תנועת הצופים העבריים בישראל
תנועת הצופים העבריים בישראל
ע”ר
ע”ר
האגף לחינוך
חוברת הדרכה צמי”ד -הדרכה מתוקשבת לצופי וראייטי תשע”ב 2011-2012 -
דבר המזכ״ ל מדריכים יקרים, תנועת הצופים ידועה בגודלה הרב ,במפעליה המרשימים וביכולתה לקדם עשייה משמעותית בשבטים שלה. מאחורי מילים גדולות אלה ,מסתתרת פעולה פשוטה ,היא פעולת ההדרכה. הרגעים האלה ,בהם מדריך צעיר כמוכם עומד אל מול חניכיו ונוטע בהם תפיסות וערכים ,הם הרגעים בהם מתרחשת העשייה האמיתית ושם בדיוק נבחנים עוצמתה וחוזקותיה של התנועה. ברור לי כי יש בידיכם את היכולת והכישרון לחנך דור צעיר ערכי ומחוייב ,דור חושב וביקורתי אשר יש בידיו את הכלים להמשיך את המסורת הצופית הענפה ואת העשייה החינוכית רבת השנים. האגף לחינוך ,שוקד מידי שנה על הוצאתן של חוברות הדרכה אשר עוסקות בנושאים שונים ומגוונים אשר תפקידן הוא לעזור לכם במלאכת ההדרכה ,יחד עם זאת קבלת חוברת היא רק השלב הראשון בתהליך. הדרכה איכותית מבוססת על למידת הנושא ,התעמקות בו והתאמתו באופן ספציפי אל החניכים. כמו כן ,הדרכה איכותית מבוססת על הקשבה לחניכים ,על אמונה ביכולתם ועל רצון אמיתי וכנה להיות עבורם מקור לידע ופיתוח אישי. אני סמוך ובטוח שאתם עושים עבודה חינוכית מצויינת. המשיכו כך.
בברכת הצופים חזק ואמץ גל בן שימול
1
רקע- פרויקט צופי וראייטי ,המשותף לתנועת הצופים ולעמותת וראייטי ,מיועד לילדים ובני-נוער השייכים לחינוך המיוחד ואין ביכולתם להגיע לשבט הצופים ,מפאת מגבלה פיזית. הפעילות היא למעשה תנועת נוער הפועלת בעיקר במרחב הווירטואלי . קבוצת הילדים נפגשת מידי שבוע בשעה קבועה ,כאשר כולם מחוברים לתוכנה הנתמכת על ידי האינטרנט ומתקשרים באמצעות מצלמות אינטרנט ומיקרופונים. מדריכי הצופים ,עוברים הכשרה מיוחדת המתוארת בחוברת זו כדי שיוכלו להדריך ילדים עם צרכים מיוחדים עם דגש על בניית פעילויות המתאימות למרחב הווירטואלי . הפלטפורמות שבהן נעשה שימוש בפעולות הינן התוכנות webexואינטרוויז ,המאפשרות להעלות קבצים ממגוון סוגים כגון מצגות ppt, word,צייר ,גלישה משותפת באינטרנט וצ'אט וכן תומכות ב 6מצלמות אינטרנט בו זמנית ובסאונד . החזון שלנו הינו להגיע לפלטפורמה מחשובית שתאפשר פעילות דינמית חווייתית המדמה ככל הניתן את החוויה החברתית והבין אישית המתקיימת בפעילות הצופית בשבטים ותאפשר שימוש בכלים צופים (שייכות לקבוצה ,תכנים שמקשרים לטבע ,הישרדות ,וכד').
2
רציונאל: הדרכת צופי וראייטי ,הינה הדרכה מיוחדת המשלבת מספר אתגרים,ביניהם: -
התמודדות עם חניכים בעלי צרכים מיוחדים ,בעיקר פיזיולוגיים המקשים על יכולתם לצאת מהבית לפעילות חברתית כלשהי מלמבד ביה"ס.
-
הדרכה במרחב הוירטואלי בה אין קשר עין תמידי עם החניך (לבחירתו אם להפעיל את המצלמה) ויש לחשוב על התאמת המתודות הצופיות לפעילות דרך מחשב באמצעות מכשירי עזר כמו מצלמה,מיקרופון ורמקול.
