Plan de area por claudia parra by Claudia Patricia Parra Arboleda

Diseño de un Plan de área

CLAUDIA PATRICIA PARRA ARBOLEDA claudiapp@gmail.com claudia.parra@antioquia.gov.co claudia@jaibana.com www.jaibana.com

Ruta del plan de clase

Implementación y Evaluación

Desarrollo

Planeació n

LEY

4 Estándares

Ruta de la Gestión Curricular

Malla curricular

Iniciamos la construcción de las secuencias o unidades .

Explicación Secuencias didácticas – unidades didácticas

Con qué competencias? Explicación de Competencias

Contenidos y Metodología

Meta.

Recursos y Evaluación

Definimos: Trabajo por procesos básicos o por preguntas o por…

Objetivos generales, y específicos

Planes de apoyo y proyectos transversales

RUTA DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS PASO 5 PASO 1

FASES DE TRABAJO

APROPIACION DE ESTANDARES

Que ambientes De aprendizaje

Y LINEAMIENTOS

PASO 6 PASO 2

PASO 4 Que recursos

METAS OBJETIVOS COMPETENCIAS

PASO 3

Con que Metodolog铆a PASO 7

ESTANDARES POR CICLOS Con que contenidos

evaluaci贸n PASO 8

PASO 9 Plan de apoyo

Plan de clase

ruta

malla

PROFE: Hay muchas cosas que aún no sabes, ¿todavía estás aprendiendo? ¿Sabes que es lo que sabes? iniciemos…

Rol del docente en la planeación

LA VENTANA DE JOHARI EN LA GESTION CURRICULAR

ÂżQue es una malla curricular? TambiĂŠn llamada mapa curricular

Se denomina malla curricular a toda la estructura del plan de estudios que buscar responder a dos preguntas fundamentales: • ¿Qué es lo que las /os estudiantes deben saber y saber hacer? • ¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el saber hacer los estudiantes?

La alegoría de “malla” se hace porque al diseñarse la organización de problemas, ámbitos conceptuales e incluso los contenidos posibles, la metodología, los procedimientos y los criterios de evaluación que se manejarían en el aula de clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con una trama tanto vertical como horizontal

Para saber mas aquí

MALLA CURRICULAR COMPETENCIAS BASICAS

COMPETENCIAS CIUDADANAS

COMPETENCIAS LABORALES

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

DESEMPEﾃ前S

EJES GENERADORES

PROBLEMAS PREGUNTAS

CONTENIDOS DE LA CULTURA

Iniciemos con la malla Proyecto: Fomento de buenas prácticas ambientales de reducción y reciclaje de residuos sólidos en empresas Pregunta problematizadora

Ejes generadores

¿Por qué puede el desarrollo sostenible ser una alternativa viable ante el deterioro ambiental mundial?

Relaciones espaciales y ambientales, así como desarrollos económicos y tecnológicos.

Ámbitos conceptuales – – – –

Los avances y límites del concepto de desarrollo sostenible como perspectiva socio-ambiental. Las potencialidades de los recursos naturales en el desarrollo sostenible. Los deberes de la sociedad civil frente al problema. Planes empresariales que manejan el desarrollo sostenible.

Módulos

Unidades

Modulo 1. Aproximación a la temática de los residuos sólidos.

1.1. Los residuos sólidos, su composición y manejo. 1.2. Situación del manejo de residuos sólidos en el entorno. 1.3 Desarrollo tecnológico frente al manejo de los residuos sólidos. 2.1. … 2.2. … 2.3. …

Modulo 2. … Módulo 3. … Módulo 4. …

Criterios de desempeño Competencias comunicativas

Competencias científicas

Expresa de manera argumentada mis ideas frente al tema, utilizando diferentes medios de producción (oral, textual, corporal, artística).

Explica y evalúa el impacto del desarrollo industrial y tecnológico del medio ambiente, e identifico la utilización de tecnologías limpias relacionadas con el manejo de residuos sólidos.

Competencias matemáticas Consulta y explica los niveles de contaminación y las mejoras en dichos índices, a partir de la implementación de avances tecnológicos.

– –

–

Expresa a través de argumentos científicos las implicaciones del manejo inadecuado de los residuos sólidos. Describe las tecnologías utilizadas para el manejo de residuos sólidos.

Comprende la importancia de la defensa del medio ambiente tanto en el ámbito local como global, y participo en iniciativas a su favor.

Estrategias (actividades a realizar)

Competencias laborales Reconoce en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresas o unidades de negocio.

