תנועת הצופים העבריים בישראל
תנועת הצופים העבריים בישראל
ע”ר
ע”ר
האגף לחינוך
חוברת הדרכה תהליך חינוכי לליווי ,העשרה ופיתוח הראשג”ד בשבט תשע”ב 2011-2012 -
דבר המזכ״ ל מדריכים יקרים, תנועת הצופים ידועה בגודלה הרב ,במפעליה המרשימים וביכולתה לקדם עשייה משמעותית בשבטים שלה. מאחורי מילים גדולות אלה ,מסתתרת פעולה פשוטה ,היא פעולת ההדרכה. הרגעים האלה ,בהם מדריך צעיר כמוכם עומד אל מול חניכיו ונוטע בהם תפיסות וערכים ,הם הרגעים בהם מתרחשת העשייה האמיתית ושם בדיוק נבחנים עוצמתה וחוזקותיה של התנועה. ברור לי כי יש בידיכם את היכולת והכישרון לחנך דור צעיר ערכי ומחוייב ,דור חושב וביקורתי אשר יש בידיו את הכלים להמשיך את המסורת הצופית הענפה ואת העשייה החינוכית רבת השנים. האגף לחינוך ,שוקד מידי שנה על הוצאתן של חוברות הדרכה אשר עוסקות בנושאים שונים ומגוונים אשר תפקידן הוא לעזור לכם במלאכת ההדרכה ,יחד עם זאת קבלת חוברת היא רק השלב הראשון בתהליך. הדרכה איכותית מבוססת על למידת הנושא ,התעמקות בו והתאמתו באופן ספציפי אל החניכים. כמו כן ,הדרכה איכותית מבוססת על הקשבה לחניכים ,על אמונה ביכולתם ועל רצון אמיתי וכנה להיות עבורם מקור לידע ופיתוח אישי. אני סמוך ובטוח שאתם עושים עבודה חינוכית מצויינת. המשיכו כך.
בברכת הצופים חזק ואמץ גל בן שימול
1
להיות ראשג"ד להנהיג מנהיגים רקע: לתפקיד הראשג"ד כובעים רבים ולכן לעיתים רבות יכול הראשג"ד למצוא את עצמו בסיטואציות מורכבות ,מעט מבולבל כיצד עליו לפעול. מהרגע שקיבל את התפקיד ,למשך 42שעות ביממה ,עליו לשמור על דוגמא אישית ולהוות מודל לדוגמא עבור המדריכים שלו -בישיבות צוות ,בישיבות שכב"ג ,בפעולות ולעיתים אפילו בבית הספר. מצד אחד הראשג"ד הוא דמות קרובה מאוד למדריך ,חבר שכב"ג שווה להם מן השורה ומצד שני על הראשג"ד לשמור על היותו מדריך מוביל המקדם את צוותו ומעביר את תפיסתו החינוכית לאחרים .כמו כן ,עליו להיות דמות לחיקוי ואדם שאחרים הולכים אחריו ונשמעים לו מתוקף אישיותו ולאו דווקא מתוקף תפקידו. השאלה שמתבקשת ,בה נעסוק במערך זה היא כיצד תופס החניך את תפקידו -וכיצד הוא הולך לפעול בהתאם לכך .חוברת הדרכה לליווי הראשגדים בשבטים מניחה כי כדי לבצע תפקיד כראוי אין להספתק בקורס בסיסי וראשוני המועבר בקיץ אלא נכון ללוות את נושא התפקיד לאורך השנה ,להעשיר אותו ולפתחו ברמה האישית .חוברת זו ניתנת לכם על מנת לעזור לכם בתהליך ליווי זה. מטרות: מטרה: 1החניך ינסה להתחיל לגבש תפיסת תפקיד דרך שיתוף בציפיותיו לקראת ביצוע התפקיד. 4החניך יכיר ויבחן את מרכיבי תפקיד הראשג"ד ודרך זה יכיר את הצירים המשמעותיים המרכיבים את תפקידו. 3יצירת שפה משותפת ובסיס לכל המשך המערך בנוגע להגדרת התפקיד.
2
תפיסת תפקיד הראשג"ד חלק -1כובעים שונים לראשג"ד עשה ואל תעשה -כל קבוצה תקבל מספר סיטואציות איתם עלול להתמודד ראשג"ד במהלך תפקידו. כל קבוצה תצטרך להציג באופן הומוריסטי מול שאר חברי האחווה מה לא נכון לעשות בסיטואציה הזאת. סיטואציות לדוגמא (סיטואציות נוספות( -נספח :)1
מדריך משתף אותך שהוא לא מרגיש בנוח בצוות כי מקניטים אותו כל הזמן
חוסר שביעות רצון של מדריך משכבת הגיל שקיבל להדריך
חוסר שביעות רצון של מדריך מכך שקיבל להדריך בנות ולא בנים
הצגה של הסיטואציות( .כל קבוצה תציג 4-3סיטואציות נבחרות לחסוך בזמנים) שלב שני ,כל הסיטואציות יפוזרו על הרצפה -נבקש מכל חניך לבחור סיטואציה שמשקפת יותר מכל שאר הסיטואציות לדעתו את תפיסת תפקידו של הראשג"ד. לדוגמא :שיחת עידוד משקפת מוטיבציה וזה המקום החשוב ביותר של הראשג"ד מול הצוות. כעת נבקש מהאחווה לנסות לחלק את כל הסיטואציות למספר תפקידים /כובעים של הראשג"ד בתפקידו מול הצוות. לאחר ניסיונות של החניכים ,חשוף את 5הכובעים (מומלץ לכתוב כל כובע על רצועת 1/1בריסטול מראש):
מדריך וחונך /שיפור מיומנויות הדרכה -חניכה ,משוב ,העשרות.
