MANUAL
EVALUACIÓN Y REPORTE
ÚLTIMA ACTUALIZACIÓN: AGOSTO 2020
¿Qué es una rúbrica?
Una rúbrica es una escala de evaluación, un conjunto de criterios claros que describen los niveles de desempeño, conocimiento o comprensión. Es una herramienta de evaluación que permite al profesor dar a los estudiantes comentarios detallados. La rúbrica ofrece a los estudiantes una serie de expectativas sobre las que serán evaluados, así como los objetivos específicos que deberán lograr.
¿Por qué escala de cuatro puntos?
La escala de cuatro puntos ISR ofrece claridad, consistencia, precisión y medidas de progreso. La rúbrica ofrece claridad a los estudiantes al describir el desempeño de cada nivel de 0 a 4. El uso de esta escala da consistencia al proceso de evaluación en todos los niveles escolares. De esta forma, los profesores pueden comunicarse claramente a la hora de distinguir entre los diferentes niveles de logro dado que es más realista gracias a las descripciones de los criterios. Finalmente, esta escala permite a los profesores y estudiantes medir su progreso de aprendizaje en función de las expectativas claramente descritas en cada intervalo.
¿Qué es un estándar?
Los estándares son expectativas específicas que los estudiantes deben cumplir en cierto año escolar. Estas expectativas están claramente establecidas y los maestros evalúan a los estudiantes en el logro de estos estándares. El plan de estudios de ISR tiene una serie de estándares en cada materia de acuerdo con, SE (Ministerio de Educación de México) y el plan de estudios nacional de EE. UU.
¿Por qué estándares?
Los estándares son una manera efectiva de ofrecer tanto a alumnos como a padres de familia “las reglas del juego” claras en cuanto a conocimientos, habilidades, actitudes y valores a desarrollar.
¿Qué son las boletas de calificaciones basadas en estándares?
Según los estándares, las calificaciones de la boleta reflejan lo que el estudiante sabe y puede hacer, tomando en consideración los estándares establecidos en el currículo institucional. Así, cada vez que un estudiante trabaja en la tarea, su desempeño se comparará con el estándar, no con el desempeño de los estudiantes.
¿Porqué el San Roberto International School está utilizando calificaciones basadas en estándares? Las boletas de calificaciones basadas en estándares asegurarán a todas las partes interesadas que hay altas expectativas en cada aula, todos y cada uno de los días y se asegurará de que las necesidades individuales de los niños sean fácilmente identificadas y abordadas. Este sistema de evaluación y reporte ayuda a mejorar el rendimiento de los estudiantes centrándose en cuatro preguntas:
¿Qué necesitan saber o poder hacer? ¿Cómo sabremos que ya lo aprendieron? ¿Qué se hará si el alumno no lo ha aprendido? ¿Qué haremos si ya lo saben?
I. Filosofía de Evaluación ISR En el San Roberto International School creemos que el propósito principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje del alumno . Fundamentalmente, la evaluación es el proceso de recolectar información que refleja los niveles de aprovechamiento de los alumnos para así dar retroalimentación efectiva acerca de su propio aprendizaje.Aún así, las evaluaciones tienden a servir propósitos ligeramente diferentes :
Para los alumnos, la evaluación efectiva es una oportunidad para: Demostrar lo que han aprendido. Monitorear su propio aprendizaje,fijar metas y planear los siguientes pasos. Entender los objetivos “benchmarks” y los criterios para demostrar el éxito en los mismos. Reflexionar y compartir con sus compañeros, desarrollar confianza y auto-estima.
Para los maestros, la evaluación efectiva es una oportunidad para: Determinar los grados de conocimiento previo antes de comenzar con una unidad. Identificar y apoyar las diferencias en aprendizaje y los diferentes estilos de aprendizaje. Conocer el nivel de entendimiento y aprovechamiento, así como las diferentes etapas del proceso de aprendizaje. Modificar la instrucción y el currículo basado en las necesidades de los alumnos. Evaluar,registrar y reportar el aprovechamiento de los alumnos a las personas interesadas.
