Programa Institucional de Tutorias 2012 Lic. Celia RamĂrez Salinas Responsable del Programa Institucional de TutorĂa Agosto, 2012.
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1. Antecedentes del Programa Institucional de Tutoría en la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia Para contribuir a la formación educativa integral, la ENEO ha impulsado el Programa Institucional de Tutoría desde el año 2002 en el marco de la propuesta del Programa de Fortalecimiento a los Estudios de Licenciatura (PFL) presentado por la Dirección General de Evaluación Educativa cuyos objetivos fueron: • Mejorar el desempeño escolar de los alumnos de Licenciatura • Incrementar la eficiencia terminal de los estudios en este nivel Considerando a la Tutoría una estrategia básica que brindaría apoyo individual o en grupo a los alumnos que requirieran de una atención adicional.
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En el marco del PFL en la ENEO se establecieron los siguientes objetivos: • Fortalecer la formación integral de los estudiantes en el campo académico, cultural y de desarrollo humano. • Contribuir en la búsqueda del ideal de la atención individualizada de los alumnos en su proceso formativo. • Promover el desarrollo de habilidades intelectuales, actitudes, valores y hábitos en los estudiantes, mediante la utilización de estrategias de atención personalizada. • Elevar la calidad del proceso formativo en un ámbito de construcción de valores actitudes y hábitos positivos. La propuesta se puso en marcha al iniciar el semestre 2003-1 consideraron atender a 100 alumnos, después de aplicar una encuesta a 350 alumnos de nuevo ingreso para identificar factores de riesgo académico. Formaron un grupo piloto de 10 a 20 tutores.
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Sin embargo, la tutoría no logró constituirse en un programa que organizará el sentido de esta estrategia de intervención educativa, con el conjunto de acciones que implica la atención de los alumnos. Al ser una actividad administrativa se ocupó del procedimiento de asignación de determinado número de alumnos tutorados a sus tutores, no hay registro de seguimiento y evaluación.
Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2003-2007 En el PDI 2003-2007 se incorporó la tutoría al programa estratégico Fortalecimiento de la Licenciatura con el objetivo de Mejorar el desempeño de los alumnos de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia (LEO), una de las acciones para lograrlo fue: reforzar el Programa Institucional de Tutorías, incorporando al mayor número posible de profesores para fungir como tutores de alumnos en situación de riesgo académico, becarios PRONABES, PAEA, alumnos en servicio social y en proceso de titulación. No se elaboró el Programa Institucional de Tutoría (PIT), y la atención se orientó de manera prevaleciente a los alumnos becarios de PRONABES, se utilizó un carnet para el registro de las sesiones de tutoría que fue entregado a un total de 374 becarios. En una nueva coordinación de la tutoría se procedió a la evaluación, participaron 143 tutorados, 81 devolvieron el cuadernillo y sólo 67 reportaron haber tenido en promedio 4 sesiones en el ciclo escolar. Los problemas
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identificados fueron; el primer contacto que se debió establecer entre el tutor y el tutorado, la mayoría de los alumnos señalaron como la mayor dificultad el no coincidir en el turno de estudios y no conocer a su tutor.
Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2007-2012 El PDI 2007-2012 ubicó la tutoría en el objetivo estratégico sobre la formación integral de los alumnos de la ENEO, a partir de promover el aprendizaje como un proceso permanente, el desarrollo de la autonomía y la integridad de los alumnos; la adquisición de habilidades intelectuales; el desarrollo de su identidad universitaria y de compromiso con la sociedad, en el ámbito del fortalecimiento al ingreso, permanencia, aprovechamiento escolar y titulación en los estudios de pregrado, las acciones para lograrlo implicaban rediseñar el Sistema de Tutoría Académica y reforzar su seguimiento y evaluación. En junio del 2008 inició la estrategia de mejora continua del Programa de Tutoría de la ENEO con la finalidad de establecer cambios encaminados a consolidar un Sistema de Tutorías para dar respuesta a las demandas Institucionales que establecían la necesidad de llevar a cabo acciones conjuntas y diferenciadas para la atención de los alumnos, contribuir al incremento de los índices de retención, disminuir la incidencia de rezago escolar, aumentar las tasas de egreso y titulación.
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Asimismo, se diseñó un sistema de Tutoría que contempló: • Formación de Tutores • Apoyos para tutores • Organización de la tutoría
Las estrategias para implementarlo fueron: 1. Informar a toda la comunidad de la ENEO 2. Asignación de tutores 3. Seguimiento del programa
La tutoría atendería los siguientes problemas: • Alumnos que no elegían la carrera como primera opción o que la seleccionaban como vía para un cambio de carrera. • Alumnos con riesgo de abandono, rezago y problemas personales.
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Siendo el propósito brindar apoyo individualizado a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades, intereses y aspiraciones profesionales para mejorar su desempeño académico.