חבר /שותף לצוות -הווי ,מקום אישי ,שיחות אישיות ,קשר עם ההורים.
ניהולי ובטיחותי -בוחן בטיחות ,מנהל זמנים ,יעדים ותוכניות עבודה.
מנהיג ומחנך -עומד על אידיאלים ועקרונות ,מעלה מוטיבציה ברגעי משבר.
חבר שכב"ג /חיבור לתנועה -חיבור למקום הגדול יותר ,ראייה מרחבית יותר ,תזכורת לערכים המובילים אותנו.
3
נצא לשחק תופסת בתים .נצייר 5מעגלים גדולים בעזרת גיר ,רחוקים זה מזה ,כאשר בכל אחד מהעיגולים נמקם חבילת דפים וטוש .כל אחד מן המעגלים יסמן את אחד הכובעים של הראשג"ד (יש לרשום בתוך העיגול את שם אחד הכובעים ,לדוגמא :חבר /שותף לצוות ,ניהולי ובטיחותי וכדומה). נבחר תופס מתוך האחווה -ונתחיל לשחק תופסת. במקום מעגלים אפשר להביא /להכין 5כובעים ,כאשר כל כובע מסמל את אחד כובעי הראשג"ד. חניכי האחווה יכולים להיות "מוגנים" בפני התופס ,רק כאשר הם נכנסים למעגל (או חובשים כובע) ורושמים /צועקים על פתק דרך פעולה המבטאת את הכובע בו הם נמצאים. לדוגמא :נכנסתי למעגל מנהיג ומחנך (או שמתי כובע של מנהיג ומחנך) -ואני כותב על הפתק (או צועק בקול רם)" :פעולת התנדבות לצוות עם נזקקים". לאחר מכן ,נשאל את האחווה:
מה לדעתכם הכובע החשוב ביותר? יש כובע כזה?
איזה כובע אתם רוצים לחבוש הכי הרבה פעמים?
איזה כובע יבוא לכם בטבעיות? איזה כובע פחות?
האם נכון לשים על עצמי "כובע" שהוא לא אני? האם נכון "לשחק" את התפקיד? מה המחיר של לא להיות "אני"?
הסבר :כל הכובעים הם חשובים לצורך התפקיד ,עליכם להיות מודעים לחוזקות ולחולשות שלכם.
יש מחיר לעובדה שאני מנסה להיות מי שאני לא.
חלק -4מקום הראשג"ד דג מלוח חפצים -משחקים דג מלוח ,רק שבמקום לעצור ולא לזוז ,החניך צריך להסתתר מאחורי חפצים גדולים הממוקמים ברחבת המשחק ,כאשר לנציג הסופר אסור לזוז מהמקום שלו .במידה והוא רואה ממקומו חניכים -הם חוזרים לנק' ההתחלה ,במידה ולא -ממשיכים הלאה. או לחילופין אפשר לשחק את המשחק חיי שרה /שבויים. (אפשר להחליף לכל משחק שהמקום הפיזי שלך משפיע על המשך המשחק שלך) שאל:
האם זה השפיע המקום שתפסת להיות בו להמשך המשחק? איך?
איזה מקומות יכול למקם את עצמו הראשג"ד ביחס לצוות? תעלו אופציות.
האם המקום שתבחר לשים את עצמך מול הצוות ישפיע עליך? איך?
הסבר :המקום שיבחר הראשג"ד הוא משמעותי.
4
בשביל לעבות את הדיון -אפשר לשרטט עיגול רחב או בעזרת חבל למקם עיגול ,ולדמות אותו לצוות .בכל שאלה אפשר יהיה להשתמש בעיגול כדוגמא לצוות ,ובעזרת הנעליים של החניכים למקם את הראשג"ד בסיטואציות שונות שיעלו בדיון. שאלון לדיון:
איזה מקום ראשג"ד צריך לתפוס מול הצוות? איך הצוות צריך לתפוס אותו?
איך העובדה שגם הצוות שלך הם חברי שכב"ג מקשה על גיבוש תפיסת התפקיד שלך?
האם קיים חשש מהעובדה שלא תצליחו כל הזמן להיות בתפקיד? איפה המקום שלכם להיות אתם עצמכם? האם אתם לא צריכים להיות "אתם" גם מול הצוות?
מקום הראשג"ד בתוך הצוות? מחוץ לצוות?
