entrevista: Juan de Pablos Pons catedrático de Tecnología educativa de la universidad de sevilla “hay gente que se acepta como analfabeto digital”
aula Tukkiyakar. Viaja Esperanza
Una de romanos: Espartaco Aplicaciones para móviles
bolonia es una ciudad
la nueva Pau
Tic y educación Nu e v a ge n e r a c i ó n T IC
Re d e s s o c i a l e s D e l p iz a r r í n a l o s u l t r a p o r t á t i l e s Prueba libre de bachillerato para mayores de 20 años
estamos en la alameda de hĂŠrcules, 77 41002 Sevilla 95 490 0816 laextravagantelibros@yahoo.es info@laextravagante.com
e D i T o r i a l ha nacido una revista. El proyecto cultural que inaugura es una apuesta firme para dar un marco de trabajo a todas aquellas personas que quieren hacer cultura. Este vehículo no desea dejar fuera a nadie, mira hacia la calle, hacia la realidad del aula, hacia quienes no encuentran modos de hacer y de crear. Anantes Gestoría Cultural se gesta en la inquietud de unas personas que sienten la necesidad de ofrecer nuevos caminos, nuevas formas de encauzar los valores positivos del siglo XXI y se apoya en los avances tecnológicos usándolos de la forma más humana posible. El modelo educativo ha cambiado en sus presupuestos, ha modificado Revista IES es una publicación gratuita para centros educativos de anantes gestoría Cultural
su estructura y pide a voces iniciativas que le ayuden a superar definitivamente la maleza económica y organizativa en la que se encuentra. La Revista IES quiere ser un referente de educación 2.0 y dejar encima de la mesa una infraestructura pedagógica para que se use, se toque y se conteste, una publicación en papel y una difusión web que colabore en el trabajo de los profesionales de la enseñanza. Es una
edita anantes Gestoría cultural C/ Acueducto 12 41008 Sevilla Teléfono 616055103 www.anantescultural.net www.revistaies.net
Dirección Ruth Llopis Regajo envío de reseñas editorial@anantescultural.net Para publicidad en revista ies publicidad@revistaies.net atención al usuario editorial@anantescultural.net Publicación periódica trimestral para centros educativos Depósito legal: SE 2988-2011 ISSN en curso Distribución contacta@anantes.net impresión Escandón Impresores (Sevilla) contenidos bajo licencia creative commons No comercial y compartir igual Visítanos en Facebook
forma clásica de usar lo nuevo y, por sorprendente que parezca, no hay otra propuesta de este tipo en andalucía. Se echaba en falta desde hacía unos años que tuviésemos en la mano una revista dirigida a los docentes y a los discentes, una edición periódica que informe, eduque y divulgue la cultural en los institutos. Revista IES quiere rellenar ese espacio. El mundo en el que vivimos es tecnológico, se han perdido las fronteras espaciales y temporales, con un solo toque en un dispositivo móvil se puede estar en contacto con cualquier otra persona o cosa en cualquier lugar. Este avance que no se detiene, aunque en ocasiones nos veamos tapados por su propuestas, corre el riesgo de deshumanizar como otras tantas invenciones que ha dado la historia. Igual que la investigación médica tiene una valoración ética, la creciente tecnificación de nuestro entorno ofrece una libertad desconcertante, por eso debemos asumir la responsabilidad en este sentido. La globalización incita a la despersonalización y es un reto del siglo en el que estamos manejar estas posibilidades y hacer de estas condiciones las mejores para vivir. La Revista IES comienza a poner sus pequeños granos de arena en un mundo global y tecnológico. Lo hace desde andalucía, en los centros de enseñanza secundaria y hacia una sociedad viva e inquieta. Ideas clásicas sobre formas nuevas para desarrollar valores humanos, cultura, creación, formación, personas y sociedad. queremos dar una gestión real para gente real. i e s
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
1
s u m a r i o n º 1
M a y o
3 Ed i to r ia l
4 Suma r io
6 La ca fete r ía
M i s c e l á n e a 8 Bolonia es una ciudad 9 Los créditos ECT S
8
10 Se buscan supe rdotados 11 Aulas sin mu ros
T e m a 14 La nueva gene ración TI C 16 Las redes sociales 19 Campus Unive r sita r io EUSA y I PAD2 20 B log. Nueva Bitáco ra 23 La Web 2.0 24 Del pi za r r ín a los ult rapo r táti les
P e r s o n a s
14
28 Entrevista: Gon zalo Trespade r ne y Manuel Me r lo 32 Entrevista: Juan de Pablos Pons
32 2
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
2 0 1 1
S a b e r Utopía o i nte r net 4 0 AD I NUT 41
48
B logs educativos 42 Las tecnolog ías en la ciencia f icción 4 3 AGC i nicia su p royecto cultu ral 4 6
A u l a Respect 4 8 Tuk k iyaka r. V iaja E spe ran za 4 9 Una de romanos: E spa r taco 5 0 E l estudio de la demog raf ía en su contex to 52 Apl icaciones de móvi les pa ra ciencias I 5 5
56
Ú t i l La nueva PAU 56 Pr ueba l ib re de Bachi l le rato 6 0
T i e m p o E l abu r r i m iento 62 Problema de E i nstei n 6 4
Op i n i ó n
62
TICs NERVIOSOS 66
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
3
O
P INIÓN
La cafetería ER TUENTI... -“Maestro ayer se fue la luz y nos quedamos dos horas sin tuenti. Yo pensé que me daba algo”. -¿Y por qué no aprovechaste para hacer los deberes y estudiar para los exámenes que tienes esta semana? -“Si hombre, ¡que aburrimiento!”… Esto podría ser una conversación habitual de cualquier clase entre un alumno medio estudiante LOE y un profesor. Es el pan de cada día, la realidad de los centros educativos, donde muchos alumnos son incapaces de echarle más de quince minutos a los deberes, que hacen regularmente de forma autómata buscando la respuesta que cuadre a la pregunta en la página de al lado. El mundo se ha convertido en una inmensa red social, que como un Tsunami voraz, arrastra con su corriente a los libros y la afición a la lectura. Si en este mundo tecnológico, con siglas que recuerdan a los robots de la guerra de las galaxias, existían jóvenes lectores, capaces de emplear un rato en un buen libro, hoy están en extinción. Er Tuenti, ese flautista de Hamelín que acarrea ríos humanos de ojitos pegados a una pantalla, ayuda a la causa como pocos. -Yeniiiiiii, passa tíaaaaaa!!!!! x onde andas .. -pringá, k mi vieja me pone taco de rayá, sabes con los deberes -q dices? No chateas o k. Pasa 1 k komo llo… -q va tía, me l kargo sin finde chula -pues minimiza niña, q pareces tonta… “Una vida sin cultura es una vida manca, fracasada y falsa” (José Ortega y Gasset) MANUEL ENRIQUE HUERTAS ROMÁN
4
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
CENTROS TIC REALES Desde mi lugar veo que al menos uno de los centros TIC que figuran como reales en las laureadas estadísticas de la Junta de Andalucía no debería estar. No creo que sea el único. Mi instituto pertenece a la primera oleada de este macro plan que comenzó ya hace algunos años. La tecnología que tenemos en casa se nos queda obsoleta en un par de años a lo sumo y este hecho evidente no ha influido lo más mínimo en el planteamiento del trabajo de mantenimiento de los IES con Tecnologías de la Información y la Comunicación. Al menos en el mío no es útil y no funciona, hace falta mucha más inversión para que los que, como yo, cada vez estamos
mejor formados podamos realidad la Escuela 2.0.
hacer
MANUELA RAMÍREZ LEÓN
ENTÉRATE Si ha llegado aquí es que está interesado en lo que se mueve dentro de los IES. Esté al tanto de todo, entre en la web de la revista IES y solicite formar parte de nuestra lista de correos. Y si quiere contar algo mándelo a nuestro correo electrónico. RUTH LLOPIS REGAJO
Mándenos su carta. Comente, critique, sugiera, solicite, reflexione o denuncie.
editorial@anantescultural.net
¿Tiene una idea? ¿Ha pensado alguna vez en editar su propio manual para la clase? ¿Le gustaría tener su novela didáctica publicada y a disposición de su alumnado? ¿Quiere liberarse de las grandes editoriales y trabajar con sus propias ideas? Le proponemos ser su editorial, su servicio de maquetación, diseñarle su imagen pedagógica. Le facilitamos los detalles técnicos, usted solo tiene que crear el contenido. La Revista IES sería su publicidad en toda Andalucía. Infórmese sin ningún tipo de compromiso.
Anantes Gestoría Cultural www.anantescultural.net www.revistaies.net
Proponga su proyecto cultural Consulte cualquier duda
contacta@anantes.net
m i s c e l á n e a BOLONIA es una CIUDAD
La ciudad de Bolonia es la capital de la región de Emilia-Romagna, en Italia. Se encuentra en el valle de Po, al pié de los apeninos. Es una de las ciudades históricas mejor conser vadas y tiene el segundo casco antiguo medieval más grande de Europa, después de Venecia que está bastante cerca. Se le conoce por la ciudad roja por el color de sus casas y tejados. Es famosa internacionalmente por su Universidad, con más de 80.0 0 0 estudiantes y más de 20 titulaciones. Pero sobre todo porque en 1999 se firmó allí el Acuerdo de bolonia por el que las universidades europeas llegaron a un acuerdo de convergencia que ha dado mucho que hablar en la última década.
m
i
s c e
l
á
n
e
a
El proceso de Bolonia La Universidad ha cambiado
Es el intento de creación de un espacio de estudios universitarios común adoptando un sistema fácilmente legible y comparable de titulaciones. No quiere decir que las titulaciones sean las mismas para todos los países firmantes. La convergencia europea es en el nivel de los reconocimientos de titulación y no de conocimientos. Bolonia se basa en tres ciclos: grado, máster y doctorado. Se parte del modelo anglosajón de forma que las titulación consistirán en un primer ciclo de carácter genérico de 3-4 años (Grado o Bachelor en inglés) y un segundo ciclo de 1-2 años para la especialización, el Máster. La diferenciación entre diplomaturas y licenciaturas desaparece. Las únicas especialidades universitarias que son una excepción son los médicos, los arquitectos superiores y los ingenieros superiores que serán todos máster.
El valor del aprendizaje permanente La Comisión Europea de Educación y Formación establece que el aprendizaje permanente es toda actividad de aprendizaje útil, realizada de manera continua , con objeto de mejorar las cualificaciones, los conocimientos y las capacidades. Se nos pide que entendamos lo que significa que no dejamos nunca de formarnos. Estos conocimientos y destrezas tienen que poder siempre ser adquirirlos por tres vías: la formal, la no formal y la informal.
LOS CRÉDITOS ECTS Los créditos de ahora no tienen nada que ver
con los créditos anteriores. Los antiguos medían la duración de las clases impartidas por el profesor en cada asignatura. Cada uno de ellos equivalía a diez horas lectivas. Los nuevos créditos europeos valoran el tiempo invertido por el alumno para adquirir las competencias del programa de estudios. Cada uno representa entre 25 y 30 horas de aprendizaje. Incluye no sólo la asistencia al aula, sino también la dedicación al estudio, la realización de seminarios, la resolución de ejercicios, etc. R
E
V
I
S
T A
I
E
S
7
m
i
s c e
l
á
n
e
a
se buscan superdotados
Se estima que hay unos 90.000 en nuestras aulas. alumnos sobredotados que pueden llegar a aislarse o a abandonar los estudios. Durante el curso 2011-2012 pasarán 200.000 estudiantes de primero de Primaria y de ESO de andalucía una prueba para detectar si tienen altas capacidades intelectuales. La junta se gastará 4 millones de euros en el plan y así poder ofrecer un trato especializado.
Los caminos de la felicidad Gonzalo Trespaderne escribe esta novela didáctica sobre la historia de la ética y los principales problemas morales de nuestro tiempo. Trata de un grupo de adolescentes que reciben de su profesor de Filosofía el encargo de realizar un trabajo sobre las principales teorías éticas habidas a lo largo de los siglos. Se suma este libro al propósito de otros como El Mundo de Sofía de hacer llegar al público ideas fundamentales del pensamiento en una trama amena que no dejará indiferente a nadie. www.publicacions.ub.es comercial.edicions@ub.edu
¿QUÉ ES LA SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL? Se dice de aquella
persona que posee un potencial intelectual muy elevado. Tradicionalmente se asocia a ser más inteligente que la media, pero según la escala de David Wechsler, donde la media es 100, se consideró durante mucho tiempo tener un cociente superior a 130. 8
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
m
i
s c e
l
á
n
e
a
Paz con Dignidad La Asociación Paz con Dignidad trabaja desde 1995 como organización sin ánimo de lucro en el ámbito de la solidaridad, los derechos humanos y la cooperación para el desarrollo, tratando de incidir en la sensibilización social para contribuir a crear unas relaciones internacionales justas y solidarias que propicien un desarrollo equitativo a nivel mundial. Además pone a disposición del profesorado material didáctico para tratar los Derechos Humanos en clase, fichas para llevar a clase el visionado de películas, documentales y lectura de libros. Paz con Dignidad tiene delegaciones en el Estado español y en Centroamérica, Colombia, Palestina y Senegal.
En Andalucía están en C/ Amor de Dios 31, Casa 2, 1º A3. 41002 - Sevilla 954907919 andalucia@pazcondignidad.org www.pazcondignidad.org
Aula sin muros Marshall McLuhan publicó en 1960 la obra Aula sin Muros. El autor canadiense fue capaz de anticiparse a las nuevas formas educativas que se nos abren delante de nosotros. El contexto pedagógico se ensancha y entramos en lo representado por McLuhan cuando decía que las nuevas tecnologías impactarían de forma notable en las instituciones educativas. Entonces era la radio, el cine o la televisión pero desde luego son válidas sus reflexiones para la Web 2.0 y la 3.0 que hoy conocemos. Decía también McLuhan que las tecnologías no eran solo formas mediáticas de encontrarnos con la realidad y que nada tienen que ver con ellas, más bien pueden ser causa de unas nuevas formas de nombrar la realidad, es decir, estamos ante un nuevo lenguaje.
Presentaciones online http://280slides.com/Editor/
En esta página se pueden hacer presentaciones tipo power point directamente en internet sin necesidad de ningún programa específico. Es fácil, intuitivo y le puede sacar de un apuro en cualquier lugar.
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
9
m
i
s c e
l
á
n
e
a
Ayuda
Guía de formación Tic para padres y madres de adolescentes
blogs educativos
Las Conserjerías de Educación y de Economía, Innovación y Ciencia de la Junta de Andalucía han publicado esta guía. Pueden consultarla en internet en www.revistaies.net en formato PDF. El objetivo es dar una respuesta a los padres y las madres que tienen hijos o hijas en la adolescencia y que no encuentran una relación satisfactoria con ellos y ellas. Realiza un repaso completo a toda la actualidad tecnológica en la que el alumnado de hoy vive y que dista en ocasiones bastante del contexto pedagógico en el que se movieron sus progenitores.
Explica la situación actual de las Tic respecto al cambio social, su uso y sus posibilidades, ofreciendo ideas y propuestas claras para que se manejen desde el mismo momento en el que se lee la guía. Repasa la actualidad de las redes sociales, la mensajería y el chat, los videojuegos, las descargas y los tipos de licencias. Apuesta por la educación para prevenir enseñando al padre y a la madre de ese adolescente a superar la brecha digital que les separa mostrando incluso un glosario de términos técnicos del nuevo mundo Tic por descubrir.
Yerma
es una librería sevillana situada a escasos metros del Campus universitario de Ramón y Cajal.
Nacida en 1993 se ha ido consolidando como una de las librerías emblemáticas de nuestra ciudad. Le facilitamos listados sobre publicaciones existentes sobre el tema en el que esté interesado sin ningún tipo de compromiso de compra por su parte. De igual manera, nos comprometemos a encontrar, encargar y servirle cualquier título o publicación en vigencia actualmente en el menor plazo de tiempo posible. yerma Librería C/ josé Recuerda Rubio Manzana 5 41018 Sevilla (España) NIF. 28536363-X Telf. (+34)954 92 32 38 Fa x. (+34) 954 92 47 46
Hay muchas formas de alojarlos. Puede buscar en wordpress, completísimo o en blogspot y blogger más simples y accesibles. Muchas veces las tecnologías no funcionan como uno quiere y no se puede estar dependiendo de arreglos de última hora. Por eso la alternativa para ser un verdadero autónomo TIC y tener de una forma simple todo en internet a disposición de quien decidas es el blog. Las posibilidades de los blog en el aula tienen los límites todavía muy lejos. Sirve de soporte para la materia, puede ser creado por el alumno para intercambiar información y opiniones, ser creativo, servir de medio para el trabajo de grupo, usarse como publicación virtual o también al modo de diario o cuaderno de navegación.
Si existe una publicación en el mercado sobre algún tema o autor que nos demanden nos comprometemos a localizarla
m
i
s c e
l
á
n
e
a
¿CONOCES EL M-LEARNING?