Para los padres, la evaluación efectiva es: Una oportunidad para convertirse en un participante activo en el proceso de aprendizaje. Una oportunidad para estar informados del progreso de sus hijos. Una oportunidad para estar informados de las fortalezas de sus hijos y de las áreas donde requieren apoyo. Una oportunidad para ayudar a sus hijos en la planeación del futuro, a corto y largo plazo.
Para los directivos de la escuela, la evaluación efectiva es una oportunidad para: Usar la información del aprendizaje del alumno para tomar decisiones curriculares y de instrucción efectivas.
II. Políticas y Prácticas de Evaluación El desempeño de los alumnos se evalúa en base a los estándares y objetivos específicos (benchmarks) contenidos en el currículum. La evaluación del estándar incluye el cumplimiento del objetivo específico sin mezclar otros elementos como tarea, esfuerzo, participación, conducta, etc. La tarea, la participación en clase, el esfuerzo y la conducta son elementos clave del aprendizaje y serán evaluados por separado en el reporte de habilidades complementarias para el aprendizaje. Las evaluaciones académicas basadas en estándares así como la evaluación de las habilidades complementarias para el aprendizaje son igual de importantes y serán consideradas para la participación de alumnos en actividades curriculares y extracurriculares. De la misma manera ambas evaluaciones se considerarán para la promoción de alumnos al siguiente grado. Los alumnos de preescolar son evaluados en base a estándares utilizando rúbricas y se reporta en base a la siguiente escala:
Cumple con las expectativas
Avanzando hacia las expectativas
Sin evidencia
Los alumnos de primaria y secundaria son evaluados regularmente por medio de rúbricas con escalas de cuatro puntos que son convertidas a escala de 10 puntos para efectos de reporte a Secretaría de Educación.
Dominio
Progreso Avanzado
Progreso inicial
De cuidado
III. Políticas y Prácticas de Reportes de Evaluación A. Tipos de Reporte El aprovechamiento del alumno será comunicado por el ISR de manera formal a los alumnos y padres por medio de un reporte basado en estándares. Sistemas de reporte
Preescolar
Primaria
Secundaria
Reporte de Calificaciones Académicos Basado en Estándares
2 al año
2 al año
2 al año
Reporte de Calificaciones No-académicas Conferencia Padre, Maestro guiada por Alumno
Otras formas de comunicar el desempeño académico y de habilidades de aprendizaje de los alumnos son: Citas o juntas con padres de familia: Además de las entregas personalizadas de calificaciones, los maestros y/o los padres de familia pueden solicitar citas particulares para comentar sobre el nivel de desempeño del alumno Sistema de Información: Los padres de familia y los alumnos tienen acceso a sus reportes académicos y no académicos durante el año escolar en todo momento. Vía electrónica: Los maestros pueden utilizar también el correo electrónico para compartir y comunicar el rendimiento académico. Otros métodos: Los maestros pueden utilizar una gran variedad de métodos para reportar logros en el aprendizaje de los alumnos tanto a ellos mismos, como a padres de familia. Estos pueden ser SEESAW, Global Campus, Google Classroom, Sistema de información del alumno, cartas, sesiones de tutoreo y llamadas telefónicas. Retroalimentación: Los maestros dan retroalimentación constante a los alumnos de su trabajo en clase y de sus tareas. Esta retroalimentación puede ser oral y/o escrita. La retroalimentación puede ser individual, en pequeños grupos o al grupo en general. Los alumnos de primaria y secundaria son evaluados en habilidades complementarias para el aprendizaje como Esfuerzo, Hábitos personales y Conducta a través de rúbricas.
LOGROS NO-ACADÉMICOS Persistencia Perseverancia Interés y curiosidad por el aprendizaje
ESFUERZO
Participación en clase Compromiso con las tareas de aprendizaje Cumplimiento de tareas y trabajo en clase Preparación para clase Ganas y entusiasmo para aprender Respeto de opiniones, sentimientos, ideas y objetos de los demás Sigue procedimientos, lineamientos y expectativas.