-
סביבת הפעילות הוירטואלית מספקת לחניכים גישה תמידית לאינטרנט כך שבקלות יכולים
להיות מוסחים מהפעילות שאם לא תהיה מספיק אטרקטיבית – החניכים יכולים פשוט להתנתק... בחוברת זו ,מוצעות פעולות שמטרתן הכנת מדריך צופי וראייטי להתמודדות עם הקשיים שהועלו ,מהכרת מאפייני הלקויות דרך עקרונות עבודה וכלים ישומיים לקראת ההדרכה. בהצלחה, צוות מחלקת צמי"ד
3
החוברת לפי נושאים: 1
היכרות ופתיחה
2
איך מדברים צמי"ד וראייטי – עקרונות עבודה
3
בניית וכתיבת פעולת וראייטי
4
שילוב הקבוצה בחיי השבט
5
מודלים לעבודה
6
שילוב במפעלים וימי שיא
4
.1היכרות ופתיחה: משחק זיכרון -כל אחד מקבל שני קלפים מבריסטול ומצייר עליהם שני דברים שקשורים אחד לשני (אבל לא זהים)-למשל איש מסתכל במשקפת וציור של מה רואים במשקפת ,או דברים פשוטים כמו סמל של נקבה וסמל של זכר ...והם לא מראים מה כל אחד מצייר ואז משחקים עם זה משחק הזיכרון וצריכים לנסות להבין אם זה צמד ולנחש מי צייר מה...
.2 מטרות: החניך יכיר את הרקע להקמת תוכנית צמי"ד ואת מבנה התוכנית כיום. החניך יבין מהם החזון ומטרות תוכנית צמי"ד ועל איזה חוקים הם מתבססים. החניך יכיר מושגים בסיסיים בחינוך מיוחד. החניך ירגיש חלק מתוכנית צמי"ד ויפתח אוריינטאציה למטרותיה ומוטיבציה לקחת בה חלק. מהלך הפעילות – 54דק' הפעולה מתנהלת בסגנון "מונית הכסף" . הוראות ל"מונית הצמי"ד": מתחלקים לשתי קבוצות ,כל פעם עולה נציג אחר מהקבוצה ל"שבת במונית" .לנציגי הקבוצות מוצגות שאלות בסדר עולה על פי דרגת הקושי (מהקל אל הקשה) .כל תשובה נכונה מזכה את הקבוצה בסכום כסף, כשהסכום עולה במקביל לעלייה בדרגת השאלות. לרשותה של כל קבוצה עומדים 3גלגלי הצלה :לשאול משהו ברחוב (חברי הקבוצה) ,חבר טלפוני (יכול להיות מדריך צמי"ד לשעבר מהשבט) ,או התחלפות עם נציג אחר מהקבוצה. בסוף המשחק כל קבוצה זוכה בסכום כסף מסוים אותו תוכל לנצל במכירה פומבית של תכונות נדרשות למדריך צמי"ד (לא מחוייב באותו זמן -יכול להיות חלק מפעילות לילה טוב באחווה). * הוראות למכירה הפומבית :ישנם תכונות המיועדות להגדרה של מדריך צמיד. מוצגות כל התכונות ביחד ,וכל פעם מעלים תכונה אחת למכירה .ועל כל קבוצה להחליט אם היא רוצה לרכוש את התכונה המוצגת ובכמה וכך מתנהלת המכירה הפומבית .כשמוצגת התכונה הבאה והקבוצה מחליטה שהיא רוצה גם את התכונה הזאת רק שלא נשאר לה כסף – מותר לקבוצה להחליט שהם רוצים להחזיר את התכונה שלהם בתמורה לתכונה אחרת – זאת רק במידה והם מצליחים לשכנע את המדריך למה זאת תכונה חשובה למדריך צמי"ד .שימו לב שבמהלך המכירה הקבוצה צריכה להסביר מדוע תכונה זו חשובה למדריך צמיד.