מקום הראשג"ד לייצג את הצוות מול השבט או את השבט מול הצוות?
חלק -3התמודדות עם הגדרת התפקיד החניכים יזכרו בראשג"דים שהיו להם בשבט בשנה שעברה ויספרו מה לדעתם היה טוב בהם. מתוך כל הסיפורים המדריך ירכז רשימה של התכונות ואם יש צורך ירחיב את הכמות בעזרת האחווה וייתן להם משימה אישית ופרטית. כל חניך יספר על עצמו ועל חוזקותיו וחולשותיו וכיצד הוא רואה את השנה שלפניו – מה חלק -2מתפיסת תפקיד למציאות. נחלק את האחווה לזוגות ,כאשר כל זוג יקבל לו"ז שבועי ריק והגדרת תפקיד .תחילה כל זוג יצטרך לעבור על הגדרת התפקיד ולהוציא מתוכם משימות המרכיבות את תפקידו ,ולאחר מכן לנסות לבנות את השבוע כך שהוא עונה על הגדרת התפקיד שלו. הסבר :חשוב מאוד לקחת את הגדרת התפקיד בסופו של דבר ולהפוך אותה למציאות! לפעמים רשומים לנו דברים בהגדרת תפקיד כמו "פיתוח צוות פעילים" או "ליווי של צוות ראשג"דים" ,אבל לדברים האלה אין פורומים או מפגשים במהלך השבוע שמגשימים אותם. שבצו שיחות אישיות ,פורום חניכי שכבה צעירה ,מפקד פתיחה פעילים וכדומה בשביל ליצוק את הגדרת התפקיד ללו"ז השבועי שלכם( .נספח )4 למדריך :התקל את החניכים עם הלו"ז שהם בנו -תתקיל אותם ביום עבודה לקראת טקס פתיחת שנה, ישיבת שכב"ג דחופה ,פעולת שכבה וכדומה. שים לב על מה הם מוותרים? פה פחות חשוב נראה להם? מה סובל דחייה? מה דחוף? חלק -5הערך המוסף שלי? פינוקיו סיני -משחק פינוקיו מסורתי והמוכר ,רק שבכל קפיצה החניך צריך להוסיף תנועה ייחודית מאומנות הלחימה הסינית.
5
או קווא קווא דלא אומה תנועות -כאשר בכל פעם שמישהו נפסל ,אחרי שנותנים מכה ביד ,צריך להוסיף תנועה נוספת וכך הלאה. אפשר להשתמש בכל משחק מוכר וידוע ,עליו מוסיפים חוקיות חדשה. שאל:
תפקיד הראשג"ד יכול להיות מאוד טכני והוא יכול להיות רחב ,פיתוחי ומורכב .מה הערך המוסף שאתם רוצים להביא לתפקיד?
למדריך :תהיה חד ותאתגר את החניכים! אל תסתפק בתשובות כמו :לעלות רמת הדרכה ולהיות כתף תומכת .איכות הסביבה? שימוש בצופיות? פוליטיקה ואקטואליה?
ציוד לפעילות: סוג ציוד
כמות
עזרים
כמות
1/1בריסטול
( 5הכנה מראש)
תפיסת תפקיד
11
גיר 5 /כובעים
להכין מראש
6
הראשג"ד כדמות חינוכית +התפיסה החינוכית שלי מטרות: .1הראשג"דים יבינו את האחריות והמחויבות הנגזרות מהתפקיד. .2הראשג"דים יפנימו את העובדה שהם מהווים דמות חינוכית בכל מקום ,בכל זמן ובכל מסגרת. הקדמה: פעולה זו נועדה לחבר את הרשג"דים הטריים לדמות החינוכית שהם מהווים .עיקר הכובד בפעולה הוא על כך שהאדם הנושא את התפקיד הוא דמות לחיקוי ולכן הוא איננו "רשג"ד לחיקוי" או "איש חינוך לחיקוי" הוא אדם לחיקוי .דמות חינוכית לא "מחתימה כרטיס" ובמסגרת שעות העובדה דובקת בערכים מסוימים או באורח חיים מסוים ,אלא מאמצת אורח חיים ערכי ותפיסת חיים חינוכית .הרשג"ד מהווה דמות עבור כל הסובבים בכל זמן ובכל עת .בין אם "במסגרת התפקיד" (פעולות ,ישיבות צוות וכו') ובין אם בזמן אחר (בימי עבודה שכב"גיים ,בהתנהגותו כלפי חמישיות ,בהתנהגותו ברחוב ,בכביש בבית הספר ובמהלך חייו הכללי) .רשג"ד איננו "תפקיד" ,אלא עמדת מפתח שמי שבוחר לאמצה – בוחר בדרך חיים מחייבת! מהלך היחידה: .1כל משתתף יקבל דף עם שאלות מנחות על דמות הראשג"ד שלו במהלך השנה החולפת( .נספח )1 כל משתתף יצטרך למלא את השאלות כאשר המטרה היא לבחון מהי דמות הראשג"ד הרצויה בעיני כל אחד מהמשתתפים 15( .דק') .2דיון( :סבב חופשי)
איזו דמות היווה הראשג"ד עבורכם?
