Diseño e implementación de una metodología de enseñanza a través de la plataforma moodle by Isabel Ortiz

Diseño e implementación de una metodología de enseñanza a través de la plataforma Moodle, como herramienta para el desarrollo de la formación del alumnado de Grado de Primaria Memoria Ejecutiva‐ Convocatoria 2011‐2012 Proyecto de innovación docente Campus ceiA3 Verónica Marín Díaz (Coordinadora) Antonia Ramírez García Juan Manuel Muñoz González Vicente J. LLorent García Pilar Gutiérrez Arenas María López González (Universidad de Córdoba) Ana Isabel Vázquez Martínez Julio Barroso Osuna Julio Cabero Almenara Rosalía Romero Tena (Universidad de Sevilla) Victor Amar (Universidad de Cádiz) Margarita Córdoba (Universidad de Huelva)

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Índice 1.‐ Introducción

2.‐ De la formación a distancia tradicional al e‐learning

3.‐ Las plataformas de teleformación

4.‐ El cuerpo de la investigación

4.1.‐ Objetivos e instrumentos

4.2.‐ Fiabilidad y validez de los instrumentos

4.3.‐ Descripción de la muestra participante

4.4.‐ Recursos Generados para el proyecto

5.‐ Resultados

5.1.1. Estudio descriptivo

5.1.2.‐ Prueba de T atendiendo al sexo

5.1.3.‐ Prueba de T atendiendo al curso

5.2. Estudio cualitativo

6.‐ Conclusiones

103

Referencias bibliográficas

109

Anexo

115

1.‐ INTRODUCCIÓN 7

a inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todas las áreas de nuestras vidas es hoy una realidad, que no da pie a dudas. El crecimiento de estas ha propiciado no solo, que la curiosidad que el campo de las TIC despierta en el ser humano sea inagotable, también ha supuesto la redefinición de los procesos de producción y reproducción de modelos tanto económicos como educativos o sociales. Torres en 2007 señalaba que la sociedad de hoy, la cual pretende ser inclusiva y tolerante, no debe dejar de lado las TIC si pretende que los ciudadanos contribuyan de forma directa en su proceso de construcción y desarrollo. Centrándonos en el ámbito educativo, su desembarco se inició con cierto recelo, el cual aún en estos momentos se pueden encontrar, dentro de los profesionales de la enseñanza, es decir de los docentes, y de forma muy tímida por parte de los políticos y teóricos de la educación. Estos últimos habían ya manifestado su deseo de que las TIC estuvieran presentes en todas las áreas y/o niveles de la educación. El sistema de enseñanza tradicional tenía tres problemas graves, ‐ geográficos, temporales y de demanda‐ (Fondos, 2006), en su desarrollo, con la aparición e introducción de las TIC en los centros docentes tal realidad va cambiando día a día, tendiendo a desaparecer (Marín, Ramírez y Sampedro, 2011, p.110). ¿Cómo se ha logrado o se está logrando esto? De una forma muy sencilla, potenciando los tres beneficios que su combinación implican, a saber, nos referimos a acercar la realidad social al aula, potenciar la innovación docente y satisfacer o cubrir aquellas necesidades sentidas, expresadas o no por los individuos.

La consecuencia directa de esta combinación es una nueva forma de entender y diseñar los procesos de enseñanza y aprendizaje, Hablamos de una transformación profunda no de un simple cambio superficial, puesto que se incorpora a dicho proceso una nueva variable la liberación de las paredes del aula, es decir la formación transciende sus fronteras, cumpliendo así una de las premisas que a nivel universitario el proceso de Bolonia demanda, la formación a distancia reglada de los estudiantes universitarios. Hablamos pues de una formación apoyada en las TIC de carácter sincrónico y asincrónico, hablamos de una nueva visión del e‐learning. La formación a distancia actual supone el empleo de una gran variedad de aprendizajes apoyados en TIC (Boom et al., 2005), de entre las cuales están la red Internet, los ordenadores y la superación de los paradigmas tradicionales de enseñanza‐ aprendizaje (Sangra, 2004). El binomio enseñanza tradicional‐ Internet supone la generación de nuevos campos de trabajo que, principalmente, ayudan a flexibilizar la formación. Además de ello aporta numerosos beneficios, que Salinas (2004) sintetiza en la posibilidad de llevar a cabo en cualquier lugar el proceso, flexibiliza el sistema y los ritmos en que dicho proceso se produce, este se centra o pivota sobre el estudiante, el cual se caracteriza por su autonomía. Todo estas nuevas formas de desarrollar la enseñanza suelen apoyarse en sistemas denominados plataformas virtuales, siendo o bien de pago o bien libres. De entre las primeras encontramos Balckboard y de las segundas Moodle, siendo esta la más extendida a nivel superior de la enseñanza. La utilización de Moodle, como sustento de la formación online universitaria ha supuesto una vuelta de tuerca en el planteamiento 9

de la educación a distancia y del planteamiento que las materias de los planes de estudio presentan. Su incorporación, casi generalizada, en el diseño de las guías docentes de los nuevos planes de estudio, supone acercar una herramienta que a los estudiantes se les puede antojar de nueva, difícil –en algunos casos‐, compleja y que puede ayudar o no en el desarrollo de su proceso formativo. Los capítulos que a continuación se desarrollan tratan de dar cuerpo teórico a la visión que los autores tienen de la formación online a través de Moodle y como esta se implementa en la formación de los estudiantes universitarios de las nuevas titulaciones que se han puesto en marcha desde el curso 2010‐2011.

2.‐ DE LA FORMACIÓN A DISTANCIA TRADICIONAL AL E‐LEARNING 11

l desarrollo de internet como elemento conductor de formación tiene su epicentro en torno al año 2000, momento en que la Comisión Europea pone el acento sobre la importancia social además de pedagógica de las TIC, defendiendo a través de diferentes programas la integración de las mismas en el sistema educativo y formativo europeo, tratando de llevarlo a cabo a través de diferentes líneas de acción, las cuales abarcan desde el fomento de la alfabetización digital hasta la creación y desarrollo de campus virtuales pasando por la creación de comunidades de aprendizaje entre los diversos centros de enseñanza, el fomento de la formación del profesorado y las acciones de cara a la promoción del desarrollo del e‐learning, proporcionado una relación complementaria educación‐e‐learning dado que la primera aporta las modelos pedagógicos a la segunda y ésta a aquella la creatividad, el dinamismo y la renovación continua del saber. Este nuevo sistema se caracteriza por el continuo proceso de construcción y reconstrucción del aprendizaje y del conocimiento que realiza el estudiante y el profesorado; todo ello implica la desaparición de terminologías (educación a distancia) y la aparición de otras (e‐learning y blended‐learning, entre otras), cambio de roles tanto en el docente como en el estudiante, creación de espacios comunes de trabajo (Salinas, 2004) y aprendizaje flexible, independiente y/o colaborativo. Para que todo esto se realice (desarrollo de conocimiento y de procesos efectivos de aprendizaje) será necesario además de producirse en red que las alternativas propuestas vayan más allá del paradigma o paradigmas formativos de corte tradicionalista. La formación en red (e‐elearning, blended‐learning, m‐learning) debe, entonces, ser entendida como un ambiente colaborativo de 12

aprendizaje que potencie la adquisición y desarrollo de competencias en general y de corte tecnológico en particular. Para el desarrollo de un sistema de aprendizaje basado en red se han de superar inconvenientes tales como: el coste, ‐que inicialmente suele ser elevado, aunque ampliamente rentabilizado posteriormente‐; un mayor empleo de la tutoría, ‐lo que conlleva un aumento del trabajo del docente, y es por donde más se encarece este tipo de formación, por la necesidad de hacer grupos reducidos de estudiantes‐; la comunicación se convierte en impersonal dejando a la imaginación la comunicación no verbal y a un completo conjunto de iconos bastante expresivos, los emoticonos; la necesidad de un continuo mantenimiento del sistema con la consabida inseguridad que la red conlleva; la falta de hábito para trabajar en red, así como el desconocimiento de los recursos tecnológicos y de su uso, la baja calidad de algunas ofertas formativas basadas en este sistema, etc. Sin embargo, no todo son inconvenientes en el e‐learning, podemos señalar que el principal aspecto positivo de este sistema es su flexibilidad, la cual es puntualizada por algunos autores en términos de tiempo, contenido, requisitos de admisión, centros y medios e impartición y desarrollo. La principal premisa, por tanto, que guiará la enseñanza virtual o e‐learning será la apertura y la flexibilidad. Indudablemente la formación en línea proveerá de oportunidades formativas, potenciando el trabajo en equipo, o como aprendizaje colaborativo y cooperativo, donde se compartirán y se elaboraran informaciones, además de tomar decisiones relevantes para el correcto aprendizaje, teniendo como fin principal resolver las desventajas que anteriormente señalábamos que despierta el sistema. 13

La conjugación de la formación en línea y el conocimiento didáctico del contenido podrán ser entendidas como los ingredientes necesarios para poder generar una formación acorde con el momento tecnológico que estamos viviendo; en consecuencia la calidad de los resultados esperados del proceso de enseñanza‐ aprendizaje podrán ser mejorados, por lo que se debe abogar por la búsqueda de las condiciones necesarias para que estas mejoras se produzcan. Debemos superar la idea de concebir esta formación como una herramienta que se encuentra exclusivamente para que aquellas personas que no pueden cursar una formación reglada presencial lo hagan. Desde estas líneas afirmamos que los sistemas e‐learning van más allá, dado que ayudan a desarrollar competencias tales como el trabajo en equipo, el liderazgo, etc. Continuando con la idea de Boneu (2007, p. 37), consideramos que la formación online o el e‐learning proporciona la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje centrados en el estudiante. Hasta llegar a tener una conceptualización valida de lo que es hoy el e‐ learning es necesario hacer un breve recorrido por las definiciones o aproximaciones en torno a dicha temática. Siguiendo las diferentes acepciones empleadas para un mismo objetivo, formar en la distancia, fuera de las aulas convencionales de clase, creemos significativo puntualizar a, las posibles particularidades que cada una de ellas presenta y que las hacen diferentes entre sí. A partir de las aportaciones de Llorente y Cabero (2008, p. 111) quienes a su vez se apoyan en las ideas de Barberá (2001), podemos configurar el siguiente cuadro que nos aclarará la conceptualización del término y nos dará una aproximación de por dónde se mueve el sentir de la formación a distancia. 14

Otto Peters

Aproximación teórica a la ED Núcleo

Como proceso industrializado

Objeto de estudio

Elementos estructurales de la ED

Limitaciones

Capacidad limitada de acercamiento a los mecanismos psicopedagógicos de la enseñanza y el aprendizaje

Palabras claves

Racionalización Mecanización Especialización Producción masiva Control de calidad Fordismo

La industrialización de la enseñanza y el aprendizaje

Charles A. Wedemeyer

Michael G. Moore

Como proceso Como proceso independiente de autónomo estudio La libertad y La distancia responsabilidad transaccional del estudiante en el proceso de aprendizaje La La distancia reestructuración como del proceso fenómeno pedagógico para pedagógico adaptarse a la distancia Presta atención reducida a la vertiente social de los procesos de ED. Riesgo de minimizar el papel del profesor y situar el aprendizaje como proceso autodirigido y aislado. Atención limitada a las características de al interacción con el profesor y entre iguales. Estudio independiente Autonomía

Distancia transaccional Autonomía Estructura de los cursos Diálogo

Börje Holmberg Como proceso dialógico La conversación didáctica guiada La incidencia de la interacción y el diálogo en la calidad de la ED Hace más énfasis en el efecto emotivo y de motivación derivados de la conversación que en los mecanismos que permiten guiarla Conversación didáctica guiada Interacción Conversación interior

Tabla nº1: Aproximaciones a la educación a distancia Fuente: Barberá (2001, citado en Llorente y Cabero, 2008, p.11)

De este modo este tipo de formación estará afectado por una serie de dimensiones en torno a las cuales se organizará su labor. Khan en 2001 las sintetizó en: Pedagógica, Tecnológica, Diseño e Interfaz, Gestión, Ética, Institucional, Recursos y Evaluación. A su vez estas 8 dimensiones se caracterizan por. 15

1. Aprendizaje mediado por ordenador. 2. Uso de navegadores web para acceder a la información. 3. Conexión profesor/estudiante separados por el espacio y el tiempo. 4. Utilización de diferentes herramientas de comunicación (sincrónica y asincrónica) 5. Multimedia 6. Hipertextual/Hipermedia 7. Almacenaje, mantenimiento y administración de los materiales sobre un servidor web. 8. Aprendizaje flexible 9. Aprendizaje muy apoyado en tutorías. 10. Materiales digitales. 11. Aprendizaje individualizado versus colaborativo. 12. Interactivo. 13. Y el uso de protocolos TCP y HTTP para facilitar la comunicación entre los estudiantes y los materiales de aprendizaje y/o recursos (Llorente y Román, 2007, p. 150).

3.‐ LAS PLATAFORMAS DE TELEFORMACIÓN

a introducción de las TIC en la formación de los estudiantes universitarios pasa por diversos factores, los cuales van a estar imbricados entre sí durante todo el tiempo que el alumnado permanezca vinculado a la institución universitaria. La misión del docente universitario, junto con sus objetivos y valores educativos, van a determinar la naturaleza de la formación que desarrolle, además de su puesta de manifiesto en los diseños de las guías docentes de las materias. En consecuencia los diversos perfiles y características que presentan los estudiantes van a ser el eje sobre el que pivote la acción anterior, todo ello en consecuencia se va a ver afectado por la utilización indiscriminada, en muchas ocasiones, de las TIC.

