תנועת הצופים העבריים בישראל
תנועת הצופים העבריים בישראל
ע”ר
האגף לחינוך
חוברת הדרכה צופים להצלחה בפריפריה תשע”ב 2011-2012 -
ע”ר
צופים להצלחה בפריפריה
1
דבר המזכ״ ל מדריכים יקרים, תנועת הצופים ידועה בגודלה הרב ,במפעליה המרשימים וביכולתה לקדם עשייה משמעותית בשבטים שלה. מאחורי מילים גדולות אלה ,מסתתרת פעולה פשוטה ,היא פעולת ההדרכה. הרגעים האלה ,בהם מדריך צעיר כמוכם עומד אל מול חניכיו ונוטע בהם תפיסות וערכים ,הם הרגעים בהם מתרחשת העשייה האמיתית ושם בדיוק נבחנים עוצמתה וחוזקותיה של התנועה. ברור לי כי יש בידיכם את היכולת והכישרון לחנך דור צעיר ערכי ומחוייב ,דור חושב וביקורתי אשר יש בידיו את הכלים להמשיך את המסורת הצופית הענפה ואת העשייה החינוכית רבת השנים. האגף לחינוך ,שוקד מידי שנה על הוצאתן של חוברות הדרכה אשר עוסקות בנושאים שונים ומגוונים אשר תפקידן הוא לעזור לכם במלאכת ההדרכה ,יחד עם זאת קבלת חוברת היא רק השלב הראשון בתהליך. הדרכה איכותית מבוססת על למידת הנושא ,התעמקות בו והתאמתו באופן ספציפי אל החניכים. כמו כן ,הדרכה איכותית מבוססת על הקשבה לחניכים ,על אמונה ביכולתם ועל רצון אמיתי וכנה להיות עבורם מקור לידע ופיתוח אישי. אני סמוך ובטוח שאתם עושים עבודה חינוכית מצויינת. המשיכו כך.
בברכת הצופים חזק ואמץ גל בן שימול
2
תוכן הדברים: הקדמה השבט הקהילתי מפתחות להצלחה בפריפריה מעורבות הורים שיתופי פעולה צמצום פערים לימודיים חברתיים יזמות חברתית והטמעת תוכנית חינוכית ללקיחת אחריות חברתית
3
הקדמה פיתוח וביסוס של שבטים קהילתיים בכלל ובפריפריה בפרט להלן נציג את הנחות היסוד והדרכים לשיפור פעילות התנועה בשבטי הפריפריה: לאחר שיחות רבות עם בעלי תפקידים שונים הפועלים במערכת החינוך הבלתי פורמאלית בפריפריה, גיבשנו מספר דרכים לשיפור הפעילות התנועתית בפריפריה. ראוי לציין ,שלתפיסתנו יש להטמיע הדרכים בכל האוכלוסיות הפועלות בתנועה ,הן ברמת החניכים בשכבה הצעירה ובשכבה הבוגרת ,ברמת הש"שנים ,המרכזים השכירים ,ראשי השבטים ,צוותי הנהגות, ראשי הנהגות ועובדי המטה. כמו כן חשוב לציין ,שהדגש בתפיסתנו הוא שיש להטמיע ולפעול בכל הדרכים יחד כי האחת שזורה בשנייה וכל אחת מובילה למטרה .כמו כן ,אין הדרכים ,מוצגות במסמך זה ,לפי סדר כרונולוגי ,אלא מוצגים את כלל הדרכים שיש להטמיען בשבט ובקהילה. באמצעות הפעולות בחוברת אנו ראשית ,מטמיעים את הנושא ,מעלים למודעות וממשיגים בפני חניכי השכב"ג את הנושאים הרלוונטים ,באמצעותם יהפוך שבטם ה"קלסי" לשבט קהילתי ,הנגיש לקהלי יעד נוספים בקהילה ועונה על צרכיהם של קהלי יעד אלו. שתי הפעולות הראשונות ממשיגות ובכך מסבירות מהו השבט הקהילתי ומהם עקרונותיו ובשאר מקבלים חניכי השכבה הבוגרת כלים פרקטים ליישום העקרונות.
את הכלים עליהם ליישם הן ברמה של דרכי הפעולה התלויות בהם עצמם כסוכנים קהילתיים והן ברמה של חניכי השכבה הצעירה שעליהם להעביר להם. מחלקת נוער וקהילה
4
פעולה -1השבט הקהילתי מטרות: -
ברור תפקידה של התנועה בקהילה
-
הגברת המוטיבציה בקרב צוות הפעילים בנוגע לתפקידם כצוות קהילה.
-
העברת משמעות התפקיד של צוות קהילה כולל הגדרת תפקיד אופרטיבית.
מהלך הפעילות: פעילות פתיחה :תעביר את זה הלאה 02( ..דקות). יעבור דף 4Aאצל כל פעיל וכל פעם הוא יצטרך לכתוב אילו מתנות הצופים נתנו לו בחיים? לאחר שעושים 3סבבים לערך מקריאים את מה שכולם כתבו. דיון על המסר של מה הערך של הצופים בחיינו האישיים? כיצד הם משפיעים עלינו? איפה היינו היום ללא השתייכותנו לתנועה? לאחר שהבנו את המשמעות של מה התנועה נתנה לנו ,נשאל מה אנחנו יכולים לתת בחזרה? ולמי? תפיסת השבט הקהילתי 32( :דקות). הקבוצה מקבלת בריסטול גדול עם טושים ,צבעי פנדה ,מקלות ארטיק וחומרי יצירה נוספים ,עליה לצייר לדעתה את השבט בראי הקהילה -איך הקהילה נראית? איפה השבט ממוקם ביחס אליה? איך השבט נראה ביחס לקהילה? מי מגיע לשבט מהקהילה? האם השבט הוא הקהילה כיום? או האם הקהילה היא השבט? מה יש בקהילה? לפי הציור והדיון שיהיה דרך הציור ניתן לראות את עמדת הצוות כלפי ה"שבט" וה"קהילה" -האם הוא במרכז הקהילה? האם הוא בנפרד ממנה? ואם כן ,מדוע? מהם הצבעים של הקהילה לעומת השבט? איך הם תופסים את הקהילה שלהם? העברת המסר כי השבט הוא הקהילה והקהילה היא השבט .הם אלו שמגיעים מתוך הקהילה והם גם אלו שיוצרים אותה ,הם אלו שאחראים לאופן שבה היא נראית ואיך היא מתקיימת ,השבט לא צריך להיות נפרד מהקהילה ולא במרכז לה ,אלא הוא שזור בה והקהילה שזורה בו .אין לראות את מרכז הקליטה ,בית הספר ,לשכת הרווחה ,המתנ"ס בקריה כדברים נפרדים לשבט כי אלו דברים המגיעים וחודרים לתוך השבט .לדוגמא ,אותו חניך כיתה ה' הוא גם ילד למשפחה מסוימת ,לומד בבית ספר מסוים והולך לחוג כדורגל פעמיים בשבוע -אין לראות בו רק חניך בצופים ,אלא להתבונן על כלל החלקים שמרכיבים אותו וכך גם את השבט -אין לראות בו כדבר נפרד וייחודי ,אלא כסה"כ. מתן ההגדרה של השבט הקהילתי 02( -דקות)
5
ה"שבט הקהילתי" תנועת הצופים שמה לה למטרה לפעול ולפתח מסגרות חינוכיות-ערכיות ,לילדים ובני נוער מכל רחבי הארץ .פעילות אשר תהווה עבורם מסגרת שייכות ,לפיתוח אישי ,לבילוי והנאה. פעילות תורמת לקהילה ומעורבות חברתית הם אבני הדרך על פיהם מחנכת ופועלת תנועת הצופים. התנועה שואפת להרחבת והעמקת הפעילות בקהילות חדשות ומגוונות ולהתאמת הפעילות לצרכי הקהילה ולצרכים של אוכלוסיות וקהלי יעד מגוונים .לשם כך ,יש לבנות ולהתאים את הפעילות באופן שתתאים את התנועה לבני הנוער ולצרכיהם המשתנים ממקום למקום. התנועה פועלת במקומות רבים ברחבי הארץ ,דפוסי הפעילות והתפקוד משתנים באזורים השונים ,אולם רב הדומה על השונה .השבטים השונים ברחבי הארץ פועלים על פי הדפוסים של שבט הצופים "הקלאסי", המאופיין בחשיבה צופית מסורתית אשר לעיתים מגבילה ומקשה על השבטים השונים להיות רלוונטיים בקהילה בה הם פועלים .השבט "הקלאסי" פועל במגמה להתאים את בני הנוער לתנועה ,וכך בני נוער רבים לא מוצאים את דרכם לפעילות הצופים ,ובמיוחד מודגש הפער בשבטי הפריפריה. התאמת אופי ומסגרת הפעילות הצופית לצרכי ואופי הקהילה הינם האתגר המרכזי העומד בבסיס השבט הקהילתי ,מכאן שאחת השאלות החשובות אותה שואל השבט היא:
"כיצד השבט יכול לתרום לחברה ולסביבתו היום, ואיזו אחריות חברתית חבר תנועה צריך לקחת על עצמו?" התנועה מאפשרת לכל שבט לערוך את הבחירה הערכית לאור מיפוי הצרכים בקהילה הספציפית שלו מתוך הנחה כי שבטי התנועה פרושים ברחבי הארץ ,ולכל שבט וקהילה יש צרכים ואופי שונים וייחודיים. על מנת להטמיע את מודל השבט הקהילתי ,הן מבחינה חינוכית תפיסתית והן מבחינה מעשית ,יש להגדיר בשבט פונקציה של רכז קהילה ,שבאחריותו יהיה לפתח את השבט לשבט קהילתי ובכך להנגיש אותו לקהלי יעד נוספים בקהילה.
6
פעולה -2מפתחות להצלחה בפריפרייה מטרות: .1חשיפת המשתתף ללקיחת האחריות וחשיבות העשייה הקהילתית של חניכי השבט /הקומונה. .2הקניית כלים להטמעת התפיסה הקהילתית ופיתוח השבט הקהילתי משך הפעילות :שעתיים וחצי כולל הפסקה
הקהילה ואני -תהליך דו כיווני ( 07-07דקות)הנחיות למנחה :חלק לכל אחד דף (נספח א') .אמור למשתתפים שיש להם 02דקות לצייר מפה של מסגרות אשר השפיעו על חייהם (הכוונה למסגרת -משפחה ,בית ספר ,תנועת הצופים ,שבט הצופים ,חוג וכו'). חשוב להנחות את החניכים לשים לב לגודל של כל מסגרת ולמיקום שהיא תופסת על הדף ,האם ישנם חיבורים בין המסגרות? האם הן נפרדות אחת מהשנייה? ולמה? .1כל אחד מכין את מפת המסגרות הקשורות אליו בחיים ,המסגרות תצוירנה בצורת עיגולים /צורות אחרות( .עשר דקות) .2לאחר שהחניכים סיימו לצייר ,על כל אחד לרשום בכל עיגול את מה שקיבל במסגרות שהוא צייר (לדוגמא ,צופים -ביטחון עצמי) ( 02דקות). .3המנחה יחלק את המשתתפים לקבוצות של חמישה בכל קבוצה וייתן לכל קבוצה דף מנחה (נספח ב') .על הקבוצה לפעול לפי השאלות המצוינות בנספח ( 02דקות). .4לאחר 02דקות יתכנסו כלל הקבוצות למליאה ועל המנחה להעלות נקודות לדיון .על המנחה לרשום על הלוח את התשובות של הקבוצות לשאלה השנייה (דרכי התקשורת) ( 01דקות) נקודות לדיון במליאה :
מה היו המסגרות המרכזיות שעלו בין כל חברי הקבוצה?
