İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
İSTEK OKULLARI MİSYONU ISTEK Okulları olarak misyonumuz; Atatürk ilke ve düşüncelerini benimsemiş, bireysel farklılıkları önemseyen bir ortamda, Dünya’da ve Türkiye’de tercih edilen, ülke ve Dünya geleceğine olumlu katkılarda bulunacak, üretken, yaratıcı, sorumluluk sahibi, bilimsel düşünceyi ön planda tutan beyinleri; en gelişmiş öğretim yöntemleriyle birleştirilmiş, teknoloji destekli, yabancı dil ağırlıklı ve Dünya merkezli eğitim ile Dünya vatandaşı olarak yetiştirmektir.
IB (ULUSLARARASI BAKALORYA ) MİSYONU Uluslararası Bakalorya, kültürler arası anlayış ve saygı yoluyla daha iyi ve daha huzurlu bir dünya yaratmaya yardımcı olan sorgulayan, bilgili ve duyarlı gençler yetiştirmeyi amaçlar. Bu amaçla organizasyon, uluslararası eğitim ve titiz ölçme-değerlendirme programları geliştirmek için okullarla, hükümetlerle ve uluslararası kuruluşlarla çalışır. Bu programlar, dünyadaki tüm öğrencileri, farklılıkları ile birlikte başkalarının da haklı olabileceğini anlayan etkin, sevecen ve yaşam boyu öğrenen kişiler olmaya teşvik eder.
İSTEK Atanur Oğuz Okulları http://www.istek.org.tr/ www.facebook.com/AtanurOguz Gayrettepe, Gazi Umur Paşa Sok. No:26, Beşiktaş/İstanbul Tel. 0212) 211 3460
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
İSTEK VAKFI ATANUR OĞUZ İLKOKULU VE ANAOKULU ÖĞRENCİLERİ PYP PROGRAMI İLE ARTIK BİRER DÜNYA VATANDAŞI! İSTEK Vakfı Atanur Oğuz İlkokulu ve Anaokulu’nun 2015 Nisan ayında Uluslararası Bakalorya Organizasyonuna IB Aday Okulu olmak için yaptığı başvuru kabul edildi. Kabul edilme sürecinin ardından akademik kadromuz, IB (Uluslararası Bakalorya Organizasyonu) tarafından düzenlenen mesleki gelişim eğitimlerini tamamladı. Uluslararası Bakalorya organizasyonun standartları gereği tüm okul eğitim programı ve okul politikaları, ortak alanlar, sınıf ve okul kütüphane kaynakları yenilendi. İki yıl süren adaylık süreci sonunda okulumuz 2017 yılı Kasım ayında IB çalışanları tarafından yapılan değerlendirmede eğitimde uluslararası standartları sağladığı tescillendirilerek programı uygulamaya yetkilendirilmiş bir IB Dünya Okulu olarak ilan edildi.
2014-2018 IBO EĞİTİMLERİ
Kampüs müdürü Engin İNKAYA Florida Amerika’da ‘Yöneticiler için PYP Program Standartları’ konulu eğitime katıldı. PYP Koordinatörü Filiz GÜNAY ‘PYP Müfredat Modeli konulu, Amsterdam Hollanda’da PYP Gerçekleştirmek ve Oyun Temelli Eğitim konulu ve Kütüphane öğretmeni Beril SAĞLAM ile IB Programlarında Sorgulama Eğitimi ve Kütüphanecinin Rölü konulu eğitime katıldı. İlkokul ve Anaokulu yöneticilerimiz, PYP’ yi Gerçekleştirmek, Yöneticiler için PYP Programı ve Standart ve Uygulamalara Giriş, Öğretme ve Öğrenme ve Ölçme Değerlendirme eğitimi aldılar. 2015-2018 tarihinde tüm ilkokul ve anaokulu eğitim kadrosu okulumuzda ev sahipliğini yaptığımız Uluslararası Bakalorya organizasyonunun eğitmenleri tarafından verilen PYP’yi Gerçekleştirmek, Öğretme ve Öğrenme, Ölçme Değerlendirme ve Sorgulama konulu eğitim aldılar.
Okulumuz eğitim kadrosu her yıl IB eğitmenlerinin sağladığı mesleki gelişim eğitimlerini alarak hayat boyu öğrenmeyi sürdürüyorlar. İSTEK Atanur Oğuz İlkokulu ve Anaokulu eğitim içeriğinde tüm üniteler, alanlar-arası geçişler içeren bir sorgulama bağlamı içerisinde ele alınır. Bu disiplinler üstü sorgulama programıyla öğrenilenler bir araya getirilir ve öğrencilerin okul dışındaki hayatları ile bağlantılar kurmaları sağlanır. Titiz çalışmalar ile hazırlanan okul sorgulama programımız ilkokul ve anaokulu bölümleri sergi alanlarında sergilenir.
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
PYP (İLK YILLAR PROGRAMI) NEDİR? PYP (İlk Yıllar Programı), IBO’ nun (Uluslararası Bakalorya Organizasyonunun) 3-12 yaş arasındaki çocukları kapsayan eğitim müfredatı çerçevesidir. Dünyada yaklaşık 150’ye yakın ülkede 4000 okulda PYP uygulanmaktadır. Ülkemizde IB programlarının uygulamaları Milli Eğitim Bakanlığımızca kabul ve teşvik edilmektedir. Programın temelinde dünya vatandaşı yetiştirmek ve sorgulama tabanlı öğrenme felsefesi vardır. PYP müfredat çerçevesi ile eğitim içeriklerimiz uluslararası geçerliliğe sahip olmakta ve öğrencilerimiz birer dünya vatandaşı kimliği kazanmaktadır. Bunun yanı sıra, PYP (İlk Yıllar Programı) ile öğrencilerimiz, ulusal ve uluslararası önem taşıyan bilgi birikimini disiplinler üstü temalarla keşfederken araştırma yapabilme, etkili iletişim kurabilme, eleştirel ve yaratıcı düşünebilme gibi becerileri kazanacaklardır. Saygı, hoşgörü, sorumluluk gibi tutumlar geliştirip bakış açısı, bağlantı gibi kavramlara odaklanarak, sosyal hizmetlerin önemini kavrayıp, anlamlı eylemlerde bulunmayı öğreneceklerdir. PYP, çocuğun yalnızca sınıf içinde değil, dış dünyadaki farklı ortamlarda da öğrenmeye devam ettiği düşüncesinden yola çıkarak, bireyin bütünsel gelişimi üzerine odaklanmıştır. Çocuğun akademik, sosyal, kültürel ve duygusal ihtiyaçlarına yönelik bir öğretim çatısı oluşturmuştur. PYP, bilginin tek başına yeterli olmadığını, bunun yanında uygun kavramların, becerilerin ve tutumların da geliştirilmesi gerektiğini açıkça belirtmektedir. PYP; temel bilgi ve becerileri edinme, kavramsal anlayışı geliştirme, olumlu tutumlar benimseme ve sorumlu eylemlerde bulunma açısından bir denge oluşturmaya çalışır. Üniteler ve üniteler dışında işlenen konular, çocukların bilgiyi ezberlemesi ve öğrenmesi yerine sorgulayarak anlaması hedeflenerek işlenir. PYP, öğrencilere yüksek standartlar sunar ve öğrencilerden beklentiler de aynı oranda yüksektir. Okuldaki öğretmenler, öğretim programını ortak olarak planlarlar, dolayısıyla bütünleşmiş bir eğitim uygulanır. Öğretim programının başarısını arttırmak amacıyla PYP uygulayan okullar arasında fikir alışverişi ve işbirliği yapılır. Bu doğrultuda yurt içi ve yurt dışında PYP uygulayan okullarla işbirliğimiz sürmektedir. Öğretmenlerimiz, okulumuz ve İSTEK Okulları genelinde düzenlenen yoğun hizmet içi eğitim programlarının yanı sıra IBO tarafından yurt dışında düzenlenen seminer, konferans ve atölye çalışmalarına da katılırlar. İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
IBO (ULUSLARARASI BAKALORYA ORGANİZASYONU) NEDİR? Uluslararası Bakalorya Organizasyonu (IBO); ilk kez, İsviçre’nin Cenevre (Geneva) kentinde, 1968′de kuruldu. Merkezi Cenevre’de olan IBO’nun New York, Buenos Aires ve Singapur’da bölge ofisleri ve Cardiff’te Öğretim Program Düzenleme ve Değerlendirme Merkezi bulunmaktadır. IBO’nun temel amaçlarından biri öğrencilere geniş kapsamlı bir eğitim sunmak, coğrafi ve kültürel hareketliliği kolaylaştırmak, benzer akademik programlar arasında uluslararası anlayışı geliştirmektir. Bu amaçla organizasyon, uluslararası geçerliliği olan üstün eğitim programları ve titiz ölçme değerlendirme programları geliştirmek için okullar, hükümetler ve uluslararası kuruluşlarla işbirliği yapar. Bu programlar, dünyanın her köşesinde öğrencileri, kendinden farklı olanların görüşlerinin de doğru olabileceğini anlayan, aktif, sevecen ve yaşam boyu öğrenmeyi ilke edinmiş kişiler olmaya teşvik eder.
NEDEN IB EĞİTİMİ? IB eğitim programları, hem akademik hem de kişisel gelişime verdiği önem nedeni ile biriciktir. Hem öğrencilerin akademik anlamda başarılı olmalarını hem de kişisel gelişimlerini önemser. Öğrencilerin yaparak, yaşayarak ve hevesle öğrenmelerini hedefler. IB programları okulların problem çözümüne iyimserlik ve açık görüşlülükle yaklaşan, kendine güvenen, etik kararlar alabilen, toplumun barışçıl bir ferdi olmayı hedef edinen, öğrendiklerini kendi hayatlarında, karmaşık durumların çözümünde kullanabilen her açıdan iyi eğitim almış öğrenciler yetiştirmelerine destek olur. IB güçlü bir vizyona sahip, yüksek kalitede, uluslararası eğitim programları sunar. IB eğitimi öğrenci temellidir; IB öğrenci merkezli eğitim programları sağlıklı ilişkiler kurabilen, ahlaki sorumluluğa sahip kişisel gelişimini tamamlamış bireyler yetiştirir. Eğitim ve öğretim için etkili yaklaşımlar geliştirir. IB programları öğrencilerin akademik ve kişisel başarı için ihtiyaç duydukları tutum ve becerileri geliştirmelerine yardımcı olur. Küresel içeriklere yer verir; IB Programları dil ve kültür anlayışını ve küresel önem içeren konu ve fikirleri araştırmayı arttırır. Bu nedenle eğitimin içeriği hem milli hem de uluslararası unsurlar taşır. IB programları geniş ve dengeli kavramsal ve bütünsel bir müfredat sunar. IB öğrenenleri sorgulayan, bilgi sahibi, düşünen, iletişim kuran, disiplinli, açık görüşlü, duyarlı, riski göze alan, dengeli ve düşündüklerini hayata geçirebilen bireylerdir.
