Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
De la estrategia a la tĂŠcnica
Claudia Patricia Parra Arboleda www.jaibana.com
Antecedentes • Se origina en la Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve de USA y Universidad de Mc Master en Canadá en la década de los 60. • Para mejorar la educación, cambiando la orientación del currículum basado en la colección de temas y exposiciones docentes a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real. • Actualmente se utiliza en la educación superior en diversas áreas.
ORIGENES Y ANTECEDENTES DEL ABP Enfoque pedagógico usado desde 1960 y 1970. Sus primeras aplicaciones fueron en: Universidad de McMaster en Cánada. Universidad de Case Western Reserve en EE. UU. En los años 80 algunas universidades empezaron a reformular su currículo y desarrollar el ABP . Universidad New México EE.UU. Universidades Hawái, Harvard.
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El enfoque del ABP se aplica en Latinoamérica en: Universidad estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de Marília en Brasil Universidad Nacional Autónoma de México Pontificia Universidad Católica del Perú (2006) Universidad de los Andes (Colombia) Universidad de Chile En la actualidad se viene aplicando el ABP en muchas universidades del mundo Cambridge University Columbia University Hong kong university Instituto Tecnológico de Monterrey Stanford University Universidad de Barcelona
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¿Qué ¿Qué es es el el ABP? ABP? PARADIGMA
ESTRATEGIA
FILOSOFÍA P
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¿Qué es? • Es una estrategia de enseñanza–aprendizaje. • La adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tiene la misma importancia. • Interviene un grupo pequeño de estudiantes, que analizan y resuelven un problema, con la ayuda de un tutor. • Logran el aprendizaje del conocimiento de la materia, elaboran un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje y trabajan colaborativamente.
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• Teoría constructivista
Sustento teórico
– El entendimiento de la realidad surge del medio ambiente. – El conflicto cognitivo estimula el aprendizaje – El conocimiento se desarrolla por el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y la evaluación de ls diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
El Eldoctor doctor César CésarColl CollSalvador Salvador es escatedrático catedrático destacado destacado de de lala Universidad Universidad de de Barcelona Barcelona yy autor autor de de numerosas numerosas obras obras sobre sobre psicología psicología del delaprendizaje aprendizajeyyde delalaeducación, educación,entre entreellas ellas Psicología Psicología yy currículum, currículum, también también publicada publicada por porPaidós. Paidós.
Según SegúnColl Coll(1988), (1988),
Facilita Facilitala lacomprensión comprensiónde delos losnuevos nuevosconocimientos, conocimientos,lo loque que resulta resultaindispensable indispensablepara paralograr lograraprendizajes aprendizajessignificativos significativos
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Nacido Nacidoen enNueva NuevaYork, York,estudió estudióen enlalaNew New York YorkUniversity; University;fue fueseguidor seguidorde deJean Jean Piaget. Piaget.Una Unade desus susmayores mayoresaportaciones aportaciones alalcampo campodel delaprendizaje aprendizajeyylalapsicología psicología fue fueeleldesarrollo desarrollode delos losorganizadores organizadoresde de avance avance(desde (desde1960). 1960).
Según SegúnD. D.Ausubel Ausubel(1976): (1976):
El ElABP ABPpromueve promuevelaladisposición disposiciónafectiva afectivayylalamotivación motivaciónde delos los alumnos, alumnos,indispensables indispensablespara paralograr lograraprendizajes aprendizajessignificativos significativos
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Jean JeanWilliam WilliamFritz FritzPiaget Piaget(*(*Neuchâtel, Neuchâtel,Suiza, Suiza, 99 de de agosto agosto de de 1896 1896 -- †Ginebra, †Ginebra, 16 16 de de septiembre septiembrede de1980), 1980),psicólogo psicólogoexperimental, experimental, filósofo, filósofo, biólogo, biólogo, suizo suizo creador creador de de lala epistemología epistemología genética genética yy famoso famoso por por sus sus aportes aportes en en elel campo campo de de lala psicología psicología evolutiva, evolutiva,sus susestudios estudiossobre sobrelalainfancia infanciayysu su teoría teoríadel deldesarrollo desarrollocognitivo. cognitivo.
