תנועת הצופים העבריים בישראל
תנועת הצופים העבריים בישראל האגף לחינוך
חוברת הדרכה נפש האדם תשע”ב 2011-2012 -
ע”ר
ע”ר
דבר המזכ״ ל מדריכים יקרים, תנועת הצופים ידועה בגודלה הרב ,במפעליה המרשימים וביכולתה לקדם עשייה משמעותית בשבטים שלה. מאחורי מילים גדולות אלה ,מסתתרת פעולה פשוטה ,היא פעולת ההדרכה. הרגעים האלה ,בהם מדריך צעיר כמוכם עומד אל מול חניכיו ונוטע בהם תפיסות וערכים ,הם הרגעים בהם מתרחשת העשייה האמיתית ושם בדיוק נבחנים עוצמתה וחוזקותיה של התנועה. ברור לי כי יש בידיכם את היכולת והכישרון לחנך דור צעיר ערכי ומחוייב ,דור חושב וביקורתי אשר יש בידיו את הכלים להמשיך את המסורת הצופית הענפה ואת העשייה החינוכית רבת השנים. האגף לחינוך ,שוקד מידי שנה על הוצאתן של חוברות הדרכה אשר עוסקות בנושאים שונים ומגוונים אשר תפקידן הוא לעזור לכם במלאכת ההדרכה ,יחד עם זאת קבלת חוברת היא רק השלב הראשון בתהליך. הדרכ ה איכותית מבוססת על למידת הנושא ,התעמקות בו והתאמתו באופן ספציפי אל החניכים. כמו כן ,הדרכה איכותית מבוססת על הקשבה לחניכים ,על אמונה ביכולתם ועל רצון אמיתי וכנה להיות עבורם מקור לידע ופיתוח אישי. אני סמוך ובטוח שאתם עושים עבודה חינוכית מצויינת. המשיכו כך.
בברכת הצופים חזק ואמץ גל בן שימול
1
מערך נפש האדם הדימוי העצמי
ספרות הפסיכולוגיה מתארת את הדימוי העצמי כסוג של תמונה פנימית ,המייצגת את תפיסתנו באשר לסוג האדם שאנו ,את האני שלנו ,את האמת הפנימית של עצמנו .תמונה פנימית זו נבנתה באמצעות אמונותינו על עצמנו ,שעוצבו תת-הכרתית על-ידי הצלחותינו ,כישלונותינו ,השפלותינו ,ניצחונותינו והאופן שבו אחרים נהגו בנו ,בייחוד בילדות המוקדמת .דעות ואמונות על עצמנו המתאימות לתמונה זו ,מתקבלות ומצטרפות בדרך תת-הכרתית לאמת פנימית זו ,ודעות ואמונות שאינן כאלה נדחות על-ידה .כל פעילותינו, תחושותינו ,התנהגותנו ואפילו יכולתנו ואישיותנו הולמות תמונה זאת ,כלומר ,אנו פועלים לפי אותה אמת פנימית שהדימוי העצמי שלנו מייצג .יתרה מזו ,איננו יכולים לפעול אחרת חרף רצוננו והשתדלויותינו. למשל ,אדם המאמין שהוא כישלון ,ימצא תמיד דרך להיכשל למרות השתדלויותיו להימנע מכך ,ואדם המאמין שהוא קרבן תמידי של אי-צדק ,ימצא נסיבות להצדקת דעותיו.
אישיות האדם המונח "אישיות" מוגדר כביטוי כוללני חיצוני של הדימוי העצמי ,אבל אם נדייק ,האישיות כוללת יותר מזה .במצבים של התרוממות רוח אנו מחצינים הרבה יותר מאותו דימוי עצמי ,ובמצבים של דיכאון ותסכול הרבה פחות. מוכרת התופעה שאדם מנסה להציג את עצמו כפי שהוא רוצה להיראות .אנו גם מכירים אנשים שלא מעיזים או פוחדים לבטא את פנימיותם בחברת אחרים .לעומתם ,ישנם כאלה שמתחילים לפרוח שעה שהם נמצאים בחברה. תופעות אלה ואחרות מביאות אותנו להבחין בטיפוסים שונים ,לכן גם מקובל להגדיר כל אדם כ"יחיד במינו" .כדי להאיר מעט ערפל זה ,אופיינו ורוכזו טיפוסים דומים בקבוצות .בכל קבוצה שני צדדים מנוגדים" ,הצד החיובי" ו"הצד השלילי" .קיים דמיון בין הצדדים החיוביים ,כך גם בין הצדדים השליליים .בכל טיפוס יש אחוז מסוים משני הצדדים .האחוז המרבי קובע את סוג האישיות שלו. רציונל: בהיגיעו לשכבה הבוגרת בתנועת הצופים ,לעיתים מצוי החניך בדיסוננס בו מצד אחד מוטלות עליו החובות והדרישות כמנהיג ,כמחנך ,כאישיות לדוגמא עבור השכבה הצעירה ומהצד השני התחושות והרגשות שלגיטימי שילד שעוד לא מלאו לו 81ירגיש .כלומר, הרצון להתפרק ,לבחון גבולות" ,להרגיש חניך" במובן של הקטנת ראש וכי מגיע לו גם. מערך זה מאפשר לחניך לבחון את גבולותיו ולבדוק עם עצמו מתי נכון ולגיטימי שירגיש תחושות מסוימות, כמו כן מתמקד "באני" בעצמי של כל חניך.