Los objetivos fueron: • Generar condiciones para el primer contacto entre el tutor y el tutorado. • Atender los diversos programas de becarios con estrategias diferenciadas que dieran respuesta a los perfiles de formación académica que les son solicitados a los alumnos participantes, con el propósito de mantener su condición de becario y en consecuencia su permanencia en la licenciatura. • Incorporar al sistema de tutoría a los alumnos que sin ser becarios cuenten con la acción de la tutoría para fortalecer, mantener o regularizar su situación académica. • Atender a los tutores en la formación y actualización de la tutoría para que identifique de manera oportuna aspectos que interfieran en el desempeño académico del tutorando y tome decisiones asertivas que contribuyan al logro de los objetivos personales y profesionales del alumno.
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Se definió que la tutoría era brindar apoyo individualizado a
los estudiantes de acuerdo a sus necesidades, intereses y aspiraciones profesionales, para mejorar su desempeño académico. Pese a lo establecido en PDI 2007-2012 y en el Plan de Mejora de la Coordinación de Programas de Apoyo Académico, el Programa Institución de Tutoría se orientó nuevamente a la atención de los grupos de becarios que iban presentando un incremento importante, por ejemplo: PRONABES 2008
216
becarios
población estudiantil 1789 alumnos
PRONABES 2011
609
becarios
población estudiantil 2146 alumnos
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Este fenómeno fue presentándose en PAEA, en el Sistema de Beca Indígena y otros programas de apoyo económico como por ejemplo Universitarios-Prepa-Sí. . Se avanzo en los objetivos de atender el perfil de becario que solicitan los programas de becas y de manera especial se puso énfasis en generar condiciones para que los tutorados establecieran contacto con su tutor e identificaran a los responsables de tutoría de la entidad académica. Fue un gran acierto vincular la comunicación tutor-tutorado desde la coordinación del PIT: se atendía la solicitud de tutor de cada alumno que se presentaba, esto implicó dedicar al menos 2 meses a conocer la situación personal y familiar de los becarios a través de una entrevista, se registraba su correo-e y se le manda oficio al docente que iba a ser su tutor. Se realizo una evaluación por parte de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos (DGOSE) en el ciclo escolar 2010, que permitió identificar el avance en el primer contacto y en la formalización de la tutoría. El reporte ofreció datos sobre el trabajo de tutoría y particularmente los alumnos se sentían satisfechos, 300 (77%) becarios PRONABES participaron en la evaluación y los resultados fueron los siguientes:
254 becarios sabían que tenían asignado un tutor 225 becarios señalaron que siempre su tutor mostró buena disposición para atenderlo
200 becarios dijeron que siempre le tenían confianza a su tutor y que se sentían con libertad para exponerle sus problemas
215 becarios indicaron que siempre el tutor mostró interés en los programas académicos y personales que le plantearon
180 becarios informaron que no les costó trabajo localizar a su tutor
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Otra problemática fue que el 73% de los tutores no había participado en al menos un curso de tutoría. Como se puede apreciar han prevalido procesos desarticulados, la tutoría es vista como una actividad administrativa, se carece de una estructura que vincule el Programa Institucional de Tutoría con otras instancias de atención a los alumnos para favorecer su operación, como consecuencia hay desinterés de los alumnos y los docentes de nuestra comunidad educativa.
Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015 El actual PDI ubica la tutoría en el programa estratégico de Fortalecimiento al ingreso, permanencia, aprovechamiento y titulación del estudiante de pregrado, con el objetivo de Mejorar los indicadores de eficiencia relacionados con el ingreso, permanencia, aprovechamiento y titulación de los alumnos de licenciatura de la ENEO, garantizando que los alumnos que ingresan a la licenciatura cumplan el programa académico en tiempo y forma obteniendo una educación de alta calidad, para ello se establecen como acciones: 1) Fortalecer el programa de tutoríasy ampliar su cobertura para orientar al alumnado para que aspire a estudios de posgrado.
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2) Fortalecer el programa de tutorías de pares (en éste pueden participar los alumnos del PAEA) a los alumnos con riesgo de reprobación.
2. Justificación
La Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ENEO) y sus planes de estudio La Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Nacional Autónoma de México tiene una reconocida y apreciada trayectoria en la formación de los profesionales de Enfermería. Su actual oferta educativa para el pregrado en la modalidad escolarizada, es de dos licenciaturas una en Enfermería y Obstetricia que “busca responder de manera cada vez más eficiente a los imperativos que plantea el formar profesionales de la Enfermería útiles a la sociedad mexicana” (Plan de Estudios Licenciatura en Enfermería y Obstetricia, 2000, p.7); y otra en Enfermería que tiene como propósito fortalecer “la formación de los recursos humanos acorde a las necesidades del país y de los avances científicos, tecnológicos y bioéticos de los servicios de salud, permitiéndoles el ascenso en su carrera laboral en forma continua y por otra parte asegurar la calidad de los cuidados a los demandantes”. (Plan de Estudios Licenciatura en Enfermería, 2009, p.7).