האם אתם יכולים להגדיר את הרשג"ד שלכם כדמות חינוכית ?
מה היו הערכים שהובילו אותו? האם הוא תמיד נהג לפיהם?
האם אתם מגדירים אותו כדמות לחיקוי?
האם התאכזבתם ממנו פעם ברמה הערכית? איך זה גרם לכם להרגיש?
האם למקרה הייתה השפעת ארוכת טווח על היחסים שלכם? מדוע?
7
(הערה למדריך :זו שאלת מפתח ,עיקר הדיון הוא על דמותו החינוכית של הראשג"ד .במידה והדמות החינוכית נשברה ,סביר להניח שתהיה השפעה ארוכת טווח ,ומעתה ייתפס הראשג"ד אחרת .מנגד ,אם הראשג"ד מוערך ומהווה דמות משמעותית עבור החניכים ,מעידה חד פעמית לא תפגע בדמותו -אף אחד לא מושלם. חשוב להזכיר לחניכים שרשג"ד מוביל חינוכית את הצוות ואת הגדוד והתנהלות שלו שיכולה להתפרש כלא ערכית או כבעייתית ,יכולה באופן לא פורמאלי ,לגרום לחניכים ולצוות להפסיק להישמע לו או ללכת אחריו.
מתוך התובנות הללו ,מה לדעתכם צריכה להיות דמות הראשג"ד? (יש מקום לפתח שאלה זו ולעמת את החניכים עם התשובות -לא לאפשר לזרוק תשובות בנאליות שלא קשורות למציאות. ( 31דק')
.3חלק -4שיטות חינוך וגיבוש התפיסה החינוכית שלי המדריך יחלק את האחווה ל 3-קבוצות .כל קבוצה תקבל מחנך שונה עם דף המפרט את החזון החינוכי של אותו איש חינוך (נספח .)3 המחנכים :יאנוש קורצ'אק ,דיואי ,ניטשה ובובר. משימת כל קבוצה לצייר על חצי נייר עיתון את איש החינוך הספציפי עם חניכיו לאור תפיסת החינוך שקיבלו .בציור עליהם להתייחס לתפיסת העולם האישית של המחנך הספציפי שקיבלו, איך איש החינוך מביא לידי ביטוי את ה'-אני מאמין' שלו לידי ביטוי? כל קבוצה תציג מול שאר האחווה את הנקודות שמצאו. דיון: -
דיברנו במהלך הפעולה על כך שהראשג"ד צריך להיות דמות חינוכית וערכית ,להוביל את צוותו ואת חניכיו ולשמש להם דוגמא .אך האם כל זה אפשרי ללא תפיסה חינוכית מגובשת של כל אחד ואחד מאיתנו ?
-
האם גיבוש תפיסה חינוכית הוא הכרח או רק אפשרות ?
-
מהן התפיסות החינוכיות המתגבשות אצלכם כרגע ?
-
האם זה מספיק שיש לי תפיסה חינוכית או שאני צריך לפרוט אותה ולמצוא דרכי ביצוע על מנת לממשה בפועל ?
-
למדריך :חשוב לשים דגש על חשיבות גיבוש התפיסה החינוכית ,ועל כך שזה עניין של תהליך, שיכול להיות שמה שחשוב להם כרגע ישתנה מעט במהלך השנה ,וזה לגיטימי ואפילו חשוב .שכל הזמן צריך להיות בביקורת כלפי עצמך בעניין הזה ,ולנסות לראות את הדברים לכל אורך הדרך בצורה הכי רחבה שאפשר.
.4נחלק למשתתפים סיטואציות שונות ונבקש מהם דרכי התמודדות( .נספח 41( )4דק') 8
.5סיכום הפעולה:
סבב :כל משתתף יגיד מה הוא לוקח מהפעולה.
נעלה את השאלה מאיזה מקום הם בחרו להיות ראשג"דים והאם זה מתחבר לתפיסת הדמות החינוכית שעלתה בפעולה.
נדבר איתם על חשיבות גיבוש החזון החינוכי של כל אחד ואחד על מנת שיהיו דמויות חינוכיות משמעותיות יותר.
9
נספח :1 שם הראשג"ד: גודל הצוות: מה היה מקומו של הראשג"ד בשכב"ג? האם הוא נתפס כדמות חינוכית ?
מה היה מקומו של הראשג"ד מול החניכים? האם הוא נתפס כדמות חינוכית? האם שיקוליו היו ערכיים?
ספר על מקרה שבו הראשג"ד פעל לדעתך בצורה מרשימה?
מה למדת מהראשג"ד?
תן דוגמה למקרה בו לדעתך על הראשג"ד היה ליכול וצריך פעול אחרת.
כיצד חשת לאחר מקרה זה?
האם הרגשת שהראשג"ד שלך הוא דמות לחיקוי גם מעבר לפעילות המוגדרת (בשעות פנאי)?
איזו דמות היווה הראשג"ד עבורך?