5
נספחים לפעולה- שאלות למונית הצמי"ד: רמה קלה – :₪ 55 .1מהם ראשי התיבות של צמי"ד? צרכים מיוחדים .2מהו שילוב פרטני? שילוב של ילדים בעלי צרכים מיוחדים בקבוצה רגילה .3עד איזה גיל נמצאים בחינוך המיוחד? 21 .4מהו האחוז של צרכים מיוחדים באוכלוסיה? 11% .4תן דוגמה ל 3סוגי לקויות :פיגור ,לקות למידה ,לקות פיזית ,לקות תקשורת. .6תן מטרה אחת של תוכנית צמי"ד :שילוב חניכים עם צרכים מיוחדים בפעילות פנאי נורמטיבית, הכרות החניכים הנורמטיביים עם חניכים בעלי צרכים מיוחדים. .7האם קיים בארץ חוק העוסק בשילובם של אזרחים עם צרכים מיוחדים? כן ,חוק שוויון הזדמנויות. .8מהי תכנית ורייאטי? הדרכה דרך מחשב /תוכנה של פעילות צופית לילדים בעלי נכויות שלא יכולים להגיע לפעילות צופית רגילה. .9מה השבט הראשון בו הייתה קבוצת צמי"ד? שבט היובל בהנהגת ירושלים. .11האם אדם חירש או עיוור נחשב בעל צרכים מיוחדים? כן. רמה בינונית – :₪ 155 .1עד איזה גיל יכולים חניכי צמי"ד להשתתף בפעילות בצופים? 21 .2מה הקהל יעד של תכנית וריאטי בצופים? ילדים בעלי נכויות פיזיות .3תן דוגמה לשתי זכויות שמגיעות לחניך צמי"ד בצופים :לעבור פעילות ,להשתתף במפעלים, להיות חלק מהשבט. .5מה התפקיד של מתאם שילוב? ללוות פרטני את החניך בעל הצרכים המיוחדים המשתלב בקבוצה רגילה ,אחראי לדאוג לתהליך נכון ואישי עבור אותו חניך. .4תן דוגמה לשתי חובות שעל חניך צמי"ד בצופים לקיים :להגיע עם חאקי ,לשלם מיסים ,לשמור על התנהגות נאותה. .6מתי התחילה לפעול תכנית וריאטי בתנועה? 2117החלה להיבנות בסוף 2118החלה לפעול .7כמה שנים פועלת תוכנית צמי"ד? 8 רמה קשה – :₪ 255 .1מהם סוגי השילוב של חניכי צמי"ד הקיימים? קבוצה בתוך גדוד רגיל ,שילוב פרטני ,קבוצת צמי"ד ,קבוצת צמי"ד עם קבוצה תאומה. .2מהו יחס חניך – מדריך האופטימאלי לקבוצת צמי"ד? מדריך על כל ארבעה חניכים.
6
.3מהם הקריטריונים לקבלת חניך צמי"ד? גיל (לא מעל 21ולא מתחת ,)11יכולת ,רצון. .5מהי התנהגות מסתגלת? התנהגות שיודעת להתאים עצמה לסביבה( .נגיד ,ללבוש מעיל בחורף ולא בקיץ ,לשמור על שפה נקייה בלי קללות) .4כמה קבוצות וראיטי יש בתנועה? 4קבוצות :הנהגת שרון צפון -שבט אפיק ,ושבט תל-מונד. הנהגת ת"א -שבט דן ,הנהגת דן -שבט גבעתיים ,הנהגת החוף – שבט סהר. .6מנה שלושה הבדלים בין החינוך הרגיל לחינוך המיוחד :גיל (חינוך מיוחד עד 21רגיל עד ,)18 חופשות (בחינוך המיוחד החופשות יותר קצרות) ,שעות ,יחס חניכה. .7מהו פער הגילאים המקסימאלי בין חברי אותה קבוצה? בין שנתיים לשלוש. תכונות למכירה פומבית: .1חכם .2יפה .3טוב לב .4אמפאתי .5בעל חוש הומור .6קור רוח .7יצירתי .8בוגר .9אחראי .15ממושמע .11עקשן .12בעל אמונה .13רגיש .14גמיש .15ספונטאני .16סבלני .17כריזמטי .18צופיפניק
7
מטרת הפעולה: * החניכים ילמדו את השימוש בתוכנת וובקס . * החניכים יחשפו לפעולות וירטואליות. * החניכים יפנימו את עקרונות העבודה לכתיבה והעברה של פעולות וירטואליות המותאמות לחניכים עם צרכים מיוחדים.
