Asignatura Estatal: El desarrollo de proc. para favorecer el apje. pte. secundaria de Chihuahua by Ivette Contreras Castillo

Esta edición del Programa de Asignatura Estatal El desarrollo de procedimientos para favorecer el aprendizaje permanente en alumnos de secundaria de Chihuahua, estuvo a cargo de la Coordinación Estatal de la Reforma de la Educación Secundaria de la Secretaría de Educación y Cultura

Gobierno del Estado de Chihuahua Guadalupe Chacón Monárrez Secretaria de Educación y Cultura Oscar de la Rosa Manquero Director de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua Mario Guadalupe Anchondo Director de Educación Media y Terminal Rosa María Navarrete Juárez Coordinadora Estatal de la Reforma de la Educación Secundaria

Autor: Juventino Eduardo González Urías Colaboración: Iskra Neyva Santana Anchondo

Gobierno del Estado de Chihuahua Secretaría de Educación y Cultura Chihuahua 2010

El desarrollo de procedimientos para favorecer el aprendizaje permanente en alumnos de secundaria de Chihuahua Horas/semana: 3

Índice Página Presentación

Introducción

Propósitos generales del curso

Enfoque

Orientaciones didácticas para el desarrollo del programa

Organización de los contenidos

Bloque 1. Los estudiantes de secundaria y los retos del aprendizaje permanente

Tema 1. Los estudiantes de secundaria en la actualidad Tema 2. Los estudiantes de secundaria y los retos del aprendizaje permanente Tema 3. Un acercamiento a los procedimientos de aprendizaje Tema 4. Proyecto de aprendizaje. Cómo puedo aprender mejor

Bloque 2. Si preguntan por mí. Procedimientos para la comunicación oral

Tema 1. Hablar y escuchar para interrelacionarse mejor Tema 2. Preguntar para obtener información y aprender Tema 3. Comunicar información para el intercambio de ideas Tema 4. Proyecto de aprendizaje. Hablando se entiende la gente

Bloque 3. Estudiantes y detectives de secundaria

Tema 1. Las tareas de investigación en la escuela secundaria Tema 2. Las tareas del detective: plantear y resolver problemas Tema 3. Proyecto de aprendizaje. Mi trabajo de detective: resolviendo un caso

Bloque 4. La comprensión lectora, un medio de aprendizaje

Tema 1. Buenos lectores, mejores estudiantes Tema 2. Leer para aprender Tema 3. Proyecto de aprendizaje. El taller de lectura

Bloque 5. Escribir para comunicarme mejor

Tema 1. Los estudiantes de secundaria: qué, cómo y para qué escriben Tema 2. Para escribir sin dolor Tema 3. Proyecto de aprendizaje. Taller de producción de textos

Sugerencias para la evaluación de los aprendizajes

Bibliografía, materiales de estudio y recursos didácticos y tecnológicos

Presentación La Secretaría de Educación y Cultura edita el programa de asignatura estatal El desarrollo de procedimientos para favorecer el aprendizaje permanente en alumnos de secundaria de Chihuahua para el primer grado de educación secundaria. Su difusión tiene el propósito de que docentes y directivos conozcan y analicen sus componentes principales con la finalidad de que diseñen e impulsen las estrategias educativas que permitan su correcta implementación en el aula. También se pretende que el programa sirva de marco pedagógico que oriente las acciones formativas y prácticas docentes que contribuyan a fortalecer el desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente1 y el manejo de información, tal y como lo establece el Plan de Estudios 2006. De esta forma se favorece al logro del perfil de egreso de la educación básica y se promueve la mejora de la calidad educativa que reciben las y los jóvenes chihuahuenses. Las sociedades actuales, la chihuahuense entre ellas, se caracterizan por la incertidumbre, por los constantes cambios y por la velocidad con la que se producen nuevos conocimientos. Este escenario demanda que las personas deben aprender a actuar en situaciones inéditas en las que es fundamental la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida y de adaptarse de manera eficiente a nuevas realidades. Ante esta consideración la función de la escuela no puede ni debe reducirse a la simple transmisión de conocimientos. Para que a niños y jóvenes les resulte más significativo lo que aprenden y sean capaces de aplicarlo en su vida cotidiana, se debe responder al desafío de enseñar, a partir del contexto inmediato, a pensar, argumentar, resolver problemas, investigar y a utilizar adecuadamente la información que poseen, entre otras habilidades básicas que favorezcan el aprendizaje permanente. Como una estrategia para responder a esta nueva realidad social se inicia, a nivel nacional, un proceso de reforma gradual en la educación básica, que incluyó a todos los niveles que la conforman, comienza en preescolar en el 2004, continua en secundaria en 2006, en primaria se realiza desde el año 2009 y se conoce como Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). Uno de los rasgos más distintivos de esta reforma consiste en la implementación de un modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias para la vida, cuyo énfasis principal consiste en orientar todos los esfuerzos en ayudar a los estudiantes a aprender, atendiendo a lo que ellos hacen por aprender y a la aplicación de lo que aprenden en situaciones cotidianas de la vida diaria. Otro rasgo fundamental de esta reforma es el que se refiere a la articulación curricular de los niveles de educación básica, para ello se establecen algunos criterios de mejora de la calidad educativa, uno de ellos se orienta a la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos. Es durante este proceso de transformación curricular, en específico en el nuevo Plan de Estudios 2006 de secundaria, que se abre un espacio curricular para que en la entidad se elabore un programa de contenidos estatales que promueva el desarrollo de competencias en cinco campos temáticos diferentes, considerando para ello los intereses, las necesidades y el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, en este caso es el campo 4, cuya finalidad es favorecer el 1

SEP (2006), Plan de Estudios 2006. Educación Básica. Secundaria. p. 11. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

desarrollo de habilidades para el aprendizaje autónomo y permanente; así como la utilización de procedimientos para el estudio y el empleo de diversas fuentes de información, en especial el aprovechamiento del apoyo que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Este programa representa un esfuerzo legítimo por intentar dar cumplimiento a las intenciones educativas plasmadas en los nuevos planes de estudio, además pretende coadyuvar en hacer realidad el derecho que tienen todos los alumnos de aprender. En este sentido el programa representa la oportunidad de ofrecer a las y los estudiantes de secundaria de Chihuahua los procedimientos de aprendizaje que les permitan mejorar sus niveles de aprovechamiento mediante el desarrollo de las habilidades básicas para dirigir su propio aprendizaje, y puedan ser capaces de enfrentar con éxito los retos que plantea la escuela y permanezcan en ella hasta concluirla, disminuyendo así el problema de la reprobación y la deserción escolar que se presenta en este nivel educativo. Uno de los desafíos más importantes de los nuevos programas de estudio consiste en mantener vigentes enfoques, contenidos y formas de evaluación, para que respondan en todo momento a los desafíos que la sociedad demanda en torno a la educación. Para ello se pretende realizar un proceso de seguimiento y evaluación cuyo propósito principal está orientado a recabar insumos e información que permita conservar actualizado y en constante mejora la organización, contenidos y orientaciones del programa, dicho proceso enfocará su desarrollo en tres ejes fundamentales: 1. Aplicación del programa. Recabar opiniones y sugerencias de estudiantes, docentes y directivos de cada escuela en relación con la congruencia y pertinencia del programa. 2. Materiales bibliográficos y recursos de apoyo para el estudio. Se pretende identificar la disponibilidad de los materiales básicos de consulta sugeridos en el programa para distribuirlos entre alumnos y maestros. 3. Actualización de maestros. Se refiere a las acciones a realizar y al diseño de estrategias de capacitación para los docentes que van a impartir la asignatura. Además contribuirán en su mejora las opiniones, observaciones y sugerencias de especialistas en la materia e instituciones educativas en colaboración estrecha con autoridades educativas y responsables de la Reforma de la Secundaria de la entidad. Este programa tendrá vigencia en los dos próximos ciclos escolares, 2010-2011 y 2011-2012, y se implementará en aquellas escuelas secundarias de la entidad en las que los colectivos docentes así lo determinen.

Introducción El programa El desarrollo de procedimientos para favorecer el aprendizaje permanente en alumnos de secundaria de Chihuahua pertenece al campo temático 4 de los Lineamientos Nacionales para los Programas de la Asignatura Estatal de Educación Secundaria, tiene como finalidad ofrecer a los estudiantes estrategias para fortalecer el estudio y el aprendizaje autónomo y permanente, su aplicación en la entidad pretende coadyuvar en el actual proceso de reforma educativa y contribuir con ello en la mejora de la calidad de la educación que se oferta en la entidad. A partir de las condiciones específicas del contexto en que viven las y los estudiantes, y a través del programa, se busca brindar las experiencias de trabajo formativas que posibiliten el empleo de recursos y herramientas de aprendizaje que coadyuven en el desarrollo de sus capacidades para aprender de forma autónoma y permanente. En este sentido se pretende que identifiquen, desde el principio de la educación secundaria, los desafíos que enfrentan para avanzar en el estudio, que comprendan y asuman que la utilización de diversos procedimientos de aprendizaje les brindará mayores posibilidades de tener un buen desempeño académico dentro y fuera de la escuela. Varias son las razones que explican la elaboración este programa, la mayoría de ellas se derivan del diagnóstico estatal, realizado durante el ciclo escolar 2003-2004, cuyos resultados permitieron identificar algunos problemas que existen en la educación secundaria, los cuales es preciso atender porque influyen de manera significativa en el proceso formativo de los estudiantes chihuahuenses. Los problemas y los retos educativos emanados del diagnóstico son reveladores y merecen atención oportuna; sin embargo, un aspecto que llama poderosamente la atención por sus efectos negativos es el que se refiere a la deserción escolar (temporal o definitiva) que se presenta en secundaria, dicha deserción está directamente relacionada con la reprobación y el sentimiento de fracaso escolar que experimentan miles de jóvenes durante su recorrido escolar en este nivel. De acuerdo con cifras de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua2 de cada 100 alumnos que ingresan a secundaria, un poco más de 25 no la concluyen en el tiempo establecido lo que implica problemas de permanencia, de reprobación e inevitablemente de deserción y rezago educativo. Según datos del INEGI del censo 2000, la población total de jóvenes de entre 12-15 años de la entidad suman 237 949 de los cuales 49 339 (20.7%) no asisten a la escuela, y 30 045 (12.6%) cursan grados inferiores a los que les corresponde, sumando los dos tipos de rezago tenemos un total de 79 384 (33.3%) jóvenes que abandonaron sus estudios o no siguieron una trayectoria limpia de sus estudios de educación básica, esto significa que 3 de cada 10 jóvenes salieron mal o muy deficientes en sus estudios Por múltiples razones no todos los que ingresan a la escuela la concluyen, por ello el asunto resulta demasiado complejo y trascendente como para ignorarlo o explicarlo de forma trivial y proponer soluciones fáciles con resultados inmediatos. El problema tiene que ver con aspectos y procesos de desarrollo cognitivos y afectivos de los adolescentes, además tiene efectos significativos en la motivación y las expectativas de los estudiantes. Namo de Mello (1998, p. 33) expresa que la consecuencia más perversa del fracaso escolar radica en el enorme perjuicio que provoca en la autoestima de miles de jóvenes, muchos de los cuales definirán sus expectativas de desempeño futuro a partir de esta experiencia escolar, marcada por sentimientos de incapacidad e 2

SEECH, Departamento de Estadística

incompetencia, es decir, consideran misión imposible aprender lo que la escuela secundaria demanda y la abandonan. Al recabar datos en la entidad de la cohorte comprendida entre 1998– 2001, se identificó que sólo el 68.8% de los estudiantes que ingresaron terminó la secundaria, frente a una media nacional de 74.93%. Para el caso de Chihuahua, este porcentaje representa una población de 35 925 alumnos que se quedaron en el camino y aumentaron el rezago educativo. Revertir esta tendencia implica concentrar esfuerzos para lograr que los estudiantes adquieran las competencias para la vida establecidas en el plan de estudios, las cuales están relacionadas con el aprendizaje permanente; el manejo de la información, de situaciones, para la convivencia y la vida en sociedad. Asimismo se requiere promover mejores ambientes de aprendizaje, relaciones más armónicas entre estudiantes y docentes, y que éstos últimos establezcan un mayor compromiso con el desarrollo educativo de los adolescentes. Ante la situación descrita este programa adquiere pertinencia porque se edita con la finalidad de responder a los requerimientos formativos de los jóvenes que ingresan a secundaria, se trata de fortalecer sus conocimientos, habilidades y actitudes hacia el estudio, dotarlos de herramientas específicas que les permitan desenvolverse adecuadamente en su trayecto por la escuela secundaria. Enseñarlos a que aprendan a aprender en un ambiente propicio para ello. En este sentido, el programa tiene la finalidad de atender las necesidades educativas relacionadas con el bajo desempeño escolar que muestran algunos estudiantes y evitar en la medida de lo posible los problemas de reprobación y deserción escolar que se presentan en este nivel, todo esto implica promover la utilización de los procedimientos específicos para ayudarles a superar las dificultades de aprendizaje. Por la naturaleza e importancia de este programa, la atención y el fortalecimiento de dichas competencias entre los alumnos deberán estar presentes en todas las asignaturas. Los contenidos de este programa se relacionan con todas las asignaturas, no obstante, guarda una relación muy directa con los programas de Español e Inglés en aspectos tales como la comunicación oral y escrita, en el empleo de estrategias para producir e interpretar diversos tipos de textos, así como en la utilización de procedimientos para obtener y seleccionar información. Con Matemáticas se vincula en temas tales como el planteamiento y resolución de problemas en distintos contextos, así como la utilización de procedimientos para comunicar resultados. Con Ciencias en aspectos que tienen que ver con la utilización de procedimientos para investigar, procesar, presentar y compartir los resultados de sus investigaciones. Con Geografía de México y del Mundo en la utilización de procedimientos para la búsqueda, selección, interpretación y presentación de información en la elaboración de estudios de caso. Con Historia en asuntos relacionados con el empleo de estrategias para el análisis crítico de la información para la comprensión de hechos y procesos, así como en el empleo de distintas formas para obtener, utilizar y evaluar información de carácter histórico.

