להיות שליח של תנועת הצופים

‫תנועת הצופים העבריים בישראל‬

‫תנועת הצופים העבריים בישראל‬

‫ע”ר‬

‫האגף לחינוך‬

‫חוברת הדרכה‬ ‫להיות שליח של תנועת הצופים‬ ‫תשע”ב ‪2011-2012 -‬‬

‫ע”ר‬

‫"תיק למדריך"‬ ‫משלחות קצרות‬

‫‪1‬‬

‫דבר המזכ״ ל‬ ‫מדריכים יקרים‪,‬‬ ‫תנועת הצופים ידועה בגודלה הרב‪ ,‬במפעליה המרשימים וביכולתה לקדם עשייה‬ ‫משמעותית בשבטים שלה‪.‬‬ ‫מאחורי מילים גדולות אלה‪ ,‬מסתתרת פעולה פשוטה‪ ,‬היא פעולת ההדרכה‪.‬‬ ‫הרגעים האלה‪ ,‬בהם מדריך צעיר כמוכם עומד אל מול חניכיו ונוטע בהם‬ ‫תפיסות וערכים‪ ,‬הם הרגעים בהם מתרחשת העשייה האמיתית ושם בדיוק‬ ‫נבחנים עוצמתה וחוזקותיה של התנועה‪.‬‬ ‫ברור לי כי יש בידיכם את היכולת והכישרון לחנך דור צעיר ערכי ומחוייב‪ ,‬דור‬ ‫חושב וביקורתי אשר יש בידיו את הכלים להמשיך את המסורת הצופית הענפה‬ ‫ואת העשייה החינוכית רבת השנים‪.‬‬ ‫האגף לחינוך‪ ,‬שוקד מידי שנה על הוצאתן של חוברות הדרכה אשר עוסקות‬ ‫בנושאים שונים ומגוונים אשר תפקידן הוא לעזור לכם במלאכת ההדרכה‪ ,‬יחד‬ ‫עם זאת קבלת חוברת היא רק השלב הראשון בתהליך‪.‬‬ ‫הדרכה איכותית מבוססת על למידת הנושא‪ ,‬התעמקות בו והתאמתו באופן‬ ‫ספציפי אל החניכים‪.‬‬ ‫כמו כן‪ ,‬הדרכה איכותית מבוססת על הקשבה לחניכים‪ ,‬על אמונה ביכולתם ועל‬ ‫רצון אמיתי וכנה להיות עבורם מקור לידע ופיתוח אישי‪.‬‬ ‫אני סמוך ובטוח שאתם עושים עבודה חינוכית מצויינת‪.‬‬ ‫המשיכו כך‪.‬‬

‫בברכת הצופים‬ ‫חזק ואמץ‬ ‫גל בן שימול‬

‫‪2‬‬

‫תוכן‪:‬‬ ‫רקע כללי‬ ‫מטרות כלליות של המשלחות‬ ‫הנחיות למדריך היוצא עם משלחת חניכים למחנה‬ ‫תיק חניך‬ ‫תיק המדריך‬ ‫תפקיד המדריך לפני המשלחת‬ ‫תהליך ההכנה‬ ‫נושאים שעוברים בתהליך ההכנה‬ ‫מפגש הכנה ראשון‬ ‫הכרות‬ ‫בינגו אישיות (אופציה באנגלית)‬ ‫‪ 06‬דקות‪ :‬משחקי קבוצה ותאום ציפיות (אפשר לבחור משחק אחד)‬ ‫משימת הים הרעיל‬ ‫העברת חפצים‬ ‫דיונים בסוף משחקי הגיבוש וקישורם למשלחת‬ ‫שליחות‪ 06( -‬דקות)‬ ‫למה אתם פה???‬ ‫" מכירה פומבית" תכונות השליח‬ ‫למפגש הבא‬ ‫מפגש הכנה שני ‪ :‬זהות יהודית וזהות ישראלית‬ ‫זהות מהי (‪ 06‬דקות)‬ ‫מפגש שלישי‪ :‬צופיות והכרת התרבות אליה מגיעים‬ ‫קוד‪ -‬התנהגות בשליחות לחו"ל‬ ‫המנון הצופה‬ ‫סמל התאחדות הצופים והצופות בישראל‪the symbol of the Israel scout unionization-‬‬

‫‪3‬‬

‫רקע כללי‪:‬‬ ‫חוברת זו כוללת הנחיה מקיפה למדריך המלווה משלחות קצרות שיוצאות מטעם תנועת הצופים‪.‬‬ ‫השנה ברצוננו להעמיק את תהליך ההכנה בכדי שהמשלחת תהיה בעלת משמעות גדולה יותר לחניכים‪.‬‬ ‫תהליך ההכנה הוא הגורם המשמעותי ביותר להצלחתה או לאי הצלחתה של משלחת‪.‬‬ ‫בחוברת זו ישנן הצעות למפגשי ההכנה‪ .‬יחד עם זאת‪ ,‬חשוב להתאים את הפעילויות לגיל החניכים ולאופי‬ ‫המשלחת‪ .‬ההתאמה לגיל החניכים היא בעיקר במידת העמקה בדיונים‪.‬‬ ‫חשוב לציין כי המדריך יכול ואף רצוי שיפתח את המערכים הקיימים ויוסיף את המגע האישי שלו לכל‬ ‫פעילות‪.‬‬ ‫כמו כן‪ ,‬חשוב לזכור‪ ,‬כי הדרך שבא המדריך יצטייר בפני החניכים בתהליך המשלחת יקבע במידה רבה את‬ ‫היחס של החניכים למדריך במהלך המשלחת‪ .‬לכן‪ ,‬חשוב להקפיד על רצינות ומקצועיות לאורך כל תהליך‬ ‫ההכנה וכן להשקיע בבניית יחסים המושתתים על כבוד‪.‬‬

‫מטרות כלליות של המשלחות‬ ‫א‪ .‬ייצוג והסברה של ישראל באופן בלתי אמצעי‪.‬‬ ‫ב‪ .‬חיזוק הזהות היהודית של חניכי הצופים‪.‬‬ ‫ג‪ .‬העצמת חניכי הצופים‪.‬‬ ‫ד‪ .‬חידוד ההכרה הציונית של יהודי התפוצות‪.‬‬ ‫ה‪ .‬שמירת קשר ועידוד הרצון הטוב עם ידידי ישראל והקהילה היהודית‪.‬‬ ‫ו‪.‬‬

‫שמירת הנופך הבין‪-‬לאומי של צופי ישראל‪ ,‬כחלק מתנועת הצופים העולמית‪.‬‬

‫הנחיות למדריך היוצא עם משלחת חניכים למחנה‬ ‫‪ .0‬על המדריך לקרוא את כל הטפסים הרפואיים שמולאו ע"י ההורים ולהכיר כל בעיה רפואית או‬ ‫רגישות מיוחדת של כל חניך‪.‬‬ ‫‪ .2‬בהגעה למחנה על המדריך לוודא שרופא המחנה קיבל את כל הטפסים הרפואיים של החניכים‬ ‫ומכיר כל בעיה רפואית או רגישות מיוחדת‪.‬‬ ‫‪ .3‬על המדריך להנחות את החניכים ליידע אותו בכל בעיה רפואית שמתעוררת או פנייה למרפאה‪.‬‬ ‫במידה והחניך לא מסוגל לפנות בעצמו על בן זוגו לצריף ליידע את המדריך‪.‬‬ ‫‪ .0‬במידה והחניך סובל מבעיה רפואית‪ ,‬על המדריך לוודא שהחניך מתקשר בעצמו הביתה ומדבר עם‬ ‫הוריו‪ ,‬לאחר שהשליח במקום קיבל עדכון‪ .‬במידה והחניך לא מסוגל להתקשר‪ ,‬יעדכן המדריך את‬ ‫השליח במקום ואת המחלקה בישראל‪ .‬דיווח להורים במקרה כזה יעשה אך ורק ע"י המחלקה‬ ‫בארץ‪.‬‬ ‫‪ .5‬בכל בעיה רפואית שמצריכה טיפול רפואי מחוץ למחנה או שמצריכה מתן טיפול תרופתי במרשם‬ ‫רופא יש לדווח לשליח המרכזי של תנועת הצופים שנמצא במקום‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫התנהגות וכללים‬ ‫‪ .0‬על המדריך לוודא במהלך כל התקופה‪ ,‬שהחניכים מתנהגים בצורה הולמת‪ :‬עמידה בזמנים‪ ,‬מורל‬ ‫רק בעיתוי מתאים‪ ,‬יחס נאות לאנשי המחנה‪ ,‬לבוש הולם ועמידה בכללי המחנה והמדריך‪.‬‬ ‫‪ .2‬חאקי משלחת‪ :‬חולצה בתוך המכנסיים‪ ,‬שרוולים מקופלים‪ ,‬מכנסיים נוגעות בנעליים – לא‬ ‫מגולגלות או מקובלות מעל הקרסול‪.‬‬ ‫‪ .3‬במהלך הנסיעות המדריך חייב לדעת בכל רגע היכן החניכים – גם אם הלכו לשירותים‪.‬‬ ‫‪ .0‬במהלך המחנה המדריך שעוזב את שטח המחנה חייב להודיע למנהל המחנה ולמצוא מחליף‪.‬‬ ‫‪ .5‬תפקיד המדריך במחנה הוא בין היתר לייצג את החניכים מול הנהלת המחנה‪ ,‬ואת המחנה מול‬ ‫החניכים‪ .‬במידה ומתעורר צורך של החניכים‪ ,‬על המדריך להביא לידיעת המחנה‪ .‬אם למחנה יש‬ ‫תלונות או בקשות מיוחדות מהחניכים – המדריך הוא הכתובת‪.‬‬