Deberías, si quieres estar al tanto de lo que viene en el asunto educativo. Es algo así como el
aprendizaje electrónico móvil, un método de enseñanza y aprendizaje que usa dispositivos móviles, tabletas, ipods o cualquier otro que pueda ser manejado fácilmente y que disponga de conexión inalámbrica. Esta nueva manera de enseñar y de aprender está dando interesantes iniciativas empresariales y está haciendo trabajar a la comunidad educativa mundial de una forma integral. Desde los ordenadores hasta las tabletas. Es una apuesta para sacar del entorno doméstico el uso de los nuevos soportes electrónicos y llevarlos a las aulas. El mobile learning en España está creciendo y poco a poco se está introduciendo en el sistema educativo. En principio el fenómeno se está dando en unas cuantas Universidades, públicas y privadas. Se pueden consultar todos los contenidos en red, incluso compartirlos entre distintos campus y organizaciones, las posibilidades rompen las ya débiles barreras espacio-temporales del aula.
Los heterónimos de Pessoa
El poeta portugués y escritor Fernando Pessoa fue un personaje de las artes allá por los comienzos del siglo XX. Su creación estuvo marcada por la invención de heterónimos: identidades completas, en principio falsas, que firmaban sus obras y que tenían formas propias y diferentes al autor original. De esta forma Fernando Pessoa fue el ortónimo, su personalidad real, aunque con el tiempo él mismo se convirtió en un heterónimo más. Merece la pena conocer su obra. 17 de Mayo. Día Mundial de las Telecomunicaciones y la Sociedad de la Información.
Desde 1969 al Unión Internacional de Telecomunicaciones commemora el aniversario del primer convenio telegráfico internacional y el establecimiento de la Unión Internacional de Telecomunicaciones. El avance tecnológico de las últimas décadas hizo que en noviembre de 2005 se ampliara esta celebración a la Sociedad de la Información y desde entonces la Unión Internacional de Telecomunicaciones y la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información trabajan para que se conozca mejor internet y para reducir la llamada brecha digital en el acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones en el mundo.
“La gramática
8 de Septiembre. Día Internacional de la Alfabetización.
En 1967 la ONU y la UNESCO deciden que el 8 de Septiembre se celebre el Día Internacional de la Alfabetización. Desde entonces se han realizado algunos progresos en algunos países en los que los índices eran muy bajos. De todas formas todavía hoy existen en el mundo más de 800 millones de adultos que no saben leer ni escribir, de los cuales dos terceras partes son mujeres. La falta de educación está en la base de este problema. Es uno de los grandes desafíos, la alfabetización básica y la educación, un reto que se plantea dentro del segundo objetivo de los 10 Objetivos del Milenio para lograr la enseñanza primaria universal para el año 2015.
es más perfecta que la vida. La ortografía es más importante que la política. La suerte de un pueblo depende del estado de su gramática.” Fernando Pessoa R
E
V
I
S
T A
I
E
S
11
T EMA Estamos ante una revolución de las tecnologías y de la información que camina mucho más rápido que la mayoría de los mortales. En las empresas, en los hogares y en las instituciones públicas se están metiendo a empujones y es posible que no estemos del todo preparados. Puede parecernos que detrás de todo este avance tecnológico están las empresas interesadas, pero el desarrollo está realmente en la calle porque cada vez son más las licencias libres que hacen útiles y accesibles a la mayoría la nueva formas de hacer las cosas. El mundo empieza a dejar cosas en la nube, relacionarse en redes sociales, manejar la web 2.0 y espera el desarrollo de la 3.0.
12
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
la nueva generación
TIC
¿q uie re pu bli ca r? m án de no s su ar tíc ulo dis po ne m os de ISS N inf ór me se en l a we b
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
13
T
EMA
Las redes sociales la plaza del pueblo
C
uando
el
pueblo
encuentra
una
nueva plazoleta no duda en quedar allí. Internet ha abierto puertas al
campo, porque el ser humano ya estaba preparado
para
encontrar
sitios
donde
hablar y cruzarse con la gente. Se trata de la misma vida pública en la que hemos estado como seres humanos desde el principio de los tiempos. De qué otra cosa se iba a tratar, de no haber sido así no habrían tenido tanto éxito. Necesitamos imperiosamente de nuestro contacto con los demás, de la charla, de la crítica, del cotilleo, del intercambio de información y de las relaciones afectivas. Pocas personas escapan a la sociedad como pocas personas escapan a una red social. Son plazas del pueblo a las que va quien quiere y sus características hacen que quiera ir mucha gente. 14
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
T
EMA
Facebook, Tuenti o Twitter, por
el lugar desde donde acceder
nombrar
empieza a ser insignificante, da
ño comentario o las fotos que
cómodas y modernas de bajar
igual donde te encuentres en la
quieres que vean y quien quieres
a la plaza del pueblo sin tener
playa o en casa, moviéndote o
que las vea. Todo ocurre más rá-
que estar presentable. Sólo se
quieto, la plaza del pueblo no
necesita un acceso a internet
ocupa lugar ya. En tiempo ocu-
algunas,
son
formas
para entrar a comunicarte con
rre casi lo mismo, la reducción
quien quieras, cuando quieras
es casi infinita, con solo pensar
y donde quieras. La clave de la
en lo que hacía falta antes de
popularidad está esencialmente
este fenómeno para que unos
en ese preciso ahorro de espa-
amigos se enseñasen las últimas
cio y de tiempo. En espacio se
fotos o para saber si finalmente
reduce a una pantalla, porque
se ha encontrado trabajo o no.
Sólo hace falta colgar un peque-
pido y cuando uno quiere, tanto para el emisor como para el receptor. Podemos va l o ra r l a bondad o ma l dad de tanta posi bi l idad. Te r m i na remos donde siem p re: depende de q ué uso l e de mos.
El peligro de las redes sociales está en la enorme capacidad para convertirse en fines en sí mismos Una red social puede ser una trampa
absurda
de
tiempo
de
permanecer
de
donde
pérdida
el
en
hecho ella
se
convierta en fin y no en un medio para relacionarse. Por eso debemos
hacer
una
apuesta
por el control responsable de su uso. En el plano educativo y formativo la capacidad de las redes sociales como medio son
indudables,
de
intercambio
información,
rapidez,
ampliación
de
conocimientos,
solución
de
problemas.
Facebook fue creada por Mark Zuckerberg y fundado por Eduardo Saverin, Chris Hughes, Dustin Moskovitz y Mark Zuckerberg. La idea surgió para poner en comunicación a unos estudiantes de la Universidad de Harvard. Hoy es la red social más famosa del mundo. Se lanzó en 2004 y ya en 2007 tenía versiones en francés, alemán y español. En junio de este año cuenta con 500 millones de usuarios y está traducida a 70 idiomas. Es una ppp
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
15
T
e m
a
las redes sociales y la educación NO SE aCaBa EL MUNDO DE LaS REDES SOCIaLES, NI EN TUENTI NI EN FaCEBOOK. aDEMáS DE qUE éSTaS EN CONCRETO SE PUEDaN USaR PaRa EL FIN PEDagógICO, EXISTEN OTRaS REDES SOCIaLES qUE SE aDaPTaN PERFECTaMENTE a LaS NECESIDaDES EDUCaTIVaS. NING ES UNa POSIBILIDaD BaSTaNTE EXTENDIDa EN INTERNET CON La qUE SE CREa UNa RED SOCIaL a MEDIDa. PRUEbA. http://www.ning.com/
ppp red social que te da la po-
En ocasiones el mayor problema de una red social es la capacidad de adicción que tiene, superior a cualquier otra por su fácil acceso.
sibilidad de comunicarte con los amigos, subir y compartir fotos, videos, enlaces, crear grupos con intereses comunes, además de otras muchas aplicaciones que no dejan de sorprender ya sean por su originalidad como por su utilidad. Tuenti es otra red social con gran aceptación, sobre todo en España y entre los más jóvenes. Tiene una función semejante a Facebook pero con la particularidad de que acceder a ella solo se puede por invitación de un miembro de la comunidad. Esta curiosa privacidad de su uso no le ha quitado ser la más famosa entre la juventud y la segunda red social actualmente en España. Tuenti lo creó un estudiante estadounidense, Zaryn Dentzel, y en estos momentos hay más de 8 millones de usuarios en España que viven en ocasiones dentro. El nombre no tiene nada que ver con la fonética
queños espacios parecidos a los
Aunque sin duda si hay alguna red
clásicos blogs que contengan mi-
social que parece que hemos na-
croentradas donde los usuarios se
cido con ella es la de MySpace. Se
comunican entre sí de una forma
creó en 2003 y no ha dejado de cre-
rápida e intuitiva. Este proyecto em-
cer, de hecho su evolución y posibi-
pezó en San Francisco, durante mar-
lidades es mayor que ninguna otra
zo de 2006. El padre de todo es Jack
del mismo tipo. En Estados Unidos
Dorsey y es el actual presidente del consejo de administración. Curiosamente, aunque estos servicios ya parecen que han estado con noso-
española del ‘twenty’ inglés. El vo-
tros toda la vida, Twitter no empezó
cablo es mucho más original pues
a estar disponible en español hasta
intenta incluir ‘tu’ y ‘ti’.
el 4 de Noviembre de 2009.
Twitter es algo más sofisticado. El
El lugar en el que la gente se encuentra ha perdido sus límites de espacio y de tiempo
nombre viene del término inglés que significa ‘parlotear’. Su objetivo ha sido desde el principio alojar pe-
16
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
ha sido un fenómeno parecido al de Tuenti en España. Desde el pasado mes de Noviembre MySpace ha dado un paso más: junto con Facebook han anunciado de forma oficial la colaboración en sus servicios. Desde ahora se puede acceder como usuario desde Myspace a la cuenta de Facebook y así publicar los contenidos de MySpace. ISMAEL ROJAS POZO
T
e m
a
CAMPUS UNIVERSITARIO EUSA Y IPAD2 NUEVaS aLIaNZaS a FaVOR DE La FORMaCIóN El Campus Universitario EUSA, anclado en la zona de Viapol y con cuatro carreras universitarias con titulación de la Universidad de Sevilla (Publicidad, Periodismo, Comunicación audiovisual y Turismo) y siete ciclos formativos de grado superior, se incorpora al m-learning.
reto. Lo que adquiere valor pedagógico es la interpretación y puesta en valor de estos contenidos para transformar la información existente en conocimiento. Ese proceso de transformación de la información en conocimiento es el reto de los profesores actuales.
exportables que pueden ser discutidos en otros centros universitarios mundiales, es hoy el nuevo reto de este Campus. Muchos otros en el mundo ya funcionan así, y esta revolución pedagógica viene marcada por las exigencias actuales de los mercados laborales.
En los nuevos cursos que se iniciarán en el mes de Octubre, todos los alumnos recibirán un IPAD2 de Apple, como herramienta tecnológica para el desarrollo de su aprendizaje.
En EUSa, es posible recibir una introducción a un concepto publicitario contando con la presencia virtual de un premio nobel, o profundizar en un debate periodístico introduciendo a profesionales internacionales ubicados en campus universitarios de todo el mundo. Esta globalización de la información, su acceso y puesta en valor, el papel del profesor como generador de contenidos
En el Campus Universitario EUSA, asumimos que la formación tiene que estar obligatoriamente orientada al mundo del trabajo, y por ello, a la innovación tecnológica y su aplicación en las aulas, le sumamos un programa especial de potenciación de la empleabilidad: Emprésate 360º, con especial incidencia en la creación de empresas y autoempleo.
EL objetivo es evidente. hoy si algo abunda en nuestra sociedad actual es la información, e internet facilita este acceso globalizando de forma automática los contenidos. Pero el acceso a los contenidos no es el
La nube
Hablar de la nube en tecnología informática es hablar de ‘computación en nube’ que viene del inglés ‘cloud computing’. Casi nube es la metáfora para designar lo que signifi ca internet con los nuevos servicios que se ofrecen. Se trata de un número de servidores indeterminados interconectados que ofrecen al internauta la posibilidad de guardar infi nita cantidad de información y ejecutar cualquier tarea sin necesidad de usar la memoria local de su ordenador. Las grandes empresas de internet están prestando ya este servicio a usuarios de todo tipo para que desde una simple conexión a internet tenga acceso y uso desde cualquier lugar del mundo. La nube le sirve al usuario tecnológico como lugar donde tener la información y evitar así pérdidas accidentales. A pesar de esto no son pocas las críticas que se han hecho sobre la seguridad y la privacidad que generan este tipo de servicios. Aunque de todos modos los riesgos siempre parecen ser mucho menores que trabajar con un alojamiento físico que se puede perder y que puede contener virus. Para bien o para mal una necesidad de la era tecnológica.
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
17
T
EMA
blog nueva bitácora ¿Sabías que blog es un término inglés que viene de juntar las palabras web y log? La traducción sería algo así como ‘un diario en la web’. En español tenemos una palabra más desconocida que no se usa habitualmente: bitácora.
18
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
T
E
e m
a
l cuaderno de bitácora es en la marina mercante el libro donde se apunta las
circunstancias en las que se navega: La situación de la atmósfera, los vientos que hay, los rumbos, la fuerza de las máquinas o
el uso de las velas, la distancia o la velocidad. Incluso se apunta en ese cuaderno las observaciones astronómicas que determinan la situación de un buque y todo lo relevante que ocurra durante la navegación. Curiosamente el nombre que define al cuaderno viene de algo más antiguo. La bitácora era donde en los buques antiguos que carecían de un puente de mando cubierto se guardaba el cuaderno. Normalmente este armario tenía forma cilíndrica como el que aparece en la imagen, y se encontraba junto a la rueda del timón, donde se montaba la aguja náutica. De ahí el nombre que lleva: cuaderno de bitácora. Las anotaciones de este cuaderno sirven al capitán para llevar el diario de navegación. La bitácora o el cuaderno de bitácora como sustantivo ha evolucionado en su campo semántico, aunque en el diccionario de la Real
Esta bitácora se conser va en el Museo de la Marina de París
academia todavía aparezca reducido al cuaderno donde se anotan las circunstancias de la ppp
¿Sabías lo que es una miscelánea? La Real Academia de la Lengua nos dice que es una mezcla o unión de unas cosas con otras. En algunos países de Hispanoamérica se usa para referirse a una tienda donde hay de todo. Además se trata de un raro género literario que trataba de muchas materias con estilos diferentes para servir así de escaparate. Por eso hay muchas webs que se denominan miscelánea, porque una web puede ser muchas cosas al mismo tiempo y no tiene porqué ser ordenada y sistemática. Como sustituto del sustantivo ‘blog’ o de ‘bitácora’ se puede usar en ocasiones el de Miscelánea. http://www.miscelaneajoven.com/
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
19
T
e m ppp
a navegación. Se suele de-
cualquier persona que sepa ma-
La evolución desde los primeros blog
nominar hoy del mismo modo a
nejarse en internet, desde el más
es espectacular. han mejorado las
cualquier cuaderno de trabajo de
personal hasta el más público y
posibilidades de mantenimiento y pro-
cualquier gremio que se ocupe
desde el más íntimo hasta el más
ducción, el diseño, la forma de ordenar
en anotar el contexto y las cues-
comunicativo.
los artículos, de clasificarlos y dejarlos
El blog es un fenómeno social.
a disposición del lector para poder
tiones importante que ocurren durante el trabajo.
El blog se comporta en la práctica como un cuaderno de bitácora, como un diario personal que no importa que se lea El blog aparece en su origen como el cuaderno de anotaciones ordenado cronológicamente, que se encuentra en un sitio web y que recoge textos, artículos o vivencias de uno o varios autores. Por eso puede parecer adecuado y casi romántico llamar al blog, al diario en la web, bitácora. La evolución de este tipo de publicaciones en la red ha sido meteórica. hoy podemos encontrar un blog casi de
Parece que el blog es un fenómeno connatural a la web. El individuo que quiere relacionarse y transmitir pensamientos y experiencias en-
buscarlo, la facilidad de acceso, etc. hoy se puede publicar un blog con unos cuantos conocimientos informáticos, tanto gratuitamente como alo-
cuentra un lugar más adecuado a
jándolo en un dominio privado propio.
través de la bitácora. ya desde los
Origen de la palabra. El 17 de
años 90 los foros de internet y las listas de correo hacían esa función. Se trataba de crear hilos de conversación que estuviese relacionado con un determinado tema.