כיצד ניתן לייצר תקשורת בין כלל המסגרות לטובת הפרט לדעתכם?
ספרו על מקרה אישי שלכם שבו תקשורת בין המערכות ,או היעדר תקשורת בינן השפיעו על חייך.
7
לאחר סיכום הדיון ,על המנחה לקרוא מתוך התפיסה הערכית של התנועה: "תנועת הצופים תפעל לקידום התפתותם ,רווחתם וכבודם של בני האדם בתנועה ובחברה.
תפעל למימוש העקרונות ,הרואים את האדם כאדון למחשבותיו ולמעשיו.
תעודד את הפרט לקחת חלק מרכזי בעיצוב עולמו הערכי ,האישי והחברתי ,כמו גם אחריות על בחירותיו ומעשיו.
תפעל למען פיתוחו של הפרט: במישור האישי כמממש את עצמיותו. במישור החברתי כאזרח תורם ומעורב.
שאלה :מתוך הדרכים שהעליתם ,אילו מהדרכים עונות על התפיסה הערכית של התנועה ,אלו מהן עשויות לקדם את התפתחותו ,רווחתו וכבודו של הפרט? ציין מקרה: בשבט ברק במרכז הארץ ,גילה מרכז השבט כי קיימת תופעה כלל שכבתית בשכבת כיתות ח' של שתיית אלכוהול מרובה בבתים של הילדים ,בפינות הזולה בבית הספר ,לאחר חוג הכדורגל במתנ"ס ובשבט .מה לדעתכם יש לעשות? ומהי הדרך המהירה והיעילה ביותר למיגור התופעה? ( 02דקות). לסיכום :בחלק זה של הפעולה נחשפנו להשפעת המסגרות השונות אליהן אנו משתייכים במהלך חיינו. ראינו כי ההשפעה היא הן על הפרט והן על הקבוצה .כמו כן ,ראינו שאנו כשבט חוברים ליותר מסגרות ופועלים לקידום שיתופי פעולה אז גדלה ההשפעה שלנו על הפרטים ועל הקבוצות וניתן להגיע לפתרון הבעיה בדרכים יעילות ואפקטיביות יותר .החלק הבא של הפעילות ,יצלול לשבט הקהילתי הלכה למעשה ( 1דקות). סיכום היחידה :בסיום חשוב להדגיש כי הקשר בין השבט לקהילה הוא דו כיווני -הקהילה משפיעה על השבט והשבט משפיע על הקהילה ועל התהליך החינוכי בקהילה ,גם מחוץ לפעילות השוטפת. העבודה של השבט הקהילתי ,הבאה לידי ביטוי גם בשיתופי הפעולה בין המסגרות השונות בקהילה, מאפשרת לשבט מצד אחד חשיפה לקהלי יעד חדשים ובכך משפיעה על השבט פנימה ,אבל גם מאפשרת סנכרון וסינרגיה בין המסגרות עבור החניך בשבט ,או כל ילד אחר איתו השבט בא במגע ,וכך משפיעה על חייו גם מחוץ לשבט. הפסקה 17 -דקות
8
המשך פעולה -2מפתחות להצלחה בפריפרייה .1שאלת פתיחה ( 02דקות):
איך השבט הקהילתי(המופעל על ידי /מרכז צעיר /מדריך /פעיל וכו') יכול להשפיע על ילדים ובני נוער איתם הוא בא במגע (חניכים בשבט ,ילדי השכונה ,ילדים במועדונית וכו') במסגרות בהן הוא פועל?
איך השבט הקהילתי (המופעל על ידי מרכז /מרכז צעיר /מדריך /פעיל וכו') יכול לתרום לתחושת ההצלחה של ילדים ובני נוער אלו במסגרות אחרות?
ביחידה זו נעסוק בדרכים להפעלת השבט הקהילתי. למנחה :לתת לאחד המשתתפים לקרוא /אתה יכול לקרוא למשתתפים ( 1דקות). תנועת הצופים שמה למטרה לפעול ולפתח מסגרות חינוכיות-ערכיות ,לילדים ובני נוער מכל רחבי הארץ. פעילות אשר תהווה עבורם מסגרת שייכות ,לפיתוח אישי ,לבילוי והנאה. פעילות תורמת לקהילה ומעורבות חברתית הם אבני הדרך על פיהם מחנכת ופועלת תנועת הצופים. התנועה שואפת להרחבת והעמקת הפעילות בקהילות חדשות ומגוונות ולהתאמת הפעילות לצרכי הקהילה בכלל וקהלי יעד ספציפיים בפרט .לשם כך ,יש לבנות את הפעילות באופן שתתאים את התנועה לבני הנוער ולצרכיהם המשתנים ממקום למקום. השבטים השונים ברחבי הארץ ,פועלים על פי הדפוסים של שבט הצופים "הטיפוסי" ,המאופיין בחשיבה צופית מסורתית אשר לעיתים מגבילה ומקשה על השבטים השונים להיות רלוונטיים בקהילה בה הם פועלים ובשל כך פונים לאוכלוסיית יעד מסוימת. השבט "ה טיפוסי" פועל בהתאם למבנה הארגוני המקובל ובכפוף ללו"ז הצופי ומציע לבני הנוער בקהילה פעילות מסוג אחד ובשל כך בני נוער רבים לא מוצאים את דרכם לפעילות הצופים. אי לכך ,התאמת אופי ומסגרת הפעילות הצופית לצרכי ואופי הקהילה הינם האתגר המרכזי העומד בבסיס השבט הקהילתי .כדי להתמודד עם אתגר זה ,יהיה עלינו לגוון את הפעילות הצופית-חינוכית ולהביאה לידי ביטוי באופנים שונים כגון :הדרכה במועדוניות ,עזרה בשיעורי בית ,חונכות אישית וכד'. מכאן שאחת השאלות החשובות אותה שואל השבט היא: "כיצד השבט יכול לתרום לחברה ולסביבתו היום ,ומה מידת האחריות החברתית שחבר תנועה יכול וצריך לקחת על עצמו?" על מנת לשפר את הטמעת מודל השבט הקהילתי ,הן מבחינה חינוכית והן מבחינה מעשית ,נכון יהיה לפעול על פי הדרכים הנ"ל :שיתופי פעולה בקהילה ,צמצום פערים לימודיים ,מעורבות הורים ,קשר עם הרשויות ,המשכיות ,הטמעת תכנית חינוכית למעורבות חברתית( .בשבטים גדולים ניתן להגדיר בעלי תפקידים אשר ישתייכו לצוות קהילה בשבט ויפעלו לפי הדרכים הנ"ל לקידום השבט הקהילתי. 9
כעת נציג שש דרכים להפעלת השבט הקהילתי באמצעות משחק מונופול. משחק מונופול ( 54דק) עזרים :לוח "המסלול השכונתי" כקובץ שיוקרן על הקיר ,קובייה שהמספר הכי גבוה עליה הוא 4 ,3 חיילים -כמספר הקבוצות ,כרטיסים מסומנים בסמלים עם משימות ,עניבות כמניין המשתתפים, "אסימונים" ,לבבות כביטוי ל"שיתופי פעולה" ,ציור של מונית /אוטו צעצוע 01 ,סנאדות קטנות +חבלים .4 סיטואציה -המנחה יקריא: היום יום שישי ,השעה ,01:42אתם בדרך לפעולה בשבט ,אסור לאחר .לכל קבוצה יש חייל "צופיפניק" איתו היא מתקדמת על הלוח. בכל פעם שנעצרים על שלב בו מופיע ציור יש להרים כרטיס מתוך הערמה המתאימה ולבצע את המטלה. כפי שניתן להרוויח "אסימונים" בדרך ,אפשר גם להפסיד "אסימונים" לאורך כל המשחק .המטרה לאסוף כמה שיותר "אסימונים". במהלך צבירת ה"אסימונים" אפשר לקיים קשרים קהילתיים ,כל אחת מהדרכים תחושב בסוף המשחק כ- 02אסימונים .מי שיישם את כל "ששת הדרכים" (מעורבות הורים ,רשויות ,שיתופי פעולה ,המשכיות, הטמעת תוכנית חינוכית למעורבות חברתית וצמצום הפערים הלימודיים) מקבל "מונית ספיישל" לשבט.
הכרטיסיות: שיתופי פעולה בקהילה: .1מרכז הקליטה בשכונה מארגן פעילות חנוכה .מרכז הקהילה הצעיר הציע שמדריכי הקהילה, המדריכים באופן קבוע ,את ילדי המרכז קליטה ,יפעילו את הילדים בפעילות המתוכנת .עליכם ללמד את שאר הקבוצות ברכת חג שמח באמהרית ,יש לכך 3דק' .אם כולם ידעו תזכו לעשות "שיתופי עולה". .2כתבו כמה שיותר הצעות לדרכים לשילוב בנים ובנות נוער בסיכון בתנועה ,כמספר ההצעות שתעלו יהיה מספר ה"אסימונים" ,יש לכך 0דק'. .3נער שמגיע ממשפחה דוברת רוסית המשתתף בפעילות המדריכים בקהילה במקלט השכונתי מבקש מכם להסביר לאמו ,שדוברת רק רוסית ,למה עליה לאפשר לו להמשיך ולהשתתף בפעילות התנועה. להלן 1סיבות ,שעשויות לשכנע את האם לאפשר לבנה להצטרף לתנועה ,עליכם להסביר לשאר הקבוצות בפנטומימה את הסיבות הרשומות .כל סיבה שחברי הקבוצות האחרות יבינו ,תזכה אתכם ב"אסימון" .אם יבינו את כל 1הסיבות תזכו גם לעשות "שיתוף פעולה". הסיבות: oהצופים מחנכים למצוינות oהצופים מחנכים לאחריות אישית oבצופים ניתן לרכוש מיומנויות הדרכה וניהול 11
oבצופים יוצאים לטייל oאם באים לצופים פחות משוטטים ברחוב .4במרכז לקשיש רוצים לעשות סדנא בנושא "בניית בית מסנאדות -כל הסודות" .הסדנא עולה הרבה כסף .באפשרותכם לתת " 00אסימונים" תמורת המימון ולזכות בקיצור דרך לכרטיס הבא או שכל הקבוצות יבנו לבד בית מפסטה וסלוטייפ תוך 1דק' .אם הבית של הקבוצה שלכם יהיה הכי גבוה ויציב תזכו ב"שיתופי פעולה". .5בדרך לשבט נתקלתם בקבוצת ילדים עם בעיות הליכה .הם שייכים לקבוצות צמי"ד וגם בדרך לפעולה בשבט .עליכם לעזור להם בכך ,שתעבירו אותם ,מצד אחד לצד השני של החדר. חברי הקבוצה שקבלה את הכרטיס ,הם המרימים ,שאר חברי הקבוצות הם חניכי צמי"ד -על חברי הקבוצה להעביר את המתחרים שלהם בשק קמח מצד אחד של החדר לצד השני .יש לכם 3דק' להעביר את כולם ובכך תוכלו לזכות ב"שיתופי פעולה". .6פנו אליכם ממועדונית לילדים בסיכון בבקשה להדריך ביום קבוע ,לאורך כל השנה -להעביר פעילות התנועה לילדי המועדונית .נתבקשתם להקים 4קבוצות לפי שכבות גיל (ד'-ז') הפעילות מתחילה ב0- לספטמבר .0200מה לדעתכם צריך להיות פרופיל המדריכים (גיל ,ניסיון ,כישורים ,מיומנויות וכו,)... על מנת שיוכלו לעמוד במשימה בצורה הטובה ביותר? מי ייבחר את המדריכים? מתי? ומי אחראי עליהם?כל תשובה על שאלה מזכה ב"אסימון" (דף עבודה -נספח )0 צמצום פערים לימודיים: .1יצאתם מפגישה עם מרכזת שכבת ז' בחטיבה והיא ציינה בפניכם כי קיימים קשיים לימודיים משמעותיים בכיתות ז' בשל המעבר לחטיבה .היא ציינה כי קיים צורך בסיוע לאותם ילדים מעבר לשעות בית הספר .החלטתם להקים מרכז למידה בשבט לחניכי כיתה ז' שיופעל על ידי השמיניסטים הפעילים .אתם השמיניסטים עכשיו ועליכם להסביר לקבוצת החניכים שמולכם איך פותרים את התרגיל0/4+3/+ : .2חניכים רבים נעדרים מפעולות בשל תקופת מבחנים אינטנסיבית .ביום הפעילות האחרון 1מדריכים ביטלו פעילות .הפסידו 1אסימונים או :חשבו על דרך יצירתית -קהילתית לפתרון הבעיה והרוויחו "צמצום פערים לימודיים" .3בפגישה עם מרכזת כיתה ו' ,היא מציינת כי ילדים רבים בשכבה ,חוששים מהמעבר לכיתה ז' הכולל מפגש עם ילדים מבתי ספר שונים אותם אינם מכירים .גדוד ו' אצלכם בשבט מורכב מאחוות מבתי ספר שונים .החלטתם לקיים טיול לכתות ו' אליו יוזמנו תלמידי כל בתי הספר ,לא רק החניכים. העבירו לשאר הקבוצות פז"ח וזכו ב"צמצום פערים לימודיים) .4יוסי הוא תלמיד כיתה י' אשר ממוצע ציוניו הוא בינוני ומטה .יוסי ,ניכר בכושר מנהיגות ובעל יכולות הדרכה גבוהות .עם זאת ,הוא חש תחושת כישלון בבית ספר ,בעיקר במתמטיקה .מרכז השבט ביקש מיוסי לסייע לאלי מכיתה ו' לקראת מבחן בעברית שיש לו בשבוע הקרוב .אלי עבר את המבחן בהצלחה .כיצד לדעתכם ,השפיעה הצלחתו של אלי על יוסי? כל השפעה שתמנו תזכה אתכם באסימון.