‫תקשורת‬ ‫‪ .0‬בהגעה למחנה מדריך חייב לדאוג שכל החניכים מתקשרים הביתה ומודיעים שהגיעו‪.‬‬ ‫‪ .2‬בשבוע הראשון למחנה חייב המדריך לקיים שיחות אישיות עם כל אחד מהחניכים‪.‬‬ ‫‪ .3‬במקרה של פיגוע בישראל יש לאפשר לחניכים‪ ,‬במידה והם רוצים‪ ,‬להתקשר הביתה‪.‬‬ ‫‪ .0‬בהגעה למחנה יש לדאוג לאמצעי התקשורת עם ההורים‪ -‬פקס‪ ,‬מייל‪ ,‬טלפון – ולוודא שכל חניך‬ ‫יוצר קשר עם הבית לפחות אחת לשבוע באמצעי זה‪.‬‬ ‫‪ .5‬בהגעה למחנה יש להתקשר עם המחלקה בארץ ועם השליח במקום ולדווח על ההגעה‪ .‬יש להתקשר‬ ‫עם המחלקה אחת לשבוע ועם השליח במקום לפי מה שנקבע עמו בשיחה‪.‬‬

‫שמירת חפצים‬ ‫‪ .0‬על המדריך לוודא במהלך הנסיעה למחנה שהחניכים שומרים על הדרכון‪ ,‬כרטיס הטיסה והכסף‬ ‫שלהם‪ .‬עם ההגעה למחנה על המדריך לאסוף בצורה מסודרת פריטים אלו ולדאוג והפקידם‬ ‫בכספת המחנה‪.‬‬ ‫‪ .2‬על המדריך לנהל "בנק" של כספי החניכים‪ :‬להחזיק רישום מסודר של סכום הכסף שהפקיד כל‬ ‫חניך‪.‬‬ ‫‪ .3‬בהגעה לשדה התעופה בכיוון חזור על המדריך לחלק מחדש את הדרכון‪ ,‬כרטיס הטיסה ויתרת‬ ‫הכסף לחניכים‪ .‬לא לשכוח שום דבר בכספת‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫טיסות‬ ‫‪ .0‬על המדריך לבדוק אם יש חניכים שאינם חוזרים אתו לארץ או אינם יוצאים אתו מהארץ‪.‬‬ ‫במידה וישנם חניכים שאינם טסים עם המדריך לארץ יש לקבל מהמחלקה את הפרטים הבאים‪:‬‬ ‫שם החניך‪ ,‬מי בא לאסוף אותו‪ ,‬מקום האיסוף ושעת האיסוף‪.‬‬ ‫‪ .2‬בהגעה לחו"ל המדריך עובר אחרון את בדיקת הדרכונים‪ ,‬רק לאחר שראה שכל החניכים עברו‬ ‫לצד השני‪ .‬עליו לתדרך את החניכים להמתין לו לפני ההליכה למזוודות‪ .‬אם בטיסה קיימים שני‬ ‫מדריכים מלווים‪ ,‬אחד עובר ראשון את בדיקת הדרכונים וממתין לקבוצה עד שהמדריך המאסף‬ ‫עובר‪.‬‬ ‫‪ .3‬בעיה בביקורת הדרכונים‪ :‬אם יש מלווה אחד ומעכבים את אחד החניכים‪ ,‬המלווה ממנה חניך‬ ‫אחראי‪ ,‬ומתדרך אותו להמשיך עם הקבוצה למכס ולמזוודות עד שיפגשו עם השליח‪ ,‬ולדווח לו‬ ‫על הבעיה‪ .‬המלווה יישאר עם החניך‪ .‬אם המלווה עצמו מעוכב‪ ,‬הוא מתדרך את הקבוצה‬ ‫להמשיך בלעדיו עד לפגישה עם השליח‪.‬‬ ‫‪ .0‬חאקי‪ :‬בשדה התעופה בארץ לובשים חאקי עד המטוס‪ .‬הירידה מהמטוס מתבצעת על חאקי‪.‬‬ ‫לאחר המעבר בביקורת הדרכונים והמכס יורידו החניכים את חולצת החאקי‪ ,‬וייצאו לפגוש את‬ ‫השליח במכנסי חאקי ותישרט ללא כיתוב בעברית‪.‬‬ ‫‪ .5‬על המטוס בכיוון הלוך יש לסייע לחניכים למלא את הטפסים של מחלקת ההגירה והמכס‪ ,‬לפי‬ ‫הטפסים המצורפים לנוהל זה‪.‬‬ ‫‪ .0‬על המטוס בכיוון הלוך יש לוודא שלכל החניכים יש את הכתובת והטלפון של המחנה ואת‬ ‫הכתובת של השליח במקום‪.‬‬

‫תיק חניך‬ ‫‪ ‬דרכון ‪ +‬צילום‬ ‫‪ ‬כרטיס טיסה‬ ‫‪ ‬דוג למילוי טופס ‪IMIGRATION‬‬ ‫‪ ‬כרטיס טלפונים‪.‬‬ ‫‪ ‬תגים למזוודות ‪ +‬כתובת שליח‬

‫תיק המדריך‬ ‫‪.1‬‬

‫צילום כרטיסי טיסה‪ +‬דרכון של כל החניכים‪.‬‬

‫‪ .2‬טלפונים חירום‪ :‬קב"ט ישראל‬ ‫שליחי הצופים באותה מדינה‬ ‫חברת ביטוח ומס פוליסה‬ ‫‪6‬‬

‫טלפון וכתובת של המחנה‬ ‫‪ .3‬טלפונים של המשרד לזהות יהודית וקשר עם התפוצות בארץ ופלאפון של רכזת משלחות קצרות‪.‬‬ ‫‪ .0‬רשימת חניכים – לפחות שבעה העתקים‬ ‫‪ .5‬טפסים של כל החניכים‪ :‬אישור הורים‪ ,‬אישור רפואי ע"י הורים וע"י רופא‪ ,‬טופס פרטים אישיים‪.‬‬ ‫‪ .0‬הנחיות למדריכי משלחות‪.‬‬

‫תפקיד המדריך לפני המשלחת‬ ‫‪ ‬עזרה בלוגיסטיקה הכרוכה במשלחת‪.‬‬ ‫‪ ‬העברת שלושה ‪ -‬ארבעה מפגשי הכנה‪.‬‬ ‫‪ ‬הכנת תיק חניך ותיק מדריך‪.‬‬ ‫‪ ‬הדרכה בסמינר משלחות קצרות‪.‬‬ ‫‪ ‬הגעה לאסיפת הורים והצגה של תהליך ההכנה‪.‬‬

‫תהליך ההכנה‬ ‫נושאים שעוברים בתהליך ההכנה‬ ‫‪ ‬יחסי ישראל והתפוצות‬ ‫‪ ‬היסטוריה כללית של עם ישראל‬ ‫‪ ‬הסברה‬ ‫‪ ‬זהות יהודית‪ -‬ישראלית‬ ‫‪ ‬ידע כללי על אמריקה‪ /‬המדינה אליה מגיעים‬ ‫‪ ‬צופיות‬ ‫‪ ‬גיבוש‬

‫‪7‬‬

‫מפגש הכנה ראשון‬ ‫הכרות‬ ‫מטרות‬

‫‪ ‬הכרות בין המדריך לחניכים והכרות החניכים בינם לבין עצמם‪.‬‬ ‫‪ ‬תיאום ציפיות‪ -‬אישיות‪ ,‬קבוצתיות וציפיות של המדריך מהקבוצה‪.‬‬ ‫‪ ‬הבנת מטרות השליחות ומשמעות היותם שליחים‪.‬‬