Según SegúnPiaget Piaget(1999): (1999):
El El ABP ABP provoca provoca conflictos conflictos cognitivos cognitivos en en los los estudiantes estudiantes SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Lev LevSemyónovich SemyónovichVigótsky, Vigótsky,también tambiéntranscrito transcritocomo como Vigótski Vigótski (12 (12de denoviembre noviembrede de1896), 1896),psicólogo psicólogo bielorruso, bielorruso,uno unode delos losmás másdestacados destacadosteóricos teóricosde delala psicología psicologíadel deldesarrollo, desarrollo,yyclaro claroprecursor precursorde delala neuropsicología neuropsicologíasoviética soviéticade delalaque quesería seríamáximo máximo exponente. exponente.
Según SegúnVigotsky: Vigotsky:
En EnelelABP ABPelelaprendizaje aprendizajeresulta resultafundamentalmente fundamentalmentede delala colaboración colaboraciónyylalacooperación cooperación El ElABP ABPpermite permitelalaactualización actualizaciónde delalaZona Zonade deDesarrollo DesarrolloPróximo Próximode de los losestudiantes. estudiantes. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
• • • • • • •
Características Fomenta la actitud positiva hacia el aprendizaje. Respeto por la autonomía del estudiante Método de trabajo activo con intensa participación del estudiante. Orientado a la solución de problemas orientados a la consecución de aprendizajes. Se centra en el alumno y no en el profesor o los contenidos. El maestro es un facilitador del aprendizaje. La actividad gira en torno a la discusión de un problema
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Diferencia con el aprendizaje tradicional: Aprendizaje tradicional: lineal 1. 1. Se Seexpone exponelolo que quese sedebe debesaber saber
3. 3.Se Sepresenta presentaun un problema problemapara paraaplicar aplicar loloaprendido aprendido
2. 2.Se Seaprende aprendelala información información ABP: cíclico
1. Se presenta el problema (diseñado o seleccionado)
4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos
2. Se identifican las necesidades de aprendizaje
3. Se da el aprendizaje de información
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Condiciones para el desarrollo de ABP • El énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje es en el alumno y su actividad. • Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activo de nuevo conocimientos y no sólo la memorización. • Generar un ambiente adecuado para que el grupo pueda trabajar de manera colaborativa. • Estimular la aplicación de conocimientos previos en la búsqueda de la solución al problema • Desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico, la habilidad para la solución de problemas y la colaboración. • Los alumnos debe identificar y jerarquizar los temas del aprendizaje en función de la detección de necesidades. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Características de los problemas
• Comprometer el interés del estudiante. • Fomentar la toma de decisiones, los juicios y la información lógica y fundamentada. • Cooperación de todos los integrantes en un trabajo integrado y no dividido en partes. • Las preguntas de inicio deben ser abiertas, ligadas a un aprendizaje previo y temas amplios. • El contenidos de los objetivos del curso, deben incorporarse en el diseño del problema. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Objetivos
• Promover la responsabilidad del propio aprendizaje. • Desarrollar una base conceptual profunda y flexible • Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos duraderos. • Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. • Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo • Monitorear la existencia de aprendizajes adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. • Orientar la falta de conocimiento y habilidades hacia la búsqueda de las mejoras. • Estimular la búsqueda de una meta común. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Compromisos del facilitador
• • • • • •
Tener conocimientos profundos del tema y la materia. Conocer los roles que se juegan en ABP Conocer estrategias y métodos de evaluación y de trabajo grupal. Conocer los pasos necesarios para promover el ABP Considerar al alumno como responsable de su proceso de aprendizaje. Disposición para ayudar a los alumnos.
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RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE EN EL ABP
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Evaluación en el ABP
•
Aspectos que se deben cubrir: – Los resultados del aprendizaje de contenidos. – Aportes de conocimiento al proceso de razonamiento grupal. – Interacciones personales de los alumnos.
•
Posibilidades de evaluación por parte de los alumnos: – A si mismos – A los compañeros – Al tutor – El proceso de trabajo y sus resultados.
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Aprendizajes que se fomentan
• Habilidades cognitivas: pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación. • Aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la materia de estudio con actitud positiva. • Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas • Capacidad para detectar necesidades de aprendizaje • Trabajar de manera colaborativa con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio.
