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함께 배우기: 엄격함을 유지하고 지원을 제공하는 포용적 교육 실천 (Inclusionary Practices)
이사콰 고등학교 교실로 햇살이 쏟아져 들어옵니다. 학생들은 그래프를 통해 대수 방정식 시스템을 풀고 있습니다. 이번 가을, 이 수업은 교육구 내 모든 학년과 학교에서 포용적 교육 실천이 적용되는 수많은 수업 중 하나입니다. 이러한 실천은 개별화 교육 프로그램(Individualized Education Program, IEP)을 가진 학생들을 위한 교육 모델을 향상시켰습니다. 가장 간단히 말하자면, 이 교실은 두 명의 공동 교사의 지원을 받으며 algebra(대수학)를 배우고 있는 고등학생들로 가득 차 있습니다.
"아이들이 또래들과 함께 있는 걸 좋아한다고 말해요.”라고 메이우드 중학교 교사 Andrea VanHorn은 말했습니다. ”그건 저에게 정말 큰 의미가 있어요. '저는 또래들과 함께 있어서 행복해요. 외롭지 않아요.'라고 듣거든요."
VanHorn은 특수 교육에서 영어(English Language Arts)를 가르칩니다. 최근 어느 아침, 그녀는 메이우드 중학교의 동료 교사 Kevin Comfort와 함께 수업을 진행했습니다. 두 교사는 학생들에게 허구의 등장인물들이 던지는 "어려운 질문"을 찾아보라고 요청했습니다. 그 질문들이 학생들에게 어떤 대답을 생각하게 만드는지 물었죠. 그리고나서, VanHorn은 학생들이 들을 수 있게 소리내어 책을 읽어주었습니다.
포용적인 교육 실천의 핵심은 다양한 요구를 가진 학습자들을 교육하는 배려 깊은 학교와 교실 공동체입니다. 학교에서의 포용적인 교육 실천은 모든 학생들이 소속감을 느끼고 성장할 수 있는 공평한 학습 환경을 조성합니다. 이러한 접근법은 장애인 교육법(Individuals with Disabilities Education Act, IDEA)에 의해 지원됩니다. 이 법은 교육구가 장애를 가진 학생들이 가능한 한 제약이 적은 환경에서 또래 학생들과 함께 교육을 받도록 보장해야 한다고 요구합니다.
Thomas Hehir 박사와 공동 저자들의 "포용적 교육에 관한 증거 요약 (A Summary of the Evidence on Inclusive Education)" 연구 보고서에 의하면, 장애를 가진 학생들을 포용적인 환경에서 교육하는 것은 그들의 학업과 사회적 성과에 긍정적인 영향을 미친다고 합니다. 이 보고서는 또한 장애가 없는 학생들에게도 학업과 사회적 성장에 긍정적인 영향을 미친다는 연구 결과를 언급했습니다. 워싱턴 주에서는 공립학교 교육청(Office of the Superintendent of Public Instruction, OSPI)에서 포용적인 교육 실천을 장려하고 있습니다. OSPI 특수교육부는 여러 해 동안 포용적 교육 실천을 적극적으로 촉진해 왔으며, 그 목표는 학생들이 핵심 교육과 일반 교육 환경에 더 많이 접근할 수 있도록 하는 것입니다.
아폴로 초등학교 교장 Julie Rojo 는 자신과 교직원들이 학교의 모든 절차, 일정, 문화에서 공평성과 포용성에 대해 살펴보았다고 말했습니다.
"우리가 올해 시행한 변화 중 하나는 모든 학생들이 학년별 학급 친구들과 함께 점심과 쉬는 시간을 갖도록 하는 것이었습니다,"라고 Rojo 교장은 말했습니다. "우리 학생들은 교실에서 서로를 알아갈 기회를 가질 뿐만 아니라, 이제 점심시간에 함께 앉고, 쉬는 시간에 함께 뛰어놀며 게임을 하면서 우정을 쌓고 사회성을 키울 기회를 갖게 되었습니다."
아폴로 팀은 또한 학교의 하차 및 픽업 절차도 조정했습니다. "우리는 안전을 최우선으로 하면서 모든 학생들을 하나로 통합하는 데 중점을 두었습니다,"라고 Rojo 교장은 설명했습니다. 그녀는 이제 모든 버스가 동일한 지역에서 도착하고 출발한다고 언급했습니다. "실행 첫 날, 학생들이 학교 정문을 나서는 모습을 보며 흥분과 미소를 볼 수 있었어요. 우리는 한 학생이 특수교육 교사에게 '이걸 매일 해도 되나요?'라고 말하는 소리를 들을 수 있었어요."