‫‪ 03‬דקות‪ :‬משחקי הכרות‬

‫במידה והחניכים לא מכירים אחד את השני יש לעשות יותר‬

‫משחקי היכרות אך חשוב לזכור שהמשחקים נועדו גם להכרות של המדריך עם הקבוצה‪.‬‬

‫משחק הסבתות (הגרסה המשופרת)‬ ‫מטרת המשחק‪ :‬להשיג את כל הפתקים שלך בחזרה ראשון‪.‬‬ ‫עזרים‪ :‬פתקים ועטים‪.‬‬ ‫מהלך‪ :‬מחלקים לחניכים ‪ 0‬פתקים‪ ,‬כאשר על כל פתק מתבקשים החניכים לכתוב משהו על עצמם לפי‬ ‫הקטגוריות שהמדריך נותן‪( .‬ללא השם) לדוגמא‪:‬‬ ‫חלק ‪ – 0‬שם החניך‬ ‫חלק ‪ – 2‬שם העיר בה גר החניך‬ ‫חלק ‪ – 3‬תחביב של החניך‬ ‫חלק ‪ – 0‬שם של האמא‪/‬אבא‪/‬סבתא של החניך‬ ‫חלק ‪ – 5‬האוכל שהחניך הכי אוהב‬ ‫חלק ‪ – 0‬זמר‪/‬ת שהחניך הכי אוהב‬ ‫החניכים ממלאים את הפתקים ומניחים במרכז המעגל‪ .‬המדריך מערבב את כל הפתקים ואז כל חניך לוקח‬ ‫מהערימה ‪ 0‬פתקים‪ .‬המטרה של החניך הוא להשיג את כל הפתקים שלו בחזרה‪.‬‬

‫מה משותף?‬ ‫מטרת המשחק‪ :‬להצליח למצוא דברים משותפים‪.‬‬ ‫מהלך‪ :‬מבקשים מהחניכים להתחלק לזוגות‪ ,‬אומרים לכל זוג למצוא ‪ 3‬דברים המשותפים להם‪ ,‬אח"כ‬ ‫מבקשים מכל זוג להתחבר לרביעייה ולמצוא ‪ 3‬דברים משותפים‪ ,‬אח"כ ל‪-‬שמינייה וכך הלאה‪ .‬יש להנחות‬ ‫את החניכים שאסור ששלושת הדברים המשותפים יהיו באותו נושא‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫בינגו אישיות (אופציה באנגלית)‬ ‫מטרת המשחק‪ :‬לסיים את טבלת הבינגו‪.‬‬ ‫עזרים‪ :‬דפים מחולקים ל‪ 9-‬ריבועים‪ ,‬עטים‪.‬‬ ‫מהלך‪ :‬כל חניך בוחר שאלה ושואל ‪ 9‬אנשים בחדר את אותה שאלה‪ ,‬את התשובות הוא רושם בכל ריבוע‬ ‫בנייר שלו עם שמו של החניך אותו שאל‪ .‬מושיבים את החניכים במעגל ומקריאים שם‪ ,‬כל חניך שיש לו את‬ ‫התשובות על אותו חניך מקריא בפני הקבוצה ומסמן את המשבצת באיקס‪ .‬חניך שהקריא את כל התשובות‬ ‫בדף שלו מנצח‪.‬‬

‫‪ 03‬דקות‪ :‬משחקי קבוצה ותאום ציפיות (אפשר לבחור‬ ‫משחק אחד)‬ ‫מטרת המשחק‪ :‬לאתגר את הקבוצה‪ ,‬לראות את הדינאמיקה שנוצרת והתפקיד שלוקח על עצמו כל חניך‬ ‫במסגרת המשימה‪.‬‬ ‫מהלך‪ :‬מחלקים את החניכים ל‪ 2-‬קבוצות במידה והקבוצה גדולה‪ ,‬כאשר לכל קבוצה נותנים את אחת‬ ‫המשימות‪ ,‬אח"כ מחליפים ביניהם‪ .‬לאחר שהקבוצות ביצעו את שתי המשימות יערך דיון עם כל החניכים‬ ‫על ביצוע המשימות‪.‬‬

‫משימת הרשת‬ ‫מטרת המשחק‪ :‬להעביר את כל הקבוצה בזמן הקצר ביותר‪.‬‬ ‫עזרים‪ :‬חבלים בצורה של רשת בין שני עצים‪.‬‬ ‫מהלך המשחק‪ :‬מחלקים את החניכים ל‪ 2-‬קבוצות‪ ,‬כל קבוצה צריכה להעביר את כל חברי הקבוצה שלה‬ ‫דרך הרשת מבלי לגעת בחבלים (ניתן להקשות כאשר אסור להעביר יותר מחניך אחד מאותו חור)‪.‬‬ ‫אחרי המשימה נערך דיון על תפקוד הקבוצה‪ -‬ומאפשרים לה לשפר את ביצועיה‬

‫משימת הים הרעיל‬ ‫מטרת המשחק‪ :‬להעביר את כל חברי הקבוצה לצד השני של הים‪.‬‬ ‫עזרים‪ :‬ריבוע לכל חניך‪.‬‬ ‫מהלך המשימה‪ :‬מתחמים את האזור של הים‪ ,‬החניכים מחכים בצד אחד של הגדה ועליהם לעבור את הים‬ ‫הרעיל מבלי לגעת במים‪ .‬לעזרתם יש את הריבועים הצפים‪ .‬ריבוע לא יכול להישאר בים ללא מגע של אחד‬ ‫הילדים‪.‬‬ ‫לאחר המשימה נערך דיון על תפקוד הקבוצה‪ ,‬ומאפשרים לה לשפר את ביצועיה‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫העברת חפצים‪:‬‬ ‫מטרת המשחק‪ :‬להעביר את החפצים בזמן הכי קצר ובהתאם להנחיות‬ ‫עזרים‪ :‬חפצים‬ ‫מהלך‪ :‬מעמידים את החניכים במעגל וזורקים לחניך את אחד החפצים (בזמן המסירה יש לומר את שם‬ ‫החניך)‪ ,‬עליו למסור את החפץ לחניך אחר וכך הלאה‪ ...‬לאחר הסיבוב הראשון מנחים את החניכים‬ ‫שעליהם לחזור על אותו סבב של העברת החפץ‪ ,‬ומוסיפים חפצים נוספים‪ .‬הקבוצה צריכה לבצע את‬ ‫המשימה בזמן הקצר ביותר‪.‬‬

‫דיונים בסוף משחקי הגיבוש וקישורם למשלחת‬ ‫‪ ‬האם המשימה הצליחה או לא?‬ ‫‪ ‬האם כולם היו שותפים להצלחת המשימה?‬ ‫‪ ‬האם יש חניכים שלא הביעו את עצמם בקבוצה?‬ ‫‪ ‬האם יש חניכים שהיו יותר דומיננטיים במשחק?‬ ‫‪ ‬האם הייתה הקשבה בקבוצה?‬ ‫‪ ‬איך הייתה התקשורת בקבוצה?‬ ‫מתוך המשחקים האלו יש לצאת לדיון על תיאום ציפיות לקראת המשלחת‪.‬‬

‫תיאום ציפיות‬ ‫קבוצתי‪ :‬האם יש דברים שקרו במשחק שהייתם רוצים שיקרו או שלא יקרו במשלחת?‬ ‫מה הציפיות שלכם לקראת המשלחת?‬ ‫את כל מה שנאמר יש לכתוב על פלקט שישמש לחוזה קבוצתי‪ .‬ניתן גם בסוף לחתום על החוזה עם טביעת‬ ‫אצבע‪ ,‬תמונה ועוד‪.‬‬ ‫תאום ציפיות אישי‪ :‬ניתן לקחת בקבוק ‪ /‬ציפית של כרית ולהכניס לתוכו ציפיות אישיות של כל חניך‬ ‫ובסוף המשלחת לתת לו אותם‪ .‬כמו כן‪ ,‬ניתן לעשות שיחות אישיות ולתאם עם כל אחד מהחניכים ציפיות‬ ‫בהמשך תהליך ההכנה‪.‬‬ ‫תאום ציפיות של המדריך מהקבוצה‪:‬‬ ‫ניתן להביא קופסת ציפיות ולשים שם חפצים שיהוו סמל לציפיות עצמן‪:‬‬ ‫לדוג'‪ :‬פלאפון‪ -‬לתקשורת טובה‪.‬‬ ‫שעון‪ -‬לעמידה בזמנים‪.‬‬ ‫אפשר אף לתת להם לנחש מה מסמל כל חפץ‪.‬‬ ‫ציפיות חשובות שעל המדריך להדגיש‪:‬‬ ‫‪ ‬רצינות‪ ,‬התמדה והשקעה לגבי כל תהליך ההכנה ובמשלחת עצמה‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪ ‬הקשבה אחד לשני‪ ,‬להיות רגישים לצרכים של הבן זוג לאוהל‪ ,‬לקבוצה ולמשלחת כולה‪.‬‬ ‫‪ ‬הקשבה למדריך ומשמעת‪.‬‬ ‫‪ ‬תרבות דיון‪.‬‬ ‫‪ ‬עמידה בזמנים‬ ‫‪ ‬יחס נאות לאנשי המחנה‬ ‫‪ ‬לבוש הולם ועמידה בכללי המחנה‬ ‫‪ ‬ייצוגיות‪ :‬שלהם – של ישראל ושל הצופים‪.‬‬ ‫‪ ‬שיתוף פעולה‬ ‫‪ ‬גיבוש‬

