ISABELLA ZERLOTTI DE GÓES MONTEIRO
IMAGINE ARTE ESCOLA DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA INFANTIL
N
º071
VOL.
02
ISSN
2019-071
CDD
720
REVISTA TFG - Arquitetura e Urbanismo (recurso eletrônico) / Núcleo
Docente
Universidade
de
Estruturante Marília
-
Vol.
de
Arquitetura
02,
n
º
071
e
Urbanismo.
(nov./dez.
2019).
-
Marília: UNIMAR, 2019.
TRIMESTRAL Endereço Eletrônico: http://www.unimar.com.br/cursos/graduacao/arquitetura/ ISSN 2019 - 071 versão eletrônica
1.Arte
2.Educação
artística
3.Escola
de
arte
4.Projeto
arquitetônico.
CDD - 720
REVISTA TFG - ARQUITETURA E URBANISMO UNIVERSIDADE DE MARÍLIA ARQUITETURA E URBANISMO
ISSN 2019 - 071
REVISTA TFG
CDD - 720
VOL. 02
NOV/DEZ 2019
UNIVERSIDADE DE MARÍLIA
Reitor MÁRCIO MESQUITA SERVA
Vice-Reitora REGINA LÚCIA OTTAIANO LOSASSO SERVA
Pró-Reitora de Pós-Graduação FERNANDA MESQUITA SERVA
Pró-Reitor de Administração MARCO ANTÔNIO TEIXEIRA
Pró-Reitor de Graduação JOSÉ ROBERTO MARQUES DE CASTRO
Pró-Reitora de Ação Comunitária FERNANDA MESQUITA SERVA
Curso de Arquitetura e Urbanismo FERNANDO NETTO
UNIVERSIDADE DE MARÍLIA
NDE - NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE Ms. FERNANDO NETTO - Coordenador / Arquiteto e Urbanista Dr. IRAJÁ GOUVEIA - Discente / Arquiteto e Urbanista Ms. WALNYCE O. SCALISE - Discente / Arquiteta e Urbanista Ms. SÔNIA C. BOCARDI MORAES - Discente / Arquiteta e Urbanista Ms. WILTON F. CAMOLESE AUGUSTO - Discente / Arquiteto e Urbanista
NÚCLEO INTEGRADO DE PESQUISA E EXTENSÃO - NIPEX Dra. WALKIRIA MARTINEZ HEINRICH FERRER - Coordenação
CPA - COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO Dra. ANDRÉIA C. F. BARALDI LABEGALINI - Pesquisadora Institucional
COMISSÃO EDITORIAL - REVISTA TFG Ms. FERNANDO NETTO - Coordenador / Arquiteto e Urbanista Ms. WILTON F. CAMOLESE AUGUSTO - Discente / Arquiteto e Urbanista Ms. SÔNIA C. BOCARDI MORAES - Discente / Arquiteta e Urbanista Dra. WALKIRIA MARTINEZ HEINRICH FERRER - Coordenação FERNANDO MARTINS - Jornalista / MTB 76.753
COORDENAÇÃO - ARQUITETURA E URBANISMO Ms. FERNANDO NETTO - Coordenador / Arquiteto e Urbanista
ISABELLA ZERLOTTI DE GÓES MONTEIRO Discente do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de Marília
MS. WALNYCE SCALISE Docente do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de Marília
MS. FERNANDO NETTO Coordenador e docente do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de Marília
SUMÁRIO
09 10 11 13 15 20 25 27 29 37 42 47 50 51 61
Resumo Abstract Arte em ação! O que é uma escola de arte? As modalidades de arte Evolução histórica da arte no Brasil E agora? Legislação Projetos correlatos Estudo de implantação Proposta projetual Partido Arquitetônico Concluindo... O Projeto Referências
Isabella Z. de Góes Monteiro
RESUMO A
presente
pesquisa
consiste
na
busca
do
referencial
teórico
para
a
elaboração do projeto arquitetônico de uma escola de educação artística infantil na cidade de Marília-SP, destinado à interação das crianças com as modalidades das artes visuais, a dança, o teatro e a música, objetivando a iniciativa às suas práticas e a disseminação de conhecimento. Primeiramente, foram distinguidos tanto os conceitos aplicados a uma escola de arte bem como essas linguagens artísticas sendo então, posteriormente, articulado o papel de cada uma delas na formação cognitiva infantil. A relação entre a estrutura
09
arquitetônica
e
a
aprendizagem
da
criança
foi
cabível
a
essa
síntese. Ainda no que se trata do referencial teórico, coube também uma retrospectiva
histórica
mostrando
as
diversas
transformações
sofridas
no
ensino artístico brasileiro desde o início do século XX e como elas influenciam o momento atual, este ao qual o ensino da arte nas escolas é regido por lei. As
mudanças
trazidas
interveem
diretamente
na
infraestrutura
de
muitas
escolas tradicionais já que estas não dispõem de ambientação própria para a aplicação das modalidades de artes exigidas, passando então a adaptar alguns espaços existentes. Logo, faz-se necessário propor a instalação de um espaço com estrutura específica para o ensinamento da arte, dando suporte à essas
escolas.
norteiam
a
edificações
Para
tanto,
elaboração congêneres.
do
foram
dispostas
projeto,
No
que
assim cabe
as
legislações
como à
a
leitura
proposta
vigentes, e
análise
projetual,
que de
foram
apresentados: o levantamento e estudo do terreno escolhido, bem como seu entorno, de maneira a propor a apresentação de um organograma e um fluxograma baseado na relação proposta pelo programa de necessidades e o respectivo pré-dimensionamento dos ambientes. Por fim, foi expressa a ideia central que culminou na escolha do partido arquitetônico dessa instituição. O resultado obtido com essa pesquisa culminará no desenvolvimento adequado da proposta e ressaltará a importância do ensino das artes nessa fase da vida, a infância.
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
ABSTRACT The present article consists in the search of the theoretical reference for the elaboration of a school of children's artistic education in the city of Marília-SP, destined to the interaction of the children with the modalities of the visual arts, dance, theater and music, aiming the initiative practices and the dissemination of knowledge. First, both the concepts applied to an art school as well as these artistic languages were distinguished, and then the role of each of them in
the
child's
cognitive
formation
was
later
articulated.
The
relationship
between the architectural structure and the child's learning was applicable to this
synthesis.
retrospective
Still
to
the
theoretical
showing
the
various
reference,
it
transformations
was
also
undergone
a
historical
in
Brazilian
artistic teaching since the beginning of the twentieth century and how they influence the current moment, this to which the teaching of art in schools is governed by law. As the changes bring the required gym tools, they provide a shifting for the kids. Therefore, it’is proposed to install a space with structure for
the
teaching
of
art,
giving
support
to
these
schools.
To
do
so,
those
established as existing legislation, which are a review of the project, as well as a reading and analysis of the implementation of similar implementations. As far as the project proposal is concerned, the survey and study of the terrain chosen, as well as its surroundings, were presented in order to propose an organization chart and a flowchart based on the relationship proposed by the needs
program
and
the
respective
pre-dimensioning
of
the
environments.
Finally, it was expressed the central idea that culminated in the choice of the architectural party of this institution. The result obtained with this research will culminate in the adequate development of the proposal and will emphasize the importance of teaching arts in this phase of life.
Revista TFG - 2019
10
Isabella Z. de Góes Monteiro
ARTE EM AÇÃO! Esse estudo tem por objetivo a criação de uma escola que promova o trabalho
11
educativo
em
arte,
ressaltando
a
importância
do
incentivo
às
práticas
artísticas, como papel fundamental para a formação intelectual das crianças. Toda criança deve ter acesso aos mais diversos materiais, com diferentes cores e texturas, para que possa criar, se expressar e se entender como ser humano. A arte é essencial para o amadurecimento cognitivo, pois ajuda a criança não apenas a construir sua percepção de mundo, mas a expressá-la. Preliminarmente, dentro de um universo cultural diversificado, é imprescindível saber que as linguagens das artes contempladas nesta instituição são aquelas previstas em lei e exigidas no currículo da educação básica brasileira. Nesta listagem, podem-se elencar as modalidades das artes visuais, dança, música e teatro,
devidamente
conceituadas,
de
forma
a
esclarecer
todo
o
seu
entendimento e os valores que as mesmas transmitem.
