9 minute read
Học tập cùng nhau: Thực hành bao gồm duy trì sự nghiêm ngặt, cung cấp hỗ trợ
Ánh nắng chiếu vào phòng học của trường cấp 3 Issaquah. Học sinh tiến hành giải các hệ đại số bằng cách vẽ đồ thị. Mùa thu này, đây là một trong nhiều lớp học ở tất cả các lớp và trường học trong học khu áp dụng các phương pháp hòa nhập. Họ đã nâng cao mô hình giáo dục cho học sinh của chúng tôi bằng Chương Trình Giáo Dục Cá Nhân Hóa (IEP). Nói một cách đơn giản nhất, nó trông giống như một căn phòng đầy học sinh cấp 3 đang học đại số với sự hỗ trợ của hai giáo viên đồng nghiệp.
Andrea VanHorn, giáo viên trường cấp 2 Maywood, nói: “Bọn trẻ nói rằng chúng thích được ở cùng với các bạn cùng trang lứa. “Điều đó rất lớn đối với tôi. Tôi nghe thấy, 'Tôi hạnh phúc vì được ở bên các bạn cùng trang lứa. Tôi không cảm thấy bị cô lập.”
VanHorn dạy môn Ngữ văn Anh trong Giáo dục Đặc biệt. Vào một buổi sáng gần đây, cô cùng dạy một bài với giáo viên Kevin Comfort của Maywood. Hai nhà giáo dục yêu cầu học sinh tìm kiếm “những câu hỏi khó” của các nhân vật hư cấu. Họ hỏi những câu hỏi đó khiến học sinh nghĩ đến điều gì khi trả lời. Sau đó, VanHorn đọc to một cuốn sách cho học sinh lắng nghe.
Trọng tâm của các hoạt động hòa nhập là cộng đồng trường học và lớp học quan tâm, giáo dục những người học có nhu cầu đa dạng. Các hoạt động hòa nhập trong trường học thúc đẩy một môi trường học tập công bằng, nơi tất cả học sinh đều thuộc về và có thể phát triển. Cách tiếp cận này được hỗ trợ bởi Đạo luật Giáo dục Người khuyết tật (IDEA). Luật này yêu cầu các khu học chánh đảm bảo học sinh khuyết tật được giáo dục cùng với các bạn cùng trang lứa trong môi trường ít hạn chế nhất.
Tiến sĩ Thomas Hehir và các tác giả đồng nghiệp chia sẻ trong “Tóm tắt bằng chứng về Giáo Dục Hòa Nhập” rằng việc giáo dục học sinh khuyết tật trong môi trường hòa nhập có tác động tích cực đến kết quả học tập và xã hội của họ. Báo cáo cũng lưu ý rằng nghiên cứu đã cho thấy tác động tích cực đến sự phát triển học tập và xã hội đối với những học sinh không bị khuyết tật. Tại Bang Washington, phong trào hướng tới thực hành hòa nhập được Văn phòng Giám đốc Công huấn (OSPI) khuyến khích. Phòng Giáo Dục Đặc Biệt OSPI đã tích cực thúc đẩy các hoạt động hòa nhập trong nhiều năm. Mục tiêu là tăng cường khả năng tiếp cận của học sinh với các chương trình giảng dạy cốt lõi và môi trường giáo dục phổ thông.
Hiệu trưởng Trường cấp 1 Apollo, Julie Rojo, cho biết bà và nhóm của mình đã kiểm tra tính công bằng và hòa nhập trong tất cả các thủ tục, lịch trình và văn hóa toàn trường.
Rojo cho biết: “Một thay đổi mà chúng tôi đã thực hiện trong năm nay là để đảm bảo rằng tất cả học sinh của chúng tôi đều ăn trưa và nghỉ giải lao với các bạn cùng lớp. “Học sinh của chúng tôi không chỉ có cơ hội làm quen với nhau trong lớp mà còn có cơ hội ngồi cùng nhau trong bữa trưa, cùng nhau chạy nhảy trong giờ giải lao và chơi trò chơi, xây dựng tình bạn và các kỹ năng xã hội.”
Nhóm Apollo cũng đã thực hiện các điều chỉnh về thủ tục đưa đón học sinh. Cô giải thích: “Chúng tôi ưu tiên sự an toàn đồng thời đoàn kết tất cả học sinh của mình. Cô lưu ý rằng tất cả các xe buýt hiện nay đều đến và đi từ cùng một khu vực. “Trong ngày đầu tiên triển khai, chúng tôi thấy sự phấn khích và nụ cười khi các em học sinh bước ra khỏi cửa Apollo. Chúng tôi tình cờ nghe được một học sinh nói với giáo viên Giáo dục Đặc biệt của các em: ‘Chúng ta có thể làm điều này hàng ngày được không?’”