CONDUCTA
Auto-control Actúa como miembro positivo de la clase Amabilidad y cortesia Honestidad Usa uniforme completo Arreglo personal
HÁBITOS PERSONALES
Organización y limpieza en área de trabajo Puntualidad en clase Responsabilidad en tareas o roles asignados
Rúbricas de Habilidades Complementarias Rúbrica de conducta integral de ISR Nivel de desempeño
Descripción General de la Rúbrica Los estudiantes pueden independientemente:
4
Dominio
* EI: No aplica
● Demostrar un comportamiento apropiado que promueva y permita un buen clima de aprendizaje y el bienestar de los demás. ● Demostrar respeto por las opiniones, sentimientos, ideas y propiedad de otras personas. ● Seguir los reglamentos y expectativas de ISR y las expectativas de la política tecnológica. -Los estudiantes a menudo muestran un comportamiento en la categoría de "Bueno" como se describe en el Manual de disciplina de ISR. -Los estudiantes no tienen ningún informe de conducta en las categorías "moderada", "severa" o "muy severa". Con el apoyo de los maestros a través de recordatorios / indicaciones, el estudiante puede demostrar:
3
Progreso Avanzado
* EI: 3 - Cumple expectativas
● Comportamiento de aprendizaje apropiado que promueva y permita un buen clima de aprendizaje y el bienestar de los demás. ● Respeto por las opiniones, sentimientos, ideas y propiedad de otras personas. ● Seguir los reglamentos y expectativas de ISR y las expectativas de la política tecnológica. - El estudiante puede tener uno o más informes en la categoría de "mala conducta menor" como se explica en la Disciplina de ISR Manual. -El estudiante no tiene ningún informe de conducta en las categorías "moderada", "grave" o "muy grave". Con recordatorios / indicaciones frecuentes de los maestros, el estudiante puede demostrar:
2
Progreso Inicial * EI: 2 Progresando hacia expectativas
● Comportamiento de aprendizaje apropiado que promueva y permita un buen clima de aprendizaje y el bienestar de los demás. ● Respeto por las opiniones, sentimientos, ideas y propiedad de otras personas. ● Seguir los reglamentos y expectativas de ISR y las expectativas de la política tecnológica. - El estudiante puede tener hasta dos informes en la categoría de "moderado" como se explica en el Manual de disciplina de ISR. - El estudiante no puede tener más de un informe de conducta en la categoría "severa" - El estudiante no tiene un informe en la categoría "muy grave"
1
De cuidado * EI: 1 - Sin evidencia todavía
El estudiante se considera en riesgo. Con recordatorios / indicaciones frecuentes de los maestros, el estudiante a veces puede demostrar: ● Comportamiento de aprendizaje apropiado que promueva y permita un buen clima de aprendizaje y el bienestar de los demás. ● Respeto por las opiniones, sentimientos, ideas y propiedad de otras personas. ● Seguir los reglamentos y expectativas de ISR y las expectativas de la política tecnológica. - El estudiante puede tener uno o más informes en la categoría de "grave" o "muy grave" como se explica en el ISR Manual de disciplina. NOTA: Asignar un 1 en conducta requiere la aprobación previa del director.
*Educación Inicial (Maternal y Preescolar)
Los elementos con asterisco (*) se alinean con los indicadores de nivel de desempeño de la educación inicial.