Figura nº1: Relación TIC+Alumno universitario+Docente universitario

Por tanto, y como sostienen De Pablos y Villaciervos (2005, p. 101) la dimensión individual y colectiva de los procesos de enseñanza– aprendizaje, los ritmos o tiempo de aprendizaje, las nuevas formas 18

de estructurar la información para la construcción de conocimiento, las tareas y competencias docentes y discentes, entre otros, son los elementos que van a redefinir el nuevo perfil de la institución en general y de los docentes y estudiantes universitarios. En concreto en la figura del estudiante esté se verá vinculado al desarrollo de una competencia digital, adquisición de nuevos conocimientos y habilidades y la generación de nuevas actitudes y valores.

Figura nº2: Exigencias del estudiante EEES‐TIC

En lo que se refiere al docente, su nuevo perfil girará en torno a aspectos tales como: a. Reflexionar sobre su propia práctica docente, con el fin de integrar el conocimiento tanto disciplinar como pedagógico para con el fin de establecer una mejora continua.

b. Tener una disposición para el trabajo en equipo y la cooperación entre colegas, y potenciar esta dinámica de trabajo entre los estudiantes. c. Poseer flexibilidad y capacidad de adaptación a nuevos entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje. Así como a las características y heterogeneidad de los perfiles de los estudiantes, entre otros aspectos. d. Propiciar un clima de participación e implicación en los estudiantes hacia un aprendizaje de calidad. e. Tener la habilidad comunicativa y de relación, que la práctica docente le requiere. f.

Poder ser capaz de trabajar y generar conocimientos en diferentes entornos de aprendizaje.

g. Ser sensible a las necesidades, requerimientos y expectativas de sus estudiantes y de su entorno social (Zabalza, 2004; Gallego, 2005; Benito y Cruz, 2007; Marqués, 2008; Maldonado, 2012). Por tanto podemos señalar que las TIC han modificado el universo educativo de los miembros de la comunidad universitaria. Newhouse (2002) centra en 7 aspectos dichos cambios (ver figura 3). Todos ellos pueden suceder en cualquier nivel educativo, sin embargo, centrándonos en los superiores estos afectarán directamente a la puesta en marcha del proceso de Bolonia, que en estos momentos se está llevando a cabo. La redefinición de metodologías de aula, planes de estudio, sistemas de enseñanza, formas de evaluación, ecologías de aulas, etc. implica 20

que la formación online, teleformación o e‐learning cobren el lugar que llevan reclamando desde hace décadas en el universo formativo universitario.

Figura nº3: Impacto de las TIC en la educación Fuente: Newhouse (2002) http://www.det.wa.edu.au/education/cmis/eval/downloads/pd/impactreview.pdf

Se debe superar la visión de una formación basada en la centralidad de un aula en un edificio concreto. El nuevo elearning reclama la definición de los roles de los participantes en el proceso educativo. En este caso Comezana y García (2005, p. 16) identifican: 21

1. El que aprende (alumno, estudiante, aprendiz). 2. El que enseña (profesor, maestro, tutor, etc.). 3. El que soporta el proceso (técnicos en redes, expertos en uso de herramientas de e‐learning). Para lograr que los procesos de elearning sean correctos, las plataformas deben poseer cuatro características esenciales: interactividad, flexibilidad, escalabilidad y estandarización (Boneu, 2007, p. 41). Las plataformas de teleformación en general presentan según quien realice la clasificación diversas herramientas. Siguiendo a Maldonado (2012) las clasificamos en: comunicación, administración, del curso, del estudiante, de productividad y diseño del plan de estudios. Continuando con esta misma autora en la tabla nº2 centralizamos las herramientas que los conforman: Herramientas de Administración Autentificación

Herramientas de Comunicación Foros de discusión Herramientas de intercambio de archivos Correo electrónico interno Notas / Diario Chat en tiempo real

Autorización de cursos Servicios Host Herramientas de registro Herramientas del curso Herramientas de evaluación y puntuación automatizadas Herramientas de gestión del curso Puesto de trabajo del instructor Herramientas de calificación

Vídeo Pizarra electrónica Herramientas de Productividad Marcadores 22

Herramientas de revisión de Calendario/Progreso Orientación/Ayuda Buscador de un curso Trabajo fuera de línea/Sincrónico Herramientas del Estudiante Grupos de trabajo Herramientas de auto– Evaluación Grupos de estudio, clubs o equipos colaborativos Carpeta de alumnos

Seguimiento al estudiante Rastreo de estudiantes Diseño del Plan de Estudios Compartir/Reutilizar contenidos Plantillas del curso Gestión del plan de estudios Personalización de interfaz Herramientas de diseño instruccional

Tabla nº2 Clasificación de las herramientas de una plataforma de Teleformación Fuente: Maldonado (2012)

En la Universidad de Córdoba la plataforma de teleformación que se emplea es Moodle, la cual presenta las siguientes herramientas: Herramientas de Comunicación Foros Repositorio (Intercambio de archivos) Correo electrónico Noticia/Diario Chat Vídeo/Sonido (reproducción) (audioconferencia, videoconferencia)

Herramientas de Administración Autentificación Autorización de cursos Servicios Host Integración del registro Herramientas del curso Herramientas de evaluación y puntuación automatizadas (instrumentos para la evaluación y autoevaluación del alumnado) Herramientas de gestión del curso 23

Herramientas de Productividad Herramientas de revisión de Calendario/Progreso Orientación/Ayuda Búsqueda dentro del curso

(gestión del contenido, sistemas de gestión de actividades de aprendizaje, LAMS) Soporte técnico en línea para el instructor Seguimiento al estudiante (gestión de alumnos) Rastreo de estudiantes Diseño del Plan de Estudios Acceso para personas que no tienen validez de acceso a la información del curso. Plantillas del curso (guías docentes) Diseño personalizado Herramientas de diseño instruccional (editor de materiales)

Herramientas del Estudiante Trabajo en grupo (espacio para trabajo grupal colaborativo) Autoevaluación Portafolio de estudiantes Otras herramientas del alumno (blogs, listas de distribución, páginas webs personales, Podcasting, wiki, entornos secondlife, editores de mapas conceptuales, tutoriales)

Estándares

Tabla nº3: Herramientas de Moodle

Maldonado (2012) en función de tales herramientas y de la clasificación realizada e indicada anteriormente señala en función de cuatro estrategias didácticas las herramientas que posibilitan su empleo en el aula universitaria. 24

Estrategias didácticas Método expositivo Dinámica de grupos Simulaciones Individualización

Apoyo al aprendizaje Soporte Herramientas Herramientas Herramientas de del Estudiante del curso Comunicación

Tabla nº4: Posibilidades didácticas de la Plataforma de Teleformación Moodle Fuente: Reformulado de Álvarez (2009); Boneu (2007); Herrera y Col (2006); Comezaña& García (2005) y Gómez (2004)



Método Expositivo, centrado básicamente en la comunicación unidireccional del profesor con el estudiante, con los recursos que posee la plataforma; este tipo de método puede obtener una mayor interactividad además de profundizar en la información. Los recursos que posee la plataforma Moodle proporcionan las herramientas para poder realizar este tipo de técnica por medio de las de comunicación, del estudiante y del curso.



Dinámicas de Grupo, en ellas coexisten un conjunto de estrategias metodológicas cuyo denominador es el trabajo en equipo. Son muchas y variadas las estrategias que se agrupan en esta metodología, desde el pequeño grupo de discusión hasta seminarios, estudios de casos, aprendizaje orientado a proyectos, etc., pero todos ellos tienen como 25

diferencias fundamentales el número de participantes y el grado de intervención del profesor. Dentro de la plataforma en las herramientas del estudiante se posibilita este tipo de metodologías. 

Simulaciones, son modelos que reflejan la realidad de una forma didáctica y comprensible, debido a que pone a disposición prácticamente todas las posibilidades de experiencias de manipulación de variables y de presentación de contenidos, por medio de las TIC, a través de medios audiovisuales (sonido, imagen, texto) e interaccionando con estos. Esta opción las podemos encontrar en las herramientas de comunicación y del estudiante.



Individualización, referida a enseñar de acuerdo a las características individuales, esto no se traduce en enseñar de forma individual, sino a poner el proceso de aprendizaje en función del hecho diferencial del estudiante (aptitudes, capacidades, personalidad y entorno específico) y de sus posibilidades de aprendizaje a partir del análisis y valoración que se haga de las mismas. Para lograr esto, las TIC, permiten valorar los antecedentes previos que poseen los estudiantes para ajustar la respuesta educativa, así como conocer su progreso y valorar los resultados de su propio aprendizaje. La plataforma provee de estos recursos a través de las herramientas de comunicación, del estudiante y del curso (Maldonado, 2012, pp. 147‐148).

4.‐ EL CUERPO DE LA INVESTIGACIÓN

4.1.‐ Objetivos e instrumentos

a investigación que se ha planteado desarrollar presentaba como interrogante inicial saber cuál era la formación que tenían los estudiantes de Grado de Primaria sobre herramientas TIC en general y de las plataformas de Teleformación en particular, en este caso de Moodle. Estos interrogantes quedaron recogidos en tres objetivos. 

Determinar el grado de uso de la plataforma Moodle por parte del profesorado y del alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba, Sevilla, Cádiz y Huelva de la titulación de Grado de Primaria.



Determinar el grado de conocimiento de la plataforma Moodle por parte del profesorado y del alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba, Sevilla, Cádiz y Huelva de la titulación de Grado de Primaria



Determinar el grado de satisfacción de la plataforma Moodle por parte del profesorado y del alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba, Sevilla, Cádiz y Huelva de la titulación de Grado de Primaria.

Dado que la investigación trata de diseñar una metodología de aula apoyada en el uso de la plataforma Moodle, los objetivos se encauzaron a la población estudiantil de la Universidad de Córdoba, dado que durante el curso 2011‐2012, momento de llevar a cabo dicho estudio, es la única de las tres universidades participantes que la emplea para la docencia.

En lo que se refiere a los docentes, se realizaron tres grupos de discusión en las tres universidades, si bien en las de Cádiz, Sevilla y Huelva fueron de carácter generalista en torno a las plataformas de teleformación y el de Córdoba en concreto sobre Moodle, cubriendo con ello los tres objetivos previstos. Para el logro de los objetivos 1 y 3 se administró un cuestionario compuesto por 76 ítem a los alumnos de la Universidad de Córdoba (ver anexo 1), y para el objetivo 2 se realizó un grupo de discusión con estudiantes de ambos cursos (1º y 2º) y de profesores de las tres universidades. Para el diseño del cuestionario empleado se utilizó el diseñado por Maldonado (2012), adaptándolo a los intereses de la investigación, pues sólo se tomó aquella parte que era de relevancia para el proyecto, es decir lo referente exclusivamente a metodologías de aula con Móodle, y se incorporó una cuestión final relativa la validez de la plataforma para mejorar su proceso formativo. Igualmente y dado que el cuestionario de Maldonado (2012) versaba exclusivamente sobre conocimiento, se incorporó una nueva columna relativa al uso de la plataforma. Para el grupo de discusión se replicó el realizado por Maldonado (2012), diseñando un protocolo que gestionara la dinámica de los grupos de discusión (ver anexo 2). 4.2.‐ Fiabilidad y validez de los instrumentos

ado que el cuestionario del que se partió se modificó se consideró necesario realizar una nueva prueba de validez y fiabilidad. Para ello se recurrió al juicio de expertos a tres 29

vueltas. Los expertos participantes fueron 3 profesores del área de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Córdoba, 1 de la Universidad de Sevilla y 1 de la Universidad de Cádiz. Con sus anotaciones, las cuales consistieron fundamentalmente en la modificación de la redacción de las preguntas que titulaban cada una de las dimensiones del cuestionario, quedó conformado el instrumento el cual fue sometido a fiabilidad a través de la prueba Alfa de Cronbach, tanto al cuestionario en general como discriminando ítem por ítem. La fiabilidad que el instrumento presenta es de .951, siendo esta muy alta. Atendiendo a las 5 dimensiones que componen el cuestionario y a los dos bloques de respuesta conocimiento y uso para la primera de ellas, esta ha sido: Dimensión 1: ¿Qué conocimiento y uso de las Herramientas de la plataforma Moodle cree que tiene? Dimensión 2: ¿Cree que puede ayudar Moodle al desarrollo de las siguientes metodologías? Dimensión 3: ¿La incorporación de los siguientes materiales en Moodle puede mejorar el desarrollo de la metodología empleada por el profesorado? Dimensión 4: ¿Puede Moodle a través de los siguientes recursos de evaluación ayudar en al desarrollo de la metodología empleada por el profesorado? Dimensión 5: Crees que Moodle puede ayudar a mejorar

.917 conocimiento .882 uso .933

.972

.922

.585

Tabla nº5: Fiabilidad por dimensiones de estudio

Como podemos observar en la tabla nº5, la fiabilidad del instrumento realizada por dimensiones es muy alta, sin embargo la última dimensión se puede decir que no presenta tal fiabilidad pues 30

es considerada como baja o muy baja, si bien esto no afecta a la fiabilidad total del instrumento. 4.3.‐Descripción de la muestra participante

a población objeto de estudio eran todos los estudiantes matriculados en 1º y 2º curso de la titulación de Grado de Primaria de la Universidad de Córdoba, siendo la población total de 520 sujetos. La muestra participante fue de 314 individuos, donde el 73.6% eran mujeres y el 26.4% eran hombres, siendo un 60.38% de la población, cumpliendo con un error del 5%, por lo que se puede determinar que la muestra es significativa.

Gráfica nº1: Distribución de la muestra por sexos

Atendiendo al sexo, esta quedó distribuida tal y como se puede observar en la gráfica nº2.

Gráfica nº2: Distribución de la muestra en función de la edad

Mientras que en función del curso en el que se encuentran matriculados, la muestra quedó distribuida en 1º curso 50.6% y 2º curso 49.4% (ver gráfica nº3).

Gráfica nº3: Distribución de la muestra en función del curso estudado

Atendiendo al curso y al sexo, la muestra participante queda distribuida en un 42,9% en mujeres en 1º curso frente a un 57,1% en segundo, en el caso de los hombres el 72,3% cursa primer curso y el 27,7% segundo (ver gráfica nº4).