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
IB ÖĞRENEN PROFİLİ Araştıran-sorgulayan: Doğal meraklarını geliştirirler. Sorgulama ve araştırma yürütme için gerekli becerileri kazanırlar ve öğrenmede bağımsızdırlar. Etkin olarak öğrenmekten zevk alırlar ve bu öğrenme merakı ömür boyu sürer. Bilgili: Yerel ve küresel önemi olan kavramları, fikirleri ve sorunları araştırırlar. Böylelikle, kapsamlı ve dengeli dağılmış disiplinler hakkında derin bir bilgi birikimine ve anlayışa sahip olurlar. Düşünen: Karmaşık sorunları fark etmek ve sorunları çözmek amacıyla eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini kullanmada inisiyatif sahibidirler. Mantığa ve ahlaka uygun kararlar verirler. İletişim Kuran: İlgileri, düşünceleri birden fazla dilde yaratıcı biçimde, kendine güvenerek ve çeşitli iletişim yollarıyla algılar, ifade ederler. Başkalarıyla etkin ve istekli biçimde çalışırlar. İlkeli: Doğruluk, dürüstlük, hakkaniyet, adalet duyguları ile hareket ederler. Bireylerin, toplulukların ve toplumların onuruna saygılıdırlar. Kendi davranışlarının ve bunların sonuçlarının sorumluluğunu üstlenirler. Açık görüşlü: Kendi kültürlerini ve kişisel tarihlerini bilir ve takdir ederler. Diğer bireylerin ve toplumların bakış açılarına, değerlerine ve geleneklerine açıktırlar. Farklı bakış açılarını bulmaya ve değerlendirmeye alışıktırlar ve bu konudaki tecrübelerini geliştirmeye isteklidirler. Duyarlı: İnsanların gereksinimleri, duyguları konusunda hassastırlar ve saygılıdırlar. Kendilerini başkalarının yerine koyabilirler. Hizmete yönelik kişisel bağlılık duygusu taşırlar, başkalarının yaşamları ve çevre üzerinde olumlu bir etki yaratmaya çalışırlar. Riski göze alan: Alışılmadık durumlara ve belirsizliklere cesaretle ve düşünerek yaklaşırlar. Yeni görevleri, fikirleri ve stratejileri keşfetmek için gerekli bağımsız ruha sahiptirler. İnandıklarını savunurken cesur ve anlaşılır olmaya özen gösterirler. Dengeli: Kendilerinin ve başkalarının sağlığı açısından zihinsel, bedensel ve duygusal dengenin önemini bilirler. Dönüşümlü Düşünen: Kendi öğrenme süreçlerini, deneyimlerini dikkatle ele alırlar. Öğrenimlerini, kişisel gelişimlerini desteklemek için güçlü yönlerini ve sınırlılıklarını değerlendirebilirler.
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
PYP MÜFREDATI VE TEMEL ÖĞELERİ PYP Müfredatı yazılı müfredat, öğretilen müfredat ve ölçülen müfredat olarak birbirine bağlı üç bölümden oluşur. Yazılı müfredat, neyin öğrenmeye değer olduğunu gösteren çerçevenin belirlenmesini, öğretilen müfredat, iyi sınıf uygulamalarının kuramı ve uygulanmasını, ölçülen müfredat, etkili ölçme-değerlendirme kuramı ve uygulamasını sağlar. PYP müfredatının geliştirilmesinde 5 temel öğeden faydalanılır.
Bilgi: Öğrenilmesi gereken içeriğin çerçevesinin DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMALAR’ a yer verilir.
belirlenmesi
için
yetenekler
için
Kavram: Keşfedilmesi gereken fikirler için ANAHTAR KAVRAMLAR’ a yer verilir.
Disiplinler üstü beceriler: Geliştirilmesi DİSİPLİNLERÜSTÜ BECERİLER’ e yer verilir.
gereken
Tutumlar: Sergilenmesi gereken davranışlar için TUTUMLAR’ a yer verilir.
Eylem: Sorumlu eylem yoluyla sorumlu davranışta derinlemesine bir öğrenme olduğunun göstergesi olması için EYLEM’ e yer verilir.
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
BİLGi Öğrencilerin ne hakkında bilgi sahibi olmalarını istiyoruz? Disiplinler üstü temalar; önemli bilgilere ulaşmak için okul tarafından belirlenmiş, öğrencinin büyük ölçüde katılımını hedefleyen araştırma sorgulamaya dayalı eğitim programı geliştirmelerini sağlar. Öğrenilen bilgiler gerçek yaşamla ilintili olduğundan, öğrenciler öğrenilen konular ve kendi yaşamları arasında bağlantı kurarlar. Bu yolla öğrenen öğrenciler, kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu almaya, görevlerini üstlenmeye başlayacak ve kendi eğitimlerinde daha aktif olacaklardır. Altı disiplinler üstü tema altında yaş seviyelerine göre oluşturduğumuz sorgulama programımız ve sorgulama ünitelerimiz bu içeriği oluşturan en önemli öğelerdir. Disiplinler üstü temaların açılımları her yaş seviyesinde basitten karmaşığa doğru düzenlenerek 9-6 haftalık sürelerde işlenir. Bir eğitim yılı süresince 4 yaş öğrencileri 4 tema, 5 yaş öğrencileri 5 tema ve hazırlık sınıfı öğrencileri 6 tema işlerler. Öğrenciler, her biri belirli bir disiplinlerüstü temaya ilişkin ana fikri ele alan, sorgulama üniteleri bağlamında küresel önem taşıyan bu konuları araştırır, sorgular ve öğrenirler. DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMALAR Kim Olduğumuz
AÇIKLAMALAR Bireyin kendi doğasını sorgulaması, inançlar ve değerler, kişisel, fiziksel, zihinsel, sosyal ve ruhsal sağlık, aileleri, arkadaşları, toplulukları ve kültürleri içeren insan ilişkileri, haklar ve sorumluluklar, insan olmanın anlamı.
Bulunduğumuz Yer ve Zaman
Yer ve zaman hakkında sorgulama; kişisel tarihimiz, evler ve seyahatler, insanlığın keşifleri, icatları ve göçleri, yerel ve küresel bakış açısından bireyler ve uygarlıklar arasındaki ilişkiler ve bunların birbirleriyle bağlantıları.
Kendimizi İfade Etme Yollarımız
Düşünceleri, duyguları, doğayı, kültürü, inançları, değerleri keşfetme ve ifade etme yollarını sorgulama, yaratıcılığımız hakkında düşünme, yaratıcılığımızı geliştirme ve yaratıcılığımızdan zevk duyma yolları, estetik olanı takdir etmemiz.
Dünyanın İşleyişi
Doğa ve kanunları hakkında sorgulama ; (fiziksel ve biyolojik) doğa ile insan toplumları arasındaki etkileşim, insanların bilim ilkelerinden anladıklarını nasıl kullandıkları, bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum ve çevre üzerindeki etkisi.
Kendimizi Düzenleme Biçimimiz
İnsan yapısı sistemler ile toplulukların birbirleriyle olan bağlantıları hakkında sorgulama; örgütlerin yapısı ve işlevi, toplumun karar alması, ekonomik etkinlikler ve bunların insanlık, çevre üzerindeki etkisi.
Gezegeni Paylaşma
Başka insanlarla ve diğer canlılarla sınırlı kaynakları paylaşma mücadelesinde haklar ve sorumluluklar hakkında sorgulama; toplumlar ve toplumlar arasındaki ve içindeki ilişkiler, eşit fırsatlara erişmek, barış ve çatışmaların çözümü.
VELİLERE ÖNERİLER: PYP disiplinlerüstü temalarının kapsamlarını çocuğunuzun okuduğu seviye için hazırlanan sorgulama üniteleri ile takip edebilirsiniz. Çocuğunuzun bu kapsamlar hakkında merak ettikleri ile ilgili sorular sorması, bu soruların cevaplarına ulaşması için araştırma yapmaya yönlendirebilirsiniz. Araştırma yapmaları için basılı ve online materyallere ulaşmaları, ulaşılan bilginin geçerliliği ve güvenilirliği hakkında düşünmesine destek olabilirsiniz. Bilginin ve öğrenmenin değerini anlaması için çocuğunuzla işbirliği yapabilirsiniz.
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
ISTEK ÖZEL ATANUR OĞUZ ANAOKULU 2018-2019 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3-4 YAŞ YILLIK SORGULAMA PROGRAMIMIZ
KİM OLDUĞUMUZ
Ana fikir: Fiziksel özelliklerimi bilmek kendimi tanımamı sağlar. Anahtar kavramlar: Şekil, İşlev, değişim İlgili kavramlar: Farklılık eşitlik Sorgulama hatları: 1- Fiziksel özelliklerimiz 2- Bedenimizin bölümleri ve görevlerinin neler olduğu 3- Büyüdükçe vücudumuzdaki değişiklikler
KENDİMİZİ İFADE ETME YOLLARIMIZ
Ana fikir: Oyun oynayarak duygu ve düşüncelerimizi ifade edebiliriz. Anahtar kavramlar: Şekil, sebep-sonuç, bakış açısı İlgili kavramlar: Oyun, Hayal gücü Sorgulama hatları: 1- Oyunun ne olduğu 2- Çocukların neden oyun oynadığı 3- Oyun oynarken hangi materyallerin kullanıldığı 4- Farklı duygu ve düşüncelerin oyunla nasıl ifade edildiği
GEZEGENİ PAYLAŞMAK
KENDİMİZİ DÜZENLEME BİÇİMİMİZ
Ana fikir: İnsanlar ulaşım araçlarına ihtiyaç duyarlar. Anahtar kavramlar: İşlev, sorumluluk, bağlantı İlgili kavramlar: Ulaşım, trafik, eğitim, Sorgulama hatları: 1- Ulaşım araçlarının ne işe yaradığı 2- Taşıtlarla seyahat ederken dikkat edilmesi gerekenler 3- Neden bazı araçların bazı işler için uygun olduğu
Ana fikir: Dünyayı hayvanlarla paylaşır onlarında canlı olduğunu bilerek, hayvan haklarını koruruz. Anahtar kavramlar: Dönüşümlü düşünme, şekil, bağlantı İlgili kavramlar: Yaşam alanları, canlı cansız, sınıflandırma, etkileşim, koruma Sorgulama hatları: 1- Hayvanların canlı olduğu 2- Hayvanların yaşam alanları 3- Hayvanlar ile insanlar arasındaki etkinleşim
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
ISTEK ÖZEL ATANUR OĞUZ ANAOKULU 2018-2019 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 4-5 YAŞ YILLIK SORGULAMA PROGRAMIMIZ KİM OLDUĞUMUZ
Anafikir: Aile, ilişkileri kimliğimizin şekillenmesine katkıda bulunur. Anahtar Kavramlar: Şekil, bağlantı, sorumluluk Bağlantılı Kavramlar: Kimlik, aile, ilişkiler, görevler Sorgulama hatları: 1-Aile 2-Aile bireylerinin arasındaki ilişkilerin kimliğime katkısı 3-Aile bireylerinin sorumlulukları
BULUNDUĞUMUZ YER VE ZAMAN
Anafikir: İnsanların kültürleri ve yaşadıkları yerlerin yerel koşulları evlerini nasıl inşa ettiklerini etkiler. Anahtar kavramlar: İşlev, bağlantı, bakış açısı BağlantılıKavramlar: Yapılar, malzemelerin özellikleri, yerel koşullar, çeşitlilik Sorgulama hatları: 1-Evin ne işe yaradığı 2-Evlerin yapısı ve yerel koşullar arasındaki bağlantı 3-Dünya kültürlerine göre evlerin çeşitliliği
KENDİMİZİ İFADE ETME YOLLARIMIZ
Ana fikir: Masallar, dinleyicilerin ilgisini çeker ve anlam aktarımını sağlar. Anahtar kavramlar: Şekil, bakış açısı, dönüşümlü düşünme Bağlantılıkavramlar: Yorumlama, duygular, hayal ve gerçek üstü ögeler Sorgulama hatları: 1-Masalların nasıl oluştuğu 2-Masalların uyandırdığı hisler ve duygular 3-Masallardaki hayal ve gerçek üstü öğeler