Rúbrica de esfuerzo ISR para Primaria y Secundaria
4
3
2
Dominio
Progreso Avanzado
Progreso Inicial
1 De cuidado
El estudiante demuestra constantemente su mejor esfuerzo en el aula. El estudiante demuestra constantemente persistencia y perseverancia en su trabajo, responde positivamente a la retroalimentación y muestra genuina interés y curiosidad por aprender y crecer. Además, el estudiante consistentemente: participa en la discusión de la clase, participa activamente en las tareas de aprendizaje, entrega todo el trabajo de clase y la tarea completados asignaciones a tiempo y está preparado para la clase. El maestro no tiene que recordarle al estudiante y siempre puede contar con que el estudiante trabajará como se espera, esforzándose al máximo de manera constante. El estudiante usualmente demuestra su mejor esfuerzo en el aula durante todo el trimestre. El estudiante generalmente demuestra persistencia y perseverancia en su trabajo, responde positivamente a la retroalimentación y Muestra interés y curiosidad por aprender y crecer. Además, el estudiante generalmente: participa en la discusión de la clase, participa activamente en las tareas de aprendizaje, entrega todo el trabajo de clase completado y las tareas asignaciones a tiempo y está preparado para la clase. De vez en cuando, el estudiante puede necesitar un recordatorio del maestro o aviso para continuar haciendo el mejor esfuerzo. El estudiante a veces demuestra su mejor esfuerzo en el salón de clases durante todo el trimestre. El estudiante a veces demuestra persistencia y perseverancia en su trabajo, responde positivamente a la retroalimentación y muestra interés y curiosidad por aprender y crecer. Además, estudiante a veces: participa en la discusión de la clase, participa activamente en las tareas de aprendizaje, entrega todo lo completado trabajo en clase y asignaciones de tarea a tiempo, y está preparado para la clase. Puede haber un intento por parte del estudiante, pero a menudo requiere que el maestro le dé indicaciones. El estudiante rara vez demuestra el mejor esfuerzo en el aula durante el período. El estudiante rara vez demuestra persistencia y perseverancia en su trabajo, responde positivamente a la retroalimentación y Muestra interés y curiosidad por aprender y crecer. Además, el estudiante rara vez: participa en la discusión en clase, participa en tareas de aprendizaje, entrega todo el trabajo de clase y la tarea completados asignaciones a tiempo y está preparado para la clase. El estudiante a menudo requiere pautas para dar lo mejor el esfuerzo y la falta de esfuerzo está afectando el rendimiento académico. El estudiante demuestra dificultad para trabajar independientemente.
Rúbrica de Hábitos Personales ISR para Primaria y Secundaria 4
3
2
Dominio
El alumno de manera consecuente porta su uniforme completo y se adhiere a las expectativas de arreglo y apariencia del ISR, demuestra organización y nitidez en sus posesiones (ej. Cubby, escritorio, locker, mochila, etc.) recoge si tira algo, y está siempre puntual en sus clases.
Progreso Avanzado
El alumno normalmente porta su uniforme completo y se adhiere a las expectativas de arreglo y apariencia del ISR, demuestra organización y nitidez en sus posesiones (ej. Cubby, escritorio, locker, mochila, etc.) recoge si tira algo, y está siempre puntual en sus clases. El alumno puede de manera consistente demostrar algunos de estos hábitos pero a veces puede ser inconsecuente o requiere un recordatorio del maestro en cuanto a éste o más hábitos.
Progreso Inicial
El alumno a veces porta su uniforme completo y se adhiere a las expectativas de arreglo y apariencia del ISR, demuestra organización y nitidez en sus posesiones (ej. Cubby, escritorio, locker, mochila, etc.)recoge si tira algo, y está siempre puntual en sus clases. El alumno puede normalmente demostrar algunos de estos hábitos pero frecuentemente requiere de un recordatorio del maestro.
1 De cuidado
El alumno rara vez porta su uniforme completo y se adhiere a las expectativas de arreglo y apariencia del ISR, demuestra organización y nitidez en sus posesiones (ej. Cubby, escritorio, locker, mochila, etc.) recoge si tira algo, y está siempre puntual en sus clases. El alumno requiere recordatorios frecuentes por parte del maestro y aún así sólo ocasionalmente demuestra estos hábitos.
Rúbrica de Hábitos Personales ISR para Educación Inicial Cumple M expectativas
El estudiante usa constantemente el uniforme completo y muestra aseo personal y cumple con las expectativas de apariencia de ISR, demuestra organización y pulcritud en las pertenencias personales (p. ej. cubículo, escritorio, casillero, mochila, etc.), recoge después por sí mismo y llega a tiempo a todas las clases.
Progresando P hacia expectativas
El estudiante usa constantemente el uniforme completo y muestra aseo personal y cumple con las expectativas de apariencia de ISR, demuestra organización y pulcritud en las pertenencias personales (p. ej. cubículo, escritorio, casillero, mochila, etc.), recoge después por sí mismo y llega a tiempo a todas las clases.
NE
Sin evidencia todavía
El estudiante rara vez usa el uniforme completo y muestra aseo personal y cumple con las expectativas de apariencia de ISR, demuestra organización y pulcritud en las pertenencias personales (p. ej. cubículo, escritorio, casillero, mochila, etc.), recoge después de uno mismo y llega a tiempo a todas las clases. El estudiante requiere recordatorios frecuentes o indicaciones del maestro y, sin embargo, sólo ocasionalmente demuestra estos Hábitos.