Gráfica nº4: Distribución de la muestra en función del curso y el sexo

Con respecto a la distribución de la muestra en función del curso y de la edad está quedó distribuida como se puede ver en la gráfica nº5:

Gráfica nº5: Distribución de la muestra en función del curso y la edad

En lo que se refiere a la muestra participante en los grupos de discusión, en los tres casos se contó con 7 estudiantes y 7 docentes, quedando la muestra distribuida como se puede observar en la gráfica nº6:

Gráfica nº6: Distribución de los estudiantes participantes en los grupos de discusión

El profesorado participante en los mismos quedó distribuido como se ve en la gráfica nº7:

Gráfica nº7: Distribución de los docentes participantes en los grupos de discusión

4.4.‐ Recursos Generados para el proyecto

ara la consecución del proyecto, tal y como se planteaba en la memoria de solicitud del mismo, se diseñó un repositorio bibliográfico así como un protocolo o rúbrica para discriminar plataformas así como un manual de diseño de materiales de investigación.

Todo ello se puede localizar en la web www.edmetic.es. En ella podremos encontrar u apartado con la bibliografía empleada tanto en el proyecto como aquella que consideramos de utilidad al lector de esta memoria.

Imagen nº1: Fuentes bibliográficas 35

Igualmente en la pestaña Evaluación, dentro del subapartado Rúbricas se puede consultar la diseñada para la evaluación de plataformas de teleformación, fruto de la búsqueda de información bibliográfica, los cuestionarios realizados a los estudiantes y los grupos de discusión llevados a cabo.

Imagen nº2: Localización de la Rúbrica de evaluación de Plataformas de Aprendizaje

Imagen nº3: Rúbrica de Evaluación de Plataformas de Aprendizaje

RESULTADOS 37

5.1‐ Cuantitativos 5.1.1. Estudio descriptivo 5.1.1.1‐ Estudio descriptivo de frecuencias

continuación se presenta el estudio descriptivo de la valoración general que presentan los ítems que conforman las 5 dimensiones del cuestionario.

Dimensión 1. ¿Qué conocimiento y uso de las Herramientas de la plataforma Moodle cree que tiene? Atendiendo a los dos conceptos que se pretenden medir en esta dimensión en primer lugar presentamos las valoraciones relativas a conocimiento y en segundo las referidas al uso.

*CONOCIMIENTO:

Desconozco

Conocimiento bajo

Conocimiento medio

Conocimiento Alto

Conocimient o máximo

Foros Chats Blogs

N 307 299 299

f. 15 10 62

% 4,8 3,2 19,7

f. 40 45 46

% 12,7 14,3 14,6

f. 105 134 121

% 33,4 42,7 38,5

f. 135 92 52

% 43.0 29,3 16,6

f. 12 18 18

% 3,8 5,7 5,7

Listas de distribució n

299

127

40,4

26,8

17,5

8,3

2,2

298

5,4

3,2

19,1

107

34,1

10 4

33,1

290 288

116 47

36,9 15

53 35

16,9 11,1

73 102

23,2 32,5

36 56

11,5 17,8

12 48

3,8 15,3

300

190

60,5

13,4

12,1

1,6

298

202

64,3

12,7

10,2

7,6

287

107

34,1

27,4

23,6

1,3

5,1

297 294 307

53 216 107

16,9 68,8 34,1

38 48 68

12,1 15,3 21,7

110 18 70

35 5,7 22,3

81 10 59

25,8 3,2 18,8

15 2 3

4 0,6 1

Correo electrónic o News Calendario Audioconf erencia Videoconf erencia Páginas Web personales Portafolios Podcasting Wiki

Gestión de alumnos Gestión del contenido Espacio para trabajo grupal colaborativ o Entornos Tipo Second Life Pizarra virtual Repositori o Editor de materiales Tutoriales Sistema de gestión de actividade s de aprendizaj e Instrument os para la evaluación y autoevalua ción del alumnado Guías docentes Editores de mapas conceptual es Gestión de alumnos

308

106

33,8

21,3

25,2

15,3

2,5

296

21,3

16,2

24,8

24,2

7,6

281

19,4

31,2

20,7

4,1

300

221

70,4

11,1

292

174

55,4

16,6

8,3

4,5

296

216

68,8

11,1

12,1

2,2

300

156

49,7

24,5

14,6

3,5

3,2

300

21,3

14,6

133

42,4

13,1

4,1

293

106

33,8

12,7

101

32,2

13,1

1,6

307

23,2

26,4

23,9

3,2

296

17,5

12,4

20,1

26,4

17,8

295

131

41,7

23,6

15,6

8,6

4,5

295

131

41,7

23,6

15,6

8,6

4,5

Tabla nº6: Frecuencias y porcentaje de conocimientos de las herramientas de Moodle

Gráfica nº8: Porcentaje de conocimientos de las herramientas de Moodle

*USO:

Nulo

Bajo

Medio

Máximo

Foros

281

11,1

23,6

109

34,7

15,9

4,1

Chats Blogs

281 271

118 111

37,6 35,4

90 79

28,7 25,2

54 53

17,2 16,9

18 28

5,7 8,9

1 0

3 0

Listas de distribució n

260

164

52,2

16,9

11,5

2,2

280

2,9

12,4

11,5

108

34,4

263

131

41,7

18,8

15,3

7,3

0,6

267

13,1

30,6

16,9

9,6

286

235

74,8

9,2

4,8

2,2

266

211

67,2

6,7

7,6

3,2

278

145

46,2

16,6

3,2

1,6

279

22,9

15,9

26,8

17,5

5,7

Correo electrónic o News Calendari o Audioconf erencia Videoconf erencia Páginas Web personale s Portafolio s

Alto

Podcastin g Wiki Gestión de alumnos Gestión del contenido Espacio para trabajo grupal colaborati vo Entornos Tipo Second Life Pizarra virtual Repositori o Editor de materiales Tutoriales Sistema de gestión de actividade s de aprendizaj e Instrumen tos para la evaluació n y autoevalu ación del alumnado Guías docentes Editores de mapas conceptua les

284

223

13,7

3,2

2,5

288

128

40,8

114

36,3

6,1

1,6

280

30,9

27,1

15,9

1,3

274

24,2

17,8

20,1

18,8

6,4

279

23,6

25,5

15,3

2,5

285

231

73,6

10,8

4,5

1,9

278

200

63,7

6,1

3,8

285

213

67,8

11,8

7,6

1,9

1,6

285

189

60,2

12,7

1,3

1,6

273

26,8

23,9

12,4

1,9

277

123

39,2

19,1

22,9

6,7

278

23,2

22,6

17,8

2,9

279

100

31,8

19,4

16,2

10, 2

271

138

43,9

15,6

13,7

10,5

2,5

Tabla nº7: Frecuencias y porcentaje de usos de las herramientas de Moodle

Gráfica nº9: Porcentaje de usos de las herramientas de Moodle Como podemos observar en la tabla nº6 y en su expresión gráfica (nº8) los estudiantes participantes indicaban que tenían un conocimiento muy alto y alto del correo electrónico y de los foros y guías docentes, respectivamente; mientras que presentaban un desconocimiento de entornos tipo Secon life, Podcasting y de los repositorios, de forma más destacada y un conocimiento bajo de las listas de distribución o de las páginas web personales. Presentando un conocimiento medio en los sistemas de gestión del aprendizaje y de los tutoriales. Significativamente el correo electrónico, los foros y las guías son los instrumentos de la plataforma Moodle que más utilizan los estudiantes, frente a los ya mencionados mundos virtuales , Podcasting y repositorios.

Dimensión 2: ¿Cree que puede ayudar Moodle al desarrollo de las siguientes metodologías?

Totalmente en desacuerdo f. %

En desacuerdo f. %

313

5,4

12,7

29,3

161

51,3

314

6,1

5,1

9,9

199

63,4

15,6

N Lectura y comentario de textos Trabajos individuales

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo f. %

Resolución de estudio de casos Aprendizaje basado en problemas Simulaciones Talleres Exposición magistral por video conferencia Presentacione s multimedia Tutoriales Prácticas Video didáctico Proyectos de aprendizaje colaborativo Actividades de evaluación Tutoría individual Tutoría en grupo

313

5,4

12,4

23,2

162

51,6

314

6,1

12,7

25,8

149

47,5

313 306

33 39

10,5 12,4

28 32

8,9 10,2

139 126

44,3 40,1

99 100

31,5 31,8

14 9

4,5 2,9

313

17,5

16,2

25,2

31,5

9,2

314

4,5

5,1

21,3

154

20,1

308 313

16 21

5,1 6,7

12 14

3,8 4,5

54 52

17,2 16,6

166 171

52,9 54,5

60 55

19,1 17,5

314

7,6

4,1

17,2

165

52,2

18,5

313

10,8

13,4

25,2

131

41,7

8,6

314

10,2

2,9

26,4

146

46,5

13,7

314

8,3

4,8

24,2

124

39,5

23,2

314

6,7

23,6

130

41,4

20,1

Tabla nº8: Grado de acuerdo en el desarrollo de metodologías con Moodle

Gráfica nº10: Grado de acuerdo en el desarrollo de metodologías con Moodle

A la pregunta referida a la metodología a emplear en el desarrollo de la materia (¿Cree que puede ayudar Moodle al desarrollo de las siguientes metodologías?), los estudiantes indican estar de acuerdo en que los trabajos individuales se beneficiarían de la plataforma, El resto de actividades metodológicas son valoradas de forma muy alta, siendo la exposición magistral la que, aunque es valorada de forma positiva, es la que menos se valora (31,5%). Destacar que el aprendizaje basado en problemas es la metodología que a su juicio puede beneficiarse altamente de la Moodle. Dimensión 3: ¿La incorporación de los siguientes materiales en Moodle puede mejorar el desarrollo de la metodología empleada por el profesorado? Totalmente en desacuerdo

312

6,4

312

312 312

Artículos de lectura Archivos de vídeos Archivos de sonido Animaciones Imágenes, dibujos, fotografías Materiales multimedia interactivos Mapas conceptuales Presentaciones de clase Tutoriales en formato papel Tutoriales en formato vídeo Ejercicios de autoevaluación Exámenes anteriores Glosarios Trabajos de los

En desacuerdo

De acuerdo

16,6

171

54,6

5,4

3,2

13,4

166

52,9

24,5

3,8

3,2

17,5

170

54,1

20,7

3,8

3,5

13,4

189

60,2

18,5

308

3,8

14,3

177

56,4

23,6

312

3,8

2,2

10,2

181

57,6

25,5

312

4,1

0,6

13,4

181

57,6

23,6

312

3,8

4,8

14,3

122

38,9

118

37,6

302

6,4

6,1

23,2

115

37,6

22,9

311

4,5

20,7

135

23,9

310

3,8

5,4

128

40,8

106

33,8

311

4,5

2,5

14,6

111

35,4

132

311 312

12 12

3,8 3,8

3 4

1 1,3

52 43

16,6 13,7

146 172

45,5 54,8

101 81

32,2 25,8

Totalmente de acuerdo

Indiferente

alumnos Listas o foros de discusión Laboratorios virtuales Bases de datos online Revistas online Simulaciones Libros electrónicos Diario electrónico o weblog

312

4,1

0,3

19,7

160

24,2

312

4,8

11,1

25,5

115

36,6

21,3

312

4,5

25,2

129

41,1

20,7

312 311

15 13

4,8 4,1

8 22

2,5 7

94 99

29,9 31,5

130 125

41,4 39.8

65 52

20,7 16,6

311

3,8

4,1

106

33,8

102

32,5

24,8

311

7,3

6,4

29,9

103

32,8

22,6

Tabla nº9: Relación materiales de Moodle con mejora en la metodología docente

Gráficanº11: Relación materiales de Moodle con mejora en la metodología docente

A juicio de los estudiantes encuestados las siguientes materiales incorporados a Moodle pueden ayudar a desarrollar la metodología del docente: Animaciones, Imágenes, dibujos, fotografías, Materiales multimedia interactivos, Artículos de lectura, Archivos de vídeos y 45

los Archivos de sonido frente a las simulaciones, los libros electrónicos y los diarios electrónicos o weblog. Dimensión 4: ¿Puede Moodle a través de los siguientes recursos de evaluación ayudar en al desarrollo de la metodología empleada por el profesorado? Cuestionarios online Entrega de trabajos/actividades Participación en foros, chat Seguimiento de accesos a la plataforma Resolución de problemas Aportaciones en el trabajo colaborativo Participación/rol activo Blogs, podcast Aportaciones wiki

Totalmente en desacuerdo f. %

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

311

6,1

4,8

19,7

173

55,1

13,4

312

2,5

9,9

11,1

150

47,8

312

4,1

13,1

20,1

144

45,9

16,2

312

6,4

7,6

18,8

143

45,5

312

4,5

8,3

16,9

126

40,1

29,6

312

5,7

127

40,4

24,2

305

6,1

16,6

162

51,6

17,2

308 309

33 29

10,5 9,2

50 41

15,9 13,1

93 107

29,6 34,1

100 102

31,8 32,5

32 30

10,2 9,6

Tabla nº10: Mejora de la metodología del docente

Totalmente de acuerdo

Gráfica nº12: Mejora de la metodología del docente

En lo que se refiere a la evaluación, el alumnado consultado indica la no existencia de una o varias herramientas que a través de Moodle ayuden totalmente al desarrollo de la metodología del docente. Destacan de forma explícita son los cuestionarios online y la participación activa por parte del estudiante en el desarrollo de la materia. De forma muy escasa, indican que lo hará la resolución de problemas y las aportaciones en el trabajo colaborativo. Dimensión 5: ¿Crees que Moodle puede ayudar a mejorar? SI NO N f. % f. % Clima de aula 312 148 47,1 73 23,2 Dinámica de grupos 312 206 65,6 69 22 Comunicación entre alumnos 312 245 78 40 12,7 Comunicación profesor‐alumnos 312 310 98,7 2 0,6 Participación de los alumnos 312 271 86,3 37 11,8 Trabajo autónomo de los alumnos 312 238 75,8 34 10,8 Tabla nº11: Moodle puede ayudar a mejorar 47

NS/NC f. % 86 27,4 32 10,2 22 7 0 0 4 1,3 40 12,7

Gráfica nº13: Moodle puede ayudar a mejorar

Por último señalar que el alumnado consultado considera que la plataforma Moodle, en general, no ayuda a mejorar la comunicación entre el profesor y el alumno, la participación de estos, la comunicación entre los estudiantes y el trabajo autónomo de los mismos. Tampoco considera que sirva para mejorar el clima del aula, sin embargo la diferencia entre aquellos que consideran que si o no lo tienen muy claro es significativo

5.1.1.2‐ Estudio descriptivo de medias y desviaciones típicas Dimensión 1: ¿Qué conocimiento y uso de las Herramientas de la plataforma Moodle cree que tiene? Atendiendo a los dos conceptos que se pretenden medir en esta dimensión en primer lugar presentamos las valoraciones relativas a conocimiento y en segundo las referidas al uso.