Dando sequência, faz-se necessário realizar um breve relato histórico-jurídico acerca do ensino das artes nas escolas brasileiras, desde o século XX, período em que o ordenamento legislativo sofreu as mudanças mais significativas, até o momento atual. Dado o devido prestígio com sua regulamentação legal, é enfatizada a importância das práticas artísticas realizadas em um espaço físico ideal, fator este que facilita e estimula o processo de aprendizagem do aluno.
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
Dessa
forma,
ao
final
deste
trabalho
de
pesquisa,
será
elaborado
o
anteprojeto de uma escola de educação artística infantil na cidade de Marília, localizada
no
desenvolvidas,
interior
do
alinhadas
Estado a
um
de
São
Paulo.
ambiente
com
As
atividades
arquitetura
que
serão
diferenciada,
acessível e motivacional, despertarão a consciência crítica da criança que passará a recriar e transformar a realidade à qual está inserida.
Ademais,
no
que
compete
diretamente
ao
projeto
arquitetônico,
serão
explicitadas as disposições legais de maneira a fundamentar e a reger a proposta apresentada. Do mesmo modo, no que concerne à implantação de projetos
correlatos,
analisar-se-ão
os
aspectos
construtivos
e
de
funcionalidade desses edifícios.
Por fim, como produto da consonância das normas estabelecidas no caso concreto com os estudos do levantamento do terreno e seu entorno, culminam na concepção do projeto e partido arquitetônico dessa instituição escolar.
12
Revista TFG - 2019
Isabella Z. de Góes Monteiro
O QUE É UMA ESCOLA DE ARTE? Inicialmente,
torna-se
imperativo
compreender
os
princípios
transmitidos no ambiente escolar e a arte inserida nesse contexto. Nesse seguimento, RIBEIRO et al. (2013) entendem que a escola é responsável pelo processo de ensinar e aprender, contribuindo para a formação
social
desenvolvimento
dos
da
indivíduos.
educação
se
Constatam, dá
ainda,
primeiramente
que
pelo
o
círculo
familiar, sendo este, parceiro da instituição escolar, que é apenas o lugar onde a aprendizagem é sistematizada através de um currículo.
13
Por
sua
vez,
a
arte
é
considerada
uma
das
mais
respeitáveis
manifestações culturais e está presente em todas as comunidades no mundo. Mediante sua história é possível conhecer um pouco sobre o ser
humano
e
a
transformação
das
várias
expressões
artísticas.
Apesar de cada indivíduo ter o seu próprio entendimento do que é arte, dependendo de sua experiência cultural, sua definição pode sofrer mudanças e adquirir novas linguagens e conceitos. De acordo com Ferraz e Fusari:
Para reconhecer e melhorar a compreensão que temos sobre a arte e sua história, bem como sobre as influências culturais aí presentes, é necessário assumirmos uma disposição atenta e um gradativo aprofundamento dos conhecimentos sobre as práticas artísticas. É preciso
perceber
e
analisar
de
que
maneira
as
inter-relações
artísticas e estéticas vem ocorrendo ao longo do processo históricosocial da humanidade. Além disso, é preciso verificar como tais relações culturais mobilizam valores, concepções de mundo, de ser humano, de gosto e de grupos sociais. (FERRAZ; FUSARI. 1993, p.18).
Notadamente,
a
arte
é
compreendida
de
formas
diferentes
por
crianças e adultos. No caso do adulto, ela está associada à beleza e
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
14
Notadamente, a arte é compreendida de formas diferentes por crianças e adultos. No caso do adulto, ela está associada à beleza e a estética. Já para a criança, é sentida como uma forma de expressão, pois “a natureza da criança é lidar com o mundo de modo lúdico, fazer o que lhe dá prazer e satisfação. Por isso gosta tanto de brincar e desenhar” (SANS, 1995, p. 21).
Assim sendo, percebe-se que a metodologia aplicada para uma escola de artes
infantil
tem
como
meta
não
somente
o
aprendizado
dos
conceitos
práticos e teóricos da própria arte, mas também o desenvolvimento da criança em face da expressão transmitida pelos canais visuais, corporais ou fônicos. Desse
modo,
levar-se-á
em
conta
o
Parâmetro
Curricular
Nacional
da
Educação Básica (PCN), elaborado pelo Ministério da Educação (MEC), que no ramo do ensino artístico se permeia, em especial, com as artes visuais, a dança,
o
teatro
e
a
música,
sendo
essas
linguagens
vistas
de
maneira
determinante para a formação da criança.
Revista TFG - 2019
Isabella Z. de Gรณes Monteiro
15
AS MODALIDADES DE ARTE
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
16
ARTES VISUAIS A definição sobre esse campo tem sido matéria de reflexão e debates devido à sua amplitude. Conceitualmente, Ramaldes (2017) supõe que o termo se origina como uma nova terminologia que busca abarcar o novo rol de formas de arte contemporâneas que o termo Artes Plásticas já não abraçava.Em vista disso, a autora explica que a arte plástica, em sua forma mais tradicional, é um modo de expressão que trabalha com a superfície (desenho, gravura e pintura) e o volume (modelagem, escultura ou montagens). Já a Arte Visual diz respeito
às
novas
imagens
oriundas
dos
aparelhos
fotográficos
ou
cinematográficos e suas decorrências eletroeletrônicas, como o vídeo e os sistemas digitais de produção de imagens fixas ou em movimento. Portanto, entende-se que o conjunto de artes decorrentes das novas tecnologias, bem como àquelas ao qual a possuem a visão como principal forma de avaliação e apreensão, pode ser designada como Arte Visual.
Revista TFG - 2019
Isabella Z. de Góes Monteiro
17
MÚSICA A música, como obra, é uma manifestação que evolui constantemente através dos séculos, resultando em uma grande variedade de gêneros musicais. Para Benneditt (1986), a música pode ser entendida a partir da combinação de elementos básicos como melodia, harmonia, ritmo, timbre, forma e textura, componentes que são transmitidos por intermédio da voz ou de instrumentos musicais.
No que se diz respeito às crianças, a técnica desenvolvida pela musicalização ajuda
a
desenvolver
um
meio
de
conformação
das
ideias,
sentimentos
e
valores. Essa metodologia auxilia a intercomunicação do aluno com si mesmo e o universo exterior, ampliando, portanto, a percepção auditiva e a dimensão estética e artística, desde a tenra idade.
Verifica-se
que
a
necessidade
existente
em
uma
sala
destinada
à
aprendizagem da Música é diferente daquela que é usada somente para a comunicação verbal entre alunos e professor. Visto isso, a escola contemplará salas e estúdios com acústica apropriada, que comportem tanto o ensino teórico, quanto o prático de instrumentos de corda, percussão e sopro.
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
TEATRO
18
O estudo do Teatro é abarcado na encenação, dramaturgia e cenografia. Na prática, as aulas consistem na criação de elementos para a construção de roteiros, que buscam a interação entre os personagens e o público. Ademais, é eminente destacar que os métodos de ensino e aprendizagem realizados através de pesquisas em sala de aula, enriquecem a capacidade de avaliação e reflexão entre o jogo teatral e a realidade do discente (SANTOS; SILVA, 2017).
Outrossim, Peixoto (1998) se baseia na fala de diversos autores a fim de explicar que o Teatro passou a provocar grandes transformações sociais. Esse processo
detransição
encontra
nessa
esfera
um
espaço
de
liberdade
confrontante à ética e à inclusão, questões muito debatidas na atualidade. Tendo em vista que os exercícios teatrais são grupais, constata-se que a criança inserida neste contexto, estabelece uma ligação interpessoal com os demais
participantes
e
conscientiza-se,
desde
cedo,
acerca
das
problemáticas que a dinâmica de palco busca enfatizar. E, é claro, dentro de um ambiente propício que a deixe confortável para assimilar os conceitos dessa arte cênica.
Oevista TFG - 2019
Isabella Z. de Góes Monteiro
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DANÇA Consoante às demais manifestações artísticas, nota-se que a Dança é um meio de conhecimento que envolve a emoção, a capacidade de comunicação e
a
avaliação
obrigatoriedade
crítica. de
Sua
possuir
aprendizagem habilidades
não
compreende
corporais,
mas
apenas também
a o
conhecimento das técnicas e de sua história. Por esse motivo, vale ressaltar que o estudo teórico dos estilos de dança possibilita ao aluno elaborar “[...] relações diretas entre épocas, estilos e localidades em que danças foram e são (re)criadas” (BRASIL, 1998, p.75), de maneira a vincular às vastas extensões sociopolíticas e culturais dessa linguagem.
