PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ALGUNAS DECISIONES EN TORNO A LA METODOLOGÍA La educación Infantil constituye una Etapa con identidad propia, que posee sentido educativo en un periodo en el que se están asentando las bases del desarrollo de las capacidades físicas, motóricas, afectivas, emocionales, sociales, intelectuales y cognitivas. Partimos de la imagen actual del niño y la niña UN SER FUERTE, RICO, POTENTE (lleno de potencial), COMPETENTE, PORTADOR DE VALORES Y DERECHOS.
RICO Y POTENTE Potente desde su nacimiento porque está dotado de núcleos de disponibilidad y capacidad de autoconstrucción, Que puede y está predispuesto a aprender y a entrar en contacto con la vida, Animado de la fuerza de quien quiere crecer y hace de ello su oficio, Con la riqueza de su curiosidad que le lleva al “por qué” de todo, Que sabe esperar y que espera mucho, Que quiere mostrar qué conoce y qué sabe hacer, Con la fuerza y la riqueza de quien sabe asombrarse y maravillarse. COMPETENTE
Capaz de relación y de interacción, Capaz de construir teorías interpretativas de lo real, teorías ingenuas que son interpretaciones y puntos de vista de la realidad. Un niño, por tanto, capaz de construir hipótesis y metáforas. PORTADOR Y CONSTRUCTOR
Portador de valores tales como: la solidaridad, el optimismo, el coraje, el deseo, soñar.. Constructor de futuros, no sólo por contener en sí el futuro sino, sobre todo, por su constante interpretación de lo real, dotándolo continuamente de nuevo significado. Constructor de derechos, que pide con fuerza ser respetado y valorado en su propia identidad, unicidad y diferencia, y que pone cada día delante de nosotros la responsabilidad de ser único. En nuestro centro se cursa el 2º Ciclo de Educación Infantil y como etapa con identidad propia tiene sus contenidos, objetivos y actividades diseñadas como cualquier otra etapa de Educación.
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El ambiente en nuestro Colegio Las características de los niños y niñas de estas edades hacen imprescindible que encuentren en la escuela un ambiente cálido, acogedor, estimulante y seguro, que permita y contribuya al desarrollo de todas sus capacidades. Pero la existencia de un ambiente cálido y de una relación personal afectuosa y transmisora de seguridad emocional no se opone a la existencia de normas y a la presencia de retos y exigencias, que adquieren un valor educativo positivo porque se dan en un contexto de afecto y consideración para el niño/a. Estas normas y exigencias estarán adaptadas a sus posibilidades y se manejarán de forma constante y flexible. Les haremos partícipes, en la medida de sus posibilidades, en la elaboración de las normas que rigen nuestra convivencia. Queremos que sea un ambiente estimulante, el que forman personas con intereses y aficiones. Personas que comentan, discuten y que exponen sus puntos de vista respetando el de los demás, abierto a nuevas sugerencias, que se preguntan, que responden…Para que el ambiente sea estimulante favoreceremos las relaciones e interacciones entre iguales y con las personas adultas Tendremos en cuenta las necesidades y características individuales, así como la necesidad de relacionarse, y las ventajas del aprendizaje entre iguales, para lo cual se organizarán los tiempos de atención individualizada, atención al pequeño grupo y al grupoclase, distribuyendo a lo largo de la jornada escolar, las diferentes formas de agrupamiento.
El aprendizaje no tiene lugar únicamente mediante la transmisión o por reproducción, sino que más bien se configura como un proceso de construcción de las razones, de los porqués, de los significados, del sentido de las cosas, de los otros, de la naturaleza, de los acontecimientos, de la realidad, de la vida. Se trata, sin duda, de un proceso auto constructivo, pero dado que le son profundamente indispensables las razones, los porqués, los significados e interpretaciones de los otros…, es a la vez relacional y socio constructivo. Así, entendemos también el conocimiento como un proceso de auto y socio construcción, un acto de auténtica y verdadera co-construcción.
Los tiempos y los modos son individuales, escasamente homologables con los de los demás, pero tienen absoluta necesidad de ellos para realizarse. Poco a poco deben aprender a compartir el tiempo de atención con los demás, este aprendizaje lo conseguiremos con actividades en las que tengan que compartir y respetar sus tiempos. El papel del educador/a será decisivo en este proceso con una actitud equilibrada, impregnada de afectividad y disponibilidad en las relaciones con el alumnado, siendo el mediador, que atento a sus necesidades, será el que les proporcione los recursos necesarios para avanzar en sus aprendizajes.
Para favorecer las relaciones interpersonales se organiza la agrupación de los niños y niñas y se planifican diferentes actividades que permitan y refuercen las relaciones, tanto entre iguales como con niños y niñas de otras edades y con los adultos.
Agrupamiento del alumnado en las diferentes clases: La distribución del alumnado en los grupos-clase se hará atendiendo a los siguientes criterios: 5
_ Por edad, de manera que en las dos clases del mismo nivel, haya el mismo número de niños/as de edades parecidas, ya que en este momento es mucha la diferencia entre los niños/as nacidos en Diciembre y Enero. _ Atendiendo al sexo: se procurará que el número de niños y niñas sea equilibrado.