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Los planes de estudio de la ENEO son una propuesta universitaria que plantea de manera explícita los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que deberán adquirir los estudiantes a lo largo de su formación para alcanzar los perfiles de egreso que dichos planes establecen, y que son los compromisos que la ENEO presenta a una sociedad con demandas y problemas de salud específicos. En el caso de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia (LEO), la enseñanza de la enfermería “debe esforzarse en lograr una formación que permita a los estudiantes y futuros profesionales desarrollar las capacidades de autoaprendizaje y de búsqueda de información de diversas maneras, desarrollar los instrumentos de la comprensión como analizar y sintetizar, deducir e inferir, relacionar, ordenar, plantear y resolver problemas, ponderar argumentos, descubrir otros enfoques prever consecuencias y comunicar con claridad. Finalmente que la formación de los profesionales de enfermería desarrolle vigorosamente el sentido de autoestima, de juicio y de responsabilidad personal orientado al control de su propia vida”. (Plan de Estudios Licenciatura en Enfermería y Obstetricia, 2000, p.21) El Licenciado en Enfermería es el profesional que se caracteriza por ser empático, flexible, critico, reflexivo, con actitud respetuosa para la profesión y los receptores de sus servicios con los que establece un vínculo de comunicación que da lugar a negociación y a la concertación en la actividad sustantiva del cuidado que ejerce en instituciones de los diferentes niveles de atención a la salud. (Plan de Estudios Licenciatura en Enfermería, 2009, p.35). La Enfermería es una disciplina que demanda la formación teórica y práctica de los alumnos. Esta singularidad se expresa en la planeación académica de las carreras, de tal manera que cada semestre
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los alumnos cursan dos bloques, el primero corresponde al teórico y el segundo a la parte práctica que se lleva a cabo en los campos clínicos y en el área comunitaria; “durante esos años (1940) la enseñanza formal estuvo a cargo exclusivamente de las profesoras enfermeras e incluía los contenidos y procedimientos de enfermería contemplados en el modelo Nightingale, que por su influencia en los programas instruccionales de la época, se incluían en Francia y en Estados Unidos. En el modelo docente actual muy semejante al establecido a principios de este siglo, la profesora enfermera (instructora) es la responsable de impartir la teoría y la práctica de enfermería en las aulas de la escuela y en los servicios hospitalarios, donde además las alumnas aprenden trabajando simultáneamente con el personal” (Quesada, 1997,p.101)
Misión de la ENEO Formar profesionales de enfermería con alto desempeño académico, profundos conocimientos teórico, conceptuales, metodológicos y prácticos así como con las aptitudes y actitudes humanas necesarias para que sean responsables y precursores del desarrollo de la cultura y práctica del cuidado de la vida de los individuos, familias y comunidades sanas o enfermas en los diversos escenarios que se requiera para contribuir al progreso social de nuestro país. (PDI, 2011, p. 27)
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Visión de la ENEO para el 2015 Para el año 2015 la ENEO a través del alcance de las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión de la cultura: continúa el liderazgo en la formación académica de profesionales de enfermería, quienes participarán en la propuesta e implementación de modelos innovadores de gestión de la práctica, la investigación y educación (PDI, 2011, p. 28).
Filosofía Se considera a la educación en enfermería como un proceso dinámico y permanente encaminado al desarrollo mismo de las potencialidades del alumno, que le permita desenvolverse como ciudadano y profesionista, responsable ante sí mismo y ante la comunidad, con sólidas bases éticas, humanistas, técnicas y científicas que los conduzcan a actuar eficazmente como integrantes del equipo de salud, en la atención del paciente en el proceso de salud enfermedad (PDI, 2011, p. 30).
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Diagnóstico Educativo
Necesidades y problemática de los estudiantes en la ENEO En el marco de la reestructuración del Programa Institucional de Tutoría del ciclo escolar 2013, un aspecto crucial para proponer estrategias de tutoría que contribuyan a incrementar la calidad del proceso formativo en enfermería, es sin lugar a dudas el análisis de las características y comportamiento de las trayectorias escolares de los estudiantes. Es indispensable aclarar que “la información recabada puede no ser suficiente del todo; sin embargo, cuando se logra integrar una información consolidada del análisis del rendimiento escolar de los estudiantes, correlacionada con su desempeño en el examen de admisión, sus características socioeconómicas y su trayectoria escolar previa, se tienen elementos para conocer las dimensiones del riesgo de rezago o del abandono de los estudios por parte de los estudiantes” (ANUIES, 2001, p. 14).