Con Formación Cívica y Ética existe complementariedad porque se estudian temas relacionados con el desarrollo social y personal de los adolescentes y sus contextos de convivencia, en estos temas se revisan reglas y hábitos de la vida cotidiana, asimismo se promueve el desarrollo de procedimientos para el manejo organizado y crítico de la información. Con la asignatura de Orientación y Tutoría se establece una relación muy cercana porque se abordan temas comunes relacionados con la vida del estudiante en la escuela, sus actividades y relaciones, motivaciones y retos; se analiza el apoyo y orientación que reciben de docentes y padres de familia; además se revisan temas como el trabajo colaborativo, organización y redes de acción para el bienestar de los alumnos en el espacio escolar. Los contenidos del programa están estructurados en cinco bloques: en el primero de ellos se incluyen temas relacionados con la organización del grupo, la motivación, disciplina y responsabilidad de los estudiantes en relación con el trabajo. Se plantea un acercamiento a las estrategias de aprendizaje relacionadas con buscar, organizar y comunicar información. En el segundo, se integran temas que están directamente relacionados con la comunicación oral y su relación con el aprendizaje: escuchar, preguntar y comunicar información. En el tercer bloque se presentan temas de investigación, planteamiento y resolución de problemas y en el cuarto y quinto se incluyen contenidos relacionados con la lectoescritura. En la organización de los bloques se puede observar que existe una estrecha relación con las competencias para la vida que propone el Plan de Estudios 2006, por ejemplo, al presentar situaciones didácticas de aprendizaje que les brinden la oportunidad de ser ellos quienes utilicen los procedimientos que consideren correctos, se favorece el aprendizaje permanente. Al buscar, seleccionar, sintetizar y evaluar información se desarrollan competencias para el manejo de la información; al plantear y utilizar procedimientos para la resolución de problemas se promueven las competencias para el manejo de situaciones. Las competencias para la convivencia se favorecen cuando los estudiantes interactúan entre sí, aprenden del grupo y también influyen sobre él, para ello es indispensable promover el trabajo en equipo, la negociación y toma de acuerdos. Con la finalidad de mejorar continuamente los contenidos del programa se planea desarrollar en cada ciclo escolar diversas estrategias, unas de ellas están en relación directa con el plan de seguimiento y evaluación en las escuelas y de los procesos de capacitación docente. Otras, se refieren a la aplicación de encuestas y cuestionarios para recoger las opiniones y sugerencias de instituciones de educación superior relacionadas con el ámbito educativo como son UPN, Normal Superior, Centro de Investigación y Docencia, Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado, entre otras instancias y organizaciones civiles interesadas en la mejora de la calidad educativa

Propósitos generales del curso El programa El desarrollo de procedimientos para favorecer el aprendizaje permanente en los alumnos de secundaria de Chihuahua está orientado para que los alumnos movilicen sus saberes en la resolución de los desafíos de aprendizaje y fortalezcan sus conocimientos, habilidades, y actitudes que les permitan: 1. Buscar y utilizar creativamente diversos procedimientos de aprendizaje relacionados con la observación, la comunicación oral y escrita, el planteamiento y resolución de problemas, la búsqueda y sistematización de información que le permitan resolver los desafíos de estudio y fortalecer la motivación y la disposición hacia el trabajo y el aprendizaje permanente. 2. Reconocer fortalezas y debilidades en el propio estilo de aprender, organizarse y trabajar, para que a partir de ello empleen los procedimientos de estudio que favorezcan el desarrollo de habilidades relacionadas con el aprendizaje permanente. 3. Identificar y utilizar los recursos y elementos educativos del contexto familiar, cultural y escolar en el que se desenvuelven cotidianamente para significar y dar sentido a sus procesos de aprendizaje y fortalecer de manera consciente sus referentes de identidad personal y de aprendiz. 4. Participar en diversas formas de trabajo e interacción educativa como: trabajo grupal, en equipo, cooperativo e individual para que valoren la importancia de la participación democrática, la solidaridad y el respeto a la diversidad y se reconozcan como parte de una comunidad caracterizada por la diversidad. 5. Aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), los recursos de la biblioteca escolar y de aula y de otros materiales bibliográficos, documentales y gráficos disponibles en la comunidad o la región para la búsqueda, organización, análisis y comunicación de información.

Enfoque La naturaleza eminentemente formativa y de aplicación práctica del programa El desarrollo de procedimientos para favorecer el aprendizaje permanente en alumnos de secundaria de Chihuahua demanda que los maestros tomen en cuenta una serie de principios y orientaciones para favorecer en los estudiantes el logro de los propósitos aquí establecidos. El enfoque de este programa se orienta básicamente en fortalecer las competencias de los alumnos para el aprendizaje permanente, lo cual implica que movilicen los diversos saberes y recursos de que disponen para resolver problemas y situaciones inéditas que demanden el empleo de estrategias apropiadas a cada situación. Dirigir el propio aprendizaje requiere utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; desarrollar habilidades para buscar, procesar y presentar información, aprender de los errores y asumir riesgos, en síntesis: desarrollar un conjunto de valores, actitudes y habilidades que permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Se busca que los estudiantes desarrollen la capacidad de comprender críticamente lo que ocurre en su entorno, que participen en actividades que les permitan fortalecer su sentido de responsabilidad colectiva y que proyecten soluciones a los problemas comunes de acuerdo con las

demandas del contexto y la situación en que tiene que desarrollar la tarea. En este proceso de aprendizaje el contexto es fundamental y más aún la aplicación de lo aprendido en la vida cotidiana. Es necesario atender y recuperar preferentemente las valoraciones, nociones y concepciones previamente elaboradas por ellos en sus representaciones sobre lo social, lo familiar, en sus intereses y expectativas. Estos conocimientos previos no sólo le permiten contactar inicialmente con el nuevo significado, sino que además, son los fundamentos de su construcción. Es importante integrar el conocimiento previo cotidiano al conocimiento escolar, para enriquecerlo a través de situaciones en las que los alumnos se enfrenten con sus propias ideas para reflexionar sobre ellas y confrontarlas con las de los demás. De esta forma valoran lo que saben, interactúan con otros compañeros y otros puntos de vista y aprenden de la diversidad. En este sentido, se deben considerar situaciones y problemáticas de carácter local, estatal y regional que despierten su interés y permitan abordar contenidos del plan de estudios a través del trabajo transversal con el conjunto de asignaturas. Los alumnos aprenden sistemáticamente si dominan en la práctica distintos procedimientos y técnicas. Los procedimientos para el aprendizaje permanente, se conciben como estrategias y recursos que posibilitan interactuar con un conjunto de condiciones para que pueda “hacer algo” con lo “que sabe”, no se reciben de forma pasiva, para su desarrollo requieren de ser utilizados en situaciones nuevas y complejas. Esta referencia a la participación activa del alumno, lo coloca como protagonista del aprendizaje cuyo papel crítico y creativo lo motiva a asumir la responsabilidad de su proceso de aprendizaje, y de los resultados que obtiene de manera individual, así como de los progresos del grupo. El trabajo cooperativo parece ser una de las experiencias educativas más adecuadas para el aprendizaje permanente, pues contribuye a mejorar el rendimiento académico, la habilidad para solucionar problemas y comprender textos, además de que favorece la autoestima, la empatía, la capacidad de trabajar en equipo, así como las actitudes de solidaridad, responsabilidad y tolerancia. Es preciso no perder de vista la naturaleza de las actividades que los alumnos realizan ya que representan el medio que posibilita alcanzar los propósitos educativos. Éstas deben diseñarse de tal manera que demanden un esfuerzo intelectual, que ofrezcan la oportunidad de poner en práctica estrategias específicas relacionadas con buscar información, resolver problemas, plantear preguntas y respuestas, explorar, explicar, ampliar y evaluar su progreso. Deben estar orientadas a aumentar la comprensión y la producción de los alumnos, a dar sentido a lo que están aprendiendo, es decir, al cómo, por qué y para qué realizan determinados procesos. El taller como modalidad de trabajo puede convertir el aula en un espacio de oportunidades para que los estudiantes realicen y fortalezcan actitudes de respeto, tolerancia, disposición y colaboración. Para ello se requiere reorganizar didácticamente el aula y facilitar el rol activo de los alumnos en actividades de discusión, intercambio de opiniones, cuestionamientos y elaboración de conclusiones. Se sugiere que los docentes orienten y coordinen la participación de los alumnos en tareas individuales y colectivas. Durante el desarrollo de estas actividades de aprendizaje es necesario analizar y discutir sus errores al momento de estudiar y buscar, de forma conjunta, las soluciones más apropiadas a sus problemas de aprendizaje, es decir, trabajar a partir de sus propios procedimientos de trabajo y de lo que saben y pueden hacer. En consecuencia es indispensable

ayudar a los estudiantes a identificar las demandas que requiere el aprendizaje de determinados contenidos, explicando los motivos que justifican la utilización de determinados procedimientos de trabajo, tal y como lo señala Monereo (1998, pp. 8-9): Enseñarles a reflexionar sobre su propia manera de aprender, ayudándoles a analizar las operaciones y decisiones mentales que realizan, con el fin de mejorar los procesos cognitivos que ponen en acción. Implícitamente supone también que, como docentes, reflexionemos sobre nuestra propia manera de planificar, presentar y evaluar los distintos contenidos…

Los estudiantes pueden mostrar una mejor actitud y disposición hacia el trabajo si comprenden el sentido de lo que van hacer, mayormente si participan activamente en la elaboración y aplicación de ejercicios relacionados con el desarrollo de habilidades para el aprendizaje permanente, utilizando para ello diversos recursos y estrategias del contexto, ya sea en la escuela o fuera de ella.

Orientaciones didácticas para el desarrollo del programa Para alcanzar los propósitos de este programa es preciso que los maestros tomen en cuenta algunas orientaciones de tipo didáctico, éstas les pueden ser útiles al momento de planificar el desarrollo del curso. Considerar las siguientes sugerencias puede dar pauta para desarrollar un trabajo con mayor sentido pedagógico. Estas orientaciones no representan instrucciones que se deben seguir al pie de la letra, en todo caso, la experiencia y la creatividad docente resultan indispensables para el diseño e implementación de estrategias de enseñanza adecuadas a las necesidades y condiciones educativas de cada grupo escolar. 1. Diseñar estrategias de enseñanza a partir del contexto más cercano en que viven los alumnos. Para el desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente es necesario que se recupere la vida cotidiana de los estudiantes, esto implica considerar aspectos relacionados con lo familiar, lo escolar, lo étnico, lo comunitario, el género, lo vivencial y la diversidad al momento de diseñar estrategias de enseñanza. Partir de lo inmediato y cotidiano supone favorecer la construcción de un aprendizaje más significativo y de mayor relevancia social, lo que a su vez puede facilitar la aplicación de lo aprendido en contextos diversos. 2. Establecer una relación pedagógica afectiva que promueva la participación de los estudiantes. En el desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente, se precisa establecer una relación pedagógica que promueva la formación de actitudes positivas hacia el estudio y el trabajo y favorezca el compromiso de los estudiantes en el desarrollo de su aprendizaje. La convivencia cotidiana se refleja en las relaciones que docentes y alumnos establecen en el aula y en el patio escolar. En esta relación pedagógica se ponen en juego expectativas, creencias e ideales de los alumnos, por ello es necesario brindar la confianza y la oportunidad para que todos participen y expresen abiertamente y sin temor lo que les gusta o les disgusta. Se requiere escuchar, atender y ser tolerante con las diversas expresiones y opiniones. Ser sensible, mostrar afecto y una genuina preocupación

por sus problemas, estar atentos a sus estados de ánimo e intentar comprender que se hallan en una etapa en la que muestran conductas, con frecuencia, inestables. Promover un ambiente de trabajo de esta naturaleza puede generar mayor autoestima y relaciones más armónicas entre los estudiantes. 3. Planificar el trabajo docente: planear para la resolución de problemas. Planificar el trabajo implica una dosificación y una presentación más racional de los contenidos, lo que permite avanzar con mayor seguridad y fluidez. El desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente demanda diseñar situaciones de aprendizaje en la que los estudiantes se enfrenten a un problema (real o imaginario) y tengan la necesidad de movilizar sus recursos cognitivos y estrategias personales con el fin de encontrar soluciones de manera autónoma. La forma como los estudiantes resuelven los problemas tiene que ver con su nivel de desarrollo, con los conocimientos cotidianos, así como con la cultura del entono y familiar. Por ello se requiere promover la creatividad en las respuestas, más que un determinado modelo de soluciones. En este marco, la creatividad implica la búsqueda de formas originales y novedosas de enfrentar la solución a una situación o bien para expresar opiniones, ideas y sentimientos. 4. Considerar los conocimientos previos y cotidianos de los estudiantes. Es necesario rescatar los saberes, las creencias y las nociones que los estudiantes poseen al momento de iniciar algún tema, resultan importantes porque son los referentes que tienen respecto de tal o cual situación, dan sentido y significado al aprendizaje y representan el eje a partir del cual se van a construir nuevos conocimientos, además son útiles porque dan pauta al trabajo docente. Estas valoraciones, nociones y concepciones que los alumnos tienen significan toda una cauda de experiencias de lo que ocurre en el día a día de su entorno y deben ser aprovechadas en todo el proceso de enseñanza con el propósito de facilitar la aplicación de lo aprendido en la vida cotidiana. 5. Promover el trabajo cooperativo. Parte importante del proceso de aprendizaje radica en la socialización y la convivencia en grupo, de ahí la importancia de fomentar la interacción entre los alumnos con la finalidad de que compartan y contrasten sus ideas o propuestas y aprendan unos de otros, para ello es indispensable abrir espacios para el dialogo y la comunicación, de esta forma se fortalece la construcción colectiva del conocimiento. Ofrecer la oportunidad de trabajar en parejas o en equipo por medio de instrucciones claras y precisas. Orientar y aconsejar a los estudiantes acerca de la mejor manera de relacionarse, de escuchar opiniones y manejar positivamente los desacuerdos que surjan al interior de los equipos. Además, brindar el apoyo indispensable y ayudarles a identificar el o los procedimientos básicos para la realización de sus trabajos, es decir, que reconozcan qué van hacer ante determinada situación y cómo le van hacer, verificar los avances, y asegurarse de que lo hagan de la mejor manera posible. En síntesis, se trata de estructurar la experiencia educativa de tal manera que los estudiantes trabajen en grupos pequeños para realizar una tarea mediante la colaboración, la ayuda mutua y la organización para alcanzar metas comunes. 6. Promover hábitos de estudio. Mediante la realización de tareas y actividades de aprendizaje en casa, cuya magnitud y grado de dificultad sean razonables y adecuadas a la capacidad del alumno para trabajar de forma independiente. Para ello es conveniente