Entre os inúmeros estilos existentes, podem ser citados aqueles que farão parte do conteúdo pragmático dessa escola: sapateado, danças urbanas, além do balé e o jazz, em suas formas clássicas e contemporâneas.
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
EVOLUÇÃO HISTÓRICA DA ARTE NO BRASIL Ao ser introduzida na educação escolar brasileira, a arte se incorpora aos processos
pedagógicos
e
de
política
educacional,
caracterizando
e
delimitando sua participação na estrutura curricular. Observa-se na evolução histórica do ensino da arte no Brasil, a existência de diferentes orientações quanto à sua finalidade e de como elas influenciaram o momento atual. Embora este estudo analise o período compreendido entre o início do século XX até a contemporaneidade, deve-se salientar, segundo Sofiato (2014), que em 1816 chegou ao Rio de Janeiro a Missão Artística Francesa. A partir desse fato
histórico,
seguindo
os
é
então
modelos
criada
a
europeus,
Academia
instalou
Imperial
oficialmente
de
Belas
matérias
Artes, de
que
caráter
artístico nas escolas do século XIX.
Até a primeira metade do século XX, o desenho, os trabalhos manuais, a música e o canto orfeônico francês, por exemplo, eram disciplinas introduzidas nas escolas, consubstanciadas na transmissão dos modelos das classes sociais dominantes. Os ensinos eram voltados essencialmente às habilidades manuais e ao domínio técnico, mostrando uma visão imediata da arte. O professor, figura esta que era bastante valorizada, ministrava essas disciplinas de forma rígida, transmitindo os modelos convencionais estabelecidos por eles nos livros didáticos. Em concordância com Prosser:
[...] a herança cultural é passada de geração em geração na forma de
conteúdos,
técnicas
e
concepções
a
serem
memorizadas
e
acumuladas. O professor derrama informações sobre o aluno, que apenas
repete
relacionar professor
o
essas ainda
que
ouviu,
sem
informações
com
ensina
a
refletir, a
desenhar
sem
realidade
como
o
questionar, em
mundo
que acha
sem
vive. que
O a
criança deve desenhar, ensinar a cantar aquilo e da maneira que o adulto
quer
que
desenvolvimento
ela da
cante.
criança,
Não
leva
em
tampouco
conta
suas
as
fases
necessidades,
do sua
criatividade, sua curiosidade. O centro do processo educativo é o professor,
que
conhece
e
transmite
o
conhecimento.
(PROSSER,
2003, p. 8).
Revista TFG - 2019
20
Isabella Z. de Góes Monteiro
Nesse sentido, percebe-se que na disciplina que incorporava a linguagem do desenho, por exemplo, havia o predomínio de uma reprodução naturalista e figurativa das formas, sem levar em consideração a experiência artística. Já atividades como o teatro e a dança, tinham a simples finalidade de celebrar datas notáveis e festividades escolares. Os alunos decoravam os textos e os atos cênicos eram retratados com exatidão, seguindo uma metodologia de caráter tradicional.
A partir da década de 40, embora tenha havido avanços e retrocessos no contexto
constitucional
brasileiro,
um
emaranhado
de
tendências
se
contraporiam às antigas metodologias trazidas da Europa. A chamada Escola Nova tinha como objetivo desenvolver o mundo psicológico do educando. No contexto artístico, daria importância ao autoconhecimento do próprio aluno e prioridade à vivência das heranças culturais. Na passagem sobre o histórico do ensino da arte no Brasil que é citado no Parâmetro Curricular Nacional da Arte:
Entre os anos 20 e 70, muitas escolas brasileiras viveram também outras experiências no âmbito do ensino e aprendizagem de Arte,
21
fortemente sustentadas pela estética modernista e com base nas tendências pedagógicas e psicológicas que marcaram o período. Contribuíram
para
essas
influências
os
estudos
de
psicologia
cognitiva, psicanálise, Gestalt, bem como os movimentos filosóficos que embasaram os princípios da Escola Nova. O ensino de arte volta-se
para
o
desenvolvimento
natural
do
aluno,
centrado
no
respeito às suas necessidades e aspirações, valorizando suas formas de
expressão
e
de
compreensão
do
mundo.
As
práticas
pedagógicas, diretivas, com ênfase na repetição de modelos e no professor, são revistas, deslocando-se a ênfase para os processos de desenvolvimento do aluno e sua criação. (BRASIL, 1998, p.24).
Dessa maneira, essa metodologia introduziu iniciativas como a Escolinha de Arte,
que
idealizava
o
incentivo
à
expressão
criativa
e
também
o
Canto
Orfeônico, projeto do maestro Heitor Villa-Lobos, a fim de mostrar que a música poderia educar todas as crianças. Após aproximadamente 30 anos sendo
utilizado,
o
programa
do
compositor
brasileiro
foi
substituído
pela
Educação Musical com a criação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB) que será citada em breve. As práticas trazidas pela legislação sugeriram novas orientações para essas atividades, passando a ter outras conotações que, ainda hoje, são parte das escolas do país.
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
Atualmente, nota-se que o ensino artístico está voltado para a inclusão da criança,
do
adolescente
e
como
ambos
compreendem
as
adversidades
presentes. Desde a década de 70, a participação dos estudantes, através da disseminação
cultural,
tem
sido
significativa,
inclusive
nas
redes
escolares
(BRASIL, 1998). É justamente nesse instante, tanto dentro como fora da escola, que ocorre essa unificação, indicando um norte à realidade artística nacional, conjuntamente
com
a
riqueza
e
a
originalidade
das
diversas
correntes
culturais regionais.
Paralelamente a esses acontecimentos, institui-se a primeira LDB, a Lei 4.024, em
1961,
acordo
que
com
regulamentou a
Constituição
o
ensino
que
no
Brasil,
vigorava
baseado
nessa
época.
nos
princípios
de
Em
1971,
foi
esta
revogada pela Lei 5.692. A Educação Artística, que incluía atividades como a arte plástica, a educação musical e a arte cênica, passou a fazer parte da matriz
escolar
mesmo
que
ainda
como
uma
atividade
educativa
e
não
disciplinar.
22
Revista TFG - 2019
Isabella Z. de Góes Monteiro
Somente na década de 90 a situação muda e a Lei de Diretrizes passa a considerar a arte como elemento obrigatório na Educação Básica. É, portanto, a
partir
da
Lei
9.394,
de
20
de
dezembro
de
1996,
que
definitivamente
garante-se um espaço para as artes nas escolas, como já era estabelecido em 1971. Constata-se que foi um importante passo para o desenvolvimento cultural dos
alunos,
especialmente
em
suas
expressões
regionais,
constituindo
componente determinante nos ciclos da Educação Infantil e Fundamental.
No que cabe ao tema, na segunda metade dos anos 90, foi criado pelo MEC o Parâmetro
Nacional
Curricular
(PCN)
para
a
Arte.
No
documento,
foram
estruturados os paradigmas que o ensino desse currículo deveria seguir. As orientações
dadas
a
todas
as
etapas
são
muito
vastas.
Foram
sugeridas
quatro especialidades artísticas: artes visuais, música, teatro e dança. Em conformidade com Martins: Os conteúdos obrigatórios da área de artes são apresentados nos referenciais e parâmetros curriculares para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, elaborados pelo Ministério da Educação.
Os
PCNs
recomendam
que
“o
aluno,
ao
longo
da
escolaridade, tenha a oportunidade de vivenciar o maior número de
23
formas de arte” (BRASIL, 1998, p. 55). Embora sejam compulsórios, esses referenciais e parâmetros constituem uma orientação oficial para a prática pedagógica nas escolas. Sendo assim, a presença das diversas modalidades artísticas é obrigatória em todo o currículo do ensino fundamental. (MARTINS, 2014, p. 36).
Dessa forma, mais de uma década depois, em 2008, uma das modalidades, a música,
passou
a
ser
tópico
vital,
mas
não
específico,
da
lista
curricular.
Todavia, em 2016 e 2017, as artes visuais, a dança e o teatro também foram conjuntamente inseridos na relação obrigatória. Naquilo que diz respeito ao seu alcance, o que antes estava direcionado apenas aos níveis infantil e fundamental, passa a englobar toda a educação básica.
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
Toda criança é um artista. O problema é como manter-se artista depois de crescido.