Agrupamientos en el aula El agrupamiento irá en función de las actividades, no siendo grupos fijos ni estancos, para que todos tengan la oportunidad de relacionarse, distribuyendo el tiempo en actividades individualizadas, de pequeño grupo y de grupo-clase. Para facilitar la interacción, no sólo entre el alumnado de la misma edad, sino con otros niños y niñas del Colegio, se han diseñado actividades de apadrinamiento y acompañamiento. En Infantil las actividades organizadas son: _ Los niños y niñas de 3 años con los niños y niñas de Primaria en un acompañamiento musical _ Los niños y niñas de 4 años con niños y niñas de Primaria en un acompañamiento en juegos. _ Los niños y niñas de 5 años con niños y niñas de Primaria en un apadrinamiento lector. Además de estas actividades, el alumnado de Educación Infantil participa en todas las actividades conjuntas que el Colegio organiza tales como: Audición de Textos Leídos, Semana de la Paz, Veladas de Navidad, actividades de la Biblioteca, en el Proyecto “Abriendo Ventanas”, actividades de Toma Ideas, y Fiestas de Cumpleaños en las que participan las familias, así como la Fiesta de Fin de Curso, en la que convive todo el alumnado del Colegio.
Con relación a los materiales didácticos y para favorecer el papel activo del alumnado y el enfoque globalizador e integrador de las áreas del currículo, utilizaremos materiales diversos, no usando solamente los que existen en el mercado .El equipo de Educación Infantil elaborará, cuando sea necesario, materiales para las distintas actividades. Cuando diseñemos actividades seleccionaremos aquellas que facilitan el papel activo del alumnado y las que favorecen aprendizajes diversos que luego puedan aplicarse en otros contextos. Consideramos nuestro entorno como un material didáctico más y es utilizado en muchas actividades. Para favorecer el conocimiento del entorno natural contamos con un huerto y un pequeño bosque en nuestro patio en los que realizamos actividades relacionadas con las plantas. Dado que nuestro entorno natural es muy rico, lo aprovechamos para realizar salidas en las que estudiar diferentes habitats, salidas como las del Otoño, Primavera. También visitamos lugares como el Centro de formación Agroambiental, pueblos y parques naturales de nuestra zona. También aprovechamos la riqueza de nuestro entorno cultural y social para diseñar actividades y elaborar materiales. Con estas actividades favorecemos la formación en aspectos científicos tales como la observación, la recogida de datos y su interpretación.
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PERIODO DE ADAPTACIÓN Para facilitar la incorporación de los niños y niñas al centro, se planifica el Periodo de adaptación con un horario flexible, actividades especiales y la utilización de todos los recursos tanto personales como materiales que sean necesarios. Las actuaciones son las siguientes: Reuniones con las familias: _ En el mes de junio anterior a la incorporación del alumnado, se realizará una reunión con todos los padres y madres, en la que se presentará a los tutores/as, se les enseñará el centro con sus dependencias, se les informará de los servicios del centro y se les dará pautas de actuación con sus hijos para que durante el verano puedan hacer una buena preparación para el inicio de la escolarización en septiembre. _ En septiembre se convocará otra reunión para informar a los padres/madres sobre el periodo de adaptación. Se les entregará una carta para los niños y una encuesta individual para que la traigan rellenada a clase el primer día del curso. Organización del periodo de adaptación
_ Horario Se harán dos sesiones: de 9,30 a 11,15h y de 11,45 a 13,30h. A cada una de estas sesiones acudirá la mitad de la clase, de esta manera el tutor/a tiene más oportunidades de conocer a los niños/as así como ellos de conocer a él/ella. A las 11,15 habrá una parada de media hora para organizar de nuevo la clase. Durante estas sesiones algún miembro de la familia puede permanecer un tiempo si así lo requiere. _ Las actividades de estos días serán de juegos compartidos para que se conozcan entre ellos. _ Los recursos humanos con los que contaremos además de las tutoras/es serán los especialistas de PT y AL. _ Duración Normalmente la duración del periodo de adaptación será de una semana, pero según las fechas y si el caso lo requiere, se podrá ampliar. Durante este periodo contamos con un registro de observación en el que se apuntan los hechos más significativos de la jornada. Este registro es individual y permanece en el expediente del alumnado. Al terminar este periodo se llevan a cabo tutorías individuales con las familias en las que se registrarán los datos que se consideren oportunos y que quedan plasmados en una parrilla de información. Niños/as que se incorporan en 4 y 5 años. Cuando un niño/a se incorpora al centro, se lleva a cabo una entrevista familiar. Si viene de otro centro aportará un informe de su escolaridad. Los primeros días constituirán un periodo de adaptación en el que se observará el comportamiento del niño/a, su relación con los demás, su actitud en el juego y otras actividades. Con todos estos datos se rellena un registro de observación individual. Niños/as inmigrantes que se incorporan a los 4 y 5 años. Cuando se trata de alumnado inmigrante, el Colegio tiene unos protocolos de acogida y observación donde se recogen los datos más relevantes del niño durante su periodo de adaptación.
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