11
מעורבות הורים: .1הוריו של ששי מאוכזבים מאוד מבנם .הם גילו באסיפת הורים כי לבנם ששי יש 1נכשלים בתעודה. בעקבות זאת ,החליטו שהוא לא יוצא לטיול השבטי כעונש חינוכי .ששי הוא שכב"גיסט מוערך ותורם רבות לשבט .כיצד ניתן לעזור לששי? כל פתרון שתעלו ,יזכה אתכם באסימון. .2ההורים של דני חוששים ממעמדו החברתי של דני ופונים אליכם בטענה כי בנם דחוי בבית הספר ובשל כך ביטחונו העצמי הינו ירוד .כיצד בשיתוף פעולה עם ההורים תוכלו לתרום לחיזוק ביטחונו העצמי בשבט? כל רעיון שתעלו ,יזכה אתכם באסימון 1 .רעיונות יזכו אתכם ב"מעורבות הורים". .3גיליתם שיש תופעת אלימות קשה מאוד בשבט ובשיחה עם מספר הורים אתם מבינים שחלקם לא מודעים כלל לבעיה וחלקם מביעים קושי בנוגע לסמכותם כהורים .החלטתם לכנס אסיפת הורים. נסחו את הנושאים לדיון באסיפה .אילו שאלות הייתם שואלים את ההורים? כל שאלה /נושא ,יזכה אתכם באסימון. .4השבט עבר בחודש האחרון לשכונה הנחשבת פחות בטוחה .הורים רבים חוששים לשלוח את ילדיהם לשבט מסיבה זו ואכן ישנה ירידה במספר החניכים .החלטת לקיים "משמר הורים" ,עד שיגיע תורכם שוב ,עליכם לדאוג שלפחות 0משתתפים מקבוצתכם יעמדו כל הזמן .אם תצליחו תזכו ב"מעורבות הורים. .5גיליתם כי קיימת תופעת סמים ואלכוהול בקרב ילדים ובני נוער ,החלטתם לערב את ההורים במיגור התופעה .חברי הקבוצות האחרות הם ההורים .עליכם להנחות אותם ,כשהם בעיניים עצומות, בזריקת כדור לעבר בקבוקי /פחיות בירה העומדות בקצה החדר (כמו במשחק באולינג) .אם ההורים יצליחו להפיל 3בקבוקים לפחות ,זכיתם ב"מעורבות הורים" קשר עם הרשויות: .1מטרתו של מיפוי הצרכים היא הבנת צרכי הקהילה בכלל וילדים ובני נוער בפרט בכדי להגדיר אילו מענים אנו כשבט קהילתי יכולים לספק .כחלק מתהליך הטמעת השבט הקהילתי יש לערוך מיפוי צרכים בקהילה בה אנו חיים .עם אילו בעלי תפקידים ברשויות הייתם נפגשים בכדי לקיים מיפוי צרכים קהילתי? כל בעל תפקיד יזכה אתכם באסימון .2אתם רוצים לפתוח את הפעילות בשבט גם לקהילה יוצאת חבר העמים ,הזמנתם לטקס פתיחת שנה את בוריס גיטרמן ,סגן ראש העיר ,שיברך את השבט לפתיחת השנה .למדו את חברי הקבוצות האחרות איך אומרים "ערב טוב" ברוסית וזכו ל"קשר עם הרשויות". .3גיליתם כי בשעות הערב פורצים עבריינים לחצר השבט באופן קבוע ומשאירים אחריהם פסולת כגון: באנגים ,מזרקים ,בדלי סיגריות וכו' .פניתם אליהם מס' פעמים בבקשה להתפנות מהשבט אך בקשתכם נענתה בשלילה .אילו גורמים מהרשויות הייתם מערבים ,בניסיון לפתור בעיה זו ולמה? כל גורם שתציינו יזכה אתכם באסימון. .4בכל שנה מתקיימים שני טקסים מרכזיים בשבט המיועדים לחניכי השבט בלבד -טקס ליום הזיכרון לחללי צה"ל וטקס זיכרון לנספים מסודן .האם הייתם מערבים את כלל הקהילה ולמה? כל טיעון יזכה אתכם באסימון .במי הייתם נעזרים מטעם הרשות? 12
הטמעת תוכנית חינוכית למעורבות חברתית: בכל פעם שדורכים על המשבצת אז יש לקרוא את העקרונות הנ"ל ולהתייחס לכתוב. oיש להטמיע תוכנית חינוכית המעודדת את החניכים למעורבות סביבתית -חברתית ולקיחת אחריות המתחילה בתהליך חינוכי שנתי הכולל למידה חווייתית – התנסותית בקהילה. oאת התוכנית החינוכית למעורבות חברתית יש להעביר לחניכי השבט מכיתה ד' -י"ב ,באופן ספירלי ,כלומר ,בכל שנה ייחשפו החניכים לאותן המטרות באמצעות דרכי למידה שונות ומעמיקות יותר .התוכנית כוללת את עקרונות ה"שבט הקהילתי" ומבוססת על מודל השבט הקהילתי.
13
פעולה -3מעורבות הורים מטרות:
החניכים יעמיקו בחשיבות העיקרון של מעורבות הורים.
המחניכים יקבלו כלים פרקטיים לביטוי מעורבות הורים.
תוכן הפעילות: הצגת הקטע של ליטל מעתוק וההורים -הקטע נקרא "ליטל מעתוק אסיפת הורים" וניתן להוריד אותו מהאינטרנט ( 02דקות). שאלות 01( -דקות) .1מה אתם חושבים על התנהלות הדמויות -הן ההורים והן בית הספר? .2מה הקשיים שהיו לששי ולטובית ברתימת ההורים? .3כיצד הייתם מסבירים את ההתנהגות של ליטל? .4מה הייתם משנים בהתנהלות של ששי וטובית? .5באילו פרקטיקות ניתן להשתמש בכדי להתגבר על הקושי מול ההורים? ניתן להתגבר על (גם בפגישה עם האבא של אתי) -הן לפני הפגישה והן במהלכה? מצגת -תמצות המצגת: "נחוץ כפר שלם כדי לחנך ילד אחד" פתגם אפריקאי עתיק יומין זה ממחיש את האחריות ,את המורכבות ,את התלות ,את אורך הרוח ואת המשאבים הדרושים על מנת לחנך .משימת החינוך יקרה מידי ,מורכבת מידי וכבדה מידי ,הן עבור המשפחה והן עבור החברה מכדי שתופקע מידי רשות אחת לטובתה של חברתה (נוי)08+4 , מעורבות הורים בצופים -למה? ( 14דקות) -
ראייה הוליסטית של הילד
-
אין תחליף להורה!
-
אחריות הילד היא קודם כל על ההורה!
-
ככל שעמדת ההורים כלפי ילדיהם תהיה חיובית יותר ,כך ניתן יהיה לרתום את ההורים ולהפכם למשאב משמעותי בשבט.
-
מעורבות ההורים בתהליך החינוכי במסגרת השבט והקהילה היא אחד הכלים המרכזיים להובלת שינוי בטווח הקרוב והרחוק.
-
מעורבות ההורים תמצב את השבט כמסגרת חינוכית המחזקת אותם ואת ילדיהם.
-
מעורבות הורים מצמצמת מצבי סיכון.
14
עקרונות הגישה מנחה למעורבות הורים בצופים: -
הפניית הזרקור אל עבר כוחות האדם ולא אל מגבלותיו.
-
תיאום ושותפות עם שירותים בקהילה.
-
מעורבות
העצמה
-
כל קבוצת חניכים תכתוב אילו כלים פרקטיים קיימים בשבטים שלהם להפעלת עיקרון זה? בנוסף ,כל קבוצה צריכה לרשום כלים נוספים אידיאליים ( 02דקות)( .דפים +עטים).
-
הצגה במליאה 01 -דקות.
שותפות
כלים ופרקטיקה: -
שיח מעצים של ההורה -התשובות אצל ההורים (לא רק יידוע אלא גם התייעצות).
-
משובים חיוביים הבאים לידי ביטוי במכתבים ,תעודות ,שיחת טלפון.
-
שימוש באירועים צופיים כפלטפורמה להעצמת הילד אל מול ההורה ומעורבות ההורה בתהליכים שקורים בשבט (מסדר ,יום צופה ,טיולים וכו')
-
פעילויות משותפות מגיל צעיר.
-
שיח משותף עם כלל הגורמים המטפלים בילד.
-
הקמת גדוד הורים שיעבור פעילות חברתית הפועלת למנהיגות קהילתית.
-
"ערב הורים" -מס' מפגשים העוסקים בתכנים הרלוונטיים להורים :סדנת יזמות עסקית ,ניהול תקציב ,סדנת פייסבוק ,מתן כלים לתקשר עם מתבגר ,סדנה המיועדת לזכויות נשים חד הוריות וכו' .המפגשים יועברו על ידי מתנדבים ואנשי התנועה (ניתן לאפשר נוכחות של מדריכים).
-
ביקורי בית.
15
פעולה -5שיתופי פעולה מטרות: -
החניכים יעמיקו בחשיבות עיקרון של שיתופי פעולה
-
תנוטרל ההתנגדות ,האיום והחששות מקיומי שיתופי פעולה
-
החניכים יעמיקו בערך המוסף שתנועת הצופים העניקה להם בתור חניכים ויכירו בחשיבות של "להעביר את זה הלאה".