הפעולות: .8 .2 .3 .4 .5 .6
כוחה של מילה הצבת גבולות הדימוי העצמי יוזמה וקבלת החלטות הגשמה (שנת שירות) המשך הדרך
2
פעולה 1כוחה של מילה מטרות: החניך יבין את כוחה של מילה כאשר היא נזרקת לאוויר החניך יבין את חשיבות שיקול דבריו לפני שהם נאמרים החניך יעשה חשיבה עם עצמו על הדברים שאמר ועל הדברים שיאמרמהלך הפעולה: תחילה יוצג לחניכים תחילתו של סיפור ,במהלך כל הפעולה יחשף לחניכים קטע נוסף מן הסיפור ,לאחר חשיפת הקטע ישחקו משחק אשר יחבר את החניך להרגשה. מהלך הפעולה הינה תחרות בין 2הקבוצות. לכל קבוצה יהיה "מד הקבוצה הטובה ביותר" כאשר ינצחו בתחרות יעלה המד שלהם ,אך חוק שהם לא ידעו הוא שכאשר חבר קבוצה יגיד מילה לא טובה ירד להם מ"מד הקבוצה". .1קבוצה של צפרדעים שיחקה להנאתה בין עצי היער .לפתע נפלו שתי צפרדעים לתוך בור עמוק. התגודדו כל הצפרדעים על פתח הבור כדי לראות כיצד ניתן לעזור לחבריהם שנפלו פנימה 11 .דק' טיפסוני מוזיקלי – עירבוב של המשחק טיפסוני עם כיסאות מוזיקליים – 2הקבוצות יעמדו זאת מול זאת. בכל פעם יישלח נציג מן הקבוצה לשורה של הקבוצה השנייה במטרה להגיד את המילה טיפסוני ואז לברוח מבלי שהנציג בו בחר הצליח לתפוס אותו ,במהלך ששתי הקבוצות משחקות יתנגן ברקע שיר ,מטרת החנציגים היא לשחק כמה שיותר מהר מכיוון שברגע שייפסק השיר ,מי שלא נמצא בתוך השורה – נפסל. .2כשראו כמה עמוק הבור וכמה תלולים קירותיו ,אמרו לשני הצפרדעים שנפלו" :חבר`ה ,אין סיכוי שתצאו מכאן בחיים .אתם נחשבים כבר למתים ..חבל לכם בכלל להתאמץ!" לצפרדעים שנפלו לא היה שום חשק לוותר על חייהם בכזאת קלות ,והם החלו לנתר באוויר גבוה ככל שיכלו כדי לנסות ולהיחלץ משם 11 .דק' אל תצליח – במרכז הפעולה תעמוד באר מכמה אבנים ,על הבאר יהיו מונחים 6בקבוקים בפירמידה ,כל קבוצה תבחר 2נציגים ועליהם יהיה לשכב על הבטן וע"י כדור להפיל את כל 6הבקבוקים .על הקבוצות יהיה לעודד את הנציג הראשון אך ורק בעידוד-נגד ,אסור יהיה על הקבוצה לעודד עידוד חיובי את הנציג, את הנציג השני אסור להם יהיה לעודד במילים אלא רק בתנועות. מסקנה :החניך ירגיש כיצד הרגישה הצפרדע כאשר שמעה את הערות חברותיה שאינה תצליח .בסוף הפעולה ישתף החניך את הרגשתו. .3מפתח הבור המשיכו להגיע אליהם קריאות המרפות את ידיהם (ורגליהם)" :תפסיקו לנסות בכלל .זה כל כך עמוק ,בחיים לא תצאו מכאן!" לאחר מספר ניסיונות כשל כוחו של אחד הצפרדעים ,הוא צנח על הקרקעית ומת. דיון :המדריך יציג לחניכין סיטואציות בין מדריך לחניך ,על החניכים יהיה להגיד מה היו מרגישים אם זה היה קורה להם ,מה הדבר היה גורם להם ואיך הם היו מתנהגים מאותו רגע 21 .דק' מצב :8ויתרת על יציאה עם חברים וישבת לכתוב פעילות לטיול לחניכים ,כאשר אמרת לחניכים כי ישנה פעולה החניכים לא רצו להשתתף ואז הגיע חניך ואמר לך "נו אני חייב לעבור את הפעולה הזאת עכשיו? איזה זין". מצב :2יש לך אירוע משפחתי וטיול שאינך חייב להיות בו באותו יום ,אתה מאד רוצה להיות עם החניכים בטיול למרות שאין זאת חובה אך גם לא יכול לא להגיע לארוע ,החלטת לשלב בין 2האירועים ולהגיע לחצי יום לטיול ואז ללכת לאירוע .ברגע שהלכת מן הטיול לאירוע התקשר חניך ושאל איפה אתה ,כאשר אמרת שנאלצת ללכת אמר לך החניך "אוף ,תמות" וניתק. מצב :3ישנו טיול לכל החניכים וכל הצוות שלך הודיע כי לא יוכל להגיע לטיול ,גם אתה תיכננת להודיע כי לא תוכל לצאת לטיול אך מכיוון ששמעת ששאר הצוות לא ייצא החלטת לעשות שינויים ולצאת לטיול. הראשגדית לא יודעת מה לעשות אך בסופו של דבר אתה והראשגדית צריכים להוציא את הטיול לבד. במהלך הטיול אתה מתיישב עם החניכים וכאשר נשאלת השאלה מדוע רק אתה יצאת לטיול ושאר חברי הצוות לא עונים כמה חניכים "כי לך אין חיים ואתה משועמם ומעפן אז יצאת"
3
מצב :4חניך שלך חושב שזה מצחיק ומחליט שכל פעם שיעבור לידך יזרוק לך כמה קללות לאוויר "יו אתה כזה מעפן" "אתה יכול ללכת מפה כבר?" "אתה לא מצחיק ,אתה יכול לסתום" " "איכס ,אל תתקרב אליי" .תחילה היה עושה זאת לבד כאשר היה רואה אותך אך עם הזמן החל לעשות זאת ליד אנשים. מצב :5יש לך קשיים רבים בבית הספר ,אתה ממש לא מסתדר ,הציונים שלך נמוכים ואתה ממש על הגבול מלעוף מבית הספר ,בסופו של דבר המורים וההורים שלך הגיעו להסכמה כי תלמד במסגרת קלה יותר
בבית הספר וביקשו ממך לעזוב את ההדרכה בצופים .בסופו של דבר עברת למסגרת הקלה אך לא הסכמת לוותר על ההדרכה .החניכים שלך גילו כי אתה ב 3יחידות במתמטיקה ובאנגלית והציונים שלך נמוכים ומאז בכל אפשרות מעלים את הנושא ואף מלגלגלים עלייך "אתה טיפש" "הציונים שלי הרבה יותר טובים" "אני לא אהיה כמוך". לאחר שכל החניכים ישתפו את רגשותיהם בקשר למצבים ,יסביר המדריך לחניכים כי זוהי התנהגותם כיום ,וכי ע"י מילים שנראות לפעמים כל כך פשוטות הם בעצם הורגים משהו בבן אדם שעומד מולם ,הם הורגים את הרצון של הבן אדם לעזור להם ,הם הורגים את האכפתיות של הבן אדם כלפיהם. .4הצפרדע השני לא התייאש והמשיך שוב ושוב ,בכל כוחו ,לנסות ולקפוץ החוצה .