‫שליחות‪ 03( -‬דקות)‬ ‫למה אתם פה???‬ ‫מטרת הפעילות‪ :‬החניכים יגדירו לעצמם את מטרת המשלחת ומשמעות היותם שליחים‪.‬‬ ‫מטרת המשחק‪ :‬החניכים נותנים ביטוי ליחסם לשליחות‪.‬‬ ‫עזרים‪ :‬משפטים של שירים‪.‬‬ ‫מהלך‪ :‬מסביב לחדר מניחים משפטים משירים ישראלים‪ ,‬כל חניך בוחר את המשפט שהכי משקף את‬ ‫הרגשתו‪ .‬כל חניך מסביר מדוע בחר דווקא במשפט זה‪.‬‬

‫"מכירה פומבית" תכונות השליח‬ ‫מטרת המשחק‪ :‬על כל קבוצה להשיג כמה שיותר תכונות החשובות לשליח‪.‬‬ ‫עזרים‪ :‬פלקט תכונות‪ ,‬ריבועים של תכונות‪ ,‬דפי עזר‪ ,‬כסף מלאכותי‪.‬‬ ‫מהלך‪ :‬מחלקים את החניכים ל‪ 2-‬קבוצות‪ ,‬מראים לחניכים את פלקט התכונות ונותנים לכל קבוצה סכום‬ ‫זהה של כסף‪ .‬כל קבוצה תקבל פלקט עליו תצייר את השליח האידיאלי שלה‪ .‬בראש תמקם הקבוצה את‬ ‫שלושת התכונות הכי חשובות לקבוצה‪ ,‬באזור החזה שלוש תכונות נוספות‪ ,‬ובאזורים האחרים שאר‬ ‫התכונות‪ .‬מתחילים ב "מכירה פומבית"‪ ,‬כאשר כל פעם רשאי לייצג את הקבוצה חניך אחד בלבד‪ .‬תכונה‬ ‫הנרכשת ע"י הקבוצה תסומן בעיגול בשליח האידיאלי שלה‪ .‬לאחר המכירה תציג כל קבוצה את אישיותו‬ ‫של השליח שלה בהתאם לתכונות שקיבל‪.‬‬ ‫בסוף ייערך דיון על חשיבות התכונות שנבחרו (בשילוב טקסט על משמעות השליח)‪ ,‬כולם ימלאו יחד את‬ ‫התכונות החשובות בעיני כל הקבוצה בכל אחד משליחי הקבוצות‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫למפגש הבא‪...‬‬ ‫כל חניך בוחר פתק מתוך כובע‪ ,‬בפתקים רשומים אירועים חשובים בתולדות המדינה (באנגלית)‪ ,‬על כל‬ ‫חניך להכין משהו קצר על הנושא באנגלית למפגש הבא‪( .‬במפגש הבא יש לבקש מהחניכים להציג את הקטע‬ ‫שלהם ע"פ סדר כרונולוגי של המאורעות)‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫מפגש הכנה שני ‪ :‬זהות יהודית וזהות ישראלית‬ ‫מטרות ‪:‬‬ ‫‪ ‬החניך יבחן מהו החיבור שלו לזהות היהודית שלו‪.‬‬ ‫‪ ‬החניך יגיע לשליחות מוכן להתמודדות עם זהות יהודית השונה משלו‪.‬‬ ‫‪ ‬החניך ירחיב את הידע האישי שלו לגבי ההיסטוריה הישראלית והיהודית‪.‬‬

‫זהות מהי (‪ 13‬דקות)‬ ‫יש להכין כתרים עם ציורים של דמויות שונות‪ .‬כאשר ארבעה חניכים שמים עליהם את הכתרים בלי שהם‬ ‫יודעים איזו דמות יש להם על הראש‪ .‬לאחר מכן יש לשאול את שאר הקבוצה שאלות של כן ולא ‪ -‬לגבי‬ ‫הכתרים שיש להם על הראש ולנחש מה הדמות‪.‬‬ ‫דיון קצר‪ :‬אחרי שהחניכים גילו מה הדמויות שיש להם על הראש יש לעבור על דיון בנושא זהות‪.‬‬ ‫שאלות‪:‬‬ ‫איזה שאלות היו? על מראה‪ ,‬תכונות אופי‪ ,‬מנהגים של הדמות ועוד‪ .‬כל אלו הם חלק מהזהות של הדמות‪.‬‬ ‫מה מרכיב את הזהות שלנו את מי שאנחנו?‬

‫חלק ב‪ :‬תעודת זהות (‪ 03‬דקות ‪ -‬להסביר באנגלית)‬ ‫מטרת המשחק‪ :‬להכין על עצמך ת‪.‬ז מהעזרים‬ ‫עזרים‪ :‬עיתונים‪ ,‬חוברות‪ ,‬מספריים‪ ,‬דבק‪ ,‬טושים‪ ,‬בריסטולים‪.‬‬ ‫מהלך‪ :‬החניכים מקבלים בריסטולים ומכינים צללית של עצמם‪ ,‬על הצללית שלהם הם מדביקים מתוך‬ ‫העזרים דברים שמאפיינים אותם לפי השלבים הבאים כאשר בסוף כל חניך יציג את הת‪.‬ז שלו בפני‬ ‫הקבוצה‪.‬‬ ‫שלב א‪ :‬יש לבקש מכל חניך לספר באנגלית על האירוע ההיסטורי שקיבל בפעילות הקודמת‪.‬‬ ‫שלב ב'‪ :‬יש לבקש מהחניכים לסדר את האירועים לפי הסדר הכרונולוגי‪.‬‬ ‫שלב ג‪ :‬הכנת קולאז' של הזהות שלנו עם דגש על הזהות היהודית – ישראלית שלנו‪.‬‬ ‫יש לפזר בחדר את האירועים ההיסטוריים‪ ,‬תמונות שקשורות ליהדות‪ ,‬א"י ותמונות נוספות‪.‬‬ ‫כל אחד צריך להכין קולאז ולהציג אותו לפני כולם (עדיף באנגלית)‪.‬‬ ‫דיון‪ :‬האם בזהות שלהם יש מרכיבים יהודיים ומרכיבים ישראליים?‬ ‫במה הם מרגישים שהם יהודים‪ /‬ישראלים?‬ ‫‪ ‬לקבוצות ברמה גבוהה אפשר לערוך דיון על האם יש הבדל בין זהות יהודית וישראלית ‪:‬‬ ‫יש לחלק את הקבוצה לשתיים ולבקש מקבוצה אחת לצייר דמות של יהודי ומקבוצה שנייה לצייר ישראלי‪.‬‬ ‫לאחר מכן לשאול אותם מה ההבדל בין שתי הדמויות והאם אפשר ליצור דמות משותפת?‬

‫‪13‬‬

‫מה הם מרגישים יותר ישראלים או יהודיים? מה יותר דומיננטי בזהות שלהם?‬ ‫האם אפשר להפריד בין זהות יהודית לזהות ישראלית?‬ ‫הערה‪ :‬הפעולה בנויה בהדרגה מההגדרות האישיות ועד להגדרות הכלליות החברתיות‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫אפשרות שנייה‪ :‬בנה ביתך‬ ‫חלק א'‪ :‬בנה עצמך עשר דקות‬ ‫כל חניך מקבל דף עם שאלות שעליו למלא שקשורות להגדרה שלו על מהו יהודי‪ .‬חשוב לציין שעליהם‬ ‫למלא את הדף תוך מחשבה על עצמם ומה מהפעולות שהם מבצעים‪.‬‬

‫חלק ב'‪ :‬בנה ביתך ארבעים דקות‬ ‫הקבוצה מחולקת לזוגות כל זוג הוא בעצם משפחה שהמטרה שלה היא לבנות בית‪ .‬כל זוג מקבל בית מנייר‬ ‫עם מספר שאלות עליו ודף עם תמונות של כל מיני דברים שאותם הוא צריך לבחור אם להכניס לבית או‬ ‫לא‪ .‬חלק מהתמונות הן דתיות מובהקות וחלקן חילוניות‪( .‬מצורף דף הסבר איך להתייחס לכל תמונה)‪.‬‬ ‫הזוג צריך לבנות את הבית שלהם יחד בדומה לזוג אמיתי שצריך להתפשר בעזרת הדף שהם מילאו קודם‬ ‫לכן‪ .‬על הזוג לפרט מעט על החיים בבית‪ .‬הגבילו את הקבוצות בזמן (לתת להם מספיק זמן לדבר) ובסוף‬ ‫הזמן‪ ,‬הזוג מביא את ביתו בנוי ומוכן‪ .‬בסוף אם יש זמן כדאי לתת לחניכים להציג את הבתים שלהם ואילו‬ ‫פשרות הם עשו‪.‬‬