-
החניכים יהיו גאים בזהותם הצופית וירגישו בטוחים במה שיש להם להציע.
תוכן הפעילות -
פתיחה :על כל אחד ואחת לקחת קלף /שניים שמבטאים מבחינתו/ה את המתנה הכי גדולה שתנועת הצופים נתנה לו ולהסביר מדוע ( 02דקות) POINT OF YOU( .קלפים)
חידוד הנקודה כי יש לנו את הזכות והחובה "להעביר את זה הלאה" דרך יצירת שיתופי פעולה עם עמותות וארגונים. תמצות המצגת 32-42( -דקות) שיתופי פעולה -למה זה טוב לי? מחקרים מצביעים כי קהילה המעודדת שיתופי פעולה בין ארגונים הפועלים בה ,עומדת ביעדיה! •
חשיפה לקהלי יעד נוספים והגדלת אופן ההשפעה של תנועת הצופים על בני נוער נוספים.
•
חיזוק ראייה הוליסטית לצרכי החניך -שירותים משלימים אחד את השני.
•
חיזוק בסיס הלגיטימציה של השבט.
•
הקטנת הסיכון בסביבת החניך מתוך רצון ליצור סביבה בטוחה ,מוגנת ותומכת.
•
הרחבת משאבי השבט.
האתגרים שטמונים בשיתופי פעולה -למה זה קשה לי? למה קשה לי? עומס על סדר היום תחרות על משאבים -הפחד ש"ייקחו" לנו ילדים /משאבים של כ"א /כספים חוסר ביטחון בזהות שלי (למה שהוא ייצא לטיול פסח שיש יום כיף בלונה פארק).. מחיר ניהולי וערכי שיתוף הפעולה עם הסביבה עשוי להיות כרוך גם במחירים ניהוליים ,ובראש ובראשונה בזמן ניהולי .הצורך לפתח קשרים ולשמר אותם ,לעדכן או לשלב בקבלת החלטות עשוי לסרבל ולהאריך את תהליכי עבודה .יש גם חשש שהשותפים יטו את סדר היום הארגוני ,שיטושטשו הגבולות בין השותפים לאנשי המקצוע ואף שהנורמות האתיות של בית הספר יועמדו למבחן למשל בעקבות דרישות ממנו לפרסום מסחרי או למסירת מידע אישי על תלמידים ומשפחות .גם עם אתגר זה אפשר להתמודד על-ידי יצירת כללים שיהיה בהם כדי להפחית את המחיר הניהול.
16
איך אני פותר את הקושי? • לומד על הארגונים בעיר ועל שירותיהם (וגם קצת על הפוליטיקות).. •
מבין מה יש לי להציע?
•
מזהה אירועי שיא קיימים כפלטפורמה לשיתופי פעולה.
•
מגדיר לעצמי מה הרצונות והאינטרסים שלי בשיתוף הפעולה.
• מגדיר ומתאם ציפיות מראש עם הארגון השותף בנוגע לשיתוף הפעולה. סיפור על הצבעים דרך המצגת. הצגת מודל 8שבועות ( 17דקות) -נספח 1
17
פעולה -4צמצום פערים חברתיים -לימודיים מטרות: -
החניכים יכירו בחשיבות העיקרון של צמצום פערים חברתיים -לימודיים ויבינו כי זה חלק מייעוד התנועה -קידום שוויון הזדמנויות בחינוך.
-
החניכים יכירו ביכולות שלהם לקדם את עיקרון זה באמצעות מועדונים חברתיים ,קבוצות שכונה
ומרכזי למידה. תוכן הפעילות: -
ש :מה לדעתם הרציונאל שעומד מאחורי העיקרון של צמצום פערים חברתיים -לימודיים? (02 דקות)
-
הקומונה תקבל את דו"ח אדווה -תמונת מצב חברתית .02001כל זוג יחקור סעיף מהדו"ח- אבטלה ,חינוך ,פנסיה ,מערכת הבריאות וכו'.
-
כל זוג יספר את הממצאים שלו ( 02דקות).
-
על פי הדו"חות שהם קראו נענה על השאלה הבאה?
מה הם עושים בכדי לענות על הצורך של צמצום פערים לימודיים -חברתיים? הקומונה תענה על התשובה דרך הכלים הפרקטיים שהם מפעילים בשבט (מרכז למידה ,שבט פתוח וכו'). -
כתיבת כלים פרקטיים לביטוי העיקרון -בתוך מפעלים כבר שקיימים (לדוגמא ,איך אני מפעילה את העיקרון הזה בפורימון או במסגרת ההתנדבות שלי) ויצירת פרויקטים נוספים להפעלת העיקרון (מרכזי למידה ,הפעלת חוגים ,שבט פתוח ,קבוצת שכונה ,חוגים) ( 02דקות).
-
שיבוץ הכלים הפרקטיים בתוך תוכנית העבודה הקיימת וחלוקת תחומי אחריות בין הקומונה (32 דקות).
-
הצגת תדריך למרכזי למידה -נספח .0
עזרים :דו"ח מרכז אדווה ,דפים לבנים ,עטים ,תוכנית אקסל שלי ,דו"ח אקסל לתוכנית עבודה שנתית.
1ניתן למצוא את הדו"ח באינטרנט דרך הלינק הנ"לhttp://www.adva.org/uploaded/social-2011-B.pdf :
18
פעולה -0יזמות חברתית והטמעת תוכנית חינוכית ללקיחת אחריות חברתית מטרות: -
המרכז הצעיר ייחשף למושג "יזמות חברתית" ויאמץ תכונה זו לעבודתו.
-
המרכז הצעיר ילמד את הפרקטיקה להטמעת תוכנית חינוכית לאחריות סביבתית דרך המודל
"חיפוש העמקה הפקה" (המודל הוא של המכון הדמוקרטי של סמינר הקיבוצים). יזמות חברתית מהי יזמות חברתית לדעתכם? ( 17דקות) הגדרה: המושג "יזמות" ,שעד לפני מספר שנים היה שמור לתחום העסקים והתעשייה ,פרץ הרבה מעבר לגבולותיו הראשוניים" .יזמות חברתית" הינה אסטרטגיה המשלבת את להט החזון והשליחות החברתית עם גישות פיתוח וניהול עסקיות ובכללן חדשנות והחלטיות ,שיטתיות וביקורתיות ,תפוקתיות ותחרותיות. יזמות חברתית מאופיינת בתחושת מימוש שליחות חברתית ,שילוב אזרחים ומתנדבים בעשייה פעילה, איתור מקורות מימון ציבוריים ופילנתרופיים וגיוס הון חברתי .ליזמות חברתית מאפיינים משלה: -
יזמות חברתית מונעת על ידי אלטרואיזם וקיימת חשיבות רבה למידת ההשפעה של היוזמה על החברה.
-
יוזמה חברתית צריכה להיות בעלת השפעה רחבה.
-
היוזמה צריכה לפרוץ את גבולותיה המקוריים והשפעתה לא תהיה מוגבלת לאוכלוסיה מקומית.
-
יוזמה חברתית אינה יוצרת רק שיפור במערכת קיימת כי אם שינוי מהותי ומשמעותי.
יזם חברתי: -
היזם תמיד מחפש שינוי ,מגיב לו ורואה בו הזדמנות .יזמים ניחנים ביכולת יוצאת דופן לראות ולצפות הזדמנויות חדשות והם בעלי אמביציה להשיג אותם ורצון להתמודד עם הסיכונים הכרוכים בהשגתם .היזם חושב ביצירתיות ומפתח פתרונות חדשים ,ששוברים בצורה משמעותית את הפתרונות הקיימים.
-
יזמים חברתיים הם אלה אשר מזהים בעיה חברתית ,ומוכנים להתמסר לשינוי פני החברה ולשפרה .הם פועלים לשינוי דפוסי החברה הקיימים ומוכנים להסתכן ולייחד את כל זמנם ומרצם למימוש חזונם
-
יזמים חברתיים מפגינים שאפתנות גבוהה ומחויבות לקידום רעיונותיהם אך יחד עם זאת זקוקים לתמיכה ורשת חברתית על מנת להצליח.
הצגת הסרט של בית השנטי -הביטוי ליזמות חברתית.
19
יזמות חברתית -סרט של בית השנטי ( 27דקות). -
מה לדעתכם הייתה ההשראה של מרים? מה הניע אותה?
-
על אילו צרכים היא ענתה?
-
מה היה ייחודי במענה שלה?
-
אילו ערכים הנחו אותה?
-
אילו גורמים אתם מייחסים להצלחה של מרים בפרויקט שהיא עשתה?
-
מה הפרופיל של האקטיביסט החברתי לדעתכם לאור הסרט ששמעתם ובכלל?
-
מהו הפרופיל האידיאלי שאותו הייתם רוצים לראות בחניכים שלכם ובצוותי ההדרכה?
סיכום ביניים: כל אחד ואחת מאיתנו הוא פעיל חברתי -בעצם זה שאתם בתנועת נוער ופועלים לקדם נושאים מהותיים בכדי לענות על צרכי האוכלוסייה של הקהילה /השבט אתם פעילים .ההבדל בין פעיל ליזם טמון באומץ, במוטיבציה וביכולת לראות את התמונה הכוללת ולהביא שינוי לה .אנא ראו את עצמכם כיזמים חברתיים! שאלת מיליון הדולר -$$$איך נעשה זאת? קיימים מודלים רבים לקידום האחריות החברתית .נעמיק במודל של חיפוש העמקה והפקה. חלק יישומי ( 37דקות): לכתוב להם על הלוח ולהדגים להם זאת על פי 2גישות: -
הגישה של יניב קקון מהמכון הדמוקרטי בסמינר הקיבוצים שאומרת שהתהליך צריך להיות פנימי כי הקהילה היא השבט ולכן ראשית עלינו לפנות לשכב"ג /חניכים שלנו. גישה נוספת שאומרת כי יש לפנות לקהילה.
חיפוש העמקה הפקה גישה ראשונה -יציאה לקהילה -להדגים על אחד השבטים. חיפוש :מה אנחנו יודעים? מה אנחנו יודעים על עיר מסוימת? מה אנחנו יודעים על אחוזי הבגרות של החבר'ה בה? על המצב הסוציו- אקונומי של המתגוררים בה? על אוכלוסיית העולים? על אוכלוסיית הקשישים? על אוכלוסיית הילדים עם הצרכים המיוחדים? על מה לשכת הרווחה מתמודדת בעיר זו? האם יש אזורים שהשבט לא פונה אליהם? האם ישנם ילדים ונוער שלא מצויים במסגרות? האם יש קידום נוער בעיר? האם אנחנו בקשר עם עמותות וארגונים אחרים שפועלים בעיר? לדוגמא ,שאלתי את שכב"ג קרית אתא ידע על העיר שלו.
21
מתוך המידע שאספתי גילינו ש :אחוזי הבגרות הם ,11.0%שהשכר הממוצע של השכירים בעיר היה נמוך מהשכר הממוצע במשק ,שיש 02%עולים בעיר ושקיימת מגמת עלייה במס' הפונים לקבלת סיוע מהמרכז לאלימות במשפחה. העמקה: מה אנחנו מבינים? התהליך הבא הוא העמקה ,מה אנחנו מבינים מהנתונים שכרגע הבאנו .מה אנחנו מבינים מהנתונים לדוגמא על קרית אתא? -
רוב הנוער לא זכאי לתעודת בגרות
-
רף האלימות במשפחה עולה ,זה אומר שככל הנראה יש לנו חניכים בשבט שסובלים מאלימות בבית.