*CONOCIMIENTO:

Foros

307

X 3,29

,917

Chats

299

3,21

,889

Blogs

299

2,73

1,152

Listas de distribución

299

2,00

1,082

Correo electrónico

298

3,91

1,093

News

290

2,22

1,215

Calendario

288

3,08

1,279

Audioconferencia

300

1,71

1,078

Videoconferencia

298

1,59

,971

Páginas Web personales

287

2,08

1,089

Portafolios

297

2,89

1,144

Podcasting

294

1,41

,808

Wiki

307

2,29

1,163

Gestión de alumnos

308

2,30

1,171

Gestión del contenido

296

2,79

1,273

Espacio para trabajo grupal colaborativo

281

2,73

1,173

Entornos Tipo Second Life

300

1,38

,686

Pizarra virtual

292

1,82

1,201

Repositorio

296

1,47

,890

Editor de materiales

300

1,81

1,042

Tutoriales

300

2,62

1,104

Sistema de gestión de actividades de aprendizaje

293

2,31

1,151

Instrumentos para la evaluación y autoevaluación del alumnado

307

2,62

1,183

Guías docentes

296

3,16

1,376

Editores de mapas conceptuales 295 2,05 1,186 Tabla nº12: Media y Desviación Típica Dimensión 1‐Conocimiento

Gráfica nº14: Media Dimensión 1‐Conocimiento

*USO: N

Foros

281

Chats

281

1,91

,946

Blogs

271

1,99

1,011

Listas de distribución

260

1,56

,829

Correo electrónico

280

3,81

1,122

News

263

1,88

1,044

Calendario

267

2,92

1,227

Audioconferencia

286

1,28

,674

Videoconferencia

266

1,37

,801

Páginas Web personales

278

1,79

,987

Portafolios

279

2,63

1,239

Podcasting

284

1,31

,673

Wiki

288

1,82

,954

Gestión de alumnos

280

2,19

1,118

Gestión del contenido

274

2,60

1,292

X 2,76

1,034

Espacio para trabajo grupal colaborativo

279

2,41

1,137

Entornos Tipo Second Life

285

1,28

,654

Pizarra virtual

278

1,50

,986

Repositorio

285

1,43

,868

Editor de materiales

285

1,56

,908

Tutoriales

273

2,30

1,116

Sistema de gestión de actividades de aprendizaje

277

1,98

1,021

Instrumentos para la autoevaluación del alumnado

278

2,51

1,161

279

2,80

1,212

Editores de mapas conceptuales 271 1,98 Tabla nº13: Media y Desviación Típica Dimensión 1‐Uso

1,194

evaluación

Guías docentes

Gráfica nº15: Media Dimensión 1‐Uso

A la luz de los datos obtenidos en el cuestionario administrado los estudiantes reflejan un alto conocimiento del correo electrónico, la herramienta Foros y las Guías docentes, mientras que presentan un algo desconocimiento de los entornos tipo Secon Life, los Podcasting y la videoconferencia. 51

Con respecto a escaso uso de las herramientas por parte de los alumnos, están se refieren a los entornos tipo Secon Life, la audioconferencia y la videoconferencia frente al gran uso que hacen del Correo electrónico, los foros y del calendario Dimensión 2: ¿Cree que puede ayudar Moodle al desarrollo de las siguientes metodologías? N

Lectura y comentario de textos

313

Trabajos individuales

314

3,77

,977

Resolución de estudio de casos

313

3,42

,981

Aprendizaje basado en problemas

314

3,39

1,009

Simulaciones

313

3,11

,999

Talleres

306

3,03

1,030

Exposición magistral por video conferencia

313

2,99

1,248

Presentaciones multimedia

314

3,75

,980

Tutoriales

308

3,79

,975

Prácticas

313

3,72

1,024

Video didáctico

314

3,70

1,060

Proyectos de aprendizaje colaborativo

313

3,24

1,131

Actividades de evaluación

313

3,51

1,095

Tutoría individual

314

3,65

1,136

Tutoría en grupo 309 3,62 Tabla nº14: Media y Desviación Típica Dimensión 2

1,091

X 3,30

,901

Gráfica nº16: Media Típica Dimensión 2: Desarrollo de metodologías con Moodle Los trabajos individuales y los tutoriales, a juicio de los estudiantes, son las metodologías que más se pueden beneficiar del empleo de Moodle por parte del docente.

Dimensión 3: ¿La incorporación de los siguientes materiales en Moodle puede mejorar el desarrollo de la metodología empleada por el profesorado? Artículos de lectura

312

3,83

,984

Archivos de vídeos

312

3,88

,995

Archivos de sonido

312

3,85

,916

Animaciones

312

3,87

,890

Imágenes, dibujos, fotografías

308

3,98

,860

Materiales multimedia interactivos

312

3,99

,893

Mapas conceptuales

312

3,96

,880

Presentaciones de clase

312

4,02

1,031

Tutoriales en formato papel

302

3,67

1,107

Tutoriales en formato vídeo

311

3,76

1,040

Ejercicios de autoevaluación

310

3,96

1,031

Exámenes anteriores

311

4,09

1,037

Glosarios

311

4,02

,938

Trabajos de los alumnos

312

3,98

,893

Listas o foros de discusión

312

3,91

,908

Laboratorios virtuales

312

3,59

1,090

Bases de datos online

312

3,63

1,107

Revistas online

312

3,71

,982

Simulaciones

311

3,58

,986

Libros electrónicos

311

3,71

1,013

Diario electrónico o weblog

311

3,58

1,130

Tabla nº15: Media y Desviación Típica Dimensión 3

Gráfico nº17: Media Típica Dimensión 3

Los estudiantes participantes en el estudio señalaron que de los materiales presentados los exámenes anteriores, las presentaciones de trabajos y los glosarios empleados en Moodle, ayudan a mejorar la metodología del docente en el aula Dimensión 4: ¿Puede Moodle a través de los siguientes recursos de evaluación ayudar en al desarrollo de la metodología empleada por el profesorado? Cuestionarios online Entrega de trabajos/actividades Participación en foros, chat Seguimiento de accesos a la plataforma Resolución de problemas

N 311 312 312 312 312

3,66 3,89 3,57 3,68 3,83

S. ,981 1,007 1,043 1,088 1,086

Aportaciones en el trabajo colaborativo

312

3,63

1,172

Participación/rol activo

309

3,68

1,040

Blogs, podcast

308

3,16

1,145

Aportaciones wiki

309

3,20

1,090

Tabla nº16: Media y Desviación Típica Dimensión 4

Gráfica nº18: Media Dimensión 4

Los estudiantes consideran que la entrega de trabajos y la resolución de problemas a través de Moodle van a mejorar la metodología de aula del docente. Dimensión 5: ¿Crees que Moodle puede ayudar a mejorar? Clima de aula

N 312

1,85

,935

Dinámica de grupos Comunicación entre alumnos Comunicación profesor‐alumnos Participación de los alumnos

312 312 312 312

1,47 1,33 1,01 1,14

,743 ,747 ,080 ,387

Trabajo autónomo de los alumnos

312

1,37

,700

Tabla nº17: Media y Desviación Típica Dimensión 5 56

Grafica nº19: Media Dimensión 5: Moodle puede ayudar a mejorar

5.1.2.‐ Prueba de T atendiendo al sexo Aplicada la prueba de t de Student para muestras independientes (n.s.= 0.05), tomada como variable de clasificación el sexo y atendiendo a las dimensiones del instrumento, se encontraron los siguientes resultados: Dimensión 1: ¿Qué conocimiento y uso de las Herramientas de la plataforma Moodle cree que tiene? Atendiendo a los dos conceptos que se pretenden medir en esta dimensión en primer lugar presentamos las valoraciones relativas a conocimiento y en segundo las referidas al uso.

*CONOCIMIENTO: Foros Chats Blogs Listas de distribución Correo electrónico News Calendario Audioconferencia Videoconferencia Páginas Web personales Portafolios Podcasting Wiki Gestión de alumnos Gestión del contenido 58

Sexo

mujer

228

X 3,40

,831

hombre

2,97

1,074

mujer

220

3,23

,858

hombre

3,15

,975

mujer

220

2,84

1,185

hombre

2,41

,994

mujer

227

1,86

1,034

hombre

2,46

1,113

mujer

226

4,15

,832

hombre

3,14

1,417

mujer

216

2,22

1,248

hombre

2,24

1,120

mujer

209

3,26

1,245

hombre

2,59

1,246

mujer

221

1,60

,965

hombre

2,01

1,306

mujer

219

1,56

,914

hombre

1,68

1,116

mujer

208

2,13

,985

hombre

1,96

1,325

mujer

219

3,01

1,096

hombre

2,55

1,213

mujer

215

1,39

,789

hombre

1,48

,860

mujer

228

2,18

1,119

hombre

2,61

1,234

mujer

229

2,28

1,112

hombre

2,37

1,332

mujer

220

2,86

1,254

Espacio para trabajo grupal colaborativo Entornos Tipo Second Life Pizarra virtual

mujer

208

2,81

1,192

hombre

2,52

1,094

mujer

221

1,38

,708

hombre

1,37

,624

mujer

213

1,91

1,248

hombre

1,57

1,034

1,47

,943

1,47

,731

mujer

221

1,80

1,061

hombre

1,84

,993

mujer

221

2,66

1,078

hombre

2,52

1,175

mujer

216

2,35

1,163

hombre

2,22

1,119

mujer

228

2,66

1,109

hombre

2,49

1,376

mujer

221

3,21

1,330

hombre

2,99

1,502

mujer

220

1,98

1,094

hombre 75 2,24 Tabla nº18: Dimensión 1‐Conocimiento en función del sexo

1,413

Sistema de gestión de actividades de aprendizaje Instrumentos para la evaluación autoevaluación del alumnado Guías docentes Editores de mapas conceptuales

Prueba de Levene para la igualdad de varianzas F

Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

1,317

217

Tutoriales

Blogs

2,61

mujer

Editor de materiales

Chats

hombre

Repositorio

Foros

hombre

Prueba T para la igualdad de medias Sig. t (bilateral)

Sig.

6,754

,010

3,615

,000

3,197

,002

5,659

,018

,684

,494

,644

,521

,335

,563

2,921

,004

Listas de distribución

Correo electrónico

News

Calendario

Audioconferencia

Videoconferencia

Páginas Web personales

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Portafolios

Podcasting

Wiki

Gestión de alumnos

Gestión del contenido

3,172

,002

,064

,800

‐4,208

,000

‐4,050

,000

53,907

,000

7,480

,000

5,774

,000

2,264

,133

‐,157

,876

‐,165

,869

,109

,741

4,063

,000

4,062

,000

29,772

,000

‐2,943

,004

‐2,558

,012

5,011

,026

‐,992

,322

‐,904

,368

9,419

,002

1,133

,258

,994

,322

8,499

,004

3,079

,002

2,934

,004

,972

,325

‐,849

,397

‐,816

,416

3,159

,077

‐2,821

,005

‐2,690

,008

6,218

,013

‐,573

,567

‐,525

,601

2,422

,121

1,501

,134

1,466

,145

iguales Espacio para trabajo grupal colaborativo

Entornos Tipo Second Life

Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Pizarra virtual

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Repositorio

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Editor de materiales

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Tutoriales

Sistema de gestión de actividades de aprendizaje Instrumentos para la evaluación y autoevaluación del alumnado

Guías docentes

Editores de mapas conceptuales

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales

,033

,855

1,807

,072

1,884

,062

1,086

,298

,195

,846

,207

,837

4,376

,037

2,139

,033

2,331

,021

1,091

,297

,014

,988

,016

,987

,859

,355

‐,285

,775

‐,295

,769

4,042

,045

,979

,329

,939

,349

,439

,508

,827

,409

,842

,401

22,310

,000

1,092

,276

,984

,327

2,045

,154

1,230

,220

1,158

,249

5,722

,017

‐1,633

,104

‐1,442

,152

Tabla nº19: Dimensión 1‐Conocimiento: Prueba de T en función del sexo

Tras el análisis de la varianza (nivel de significación –ns‐ =0,05) y realizando la prueba T de Student tomando como variable de clasificación el sexo, se han encontrado diferencias significativas a favor de los hombres en 9 herramientas de las 25 propuestas, a saber: listas de distribución, Audioconferencia, Videoconferencia, Podcasting, Wiki, Editor de materiales, Guías docentes y Editores de mapas conceptuales,. Hay que destacar que no hay diferencias significativas en los repositorios. *USOS:

Sexo mujer

Foros

hombre mujer

Chats

hombre mujer

Blogs

hombre mujer

Listas de distribución

hombre mujer

Correo electrónico

hombre mujer

News

hombre mujer

Calendario

hombre mujer

Audioconferencia

hombre mujer

Videoconferencia 62

203

2,75

,999

2,77

1,127

203

1,91

,945

1,91

,956

193

1,91

,942

2,21

1,144

189

1,48

,783

1,77

,913

203

3,95

1,116

3,44

1,057

187

1,86

1,080

1,95

,951

189

2,97

1,233

2,79

1,210

208

1,30

,700

1,23

,601

192

1,32

,670

hombre mujer

Páginas Web personales

hombre mujer

Portafolios

hombre mujer

Podcasting

hombre mujer

Wiki

hombre mujer

Gestión de alumnos

hombre mujer

Gestión del contenido

hombre mujer

Espacio para trabajo grupal colaborativo

hombre mujer

Entornos Tipo Second Life

hombre mujer

Pizarra virtual

hombre mujer

Repositorio

hombre mujer

Editor de materiales

hombre mujer

Tutoriales

hombre

Sistema de gestión de actividades de aprendizaje

mujer

Instrumentos para la evaluación y autoevaluación del alumnado

mujer

hombre hombre mujer

Guías docentes

hombre 63

1,51

1,063

205

1,79

,951

1,81

1,089

202

2,64

1,306

2,61

1,053

207

1,25

,617

1,47

,788

210

1,74

,819

2,01

1,233

202

2,14

1,098

2,32

1,168

203

2,64

1,299

2,49

1,275

204

2,37

1,182

2,52

1,005

209

1,20

,468

1,50

,973

202

1,57

1,078

1,30

,654

209

1,33

,767

1,71

1,056

209

1,53

,899

1,63

,936

197

2,29

1,090

2,30

1,189

203

1,94

1,003

2,08

1,070

202

2,49

1,061

2,57

1,398

203

2,68

1,234

3,12

1,095

mujer

Editores de mapas conceptuales

195

hombre 76 Tabla nº20: Dimensión 1‐Uso en función del sexo

1,90

1,140

2,20

1,307

Foros

Chats

Blogs

Listas de distribución

Correo electrónico

News

Calendario

Audioconfere ncia

Videoconfere ncia

Páginas Web personales

Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales

Prueba de Levene para la igualdad de varianzas F

Sig.