בסופו של דבר ,ניתור גבוה אחד הנחית אותו על הקרקע ,מחוץ לבור. חבריו הצפרדעים שפשפו עיניהם בתדהמה" :איך עשית את זה? מה ,לא שמעת את הקריאות שלנו? אמרנו לך שאין סיכוי כי זה נורא עמוק!" 11 .דק' לפני הפעולה יחביא המדריך נר דולק בחדר ויכניס חניך בודד לחדר הריק ויבקש ממנו לחפש את הנר תוך כדי שהוא מודד לו זמן .לאחר מכן במהלך הפעולה יחביא המדריך שוב נר דולק ויבקש מאותו חניך לחפש שוב את הנר ,הפעם יבקש המדריך מכל הקבוצה להטעות את החניך במהלך חיפושיו .המדריך יציג לכולם שהחניך הצליח יותר טוב לבד .המדיך יסביר כי לאדם מטבעו יש רצון ויכולת אך מילתיו של הסובבים אותו יכולים להשפיע המון על התיפקוד ,גם לטובה וגם לרעה. .1בשפת הסימנים הסביר להם הצפרדע כי הוא חירש ...הוא לא שמע מה אומרים לו ובטעות פירש את קריאותיהם הנרגשות כמילות עידוד. לסיכום ,המדריך יקריא לכולם את הסיפור מהתחלה ועד הסוף ויקיים דיון על כוחה של מילה .יסביר כי לכל אחד מאיתנו יש המון כח בפה ואנחנו צריכים לחשוב טוב איך אנחנו משתמשים בו 11 .דק' מקום לשתף על סיפורים אישיים ורגעים שהם זוכרים בהם עשו טעות. כל חניך יקבל דף עם הסיפור. רשמצ: -
נר באר 33דפים עם הסיפור רמקולים ומוזיקה 6בקבוקים ריקים " 2מדי הקבוצה הטובה ביותר"
4
פעולה 2הצבת גבולות מטרות: -
החניכים ילמדו על ההבדל בין הצבת גבול לבין יישום של קצה גבול היכולת שלנו החניכים יביעו דעתם מדוע חשוב להציב גבולות על הבדלים בגבולות של אנשים שונים וידונו בשאלה האם ניתן להזיז את הגבול
מחלקים את השכבה לשתי קבוצות .עושים תחרות בין הקבוצות. קפיצה ביתר 1דק' עושים תחרות בין שתי הקבוצות .שני חניכים מסובבים את היתר .המטרה של כל קבוצה שיהיו כמה שיותר חניכים שקופצים יחד בו זמנית .אפשר גם ששאר החניכים יעשו מורל בינתיים ,עד שמשהו נפסל. לימבו 1דק' הקבוצה שהנציג שלה נשאר אחרון מנצחת (או הקבוצה שיש לה יותר נציגים בסוף). אחרון שזז מנצח 11דק' מציירים לוח שחמט על הרצפה .מעמידים 2חניכים מכל קבוצה ומעמידים אותם בפינות נגדיות .כל חניך יכול ללכת במאונך או במאוזן .אסור ללכת באלכסון .המטרה של כל קבוצה היא שהנציג שלה יהיה האחרון שיזוז .אסור לדרוך על משבצת שכבר עברו בה .אפשר לסמן משבצות כאלה ע"י חניכים אחרים בקבוצה (שישבו בתוך במשבצת) .האחרון שיש לו לאן לזוז מנצח. צורות כל קבוצה מחזיקה יתר .המטרה של כל קבוצה היא ליצור צורות .לאף אחד אסור לעזוב את החבל. הקבוצה הראשונה שיוצרת את הצורה ומתיישבת מנצחת! הצורות 11 :דק' מלבן לכתוב צרח סימן של & מטריה מגן דוד שטרודל מי מגדיר את הגבול? משחקים משחק (גע גע גע) .קבוצה נגד קבוצה .מגדירים להם את החוקים ומסבירים איך לשחק .מיד לאחר מכן משחקים משחק ממש דומה לגע גע גע ,אותו הדבר רק עם הליכת סרטן .לא מסבירים את כל החוקים ,רק את חלקם .אומרים שמשחקים משחק חדש ,כולם בהליכת סרטן ושצריך לפגוע בעזרת הרגלים ,בידיים אחד של השני .לא מדברים על פסילות או שאסור לגעת בכדור יותר מפעם אחת וכו' .שאר החוקים -החניכים ישלימו אותם בהתאם לגע גע גע 11 .דק' על אותו הקו כל השכבה מחזיקה יתר ארוך .אומרים משפטים .מי מסכים עם המשפט הולך צעד קדימה .מי שלא נשאר במקום (או הולך צעד אחורה) 11 .דק' 5
o o o o o o o o o o o
צריך להעלות את גיל המינימום לקניית אלכוהול ל – .28 צריך להחמיר בענישה למי שנתפס נוהג בשכרות. צריך להגביל את מכירת האלכוהול עד השעה .8:33 צריך לשתות במסיבות כדי להתפרק. צריך לשתות במסיבות כדי ליהנות. קולה זה טעם החיים. אלכוהול נועד רק לאירועים מיוחדים ויש לשתות בטעם. בטוח פעם בחיים שלי אני אנהג קצת שיכור. כל אחד חייב לעשן סיגריה פעם בחיים. סיגריה יכולה לעזור להירגע. מי שלא ניסה לעשן אף פעם פחדן.
מגה דיון: מה המסר של הפעולה? מה ניסינו להעביר פה? גבולות! הצבת גבולות ופריצת גבולות יש גבולות שצריך לשמור ,שצריך להציב אותם וצריך שיציבו לנו אותם כמו גבולות המוסר .יש גבולות שצריך לפרוץ כמו גבול היכולת שלנו. גבולות שונים לאנשים שונים לימבו על אותו קו לכל אדם יש גבול שונה .מזאת אומרת? מה שגורם לי לשמוח מאוד ,אותך זה ישמח קצת .מה שאותך מעצבן מאוד ,אותי בכלל לא .לדוגמא ,אפשר לצחוק על משהו אחד ולרדת לו על החיים והוא לא יפגע בכלל ,ואפשר לצחוק על משהו אחר קצת והוא ממש יפגע .הדרך היחידה לדעת ולהכיר את הגבולות האלה היא להכיר אחד את השני .כמו שאמרתי לכם בערב בטיול גם הפרגון עובד ככה – צריך לדעת איפה משהו צריך את הפרגון הזה ואיפה עברנו את הגבול אצלו. אז לכל אדם יש גבול שונה ,אבל איפה עובר הגבול הכללי? הגבול של כולם? אין תשובה ברורה ,תלוי מה. בחלק מהמקרים הגבול עובר בממוצע של כולם ,בחלק מהמקרים הגבול עובר איפה שהגבול של האדם הראשון ,לא ניתן לדעת. מי מגדיר גבולות? גע גע גע מדוע השלמנו את החוקים של המשחק בהתאם למשחק הקודם .מי הגדיר לנו את החוקים? את הגבולות? מדוע הנחנו שזה כך? מדינה ,הורים ,אני ,חברה ,נורמה -מי שיש לו סמכות מגדיר את הגבול ,מי שיש לו כח .אני מחזיר אתכם לפעולה השלישית ,עם כח גדול באה אחריות גדולה – זו חלק מהאחריות הגדולה להגדיר את הגבולות – גם להציב וגם לפרוץ! ותחשבו על זה..... הזזת \ שינוי גבולות