-
מצב סוציו אקונומי של רוב החניכים בשבט הוא ירוד והוא מתחת לממוצע הארצי. יש אוכלוסיית עולים שמרכיבה פלך משמעותי בעיר ואין לנו בכלל חניכים עולים!
הפקה: מה אנחנו עושים? התהליך המסכם הוא מה אנחנו עושים לאחר שעיבדנו את הנתונים .אנו פורטים את מס' המוקדים בהם נוכל להתמקד ובוחרים אחד או שניים בהם נתחיל. לדוגמא ,רק מהנתונים המצומצמים הללו יש לנו יכולת לפעול במס' מוקדים: -
חינוך בני נוער בעיר.
-
קליטת עלייה.
-
משפחות הסובלות מאלימות בבית.
רק מהנתונים המצומצמים הללו ניתן לעשות מס' פעולות: חינוך לנוער: -
הקמת מרכז למידה בשבט המסייע לשכב"ג ולנוער מחוץ לשכב"ג ללמוד לבגרויות.
-
התנדבות במרכזי למידה קיימים.
-
ימי למידה מרוכזים לפני בגרויות עבור כלל בני הנוער בשכונה.
-
גיוס מתנדבים בוגרים לסייע בדבר.
התנדבות בבתי ספר של חטה"ב במעבר בין ט'-לי'.אלימות במשפחה: -
העברת יחידה לשכב"ג כיצד מזהים סימני אלימות בקרב חניכינו.
-
התנדבות במרכז לאלימות במשפחה /מקלטים לנשים מוכות -העברת פעילויות לילדים.
-
חבירה למרכז לאלימות במשפחה ולשאול אותם כיצד אתם יכולים להשתלב -אולי בחניכת ילדים ממשפחות כאלה.
21
קליטת עלייה: -
גיוס הילדים העולים לשבט.
-
התנדבות במרכזי הקליטה.
-
בניית מערך על קליטת עלייה לשכב"ג והעברתו ,ציון חגים כמו נוביגוד ,חג הסיגד.
-
התנדבות באולפן ללימוד עברית.
-
שיתופי פעולה עם המשרד לקליטת עלייה בעיר -התנדבות למשל במוקד קליטה לעולים.
ניתן לקיים את המודל גם על ילדים בכיתות נמוכות. דוגמא :הסיפור עם חניכי כיתה ד' שבחרו להעמיק באבא הדייג.. חיפוש :עשו הצבעה דמוקרטית לבחירת הנושא שמציק להם בחיים .ילד אחד אמר שמציק לו שאין לו מחשב בבית ,ילד אחר אמר שמציק לו שאין גן שעשועים קרוב לבית וילד אחר אמר שאבא שלו דייג והוא דג שקיות זבל מהים ולא דגים. העמקה :העמיקו בנושא -הלכו לדבר עם האבא הדייג ,עם הדייגים בנמל אשדוד ,הוציאו חומרים מהאינטרנט וכו'. הפקה :הקבוצה החליטה לעשות ניקוי חופים. סיכום: שבט קהילתי מובל על ידי יזם חברתי שיכול לפעול על פי מודל זה.
22
נספחים
23
נספח מס' :1מודל 8שבועות לשיתופי פעולה בקהילה שלב א' -מיפוי צרכים ואיתור מסגרות ( 8שבועות לפני המפעל) יש לקבוע פגישות עם אנשי מפתח ביישוב המכירים את העמותות והארגונים הפועלים בעיר .יש להבין אילו גורמים פועלים כבר בעיר עם בני הנוער או עם אוכלוסיות אחרות? האם נעשה איתם שת"פ בעבר? אם כן, כיצד ה תבצע ומה היו ההשפעות שלו? אילו גופים היו רוצים לשתף פעולה איתנו? לאחר מיפוי של הריכוזים העיקריים ,נחליט לאיזה קבוצה נפנה -מיהי אוכלוסיית היעד? שלב ב' -בחירת אוכלוסיית היעד ( 0שבועות לפני המפעל) אוכלוסיית היעד היא האוכלוסייה אליה ברצוננו לפנות והפנייה אליה צריכה לשרת אותה ואת צרכיה. בבחירת הקבוצה ,ברצוננו לפנות לפי משתנים כגון :גיל הילדים ,מידת החיבור עם מסגרות נורמטיביות, קירבה לשבט הצופים וכו' .כאן נתייחס לאופי המסגרת -מעון נעול ,הוסטל ,מועדון נוער קהילתי ,מועדונית וכו'. שלב ג' -שיקוף מצב והצבת מטרות ויעדים בדגש על זיהוי גורמים מעכבים ומקדמים ( 0שבועות לפני המפעל) בחינת המענה שהמפעל נותן לצרכי הקהילה בכלל ולמסגרות השותפות בפרט. הצבת מטרות ויעדים ריאליים בהתאם לשיקוף המצב של שני הגופים. בחירת מפעלים נוספים ,שיתנו מענה למטרות המפעל בלוח השנה הצופי. בדיקת אירועים קיימים בלו"ז שיכולים להוות חלק מהתהליך לקראת המפעל .לדוגמא ,נטיעות בט"ו בשבט יכול להיות אירוע מתאים לגיבוש 0המסגרות. זיהוי גורמים מעכבים ומקדמים- .1זיהוי גורמים מעכבים חיצוניים /פנימיים :כאן ההתייחסות לגורמים שיכולים לעכב מיישום התוכנית.
חיצוניים -דוגמא :חוסר מוטיבציה של הגוף השותף ,תקציב ,גורמים בהנהגה שמתנגדים לשת"פ.
פנימיים -דוגמא :חששות מחוויה של דחייה ,התנגדות של השכב"ג.
.1זיהוי גורמים מקדמים חיצוניים /פנימיים :כאן ההתייחסות לגורמים שיכולים לקדם את יישום התוכנית ,הכוחות שלנו.
חיצוניים -דוגמא :תקציב ,שיתוף פעולה והתלהבות של הגוף השני.
פנימיים -יוזמה ,כ"א רב ,יצירתיות.
שלב ד' -חלוקה והגדרת התפקידים לקראת המפעל בכל הרמות ( 4-5שבועות לפני המפעל) תיאום ציפיות ,חלוקת עבודה והגדרת תפקידים בין הצוות הבוגר של 0המסגרות או יותר ובין חניכי המסגרות. 24
מפגשי גיבוש והיכרות בין חניכי המסגרות (לפחות .)0-3במידה וקיים גוף מוכר יש לקיים מפגש שמחבר למטרות המפעל. הגדרת נהלים לגבי התהליך והביצוע. פגישות עם גופים בקהילה על-מנת לתאם תאריכים ותכנים נוספים .לדוגמא ,פגישה עם מנהל חנות שיכול לתרום פרסים ,פגישה עם מנהל המתנ"ס שיכול לתרום חדר למהלך הבנייה של הפורימון. שלב ה' -תחילת עבודה ארגונית על המפעל בדגש על ליווי וחניכה ( 5שבועות לפני המפעל) חלוקת לועדות שחבריה משתי המסגרות יחד .תפקידים כגון :גיוס משאבים ,שיווק וגיוס ,תיאומים עם גורמים מהרשות ,תוכן הפעילות ,לוגיסטיקה ,מוסיקה וכו'. שיווק וגיוס המפעל בדגש על הזמנת רשויות וגופים למפעל. תחילת תהליך חניכה על ידי הצוות הבוגר משתי המסגרות -פגישה אחת לפחות במהלך השבוע על מנת לוודא שהתפקיד ברור וכן המשימות. שלב ו' -קיום תחקירי מפעל והגשת תיקי מפעל למשוב (שבועיים לפני המפעל) שיחות קבוצתיות לבחינת מערכת הציפיות והתחושות לקראת המפעל. אישור תוכניות סופיות של כל וועדה. פעולת הכנה למפעל הכוללת :שיתוף מלא של כלל הועדות על ביצוע משימותיהם והתוצרים למפעל, תיאום ציפיות ליום הביצוע ,מתן כלים להתמודדות עם בלת"מים (סיטואציות בלתי מתוכננות -רצוי להעביר באמצעות סימולציות) הקטנת חששות וכדומה. שלב ז -ביצוע המפעל וידוא כי הועדות באות לידי ביטוי וחבריהן באים לידי מיצויי כישוריהם ,שימת דגש על מימוש המטרות החברתיות שהוצבו לקראת המפעל. שלב ח' -הערכה וסיכום של התהליך (הכנה וביצוע) (עד שבוע לאחר המפעל) תהליך סיכום התהליך חשוב ומשמעותי עבורנו ועבור הבאים אחרינו .בכדי לשחזר את הצלחתנו ולצפות מראש את האתגרים הצפויים לבאים אחרינו ,חשוב מאוד שתהליך הסיכום יהיה בזיכרון הארגוני .כמו כן, יש לבצע את הסיכום ביחד עם חניכי 0המסגרות יחד. בסיכום נבחן את תהליך ההכנה המקדים -יצירת קשר ,גיבוש ,תכנון המפעל ,בנייתו וכו' ואת הביצוע עצמו -מימוש הוועדות ,חוויית ההצלחה ,שיתוף פעולה בין הגופים ,תוצאות צפויות ולא צפויות וכו'.
25
נספח מס' :2
מרכזי למידה-תוכנית עבודה -הקמה וביצוע
חזון כל שבט יהווה מוקד קהילתי משמעותי .אל השבט מגיעים חניכים המקבלים מענה חינוכי מקיף העונה על כל צרכיהם .השבט מנהל דיאלוג מתמיד עם בית הספר ,ההורים וגורמים קהילתיים נוספים ומשמש עבור כולם סמל ודוגמה למערכת חינוכית. מטרות •
פיתוח אישי של החניכים המשתתפים בתוכנית.
•
יצירת חוויות למידה חיובית ושיפור הישגים לימודיים.
•
פיתוח כשורים ויכולות התמדה במסגרות חברתיות ולימודיות.
• חיזוק שבטי הצופים כגוף רלוונטי בקהילה. עקרונות מנחים •
התוכנית תתנהל באופן מקצועי על ידי שיתוף של שכירים ,מתנדבים ושכב"גים.
•
התוכנית תשלב עזרה לימודית ופעילות חברתית ,חווייתית וערכית.
•
ישנו צורך בקיום פעילות חינוכית רציפה במשך רוב השבוע.
• ישנה חשיבות רבה לקשר הדוק ומקצועי עם בתי הספר. קהל היעד התוכנית נפרסת על פני טווח גילאים רחב בין כיתות ג' לכיתות ט' כאשר ישנו שוני בין הצוותים המובילים. כל שבט יתאים את אופי הפעילות וטווח הגילאים לצורך הקהילתי הקיים בסביבתו. חשוב לבצע חשיבה מעמיקה על מטרות העבודה עם כל קבוצת גיל וכן באיזה מידה השבט ערוך לתת מענה לטווח גילאים רחב. האנשי הצוות המוביל פונים לכלל ילדי השכונה /ישוב ,כאשר ילדים שאינם רשומים לצופים מוזמנים לקחת חלק גם בימי הפעילות הקבועים של השבט. המלצה :עבודה מרוכזת עם כיתות ו' מתוך הצורך העולה בכל הארץ לחיזוק תלמידי שכבה זו ,לקראת המעבר לחטיבה ,מעבר החובק בתוכו קשיים לימודיים חברתיים ורגשיים. בנוסף לפעילות הלימודית המפגש בקבוצות מעורבות ,עם תלמידים מבתי ספר שונים ,יכולה להכין את הילדים לקראת המפגש עם אותם חברים חדשים העתידים להיות באותה הכיתה בחטיבה.