Pablo Picasso
Revista TFG - 2019
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Isabella Z. de Góes Monteiro
E AGORA? Dado esse novo status das disciplinas citadas no tópico anterior, emerge-se
a
dúvida
sobre
as
escolas
estarem
preparadas
fisicamente para comportar a ministração dessas aulas de forma teórica e, principalmente, prática. Em complementação à educação nas
escolas
convencionais,
de
forma
a
preservar
e
aprimorar
o
desenvolvimento cultural destaca-se a importância de um espaço para encaminhar a criança e o adolescente em um contato mais aprimorado com as linguagens artísticas.
Caberia, então, às diversas escolas se adequarem estruturalmente às mudanças exigidas por lei. No entanto, vale ressaltar que muitas não possuem ambientes próprios para a realização dessas atividades e, por consequência, acabam por adaptar dependências já existentes em suas instalações, não atendendo todas as expectativas impostas.
25
É nítido que o estudo da arte inserido em um local com arquitetura diferenciada interfere na prática pedagógica e na aprendizagem do aluno. Um ambiente adequado “[...] faz com que alunos e professor possam
trabalhar
grande
valia
trabalho
com
para
do
a
conforto
criação
criador”
e
de
(SOUZA,
eficiência,
uma 1968,
sendo
atmosfera p.78).
também
de
conducente
ao
Assim,
a
estrutura
arquitetônica específica e bem definida colabora para o alinhamento dos
conceitos
e
aprimoramento
de
técnicas,
traduzindo-se
em
melhores resultados para a organização das ideias.
Feitas estas considerações, a cidade de Marília, como localidade da ação
proposta,
detém
em
sua
educação
cultural
alguns
setores
urbanos para a realização de práticas artísticas. No entanto, estes locais,
assim
estrutura
como
espaços
os
colégios
apropriados
tradicionais para
a
não
prática
possuem
dessas
em
sua
atividades.
Logo, é perceptível a carestia de um centro que unifique todas as linguagens expostas nesta pesquisa, tornando-se, então, um ponto de referência de ensino das artes não somente para o âmbito municipal, mas também para o público regional.
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
A integração de um ateneu de artes que introduza a criança, desde seus anos fundamentais, fomentaria um maior estímulo em conviver em locais de caráter cultural,
de
modo
a
fortalecer,
cada
vez
mais,
a
disseminação
de
conhecimento nesta municipalidade.
Em face da problemática apresentada, esse trabalho tem como objetivo geral construir uma escola de educação artística infantil em Marília. A estrutura física
de
uma
escola
que
tenha
como
foco
introduzir
a
criança
ao
conhecimento das artes deve levar em conta o espaço como um cenário que possa estimular múltiplos interesses por parte dos alunos. Especificamente, portanto, faz-se necessário o projeto dispor de uma ambientação especial para a realização das atividades de artes visuais, dança, teatro e música, trabalhando ordinárias.
de O
forma ensino
paralela
ao
ensino
aprofundado
em
básico arte
oferecido
pelas
escolas
desenvolve
uma
melhor
sensibilidade estética, possibilitando ao educando apreciar, criar, refletir e elaborar seus próprios sentidos com relação ao mundo de um modo muito mais fácil.
26
Revista TFG - 2019
Isabella Z. de Góes Monteiro
LEGISLAÇÃO Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) - NBR 9050/2015 A
norma refere-se à acessibilidade de edificações,
mobiliário,
espaços e
equipamentos urbanos. Para o setor educacional, ela orienta que as escolas devem ser acessíveis, não apenas em seus ambientes comuns ou restritos, mas também em seus mobiliários e equipamentos internos e externos. Deve haver pelo menos um acesso acessível que interligue todas as áreas do complexo.
Fundação de desenvolvimento da Educação (FDE) - Catálogos Técnicos, julho de 2018 Os
catálogos
técnicos
disponibilizados
pela
FDE,
permitem
que
o
projeto
atenda à todas as diretrizes técnicas e pedagógicas para a elaboração de uma instituição escolar. Para uma escola de artes, será possível determinar as
27
dimensões
de
alguns de
seus ambientes,
principalmente
das
salas
de
aula, da parte administrativa e de serviços, de forma a atender a todas as atividades realizadas nesses espaços.
Lei de Zoneamento e Uso de Solo – Lei 5.042, de 06 de junho de 2001 Essa
lei
normatiza
tanto
a
ação
pública
quanto
a
privada
sobre
as diversas formas de uso e ocupação do solo da cidade de Marília. Nela encontram-se
as
finalidades
para
as
quais as edificações
podem
ser
construídas em cada zona, bem como os coeficientes de aproveitamento, taxa de
ocupação,
recuos,
número
de
vagas
para
estacionamento
de
veículos e entre outros aspectos pertinentes a concepção legal de um projeto em determinada área.
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
Código de obras da cidade de Marília-SP - Lei Complementar nº 42, de 28 de setembro de 1992 O Código de Obras tem o intuito de nortear toda e qualquer categoria de edificação,
no
que
se
garante
a
acessibilidade,
o
conforto
ambiental,
segurança, dentre outros aspectos que permitam a legalidade o projeto. Em geral, no que cabe às escolas e congêneres, é visto a área quadrada mínima
²
por aluno em uma sala de aula correspondente a 1,20m
e os corredores com
largura de 2,50m em um espaço com a capacidade para atender até 500 alunos.
Para
as
questões
referidas
à
ventilação
e
iluminação,
devem
ser
levadas em consideração as exigências da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), do Corpo de Bombeiros e do Código Sanitário do Estado de São Paulo.
Código Sanitário do Estado de São Paulo – Decreto 12.342, de 27 de setembro de 1978 De
acordo
com
o
decreto
que
dispõe
sobre
as
normas
de
promoção, preservação e recuperação da saúde no campo de competência da Secretaria de Estado da Saúde, no que cabe à legalidade do projeto de uma
escola
aplicável.
de
São
arte,
esta
observadas
obedecerá as
às
exigências
dimensões
mínimas
no
que
de
lhe
pé
for
direito,
especificamente nas salas de aulas e anfiteatros, e a largura dos corredores (neste caso, considerado o Código de Obras da cidade de Marília), escadas e rampas.
Também
é
vista as
questões
de
ventilação
natural
e
artificial,
ressaltando que essa última, em caso de substituição a natural, deverá ser justificada Associação
e
aceita
pela
Brasileira
de
autoridade Normas
sanitária
e
atender
Técnicas. Quanto
as
normas
da
aos compartimentos
sanitários, revelam-se os aspectos quantitativos e de dimensionamento. Para os
reservatórios
de
água
potável,
estes
devem
conservar
uma
quantidade superior àquela exigida para o combate a possíveis casos de incêndio.
Revista TFG - 2019
28
Isabella Z. de Gรณes Monteiro
29
PROJETOS CORRELATOS
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
Escola de Arte em Carcassonne, França
Centro Infantil de Artes Dramáticas Umi-Play, China
30
Escola de Artes John Curtin, Austrália
Revista TFG - 2019
Isabella Z. de Góes Monteiro
Escola de Arte em Carcassonne, França Construída no ano de 2012, a Escola de Arte fica localizada no sudoeste de Carcassonne,
na
França,
e
foi
projetada
pelo
escritório
Jacques
Ripault
Architecture, Disponível no site Archdaily, o prédio está implantado em uma
²
área de cerca de 5.700m
e dispõe sua planta e fachada lateral em formato
curvilíneo, contemplando diversos setores distribuídos em dois pavimentos. Em projetos com programa de necessidade extensos e complexos, nota-se que a setorização é uma ferramenta que ajuda a minimizar os problemas de fluxo e permite
que
um
edifício
seja
utilizado
adequadamente
por
seus
usuários,
como se observa na imagem ao lado.
O primeiro setor, em amarelo claro, aparece logo na entrada e nele pode-se ver a recepção e hall, que dão acessos ao pavimento superior, ao deck e a praça. Em azul, não somente se veem ambientes destinados às artes musicais,
31
dispostos ao longo da concha acústica e gerando salas trapezoidais, como também a grande sala de orquestra que funciona como um espaço âncora próximo ao hall. Em verde, alguns dos ateliers de artes plásticas que se abrem, podendo ser vistos em laranja no fundo o grande palco ao ar livre e em anexo, as salas de teatro. Por fim, a seção roxa contempla a parte de documentação e acervos bibliográficos.
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
32
A imagem acima mostra o segundo pavimento da Escola. Acessada através do hall, chega-se a parte administrativa e por ela é possível acessar demais setores. Aparecem novamente os setores das artes musicais e plásticas, que também são acessadas por suas próprias partes no pavimento térreo. É nesse pavimento que está localizado também o setor com as salas de dança.