proporcionar guías de estudio y organizadores de tareas que les ayuden a mantener un rumbo de aprendizaje y sirvan además como una forma de retroalimentación. 7. Promover la comunicación, el diálogo y la reflexión. El desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente requiere la creación de un ambiente de comunicación y diálogo en el aula en el que además de hablar y escuchar exista la tolerancia para comprender lo que los demás intentan comunicar, a veces con seria dificultades. El diálogo. Mediante este procedimiento se plantea el desarrollo de las habilidades de comunicación oral al brindarles la oportunidad de que expresen con claridad sus ideas y argumentos, al mismo tiempo escuchar y respetar los argumentos y puntos de vista de los demás. La reflexión. Representa la posibilidad de que los alumnos planteen y analicen situaciones y problemas de su contexto inmediato en los que y propongan de forma individual y colectiva diversas soluciones a dichas situaciones. Además se debe reconocer el valor educativo del debate y del aprendizaje de la argumentación, lo que supone el análisis crítico de la realidad. Lo fundamental es construir condiciones para que la comunicación, el diálogo, la reflexión y el debate formen parte de la vida cotidiana en el aula. 8. Promover la utilización de los recursos bibliográficos, hemerográficos y TIC que ofrece el aula, la escuela y la comunidad. El desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente requiere la promoción de habilidades de investigación y búsqueda autónoma de información, en la mayoría de los casos las fuentes más cercanas de información que poseen los alumnos se encuentran en la familia y la escuela, por ello deben aprovecharse todos los materiales bibliográficos, de consulta y recursos que tengan a la mano en el contexto inmediato de modo que les permita buscar, procesar y presentar información. 9. Organizar exposiciones, conferencias, debates, mesas redondas y foros escolares. Estas actividades motivan la participación reflexiva, activa y colaborativa de los estudiantes y tienen un gran valor formativo porque demandan la puesta en práctica de habilidades relacionadas con la búsqueda y sistematización de información, así como la preparación y exposición de argumentos formales, la posibilidad de emitir juicios y proponer diversas soluciones a los problemas abordados. Para estas actividades se requiere elaborar esquemas de trabajo, guías de exposición, clasificación y síntesis de información por medio de glosarios, resúmenes, esquemas y cuadros sinópticos.

Organización de los contenidos Los contenidos del programa El desarrollo de procedimientos para favorecer el aprendizaje permanente en alumnos de secundaria de Chihuahua está organizado en 5 bloques: En el bloque 1. Los estudiantes de secundaria y los retos del aprendizaje permanente. Se revisan contenidos con la finalidad de contextualizar y sensibilizar a los estudiantes sobre los retos de aprendizaje que plantea la escuela secundaria. Se pretende analizar que la solución a los problemas de estudio está ligada al uso de procedimientos adecuados y eficientes de estudio y es una condición indispensable para fortalecer el aprendizaje permanente. El bloque concluye con la presentación de un proyecto para mejorar el aprendizaje autónomo. En el bloque 2. Si preguntan por mí. Procedimientos para la comunicación oral. Se abordan aspectos vinculados con las dificultades que cotidianamente enfrentan los alumnos para registrar y aprovechar la información oral que se transmite durante las clases. El desarrollo de este bloque se relaciona con el diseño y utilización de estrategias para identificar y registrar en cuadernos o diarios de clase las ideas principales de clases o exposiciones orales con la intención de mejorar su comprensión. Asimismo se pretende que pongan en práctica estrategias relacionadas con la confección de preguntas de diversa índole y que utilicen diversos recursos para exponer información en forma oral y gráfica. El bloque culmina con la elaboración de un proyecto en el que expondrán oral y gráficamente información. En el bloque 3. Estudiantes y detectives en secundaria. Se analizan temas relacionados con el fortalecimiento de la habilidad de los adolescentes para buscar, seleccionar y organizar información de distinta índole. Se pretende que los estudiantes conozcan y utilicen algunos procedimientos para la confección de guiones o fichas de investigación, así como algunas técnicas elementales relacionadas con el planteamiento y resolución de problemas. El bloque finaliza con la elaboración de un proyecto para resolver una situación problema. En el bloque 4. La comprensión lectora, un medio de aprendizaje. Se estudian temas relacionados con la comprensión lectora, los problemas y desafíos que enfrentan los estudiantes de secundaria al momento de leer y su vinculación con los resultados educativos. Se pretende que revisen algunos materiales bibliográficos de la escuela con la finalidad de que identifiquen las oportunidades de aprendizaje que éstos les pueden brindar y que utilicen algunas estrategias relacionadas con el fortalecimiento de la comprensión lectora. Se concluye el bloque con el diseño de un taller de lectura. En el bloque 5. Escribir para comunicarme mejor. Se analizan temas relacionados con la redacción de tareas escolares. La redacción de trabajos ocupa un tiempo importante de la jornada escolar, por ello es indispensable identificar las dificultades más frecuentes que enfrentan los estudiantes al momento de redactar sus trabajos y orientarlos para que utilicen los procedimientos adecuados para ello. Abrir la oportunidad de que intercambien trabajos para revisión con la intención de que ellos mismo identifiquen los errores más frecuentes en que incurren al redactar y que propongan sugerencias de corrección. El diseño de un taller de redacción de textos sirve como actividad final del bloque.

Organizaciรณn de los bloques. Cada bloque contiene los siguientes elementos: Propรณsitos. Expresan las finalidades del bloque y sirven para orientar el trabajo docente. Temas y subtemas. Son los contenidos a desarrollar durante el bimestre correspondiente. Aprendizajes esperados. Hacen referencia a los rasgos de aprendizaje que se pretende lograr: conceptos, habilidades y actitudes que los estudiantes habrรกn de obtener al concluir cada bloque, facilitan el fortalecimiento de las competencias para el aprendizaje permanente y posibilita el logro de los rasgos del perfil de egreso establecidos en el Plan de Estudios 2006. Brindan orientaciones para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Comentarios y sugerencias didรกcticas. Son las propuestas de actividades o pautas de acciรณn mediante las cuales se desarrollan los contenidos del bloque. Horas de trabajo sugeridas. Propuestas de sesiones de trabajo por bloque para desarrollar los contenidos del programa.

Bloque 1 Los estudiantes de secundaria y los retos del aprendizaje permanente

Bloque 1. Los estudiantes de secundaria y los retos del aprendizaje permanente Uno de los rasgos más distintivos de la época actual radica en que los conocimientos caducan rápidamente, esto sucede como resultado de los constantes cambios e innovaciones que ocurren en todos los ámbitos sociales. Continuamente surgen nuevas formas de hacer, de relacionarse y de comunicarse, en consecuencia los sistemas educativos enfrentan enormes desafíos para cumplir con las nuevas demandas formativas que surgen cotidianamente. En este escenario aparece el reto de actualizar permanentemente a las personas para que se adapten de manera eficiente a las nuevas circunstancias. El aprendizaje constante de nuevos conocimientos demanda la aplicación de estrategias eficientes para lograrlo, las cuales precisan el desarrollo de competencias relacionadas con el aprendizaje autónomo y permanente En la escuela secundaria se deben brindar las oportunidades para satisfacer, de forma pertinente, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Para ello se debe partir del principio evidente de que el aprendizaje no es resultado exclusivo de las capacidades cognitivas de los estudiantes. Hay que considerar como las desarrolla y con qué esfuerzo las pone en práctica, cómo interviene el docente, con qué contexto familiar se cuenta y cuál es el contexto sociocultural que influye en la acción educativa. Sin embargo, independientemente del conjunto de factores mencionados, la práctica docente ejerce todavía una poderosa influencia en la consecución de los logros educativos; los estilos de enseñanza determinan, en gran medida, los estilos de aprendizaje. Un reto educativo actual tiene que ver con enseñar a aprender, con plantear a los alumnos actividades que les exijan utilizar los conocimientos que poseen, buscar información nueva y diseñar sus propias estrategias de aprendizaje, que reflexionen sobre la propia acción, en síntesis, que aprendan a aprender, es decir, que elijan los procedimientos y recursos adecuados para realizar las tareas que demandan en la escuela y fuera de ella. Propósitos Mediante el desarrollo de los temas y la realización de las actividades correspondientes se pretende que los alumnos:  Fortalezcan las habilidades para aprender de forma permanente mediante la utilización de procedimientos de aprendizaje relacionados con la búsqueda, organización y comunicación de información.  Identifiquen las principales características de su estilo de aprender a través de la realización de un autodiagnóstico con la finalidad de que empleen los procedimientos de estudio que favorezcan más su aprendizaje.  Identifiquen las principales características del trabajo que desarrollan como alumnos de secundaria con la finalidad de que reconozcan las demandas de aprendizaje en este nivel  Reflexionen sobre la motivación, los hábitos y las habilidades asociadas al estudio para que comprendan que se desarrollan a lo largo de toda la vida y que su fortalecimiento demanda una práctica constante.  Valoren la importancia del aprendizaje cooperativo mediante la participación en diversas actividades y dinámicas de tipo grupal.

Temas y subtemas

Comentarios y sugerencias didácticas

Tema 1. El estudiante de Con el propósito de realizar una presentación entre maestros y secundaria en la alumnos se sugiere implementar algunas dinámicas de presentación en el grupo. Realizar un encuadre del programa en el actualidad (6 sesiones) que se den a conocer los propósitos, contenidos y formas de trabajo que se proponen para el desarrollo del curso con la Subtemas 1.1. Cómo aprender: estilos finalidad de que los alumnos conozcan el sentido de los temas que se van a abordar y establecer metas de aprendizaje. de aprendizaje Comentar y analizar en el grupo algunas de las siguientes 1.2. Querer aprender. La cuestiones: ¿Cómo se sienten como alumnos de secundaria? ¿Qué motivación por el les parece diferente respecto de la primaria? ¿Es más fácil ser aprendizaje alumno de primaria o de secundaria? ¿Por qué? 1.3. El estudiante de Con la finalidad de que los alumnos conozcan los factores que secundaria y sus favorecen su aprendizaje se sugiere aplicar un pequeño test de responsabilidades estilo de aprendizaje para que identifiquen las características de su frente al aprendizaje estilo de aprender. Comentar la importancia de conocer nuestras 1.4. Las metas de características como aprendices y discutir cuestiones como las aprendizaje siguientes: ¿Cómo aprendemos? ¿Qué hago cuando enfrento una tarea difícil? ¿Qué clase de sentido me permite captar mejor la información disponible? Establecer conclusiones y metas de aprendizaje Analizar en el grupo cuáles son las responsabilidades que tienen que desempeñar como estudiantes en relación con las demandas de trabajo dentro y fuera de la escuela. Explicar las consecuencias de no cumplir con las obligaciones escolares y su relación con el fracaso escolar. Comentar la necesidad de desarrollar hábitos de estudio y trabajo y de organizar el tiempo para poder cumplir con las responsabilidades que se tienen en la escuela y fuera de ella. Desarrollar propuestas para que los estudiantes elaboren formatos para organizar el tiempo personal. En el formato pueden incluir los horarios para la realización de diversas actividades como jugar, estudiar, ir a la escuela, comer, hacer tareas, etcétera. Analizar cuentos, fábulas o películas en las que se promueva la motivación y el esfuerzo por construir un mejor futuro personal. Comentar y discutir la importancia de la motivación en el logro de aprendizajes y la necesidad de fomentar el interés y el esfuerzo necesarios para cumplir con las metas propuestas. Elaborar un cuadro o tabla en el que expresen sus metas de estudio en el corto (seis meses), mediano (un año) y largo plazo (3 años). Tema 2. Los estudiantes y los retos del aprendizaje permanente (6 sesiones) Subtemas 2.1. Las asignaturas de la secundaria

Recuperar ideas y opiniones de las asignaturas y formas de trabajo de la primaria y comparar con las asignaturas y formas de trabajo en secundaria. Presentar semejanzas y diferencias en una tabla. Exponer en el grupo las formas de trabajo que utilizan con mayor frecuencia, explicar cuáles les gusta y cuáles no, argumentar por qué. Comentar en el grupo algunas de las siguientes cuestiones: ¿Cuáles

2.2. El sentido del aprendizaje: para qué sirve lo qué aprendemos 2.3. Las formas de trabajo en la escuela 2.4. El aprendizaje cooperativo una estrategia de aprendizaje en el grupo

materias son las más importantes en la secundaria? ¿Cuáles se dificultan y por qué? ¿Cuáles se facilitan y porqué? ¿En todas las asignaturas piden tareas? ¿En qué consisten, son fáciles o difíciles? ¿Cómo las realizan? Compartir las respuestas y establecer conclusiones. Organizados en equipo elegir y desarrollar una actividad de cualquiera de las otras asignaturas. Posteriormente redactar un texto breve que responda la siguiente pregunta: ¿Qué procedimientos utilizaron para realizar la actividad? Compartir las respuestas en el grupo y escribir en una lista los procedimientos utilizados para la elaboración de las actividades. Identificar los que consideren de mayor y/o menor grado de dificultad. Analizar y discutir en el grupo el sentido del aprendizaje. Las siguientes cuestiones pueden servir para guiar la discusión: ¿Para qué sirve lo que aprendemos en la escuela? ¿Utilizamos lo que aprendemos? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Para qué? ¿Cómo usar lo qué sabemos para seguir aprendiendo? Con la finalidad de ampliar y enriquecer el tema, pueden realizar una encuesta en las que pregunten ¿para qué sirve lo que aprendemos? (padres y madres de familia, profesora/es, funcionarios, profesionistas, trabajadores). En equipos definir qué tipo de procedimientos deben utilizar para organizar los resultados de la encuesta y compartir resultados en el grupo. Con el propósito de que valoren la importancia del trabajo cooperativo se sugiere participar en dinámicas específicas para ello: Elegir por equipos un tema de las otras asignaturas que aún no se haya visto, cada equipo deberá tener un tema diferente, lo analizarán y sugerirán qué tipo de procedimientos son los más adecuados para desarrollarlo. Compartir en el grupo los resultados y responder las siguientes cuestiones al interior del equipo: ¿Cómo le hicieron para resolver la situación? ¿Cómo organizaron su participación? ¿Cómo resolvieron sus diferencias? En plenaria compartir las experiencias y comentar la importancia del trabajo cooperativo. Enfatizar la necesidad de aprender a trabajar de esta forma. Implementar dinámicas de trabajo cooperativo como: el rompecabezas, grupos de enfoque, aprendiendo juntos, lluvia o tormenta de ideas, u otras que se consideren pertinentes, en las que participen todos los estudiantes. Comentar en el grupo las experiencias y las ventajas y desventajas de esta forma de aprender. Escribir conclusiones.