26
שותפים לתוכנית עבודה נכונה ותאום בין הגורמים השונים הלוקחים חלק בתוכנית מהווים מפתח חשוב להצלחה .אם כן, מיהם הגורמים הללו ומה תפקידם? מרכז השבט :מרכז הלמידה הינו חלק בלתי נפרד משבט הצופים .על כן ,האחראי לתפקודו ולניהולו הוא מרכז השבט .על המרכז לוודא שמתקיימת פעילות חינוכית וחברתית ראויה ,שהמקום ראוי ובטיחותי, שקיים קשר בין כל הגורמים השותפים בתוכנית ועוד. מנהל מרכז הלמידה :בכל שבט יוגדר איש אחד כמנהל המרכז .המנהל יכול להיות מרכז השבט ,שכיר נוסף ,חבר שכב"ג ,מתנדב קבוע בשבט. המנהל אחראי על :כלל הפעילות המועברת במרכז ,איכות התכנים ,הכשרת הצוות ,קשר עם ההורים ובית הספר ,הצטיידות המרכז ,ימי שיא ,העשרה ועוד .מנהל המרכז הוא הדמות האמונה על קידום מרכז הלמידה על כל היבטיו. חברי שכב"ג :חברי השכב"ג הם הזרוע המבצעת והרוח החיה במרכז למידה .השכב"גים הנבחרים שותפים לבניית התוכנית החינוכית והלימודית ,למערכי הפעילות ולימי השיא .השכב"גים מעבירים פעילות חברתית ,לימודית ומעבירים חוגים .הם האחראים על חדר הלימוד ,על הקשר הישיר עם ההורים ועוד .גם פה מחויבת נוכחות שכיר או מתנדב בוגר ,כפי שבימי פעילות נוכח בוגר. רכז מרכז למידה צעיר :בכל שבט יוגדר רכז מרכז צעיר הכפוף למנהל המרכז הבוגר (מתנדב /שכיר) .הרכז הצעיר יהי חלק מצוות מוביל ויעמוד בראש צוות השכב"גים הפועלים במרכז. חונכים לימודיים – סטודנטים מלגאים /בוגרי שבט מתנדבים :החונכים מהווים כוח אדם בוגר ,מיומן ומשכיל .החונכים נותנים מענה לימודי ומהווים דמות בוגרת לחיקוי .יחד עם השכב"גים החונכים מפעילים את היום יום בתוכנית ויש להם מקום ליצוק תוכן ואופי למרכז .בשבטים שאין עדיין מלגאים ,על ראש השבט ומרכז השבט לגייס מלגאים מקומיים (בעזרת מרכז ההנהגה) ועד גיוס המלגאים השכב"גים יפעילו המרכז לפי תורנות ,על פי חלוקת ימים קבועים. בתי הספר :שיתוף הפעולה עם בית הספר קריטי להצלחת התוכנית .בית הספר מכיר היטב את הילדים הן בפן הלימודי והן בפן החברתי .שיתוף הפעולה עם בית הספר כולל הפנייה של תלמידים לתוכנית ,תאום בין חומר הלימוד בבית הספר לבין זה שבמרכז ,דגשים חברתיים וחינוכיים ועוד .שיתוף פעולה זה צריך לכלול פגישות עבודה מסודרות לאורך השנה ,פרסום המרכז בבית הספר ושיחות עדכון ותאום לפי הצורך.
27
הורים :על אף שההורים אינם קהל היעד הישיר במרכז ,הורים מעורבים ,מחוברים ותומכים הינם נכס חשוב ביותר .ההורים הם אלו שרושמים את ילדיהם למרכז ,הם אלו שמוודאים שהוא מגיע ,הם תומכים ועוזרים לשמור אותו במרכז ומתווים יחד עם שאר השותפים את קו המסגרת .מעבר לכך להורים ניסיון רב ולא פעם נקודת מבטם יכולה לתת תובנות חשובות. הנהגה /מחלקת נוער וקהילה :תפקיד ההנהגה ללוות את המרכז למידה ,להכווין ולסייע כאשר יש בעיות. במקביל ההנהגה תמיד תבחן את התקדמות המרכז ולאור הממצאים תבצע שינויים. עירייה /מועצה :הרשות הינה שותפה מלאה בתוכנית ,החל משלב ההיגוי ,דרך תמיכה תקציבית ועד פתרון בעיות בשטח.
28
שלב -1בניית המרכז אז איך מתחילים? מה הגילאים? מי בעלי התפקידים? לימודי -קבוצתי או פרטני? חברתי -קבוצתי או פרטני? מיקום -כמה חדרים? איזה ציוד צריך? באיזה ימים? שעות? אפשר לגייס סטודנטים? בוגרי שבט? שלב -2פגישות עם השותפים הצגת המרכז לישוב -ראש המועצה /עיר ,מנהל מחלקת חינוך ,אחראי נוער פגישות הכרות בבתי הספר עם המנהלת ,רכז/ת השכבה ,אם המרכז מיועד למקצועות מסוימים אז להיפגש עם רכז מקצוע. בניית הגדרות תפקיד -מרכז השבט ,מנהל המרכז ,רכז מרכז צעיר ,חונכים לימודיים ,מדריכים חברתיים פגישה עם הורים מובילים ביישוב שלב -3פרסום בית ספר -שעורים ,הפסקה פעילה ,פליירים ,יצירת קשר עם תלמידים והוריהם שאותרו ע"י ביה"ס מכתבים להורים (מתוך רשימות ביה"ס) שלטים בישוב פרסום לחניכי השבט והוריהם שלב -5פתיחת המרכז אירוע פתיחה יצירת קבוצות לימוד או הצמדת חונכים לכל ילד /קבוצה הרשמה -יש לחשוב האם בתשלום? תשלום סמלי? התנדבות תמורת לימודים? הצגת תוכנית שנתית/תלת שנתית לפעילות השוטפת שלב -4הערכה ובקרה כל חודש יש לקיים -ישיבות בקרה עם השותפים העברת משובים לחניכים ,הורים ומורים
המסגרת הלימודית: רקע: השעה הלימודית נועדה לסייע לתלמיד בפתרון שיעורי בית .עזרה זו מסייעת לתלמיד ליישר קו לימודי עם בני כיתתו ובכך לחזק את המוטיבציה שלו ללימודים ואת בטחונו העצמי .על מנת שהשעה הלימודית תהייה יעילה יש לפעול בשיתוף פעולה עם בית הספר וכמו כן ,להתכונן היטב למצב בו התלמיד איננו מביא שיעורי בית .אחרי הכל ,פתרון שיעורי בית איננה הפעילות המועדפת על תלמידים בזמנם הפנוי. התנהלות השעה הלימודית: השעה הלימודית מתנהלת בקבוצות של עד חמישה ילדים ,כאשר לכל קבוצה חונך המסייע בפתרון שיעורי בית ובהבנת החומר הנלמד בכיתה .יש לשאוף לקביעות של הקבוצה (כולל החונך) מכיוון שיציבות זו מסייעת הן לתלמידים והן לחונך הלומד להכיר את הצרכים היחודיים של כל אחד ואחת. להלן מספר כללים לשעה הלימודית: .1השעה הלימודית הינה שעה שלמה .חשוב לשמור על מסגרת הזמנים ולא לעשות קיצורי דרך. במידה ויש צורך בהפסקה ,יש לקצוב אותה ולחזור ללימוד בסופה. .2על הילדים להביא שיעורי בית או כל חומר לימודי אחר .חשוב להתעקש עם הילדים על כך. המחויבות שהם מפגינים חשובה מאוד לתהליך. .3במידה וילד סיים את שיעורי הבית יש לתת לו דף עבודה או לבקש ממנו לסייע לילד אחר.
29
.4חשוב להקפיד בחדר על אווירה לימודית :החל משולחנות נקיים ומסודרים ועד שפה מנומסת ושקטה .האווירה משפיעה מאוד הן על היכולת של הילד להתרכז והן על התפיסה שלו את חשיבות המסגרת. .5יש לטפל בבעיות משמעת במהירות ובנחרצות .בעיות משמעת לא מונעות רק מאותו ילד ללמוד – אלא מפריעות לכל הקבוצה ולמעשה לתוכנית כולה .ללא אווירת לימודים רצינית ונעימה ,ילדים לא יבואו .מהצד השני של המטבע ,יצירת אווירה רצינית וחיובית יכולה לדרבן את החניכים ללמוד ולהשתתף מתוך תפיסה כי יש לכם יכולת אמיתית לסייע להם. כללי התנהגות: .1אין לדבר בטלפון במהלך שעה זו. .2כל יציאה/כניסה לחדר צריכה להיות בהסכמת החונך. .3אין להשתולל/להתנהג באלימות בשום צורה שהיא. .4יש לשמור על שקט שיאפשר לכולם ללמוד. .5על כל ילד להגיע עם החומר הלימודי ,מחברות וכלי כתיבה. כאמור ,חשוב לחתום על חוזה למידה בתחילת השנה כדי לשמור על המסגרת. קשר עם בית הספר רציונאל: במובנים רבים מרכז הלמידה ממשיך ומשלים את הנעשה בבית הספר :הן בפן הלימודי ,הן בפן החברתי והן בפן החינוכי .כדי לתת מענה טוב ורלוונטי חשוב שאכן תהייה המשכיות בין הנעשה בכותלי בית הספר בבקרים לבין הפעילות במרכז אחר הצהריים .חשוב להדגיש כי בית הספר הינו גוף חינוך פורמאלי העובד ומתנהל בצורה שונה משבט צופים ועלינו ליישר קו עם הנהלים והמסגרת הפורמאלית .באותה נשימה חשוב לומר כי בית הספר רואה עצמו כיחידה אוטונומית ועומק שיתוף הפעולה במקרים רבים תלוי ברמה האישית. מהו הרווח של בית הספר מהקשר הקבוע עם מרכז הלמידה? בית הספר יכול להרוויח רבות משיתוף הפעולה עם מרכז הלמידה הסמוך אליו: .1התלמידים במרכז יקבלו עזרה לימודית באופן שיעזור להתקדמות הכיתתית. .2המרכז יכול לתת תשומת לב אישית לחניכים בנוסף ולעיתים אף מעבר לתשומת הלב שניתנת בבית הספר. .3במסגרת הפעילות החברתית ניתן ליישב ולקדם סוגיות חברתיות שעלו בכותלי בית הספר. .4בחסות שיתוף הפעולה ניתן לקיים אירועים משותפים כגון ימי שיא ,שותפות בטקסים ,הובלת פרויקטים בתוך בית הספר (כגון עיתון בית ספרי ,פרויקט מחזור ועוד)
31
מהו הרווח שלנו מהקשר הרציף עם בית הספר? המטרה העיקרית שלנו היא קידום החניכים .שיתוף פעולה הדוק עם בית הספר יסייע לנו להשיג את מטרתנו .באופן רחב יותר נשיג את המטרות הבאות: .1מידע עדכני ורלוונטי על חומר הלימוד. .2מידע על הקשיים של כל תלמיד וכיצד ניתן לסייע לו. .3סנכרון הפעילות במרכז עם פעילות בית הספר. .4מיתוג המרכז ויצירת קשר עם ההורים.