‫חלק ג'‪ :‬בנה עמך שישים דקות‬ ‫החניכים מקבלים חלקים משרשרת כשעל כל חלק רשומות הגדרות שונות ( התקווה‪ ,‬מדינת ישראל וכו')‬ ‫עליהם לבנות שתי שרשראות אחת יהודית ואחת ישראלית‪.‬‬ ‫*עכשיו חשוב לפתוח את הדברים לדיון‪ ,‬כשהקו המנחה הוא ניסיון לברר מה מוגדר כיהודי ומה כישראלי?‬ ‫והאם אפשר בכלל לעשות את ההבחנה הזו?‬ ‫*חשוב ליצור אווירה פתוחה‪ ,‬ולא לקבע את החניכים על עמדה מסוימת‪ ,‬כדי שכולם באמת ירגישו בנוח‬ ‫לדבר‪.‬‬ ‫סיכום – עשר דקות‬ ‫‪ ‬בפעולה עמדו על ההבדלים בין הזהות היהודית שלכם לבין הזהות הישראלית שלכם‪ .‬חשוב‬ ‫להדגיש שהגבולות בינם לא מוגדרים וכל אדם יוצר את ההגדרות והחלוקה שלו‪.‬‬ ‫‪ ‬בארץ מאוד קל להיות יהודי‪ .‬בארה"ב תפגשו הרבה יהודים שמאוד מקושרים ליהדות שלהם‬ ‫בעקבות העובדה שהם היו צריכים לעבוד "קשה" על מנת לשמור על היהדות שלהם וליצור לעצמם‬ ‫שייכות‪ ,‬זה לא אומר שאתם פחות יהודים מהם רק שההגדרות שלכם ליהדות שונות‪.‬‬ ‫‪ ‬המטרה של הפעולה היא להעלות לכם שאלות לא פשוטות שעליכם להתמודד איתן ע"י דיון עצמי‪,‬‬ ‫שיחות עם הסובבים אתכם וצבירת ידע‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫מפגש שלישי‪ :‬צופיות והכרת התרבות אליה מגיעים‬ ‫* הערה‪ :‬הפעילות מותאמת למשלחות בארה"ב‪ ,‬יש להתאים את הפעילות בהתאם למדינה שאליה מגיעים‪.‬‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫‪ ‬החניך יבין את משמעות השונות התרבותית בינו‪ ,‬כמייצג את התרבות הישראלית‪ ,‬לבין‬ ‫המדריכים והחניכים במחנה בו יהיה‪ ,‬כמייצגים תרבות שונה ממנו‪.‬‬ ‫‪ ‬החניך ייחשף לגישות שונות לניהול שונות תרבותית‪.‬‬ ‫‪ ‬החניך ילמד מספר עקרונות בסיסיים למפגש בינו לבין האמריקאים‪ ,‬תוך מתן דגש לזכויות‬ ‫הילד בארה"ב‪.‬‬ ‫‪ ‬החניך ילמד כיצד להציג את תנועת הצופים במהלך השליחות‪.‬‬

‫משך הפעולה‪:‬‬ ‫מהלך הפעולה‪:‬‬

‫כשעה וחצי‪ 26 ,‬דקות לכל תחנה‪.‬‬

‫‪‬‬

‫פרסום‪ :‬בתחילת היום יקבל כל חניך כרטיס עלייה למטוס ובו‬ ‫שעת הפעילות (שעת התייצבות לטיסה)‪ .‬הכרטיסים יהיו ב‪3-‬‬ ‫צבעים שונים ועל פיהם יחולקו החניכים ל‪ 0-‬קבוצות‪.‬‬

‫‪‬‬

‫מהלך‪ :‬החניכים יוכנסו לחדר (בחאן)‪ ,‬שם יהיו ממוקמות ‪0‬‬ ‫התחנות‪ ,‬יוסבר להם כי עליהם לעבור כקבוצה בין כל אחת‬ ‫מהתחנות לפי סדר שיוגדר להם‪ ,‬על מנת לקבל את הויזה‬ ‫הנכספת לארצות הברית‪.‬‬

‫‪‬‬

‫התחנות‪ 0 :‬תחנות לפי ‪ 0‬הנושאים – גיאוגרפיה‪ ,‬היסטוריה‪,‬‬

‫דמויות וידע כללי‪.‬‬ ‫החניכים יעברו בין התחנות כשבסוף כל תחנה יוחתמו הכרטיסים שלהם‪ .‬בכל תחנה ‪ 2‬מדריכים שמעבירים‬ ‫את הפעילות‪.‬‬ ‫‪ )1‬גיאוגרפיה‪:‬‬ ‫ על לוח בצורת מפת ארה"ב אילמת (או כל מדינה אחרת) המחולקת למדינות ועל החלקים יהיו את שמות‬‫המדינות‪ .‬כל קבוצה בתורה תבחר מדינה עליה תשאל‪ ,‬אם תענה תשובה נכונה‪ ,‬תקבל את החלק של‬ ‫המדינה בצבע של הקבוצה‪.‬כשהקבוצה ששיבצה את מספר המדינות הרב יותר היא המנצחת‪.‬‬ ‫ מחלקים לכל חניך מפה מפורטת של ארצות הברית‪.‬‬‫‪ )2‬היסטוריה‪:‬‬ ‫ כרטיסיות של אירועים וכרטיסיות של הסבר על כל אירוע‪ .‬כל חניך מקבל כרטיסיה או שתיים (לפי מספר‬‫החניכים)‪ ,‬על כל חניך למצוא את החניך עם הכרטיסייה התואמת לשלו – כותרת להסבר‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫ כשכולם מצאו את הזוגות שלהם הם מסתדרים לפי הסדר הכרונולוגי וכל אחד בתורו לפי הסדר מציג‬‫לפני הקבוצה את האירוע מנקודת מבטו של האיש הקטן‪.‬‬ ‫ מחלקים לכל חניך גרף זמן של אירועים בולטים בהיסטורית ארה"ב‪.‬‬‫‪ )0‬דמויות‪:‬‬ ‫ משחק זיכרון של דמויות – כרטיסיות של שם הדמות‪ ,‬תמונה ומספר מילים על כל דמות‪ .‬על החניכים‬‫להתאים בין שלושתם‪.‬‬ ‫ מחלקים בסוף לכל חניך דף עם מספר מילים על כל דמות‪.‬‬‫‪ )0‬ידע כללי‪:‬‬ ‫ משחק אמת או שקר‪ .‬על הקירות יהיו תלויים שלטים אמת ושקר בכל צד של החדר‪ ,‬קושרים את‬‫החניכים ומקריאים שאלות‪ ,‬על החניכים ללכת (ביחד) לכיוון אחד השלטים שהם חושבים שהוא התשובה‬ ‫הנכונה‪.‬‬ ‫‪ -‬בסוף החניכים מקבלים את הדף עם השאלות והתשובות הנכונות‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫פעולת מודעות בין תרבותית (שעה וחצי)‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫‪ .0‬החניך יבין את משמעות השונות התרבותית בינו‪ ,‬כמייצג את התרבות הישראלית‪ ,‬לבין‬ ‫המדריכים והחניכים במחנה בו יהיה‪ ,‬כמייצגים תרבות שונה ממנו‪.‬‬ ‫‪ .2‬החניך ייחשף לגישות שונות לניהול שונות תרבותית‪.‬‬ ‫‪ .3‬החניך ילמד מספר עקרונות בסיסיים למפגש בינו לבין האמריקאים‪ ,‬תוך מתן דגש‬ ‫לזכויות הילד בארה"ב‪.‬‬ ‫מהלך הפעולה‪:‬‬

‫פתיחה (‪ 22‬דקות)‬ ‫החניכים יצפו בקטעים הלקוחים מהחמישייה הקאמרית (פורום משלחתי)‬

‫חלק א' ‪ :‬הגדרת המושג "תרבות" (‪ 12‬דקות)‪:‬‬ ‫חלק את החניכים ל‪ 3-‬קבוצות‪ .‬תן לכל קבוצה ‪ 0‬היבטים של תרבות והגדר כי על כל קבוצה לאפיין את‬ ‫התרבות הישראלית בתחומים אלה‪ .‬הגדר למשימה זו ‪ 5‬דקות‪ .‬בתום הזמן חזור למליאה‪ ,‬וכל קבוצה תציג‬ ‫את שהחליטה‪.‬‬ ‫נשאל את החניכים‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫האם היה קל לקבל את ההחלטות בקבוצות? היכן היו התלבטויות? היכן הייתה הסכמה?‬

‫‪‬‬

‫כיצד לדעתכם יכתוב נער בארה"ב בגילכם את תעודת הזהות שלו? במה יהיו ההבדלים?‬

‫‪‬‬

‫ממה נובעים הבדלים אלו?‬

‫‪‬‬

‫בהתאם להפעלה שעברנו עכשיו‪ ,‬מהי לדעתכם הגדרת המושג "תרבות"?‬

‫נחשוף את הגדרת המושג "תרבות" על פי אבן שושן‪" :‬סך ההישגים בהתפתחותו של אדם או של חברה‬ ‫בהשכלה‪ ,‬במדע‪ ,‬באומנות‪ ,‬בארגון החברה‪ ,‬בדת‪ ,‬במוסר וכיו"ב"‪.‬‬ ‫נבהיר לחניכים שהתרבות הישראלית היא התרבות ממנה אנו באים‪ ,‬ובאופן טבעי רואים בה ה"נכונה"‬ ‫ביותר‪ ,‬אך אלמנטים שנראים לנו ברורים מאליהם עשויים להתפרש באופן שונה בתרבויות אחרות‪ ,‬כפי‬ ‫שנראה בהפעלה הבאה‪.‬‬