DÜNYANIN İŞLEYİŞİ
Ana fikir: Doğa ve tüm canlılar mevsimsel değişikliklerden etkilenir. Anahtar kavramlar: İşlev, değişim, sebep sonuç Bağlantılı Kavramlar: Döngüler, mevsimler, doğa, canlılar Sorgulama hatları: 1-Mevsimlerin nasıl oluştuğu 2-Mevsimlerin nasıl değiştiği 3-Mevsimlerin değişimin canlıların üzerindeki etkileri
GEZEGENİ PAYLAŞMAK
Anafikir: İnsanlar, yaşadıkları çevre ile pek çok yolla etkinleşime girerler. Anahtar kavramlar: Şekil, işlev, sorumluluk Bağlantılı kavramlar: Doğal, yapay çevre, kirlenme, sürdürülebilirlik Sorgulama hatları: 1-Doğal ve yapay çevrenin ne olduğu 2- Doğal ve yapay çevreden ihtiyaçlarımızı karşılamak için nasıl faydalandığımız 3-İnsanların çevre üzerine etkileri
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
ISTEK ÖZEL ATANUR OĞUZ ANAOKULU 2018-2019 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 5-6 YAŞ YILLIK SORGULAMA PROGRAMIMIZ
KİM OLDUĞUMUZ
Anafikir: Arkadaşlık kurmaya ve arkadaşlıklarımızı sürdürmeye ihtiyaç duyarız. Anahtar Kavramlar: Şekil, sebep-sonuç, sorumluluk Bağlantılı Kavramlar: Arkadaşlık, sosyal ihtiyaçlar, sürdürülebilir ilişki Sorgulama hatları: 1-Arkadaşlığın ne olduğu 2-Arkadaşa neden ihtiyaç duyulduğu 3-Arkadaşlığımızı korumak için neler yapmamız gerektiği
BULUNDUĞUM UZ YER VE ZAMAN Anafikir: İnsanların giydiği kıyafetler, zaman içinde çeşitli nedenlerden dolayı değişir. Anahtar Kavramlar: İşlev, değişim, sebep-sonuç, Bağlantılı Kavramlar: Zaman, değişim, kıyafetler, Sorgulama hatları: 1-Kıyafetlerin ne işe yaradığı 2-Zaman içinde kıyafetlerin nasıl değiştiği 3-Zaman içinde kıyafetlerin neden değiştiği
KENDİMİZİ İFADE ETME YOLLARIMIZ Anafikir: İnsanlar müzikle duygularını, düşüncelerini ve yaşadıkları kültürün özelliklerini ifade ederler. Anahtar Kavramlar: Sebepsonuç, işlev, bakış açısı Bağlantılı Kavramlar: Duygu, düşünceler, kültür, çeşitlilik, müzik Sorgulama hatları: 1- İnsanların neden müzik yaptığı 2- Farklı duygu ve düşüncelerin müzikle nasıl ifade edildiği 3- Farklı ülkelerdeki müzik çeşitleri
DÜNYANIN İŞLEYİŞİ
KENDİMİZİ DÜZENLEME BİÇİMİMİZ
Anafikir: Bitkiler canlıdır ve doğanın döngüsüne uyum sağlar. Anahtar Kavramlar: Şekil, değişim, dönüşümlü düşünme Bağlantılı Kavramlar: Bitki, canlı, değişim, yaşam döngüsü Sorgulama hatları: 1-Bitki ve bitki çeşitleri 2-Bitkinin yaşam çemberi 3-Mevsımlerın bitkiler üzerinde etkileri
Anafikir: ihtiyaçlarımız mesleklerin ortaya çıkmasına neden olur. Anahtar Kavramlar: İşlev, sebep-sonuç, değişim Bağlantılı Kavramlar: Meslekler, ihtiyaç, değişim Sorgulanacak Olanlar: 1-Çevremizdeki meslekler 2-Çevremizdeki mesleklere neden ihtiyaç duyulduğu 3-Değişen İhtiyaçlarla ortaya çıkan meslekler
GEZEGENİ PAYLAŞMAK
Anafikir: Canlıların yaşamını sürdürebilmeleri için ihtiyaç duydukları su kaynaklarını pek çok yolla koruyabiliriz. Anahtar Kavramlar: İşlev, bağlantı, sorumluluk Bağlantılı Kavramlar: Su kaynakları, kirlilik, kaynaklarını koruma, canlıların ihtiyaçları Sorgulama hatları: 1- Su kaynaklarından nasıl faydalanıldığı 2-Su kaynaklarının elverişsiz kullanımını 3- Su kaynaklarını korumadaki sorumluluklarımız
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
KAVRAM Öğrencilerimizin neleri anlamalarını istiyoruz? Anahtar sorularla ifade edilen sekiz temel kavram, sorgulamayı yönlendirir ve öğrencilerin alanlar üstü bir bakış açısı edinmelerine yardımcı olur. PYP kavramları müfredat süresince öğrencilerin araştırma sorgulamalarını destekler. PYP ANAHTAR KAVRAMLARI Şekil – Neye Benziyor?
AÇIKLAMALAR Her şeyin gözlemlenebilir, tanımlanabilir, betimlenebilir ve sınıflandırılabilir özellikleri olan bir şekli olduğu anlayışı.
İşlev – Nasıl Çalışıyor?
Her şeyin incelenebilecek bir amacı, görevi ve davranış biçimi olduğu anlayışı.
Sebep-Sonuç – Neden Böyle?
Hiçbir şeyin öylesine meydana gelmediği, işleyen sebep-sonuç ilişkilerinin olduğu ve hareketlerin sonuçlar doğurduğu anlayışı.
Değişim – Nasıl değişiyor?
Değişimin bir halden diğerine geçiş süreci olduğu anlayışı. Değişim, evrensel ve kaçınılmazdır.
Bağlantı – Diğer şeyler ile Tek bir öğenin hareketinin diğerlerini etkilediği etkileşen arasında ne bağlantı var? sistemler dünyasında yaşadığımız anlayışı. Bakış Açısı – Farklı bakış açıları Bilginin bakış açılarına göre değiştiği, farklı bakış açılarının farklı nelerdir? yorumlara, anlayışlara ve bulgulara yol açtığı, bakış açılarının bireylere, topluluklara, kültürlere ve disiplinlere ait olabileceği anlayışı. Sorumluluk – Sorumluğumuz İnsanların anlamalarına bağlı olarak seçimler yaptığı ve nedir? hareketlerinin de sonunda bir fark yarattığı anlayışı. Dönüşümlü Düşünme Nereden biliyoruz?
– Farklı düşünme yolları olduğu ve çıkarımlarımız hakkında dönüşümlü düşünmenin, muhakeme yöntemlerimizin, dikkate aldığımız kanıtın niteliği ve güvenilirliği üzerinde düşünmenin önemli olduğu anlayışı.
VELİLERE ÖNERİLER: PYP anahtar kavramlarına rehberlik eden soru kalıplarını, günlük yaşamınızda vurgu yaparak kullanmaya yönelebilirsiniz. Çocuğunuzla diyaloglarınızın odağında karşılıklı sorular sorarak sohbeti derinleştirmeye çalışabilirsiniz. Çocuğunuzun günlük hayata ve sorgulama ünitelerine ilişkin sorduğu her tür sorunun değerli olduğu mesajını kendisine verip bu soruların anahtar kavramlardan hangisi ile ilişkili olduğu hakkında düşünmesini sağlayabilirsiniz. Çocuğunuzun sorgulama üniteleri hakkında merak ettiği soruları not ederek öğretmenleri ile paylaşabilirsiniz.
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
DİSİPLİNLER ÜSTÜ BECERİLER Öğrencilerimizin neleri yapabilmelerini istiyoruz? Doğası gereği değişen ve zorlu bir dünyada başarılı olmak için öğrencilerin sahip olmaları gereken yetenekler vardır. Öğrenciler sekiz kavram çerçevesinde amaca uygun sorgulama yaparken ve bilgiye ulaşırken aynı zamanda yaşam boyu kullanabilecekleri temel becerileri de edinirler.
DÜŞÜNME BECERİLERİ Bilgiyi edinme Anlama Uygulama Analiz etme Sentez yapabilme Değerlendirme
SOSYAL BECERİLERİ
ARAŞTIRMA BECERİLERİ
Sorumluluğu kabul etme
Soru üretme
Başkalarına saygılı olma
Gözlem yapma
İşbirliği içinde olma
Plan yapma
Çatışmaları çözümleyebilme
Bilgi toplama
Grupla karar alma
Bilgileri organize etme, düzenleme ve yorumlayabilme
Farklı rollere uyum sağlayabilme
Diyalektik düşünme
Araştırma sonuçlarını sunma Bilinçli seçimler yapma
Düşünme üzerine düşünme
ÖZYÖNETİM BECERİLERİ Büyük kas becerileri Küçük kas becerileri Uzaysal farkındalık (Alan/mekân bilinci) Organizasyon Zaman kullanımı
İLETİŞİM BECERİLERİ Dinleme Konuşma Okuma Yazma Sözlü olmayan iletişim
Güvenlik bilgileri Sağlıklı yaşam Davranış biçimleri VELİLERE ÖNERİLER: Çocuğunuzun düşünme becerilerinin gelişimine destek olmak için merak ettikleri hakkında sorgulamalar gerçekleştirmeleri için yönlendirebilirsiniz. İletişim becerilerinin gelişimine destek olmak için anlama ve anlatım ile ilgili her tür fırsatı etkili biçimde deneyimleyebileceği ortamlar yaratabilirsiniz, kendiniz model olabilirsiniz. Sosyal becerilerinin gelişimine destek olmak için farklı sosyal ortamlarda bulunmasını sağlayabilir ve bu tür ortamlara girmesini teşvik edebilirsiniz. Öz yönetim becerilerini desteklemek için sorumluluklar verebilir ve sorumluluklarını yerine getirebilmesi için destek olabilirsiniz. Araştırma becerilerinin gelişimine destek olmak için merak ettikleri hakkında farklı kaynaklara ulaşmaları ve edindikleri bilgileri bir süzgeçten geçirerek değerlendirmeleri konusunda yardımcı olabilirsiniz. İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
TUTUMLAR Öğrencilerimizin ne hissetmelerini bekliyoruz? Öğrenme; çevre ve insanlar hakkındaki temel değerlerin, inançların ve duyguların ifadeleri olan davranışlardır. Değer bilme: Dünyanın güzelliklerinin, şaşırtıcılığının ve insanların değerini bilmek. Bağlılık: Öğrenme kararlılığına sahip olmak, öz-disiplin ve sorumluluk sahibi olmak. Güven: Öğrenen olarak yeteneklerine güven duymak, risk almak, öğrendiklerini uygulamak, yerinde kararlar almak ve doğru seçimler yapmak. İşbirliği: İşbirliği yapmak, gerektiği zaman lider olmak veya lideri takip etmek. Yaratıcılık: Zor durumlarda, problemlere yaklaşımda ve düşüncelerinde yaratıcı olmak. Merak: Öğrenmenin doğası; dünya, insanlar ve kültürler hakkında meraklı olmak. Empati: Diğerlerinin duygularını ve düşüncelerini anlamak için hayal gücünü kullanarak kendini başkalarının yerine koyabilmek. Şevk: Öğrenmekten zevk almak. Bağımsız davranma: Bağımsızca düşünüp, hareket etmek, ilkelere dayanarak kendi kararlarını alabilmek ve bu kararları savunabilmek. Doğruluk, dürüstlük: Doğruluk, dürüstlük hissine sahip olmak, kişilik sahibi olmak. Saygı: Kendine, başkalarına ve çevreye karşı saygılı olmak. Hoşgörü: Dünyadaki farklılıklara ve çeşitliliğe karşı duyarlı olmak ve diğerlerinin ihtiyaçlarına cevap vermeye hazır olmak.
VELİLERE ÖNERİLER: PYP tutumlarını öncelikle sizler sergilemeye çalışarak çocuğunuza model olabilirsiniz. Çocuğunuzla her fırsatta ilgili tutumlar hakkında sohbet edebilirsiniz. Kitap okurken veya dinlerken/izlerken tutumlara ilişkin örnekler varsa, bu örnekler hakkında sohbet edebilirsiniz. Eviniz ile ilgili “ortak kararlar” alırken tutumlar hakkında ailecek düşünebilirsiniz ve bu kararların hangi tutumlara uygun olduğunu değerlendirebilirsiniz. Çocuğunuz ilgili tutumlara ilişkin davranışlar sergilediğinde, bu davranışından ve sergilediği tutumdan dolayı kendisini takdir edebilirsiniz.