– –

– – – –

De conocimiento

–

Competencias ciudadanas

–

Evidencias de evaluación De desempeño Realiza capacitaciones en torno al tema. Participa en la gestión para la adquisición de los centros de acopio. Realiza acciones en el marco de las campañas de limpieza escolar y comunitaria.

– –

Realizar consultas en diferentes fuentes sobre los procesos físicos, químicos y biológicos de los residuos sólidos. Capacitar técnica y laboralmente a los jóvenes y personas de la comunidad relacionadas con procesos de administración, manejo de empresas asociativas, técnicas de recolección y reciclaje de basuras. Definir procesos educativos para desarrollar con las comunidades del área de influencia. Realizar campañas de limpieza escolar y comunitaria. Establecer centros de acopio comunitarios. Realizar un plan de seguimiento y acompañamiento a las empresas.

De producto Informes de las visitas realizadas. Documentos producidos para las capacitaciones. Folleto diseñado. Plan de seguimiento y acompañamiento.

Ejemplo de plan de รกrea con su malla matemรกticas

Ejemplo de plan de รกrea con su malla de Lengua

Profe: 驴Usted tiene malla?

A la luz de este instructivo haga su observaci贸n

malla

Plan de clase

Ruta para la construcciĂłn de un plan de clase Paso a pasoâ&#x20AC;Ś

Ruta para la construcción de un plan de clase o de aula • ¿Que es un plan de clase…? Colombia aprende Video planes de clase Una propuesta de plan de clase El educador Educarchile Plan de clase por competencias Video Plan de clase por competencias Videos buenas prácticas

Taller Docente: Profe redacte ¿qué es un plan de clase?

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Plan de clase

unidad

Trabajemos con unidades didácticas o secuencias didácticas

¿Cual es la diferencia?

¿Que es una unidad didáctica? Son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas. Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado. Una Unidad didáctica suele constar como mínimo de: Objetivos didácticos. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad. Contenidos. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos, procedimientos y actitudes. Metodología. Estilo de enseñanza, organización de los grupos, tiempos y espacios y materiales empleados. Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas, actividades introductorias, de desarrollo, de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos. Evaluación. No solo de los resultados obtenidos sino de la unidad en sí. •

Le anexamos los estándares y las competencias

Pasos para elaborar

Pienso en el tema y curso

Elijo la tarea (producción final) que van a hacer mis alumnos

Diseño las actividades que mis alumnos tienen que ir elaborando para poder hacer la tarea (producción final)

En las actividades: Inserto orientaciones, buenos modelos Añado plantillas de planificación del trabajo y diario de aprendizaje Propongo plantillas para la evaluación 5. De las actividades y tarea(s) Escribo los contenidos Formulo los objetivos didácticos e indicadores de evaluación

Guía para iniciar secuencias didácticas

Recursos para elaborar una secuencia didáctica

PROPUESTA GENERAL DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR – PTA

ANTIOQUIA

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: DOCENTE:

GRADO:

Eje problémico/ pregunta/ situación problema/ objeto motivo/ tópico generador: Objetivo general/ Logro Preguntas guía: Exploración de pre-saberes - diagnóstico Materiales educativos

Visión general (esquema) Indicadores/criterios de evaluación

Instrumentos de evaluación.

Indagación

Materiales educativos

Indicadores/criterios de evaluación

Instrumentos de evaluación

Análisis y síntesis de la información

Materiales educativos

Indicadores/criterios de evaluación.

Instrumentos de evaluación

Resolución del problema/transferencia /socialización de resultados

Materiales educativos

Indicadores/criterios de evaluación

Instrumentos de evaluación

Seguimiento a la Secuencia Didáctica: (Estado de avance hacia el logro de acuerdo con cada una de las etapas de la secuencia didáctica)

PLANTILLA PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA OBJETIVOS DIDÁCTICOS: ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD, PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES,... ACTIVIDADES

PRODUCTO FINAL

RECURSOS

AGRUPAMIENTOS

TIEMPOS

COMPETENCIAS TRABAJADAS

INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES PRODUCTOS ESCRITOS

PRODUCTOS PRESENTADOS

PRODUCTOS

PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES

TECNOLÓGICOS - Carta

- Ponencia

- Sitio Web

- Narración

- Debate

- Webquest

- Presentación de diapositivas - Dibujo

- Informe

- Obra de teatro

- Blog

- Poema

- Canción/letra

- Wiki

- Cuadro - Escultura - Panfleto

- Pieza musical

- Biografía

- Informe oral

- Autobiografía

- Recreación dramática

- Ensayo...