11
נספח :4 הקדמה: הסיטואציות הבאות נועדו להציב את הרשג"דים לעתיד בנקודות מבחן .הרשג"ד נדרש לבחון את עמדתו במצבי קונפליקט שונים .כיצד הוא מתפקד כחבר ,כמוביל צוות וכמחנך. את הסיטואציות הנ"ל ניתן להמחיז ואז לפנות לדיון. כמובן ,ניתן לבחון סיטואציות נוספות הבוחנות את דמות הרשג"ד. סיטואציה :1בשכבה שלכם ישנה מסורת של צילום בערום בטיול חנוכה דרום .מרכז השבט הבהיר כי המסורת הזו לא מקובלת עליו וכי אם מישהו יבחר לעשות זאת הוא צפוי לעונש .השכבה שלך עדיין מתכננת להצטלם .כמובן שגם הצוות שלך יהיה בטיול הנ"ל .כיצד אתה מתכוון לפעול? (את הסיטואציה הזו צריך לקחת למקום של בחינת מקומו של הרשג"ד כרשג"ד מול השכבה שלו ,של הרשג"ד כמייצג מסגרת .הרי הרשג"ד מייצג את המערכת ומציג גבולות אל מול הצוות שלו .כיצד עליו להתנהג כאשר הוא נדרש לעמוד בגבול?) סיטואציה :4הוזמנת למסיבת יום הולדת של אחד מחברי הצוות שלך בביתו .אתה מגיע למסיבה ורואה כי יש הרבה אלכוהול .כמו כן ,אתה יודע כי חברי צוות שלך עומדים לנסוע חזרה הביתה עם אנשים ששתו. מה תעשה? (סיטואציה זו נועדה לבחון את מקומו של הרשג"ד ביחס לצוות שלו במעמדים שאינם חלק מהגדרת התפקיד הפורמאלית .האם יש לצוות ציפיות ממנו? האם יש לו חובות?) סיטואציה :3אחד המדריכים בצוות שלך מתפקד בצורה לא טובה .תפקוד חלקי זה יוצר מתח ומרמור בצוות .אתה מזמן אותו לשיחה ובמהלכה הוא מספר לך כי ישנה בעיה בבית שלא מאפשרת לו למלא את תפקיד ההדרכה בצורה הטובה ביותר .כמו כן ,הוא מבקש ממך להתחשב בו ולא לספר לשאר חברי הצוות. כיצד תנהג? (במקרה זה ישנה בעיה מקצועית ,אך הסיבה לה נעוצה ברקע של אחד מחברי הצוות .מה מקומו של הרשג"ד בחייהם האישיים של חברי הצוות שלו? האם הוא צריך להוות להם משענת? כמו כן, עולה השאלה כיצד ניתן לתת לכל מדריך יחס אישי ומיוחד ובמקביל לקיים צוות?) סיטואציה :2מחנה הקיץ מתקרב ואתה יודע שחברי השכב"ג ,כולל גם שני חברי צוות שלך ,מתכננים לפלוש לאחד משבטי ההנהגה (יש מסורת רבת שנים של יריבות בין השבטים) ,לחתוך יתירי מבנה בלילה הראשון של החלוץ וכמו כן לגנוב ציוד שנועד לבנייה. מה תעשה? תצא כנגד חברי הצוות והתכנון שלהם? לא? מה ההשלכות של בחירה בכל אחד מהתסריטים האפשריים?
11
הראשג"ד כמסגרת ,אני כתוכן רציונאל: איך יכול הראשג"ד להביא את עצמו לתפקיד ,כל ראשג"ד נבדל מאחר ובעל עולם תוכן שונה שדרכו הוא יכול להוביל את הגדוד שלו לערכים שהוא פועל לפיהם ,האדם עושה את התפקיד. איך אני מביא את האופי שלי והחוזקות שלי לידי ביטוי בתוך התפקיד? איך אני דואג לכך שאני אעשה את התפקיד ולא התפקיד יעשה אותי?
מהלך הפעילות –
שאלון עצמי -כל ראשג"ד יקבל שאלון אותו יצטרך למלא לבד! שאלות אופי ותחביבים
דגשים למדריך - השאלון אמור לשקף לראשג"דים מיהם (כיוון לגיבוש זהות) ושזה יהיה מולם לאורך הפעילות. ויעזור להם לגבש בסוף היחידה את " :מה אני מביא לתפקיד" (מעצמי).
משימה אישית- על הרצפה יהיו דפים ושני לורדים (חשוב שזה יהיה על הרצפה ושאלו יהיו רק שני לורדים) ועל הלוח יהיה תלוי מדריך "איך בונים מטוס" החניכים יקבלו 4דקות ליצור את המטוס שלהם ואח"כ להציג אחד אחרי מהשני מה הם עשו.