Se reconoce a Justin Hall, un estudiante durante 1994 de la Universidad de Swarthmore, como el primer bloguero por haber hecho público su diario íntimo en la red
diciembre de 1997 jorn Barger acuña en término ‘weblog’ y Peter Merholz acortó la palabra weblog en la frase we blog en un lado de su blog peterme.com en la primavera de 1999. El término se acuñó rápidamente y hoy es uno de los fenómenos de internet más populares habiéndose adaptado sin dificultad a la web 2.0 y en proceso a la web 3.0. RUTH LLOPIS REGAJO
¿Has descubier to las posibilidades del PODCAST? El podcast es un servicio que ofrece la red basado en el intercambio de archivos multimedia, normalmente de audio, y de contenido diverso. El trabajo docente tiene desde que las TIC han entrado en las casas y en el aula la posibilidad de crear estos archivos reproducibles desde cualquier lugar, los podcast, con los que se puede explicar la materia, repasar algún tema, resumir, dejar constancia de las claves de las unidades o ampliaciones y valoraciones de los contenidos. El alumnado podrá escuchar en línea o descargar a su reproductor particular y escucharlos cuantas veces quiera y necesite. Un simple mp3 o mp4. Quizás el podcasting esté infrautilizado en el aula. Pero con sólo un nivel básico de informática de usuario se puede usar este servicio y ponerlo a disposición del aula. Hay programas específi cos para hacer podcast y se puede colgar en línea a través de los blogs o en páginas especialmente indicadas para ello. Nos estamos seguramente quedando atrás si no tenemos ya una batería de archivos de este tipo en internet. Cadenas de radio, televisión, humoristas… ejercen el podcasting. Para crear podcast hacen falta al menos dos cosas: un programa para crearlos y un medio para difundirlos. En programas podemos encontrar miles, puesto que cualquier software grabador y editor de sonido nos vale, pero recomendamos dos que son específi cos para podcast y que son fáciles de manejar. El primero es el podproducer, que se puede encontrar en la página del mismo nombre podproducer.net. Este tiene un manual y es todo gratuito. El segundo es el de Audacity, un editor de audio libre, fácil de usar y multilingüe para Windows, Mac OS X, Linux y otros sistemas operativos. Lo mejor es meterlo en páginas expresamente dedicadas a ello, como lo es youtube para los videos y hacer enlaces a esas direcciones para que se pueda oír. Recomendamos http://www.ivoox.com/
20
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
T
EMA
La web 2.0
Internet ha dejado de tener un solo sentido hace tiempo y el futuro está en la 3.0
E
l mundo de internet ha crecido exponencialmente en las últimas décadas. La World Wide Web, la “Telaraña alrededor del mundo”, nos apresó hace tiempo y nos resulta difícil vivir fuera de ella. En la red nos relacionamos e interactuamos casi de cualquier forma y en cualquier sentido posible. La revolucionaria web 2.0 en la que la mayoría de nosotros trabajamos está dando paso a una macrored bien o mal llamada 3.0. El futuro está todavía en el aire. ¿Tiene alguna apuesta?
A pesar de la velocidad a la que
convirtió nuestro navegar en algo
la estanca 2.0 porque la web tiene
avanza internet en sus posibilidades,
social e interactivo, a partir de aquí
muchas más posibilidades, las nue-
la web 2.0 fue la verdadera revolu-
el usuario de internet se convertiría
vas tecnologías pueden mejorar la
ción. En ella nos movemos y posible-
también en escritor. El camino de
usabilidad, interactividad y veloci-
la información desde entonces tie-
dad en las aplicaciones.
mente seguiremos la corriente hasta que nos arrastre definitivamente hacia la 3.0. La antigua web llamada hoy 1.0 se caracterizaba por ser expositiva y de lectura, el internauta no podía intervenir en aquello que veía
ne doble sentido y los navegantes contactan e intercambian información en la propia red.
La máquina empieza a ser inteligente y a darle significado a los datos que intercambiamos en la red
La 3.0 es medio una realidad medio una incógnita. Hay quien dice
Las páginas son ahora capaces de
que ya ha llegado, que lo es desde
comunicarse entre sí, procesando
manda de una participación más
el momento en el que los usuarios
el lenguaje natural que usamos al
directa y de un aprovechamiento
consumen contenidos multimedia.
navegar dotándolo de significa-
mayor de las potencialidades de la
Se dice de la 3.0 que es presente
do. Ese es el nuevo sentido de la
red hizo que surgiera la web 2.0. Esta
y que es futuro. Es la evolución de
web, la web semántica. IES
y el webmaster era sólo el encargado de exponer los datos. La de-
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
21
T
EMA
Del pizarrín a los
ultraportátiles El Programa Escuela 2.0 va a dar un vuelco definitivo a los materiales con los que se manejan los estudiantes en nuestros centros educativos. El Ministerio de Educación siguiendo las directrices europeas y adaptándose casi irremediablemente a los nuevos tiempos ha propuesto el proyecto digital. Todavía queda mucho por hacer pero ya podemos ver la nueva dimensión en las universidades.
22
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
S
e programa la integración de las tecnologías de la información y de la comunicación dotando a cada alumno y cada alumna de un ordenador personal y creando las aulas digitales. Abrir el aula a la realidad tecnológica. ¿Cómo ha sido esa evolución? ¿Es útil? ¿Está siendo real el cambio?
Historia España
de
la
educación
en
La historia de la educación española en el último siglo deja muy claro el cambio. En nuestro país la primera ley que aborda la reforma general de Educación es la llamada Ley Moyano, en 1857, que declara obligatoria la enseñanza primaria. Desde entonces el asunto tiene cierta importancia hasta que se crea el Ministerio de Instrucción Pública en 1900 que se encargaría de pagar los salarios de los maestros. Con la Segunda República, en 1931, se hace una apuesta clara por la escuela pública y laica. Aunque el recuerdo de la educación de las generaciones adultas está en la época de la posguerra y la transición a la democracia, justo donde se produce la aceleración hacia las nuevas tecnologías que desde ya han tomado las aulas.
La Ley Moyano favoreció la ordenación administrativa y reguló los niveles educativos del Sistema: primera enseñanza de seis años, gratuita y obligatoria, segunda enseñanza de seis años, el Bachillerato, comunes con examen al final y tercera la universitaria. Curiosamente, a pesar del difícil siglo XX español, estuvo vigente más de 100 años. No fue hasta 1970 cuando se decide renovar la ley y se aprueba la Ley General de Educación (LGE), la del 70, la de Villar Palasí. Se elaboró el llamado libro blanco en el que se habían expuesto los defectos de nuestra enseñanza a la vez que se esbozaban los nuevos caminos que debía tomar el proyecto nuevo. La LGE estableció tres tipos de enseñanzas: la enseñanza preobligatoria, de los dos a los seis años y se dividía en Jardín de Infancia y Escuela de Párvulos; la enseñanza obligatoria, la EGB, la Enseñanza General Básica, que garantizaba ocho cursos gratuitos y comunes, al final se expedía un Graduado Escolar o un Certificado de Escolaridad, así se abrían las puertas del Bachillerato y de la Formación Profesional; y la enseñanza postobligatoria, el Bachillerato Unificado Polivalente (BUP), el Curso de Orientación Universitaria (COU) y la Formación Profesional (FP).
T
e m
a
El pizarrín era una pizarra pequeña individual donde se escribía, curiosamente tenía una forma semejante a lo que hoy se llama ordenador de tableta o tablet pc.
Con la Democracia se amplió el ámbito de decisión de las familias en la Educación de sus hijos. A ello contribuyó de una manera importante la Constitución Española de 1978 y la posterior Ley de Estatutos de Centros Escolares de 1980, promovida por la UCD y que daba derecho a los padres y madres a elegir el tipo de educación para sus hijos. Esta Ley fue ampliada por la Ley Orgánica del Derecho a la Educación de 1985 que concretaba de una manera más precisa los principios de la Educación que proponía la Constitución. Esta LODE fue la que contempló por primera vez la fi gura del Consejo Escolar, que permitía a profesores, profesoras, alumnos, alumnas, padres, madres y personal de administración y servicios participar en la gestión de los centros públicos. El gran cambio vino en 1990 con la LOGSE (ley orgánica de organización General del sistema educativo). Se reforma la enseñanza primaria y la secun-
daria, se extiende la obligatoriedad has-
aspectos claves que eran sensibles a la
ta los 16 años y se amplían modalidades
opinión púbica como la promoción au-
y optatividades así como las atenciones
tomática o las pruebas finales de bachi-
a diversos grupos con necesidades es-
llerato. Esta reforma no se llegó a apli-
pecífi cas.
car porque tras un nuevo cambio de
En el año 2002 se saca adelante en el
gobierno aparece en escena la actual
Parlamento la ley de calidad de la edu-
ley orgánica de educación de 2006.
cación (LOCE) que no entra en el fondo
Hoy la LOE es el eje vertebrador de
de la ordenación del sistema sino en
una
actualidad
pedagógica
ppp
Enciclopedia Álvarez Esta enciclopedia fue el libro de cabecera de todas personas que pasaron por las aulas en la posguerra española, desde el 54 al 66. El autor era maestro en Zamora y creó una serie de libros de texto para servir de guía al plan de estudios vigente. antonio álvarez Pérez, que así se llamaba, dedicó unos años a elaborar esta enciclopedia, pasó por diferentes censuras, políticas y eclesiásticas, y consiguió finalmente editar el volumen dirigido a las edades de seis, siete y ocho años, lo hace en Zamora en la editorial ELMa. Solo los más mayores recordarán Mi cartilla o El parvulito. Se estima que se pudieron vender unos veintidós millones de ejemplares en España.
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
23
T
EMA
ppp revolucionaria y compleja. Se supera el papel físico, el estudio memorístico, la acumulación de datos y la evaluación por conocimientos para pasar a un modelo comprensivo y procedimental. Los nuevos valores son: La ciudadanía, las capacidades afectivas, la igualdad entre hombres y mujeres, las competencias y por supuesto la tecnología digital.
El colegio del pizarrín La escuela española de la primera mitad del siglo XX era la del pupitre con el pizarrín. Juegos en la calle, frío en invierno y docentes para todo. Los niños con los niños y las niñas con las niñas, el pizarrín, los tirones de oreja, el “respeto al profesor” y “la letra con sangre entra”. No son pocos los testimonios que recuerdan aquellos años como buenos, de disciplina férrea, aunque hubiese hambre y la sociedad estuviese desmembrada. A comienzos de siglo de los únicos materiales que se disponía, a excepción de los más adinerados, era de un pizarrín y una tiza. Bueno, y un trapo para borrar.
Eran tiempos del modelo academicista de enseñanza y la estricta observación de las reglas El pizarrín era el material básico. Hecho de auténtica pizarra con unos cuantos bytes de capacidad. La imaginación tenía que echar el resto, no había juguetes ni televisión.
Cera y lápices de colores La llegada de la democracia fue un cambio al color. El comercio, los avances mecánicos y la televisión hicieron que llegaran los ‘lápices de colores’ a los colegios. Quizás fuese un gran avance tecnológico para las generaciones del pizarrín ver como un bolígrafo BIC era capaz de escribir casi eternamente, que había lápices de carbón fáciles de encontrar y que se podía dibujar en color. Además no había que borrar tanto para seguir escribiendo porque había cuadernos, in-
24
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
cluso venían preparados hasta con rayas simples y dobles para escribir. Las ceras, las cartulinas, el pegamento en barra y el compás dieron muchas facilidades a la asignatura de plástica.
El ordenador era casi una quimera en casa, salvo aquellos ortopédicos Amstrad, Spectrum o Comodore que servían más para jugar que para otra cosa Mi primer ratón Cuando apareció el ratón todo cambió para siempre. El primer modelo oficial de ratón para ordenador personal se presentó en San Francisco en 1968. Es en 1981 cuando se lanza la primera computadora con un ratón incluido al mercado. Lo desarrollan las grandes marcas pero no es hasta comienzos de los años 90 cuando realmente resulta útil para los programas existentes su uso. Hoy día no podemos pasar sin él, poca gente es capaz de manejar un ordenador personal si recurrir a su tacto, pero cuando llegaron los primeros a
las aulas no parecía que aquello fuera a tener tanta repercusión. Casi su aparición es un hito entre un antes y un después en la incursión de los ordenadores en los centros docentes. Aparecía la posibilidad de elegir informática en lo que se llamaba EATP de 2º de BUP, donde se podía manejar un ordenador personal y aprender MSDOS o Basic. Después los discos duros, los sistemas operativos, los CD-ROM y por fin Internet.
T
EMA
¿Se acuerdan de la EATP? ¿Esa apertura en 2º de BUP a la optatividad en la que se podía estudiar lenguaje Basic y MicroSoft Disk Operating System, el famoso MS-DOS? Los Ultraportátiles Entre 1997 y 2001 se produce la gran revolución. Se generaliza el uso del móvil, aparece la televisión de pago, el acceso a Internet y con ello el trabajo en línea y la creación de empresas que ya no necesitan un espacio físico. EEUU lideró la publicidad y el apoyo a estas nuevas tecnologías en todos los ámbitos, era el futuro y hoy lo vemos ya en muchas aulas. En Europa se pusieron en marcha numerosos programas que estimulaban y financiaban el uso de los ordenadores y los servicios telemáticos en el aula. Desde el Plan Info XXI, pasando por el proyecto España.es, educación.es, Internet en el Aula o el Plan Avanza. El proyecto Escuela 2.0 es el nuevo entorno de estudio de los centros educativos. Dota de nuevos materiales y deja muy atrás aquella tablilla de pizarra. Las nuevas tecnologías entran en las aulas y quieren ser claves para la motivación y participación del alumnado en clase. El profesor Pere Marquès Graells afirma que “sus posibilidades son fantásticas, ahorran tiempo porque no habrá que copiarlo en la pizarra”. El proyecto
quiere crear aulas digitales y dotar de ordenadores para el uso personal a todos los alumnos de 5º y 6º de Primaria y los de 1º y 2º de Secundaria en los centros públicos. También entra en los planes formar al profesorado para poder aprovechar convenientemente los materiales asignados y desarrollar contenidos educativos para ponerlos a su disposición. En estos momentos estamos en la primera fase. Así han llegado los ultraportátiles, unos pequeños ordenadores del tamaño de un pizarrín que cada alumno y cada alumna de primero y segundo de ESO tienen y que se usa interactuando con el docente y su pizarra digital in-
Guadalinex Edu p
Guadalinex Edu es el sistema operativo que se usa en la red de centros
educativos públicos no universitarios de Andalucía desde 2003. Está basada en Guadalinex y Ubuntu y añade la selección de aplicaciones educativas libres que la comunidad educativa ha ido solicitando a lo largo de estos años.
Guadalinex v7 p
Un treinta por ciento más rápida que sus antecesoras, esta nueva edición de
Guadalinex mejora la experiencia del usuario en Internet, facilitando la conexión con redes sociales así como la publicación de “blogs”. Cuenta con el nuevo sistema de control parental “Nanny” que asistirá a padres y madres en la protección de los menores ante contenidos de la web maliciosos o inapropiados.
teractiva. La mochila ya no pesa es digital y no hace falta usar un paño para borrar.
Realidad y ficción Jugando con las palabras hemos llegado a un momento en el que confundimos la realidad al no poder tocarla. Es posible que el mundo requiera este avance tecnológico porque la dinámica en la que vivirán las generaciones que entran hoy en el aula será plenamente TIC y es necesario que se eduquen en ese contexto. Pero puede que estemos confundiendo medios con fines, porque los ultraportátiles no son más medio que los pizarrines aunque sean más complejos. Además de que también puede que no nos demos cuenta de la inversión que supone instaurar eficazmente el aula 2.0. La formación del profesorado requiere tiempo y dinero, las aulas piden adaptaciones de infraestructuras y los materiales en sí son mucho más caros. Es un hecho que disponemos como nunca de medios para comunicarnos con el alumnado pero eso no implica necesariamente que sea bueno hacerlo así siempre. Esperemos que la realidad no sea finalmente una ficción. ISMAEL ROJAS POZO
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
25
p e r s o n a s
Entrevista:
Manuel Merlo y Gonzalo Trespaderne
Charlamos con Gonzalo Trespaderne y Manuel Merlo que trabajan en Adra, en el IES Abdera de la provincia de AlmerĂa. En aquel viejo puerto de mar han encontrado una forma de sentirse mĂĄs Ăştiles en su trabajo: se dedican a elaborar materiales educativos TIC. 26
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
P ERSONAS
“Lo más importante es dedicarle tiempo, mucho tiempo, y luego tener ganas de hacer cosas nuevas” Cuando su Instituto de Educación Secundaria se convirtió en centro TIC no había demasiados materiales para trabajar así que decidieron ponerse manos a la obra. Gonzalo es filósofo y rápidamente se dio cuenta de que especialmente en su ámbito escaseaban los recursos de donde coger. Manuel coordinaba el proyecto tecnológico. Trabajaron en equipo. En internet podemos encontrar prácticamente todo lo que hacen. os caminos de la felicidad fue el
L
entre hombres y mujeres, la multi-
nuevo proyecto y siempre desde la
primer ‘hijo tecnológico’ plan-
culturalidad, la familia, los Derechos
perspectiva del currículo de Filoso-
teado como una novela interac-
Humanos, las principales institucio-
fía para Secundaria. Con El viaje a
tiva en la que se desarrolla la historia
nes en las que se asienta nuestra
Grecia consiguen de nuevo el primer
de la ética y los problemas actuales.
democracia, la guerra, la pobreza y
premio en el hoy llamado Instituto de
Consiguieron el segundo premio de
la globalización”. Pues en 2007, solo
Tecnologías Educativas del Ministerio
materiales de este tipo para la edu-
un año después de su primer traba-
de Educación. A este proyecto se
cación que otorga el CNICE y un
jo multimedia, consiguen el primer
une Eduardo Alés Martínez.
premio extraordinario a cuenta del
premio del Ministerio de Educación
fomento de la competencia lecto-
para materiales curriculares en so-
IES: ¿Cansa todo esto?
ra. Más adelante se embarcaron
porte electrónico con este recurso.