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...más aprendizajes • • • • • • •
Manejar eficientemente diferentes fuentes de información. Comprender fenómenos del entorno específico y contextual Escuchar y comunicarse de manera efectiva. Argumentar y debatir ideas sólidamente fundamentadas. Participar en el proceso de toma de decisiones Demostrar seguridad y autonomía en las acciones Cuestionar la escala propia de valores: honestidad, responsabilidad y compromiso. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Ventajas del ABP
• Alumnos más motivados por que consideran la posibilidad de interactuar. • Aprendizaje más significativo: se ofrece la relación entre el aprendizaje y la vida real • Se desarrollan habilidades de pensamiento crítico y reflexivo. • Se integra un modelo de trabajo. • Posibilita mayor retención de información. • Permite la integración del conocimientos de distintas disciplinas. • Las habilidades que se logran son perdurables. • Incrementa la autodirección • Mejora la comprensión y desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Limitaciones de la técnica de ABP • Es una transición difícil: se debe asumir responsabilidades y acciones no comunes en un ambiente de aprendizaje tradicional. • Se requiere de una modificación curricular que implica la interrelación de los cursos. • Se requiere de más tiempo por parte de alumnos y profesores para lograr los aprendizajes. • El ABP es más costoso pues se requiere de mayor capacitación. • Falta de habilidades para facilitar en los docentes. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
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EFECTOS EFECTOSDEL DELABP ABPEN ENEL EL CURRICULO,ESTUDIANTES CURRICULO,ESTUDIANTESYYPROFESORES PROFESORES Tener Tenerobjetivos objetivosdedeaprendizaje aprendizajepara paraaplicar aplicarelelABP. ABP. Facilitar Facilitarelelproceso procesodedeevaluación, evaluación,incluyendo incluyendoautoevaluación autoevaluaciónyyevaluación evaluaciónaalos los docentes. docentes. Los Losobjetivos objetivosdedeaprendizaje aprendizajedeben debenestar estarenenrelación relaciónalalperfil perfildel delegresado. egresado. Facilitar Facilitarlalaintegración integracióneeinterdisciplinariedad. interdisciplinariedad.
Son más responsable. Incrementa la motivación y la actitud positiva. Desarrolla su espíritu de colaboración El trabajo grupal permite el aprendizaje cooperativo. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Se convierte multifacético. Clarificar las ideas de los estudiantes. Promover una evaluación crítica. Facilitar la discusión estimulando la interacción entre estudiantes. Estimular a que los estudiantes aprendan por si mismos. Designar roles a los integrantes del grupo: alguien quien registre, verifique los recursos, anime a cumplir objetivos
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LA LAEVALUACIÓN EVALUACIÓNEN ENEL ELABP ABP LaLaevaluación evaluaciónenenelelABP ABPnonosolo solonos nosdebe debeinteresar interesarlos losefectos efectosyyresultados, resultados,sino sinodebemos debemosdarle darlemas mas énfasis énfasisalalproceso. proceso. ElElprofesor profesoralalinicio iniciodebe debealcanzar alcanzaraalos losestudiantes estudianteslalaforma formacomo comovava evaluar, evaluar,los loscriterios, criterios,las lasfechas fechasyy que queespera esperaque quelos losestudiantes estudiantesaprendan. aprendan. Los Losalumnos alumnosdeben debentener tenerlalaposibilidad posibilidadde: de: · ·Evaluarse Evaluarseaasísímismos. mismos. · ·Evaluar Evaluaraalos loscompañeros. compañeros. · ·Evaluar Evaluaralaltutor. tutor. · ·Evaluar Evaluarelelproceso procesodedetrabajo trabajodel delgrupo grupoyysus susresultados. resultados. ElElpropósito propósitodedeestas estasevaluaciones evaluacionesesesproveer proveeralalalumno alumnodederetroalimentación retroalimentaciónespecífica específicadedesus susfortalezas fortalezas yydebilidades, debilidades,dedetaltalmodo modoque quepueda puedaaprovechar aprovecharposibilidades posibilidadesyyrectificar rectificarlas lasdeficiencias deficienciasidentificadas. identificadas. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
LaLaevaluación evaluaciónenenelelABP ABPcontempla: contempla: Una Unaevaluación evaluaciónformativa formativaaalololargo largodel deldesarrollo desarrollodedelas lasactividades. actividades. una unacoevaluación coevaluacióndel deltrabajo trabajorealizado realizadoenenlas lassesiones sesionestutoriales, tutoriales, una unaevaluación evaluaciónsumativa sumativaque queeseslalapresentación presentacióndel delinforme, informe, Un Unexamen examenfinal finaldedeconocimiento. conocimiento.