דגשים למדריך- חשוב שהדפים יהיו על הרצפה ושיהיו שם מעט לורדים. אנו רוצים לראות מי יעשה משהו מיוחד או שהם יהיו מקובעים לתהליך שהיה רשום להם מראש. נקודות לשאילת שאלות בסוף המשימה : .1מה גרם לכם לפעול? .2מדוע פעלתם כך? .3מדוע לא שאלתם למה?! לא התעניינתם. .4להראות להם,במידה וזה קורה ,שאף אחד לא ניסה לעשות משהו שאפיין אותו ,או משהו שלא מוכתב שמביא את עצמו לידי ביטוי.
12
.5מסבירים :אפשר להיות ראשג"ד סופר מקצועי (להגיש הכל בזמן ,לרשום הרבה חניכים וכו') כל עוד הראשג"ד פועל לפי מקובעות ונהלים שמוגדרים מלמעלה ולא מנסה לעשות מעבר או ליצור גישה חדשה לתפקיד-אין סיבה משמעותית לכך שהוא הראשג"ד ולא מישהו אחר. .6שואלים-למה בחרו בכם להיות ראשג"דים ולא באנשים אחרים?
מי עיצב אותי- כל ראשג"ד ירשום על פתק שתי שמות של אנשים שהשפיעו עליהם בחיים. על הרצפה יהיו מפוזרים קלפים הפוכים ,ושמות האנשים שהם
)1מקרה ש______ עשה שהשפיע עלי______ )2הדבר שהכי מכעיס אותו הוא_____ )3הערך שמוביל אותו בחיים____ )4בעוד כמה שנים הוא בטח יהיה _____ )5אם הייתי צריך לאפיין אותו ב 4מילים הייתי אומר שהוא_______ )6אני הכי מעריך אותו על ______. )7הדבר שהוא הכי אוהב לעשות הוא _____. )8הוא תמיד מהווה לי דוגמה ב______. לאחר שכל אחד ספר על הדמות שעיצבה אותו המדריך יסכם את הפעילות הזאת וישאל אותם ,האם האדם עושה את התפקיד או התפקיד עושה את האדם? האנשים שבחרתם לספר עליהם משמעותיים עבורכם בגלל עצם התפקיד שהוא עשה? ..או בגלל שהוא עשה את התפקיד שהוא נמצא בו לכזה משמעותי? נסו לחשוב על בעלי התפקידים בשבט שלכם ,האנשים שמתבלטים בשכב"ג מה גורם להם להיות בולטים כל כך?... יש להגיע איתם לסיכום שאחת הסיבות שהם היו משמעותיים עבורם היא שהם הביאו את עולם התוכן שלו לתפקיד ,דברים שחשובים לו ,שהוא מאמין בהם. בשביל לדעת להוביל קבוצה או להיות משמעותי לאנשים אתה צריך זהות מגובשת ,לכן בתחילת הפעילות מלאתם שאלון שיעזור לכם יותר למקד את הדברים שלכם חשובים והדרך בה אתם תרצו להוביל את החניכים שלכם.
13
מעבר לחלק פרקטי: כל אחד בוחר 1דברים שחשוב לו להביא מעצמו לגדוד \ להשריש בו \ שיזכרו אותו ורושם אותה בטבלה (אפשר להיעזר בשאלון אותו מלאו בתחילת הפעולה) לאחר שרשמו 1דברים הם רושמים את השם שלהם בראש הדף ,כל פעם מעבירים את הדף לימין ממך והוא רושם לך איך לדעתו אתה יכול להביא לידי ביטוי את מה שרשמת. (ניתן לעשות כמה סבבים) עד שהדף חוזר למי שהוא שייך. לסוף הפעולה כל ראשג"ד יעשה פעילות דוגמה של 11דקות שבה הוא מביא עצמו לידי ביטוי
ציוד
כמות
שאלון מודפס
41
דף הסבר מטוס
1
טושים/מדבקות
3
דפים a4
41
דפים עם שאלות ()a4
1
בריסטול גדול \ נייר עיתון (למשפט)
1
טבלה מודפסת
41
14
שאלון אישי – שם ____________________________ - כמה אחים יש לי? _________________________________ באיזה מגמה אני לומד? __________________________ כמה שנים אני בצופים? __________________________ האם אני נמצא בעוד מסגרות (פרט לביה"ס) ? ____________________ מה אני אוהב לעשות אחרי הצהריים (חוץ מצופים)?_________________ מדורים שאני אוהב לקרוא בעיתון? (אם בכלל)____________________ ספר טוב שלקחתי ממנו משהו לחיים? (ומה לקחתי)?________________ מה אני עושה שאני נפגש עם חברים? __________________________ על מה אני אדבר בד"כ עם חברים? __________________________ 3 תכונות טובות שיש לי ? __________________________ 3 תכונות פחות טובות שיש לי? __________________________ איך הורי היו מגדירים אותי? __________________________ מהם הערכים שאני מאמין בהם? __________________________ מהם הקווים האדומים שלי? _____________________ מה אני רוצה להיות בשביל הצוות שלי? _____________ אם אני הייתי חניך איך הייתי רוצה שהראשג"ד שלי יהיה?_____________________________ מה הייתי משנה בי? __________________________ מה מרגיז אותך? __________________________ מה עושה לך טוב? __________________________ הדברים שאני מסתכל עליהם באינטרנט? __________________________ הגדר את עצמך במשפט__________________________-
15
אז איך אני הולך לעשות את התפקיד והוא לא אותי............