교육적인 관점에서, 효과적인 표용 교육은 일반 교사와 특수 교육 교사 간의 협력이 필요합니다. 이들은 동일한 내용을 제공하되, 자료와 방법에 대한 조정이 필요합니다. 함께 협력함으로써, 우리 교사들은 학문적 엄격함과 내용을 유지하면서 모든 학생들을 지원할 수 있습니다. 예를 들어 algebra(대수학) 수업에서 두명의 교사는 프로젝터를 사용하여 여러 문제를 시각적으로 보여주며 수학 문제를 구두로 설명했습니다. 그런 다음 학생들은 짝을 이루어 화이트보드에서 문제를 함께 풀었습니다. 두 교사는 교실을 돌아다니며 질문에 답하고 어려움을 겪고 있는 학생들을 도왔습니다. 이 수업에는 개별 교육 프로그램(IEP)과 504 계획을 가진 학생들과 그렇지 않은 학생들이 함께 있습니다.
포용 모델 내에서 교육의 엄격함은 학년 수준의 기준을 충족하기 위해 필요한 높은 수준으로 유지됩니다. 일반 교사와 특수 교육 교사는 협력하여 모든 학습자의 요구를 충족시키기 위해 수업을 다양화하고 구성합니다. 또한, 성공적인 포용적 실천은 학생들이 배려하는 공동체에서 학교에 다니도록 보장합니다. 학습자들은 소속감을 느끼고 학교와 학습 공동체의 소중한 일원으로 대우받습니다. 이는 학생들이 또래들과 진정한 관계를 형성하는 데에도 도움이 됩니다. 또한 학생들이 자기 인식, 사회적 인식, 관계 형성 기술과 같은 중요한 사회 정서적 학습 기술을 개발하는 데 도움이 됩니다.
아폴로 초등학교 5학년 교실에서 Jennifer Davis 교사는 학생들과 함께 교실 앞 카펫에 모여 앉아 이야기하고 있었습니다. 그날은 선거일이었고, Davis교사는 정보에 입각한 유권자가 되는 방법에 대해 가르치고 있었습니다. 그녀는 가상의 발의안, 국민투표, 그리고 두 후보(“Sasquatch”와 “Lake Chelan Dragon”) 간의 경쟁이 포함된 모의 유권자 팜플렛을 읽어주었습니다. 데이비스 교사는 설명서의 일부를 소리내어 읽으며 “찬성 의견”과 “반대 의견”을 짚어주었습니다. 그런 다음 학생들은 소그룹으로 나누어 팜플렛의 더 많은 내용을 읽었습니다. 팜플렛을 다 읽은 후, 학생들은 각자 “유권자”로서 연습용 투표용지를 작성할 기회를 가졌습니다.
수업을 마친 후, Davis 교사는 자신의 반에서 읽기와 수학의 학업 수준 범위가 5학년 기준으로 위 아래로 여러 학년까지 확장된다고 말했습니다. 또한 그 반에는 IEP가 있는 학생들과 없는 학생들이 모두 포함되어 있습니다. 소그룹으로 활동할 때마다 Davis 교사는 서로 다른 학생들로 그룹을 구성하여, 모든 학생이 관계를 형성하고 서로 배울 수 있도록 합니다. Davis 교사와 특수 교육 교사인 Erin Courtmanch는 함께 협력하여 교실의 모든 학생들을 지원합니다.
메이우드 중학교에서, VanHorn 교사는 자신과 교장 Erin Armstrong, 그리고 다른 교사들과 학생들에게 최상의 지원을 제공하기 위해 신경써서 시간표를 짜는 노력을 했다고 말했습니다. 이러한 시간표는 교사들이 협력할 수 있는 시간을 확보해 줍니다. 그 과정에서 계획과 일정을 조정하기 위해 노력해 왔지만, 이미 포용적인 교육 실천의 혜택을 확인하고 있습니다.
이러한 교육 실천은 가장 어린 학생부터 고학년 학생들까지 전 학교 시스템에서 채택되고 있습니다.
Luisa Sanchez-Nilsen 박사(교육구 유아교육 코디네이터)는 포용 교육 실천에 대해 다음과 같은 말을 했습니다 - “포용 기반 교육 실천은 공평한 교육 환경을 조성하는 데 필수적일 뿐만 아니라, 우리의 보편적 인류애에 깊이 뿌리내린 것입니다. 이러한 실천을 보여주는 것은 개개인의 배경, 능력, 직면한 어려움에 관계없이 모든 개인의 고유한 가치를 인정하고 존중하겠다는 우리의 약속을 반영합니다. 모든 목소리를 들을 수 있고, 모든 차이가 존중되며, 모든 학습자에게 성공에 필요한 도구가 제공되는 공간을 조성함으로써 우리는 인간적인 접근법으로 교육을 실현합니다. 포용에 대한 이 헌신은 모든 사람의 존엄성을 믿고, 모두가 속하고 번영할 수 있는 자비롭고 지원적인 공동체를 만들겠다는 우리의 의지를 보여줍니다.”