מהלך הפעולה (סה"כ שעה וחצי): חלק א ( 4דק') :שואלים את החניכים לפני שמתחילים את הלימוד על התוכנה מה לדעתם יוכל לתת להם הכלי האינטרנטי ,ושיציעו איזה אופציות לפעולות נפתחות בפניהם .הם יכולים להרחיק לכת בדמיון, והמדריך יכתוב את כל הרעיונות על הלוח. חלק ב' ( 54דק) :לימוד התקנת התוכנה הוירטואלית והשימוש בה (דפי הסבר למפעילי התוכנה בנספח ,)1 לאחר הלימוד הבסיסי מעבר על המערך המתאים ללימוד התוכנה של הילדים (נספח .)2 חלק ג (סה"כ 11דקות) :הקושי הטכני -פירוט של בעיות חוזרות עם התוכנה והדרכים להתמודד עימן. כאשר המסר המרכזי זה להיות בקשר עם מרכז השירות ,ולהיות מוכנים לקשיים טכניים שרבים יותר בתחילת שנת הפעילות ובהמשכה מתמתנים מאד. -
אחד החניכים לא מצליח להתחבר
-
המצגת לא עולה
-
כתוב בג'יבריש
-
חניכים לא שומעים לא רואים
-
חניך שלחץ על מיוט
-
חניכים מקשקשים על המצגת
חלק ג (סה"כ 41דקות) :לימוד עקרונות עבודה להדרכה וירטואלית של ילדים עם צרכים מיוחדים, ובחינתם באמצעות המחשה של מספר פעולות ורייאטי שנערכו בעבר ,כולל ניתוח של הכלים והמתודות שהשתמשו בהם והתאמה לסוג הלקות. עקרונות עבודה לכתיבת פעולת צופי וראייטי:
מבנה פעולה ברור ומאורגן -מצגת מושקעת ומובנית ,ומתאימה לתוכן הפעולה.
פתיח מאורגן לפעולה ולנושא ,וסיום מאורגן לפעולה ,מעוגן במצגת.
שיתוף פעולה של שני המדריכים ,חלוקת עבודה מתוכננת מראש וכן התאמה לקבוצה תוך כדי (למשל מדריך אחד מתפנה לסייע לחניך שמתקשה בפעילות מסוימת ,או קושי עם המחשב וכד')
8
התאמה של רמת הקושי של הפעילות להפרשי הרמות של הקבוצה .במקרה הצורך תיווך נוסף לחניכים שנזקקים.
גיוון ומקוריות במתודות מותאמות למחשב ולאינטרנט .שימוש בהמחשות ויזואליות (תמונות, צלילים וכד').
איתגור של החניכים ,לימוד מושגים ,נושאים חדשים.
הדרגתיות ברמת הקושי של פעילויות.
אזכור של השבט בכל פעולה (באמצעות לוגו השבט ,תמונות וכד') על מנת לחזק את הזיקה לשבט.
הוראות ברורות וקצרות.
שימוש במספר תדרי תקשורת במקביל -הוראות כתובות במצגת ובמקביל הקראה שלהן.
ווידוא הבנה של החניכים לפני כל פעילות ,באמצעות סימון על המצגת (וי ,סמיילי לאישור הבנה וכד')
מתן ביטוי לכל אחד מהחניכים בפעולה בהתאם לאופן התקשורת המתאים לו ביותר (דיבור, כתיבה וכד').
בחירת שיטה לזיהוי החניך על המסך (התאמה של צבע לכל חניך ,שימוש בחץ עם שם וכד').
ניצול מתודות לתיווך חברתי בין החניכים ,עידוד תקשורת בין החניכים.
התמקדות ביש ,זיהוי של נקודות חוזקה אצל החניכים והדגשה שלהן.
גילוי מודרך -כל חניך הוא עולם שלם שיש לגלותו ,באמצעות התעניינות ושאלות.
חזרתיות על דברים שהחניכים אוהבים מפעולה לפעולה ,ליצירת ביטחון ותחושת מוכרות (למשל סיום כל פעולה בשיר מיו-טיוב לפי בחירת החניכים וכד').
עם הזמן לתת לחניכים אפשרות לקחת חלק בתכנון פעולות ,להעלות תכנים שלהם ,אתרים שמעניינים אותם באינטרנט.