Gonzalo y Manuel: No. No nos sen-
en Axial. Un mundo de valores. Ellos
Trabajo y perseverancia, además
timos cansados. Es verdad que hay
mismos definen este recurso como
de una colaboración ilusionante
días que terminamos exhaustos, pero
“un importante recurso educativo
del alumnado que participa tanto
con la sensación de que todavía
multimedia sobre las relaciones inter-
o más como ellos en los proyectos.
queda mucho por hacer, con ilusio-
personales, la violencia, la igualdad
En 2009 vuelven a la carga con un
nes renovadas, con la convicción de
El Viaje a Grecia
Comprende casi doscientas páginas y cien ilustraciones a todo color. Está protagonizada por un grupo de alumnos y dos profesores que realizan un crucero desde Mileto hasta Atenas, pasando por las más importantes islas griegas. Sus dieciséis capítulos han sido pensados para abordar los principales temas recogidos en el currículo de la asignatura de Filosofía y Ciudadanía: la búsqueda de la verdad a través de la razón; la capacidad simbólica y la sociabilidad humana; las teorías éticas y los problemas actuales a los que intentan dar solución; el desarrollo de la ciudadanía y la democracia; la paz en el mundo, la globalización, etc. Incluye también aspectos importantes de la historia y la cultura griega tratados de forma amena y sencilla. Todo esto la convierte en un material que puede ser utilizado en el aula o en casa, incluso compartido con la familia. http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/viaje_grecia/vgr/aplica.html
28
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
P ERSONAS que vamos a seguir disfrutando con
hay personas que prefieren emplear
IES: Se invierte mucho dinero en las
nuevos trabajos.
su tiempo libre en otros menesteres.
TIC pero la realidad de los centros
IES: ¿Quién hace qué y cuándo?
Por lo que respecta al alumnado, nos
educativos es que no todos están
G y M: A grandes rasgos, puede de-
parece que tiene un conocimiento
dotados con los medios suficientes
cirse que Gonzalo prepara los conte-
bastante limitado: sabe manejarse
nidos, esto es, los temas a tratar, las
con el correo electrónico, las redes
actividades, y Manuel les da forma,
sociales, y hacer uso de repositorios
o sea, desarrolla el aparataje informático para que todo eso aparezca en la pantalla del ordenador y tenga un diseño atractivo y sea utilizable. Luego, en el último trabajo, recurrimos a Eduardo Alés para que nos realizara las ilustraciones de El viaje a Grecia, un cortometraje de animación sobre las teorías contractualistas de Hobbes, Locke y Rousseau, así como el profesor virtual. Nos maravilla lo que es capaz de dibujar con su paleta electrónica.
fotográficos, audiográficos o videográficos. En la mayoría de los casos, poco más. Aún no ha descubierto que está en condiciones de poder hacer infinidad de cosas (como la edición de audio o video) que le pueden resultar muy provechosas en el terreno académico, profesional y personal. IES: ¿Son verdaderamente conscientes del futuro? G y M: Creemos que no, que viven en una especie de burbuja creyendo
“Eduardo Alés ha realizado los dibujos del último trabajo”
que siempre van a tener a sus padres
IES: ¿Qué hace falta para que un
des que les vaya planteando la vida,
proyecto del tipo a estos se pueda hacer? G y M: Lo más importante es dedicarle tiempo, mucho tiempo, y luego tener ganas de hacer cosas nuevas. Con esto, todo lo demás va saliendo poco a poco. IES: Quizás una de las sensaciones que se tiene es que el futuro es demasiado tecnológico para lo que la media sabe hacer con un ordenador ¿Sabe el alumnado la suficiente tecnología para el mundo que les va a tocar vivir? G y M: La informática está desarro-
para ayudarles a resolver las dificultaque los buenos empleos y salarios les saldrán al encuentro, que todo lo
ni con los mantenimientos suficientes. Vamos a pedir. ¿Qué se echa en falta? M y G: Se puede funcionar con poco, para empezar. Simplemente con un ordenador, un cañón proyector y una conexión a internet en cada aula, habría suficiente para utilizar materiales como los nuestros. Y luego, con un aula multimedia en el centro para realizar una práctica cada seis u ocho clases, ya sería fenomenal. IES: Por último nos gustaría que nos comentaseis si estáis trabajando ahora en un nuevo proyecto. ¿Qué ideas hay? M y G: Estamos dándole vueltas al potencial que ofrecen los blog. Uno de nuestros principales retos ahora mismo consiste en crear un modelo muy usable y que ofrezca prestaciones similares a las de una plataforma
que se desee se puede conseguir sin
educativa como puede ser Moodle.
demasiado esfuerzo…
Esperamos poder mostraros pronto
“El alumnado vive en una burbuja y no comprenden el esfuerzo que supone vivir” IES: Uno de los problemas es que vivimos en el aula con una juventud acomodada.
¿Saben del trabajo
que supone hacer un proyecto de este tipo? M y G: No, cuando les dices que has dedicado a El viaje a Grecia, por
llando herramientas y programas
ejemplo, más de tres mil horas, levan-
cada vez más fáciles de utilizar.
tándote muchos días a las 4 de la ma-
Pensemos, por ejemplo, en un blog.
drugada, piensan que estamos locos,
Ofrece unas prestaciones inmensas y
que no merece la pena, por mucho
puedes aprender a montar uno y a
que les recuerdes que se trata de un
gestionarlo en una tarde. Pero claro,
trabajo que nos ha valido un Primer
hay que dedicarle esa tarde, y aún
Premio Nacional.
lo que hayamos conseguido al respecto. IES
A XIAL Un Mundo de Valores Bajo este título se ofrece un importante recurso educativo multimedia para la asignatura de Educación para la ciudadanía o, si se quiere, para desarrollar una serie de unidades didácticas entre las que se destacan las dedicadas a la relaciones interpersonales, la violencia, la igualdad entre hombres y mujeres, la multiculturalidad, la familia, los Derechos Humanos, las principales instituciones en las que se asienta nuestra democracia, la guerra, la pobreza y la globalización. http://www.unmundodevalores.com /axial.html
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
29
Educación y Nuevas Tecnologías
Entrevista: juan de Pablos Pons juan de Pablos Pons es Catedrático de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla y actual Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación. Nos recibe en su despacho para darnos una lectura sobre la situación actual del sistema educativo y del importante papel que vienen desarrollando desde hace unos años las TIC.
30
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
31
P ERSONAS
Entrevista: Juan de Pablos Pons Nuestro objetivo durante el diálogo fue que nos diese una lectura de garantías de las diferentes cuestiones que actualmente están en el pr imer plano de la Educación. Inevitablemente tuvimos que hablar de TIC , pero también hubo lugar para hacer una valoración de las consecuencias del ‘proceso de Bolonia’ y de su necesar ia relación con un nuevo modelo educativo que afecta a todos los niveles. No quisimos pasar por alto el último infor me PISA que deja a España muy lejos de los países más excelentes en calidad.
H
ay varios temas que se cruzan a lo largo de sus testimonios y que parecen querer llegar todos al mismo sitio: La tecnificación de la sociedad, la enraizada cultura liberalizadora, la necesidad de formación, las dificultades para adaptarnos a nuevas formas de trabajo, el coste del cambio, la nueva evaluación por competencias, la educación informal o la ‘Blended Learning’. El análisis de estas cuestiones nos deja reflexiones profundas, unas cuantas críticas puntillosas y alguna que otra curiosidad. Es llamativo el salto generacional que hay detrás del desarrollo tecnológico y también que una persona con su trayectoria académica
una cierta receptividad a todo ese mundo. Es un mundo muy particular que se ha ido incorporando a todas las facetas de nuestras vidas, incluido evidentemente a la educación.” De todos modos asegura que ”el factor generacional marca evidentemente. Los estudiantes actuales se han criado en un caldo de cultivo en el que las tecnologías forman parte de la realidad en la que están. Para ellos es más lógico y natural, así fenómenos como las redes sociales están muy vinculados a la vida de las nuevas generaciones.” Le preguntamos por sus trabajos de hace unas décadas en los que ya innovaba intentando investigar
“Desde comienzos del siglo XX se trabaja en EEUU en las funciones educativas del cine.” lo haya sufrido y haya sido capaz de vencerlo enfrentándose cara a cara con el progreso. “Ser de otra generación de las tecnologías no implica que no se pueda uno adaptar. En cuanto a mi encuentro personal con las TIC entiendo que hay una cuestión generacional que determina al menos a priori, aunque desde luego no necesariamente mi generación tiene que tener rechazo a las tecnologías. Es cierto que el profesor universitario tiene
32
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
sobre las posibilidades del cine en la educación. “Mi incorporación a los medios audiovisuales y a lo que hoy llamamos TIC viene por la vía del cine. Yo hice mi tesis doctoral sobre el cine didáctico. Es un trabajo que se completa a principios de los 80 y que es un primer referente para mí. El cine es un medio importante en este asunto de las TIC y la Educación. Aporta temas fundamentales, es el primer medio con el que se em-
pieza a trabajar desde un punto de vista educativo.” Nos puede parecer que el trabajo pedagógico en torno al mundo del celuloide es relativamente nuevo, pero no es así, Juan de Pablos nos explica cómo esto se viene haciendo desde mucho antes de lo que podemos imaginar. “Ya a principios del siglo XX en EEUU, que siempre ha sido la pionera en los temas TIC, se empiezan a trabajar las películas educativas. En España hay referencias muy interesantes en la Segunda República, vinculado a misiones pedagógicas usando el cine como medio educativo y de difusión. Si quieres que nos manejemos en una clave más actual entiendo que el cine aporta un aspecto tan fundamental como es un lenguaje específico, que posteriormente ha usado la televisión y también los videojuegos que tienen un componente narrativo importante. Es
un medio clave.” En dos décadas las tecnologías de la información y la comunicación han multiplicado las posibilidades que el cine tenía, además la velocidad con la que camina hace que perdamos la referencia del presente.
“Las TIC tienen unas características muy determinantes. Una es la velocidad con la cual evoluciona. Una segunda característica es que ninguna de entrada es una tecnología diseñada como uso educativo, son más para un uso comercial. Lo último en TIC es el asunto de la web 3.0, que tiene como uno de sus soportes a la inteligencia artificial que nos permite un diálogo más significativo con las tecnologías. Con determinados tipos de buscadores podemos relacionarnos con ellos y que supuestamente nos ayuden a hacer búsquedas muchos más precisas. Es una web semántica que implica que
P e la propia máquina, el software, interprete y entienda. hace unas determinadas interpretaciones de los datos que tu le das, con descriptores, frases y referencias mucho más complejas y que son interpretadas. La segunda cuestión actual de las TIC está en las redes sociales y se están desarrollando muy rápidamente.”
“ninguna de las Tic han sido diseñadas para su uso educativo” “hay una curiosidad para entender con la rapidez con la que ocurre todo esto: 2001 Odisea en el espacio no tiene contemplada internet. hoy parece que no podemos vivir sin la red. Incluso parece que tenemos a las puertas unos televisores que se conectarán a internet.” Sacamos el asunto de la brecha digital porque nos parece que la velocidad a la que se mueve este progreso tecnológico están dejando por el camino a mucha gente, individuos y sociedades. “Me parece muy importante manejar el concepto de ‘brecha digital’ en un sentido multifacético. La brecha digital es un término fundamental para este tipo de análisis. Para mi quizá es relevante hablar de las diferencias que pueden sobrevenir que unos tengan acceso a las redes y otros no. hay un componente económico muy relevante, se puede ver claramente en el caso de amé-
“en la brecha digital influyen aquellas personas que se aceptan como analfabetos digitales” rica Latina con respecto a Europa o el caso de áfrica que parece que no existe en el mundo digital. Eso es brecha digital. hay otro componente de infraestructuras muy significativo, como existe en los centros educativos, habitualmente los centros privados suelen tener más dotación que los centros públicos, aunque no debería ser así, y esto genera diferencias. Otra vertiente de la brecha digital es la brecha generacional. hay gente que por edad o por aptitud no quiere entrar, se acepta como analfabeto digital y eso también crea diferencias. Eso hay que trabajarlo, sobre todo en el ámbito educativo para que las consecuencias sean las menos posibles.” Mientras en el siglo XX nos hemos rasgado las vestiduras con el problema de la deshumanización resulta que en el siglo XXI hemos creado un paradigma de progreso en el contexto de un mundo tecnológico. Parece complicado entender, siguiendo la terminología de Postman, como una tecnología se puede convertir en medio. “Desde la perspectiva filosófica hay muchos tipos de abordajes. Por ejemplo se puede hablar de tecnofobia y de tecnofilia como
r
s o
n
a
s
dos formas de relacionarse con la tecnología para interpretar la realidad. La tecnofilia aboga porque nos ayuda y la tecnofobia no quiere la ayuda de la tecnología. Postman habla de que no toda tecnología es un medio per se, sino que a la hora de incorporarla en un determinado contexto se encuentra determinadas finalidades a esa tecnología y entonces se convierte en un medio. Todos los medios no han llevado a cabo ese proceso, aunque los medios convencionales sí lo han hecho, como el cine, la radio o la televisión. Por ejemplo, los videodiscos de los años 80 fue una tecnología que tuvo un desarrollo muy leve que no llegó nunca a convertirse en medio. Al final está la condición humana, el factor humano, que es el que le da sentido a las tecnologías.” Pero estamos haciendo una ingeniería educativa y que puede volver a caer en el mismo error. “Creo que en la actual ingeniería de la aplicación de las tecnologías influyen modelos de sociedad que determinan el uso y el comportamiento. Estamos en un modelo de corte capitalista, materialista y
“lo último en Tic es el asunto de la web 3.0” consumista que ha enraizado mucho en las sociedades avanzadas. Todo determina mucho las visiones que manejamos y los elementos de referencias, los valores… que ppp
Max Horkheimer
Hablaba de la pérdida de rumbo en la que se encontraba la humanidad. El progreso de los medios técnicos ha ido siempre acompañado de un proceso de deshumanización. De esta forma se denunciaba en la Escuela de Frankfurt las consecuencias del racionalismo y el mecanicismo. El individuo se pierde en el sistema y es esclavo. Decía Horkheimer de la razón ilustrada que era una razón instrumental, porque la razón humana pretende dominar la naturaleza mediante la técnica y aquí es donde el ser humano se convierte en medio de su propia realización.
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
33
P e
r
s o
n
a
s
ppp inciden en la forma en las que las tecnologías entran en la sociedad. Parece un macromodelo difícil de contrarrestar. Vivimos en una época de postmodernismo y de la caída de los grandes valores y las grandes teorías. Se habla de que hay una izquierda que no tiene ideas para contrarrestar esta visión liberal para la que vale todo pero que el dinero resulta ser lo que más importa.”
“hay una reflexión de Bauman sobre el concepto de realidad líquida. Nos viene a decir que nos estamos quedando con unos esquemas excesivamente simples y sencillos y que a la hora de interpretar la realidad tenemos muy poco juego” . Puede ser una explicación del Estado en el que nos encontramos en el que no terminamos nunca de encontrar la estabilidad. Respecto a la reflexión de Raffaele Simone sobre el tercer nivel que hemos alcanzado en la comunicación cultural piensa juan de Pablos que “estamos inmersos en un modelo socioeconómico con unas características muy determinadas que efectivamente nos lleva en volandas a leer poco. Leer poco al final significa reflexionar poco porque uno de los grandes valores de la lectura es que te permite reflexionar con el autor o la autora. En el ámbito educativo estamos inten-
La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla estrena edificio. Un nuevo espacio que vale de metáfora para el cambio que están aconteciendo en las estrategias pedagógicas
tando incorporar elementos positivos como alternativos que creo que pueden ayudar algo como puede ser el desarrollo de la educación emocional. Se trata de no trabajar unos currículum tan racionales y que nos lleven a trabajar aspectos más racionales, que tienen que ver más con interpretar la realidad en claves más ricas
CONCEPTO DE ZYGMUNT bAUMAN DE REALIDAD LÍQUIDA Zygmunt Bauman ha sido junto a Alain Touraine galardonados con el Premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades en 2010. Bauman caracteriza a la actual modernidad como una época líquida, surgida a partir de una modernidad sólida. Esta nueva realidad social es flexible, voluble, en ella los modelos no perduran lo suficiente como para echar raíces y dar un sentido a los ciudadanos. Vivimos bajo el imperio de la caducidad y la seducción en el que el verdadero «Estado» es el dinero.
34
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
que no son estrictamente las racionales que tienen gran tradición en los modelos educativos.” De nuevo volvemos al problema que supone una sociedad estancada y que no tiene capacidad de innovación. juan de Pablos vuelve sobre sus pasos y pide un poco más de esfuerzo si de verdad que-
“el mundo educativo maneja esquemas bastantes convencionales” remos cambiar las cosas: “El mundo educativo maneja en general esquemas bastante convencionales. El profesor o la profesora, aunque al ser generalización será seguramente injusta, no es innovador. El trabajo de incorporar nuevos modelos es dificultoso. Esto no implica
P ERSONAS que siempre ha habido, hay y habrá un profesorado innovador y que luchan por trabajar de manera alternativa. Pero es una realidad que las tecnologías pueden ayudar y posiblemente estén ayudando a incorporar cambios importantes. Uno de los cambios puede ser eliminar la fuente única de la información, que tradicionalmente es el libro de textos y/o el profesor. Las nuevas tecnologías ayudan a eliminar ese esquema y variarlo, además colaboran en la forma de elaborar el conocimiento.” Las TIC son un medio, falta usarlas. La solución no es tan fácil como introducir las Tecnologías en los Centros de Enseñanzas, porque el gasto puede ser inútil. “No parece verdadera la ecuación de que las tecnologías por sí al usarlas impliquen un cambio de modelo. Detrás tiene que haber un sentido. Podemos usar TIC y usar como docentes modelos expositivos, como el Power Point por ejemplo.”