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TÉCNICAS TÉCNICAS DE DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN EN EN EL EL ABP ABP Examen Examenescrito. escrito.Pueden Puedenser seraplicados aplicadosaalibro librocerrado cerradoooaalibro libroabierto. abierto.Las Laspreguntas preguntasdeben debenser serdiseñadas diseñadaspara para garantizar garantizarlalatransferencia transferenciadedehabilidades habilidadesaaproblemas problemasootemas temassimilares. similares. Examen Examenpráctico. práctico.Son Sonutilizados utilizadospara paragarantizar garantizarque quelos losalumnos alumnosson soncapaces capacesdedeaplicar aplicarhabilidades habilidadesaprendidas aprendidasdurante durante elelcurso. curso. Mapas Mapasconceptuales. conceptuales.Los Losalumnos alumnosrepresentan representansusuconocimiento conocimientoyycrecimiento crecimientocognitivo cognitivoaatravés travésdedelalacreación creacióndede relaciones relacioneslógicas lógicasentre entrelos losconceptos conceptosyysusu representación representacióngráfica. gráfica. Evaluación Evaluacióndel delcompañero. compañero.SeSeleleproporciona proporcionaalalalumno alumnouna unaguía guíadedecategorías categoríasdedeevaluación evaluaciónque queleleayuda ayudaalalproceso proceso dedeevaluación evaluacióndel del compañero. compañero.Este Esteproceso, proceso,también, también,enfatiza, enfatiza,elelambiente ambientecooperativo cooperativodel del ABP. ABP.
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EJEMPLO EJEMPLODE DESESIÓN SESIÓNCON CONEL ELABP ABP MOMENTO MOMENTO11 PRESENTACIÓN PRESENTACIÓNDEL DELPROBLEMA PROBLEMA Problema: Problema: Un Un distrito distrito ficticio ficticio del del Century Century Contry Contry afronta afronta elel problema problema de de un un crecimiento crecimiento desmesurado desmesuradode delalapoblación poblaciónde demosquitos. mosquitos. El El administrador administrador del del distrito distrito esta esta preocupado preocupado por por los los ciudadanos. ciudadanos. Los Los alumnos alumnos forman forman parte parte integrante integrantede deuna unacomisión comisióndestinada destinadaalalcontrol control de de plagas plagas que que debe debe tomar tomar en en cuenta cuenta los los siguientes siguientesparámetros: parámetros: -- Impacto Impactoambiental ambiental -- Reducir Reducirriesgos riesgossanitarios sanitarios --Evitar Evitarque quevuelva vuelvaaaocurrir ocurrireste estefenómeno fenómeno --No Noincurrir incurriren engastos gastosexcesivo excesivo SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
MOMENTO MOMENTO22
GRUPOS GRUPOS DE DE TRABAJO TRABAJO
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MOMENTO MOMENTO33
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN EN EN EL EL AULA AULA TAREA TAREA INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN AVANCES AVANCES REVISTAS REVISTAS FUENTES FUENTES
TAREA TAREA INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN AVANCES AVANCES PRODUCE PRODUCE
COMUNICACIÓN
INVESTIGACIÓN EN CASA
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MOMENTO MOMENTO44
COMUNICACION COMUNICACION
DENTRO DEL EQUIPO
EN TODA EL AULA
PANEL DE EXPERTOS FORO SEMINARIO SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
MOMENTO MOMENTO55
LECCIONES LECCIONES BREVES BREVES
CONTENIDOS CONTENIDOS
CAPACIDADES CAPACIDADES HABILIDADES HABILIDADES ACTITUDES ACTITUDES
RETROALIMENTACIÓN RETROALIMENTACIÓN APUNTES APUNTESPERSONALES PERSONALES IDEAS IDEASGRUPALES GRUPALES SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
MOMENTO MOMENTO66
SINTESÍS SINTESÍS
CAPACIDADES CAPACIDADES HABILIDADES HABILIDADES ACTITUDES ACTITUDES
APUNTES APUNTESPERSONALES PERSONALES SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA IDEAS IDEASGRUPALES GRUPALES
MOMENTO MOMENTO77
PRODUCTO PRODUCTO PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN INFORME INFORMEESCRITO ESCRITO EXPOSICIÓN EXPOSICIÓN
METACOGNICIÓN METACOGNICIÓNDEL DEL PROCESO PROCESO