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Las fuentes consultadas son: • Avance en créditos acumulados que elabora la Dirección General de Administración Escolar, UNAM. • Exámenes para el Diagnóstico de Conocimientos aplicado por la Dirección General de Evaluación Educativa, UNAM.
Avance en Créditos Acumulados Generaciones 2007 a 2011 Sistema Escolarizado (Información actualizada al periodo 2010-1) Total Alumnos
Semestre que cursa
2007
566
2008 2009
Generación
Regularidad
Rezago
Abandono
Servicio Social
54.4%
42.9%
2.7%
525
7º sem
55.2%
40.8%
4%
465
5º sem
65.8%
30.1%
4.1%
2010
423
3er sem
84.6%
8.8%
6.6%
*2011
671
1er sem
-
-
8.3%
Fuente: Dirección General de Administración Escolar, agosto 2010. * Secretaria de Asuntos Escolares ENEO, septiembre 2010.
Como se observa en el cuadro la situación de rezago afecta a más del 40% de los alumnos que ingresaron en la generación 2007 ya que no concluyeron el total de créditos en el tiempo que marca el plan de estudios. Asimismo, se puede apreciar el incremento significativo de alumnos con rezago entre los que transitan de un semestre a otro. Esto es un problema urgente que debe ser atendido, ya que implica el atraso en la inscripción a las asignaturas subsecuentes del plan de estudios, de acuerdo a los parámetros que indican que si el alumno adeuda de una a tres asignaturas se considera rezago recuperable, el cual a través de acciones institucionales dejará de convertirse en un rezago intermedio.
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El fenómeno del abandono de los estudios universitarios según los datos de las generaciones actuales ha ido en aumentodesde elmomento del ingreso (aunque se considera que no es grave ya que constituye menos del 10% de la población escolar). Sin embargo, es relevante si comparamos la tasa de abandono de la generación 2007 que fue de 2.7%, respecto ala generación 2010 que presenta un abandono inicial de 6.6%. La deserción “entendida como una forma de abandono de los estudios superiores, adopta distintos comportamientos en los estudiantes [a lo largo de la carrera] que afecta la continuidad de sus trayectorias escolares” (Tinto, p.34, 1989, citado por ANUIES, 2001, p. 19).
Exámenes de Diagnóstico de Conocimientos En cada ciclo escolar al ingreso de una nueva generación a los estudios de licenciatura, se realiza una evaluación diagnóstica de conocimientos, el propósito es conocer el nivel de preparación de los alumnos e identificar los conocimientos y habilidades que tienen mayor influencia en su desempeño escolar en los primeros semestres.
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Los resultados que ofrecen los Exámenes para el Diagnóstico de Conocimientos en las generaciones 2007-2010, indican la problemática que se presenta de acuerdo al promedio de aciertos obtenido en cada uno de ellos. En el examen de conocimientos la media de aciertos obtenida en conjunto por las 4 generaciones fue de 31.25%:al igual en los resultados del examen de español la media de aciertos alcanzo el 48.32%.En el caso del examen de inglés la media de los alumnos fue de 92.95%, lo cual significa que los alumnos no clasifican en ninguno de los niveles,las variaciones entre una generación y otras son mínimas y en conjunto denotan que los alumnos que ingresan a la licenciatura tienen deficiencias en los conocimientos y habilidades básicas para los aprendizajes establecidos en los perfiles de ingreso de las carreras en la ENEO. En el caso de los estudios de Licenciatura en Enfermería y Obstetricia (2000) es necesario que los aspirantes posean conocimientos esenciales: • Área químico-biológica • Conocer la organización estructural y funcionamiento de los organismos vivos y su relación con el entorno. • Conocer la interrelación entre individuo y sociedad. • Dominio de los conocimientos lógicos y matemáticos básicos. • Nociones de los campos humanístico y social. • Área de Español • Conocer técnicas de investigación documental. • Dominar los códigos de comunicación verbal y escrita para poder expresarse, tomar decisiones e interactuar académicamente. (p.19)
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Con relación a la Lic. en Enfermería (2008) el perfil de ingreso establece lo siguiente: • Tener conocimientos en las áreas de las ciencias de la salud, y de las ciencias sociales. • Habilidades de comunicación para interactuar con las personas en lo individual y lo grupal. • Capacidad para identificar problemas sociales y de salud de la población. • Capacidad para la comunicación oral y escrita en los idiomas español e inglés (p. 43). A partir del estudio de los promedios obtenidos y lo establecido en los perfiles de ingreso es primordial atender el área de conocimientos químico-biológicos ya que los porcentajes son muy bajos. Respecto al área de español los promedios están a la mitad de la escala lo cual refiere las deficiencias de los alumnos en las categorías que son base del examen: comprensión de lectura, gramática y redacción, vocabulario y ortografía. En lo que toca al idioma inglés, en el plan de estudios de la licenciatura en Enfermería y Obstetricia el aprendizaje de otro idioma no es un requisito ni una asignatura curricular y en el de licenciatura en Enfermería es un requisito y una asignatura curricular, para ambas situaciones el examen de idioma reporta en lo general que el 90% de los alumnos no clasifican en ningún nivel de inglés, lo cual indica otro aspecto prioritario a ser atendido con diversas estrategias a lo largo de la carrera.