אחרון שזז מנצח צורות oהאם אני יכול לשנות גבול? להזיז אותו? איך אני עושה זאת? oיש פעולות שאני עושה שמגדילות את הגבול ויש כאלה שמקטינות אותו. 6
oהאם שאני מגדיל את הגבול שלי ,אני מקטין את הגבול של האחר? אז נכון לכל אחד יש גבול שונה ,גבול יכולות שונה – אבל גבול היכולת שלי היום ,הוא לא גבול היכולת שלי מחר .אני יכול להגדיל את ה – 833%שלי .זה קשה אבל אפשרי! אנחנו יכולים לעצב את הגבול ולדעת לשנות אותו בהתאם לצרכים שלנו ובהתאם למתרחש .הזזת גבול זו אומנות! לדעת לשחק את המשחק עם הגבולות האפורים .להבין -כל עוד אתה מזיז את הגבול יחד איתך אתה בעצם מגדיל את היכולת שלך .לדעת – אני יכול לעבור את הגבול ,אבל ברגע שאני עובר אותו אני לוקח את הסיכון. דרכים אפשריות להצבת גבולות ולפריצת גבולות חבל קצר או ארוך – מי יהיה ארוך יותר? בוחרים 4מתנדבים 2 .מכל קבוצה .מוציאים אותם החוצה .מסבירים לשאר הקבוצה את המשחק ואומרים להם לשתף פעולה ,לזרום ,ושאני הולך לומר רצף של שקרים .כל פעם יכנסו שני חניכים .חניך אחד יקבל 2חבלים וחניך שני יקבל 4חבלים .המטרה של כל חניך ליצור את החבל הארוך ביותר .שואלים את השכבה איזה חניך ינצח .טוב זה די ברור שהחניך עם 4החבלים יצליח ליצור חבל ארוך יותר וינצח. אומרים לשכבה שהם צריכים לגרום לחניך עם החבל הקצר להאמין שאין לו סיכוי. קוראים לשני החניכים הראשונים ומביאים לאחד 4חבלים ולשני 2חבלים .מסבירים להם את המטרה. לפני שמתחילים שואלים את השכבה מי לדעתם ינצח .הם אומרים שהחניך עם 4החבלים .מסכימים איתם .מחזקים אותם ואומרים לחניך עם 2החבלים שזה די ברור שהוא מפסיד .גורמים להם לחשוב שזו הפואנטה .כמובן שהחניך עם 4החבלים ינצח. לפני שקוראים לזוג השני אומרים לשכבה שהפעם יגידו לחניך עם 2החבלים שהוא בטוח הולך לנצח ,שאם הוא רק יחשוב קצת הוא יצליח ,עזבו אם זה נכון או לא נכון ,תגרמו לו להאמין שיש לו אפשרות לנצח. קוראים לזוג השני והפעם משכנעים את החניך עם מעט החבלים שהוא יכול לנצח .ככל הנראה הוא יפסיד. שואלים את החניך ששכנענו אותו שהוא יכול להצליח ,האם הוא באמת האמין שהוא יכול .האם הוא חשב שיש דרך ,שיש איזשהו טריק שהוא לא עולה עליו. שואלים את השכבה האם יש דרך שבה הוא אכן יכול היה לנצח .כנראה שיגידו שאין דרך .זו טעות! אם היה חושב עוד קצת היה יכול לפרק את החבל לשלושה חבלים דקים יותר וליצור חבל ארוך יותר .החניך עם 4החבלים לא היה צריך להתאמץ ולכן לא חשב על זה כלל ולא היה צריך לחשוב על זה .החניכים עם 2 החבלים ,לעומת זאת ,מתחלקים לשנים .את החניך הראשון שכנענו שאין כזו דרך ,אף אחד גם לא האמין שיש .מראש דנו אותו לכישלון כשהצבנו לו את הגבול הזה – "אין מצב שאתה מצליח ,אין לך דרך לנצח". לחניך השני החדרנו מוטיבציה ואמונה וגרמנו לו להאמין שאכן הוא יכול להצליח .יתכן שאם היינו נותנים לו יותר זמן הוא היה עולה על זה. אני גם הצבתי לכם גבול כשאמרתי לכם שברור שהחניך עם 4החבלים ינצח. הצבה
כבוד הערכה פחד קביעת חוק להצהיר ולהגיד עמידה על עקרונות – זהירות! צריך לשים לב שאנחנו באמת עומדים על העקרונות .יש נטייה להיתפס לקטנות. 7
פריצה
הסבר מדוע הגבול עובר במקום שהוא עובר.
לדרוש קצת יותר מהגבול הנוכחי כל פעם .ללמוד לרכב על אופנים – פריצת גבול .זהירות! צריך להיזהר לא לייאש את בן האדם .אם כל הזמן דורשים ממנו משהו שהוא לא עומד בו הוא חושב שהוא נכשל ,אך אנחנו יודעים שהוא הצליח. חשיבה יצירתית מלחמה -תוקפנות להאמין באותו אדם ולגרום לו להאמין בעצמו להראות שיש אנשים שכבר עשו את לפניו להסביר לו איך פריצת הגבול תתרום לו ולרתום אותו לרעיון. חיזוקים חיובים כאשר קשה בדרך – להראות את האור בקצה המנהרה. איך יודעים שעוברים גבול? 21...1,2 בוחרים מתנדב – משחקים איתו משחק .מותר לומר או מספר אחד או שני מספרים עוקבים .מי שאומר את המספר 23מנצח. אם עברנו על חוק אנחנו יודעים שעברנו את הגבול .השאלה מתי עוברים על גבולות שהם בחוקים הלא כתובים הגבולות ששונים אחד אצל השני. אם היינו משקיעים מחשבה היה לנו ברור לפני שנעבור את הגבול .רב האנשים לא משקיעים מחשבה לפני. לפעמים גם אין זמן להשקיע מחשבה לפני .לדוגמא ,גבול מסומן במפה נורא בבירור .בשטח הוא לא מסומן, אך הוא עדין ברור .למה הוא ברור לנו? האם הוא באמת ברור לנו? יש גבולות ברורים באופן מיידי כמו גבול מדיני לדוגמא ,שלא קשה לזהות .הבעיה היא בגבולות כמו גבול המוסר .בדרך כלל יודעים שעוברים גבול רק בדיעבד .רק אחרי שעברתי אותו אני מבין – "אה נכון ,עשיתי משהו לא בסדר" .הגאונות האמיתית היא לדעת לעצור לפני שאנחנו עוברים את הגבול ופוגעים באחר או בעצמך .איך יודעים זאת? אינסטינקטים. לכל אחד יש אותם ,צריך לדעת לפתח אותם ולהשתמש בהם. משפט חכמה מהפעולה: "אין גבול ליכולות שלנו ,אלא רק הגבולות שאנו מציבים לעצמנו ,כשאנו חושבים מה אנחנו לא יכולים לעשות!" משפטים בקטנה: אנשים יכולים לעוף .ישנם אנשים שעפים גבוה יותר ,זה הכל -מייקל גורדן אדם אחד עם תעוזה מהווה רוב! – לא קשור אבל משפט יפה. רשמצ:
2יתרים ארוכים גיר לצייר לוח שחמט כדור 6חבלי 4
8
פעולה 3הדימוי העצמי מטרות: החניך יחשף למילה דימוי עצמי ולמשמעותוהחניך יבחן האם התנהגותו מושפעת מאיך שלדעתו הוא נתפס בחברה.מהלך הפעולה:
משחק פתיחה -לבחירתכם ( 11דקות) מירוץ שליחים -מחלקים את החניכים ל 2קבוצות ,כל קבוצה עומדת בטור אשר בסוף של טור יש מראה קטנה .כל פעם שחניך מגיע לסוף הוא צריך ללבוש כובע מצחיק ,צעיף וחצאית ואז הוא מקבל מילה בכתב מראה ,הוא מקבל מילה ממשפט בכתב מראה ,הוא מפענח אותה ,חוזר לסוף הטור ,רושם את המילה על דף עיתון והבא בתור יוצא! ( 1דקות) כל המילים יוצרות משפט-אם הייתי יכול לתת לך משהו אחד -זה לראות את עצמך כפי שאני רואה אותך. שאלון עצמי -כל חניך משלים את השאלון בכתיבה ויכול להיעזר בתמונות מעיתונים ,משפטים שפזורים ,כתבות וכו' .חשוב לבודד כל אחד בפינה שקטה בחדר כדי שיענו באמת מה שהם חושבים 11( .דקות) מושיבים את השכבה במעגל .כל חניך מקבל עוד שאלון באותו נוסח (ריק) ורושם את שמו למעלה. כל פעם מעבירים את השאלון אחד ימינה ורושמים את התשובה על מי ששמו בראש הדף11( . דקות) מעגל פרגון-כל פעם חניך נכנס לאמצע המעגל וכל השכבה צריכה לפרגן לו במשך דקה! [כל אחד בתורו אומר על החניך משהו] 21( .דקות) לחלק לכל חניך את שני השאלונים -מה שהוא רשם על עצמו מול מה שרשמו עליו .לתת לכל חניך 5-83דקות לבד לקרוא את זה 11-11( ...דקות)
לחלק את המשפט ולדבר עליו קצת -מה הוא אומר ,האם אתם מסכימים איתו ? מדברים על ההבדלים בין מה שכל אחד ענה על עצמו לבין מה שענו עליו .האם יש הבדל גדול בין מה שאנחנו חושבים על עצמנו לבין מה שהחברה חושבת עלינו? האם זה מכתיב לנו את ההתנהגות בצורה כלשהי? תנו דוגמאות ,מתי אתם עשיתם משהו רק כי זה מה שמקובל לעשות? מעגל פרגון -הרבה פעמים אנחנו לא מעריכים את עצמנו מספיק ,רואים רק את הדברים השליליים ..לא מעריכים מספיק את מה שיש ,כמה שהחיים כ-ן טובים ושהצרות שלהם לא כ"כ גדולות.
דיון 11( -דקות)
עזרים: להכין דפיות עם המשפט לחלק בסוף הפעולה 2מראותלצלם שאלונים פעמיים לכל אחד-למצוא חפצים מצחיקים -כובע מצחיק ,צעיף ,חצאית
9
שאלון אישי שם_______ : תכונות חיוביות - _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ תכונות שהייתי משנה- _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ תאר את עצמך במילה אחת _______________! לפי מה אני מחליט מה לאכול? ___________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ לפי מה אני מחליט איך להתלבש? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ מה אני חושב שחושבים עלי? ___________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ איפה אני רואה את עצמי עוד שנתיים? _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________
11
פעולה 4יוזמה וקבלת החלטות מטרות: -
החניכים יבינו את המשמעות של קבלת החלטות והשלכותיהן. הצבת יעדים ופעולות להמשך השנה בנוגע לשכבה
קל שמחליטים בשבילנו תחרות בנייה .נשארים בארבע קבוצות .בונים נדנדה 8 .קבוצות מקבלות שרטוט אחד 2 .קבוצות מקבלות 3 שרטוטים .מתחילים בתחרות כאשר הקבוצות עם מספר השרטוטים צריכות גם לבחור מה לבנות. מצב קבלת החלטה נשארים בקבוצות .עושים מרוץ שליחים .צריך לרוץ להגיע אלי להחזיק סנדה על הרצפה ולהסתובב סביבה כמה פעמים .כשיש כבר סחרחורת ,שואלים שאלה .הקבוצה שעונה על יותר שאלות מנצחת. החלטה שלנו משפיעה לא רק עלינו משחקים תחילה כלב בריטי .אח"כ משחקים הקדרים באים אך הפעם כל זוג קשור יחדיו (גם התופס הם זוג) .מי שתופסים אותו מתחבר לתופסים. עולים לחדר מחשבים (הדרכה) ושם עושים את כל הדיונים דיון: מה ניתן להגיד על התחרות בניה? מה ההבדל בין אלו שקבלו שרטוט לאלה שלא? הכי קל לא לעשות יותר קל לעשות כשיש מטרה הכי קשה להחליט מה לעשות זו הגדולה שלנו ,זה האתגר שלנו ,להחליט מה אנחנו רוצים לעשות ולעשות אותו. מה הקטע במרוץ? צריך לקבל החלטות חשובות במצב של שיווי משקל – לא כשעצבניים ,לא כשלא מסוגלים לחשוב כשורה. גם לא כשמרגישים לחץ ,יש לפתח את היכולת לנטרל אותו ולקבל החלטה חשובה בצורה שקולה .צריך לדעת מתי לסמוך על האינסטינקטים שלנו ומתי לא .כל אחד מכיר את עצמו ויודע באיזה מצבים יש לו אינסטינקטים טובים ומתי פחות. תעתועי ראיה מראים לחניכים מצגת שמצורפת. דיון: כדי לקבל החלטה נכונה צריך להסתכל על הדברים בצורה הנכונה על מנת שנבין את המצב .צריך לבחון דברים לעומק .צריך להסתכל על כל הגורמים בצורה נכונה לפני שאנחנו מקבלים את ההחלטה .לא רק זה, ברוב המצבים זה תלוי בנו ,זו החלטה שלנו -איך שנרצה ,ככה זה יראה .אם נראה משהו כחסרון הוא יהיה חסרון ,אם נראה אותו כיתרון הוא יהיה יתרון. 11