Tema 3. Un acercamiento a los procedimientos de aprendizaje (6 sesiones)

Rescatar ideas previas sobre el significado del concepto: procedimiento. Buscar en el diccionario el significado y comentarlo en el grupo para construir una definición colectiva común. Enfatizar la importancia que tiene el uso de procedimientos para la

Subtemas 1.1. Qué son los procedimientos de aprendizaje 1.2. Procedimientos para buscar y seleccionar información 1.3. Procedimientos para organizar la información 1.4. Procedimientos para comunicar información

realización de cualquier trabajo. Mediante lluvia de ideas exponer qué tipo de actividades desarrollan con mayor frecuencia en las otras asignaturas. Escribir ejemplos concretos y definir para cada ejemplo que tipo procedimientos se utilizan. Escribir un ejemplo de procedimientos para:  buscar y seleccionar información  organizar la información  comunicar información Organizados en equipo, buscar en los libros de texto de otras asignaturas actividades que impliquen la utilización de diversos procedimientos y elaborar una tabla en la que expongan resultados. Compartirla en el grupo. Analizar si los procedimientos que se proponen son los adecuados para la realización de la tarea y escribir conclusiones. Actividad Observar un fenómeno en Ciencias I

Exponer un tema en Historia

Tema 4. Proyecto de aprendizaje. Cómo puedo aprender mejor (3 sesiones)

Procedimientos A través de la observación y registro de información: resumen, fichas informativas, guías de observación. A través de la elaboración de organizadores gráficos de la información como: cuadros sinópticos, mapas conceptuales, tablas comparativas, mapa conceptual, líneas del tiempo, etc.

A partir de los conocimientos y experiencias de los alumnos y de los aprendizajes realizados en este bloque se sugiere la elaboración de un proyecto de aprendizaje, individual o por equipo, en el que expresen sus ideas sobre el tema sugerido (se pueden proponer otros proyectos relacionados con el tema). Con la finalidad de favorecer la creatividad es importante precisar que cada alumno o equipo decida la mejor forma de presentar el proyecto.

Aprendizajes esperados 



 

Reconoce y valora las características de su estilo de aprender y lo relaciona con el uso de procedimientos de aprendizaje que favorezcan su desempeño escolar. Identifica y utiliza procedimientos relacionados con la consulta de información en diferentes medios y la organiza a través de gráficas, cuadros, tablas, esquemas para comunicarla en diversas formas de expresión oral y escrita. Explica la importancia de la motivación, la organización del tiempo y el desarrollo de hábitos asociados al estudio como una forma de mejorar el aprendizaje permanente Participa y propone actividades colectivas en las que se ponga en juego estrategias para el aprendizaje cooperativo

Se sugieren 24 sesiones para el desarrollo del bloque: 21 para el desarrollo de los temas y 3 de evaluación

Bloque 2 Si preguntan por m铆. Procedimientos para la comunicaci贸n oral

Bloque 2 Si preguntan por mí. Procedimientos para la comunicación oral La comunicación oral es importante en el desarrollo personal de los estudiantes y es componente indispensable de la socialización que ocurre entre las personas de diversos niveles y estratos sociales. Por ser una práctica social, se desarrolla cotidianamente dentro y fuera de las escuelas y su eficacia está relacionada con saber escuchar, preguntar, exponer ideas y puntos de vista. La influencia que en estas prácticas ejerce el medio cultural del que provienen los alumnos, la familia, el barrio, los medios de comunicación y el acceso a la tecnología permite explicar algunas diferencias en la habilidad para captar y procesar la información que se transmite de esta manera. Por esta razón, la escuela debe propiciar situaciones significativas en las que la comunicación oral tenga un claro valor funcional, y en donde se pueda establecer un verdadero diálogo mediante la creación en las aulas de situaciones de comunicación reales, como las que se dan en la vida familiar y social. El aula es un excelente escenario comunicativo y todo lo que sucede en ella es susceptible de utilización para el aprendizaje. En este sentido es fundamental utilizar procedimientos para mejorar la escucha, situación que demanda la realización de actividades como tomar apuntes y estar atento a lo que se dice con la intención de comprender lo que otro está diciendo. Se requiere promover estrategias que mejoren las habilidades de los estudiantes para sintetizar las ideas más importantes de una exposición oral, aprender a elaborar preguntas y comunicar información, sobre todo que sean capaces de aprovechar dicha información para mejorar el aprendizaje. Para fortalecer este tipo de competencias en los estudiantes es necesario ofrecerles oportunidades para que utilicen formas diferentes de expresión oral; que participen en debates y conferencias en donde expongan y confronten sus puntos de vista y argumenten sus ideas; que con base en la confección de preguntas derivadas de la reflexión, la curiosidad o las simples dudas orienten su aprendizaje. Mediante estas actividades gradualmente los jóvenes aprenderán a expresarse, reconocerán que para ser comprendido deben tratar primero de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendrán oportunidad de reflexionar sobre la importancia de escuchar a otros y tratar de comprender los diferentes puntos de vista.

Propósitos Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes se espera que los alumnos:  Se expresen oralmente en diferentes situaciones de comunicación a través del empleo de procedimientos básicos para argumentar, explicar, formular, solicitar, demandar, debatir con pares y adultos en temas de la vida escolar o del entorno.  Reflexionen sobre el significado sociocultural del lenguaje oral a partir de las formas en que éste se manifiesta: costumbres, ritos, ceremonias, instituciones, opinión pública y sobre su función determinada: informar, persuadir, recrear, debatir, agradecer.  Utilicen procedimientos relacionados con escuchar y registrar información de tipo oral y fortalezcan sus habilidades para interpretar información de este tipo.  Utilicen procedimientos de registro y sistematización de la información transmitida de forma oral para que comprendan que su aprovechamiento tiene que ver con el desarrollo de habilidades que implican la utilización de procedimientos de registro y sistematización



de información. Fortalezcan sus habilidades para confeccionar preguntas de diversa índole mediante la utilización de los procedimientos específicos para ello

Temas y subtemas

Comentarios y sugerencias didácticas

Tema 1. Hablar y escuchar para interrelacionarse mejor (6 sesiones)

Para que las y los alumnos conozcan y valoren su manera de hablar y escuchar, e identificar como aplican esas habilidades en el estudio y en su vida, Subtemas conviene iniciar con una situación grupal que incite al 1.1. La comunicación oral una invitación intercambio de opiniones. Se sugiere considerar un al diálogo elemento del entorno cercano de los estudiantes 1.2. Cómo escuchan y cómo hablan los como un programa de radio, una canción o una alumnos entrevista televisada. Pedir a los alumnos que se 1.3. La escucha activa y su relación con agrupen en equipos y que escuchen cuando menos el aprendizaje por diez minutos. Todos los integrantes del equipo, 1.4. Procedimientos para registrar menos uno, comentarán acerca del programa de información de tipo oral radio, la canción o la entrevista según sea el caso y el alumno restante se mantendrá como observador, anotando lo más importante que digan sus compañeros del equipo y las actitudes que adopten. Analizar si la discusión tuvo relación o no con lo que escucharon. Contestar algunas preguntas considerando las anotaciones que hizo el observador del equipo. El siguiente cuadro ilustra los aspectos sobre los que se pretende que reflexionen Al escuchar 1. ¿Pusieron atención al programa, canción o entrevista? 2. ¿Qué actitudes tenían los integrantes del equipo cuando escuchaban? 3. ¿Hubo interrupciones mientras escuchaban? 4. ¿Alguno de los integrantes del equipo se distrajo? 5. ¿Estaban pensando en algo diferente a lo presentado en el programa? 6. ¿La atención de todos estaba en lo que escuchaban en el programa o en lo que sucedía alrededor?

Al hablar 1. ¿Ordenaron sus ideas antes de hacer sus comentarios? 2. ¿Emplearon un lenguaje comprensible? 3. ¿Levantaron la voz o gritaron para ser escuchado? 4. ¿Hicieron comentarios que no tenían relación con el tema? 5. ¿Alguien se burló de lo que se comentó o de cómo se comentó? 7. ¿Alguno de los integrantes interrumpió constantemente a sus compañeros o quiso tener siempre la razón?

Comentar las respuestas en el grupo para observar semejanzas y diferencias. Posteriormente puede utilizarse una situación clarificadora sobre la

importancia de escuchar en lugar de sólo oír. Por ejemplo, situaciones donde se distorsione el lenguaje, semejantes al teléfono descompuesto, elaboración de mensajes que permitan advertir las palabras que utilizan en distintos contextos como fiestas escolares, al comunicarse en el chat, hablar por teléfono celular, cuando solicitan algo a sus padres, cuando piden un favor y otras situaciones comunicativas. Esto permitirá que las y los estudiantes adviertan que la primera condición para comprender a una persona con la que interesa intercambiar puntos de vista, es tener con ella un código en común. La dramatización y las estrategias didácticas teatrales por su carácter transversal e interdisciplinario se revelan como un instrumento didáctico eficaz para desarrollar aspectos de competencia en comunicación lingüística entre otras. Se propone llevar a cabo la siguiente actividad con el propósito de que los alumnos adviertan la importancia de la escucha activa: Se divide la clase en grupos de 3 ó 4 participantes, procurando que sean lo más heterogéneos posibles. A cada uno de los grupos le corresponderá preparar y representar una de las situaciones que se presentan más abajo. Cada grupo dispondrá de 10 min para estos dos procesos. Durante la preparación el profesor podrá aprovechar esos momentos para observar la dinámica de trabajo de los grupos. Tres de estos equipos pasarán por turnos a realizar su presentación, al mismo tiempo el resto de la clase tomará apuntes en base a estos dos aspectos: ¿Quién mira a quién? ¿Quién se comunica con gestos? Situaciones 1. Un alumno se queja ante su tutora del trato preferencial que le da a las chicas. 2. A uno de tus compañeros le gusta molestarte en la clase y tú debes decirle que deje de hacerlo. 3. Uno de los profesores te encuentra en el pasillo fuera de clase. 4. Un grupo de alumnos de tercero te molesta a ti y tu grupo de amigos. 5. Tienes que comunicarle a tus padres que el profesor los citó para informarles de tus resultados académicos. Una vez que todas las situaciones fueron representadas, se realizará una puesta en común

sobre lo observado y actuado. La pauta para guiar este debate serán los gestos o expresiones no verbales de cada situación más utilizadas, que favorecen o entorpecen la comunicación. El profesor explica el concepto de escucha activa y el rol de las conductas no verbales. Los alumnos identificarán las conductas no verbales de las representaciones que favorecen la escucha activa. Para interiorizar las conclusiones del debate, se propone comentar colectivamente o en equipo las siguientes cuestiones: ¿Escuchar es suficiente para aprender? ¿Por qué? Establecer diferencias entre oír y escuchar ¿Qué factores favorecen y afectan la comunicación oral en el aula? Realizar un análisis de las cualidades y defectos como receptores: ¿Puedo mantener mi atención por un periodo de por lo menos 10 minutos? Durante cualquier diálogo, ¿realmente escucho a la otra persona? Elabora una lista de los factores físicos (ruidos, temperatura, movimientos, etc.) que pueden distraer tu atención durante las clases y piense en alguna medida para evitarlos Escribe tus sugerencias Con el propósito de que los alumnos identifiquen los principales problemas que enfrentan al momento de tomar notas de las exposiciones orales, se sugiere considerar las siguientes actividades: Organizados en equipo comentar: ¿Realizan apuntes de todas las clases que toman? ¿Utilizan alguna técnica para tomar apuntes? ¿Tomar apuntes les ayuda a entender mejor los temas que se abordan? ¿Qué tipo de problemas enfrentan para captar y registrar la información transmitida en las clases? Se sugiere registrar la información en un cuadro como el siguiente ¿Qué tipo de dificultades se me presentan para registrar información oral transmitida en otras materias? ¿Por qué?

¿Qué debo hacer para registrar la información más importante transmitida en otras asignaturas?