‫חלק ב'‪ :‬הבהרת הפערים התרבותיים בין ישראל וארה"ב (‪03‬‬ ‫דקות)‪:‬‬ ‫חלק את החניכים לחמש קבוצות‪ ,‬תן לכל קבוצה משפט הכולל דפוס התנהגות ישראלי ואופן פירושו ע"י‬ ‫אמריקאים ‪ /‬דפוס התנהגות אמריקאי ואופן פירושו ע"י ישראלים‪ .‬כל קבוצה תצטרך להציג סיטואציות‬ ‫‪18‬‬

‫מפגש בין חניך אמריקאי ומדריך ישראלי במחנה‪ ,‬הכוללת את אותו דפוס והתגובה אליו (משך הצגה‪0-2 :‬‬ ‫דקות)‪ .‬הקדש לתכנון ההצגה ‪ 5‬דקות‪.‬‬ ‫לאחר שהקבוצות יציגו את תוצריהן (יש להקפיד על עמידה בזמנים) שאל את החניכים‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫כיצד אפשר היה למנוע את הסיטואציה שנוצרה פה? האם המדריך היה צריך להתנהג אחרת? אולי‬

‫החניך לא היה בסדר?‬ ‫יש לסכם את הדיון בסיטואציות אלה בכך שבעת מפגש בין תרבויות שונות‪ ,‬לרב יווצרו אי הבנות הנובעות‬ ‫מתפיסות ובסיסי ידע שונים‪.‬‬ ‫בעת שהותנו בארה"ב‪ ,‬עלינו לזכור כי אנחנו האורחים‪ ,‬ועלינו לנהוג על פי הקודים התרבותיים הנהוגים‬ ‫שם‪ ,‬אפילו אם הורגלנו לנהוג אחרת‪ .‬אין אנו יכולים לבוא בשום טענה כלפי מנהל מחנה או חניך ש"לא‬ ‫הבין מה מצחיק" במעשה מסוים שעשינו ונתפס בעיניו כלא לגיטימי‪ .‬האחריות למניעת אי הנעימות היא‬ ‫עלינו‪ .‬לכן עלינו להכיר את הנורמות הנהוגות בארה"ב בכלל ובמחנה בו נשהה בפרט ולנהוג על פי הן‪ .‬אסור‬ ‫"למתוח גבולות" ולצפות כי האמריקאים יעירו לנו כשאיננו נוהגים כשורה‪ ,‬כי הם לא יעשו זאת‪ .‬מקרים‬ ‫של חוסר שביעות רצון מתפקודו של שליח עלולה להביא בקלות לסילוקו מהמחנה‪.‬‬ ‫הצג בפני החניכים את רצף ההתייחסות למפגש בין תרבותי‪ ,‬במודל למיקום המפגש בפרשנות של בן‬ ‫התרבות האחרת (נספח ג')‪ :‬הציר הוא בין עויין‪-‬מנוכר‪-‬נייטרלי‪-‬ידידותי‪ .‬מומלץ לתת דוגמא לכל שלב‬ ‫ברצף‪.‬‬

‫חלק ג' ‪ :‬תחקירי אירוע (‪ 13‬דקות)‪:‬‬ ‫ספר לחניכים את שני המקרים הבאים כדוגמאות לפער בין תרבותי שהסתיים בצורה לא נעימה‪ .‬חשוב‬ ‫להדגיש בפני החניכים כי בשני המקרים ‪ ,‬חניכי המשלחת לא הבינו מה היה כל כך לא בסדר במה שעשה‪.‬‬ ‫(דגש למדריך‪ :‬שני הסיפורים מבוססים על מקרים אמיתיים‪ ,‬ולכן חשוב להיות זהירים בהצגת האירוע‪,‬‬ ‫ולא לצחוק על חניך המשלחת)‪.‬‬ ‫מקרה ‪:1‬‬ ‫אמא של אחד החניכים הגיעה למחנה‪ ,‬והתלוננה על חניך המשלחת לאור שורת מעשים שביצע וביניהם‪:‬‬ ‫הכנסת ראשו של החניך לאסלה והורדת המים‪ ,‬לימוד חניכי הקבוצה לזרוק אולר כקליעה למטרה‪ ,‬מכות‬ ‫לחניך‪ .‬המשלחיסט טען כי את כל אותם הדברים עשו גם המדריכים האמריקאים‪ ,‬וכי המכות היו בצחוק‪.‬‬ ‫אותה אם הגיעה למחנה בליווי שוטרים‪ ,‬ובהאשמת המשלחיסט בהתעללות בילד‪ .‬השוטרים המליצו‬ ‫למנהל המחנה לדאוג להעברתו של המשלחיסט אל מחוץ לתחומי ארה"ב‪ ,‬אחרת יישפט וייכנס לכלא‪ .‬נציג‬ ‫התנועה בארה"ב סייע לאותו חניך לעבור לקנדה באותו הלילה‪ ,‬ע"מ שלא ייאסר‪.‬‬ ‫מקרה ‪:2‬‬ ‫משלחיסט שלא הסתדר עם הרכזת האמריקאית שלו‪ ,‬התעלם מהוראות המחנה‪ ,‬במהלך האוריינטציה לא‬ ‫נכנס לשיעורים‪ ,‬אלא שיחק כדורסל בחוץ‪" ,‬הלך מכות" עם חניכים‪ ,‬העניש אותם בביצוע שכיבות שמיכה‪,‬‬ ‫נגע יותר מידי בחניכים לטענת האמריקאים‪ .‬אותו חניך ציין כי גם המדריכים האמריקאים עשו כמותו‪.‬‬ ‫החניך קיבל אזהרה‪ ,‬ולבסוף גורש מהמחנה ללא הזדמנות להפרד מהמחנה‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫התנהגויות נוספות שיש להדגיש שיש להדגיש כלא לגיטמיות‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫לבוש לא צנוע (גופיות)‪.‬‬

‫‪‬‬

‫לא להחזיר כסף שלווים‪.‬‬

‫‪‬‬

‫להתקשר מבית משפחה מארחת לארץ (אפילו אם הם מדגישים שזה בסדר‪ ...‬יש להשתמש‬ ‫בכרטיס החיוג)‪.‬‬

‫‪‬‬

‫יחס חברי מדי לרמה ממונה במחנה‪ .‬יש לתת לו את הכבוד הראוי לו ע"י שמירת מרחק מסויים‪.‬‬ ‫חשוב להיות אדיבים ונעימים‪ ,‬אך לא להתייחס אליו כ"אחד מהחברה"‪.‬‬

‫הצג בפני החניכים את הכללים הבסיסים להדרכת בני נוער בארה"ב (נספח ד' ‪.)ABCD‬‬

‫סיכום (‪ 13‬דקות)‪:‬‬ ‫חשוב לנהל את הסיכום באמצעות שאלות מנחות‪ ,‬ע"מ לוודא הבנה‪ .‬יש להעלות בסיכום את הנקודות‬ ‫הבאות‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫התרבות האמריקאית שונה מהתרבות הישראלית‪.‬‬

‫‪‬‬

‫אנו כישראלים‪ ,‬נצטרך להתאים עצמו לנורמות הנהוגות בארה"ב משני טעמים‪ :‬ראשית‪ ,‬מפני‬ ‫שאנו הארחים בארצם ולא להפך‪ ,‬ושנית‪ ,‬מפני שברצוננו לייצור רושם חיובי על מדינת ישראל‬ ‫בתפוצות‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ע"מ לנהוג בהתאם לנורמות האמריקאיות‪ ,‬עלינו ללמוד את התרבות (גם לפני הטיסה וגם במהלך‬ ‫השהות במחנה)‪ .‬לא להגיע ממקום יהיר של כפיית התרבות הישראלית (לקשר לחמישייה‬ ‫הקאמרית)‪ .‬בכך אנו יכולים לגרום גדול מאוד כשגרירי המדינה‪.‬‬

‫‪‬‬

‫אין לצפות שהאמריקאים "יתקנו" אותנו כשנחרוג מהנורמות שהוגדרו‪ .‬הם לא ייעשו זאת‪ .‬על כל‬ ‫אחד להיות ער למעשיו ולבחון עצמו כל הזמן – האם הוא מייצג את ישראל בצורה מכובדת‪ .‬גם‬ ‫אם ההתנהלות חורגת מהנורמות המקובלות‪ -‬אתם כשליחים צריכים להיות "יותר בסדר‬ ‫מבסדר"‪.‬‬