בכל סיום של פעולה בדיקה של תחושתם של החניכים בעקבות הפעולה ותזכורת על המשך הפעילות בשבוע הבא (ניתן להשתמש בסקרים של התוכנה).
ציוד: .1מחשבים מחוברים לאינטרנט. להכין: -
לקט פעולות שאפשר לגזור מהן את עקרונות העבודה ,וללמוד מהן מתודות טובות.
-
דפי הסבר על התוכנה למעבירי הפעילות.
-
מצגת הסבר על התוכנה מיועדת לילדים.
9
מטרת הפעולה: * החניכים יתנסו בכתיבת מתודות ופעילויות מותאמים לחניכי צופי וראייטי. *החניכים יפנימו את השימוש בעקרונות העבודה לצורך כתיבת מערך פעילות מותאם. *החניכים יבינו את חשיבות הדמיון והשוני שבין פעולות לחניכי צופי וראייטי לבין פעולות רגילות. משך היחידה.1:45 - חלק א' ( 11דק'): פתיחה :מה אפשר לעשות ומה אי אפשר לעשות במסגרת הוירטואלית? ,העלאת שאלות הרלוונטיות להדרכה הצופית במרחב הוירטואלי .התשובות לחלק מהשאלות ינתנו במהלך היחידה. דיון פתוח כאשר המנחה שם לב שיעלו הנקודות הבאות שעל חלקן תהיה הרחבה ביחידה מה המקום של צופיות במסגרת עבודה כזו? מה החשיבות של מתודיקה? איך יוצרים קבוצה במרחב הוירטואלי? האם מתאים להקדיש זמן חופשי לדיון או מסגרת מובנית? כיצד ניתן לגייס את הכלי של האינטרנט לטובת הפעילות?חלק ב' ( 4דק') הדמיון :על בסיס הפעולות שצפו בהם ביחידה הקודמת ,ועל בסיס מה שראו בשבט ,נשאל את החניכים :מהן נק' הדמיון שבין פעולה רגילה לפעולה לחניכי צופי וראייטי? (המתודיקה (אמנם באינטרנט) ,הזמן ,מסגרת הפעולה ,תגובות החניכים ,תגובות המדריכים ,ההשקעה ,מבנה הפעולה, התכנים וכו' וכו') חלק ג' ( 4דק') השוני :במיוחד בקבוצות של צופי וראייטי ישנם כמה תחומים בהם הפעילות עשוייה להיות שונה מאד ,בקשו מהחניכים לנסות ועלות על השוני וכתבו על הלוח ( :פעולה שאינה פנים אל פנים, קשיים מנטליים ,קשיים טכניים ,קשיים פיסיים ,פחד לאתגר ,ריצה אחרי חניכים "בורחים" ,חוסר ריכוז, פחד המדריכים לאתגר ,רמות שונות של תפקוד והבנה ,וכו'). חלק ד' ( 34דק') :כתיבה ראשונית .האחווה מחולקת לשלוש קבוצות ,כל קבוצה בוחרת רעיון לפעולה, וכותבת קטע מהפעולה המשלב מתודה ,לאור עקרונות העבודה שנלמדו ביחידה הקודמת ,בהתאם למאפייני הלקות של החניכים .נציג מכל קבוצה יתאר את תהליך הכתיבה של הקבוצה תוך הסברים. חלק ו' ( 31דק') :כל קבוצה מעבירה את המתודה לשאר האחווה ,כמו לקב' צופי וראייטי .ולאחר כל הצגה ,נבקש מחברי הקבוצה לספר לכולם באיזה עקרונות עבודה השתמשו. חלק ז'( 11דק') :סיכום ושאלות :כפי שראינו בתחילת הפעולה ,המרחב הוירטואלי מזמן לנו חוויה שונה ומאתגרת בהעברת פעולה ואפשרויות חדשות נפתחות בפנינו .עם זאת ,אנחנו מעוניינים לשמור על הצביון הצופי של הפעילות .לכן בכל פעולה צריך לרתום את המעוף והיצירתיות להרחבת הכלי הצופי ,לנסות ולהשתמש במבנה המוכר של פעולה בצופים ,תוך שילוב של אפשרויות חדשות שמאפשר האינטרנט .בד בבד להתייחס לשוני ולצרכים המיוחדים ,ולהשתמש בהתאמות הנגזרות מעקרונות העבודה במרחב
11
הוירטואלי לחניכים עם צרכים מיוחדים .בשיחת הסיכום יועלו מחדש השאלות שהועלות בפתיחת היחידה לדיון מעמיק יותר.