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MOMENTO MOMENTO 88
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
CCA APP AACC AAC TTIIT CIIDD TUU AAD DDE DEES ESS S
HETEROEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN COEVALUACIÓN EQUIPO EQUIPO
AUTOEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
GRACIAS GRACIASPOR POR SU SUATENCIÓN ATENCIÓN
PARA PARAMÁS MÁSEJEMPLOS EJEMPLOSDE DE ABP ABPYYMAS MASINFORMACIÓN INFORMACIÓN VISITA VISITALAS LASSIGUIENTE SIGUIENTE PÁGINAS WEB PÁGINAS WEB
http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps/ http://ciberdocencia.gob.pe/?id=430&a=articulo_completo http://www.ruv.itesm.mx/portal/infouv/boletines/tintero/articulos/experiencia_virtual.htm http://docencia.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=24 http://www.utem.cl/deptogestinfo/extension.htm#segundo http://www.actionbioscience.org/esp/education/lewis.html http://bibmed.ucla.edu.ve/edocs_bmucla/VisionMorfologica/Vol.1No.1/VM01_PAG28.pdf http://www.campus-oei.org/revista/experiencias89.htm: http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/leandro_garcia.pdf http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor68646; http://www.mla.org/ADFL/bulletin/v34n2/342006.htm SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
ETAPAS Y TAREAS
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QUÉ ES EL ESTUDIO DE CASOS
• La técnica del estudio del caso "Case System", tiene ya una larga historia en la enseñanza. Se comienza a utilizar en Harvard hacia 1914 en el programa de Derecho y es a partir de 1935 cuando el método se define en su estructura definitiva y se extiende como estrategia didáctica en el campo de Administración de Empresas, Medicina, Ciencias Políticas y actualmente en las Ciencias Sociales. Reynolds (1990) define el método del caso como:
"Una descripción breve con palabras y cifras de una situación real de gestión. La mayoría de los casos se detienen justo antes de la exposición de todas las medidas tomadas en la vida real. Se pretende que los alumnos estudien la situación, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que van a emprender y después discutan el caso en sesión conjunta y describan y defiendan su plan de acción por escrito."
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La técnica del estudio de casos es útil por varias razones:
Presenta escenarios interesantes para el análisis, permite al profesor volver al caso para analizarlo tantas veces como quiera bajo las diferentes perspectivas que puedan aportar los alumnos e introduciendo las modificaciones convenientes según las circunstancias, salva la brecha entre teoría y práctica, los alumnos se implican activamente en el análisis, la predicción, la inferencia, la interpretación y la determinación de las acciones a seguir, pueden ponerse en la situación de que son ellos mismos quienes se encargan del caso, toman las decisiones oportunas y las justifican, dándose cuenta de que existen diversas soluciones o posibilidades. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Dentro del enfoque del estudio de casos como estrategia didáctica (Martínez y Musitu, 1995) se pueden considerar tres modelos que se diferencian en razón de los propósitos metodológicos que pretenden: 1) modelo centrado en el análisis de casos, 2) modelo centrado en enseñar principios y normas aplicados a casos particulares y 3) modelo basado en el entrenamiento de resolución de problemas. Se desarrolla de forma simplificada siguiendo un proceso con las siguientes etapas: SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
A) Selección de casos: Una etapa previa la constituye la selección por el profesor de una secuencia de casos destinada a constituir el tema de estudio. La recomendación es comenzar con casos sencillos y progresar después hacia los más complejos. Pero también intervienen en el proceso el orden de introducción de las ideas y los conceptos analíticos.