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Perfil de Alumnos de la ENEO al ingreso a la Licenciatura Porconcurso de selección o pase reglamentado. Generación 2010.
Procedencia Educativa La mayoría de los alumnos de la generación 2010 proceden del bachillerato público, es decir que ingresan a la ENEO por concurso de selección, su promedio de calificaciones están en un rango más alto que los alumnos que ingresan por pase reglamentado y que son del bachillerato de la UNAM, otro aspecto significativo es el que reporta que el 76% de los alumnos del bachillerato público ingresan a los estudios de licenciatura al terminar sus estudios en 3 años y el resto 14% llegan después de 3 años. En el caso de los alumnos del bachillerato de la UNAM el 50% ingresa a la licenciatura al terminar sus estudios en 3 años y el otro 50% ingresa después de haber cursado el bachillerato en 4 o más años. La información analizada sobre las características de la población de estudiantes de las Licenciaturas en Enfermería y Enfermería y Obstetricia, a partir de los factores que influyen en su trayectoria escolar (avance en créditos y exámenes de diagnóstico de conocimientos sirve para “identificar y atender las causas que intervienen
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en el éxito o fracaso escolar; en el abandono de los estudios y en las condiciones que prolongan el tiempo establecido en los planes de estudio para concluir satisfactoriamente los mismos”(ANUIES, 2001 p. 18). Asimismo, se debe considerar con el mismo énfasis la heterogeneidad de intereses y expectativas de los estudiantes que ingresan al área de enfermería, ya que la ENEO en su función de institución de educación superior tiene el compromiso y la exigencia de mejorar los resultados del desempeño académico de los alumnos, disminuir la reprobación y el rezago y potenciar la retención tanto de los estudiantes que están motivados vocacionalmente para formarse en el campo de la Enfermería, así como de aquellos que eligieron la carrera como una segunda opción vocacional (en el caso de los alumnos del bachillerato de la UNAM), ya que en esta última situación los alumnos ven modificado su proyecto de vida profesional, lo cual connota diversas expresiones de resistencia que también debe ser atendidas para lograr una incorporación y un proceso educativo de calidad en los estudios de licenciatura en las carreras de Enfermería y Enfermería y Obstetricia.
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Problemática de los Tutores de la ENEO La formación de tutores es una de las problemáticas asociadas al PIT de la ENEO, en una encuesta realizada en agosto del 2008 por parte de la Coordinación y en la que se solicitó a 70 tutores informar sobre los cursos de formación en la tutoría, los resultados son los siguientes: Tutores que no reportan cursos de Formación en tutoría.
Tutores que identifican no contar con ningún curso de tutoría.
Tutores que reportan haber participado de 1 a 3 cursos de formación de Tutores en los 2 últimos años.
43
8
19
61.4%
11.4%
27%
Fuente: Coordinación de Programas Académicos (2008)
Ante esta situación nada favorable para el PIT es necesario considerar que “la formación del tutor no puede ser concebida únicamente como una gama de adquisiciones lineales, el oficio del tutor abarca un conjunto de tareas complejas y exige una serie de conocimientos ligados a la experiencia y a una concepción de educación” (Barrón, 2009, p. 221) para lo cual es necesario establecer el programa de formación y conjuntamente generar condiciones para que se lleve a cabo la función tutorial.
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3. Concepto de tutoría y los objetivos del Programa Institucional de Tutoría El Programa Institucional de Tutoría de la ENEO contribuye desde sus objetivos y acciones, a la atención de la diversidad de necesidades y problemáticas de los estudiantes, con énfasis en el desarrollo personal y académico, así como las que inciden en el abandono de los estudios, el rendimiento escolar, el rezago y la baja eficiencia terminal. “El gran reto para los tutores constituye reconocer los diferentes factores que están en juego en el trabajo cotidiano con los estudiantes para el logro de la permanencia y culminación de sus estudios. Como punto de partida se tendrían que expresar los intereses de los alumnos, poner en su lugar, establecer un contrato en donde se expliciten las opciones de trabajo en función de sus expectativas y organizar conjuntamente el proceso pedagógico en un tiempo y un espacio finitos y transitorios” (Barrón, 2009, pp. 213-214).
La tutoría en la ENEO es un proceso continuo de acompaña-
miento de los tutores a los alumnos tutorados en las modalidades grupal e individual, su propósito es consolidar la formación integral de los estudiantes, mejorando las condiciones para su desempeño académico y su desarrollo personal.