- Discusión

- Guión para una película

- Baile

- Aplicaciones de la web 2.0 para hacer:

- Collage

 Historia digital

- Mapa

Cómics

- Álbum de fotos

Pósters,

- Historia oral, ...

Frisos cronológicos, - Crítica sobre un libro

-Exposición de productos,...

- Resumen

-Presentación de diapositivas

Murales Vídeos

- Esquema Archivos de voz... - Díptico - Encuesta/cuestionario - Póster...

ELEMENTOS QUE COMPONEN LA PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA Elección del tema Objetivos de la unidad Contenidos Elaboración de actividades Estrategias metodológicas Selección de materiales Gestión del aula (uso de espacios, tiempos, etc.) Evaluación ELECCIÓN DEL TEMA Los pasos que hay que llevar a cabo para elegir la temática de la Unidad Didáctica son: Definir el eje temático del conjunto de las Unidades Didácticas. Elegir el tema de la(s) Unidad(es). Elaborar el guión temático de la(s) Unidad(es)

COMPETENCIAS

CURRÍCULO Ley 115 de 1994 Art 23 ley 115 ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES

PLANES de ESTUDIO

PLANES DE ÁREA

CONTENIDOS

PROYECTO DE AULA

TEMAS

Esquema

PROYECTO INTEGRALDE

estructurado de

PROBLEMAS

AREAS OPTATIVAS

ÁREA – PIA

NÚCLEOS TEMATICOS NÚCLEOS

TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIAS

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

PROBLEMATIZADORES

NÚCLEOS EPISTEMOLÓGICOS CENTROS DE INTERES

Art 14 ley 115

TALLERES CREATIVOS para las ACTIVIDADES

DISTRIBUCIÓN de TIEMPO

por Grado y por Período

UAI

Ejemplo de plan de รกrea con su malla matemรกticas

Ejemplo de plan de รกrea con su malla de Lengua

Profe: Compare su planeación

Profe: ¿Ud. tiene en su estructura de planeación una Secuencia? Didáctica? o una Unidad Didáctica o qué…? Enuncie que tiene…

Profe Iniciemos la construcciรณn: 1ro. Identificaciรณn el plan que tenga ---

Instituciรณn educativa

ร rea

Ciclo

Docente

Correo

Versiรณn 1 Es la primera que hacemos

Unidad

Procesos..

Grado

Vamos a construir la Unidad 1, del plan de clase Procesos bĂĄsicos Bueno definimos â&#x20AC;Ś Profe: Usted trabaja el ĂĄrea por :

Ejes curriculares

Enunciado identificador

Preguntas problematizadoras

Le explico cada uno de ellos

Vamos a construir la Unidad 1, del plan de clase Veamos…

Procesos básicos - En las presentaciones siguientes se explican

Ejes curriculares Los ejes temáticos pueden responder a criterios globalizadores o disciplinares. En el primer caso se trata de articular contenidos de los diferentes campos en torno a un eje temático elegido. Es la presentación de contenidos generales que permiten una integración global y unitaria de la realidad. En el segundo, los contenidos se organizan de acuerdo a un tema eje.

- Los ejes tienen una función de soporte y estructura similar a la ejercida por la columna vertebral; desde la perspectiva conceptual, permiten centrar el trabajo en el aula porque indican y enmarcan de cierto modo, la temática sobre la cual girarán las investigaciones y actividades desarrolladas en la clase ver ( pagina 31 en http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf)

Enunciado identificador En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Enunciado identificador: Comprensión de diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de la información.

Preguntas problematizadoras Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o interesante–, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase. Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula. Dichas preguntas ofrecen grandes beneficios tanto en el quehacer pedagógico de las y los docentes, como en las actividades que desarrollan y encauzan los aprendizajes que realizan las y los estudiantes, en el aula y fuera de ella.( ver página 32 )http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf

Profe : ¿Con cuál trabajas en este momento?

Pregunta problematizadora

Ejes generadores

Relaciones espaciales y ambientales, así como desarrollos tecnológicos.

¿Por qué puede el desarrollo sostenible ser una alternativa viable ante el deterioro ambiental mundial?

Ámbitos conceptuales •Los avances y los límites del concepto de desarrollo sostenible como perspectiva socio-cultural. •Las potencialidades de los recursos naturales en el desarrollo sostenible. •Los deberes de la sociedad civil frente al problema. •Planes empresariales que manejan el desarrollo sostenible.

Proyecto: Fomento de buenas prácticas ambientales de reducción y reciclaje de residuos sólidos en empresas.