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B) Planteamiento: Exposición de la situación de la empresa y su entorno, y presentación del problema y de la información referente a caso. C) Análisis del caso: El alumno analiza los datos, selecciona los más relevantes, y formula las hipótesis sobre posibles alternativas en la toma de decisiones.
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D) Solución propuesta: Razonamiento de la toma de decisiones decidida. De especial significación es la discusión de las alternativas seleccionadas y las propuestas de soluciones a la situación planteada. El profesor puede facilitar el aprendizaje señalando las consecuencias, relevancia e inconvenientes de las soluciones propuestas por los alumnos, así como los aspectos teóricos relevantes y las variables no tomadas en consideración. Igualmente, es importante que el profesor señale la teoría y conclusiones que se pueden aplicar y extraer. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Es de fundamental importancia que los casos presentados por el profesor sean lo suficientemente ricos y detallados. Un caso debe ser lo suficientemente complejo como para caracterizar correctamente una situación y sus interconexiones. Debe aportar a los estudiantes diversas oportunidades de revisión bajo diferentes ángulos. El caso no representa simplemente una línea argumental, no encaja con el pensamiento lineal. Lo más interesante del caso es conseguir una aproximación multidimensional a las cuestiones de interés. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
QUÉ "NO SE DEBE HACER" EN EL ESTUDIO DE CASOS COMO HERRAMIENTA DOCENTE
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No fallar en la preparación: Algunos profesores, a veces, no se preparan adecuadamente, pero esto es especialmente cierto cuando se utiliza el estudio de casos o el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) debido a que los profesores no saben qué clase de preparación hacer y para qué tipo de objetivos van a usar un estudio de caso.
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A veces no saben plantear las preguntas apropiadas o fallan en la planificación para conectar los aspectos principales del tema que desean enseñar. Tampoco preparan a los estudiantes para romper con el sistema tradicional de clase magistral y conocimiento enciclopedista. Muchos creen que simplemente basta plantear un caso y ya surgirá una discusión interesante y enriquecedora, lo que no es cierto.
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¿Cómo se hace?
•Mediante la redacción de un caso: relación escrita que describe una situación de la vida diaria. •Entrenando a los alumnos a la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas que se pueden presentar en la realidad próxima. Observando que no hay soluciones únicas SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Características de la Técnica
• • • • •
Adaptabilidad: a distintas edades, niveles, áreas de conocimiento. Autenticidad: Situación concreta que obedece a la realidad. Urgencia de la situación: Situación problemática que provoca un diagnóstico o decisión. Orientación pedagógica: Situación que puede proporcionar información y formación en un dominio del conocimiento o de la acción. Totalidad: Incluye toda la información necesaria.
Elaboración de un caso: 1. Planificación •Describir brevemente el caso y reflexionar sobre las fuentes y para qué es interesante. •Pensar en la secuencia de temas del curso. •Desarrollar un esquema del plan de temas. •Determinar los objetivos pedagógicos •Prever el desarrollo de la discusión: bloques, controversias, puntos de análisis. •Escribir las preguntas principales y de refuerzo y sus posibles respuestas. •Planificar la redacción: introducción, desarrollo y cierre. •Preparar un cronograma de trabajo
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2. Recolección de datos •Medios para recoger datos: •Entrevista a un profesional experimentado. •Estudio de documentos archivados. •Escritos que refieren acontecimientos personales o profesionales. •Formatos: •Incidente significativo •Desarrollo de una situación a lo largo del tiempo •Situación embarazosa (personal o profesional) para un individuo.
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3. Redacción del caso •Elaborar el guión: •¿Quién será el protagonista? (características) •¿Cuál es su entorno? (familiar, educativo, social, económico, apoyos, influencias) •¿Cuál es el problema concreto que se sitúa en el centro del caso? •¿Interesa tener varias soluciones o una sola? •¿Conviene concluir con una serie de preguntas o una narración abierta? •¿Interesa que exista una moraleja concreta o que los alumnos reflexionen y planteen alternativas? SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
3.Prueba experimental del caso
•
Introducirlo para su discusión en un grupo, situándose como observador, para conocer: – Informaciones necesarias que se han omitido. – Datos innecesarios que generan discusiones inútiles – Redundancias en la información – Errores de estilo, fuentes de ambigüedad. – Términos concretos que son interpretados erróneamente.