ערך"... :תנועת הצופים ,רואה בחזונה את החברה הישראלית כחברה ראויה המקיימת את הבטחתה להיות מדינה יהודית ודמוקרטית כאשר כבוד האדם וראיית צלם האלוהים שבו ,עומדים כנר לרגליה"... (מתוך חזון תוכנית שילוב צופי צמי"ד) מטרות הפעילות:
לחשוף את המדריכים לחשיבות השילוב של החניכים בשבט ,יחד עם הקושי הכרוך בכך.
החניך יבין את חשיבות הקליטה של הקבוצה על ידי השבט עצמו.
החניך יכיר מודלים ואפשרויות לשילוב חניכי וראייטי בלו"ז הצופי.
החניך יעבד את הפאן הרגשי-אישי של תפיסתו את השילוב.
החניך יבנה תפיסת שילוב מקסימאלית של חניכי צמי"ד וראייטי בשבטים בפועל.
רקע למדריך: חלק מהותי בתוכנית הנו השילוב של קבוצת וראייטי בשבט .החיבור לשבט משמעותי ביותר לחניכים ,אך לא פחות למדריכים ולשבט עצמו .באמצעות ההשתתפות במפעלים החניכים יקבלו חוויה צופית ישירה שאין לה תחליף .יתרה מכך ,אירועים אלו מחזקים מאד את הקבוצתיות .בנוסף ,חשוב לחשוף את השבט ובייחוד את השכב"ג להיכרות עם הקבוצה המיוחדת בשבט. יצירת תחושת החיבור לשבט הינה משימה לא פשוטה המחייבת חשיבה מראש ותכנון .החשיבות של חיבור חניכי וראייטי לשבט היא גם בהיבט הצופי ,וגם האישי -קהילתי .בעיקרון ,מאחר והמגבלה הפיזית של צופי וראייטי (גם מבחינת מסוגלות גופנית וגם מבחינת הסעות וכד') היא מאד בולטת ,אנחנו שואפים קודם כל לחשיפה של החניכים לשבט ,ומאמינים שבכך אנו מניחים את היסודות לשילוב שעשוי לקרות בעתיד .יתרה מכך ,גם עבור המדריכים המפגש פנים אל פנים עם החניכים בתוך השבט יהיה משמעותי ומרגש ,וגם חלק חשוב בפעילות הקהילתית של השבט כולו .על כן ,חשוב מאד להביא גם את השבט לקבלה של הקבוצה כחלק אינטגרלי ממנו.
11
שלב א' :אפשרויות השילוב להציג בקצרה את כל האפשרויות לשילוב הקיימת עבור חניכי וראייטי. לאחר מכן לוקחים כל זוג חניכים את אחת מהאפשרויות לשילוב ,כאשר אחד מהם צריך להציג את החשיבות של היישום ,בעוד השני צריך להעלות את הקשיים ביישום עם קבוצת ורייאטי -לכל אחד מהם שתי דקות להציג את טענותיו .לאחר מכן עורכים דיון על משמעות הבאת קבוצת וראייטי ,תוך התייחסות ליתרונות שבכך ולקשיים( .חיבור לצופים ולשבט ,חשיפה בלתי אמצעית לצופים ,חיזוק הקשר האישי עם המדריכים ,קבלת השונה בשבט ,וכן קשיים בארגון ההסעות ,צורך בליווי ,השקעה בחשיבה על התאמת המפעל לכסאות גלגלים ,פחד לחשוף את הקבוצה בפני ילדים אחרים בשבט וכד') אפשרויות השילוב לדיון .1פעילות קבוצת צמיד וראייטי בבי"ס. .3הגעה מידי שלושה חודשים ליום פעילות בשבט. .3השתתפות במפעל שבטי (למשל הגעה ליום שבט). .4פעילות חד פעמית עם קבוצה רגילה בשבט. .5חשיבה על רעיון מקורי נוסף -לתת לחניכים להציע רעיונות.