מה ניתן ללמוד מהכלב בריטי והקדרים באים? ההחלטות שאנחנו מתחילים לקבל משפיעות לא רק עלינו .ככל שנגדל ונתפתח זה ישפיע על יותר אנשים. קבלת החלטות זו קבלת אחריות ,להבין שאתה נושא באחריות גם על אחרים. עשייה ויוזמה דברנו היום על הרבה דברים גדולים ,אבל מילים מילים ואת משמעותן יבוא לו גל ישטוף אותן .צריך לצאת עם תכלס מה עושים .מה אתם רוצים לעשות עד שאנחנו מסיימים יב'. דיון: למה לא עכשיו? למה לחכות? למה הדברים נוגעים רק אלינו? לא רוצים לעשות משהו לקהילה? משהו לאחר? מה ההבדל בין ההחלטה לעשות לבין העשייה עצמה? אנחנו כבר קבלנו את ההחלטה בסמינר שכל אחד ייתן את המאה אחוז שלו .מתי בתכלס אנחנו מתחילים לעשות זאת? דברנו בפעולות הקודמות על כך שאנחנו הכח ,על חברות ,על אדישות ועל חוסר הידע שלנו בנושאים אלמנטרים במדינה שגורמים ,בין השאר ,לאדישות הזו .דברנו על כך שסתירה אחת שווה יותר מאלף מילים ,הסברתי לכם על הטרשהולד ודברנו על מה צריך לקרות כדי שנעשה משהו .אך הנה ראו את הרשימה שהכנו ,הכל נוגע רק אלינו. :Red Pill or Blue Pill מחלקים לשכבה סוכריות אדומות. דיון: לפני שאנחנו בוחרים איזו גלולה אנחנו לוקחים אני רוצה שנבין כמה דברים חשובים .ח'ברה ,אני רוצה לקחת את מה שראינו פה לשני כיוונים .כיוון אחד הוא שהרגע החלטנו שאנחנו לא רק מדברים ולא רק מחליטים דברים אלא גם מתחילים לעשות אם זה משהו .תסתכלו מסביב – כמה דברים אפשר לעשות בשעתיים של פעולה למשל ,אם רק נחליט מה לעשות ונחליט שעושים .כיוון שני הוא שאתם עכשיו בוחרים לצאת מהבועה ,מהמטריקס ולראות את העולם כמו שהוא באמת .אני רוצה לחזור רגע אל תחרות הבניה שהיתה בהתחלה .יש אנשים שהם עיוורים .רואים רק אופציה אחת ואת עולמם הצר .יש אנשים שרואים את כל האופציות ולפעמים מפני שיש הרבה אופציות יותר קשה להתמודד איתם ,אך יש את זכות הבחירה. כשרואים בצורה רחבה יותר וברורה יותר ,אפשר לקבל החלטות באופן שקול יותר .אח"כ יכולים לבנות יותר דברים כי מכירים יותר אפשריות .חשוב שנכיר את כל האופציות ,ידע זה כח .רק שתחליטו לצאת מהמטריקס ,כמו ניו ,רק ככה תהפכו ל – .THE ONEלהפסיק להעלים עין ולהיות אדישים לדברים. להחליט שאנחנו עושים דברים עד יב' לא רק בשביל עצמנו ,אלא גם בשביל האחר .הרד פיל מסמלת החלטה וזו החלטה על עשייה! שעכשיו קמים ועושים! משפט חכמה :ידע אינו מספיק – יש להשתמש בו .רצון אינו מספיק – יש להוציאו אל הפועל -גיתה התענוג הגדול בחיים הוא לבצע את אשר אנשים טוענים שאינך יכול לבצע – וולטר גאגהוט רשמצ:
35סנדות 2.5-3מ' 25סנדות 8מ' 6יתרים 63חבלי כפיתה שרטוטים 12
מטריקס – קטע וידאו שאלות לפטופ מצגת בריסטולים 2 X לורדים סוכריות אדומות
שאלות: .8 .2 .3 .4 .5 .6 .1 .1 .9 .83 .88 .82 .83 .84 .85 .86 .81 .81 .89 .23 .28 .22 .23 .24 .25 .26 .21 .21 .29 .33 .38
3X81 מהי עיר הבירה של סוריה? איך כותבים מגוחכים? איזו כפיתה עושים בין בזנט לסנדה? מהו משפט החכמה מהפעולה הראשונה? מתי לנינה יש יום הולדת? 3.88 כמה ימים נמשכה מלחמת 833השנים? מה צבע העניבה של כיתות ז'? בן כמה השבט? בן כמה אני? כמה כהן יש בשכבה? 3 כמה מדינות גובלות עם ישראל? 4 כמה מרכזים צעירים יש? 6 מה שם המשפחה של יניב המרכז? ?4X444X4 מי אמר טוב למות בעד ארצנו? טרומפלדור כמה מ' יש במילה ממשמים?4 מה ה' ברא ביום הרביעי? השלם" :הלו ארטיק ,אני ______" מה יש לגמל בדבשת? מי בתנ"ך לבש כותנת פסים? אם אכלתי גלידת שנף ,איזו גלידה אכלתי? מה שמו הפרטי של ביכלר? איזו שכבה יש מעל איל? ישי כמה ספרי נביאים יש בתנ"ך? בפסח נאמר ,מי שלא אמר__________ לא יצא מידי חובה. השלם" :תמיד איתך ______" השלם" :נשמע מצויין" ______ , מי יותר גבוה? רתם או נוי? מי הרג את קין? מה שותה פרה?
13
פעולה 1הגשמה (שנת שירות ואני -איפה זה תופס אותי) מטרות: התמודדות ברמה האישית עם שאלת ההגשמה -מה חשוב לי? האם עושה מספיק? בירור המניעים ובחינת היתרונות והחסרונות ,ביציאה לשנת שירות.מהלך הפעולה: .1
" - "D&Dמסע אל העצמי בעקבות הגשמה ( -נספח בנפרד)
.2מגזרים -מה האפשרויות? :בסוף ה"מסלול" ,כל אחד מקבל פלייר של המגזרים של ד"ה .מתחלקים לקבוצות כשלכל קבוצה יש טבלה (נספח )8והם ממלאים אותה לפי הפלייר ולפי פעולות הגרעין שעברו .החניכים צריכים לנסות ולהבין בעזרת הכתיבה בטבלה את התרומה של כל מגזר הן מבחינה חברתית והן מבחינה אישית .כל קבוצה מציגה את הטבלה שלה בפני כולם. .3יתרונות וחסרונות :מפזרים על הרצפה פתקים המכילים יתרונות וחסרונות לגבי היציאה לשנת שירות ומבקשים מכל חניך לבחור חסרון אחד ויתרון אחד שנראים לו החשובים היותר (מפזרים גם פתקים ריקים שעליהם יהיו החניכים מוזמנים לכתוב חסרונות ויתרונות שלא צוינו) .מבקשים מהחניכים להקריא ולהסביר את הדברים שבחרו ,וכותבים אותם בטבלת חסרונות /יתרונות על הלוח .מקיימים דיון קצר על מה שהם מעלים. .4דיון: oמתי אנו מרגישים כי בזבזנו זמן ? מתי הזמן מנוצל ביעילות ? אפשר לכוון את הדיון בקבוצה לקראת עשייה משמעותית ,כניצול טוב של הזמן לעומת הגדרות של בזבוז זמן של צפייה בטלוויזיה ,בטלה וכד'… oהאם יש משמעות לשחרור מהצבא בגיל 28או ? 22או משמעות גדולה יותר לעשייה וההתפתחות האישית שלנו ? "להרוויח שנה בחיים ולא להפסיד אותה"" .