Revista TFG - 2019
Isabella Z. de Góes Monteiro
Centro Infantil de Artes Dramáticas Umi-Play, China Em conformidade com o site Archdaily, o Centro Infantil de Artes Dramáticas da
UMI
é
província
um
de
espaço
Hebei,
educacional,
na
China.
imaginativo
Destinado
e
lúdico,
exclusivamente
localizado
para
o
na
público
infantil, foi projetado pela AntiStatics Architecture e possui aproximadamente
²
550m . O projeto se dispõe em duas áreas distintas, elaboradas a partir de estudos
e
pesquisas
psicológicas,
que
incentivam
e
apoiam
as
inúmeras
condutas e procedimentos de aprendizagem das crianças que exploram as artes cênicas.
O primeiro ambiente é composto por uma geometria fluida e natural, que funciona como uma sala multiuso, podendo pode ser adaptada, através de seu mobiliário, às diversas atividades instruídas. O segundo, possui quatro salas
33
de
possuem
aula
integradas
predomínio
de
e
direcionadas
organização
à
concentração
ortogonal
que
e
estão
foco.
Ambos
alinhados
à
detalhes curvilínios e suaves dentro do desenho. A combinação entre o campo performático e as salas de aula regulares arquiteta cria uma atmosfera apta a dispor os diversos métodos de aprendizagem envolvidos no ensino das artes teatrais.
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
34
O design do mobiliário existente nesse centro foi projetado com o objetivo de moldar
os
ambientes.
As
peças
desempenham
diferentes
funções,
com
o
propósito de que os alunos e os professores, juntos, possam reorganizá-los e transformá-los em diferentes formas e conjuntos.
Para que os mobiliários fossem confeccionados de maneira personalizada, foi utilizada uma técnica conhecida como fresamento à CNC.
Esse método consiste na fabricação de peças de metal em máquinas de Comando
Numérico
Computadorizado,
ou
simplesmente
CNC.
Através
de
coordenadas que controlam a fresadora, a chapa metálica é moldada por uma ponta, chamada de fresa. Essa técnica manufatura diversas peças em formatos
e
geometrias
distintas,
que,
no
entanto,
são
concernentes,
e
se
encaixam nos diferentes espaços de modo a produzir uma conexão entre eles.
Revista TFG - 2019
Isabella Z. de Góes Monteiro
Escola de Artes John Curtin, Austrália O site Archdaily apresenta essa escola localizada em Fremantle, na Austrália, que passou por diversas mudanças desde sua fundação, em 1856. A partir da década
de
70
passou
a
promover
um
currículo
enfatizado
nas
artes,
principalmente nos estudos da Dança e do Teatro. Nos anos 2000, foi então reconhecida formalmente por esse feito e renomeada Escola de Artes John Curtin. Em 2015, foi realizada a construção de um novo bloco, próximo aos demais
prédios
ambientes encontram
existentes.
destinados
às
patamarizadas
Nele
artes ao
foram
instalados
cênicas. longo
do
As
novas
principais
terreno,
que
salas
áreas é
regulares
da
escola
inclinado.
A
e se
nova
edificação de ensino se posiciona estrategicamente em um dos platôs, de maneira
a
proporcionar
a
separação
dos
antigos
edifícios,
muito
bem
preservados, e oportunizar a criação de um pátio central que serve de plano de fundo, que ainda se conecta diretamente com o anfiteatro.
35 O desenho em balanço do novo prédio oferece uma solução avançada e estruturalmente
eficiente,
evitando
o
uso
de
lajes
de
transferência
que
agregam um custo alto à construção, e, ainda, com uma vista agradável à costa de Fremantle.
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
36
Em seu interior, existem grandes salões multiusos que buscam modos de ensino ajustáveis. As aberturas entre os ambientes internos e externos permitem uma conexão visual muito forte entre os demais ambientes, fortalecendo ainda mais a identidade da escola.
A JCY Architects elaborou critérios para que conceito principal do edifício incorporasse um foco mais artístico. Dawn e Philip Gamblen foram os artistas que criaram a temática visual da fachada com aplicação planejada de formas repetidas. Em geral, o acabamento é neutro e nele são usados painéis em concreto coloridos, traduzindo-se em uma composição fina e elegante, que vedam as escadas e corredores. O mais interessante desta intervenção é que, além do mosaico funcionar como uma barreira que ameniza a entrada de raios solares cria um movimento dinâmico constante de luz e sombra, de maneira
a
projetar
figuras
nas
paredes.
Este
projeto
é,
sem
dúvida,
um
exemplo de colaboração entre a arte e a arquitetura
Revista TFG - 2019
Isabella Z. de Góes Monteiro
ESTUDO DE IMPLANTAÇÃO A CIDADE Já apontada anteriormente, a cidade de Marília, situada na região Centro-Oeste
Paulista, foi a escolhida
projeto.
acordo
De
com
dados
para
a
fornecidos
implantação pela
do
Prefeitura
²
² de
Municipal, sua área total gira em torno de 1.194 km ; sendo 42 km
²
área urbana e 1.152 km
de área rural. Possui uma altitude de 650
metros e sua topografia descreve uma região montanhosa.
Além disso, é servida por duas rodovias estaduais e uma federal – a Comandante João Ribeiro de Barros (SP-294), Dona Leonor Mendes
37
de Barros (SP-333), e a Transbrasiliana (BR-153). Com uma população que
chega
a
aproximadamente
é polo administrativo, já
que
220
mil
habitantes,
possui representação
diversos serviços e institutos, e
educacional,
Marília
regional de
contando
com
um
número considerável de sistemas de educação básica, superior e de ensino técnico.
Diante disso, foram analisados três terrenos que estão localizados em três diferentes pontos dessa municipalidade, sendo então escolhido aquele
que
apresentou
as
características
mais
favoráveis
e
relevantes à elaboração da proposta.
O terceiro e último terreno analisado foi o escolhido para implantar a Escola de Artes por diversos motivos.
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
Cruzamento da Av. Cristo Rei com a Rua Paraíba, no Bairro Banzato.
A v.
Local favorável pelo acesso fácil ao centro da
Cr is
cidade e proximidade à algumas escolas
to
tradicionais e bairros residenciais. A legislação
Re i
referente ao zoneamento permite a construção
Ru
a
Pa
í ra
desse tipo de edificação na área. No entanto,
ba
² de área aproximada existente
os 2.230,00m
não são suficientes para atender à proposta e o desnível de 6 metros na topografia não é
N
propício para questões de acessibilidade.
Quarteirão que fica rodeado pelas seguintes vias: Av. Nelson Spielmann, Rua
Cincinato Braga, no Bairro Palmital.
²
Com uma área de 9.990m , fica localizado em
R
at in c a n Ci ag r ua B
o on ls n Ne an v. lm A pie S
José Bonifácio, Av. das Indústrias e Rua
um local da cidade onde o tráfego de veículos
moradores das cidades localizadas nas proximidades de Marília, não sendo, portanto, um lugar muito propício para a implantação de
s s da ia v. tr A ús d In
é muito intenso, além de ser de difícil acesso à
Ru
a
Jo
sé
n Bo
á if
ci
o
38
um espaço destinado ao público infantil.
N
Área localizada de frente para a Av. das Esmeraldas e com fundo para a
Rua Os Gue waldo dini
Rua Oswaldo Guedini, vias situadas no Bairro Jardim Tropical. A área é uma junção de 10 lotes que culminam nas seguintes dimensões aproximadas: 75 metros de frente para a Avenida das
A Esm v. das era ldas
Esmeraldas por 70 metros até os fundos, na Rua Oswaldo Gianvecchio, totalizando uma
²
área de 5.250,00m .
N Revista TFG - 2019
Isabella Z. de Góes Monteiro
TERRENO E ENTORNO A característica topográfica do terreno supõe que não será necessária a utilização de rampas muito longas
para
vencer
o
desnível,
pois
o
declive
existente do começo ao fim do terreno é de apenas 3 metros, valor este muito pequeno se comparado a sua extensão total. Dessa forma torna-se favorável o local quando se trata de acessibilidade.
Do lado direito, de quem da Avenida olha para a área, existe um espaço configurado como sistema de lazer, ao qual pode ser revitalizado tornando-se uma praça de uso não só a quem frequenta a escola, mas
também aos
residentes do bairro. Ela é propícia para o desenvolvimentos de atividades educativas.