“El concepto de competencia rompe con la idea de que el contenido de información es lo único relevante a la hora de formar” No queríamos dejar pasar dentro del análisis el asuntos de las competencias. Desde luego el tema no deja indiferente a nadie y con todos los problemas que hay en la Enseñanza el docente ha tendido a poner un escudo a este nuevo modo de evaluar. “El concepto de competencia rompe con la idea de que el contenido de información es lo único relevante a la hora de formar. Evidentemente la información es importante y tiene
que transmitirse pero estamos en una realidad socioeconómica que nos aboca a una sociedad novedosa: formamos personas que en su vida profesional con toda seguridad tendrán que cambiar varias veces de empleo, por lo que necesitarán no ser grandes especialistas en un aspecto y manejar competencias que le permitan adaptarse a distintas situaciones que van a vivir.” “Las competencias no son la panacea. Es normal que cualquier planteamiento de este tipo genere expectativa y dudas. Pero de todos modos rompe determinados esquemas.” Le planteamos la confusión que existe en las sesiones de evaluación de secundaria cuando se tiende a juzgar una competencia por quien le imparte la asignatura afín y su evaluación se entiende que debe ser consecuente con la nota. Pero evidentemente ser competente en creación artística no implica aprobar el examen de dibujo o la asignatura completa. “Una competencia debe remitirnos a habilidades y capacidades del estudio que es la que luego implementa para manejar unos determinados contenidos, información y tareas. Se trabajan las competencias vinculadas al manejo de contenidos pero entiendo que no es correcto identificarlas linealmente con contenidos. De la misma forma se suele hacer un paralelismo inexacto entre competencias y objetivos que no es cierta.” Evaluar por competencia implica compromiso pero también formación. “Hay un elemento clave: la formación y actualización del profesorado. Hablamos de incorporar TIC, de trabajar por competencias, pero el profesorado es el que tiene que implementar esto. En la medida en que hay lagunas en esta faceta determina directísimamente que las cosas terminen funcio-
R AFFAE LE SIMONE DISTINGUE TRE S E TAPAS DE TR ABAJAR DE L A ME NTE Y E N L A ÚLTIM A APARECE N NUEVAS FOR M AS M ÁS FLEXIBLE S Seg ú n Raf fa e l e Si m o n e en l a h i s to r i a d e l a h u m a n i dad h a h a b i d o ot ros ca m b i os en l a fo r m a d e e l a bo ra r co n oci m i entos. A l m en os u na p r i m e ra f ue e l s u rg i m i ento d e l a esc r it u ra, q ue pe r m it i ó t ra n s fo r m a r en s i g n os l os co nten i d os d e l a m ente. La seg u n d a f u n d a m enta l es l a i nven ci ó n d e l a i m p renta, co n so l i d a n d o e l l i b ro co m o i n s t r u m ento d e l a cu lt u ra y t ra n s m i so r d e co n oci m i ento. La te rce ra fa se s u pe ra l a l ect u ra y l a esc r it u ra co m o ú n i ca s o pe raci o n es m enta l es. H oy se sa be m uch o po r l o l e íd o pe ro ta m b i én po r l o v i s to o escuch a d o. H oy ten em os l a te l ev i s i ó n, l a ra d i o, i nte r n et, e l ci n e… m ed i os q ue ha n ca m b i a d o co n s i d e ra b l em ente l os cá n o n es d e o rg a n i zaci ó n d e l a i nfo r m aci ó n q ue g o be r n a ro n l a cu lt u ra d u ra nte s i g l os. Pued e q ue es tos co n oci m i entos sea n m en os s ut i l es o q ue d eg ra d en e l sa be r, pe ro l o q ue es seg u ro es q ue ha n act i va d o n uevos m ód u l os o f u n ci o n es d e l a m ente y h em os ten i d o q ue d esact i va r ot ra s f u n ci o n es q ue es t uv i e ro n act i va s d u ra nte s i g l os.
nando o no.” Denuncia el Decano de Pedagogía de la Universidad de Sevilla que una inversión como la de la que se está llevando a cabo en los IES para que cada alumno tenga un ordenador necesita de otros muchos factores para que funcione. “Tenemos un proyecto de investigación abierto de la ppp
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
35
P e
r
s o
n
a
s
ppp Escuela 2.0 para que cada estudiante tenga un ordenador. Esto implica inversiones, además parece que el componente económico es muy importante y muy alentado desde diferentes grupos que tienen intereses en que sea así, pero si el profesor no tiene programas ni formación específica entonces todas estas inversiones pueden resultar fallidas. El profesor y la profesora debe estar actualizado.” hay algo así como una gran revolución pedagógica en marcha en la que las tecnologías están jugando un papel importante. “El blended Learning remite a un tipo de formación que es en parte presencial y en parte virtual. Es un término que se está incorporando y en la Universidad está desarrollando una realidad muy interesante, antes hablábamos con gran contundencia al diferenciar entre Universidades presenciales y virtuales. actualmente cualquier Universidad tiene en desarrollo propuestas que implican usar plataformas virtuales, que el trabajo, la tutorización y la realización de tareas sean online. Se está buscando una complementación entre lo presencial y lo virtual.” El cambio ya está en la Universidad y poco a poco está llegando a
los demás niveles. “En la Universidad estamos en un proceso de cambio que se llama el proceso de Bolonia, del Espacio Europeo de Educación Superior. Plantea un cambio metodológico en la docencia universitaria y algunos de los cambios se enlaza con el concepto de competencia.” bolonia cambia la forma de trabajar y de evaluar. “El modelo de
“bolonia plantea un cambio metodológico en la docencia. su sistema de evaluación es procesual” Bolonia toma de referencia fundamental a la hora de evaluar créditos y de cuantificar tiempos lo que el alumnado dedica a clases, estudiar, elaborar trabajos, evaluarse… Es un cambio importante de Bolonia, antes cuantificábamos los créditos por el número de horas que impartía un docente, ahora lo cuantificamos por el número de horas que un estudiante necesita
INFORME PISA E l Prog rama pa ra la Eval uación I nte r nacional de Al umnos de la OCDE (PI SA, po r sus sig las en i ng lés), tiene po r objeto eval ua r hasta qué punto los al umnos ce rcanos al f i nal de la educación obl igato r ia han adqui r ido algunos de los conoci mientos y habi l idades necesa r ios pa ra la pa r ticipación plena en la sociedad del sabe r. PI SA saca a rel uci r aquel los países que han alcan zado un buen rendi miento y, al mismo tiempo, un repa r to equitativo de opo r tunidades de ap rendi zaje, ayudando así a establece r metas ambiciosas pa ra otros paí ses. Las p r uebas de PI SA son apl icadas cada tres años. E xami nan el rendi miento de al umnos de 15 años en á reas temáticas clave y estudian igualmente una gama ampl ia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los al umnos po r ap rende r, la concepción que éstos tienen sob re sí mismos y sus estrateg ias de ap rendi zaje.
36
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
para llegar a dominar esa asignatura.” Pero ser objetivo en una evaluación de este tipo es complicado, estamos ante una forma muy flexible de trabajar a la que el alumnado se puede acomodar y que el profesorado puede no controlar. “Hablamos de un tipo de evaluación de carácter procesual. Interesa conocer el proceso por el que un estudiante es capaz de dominar unos contenidos o unas competencia, frente a un concepto más tradicional de evaluación por el que evaluamos un producto final, con carácter finalista. En este modelo hacemos un examen y comprobamos si el alumnado domina unos contenidos o no, o al final evaluamos un trabajo que se presenta y que tratamos de ver si domina o no domina una materia.”
“La evaluación procesual le da al profesorado más claves. No se trata de saber qué cantidad de información domina o controla un estudiante, sino de qué forma entiende, aplica o adapta una información. hay técnicas que responden a ese tipo de evaluación, aunque seguimos con el problema con la formación de profesorado.”
P ERSONAS Mejorar la educación en este sentido es costoso aunque es un aspecto que no se suele tener en cuenta a la hora de elaborar un plan. “Parece que casi todos los cambios que están vinculados a innovación implican más costes económicos y más trabajo. La clase política habla continuamente de calidad en educación pero la calidad vale dinero, no se puede mejorar la calidad sin incrementar los costes, si queremos mejor educación hay que pagarla.”
“Es imposible mejorar la calidad sin incrementar los costes, si queremos una mejor educación hay que pagarla” Juan de Pablos Pons ha sido una persona muy crítica con el último informe PISA. Le pedimos que nos hiciese una valoración de sus resultados y de la lectura que se hace de dicho informe por parte de las autoridades españolas. “El informe PISA nos permite comparar, aunque con los números se pueden hacer muchas interpretaciones. Esta comparación nos lleva a que el sistema educativo en España está en una situación deficitaria, es muy mejorable, tiene unos índices de fracaso inaceptables y cuando nos comparamos estamos por debajo de la media de la OCDE. Esto implica que debemos mejorar. El informe PISA tiene un carácter periódico pero en los sucesivos informes de los últimos años no terminamos de mejorar. Se pone como contrapartida la equidad, aunque realmente el sistema Español sí es más justo que otro y hay que reconocerlo, pero el hecho de que seamos buenos en equidad no debe servir de argumento para que no se mejore en las competencias
instrumentales que son las que miden PISA. En definitiva el sistema educativo es el futuro de las sociedades. En Andalucía hay más de ocho millones de habitantes y tiene mucha dificultad manejar aquí un sistema educativo. Además, siempre nos comparamos con Finlandia, que tienen muchos menos habitantes y más dinero.” Para finalizar nos planteamos una reflexión mucho más allá de las aulas y que tiene mucho que ver con una apuesta pedagógica muy actual: la educación informal. “La formación debe ser a lo largo de la vida. Tenemos que asumir que la educación no se acaba en el momento en el que nos hacemos adultos. Es importante considerarnos aprendices durante toda la vida, es una idea muy potente para una persona porque abre expectativas y tiene muchas posibilidades.”
“Los medios de comunicación tienen una enorme responsabilidad en la educación” Pero lo que hay en la calle y en los medios deja mucho que desear, en teoría son formas de educación pero hay determinadas cadenas y determinados modelos de personas famosas que no son el mejor referente pedagógico. “Los medios de comunicación tienen una responsabilidad enorme que creo que desde el punto de vista educativo deja bastante que desear. La TDT por ejemplo se nos ha vendido como un gran salto tecnológico y la realidad ha sido de momento que un discurso ultraderechista en varias cadenas está llegando a la gente, además de las televentas o las “brujas” que nos
predicen el futuro. Todo esto desde el punto de vista cultural me parece lamentable. Pocas cadenas se salvan en ese sentido. Las cadenas manejan unos criterios estrictamente económicos, pero todo medio público o privado tiene una responsabilidad social, los medios públicos tienden a cumplirlas más o menos, pero los privados no los asumen o no se consideran que deban asumir ese compromiso social.” ¿Puede ser una solución el que el Estado ejerza un control de mínimos? Evidentemente hay ya algunos mecanismos pero se nos antojan pobres. “Entiendo que deba haber unos mecanismos de control. Para el nuevo modelo liberal parece que no deba haber límites y que el mercado o la sociedad se regule y se quede con lo que merece la pena. Parece que no es así, creo que tiene que haber algún tipo de control porque a los bancos no los controla nadie pero a los políticos sí. No hablamos de un tipo de control que no responda a un concepto democrático, pero lo cierto es que cuando no lo hay pasa lo que ha pasado con los bancos.” Es posible que la conclusión que saquemos sea algo así como una contradicción. El mundo camina muy rápido al ritmo que le marcan las nuevas tecnologías, lejos de controlarlas y darles sentido ocurre justamente lo contrario: son ellas quienes regulan la dinámica. Junto a esto tenemos una serie de proyectos que quieren usar los avances tecnológicos, como ocurre en educación por ejemplo. Pero nos encontramos con que la sociedad no está preparada, ni es madura, ni los profesionales están formados lo suficiente, además de que la ciudadanía se resiste a cambiar los viejos modelos. Pero el ritmo socioeconómico no hay quien lo pare. ISMAEL ROJAS POZO
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
37
s a b e r
Utopía o Internet sin duda internet es libertad. no son pocos los vacíos legales en los que se mueven los usuarios, por eso se ha convertido en algo así como el barrio bohemio de esta nuestra aldea global: utopía. En internet no gusta la prohibición, para bien o para mal es el sitio donde cada uno es plenamente responsable de lo que hace. El intercambio de información y la creación han encontrado siempre en la jurisprudencia un aliado para hacer industria, la economía ocupó ya hace tiempo todos los barrios hasta la llegada de internet. Por eso parece que el acto puro de crear está ahora en internet y con una fuerza que nunca tuvo. En la red encontramos editoriales, grupos de música, cineastas, dibujantes o cómicos que piden que le pirateen. Hay unas editoriales especializadas en este asunto: las llamadas copyleft. A diferencia del copyright (copia legal) se propone la copia de izquierda. Un licencia de este tipo da permiso de copia, modifi cación y redistribución de la obra protegida, es decir, contempla las copias y las obras derivadas. Es una alternativa a la licencia tradicional que no deja la duda del vacío legal y lo que hace es darle legalidad a la “ilegalidad de copiar”. Es la libertad. i e s creative commons es una corporación americana sin ánimo de lucro. Si quieres conocerla mejor puedes visitar su web. La institución afi liada a Creative Commons España es la Universidad de Barcelona (UB). El proyecto español de Creative Commons es posible gracias a la colaboración de muchas personas anónimas que dan su apoyo. 38
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
Fuente: http://es.creativecommons.org
s
Innova, crea, aDINUT
a
b
e
r
¿Qué es Moodle? Moodle es una forma de
¿ aDINUT? ¿qué es aDINUT? asociación para el Desarrollo Integral de las Nuevas Tecnologías.
crear entornos educativos que se ha puesto de moda para los cursos de formación y que tiene la posibilidad de ser aplicado al aula de secundaria. Es un modo de crear comunidades de aprendizaje en internet y pone a disposición de manera gratuita diversas formas para personalizarla en función
En la actualidad la comunicación está sufriendo los cambios más rápidos de su historia, las nuevas tecnologías modifican conductas. Los más jóvenes se adaptan bien ya que pertenecen a la generación de nativos digitales que nació en la era del ordenador en casa, del teléfono móvil a partir de los diez años y de una nueva acepción de navegar. Pero a su vez la gran cantidad de información que hay en Internet los satura y les limita al uso de Tuenti, Facebook y, por supuesto, San google, cuando existen infinitas herramientas que les permitirían desarrollar sus habilidades comunicativas y de trabajo en equipo. aDINUT es una asociación sin ánimo de lucro de gente joven con ganas de aprender y enseñar. La formación es su apuesta más impor tante para fomentar el uso seguro y responsable de las nuevas tecnologías. La brecha digital es otro problema que plantea la sociedad de la información y que se intenta combatir desde la asociación. gente de ámbitos
rurales o de edades avanzadas no han sabido adaptarse a estos cambios unas veces por desconocimiento, otras porque nadie tiene tiempo de explicarles cómo funciona el mundo virtual. aDINUT ofrece la oportunidad de formarte, trabajar en equipo, explotar habilidades comunicativas, como hablar en público, y técnicas mediante el uso efectivo y eficaz de las herramientas 2.0. En aDINUT puedes conocer gente nueva con inquietudes por aprovechar todo el potencial que tienen las nuevas tecnologías para mejorar la calidad de vida de las personas ahora y en el futuro. Cualquier persona puede formar par te del equipo de voluntarios de aDINUT o ser participante en alguna de las actividades que organiza la asociación, entre ellas: Bitácora o 3eparty.
de las necesidades. Moodle lo crea Martin Dougiamas, de la Universidad Tecnológica de Curtin. Se basó en teorías constructivistas que entienden la educación como un proceso constante en el que se construye en la mente del estudiante los conocimientos, de forma que se supera el modelo clásico de memorización de contenidos a partir de libros. La base de Moodle está en el aprendizaje colaborativo donde el profesor trabaja creando el ambiente y el alumnado construye el conocimiento. En 2002 aparece la primera versión y hoy se ha convertido en una popular forma de enseñar en internet.
Si quieres más información sobre la asociación visita www.adinut.es y contacta con otros voluntarios a través de la página que aDINUT tiene en Facebook.
http://moodle.org
ÁNGELES GARCÍA O’KEAN Vocal de Comunicación de ADINUT
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
39
s
a
b
e
r
Crear un blog puede resultar más sencillo de lo que crees, además es muy útil.
Blogs educativos Aula Sin Muros
http://aulasinmuros.com/sitio/ Es un portal que ofrece las herramientas didácticas virtuales necesarias para cualquier Institución Educativa de manera gratuita. En esta plataforma encontrarás todos los recursos necesarios para una interacción completa entre docente y estudiantes. Las Aulas están construidas en plataforma Moodle, la mejor y más completa plataforma para la educación en línea.