להתחיל את החיים מוקדם יותר ולאו דווקא מאוחר יותר". oמה מקבלים ומה מקריבים בהחלטה לעשות ש"ש ? " oהמציל נפש אחת כאילו הציל עולם ומלואו" :העלאת המודעות לכך שאנשים פרטיים יכולים לעשות שינוי חברתי ,אם זה מישהו שהחליט להקים עמותה ,חיילים שפועלים בקהילה הקרובה לבסיסם, אדם שמבקר קשישה גלמודה בביתה ,או במסגרת ש"ש… oהתנועה מספקת מסגרת :חשוב להבהיר שהמחלקה לאחריות חברתית ודרך המשך מובילה רעיון ערכי של לקיחת אחריות חברתית וקידום שוויון הזדמנויות כאשר השונות בין המגזרים זו הפרקטיקה ומגוון האפשרויות להגיע לאוכלוסיות מגוונות ולהתמודד עם בעיות חברתיות שונות בדרכים רבות. oיש להדגיש שהם כשמיניסטים מתלבטים במה לבחור והאם לצאת לשנת שרות ולכן חשוב להעמיק וללמוד את מגוון האפשרויות לצאת לאותה שליחות אישית ותנועתית ובסופו של יום תבחרו את המגזר המתאים עבורכם ואשר יקדם לדעתכם בדרך הטובה ביותר את המטרה לשמה תצאו לשנת שירות ברמה האישית והחברתית. 14
נספח – 1טבלה המגזר
תרומתו לחברה
15
תרומתו האישית
נספח - 2 יתרונות: תרומה לחברה סיפוק עצמי הגשמה למידה עצמית הכרות עם אנשים חדשים למידה של חיי שותפות יציאה מה"בועה" לומדים להסתדר לבד חסרונות: מתחילים הכל מאוחר התנתקות משכבת הגיל איבוד החברים דחיית הצבא החברים משתחררים לפניי נמאס מהצופים לא ממש תורמים קשה. נספח - 3סיבות להצטרפות לדרך המשך מפורט: .1רצון למימוש עצמי של יכולות וכישורים אישיים. .2רצון לתרום. .3רצון להישאר "ילדה" ,ע"י דחיית הצבא. .4רצון להישאר במסגרת מוכרת "בחממה". .1אתגר אישי. .6חשיבות היציאה לדרך המשך ,תחושה של "סיירת". .7רצון להשפיע.
16
.8אפשרות להגיע בשל יותר לצבא. .9חשיפה מוקדמת ומוצלחת לרעיון של דרך המשך. .11רצון להתנסות בחוויה מיוחדת.. .11שאיפה להתנסות בתפקיד ריכוזי וניהולי. .12התנסות בחיי קומונה. .13התנסות בחיים בוגרים. .14טיפוס לשלב גבוה יותר בתנועת הצופים ,סטטוס. .11רצון להכיר מסגרות חברתיות אחרות ,פחות מוכרות. .16חיפוש אחר חבר/חברה ובן זוג/בת זוג. .17לעשות דווקא למתנגדים לכך (בעיקר להורים…). .18מסורת משפחתית. .19מסורת של שבט הצופים הספציפי. .21לצאת עם החברה למשימה משותפת. .21שנה לקיום בחירה אישית ועצמאית. .22הגשמה אישית של חלומות. .23רצון להישאר עם בן/בת זוג. .24רצון להישאר עם ההורים ,להישאר זמין לבית ולמשפחה. .21חיקוי של דמות מודל. .26ללכת לשנת שירות לזכרו של מישהו ,כדי להנציח. .27דחיפה של קשר טוב עם שליח של התנועה. .28שנה חשובה למי שיש לו פטור מהצבא. .29שנה חשובה לבעלי פרופיל צבאי זמני נמוך. .31תאריך גיוס מאוחר.
17
סיבות לאי הצטרפות לדרך המשך : .1חוסר זמן. .2אי רצון "לבזבז" שנה. .3מי שהרעיון לא מדבר אליו – אינו חושב שזו דרך ראויה לשרת את החברה. .4אפשרות לתרום בצבא (קורס טייס…). .1חוסר במסורת בסביבה. .6התנגדות של ההורים. .7חשש לאיבוד מסלולים ייחודיים בצבא. .8חוויה גרועה מהעבר (שליח בשבט שלי…) .9נמאס מהצופים. .11חוסר חשיפה לרעיון. .11רצון להתגייס עם כל החברה. .12אי רצון להיות ראש גדול. .13ראש קטן. .14חשש שלא יקבל מספיק תמיכה ממחלקת דרך המשך. .11הכוונה הפוכה וסותרת של שליחי התנועה. .16פחד מהלא נודע ,חוסר ודאות. .17ביטחון ודימוי עצמי נמוכים. .18פחד מכישלון. .19חוסר שביעות רצון מהחברה. .21חשש משבירת שגרה. .21חשש מחיי שיתוף. .22קשיים בתפקודים אישיים. .23בעיות פיזיולוגיות וביולוגיות. .24חששות של ההורים.
18
פעולה 6המשך הדרך מטרה: -
הכרה בחשיבות החקירה לפני קבלת החלטות
מהלך הפעולה: *משחק פתיחה -במידה וזו לא שכבה אורגנית ,מומלץ משחק היכרות. .1כל חניך מקבל 83פתקים וכותב עליהם מרכיבים של הזהות שלו (לדוגמא :ישראלי ,צופה ,ראשג"ד, אח גדול ,תלמיד ,שמאלני ,מתנדב במד"א ,עובד בבורגר ראנץ ,מסורתי ,עירוני וכו)... .2מבקשים מכל אחד מהחניכים להסתכל על הזהויות שלו ולחשוב עד כמה הן משמעותיות בחיים שלו, משפיעות עליו ועל הסביבה ,ולכתוב על כל אחד מספר בין 8ל 5-ע"פ רמת החשיבות /העוצמה שיש לזהות הזו בחיים שלו. .3שמים בריסטול גדול על הרצפה /מציירים את הטבלה עם גיר או מסקנטייפ על הרצפה ,מסבירים בכלליות על הטבלה ומבקשים מהם להניח את הזהויות השונות בתוך כל אחד מארבע הריבועים: יש חקירה /משבר
אין חקירה /משבר
יש מחויבות אין מחויבות הסבר על הטבלה: מחויבות- oעד כמה הזהות הזו היא זהות שאני מחויב אליה? oהאם הזהות הזו מלווה אותי כבר הרבה זמן? לדוגמא: יש מחויבות -אני שמאלני ואני מחויב לזהות הזו -אני מצביע מדי שנה למפלגת העבודה ואף מתכנן להתפקד למפלגה. אין מחויבות -אני שמאלני אבל לא סגור על זה בבחירות האחרונות הצבעתי בכלל קדימה... חקירה /משבר- oהאם נעשתה חקירה ובחינה של הזהות? oהאם נשאלו שאלות לפני "קבלת" הזהות? oהאם היה משבר זהות? לדוגמא: יש חקירה /משבר -בעבר הייתי חניך בשומר הצעיר אך לא הסכמתי עם האידיאל והחזון של התנועה ולכן נכנסתי לאתר הצופים וקראתי על ייעוד התנועה והחלטתי שזו התנועה המתאימה לי וכך הצטרפתי לצופים אין חקירה /משבר -אני חרדי כי נולדתי למשפחה חרדית ,אף פעם לא שאלתי את עצמי מדוע אני חרדי או מדוע אני מאמין באלוהים ,אני עושה זאת מפני שזה החינוך שקיבלתי מהבית.