De
39
acordo
com
o
mapa
de
zoneamento
da
cidade
de
Marília,
a
área
destinada a implantação se localiza, em parte, na ZEC 1 (Zona de Corredores 1), e, em outra, na ZR 1 (Zona Residencial 1 – baixa densidade), representado na cor laranja. De acordo com a tabela de usos, definições e exemplos, o projeto se enquadra similarmente na categoria E1 (uso institucional) e é tolerada a sua edificação na ZEC 1.
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
No que se diz respeito a outra parte do terreno, embora seja especificada a validade de sua edificação, é visto a existência de uma escola de ensino fundamental
e
médio
que
foi
construída
sob
as
mesmas
condições
de
zoneamento aqui expostas.
Contudo,
a
sua
proximidade
a
essa
zona
não
causa
incômodos
para
a
população residente. Dessa forma, por se tratar de uma proposta para fins de acadêmicos,
levam-se
em
conta
suas
características
morfológicas
e
de
entorno que são bastante vantajosas à implantação dessa instituição.
Em conformidade às características legais da ZEC 1 para usos institucionais, não há taxa de ocupação e coeficiente de aproveitamento definidos. O recuo frontal mínimo permitido é de 4,00 metros.
Revista TFG - 2019
40
Isabella Z. de Góes Monteiro
SHOPPING
AC ES SO PA RA OC EN TR O
BA IRR OR ES IDE NC IAL E ENSINO ESCOLA D AL E MÉDIO NT FUNDAME
SU PE RM ER CA DO S
BAIRRO RESIDENCIAL
LOCA L CONJUNTO DE PRÉDIOS RESDIDENCIAIS
DE L PA OJ RT A AM DE EN TO S
RO D. TR AN SB RA SIL IAN A
BAIRROS ACESSO PARA NOVOS IS CIA EN RESID A I R OVIÁ ROD
NA ASILIA R B S TRAN ROD.
N
41 Em vista disso, o principal quesito levado em conta para essa escolha foi o entorno.
A
Avenida
das
Esmeraldas
é
uma
das
vias
mais
importantes
da
cidade. Nela encontram-se lojas das mais diversas categorias, restaurantes, shopping, escolas de ensino fundamental, médio e de inglês, hotel, academia e passagem fácil para supermercados e as demais zonas da cidade.
Além disso, está também situado próximo à bairros residenciais e áreas em expansão da cidade, onde estão sendo construídos diversos condomínios e loteamentos residenciais, com possível aumento do comércio, pode-se dizer que o terreno está localizado em lugar bastante privilegiado.
Sua localização favorece a mobilidade urbana, não somente ao transporte coletivo, já que a rodoviária municipal está situada próxima do local, como também ao privado, visto que será prevista uma área de estacionamento no projeto.
Outra
Esmeraldas
facilidade
com
a
é
Rodovia
a
ligação
existente
Transbrasiliana,
próxima
permitindo
um
à
Avenida
acesso
das
fácil
e
rápido aos municípios vizinhos, tais como Vera Cruz, Echaporã, Garça, Gália e Ourinhos.
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
PROPOSTA PROJETUAL
42
Revista TFG - 2019
Isabella Z. de Góes Monteiro
PROGRAMA DE NECESSIDADES Neste
tópico,
contém bem
a
são
observadas
metragem
como
as
dos
quadrada ambientes
as
tabelas
de
cada
que
setor,
pertencentes
cada setorização.
SISTEMATIZAÇÃO DOS SETORES (M²)
SETOR Setor Administrativo
79,40
Setor de Convívio e Apresentações
878,98
Setor Educacional
640,85
Setor de Serviços
73,17
Setor de Estacionamentos
785,74
TOTAL
1.499,76
SETOR DE ESTACIONAMENTOS
43
QTDE. DE VAGAS
AMBIENTE
TOTAL (M²)
Estac. de Visitantes
15 vagas carro / 5 vagas moto
392,87
Estac. de Serviço
13 vagas carro / 10 vagas moto
392,87
SETOR ADMINISTRATIVO AMBIENTE
ÁREA (M²)
QTDE.
TOTAL (M²)
Recepção
16,57
01
16,57
Direção
10,83
01
10,83
Coordenação Pedagógica
10,83
01
10,83
Secretaria
10,83
01
10,83
Sala de Professores
18,30
01
18,30
3,42
02
6,84
5,20
01
5,20
Sanitário (PNE) Copa
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
à
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
SETOR DE CONVÍVIO E APRESENTAÇÕES AMBIENTE
ÁREA (M²)
QTDE.
TOTAL (M²)
Pátio Externo
166,69
01
166,69
Pátio Interno
249,74
01
249,74
Auditório
---
240 lugares
304,08
Sala Multiuso e Projeção
64,96
Sanitários Sanitário (PNE)
01
64,96
14,27
02
28,55
3,42
02
64,96
SETOR EDUCACIONAL AMBIENTE
ÁREA (M²)
QTDE.
TOTAL (M²)
Sala Leitura / Acervo
158,68
01
158,68
Sala Ensino Teórico
50,31
02
50,31
Sala Instrumental Individual
10,93
03
32,79
7,15
01
7,15
50,93
01
50,93
Sala de Música Coletiva
96,01
01
96,01
Sala de Dança
96,01
02
192,02
Atelier
96,01
01
96,01
Sanitário
11,17
02
22,34
Sanitário PNE
3,42
02
6,84
Sala Prática Vocal Individual Sala Prática Vocal Coletiva
SETOR DE SERVIÇOS AMBIENTE
ÁREA (M²)
QTDE.
TOTAL (M²)
Camarim
30,54
01
30,54
Sanitário (PNE)
3,42
02
6,84
Depósito
5,03
01
5,03
DML
4,46
01
4,46
Copa
4,46
01
4,46
Vestiário
8,55
02
17,10
Abrigo de Gás
2,37
01
2,37
Abrigo de Lixo
2,37
01
2,37
Revista TFG - 2019
44
Isabella Z. de Góes Monteiro
ORGANOGRAMA E FLUXOGRAMA No
que
se
aberturas
diz
respeito
voltadas
receberão
os
temperatura
à
para
raios
leste
de
agradável
insolação,
sol
no
e
será
nordeste.
amenos
local.
É
adequado Assim,
da
ideal
esses
manhã,
que
deixar
as
espaços
garantindo
dependências
de
pouca relevância estejam voltadas para a faixa oeste. Neste caso, analisa-se que o local recebe um anteparo da construção existente ao lado, amenizando a incidência solar.
ESTACIONAMENTO DE SERVIÇO
SETOR EDUCACIONAL
ACESSO DE SERVIÇO
45
SETOR DE APRESENTAÇÕES EXPOSIÇÕES E CONVÍVIO SETOR ADMINISTRATIVO
PRAÇA ACESSO PRINCIPAL
ESTACIONAMENTO DE VISITANTES
O
fluxograma
locomoção
elaborado
tanto
dos
busca
alunos
simplificar
quanto
dos
o
máximo
possível
funcionários
sem
a
suas
tarefas diárias. O setor administrativo deve estar localizado próximo a
entrada
exposições,
principal. este
diferentemente
do
O
que
deve setor
cabe
ser
ao
de
setor
fácil
educacional
que
de
apresentações
acesso deve
ao ser
e
público, acessado
somente por alunos e funcionários. Por fim, o setor de serviço deve estar isolado do restante, mas que ao mesmo tempo possua seu acesso facilitado aos demais setores.
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
ORGANOGRAMA PAV. TÉRREO
ACESSO DE SERVIÇO
FACE LESTE (-INSOLAÇÃO)
05
04
03 02
FACE OESTE (+INSOLAÇÃO) PRAÇA
01 05
ACESSO PRINCIPAL DE VISITANTES
N
ACESSO DE VISITANTES
ORGANOGRAMA PAV. SUPERIOR
FACE LESTE (-INSOLAÇÃO)
02
03
FACE OESTE (+INSOLAÇÃO)
N
01 - SETOR
LEGENDA: ADMINISTRATIVO
02 - SETOR DE CONVÍVIO 03 - SETOR 04 - SETOR DE E APRESENTAÇÕES EDUCACIONAL SERVIÇOS
05 - SETOR DE ESTACIONAMENTOS Revista TFG - 2019
46
Isabella Z. de Góes Monteiro
PARTIDO ARQUITETÔNICO Em se tratando de uma escola de artes, a escolha do partido arquitetônico é concebida
a
partir
da
necessidade
de
haver
em
sua
estrutura
uma
colaboração criativa, enriquecedora e motivacional entre a própria arte e a arquitetura. Logo, busca-se evidenciar que essa própria estrutura deva servir de fonte inspiradora para o desenvolvimento da criatividade ao mesmo tempo em que ela garanta a protagonização das mostras de arte produzidas pelas crianças.