,304

,582

‐,113

,910

‐,107

,915

,009

,924

,009

,993

,008

,993

16,692

,000

‐2,216

,028

‐2,041

,043

2,988

,085

‐2,568

,011

‐2,394

,018

1,541

,215

3,458

,001

3,543

,001

,006

,938

‐,646

,519

‐,681

,497

,099

,753

1,051

,294

1,059

,291

1,692

,194

,751

,453

,805

,422

20,119

,000

‐1,793

,074

‐1,476

,143

3,726

,055

‐,170

,865

‐,159

,874

Prueba T para la igualdad de medias Sig. t (bilateral)

Portafolios

Podcasting

Wiki

Gestión de alumnos

Gestión del contenido Espacio para trabajo grupal colaborativo Entornos Tipo Second Life Pizarra virtual

Repositorio

Editor de materiales

Tutoriales Sistema de gestión de actividades de aprendizaje Instrumentos para la evaluación y

12,493

,000

,170

,865

,187

,852

11,362

,001

‐2,483

,014

‐2,223

,028

21,737

,000

‐2,147

,033

‐1,793

,076

1,828

,177

‐1,221

,223

‐1,188

,237

,068

,794

,827

,409

,835

,405

3,904

,049

‐,960

,338

‐1,035

,302

59,448

,000

‐3,479

,001

‐2,573

,012

11,649

,001

2,058

,040

2,547

,012

33,113

,000

‐3,330

,001

‐2,877

,005

3,182

,076

‐,825

,410

‐,810

,419

,447

,505

‐,054

,957

‐,052

,958

,538

,464

‐1,011

,313

‐,981

,328

26,524

,000

‐,515

,607

‐,456

,649

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas

autoevaluaci ón del alumnado Guías docentes Editores de mapas conceptuales

iguales

Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales

1,889

,170

‐2,691

,008

‐2,842

,005

7,608

,006

‐1,866

,063

‐1,758

,081

Tabla nº21: Dimensión 1‐Uso: Prueba de T en función del sexo

Tras el análisis de la varianza (nivel de significación –ns‐ =0,05) y realizando la prueba T de Student tomando como variable de clasificación el sexo se han encontrado diferencias significativas a favor de los hombres en 18 de las 25 herramientas: Foros, Blogs, Listas de distribución, News, Videoconferencia, Páginas Web personales, Páginas Web personales, Podcasting, Wiki, Gestión de alumnos, Espacio para trabajo grupal colaborativo, Entornos Tipo Second Life, Repositorio, Editor de materiales, Tutoriales, Sistema de gestión de actividades de aprendizaje, Instrumentos para la evaluación y autoevaluación del alumnado Guías docentes y Editores de mapas conceptuales Dimensión 2: ¿Cree que puede ayudar Moodle al desarrollo de las siguientes metodologías?

Sexo

lectura y comentario de texto trabajos individuales 66

mujer

230 3,43

,816

hombre

2,93

1,022

mujer

231 3,79

,904

resolución de estudio de casos aprendizaje basado en problemas simulaciones talleres

hombre

3,72

1,162

mujer

230 3,50

,900

hombre

3,23

1,162

mujer

231 3,38

1,027

hombre

3,40

,962

mujer

231 3,15

,911

hombre

1,212

mujer

223 3,16

,904

hombre

2,67

1,250

230 3,13

1,169

2,99

exposición magistral videoconferencia

por mujer hombre

2,58

1,371

presentaciones multimedia

mujer

231 3,82

,933

hombre

3,57

1,084

mujer

230 3,84

,894

hombre

3,63

1,175

mujer

230 3,78

,979

hombre

3,55

1,129

mujer

231 3,79

,946

tutoriales prácticas video didáctico

hombre

3,45

1,300

231 3,36

1,082

2,89

1,197

mujer

231 3,58

,997

hombre

1,323

mujer

231 3,77

,988

hombre

3,29

1,419

mujer

226 3,67

1,067

hombre

1,152

proyectos de aprendizaje colaborativo mujer hombre actividades de evaluación tutorial individual

tutoría en grupo

Tabla nº22: Dimensión 2 en función del sexo

3,32

3,51

lectura y comentario de texto trabajos individuales

resolución de estudio de caso aprendizaje basado en problema

simulaciones

talleres exposición magistral por videoconferenci a presentaciones multimedia

tutoriales

prácticas

video didáctico

proyectos de aprendizaje colaborativo

Prueba de Levene para la igualdad de varianzas F

Sig.

2,995

,084

4,042

,000

5,952

,015

,554

,580

,493

,623

18,667

,000

2,135

,034

1,897

,060

1,206

,273

‐,129

,898

‐,133

,895

4,587

,033

1,242

,215

1,087

,279

30,104

,000

3,716

,000

3,215

,002

11,579

,001

3,546

,000

3,290

,001

6,896

,009

2,018

,044

1,881

,062

17,443

,000

1,656

,099

1,450

,150

8,968

,003

1,714

,088

1,603

,111

24,015

,000

2,576

,010

2,226

,028

,822

,365

3,308

,001

3,153

,002

Prueba T para la igualdad de medias Sig. t (bilateral)

Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales tutorial individual No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales tutoría en grupo No se han asumido varianzas iguales actividades de evaluación

11,311

,001

1,845

,066

1,615

,109

30,226

,000

3,398

,001

2,879

,005

2,564

,110

1,159

,248

1,118

,265

Tabla nº23: Dimensión 2: Prueba de T en función del sexo

Tras el análisis de la varianza (nivel de significación –ns‐ =0,05) y realizando la prueba T de Student tomando como variable de clasificación el sexo se han encontrado diferencias significativas a favor de los hombres en 2 de las 15 herramientas: aprendizaje basado en problemas proyectos de aprendizaje colaborativo Dimensión 3: ¿La incorporación de los siguientes materiales en Moodle puede mejorar el desarrollo de la metodología empleada por el profesorado? Sexo mujer

artículos de lectura

hombre mujer

archivos de video

hombre mujer

archivos de sonido

hombre mujer

animaciones

hombre 69

231

3,77

,993

4,01

,942

231

3,85

,874

3,99

1,280

231

3,90

,844

3,70

1,089

231

3,92

,861

3,70

,955

mujer

imágenes, dibujos, fotos

hombre mujer

materiales multimedia interactivos

hombre mujer

mapas conceptuales

hombre mujer

presentaciones de clase

hombre mujer

tutoriales en papel

hombre mujer

tutoriales en video

hombre mujer

ejercicios de autoevaluación

hombre mujer

exámenes anteriores

hombre mujer

glosarios

hombre mujer

trabajos de los alumnos

hombre mujer

listas o foros de discusión

hombre mujer

laboratorios virtuales

hombre mujer

bases de datos online

hombre mujer

revistas online

hombre mujer

simulaciones

hombre mujer

libros electrónicos 70

231

4,03

,839

3,83

,909

231

4,02

,788

3,91

1,142

231

4,00

,850

3,86

,959

231

4,06

1,030

3,90

1,032

225

3,67

1,153

3,68

,966

231

3,79

1,009

3,65

1,126

229

4,05

,930

3,72

1,247

231

4,10

1,013

4,08

1,111

230

4,11

,935

3,78

,908

231

3,97

,869

4,00

,962

231

3,87

,888

4,02

,961

231

3,61

1,082

3,54

1,119

231

3,63

1,107

3,62

1,113

231

3,64

,963

3,91

1,015

230

3,65

,936

3,40

1,103

230

3,76

,939

hombre

3,57

1,193

230

3,60

1,043

81 3,51 Tabla nº24: Dimensión 3 en función del sexo

1,352

mujer

diario electrónico o weblog

hombre

Prueba de Levene para la igualdad de varianzas

Se han asumido varianzas iguales

artículos de lectura

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

archivos de video

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

archivos de sonido

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

animaciones

imágenes, fotos

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales dibujos, No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

materiales multimedia interactivos

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

mapas conceptuales

presentaciones clase

de No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

tutoriales en papel

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

tutoriales en video

ejercicios autoevaluación

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales de No se han asumido varianzas iguales

Prueba T para la igualdad de medias

Sig.

Sig. (bilateral)

2,570

,110

‐1,910

,057

‐1,960

,052

14,351

,000

‐1,084

,279

‐,907

,366

14,447

,000

1,704

,089

1,510

,134

5,584

,019

1,908

,057

1,816

,072

1,628

,203

1,728

,085

1,660

,100

25,171

,000

,937

,349

,788

,432

4,648

,032

1,196

,232

1,129

,261

,464

,496

1,230

,220

1,229

,221

5,288

,022

‐,029

,977

‐,031

,975

2,716

,100

1,054

,293

,999

,320

24,853

,000

2,545

,011

2,218

,029

Se han asumido varianzas iguales exámenes anteriores

glosarios

trabajos alumnos

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

los No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

listas o foros de discusión

laboratorios virtuales

bases de datos online

revistas online

simulaciones

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

libros electrónicos

diario electrónico o weblog

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales

,305

,581

,150

,881

,144

,886

,205

,651

2,759

,006

2,798

,006

,071

,791

‐,225

,822

‐,214

,831

,074

,786

‐1,282

,201

‐1,234

,219

,290

,591

,446

,656

,439

,661

,193

,660

,073

,942

,073

,942

,012

,912

‐2,164

,031

‐2,110

,037

6,098

,014

1,993

,047

1,842

,068

13,997

,000

1,478

,141

1,319

,190

13,614

,000

,642

,521

,568

,571

Tabla nº25: Dimensión 3: Prueba de T en función del sexo

Tras el análisis de la varianza (nivel de significación –ns‐ =0,05) y realizando la prueba T de Student tomando como variable de clasificación el sexo se han encontrado diferencias significativas a favor de los hombres en 7 de los 21 materiales propuestos desde Moodle: artículos de lectura, archivos de video, tutoriales en papel, trabajos de los alumnos, listas o foros de discusión, revistas online y libros electrónicos. 72

Dimensión 4: ¿Puede Moodle a través de los siguientes recursos de evaluación ayudar en al desarrollo de la metodología empleada por el profesorado? cuestionarios online

entrega de trabajos/actividades

participación foro/chat seguimiento plataforma

accesos

resolución de problemas aportaciones colaborativo

participación/rol activo blog/podcats aportaciones wiki

trabajo

Sexo

mujer

230

3,62

1,007

hombre

3,77

,898

mujer

231

3,86

1,064

hombre

4,00

,822

mujer

231

3,61

1,037

hombre

3,48

1,062

mujer

231

3,63

1,119

hombre

3,81

,989

mujer

231

3,82

1,063

hombre

3,84

1,156

mujer

231

3,59

1,157

hombre

3,74

1,212

mujer

229

3,72

1,000

hombre

3,56

1,146

mujer

227

3,12

1,183

hombre

3,25

1,031

mujer

228

3,24

1,077

3,11

1,129

hombre 81 Tabla nº26: Dimensión 4 en función del sexo

Prueba de Levene para la igualdad de varianzas

Prueba T para la igualdad de medias

Sig.