Compartir los resultados y escribir conclusiones Los estudiantes se intercambian cuadernos o apuntes

de alguna de las asignaturas. Observan el tipo de notas, información o escritos que contiene. Distinguen entre las notas personales y las notas producto del dictado o la copia y reflexionan grupalmente sobre los siguientes aspectos:: Procedimientos más apropiados para registrar información oral de forma sintetizada Procedimientos poco útiles para registrar información oral de forma resumida Como actividad de cierre se propone que los alumnos utilicen el procedimiento 5 R’s para tomar apuntes (registrar, reducir, recitar, reflexionar y revisar) al escuchar información oral y escrita. Se sugiere que consideren para ello, una de las asignaturas en las que tengan más dificultades. Pueden recurrir a la metodología propuesta en los sitios: kidshealth.org y educared.org.ar Tema 2. Preguntar para obtener información y aprender (6 sesiones) Subtemas 2.1. Diferentes conversaciones, diferentes preguntas 2.2. Los alumnos frente a las preguntas escolares 2.3. Preguntas para aprender a narrar, describir y argumentar 2.4. Procedimientos para elaborar y utilizar diferentes tipos de preguntas para mejorar el aprendizaje

Iniciar con una actividad que enfrente a los alumnos con la necesidad de elaborar preguntas. Se recomienda organizar al grupo para trabajar en equipo y proponer una o varias historias de vida de personajes históricos, inventores, científicos, políticos o historias de personas de la vida cotidiana, sobre los cuales elaborarán una serie de preguntas que les permitan saber más sobre el personaje seleccionado. El texto “Un niño en tiempos de la independencia” de Victoria Lerner S. que se encuentra en la biblioteca del centro de maestros, trata del diario personal que escribió un niño en esa época y contiene episodios que pueden favorecer el desarrollo de esta tarea. Los equipos exponen las preguntas y grupalmente tratan de responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las preguntas más frecuentes? ¿Las preguntas fueron apropiadas y relacionadas con el contenido de la historia? ¿Todas las preguntas pueden responderse? ¿Cuáles no? ¿Es fácil preguntar? ¿Qué se necesita? Con el propósito de que los alumnos identifiquen las características de las preguntas según el contexto en el que se emplean, se sugiere que cada equipo escriba una pregunta para cada una de las situaciones

siguientes: Necesitas información sobre una prenda de vestir Estás perdido y quieres saber cómo llegar a una dirección Quieres invitar a un amigo o amiga a una fiesta Necesitas que el maestro te explique algo que no entendiste Solicitas a un compañero que te envíe una información pro correo Se propone discutir las siguientes cuestiones: ¿Qué es más importante: saber preguntar o saber responder? ¿Por qué? Lo importante es no dejar de hacerse preguntas (Einstein) ¿Por qué? En plenaria compartir resultados y registrar conclusiones Es recomendable profundizar en el conocimiento que tienen los alumnos respecto a las preguntas y su función. El siguiente ejercicio puede favorecer el logro de este propósito. Revisar las siguientes afirmaciones y comentar si están de acuerdo o no con cada una de ellas. Argumentar sus respuestas a. Para preguntar primero tienes que aprender a preguntar b. Se aprende formulando preguntas c. Preguntar no es de tontos d. Los profesores deben preguntar para descubrir a los alumnos que no saben e. La curiosidad es la madre de todas las preguntas f. Primero, es necesario escuchar totalmente la pregunta, para poder elaborar una respuesta g. Debemos aceptar todas las respuestas a nuestras preguntas, aunque no nos convenzan h. El preguntón siempre le cae mal a todos i. El miedo y la timidez son factores que obstaculizan la elaboración de preguntas j. Únicamente me satisface la respuesta que deseo escuchar, de lo contrario no estoy de acuerdo k. Existen buenas y malas preguntas l. Solamente pregunto cuando tengo dudas Es importante que las respuestas se comenten en el grupo para identificar diferencias y semejanzas en los puntos de vista. Se elaboran conclusiones respecto a los distintos tipos de preguntas, sus características y

el tipo de información que puede obtenerse a través de ellas. La entrevista oral es otra tarea que puede llevarse a cabo dentro o fuera de la escuela. Se puede optar por permitir que los alumnos decidan a quién entrevistarán o dirigir la actividad con el propósito de considerar una variedad de contextos. La entrevista puede realizarse a integrantes de la familia de los alumnos, a otros compañeros de la escuela, a maestros, a vecinos, trabajadores cercanos y puede centrarse en determinados temas. En cualquiera de los casos, es necesario que se indique de manera clara las características de la actividad, si es individual o por equipos, el número de preguntas, la estructura de la entrevista, la forma de presentarla y otros aspectos que considere importantes. Es preciso que los alumnos consideren los siguientes elementos clave para la elaboración de preguntas: Antes de preguntar ¿Qué, para qué y a quién preguntar? Durante la pregunta ¿Cómo preguntar? ¿Cuándo? Después de la pregunta ¿Cómo procesar la información de la respuesta?

Exponer los resultados de la entrevista al grupo y revisar la pertinencia de las preguntas con relación al tema y el tipo de información obtenida. Discutir la importancia de saber preguntar como una forma de aprender y se registrarán conclusiones. Como cierre elaborar individual o colectivamente una guía de procedimientos para formular preguntas y diseñar preguntas sobre alguno de los temas de otras asignaturas para intentar contestarlas entre dos o más compañeros.

Tema 3. Comunicar información para el intercambio de ideas (6 sesiones) Subtemas 3.1. La necesidad de comunicarse 3.2. El Intercambio, la creación y la transformación de las ideas 3.3. Las exposiciones en clase

Para el desarrollo de esta temática, los alumnos se organizan por equipo y participan en la descripción oral de objetos, personas, materiales, obras de arte o personajes. Con el propósito de que los alumnos adviertan la importancia de la exposición oral, es necesario precisar los rasgos que se describirán y la mecánica de exposición. Al concluir cada descripción, de forma grupal se comentarán los aspectos que se

3.4. Procedimientos para comunicar información de forma oral y gráfica

omitieron o los elementos que se adicionaron al elemento descrito. Los resultados de la actividad pueden servir para identificar las dificultades y retos que representa la realización de una buena exposición oral en la escuela. Se sugiere practicar en el grupo una exposición oral considerando temas de otras asignaturas, noticias de prensa, reportajes, textos científicos, etc.) de acuerdo con el siguiente procedimiento: Se forman pequeños grupos. Cada miembro del grupo elige una forma (narrar o describir) e improvisa un discurso de un minuto de duración Durante el discurso, los demás miembros del grupo completarán la ficha siguiente: Preciso

Poco preciso

Impreciso

Coherente

Poco coherente

Incoherente

Precisión

Coherencia

Se comparan los resultados de las fichas Se discuten y analizan las dificultades que enfrentaron para improvisar Se proponen soluciones y se registran las ideas más importantes Comentar en el grupo alguna situación relacionada con los problemas cotidianos que enfrentan los estudiantes para comunicar información de diversas asignaturas en forma oral y gráfica, en qué asignaturas se requiere comunicar información de forma frecuente y de qué forma resuelven los problemas que se les presentan. Definir y analizar en el grupo en qué consiste la exposición oral y para qué sirve. Se sugiere considerar las siguientes actividades y organizar al grupo en equipos de trabajo Mencionar ejemplos de exposiciones orales Identificar cuáles son los propósitos de la exposición oral Buscar información en diversos medios información sobre otras formas de exposición oral como la narración, la descripción, el monólogo, el diálogo, la conversación, el debate y la entrevista Buscar en diversos medios información que

complemente el tema y compararla con sus registros Registrar las ideas más importantes derivadas del intercambio de opiniones

Organizados en equipos preparar una exposición oral, se sugiere el siguiente procedimiento: Cada equipo escoge un tema y define el propósito (informar, describir o narrar). En la elección del tema se deben considerar las características y necesidades de aprendizaje de los alumnos así como las dificultades que presentan en otras asignaturas en relación con este tipo de actividades. Sin embargo se pueden comentar temas como: Argumentos de películas Contenidos de programas de radio o televisión Proyectos de trabajo Estudios de caso Usos, costumbres y características de diferentes pueblos La vida de personas importante, entre otros. Se recopila información sobre el tema, se prepara el guión. El docente puede explicar cómo elaborar un guión de exposición o bien puede remitir a los alumnos a consultar el procedimiento apropiado para ello. Se pueden elaborar cuadros o esquemas que permitan una mejor organización de los factores que intervienen en la exposición oral como en el siguiente ejemplo.

Antes de la exposición Durante la exposición Después de la exposición

¿Qué necesito saber? Información sobre el tema Conocer y dominar el tema Reconocer aciertos y errores de la exposición

¿Qué necesito saber hacer? Saber elaborar un guión de exposición Desarrollar el guión Saber elaborar ficha de evaluación

Aprovechar las tecnologías de la comunicación e información para apoyar la presentación de las exposiciones que se realicen, de acuerdo con las posibilidades de cada grupo y/o escuela. De acuerdo con las necesidades y características de

los grupos se exponen algunos temas de otras asignaturas y se elabora por equipos una ficha o rúbrica de evaluación con los aspectos más importantes que deben considerarse.

4. Proyecto de aprendizaje: El poder de la palabra (4 sesiones)

Como una forma de aplicar lo aprendido en el bloque, se recomienda trabajar el proyecto de exposición oral. Se pretende que los estudiantes preparen una exposición respecto a una temática bajo las siguientes características: a) Plantear una situación /problema a los alumnos que implique exponer oralmente una temática. Pueden considerarse contenidos de diversas asignaturas o temas de carácter transversal b) Establecer consignas (tareas ) claras al grupo respecto al propósito de la actividad: elegir el tema que se abordará, identificar el tipo de información oral y escrita que requerirán, indagar sobre el tema, aplicar el procedimiento para tomar apuntes, definir el procedimiento de exposición que utilizarán y los materiales que requerirán. c) Recomendar algunos sitios en la red que puedan apoyar a los alumnos en la preparación de su exposición o en la consulta.

Aprendizajes esperados     

Amplía su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y analizando información oral proveniente de diversos medios. Plantea preguntas claras para obtener información específica dentro y fuera de la escuela Emplea los procedimientos adecuados para registrar y organizar información oral diversa a través de notas, apuntes de clases y producción de textos Utiliza diversos procedimientos para comunicar información oral a través de la descripción y explicación de temas. Valora la importancia de escuchar para comprender lo que se habla y de poder expresar sus puntos de vista

Se sugieren 24 sesiones para el desarrollo del bloque: 22 para el desarrollo de los temas y 2 de evaluación

Bloque 3 Estudiantes y detectives de secundaria

Bloque 3 Estudiantes y detectives de secundaria Una de las principales finalidades de la educación básica es la que se refiere a fortalecer las competencias para que los estudiantes aprendan de manera autónoma y permanente, y que sean capaces de desenvolverse con eficiencia en distintos contextos. Se promueve que los educandos adquieran no sólo el conjunto de conocimientos ya elaborados, sino también, y de modo muy especial, que desarrollen habilidades y apliquen estrategias que les permitan aprender por sí mismos nuevos conocimientos. En una sociedad como la actual, en la que existen demasiadas posibilidades informativas, es indispensable promover el desarrollo de habilidades relacionadas con aprender a resolver problemas, investigar y seleccionar información en diferentes medios, para no perderse y confundirse en un mundo de datos. Desarrollar estas competencias demanda la utilización de procedimientos para explorar, discriminar, interpretar, resumir y comunicar información. Los jóvenes deben ser capaces de enfrentarse a situaciones y contextos cambiantes, que requieren de ellos aprender conocimientos y habilidades nuevas. Aquellos que lo logren estarán previsiblemente en mejores condiciones de dirigir su propio aprendizaje. Una alternativa viable para fomentar el aprendizaje autónomo es la solución de problemas. Esta opción se basa en el planteamiento de situaciones problemáticas que demanda de los estudiantes un esfuerzo por buscar sus propias respuestas, su propio conocimiento. Supone estimular la aplicación de procedimientos, así como la utilización de sus conocimientos previos para dar respuesta a problemas de diversa naturaleza; acostumbrarlos a encontrar por sí mismos respuestas a las preguntas que les inquietan o que necesitan responder, en lugar de esperar una respuesta ya elaborada Las actividades planeadas para el desarrollo de este bloque deben partir de la realidad inmediata de los alumnos y de la necesidad que tienen de resolver sus problemas cotidianos derivados de sus compromisos de estudio en las demás asignaturas. En este sentido es importante considerar que los jóvenes no son expertos en el uso de metodologías de investigación, se trata más bien de un acercamiento a las metodologías para buscar, procesar información y resolver problemas, es decir, que desarrollen trabajos sencillos en donde apliquen los procedimientos adecuados que gradualmente conformarán las competencias de un pensamiento acostumbrado a buscar y producir sus propias respuestas. Propósitos Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes se espera que los alumnos:  Reconozcan y valoren que la investigación representa una forma de trabajo que implica utilizar procedimientos para buscar, seleccionar, analizar y presentar información.  Fortalezcan las habilidades relacionadas con el manejo de información mediante el desarrollo de actividades de investigación en las que empleen los procedimientos apropiados para buscar, recopilar, sistematizar y presentar información relacionada con temas de otras asignaturas.  Fortalezcan las habilidades para el aprendizaje permanente a través del diseño y



realización de actividades relacionadas con el planteamiento y la resolución de problemas de otras asignaturas en las que utilicen los procedimientos adecuados para su desarrollo. Compartan con sus compañeros los resultados de sus investigaciones mediante exposiciones en las que empleen diversos procedimientos para organizar y presentar la información.

Temas y subtemas Tema 1. Las tareas de investigación en la escuela secundaria (8 sesiones) Subtemas 1.1. Curiosear y explorar para investigar 1.2. Cómo hacer tus investigaciones 1.3. Qué fuentes de investigación consultar. 1.4. Procedimientos para elaborar guías de investigación 1.5. Cómo procesar y presentar resultados

Comentarios y sugerencias didácticas Para iniciar este tema se sugiere recuperar las ideas previas de los estudiantes relacionados con el tema. Comentar en el grupo las actividades que realizan los detectives al estilo Sherlock Holmes y relacionarlo con los trabajos de investigación que realizan los estudiantes de secundaria con la finalidad de encontrar semejanzas y diferencias. Organizados en equipos discutir y analizar cuestiones como las siguientes:  ¿Por qué es importante la curiosidad en los procesos de investigación?  ¿Por qué es importante la investigación científica en nuestra vida diaria? Mencionar ejemplos  ¿Qué se necesita para llevar a cabo una investigación?  ¿Qué tipos de trabajos de investigación les solicitan en otras asignaturas? Mencionar ejemplos  ¿Qué tipo de problemas enfrentan para hacer las investigaciones que les piden en otras asignaturas? ¿Cómo los resuelven? Compartir resultados en el grupo y establecer conclusiones Comentar en el grupo que los detectives exploran, recopilan, y analizan, información de diferentes fuentes y presentan reportes de investigación. Buscar información que les sea útil para responder qué tipo de procedimientos se requiere utilizar para cada una de las etapas de una investigación:  Buscar y recopilar información  Organizar la información  Analizar información  Presentar la información Compartir en el grupo la información consultada y analizar los procedimientos más adecuados en cada etapa para realizar una investigación. Organizados en equipos y de acuerdo con la información que ya poseen sobre el tema y su propia creatividad, diseñar una guía de investigación que incluya los principales procedimientos.