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La tutoría la lleva a cabo un docente formado para ejercer la función de tutor, esta modalidad de intervención educativa favorece nuevas posibilidades para conocer más acerca del alumno y su circunstancia, saber ¿qué piensa?, ¿qué siente?, ¿qué le motiva a estudiar? Y con ello resignificar el compromiso docente.
Objetivos del PIT • Al inicio de los estudios acompañar a los alumnos de 1º y 2º semestres de las licenciaturas de Enfermería y Enfermería y Obstetricia para favorecer su permanencia, desarrollando acciones de información, formación y orientación que faciliten su identidad disciplinar en Enfermería e integración al ámbito universitario. • Durante los estudios acompañar a los alumnos de 3º a 6º semestres contribuyendo a su fortalecimiento personal y académico, apoyando el proceso de aprendizaje, mejorando el rendimiento escolar, atendiendo la formación integral con acciones específicas en el área de desarrollo humano. • Al final de los estudios acompañar a los alumnos del 7º y 8º semestres para fortalecer el aprendizaje llevando a cabo acciones de orientación hacia el servicio social, las opciones de titulación, los estudios de posgrado y el mercado laboral.
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4.El PIT en la estructura organizativa de la ENEO La Coordinación del Programa Institucional de Tutoría para llevar a cabo todas sus funciones contará el apoyo de la Comisión de Tutoría aprobada por la Directora de la ENEO e Integrada por los siguientes miembros: a) Titular de la Jefatura de la División de Estudios Profesionales (DEP) b) Titular de la Secretaría de Asuntos Escolares c) Coordinación de la Lic. Enfermería d) Coordinación de la Lic. Enfermería y Obstetricia e) Coordinación del Programa Institucional de Tutoría nombrado por la Directora de la ENEO para tal efecto. f) Representante Tutor Modalidad Grupal • Será propuesto por el Coordinador del Programa Institucional de Tutoría considerando su compromiso, cumplimiento, formación y dedicación a la labor de tutoría en la modalidad grupal y será aprobado por la Comisión de Tutoría de la ENEO. • La sustitución del tutor representante de la modalidad grupal se llevará a cabo cada dos años contados a partir su aprobación por la Comisión de Tutoría de la ENEO.
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g) Representante Tutor Modalidad Individual • Será propuesto por el Coordinador del Programa Institucional de Tutoría considerando su compromiso, cumplimiento, formación y dedicación a la labor de tutoría en la modalidad grupal y será aprobado por la Comisión de Tutoría de la ENEO. • La sustitución del tutor representante de la modalidad grupal se llevará a cabo cada dos años contados a partir su aprobación por la Comisión de Tutoría de la ENEO.
Atribuciones de la Comisión de Tutoría: a) Definir la(s) modalidad(es) de tutoría que respondan a las necesidades y problemáticas de los alumnos de la ENEO. b) Establecer el grado de obligatoriedad de la tutoría como actividad extracurricular que deben cumplir los estudiantes de la ENEO. c) Establecer los criterios y mecanismos para designar al tutor. d) Definir los criterios para el ingreso y permanencia de los tutores en cada una de las modalidades de la tutoría grupal e individual. e) Promover el reconocimiento de la Labor de Tutoría que realicen los docentes tutores en los programas de promoción y estímulos al desempeño académico. f) Difundir y promover el PIT y el PAT en la comunidad educativa. g) Diseñar los criterios e instrumentos para la evaluación del PIT y el PAT. h) Integrar los sistemas de evaluación y seguimiento del PIT y el PAT. i) Evaluar cada ciclo escolar el impacto del PIT y el PAT considerando los índices de deserción, reprobación, y eficiencia terminal de los estudiantes con tutor en la modalidad grupal o individual. j) Informar a los tutores sobre los resultados de la evaluación anual del impacto del PIT y el PAT.
Sesiones de la Comisión de Tutoría
a) La Comisión sesionará de manera ordinaria 3 veces al semestre a convocatoria expresa de la División de Estudios Profesionales.
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5. Desarrollo de la tutoría en las modalidades grupal e individual Modalidad grupal a) Se atenderá en la modalidad grupal la los alumnos inscritos del 1º al 8º semestres de las carreras de Enfermería y Enfermería y Obstetricia. b) La División de Estudios Profesionales (DEP) convocará a los docentes a participar en el PIT para el semestre que corresponda de acuerdo a los siguientes criterios: • Mostrar interés por las problemáticas de los estudiantes. • Una actitud favorable hacia la tutoría. • Antigüedad mínima de 1 año como docente en la ENEO. (Acuerdo del Rector Dr. José Narro Robles emitido el 23 de mayo del 2013) • Formación académica en el ámbito de la tutoría. • Ser personal académico de tiempo completo o de asignatura. c) Para desempeñarse como tutor por primera vez, es necesario participar en los cursos inducción a la tutoría que se brinden para la modalidad grupal y participar en la elaboración del Plan de Acción Tutorial para el semestre que corresponda.