Sig. (bilateral)

Se han asumido varianzas iguales

3,004

,084

‐1,169

,243

No se han asumido varianzas iguales

‐1,235

,219

Se han asumido varianzas iguales

7,472

,007

‐1,099

,273

No se han asumido varianzas iguales

‐1,242

,216

Se han asumido varianzas iguales

,276

,600

,925

,356

No se han asumido varianzas iguales

,914

,362

Se han asumido varianzas iguales

3,042

,082

‐1,333

,183

No se han asumido varianzas iguales

‐1,415

,159

Se han asumido varianzas iguales

,314

,576

‐,121

,904

No se han asumido varianzas iguales

‐,116

,908

Se han asumido varianzas iguales

,437

,509

‐1,005

,316

No se han asumido varianzas iguales

‐,982

,328

Se han asumido varianzas iguales

2,691

,102

1,170

,243

No se han asumido varianzas iguales

1,096

,275

cuestionarios online

entre de trabajos/actividades

participación foro/chat

seguimiento de accesos a plataforma

resolución problemas

aportaciones en el trabajo colaborativo

participación/rol activo

Se han asumido varianzas iguales

4,473

,035

‐,833

,405

No se han asumido varianzas iguales

‐,890

,375

Se han asumido varianzas iguales

,123

,726

,891

,374

No se han asumido varianzas iguales

,871

,385

blog/podcats

aportaciones wiki

Tabla nº27: Dimensión 4: Prueba de T en función del sexo

Tras el análisis de la varianza (nivel de significación –ns‐ =0,05) y realizando la prueba T de Student tomando como variable de clasificación el sexo se han encontrado diferencias significativas a favor de los hombres en 5 de las 9 herramientas de evaluación que se pueden desarrollar desde Moodle siendo: cuestionarios online, entrega de trabajos/actividades, seguimiento de accesos a plataforma, resolución de problemas y aportaciones en el trabajo colaborativo Dimensión 5: ¿Crees que Moodle puede ayudar a mejorar? Sexo clima de aula dinámica de grupos comunicación alumnos comunicación

entre

mujer

231

1,70

,830

hombre

2,27

1,084

mujer

231

1,42

,687

hombre

1,62

,874

mujer

231

1,26

,582

hombre

1,56

1,061

mujer

231

1,00

,000

profesor-alumno

hombre

1,02

,156

participación de los alumnos

mujer

231

1,10

,322

hombre

1,28

,506

trabajo autónomo de alumnos

mujer

231

1,35

,693

hombre 81 1,41 Tabla nº28: Dimensión 5 en función del sexo

,721

Prueba de Levene para la igualdad de varianzas

Se han asumido varianzas iguales

clima de aula

dinámica grupos

Se han asumido varianzas iguales

6,617

comunicación profesor‐ alumno

No se han asumido varianzas iguales

,000

Se han asumido varianzas iguales

24,466

No se han asumido varianzas iguales

,000

49,086

participación de los alumnos No se han asumido varianzas iguales

,000

Se han asumido de varianzas iguales

,841

,011

28,583

Se han asumido varianzas iguales

trabajo autónomo

Se han asumido varianzas iguales

,011

No se han asumido varianzas iguales

comunicación entre alumnos

Sig.

6,565

No se han asumido varianzas iguales

Prueba T para la igualdad de medias

,360

Sig. (bilateral)

‐4,894

,000

‐4,312

,000

‐2,021

,044

‐1,802

,074

‐3,158

,002

‐2,422

,017

‐2,411

,017

‐1,423

,159

‐3,863

,000

‐3,141

,002

‐,627

,531

alumnos

No se han asumido varianzas iguales

‐,616

,539

Tabla nº29: Dimensión 5: Prueba de T en función del sexo

Tras el análisis de la varianza (nivel de significación –ns‐ =0,05) y realizando la prueba T de Student tomando como variable de clasificación el sexo se han encontrado diferencias significativas a favor de los hombres en todos los ítems de la dimensión. 5.1.3.‐ Prueba de T atendiendo al curso Aplicada la prueba de t de Student para muestras independientes (n.s.= 0.05), tomada como variable de clasificación el curso y atendiendo a las dimensiones del instrumento, se encontraron los siguientes resultados: Dimensión 1: ¿Qué conocimiento y uso de las Herramientas de la plataforma Moodle cree que tiene? Atendiendo a los dos conceptos que se pretenden medir en esta dimensión en primer lugar presentamos las valoraciones relativas a conocimiento y en segundo las referidas al uso. *CONOCIMIENTO: Foros Chats 77

Curso

1º

154

3,21

1,071

2º

153

3,37

,724

1º

154

3,06

1,074

2º

145

3,37

,600

Blogs Listas de distribución Correo electrónico News Calendario Audioconferencia Videoconferencia Páginas Web personales Portafolios Podcasting Wiki Gestión de alumnos Gestión del contenido Espacio para colaborativo

trabajo

grupal

Entornos Tipo Second Life Pizarra virtual 78

1º

154

2,31

1,139

2º

145

3,17

,988

1º

147

1,84

1,073

2º

152

2,16

1,070

1º

152

3,65

1,267

2º

146

4,18

,794

1º

145

1,99

1,080

2º

145

2,46

1,296

1º

150

2,99

1,258

2º

138

3,18

1,297

1º

154

1,66

1,211

2º

146

1,76

,920

1º

145

1,34

,835

2º

153

1,83

1,031

1º

149

1,87

1,063

2º

138

2,31

1,073

1º

152

2,74

1,290

2º

145

3,05

,945

1º

155

1,21

,522

2º

139

1,64

,993

1º

154

2,28

1,250

2º

153

2,31

1,072

1º

155

2,16

1,108

2º

153

2,44

1,219

1º

151

2,60

1,260

2º

145

2,99

1,261

1º

143

2,88

1,172

2º

138

2,58

1,158

1º

155

1,21

,555

2º

145

1,57

,762

1º

154

1,73

1,242

2º

138

1,91

1,152

1º

151

1,46

,958

2º

145

1,48

,817

1º

155

1,90

1,076

2º

145

1,71

,999

1º

155

2,58

1,216

2º

145

2,67

,972

Sistema de gestión de actividades de aprendizaje

1º

148

2,18

1,135

2º

145

2,46

1,155

Instrumentos para la evaluación y autoevaluación del alumnado

1º

154

2,37

1,348

2º

153

2,87

,930

1º

150

2,98

1,463

2º

146

3,34

1,261

1º

150

1,72

,970

2º

145

2,39

1,292

Repositorio Editor de materiales Tutoriales

Guías docentes Editores de mapas conceptuales

Tabla nº30: Dimensión1‐Conocimientos en función del curso

Prueba de Levene para la igualdad de varianzas

Prueba T para la igualdad de medias

Se han asumido varianzas iguales Foros

Chats

Blogs

12,892

,000

‐1,578

,116

‐1,580

,115

‐3,094

,002

‐3,144

,002

‐7,011

,000

23,853

No se han asumido varianzas iguales

,000

Se han asumido varianzas iguales

Sig.

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Sig. (bilateral)

9,855

,002

No se han asumido varianzas iguales

Se han asumido varianzas iguales

,837

Listas de distribución No se han asumido varianzas iguales

Correo electrónico

Se han asumido varianzas iguales

Audioconferenc ia

Videoconferenc ia

23,849

No se han asumido varianzas iguales

,001

,351

No se han asumido varianzas iguales

,554

Se han asumido varianzas iguales

4,729

No se han asumido varianzas iguales

,030

Se han asumido varianzas iguales

25,180

No se han asumido varianzas iguales

,000

,743

,389

Se han asumido varianzas iguales

28,415

No se han asumido varianzas iguales

,000

Se han asumido varianzas iguales

Páginas Web personales No se han asumido varianzas iguales

Podcasting

,000

10,936

No se han asumido varianzas iguales

Se han asumido varianzas iguales

Portafolios

Se han asumido varianzas iguales Calendario

,361

Se han asumido varianzas iguales News

57,103

,000

‐7,041

,000

‐2,644

,009

‐2,644

,009

‐4,280

,000

‐4,318

,000

‐3,396

,001

‐3,396

,001

‐1,291

,198

‐1,290

,198

‐,786

,433

‐,791

,429

‐4,513

,000

‐4,538

,000

‐3,534

,000

‐3,533

,000

‐2,363

,019

‐2,380

,018

‐4,686

,000

No se han asumido varianzas iguales

Se han asumido varianzas iguales Wiki

Gestión alumnos

8,533

No se han asumido varianzas iguales

Se han asumido varianzas iguales

6,180

Se han asumido varianzas iguales

,735

2,158

,143

51,913

Entornos Tipo Second Life No se han asumido varianzas iguales

,000

Se han asumido varianzas iguales

,049

No se han asumido varianzas iguales

,825

Se han asumido varianzas iguales

,718

No se han asumido varianzas iguales

,398

Se han asumido varianzas de iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Se han asumido varianzas Espacio para iguales trabajo grupal No se han asumido colaborativo varianzas iguales

Tutoriales

,013

,115

Gestión del contenido No se han asumido varianzas iguales

Editor materiales

Se han asumido varianzas iguales

Repositorio

,004

No se han asumido varianzas iguales

Pizarra virtual

,024

,877

13,752

,000

‐4,543

,000

‐,210

,833

‐,211

,833

‐2,134

,034

‐2,133

,034

‐2,664

,008

‐2,664

,008

2,168

,031

2,169

,031

‐4,687

,000

‐4,639

,000

‐1,223

,222

‐1,228

,221

‐,119

,906

‐,119

,905

1,552

,122

1,556

,121

‐,692

,490

No se han asumido varianzas iguales

Se han asumido varianzas Sistema de iguales gestión de actividades de No se han asumido aprendizaje varianzas iguales Instrumentos para la evaluación y autoevaluación del alumnado

Se han asumido varianzas iguales

,599

55,338

No se han asumido varianzas iguales

,000

Se han asumido varianzas iguales Guías docentes

,277

5,397

No se han asumido varianzas iguales

,021

Se han asumido varianzas Editores de iguales mapas No se han asumido conceptuales varianzas iguales

22,214

,000

‐,697

,486

‐2,089

,038

‐2,089

,038

‐3,775

,000

‐3,779

,000

‐2,237

,026

‐2,242

,026

‐5,019

,000

‐4,995

,000

Tabla nº31: Dimensión 1‐Conocimiento: Prueba de T en función del curso

Tras el análisis de la varianza (nivel de significación –ns‐ =0,05) y realizando la prueba T de Student tomando como variable de clasificación el curso se han encontrado diferencias significativas a favor de los estudiantes de 2º en todas las herramientas propuestas salvo en Espacio para trabajo grupal colaborativo y Editor de materiales, donde las diferencias son a favor del alumnado de 1º. *USO: Foros Chats 82

Curso

1º

154

2,74

,995

2º

127

2,78

1,083

1º

154

1,90

1,077

2º

127

1,92

,762

trabajo

grupal

Entornos Tipo Second Life Pizarra virtual 83

1º

152

1,69

,808

2º

119

2,38

1,112

1º

134

1,52

,838

2º

126

1,60

,821

1º

153

3,63

1,175

2º

127

4,03

1,015

1º

144

1,85

1,017

2º

119

1,92

1,078

1º

147

3,05

1,005

2º

120

2,75

1,439

1º

152

1,28

,732

2º

134

1,28

,606

1º

139

1,23

,641

2º

127

1,53

,924

1º

144

1,60

,991

2º

134

1,99

,946

1º

152

2,71

1,264

2º

127

2,54

1,207

1º

150

1,29

,763

2º

134

1,33

,559

1º

154

1,79

,990

2º

134

1,85

,914

1º

153

2,05

1,053

2º

127

2,36

1,173

1º

147

2,61

1,285

2º

127

2,60

1,305

1º

147

2,78

1,097

2º

132

2,01

1,045

1º

153

1,29

,733

2º

132

1,27

,551

1º

153

1,59

1,173

2º

125

1,39

,683

1º

153

1,57

1,050

2º

132

1,27

,554

1º

153

1,71

1,056

2º

132

1,38

,660

1º

148

2,32

1,190

2º

125

2,27

1,027

Sistema de gestión de actividades de aprendizaje

1º

152

2,03

1,010

2º

125

1,92

1,036

Instrumentos para la evaluación y autoevaluación del alumnado

1º

153

2,37

1,266

2º

125

2,68

,997

1º

154

2,69

1,201

2º

125

2,94

1,216

1º

154

1,69

1,082

2º

117

2,37

1,229

Repositorio Editor de materiales Tutoriales

Guías docentes Editores de mapas conceptuales

Tabla nº32: Dimensión 1‐Uso en función del curso

Prueba de Levene para la igualdad de varianzas F Se han asumido varianzas iguales Foros

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Chats

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Blogs

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Listas de distribución

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Correo electrónico

News

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Prueba T para la igualdad de medias Sig. t (bilateral)

Sig.