O estilo empregado é o minimalista e abrange algumas das tendências e técnicas
arquitetônicas
contemporaneidade.
47
O
que
layout
desse
são estilo
amplamente
utilizadas
de
é
edificação
simples,
na com
formas básicas, ambientes amplos e poucas paredes em seu interior.
No cenário da arquitetura minimalista, é indispensável não citar Mies Van der Rohe. As linhas, traços, ângulos e materiais usados em suas obras são os exemplos mais claros de uma forma de pensar em abordar o minimalismo nas edificações.
Na Casa Farnsworth, construída em 1951 na cidade de Plano, nos
EUA, e então popularmente chamada de “Casa de Vidro”, o arquiteto alemão integrou um volume envidraçado à paisagem, utilizando a transparência para
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
trazer a natureza para os interiores.
Esse
conceito
sustentável,
aplicado
sendo
este
à
escola
fator
permitirá
determinante
a na
concepção busca
das
de
um
desenho
edificações
que
melhoram as condições de vida e respeitam o entorno de maneira natural. O vidro pode ser usado também com o intuito de se aproveitar ao máximo a iluminação natural. Atualmente, existem muitas tecnologias aplicadas a esse tipo de material que garantem maior conforto aos ambientes.
Ademais, o uso do ferro, do concreto, da madeira, bem como o de elementos vazados e painéis, possuem espaço importante nesse projeto, já que são elementos que falam por si mesmo e dispensam o uso de mais ornamentos concebendo, portanto, a ideia principal do estilo: “o menos é mais”. O uso de cores
específicas
e
que
refletem
diretamente
no
comportamento
infantil
também possuem espaço reservado na proposta.
O método construtivo é composto por estrutura metálica que permite maiores vãos
livres,
além
da
flexibilidade
e
liberdade
de
uso
do
espaço.
Dessa
maneira, este sistema reduz a carga sobre a fundação, de modo a gerar certa economia na obra.
Por fim, o conceito referente à acessibilidade norteará fatores relacionados às disposições
e
circulações
entre
os
diversos
ambientes,
enfocando,
dessa
maneira, a questão do acesso autônomo e seguro por qualquer indivíduo independentemente
de
sua
condição
de
mobilidade
e
percepção
do
ambiente.
Revista TFG - 2019
48
Isabella Z. de Gรณes Monteiro
49
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
CONCLUINDO... Mediante
o
aplicadas
trabalho
em
uma
apresentado, escola
de
foi
possível
educação
entender
artística
as
metodologias
infantil,
identificando
algumas das principais tipologias como artes visuais, dança, teatro e música. Ademais, constatou-se através de um estudo histórico que esse ensino nas escolas tradicionais passou por um processo de amadurecimento, chegando finalmente a ser integrada como disciplina essencial e obrigatória para a formação do aluno.
No entanto, nos dias atuais, é possível observar o déficit existente em alguns colégios que não possuem locais apropriados para o desenvolvimento dessas atividades
previstas
em
lei,
visto
que
é
necessário
apresentarem
espaços
específicos para lecionar o conjunto citado anteriormente.
Logo, tornou-se imprescindível elaborar um projeto de uma instituição própria para esse ensinamento, servindo como auxílio às redes de educação básica da cidade de Marília, motivando e envolvendo seus alunos no conhecimento das artes. Dessa forma, o projeto constituiu um conceito de integração das modalidades artísticas não somente entre si mesmas, mas também com a paisagem externa, utilizando-se de elementos arquitetônicos contemporâneos e também de técnicas e materiais de caráter sustentável.
Por
fim,
conclui-se
que
a
arte
tem
papel
importante
na
formação
dos
cidadãos. Para a criança, a presença do mundo infantil é algo espontâneo, sem se dar conta de que ela está manifestando indiretamente tudo o que vivencia naquele período da vida. Portanto, a aptidão artística desenvolvida e intermediada por uma arquitetura colaborativa e adequada, permite que as crianças
expressem
seus
sentimentos
desenhando,
pintando,
cantarolando,
dançando, atuando... imaginando arte!
Revista TFG - 2019
50
Isabella Z. de Gรณes Monteiro
51
Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise
Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
O PROJETO
52
Revista TFG - 2019
Esse é o lema dessa escola voltada ao público infantil q
a arte em suas diversas modalidades, como as artes vi
RUA O SWAL DO GU EDINI
Situada na cidade de Marília-SP, especificamente na fa de passagem obrigatória de quem visita o munícipio, a
visa, principalmente, integração. Na Avenida das Esm
AV. D AS ES MERA LDAS
RUA JOSÉ GIA NVECCHIO
CENT RO
encontram-se lojas, restaurantes, shopping, escola de e hotel,
academia
e
passagem
fácil
para
supermercad
Também é situada próxima à bairros residenciais e áreas
N
BAIR RO
FACE OESTE (+INSOLAÇÃO)
FACHADA PRINCIPAL
Sua
característica
utilização
de
topográfica
rampas
muito
supõe
longas
que
para
não
vencer
será o
necessária
desnível,
pois
a o
declive existente do começo ao fim do terreno é de apenas 3 metros, valor este muito pequeno se comparado a sua extensão total. Dessa forma torna-se favorável o local quando se trata de acessibilidade.
IMAGINE ARTE ESCOLA DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA INFANTIL
O
IMAGINAR A ARTE SEMPRE!
MEMORIAL JUSTIFICATIVO
................................................
ue objetiva o contato da criança com
sendo construídos diversos condomínios e loteamentos residenciais, com possível aumento do
isuais, a dança, o teatro e a música.
comércio, pode-se dizer que o terreno está localizado em lugar bastante privilegiado. O
amosa Avenida das Esmeraldas, ponto
volume de vidro
interage com o exterior, isto é,
a utilização da transparência traz o
escola conta com uma estrutura que
paisagismo para os interiores do prédio. O ponto chave para a aplicação desse conceito é a
meraldas, situada no Jardim Tropical,
existência da praça que garante um desenho sustentável, sendo este fator determinante na
nsino fundamental, médio e de inglês,
busca das edificações que melhoram as condições de vida e respeitam o entorno de maneira
dos
e
as
demais
zonas
da
cidade.
s em expansão da cidade, onde estão
natural. A paleta de cores empregada afeta diretamente o comportamento das crianças e as levam a descobrir um mundo de diferentes sensações!
ESTUDO DE TERRENO
........................................ 364 RUA OSWALDO GUEDINI
ACESSO DE SERVIÇO
FACE LESTE (-INSOLAÇÃO)
365
telha termoacústica
N
incl.: 10%
364
ECCHIO É GIANV RUA JOS
PRAÇA 365
ACESSO DE VISITANTES AV. DAS ESMERALDAS
ACESSO DE VISITANTES
IMPLANTAÇÃO/COBERTURA ESCALA
TFG - TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO
............................................................................. ORIENTANDA: ORIENTADORA
ORIENTADOR
DE
DE
ISABELLA PROJETO:
ZERLOTTI PROF.
DIAGRAMAÇÃO:
ª
PROF.
DE
MS. MS.
GÓES
MONTEIRO
WALNYCE
SCALISE
FERNANDO
NETTO
01/04
0
5
10
B
A
RUA OSWALDO GUEDINI
70.00m
75.00m
ACESSO DE SERVIÇO
C
PRAÇ
ACESSO DE VISITANTES
ACESSO DE VISITANTES
B
AV. DAS ESMERALDAS
A
LIMITE ENTRE O TERRENO E A PRAÇA
PROJ. PAV. SUPERIOR
PLANTA/IM 0 ESCALA
CORTE AA 0
5
10
ESCALA
LEGENDA
Praça e Palco ao Ar Livre
Sala de Professores
Copa Setor Admnistrativo
Ci
Pátio Externo Coberto
Secretaria
W.C. Fem./Masc. (PNE)
DM
Estacionamento de Visitantes
Recepção/Área de Convivência
Coordenação Pedagógica
W.C. Fem./Masc.
Co
Estacionamento de Serviço
Recepção Setor Administrativo
Direção
Cafeteria/Cozinha
Ve
IMAGINE ARTE ESCOLA DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA INFANTIL
O
PROJETO
..................... A organização espacial do projeto revela que a parte térrea é composta por ambientes destinados ao público em geral, de modo a configurar um modelo de centro cultural. Já na parte superior, foram dispostas as salas de ensino das modalidades artísticas, reservando seu acesso somente para os estudantes.