‫חלק לחניכים‪:‬‬ ‫‪ .0‬טבלת מודעות בין תרבותית‬ ‫‪ .2‬דף נימוסים והליכות לשליח ישראל בחו"ל‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫סיכום כללי‬ ‫חשוב לנהל את הסיכום באמצעות שאלות מנחות‪ ,‬ע"מ לוודא הבנה‪ .‬יש להעלות בסיכום את הנקודות‬ ‫הבאות‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫התרבות האמריקאית שונה בהתרבות הישראלית‪.‬‬

‫‪‬‬

‫אנו כישראלים‪ ,‬נצטרך להתאים עצמו לנורמות הנהוגות בארה"ב משני טעמים‪ :‬ראשית‪ ,‬מפני‬ ‫שאנו האזרחים בארצם ולא להפך‪ ,‬ושנית‪ ,‬מפני שברצוננו לייצור רושם חיובי על מדינת ישראל‬ ‫בתפוצות‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ע"מ לנהוג בהתאם לנורמות האמריקאיות‪ ,‬עלינו ללמוד את התרבות (גם לפני הטיסה וגם במהלך‬ ‫השהות במחנה)‪ .‬לא להגיע ממקום יהיר של כפיית התרבות הישראלית (לקשר לחמישייה‬ ‫הקאמרית)‪ .‬בכך אנו יכולים לגרום גדול מאוד כשגרירי המדינה‪.‬‬

‫‪‬‬

‫אין לצפות שהאמריקאים "יתקנו" אותנו כשנחרוג מהנורמות שהוגדרו‪ .‬הם לא ייעשו זאת‪ .‬על כל‬

‫אחד להיות ער למעשיו ולבחון עצמו כל הזמן – האם הוא מייצג את ישראל בצורה מכובדת‪ .‬גם‬ ‫אם ההתנהלות חורגת מהנורמות המקובלות‪ -‬אתם כשליחים צריכים להיות "יותר בסדר‬ ‫מבסדר"‪.‬‬ ‫התנהגויות נוספות שיש להדגיש שיש להדגיש כלא לגיטימיות‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫לבוש לא צנוע (גופיות)‪.‬‬

‫‪‬‬

‫לא להחזיר כסף שלווים‪.‬‬

‫‪‬‬

‫להתקשר מבית משפחה מארחת לארץ (אפילו אם הם מדגישים שזה בסדר‪ ...‬יש להשתמש‬ ‫בכרטיס החיוג)‪.‬‬

‫‪‬‬

‫יחס חברי מדי לרמה ממונה במחנה‪ .‬יש לתת לו את הכבוד הראוי לו ע"י שמירת מרחק מסוים‪.‬‬ ‫חשוב להיות אדיבים ונעימים‪ ,‬אך לא להתייחס אליו כ"אחד מהחברה"‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫קוד‪ -‬התנהגות בשליחות לחו"ל‬ ‫כל ישראלי בחו"ל הוא כעין "שגריר ישראלי" בעיני בני המקום‪ ,‬ולפי התנהגותך‬ ‫ישפטו אותך וגם אותנו‪...‬‬ ‫זכור כי בעיקר שופטים אותך כישראלי ולא כאדם פרטי‪.‬‬

‫כלל הזהב‪" :‬ברומא התנהג כרומאי" –‬ ‫ומשמעותו‪ :‬ראה כיצד בני המקום מתנהגים ונהג‬ ‫כמותם‪ .‬בכך תכבד אותם ואת מנהגיהם‪.‬‬ ‫כללי התנהגות בשדה התעופה‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫הגעה לשדה התעופה בזמן שנקבע ועם כל המסמכים הנדרשים‪.‬‬

‫זכור שהקבוצה אינה צריכה לחכות ליחיד‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫יש לשמור על שקט באולמות שדה התעופה ולהתחשב בנוסעים האחרים‪ .‬התגודדויות‬ ‫חברתיות קולניות‪ ,‬השתוללויות‪ ,‬ישיבה על הרצפה‪ ,‬צעקות מקצה לקצה – אין מקומן‬ ‫במקום זה‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫כללי התנהגות בשעת הטיסה במטוס‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫יש להישמע להוראות הצוות – לא להסתובב ללא צורך במעברים ובמיוחד בזמן שצריך‬ ‫להיות חגורים למושב‪.‬‬

‫‪‬‬

‫יש לשמור על שקט ולהתחשב באלה היושבים מסביבנו – לא להפוך את המטוס לסלון‬ ‫הביתי שלך ולא לקרוא ממקומך לחבר שגילית פתאום בקצה השני של המטוס‪.‬‬

‫‪‬‬

‫רצוי שכל בקשה שלך מהצוות תלווה בחיוך – כך תשיג הרבה יותר‪.‬‬

‫‪‬‬

‫הגעתם ליעד‪ :‬יוצאים מהמטוס בלי לדחוף ומודים לצוות הדיילים שנפרד מכם ביציאה‪.‬‬

‫היכרות מנומסת‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫בכל תקשורת עם אנשים יש לשמור על קשר עין אתם‪ ,‬חיוך‪ ,‬הבעת פנים נינוחה‪ ,‬ידיים לא בכיסים‪,‬‬ ‫עמידה יציבה ונכונה‪ ,‬שמירה על מרחב אישי לא קרוב מדי ולא רחוק מדי‪ ,‬כזה המכבד את מרחב המחייה‬ ‫של האחר‪.‬‬

‫הצגת השם‪:‬‬

‫‪‬‬

‫הצג את שמך הפרטי ואחריו שם משפחה‪ .‬אמור את שמך בבירור כדי שיבינו‪ ,‬בביטחון מלא ובמבט‬ ‫ישיר‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫פנה אל אדם בשמו הרשמי – השם שאותו הציג עצמו בפניך‪.‬‬ ‫רצוי לא לפנות לאדם בשם חיבה אלא אם כן הציג עצמו בפניך בשם זה‪.‬‬ ‫אם לא קלטת בברור את השם בקש ממנו שיחזור על שמו‪" :‬אתה יכול לומר לי שוב את שמך – נדמה‬

‫לי שלא שמעתי טוב‪/‬לא קלטתי בבירור וחשוב לי לזכור אותו"‪.‬‬ ‫הצגת אנשים‪:‬‬ ‫חשוב שתציג את האנשים שלידיך ולא תתייחס אליהם כאל "אוויר"‪ .‬גם היכרות חלקית היא חשובה‪.‬‬ ‫כללי התנהגות בשיחה‪:‬‬ ‫‪ ‬רצוי להכין כמה משפטים אודות עצמך הכוללים‪ :‬תחומי עניין‪ ,‬משפחה‪ ,‬לימודים‪ ,‬פנאי‪ ,‬תחביבים‪,‬‬ ‫ואודות הארץ‪/‬מקום מגוריך‪.‬‬ ‫‪ ‬מילות המפתח‪" :‬סליחה"‪" ,‬תודה"‪" ,‬בבקשה" מלוות בחיוך‪ -‬רצוי שיהיו שגורות בפיך תמיד‪.‬‬ ‫‪ ‬יש לאפשר לדובר לסיים את דבריו ולא להתפרץ באמצע דבריו‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫‪ ‬מסכמים את דבריו ורק אז מביעים דעה אישית‪ ,‬בצורה תרבותית‪.‬‬ ‫‪ ‬שמור על טון דיבור רגיל ולא גבוה‪/‬צעקני‪.‬‬ ‫‪ ‬אין לדבר בעברית בחברת זרים – זה נשמע כאילו נושא השיחה הוא "הזר" שעומד לצדך "כמו טמבל"‪.‬‬ ‫‪ ‬היה סבלן‪ .‬אל תפגע במארחיך בהשמעת הערות זלזול‪ ,‬בהבעת פנים חמוצה‪ ,‬ובעיקר אל תשמיע מילות‬ ‫לעג בעברית‪.‬‬ ‫נושאי שיחה מועדפים בארה"ב‪:‬‬ ‫מחמאות מוחלפות לעיתים קרובות ונחשבות לפתיח שיחה נפוץ‪.‬‬ ‫כמו כן שאלות אודות עיסוק (עבודה‪ ,‬לימודים) ותחביבים כמו‪ :‬ספורט‪ ,‬טיולים‪ ,‬נסיעות‪ ,‬אוכל‪ ,‬מוסיקה‪,‬‬ ‫סרטים‪ ,‬ספרים‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫התנהגות נאותה בבית המארחים‪:‬‬ ‫‪ ‬החלוקה למשפחות מלווה תמיד באי וודאות ובסימן שאלה‪ :‬האם תהיה לי משפחה נחמדה? חשוב‬ ‫לא להראות בשפת הגוף אכזבה מהמארח שקבלת‪.‬‬ ‫‪ ‬בד"כ לאחר שיקבלו את פניך במשפחה המארחת‪ ,‬יערכו לך סיור בין חדרי הבית ויראו לך את החדר‬ ‫בו תלון‪ ,‬את השירותים והמקלחת‪.‬‬ ‫אם משהו לא ברור לך‪ ,‬אל תפחד לשאול – השתמש בנימוסים ושאל באדיבות‪.‬‬ ‫‪ ‬החדר בבית המארחים אינו יכול להידמות לחדרך בבית‪ .‬אימא לא תיכנס לסדר אחריך‪ .‬אם קיבלת‬ ‫חדר בנפרד‪ ,‬הקפד להשאיר את חפציך בתיקך האישי בצורה מסודרת‪.‬‬ ‫‪ ‬אל תפזר נעליים‪ ,‬גרביים וחפצים נוספים ברחבי החדר‪.‬‬ ‫‪ ‬בעוזבך את החדר (כל יום) הקפד לסדר את המיטה‪.‬‬ ‫‪ ‬אם יש ארון בחדר‪ ,‬השתמש בו לתליית בגדיך רק אחרי שקבלת רשות לכך‪.‬‬ ‫‪ ‬אין לאכול או לעשן בחדר שניתן לך‪.‬‬ ‫‪ ‬הקפד על לבוש הולם כשאתה מסתובב ברחבי הבית‪.‬‬ ‫‪ ‬השימוש בטלפון רק באישור המארחים‪.‬‬ ‫‪ ‬השימוש באמבטיה‪ :‬בתיאום עם המארחים‪ .‬השאר אמבטיה נקיה ומסודרת – כפי שקבלת אותה‪.‬‬ ‫‪ ‬השימוש במקרר‪ ,‬כמו כל חפצי הבית האחרים – רק באישור ותיאום מראש עם המארחים‪.‬‬ ‫‪ ‬הזמנת חבר‪/‬אורח לבית המארחים תעשה רק בתיאום עם המארחים‪.‬‬ ‫‪ ‬בעוזבך את בית המארחים‪ ,‬שים לב שחפציך אינם מתערבבים עם חפצי המארחים ובדוק את‬ ‫מזוודתך‪.‬‬ ‫מתנות‪:‬‬