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d) Si el docente ha participado como tutor y desea incorporarse al programa nuevamente, deberá presentar al menos una constancia de un curso de tutoría en los niveles de formación o fortalecimiento impartido en el marco que establece el Sistema Institucional de Tutoría en la UNAM, el cual debió de haberse acreditado durante el ciclo escolar inmediato anterior. e) La Coordinación de las carreras de pregrado que pertenece a la DEP integrará en su planeación académica la Tutoría, asignándole 1 hora semanal, siendo un total de 16 horas al semestre. f) La Coordinación de las carreras de pregrado en los oficios de asignación docente especificará la asignación de tutor grupal. g) La División de Estudios Profesionales y la Coordinación del Programa Institucional de Tutoría son las instancias responsable de dar cumplimiento al ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA DE BACHILLERATO Y LICENCIATURA EN LOS SISTEMAS PRESENCIAL, ABIERTO Y A DISTANCIA EN LA UNAM, así como a los LINEAMIENTOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA DE BACHILLERATO Y LICENCIATURA EN LOS SISTEMAS PRESENCILA, ABIERTO Y A DISTANCIA EN LA UNAM. Emitido por el Sr. Rector Dr. José Narro Robles el 23 mayo, del 2013. h) La Coordinación del PIT será la instancia encargada de la elaboración y propuesta del Programa Institucional de Tutoría. i) La Coordinación del PIT organiza el trabajo docente para la planificación, diseño e implementación del Plan de Acción Tutorial. j) La Coordinación del PIT mantendrá comunicación con el tutor grupal para apoyarlo u orientarlo a fin de desarrollar las acciones de tutoría (PAT) a lo largo del semestre. k) La Coordinación de PIT es la instancia responsable del seguimiento y evaluación de la tutoría en la modalidad grupal. l) La Coordinación del PIT atenderá las dificultades que se presenten en el proceso tutorial. m) La Coordinación de PIT es la instancia responsable del programa de formación de tutores en sus fases de inducción, formación y fortalecimiento, convocará a los docentes interesados en la tutoría.
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n) La Coordinación del PIT llevará a cabo la difusión del Programa Institucional de Tutoría y Plan de Acción Tutorial. o) La Jefatura de la División de Estudios Profesionales solicitará a la Secretaría de Asuntos Escolares el registro de la actividad de tutoría en el comprobante de inscripción del alumno. p) El Sistema Institucional de Tutoría emitirá las constancias a los Tutores para confirmar la labor de tutoría desarrollada y registrada en los sistemas de seguimiento. q) La División de Estudios Profesionales vinculará el Programa Institucional de Tutoría y los programas de atención al estudiante con los que cuenta la entidad académica. r) La División de Estudios Profesionales proveerá de recursos y apoyos para el desarrollo del Programa Institucional de Tutoría y Plan de Acción Tutorial.
6. Seguimiento y Evaluación El tutor grupal informará a la coordinación del PIT sobre el desarrollo del programa de tutoría y la participación de los tutorados cada semestre. Se considerará que el estudiante cumplió si asistió a un mínimo de 6 sesiones por semestre o si, a criterio del tutor, esto se cubrió o complementó usando medios electrónicos en acuerdo con el estudiante.
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El estudiante evaluará el desempeño de su tutor y el alcance de los objetivos de información, formación y orientación trabajos durante las sesiones de tutoría. Esto lo realizará en línea, a través de la página de la ENEO, durante los períodos previos a la inscripción del semestre que corresponda. También escribirá un comentario abierto sobre el valor que la tutoría tuvo para él. Las evaluaciones numéricas y los comentarios podrán ser consultados por los tutores a través de la página de la ENEO, manteniendo la confidencialidad de los estudiantes.
7. Funciones de los participantes (Coordinador, Tutor y Tutorado) Funciones del Coordinador del PIT a) Desarrollar una propuesta del PIT b) Representar a la ENEO en el Comité Ejecutivo de la Tutoría en la UNAM c) Planear, organizar y coordinar las actividades propias del PIT y del PAT d) Definir las estrategias de difusión y promoción del PIT y del PAT e) Organizar las fechas y mecanismos para el seguimiento y evaluación de los procesos tutoriales f) Integrar y presentar el informe de seguimiento y evaluación del PIT y del PAT a la Coordinación del Sistema Institucional de Tutoría de la UNAM.