19
.4דיון: oמה ההבדל לדעתכם בין ארבעת הריבועים? (להתייחס לדברים שהם כתבו כדוגמאות לזהויות השונות) oמהו הריבוע בו יש זהויות בעלי ציונים גבוהים ( )4-5ברמת החשיבות שיש להם? מה הופך את הזהויות הנ"ל לחזקות ומשמעותיות יותר? oמהם התנאים להיווצרות של זהות חזקה ומשמעותית (מחויבות וחקירה) oמסבירים להם מעט על התיאוריה של מרסיה -הטבלה ועל כל אחד מהריבועים שלה (לפי נספח מס' :)8 יש חקירה /משבר
אין חקירה /משבר
יש מחויבות
-Achievementהשגת זהות
-Foreclosureסגירות
אין מחויבות
-moratoriumבחינת זהויות
Diffusion
.1מוציאים את כל הפתקים מהטבלה ונותנים לכל אחד לכתוב על פתק חדש את השם שלו. הפעם מבקשים מהחניכים למקם את עצמם בטבלה ביחס שלהם לתוכניות שלהם לסוף שנת השמיניות. oיש מחויבות -אני רוצה /לא רוצה לעשות שנת שירות -כבר קיבלתי החלטה שאני שלם איתה ומחויב אליה. oאין מחויבות -אני עוד לא יודע אם אני רוצה לעשות שנת שירות oיש חקירה -אני יודע הרבה על שנת שירות ,קורא באינטרנט ,מדבר עם בוגרים ושואל את המדריך שכבה שלי שאלות בנושא. oאין חקירה -אני לא יודע כלום על ש"ש וגם לא עושה מאמצים לשאול שאלות ולדעת יותר .6עושים סבב ובו כל אחד מסביר על הסטטוס שלו בהתאם למיקום שלו בטבלה. .7סיכום :על מנת לקבל בסופו של דבר את ההחלטה הנכונה לגבי מה רוצים לעשות בסוף השנה, והיציאה לשנת שירות ,עליכם לחקור ,לשאול שאלות ,להתעניין ,לשוחח ולהתלבט על כך עם חברים, משפחה ובוגרים על מנת שיהיה בידכם את כל המידע על שנת שירות ,על הגרעינים ,קומונות וכו... * הסבר מתוך הרציונאל הזה על מטרת הסמינר -לדבר על משמעות ההגשמה ,לשאול שאלות ולא לקחת דברים כמובנים מאליהם ,לתת לכם טעימה ראשונית לגבי שנת שירות והגרעינים השונים במסגרת מה שהתנועה מציעה.
21
נספח :1 מתוך ג'יימס מרסיה – תיאוריה על זהות לעומת חוסר גיבוש התפקיד הסבר על הטבלה: יש חקירה /משבר
אין חקירה /משבר
יש מחויבות
-Achievementהשגת זהות
-Foreclosureסגירות
אין מחויבות
-moratoriumבחינת זהויות
Diffusion
- Foreclosureאנשים שלא עברו משבר או חקירה אך התחייבו .אנשים שמעולם לא עברו תקופה של פקפוק או משבר אך המחויבות שלהם לדרך החיים שלהם היא מאוד גבוהה .אלה הם אנשים מאוד מסודרים שיודעים מה הם רוצים לעשות בחיים ושיש קשר הדוק בין אורך החיים של ההורים שלהם לבין הציפיות של ההורים מהם לבין מה שהם רוצים לעשות ועושים .יש להם נטייה לסמכותנות (להסתמך ברמה גבוהה על דמויות סמכות בחייהם) דוגמאות :אנשים שבוחרים שמקצוע לחיים זהה לזה של הוריהם ,אנשים שמשרתים באותם תפקידים בצבא כמו הוריהם (רבים מהטייסים בחיל האוויר הם בנים לטייסים) ,אנשים שמאמצים את הדעות הפוליטיות של הוריהם וכו. השלב הזה הוא שלב חשוב שבו האדם לא מורד בסמכות .יש תרבויות שבהם גם האדם המבוגר צריך לציית לסמכות מבלי לערער עליה ולשאול שאלות. - Diffusionהקבוצה הקטנה ביותר מבחינת הכמות .אין להם לא משבר וגם אין להם מחויבות .הם לא עברו תקופת חיפוש וזה גם לא מעניין אותם .והם גם לא סובלים מהעניין וזה כלל לא מעסיק אותם .הם נמצאים בסוג של דיפוזיה -הם עוברים בין ריכוזים .אין יוזמה או כיוון ברור .האוכלוסיה הזו היא בעלת רווחה נפשית ירודה ,בעלי בעיות נפשיות ,הם לא נמצאים בנורמות החברתיות ואין להם התנהגות נורמטיבית .יש שכיחות גבוהה יותר של עבריינות נוער .אין להם מחויבות של סדר ומוסר .רמה סוציו אקונומית נמוכה ורמה נמוכה של מבנה בחיים -אין הורים שיכולים ללמד את הדרך לגבי יעדים בחיים, ילדים שנפלטו בגיל צעיר מבית ספר ,כנראה לא שירתו בצבא. ( moratoriumבחינת זהות)– אנשים שיש להם משבר אך הם לא מחויבים .אנשים שנמצאים בתקופה של חקירה בחיים שלהם .הם בודקים את האופציות שלהם ומאתגרים את הגדרות הזהות שלהם .לאדם אין עדיין תשובה לשאלה מי הוא .אנשים שטסים להודו עוזבים הכול והולכים לחפש את עצמם .התרבות המער בית מאפשרת לאנשים בגיל ההתבגרות להיכנס לתקופה הזו לתקופה של חקירה ושאילת שאלות מבלי להתחייב ,החברה מקבלת את זה שאנשים מנסים עבודות ,בני זוג ,תחביבים ומקצועות לימוד. המטרה של השלב הזה יהא למצוא את התשובות על מנת להגיע בסופו של דבר לשלב השגת הזהות. - achievementאנשים שעברו חיפוש וחקירה בעבר שאלו את השאלות והגיעו למסקנה ומחוייבות, בניגוד לאנשי ה . moratorium -הם מרגישים מחויבים לזהות שלהם מבחינת העקביות ,הם לא מחליפים את דעתם וזהותם מדי יום וחלק מהמשאבים שלהם (כמו זמן וכסף) מוקדשים לזהות. 21