B
C
A
C
C
ECCHIO É GIANV RUA JOS
ÇA
B
PAV. SUPERIOR
A
0
5
10
ESCALA
SISTEMA CONSTRUTIVO
..........................................
O uso da estrutura metálica permite maiores vãos livres, além da flexibilidade e liberdade de uso do espaço.
Dessa maneira,
certa economia na obra.
Ademais, a construção em aço, está
em perfeita sintonia com o conceito sustentável empregado no projeto, já que é um material 100% reciclável ao retornar para
N
MPLANTAÇÃO 5
os fornos sob forma de sucata e, posteriormente, tornar-se um
TERRENO
5.250,00 m²
PAV. TÉRREO PAV. SUPERIOR
940,25 m² 1.080,07 m²
TOTAL
2.020,32 m²
novo aço sem perda de qualidade.
10
CORTE BB 0
5
0
10
QUADRO DE ÁREAS
este sistema reduz a carga sobre a fundação, de modo a gerar
CORTE CC 5
10
ESCALA
ESCALA
irculação Setor de Serviço
Depósito
Auditório (Pav. Térreo)
Sala de Projeção
Sala Prática Vocal Coletiva
ML
Abrigo de Gás e Energia
Sala Multiuso
Auditório (Pav. Superior)
Sala Música Coletiva
opa Setor de Serviço
Depósito de Lixo
Sala de Leitura/Acervo
Sala Instrumental Individual
Sala Dança
estiário Fem./Masc.
Camarim
Sala Ensino Teórico
Sala Prática Vocal
Atelier
TFG - TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO
............................................................................. ORIENTANDA: ORIENTADORA
ORIENTADOR
DE
DE
ISABELLA PROJETO:
ZERLOTTI PROF.
DIAGRAMAÇÃO:
ª
PROF.
DE
MS. MS.
GÓES
MONTEIRO
WALNYCE
SCALISE
FERNANDO
NETTO
02/04
SUSTENTABILIDADE
.....................................
VIDRO COM PROTEÇÃO SOLAR
CAMADA METALIZADA
No que se diz respeito aos fechamentos, foi proposto o uso de vidros temperados com proteção solar que controlam a
RADIAÇÃO SOLAR INCIDENTE
luz e o calor pelo recebimento de óxidos metálicos em sua própria
massa.
Desse
modo,
não
só
dispensam
o
uso
de
películas e fechamento por cortinas, como também evitam o
TRANSMITIDA
REFLEXÃO
ofuscamento, geram maior aproveitamento da luz natural e proporcionam
diminuição
no
uso
de
ar
condicionado,
ABSORÇÃO
resultando em menos consumo de energia elétrica.
CISTERNA
ÁGUA DA CHUVA COLETADA PELA CALHA DO TELHADO
Já a instalação de uma cisterna para
coletar
pode
ser
a
água
da
totalmente
chuva,
revertida
para a irrigação do paisagismo da
REVERTIDO PARA SISTEMA DE IRRIGAÇÃO
praça.
É
seja
recomendado
instalada
subterrânea, que
água
temperatura
pois
que
de
ela
forma
assim
garante
mantenha-se
com
mais
Uma
amena.
das principais vantagens do uso
BOMBA
desse mecanismo é a redução dos
FILTRO
gastos
CISTERNA
em
água
potável
na
edificação.
PRAÇA
................. Do lado direito, de quem da Avenida das Esmeraldas olha para a área, enxerga
²
um espaço, com cerca de 1.437,15m , configurado como sistema de lazer. A partir
de
um
processo
de
revitalização,
torna-se
somente de quem frequenta a escola, mas bairro.
Ela
é
propícia
para
o
uma
praça
para
uso
não
também daqueles que residem no
desenvolvimento
de
atividades
educativas
e
apresentações ao ar livre.
Dessa maneira, ela contribui no processo de engajamento da comunidade local para que esta assuma junto com a unidade de ensino, a responsabilidade pelo cuidado do espaço, promovendo, portanto, o constante engrandecimento da cidadania, da convivência e dos valores democráticos.
VISTA PRIVILEGIADA
ESCALA
0
5
10
ARBORIZAÇÃO
PALCO AO AR LIVRE
IMAGINE ARTE ESCOLA DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA INFANTIL
O
PRAÇA E PALCO AO AR LIVRE
TFG - TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO
............................................................................. ORIENTANDA: ORIENTADORA
ORIENTADOR
DE
DE
ISABELLA PROJETO:
ZERLOTTI PROF.
DIAGRAMAÇÃO:
ª
PROF.
DE
MS. MS.
GÓES
MONTEIRO
WALNYCE
SCALISE
FERNANDO
NETTO
03/04
CONFORTO ACÚSTICO
........................................ Sem
comprometer
o
estilo
arquitetônico,
o
acabamento
em
forro
mineral
porporciona soluções efetivas para redução de ruídos, reflexão da luz e, elém disso, atende aos padrões anti-incêndio. Ele é constituído a partir de uma placa de fibra mineral obtida pela mistura de areia, vidro reciclado e lã de rocha, obtendo-se um composto de fibra mineral que não causa prejuízos à saúde ou a natureza, atendendo, portanto, às regulamentações de sustentabilidade. Já nas paredes,
foram
usadas
placas
de
absorção
sonora.
Essa
solução
reduz
os
efeitos da reverberação sonora e pode ser fixada de forma muito prática e rápida.
ÁREA DE CONVIVÊNCIA
SALA DE MÚSICA
IMAGINE ARTE ESCOLA DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA INFANTIL
O
SALA INSTRUMENTAL INDIVIDUAL
EQUILÍBRIO ESTUDO DE CORES
AUDITÓRIO
VITALIDADE CRIATIVIDADE COMEÇO
AFINAL, TODO ARTISTA PRECISA DE UMA TELA EM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B.R.A. .N.C. O. . .P.A R A C O M E Ç A R S U A OBRA, NÃO É MESMO?
INTERIORES
Por se tratar de um espaço frequentado pelo público infantil, é importante
que haja a inserção dos pontos coloridos e monocromáticos que, de acordo com a psicologia das cores nos ambientes, influenciam o comportamento e aprendizagem dos alunos. Em geral, a paleta de cores minimalista contempla os tons neutros, com destaque para o preto, cinza e branco. Dessa forma, nas áreas maiores, como pisos e paredes, as cores utilizadas são mais claras, deixando os tons mais escuros e coloridos para alguns detalhes, acabamentos e mobiliário, sendo que este último deve seguir o mesmo estilo da construção e ser elaborado para ter dimensão e função específica.
Ademais, o uso do ferro, do concreto, da madeira, bem como o de elementos vazados e painéis, possuem espaço importante nesse projeto, já que são elementos que falam por si mesmo e dispensam o uso de
ESTUDO DE MATERIAIS
mais ornamentos concebendo, portanto, a ideia principal do estilo: “o menos é mais”.
MADEIRA
CIMENTO QUEIMADO
ATELIER
TFG - TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO
ORIENTADORA
ORIENTADOR
DE
DE
ISABELLA PROJETO:
ZERLOTTI PROF.
DIAGRAMAÇÃO:
ESQUADRIA DE ALUMÍNIO PRETO
SALA DE DANÇA
............................................................................. ORIENTANDA:
REVESTIMENTO GEOMÉTRICO
ª
PROF.
DE
MS. MS.
GÓES
MONTEIRO
WALNYCE
SCALISE
FERNANDO
NETTO
04/04
Isabella Z. de Góes Monteiro
REFERÊNCIAS º 13.278, de 02 de § 6o do art.
A ABNT. NBR 9050 – Acessibilidade a edificações, mobiliário, espaços e
______. Lei n
RIBEIRO, Daniela B.;
maio de 2016. Altera o
MORAES, Vanilde B.; FAVERE,
26 da Lei no 9.394, de 20 de
Juliana. A instituição escolar: função,
dezembro de 1996, que fixa as
organização e legislação. Maiêutica
diretrizes e bases da educação
- Pedagogia, Indaial, v. 1, n. 1, p. 81-
nacional, referente ao ensino da
89, jun. 2013. Disponível em:
arte. Brasília, DF, maio 2016.
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F
24 fev. 2019.
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61
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Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil
6 5 02
Revista TFG - 2019