Un modelo de ejemplo: pasos a seguir para la elaboración de un proyecto de investigación 1. 2.

4. 5.

Elección del tema Propósito y agenda de trabajo Acopiar información sobre el tema Organizar la información Presentar la información

¿Qué información necesito? ¿Dónde buscar? ¿Cuándo buscar? ¿Cómo organizar la información? ¿Cómo interpretar la información? ¿Cómo presentar la información? ¿A quién? ¿Cuándo? ¿Dónde?

Diseñar e implementar de forma individual o por equipos un proyecto de investigación basado en algún tema de otras asignaturas  Compartir los proyectos elaborados para revisar y corregir errores o deficiencias  Apoyarse en los recursos bibliográficos, hemerográficos y TIC que ofrece la escuela para buscar, organizar y presentar los resultados de su proyecto de investigación  Organizar una exposición general con los modelos de proyectos realizados Tema 2. Las tareas del Establecer un diálogo con los alumnos con la finalidad de detective: plantear y resolver explorar los conocimientos previos y promover la exposición de problemas (8 sesiones) puntos de vista en los que expongan qué entienden por una situación problema. Subtemas Comentar sobre la importancia de desarrollar habilidades para 2.1. Qué hacer para resolver plantear y resolver problemas porque diariamente se están problemas: un planteando y resolviendo problemas de diversa índole: en la acercamiento a las casa, en la escuela, en el trabajo. situaciones problema Exponer algunos ejemplos concretos de situaciones problema y 2.2. Por qué resolver plantear de forma colectiva la mejor forma de resolverlas. problemas: diferentes Establecer conclusiones. asignaturas, problemas De ser posible, observar algún video o película que aborde el diferentes tema sobre el planteamiento y resolución de problemas y 2.3. Cómo hacer comentar de qué forma los resolvieron. Como ejemplo, en la planteamientos que película Apolo 13 se plantean y resuelven varios problemas. ayuden en la búsqueda de Ejemplificar con Sherlock Holmes como un investigador que soluciones utiliza procedimientos de diversa naturaleza para resolver 2.4. Actividades recreativas problemas. vinculadas a la resolución Consultar información acerca de las principales características de problemas: acertijos, de las situaciones problema y analizar colectivamente la adivinanzas, información consultada, con las diversas aportaciones y puntos rompecabezas, juego de de vista establecer algunas conclusiones sobre lo que es una

ajedrez.

situación problema Pedir a los alumnos que expongan qué tipo de situaciones problema enfrentan en las otras asignaturas. Mencionar ejemplos específicos y elaborar un cuadro o lista con los problemas mencionados. Solicitar que propongan los procedimientos y medios para resolver los problemas planteados, de ser necesario pedirles que busquen información y asesoría. Revisar y discutir colectivamente la información recabada y construir modelos que puedan ser aplicados en la solución de determinados tipos de problemas Plantear problemas relacionados con contenidos de otras asignaturas Plantear un problema de ejemplo

¿De qué forma se resolvería?

Español Problemas relacionados con la comunicación oral y escrita Matemáticas Problemas relacionados con el pensamiento lógico-matemático Ciencias Problemas relacionados con la ciencia y la tecnología Geografía Problemas relacionados con el espacio que habitamos Historia Problemas relacionados con la organización política y económica de las sociedades Formación Cívica y Ética Problemas relacionados con las formas de convivencia En el deporte: problemas relacionados con estrategias y planteamientos para defender y atacar en fútbol, béisbol, básquetbol, etc.

Analizar en el grupo ejemplos de problemas y soluciones planteadas. Aplicar las estrategias más convenientes en la solución individual de problemas relacionados con otras asignaturas Con la finalidad de que conozcan que existen formas recreativas relacionadas con la solución de problemas se sugiere promover la participación de los estudiantes en un torneo de ajedrez en el aula, ya que este juego demanda plantear estrategias de defensa y ataque.

También se sugiere participar en dinámicas de resolución de problemas o utilizar diversos juegos como por ejemplo: o Acertijos o Adivinanzas o Rompecabezas Discutir en el grupo que se requiere en cada caso para su resolución. Escribir conclusiones.

Tema 3. Proyecto de aprendizaje. Mi trabajo de detective: resolviendo un caso (5 sesiones)

Para el desarrollo de este proyecto se sugiere orientar a los alumnos para que elijan un tema de otra asignatura que implique recopilar, sistematizar, analizar y presentar información sobre el tema, pueden ser un estudio de caso para geografía, un proyecto de ciencias o español, líneas del tiempo para historia, etc. Con los resultados de los proyectos organizar una exposición en el grupo o en la escuela.

Aprendizajes esperados    

Valora la importancia de la investigación, el planteamiento y la resolución de problemas como formas de mejorar el aprendizaje escolar Emplea los procedimientos básicos para diseñar y realizar proyectos de investigación documental Formula situaciones problema relacionadas con el contexto inmediato, con temas de otras asignaturas y propone soluciones a las situaciones planteadas. Utiliza los recursos bibliográficos, hemerográficos y TIC dentro y fuera de la escuela para apoyar la elaboración de sus trabajos de consulta.

Se sugieren 24 sesiones para el desarrollo del bloque: 21 para el desarrollo de los temas y 3 de evaluación

Bloque 4 La comprensi贸n lectora, un medio de aprendizaje

Bloque 4 La comprensión lectora, un medio de aprendizaje La comunicación es un proceso fundamental de la interacción humana y parte de este proceso lo constituye, sin duda alguna, la lectura. En la actualidad leer es una necesidad, las personas de todos los niveles y condiciones sociales tienen que leer porque casi todo viene por escrito. A diario se leen instrucciones, textos, noticias, mensajes, cartas y textos diversos en la red internet. A pesar de la importancia que reviste esta actividad todavía representa un enorme desafío favorecer el gusto por la lectura y mejorar la comprensión lectora de gran cantidad de niños y jóvenes de la entidad. Leer bien constituye un medio para mejorar el aprendizaje, por el contrario, no leer bien es como permanecer encerrado, sin suficientes referencias ni relaciones; como vivir en la penumbra, sin una visión clara de las cosas. En este sentido, leer no consiste en realizar una especie de actividad mecánica que implica el desciframiento de símbolos escritos que no tienen sentido, leer significa extraer significados de los textos y sobre todo leer implica aprender. Los esfuerzos de una gran cantidad de escuelas están encaminados en lograr que los estudiantes aprendan a leer de manera eficiente, pero con frecuencia se observa que los estudiantes enfrentan grandes dificultades relacionadas con la comprensión lectora y con desarrollar sus propias ideas a partir del análisis de un texto. Con la finalidad de apoyar el aprendizaje de los estudiantes y superar problemas relacionados con la lectura se requiere promover situaciones didácticas asociadas a las diversas formas de leer y al análisis de diferentes tipos de textos. Motivar en los jóvenes el gusto y la disposición por leer y hacer de esta acción una ventana de aprendizaje representa uno de los principales desafíos que enfrenta la educación secundaria de todas las modalidades. Con las actividades de lectura propuestas en este módulo se trata de favorecer y mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y de ser posible que sean capaces de desarrollar esta actividad como una estrategia para aprender de forma permanente.

Propósitos Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes se espera que los alumnos:  Identifiquen las principales características que poseen como lectores mediante la realización de un auto diagnóstico  Fortalezcan las habilidades de la comprensión lectora a través de la identificación y utilización de diversos procedimientos específicos relacionados con momentos y formas de leer  Participen en diversas prácticas de lectura para que fortalezcan su confianza como lectores.  Valoren la importancia de la lectura y comprendan que su práctica habitual representa un medio que posibilita mejorar el estudio y el aprovechamiento escolar

Temas y subtemas

Comentarios y sugerencias didácticas

Tema 1. Buenos lectores, mejores estudiantes (8 sesiones)

1.1. 1.2.

1.3. 1.4. 1.5. 1.6.

Para iniciar este tema se sugiere recuperar las ideas previas y puntos de vista que los estudiantes tienen respecto a: leer y comprensión lectora. Subtemas Con la finalidad de que los estudiantes conozcan algunos de Mi imagen como lector los principales rasgos que los caracterizan como lectores se La importancia de la recomienda realizar una actividad de autodiagnóstico. El lectura y su relación con siguiente test se muestra a modo de ejemplo, pero se puede el aprendizaje utilizar la que el docente considere más conveniente para su Errores y dificultades más grupo de alumnos. Siempre A Casi comunes al leer veces nunca Factores que favorecen y Me gusta leer dificultan la lectura Me concentro con facilidad cuando leo Leo otros libros además de los que uso Cómo consultar en la en la escuela biblioteca y otras fuentes Pienso en la importancia de leer y Las fuentes bibliográficas comprender para mi desempeño como estudiante de la casa, la biblioteca Dedico tiempo suficiente para escolar y la comunidad. comprender lo que leo Identifico las características de los textos que leo Al observar diversos escritos distingo por su estructura qué tipo de texto es Leo gráficos y esquemas con facilidad Hago consultas en la biblioteca para apoyar mis tareas Consulto y conozco los temas de los libros que hay en mi casa Leo diversas fuentes de información como periódicos y revistas para elaborar mis trabajos Consulto artículos o páginas de mi interés en internet

Califícate: 3 puntos por cada siempre 2 puntos por cada a veces 1 punto por cada casi nunca Si obtuviste entre 28 y 36 puntos: Eres buen lector, esto te permite conocer y comprender mejor todo lo que lees. Si obtuviste entre 19 y 27 puntos: Eres un lector regular, no siempre comprendes lo que lees, es necesario que te concentres más Si obtuviste 18 puntos o menos: No eres buen lector, necesitas practicar más la lectura, de lo contrario puedes tener problemas para mejorar en tus estudios

Discutir, analizar y compartir ideas en el grupo respecto a las siguientes cuestiones: ¿Sabemos leer? ¿Qué sentido tiene leer? ¿Qué relación existe entre lectura y aprendizaje? ¿Para qué sirve la lectura? ¿Cómo nos puede ser útil? Comparar las respuestas y registrar los conceptos y sugerencias que consideren más importantes

Compartir en el grupo experiencias relacionadas con la lectura de libros o revistas y comentar cuestiones como las siguientes: ¿Por qué les gusta o les disgusta leer? (interés, gusto, por obligación etc.) ¿Cuándo leen, qué les gusta leer? (novelas, cuentos, poesía, etc.) ¿Cuánto tiempo hace que no leen un libro o revista? ¿Qué experimentan al leer? ¿Qué aprendizajes adquieren por medio de la lectura? Registrar conclusiones Seleccionar libros de texto de otras asignaturas y elegir algún tema para leer en el aula. La actividad se puede realizar de diferentes formas: individual o en equipo dependiendo de la naturaleza del tema y puede ser en voz alta o en silencio. Después de leer los temas comentar y analizar: Cómo interpretaron el texto ¿Existen interpretaciones iguales? ¿Cuáles interpretaciones se diferenciaron más? ¿Por qué? Enunciar que actividades realizaron durante la lectura Comentar que problemas tuvieron para comprender el significado ¿Consideran que leer es un proceso complicado? ¿Por qué? ¿El proceso de aprendizaje de la lectura termina en la primaria? ¿Por qué? Por qué se dice qué nunca terminamos de aprender a leer Registrar las conclusiones Seleccionar un texto breve cuyo tema tenga algún interés para todos los miembros del grupo y realicen las actividades sugeridas:  Léanlo en compañía y coméntenlo en detalle  Cada persona debe decir lo que más les gustó o interesó del texto leído  Si es posible, cada uno debe aportar nuevas ideas a la interpretación del texto  Después de la discusión reflexionen sobre los siguientes aspectos: o

o o o

¿Hubo dos o más estudiantes que interpretaron el texto de manera similar? Si la respuesta es afirmativa; ¿qué características parecidas encuentran en esos alumnos en relación con sus gustos o aficiones? ¿Hubo interpretaciones del texto aparentemente contradictorias? ¿Qué motivó esa contradicción? ¿Hubo estudiantes a quienes no les interesó para nada el texto? ¿Por qué? Reflexionen al respecto: ¿podemos pedirles a todos una misma comprensión del texto? ¿por qué?

Escribir conclusiones

Comentar en grupo puntos de vista relacionados con la comprensión lectora: ¿En qué consiste la comprensión lectora? ¿Cómo se produce o se origina una buena comprensión lectora? ¿Cuáles son las consecuencias de no desarrollar una buena comprensión lectora? Registrar las conclusiones Con la asesoría del profesor y con la información y experiencia obtenida en las actividades anteriores redactar, de forma individual, un auto diagnóstico en el que expresen las fortalezas y debilidades que tienen como lectores Fortalezas

Debilidades

Sugerencias para mejorar habilidades como lector

mis

De forma colectiva revisar los errores y dificultades más frecuentes que ocurren durante el proceso de lectura y comentar de qué manera solucionan los problemas que enfrentan durante el proceso de lectura Elaborar una lista de actividades que realizan diariamente en las escuelas relacionadas con el proceso de lectura y responder las siguientes preguntas: ¿Cómo influye la comprensión lectora en el estudio y el aprendizaje de otras asignaturas? ¿En qué asignaturas existen mayores dificultades con la comprensión lectora? ¿Por qué? Elaborar un cuadro en el que se registre la siguiente información: Factores que favorecen comprensión lectora Factores que obstaculizan comprensión lectora

la la

Con el propósito de que los alumnos conozcan los procedimientos adecuados para realizar una consulta en la biblioteca u otras fuentes de información se propone que los alumnos busquen información que responda a la pregunta: ¿Qué se necesita saber para consultar el material que se encuentra en una biblioteca? Compartir y analizar en el grupo la información obtenida y sistematizarla en un esquema, cuadro o tabla. Con la finalidad de que identifiquen el material bibliográfico disponible en casa, la biblioteca escolar o la comunidad se

sugiere que realicen un recorrido exploratorio, para ello es necesario elaborar una guía de observación que precise los detalles a explorar.  Revisión de libros y materiales con la finalidad de identificar aquellos que les puedan ser de utilidad para desarrollar trabajos de otras asignaturas o con fines recreativos  De forma individual elaborar un lista con los libros que consideren importantes Compartir y comparar hallazgos

Tema 2. Leer para aprender (8 sesiones)

2.1.