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
EYLEM Öğrencilerin nasıl eyleme geçmelerini istiyoruz? PYP’nin apaçık bir beklentisi, başarılı sorgulamanın, öğrenme sürecinin sonunda öğrenciyi kendisi tarafından başlatılan sorumlu eyleme götürmesidir. Bu eylem, öğrencinin öğrendiklerini geliştirecek ya da daha geniş bir sosyal etkisi olacak ve her yaş aralığında apaçık farklı olacaktır. PYP okulları, bütün öğrenenlere, dünyada ve dünya için bir fark yaratmak üzere harekete geçmeyi seçme, kendi eylemleri hakkında karar verebilme ve bu eylemler üzerinde düşünme fırsatını verir. Eylem, sorgulama sürecindeki öğrenmelere ilişkin kanıtları içerir. PYP, sorgulama süreci sonunda öğrenciler tarafından başlatılan sorumlu bir eylemi amaçlar. Program aracılığıyla öğrencilerin yerel ve küresel konular hakkında düşünmeleri, bilinci seçimler yapmaları, eyleme geçmeleri ve gerçekleştirdikleri eylemler üzerinde düşünmelerini içeren süreçler sağlanır.
VELİLERE ÖNERİLER: Sizlere her sorgulama ünitesi başlamadan önce ilettiğimiz “Sorgulama Ünitesi Veli Bilgilendirme Mektubu” aracılığı ile sorgulama ünitelerimizin içeriklerini takip edebilirsiniz. Çocuğunuzun davranışlarını bu içerik kapsamında gözlemleyebilir ve destekleyebilirsiniz. Evde sorgulama sürecine paralel olarak gelişen davranış değişiklikleri, alınan kararlar, uygulamalar, yaşantılar söz konusu olduğunda bu değişim ve gelişimleri destekleyebilirsiniz. Çocuğunuzun sorgulama sürecine ilişkin gerçekleştirdiği eylemleri “PYP Gelişim Raporu”nun veli görüşü kısmına not ederek bizlerle sorgulama üniteleri sonunda paylaşabilirsiniz.
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
ÇOCUĞUNUZUN EĞİTİMİNE NASIL KATKI SAĞLARSINIZ? Çocuğunuzun öğrendiklerini sizlerle paylaşması için ona sorular sorun ve onu ilgilendiği konularla ilgili araştırma yapmaya yönlendirin. Bilginin değişken olduğunu fark edin ve fark ettirin. Çoğunuzun kaynaklara ulaşımına destek olun. Tutum, söylem ve davranışlarınızla IB öğrenen profili için model olun. Evinizde farklı konularda seçilmiş, ulusal ve uluslararası kitaplarla zenginleştirdiğiniz bir kütüphane kurun. Okulda ne öğrendiğini çocuğunuza sorun ve bunu bilmesinin neden önemli olduğunu sorarak açıklamalar yapmasını sağlayın. Çocuğunuzun yaş özelliklerini bilmeniz ve takip etmeniz çocuğunuzun davranışlarını anlamanızda size yardımcı olacaktır. Çocuğunuza okulda işlenen konular ve merak ettikleri hakkında çeşitlilik arz eden sorular yöneltmeniz, üst düzey düşünme becerisini geliştirmesinde yararlı olacaktır. Çocuğunuzu soru sormaya yönlendirin. Sorularına soruyla yanıt verin. Çocuğunuzun kendi becerileriyle çözebileceği bir sorunla karşılaşması durumunda, bağımsız bir birey olarak sorunları kendi başına çözebileceği yolunda onu teşvik edin. Çocuğunuzun düşünme becerilerini geliştirmek için kendisini, çevresini ve hayatını sorgulamaya teşvik edin. Öz yönetim becerilerini geliştirmek için ona evde sorumluluklar verin. İletişim becerilerini geliştirmek için söz hakkı tanıyın ve paylaşımda bulunmasını sağlayın. Sosyal becerilerinin gelişimi için farklı ortamlara girmesini ve bir hobi edinmesini sağlayın. Okul dışında kendi yaş grubuyla zaman geçirmesine imkân tanıyan ortamlar yaratın. Araştırma becerilerinin gelişimi için merak ettiği konuları araştırması için ona imkân ve kaynaklar sağlayın. Dürüstlük, sorumluluk, güven, hoşgörü, saygı, hak ve adalet gibi kavramları çocuklarınızla tartışmaktan çekinmeyin. Sonuçları ne olursa olsun dürüstlüğün ve adil olmanın ne kadar önemli olduğunu anlatın. Çocuğunuzun kazanmayı öğrenmesi kadar kaybetmeyi de öğrenmesinin gerekli olduğunu unutmadan onunla oynadığınız oyunlarda bilerek yenilmeyin. Dinleme alışkanlığını geliştirmeye yönelik çalışın ve ona örnek olun. İyi bir dinleyici olmak etkili iletişim kurmanın bir şartıdır. Çocuğunuzu tüm iletişim araç ve yöntemlerini etkili olarak kullanmaya yönlendirin. Evinizde koyacağınız kuralları karşılıklı bir anlaşma şeklinde oluşturmaya dikkat edin. Bu kurallara neden ihtiyacınız olduğunu birlikte sorgulayın. Dil, din, ırk farkı gözetmeksizin sizden farklı olan insanlarla aynı gezegeni paylaştığımızı, bu anlamda hepimizin aslında bir dünya vatandaşı olduğumuzu ve bu sebeple her türlü bakış açısı ve farklılığa saygı göstermemiz gerektiği konusunda örnekler verin. Sadece aile bireylerine karşı değil çevresine, toplumuna, okuluna, ülkesine karşı hangi sorumlulukları olduğunu tartışın. Kişisel ve toplumsal duyarlılığınızı çocuğunuza da hissettirin. Çocuğunuza, risk almanın tehlikeye atlamak olmadığını anlatmanız güvenlikleri açısından çok önemlidir. Yeni şeyler deneme konusunda çocuğunuzun çekindiğini hissediyorsanız, denemesi konusunda onu teşvik edin. Her yeni deneyimle ilgili duygularının ve düşüncelerinin, değişip değişmediğini konuşun. İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
Dengeli bireyler yetiştirebilmek adına dengeli bir beslenme, spor yapma gibi aktivitelerin hayatınızda ne kadar önemli olduğunu ona da göstererek örnek olun. Çocuğunuzun gelişimini yakından izleyin. Ödevlerini, gelişim raporunu, karnesini beraber inceleyin ve dönem içindeki çalışmalarını hatırlamasını, zayıf ve güçlü yönlerini görerek ilerideki çalışmaları hakkında yeni kararlar almasını destekleyin. Aldığı kararları eyleme dönüştürebilmesi için yapacaklarını birlikte listeleyin ve onu bu yolda destekleyin. Öğrenen profili özelliklerini birlikte tartışın. Hangi özellikte zayıf ya da güçlü olduğunu ve neden böyle düşündüğünü öğrenmeye çalışın ve gelişmesi yönünde kararlar almasını sağlayın.
ÇOCUĞUNUZUN GELİŞİMİNİ NASIL TAKİP EDECEKSİNİZ? Anaokulu ve ilkokulumuzda, öğrencilerimizin yıl boyunca hazırlayacakları ürün dosyalarını sizlere sunmalarına fırsat vermek adına öğrenci-öğretmen ve velilerin bulunacağı sunum günleri düzenleyeceğiz. Öğrencilerimizin sene başından sene sonuna kadar gösterdikleri gelişimin somut kanıtı niteliğinde olan bu çalışmaları sene sonunda sizlere teslim edeceğiz. Sizlere göndereceğimiz sınıf tabanlı ve ünite bazlı e-bültenlerimizle işlenen konular ve aktiviteler konusunda bilgi vereceğiz. Her ünite sonunda sizlerle öğrencilerimizin bireysel gelişim raporlarını paylaşacağız. Sınıflarımızda yapılan çalışmalarla ilgili sizleri dönem sonu bültenlerimiz aracılığıyla da bilgilendirmeye devam edeceğiz.
Filiz GÜNAY PYP Koordinatörü filiz.gunay@istek.k12.tr PYP hakkında ayrıntılı bilgiye www.ibo.org adresinden ulaşabilirsiniz. Kaynakça: Making the PYP Happen: “A Curriculum Framework for International Primary Education”, International Baccalaureate Organization, 2007,2009. www.ibo.org Ekler: İSTEK ÖZEL ATANUR OĞUZ OKULLARI ÖLÇME DEĞERLENDİRME POLİTİKASI İSTEK ÖZEL ATANUR OĞUZ OKULLARI DİL POLİTİKASI
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
İSTEK ÖZEL ATANUR OĞUZ İLKOKULU VE ANAOKULU ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME POLİTİKASI ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMENİN FELSEFESİ ISTEK Okulları olarak misyonumuz; Atatürk ilke ve düşüncelerini benimsemiş, bireysel farklılıkları önemseyen bir ortamda, Dünya’da ve Türkiye’de tercih edilen, ülke ve Dünya geleceğine olumlu katkılarda bulunacak, üretken, yaratıcı, sorumluluk sahibi, bilimsel düşünceyi ön planda tutan beyinleri; en gelişmiş öğretim yöntemleriyle birleştirilmiş, teknoloji destekli, yabancı dil ağırlıklı ve Dünya merkezli bir eğitim ile Dünya vatandaşı olarak yetiştirmektir. Bu hedef doğrultusunda, okulumuzdaki ölçme ve değerlendirme uygulamalarının temel amacı, öğrenme süresince öğrencilerin bilgiyi edinmeleri, kavramları anlamaları, becerileri geliştirmeleri, tutumların oluşturmaları ve öğrencilerin süreç sonunda öğrendikleri bilgiyi güncel hayatlarında kullanmaları ve eyleme geçme kararı almalarına dair geri bildirimde bulunmaktır. Yapılandırmacı yaklaşım kapsamında öğrencilerin önceki bilgi ve tecrübelerinin gelecekteki öğrenmeleri üstünde etkisi olduğuna inanılır. Bu nedenle, öğrencilerin önceki bilgi ve tecrübeleri, güçlü ve zayıf yanları belirlenir. Bireysel ihtiyaçların karşılanması için eğitim yönteminde yapılması gereken değişiklikler planlanır. Böylece öğrencilerin öğrenme fırsatlarını geliştirilir. Değerlendirmeyle ilgili herkes – çocuklar, ebeveynler, yöneticiler ve kurul üyeleri değerlendirmenin nedenlerini, başarı kriterlerini ve değerlendirmede kullanılan yöntemi tam anlamıyla kavramalıdır. Ölçme değerlendirme sürecinde, öğretmenler, veliler, öğrenciler ve yöneticiler etkin rol alır. (İlk Yıllar, Program Değerlendirmesi Kılavuzu, Ocak 2001. © Uluslararası Bakalorya Organizasyonu) ÖLÇME DEĞERLENDİRMENİN AMACI Ölçme değerlendirme öğrenci performansına dair bilgilerin toplanmasını ve analiz edilmesini içerir. Toplanan bilgiler öğrencinin öğrenme sürecinin farklı aşamalarında, ne bildiklerini, ne anladıklarını, ne yapabildiklerini ve nasıl hissettiklerini gösterir. Yapılan ölçme değerlendirme çalışmaları öğrencinin süreç içindeki gelişimini yansıtmanın ve bu konuda öğrenciye öğretmene ve veliye geri bildirimde bulunmasının yanı sıra, uygulanan öğretim programını ve faaliyetlerini geliştirmeye yönelik de kullanılır. Bu geri bildirimler sayesinde öğretmen, uygulamalarını gözden geçirerek gerekli önlemleri alır, öğretim programını geliştirme ve yapılandırma olanağı bulur. Ayrıca, geribildirim verme yolu ile öğrencilerin IB Öğrenen Profilinde listelenen özellikleri geliştirmesi, yerel ve ulusal topluluğunun dışındaki diğer insanların tecrübeleriyle ilgili farkındalık ve duyarlılığının arttırması sağlanır. Böylece öğrencilerin, insan tecrübelerinin benzer olduğunu gösteren bir anlayış geliştirmesi beklenir. Veliler öğrencinin öğrenmesine ve gelişimine dair bilgi edinir bunun yanı sıra öğrenciyi destekleme veya takdir etme fırsatına erişir. Okul müfredatındaki ölçme değerlendirme üç başlık altında toplanır; 1- Ölçme-değerlendirme: Öğrencilerin bildikleri ve öğrendiklerini belirlenir. 2- Kaydetme: Öğrencilerin bildikleri ve öğrendikleri ile ilgili veri toplanır ve analiz edilir. 3- Raporlama: Geri bildirim verilir.