2,353

,126

‐,316

,752

‐,314

,754

27,338

,000

‐,164

,870

‐,170

,865

24,659

,000

‐5,891

,000

‐5,672

,000

1,224

,270

‐,785

,433

‐,785

,433

24,226

,000

‐3,045

,003

‐3,087

,002

,149

,700

‐,477

,634

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales Calendario

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Audioconferencia

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Videoconferencia

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Páginas Web personales

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Portafolios

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Podcasting

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Wiki

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Gestión de alumnos

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Gestión del contenido

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Espacio para trabajo grupal colaborativo

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Entornos Tipo Second Life

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Pizarra virtual

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Repositorio

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Editor de materiales

No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

Tutoriales

No se han asumido varianzas iguales

Sistema de gestión de actividades de aprendizaje Instrumentos

para

Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales

‐,475

,635

38,014

,000

2,029

,043

1,959

,051

,224

,637

,085

,933

,086

,932

32,297

,000

‐3,071

,002

‐3,022

,003

,036

,849

‐3,337

,001

‐3,343

,001

,982

1,176

,241

1,181

,239

,070

,791

‐,520

,603

‐,529

,597

8,077

,005

‐,576

,565

‐,580

,563

5,916

,016

‐2,377

,018

‐2,353

,019

,167

,683

,045

,964

,045

,964

1,982

,160

5,972

,000

5,987

,000

1,607

,206

,372

,710

,380

,704

15,752

,000

1,655

,099

1,740

,083

37,807

,000

2,907

,004

3,031

,003

39,133

,000

3,140

,002

3,243

,001

,767

,382

,335

,738

,340

,734

,572

,450

,862

,390

,860

,391

12,929

,000

‐2,259

,025

evaluación autoevaluación alumnado

y del

No se han asumido varianzas iguales

Se han asumido varianzas iguales Guías docentes

Editores de conceptuales

No se han asumido varianzas iguales mapas

Se han asumido varianzas iguales

‐2,314

,021

,031

,860

‐1,659

,098

‐1,656

,099

5,257

,023

‐4,826

,000

‐4,743

,000

No se han asumido varianzas iguales

Tabla nº33: Dimensión 1‐Uso: Prueba de T en función del curso

Tras el análisis de la varianza (nivel de significación –ns‐ =0,05) y realizando la prueba T de Student tomando como variable de clasificación el curso se han encontrado diferencias significativas a favor de los estudiantes de 2º en 15 de las 25 herramientas: Foros, Chats, Blogs, Listas de distribución, Correo electrónico, News, Videoconferencia, Páginas Web personales, Podcasting, Wiki, Gestión de alumnos, Espacio para trabajo grupal colaborativo, Instrumentos para la evaluación y autoevaluación del alumnado, Guías docentes y Editores de mapas conceptuales Dimensión 2: Cree que puede ayudar Moodle al desarrollo de las siguientes metodologías? lectura y comentario de texto trabajos individuales resolución de estudio de casos aprendizaje basado en problemas

Curso

1º

158

3,07

,945

2º

155

3,53

,792

1º

159

3,64

,957

2º

155

3,91

,983

1º

158

3,25

1,003

2º

155

3,60

,930

1º

159

3,23

1,000

2º

155

3,55

,995

simulaciones talleres exposición magistral videoconferencia

por

presentaciones multimedia tutoriales prácticas video didáctico proyectos de aprendizaje colaborativo actividades de evaluación tutorial individual tutoría en grupo

1º

158

2,97

1,088

2º

155

3,24

,883

1º

158

2,74

1,113

2º

148

3,33

,836

1º

158

2,70

1,223

2º

155

3,28

1,209

1º

159

3,69

,969

2º

155

3,82

,990

1º

153

3,80

1,039

2º

155

3,77

,910

1º

158

3,72

1,004

2º

155

3,72

1,048

1º

159

3,58

1,177

2º

155

3,83

,913

1º

158

3,09

1,240

2º

155

3,39

,989

1º

158

3,41

1,205

2º

155

3,61

,963

1º

159

3,58

1,284

2º

155

3,71

,960

1º

154

3,56

1,257

2º 155 3,68 ,896 Tabla nº 34: Dimensión 2: Desarrollo de metodologías con Moodle en función del curso

Prueba de Levene para la igualdad de varianzas

lectura y comentario de texto

Prueba T para la igualdad de medias

Sig.

Sig. (bilateral)

Se han asumido varianzas iguales

,016

,898

‐4,657

,000

No se han asumido varianzas iguales

‐4,664

,000

Se han asumido varianzas iguales

,797

,373

‐2,450

,015

No se han asumido varianzas iguales

‐2,449

,015

Se han asumido varianzas iguales

5,058

,025

‐3,171

,002

No se han asumido varianzas iguales

‐3,174

,002

Se han asumido varianzas iguales

,142

,706

‐2,861

,005

No se han asumido varianzas iguales

‐2,861

,005

Se han asumido varianzas iguales

2,408

,122

‐2,354

,019

No se han asumido varianzas iguales

‐2,359

,019

Se han asumido varianzas iguales

14,649

,000

‐5,222

,000

No se han asumido varianzas iguales

‐5,270

,000

Se han asumido varianzas iguales

,122

,727

‐4,181

,000

No se han asumido varianzas iguales

‐4,181

,000

Se han asumido varianzas iguales

1,054

,305

‐1,211

,227

trabajos individuales

resolución de estudio de casos

aprendizaje basado en problemas

simulaciones

talleres

exposición magistral por videoconferencia

presentaciones multimedia

No se han asumido varianzas iguales

‐1,210

,227

Se han asumido varianzas iguales

1,145

,286

,325

,745

No se han asumido varianzas iguales

,325

,746

Se han asumido varianzas iguales

,407

,524

‐,064

,949

No se han asumido varianzas iguales

‐,064

,949

Se han asumido varianzas iguales

15,626

,000

‐2,076

,039

No se han asumido varianzas iguales

‐2,083

,038

Se han asumido varianzas iguales

8,046

,005

‐2,301

,022

No se han asumido varianzas iguales

‐2,306

,022

Se han asumido varianzas iguales

7,525

,006

‐1,684

,093

No se han asumido varianzas iguales

‐1,687

,093

Se han asumido varianzas iguales

16,870

,000

‐,973

,331

No se han asumido varianzas iguales

‐,977

,330

Se han asumido varianzas iguales

29,301

,000

‐,958

,339

No se han asumido varianzas iguales

‐,957

,339

tutoriales

prácticas

video didáctico

proyectos aprendizaje colaborativo

actividades evaluación

tutorial individual

tutoría en grupo

Tabla nº35: Dimensión 2: Desarrollo de metodologías con Moodle. Prueba de T en función del curso

Tras el análisis de la varianza (nivel de significación –ns‐ =0,05) y realizando la prueba T de Student tomando como variable de 89

clasificación el curso se han encontrado diferencias significativas a favor de los estudiantes de 2º en 15 de las 25 herramientas: Foros, Chats, Blogs, Listas de distribución, Correo electrónico, News, Videoconferencia, Páginas Web personales, Podcasting, Wiki, Gestión de alumnos, Espacio para trabajo grupal colaborativo, Instrumentos para la evaluación y autoevaluación del alumnado, Guías docentes y Editores de mapas conceptuales

Dimensión 3: ¿La incorporación de los siguientes materiales en Moodle puede mejorar el desarrollo de la metodología empleada por el profesorado?

artículos de lectura archivos de video archivos de sonido animaciones imágenes, dibujos, fotos materiales multimedia interactivos mapas conceptuales presentaciones de clase 90

Curso

1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º

159 153 159 153 159 153 159 153 155 153 159 153 159 153 159

3,86 3,80 3,92 3,85 3,75 3,96 3,84 3,90 3,97 3,98 4,01 3,97 3,90 4,03 4,18

,896 1,070 1,025 ,965 ,907 ,917 ,778 ,994 ,729 ,977 ,842 ,946 ,836 ,921 ,890

2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º

tutoriales en papel tutoriales en video ejercicios de autoevaluación exámenes anteriores glosarios trabajos de los alumnos listas o foros de discusión laboratorios virtuales bases de datos online revistas online simulaciones libros electrónicos diario electrónico o weblog

153 149 153 158 153 157 153 158 153 158 153 159 153 159 153 159 153 159 153 159 153 158 153 158 153 158 153

Tabla nº36: Dimensión 3: en función del curso

3,86 3,65 3,69 3,70 3,82 4,02 3,91 4,23 3,94 4,10 3,94 4,11 3,84 3,86 3,97 3,40 3,79 3,50 3,75 3,60 3,83 3,46 3,71 3,60 3,82 3,47 3,68

1,142 ,972 1,226 ,969 1,109 ,957 1,102 ,945 1,108 ,883 ,988 ,842 ,926 ,823 ,990 1,019 1,128 1,084 1,120 ,901 1,050 ,975 ,985 ,930 1,083 1,110 1,145

Prueba de Levene para la igualdad de varianzas

Prueba T para la igualdad de medias

Sig.

Sig. (bilateral)

Se han asumido varianzas iguales

,486

,517

,605

No se han asumido varianzas iguales

,515

,607

Se han asumido varianzas iguales

,956

,329

,608

,544

No se han asumido varianzas iguales

,609

,543

Se han asumido varianzas iguales

3,985

,047

‐ 2,057

,041

No se han asumido varianzas iguales

‐ 2,056

,041

Se han asumido varianzas iguales

2,254

,134

‐,584

,559

No se han asumido varianzas iguales

‐,582

,561

10,783

,001

‐,063

,950

No se han asumido varianzas iguales

‐,063

,950

Se han asumido varianzas iguales

2,156

,143

,382

,702

No se han asumido varianzas iguales

,382

,703

Se han asumido varianzas iguales

,002

,968

‐ 1,340

,181

No se han asumido varianzas iguales

‐ 1,338

,182

5,524

,019

2,710

,007

artículos de lectura

archivos de video

archivos de sonido

animaciones

imágenes, fotos

Se han asumido dibujos, varianzas iguales

materiales multimedia interactivos

mapas conceptuales

presentaciones clase

de Se han asumido varianzas iguales

No se han asumido varianzas iguales

2,697

,007

Se han asumido varianzas iguales

6,923

,009

‐,328

,743

No se han asumido varianzas iguales

‐,329

,743

Se han asumido varianzas iguales

1,638

,202

‐ 1,024

,307

No se han asumido varianzas iguales

‐ 1,022

,308

1,360

,245

,944

,346

No se han asumido varianzas iguales

,942

,347

Se han asumido varianzas iguales

4,954

,027

2,512

,013

No se han asumido varianzas iguales

2,506

,013

Se han asumido varianzas iguales

,705

,402

1,508

,133

No se han asumido varianzas iguales

1,505

,133

1,225

,269

2,698

,007

2,693

,007

2,396

,123

‐ 1,027

,305

‐ 1,024

,307

Se han asumido varianzas iguales

,230

,632

‐ 3,246

,001

No se han asumido varianzas iguales

‐ 3,239

,001

Se han asumido varianzas iguales

,855

,356

‐ 1,992

,047

tutoriales en papel

tutoriales en video

ejercicios autoevaluación

Se han asumido de varianzas iguales

exámenes anteriores

glosarios

trabajos alumnos

Se han asumido los varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales

Se han asumido listas o foros de varianzas iguales discusión No se han asumido varianzas iguales

laboratorios virtuales

bases de datos online

No se han asumido varianzas iguales

‐ 1,990

,047

Se han asumido varianzas iguales

,729

,394

‐ 2,102

,036

No se han asumido varianzas iguales

‐ 2,096

,037

Se han asumido varianzas iguales

,444

,506

‐ 2,310

,022

No se han asumido varianzas iguales

‐ 2,310

,022

Se han asumido varianzas iguales

1,712

,192

‐ 1,944

,053

No se han asumido varianzas iguales

‐ 1,939

,053

1,097

,296

‐ 1,604

,110

‐ 1,603

,110

revistas online

simulaciones

libros electrónicos

Se han asumido diario electrónico o varianzas iguales weblog No se han asumido varianzas iguales

Tabla nº37: Dimensión 3: Prueba de T en función del curso

Tras el análisis de la varianza (nivel de significación –ns‐ =0,05) y realizando la prueba T de Student tomando como variable de clasificación el curso se han encontrado diferencias significativas a favor de los estudiantes de 2º en 12 de las 21 materiales propuestos a emplear a través de Moodle, siendo los archivos de sonido imágenes, dibujos, fotos, mapas conceptuales, tutoriales en papel, tutoriales en video, laboratorios virtuales ,bases de datos, online revistas online, simulaciones, libros electrónicos, diario electrónico o weblog.

Dimensión 4: ¿Puede Moodle a través de los siguientes recursos de evaluación ayudar en al desarrollo de la metodología empleada por el profesorado? cuestionarios online entre de trabajos/actividades participación foro/chat seguimiento de accesos a plataforma resolución de problemas aportaciones en el trabajo colaborativo participación/rol activo blog/podcats aportaciones wiki

Curso

1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º

158 153 159 153 159 153 159 153 159 153 159 153 158 151 157 151 158 151

3,73 3,58 4,06 3,73 3,67 3,48 3,69 3,66 3,89 3,76 3,72 3,53 3,62 3,74 3,08 3,24 3,16 3,25

,842 1,104 ,773 1,182 1,029 1,052 ,934 1,231 1,035 1,136 1,096 1,241 1,098 ,976 1,071 1,215 ,963 1,211

Tabla nº38: Dimensión 4 en función del curso

Prueba de Levene para la igualdad de varianzas

Prueba T para la igualdad de medias

Sig.

Sig. (bilateral)

Se han asumido varianzas iguales

9,706

,002

1,315

,189

No se han asumido varianzas iguales

1,310

,191

Se han asumido varianzas iguales

42,758

,000

2,938

,004

No se han asumido varianzas iguales

2,916

,004

Se han asumido varianzas iguales

,480

,489

1,609

,109

No se han asumido varianzas iguales

1,608

,109

Se han asumido varianzas iguales

10,530

,001

,257

,798

No se han asumido varianzas iguales

,255

,799

Se han asumido varianzas iguales

4,550

,034

1,098

,273

No se han asumido varianzas iguales

1,096

,274

Se han asumido varianzas iguales

10,111

,002

1,464

,144

No se han asumido varianzas iguales

1,460

,145

Se han asumido varianzas iguales

5,051

,025

‐1,026

,306

No se han asumido varianzas iguales

‐1,029

,304

Se han asumido varianzas iguales

2,674

,103

‐1,242

,215

cuestionarios online

entre de trabajos/actividades

participación foro/chat

seguimiento de accesos a plataforma

resolución problemas

aportaciones en el trabajo colaborativo

participación/rol activo

blog/podcats

No se han asumido varianzas iguales

‐1,239

,216

Se han asumido varianzas iguales

7,785

,006

‐,648

,518

No se han asumido varianzas iguales

‐,645

,520

aportaciones wiki

Tabla nº39: Dimensión 4: Prueba de T en función del curso

Tras el análisis de la varianza (nivel de significación –ns‐ =0,05) y realizando la prueba T de Student tomando como variable de clasificación el curso se han encontrado diferencias significativas a favor de los estudiantes de 2º en 3 de los 9 recursos evaluativos que desde Moodle se pueden emplear, siendo la participación/rol activo, blog/podcats y las aportaciones wiki en las que se encuentran las diferencias significativas. Dimensión 5: ¿Crees que Moodle puede ayudar a mejorar?

clima de aula dinámica de grupos comunicación entre alumnos comunicación profesor‐alumno participación de los alumnos trabajo autónomo de alumnos

Curso

1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º

159 153 159 153 159 153 159 153 159 153 159 153

1,76 1,94 1,41 1,54 1,32 1,35 1,01 1,00 1,24 1,05 1,50 1,22

,971 ,890 ,677 ,803 ,852 ,621 ,112 ,000 ,483 ,210 ,770 ,587

Tabla nº40: Dimensión 5 en función del curso 97

Prueba de Levene para la igualdad de varianzas

Prueba T para la igualdad de medias

Sig.