Doctor Mostaza
http://doctormostaza.blogspot.com/ El autor de este blog se presenta como el doctor mostaza. Su página intenta asociar y refl exionar la fi losofía con el cine, y a su vez exponer materiales de interés o de creación propia.
Juegos de Lógica y Estrategia
http://juegosdelogica.net/ Este sitio web divulga los juegos de lógica, estrategia, ingenio y las matemáticas recreativas en general. Más de 150 juegos, problemas, acertijos o juegos de inteligencia en los que habrás de utilizar tu cerebro, no las manos. Clasifi cados en 5 categorías, Estrategia, Inteligencia, Lógica, Ingenio y
40
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
Mentales, están desarrollados en Flash de forma interactiva con la intención de que pases un buen rato calentándote el coco.
Juntando Palabras
http://danielruizgarcia.blogspot.com/ Este es el blog de Daniel Ruiz García un sevillano afi cionado a juntar palabras lo que según su juicio le “ha reportado algunas satisfacciones y también numerosos desvelos innecesarios”. Ha publicado varias novelas y ganado premios. La refl exión, la discusión y la crítica siempre serán bienvenidas, pero a ser posible sin estridencias: en esta taberna se prohíbe el cante.
Geogalia
http://geogalia.blogspot.com/ Manuel Lira García es un profesor de Geografía e Historia del IES Axati de Lora del Río en Sevilla. Su blog está dirigido a alumnos pero sus temas bien clasifi cados están a disposición de cualquier docente que quiera usarlos. Muy bueno su enlace a los podcast de “La rosa de los vientos” de Juan Antonio Cebrián para poder utilizarlos como actividades de comentario o debate en clase.
s
a
b
e
r
Las tecnologías en la ciencia ficción
Este género literario y cinematográfico se distingue por ubicar sus hechos en un futuro lejano, en un contexto de avances científicos y tecnológicos, realidades automatizadas, redes informáticas y tecnológicas, computadoras, globalización informativa y una extraña relación entre el ser humano y la máquina donde es característico que el primero luche por seguir teniendo sus privilegios de libertad. No es extraño que en la ciencia-ficción aparezca el elemento parapsicólogo como factor argumentativo de la trama, como la hipnosis o la telepatía. Dentro de la literatura de este tipo hay grandes escritores que han marcado una
época y que no podemos dejar de conocer. Además por la fecha en la que realizaron sus obras más significativas han conseguido que la literatura se adelante a la ciencia. Imprescindibles son los adelantos ficticios del Submarino por Julio Verne en 1870, de los rayos láser de George Wells en 1898, los trasplantes de órganos humanos en 1925 por Alexander beliaev, la incubación de Aldous Huxley en 1932 y otro tantos interminables. Curiosa es también la apuesta de Mary Shelley en Frankenstein de 1818, donde el doctor crea vida artificial, siendo esta una de las grandes propuestas éticas sobre los descubrimientos científicos en la época en que fue escrita. i e s
N T ES: IN T E R E S A S A R U T C O LE A MOS COM 1870 . R EC O M EN D m a r in o d e b su je ia v le g u a s d e Ve in t e m il , e n r e V 896 . o D e J u li oreau de 1 M r. D l e d e ll s L a is la t George W r e b r e H e D u n d a c ió n ga de La F sa su e d r u ie si m o v c u a lq uer te. D e Is a a c A ñ o d e su m a l e , 2 9 9 a st a 1 tre sd e 194 2 h e sc r it a s e n e sc r it a s d e ia n r a N e r ó n ic a s d e w is L a s C L s va d a s a l le p a t S b e r si d o ll e a h D e C li v e r o p e t a c t u a lm e n , fa m o sa s 4 5 9 1 y 9 194 c in e . R
E
V
I
S
T A
I
E
S
41
42
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
43
ANAN T
ES
G
ES
T OR
Í
A
CUL T
URAL
AGC inicia su proyecto cultural
La gestoría se presenta como alternativa al profesorado creativo y al ámbito cultural en general. Es editorial y productora de cultura.
Anantes Gestoría Cultural se crea para servir de vehículo del conocimiento, la creación, la educación, los valores y el desarrollo tecnológico. Se trata de una empresa que quiere integrar diversos ámbitos que giran en torno a la cultura: el educativo, el editorial, la formación y el sector digital, atendiendo a quienes parecen estar quedando fuera de la gestión de las grandes compañías que llevan la iniciativa desde hace ya algunos años. Si tiene un proyecto cultural, AGC puede ayudarle a hacerlo realidad.
L
a iniciativa que comienza con la publicación de lo que tienen ahora mismo delante de sus ojos quiere ser en poco tiempo un referente en el sector educativo y en general dentro del mundo cultural, realizando una labor divulgativa, docente e informativa desde los centros de enseñanza hasta el conjunto de la sociedad. Partiendo de Andalucía se pretende dar un soporte independiente a cualquier proyecto privado que se proponga de una forma cómoda y directa. REVISTA IES El soporte de todo este proyecto es sin duda la Revista IES. Una publicación trimestral que pretende llegar a los centros de enseñanza secundaria del territorio andaluz de forma gratuita. Un concepto de revista totalmente nuevo en nuestra comunidad, no existe nada parecido a lo que AGC propone. Contenidos diversos de interés para el alumnado, el profesorado, los padres, las madres y el personal de servicio, que informan, entretienen, educan y amplían conocimientos. Si tiene algo que contar la Revista IES será su altavoz por Andalucía, desde un corto a una exposición, desde una experiencia educativa hasta una innovación tecnológica, pero no solo en el ámbito educativo sino en general en todo el cultural.
ción en Andalucía de forma permanente, en papel y en internet. PUBLICIDAD Lanzar una publicación gratuita de este tipo tiene dos lecturas interesadas. Una es que llegamos de una forma masiva a nuestros lectores potenciales dada la ausencia de compromiso económico que solicita a cambio. Otra que es un soporte único que aborda al lector y usuario de los centros de enseñanza, en su propio lugar de estudio y trabajo, sitios caracterizados por la escasa presencia de vehículos publicitarios.
Infórmese sobre nuestros espacios publicitarios disponibles, nuestro concepto de revista es único Si pertenece o conoce a una empresa que tenga a ese lector entre sus clientes puede disponer de los espacios publicitarios que ofrece la Revista IES, la web www.revisaies.net y su distribución.
Si quiere que algo se sepa en los IES de Andalucía mándenos un correo electrónico, nosotros se lo publicaremos La revista será, además de papel, una página web de todo lo que produzca Anantes Gestoría Cultural. Vértice de referencia para cada uno de los desarrollos culturales que gestiones AGC, sitio de promoción y lugar de encuentro. Por eso todo el desarrollo productivo de la gestoría estará presente en su publica-
44
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
Envío de reseñas: editorial@anantescultural.net
Para Publicidad en Revista IES: publicidad@revistaies.net
C/ Acueducto 12 41008 Sevilla Teléfono 616055103 www.anantescultural.net www.revistaies.net
ANAN T
ES
G
EDITORIAL AGC quiere apostar por la edición de libros. La propuesta es sencilla: si alguien tiene una idea sobre un manual para alguna asignatura concreta, una novela general, un libro didáctico o cualquier otro tipo de producción literaria que quiera que se publique, la Editorial AGC le da el soporte de diseño, maquetación, edición, promoción y distribución para que su idea sea realidad.
Anantes Gestoría Cultural quiere ser su editorial. ¿Tiene algo que publicar y no sabe cómo? Muchas veces el profesorado no publica aun teniendo quien adquiera sus obras y ahora tiene una forma fácil y cercana de hacerlo. Esto es válido para el docente y para cualquier otra persona que tenga un proyecto semejante. No se trata de vender un bestseller sino de establecer otro nivel de divulgación cultural. FORMACIÓN Anantes Gestoría Cultural también quiere ser un grupo formador. La empresa moderna busca cada vez más la diversificación en este sentido, puede sorprendernos los contenidos que desarrollan en algunas multinacionales. De la misma forma que ocurre en la edición de libros no son pocas las personas que tienen un proyecto formativo para empresas, profesorado, jubilados, jóvenes o cualquier otro grupo social y que no puede llevarlo a cabo por no tener el soporte adecuado. AGC ofrece asesoramiento didáctico, promoción, espacios,
ES
T OR
Í
A
CUL T
URAL
diseño y edición de manuales para que ese curso de formación pueda ser realidad. TODO LO QUE IMAGINE DE UNA GESTORÍA CULTURAL Como todo esto acaba de empezar solo tiene que proponer y AGC valorará las posibilidades. Hemos integrado experiencias profesionales para darle garantías de nuestro trabajo. Entre otras muchas cosas la gestoría tiene la capacidad suficiente para desarrollarle su página web, crearle o mejorarle su imagen corporativa, hacer más competitiva su empresa ofreciéndole un proyecto integral. WEB 2.0 El nuevo concepto de web 2.0 será desarrollado en www. revistaies.net. Desde el vértice pedagógico y usando los centros educativos como fuente de inspiración quiere desarrollar un conjunto de recursos útiles para el aula y tener abierta la comunicación bidireccional con los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Publicar los contenidos de la web 2.0 revistaies.net con licencia libre, todos bajo la de Creative Commons.
Darle caminos de desarrollo a la cultura real CULTURA Un proyecto nuevo y una idea clásica. Superar las barreras del mercado para que la cultura tenga caminos de desarrollo. AGC quiere que la auténtica vocación de docente cumpla sueños, que la sociedad de la comunicación sea realidad en el aula andaluza, que el espíritu creativo no calle. IES
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
45
a u l a
¿q uie re pu bli ca r?
C:2 C:1 C:2 C:0 C:0 C:2 C:2 C:0 C:1 C:1
b:1 b:0 b:0 b:2 b:1 b:1 b:0 b:2 b:0 b:2
R
E
dis po ne m os de ISS N inf ór me se en l a we b
V
I
respect
Do You Respect Other People? Mª TERESA GUERRERO MAQUEDA. Profesora de Inglés.
1. If someone from another country doesn’t understand you… a. You will laugh at him / her and ignore him / her. b. You will try to understand him / her but you will get very impatient. c. You will help him / her. 2. If a foreign student joins your class and he / she has an accent and wears strange clothes… a. You will sit next to him / her and ask him /her questions about his / her country. b. You will ignore him /her. c. You will smile and say hello but you won’t make an effort to talk to him / her. 3. If your new basketball coach is a woman… a. You will accept it although you don’t like it. b. You will stop playing basketball. c. If she is a good coach, you don’t care what she is. 4. If your sister or girlfriend wants to be a mechanic… a. You will try to convince her to do a more “feminine” job. b. You will tell her it’s a great idea. c. You will laugh at her or feel embarrassed at her. 5. If you discover that six-yearold children in the third world make the clothes in your favourite shop… a. You will stop going to the shop and you will tell all your friends too. b. You will continue to buy clothes from the shop. You will feel bad but if you stop, it won’t make any difference. c. You will continue to buy clothes there. The clothes are cheap and you don’t care who makes them.
Scores 1.A: 0 2.A: 2 3.A: 1 4.A: 1 5.A: 2 6.A: 0 7.A: 1 8.A: 1 9.A: 2 10.A: 0
46
m án de no s su act ivi da d
6. If girls are not allowed to be in the school football team… a. You will agree. Football is a man’s sport. b. You will think it’s unfair but you will understand why. Boys are stronger than girls. The girls will get hurt. c. You will completely disagree. It’s sexual discrimination. 7. If you are with a group of students and one of them makes a racist joke or a joke about disabled people… a. You will think it’s wrong but you will say nothing. You don’t want any problems. b. You will laugh. c. You will think it’s terrible and you will say so. 8. If you have a new teacher from a different culture or country to yours… a. You will feel a bit uncomfortable. b. You will feel the same about this teacher as you feel about any teacher. c. You won’t like it. 9. If two students racially abuse another student… a. You will report the incident to a teacher immediately. b. You will laugh or join in with the abuse. c. You’ll do anything. It’s wrong but it’s not your problem. 10. If your teacher organises a fundraising event for UNICEF and he / she asks you to help… a. You’ll say “no thanks, I’ve got better things to do”. b. You will say “yes” and cancel your plans for that day. c. You won’t want to help but you won’t admit it. You will say “no” and invent an excuse.
9-10 points: Great! You are a model citizen! 7- 8 points: You respect other people most of the time but you could do even better. 5-6 points: Sometimes you respect other people’s r ights, but you could do much better. 0 - 4 points: You should respect other people if you want them to respect you. S
T A
I
E
S
a u
l
a
Tukkiyakar. Viaja Esperanza
Propuesta para la clase de Paz con Dignidad
El mediometraje está disponible en internet
La trama del documental “Tukkiyakar. Viaja Esperanza” es algo intrincada y el tema, la migración vista desde el país de origen, requiere de los conocimientos y de la sensibilidad que se entiende posee ya el alumnado de 4º de ESO. El mediometraje y las actividades asociadas pretenden incidir de manera efi caz en la sensibilización sobre los derechos humanos más relacionados con las migraciones. Aunque la hora de tutoría es idónea para abordar este tema, se consigue un mayor calado entre los alumnos y alumnas si se trata también en otras asignaturas. Debido a la temática de esta unidad, sería muy interesante que pudiera trabajarse a la vez y de manera conjunta en la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Tukkiyakar es un término en wolof, lengua de la etnia wolof de Mauritania, Gambia y Senegal, que podría traducirse como “viaja esperanza”, de ahí el título de la obra. Es un documental fi ccionado, es decir: narra unos hechos que, aunque se basan en la realidad, son fi cticios. “Tukkiyakar. Viaja Esperanza” aborda el fenómeno de la migración desde una perspectiva poco habitual. Durante 30 minutos nos acerca, gracias a diferentes personajes, a la vida cotidiana en Kolda (Senegal), donde se mezclan sueños de una vida mejor, añoranzas de quienes se marcharon y no volvieron, frustraciones de quienes fueron repatriados y el ojo curioso del turista, entrelazado todo ello sobre el trasfondo de la emigración hacia España. Pero al mismo tiempo también nos enseña retazos de la desconocida realidad de Senegal, del día a día, las preocupaciones y la forma de afrontar la vida de sus gentes. orientación para la clase (dos sesiones). A continuación se plantean varias actividades que complementan el visionado de “Tukkiyakar. Viaja Esperanza”. Este conjunto de actividades está diseñado para desarrollarse en dos sesiones, incluyendo la proyección del documental. actividad 1 El alumnado deberá buscar durante una semana en la prensa y en internet diferentes noticias sobre las migraciones de África a España y de España a África, así como hacia y desde otros países enriquecidos como Estados Unidos o Italia, por ejemplo. Más tarde, con la información recabada y asimilada, se hará un análisis de las noticias. Las siguientes preguntas pueden ayudar a iniciar el debate:
• ¿Cuántas noticias se han encontrado acerca de migraciones de países empobrecidos hacia países enriquecidos? • ¿Cuántas se han recopilado en sentido inverso, es decir, desde países enriquecidos hacia países empobrecidos? • ¿Por qué se da esta particularidad? ¿Creéis que es casual? • ¿Se definen en la noticia las causas de la migración? ¿Guerras, por ejemplo, o persecuciones políticas, escasez de recursos u otras? • ¿Se dan datos sobre las personas que han decidido emprender el viaje? • ¿Qué ruta han seguido para llegar al país enriquecido? • ¿Hace referencia al coste económico del viaje? ¿Y al coste emocional? ¿Y de esfuerzo? actividad 2 Visionado de “Tukkiyakar. Viaja esperanza”. actividad 3 Esta actividad se podrá hacer el mismo día de la proyección, puesto que el documental dura unos 30 minutos y deja un espacio sufi ciente para una mínima refl exión grupal. En este caso se trata de relacionar las noticias que han buscado, y sobre las que han refl exionado y debatido, con la historia que narra el documental. Deberán comparar las noticias con las sensaciones que transmiten los personajes de “Tukkiyakar. Viaja esperanza”: el padre de Ousmane que espera noticias de su hijo, el joven rapero que quiere emigrar para estudiar y poder cantar, el que ha regresado y encuentra que todo está igual que al marcharse, es decir, sin salidas de futuro, etc. Finalmente, obtendrán conclusiones de forma individual que plasmarán en una redacción.
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
47
AULA
UNA D E ROMANOS :
ES P AR T ACO
JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ RODRÍGUEZ. Profesor de Historia.
Planteamiento Didáctico 1. Realización de un esquema con las características esenciales del nacimiento del mundo romano, la elaboración de mapas del Imperio Romano en sus distintos periodos (Monarquía, República e Imperio), el estudio de la sociedad, política, edificios públicos, usos y costumbres romanos nos ser virán como introducción a la película.
Título original: Spar tacus / EEUU 19 6 0 / Director: Stanley Kubrick / 189 minutos
SINOPSIS
La película que presentamos cuenta la historia de Espartaco, el valiente gladiador que lideró la rebelión de los esclavos en Roma, y Varinia, la mujer que creyó en su causa. Esta recreación inspira la eterna lucha del hombre por la libertad en los tiempos de una de las grandes civilizaciones de la historia universal. Espartaco combina historia con espectáculo para crear un emocionante drama de amor y compromiso, sin renunciar a los ricos aspectos de la vida cotidiana de los más desfavorecidos en contraste con el patriciado romano. La espectacular puesta en escena y los decorados facilitan la comprensión del mundo romano.