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
ÖLÇME DEĞERLENDİRME İLKELERİ 1- Etkili ölçme değerlendirme öğrencilere şu fırsatları tanır: Öğrenciler öğrendiklerini ve anladıklarını başkalarıyla paylaşırlar. Çeşitli bilgi, kavramsal anlama ve becerilerini sergilerler. Anlayışlarını ifade edebilmek için çeşitli öğrenme tarzlarını, çoklu zekâlarını ve yetkinliklerini kullanırlar. Kaliteli bir ürün veya performansı üretebilmek için gerekli olan ölçütleri önceden bilir ve anlarlar. Dönüşümlü düşünme, öz değerlendirme ve birbirini değerlendirme çalışmalarına katılırlar. Öğrenmelerini, kendilerini daha ileri düzeyde sorgulamaya taşıma potansiyeli olan gerçek yaşam deneyimleri üzerinde temellendirirler. Farklı görüşleri ve yorumları dile getirirler. Öğrenmelerini analiz eder ve nelerin geliştirilmesi gerektiğini anlarlar. 2- Etkili ölçme-değerlendirme, öğretmenlere şu fırsatları tanır: Öğretim ve öğrenme sürecinin her aşaması hakkında bilgi sunarlar. Öğrenci ve öğretmenlerin yapacağı araştırma-sorgulamalar için plan yaparlar. Nitelikli bir ürün ya da performans ortaya koyabilmek için ölçütler geliştirirler. Somut sonuçların çıkarılabileceği kanıtlar toplarlar. Etkili bir şekilde raporlanacak ve okuldaki herkes tarafından anlaşılabilecek kanıtlar sunarlar. Ortaklaşa çalışmalarla öğrenci performansını ve ilerlemesini gözden geçirir ve bu konuda dönüşümlü düşünürler. Çeşitli öğrenme tarzlarını, çoklu zekâlarını ve yetkinlikleri farklı kültürel bağlamlarda göz önünde bulundururlar. Hem analitik (çalışmanın farklı açıları için ayrı puanlar) hem de bütüncül (tekli puanlar) puanlama sistemini kullanırlar. 3- Etkili ölçme-değerlendirme, velilere şu fırsatları sunar: Öğrencinin öğrenmesine ve gelişimine dair kanıtları görürler. Öğrencinin ilerlemesiyle ilgili bir anlayış geliştirirler. Öğrencinin öğrenmesini desteklemek ve takdir etmek için fırsatlar yaratır. ÖLÇME DEĞERLENDİRME IB PYP Sorgulama Programı her bir ünite içerisinde yaşa göre seviyelendirilmiş bilgi ve kavramlar ile disiplinler üstü becerilerin derinlemesine öğrenilmesi, anlaşılması ve geliştirilmesinin yanı sıra öğrencilerin IB öğrenen profili özellikleri ve tutumlarını sergilemelerini hedefler. Ölçme değerlendirme bu alanların her birindeki öğrenci gelişimi ve performansı üzerine yapılır. Tüm bu alanlarda ölçme değerlendirme çalışmaları pek çok çeşitlendirilmiş strateji ve araçlar ile sağlanır. Sınıf içindeki ölçme değerlendirmede aşağıdaki unsurlar vardır;
Öğrencinin öğrenmesini dair bilgiler sunmak amacıyla öğrencilerin çalışmalarının ya da performanslarının temsili örneklerini kullanmak Öğrencilerin anlayış ve düşünmelerine dair kanıtlar toplamak İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
Grupların ve bireylerin öğrenme süreçlerinin kayıtlarını tutmak Kendi öğrenme faaliyetlerine dair dönüşümlü düşünmeleri için öğrencileri sürece katmak Kendileri ve başkaları tarafından yapılan çalışmaları öğrencilerin değerlendirmesini sağlamak Net rubrikler geliştirmek Örnek teşkil edecek öğrenci çalışmaları belirlemek Sınav veya ödev sonuçlarının kayıtlarını tutmak
(*PYP’yi Gerçekleştirmek: Uluslararası İlköğretim için Müfredat Çerçevesi Uluslararası Bakalorya Organizasyonu 2010) Okulumuz öğrenciyi değerlendirme noktasında, ön değerlendirme, süreç değerlendirme ve sonuç değerlendirme çalışmaları yapmaktadır. Ön değerlendirme: Önceki bilgi ve tecrübelerin ortaya çıkarılması için yeni konu hakkında öğrenmeye başlamadan önceki süreçtir. Tüm sınıflarda, “Ne Biliyorum? – Ne Öğrenmek İstiyorum? – Ne Öğrendim?” tabloları her ünite için tamamlanmak üzere hazır bulunmaktadır. Beyin fırtınası faaliyetleri ve zihin/kavram haritalarının yanı sıra birçok yöntemle öğrencilerin temel bilgilerini harekete geçirmek için kullanılır. Süreç Değerlendirme: Öğrencilerin neyi bildiklerini, anladıklarını ve yapabileceklerini bularak gelecekteki gelişimini ve öğrenmesini planlamak amacıyla öğretmen ve öğrenci tarafından yapılır. Süreç değerlendirmesi bir öğrenim ünitesi ya da süreci boyunca gerçekleştirilebilir. Sonuç Değerlendirmesi: Disiplinler üstü ünitesi, sonunda gerçekleştirilir. Öğrenci, öğretmen veya ebeveynlerin katkısı ile ders süresince nelerin öğrenildiğini göstermesi ve öğrencinin gelişimin değerlendirilmesi için bir imkân sunar.
KAYDETME Ölçme değerlendirme stratejisi öğrencinin öğrenmesi ile ilgili bilgi toplarken kullanılan yöntemlerdir. Gözlemler: Öğretmen çeşitli biçimlerde öğrencileri gözlemler. Bu gözlem geniş açılı olabileceği gibi yakından birebir gözlem de olabilir. Aynı zamanda katılımcı gözlemci ya da katılım sağlamadan gözlem yapılabilir. (Rubrik, kısa gözlem kayıtları, kontrol listeleri… ) Performans değerlendirmeleri: Hedefe yönelmiş görevlerin önceden belirlenmiş ölçütlerle değerlendirilmesidir. Birçok becerinin kullanılmasıdır. ( Rubrikler, kısa gözlem kayıtları) Süreç-odaklı değerlendirmeler: Öğrencilerin süreç dâhilinde gözlemlenip bu gözlemlerin kayıt altına alınmasıdır. (Öğrenci günlükleri) Seçilmiş yanıtlar: Tek seferlik, tek boyutlu çalışmalardır. ( Testler, kısa sınavlar) Açık uçlu uygulamalar: Öğrencilere bir uyarıcı sunulur ve buna özgün bir karşılık vermeleri beklenir. Yanıt yazılı şekilde kısa bir cevap, bir çizim, şema veya çözüm şeklinde olabilir. ( Portfolyo ürünleri) İSTEK Atanur Oğuz İlkokulu ve Anaokulunda öğrencilerimizin neler öğrendiklerini pek çok çeşitli ölçme değerlendirme aracı ile kayıt altına alınır. Rubrikler: Öğrencileri her alanda derecelendirme için oluşturulmuştur. Öğretmen tarafından hazırlanacağı gibi öğrenci tarafından da hazırlanabilir. Standart oluşturan öğrenci çalışmaları (Örnekler): Diğer örneklerin değerlendirilmesinde kullanılan öğrenci çalışma örnekleridir. Kontrol listeleri: Olması gereken bilgi, veri, nitelik veya unsurların listeleridir. İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
Kısa gözlem kayıtları: Öğrencilerin gözlemlerini temel alan yazılı kısa notlardır. Bu kayıtların sistematik olarak bir araya getirilmesi ve düzenlenmesi gerekir. Baremler: Öğrenmenin gelişim aşamalarının görsel olarak temsil edilmesidir. Başarının ilerleyişini gösterebilir veya öğrencinin süreç içerisinde nerede olduğunu Yazılı değerlendirme: MEB zorunlu uygulaması gereği İlkokul 4. sınıf öğrencilerimiz için Dil (Türkçe, İngilizce, Almanca / İspanyolca (4. sınıflar), Matematik, Sosyal çalışmalar, Fen ve Teknoloji, Din kültürü ve ahlak bilgisi, Trafik ve Vatandaşlık ders alanları için uygulanır. Haftalık ders saati üçten fazla olan dersler için bir dönemde 3 adet, haftalık 3 ve üçten daha az olan dersler için dönemde 2 adet yazılı sınav uygulanır. Bunun yanı sıra 2. ve 3. sınıflara yazılı sınav uygulaması, çoktan seçmeli, açık uçlu ve boşluk doldurma türlerinde çok çeşitli soru yöntemleri ile yapılır. 1. sınıflarda da 2. dönemden itibaren uygulanmaya başlanır. Ulusal Standardize testler: Okulumuz 2.3.4. sınıflarına eğitim öğretim yılı başında ön bilgilerini ölçmek ve yıl içindeki öğrenme planlamalarına yön vermek amacı ile hazırbulunuşluk ulusal standardize testleri yapılır. Bunun yanı sıra 4. Sınıf seviyesinde de dönem başı, dönem sonu ve dönem ortasında başarı düzeylerini ölçmek, sorgulama programını ve planlamaları değerlendirmek ve düzenlemelere yön vermek amacı ile ulusal standardize testler uygulanır. Anaokulumuzda ise ölçme değerlendirme çocukların gelişimi ve öğrenmeleri ile ilgili kanıtlar toplanarak yapılır. Öğretmen genellikle gözlemler yaparak öğrencinin söylediklerini not alır. Dinleyerek ve gözlem yaparak özellikle öğrencilerin ilgi alanları, nasıl düşündüğü, ne anladığı ve nasıl hissettiği, bilgi ve katılım düzeyi, sosyal becerilerine dair bilgi edinir. Toplanan kanıtların niteliği gözlem notları, çocuğun fotoğrafları, çocuk tarafından yapılmış resimler veya çizimler, çocuğun yazma örnekleri, dil örnekleri, çocuğun video kaydı olabilir. RAPORLAMA Raporlama, değerlendirmeyle ilgili geribildirim vermektir. İlkokul ve anaokulumuzda pek çok farklı yöntemle öğrencilerin gelişimi hakkında bilgi verilir. Etkili raporlamada bulunması gerekenler:
Veliler, öğrenciler ve öğretmenler taraflar olarak katılmalıdır. Okul toplumunun değer verdiği şeyleri yansıtmalıdır. Kapsamlı, dürüst, adil ve inandırıcı olmalıdır. Herkes açısından net ve anlaşılır olmalıdır. Öğretmenlere gelecekteki öğretim ve ölçme değerlendirme uygulamalarını geliştirme fırsatı sunmalıdır.