Rúbricas de Habilidades Académicas Rúbrica de Evaluación de Escala de 3 Puntos ISR NIVEL DE DESEMPEÑO
DESCRIPCIÓN GENERAL DE RÚBRICAS
M
El alumno tiene una comprensión completa y detallada de la información importante para el tema, cumpliendo con las expectativas en el conocimiento y/o demostrando este desempeño consistente e independientemente.
P
El alumno tiene una comprensión de la información importante para el tema, progresando hacia las expectativas en conocimiento y desempeño. El alumno tiene poca comprensión de la información importante para el tema, demostrando mínima o ninguna evidencia de conocimiento y / o dificultad en el desempeño.
NE
Rúbrica de Evaluación de Escala de 4 Puntos ISR para Primaria y Secundaria NIVEL DE DESEMPEÑO
DESCRIPCIÓN GENERAL DE RÚBRICAS
4
El alumno tiene una comprensión completa y detallada, dominando o excediendo el conocimiento de la información importante para el tema y / o para demostrar este desempeño consistentemente e independientemente.
3
El alumno tiene una comprensión general de la información importante para el tema, demostrando progreso avanzado en conocimiento y desempeño.
2
El alumno tiene una comprensión básica de la información importante para el tema, demostrando un progreso inicial en conocimiento y rendimiento.
1
El alumno tiene poca comprensión de la información importante para el tema, demostrando mínimo o ningún conocimiento y dificultad en el rendimiento.
CONVERSIÓN DE LA ESCALA DE 4 PUNTOS DE ISR A LA ESCALA DE 10 PUNTOS. Escala de 4 puntos 3.7 - 4.0
Escala de 10 puntos 10
3.0 - 3.6
9
2.3 - 2.9
8
1.5 - 2.9
7
0.5 - 2.2
6
0.0 - 0.4
5
B. Periodos de Reporte a Padres de Familia Alumnos de nivel de maternal y preescolar Recibirán sus boletas de evaluación cada trimestre en donde se utiliza una escala no numérica para reportar su desarrollo. El padre de familia tiene acceso al Sistema de Información para ver el avance académico.
Alumnos de Primaria y Secundaria: El padre de familia tiene acceso al Sistema de Información para monitorear el avance académico y no académico. Se publicarán las calificaciones en materias académicas basadas en estándares y de las habilidades de aprendizaje (esfuerzo, conducta y hábitos personales ) cada bimestre hasta el final del ciclo escolar de manera electrónica en el sistema de información Skyward.
¿Dónde puedo encontrar información sobre evaluación basada en estándares que me ayude a entender sobre mejores prácticas? o The Case Against the Zero. Dr. Douglas Reeves, December 2004, Phi Delta Kappan. o Inside the Black Box. Paul Black and Dylan William, October 1998, Phi Delta Kappan. o Guidelines for Grading Which Support Learning and Student Success. Dr. Ken o O’Connor, Skylight Press. o How to Grade for Learning: Linking Grades to Standards. Dr. Ken O’Connor, Skylight Press. o Communicating Student Learning: 1996 Yearbook of the Association for Supervisión and Curriculum Development. Dr.Thomas Guskey,ASCD o Making the Grade:What benefits students. Dr.Thomas Guskey, Educational Leadership, 1994. o Making Standards Work. Dr.Thomas Guskey, School Administrator, 1999. o Inflation not the issue: focus on grades’ purpose. Dr.Thomas Guskey, Lexington Hearal-Leader,April 1, 1999,A19. o Developing Grading and Reporting Systems for Student Learning, Dr.Thomas R. Guskey and Jane M. Bailey, 2001, Corwin Press o Transforming Classroom Grading. Robert J. Marzano, 2000, MCREL o Involving Students in Communicating About Their Learning. Dr.Anne Davies, NASSP Bulletin, January 2001. o What does the Classroom Assessment Research Say? Dr.Anne Davies (www.connect2learning.com/cp/online_journal) o Assessment, Student Confidence and School(www.connect2learning.com/cp/online_journal)