Características deseables:
• • • •
Verosímil: argumento posible. Provocador: Estimula la curiosidad. Conciso: Sin adornos literarios. Cercano: Con narraciones y psicologías del entorno, de la propia cultura. • Ambiguo: Como la realidad misma.
Lo que se debe evitar:
• • • • • •
Decir más de lo que es preciso y suficiente. Omitir datos importantes, bajo el pretexto de enriquecer la discusión. Interpretar subjetivamente datos que se exponen. Redactar recargando el tono en lo literario y estilístico. Dejar datos en la penumbra Tomar partido subjetivamente en la redacción a favor de unos y en contra de otros.
Estudio de casos: ¿Estrategia, Técnica o Actividad?
La estrategia didáctica es el conjunto de técnicas que tienen el mismo propósito y fundamentación.
Las técnicas se consideran como el conjunto de actividades que convergen a un mismo proposito y se subordinan a una estrategia
Las actividades son eventos específicos, flexibles a las características del grupo, que facilitan la ejecución de una técnica.
Método: Modo prácticoo y concretoo de aplicar el pensamiento, de definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad. En ámbito de la didáctica general: equivale a estrategia Didáctica (Gimeno,1986).
Estrategia: Aprendizaje Colaborativo Técnica: Estudio de Casos Estrategia didáctica: • Aprendizaje
Colaborativo
Técnica: • Estudio de casos. Acerca una realidad al ambiente académico. Aplicación teorías enseñadas. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Contenido más significativo para los alumnos.
Actividades: · Búsqueda, análisis y síntesis de información. · Discusiones en grupo. · Proponer hipótesis. Tareas en equipo
Aprendizajes que se fomentan • • • • • • •
Habilidades cognitivas como pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación. Aprendizajes de conceptos y aplicación de conocimientos previos en forma sistemática. Motivación, seguridad y autoestima Empatía, comprensión de fenómenos sociales. Trabajo grupal e interacción. Entrenamiento dinámico de la auto expresión, comunicación, aceptación, reflexión e integración. Proceso de toma de decisiones.
Técnicas Relacionadas
• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). • Aprendizaje Basado en Proyectos. • Aprendizaje Colaborativo.
Clasificación de estrategias Según la Participación
Autoaprendizaje
Aprendizaje interactivo
Aprendizaje colaborativo
Técnicas y actividades · Estudio individual. · Búsqueda y análisis de información. · Elaboración de ensayos. · Tareas individuales. · Investigaciones. · Exposiciones del profesor. · Conferencia de un experto. · Entrevistas. · Visitas. · Paneles. · Debates. · Seminarios. · Estudio de casos. · Método de proyectos. · Aprendizaje Basado en Problemas. · Análisis y discusión en grupos.
Cambio en la orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje
• Convertir
el proceso centrado en la enseñanza, a otro centrado en el aprendizaje individual y colaborativo • Convertir el proceso centrado en el profesor, a otro centrado en el alumno.
Desarrollar
Una plataforma didáctica que enfatice aspectos tales como: · El razonamiento. · El autoaprendizaje. · El aprendizaje colaborativo. · El uso y análisis de la información. · El contacto con la realidad del país y del contexto internacional
Apoyándose en técnicas didácticas
• El método de casos. • El aprendizaje basado en problemas. • El método de proyectos. • La técnica del debate. • Los juegos de negocios y simulación. • La investigación. • El sistema de instrucción personalizada. • La técnica de la pregunta. • Otras.
Mi propósito como educador Los estudiantes desarrollarán las herramientas que necesitan para ayudar a sus empresas a lograr sus objetivos Comprendiendo las teorías básicas de la formación permanente Comprendiendo los principios de la formación
Atención
Inducción
Escucha
Intuición
Valoración
Deducción
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Bibliografía Litwin, Edith. (1995) (Comp.) Tecnología educativa, Buenos Aires, Paidós. Martín, M. (1998) Manual de apoyo del taller sobre el rediseño de un curso, Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes, ITESM. http://www.cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/ Estrategias yTécnicas Didácticas. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/infdoc/estrategias/ Técnica de Estudio de Casos. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/