31
מה אנחנו מצפים מבית הספר? .1הגדרת איש קשר קבוע מטעם בית הספר לטובת התוכנית. .2פרסום המרכז בבי"ס ,להורים ,לילדים ,מורים ,אסיפות הורים וכו' .הציפייה היא שביה"ס יסייע באיתור ילדים והכוונתם למרכז. .3שיתוף פעולה לאורך השנה עם מורות ביה"ס: קבלת חומר הלימוד. יש צורך לדעת באופן שוטף מה מתרחש בבית הספר :עבודות גדולות ,מבחנים ,ועוד .כל זאת על מנת שיהיה רצף לימודי. .4ישיבות אחת לחודש של כ 41-דקות עם כל מורה .בישיבות אלו עוברים על כל התלמידים שנמצאים במרכז ובוחנים מה הם צריכים .בנוסף דנים באירועים שיש בחודש הקרוב :מבחנים, עבודות גדולות ,טקסים ,הופעות ,טיולים וכו'. תחליפים ותוספות לפתרון שיעורי בית: פעמים לא מעטות הילד מגיע למרכז ומודיע "אין לי שיעורים" .אומנם ייתכן מאורע נדיר בו לתלמיד אין כלל שיעורי בית אך דווקא אחד מהתסריטים הבאים הגיוני יותר: .1יש שיעורי בית ,אך הילד שכח להביא אותם. .2המורה נתנה שיעורי בית אך הילד כלל לא רשם אותם ואיננו מודע להם. .3הילד יודע שיש שיעורי בית ,וייתכן כי אף הביא אותם אך איננו מעוניין להתעמת איתם ומעדיף פשוט לדווח שאין שיעורים. אומנם לכל סיבה יש צורך בפתרון מעט שונה ,אך המכנה המשותף הוא שבכל מקרה צריך להקדיש את השעה הלימודית לעזרה רלוונטית בחומר הלימוד הנדרש .להלן כמה כללים ועקרונות כיצד יש להתמודד עם המצב: .1בהמשך לסעיף הקודם – חשוב מאוד כי יהיה קשר טוב עם בית הספר .במקרה הטוב ,החונך הלימודי יודע בעצמו האם היו שיעורי בית ומה הם (אפשר לתאם עם המורים שהם שולחים לכם למייל את השיעורים) .גם אם אינכם יודעים מה השיעורים הספציפיים לאותו יום ,עליכם לדעת באופן כללי מהו החומר הנלמד בכיתה באותה תקופה (שברים עשרוניים ,חילוק ארוך וכו') .כמובן שניתן להעזר בתלמידים אחרים מאותה כיתה/שכבה כדי לוודא זאת .במקרה כזה אתם יכולים לעשות תרגול כללי של החומר .לוודא הבנה ולהסביר לפי הצורך. .2בכל מקרה ,צריך שיהיו בחדר המרכז דפי עבודה רלוונטים .בכל פעם שתלמיד מגיע בלי שיעורים ניתן לשלוף דף עבודה ולעשות יחד (ניתן לקבל דפי עבודה מבית הספר וכמו כן יש חומרים רבים נגישים באינטרנט). .3פעמים רבות ,גם אם התלמיד הביא שיעורי בית – הוא לא מבין את החומר ולכן לסייע לו באופן נקודתי לענות על שאלה – לא באמת עוזר .לפני שפותרים שיעורי בית חשוב להבין שהתלמיד מבין את החומר וכך יכול להתמודד עם השאלות בעצמו .יש להמנע כמה שניתן מפתרון נקודתי של
32
השאלות (על אף שהילדים יכוונו לשם) ,וכל הזמן לוודא הבנה ולשאול שאלות כלליות .על אף שזו דרך ארוכה יותר – היא הנכונה יותר. .4במידה וילד לא הביא שיעורי בית יותר מפעם אחת ,יש לעדכן את ההורים בכך ולהבהיר שהדרך להתקדמות תלויה גם ברצון של התלמיד ובמחויבות שלו .ביטוי חשוב למחוייבות זו הוא הבאת שיעורי בית. דגשים נוספים: .1נכון לקשר בין חומר הלימוד בכיתה ,לבין תכני ההדרכה במרכז (לדוגמה :סיפורי תנ"ך ,פרויקטים מדעיים ועוד ,).קישור זה יחזק את ביטחונם של הילדים בנושא ובכך יגביר את המוטיבציה ללימוד והשתתפות. .2חשוב לשלב בפעולות מידע חדש ,מעניין וחיוני לילדים (כמו אקטואליה ,חגים וכל דבר רלוונטי) דבר זה יעניק ביטחון עצמי וגם ייתן לילדים תחושה של ידע והבנה .כך כאשר הם יחשפו לנושאים הללו בכיתה ,בטלוויזיה ובמסגרות שונות החוויה תהייה מחזקת. .3ניתן לעשות פעולות בנושאים של ספרים (לגילם) אשר יתנו להם את התמריץ לקרוא ספרים. .4מכיוון שתחושת הצלחה ומסוגלות הם קווים מנחים בתוכנית ,יש להעשיר את הפעילות בתוצרים פיזיים (כגון :שלט לחדר ,מחברת ,בישול צופי ,מבנה צופי ,ציור וכו') .חווית ההצלחה מועצמת כאשר ילד חווה את הקשר שבין השקעה לתוצר. .5כדאי להכין עם הילדים עזרים לביה"ס דברים שיתנו להם מוטיבציה ללמוד ,כמו :הכנת מחברות, מערכת שעות ,תיקיות ,דברים ליומן ,לקלמר. .6להכין דברים שונים הקשורים לבי"ס ,אשר הילדים יכולים להציג בכיתה .כמו הצגה ,שיר ,שלט, משחק ,עיתון. .7לקיים פעילות מתמשכת לאורך כל השנה ,לדוגמא :לשתול בתחילת השנה גינה ,שתיל לכל חניך ולאורך השנה לטפח את הגינה.
33
התנהלות חדר במרכז למידה רציונל: חדר המרכז הוא חלון הראווה לתוכנית כולה .האווירה שהחדר משרה על המשתתפים ומשפיעה על האופן בו הפעילות תועבר וכיצד המרכז למידה ייתפס .על כן ,ככל שיהיו יותר עזרים וחומרי העשרה – כך ההתייחסות מצד החניכים תהייה רצינית יותר .כמו כן ,צריך לזכור כי החניכים מבלים בחדר שעות ארוכות ועל כן עליו ליצור תחושת שייכות ותחושה נעימה. על החדר לכלול מגוון חומרים ועזרים :החל מחומרים לימודים ,דרך אקטואליה ועד לוח ימי הולדת .החדר צריך לשקף את עולמו של החניך בתוכנית. מעבר לתוכן חשובה המסגרת .החדר צריך להיות מטופח ומתוחזק ,מעודכן ומעניין .יש לקבוע כללי התנהגות ברורים לחדר ולאכוף אותם בקפדנות. איך צריך להראות החדר?: כדי שהחדר ימלא את הייעוד שהוגדר לו בפסקה הקודמת ישנם כמה עקרונות שיש למלא: -
החדר צריך להיות נקי ומסודר כל העת .גם בזמן פעילות וגם בין הפעילויות .על החניכים לקבל חדר נקי ומסודר – ולהיות שותפים פעילים בניקוי וסידור.
-
כל הציוד בחדר צריך להיות תקין ובטיחותי .במידה וישנו ציוד מקולקל/שבור (חלון ,שולחן, מנורה וכו')– יש לתקנו או להחליפו בהקדם( .בהקשר זה ניתן לקרוא על תיאוריית "החלונות השבורים" שהתפרסמה לאחר שראש עיריית ניו יורק אימץ אותה).
-
החדר צריך להיות מלא ומגוון :לוחות" ,קירות מדברים" ,כלי כתיבה ,מחשבים ,חומרי לימוד,
ספרי קריאה ,עזרים ,משחקים ועוד ועוד. העזרים מתחלקים לשני תחומים עיקריים: oעזרים חינוכיים :לוח הכפל ,מילים באנגלית ,מפת ארץ ישראל ולמעשה כל דרך שתעשיר את עולם הידע של התלמיד ותסייע לו בלימודים .בהחלט יש מקום לרענון מתמיד של העזרים וכמו כן להכין עזרים המאפשרים לחניך לקחת חלק פעיל בהם. oעזרים חברתיים :לוח ימי הולדת ,טבלת השתתפות ,תורנויות וכל עזר אחר שישרה אווירה טובה של שייכות ואכפתיות. -
בנספחים בחוברת תמצאו רשימת רעיונות לעזרים השונים.
-
בחדר צריך להיות ארון עם מנעול ,המאכסן את הציוד הנדרש לפעילות.
-
מומלץ מאוד להתקין מדף ספרים ,ובמדף לשים גם אטלס וספר תנ"ך.
-
מומלץ מאוד להתקין לפחות שני מחשבים בכל חדר – ולחברם לאינטרנט.
-
ניתן להוסיף עציצים ,שטיח ,וילונות ושאר רהיטים שישרו אווירה נעימה.
-
החדר צריך להיות נעול ולשמש אך ורק את ילדי המרכז (במידה ויש רק חדר אחד יש להגדיר ימים ושעות לכל קבוצה /חניכים כדי לא ליצור עומס בחדר).
34
כללי התנהגות: – האווירה הטובה והבטוחה הינה חלק בלתי נפרד מהצלחת התוכנית .אם חניך ירגיש לא בטוח או שהמקום לא מקדם אותו – הוא פשוט יפסיק להגיע .כדי להמנע ממצב זה חשוב לשמור על כללי התנהגות מאוד ברורים .לעיתים אנחנו יותר גמישים בכל הנוגע לנורמות התנהגות במסגרת הצופים ,אך כאן יש הרבה פחות מקום לסובלנות .מעבר לפן החינוכי והתדמיתי שבבעיות התנהגות ,ילד שמפריע – לא מאפשר לשאר החברים בקבוצה ללמוד ולהתקדם. קווים המנחים להתנהגות בתוכנית: -
בתחילת השנה יש להגדיר בברור את מה שמותר ומה שאסור .חשוב לכתוב ביחד עם החניכים אמנה /תקנון ולתלות אותו בחדר.
-
כלי נוסף חשוב הוא חוזה אישי שנכתב עם כל ילד .חוזה אישי הוא כלי חזק הן לשמירה על כללי התנהגות והן כמקפצה להתקדמות אישית ולימודית .כדי שהחוזה יהיה אפקטיבי יש לנסח מחד חוזה המכוון גבוה ,אך מצד שני חוזה ישים וריאלי .חשוב לא פחות הוא להקפיד על הנכתב בחוזה ולעמת את החניך עם כל חריגה שהיא .בהערת אגב נוסיף שבאופן טבעי החניך יבחן עד כמה אתם מתייחסים ברצינות לחוזה – ובכך יבחן הוא עד כמה אתם מתייחסים ברצינות אליו .מכל הסיבות הללו יחד – עולה החשיבות של חוזה.
-
מעבר לפעילות לא נורמטיבית (אלימות וכו') יש לשים דגש גם על צדדים נוספים :חיסורים או איחורים ,אי עמידה במטלות ,יחס מזלזל לחניך או חבר צוות וכו' .לכל התנהגות לא רצויה יש לתת התיחסות הולמת.
-
במידת הצורך יש להטיל סנקציות ועונשים על ילדים המשתתפים בתוכנית.
-
חשוב מאוד לערב את ההורים בכל המתרחש .להורים ישנה השפעה גדולה ביותר על התנהגות הילד.
35
חיבור לפעילות השבט השוטפת: רקע: ישנו שוני בין ימי הפעילות של השבט לימי הפעילות במרכז הלמידה :ימי הפעילות שונים ,יש פעילות לימודית עם סטודנטים /מתנדבים ושכב"גים מתקיימים חוגים ועוד .אך יחד עם זאת מרכז הלמידה הוא חלק בלתי נפרד מפעילות השבט .מדובר באותו מבנה ,אותם חניכים ואותו חזון חינוכי .כדי לחזק את החיבור בין מגוון הפעילויות השבטי יש לעשות כמה צעדים. כיצד ניתן לשלב בין פעילות השבט לפעילות המרכז? להלן מספר קווים מנחים: -
ראשית חשוב לחבר את השכבה הבוגרת לתוכנית .לגייס בעלי תפקידים למרכז וכן לבצע פעילות לכלל החניכים בנושא.