48
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
2. Elaboración de una ficha para orientar al alumnado acerca de los datos que debe ir recogiendo durante el visionado de la película . algunos de sus apar tados serán:
3.
a.
Protagonistas: nombres, situación social, vestimentas…
b.
Relaciones personales que aparecen.
c.
Los gladiadores: atributos y forma de vida .
d.
El ejército y sus estrategias militares: formación en cuña , tor tuga …
e.
Edificios públicos: nombres y par tes principales.
f.
Vida cotidiana .
g.
Otros aspectos.
Proyección de la película .
4. Cineforum. Puesta en común, crítica y comentario de los aspectos más destacados. Relación de lo visto en la película con la realidad de los alumnos y alumnas: Itálica , Mérida …, comentarios técnicos ( escenarios, efectos digitales, planos, calidad de las imágenes, duración…).
EL COLISEO DE ROMA es un gran anfiteatro de la época del Imperio romano, construido en el siglo I en el centro de la ciudad de Roma. Originalmente era denominado anfiteatro Flavio (amphitheatrum Flavium), en honor a la Dinastía Flavia de emperadores que lo construyó, y pasó a ser llamado Colosseum por una gran estatua ubicada junto a él, el Coloso de Nerón, no conser vada actualmente. Por sus características arquitectónicas, estado de conser vación e historia, el Coliseo es uno de los monumentos más famosos de la antigüedad clásica. En la antigüedad poseía un aforo para 50.000 espectadores, con ochenta filas de gradas. Los que estaban cerca de la arena eran el Emperador y los senadores, y a medida que se ascendía se situaban los estratos inferiores de la sociedad. En el Coliseo tenían lugar luchas de gladiadores y espectáculos públicos.
EL ESCLAVO LETRADO LV I O AN D RÓ N I CO (2 8 4 - 2 0 4 a.C .) F u e es c l a vo l i b e ra d o p o r s u b r i l l a nte cu l t i vo d e l a s l et ra s . E s c r i to s d e t ra g e d i a s
L a es cl a v i t u d e n Ro m a re q u i r i ó d e i m p o r ta ntes es f u e r zo s l o g í s t i co s p o r p a r te d e l o s g o b e r n a ntes, s o b re to d o p o rq u e d esd e e l p r i n ci p i o f u e ro n e m p l e a d o s
y t ra d u cto r, l l e g ó i n c l u s o a
co m o f u e r za p ro d u ct i va
a b r i r s u p ro p i a es cu e l a p a ra
i n s u s t i t u i b l e. Le j o s q u e d a b a
e n s e ñ a r l ite rat u ra g r i e g a e n
p o d e r s a l i r d e es e m u n d o
Ro m a.
a l g ú n d í a co m o l i b e r to.
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
49
AULA
EL ESTUDIO DE LA DEMOGRAFÍA EN SU CONTEXTO
MANUEL LIRA GARCÍA. Profesor de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
INTRODUCCIÓN
El trabajo de la demografía en el aula se convier te en un tema interesante si acercamos su estudio al contex to que rodea al alumnado. Siempre po demos circunscribirnos a la información que nos ofrece el libro de tex to o incluso a las actividades propuestas por éste. No obstante, acceder a una serie de documentos e informaciones permite que, primero, nos facilitarían el trabajo, convir tiendo el estudio de la demografía en algo cercano, y se gundo, el discente comprueba que la geografía , en general y que la demografía en par ticular, es algo cercano y accesible. Es posible pensar que los documentos e informaciones que necesitamos son difíciles de con seguir, que para encontrar el material necesario tenemos que solicitar multitud de permisos, consultar libros o distintos materiales. No, todo lo contrario, acceder a internet y solicitar una serie de documentos en el ayuntamiento de la localidad donde se sitúa nuestro centro educativo es suficiente para conseguir la información necesaria para desarrollar nuestro trabajo.
GUÍA PAR A EL AUL A: 1. FUENTES DEMOGR ÁFICAS. Al igual que las fuentes de una pla za nos dan agua para decorar espacio, las fuentes demográficas nos ofrecen datos demográficos que utilizamos para el estudio de cualquier población. Pero nuestro trabajo no abarca toda la población, si no que vamos a estudiar la población de un lugar concreto, de la localidad donde se sitúa el centro educativo. En línea s generales , podemos considerar dos tipos de fuentes demográfica s; la s pre - est a dística s o histór ica s y la est adística s . Aunque podemos acercar al alumnado el estudio de la s f uentes demográfica s pre - est adística s utilizan do padrones municipales , cat a stros , como el de Ensenada de mediados del siglo X V III , est a do cument ación la obviaremos por ahora y la deja remos para estudios poster iores . En cambio, las fuentes demográficas estadísticas facilitan el estudio de la población actual. Y eso es lo que trataremos a continuación. Para acce der a los datos estadísticos solo tenemos que so licitar los datos demográficos en el ayuntamiento de la localidad que deseamos estudiar. Los distintos consistorios realizan pirámides de población para su posterior uso, y es eso lo que ne -
50
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
cesitamos. Pero no la pirámide ya realizada sino los datos demográficos que se usan para su creación. Normalmente ofrecen los datos del número de habitantes agrupados por hombres y mujeres, comenzando con cero años y finalizando con los habitantes de mayor edad. Con esos datos estadísticos ya podemos comen zar el estudio de las fuentes demográficas con un documento que va a ar ticular el resto del trabajo. Se hace ver al alumnado que los datos estadísticos son las fuentes demográficas que van a utilizar. Incluso queda la posibilidad que sean los propios alumnos y alumnas los que visiten el ayuntamiento y soliciten tal información. Una actividad interesante es la de agrupar los datos en hombres y mujeres y grupos de edad. Y conver tir esos datos absolutos en datos relativos o % . 2. MOVIMIENTOS N ATUR ALES. Pa ra a ná li s i s de la s di s t int a s t a s a s e ín di ce s re laci o nado s co n l o s mov imi ento s na t ura l e s de p o b laci ó n s e p ue den u t iliz a r l o s re sul t ado s re ferente s a l núm ero de ha b i t a nte s de l gr up o de e dad de cero a ño s , t a nto de ho mbre s co mo de muj ere s , a sí co mo e l tot a l de ha b i t a nte s . E s t a s ac t i v i dade s s o n mu y mot i vado ra s pa ra e l a lum nado ya que o b s er va n có mo l o s re sul t ado s o b teni do s co r re s p o n den a la lo c a li dad do n de v i ven . C o n re s p e c to a la t a s a b r u t a d e mo r t a li dad s e hace ne ce s a r i o b u s c a r la info r mació n en ot ro luga r ; co ncret a m ente en la página web de l Si s tema de Info r maci ó n M ul t i ter r i to r ia l de A n da lu cía (S I M A). ht tp://w w w.junt adeandalucia.es:9002/sima/index.htm
Aquí buscaremos la información relativa a la lo calidad a estudiar.
AULA También podemos utilizar la información ofrecida en SIM A para conocer la densidad de población ya que nos ofrece los datos de población total y super ficie en km 2 ; el crecimiento vegetativo, cre cimiento natural, etc. Se trata pues de utilizar y aprovechar lo má ximo posible los datos obtenidos en el ayuntamiento y los ofrecidos vía online en SIM A . 3 . MOVIMIENTOS ESPACIALES. Para el análisis de los movimientos migratorios, tanto inmigración, como emigración así como origen de los inmigrantes utilizaremos los datos ofrecidos por SIM A . Incluso, si en la clase hay alumnado inmigrante podríamos realizar tablas comparativas entre los datos españoles, en general, y los datos de cada una de las nacionalidades representadas en el aula para finalizar con su comparación y ex tracción de conclusiones. Estos datos serían ex traídos vía online accediendo a la web de las Naciones Unidas relativa a los datos demográficos mundiales. ht tp://esa.un.or g/unpp/index.asp?panel=1
4. ESTRUCTUR A DE L A POBL ACIÓN. Estudiar la estructura de la población se puede realizar desde dos perspectivas. La primera a partir del análisis del número de personas o porcentaje de personas que se dedican a cada uno de los sectores económicos. Para ello utilizaremos los datos ofrecidos por la web de SIMA . La segunda , analizar la población organizada por sexo y edad, dando lugar a la elaboración y posterior co mentario de la pirámide de población. Los datos utilizados serán los ofrecidos por el ayuntamiento, que serán organizados y procesados para la posterior elaboración de la pirámide. Es conveniente realizarla a par tir de porcentajes para así poder comparar datos con otras localidades, provincias, comunidad autónomas o España . Para este caso es muy útil la web del Instituto Nacional de Estadística (INE), que ofrece numerosos datos estadísticos y no sólo demográficos.
Para acercar esa teoría al contex to del alumnado tenemos dos fuentes de información fundamentales que van a ar ticular gran par te del desarrollo de la unidad didáctica relacionada con la demografía . Por un lado, los datos que nos ofrece el ayuntamiento; éstos apor tan información minuciosa del número de habitantes organizados por edad y sexo. Por otro, los datos que ofrecen las distin tas páginas webs como son, SIMA , ONU, INE, etc. Internet se convier te en mundo por explorar del que se pueden ex traer multitud de datos demo gráficos útiles para nuestros alumnos/as siempre y cuando estén guiados por el profesor. Y como ejemplo recomiendo la visita de la siguiente web “ El reloj del mundo”. ht tp://w w w.poodwaddle.com/c lock s/wor ldc lockes/
http://www.ine.es/inebmenu/mnu_cifraspob.htm
5 . CONCLUSIONES. Cuando el discente se enfrenta por primera vez al estudio de una unidad busca establecer conexio nes con sus vivencias, referencias espaciales o simplemente reconocer en eso nuevo que trabaja una utilidad cercana y práctica . La demografía da la opor tunidad para acercar el cuerpo teórico al contex to en el que se desenvuelve el adolescen te.
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
51
AULA
APLICACIONES DE MÓVILES PARA CIENCIAS I JOSÉ ANTONIO ROJAS ESCORIZA. Profesor de Física y Química.
INSTRUMENTOS DE MEDIDA 1. BRÚJULA Permite conocer la orientación con respecto al Nor te magnético, utilizando diversos fondos posibles de brújulas analógicas y digitales. Además, permite conocer la ubicación exacta mediante las coordenadas encont radas con el GPS.
La llegada incesante de nuevos dispositivos móviles como los ‘Smart Phones’, ‘PDA’, lectores digitales de libros como el recién llegado ‘IPAD’, los ‘netbooks’, etc, presenta una gran oportunidad de incorporar las ventajas y beneficios que traen estas tecnologías en aspectos de comunicación educativa, lo que se conoce como ‘Mobile Education’ o ‘M-Education’. En la mayoría de nuestros centros se prohíbe
1
expresamente el uso de teléfonos móviles por parte del alumnado. Realmente existe una gran contradicción entre el fomento de la Competencia Digital en el alumnado y el
2
rechazo a que utilicen un potente recurso
3. SMART RULER Para medi r distancias, como con un flexómet ro Se puede medi r la longitud de un objeto pequeño con el teléfono cuando no se tenga a mano una regla o flexómet ro. Resulta incómodo para medidas más grandes.
tecnológico al alcance de su ‘mano’.
¿Acaso no puede ser también un ultraportátil una herramienta vacía y alienante si no se la llena de chispa educativa? ¿Hay que prohibir el uso de las nuevas tecnologías o educar al alumnado hacia un uso responsable de las mismas? Mientras no se vea una luz clara en el debate que está sobre la mesa, acerca de las
2 . SMART MEASURE Curiosa herramienta para medi r la distancia y la altura de un objeto. Este telémet ro mide la distancia y la altura de cualquier objeto por t rigonomet ría. La idea es muy buena pero aún debe mejorar bastante.
3 4. SMART PROTRACTOR Un t ranspor tador de ángulos original.. Permite medi r un ángulo determinado o la pendiente de una super ficie. Esta aplicación cuenta con dos herramientas básicas. 1. Modo Toque: Después de poner un objeto en la pantalla, se toca la pantalla, y mide el ángulo. 2 . Modo plomada: Este modo utiliza una plomada y una línea ver tical para medi r la pendiente.
4
ventajas que aportaría y los inconvenientes e incidencias que podría llegar a provocar, nos centraremos en su uso por el docente.
5. VIBRATIO METER Se puede medi r la vibración que experimenta un teléfono, o incluso hasta la de un terremoto. En esta última opción se toman valores de referencia con respecto a la escala de Intensidad Mercalli Modi ficada (MMI).
A continuación se muestran sólo algunas de las muchas aplicaciones para móviles ‘smartphones’, con sistema operativo ‘Android’, que se pueden encontrar para descarga fácilmente en la red y que resultan de mucha utilidad (sobre todo en tiempos de crisis) para el profesorado que imparte asignaturas del área de Ciencias, y en concreto, de Física y Química. Se han elegido aquellas aplicaciones que se pueden conseguir gratuitamente desde ‘Android Market’, y que aunque pueden mejorar mucho, abren la puerta a que, en breve periodo de tiempo, se desarrollen nuevas aplicaciones, mucho más útiles.
5 6. SONÓMETRO- SOUND METER PRO Puede medi r el ruido ambiental y las vibraciones del teléfono. La aplicación mide el nivel de intensidad sonora, en decibelios, a t ravés del micrófono del teléfono. La aplicación se ajustó a la voz humana (3 0 0 -3,4 0 0 Hz). Los valores máximos son di ferentes para los distintos modelos de móviles (Moto D roid 10 0dB, Galaxy S 81dB, Galaxy Tab 83dB y HTC Desi re 82dB, pero han sido calibrados por un medidor de nivel de sonido real. 6
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
53
Ú T i l
La nueva PAU C l a ve s p a r a e n t e n d e r e l funcionam iento de l a nueva Pr ueba d e A cce s o a l a U n i v e r s i d a d y p o d e r a d a pta r t e c o nve n i e n t e m e n t e.
e n t e n d e r l a n u eva d i n á m i c a . A to d o e l i n t e r e s a d o o i n t e r e s a d a l e p r e s e n ta m o s a q u í u n a s s e n c i l l a s i n s t r u c c i o n e s d e s u f u n c i o n a m i e n to.
S i e r e s a l u m n o o a l u m n a d e 1º L a n u e v a S e l e c t i v i d a d s e i m p l a n tó e n l a c o nvo c a to r i a o r d i n a r i a d e j u n i o d e B a c h i l l e r a to a q u í t i e n e s l a d e 2 010 , m o d e l o a d a p t a d o a l a L O E . g u í a p a r a o r i e n ta r t u t r a b a j o e l Supone un cambio de es t r uctu ra y c u r s o q u e v i e n e. S i e r e s p r o fe s o r o p r o fe s o r a s e g u r a m e n t e h a b r á s e n fo q u e d e l a s e l e c t i v i d a d a d a pta d a a l o s e s t u d i o s q u e s e d e s e a n r e a l i z a r. ten ido a l g ún p rob lema pa ra 54
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
Ú
Fase general y fase específica. hacer la segunda depende de los problemas que tengas para acceder a los estudios universitarios que quieres realizar. Es importante saber que el par ticipante deberá indicar en el momento de la matriculación: si se examina de Historia o de Filosofía, de qué lengua extranjera se va a examinar y en qué materia de modalidad. Eso para la fase general, para la fase específica que es voluntaria de qué materia o materias de modalidad se quiere examinar y esta elección
deberá estar relacionada con la rama de conocimiento que pertenezca a la carrera que quiere estudiar. La nueva estructura. Fase general: Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, historia /Filosofía y materia de modalidad. Fase específica: se elegirá las materias asociadas a la rama de conocimiento de la carrera que desea estudiar (consultar cuadro página 58). Novedad. En la nueva Selectividad te puedes presentar tantas
T
i
l
veces como quieras para poder superar las pruebas. No hay límite de convocatorias. así si quieres mejorar tu nota de Selectividad, te puedes presentar de manera indefinida a la fase general, a la fase específica o a ambas. La nota de la nueva convocatoria solo se tendrá en cuenta cuando sea superior a la anterior. Calificación de la nueva PAU. La calificación de cada examen es de 0 a 10, la nota final tiene validez indefinida pero la nota de la parte específica solo tiene una validez de dos años. ppp
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
55
Ú
t
i
l
ppp Para entrar en la Universidad debe obtenerse más de un 4 en la PAU y una nota media de 5. El má ximo de la fase general es 10 y junto a la fase específica hasta 14. En los cuatro exámenes de la fase general se elabora una media aritmética.
Características fundamentales de la nueva PAU
Los alumnos podrán subir nota en cualquier momento (mediante la prueba específica de la Selectividad). Existirá una prueba oral de idioma extranjero (aunque no se implantará totalmente hasta el 2015. Dependerá, en su caso, de cada Comunidad Autónoma). El examen tendrá dos fases: La general de carácter obligatorio para todos los alumnos y la específica de carácter voluntario con la que se sube nota pero que no baja. La nota obtenida en la fase general tendrá una validez indefinida. La nota obtenida en la fase específica tendrá una validez de dos años.