(*PYP’yi Gerçekleştirmek: Uluslararası İlköğretim için Müfredat Çerçevesi Uluslararası Bakalorya Organizasyonu 2010) IB Etkili raporlama da bulunması gerekenler ışığında geliştirdiğimiz raporlama yöntemlerimiz; Karneler: Yılda iki kez Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilen formattaki karneler ile öğrencilerin ders odaklarına dair genel gelişimleri hakkında geri bildirim verilir. PYP Gelişim Raporları: Her sorgulama ünitesi sonunda öğrencinin ünitede hedeflenen bilgi, beceri, tutum, kavramlar ve öğrenen profili özelliklerine dair gelişimleri değerlendirilir. Gelişim raporlarında öğrencilerin dönüşümlü düşünmeleri için de bölümler mevcuttur. Ayrıca gelişim raporunda öğrenci velisinin geri bildirim yapabileceği alan da bulunmaktadır. İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
Portfolyo: Anaokulumuz ve ilkokulumuzda öğrencilerimiz yıl boyunca yaptıkları çalışmalar sonucunda ortaya çıkan ürünleri portfolyo dosyasında biriktirir. Öğrenciler, portfolyolarından seçtiklerini ürünleri aileleriyle anaokulunda yılda iki, İlkokulda yılda bir kez gerçekleşen portfolyo sunum günlerinde paylaşırlar. Portfolyo çalışması süreci ve niteliği portfolyo temel anlaşması ölçütlerine göre yapılır. Portfolyo Temel Anlaşması Portfolyo temel anlaşma belgesi tüm okul kademelerinin ortak fikri ile en iyi portfolyo uygulama yöntemini belirlemek üzere hazırlanmıştır. Bu belgenin hazırlanmasında 21 Haziran 2016 tarihinde yapılan ölçme değerlendirme toplantısı kararları temel alınmıştır. Buna göre tüm eğitim kadrosunun ortak kararı gereği; Portfolyoya koyulacak parçaları seçerken kullanılacak temel ölçütler şöyledir: 1-) İlkokul seviyesinde öğrenciler portfolyolarına koymak istedikleri ürünleri seçim kılavuzu yardımı ile kendisi belirleyecektir. 2-) Portfolyoya koyulacak ürünler fotoğraf, video, öğrenci el çalışması ürünleri, ses kaydı, çoklu değerlendirme araçları, veli geri bildirim raporları, öğrenci geri bildirim raporlarından oluşacaktır. 3-) Portfolyo hem dosya, hem performans çalışması, hem de dijital ürünler içerebilir. 4-) Portfolyo sunumları velilere raporlama amacı ile her yıl belirlenen tarihlerinde yapılacaktır. 5-) Öğrencilerin portfolyoları, yıl boyunca sınıftaki portfolyo alanında sınıf öğretmeni tarafından saklanır. Öğrenci portfolyoları sunum sonrası velilere teslim edilir. Veliler ihtiyaç duyulduğunda öğrenci portfolyosunu okula ulaştırmak için saklar. 6-) Öğrencilerin portfolyoları her zaman öğretmen, öğrenci ve veli erişimine açıktır. Veli toplantıları: Her yıl iki adet veli toplantısı düzenlenmektedir. Bu toplantılarda iletişim dili açık ve karşılıklıdır. Öğrencinin gelişimi ile ilgili hem öğretmen hem veli hem de öğrencinin paylaşımlarına yer verilir. Ayrıca, okul yılı boyunca veli görüşmeleri için pek çok imkân sunulmaktadır. Tüm öğretmenlerin haftalık zaman çizelgesinde veli görüşme saatleri bulunmaktadır. Dönüşümlü Düşünme IB Öğrenen Profili Günlükleri: Öğrenciler IB Öğrenen profili özelliklerini geliştirme süreçlerine dair günlük tutarlar ve yıl boyunca bu anlamda dönüşümlü düşünürler. Bu günlükler, öğrencilerin IB Öğrenen profili özellikleri gelişiminin somut göstergeleridir. PYP Sergileri: 2017-2018 Eğitim öğretim yılından itibaren başlamak üzere her yıl 4. Sınıf öğrencilerimiz mezun olurken seçtikleri bir disiplinler üstü ünite ile sergi çalışmasına hazırlanır. Yılsonunda belirlenen zamanda öğrencilerimiz hazırladıkları sergiyi sunarlar. Bunun yanı sıra öğrencilerimiz süreç içerisindeki öğrenimleri sonucu ortaya çıkan ürünlerini mini sergiler aracılığı ile sunma fırsatı bulurlar. ÖLÇME DEĞERLENDİRME UYGULAMALARINI GÖZDEN GEÇİRME Ölçme değerlendirme politikası belgesi her yıl Ağustos ayının 3. haftasında tüm okul toplumu tarafından gözden geçirilerek güncellenir. Ünite bazında yaptığımız ölçme değerlendirme çalışmalarımız yapılan ortaklaşa planlama toplantılarında her disiplinler üstü ünite süreci başında süreç içinde ve sonunda gözden geçirilmektedir. 1. Gözden geçirme: Haziran-Ağustos 2015 2. Gözden geçirme: Haziran-Ağustos 2016 İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
3. Gözden geçirme: Aralık 2016 4. Gözden geçirme: Haziran 2017 5. 5. Gözden geçirme: Haziran 2018 MEB İLKÖĞRETİM KURUMLARI ÖLÇME DEĞERLENDİRME GENEL ESASLARI Ölçme ve değerlendirmenin genel esasları MADDE 20 – (1) İlköğretim kurumlarında öğrenci başarısının ölçme ve değerlendirilmesinde aşağıdaki esaslar gözetilir; a) Ders yılı, ölçme ve değerlendirme bakımından birbirini tamamlayan iki dönemden oluşur. b) Başarının ölçülmesi ve değerlendirilmesinde öğretim programlarında belirtilen amaçlar ile kazanımlar esas alınır. Ölçülecek kazanımın özelliğine göre ilgili dersin öğretim programında yer alan ölçme ve değerlendirme esaslarına uyulur. c) Kaynaştırma yoluyla eğitimlerine devam eden öğrenciler için; Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Geliştirme Birimi tarafından bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) hazırlanır ve bu öğrencilerin başarıları, bu programda yer alan amaçlara göre değerlendirilir. (2) İlkokul 1, 2 ve 3 üncü sınıflarda öğrencilerin başarısı; gelişim düzeyleri dikkate alınarak öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilen ders etkinliklerine katılımları ile öğretim programlarında belirtilen ölçme ve değerlendirme ilkelerine göre tespit edilir. Karnede “çok iyi”, “iyi” ve “geliştirilmeli” şeklinde gösterilir. (3) İlkokul 4 üncü sınıfta öğrenci başarısı; sınavlar ile ders etkinliklerine katılım çalışmalarından alınan puanlara göre değerlendirilir. MADDE 21 – İlkokul 4 üncü sınıf dönem puanı, yıl sonu puanı ve yıl sonu başarı puanı 100 tam puan üzerinden belirlenir. Yüzlük puan sisteminde 0- 44,99 puanlar başarısız, 45,00 ve üzeri puanlar başarılı olarak değerlendirilir. MADDE 22 – (1) İlkokul 4 üncü sınıfta haftalık ders saati üç ve üçten az olan derslerde iki, üçten fazla olan derslerde ise üç sınav yapılır. (2) (Değişik Fıkra: RG 16/06/2016-29744) Öğrencilere her dönemde her bir dersin haftalık ders saati sayısı 2 ve daha az olanlara 2, haftalık ders saati sayısı 2 den fazla olanlara ise 3 defa ders etkinliklerine katılım puanı verilir. *** Kaynakça *PYP’yi Gerçekleştirmek: Uluslararası İlköğretim için Müfredat Çercevesi Uluslararası Bakalorya Organizasyonu 2010 *http://mevzuat.meb.gov.tr/html/ilkveokuloncyon_0/yonetmelik.pdf
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
İSTEK ÖZEL ATANUR OĞUZ OKULLARI DİL POLİTİKASI DİL POLİTİKASI YÜRÜTME KOMİTESİ: İlkokul Müdürü Ezgi TAŞTEKİN AĞUŞ Anaokulu Müdürü Aygün AKAL YILDIRIM PYP Koordinatörü Filiz GÜNAY Anaokulu Md yardımcısı Elçin KONUK 4-5 Yaş Zümre Başkanı Burcu ZORLU 6 Yaş Zümre Başkanı Sema TÜRK Kütüphane Öğretmeni Beril SAĞLAM Tüm okul velileri (Anket yolu ile) Okul öğrenci temsilcileri (Yüz yüze görüşmeler) Komitenin görevleri:
Okulun dil felsefesini ve politikasını geliştirmek için ihtiyaç duyulan prosedürlerin gözden geçirilmesi
Okuldaki topluluğun görüşlerinin bir araya getirilmesi sunulması ve derlenmesi
Temsil ettiği insanlarla bu konuda etkili iletişim kurması
İstek Atanur Oğuz Okulları, dil eğitimine kurumsal bir bakış açısı getirmek amacıyla ‘Okul Dil Politikası’ geliştirmiştir. Bu belge, dile bakışımızı, dil öğrenimindeki önemli ilkeleri ve bu ilkelerin dil öğretimimizi nasıl etkilediğini tanımlamaktadır. Bu belge yıl seviyeleri ve dersler arasındaki yaklaşımın tutarlılığını geliştiren bir çerçevedir ve öğretmenlerin yanı sıra ebeveynlerin ve öğrencilerin anketler, toplantılar, çalıştaylar ve görüşmeler yolu ile elde edilmiş dil öğrenimine dair inançları, ihtiyaçları, beklentileri ile şekillenen ilkelerimizi ve uygulamalarımızı yansıtır. Bu belge zaman içinde ortaya çıkacak yeni ihtiyaçlara cevap verebilmek amacı ile her yıl Ağustos ayında tüm okul topluluğunca Uluslararası Bakalorya organizasyonu tarafından rehber gösterilen “Dil politikaları konusunda okulların dönüşümlü düşünme rehberi” belgesi referans alınarak yeniden düzenlenir.
Kurumumuzda tüm öğretmenlerimiz öncelikle ana dil öğretmeni olduğunun bilincindedir. Bu nedenle öğrencilerin ana dil gelişimi, bütün öğretmenlerin ortak sorumluluğu kabul edilir. Öğretmenler, tüm bireylerin ana dil öğrenimi yanında yabancı dil öğrenimini de teşvik etmektedirler. Bu amaçla her hafta ortaklaşa planlama toplantılarında tüm öğretmenler bir araya gelerek öğretilecek dil içeriklerini planlar. Böylece dil disiplinlerüstü ve bütüncül bir yapıda öğretilir.
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
DİL ÖĞRETİM FELSEFEMİZ İstek Atanur Oğuz Anaokulu ve İlkokulu’nda, PYP çerçevesinde Türk Milli Eğitim Müfredatı uygulanmaktadır. Dil öğretimi öğrencinin geçmiş deneyimleri, ihtiyaçları ve ilgi alanları dikkate alınarak yapılır. Öğrencinin anadillerini öğrenmesinin bilişsel gelişiminin ve kültürel kimliğinin oturmasında büyük önemi olduğuna inanıyoruz. Dil, disiplinlerüstü öğrenmede bir sorgulama aracıdır. Dil öğrenimin merkezi olduğu için, pratikte tüm öğretmenlerimiz, etkili iletişimi kolaylaştırma sorumluluğuna sahip dil öğretmenleridir. Bu politikada belirtilen uygulamalar tüm okul topluluğunca belirlenmiş olup, dil öğretimindeki ortak öğretme ve öğrenme stratejileri benimsenerek uygulanmaktadır. Bize göre, toplu yaşamayı kolaylaştırmada en önemli araç olan dil, öğrenim ve öğretimde de anahtardır. Uygarlığın ulaştığı noktayı da dilin varlığına bağlayabiliriz. Teknolojik, sosyal ve kültürel değişimleri en kısa sürede yaşamlarına geçiren kişi ve kuruluşlar başarıyı yakalamaktadırlar. Böyle bir dünyada yaşayacak kişiye akademik eğitim yanında onu yaşama hazırlayacak becerileri de kazandırmak gereklidir. Bundan hareketle öğrencilerimize, dünyadaki kaynaklara ulaşabilecekleri dil yetkinliğini elde edecekleri, yabancı dil öğretimi destekli programlar uygulanır. Bu bağlamda okulumuz, öğrencilerinin kendilerini ana dillerinde ve farklı dillerde pek çok yolla ifade edebilen, anadilini öğrenmesi yolu ile kültürel kimliğe sahip, farklı kültürlere ve bakış açılarına erişimi olan, farklılığa saygı duyan, okuma ve sistemli düşünme alışkanlığı kazanmış, yaşam boyu öğrenen dünya vatandaşı olarak yetiştirmeyi hedeflemektedir.