-
ניתן לתת מקום לפעילות המרכז במפעלי השבט השונים :לתת לקבוצה מהמרכז להקריא קטע/לשיר שיר בטקס שבטי ,לציין את פעילות המרכז במפקדים ועוד.
-
מצד שני – חשוב לפרסם במרכז את הפעילויות של השבט :מתי יש טיול ,טקס ועוד .כך חניכים שאינם חלק מקבוצה בשבט – יכולים להצטרף.
-
בשורה תחתונה יש חפיפה גדולה בין חניכי השבט לחניכי המרכז .על כן חשוב שיהיה תאום בין מי שמדריך את הילדים בקבוצה במרכז לבין המדריך בימי הפעילות הקבועים .תאום זה יסייע לקדם את הילדים והקבוצה.
-
חשוב לזכור שמרכז למידה חזק תורם רבות לשאר הפעילות השבטית ,הן בגיוס חניכים והן במיצוב השבט אל מול ההורים והקהילה .המרכז למידה "מקנה נקודות זכות" עבור השבט במסגרות השונות.
36
מכתב להורים: הורים יקרים, ברצוננו להזמין את ילדכם להשתתף במרכז למידה בשבט ____ ,תוכנית יוקרתית ואיכותית שמטרתה לקדם את הישגיו הלימודיים ולשלבו בפעילות חברתית כחלק מקבוצה. התוכנית כוללת:
שיבוץ חונך לימודי שילמד וילווה את ילדכם בתהליך הלמידה עד להצלחה .כל חונך לימודי יעבוד עם חמישה ילדים ויקיים מעקב אישי אחר כל תלמיד אשר משתתף בתכנית ,יהיה בקשר מתמיד עם בית הספר ויתאים תכנית אישית שתענה על צרכיו האישיים של כל אחד ואחד מהילדים. התמיכה והעזרה תתמקד בעזרה בשעורי בית ובתחומים בהם החניך מתקשה.
מדריכים חברתיים מחברי השכבה הבוגרת בשבט שמטרתם להיות בקשר אישי עם ילדכם ,לאורך כל הדרך ,המדריכים יבנו תכנית חברתית שתהיה משולבת עם הלימודים שתכלול :פעולות ,ימי שיא ,טיולים וקייטנות.
ילדים מהמרכז למידה ,שיהיו מעוניינים להשתלב באופן קבוע בימי הפעילות בשבט יוכלו להשתלב בכל שלב בשנה תמורת תשלום נוסף. מחיר התוכנית הינו __ ₪לחודש .מחיר זה כולל השתתפות בתוכנית .כלומר ,מחיר זה מקנה לילדיכם ימי פעילות בשבוע! אנו מזמינים אתכם לערב פתיחה חגיגי הורים וילדים שבו ילדכם יכירו את המדריכים והחונכים הלימודיים ואנחנו נציג בפניכם ,ההורים ,את תכנית מרכז הלמידה. ערב הפתיחה יתקיים בשבט הצופים ,שבט ___ ,ביום ____ ה __/ /_ -בשעה ____ בכתובת____________ נעשה כל שביכולתנו על מנת לענות על צרכי ילדכם מצפים לראותכם, צוות מרכז הלמידה מכתב לתלמידים: תלמיד יקר, אנו שמחים להזמינך להשתתף במרכז למידה יוקרתי ואיכותי .מטרתה של התוכנית לקדם את הישגיך הלימודיים ולשלבך בפעילות חברתית כחלק מקבוצה .בתכנית תיהנה גם מפעילות חברתית וגם מתמיכה ועזרה בשיעורי בית. הלמידה תתבצע בקבוצות קטנות ( עד 1ילדים בקבוצה) יחד עם חונך לימודי שילמד וילווה אותך כל הדרך להצלחה. בנוסף תקבל ,פעילות חברתית מגוונת הכולל פעולות ,ימי שיא וסיורים. התכנית תתקיים בשבט הצופים_______________________________: אנו רוצים להזמין אותך לערב פתיחה חגיגי הורים וילדים שבו תכיר את המדריכים והחונכים לימודיים. 37
ערב הפתיחה יתקיים ביום ______ה___/ -בשעה _____ בשבט הצופים ,שבט ___ -בכתובת __________ מצורפת הזמנה להוריך ולך לערב הפתיחה החגיגי. מצפים לראותכם! צוות מרכז הלמידה
38
דגשים למפגש עם מנהלת בית ספר/נציג מטעם בית הספר רקע: מרכז הלמידה מיועד לתת מענה לימודי וחברתי כאחד לילדים .שיתוף פעולה הדוק עם בית הספר הוא נדבך חשוב להצלחת התוכנית .התאום בין בית הספר לבין המרכז הוא שיאפשר את מתן המענה המיטבי לילדים וכך כולם יצאו נשכרים. בסיום הפגישה עם המנהלת חשוב לצאת עם כמה החלטות אופרטיביות שיקדמו את פתיחת המרכז. נקודות לשיחה: .1הציגו את עצמכם בקצרה. .2הציגו בקצרה את פעילות המרכז .המסרים העיקריים בהצגה צריכים להיות: .2.1עזרה לימודית. .2.2יחס אישי וקידום פרטני. .2.3צוות מיומן (חונכים לימודיים ושכב"גים העוברים הכשרה). .2.4מענה כולל לילד 3 :ימים בשבוע המשלבים לימוד ופעילות חברתית. .2.5יש לכם אינטרס משותף שהתוכנית תצליח. .3הסבירו כי אתם צריכים את עזרתה בשלושה מישורים: .3.1אל מול התלמידים :איתור תלמידים היכולים להתאים למסגרת לימודית וחברתית שכזו וכיום לא נמצאים באף מסגרת. .3.2שיווק אל מול ההורים – לבקש ממנה למסור בשמכם מכתב להורים ולהסביר להם על התוכנית. .3.3שיתוף פעולה עם צוות בית הספר – עדכונים שוטפים הן על החומר הלימודי והן על התקדמות הילדים השותפים בתוכנית .כמו כן יש צורך בעזרת כל הצוות בשיווק התוכנית והכוונת הילדים. .4צעדים להמשך – חשוב לצאת מהפגישה עם כמה סיכומים אופרטיביים: .4.1במקרים רבים המנהלת תמנה איש קשר מטעמה לתוכנית – החליטו מי נציג בית הספר. .4.2תאמו לוח זמנים לאיתור הילדים (ניתן לבקש את פרטי הילדים כדי לשלוח להם מכתב אישי הביתה). .4.3תאמו את צורת השיווק שלכם (להגיע בהפסקה ,לתלות פרסום ,שיחות אישיות עם ילדים ועוד). .4.4בררו מה הדרך הטובה ביותר לגשת להורים .האם ישנה אסיפת הורים בקרוב שניתן להצטרף אליה? האם יש לה מספרי טלפון של הורים? .4.5קחו מספרי טלפון של מורות ורכזות רלוונטיות. .4.6תזמינו אותה לאירוע פתיחת שנה. .4.7תאמו פגישה נוספת איתה או עם הנציג הרלוונטי לדוח מצב בעוד כחודש וחצי.
חשוב מאוד לבוא מוכנים ומאורגנים ,לבוא בזמן ובלבוש הולם .התוכנית מקצועית ורצינית וחשוב שזה הרושם הראשוני שייקלט.
אם יש לכם נושאים נוספים – כמובן שניתן להוסיף.
39
עזרים לחזות החדר עזרים לימודיים: מה?
תחום
לוח הכפל
חשבון
מילים חשובות באנגלית
אנגלית
מצבו:
האם מתעדכן מספיק?
מה צריך לתקן? /לעשות?
פינת אקטואליה אקטואליה (צריכה להתעדכן קבוע) פתגמים וניבים, מילים חדשות
לשון
מפת א"י
גיאוגרפיה
"הידעת"/ "היום לפני"/ ציטוטים
ידע כללי
41
אחראי (שוטף)
עזרים לשימוש הילד: מה?
תחום
משחקי חשבון- קלפים :מלחמה (שברים ,לוח הכפל)
חשבון
משחקי אנגלית- משחק הזיכרון/ רבעיות
אנגלית
מילון עברי-
אנגלית
מצבו
האם מתעדכן מספיק?
מה צריך לתקן? /לעשות?
אנגלי כתבות /עיתון מעודכן
אקטוא ליה
מילון
לשון
ספר תנ"ך
תנ"ך
אטלס
גיאוגרפ יה
מקצועו דפי עבודה במגוון הנושאים ת הלימוד משחקי חשיבה, חידות
כללי
תפזורות, תשחצים ,דפי העשרה שונים
כללי
ספרים (שיהיה
קריאה
אפשר להשאיל), סיפורים, קומיקסים, קטעי קריאה דפי עבודה- מטלות כתיבה, דף מנחה
קריאה וכתיבה
41
אחראי (שוטף)
לקריאת סיפורים. כלי כתיבה: מרקרים, טושים ,צבעים, מחדד ,עפרונות, מחק.
ציוד משרדי
דפי טיוטא
ציוד משרדי
עזרים חברתיים: מה?
פירוט
לוח ימי הולדת
תאריכי יום הולדת של הילדים
נוכחות של לוח נוכחות הילדים- (סמיילי) סמיילי על התנהגות טובה. לוח מודעות
הודעות לילדים ,דברים מפעולות
לוח ילדים כותבים
עבודות של הילדים ,דברים שעשו וכתבו, ציורים.
מדף עם קלסר לכל ילד
מעין קלסר תיק עבודות ,בו כל ילד ישים את הדברים השונים שעשה, מבחנים וכו'
לוח השאלת ספרים
רשימת הספרים שכל ילד קרא
42
האם יש לנו מספיק עזרים?
האם יש נושאים בהם העזרים אינם נוגעים?
אילו דברים חסרים ויש להשיג?
חוזה למידה אישי הקדמה :חוזה למידה אישי הינו כלי המסייע לילד ולחונך שלו לקבוע יעדים ולבחון את ההתקדמות .על אף שהשאלות קצרות ,הן אינן פשוטות ודורשות השקעה .בכדי שהחוזה יהיה משמעותי ,אין למלא אותו כלאחר יד. חוזה למידה אישי: שם: אילו דברים/נושאים אני מרגיש חזק בהם: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ אילו דברים/נושאים אני מרגיש שאני לא מספיק חזק בהם: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ מה המטרות שלי לשנה במרכז הלמידה ואיזה שינוי הייתי רוצה לראות בעצמי בהמשך השנה? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ (לדוג' להתקדם בלימודים ,לשפר את הציונים ,להבין את חומר הלימוד) ... אילו דברים הייתי רוצה להשיג השנה במרכז במה הייתי רוצה להשתפר? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ (לדוג' לקרוא שוטף באנגלית ,שהציונים בבי"ס יהיו מעל __ ,להכין את כל המטלות לבי"ס ,לשפר את מיומנויות הקריאה שלי) ... מה אני מתכוון לעשות כדי להשיג זאת? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ (לדוג' לקרוא ספרים/סיפורים/קטעים ,לתרגל חשבון/אנגלית) .../ מה אני צריך מהמרכז שיעזור לי להשיג זאת? _______________________________________________ _______________________________________________ (לדוג' קטעי קריאה ,דפי עבודה ב ,..בחינות לבדיקת ההתקדמות)...
43
44