Teknologiforståelse i PIXI format

Det kan virke som en stor mundfuld at udfolde fagligheden i Teknologiforståelsesfaget på 4,5 time. Ikke desto mindre er det hvad John Klesner og jeg har sat os for med workshoppen ‘Teknologiforståelse i PIXI format’, hvor vi i tre heat kommer gennem kompetenceområderne Teknologisk handleevne, Digital design og designprocesser samt Digital myndiggørelse ved at arbejde med en konkret teknologi og søge løsninger på en aktuel designudfordring. at fagets indhold og metoder kan tilbyde vigtige elementer til forståelse af teknologi i tværfaglige projekter.

Af Hanne Voldborg Andersen, National Koordinator for FabLab@SCHOOLdk

Teknologiforståelsesfaget formål er, at eleverne udvikler faglige kompetencer, færdigheder og viden, så de konstruktivt og kritisk kan deltage i udviklingen af digitale artefakter og forstå deres betydning for det enkelte individ, for fællesskabet og for samfundet. I workshoppen arbejdes med dette dobbelte perspektiv, når deltagerne designer teknologier til at øge sikkerheden på hoteller og konferencer ift. COVID-19. Designudfordringen indsnævres yderligere med et krav om, at løsninger skal indeholde en applikation til afvikling på skærme i lokaler eller mobiltelefoner.

Del 1: Teknologisk handleevne For konstruktivt-kreativt at kunne skabe med en given teknologi er basal viden om teknologiens potentiale og funktionalitet nødvendig. Der indledes derfor med et fagligt loop om udvikling af apps i code.org’s AppLab . Ud fra metoden Use-Modify-Create viser Eva Petropouleas fra CFU Absalon os, hvordan vi kan udvikle simple applikationer og overføre dem til egen mobiltelefon. Med blokprogrammering tilpasses brugerinterfacet visuelt og funktionelt, og vi lærer, hvordan der kan hentes og arbejdes med data.

Del 2: Digitalt design og designprocesser Efter det faglige loop arbejder vi os ind i designopgaven. Deltagerne laver feltstudier på konferencehotellet Gl. Avernæs for at forstå for hvilke løsninger, der er ibrugtaget og hvor de ser udfordringer. Indsigter fra feltstudiet danner grundlag for fælles idégenerering. Forslag deles, diskuteres og vurderes. Gruppevis udvikles skitser og mockups, som illustrerer forskellige løsninger på designudfordringen. Designarbejdet slutter med fælles præsentation og dialog om muligheder, udfordringer og konsekvenser ved de enkelte løsningsforslag. Del 3: Digital myndiggørelse Til sidst skal deltagerne kritisk-analytisk undersøge, forstå og vurdere en teknologi og dens betydning. Vi fortsætter med COVID-19 casen og analyserer Sundhedsstyrelsens Smitte-Stop-app. Der indledes med en teknologianalyse, som beskriver app’ens materialitet, interaktionsmuligheder og databehandling. Herefter undersøges ideen og formålet med app’en og dens brug diskuteres ud fra forskellige brugere og kontekster. Gennem en værdianalyse afdækkes bagvedliggende værdier og interesser i designet - og de krav designet evt. har været underlagt. Endelig undersøges Sundhedsstyrelsens argumenter for af app’en, inden vi diskuterer dens konsekvenser for individ, samfund og fællesskab.

Teknologiforståelsesfagets 4 kompetenceområder og 17 færdigheds- og vidensmål kan godt behandles enkeltvis i kortere faglige forløb. Men workshoppen viser, hvordan vi først når intentionen med faget – den dybere forståelse for teknologiens potentialer og betydning for mennesker – når vi sætter dem i spil samtidig i længere og mere sammenhængende forløb.