Sig. (bilateral)

Se han asumido varianzas iguales

,009

,924

‐1,707

,089

No se han asumido varianzas iguales

‐1,709

,088

Se han asumido varianzas iguales

14,074

,000

‐1,592

,112

No se han asumido varianzas iguales

‐1,587

,114

,238

,626

‐,303

,762

No se han asumido varianzas iguales

‐,305

,761

Se han asumido varianzas iguales

7,947

,005

1,392

,165

No se han asumido varianzas iguales

1,419

,158

100,66 6

,000

4,550

,000

4,610

,000

38,296

,000

3,612

,000

3,631

,000

clima de aula

dinámica de grupos

Se han asumido entre varianzas iguales

comunicación alumnos

comunicación profesor‐alumno

Se han asumido participación de los varianzas iguales alumnos No se han asumido varianzas iguales Se han asumido trabajo autónomo de varianzas iguales alumnos No se han asumido varianzas iguales

Tabla nº41: Dimensión 5: Prueba de T en función del curso

Tras el análisis de la varianza (nivel de significación –ns‐ =0,05) y realizando la prueba T de Student tomando como variable de 98

clasificación el curso se han encontrado diferencias significativas a favor de los estudiantes de 2º en 4 de las 6 acciones propuestas en las que Moodle puede ayudar a mejorar la metodología de aula del docente, siendo el clima de aula, la dinámica de grupos, la comunicación entre alumnos y el trabajo autónomo de estos los que consideran pueden ayudar. 5.2.‐ Estudio cualitativo

ara el análisis de los datos se ha seguido la siguiente matriz, la cual coincide con las 5 dimensiones del cuestionario administrado a los estudiantes de la Universidad de Córdoba.

Categoría alumnado

Categoría profesorado

Dimensión

1 ¿Qué conocimiento y uso de las Herramientas de la plataforma Moodle cree que tiene?

9,09

15,61

2: Cree que puede ayudar Moodle al desarrollo 54 21,34 97 de las siguientes metodologías? 3: ¿La incorporación de los siguientes materiales en Moodle puede mejorar el 87 34,38 78 desarrollo de la metodología empleada por el profesorado? 4: Puede Moodle a través de los siguientes recursos de evaluación ayudar en al desarrollo 61 24,11 100 de la metodología empleada por el profesorado 5: Crees que Moodle puede ayudar a mejorar 28 11,06 97 Total 253 100 439 Tabla nº42: Distribución de los datos de los grupos de discusión

22,09

17,76

22,77 22,09 100

Gráfica nº20: Distribución de los datos de los grupos de discusión: alumnado

Gráfica nº21: Distribución de los datos de los grupos de discusión: profesorado

Con respecto a la dimensión 1 (¿Qué conocimiento y uso de las Herramientas de la plataforma Moodle cree que tiene?) los estudiantes participantes de las cuatro universidades consideran que, en general, no conocen bien las plataformas de teleformación, 100

en concreto Moodle los estudiantes de las universidades en las que no se emplea en el momento de realizar el estudio (Sevilla y Huelva) la desconocen. El profesorado por su parte si tiene un conocimiento de las plataformas y de Moodle en particular, aunque en su universidad no se emplee, dado que al participar en cursos online en los que se empleaba la misma, no les ha quedado más remedio que aprender a utilizarla. En lo que se refiere a la dimensión segunda, en ambos casos los participantes creen que podría ayudar a desarrollar las metodologías propuestas, decantándose todos por aquellas que reclaman una participación autónoma e individual del estudiante. La dimensión 3, ¿La incorporación de los siguientes materiales en Moodle puede mejorar el desarrollo de la metodología empleada por el profesorado?, los estudiantes manifiestan que son elementos útiles para el desarrollo de su aprendizaje, siendo entendidas algunas de ellas como muy positivas para el desarrollo de la metodología del docente y una mejor comprensión de los contenidos de la materia. Sin embargo, los profesores no están conformes con todos los materiales, indicando la inutilidad de algunos de ellos como son las páginas web personales o las wikis, decantándose más por el empleo de los foros, dado que son consideramos como un gran complemento a las tutorías. A la pregunta ¿Puede Moodle a través de los siguientes recursos de evaluación ayudar en al desarrollo de la metodología empleada por el profesorado? En ambos casos consideran que es beneficiosa para la evaluación de los contenidos, entendiéndola por las dos grupos como un elemento más de formación. El profesorado no considera que los cuestionarios online deban ser una nota más en la evaluación, pero si la participación en los foros o chats. Sin embargo 101

los estudiantes cuestionan la validez de las puntuaciones que estas dos herramientas puedan tener dada la subjetividad a la que se ven expuestas. Por último la dimensión 5, referida al empleo de Moodel como herramienta de mejora de la enseñanza, los estudiantes indican que no es significativo, mientras que los docentes si bien piensan que tampoco es significativa si consideran que simplifica mucho la comunicación. Los estudiantes difieren de esta apreciación dado que aunque mejora la comunicación implica poca privacidad en algunos casos.

102

CONCLUSIONES 103

a implantación del Espacio Europeo de Educación superior ha traído consigo el diseño de nuevas formas de entender el proceso de enseñanza‐aprendizaje que los estudiantes universitarios están llevando a cabo, así como los cambios que ´los docentes están introduciendo en sus metodologías de aula. Uno de los objetivos del EEES es posibilitar el aprendizaje a lo largo de toda la vida, así como que este se pueda realizar en cualquier momento y lugar, prueba de ello es la utilización de las plataformas de teleformación como herramienta desarrolladora de las guías docentes de las nuevas materias de los Grados. Sin embargo que esta o estas se incluyan en el repertorio de recursos curriculares no implica por un lado que los estudiantes estén capacitados para emplearlas y de otro que ello implique una mayor calidad de todo el proceso formativo. Atendiendo a los objetivos planteados en este estudio las conclusiones a las que llegamos en cada uno de ellos son las siguientes: 1.‐ Determinar el grado de uso de la plataforma Moodle por parte del profesorado y del alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba, de la titulación de Grado de Primaria. ‐ los estudiantes saben usar el correo institucional pues se familiarizan con él desde el primer día como alumnado superior, sin embargo su empleo queda reducido a las herramientas que la Universidad pone a su disposición, empleando correos alternativos para comunicarse entre ellos. También destacar que algunas veces este correo no es consultado con la asiduidad que debieran con el

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consabido desfase a la hora de entrega de trabajos, solicitud de entrevistas, etc. ‐ las herramientas que más emplean son las guías docentes, así como los foros. También hay que destacar la herramienta “aprendizaje basado en problemas” es una de las más valoradas junto con el trabajo individual del estudiante, en consecuencia detectamos que los estudiantes prefieren su autonomía a la hora de organizar su trabajo diario y del cuatrimestre, limitando el trabajo colaborativo y en grupo a los momentos del aula. Por parte de los docentes, estos prefieren emplear los foros, chats, subir archivos en diversos formatos y url de páginas de información adicional, como recursos para el desarrollo de la metodología de aula. ‐ el empleo por parte de los estudiantes de las herramientas más visuales, como pueden ser los vídeos, fotos, imágenes, dibujos, etc., los esquemas y las lecturas propias. 2.‐ Determinar el grado de conocimiento de la plataforma Moodle por parte del profesorado y del alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba, Sevilla, Cádiz y Huelva de la titulación de Grado de Primaria ‐ a través de los grupos de discusión y de los datos extraídos de los cuestionarios administrados podemos concluir que los estudiantes de las cuatro universidades participantes, en general, tienen unos conocimientos básicos de la plataforma Moodle. Son los alumnos de primer curso los que más herramientas emplean tanto para la evaluación como para la formación, mientras que los de segundo curso son más selectivos empleando la mitad de las herramientas presentadas, por lo que inferimos que la experiencia

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que estos han adquirido el curso anterior hace que sean más selectivos y concretos. ‐ las mujeres presentan un mayor conocimiento de las herramientas propuestas, incluidas en Moodle, sin embargo el uso que ellas hacen de todas las que indican es menor al de los hombres. 3.‐ Determinar el grado de satisfacción de la plataforma Moodle por parte del profesorado y del alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba, Sevilla, Cádiz y Huelva de la titulación de Grado de Primaria. ‐ los estudiantes valoran el acercamiento a la realidad que induce la utilización de la plataforma. ‐ la satisfacción es mayor por parte de los estudiantes cuando las herramientas empleadas solo les implica a ellos, es decir no son partidarios del trabajo colaborativo, si bien este consideran que debe emplearse solo en el aula, y fuera de ella que sea el trabajo autónomo e individual el que Moodle apoye. ‐ los alumnos de segundo curso valoran de forma más positiva Moodle frente a los de primer curso, sin embargo la diferencia entre ambos se limita solo al empleo por parte de los primeros de herramientas concretas, mientras que los de primero emplean todas las que hay a su alcance, denotando mayor inseguridad. Si bien es la figura del docente la que ha hecho que los estudiantes del curso superior empleen solo determinadas herramientas, dado que como ellos expresan solo conocen las que se utilizan en el aula. ‐los estudiantes están satisfechos con las herramientas de evaluación que propone Moodle y creen que debería formar parte 106

del sistema de evaluación de la materia. Los docentes, por su parte, consideran que algunas de las herramientas que tiene Moodle pueden satisfacer dicho aspecto de la materia, si bien herramientas como los cuestionarios online solo deben ser entendidos y sentidos como herramientas de apoyo. A raíz de los datos aquí aportados, consideramos que Moodle es una herramienta que ayuda al desarrollo de una metodología de aula que se caracterice por: 1.‐ Ser abierta a la innovación tecnológica. 2.‐ Se apoye de diversos recursos expositivos de carácter visual, tales como fotografías, mapas conceptuales y presentaciones digitales. 3.‐ Se aleje de la lección magistral tradicional y digital (audioconferencia). 4.‐ Valore el trabajo autónomo del estudiante. 5.‐ Aporte herramientas de autoevaluación por parte del alumnado. 6.‐ La construcción del contenido debe realizarse a través de tutoriales interactivos. 7.‐ La participación del estudiante se realice a través de foros y chats, y que este sea incluido en la evaluación a través de unos parámetros previamente establecidos y consensuados.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 109

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ANEXO 115

CUESTIONARIO SOBRE METODOLOGÍAS DOCENTES APOYADAS EN PLATAFORMAS DE TELEFORMACIÓN (MOODLE) EN LA UNIVERSIDAD ESTUDIO DE LAS OPINIONES DE LOS ALUMNOS DE GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA El objetivo de esta encuesta es recoger información sobre el grado de conocimiento de la plataforma Moodle por parte del alumnado de Grado de Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba y su adecuación como herramienta en el desarrollo de metodologías de aula. Su colaboración es muy necesaria para mejorar la calidad de la enseñanza superior por lo que es importante que responda con sinceridad y objetividad.

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DATOS DE IDENTIFICACIÓN Sexo:

Mujer

Hombre

Edad:

18‐19

24‐25

Más de 26

20‐21

22‐23

Curso: 1º 2º

Máximo

Alto

Medio

Bajo

Nulo

Foros

Chats

Blogs

Listas de distribución

Correo electrónico

News

Calendario

Audioconferencia

Videoconferencia

Páginas Web personales

Portafolios

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Conocimiento máximo

Conocimiento Alto

Conocimiento Bajo

Desconozco

1.‐ ¿Qué conocimiento y uso de las Herramientas de la plataforma Moodle cree que tiene?

Conocimiento Medio

Conocimiento//Uso

Wiki

Gestión de alumnos

Gestión del contenido

Espacio para trabajo grupal colaborativo

Entornos Tipo Second Life

Pizarra virtual

Repositorio

Editor de materiales

Tutoriales

Sistema de gestión de actividades de aprendizaje

Instrumentos para la evaluación y autoevaluación del alumnado

Guías docentes

Editores de mapas conceptuales

Gestión de alumnos

Lectura y comentario de textos

Trabajos individuales

Resolución de estudio de casos

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De acuerdo

Indiferente

2.‐Cree que puede ayudar Moodle al desarrollo de las siguientes metodologías?

Totalmente de acuerdo

En Desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Podcasting

Simulaciones

Talleres

Exposición magistral por video conferencia

Presentaciones multimedia

Tutoriales

Prácticas

Video didáctico

Proyectos de aprendizaje colaborativo

Actividades de evaluación

Tutoría individual

Tutoría en grupo

Artículos de lectura

Archivos de vídeos

Archivos de sonido

Animaciones

Imágenes, dibujos, fotografías

Materiales multimedia interactivos

Mapas conceptuales

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De acuerdo

Indiferente

3.‐ ¿La incorporación de los siguientes materiales en Moodle puede mejorar el desarrollo de la metodología empleada por el profesorado??

Totalmente de acuerdo

En Desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Aprendizaje basado en problemas

Ejercicios de autoevaluación

Exámenes anteriores

Glosarios

Trabajos de los alumnos

Listas o foros de discusión

Laboratorios virtuales

Bases de datos online

Revistas online

Simulaciones

Libros electrónicos

Diario electrónico o weblog

Otros:…………………………

4.‐ Puede Moodle a través de los siguientes recursos de evaluación ayudar en al desarrollo de la metodología empleada por el profesorado

Entrega de trabajos/actividades

Participación en foros, chat

Seguimiento de accesos a la plataforma

Resolución de problemas

Cuestionarios online

Aportaciones en el trabajo

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De acuerdo

Tutoriales en formato vídeo

Indiferente

Tutoriales en formato papel

Totalmente de acuerdo

En Desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Presentaciones de clase

colaborativo Participación/rol activo

Blogs, podcast

Aportaciones wiki

5.‐ Crees que Moodle puede ayudar a mejorar

NS/NC

Comunicación entre alumnos

Comunicación profesor‐alumnos

Participación de los alumnos

Trabajo autónomo de los alumnos

Clima de aula Dinámica de grupos

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