Từ góc độ giảng dạy, hòa nhập hiệu quả đòi hỏi sự hợp tác giữa giáo viên giáo dục phổ thông và giáo viên giáo dục đặc biệt. Họ cần cung cấp cùng một nội dung nhưng có sửa đổi về vật liệu và phương pháp. Bằng cách làm việc cùng nhau, giáo viên của chúng tôi duy trì sự nghiêm túc và hài lòng và có thể hỗ trợ tất cả học sinh. Ví dụ, trong lớp học đại số, hai giáo viên đã trình diễn một số bài toán bằng hình ảnh bằng cách sử dụng máy chiếu trong khi giải thích bằng lời các bài toán. Sau đó, học sinh làm việc theo cặp để cùng nhau giải quyết vấn đề trên bảng trắng. Hai giáo viên đi vòng quanh phòng để giải đáp thắc mắc và giúp đỡ những học sinh đang gặp khó khăn. Lớp học bao gồm những học sinh có và không có Kế hoạch Giáo Dục Cá Nhân (IEP) và Kế Hoạch 504.
Trong mô hình hòa nhập, tính nghiêm ngặt trong giảng dạy được duy trì ở mức độ cao cần thiết để đáp ứng các tiêu chuẩn cấp lớp. Giáo viên giáo dục phổ thông và giáo dục đặc biệt hợp tác để đa dạng hóa và xây dựng bài học nhằm đáp ứng nhu cầu của tất cả người học. Ngoài ra, các hoạt động hòa nhập thành công đảm bảo học sinh được đến trường trong các cộng đồng quan tâm; người học có cảm giác thân thuộc và được đối xử như những thành viên có giá trị của nhà trường và cộng đồng học tập. Điều này cũng giúp học sinh phát triển mối quan hệ đích thực với các bạn cùng lớp. Nó cũng giúp học sinh xây dựng các kỹ năng học tập cảm xúc xã hội quan trọng như tự nhận thức, nhận thức xã hội và kỹ năng quan hệ.
Trong một lớp học lớp năm của Apollo, giáo viên Jennifer Davis đang nói chuyện với các học sinh của mình đang tập trung trên tấm thảm trước phòng. Đó là ngày bầu cử và Davis đang dạy một bài học về cách trở thành một cử tri có hiểu biết. Cô ấy đọc một cuốn sách nhỏ dành cho cử tri mô phỏng bao gồm một sáng kiến hư cấu, cuộc trưng cầu dân ý và cuộc chạy đua giữa hai ứng cử viên (“Sasquatch” và “Lake Chelan Dragon”). Davis đọc to một phần của cuốn sách nhỏ, chỉ ra “tuyên bố ủng hộ” và “tuyên bố chống lại”. Sau đó, học sinh cùng nhau làm việc theo nhóm nhỏ để đọc thêm cuốn sách nhỏ. Sau khi đọc cuốn sách nhỏ, mỗi người đều có cơ hội điền vào một lá phiếu thực hành với tư cách là “cử tri” cá nhân.
Sau giờ học, Davis chia sẻ rằng phạm vi học tập trong lớp của cô bao gồm một số lớp dưới và trên lớp năm về môn đọc và toán; nó cũng bao gồm các học sinh có và không có IEP. Bất cứ khi nào họ làm việc theo nhóm nhỏ, Davis chọn các nhóm học sinh khác nhau để làm việc cùng nhau để tất cả các em có thể xây dựng mối quan hệ và học hỏi lẫn nhau. Davis và giáo viên giáo dục đặc biệt Erin Courtmanch làm việc cùng nhau để hỗ trợ tất cả học sinh trong lớp.
Tại Trường Cấp 2 Maywood, VanHorn chia sẻ rằng cô và Hiệu trưởng Erin Armstrong cùng các giáo viên khác đã cố gắng xây dựng lịch trình một cách có chủ đích nhằm mang lại sự hỗ trợ tốt nhất cho học sinh. Những lịch trình này cũng cho phép giáo viên có thời gian cộng tác. Họ đang nỗ lực điều chỉnh các kế hoạch và sắp xếp trong quá trình thực hiện; tuy nhiên, họ đã thấy được lợi ích của các phương pháp hòa nhập.
Những phương pháp thực hành này đang được áp dụng trên toàn hệ thống, từ những học sinh nhỏ tuổi nhất đến những học sinh lớn tuổi hơn.
Tiến sĩ Luisa Sanchez-Nilsen, Điều phối viên Khu Giáo dục Mầm non cho biết: “Các hoạt động dựa trên hòa nhập không chỉ cần thiết để thúc đẩy môi trường giáo dục công bằng mà còn bắt nguồn sâu sắc từ tính nhân văn chung của chúng ta”. “Việc thể hiện những thực hành này phản ánh cam kết của chúng tôi trong việc công nhận và đánh giá cao giá trị vốn có của mỗi cá nhân, bất kể hoàn cảnh, khả năng hoặc thách thức của họ. Bằng cách tạo ra những không gian nơi mọi tiếng nói đều được lắng nghe, mọi khác biệt đều được tôn trọng và mọi người học đều được cung cấp các công cụ để thành công, chúng tôi thể hiện cách tiếp cận nhân đạo trong giáo dục. Cam kết hòa nhập này phản ánh niềm tin của chúng tôi vào phẩm giá của mỗi người và sự cống hiến của chúng tôi trong việc xây dựng các cộng đồng nhân ái, hỗ trợ, nơi mọi người thuộc về và phát triển.”