‫‪‬‬

‫מתנה למשפחה המארחת אינה צריכה להימסר מיד עם הגיעך לבית המשפחה‪ ,‬והיא יכולה‬ ‫להימסר גם למחרת היום‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫הקפד על אריזה נאה ואל תגיש את המתנה בתוך שקית‪.‬‬ ‫צרף למתנה כרטיס ברכה אישי כתוב בכתב יד (ולא במחשב)‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫כללי התנהגות בשעת ארוחה‪:‬‬ ‫‪ ‬עליך לדייק ולהגיע בזמן לכל מפגש‪ ,‬או ארוחה‪.‬‬ ‫‪ ‬לא מתחילים לאכול לפני שהמארחת מתיישבת‪.‬‬ ‫‪ ‬אל תשעין את המרפקים על השולחן‪ .‬שב זקוף ונינוח‪.‬‬ ‫‪ ‬מקומה של המפית – על הברכיים ולא על השולחן‪.‬‬ ‫‪ ‬לחמנייה‪/‬לחם – בוצעים ביד ואוכלים‪.‬‬ ‫‪ ‬אם אתה צמחוני או שומר כשרות או אלרגי לאוכל מסוים‪ ,‬תודיע על כך למארחת בהזדמנות הראשונה‬ ‫– זה יקל עליה להכין אוכל עבורך ולך זה יעזור לא להישאר רעב‪.‬‬ ‫‪ ‬לא קמים מן השולחן בטרם בעל‪/‬ת הבית קמים‪.‬‬ ‫‪ ‬עם סיום הארוחה – אל תשכח להודות ולהציע את עזרתך בהורדת כלים מן השולחן‪.‬‬ ‫‪ ‬אם זמנך קצר‪/‬עליך להגיע למפגש קבוצתי‪/‬יש לך פעילות מאורגנת‪ ,‬עליך להתנצל ולבקש רשות לקום‬ ‫לפני האחרים‪. May I be excused, please :‬‬

‫‪26‬‬

:‫סמל הסתדרות הצופים העבריים‬ the fig leafs -‫עלי התאנה‬ The fig leafs is the girl scouts symbol. Represents the bond for all girl scouts around the world. shield of davied -‫מגן דוד‬ The scout is loyal to his people country and language lily leafs -‫עלי החבצלת‬ The symbol of the boy scouts. The scout put down his roots wherever he goes- just like the lily. Represents the 3 parts of the declaration: 1. To fill my duty to my people and my country 2. To help society at all time 3. To fulfill the scout oath the straight line -‫הקו הישר‬ Represents the integrity of the scout and also the 1st and 10th commandment of the scout 1. The word of the scout is honest 10. The scout is pure in action and in words. the three bundles/bandages -‫שלושת האגדים‬ Represents the joining brotherhood of all scouts around the world without separation of nation race or religion. Also represents the 4th commandment: the scout is friend to all and brother to his fellow scouts be prepared- ‫היה נכון‬ Represents the 3rd part of the declaration- to fulfill the scout oath the eighth knot – ‫קשר שמינית‬ The practical Scouthood is a remainder to the scout of doing a good deed every day.

Also represents the 3rd commandment: the scout is a benefactor member of society, hard worker and helps others. the scroll -‫המגילה‬ Resembles of a smile. Represent the 8th commandment: the spirit of the scout never falls.

27

‫המנון הצופה‬ be prepared to fulfill your duties – ‫היה נכון למלא חובתך‬ loyal to your nation and country -‫נאמן לעמך ולארצך‬ help your fellows at any time -‫בכל עת לזולת תעזור‬ protect and keep your scout oath -‫חוקתך הצופה שמור תשמור‬ be prepared- always prepared – 2X ‫ נכון תמיד‬-‫היה נכון‬ be prepared to keep your oath -‫היה נכון חוקתך לשמור‬

28

the ten scout -‫עשרת מידות הצופה‬ commandments The word of the scout is honest-‫ הצופה דברו אמת‬.0 The scout is loyal to his country, people and -‫ הצופה נאמן למדינתו לעמו ולשפתו‬.2 language the scout is a benefactor member -‫ אוהב עבודה ומועיל לזולת‬,‫ הצופה מועיל בחברה‬.3 of society, hard worker and helps others. the scout is friend to all and brother to his ‫ הצופה רע לכל אדם ואח לכל צופה‬.0 fellow scouts the scout is kind -‫ הצופה אדיב‬.5 the scout loves and protects the nature -‫ הצופה אוהב את החי והצומח ומגן עליהם‬.0 the scout is a person of discipline -‫ הצופה איש משמעת‬.7 the scout is frugal -‫ הצופה חסכן‬.8 the spirit of the scout never falls. ‫הצופה אינו נופל ברוחו‬

.9

The scout is pure in action and in words. -‫ הצופה טהור בדיבוריו ומעשיו‬.06 the scout oath -‫ההבטחה‬ I hear promise a complete promise -‫הנני מבטיח הבטחה שלמה‬ to do what ever I can do ‫לעשות כל מה שביכולתי‬ for my people my country and land ‫למען עמי ארצי ומולדתי‬ to help society at any time ‫לעזור לזולת בכל עת‬ and to keep this scout oath ‫ולקיים את חוקת הצופה‬

29

the

‫סמל התאחדות הצופים והצופות בישראל‬ symbol of the Israel scout unionization-

The Israel scouts unionization is a mother organization to all scouts in Israel. There are six scouts managements in IsraelThe catholic scouts

.0

The Arabs scouts

.2

The druses scout

.3

The school scouts

.0

The orthodox scouts

.5

the Hebrew scouts- witch we belong to

.0

the clover leafs -‫עלה תילתן‬ The international girls scouts symbol the lily leafs -‫עלה חבצלת‬ The international boy scouts symbol manora -‫מנורה‬ The symbol of Israel the scroll -‫מגילה‬ Resembles of a smile. Represent the 8th commandment: the spirit of the scout never falls.

31

‫מילים שימושיות‪..‬‬ ‫‪.0‬גדוד‪troupe /class -‬‬ ‫‪.2‬פעולה ‪-‬‬ ‫‪.3‬כפיתה ‪-‬‬

‫‪activity. Session‬‬ ‫‪knot‬‬

‫‪.0‬שכבג ‪elder grope -‬‬ ‫‪.5‬קורי עכביש‪cobwebs -‬‬ ‫‪.0‬מפקד‪assembly -‬‬ ‫‪.7‬אש לילה – אין ממש דרך להגיד באנגלית‪ .‬מסבירים את העיקרון ואיך קוראים לזה בעברית‪.‬‬ ‫‪.8‬צופיות עיונית ‪Theoretical Scouthood‬‬ ‫‪.9‬צופיות מעשית ‪practical Scouthood‬‬ ‫‪ .06‬ערכים‪main values -‬‬ ‫‪ .00‬מתודיקה‪methodology /methodic -‬‬ ‫‪ .02‬מדריך‪counselor -‬‬

‫‪31‬‬