OKUL DİL PROFİLİ Okul topluluğunun dil profili anketler ve görüşmeler yolu ile belirlenir. Okulumuzda çalışan öğretmenlerimizin anadili %98 Türkçe %2 İngilizce’dir. Okul velilerimizden anadili Almanca ve Rusça olan 2 velimiz bulunmaktadır. Okulumuz öğrencilerin anadili Türkçedir. Ancak, her yıl çift dilli, Türkçe dışında bir dil daha bilen - birkaç öğrencimiz olmaktadır. Bu yıl okulumuzda 2. Sil olarak Rusça, Arapça ve İngilizce bilen 3 öğrencimiz ve 2. Anadil olarak Rusça konuşan 1 öğrencimiz bulunmaktadır. Öğrencilerimizin dil ihtiyaçlarını desteklemek için okulumuzda Rusça bilen öğretmen bulunmaktadır. Okul ayrıca öğrencilerin öğretim dilini aşağıdakilerle destekler: • Öğrencilerle daha küçük gruplarla çalışmak üzere gerekli durumlarda uzatma dersleri verilir. • Öğrencilere, seviyelerine göre kitaplar, okuma materyalleri ve çalışma sayfaları verilir. • Öğretmenler tarafından öğrencilerin desteğe ihtiyacı olduğu düşünüldüğü durumlarda, okul sonrası ek destek dersleri de organize edilir. • Ebeveynler ve Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Bölümü ile gerçekleştirilen işbirliği sayesinde, her bir öğrenci için bireysel bir öğrenme planı hazırlanır ve uygulanır.
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
Çift dilli öğrencilerin tüm dillerine değer verildiğini göstermek ve öğrencileri desteklemek önemlidir. Bu amaçla, öğrencinin 2. Dilinde de kendini ifade edebileceği sunum fırsatları verilir.
Anadili İngilizce olan öğretmenlerimizin dil ihtiyaçları eş zamanlı çeviriler ve programa dair belgelerin İngilizce çevirilerinin sağlanması okulumuzda sürekli çalışan bir çevirmen bulunması ile karşılanmaktadır.
Anadilde farklı dil ihtiyaçlarını karşılamak Her çocuğun bireyselliğine saygı duyar ve derse getirdikleri yeteneklerini ve güçlü yanlarını değerlendiririz. Bu amaçla anaokulu ve 1. Sınıf seviyelerinde dönem başında bireysel görüşmeler ilkokul 2. 3. 4. sınıf seviyelerinde hazır bulunuşluk testleri ve ders içi gözlemler uygulanır. Farklı şekillerde öğrenen öğrenciler olduğu dikkate alındığından, ders planları her bir öğrencinin desteklenmesini sağlayacak şekilde yapılır. Görseller, sesler, yazılı metinler, kinestezik faaliyetler, öğrenmenin her öğrenci için eğlenceli ve düşünmeye zorlayıcı olmasını sağlamak amacıyla bütünleşik bir şekilde kullanılır. Her öğrencinin akademik yıla farklı bir seviyede başlayabileceğini göz önünde bulundurarak, öğrencilerin farklı öğrenme ihtiyaçlarını karşılamak ve yıl boyunca tüm öğrencilerin gelişimine yardımcı olmak amacıyla beklenen sonuç, soruların türü ve karmaşıklığı, grup ve eşli çalışma, ekstra öğretmen desteği ve ödevlerin tamamlanması için verilen zamana göre, öğrenciler için değişiklik yapılabilir. Öğrenci-merkezli öğrenme, grup çalışması, ekstra okuma, sınıf sunumları ve öğrencinin kendi öğrenmesini kontrol edebileceği projeler gibi yardımcı yöntemler tüm derslerimizde uygulanır. Beceri gruplarında bulunan öğrencilerin gruplandırılması, öğretmen daha zayıf gruplarla ilgilenirken daha güçlü öğrencilerin kendi hızlarında gelişim göstermesini sağlar. Stratejik gruplandırma ise, güçlü öğrencilerin ortak bir amaç doğrultusunda zayıf öğrencilere yardımcı olmasını sağlar. Yabancı dilde farklı dil ihtiyaçlarını karşılamak: İngilizceye ve okulumuza henüz aşina olmayan öğrenciler için, okul dönemi başında verilecek dersleri içeren üç haftalık bir yaz programı sunmaktayız. Bu program ile yabancı dil müfredatına geçiş yapmaları için ihtiyaç duydukları destek kendilerine sağlanır. Bu dersler öğrencilere, işlevsel dil kabiliyeti seviyesine ulaşması imkanı tanır ve her bir öğrencinin bireysel ihtiyaçlarına uygun olarak hazırlanır. Ayrıca, okul yılı boyunca düzenli İngilizce destek derslerinin yanı sıra etütlerimizle öğrencilerimizi desteklemeye devam eder. Bu dersler, katılmak isteyen tüm öğrencilere ve öğretmenleri tarafından desteğe ihtiyacı olduğu düşünülen öğrencilere açıktır. Kaynak yönetimi: Öğrencilerin uluslararası bakış geliştirmesi, yerel ve küresel meseleler hakkında bilgi sahibi olması, farklı bakış açılarını yansıtan kaynaklara erişebilmeleri, farklı dillerde seviyelerine uygun kaynaklara erişebilmeleri ve araştırma ve sorgulamayı destekleyecek kaynaklara erişebilmeleri ve bu yolla dil İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
öğreniminin desteklenmesi okulumuzun önem verdiği bir konudur. Bu nedenle her yıl PYP Koordinatörü, kütüphane sorumlusu ve tüm öğretim kadrosunun fikirleri alınarak sınıf ve okul kütüphanesi yenilenmektedir. Bunun yanı sıra öğrencilerimizin elektronik ortamdaki kaynaklara ulaşabilmeleri sınıf bilgisayarı, okul kütüphanesi ve bilgisayar laboratuvarındaki bilgisayarlar ve okulun sahip olduğu tabletler ile desteklenmektedir.
DİL ÖĞRETİMİ ANADİL-TÜRKÇE Hedef: Türkçe, İSTEK Atanur Oğuz Okulları’nın eğitim dilidir. Sorgulama programı, öğrenenlerin dil geliştirmeleri ve kullanmaları için gerçek bir bağlam sağlar. Mümkün olan her durumda, dil, alakalı, gerçekçi sorgulama üniteleri bağlamında öğretilir. Dil, ihtiyaçları, duygular, fikirler ve tecrübelerin aktarılmasında ve dünya ile ilgili bir anlayışın geliştirilmesinde ve anlamlandırmada ve sorgulama yapmada bir araç olarak kullanılır. Öğrenciler sorgulama temelli bir sınıfta dilin hem işlevselliği hem de estetik yönünün farkına varırlar. Edebiyatın sorgulanması ile dil sevgisi ve dili kullanmanın keyfi aşılanır. Dili kullanırken bağlı bulunulması gereken belli kurallar vardır ancak insanların kendini yaratıcı bir şekilde ifade etmesine de imkan tanır. Her insan kendini özgün bir şekilde ifade eder. Dil öğretiminde öğrencinin dil öğrenmeyi sevmesinin ve öğrenmekten keyif almasının en önemli unsur olduğuna inanıyoruz. Öğrenciler dil öğrenirken risk almak konusunda cesaretlendirilir. Başarılı olacaklarına dair kendilerine güvenmeleri dil öğrenme konusunda motive olmaları sağlanır. Dilde hata yapmanın kaçınılmaz ve öğrenme için gerekli olduğuna inanan bir öğretim yaklaşımı kabul edilir. Dil öğreniminde sınıf kütüphanesi, okul kütüphanesi, multimedya kaynaklarından faydalanmak medya okur-yazarlığı, araştırma ve iletişim becerilerini geliştirmek hedeflerimizden biridir. Anadil eğitiminde disiplinler üstü öğrenme temel alınır. Bu amaçla her hafta tüm öğretmenler ders içeriklerini ortaklaşa planlarlar. Her öğretmenin anadil eğitiminden sorumlu olduğunu kabul ederek, bunu sağlamak için düzenli mesleki gelişim ve mesleki yayınların takip edilmesi gerekir. Okul öğretmenlere ihtiyaç duyulan mesleki gelişim yayınlarını sağlama ve mesleki gelişim olanaklarını sunma konusunda destek olur. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından belirtilen Ulusal Türkçe Dili Kapsamı ve Sıralaması ile İlk Yıllar Program Dili Kapsam Sıralama belgeleri, dil öğreniminde temel olarak kabul edilen anahtar beklentileri tanımlamaktadır. Anaokulumuzda dinleme, konuşma, görsel betimleme, görsel okuma çalışmaları yapılırken okuma ve yazma süreci ilkokul 1. sınıfta başlamaktadır. Dil gelişimi, bir dizi beceri ve tutumun kazanılması ve uygulanmasının yanı sıra dilin anlaşılması ve kullanılması ile de ilgilidir. Dil öğrenme süreci eş zamanlı olarak iç içe geçmiş birkaç süreci kapsar. Dil öğrenme – öğrenenler gündelik yaşantılarında diğer insanları dinleyip dili kullanırlar; dil hakkında öğrenme – öğrenenler, dilin nasıl işlediğine dair anlamalarını geliştirirler ve de dil aracılığıyla öğrenme – öğrenenler çeşitli konulara ait bilgiyi, düşünceyi ve fikri dinlerken, onlar hakkında düşünürken, tartışırken ve dönüşümlü düşünme etkinliğinde bulunurken dili bir araç olarak kullanırlar. (Halliday 1980) Dil öğreniminin bu açılarıyla değerlendirilmesi sayesinde öğretmenler, öğrencilerin öğrenmesini daha iyi anlayıp bunu daha da geliştirir. (PYP’yi gerçekleştirmek: Uluslararası İlköğretim İçin Müfredat Çerçevesi) Bir dili öğrenmede farklı öğrenme tarzları olduğu gibi farklı gelişim aşamaları da bulunmaktadır. Bireysel öğrenciler, kendi hızlarında farklı aşamalardan geçerek gelişim gösterecektir. Bir iletişimci olarak güven duygusu geliştirmek, herkesin dil gelişiminde önemlidir. İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
Yöntem:
Tüm sınıf düzeylerinde, stratejik okuma tekniğiyle yerel ve dünya edebiyatından kültürel çeşitliliğe sahip kurgu ve kurgu olmayan güncel ve klasik eserler okutularak kitap söyleşileri, atölye çalışmaları yazar günleri düzenlenir.
Müfredat kapsamında dili disiplinlerüstü bir unsur olarak kabul eder, öğrencilerin sorgulama yapma ve bilgiye ulaşma için dili araç olarak kullanmalarına olanak sağlanır.
Sınıf içindeki ve okul kütüphanesindeki multi-media araçları, bilgisayarlar, laptoplar ve IPADler iletişim ve araştırma becerilerini geliştirmeleri için kullanılır.
Öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve düzeyine göre sınıf ve okul kütüphanesinden ödünç alma sistemi ile faydalanması sağlanır.
Öğrencilerin dil ediniminde hata yapmanın kaçınılmaz ve dil ediniminde gerekli olduğu inancı benimsetilir. Başarabilecekleri hedeflere yönelterek dil öğrenimini sevmeleri sağlanır.
Öğrencilerin ortaklaşa grup çalışmaları ile ifade yeteneklerinin güçlenmesi hedeflenir.
Öğrencilerin yaratıcılıkları teşvik edilir ve yaratıcı yollarla kendilerini ifade etmelerine olanak sağlanır.
Münazaralar gibi aktiviteler düzenlenerek, öğrencilerin araştırması yapmaları ve yaratıcı problem çözme ve bilgi işleme için dili kullanmaları ve düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır.