שלב ב' :בניית תוכנית שילוב
בניית תוכנית שילוב שנתית לקבוצות בשבטים הכנת תוכנית שילוב ע"פ הלו"ז הצופי .לאחר שעיבדנו את תפיסות השילוב של החניכים ולמדנו כי קיימות מספר אופציות– מגיע השלב ללמוד את ה'תכלס' :איך משלבים?!? מציגים לחניכים את לוח השנה הצופי ומסבירים כי בשילוב צמי"ד וראייטי יש להיערך יחסית זמן רב מראש לפני כל מפעל/טקס על מנת להצליח להפיק אותו .על הלוח תלויים במקומות המתאימים כרטיסיות שבצדן הגלוי כותרות של מפעלים /תחומי פעילות שבטיים .נחלק את האחווה לזוגות/שלשות ונבקש מכל זוג לבחור כרטיסיה .בצד הסמוי של הכרטיס כתובים דגשים ונקודות למחשבה לגבי שילוב צמי"ד באותו מפעל /תחום .נבקש מכל זוג לחשוב ,להתייחס לדגשים ולשאלות ולהציג לאחווה את הרעיון שלהם לשילוב אופטימלי במפעל /נושא שהם קיבלו – תוך כדי דגשים של המנחים. יום פעילות
הביאו רעיונות לפעולות בשבט עצמו.
מה היתרונות בהגעה ליום פעילות יחיד?
כיצד לחשוף את השבט לקבוצת וראייטי? 12
האם לאפשר ליווי הורים?
יום שבט /יום צופה
הציגו רעיונות לשילוב במהלך יום השבט /יום הצופה!
האם מכינים כתובת אש עם השם של הקבוצה? מי מכין?
האם מכינים כרטיס דרגה?
האם מתקיים מעבר דרגה? האם זה עם שכבת הגיל המקבילה או שיוצרים מעבר דרגה ייחודי?
היכן עומדים בטקס? בצד? ליד שכבת הגיל המקבילה?
האם משתתפים בכל היום שבט או מגיעים לביקור קצר? האם בליווי הורים? למדריך – אפשר להתאים מעבר דרגה קיים לצמי"ד (לשנות גבהים וכו' .)...אם יש תחנות צופיות במהלך היום יש לדאוג לקיומן של תחנות שיכולות להתאים גם לצמי"ד וראייטי וכו'... פסטיבל שבטי
הציגו רעיונות נוספים לשילוב בפסטיבל!
האם מופיעים? אם יש קושי לעלות על הבמה כיצד ניתן לעקוף אותו?
האם כולם שרים?
האם זה לא פוגע ומהווה לעג?
למדריך – במידה ויש קושי לעלות על הבמה ניתן לצלם את השיר לפני ולהקרין אותו לפני כל השבט. ימי זכרון /מפקדים /טקסים
הציגו רעיונות לשילוב בטקסים /מפקדים!
האם רק צופים או גם משתתפים?
איפה יושבים במפקד?
האם הולכים לחדר זיכרון – מה זה דורש מהשבט?
טקס אש בפתיחת שנה – האם מכינים כתובת? איך מציגים את הקבוצה?
למדריך – ניתן לשלב חניכים במסכת או חניך ומדריך צמי"ד ביחד .לזכור להשאיר מקום קבוע לקבוצה בשטח המפקד .בחדרי זיכרון – לדאוג למעבר לכסאות גלגלים ,אלא לשבץ את הקבוצה בלו"ז הביקורים ולהכין פינה אחת עם תכנים מותאמים. מחנה קיץ
הציגו רעיונות לשילוב במחנ"ק!
כיצד מכינים את השטח לקבוצת וראייטי?
האם מגיעים בליווי הורים?
האם משתתפים במרכז פעילות שבטי /הנהגתי? עם מי? 13
האם מצטרפים לפעילות שכבה גילאית?
למדריך – חשוב לדבר על כך שהמחנה שונה מטיול – יש יותר אופציות לשילוב גם לגבי קבוצות 'קשות' שבטיול מתקשות. הסברה -להדגיש!!! ולחשוב על דוגמאות מהשטח.
האם צריך לקיים פעילות הסברה בשבט?
מי צריך להיות אחראי על כך?