16
17
הובלה של צוות רציונאל: ראשג"ד לא יכול להגשים את חלומותיו ללא הצוות איתו הוא עובד .מה הקשיים בלהניע את הצוות שלי? איך אני יוצר ממקבץ האנשים שאני עובד איתם צוות עבודה אמיתי שמגובש סביב אותן מטרות ונרתם להגשמת אותו חלום? היחידה תעסוק באחד הקשיים בעיקריים שיש לראשג"ד במסגרת תפקידו – הובלה ופיתוח הצוות מטרות:
גיבוש תפיסה מהותית על עבודת צוות טובה וחשיבותה.
מתן כלים פרקטיים לניהול צוות. מהלך הפעולה: חלק ראשון – הקושי שבהנעת צוות ( 31דקות)
מספרים לחניכים את סיפור הנהר: 5חברים יצאו להם לשיט בנהר .לפתע החלה סערה ,הנהר נעשה גועש ,הסירה נסחפה בזרם החזק ,נשברה, וכל אחד מהחברים הגיע לגדה אחרת של הנהר (מציירים את השרטוט): M R Sנהר גועש L P – Sבחורה ,מאוהבת ב.P - – Pבחור ,חבר של .S – Rבחור. – Mבחור. – Lבחור. התהליך: Sמבקשת מ R -שיעביר אותה את הנהר להגיע לחברה . P Rעונה" :יירגע הנהר ,ואז אעבירך". Sפונה ל .M -הוא מוכן להעבירה בתנאי שתיאות לבלות עימו את הלילה. Sמסכימה. Sמגיעה לחברה Pומספרת לו מה הקריבה בכדי להגיע אליו. Pכועס ומנתק את קשריו עם . S Lפונה אליה ואומר " :מזה זמן רב שאני אוהבך ורוצה שתהיי לי לחברה". 18
דיון: -
מחלקים לזוגות ,כל זוג צריך לדרג את המשתתפים בסיפור על פי מידת הערכיות שלהם .כל זוג מקריא את הדירוג ומסביר למה.
-
איזה מאפיין בולט אצל כל אחד מהדמויות? מה הניע כל אחד מהם לפעול בדרך שפעל?
-
בעזרת שאלה זו עולים איתם על משמעות האותיות: ( S–Satisfactionצריך סיפוק מיידי ,לראות תוצאות כאן ועכשיו!)
R–Reason
(הגיוני ,צריך הסבר לכל דבר,להבין רציונאל ,פועל לפי השכל הישר ,שיקולים רציונאלים)
M–Money P–Power
(חייב לקבל תגמול על כל מה שהוא עושה)
(כוחניות – לא יכול לצאת מופסד " /מושפל" ,חייב להרגיש שהוא שולט בעניינים)
L–Love
(מונע מתוך רגש בלבד ,צריך הרבה תשומת לב חום ואהבה)
(המשך דיון) -
האם הדמויות האלה קיימות אצלכם בצוותים? תנו דוגמאות.
-
איך מניעים כל אחת מהדמויות האלה?
-
מהסיפור הזה – מה הקושי העיקרי שעולה בעבודה עם הצוותים שלכם? אם הייתם צריכים לנהל את הצוות שלכם בסיטואציה שכזאת – מה הייתה הבעיה? מכאן מגיעים לקושי שבעבודה בצוות: ריכוז מספר אנשים שונים (עם רצונות /צרכים שונים) לעבר מטרה אחת!
מחלקים לכל ראשג"ד את פירמידת הצרכים של מסלו( .נספח)
על כל ראשג"ד לשבץ את חברי הצוות שלו ע"פ מיקומם בפירמידה( .ע"פ היכרות ראשונית וקודמת מהשנה החולפת)
.1איך אני מקדם את הצוות שלי במעלה הפירמידה? .2האם קידום הפרטים מבטיח את קידום הצוות? מתי המצב אינו כזה? .3האם המחוייבות שלי כראשג"ד היא כלפי הצוות והגדוד או כלפי כל אחד מהמדריכים? .4מסבירים שכראשג"דים עלינו להתייחס אל הצוות כקהל יעד מרכזי ולפעול על מנת לקדמם .צוות טוב הוא צוות מאוזן שבו האחד מחפה על השני .אסור להקל ראש בקידום חברי הצוות כי משמעות הקידום של כל אחד מהפרטים היא קידום הצוות כצוות והגדוד. 19
חלק שני – מה זה צוות? ( 03דקות) כותבים על הלוח את המשפט:
"השלם גדול מסך חלקיו" -
מה המשפט אומר לכם? איך זה מתקשר לעבודה שלכם עם הצוות? יש לכם דוגמאות שממחישות את המשפט? הסבר :תפקוד החלקים השונים יחדיו מניב תועלת רבה יותר מהמצב שבו כל חלק פועל בנפרד. לשם צריך לשאוף .הכל טוב ויפה ,אבל.... איך עושים את זה?! עכשיו אנחנו הולכים להבין זאת.