Öğrencilerin
topluluk
karşısında
rahat
konuşabilmelerine
ve
özgüven duygusunu
geliştirmelerine yönelik drama çalışmaları, sunum çalışmaları gibi ilgi, ihtiyaç ve yeteneklerine göre farklılaştırılmış yöntemler kullanılır.
Öğrencilerin dil öğrenimi boyunca anadillerini öğrenirken pek çok yöntemle, aşamalı olarak, Sözel dil-dinleme ve konuşma, görsel dil-izleme ve sunma, yazılı dil- okuma ve yazılı dil-yazma becerilerini geliştirmeleri sağlanır. Sözel dil-dinleme ve konuşma: Sözel dil dinleme ve konuşma becerilerinin gelişimi öğrenme ve başkaları ile bağlantı kurmak için şarttır. Dinleme, öğrencilerin duyulan şeyi anlaması için etkili ve bilinçli bir şekilde dikkat vermeyi gerektirir. Öğrenciler içinde bulundukları dünya hakkında oluşturdukları anlamaları ifade ederler. Sözel dil ile öğrenciler hitap edilen topluluğa ve amaçlara göre belirli dil türlerini ayırt etmeyi ve kullanmayı öğrenirler. Görsel dil-izleme ve sunma: Algı süreçleri görme ve ifade süreçleri sunma birbirleri ile bağlantılıdır ve karşılıklı olarak gelişirler. Öğrencilerin hem incelemeyi hem de sunum yapmayı deneyimlemeleri için fırsatlar tanınır. Çeşitli durumlarda, bir dizi amaçla ve dinleyici kitlesine hitaben görsellerin ve multimedyanın yorumlanması, kullanılması ve oluşturulması bu süreçler içinde yer alır. Bunlar sayesinde öğrenciler görüntülerin ve dilin fikirleri, değerleri ve inançları aktarmak için nasıl etkileşim içine girdiğini anlayabilirler. Bu görsel metinlere İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
örnek olarak şunlar verilebilir: reklamlar, broşürler, bilgisayar oyunları ve programları, websiteleri, filmler, posterler, tabelalar, logolar, bayraklar, haritalar, tablolar, grafikler, şemalar, resimlendirmeler, grafik tablolar, çizgi filmler ve karikatürler. Yazılı dil- okuma: Fikirlerimizi, duygularımızı, düşüncelerimizi ve görüşlerimizi okuma sayesinde netleştirebiliriz. Edebiyat, hem kendimizi hem de başkalarını anlamamızda bize yardımcı olur; ayrıca düşünceyi etkileme ve yapılandırma gücüne de sahiptir. İyi yazılmış bir roman, öğrenenlerin duygular ve eylemler üzerinde dönüşümlü düşünerek ve empati geliştirerek kendilerini başkalarının yerine koyabilmelerine fırsat sunar. Gerçeklere dayandırılarak yazılmış kitapları okuyup anlayabilme yeteneği ise sorgulama süreci için hayati önem taşır. Sorgulayanlar olarak öğrenenler, metinden faydalı ve ilgili bilgiyi bulabilmeli, sentez yapabilmeli ve uygulayabilmelidirler. Yazılı dil-yazma: Genç öğrenenlerin ilk çizdiği çizgiler ve işaretlerden olgun yazarların ifadelerine dek yazı yazma bizim düşüncelerimizi, fikirlerimizi ve sahip olduğumuz bilgiyi görülür ve elle tutulur şekilde düzenlememize ve iletmemize olanak tanır. Yazı yazmak temel olarak anlam ve niyetin iletilmesiyle ilgilidir. Çocuklar kendilerini ifade etme ve kendi “seslerini” duyurma konusunda cesaretlendirildiklerinde, yazı yazma bireyin gerçek anlamda kendini ifade edişidir. İfadenin niteliği, mesajın özgünlüğünde ve iletişim kurma arzusunda yatar. Eğer yazar mesajını diğerlerinin beğeneceği şekilde verebilmişse, yazar niyetini başarıyla gerçekleştirmiş demektir. Zaman içinde çeşitli yapılar, stratejiler ve edebi teknikler (telaffuz, dilbilgisi, olay örüntüsü, karakter, imla, ses) geliştirme ve git gide artan beceri ve etkinlikle bunları uygulamaya yansıtma, yazı yazmanın bir parçasını oluşturur.
DİL ÖĞRETİMİ-YABANCI DİLLER
Hedef: Öğrencilerin gelecekte kültürler arası anlayış ve saygı yolu ile daha iyi ve daha huzurlu bir dünya yaratmak isteyen, sorgulayan, küresel meseleler hakkında bilgili ve duyarlı birer dünya vatandaş olabilmeleri ve amaçlarını gerçekleştirebilecekleri bir hayat sürmeleri için tam donanımlı bir eğitim sağlamanın önemine inanıyoruz. İyi yapılandırılmış uygun, çeşitli ve yaratıcı öğrenim deneyimleri bu amaçların gerçekleştirilmesinin temelidir. Yabancı dil öğrenimi öğrencilerin kendilerini farklı dillerde de ifade edebilmeleri, farklı kültürleri tanıyarak onlara saygı duymaları, bilgiye ulaşmak için uluslararası kaynakları kullanabilmeleri ve yaşam boyu öğrenen birer dünya vatandaşı olmaları için oldukça önemlidir. Okulumuzda yabancı dil öğretmenleri dili disiplinlerüstü bir unsur olarak kabul eder ve öğretim içeriğini bütünleştirici dil gelişimini arttırmak amacı ile tüm öğretmenler ile ortaklaşa planlayarak belirler.
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
Yöntem:
Okulumuzda Avrupa Ortak Dil Çerçeve Programı doğrultusunda İngilizce dersleri yürütülmektedir. Anaokulu ve ilkokul 1-2-3.sınıflarımızda derslerimiz PYP Sorgulama üniteleri ile ilişkili ve IB öğrenen profillerini destekleyici “hikaye temelli eğitim” çalışmaları ile yürütülmekte, öğrencilere yeni bir dilin varlığı benimsetilmekte ve grup çalışmaları, oyunlar, şarkılar ve kinestetik öğrenci merkezli aktivitelerle sevdirilmektedir.
Öğrencilerimiz 3. Sınıfa kadar gündelik yaşantılarında dili kullanmak, dil aracılığıyla öğrenirken 4. Sınıfta buna ek olarak dilin nasıl işlediğine dair anlamaları da geliştirirler. 4.sınıftan itibaren İngilizce derslerinde dilin dört becerisine yönelik çalışmaların yanı sıra öğrencilere dilbilgisi yapıları verilmekte, öğrencilerin sınıf seviyelerine uygun olarak okuma ve yazma çalışmaları yapılarak kelime dağarcığı genişletilmektedir.
Öğrencilerimiz 4. Sınıf düzeyinde Almanca ve İspanyolca derslerinden birini seçerek yeni bir yabancı dille tanışırlar.
Öğrencilerimiz; sınıf düzeylerine göre öğretilen her dilde sene içerisinde bilgi yarışmaları, kelime yarışmaları, teneffüs etkinlikleri, münazaralar, kısa film yarışmaları, sene sonu gösterileri gibi bir çok aktivite ile dili sınıf ortamı dışarısında da kullanma ve eğlenerek öğrenme ve tekrar etme fırsatı bulmaktadırlar.
Online okuma platformalarını kullanarak öğrencilerin okul dışında da ilgi ve düzeylerine göre kendi seçtikleri kurgu ve kurgu olmayan kitaplar okumaları sağlanır.
Öğrencilerin yaratıcılıklarını kullanarak dili özgün biçimde kullanmaları için fırsatlar sağlanır.
Okulumuz yabancı dil eğitiminde öğrencilerimizin farklı ülkelerde yaşayan yaşıtları ile bir araya gelerek öğrendikleri dilin becerilerini pekiştirebilecekleri ve yabancı dil edinmenin uluslararası bilinç geliştirmeye ve farklı kültürleri tanımaya fırsat verdiğini deneyimleyebilecekleri seviyelerine göre farklılaştırılmış uluslararası projeler gerçekleştirmektedir. E-Twinning, Skype School, Eco-school, Card and Letter Exchange bu projelerden bazılarıdır.
Öğrencilerimizin yabancı dil eğitiminde Sözel dil-dinleme ve konuşma, Görsel dil-izleme ve sunma, Yazılı dil- okuma, Yazılı dil-yazma süreçlerinde gelişmelerini hedefleriz.
Sözel dil-dinleme ve konuşma: Öğrencilerimiz dinleme becerilerini hikayeler, okuma parçaları, videolar, filmler, şarkılar dinleyerek ve konuşma becerilerini sunum yapma diyalog canlandırma gibi aktiviteler ile geliştirirler. Görsel dil-izleme ve sunma: Öğrencilerin yabancı dil öğreniminde görselleri ve multimedya kaynaklarını yorumlamalarının yanı sıra, görsel ve multimedya araçlarını kullanarak, oluşturarak sunum yapabilmeleri sağlanır. Globed online okuma sistemi, videolar, çizgi filmler, görseller izleme amaçlı kullanılır. Öğrencilerimizin sunacakları bilgiler ile ilgili İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
posterler, broşürler, karikatürler, filmler, şemalar, tablolar hazırlamaları, elektronik sunum araçları kullanılarak sunum yapabilmeleri için fırsatlar sağlanır.
Yazılı dil- okuma: Öğrencilerimiz seviyelerine uygun hem kurgu hem de bilgi amaçlı kitapları, dergileri, elektronik yayınları, hikâyeleri, okuma parçalarını okuyarak, fikir duygu ve düşüncelerini ifade etme becerilerini geliştirir. Sorgulayanlar olarak öğrenenler, metinden faydalı ve ilgili bilgiyi bulabilir, sentez yapabilir ve uygulayabilirler. Yazılı dil-yazma: Öğrencilerimiz 2. Sınıf itibariyle İngilizce dilinde yazı yazma çalışmalarına başlarlar. Kelime temelli yazmadan, cümle yazmaya doğru ilerlerler. Zaman içinde duygu ve düşüncelerini seviyelerine göre dilbilgisi kurallarına uygun, olay örüntüsü ve sırası içeren yazılar ile ifade ederler.
Avrupa Ortak Dil çerçevesi çizelgesi aşağıdaki gibidir.
Sınıf Seviyesi
1.sınıf 2.sınıf 3.sınıf 4.sınıf 5.sınıf 6.sınıf 7.sınıf 8.sınıf Hazırlık Sınıfı 9.sınıf 10-11.sınıf 12.sınıf
Avrupa Dil Çerçevesi Programı (Common European Framework) Dil Seviyesi Beginner Beginner A1 A1-A2 A2 B1 B1+ B1+ B1+ B2 C1 C1
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Okulumuzdaki dil gelişimine yönelik ölçme ve değerlendirme uygulamaları, sonucun yanı sıra süreçleri de dikkate almaktadır. Öğrencilerin dil edinimine dair ölçme değerlendirme çalışmaları ölçme değerlendirme politikası ile uyumlu olarak gerçekleştirilir. Öğrenciler dil gelişimleri, yaratıcı sunumlar, performans değerlendirmeleri, gözlemler, açık uçlu uygulamalar, seçilmiş cevaplar, portfolyolar, yazı analizleri gibi pek çok yöntemle değerlendirilir.
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr
POLİTİKANIN BİLDİRİMİ Okul dil politikası tüm paydaşların katılımı ile düzenlendikten sonra web sitesi, toplantılar ve e-mail yolu ile tüm okul topluluğuna bildirilir. Bu belge Haziran-Ağustos 2016 ve 01.03.2017 de revize edilmiştir. Kaynakça: **IB PYP Dil Kapsam Sıralaması ** PYP’ yi Gerçekleştirmek: Uluslararası İlköğretim için Müfredat Çerçevesi
İSTEK Vakfı Atanur Oğuz Okulları www.istek.org.tr