למי מעבירים פעילות הסברה – לשכב"ג? לכלל החניכים? רק לחניכים שנחשפים לקבוצה? להורים באסיפות הורים או בחוזרים שבטיים?
הציגו רעיונות לתוכנית הסברה שבטית!
למדריך – אנו מעודדים את מדריכי צמי"ד להיות השגרירים של הנושא בשבטים .אנו מאמינים שהשינוי בא מלמטה מהשטח .יתרה מכך ,קבוצות וראייטי אינן משתתפות תדיר בימי הפעילות הסדירים של השבט ולכן ,באופן טבעי ,השבט פחות נחשף אליהן .מעורבות של מדריכי צמי"ד בפורומים שבטיים תיצור את ההסברה והתנאים הנכונים להטמעת הקבוצה בשבט .רעיונות – מערך שילוב ,פעילות משותפת ,מצגת לשכב"ג ,מפגש עם הורים של צמי"ד/אנשים בעלי צרכים ,ביקור או התנדבות במסגרת של צרכים מיוחדים וכו'... פעילות שוטפת – קבוצה תאומה
איך מחליטים על קיום פעילות לקבוצה תאומה? את מי משתפים בהחלטה?
מה הם הקריטריונים לבחירת קבוצה תאומה?
איך בונים תהליך עם קבוצה תאומה? למדריך –דגשים שיש לחשוב עליהם – לבנות את התהליך עם רכזת צופי וראייטי ומלוות צמי"ד ,רכז השבט ,ראש השבט ואולי גורם מביה"ס .לחשוב על שיתוף ההורים של 2הקבוצות .לשלב עם קבוצה מתאימה – בשלה ,מכילה וסובלנית עם מדריך בעל גישה חיובית לשילוב .להתחשב במין וגיל הקבוצה – לא נשלב חניכי צמי"ד בגיל 16עם קבוצה בכיתה ה'.
שלב ג' :כתיבת הלוז השנתי לאחר החשיפה לכל האפשרויות ישבו כל זוג מדריכי וראייטי מאותו השבט ,וינסו לתכנן ספציפית את הלוז השילוב בשבט לשנה הבאה .בלוז יכללו ימי הפעילות ,המפעלים שמעוניינים לשלב בהם ,והגעות מתוכננות לבית הספר .כאשר הקו המנחה הוא: הגעה כל חודשיים לבית הספר לפעילות. בחירת שלוש פעמים בהן יגיעו החניכים לשבט ליום פעילות /מפעל.14
שלב ד' :הדברים שמעבר הקשר הטוב והאישי עם החניכים הינו הבסיס לפעילות במהלך השנה .חשוב להכיר את החניכים גם מעבר לסביבה האינטרנטית ,ובסביבה הטבעית שלהם .מכאן ,ישנה חשיבות רבה לשמירת הקשר עם בית הספר והבית .חניכים רבים הנמנים על אוכלוסיית צופי וראייטי רגילים לשהות בביתם בשעות אחר הצהרים לעיתים בבדידות קשה .עם זאת ,השינוי וההיפתחות למרחב החברתי לעיתים אינו בא להם באופן טבעי ומובן מאליו ,ולכן חניכים רבים נזקקים לעידוד ויחס אישי על מנת להשתתף בפעילות. לאחר שבחנו את אופציות השילוב בשבט ,אנחנו עדיין רוצים להקדיש מחשבה נוספת על האופן שבו נשמור על הקשר האישי במהלך כל השנה עם החניכים .כיצד אנחנו יכולים לבסס קשר זה? כיצד אנחנו יכולים לעזור לחניכים להתרגל לשגרה הצופית? דיון חופשי ,כאשר המדריכים יעלו רעיונות ,בסיוע המנחה .הרעיונות: -
ביקורי בית ,בהם יהיה סיוע בהתקנת התוכנה במקרה הצורך.
-
הרמת טלפון לפני כל פעולה ,לתזכר על הפעילות.
-
ביקורים דו חודשיים בבתי הספר.
-
קבוצת פייסבוק.
-
הרמת טלפון בימי הולדת /אזכור ימי הולדת בפעולות עצמן.
-
מצגת על וראייטי.
-
הכנה לוובקס
-
פעולות לדוגמא
-
הכנה ללימוד התוכנה והתקנתה
-
קובץ ללימוד החניכים
15