מה זה צוות?
"קבוצת אנשים איננה צוות .צוות הינו קבוצה של אנשים בעלת מידה גבוהה של תלות הדדית ,המכוונת להשגת מטרה או להשלמת משימה .חברי הצוות מסכימים על מטרה ועל כך שהדרך היחידה להשגתה הנה לעבוד ביחד".
מציגים לקבוצה את הגרף הבא:
צוות מאוזן (אפקטיבי)
שינוי/ביטול היחיד
קבוצת תמיכה
אוסף אקראי של אנשים
+ מטרות הצוות
+
-
צרכי הפרט
21
בהתחלה מציגים להם רק את הגרף בלי מה שכתוב בתוך המשבצות ,ועורכים דיון: -
מה קורה בכל אחד מ – 2המקרים?
-
מהו המקרה האידיאלי?
-
איפה ממוקם הצוות שלך? (כל אחד בא ומסמן על הלוח)
-
השאלה הנשאלת היא – איך מגבשים את הצוות סביב אותה מטרה? מה גורם לצוות להרגיש צוות? (שואלים אותם ,נותנים להם להעלות רעיונות שונים /דילמות)
מה הנוסחא המנצחת לגיבוש צוות סביב אותה מטרה? שיתוף בחזון ,במטרות ובתהליך – יצירת אחריות משותפת להשגת המטרה. חלוקת אחריות ,לקיחת תפקידים – כולם שותפים לתהליך ,מעורבות מלאה. תקשורת והקשבה (בניית אמון באמצעות תקשורת) גמישות והתפשרות עידוד יצירתיות תגמול (גם מילולי!) -הבלטת החוזקה בכל אחד מחברי הצוות ושימוש בה.
חלק שלישי – איך להניע את הצוות שלי? (חמשת כוחות ההנעה) 03דקות לוקחים 5אנשים ,כל אחד מהם צריך לגרום לשאר הראשג"דים לבצע את המשימה הבאה: -
להעמיד מישהו בפיסוק ולשכנע את כל שאר הרשג"דים לעבור לו בין הרגליים בזחילה ,תוך כדי השמעת קול של חיה מסוימת והכרזה שהם אותה חיה (לדוגמא" :קווה קווה ,אני צפרדע")
לרשות כל אחד מחמשת האנשים עומד אחד מחמשת כוחות השכנוע הבאים: כוח העניבה /כוח הסמכותיות כוח הניסיון כוח התגמול כוח העונש כוח הערכיות יש שני תצפיתנים שתוך כדי המשימה רושמים על הלוח משפטי מפתח /טכניקות בהם השתמשו האנשים שצריכים לשכנע .מכאן עולים על 5הכוחות. 21
דיון: -
מהן היתרונות והחסרונות של כל אחד מהכוחות?
-
תנו סיטואציות בהן פעלתם באחד מחמשת הכוחות הללו.
-
באיזה כוח אני משתמש מתי?
-
איזה כוח הכי טוב?
-
איך אני רוצה להיות מול הצוות שלי? מה אני אעשה במקרי קיצון-חבר/בוס?
מעלים בפני הראשג"דים סיטואציות ושואלים איך היו מגיבים? .1חבר צוות לא מוכן לישון עם חניכים במחנה ורוצה לישון עם חבריו. .2מדריך שבאופן עקבי לא מגיש פעולות בזמן. .3מדריך שמסיים פעולות לפני הזמן בתואנה שהקבוצה לא "זורמת". .4מדריך שלא מגיע לימי פעולות באופן קבוע אך יכולות ההדרכה שלו גבוהות מאוד. סיכום כל החלקים: המצב האידיאלי שעלינו ליצור בתוך ראשג"דים הוא מצב בו "השלם גדול מסך חלקיו" .משמע – כל הצוות רתום סביב אותן מטרות ואותם חלומות והתוצאה של עבודת הצוות היא בסופו של דבר משמעותית יותר מהתוצאה בה כל אחד עובד לבד. חשוב לשים לב לחמישה דברים: )1אילו סוגי טיפוסים יש לנו בצוות ,ממה על אחד מונע ,כתוצאה מכך – באיזו שפה צריך לדבר עם כל אחד )2האם באמת אנחנו משתמשים במספיק אמצעים בשביל לשים דגש על המטרה ובשביל לרתום את הצוות סביבה? )3האם אנחנו מתאימים את הכוח בו אנו משתמשים לסיטואציה ,במטרה להניע את חברי הצוות לעבר המטרה? )4מהי מערכת היחסים שאנו רוצים שתהיה לנו עם הצוות ומתי צריך להפר אותה? )5אילו תהליכים נרצה להוביל בצוות וכיצד נעשה זאת? ציוד ניירות עיתון נחשי גומי
טוש /טוש ללוח
עזרים משפט "השלם גדול"
גרף על נייר עיתון
2Aלהדביק על הגרף
כרטיסיות של הכוחות
22
23