En la prueba específica la calificación se obtiene de la ponderación de las notas de exámenes de los que se hayan realizado. Cada materia se evalúa de forma independiente y se considera superada con una nota mínima de 5. Cada una se multiplicará por 0,1, aunque las universidades pueden elevar este parámetro hasta 0,2 si consideran la materia más impor tante según el estudio que se quiere cursar. El listado de parámetros se ofrece
general y un 60% la nota del expediente académico del Bachillerato. Si realizas las dos fases primero habrá que calcular la nota igual que en el caso anterior. A continuación se le suma la nota obtenida en la fase específica de la nueva prueba.
a comienzo del curso. Si se realizan más de dos exámenes en la parte específica solo se tendrán en cuenta las dos mejores notas obtenidas. Cálculo de la nota media en la nueva PAU. Si realizas solo la fase general cuenta un 40% la nota del examen de la fase
Suerte. IES
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
56
Ú
t
i
l
No dejes los estudios
Nueva prueba libre de Bachillerato para mayores de 20 años
D
esde el pasado año la Consejería de Educación intenta repescar a las personas que abandonaron los estudios y que ahora buscan empleo sin formación. Se trata de una medida que pretende recuperar a aquellos jóvenes que están siendo más castigados por el paro para que sigan estudios superiores.
La LOE insistía en la necesidad de hacer más flexible el sistema de enseñanza para permitir que el alumnado que deja los estudios pueda retomarlos. Dejaba en manos de las administraciones autonómicas las medidas concretas. No solo Andalucía ha dado ese paso el pasado año, sino que también comunidades como Asturias, Canarias o Aragón, a las que se sumará durante el presente curso otras como la valenciana. En Andalucía la prueba ofrece a las personas inscritas en ellas la posibilidad de demostrar que tienen adquiridos y desarrollados los conocimientos, madurez y capacidades correspondientes a los fines y objetivos propios de esta etapa educativa. Para ello deberán tener más de veinte años o que los cumplan en el año natural en que se celebran las pruebas.
Cuándo Las
pruebas
las
convoca
por
Resolución la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, es en su sección de novedades de la web donde se dan los plazos de inscripción y todos los mecanismos de la prueba. http://www.juntadeandalucia. e s /a v e r r o e s /e d u c a c i o n _ permanente
58
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA. Se realizarán pruebas de forma diferenciada según las distintas modalidades o vías, que se organizarán en: a. Bloque de pruebas correspondientes a materias comunes. b. Bloque de pruebas correspondientes a materias de modalidad. c. Bloque de pruebas correspondientes a materias optativas. Las materias de 1º y 2º de bachillerato con idéntica denominación, contenidos progresivos o relacionados serán englobadas, dentro de cada bloque,
en un solo ejercicio con una denominación común. Las personas que tengan superada con anterioridad a las pruebas la materia correspondiente a primer curso sólo realizarán una prueba que versará sobre el contenido curricular de segundo. En los siguientes casos: Filosofía y Ciudadanía (1º) e Historia de la Filosofía (2º), Economía (1º) y Economía aplicada a la empresa (2º), las personas solicitantes que tengan superada
Ú alguna de las dos materias (1º o 2º) sólo realizarán el ejercicio correspondiente a la materia de primer o segundo curso no superada. En caso de no tener superada ninguna de las dos materias, se realizará el ejercicio de agrupación de las mismas. El resto de las materias de bachillerato de cada modalidad o itinerario serán evaluadas, dentro de cada bloque, mediante pruebas individualizadas. CURRÍCULO DE REFERENCIA. Será el Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, que establece la estructura del bachillerato y fija sus enseñanzas mínimas. Así como la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía, en el que se establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma los anexos I y II. PREPARAR LA PRUEBA. Lo primero que hay que hacer es estar atento a la web de educación permanente porque se convocarán anualmente según la Orden del 26 de agosto de 2010. En el Aula Virtual de Educación Perma-
nente existen a disposición de cualquier persona materiales que pueden utilizarse para la preparación de la mayoría de las prueba. CONVOCATORIA 2011. Aunque todavía no tienen fecha sí hay una orientación de cuál será el procedimiento para este año. Las personas que deseen participar en estas pruebas deberán formalizar su solicitud de inscripción conforme al modelo oficial (por duplicado), que contendrá la oferta concreta de modalidades o vías y pruebas de materias a realizar, que se publicará en la página web de la Consejería de Educación. Junto a la inscripción en las pruebas si no se consiente la consulta de los datos de identidad, se deberá adjuntar la documentación oficial acreditativa de la edad. Las personas que hayan cursado estudios de bachillerato o estudios considerados equivalentes con evaluación positiva en una o varias materias, adjuntarán a la solicitud de inscripción en las pruebas una certificación académica oficial acreditativa de las
t
i
l
materias aprobadas, al objeto de establecer para éstas las exenciones oportunas. Las personas solicitantes realizarán declaración expresa de no encontrarse en posesión del título de bachillerato y, si no aporta la certificación académica mencionada en el punto anterior, de no haber superado ninguna materia de bachillerato. Para la convocatoria de 2011 está previsto añadir a la prueba las siguientes materias: Primera lengua extranjera (Francés). Segunda lengua extranjera (Inglés). Latín. Griego. Serán reconocidas como superadas las materias de bachillerato cursadas con anterioridad o sus equivalentes con calificación positiva, tal como están establecidas en anexo V de la Orden de 29 de septiembre por la que se regulan las enseñanzas de bachillerato para personas adultas (BOJA 208 de 20/08/2008) o las materias superadas en pruebas para la obtención del título de bachiller para personas mayores de veinte años de convocatorias anteriores. IES
déjese ver en los IES este espacio está disponible para su publicidad www.revistaies.net publicidad@revistaies.net
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
59
T i e m P o El aburrimiento
no es exclusivo de los seres humanos, pero si algo tiene la capacidad de aburrir a los animales eso es la domesticación. El animal en su hábitat natural no es capaz de aburrirse, tiene muchas cosas que hacer: estar seguro, reproducirse, ir a por comida, guardarla, prepararse para la próxima estación... Cuando todo eso deja de ser un problema es entonces cuando un animal puede experimentar astío. Si vemos a un animal aburrido es fruto del cautiverio y no de su naturaleza.
Nosotros, los seres humanos, somos animales especiales con la capacidad de solucionar nuestros problemas de formas muy complejas. Si todo está arreglado y no encontramos problemas nuevos (proyectos, realizaciones personales o darle sentido trascendental a nuestra vida) entonces es cuando nos aburrimos.
T
Abur rimiento
i
e m
P
o
“El aburrimiento es una enfermedad cuyo remedio es el trabajo; el placer sólo es un paliativo” Duque de Levis
o el no tener nada que hacer
Aburrirse es la sensación de cansancio o fastidios que puede estar causada por un disgusto o una molestia. También podemos encontrar la causa de ese aburrimiento en no tener nada que hacer, que nos divierta o distraiga. Es lo contrario de la diversión o del entretenimiento. Como la sangre no llega bien a todo el cuerpo puede provocar que bostecemos incontrolablemente,
realicemos
movimientos pasivos y adoptemos posiciones relajadas. Es un momento más que adecuado para que nos sorprendan, no parece ser la condición adecuada para trabajar ni realizar ninguna actividad en la que sea necesario estar
por hacer. Algunos psicólogos co-
La respuesta del ser humano más
atento.
inciden en afi rmar que una de las
aceptada y extendida al aburri-
Internet se ha convertido en la forma de ocupar el aburrimiento
razones que mueven a los jóvenes
miento es realizar tareas que no
Estar aburrido puede dar la sensación de estar perdiendo el tiempo,
a entrar en el mundo de la droga y el alcoholismo es precisamente el aburrimiento. Igualmente pasa con los niños: precisamente el
incluso éste pasa algo más lento.
aburrimiento es lo que los induce
Hasta se entiende en psiquiatría
a cometer travesuras (lo que co-
que aburrirse puede ser realmente
loquialmente se llama “portarse
un problema clínico.
mal”).
El origen etimológico de la situación está en el latín, sin-horror, sin nada que perder y sin nada que temer
Quizás nuestra sociedad tenga las
Y es que estar aburrido puede llegar a ser un problema. Puede hacer de nosotros personas impulsivas o que actúan incluso en
condiciones propias para el aburrimiento. El adolescente puede llegar a tener sufi ciente tiempo como para aburrirse y así hacer aquello que no le conviene. Si los problemas los tiene solucionados el tiempo no lo ocupa en buscar
requieran apenas esfuerzo (ni físico ni psíquico) y que le mantengan concentrado y absorto (evadir el aburrimiento). Por lo tanto la forma más común son los llamados pasatiempos.
Al aburrimiento se le puede llamar también hastío o tedio Se ha comprobado que el primer pasatiempo fue pensado como tal por el periodista Arthur Wyne en la segunda década del siglo XX. Sin embargo, no fue hasta la siguiente década cuando se publicó el primer libro de pasatiempos del que se
contra de nuestros propios inte-
cubrir las necesidades y el mo-
vendieron 750.0 0 0 unidades en
reses. Si no hay nada mejor que
mento para el ocio deja de tener
sólo una semana.
hacer entonces podemos hacer
sentido.
Aburrirse pero lo justo. i e s
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
61
T
i
e m
P
o
Lógica
Famoso problema propuesto por einstein
¿Eres capaz de solucionarlo?
Einstein aseguraba que el 98% de la población mundial sería incapaz de resolverlo. Se disponen unas condiciones iniciales: Tenemos cinco casas, cada una de un color. Cada casa tiene un dueño de nacionalidad diferente. Los 5 dueños beben una bebida diferente, fuman marca diferente y tienen mascota diferente. Ningún dueño tiene la misma mascota, fuma la misma marca o bebe el mismo tipo de bebida que otro. Y se suministran unos datos: 1. El noruego vive en la primera casa, junto a la casa azul. 2. El que vive en la casa del centro toma leche. 3. El inglés vive en la casa roja. 4. La mascota del Sueco es un perro. 5. El Danés bebe té. 6. La casa verde es la inmediata de la izquierda de la casa blanca. 7. El de la casa verde toma café. 8. El que fuma PallMall cría pájaros. 9. El de la casa amarilla fuma Dunhill. 10. El que fuma Blend vive junto al que tiene gatos. 11. El que tiene caballos vive junto al que fuma Dunhill. 12. El que fuma BlueMaster bebe cerveza. 13. El alemán fuma Prince. 14. El que fuma Blend tiene un vecino que bebe agua. Y se pregunta: ¿Quién tiene peces por mascota?
Tiene poco sentido buscar la solución en internet porque no parece fundamental en la vida de una persona saber quien tiene peces por mascota de unos personajes imaginados por Einstein, lo interesante es ser capaz de solucionarlo por ti mismo.
62
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
T
IEM P
O
¿Qué es un sudoku?
Se trata de rellenar una cuadrícula que tiene 81 casillas divididas en cajas de tres por tres. En cada caja están los números del 1 al 9 y en cada línea horizontal y vertical se reparten de la misma forma los números del 1 al 9. Se podrían usar colores, letras o figuras, pero los números son los más prácticos para el pasatiempo. Lo interesante es que están todos los números en todas las casillas repartidos por lo que no se pueden repetir en ninguna fila, columna o caja.
Fácil 2
6
Nor mal 9
3 7
2
4
6
8
3 9 4
6
8
2
7
6
9
8
1
6
9 5
3
2
9
6
7 1
5
5
8
1 4
8
2
5 8
2
1
7
7
3
6
9
8
7
1
9
6
2 6
3 9
3
4 8
1
5 2
6
7 6
5
4 1
2
2
3
5 1
5 7
1
4
Difícil
1 3 9
7
6 5
9
4
O
P INIÓN
TICs NERVIOSOS
José Antonio Rojas Escoriza
Después de llevarnos tres días sin internet en mi instituto, y no poder hacer uso de la octava parte de ordenador que me corresponde, junto al resto de mis compañeros y compañeras, me ha ocurrido algo inesperado. De repente me entró un extraño TIC nervioso. El motivo fue presenciar en la entrada de un colegio cercano, a un grupo de alumnos y alumnas que estaban sentados en unas escaleras con un ordenador ultraportátil cada uno y de manera muy concentrada. Debido a la curiosidad que me produjo este hecho (ya que es un fenómeno muy difícil de disfrutar) decidí averiguar lo que tan fuertemente les llamaba la atención. Mi sorpresa fue comprobar que estaban absorbidos por los juegos que traen instalados sus inseparables maquinitas. De piedra me quedé. Mi memoria interna se bloqueó y me entró, a partir de ese momento, este TIC nervioso. Todo lo que había estado aprendiendo sobre las nuevas tecnologías (de manera autodidacta, casi siempre) se mezcló con esa horrible pesadilla y de repente empezó a brotar en mi conciencia este absurdo diccionario de términos TIC: Blog: Dícese del cuaderno que el alumnado utiliza para arrancar trozos de papel mientras el profesorado explica y en los que escriben notas utilizando el lenguaje del futuro, lleno de faltas de ortografía en el presente. Buscador: Profesorado de guardia cuando tiene que ir por algún alumno/a ‘desorientado/a’. Caza del tesoro: Búsqueda del periódico o de la Revista IES en la Sala de Profes, sólo superado cuando alguien trae una tarta de cumple o pastelitos para compartir. Chatear (Ver también tuenti): Impulso irrefrenable que siente el alumnado cuando se encuentra a menos de 5 metros de distancia de un ordenador. Escuela 2.0: Posible calificación obtenida por nuestra escuela en cualquier informe o análisis internacional. (Léase nos PISAN). Facebook: Dícese de los libros que se dan ‘por la cara’, mediante el programa económico de apoyo a las familias andaluzas. Fallo en el sistema: (¿uno?) Foro: Único lugar común para que el profesorado se desahogue y pueda expresar sus soluciones acerca de los problemas educativos (mejor, si tiene forma de cafetería). Libro digital: Sistema de lectura, de buena parte del alumnado de la ESO, consistente en
64
R
E
V
I
S
T A
I
E
S
Profesor de Física y Química IES Castillo de Tempul
San José del Valle (Cádiz)
silabear palabras mientras son señaladas con el dedo índice sobre la página de un libro. PASEN: Sistema que sirve para comprobar que, efectivamente, la genética es una parte importante en el desarrollo cognitivo del alumnado. Pen: Diminutivo de artilugio que se introduce para intercambiar… datos. Perfil: Parte del rostro que muestra algún/a alumno/a mientras se explica en clase. Pirateo: Bajada de datos de tipo económico, como los más de cien euros en el sueldo mensual. Séneca: Ingenioso invento que obliga al apresurado personal a tomarse las cosas con filosofía estoica (estoy ya hasta… pero en fin). Tuenti: Técnica de estudio extraescolar preferida por el conjunto del alumnado con o sin el consentimiento de sus familias. Tweenteando: Cuando parte del alumnado se dedica, ‘de manera esporádica’, a realizar pamplinas durante una clase. USB: Acrónimo de la antiquísima frase ‘Usted será un burro’, con la que el profesorado de antaño animaba al estudio, e indicaba las pocas posibilidades de encontrar un trabajo futuro. Actualmente no se recomienda su uso para no herir la sensibilidad del alumnado y su significado ha derivado en una forma particular del conocidísimo ‘enchufe’. Usuario: Original contraseña, de autoría desconocida, utilizada en mi centro para acceder a los ordenadores compartidos (Pero ‘solo’ en mi Centro ¿no?). Virus: Enfermedad contagiosa que se propaga con rapidez entre el profesorado y que consiste en hacer lo que debemos, pero sólo lo que debemos. Está causada por diversos agentes patógenos: falta de apoyo administrativo, toma de decisiones no consensuadas, sobrecarga de trabajo… ¡Uf!. Bueno, ya me siento un poco mejor. No sé por qué me pongo tan nervioso. Espero que mañana funcione el dichoso router y podamos introducir las notas. Porque si no tendré que ponerlas desde mi casa de alquiler, con una conexión que me pago yo, de un sueldo que irá menguando inexorablemente de ahora hasta que tenga 67 años. Ommmmm
¿Quiere participar en nuestro proyecto educativo? En la web podrá encontrar la revista IES en formato PDF, sus artículos, actividades y otros muchos materiales descargables libres de derechos, recursos didácticos multimedia, noticias, concursos...
Envíe reseñas de su trabajo en el aula Somos su altavoz en los IES. Nuestra garantía es la independencia. Comunicamos toda la comunidad educativa andaluza.
Contacte con nosotros Solicite entrar en nuestra lista de correos e infórmese de lo que ocurre en torno a la Revista IES. Sindíquese a la RSS de la web y conozca todas las novedades. contacta@anantes.net
Publique su propio trabajo AGC es editorial. Maquetamos, diseñamos, promocionamos y distribuimos su manual. Editamos su libro. Creamos su imagen pedagógica. Proponga cultura.
susc e dit
o ria
r ip c i
ón g r at u i ta pa r a ie s
l@an
a nte
scul
tur a
l.n e
t
Edita y distribuye Anantes Gestoría Cultural C/ acueducto 12 41008 Sevilla Teléfono 616055103 www.anantescultural.net www.revistaies.net