2.2.

2.3.

Subtemas Interrogar textos para mejorar la comprensión lectora Estrategias para la comprensión lectora: antes, durante y después de leer. Lectura grupal un modelo cooperativo de comprensión lectora

Para iniciar el tema se sugiere recuperar los conocimientos previos de los alumnos respecto del tema tratar. Con el propósito de identificar algunos procedimientos relacionados con la comprensión lectora y mediante lluvia de ideas se sugiere responder las siguientes cuestiones: ¿Cómo se interroga a un texto? ¿Para qué? ¿Qué procedimientos se utilizan? Con las respuestas expresadas por los alumnos elaborar una lista de procedimientos. Organizados en equipo atender las siguientes indicaciones utilizando, se sugiere elegir temas de los libros de texto de otras asignaturas a) Para comprender…Antes de la lectura A modo de ejemplo: Estrategias para antes de leer a. b. c. d.

Leer el título Leer el primer párrafo completo Leer la primera oración de los párrafos intermedios Leer el último párrafo completo

Los objetivos de la lectura. ¿Para qué voy a leer? Leer para obtener información precisa Leer para seguir las instrucciones Leer para obtener información de carácter general Leer para aprender Leer para revisar un escrito propio Leer por placer Leer para comunicar un texto a un auditorio Leer para practicar la lectura en voz alta Leer para dar cuenta de que se ha comprendido Activar los conocimientos previos ¿Qué sé yo acerca de este texto? Establecer predicciones sobre el texto Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto

b) Construyendo la comprensión… Durante la lectura

El proceso de lectura. ¿Qué pasa cuando leemos? Estrategias a lo largo de la lectura: tareas de lectura compartida Haciendo uso de lo aprendido: la lectura independiente No lo entiendo ¿ahora qué hago? Los errores y lagunas de comprensión.

c) Después de la lectura: seguir comprendiendo y aprendiendo La idea principal El resumen Formular y responder preguntas Fuente: Solé (2001)

Compartir las experiencias en el grupo y analizar que procedimientos dieron mejores resultados, explicar porque. Buscar información sobre el tema de estrategias para mejorar la comprensión lectora  Comentar y comparar las estrategias que cada equipo localizó  Anotar en un listado las que consideren con mayores posibilidades de realizar y hacer una especie de banco o menú de estrategias de comprensión lectora  Aplicar algunas de las estrategias identificadas de acuerdo con las dificultades de cada alumno. Se pueden seguir los siguientes procedimientos:   

Elegir el texto y el tema con el que van a trabajar Aplicar el o las estrategias que seleccionaron Registrar resultados e identificar avances y dificultades

Compartir las experiencias para que unos tomen elementos de otros con la finalidad de corregir detalles. Se pueden considerar aspectos como:       

La fluidez El reconocimiento de palabras El subrayado Anotaciones al margen El resumen El comentario crítico Otros

Se sugiere utilizar diferentes medios para promover la lectura y practicar diferentes formas de leer, ejemplo: Medios  

Aprovechar las TIC como medios para promover la lectura Utilizar diferentes tipos de textos de acuerdo con las necesidades de otras asignaturas.

Formas de leer

      

Audición de lectura Lectura guiada Lectura compartida Lectura comentada Lectura independiente Lectura en episodios Lectura en voz alta

Usos con diversos propósitos   

Lectura selectiva Lectura crítica Lectura de comprensión

Con la finalidad de participar de forma cooperativa en la construcción colectiva de la comprensión lectora se sugiere organizar grupos pequeños que a partir de un texto seleccionado realicen las siguientes actividades:    

Formular predicciones Plantearse preguntas sobre el texto Clarificar dudas Resumir

Compartir en el grupo los resultados de esta forma de leer y comentar ventajas y desventajas.  Identificar en que temas puede ser útil esta forma de leer y argumentar por qué

Tema 3. Proyecto de aprendizaje: El taller de lectura (6 sesiones)

Para la realización del proyecto se recomienda organizarse en equipos y diseñar un taller de lectura, para ello se debe tomar en cuenta las siguientes recomendaciones.  Buscar información o asesoría con sus maestro/as, para conocer cómo diseñar un taller de esta naturaleza.  Definir el tema, los propósitos y fecha y horario del taller  Preparar los materiales a utilizar en el taller  Diseñar las actividades a realizar También se pueden utilizar en el diseño del taller las siguientes preguntas guía: ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Con qué?

Aprendizajes esperados  



Identifica las principales dificultades que enfrenta como lector Valora la importancia de la lectura cotidiana como una forma de aprendizaje permanente y reconoce que los hábitos relacionados con la lectura dependen de que se ejerciten con frecuencia. Identifica procedimientos para consultar material escrito y gráfico disponible en sitios de internet y bibliotecas dentro y fuera de la escuela.

  

Practica diferentes modos de leer e interpretar textos de acuerdo con propósitos específicos Emplea procedimientos para mejorar la comprensión lectora antes, durante y después de la lectura de un texto. Selecciona información sobre un tema a partir de la lectura de diversos textos

Se sugieren 24 sesiones para el desarrollo del bloque: 22 para el desarrollo de los temas y 2 de evaluación

Bloque 5 Escribir para comunicarme mejor

Bloque 5 Escribir para comunicarme mejor Es frecuente encontrar personas, con diferentes niveles de escolaridad, que presentan notables deficiencias para redactar textos de forma clara y coherente, esto se debe en parte a que quizás no tuvieron la oportunidad de utilizar la escritura como un medio para comunicarse, es decir, no desarrollaron la habilidad de expresar ideas y sentimientos mediante la escritura. Hasta hace poco tiempo se pensaba que en la escuela era prioritario enseñar primero a leer, posteriormente, casi de manera espontánea los alumnos aprenderían a escribir realizando actividades rutinarias tales como copiar textos, escribir dictados y resúmenes. Esta forma tradicional de considerar el aprendizaje de la escritura como algo mecánico es actualmente de poca utilidad formativa porque obstaculiza el desarrollo de competencias para la comunicación escrita y limita el aprendizaje. En este sentido existe el reto de diseñar estrategias didácticas innovadoras para favorecer que los estudiantes utilicen el lenguaje escrito con claridad y fluidez. Por ejemplo, los jóvenes cotidianamente se envían mensajes a través de teléfonos celulares o se comunican por medio de la red de Internet, sin embargo, cuando se requiere que utilicen los procedimientos adecuados para la organización y expresión de sus ideas mediante la redacción de escritos, se suscitan una serie de problemas relacionados con la incapacidad que muestran algunos de ellos para utilizar dichos procedimientos. Por ello es preciso fortalecer el desarrollo permanente de las habilidades de comunicación escrita, brindando las oportunidades para producir, modificar, ordenar, ampliar y resumir textos. La elaboración de escritos como resúmenes, informes y diarios de trabajo deben ser revisados y reelaborados constantemente, lo que permite detectar y superar oportunamente dificultades individuales en la exposición escrita de las ideas, así como evidenciar la comprensión adecuada de los contenidos de lecturas y exposiciones relacionados con otras asignaturas.

Propósitos Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes se espera que los alumnos:  Identifiquen los principales rasgos de su forma de escribir a partir de la realización de un auto diagnóstico  Fortalezcan las habilidades de la comunicación escrita a través de la identificación y la utilización de estrategias relacionadas con la escritura, la corrección y el mejoramiento de textos.  Practiquen la revisión y corrección de textos con la finalidad de mejorar los escritos a través de la identificación y corrección de errores de redacción.  Valoren la expresión escrita como una forma importante de comunicación y construcción de conocimiento

Temas y subtemas

Comentarios y sugerencias didácticas

Tema 1. Los estudiantes de secundaria: qué, cómo y para qué escriben (8 sesiones)

Para abordar este tema es necesario explorar las opiniones previas de los alumnos respecto de la importancia de saber elaborar escritos para comunicarse con claridad y coherencia. Subtemas ¿Para qué escribimos? ¿Qué pasaría si no existiera 1.1. La importancia de saber la escritura? escribir Organizados en equipos responder las siguientes 1.2. Mi imagen de escritor preguntas, si lo consideran necesario recopilar 1.3. Los apuntes escolares y los información para apoyar sus respuestas. problemas de redacción ¿Qué significa escribir? ¿Sabemos escribir? ¿Para qué escribimos en la escuela? ¿Cómo y cuándo escribimos? ¿Qué relación existe entre escritura y aprendizaje? En plenaria compartir respuestas y registrar los conceptos y sugerencias que consideren más importantes Se sugiere observar los anuncios y comerciales que existen en el trayecto de la casa a la escuela y comentar en el grupo: ¿Qué intentan comunicar?, ¿se entiende el mensaje? Establecer algunas conclusiones sobre el tema Con la finalidad de que reflexionen sobre los textos que escriben se pueden utilizar las siguientes preguntas como guía de discusión: ¿Alguna vez te han dicho que no se entiende lo que escribes o que está mal escrito?, ¿A qué crees que se deba?, ¿Es fácil escribir con claridad?, ¿Por qué? De forma individual analizar y responder las siguientes preguntas, se trata de explorar opiniones, actitudes y sentimientos sobre la cuestión de la redacción. ¿QUÉ IMAGEN TENGO DE MI COMO ESCRITOR O ESCRITORA? Escribir es como fotografiarse , y explicar cómo escribes es como querer explicar la fotografía GM        

¿Me gusta escribir? ¿Qué es lo que me gusta más de escribir? ¿y lo que me gusta menos? ¿Escribo muy a menudo? ¿me da pereza ponerme a escribir? ¿Por qué escribo? Para pasármela bien, para comunicarme, para distraerme, para estudiar, para aprender… ¿Qué escribo? ¿Cómo son los textos que escribo? ¿Qué adjetivos les pondría? ¿Cuándo escribo? ¿En qué momentos? ¿En qué estados de ánimo? ¿Cómo trabajo? ¿empiezo enseguida a escribir o antes dedico tiempo a pensar? ¿hago muchos borradores? ¿Qué equipo utilizo? ¿qué utensilio me resulta más útil? ¿cómo me siento con él? ¿Repaso el texto muy a menudo? ¿consulto diccionarios, gramáticas u otros libros?

        

¿Me siento satisfecho/a de lo que escribo? ¿Cuáles son los puntos fuertes y los débiles? ¿De qué manera creo que podrían mejorar mis escritos? ¿Cómo me gustaría escribir? ¿cómo me gustaría que fueran mis escritos? ¿Qué siento cuando escribo? Alegría, tranquilidad, angustia, nerviosismo, prisa, placidez, cansancio, aburrimiento, pasión… ¿Estas sensaciones afectan de alguna forma al producto final? ¿Qué dicen los lectores de mis textos? ¿qué comentarios me hacen a menudo? ¿Los leen fácilmente? ¿los entienden? ¿les gustan? ¿Qué importancia tiene la corrección gramatical del texto? ¿me preocupa mucho que pueda haber faltas en el texto? ¿dedico tiempo a corregirlas? Fuente: Cassany, Daniel (2003, pp. 48-49 )

Compartir respuestas con algún compañero/a con la finalidad de identificar aquellos aspectos que requieren mejorar y proponer algunas estrategias para superar dificultades de redacción. Organizados en equipos recopilar diferentes escritos de alumnos de 1º de secundaria de otras asignaturas: acordeones, diarios de clase, cuadernos de notas, informes, tareas, etc.: ¿Qué tipo de apuntes toman? ¿Para qué los escriben? ¿Qué utilidad tienen? ¿A quienes están dirigidos? ¿La información escrita está bien organizada? ¿Por qué? En plenaria comparar las respuestas y elaborar una lista con los principales errores que identificaron al momento de escribir y proponer formas de solución. Organizados en pareja responder las preguntas y completar una tabla como la que se presenta a continuación ¿Dónde realizan la mayoría de sus escritos? ¿En qué asignaturas escriben más? ¿Qué actividades de escritura promueven frecuentemente los profesores en sus asignaturas? ¿Qué les piden que escriban? ¿Dan instrucciones para ello? ¿Con que tipo de actividades tienen mayores dificultades? ¿Por qué? o

¿En cuáles actividades es necesario realizar un esfuerzo intelectual personal para desarrollarlas? ¿En cuáles no?

Formas de redacción

Propósitos para qué

Asignaturas

Copiar textos Componer y producir textos

Escribir dictados Apuntes de clases

En plenaria exponer y compartir los resultados

Tema 2. Para escribir sin dolor (8 sesiones) Subtemas 2.1. Cómo redactar un escrito 2.2. Procedimientos para mejorar la redacción de los escritos 2.3. La revisión y corrección de los escritos.