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g) Organizar el programa de formación de tutores por ciclo escolar. h) Mantener comunicación personal y/o electrónica con los tutores y tutorados
Funciones del Tutor a) Mantenerse informado sobre fechas y procesos asociados al Programa Institucional de Tutorías. b) Participar en el Programa de Formación de Tutores en los niveles de Inducción, Formación y Fortalecimiento que ofrezca la ENEO o la Coordinación del Sistema Institucional de Tutoría. c) Colaborar en el trabajo colegiado para la elaboración del Plan de Acción Tutorial o Plan de Trabajo Individual según corresponda a la modalidad grupal o individual. d) Desarrollar las temáticas definidas de manera colegiada en el Plan de Acción Tutorial (modalidad grupal) que contribuyen a alcanzar los objetivos del PIT, con el grupo que le fue asignado. e) Cumplir con el Plan de Trabajo (modalidad individual) elaborado con el alumno tutorado. f) Realizar el registro de las acciones de tutoría en los sistemas de seguimiento que la Coordinación del PIT le indique. g) Mantener comunicación con la Coordinación del PIT. h) Escuchar a sus tutorados y brindarles opciones o puntos de vista. No tomar decisiones por ellos. i) Brindar información o canalización a los alumnos tutorados con las personas, lugares o actividadesque pueden recurrir en caso de necesidades específicas planteadas en la tutoría j) Cumplir puntualmente con las sesiones, citas y/o formas de comunicación acordadas con su tutorado. k) Evaluar en línea el cumplimiento de su grupo tutorado y/o alumno tutorado en la fecha que la Coordinación del PIT le indique.
Compromisos del Tutorado a) Informarse sobre el Programa Institucional de Tutoría y el Plan de Acción Tutorial, sus objetivos, formas de operación y evaluación
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b) Participar activamente en las sesiones de tutoría grupales, aportando sus dudas e inquietudes, buscando opciones para superar los obstáculos que se presenten en sus estudios c) Cumplir puntualmente con las sesiones, citas y/o formas de comunicación acordadas con su tutor d) Evaluar los alcances del PIT y del PAT, el desempeño de su tutor grupal o individual y su autoevaluación.
8. Perfil del tutor El perfil del tutor deberá considerar actitudes, habilidades y formación (disciplinar, docente y tutorial) que le permitirán actuar de manera favorable en el proceso de acompañamiento al estudiante. • Ser profesor de tiempo completo o de asignatura con experiencia docente. • Conocer y estar comprometido con la filosofía, misión y visión de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia • Conocer el Programa Institucional de Tutoría • Participar en la elaboración del Plan de Acción Tutorial cada ciclo escolar • Conocer la organización y los mecanismos que regulan la entidad académica • Conocer el Plan de Estudios de las carreras que se imparten en
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el pregrado de la ENEO • Conocer las dificultades académicas más comunes de la población escolar, así como las actividades y recursos disponibles en la entidad académica para apoyar la regularización académica de los alumnos y favorecer su desempeño escolar • Tener disposición para formarse en el ámbito de la tutoría como una modalidad de intervención educativa y acompañamiento
9. Formación y actualización de tutores La formación de tutores tendrá un carácter continuo a través de cursos, talleres, seminarios, buscando implementar modalidades presenciales y a distancia. La formación de tutores se realizará en tres etapas: inducción, formación y fortalecimiento.
Nivel de Inducción En esta fase inicial de la formación en el ámbito de la tutoría, se pretende que el docente ubique las potencialidadesque tiene la tutoría para contribuir a la formación integral de los estudiantes en la ENEO.
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Los tutores que participen en la modalidad grupal o en la modalidad individual iniciarán su formación a partir de dos cursos: 1.- Contexto de la Tutoría en la ENEO-UNAM. 25horas (presencial) 2.- Curso de Inducción a la Tutoría. 20 horas (en línea)
Nivel Formación La fase denominada de formación implica que el docente que ya se desempeña como tutor en la modalidad grupal o individual, continúe desarrollando sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el proceso de intervención tutorial en la ENEO.
Nivel Fortalecimiento La tercera fase del programa de formación de tutores tiene el propósito de analizar el contexto educativo y social de los estudiantes del pregrado de enfermería, así como ampliar y profundizar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios en el proceso de intervención tutorial.
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10. Difusión del PIT Comunidad educativa de la ENEO a través de: • @eneo_unam (twitter) • Correo institucional infoeneo@gmail.com • Pág. Web ENEO www.eneo.unam.mx
Alumnos a través de: • Tutor grupal • Reuniones de jefes de grupo • Correo-e de becarios • Platicas de iniciación a la vida universitaria • Reuniones de Padres de Familia • Redes sociales
Docentes a través de: • Academias • Redes sociales ENEO • Circulares • Oficios • Pláticas informativas sobre el PIT y el PAT
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11. Recursos del PIT Recursos Humanos Responsable del PIT Apoyo del personal del área de cómputo _escolares Apoyo Secretarial