Para iniciar el tema es preciso recuperar las experiencias de los alumnos sobre el tema, poner atención especial a los errores que identificaron al escribir en una de las actividades anteriores Con la finalidad de que tengan elementos para mejorar la redacción comentar en el grupo qué procedimientos utilizan cuando van a redactar un escrito, cómo organizan las ideas y la información. Elaborar una lista con las respuestas y sugerir que utilicen los más útiles. Seleccionar un tema de otras asignaturas para elaborar un escrito utilizando para ello los procedimientos para redactar que consideren necesarios, de ser necesario analizar de qué forma pueden apoyarse en las TIC. Sugerir algunos procedimientos para orientar la redacción, por ejemplo: Estrategias para organizar la redacción de textos Para organizar ideas: mapas y redes conceptuales Para desarrollar ideas: el torbellino de ideas, explorar el tema, la estrella, el cubo y desenmascarar palabras clave Otros recursos: escritura libre, frases empezadas y tomar notas Intercambiar los escritos elaborados para revisarlos y corregirlos. Discutir en el grupo sobre la importancia de revisar y corregir textos, se pueden auxiliar de las siguientes preguntas para orientar la discusión: ¿Para qué revisar la redacción? ¿Qué aspectos tomar en cuenta para revisar trabajos? Escribir conclusiones Comentar y analizar los Diez truquillos para revisar (Daniel Cassany), discutir cuales pueden ser útiles en la revisión de sus escritos 1. Leer como un escritor/a 2. Leer como un lector/a 3. Hablar como un lector/a real 4. Imaginar un diálogo con el lector/a 5. Adoptar una actitud crítica 6. Oralizar el escrito 7. Comparar planes 8. Tests fluorescentes

9. Programas de ordenador 10. Hacer resúmenes Revisar y corregir escritos de otras asignaturas, para ello es preciso recolectar diversos tipos de trabajos y organizar la forma de revisión. Compartir las experiencias en el grupo y analizar aciertos y errores que tuvieron al momento de revisar. Tema 3. Proyecto de aprendizaje: Taller de producción de textos (6 sesiones)

Organizados en equipos y con la finalidad de que los alumnos utilicen los procedimientos apropiados para la redacción, se sugiere implementar un taller de producción de textos. Para dicha actividad se propone aprovechar las TIC como herramientas para apoyar el trabajo en la redacción y la presentación de los mismos El debe girar en torno a la utilización de estrategias para redactar: Cartas y mensajes Textos expositivos Avisos e instrucciones Informes Trabajos de otras asignaturas Con los productos del taller se puede elaborar una exposición escolar

Aprendizajes esperados    

Identifica las principales dificultades que enfrenta para redactar escritos y establece metas para superarlas. Valora la importancia de expresar por escrito ideas y sentimientos de forma clara y reconoce que la redacción implica la utilización de procedimientos adecuados para ello Emplea procedimientos relacionados con la revisión, la corrección y mejora de escritos y trabajos escolares Redacta textos con diversos propósitos

Se sugieren 24 sesiones para el desarrollo del bloque: 22 para el desarrollo de los temas y 2 de evaluación

Sugerencias para la evaluación Es necesario precisar que la evaluación es un proceso que debe servir para tomar decisiones respecto de cómo mejorar el proceso de aprendizaje. Permite observar el progreso logrado por los estudiantes y facilita comprender cuáles son sus dificultades, qué aspectos se requieren fortalecer y qué tipo de recursos están movilizando, en concreto, identificar cuáles son los problemas que enfrentan para aprender. Por lo tanto, lo que interesa es saber cómo van progresando las y los alumnos en la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes vinculados con el desarrollo de competencias para aprender de forma permanente y definir cómo podemos apoyarlos para que aprendan de sus aciertos/errores y superen las dificultades de aprendizaje. Este proceso implica la permanente recopilación de información que muestre evidencias de sus adelantos, para hacerlo se requiere monitorear y registrar el trabajo del grupo y sus integrantes, convertir cada experiencia de aprendizaje en motivo de evaluación, de esta forma, se debe prestar atención al sentido que le dan al aprender, es decir, al tipo de procedimientos que utilizan en la realización de ciertas tareas y su habilidad para transferirlo o aplicarlo a otras situaciones La evaluación de los aprendizajes vinculados al desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente plantea desafíos muy específicos. En este caso el proceso deberá orientarse hacia una evaluación formativa, en la que se consideren los contextos en lo que los alumnos se desenvuelven cotidianamente, esto es, la familia, la escuela y la comunidad, asimismo es necesario tomar en cuenta sus logros educativos, las actitudes y valores que muestren hacia el estudio y el aprendizaje permanente. A continuación se describen algunas de las características que se deben considerar en la evaluación del desempeño de los alumno/as: 

 

Que gire en torno a las actividades que realizan los estudiantes y proporcione información para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de procedimientos y recursos que es necesario introducir o cambiar. Que involucre a las y los alumnos en la valoración de sus aprendizajes para identificar dificultades y establecer compromisos con su mejora paulatina Que considere el error como medio de aprendizaje porque el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con las competencias para el aprendizaje permanente es un proceso que presenta diversos ritmos de aprendizaje en cada alumno, que puede expresar avances y retrocesos y que requiere respetar la diversidad de estilos de aprendizaje

La tarea de evaluar precisa la utilización de diversas estrategias y recursos que le permitan obtener información sobre los aspectos que favorecen o dificultan a los alumnos avanzar en la utilización de procedimientos de aprendizaje. A continuación se sugieren algunos recursos para evaluar:    

Producciones escritas y gráficas elaboradas por los alumno/as en las que expresen sus reflexiones y sugerencias ante diversas situaciones y problemas Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de situaciones problemáticas y planteamiento de alternativas de solución Esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la comprensión, la formulación de argumentos y desarrollo de explicaciones Los registros que realicen los maestro/as a través de la observación e interacción con el alumno, en las diversas actividades escolares



Portafolios y carpetas de trabajos desarrollados por alumno/as con los que es posible identificar diversos aspectos de aprendizaje

Además debe asegurarse que lo evaluado sea congruente con los propósitos educativos y los aprendizajes esperados. En este sentido es importante tomar en cuenta algunos criterios útiles para orientar la toma de decisiones y realizar una evaluación más pertinente.  Se sugiere que desde el principio del curso se exponga a los estudiantes de manera clara y precisa los procedimientos que se van a utilizar para evaluar, y es elemental que se precise lo que se espera de la participación individual y colectiva en la realización de los trabajos durante el curso.  Que especifique los instrumentos y los momentos en que se va a realizar dicha evaluación con el propósito de que los alumnos conozcan de antemano las obligaciones y responsabilidades a las que van a estar sujetos.  Que registre de manera cotidiana las observaciones que le permitan identificar las dificultades que tienen los alumnos para estudiar y aprender los contenidos de otras asignaturas, centrar la atención en cómo y qué están aprendiendo porque ahí radica el origen de algunos de sus problemas y sus posibles soluciones. Finalmente es deseable que el docente promueva o fortalezca entre los estudiantes el desarrollo de habilidades para evaluar su propio trabajo, así como el de sus compañeros como una forma en la que todos se ayuden a aprender. Lo primordial es que la evaluación se realice de manera permanente y se asuma como parte importante de las actividades de enseñanza y que no se reduzca a la simple asignación de calificaciones.

Bibliografía, materiales de estudio y recursos didácticos y tecnológicos Referencias bibliográficas Fuentes consultadas Airasian W. Peter (2002). La evaluación en el salón de clases. México, SEP Mc Graw Hill,(Biblioteca para la actualización del maestro) pp. 25-36 Brophy, Jere (2000). La enseñanza. México, SEP/UNESCO. (Cuadernos de la biblioteca para la actualización del maestro) Estévez Nénninger, Etty Haydeé (2002). Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. México, Paidós, (Maestros y Enseñanza) Casanova, María Antonia (1998). La evaluación educativa. Escuela básica. México, SEP/Muralla (Biblioteca para la actualización del maestro) Monereo, Carles (coordinador) (1998). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula, México, SEP/Cooperación Española. (Biblioteca del Normalista) Namo de Mello, Guiomar (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa... México, SEP/UNESCO/OREALC.( Biblioteca para la actualización del maestro) Saint Onge, Michael (2000). Yo explico pero ellos… ¿aprenden?, México, SEP FCE/Mensajero/Enlace editorial. (Biblioteca para la actualización del maestro) SEP, (2006) Plan de estudios 2006, México. Educación básica secundaria SEP, (2006) Lineamientos nacionales para la elaboración de los programas de la asignatura estatal del plan de estudio de educación secundaria, México SEP, (2002) Estrategias para el estudio y la comunicación I y II. Guía de temas y actividades de trabajo. 1er y 2º semestre. Licenciatura en educación secundaria, México.

Bloque 1 Para docentes y alumnos Sugerencias bibliográficas y de páginas web para apoyar los temas del bloque 1 Meirieu, Philippe (1997). Aprender, sí. Pero ¿cómo?, Barcelona, España. Ediciones octaedro, (Recursos-Pedagogía). Adell, Marc Antoni (2002). Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes. Madrid, España: Editorial pirámide, (Psicología), secc. pedagogía. Saint-Onge, Michel (2000). Yo explico pero ellos… ¿aprenden? México, SEP/FCE/Mensajero/Enlace editorial. (Biblioteca para la actualización del maestro) Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill. 2ª edición. Novak D., Joseph y Gowin D. Bob (1997). Aprendiendo a aprender. México, Planeta (Aprender a aprender a pensar). http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/reflexio.htm Cómo estudiar. http://www.geocities.com/marioztobon/comoestudiar.htm Un método para estudiar. http://fluidos.eia.edu.co/lecturas/metodomf.html ¿Estudiar o no estudiar? http://fisica.usach.cl/~jlay/html/estudiar.htm Estrategias para aprender a aprender. www.esimecu.ipn.mx/diplomado/Estrategias%20para%20aprender.doc Varios temas en apoyo para aprender a estudiar. http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml Aprendizaje durante toda la vida en un esquema de la globalización.

http://www.eduteka.org/AprendizajePermanente.php Integración a un currículo el alfabetismo y el pensamiento crítico. http://www.eduteka.org/DocePrincipiosBasicos.php Varios temas en apoyo al aprender a aprender. http://escuelas.consumer.es/web/es/aprender_a_aprender/ Guías y estrategias para aprender a estudiar. http://www.studygs.net/espanol/ Secretos para tener éxito en los estudios. http://www.metododeestudio.com/?gclid=COixrb_LyosCFSHmgAod80FvBw

Bloque 2 Para docentes y alumnos Sugerencias bibliográficas y de páginas web para apoyar los temas del bloque 2 Gallegos Codes, Julio (2001). Enseñar a pensar en la escuela. Madrid, España, Pirámide Romero Contreras, Silvia (1999). La comunicación oral y el lenguaje: aspectos teórico-prácticos para los profesores de educación básica. México, SEP/Fondo mixto de cooperación técnica y científica/Cooperación española. (Materiales de trabajo. Orientación educativa) Mc Entee, Helen (1997), Comunicación oral, México, Mc Graw Hill Montaner, Pedro y R. Moyano (1996), ¿Cómo nos comunicamos?, México, Alhambra. Verderber F. Rudolph (2000). Comunicación oral efectiva. 11ª edición México, Thomson editores. Breve comentario sobre escuchar, preguntar. http://www.josemartinez.cl/?p=201 Asertividad y escucha activa en el ámbito académico. http://www.tec.com.mx/ec/cursos/ed015/homedoc.htm XXXX

La escucha activa y efectiva. http://www.studygs.net/espanol/listening.htm XXX

Habilidades de comunicación; técnicas para la comunicación eficaz. http://www.psicologia-online.com/monografias/5/comunicacion_eficaz.shtml

Escucha eficaz. http://www.itson.mx/oa/escucha/index.htm

Bloque 3 Para docentes y alumnos Sugerencias bibliográficas y de páginas web para apoyar los temas del bloque 3 Pozo, Juan Ignacio (coordinador) (1998). La solución de problemas. México, Aula XXI/Santillana Torp, Linda y Sara Sage (año). El aprendizaje basado en problemas. Desde el jardín de infantes hasta el final de la escuela secundaria. Amorrortu editores. Pasos para preparar informes de clase. http://biblioteca.uprh.edu/coloquio_universitario.asp?ID=114

Bloque 4 Para docentes y alumnos Sugerencias bibliográficas y de páginas web para apoyar los temas del bloque 4 Adler, Mortimer (1992). ¿Cómo leer un libro?, México, IPN Argudin, Yolanda y María Luna (1997). Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de lectura a nivel superior. México, Dirección de Investigación y Posgrado y Centro de Didáctica UIA. Universidad Iberoamericana/Plaza y Valdés. Cairney. T. H (1999). “Capítulo VI. Estrategias para desarrollar la comprensión”, Enseñanza de la comprensión lectora.. Madrid, España: Ediciones Morata. Cirianni, Gerardo y Luz Ma. Peregrina (2003). Rumbo a la Lectura. México, IBBY Golder, Caroline y Gaonac`h, Daniel (2003). Leer y comprender, psicología de la lectura. Profesiónprofesor. México, Siglo veintiuno editores. González Gómez, Alonso (1992). Hacia una nueva pedagogía de la lectura. La escuela y la formación de lectores autónomos. Argentina: Aique didáctica H. Graves, Donald (1998). Estructurar un aula donde se lea y se escriba. Buenos Aires, Argentina: Aique SEP (1995). Español. Libro para el maestro. Educación secundaria, México. SEP Español. Libro para el maestro. Educación primaria. Cuarto grado. México Solé, Isabel (2001). Estrategias de lectura. Colección MIE, 137, serie lengua. Barcelona, España: Graó. La comprensión lectora; concepto y características. http://www.cep-cr.org/~plandelectura/Documentacion/comprension/comprension.doc

Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. www.revistaeducacion.mec.es/re2005/re2005_08.pdf

Bloque 5 Para docentes y alumnos Sugerencias bibliográficas y de páginas web para apoyar los temas del bloque 5 Alvarado, Maite, et al (1993). El nuevo escriturón. Curiosas y extravagantes actividades para escribir. México, SEP, (Libros del rincón). Carvajal Pérez, Francisco, J. Ramos García coord. (2000) ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? México, MCEP, Sevilla Cassany, Daniel (2003). La cocina de la escritura. México, SEP/Anagrama/CONALITEG. (Biblioteca para la actualización del maestro) Gómez Palacio, Margarita (1995). La producción de textos en la escuela. México, SEP. (Biblioteca para la actualización del maestro) González Darder, Javier et al. (1996), Expresión escrita o estrategias para la escritura, México, Alhambra SEP (1995). Español. Libro para el maestro. Educación secundaria, México. SEP (1998) Español. Libro para el maestro. Educación primaria. Cuarto grado. México Estrategias para escribir un texto expositivo. http://www.codelco.com/educa/divisiones/norte/estudio/escribir_expositivo.html