Profe: Mire en la flecha los procesos bรกsicos

Tenemos apoyos online

Propuesta de trabajo por procesos cognitivos

Libro sensaci贸n y percepci贸n

Taller Docente: Profe redacte ¿Qué aprendió del trabajo por procesos?

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Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del currículo: objetivos, contenidos, actividades... A fin de organizarlos coherentemente para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Criterios a tomar en cuenta para la selección de ejes. Propósitos de aprendizaje. Intereses y motivaciones de los alumnos. Situaciones y circunstancias en las cuales el alumno y la alumna ponga en práctica los aprendizajes que vaya construyendo. Los conocimientos previos y el grado de capacidad de los estudiantes. La estructura lógica de la disciplina. Actividad intensa del alumno para que genere relaciones entre conocimientos previos y nuevos. Promover aprendizajes sociales: diálogo, colaboración etc. Recursos humanos y materiales con que se cuenta. Características del propio grupo. Reflexión sobre el contexto sociocultural. Etc.

Eje temático disciplinar: El reino animal Tema de la Unidad: Animales domésticos.

El primer elemento en la planificación de la UD es la elaboración de ejes organizadores. Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del currículo: objetivos, contenidos, actividades.. a fin de organizarlos coherentemente para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Link ejes generadores pág. 31

Taller docente Plantee sus ejes, o preguntas problematizadoras, sus procesos bĂĄsicos o enunciadosâ&#x20AC;Ś

Pregunta

Ejes temĂĄticos

Procesos

Listo! Ya tenemos definida esta parte

Procesos..

competencias

Ahora a definir las Competencias 多Cuales ?

Taller Docente ¿Porqué es necesario diseñar un plan de clase por competencias?

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COMPETENCIAS

Conceptos o conocimientos esenciales

Habilidades de pensamiento

Saber y saber hacer = competencia

HĂĄbitos AcadĂŠmicos

Actitudes y valores

¿Qué son las competencias? •

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Una noción amplia de competencia permite reconocerlas como: los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven. El informe La Educación Encierra un Tesoro, de la UNESCO, define como competencias generales que debe alcanzar el sistema educativo: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás Aprender a ser. El Ministerio de Educación Nacional, en una noción más operativa, define las competencias como: "Conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí, para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores". (Guía No.3, página 49.MEN, 2006).

¿Por

qué competencias básicas? El desafío que representa el trabajo por competencias, pone en acción el conocimiento, y conlleva pensar el camino para hacerse competente, de modo que las personas tengan la oportunidad de construir productos, en una relación dinámica con lo que saben, y pueden aprender y hacer para verificar lo aprendido. En este sentido, los programas y pruebas para el desarrollo y la medición de las competencias básicas de los niños, niñas y adolescentes se orientan a las competencias matemáticas, científicas, comunicativas y ciudadanas. Estas competencias básicas actúan como el fundamento de posteriores aprendizajes a lo largo de la vida al ser aplicables en diversas situaciones y contextos para resolver distintos tipos de problemas y llevar a cabo tareas y objetivos variados. Al hablar de competencias básicas se habla de lo central, necesario y fundamental en relación con la enseñanza y el aprendizaje escolar y en este sentido se los califica como básicos. No se refiere a criterios mínimos, pues no se refieren a un límite inferior o promedio. Expresan una situación esperada, un criterio de calidad que todos deben

alcanzar. Son retadores pero no inalcanzables

exigentes pero razonables.

Competencia matemática Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas: se relaciona con el conocimiento del significado, funcionamiento y la razón de ser de conceptos o procesos matemáticos y de las relaciones entre éstos. En los Lineamientos curriculares se establecen como conocimientos básicos: Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: se refiere al conocimiento de procedimientos matemáticos (como algoritmos, métodos, técnicas, estrategias y construcciones), cómo y cuándo usarlos apropiadamente y a la flexibilidad para adaptarlos a diferentes tareas propuestas. Modelación: entendida ésta como la forma de describir la interrelación entre el mundo real y las matemáticas, se constituye en un elemento básico para resolver problemas de la realidad, construyendo modelos matemáticos que reflejen fielmente las condiciones propuestas, y para hacer predicciones de una situación original. Comunicación: implica reconocer el lenguaje propio de las matemáticas, usar las nociones y procesos matemáticos en la comunicación, reconocer sus significados, expresar, interpretar y evaluar ideas matemáticas, construir, interpretar y ligar representaciones, producir y presentar argumentos. Razonamiento: usualmente se entiende como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. Para este caso particular, incluye prácticas como justificar estrategias y procedimientos, formular hipótesis, hacer conjeturas, encontrar contraejemplos, argumentar y exponer ideas. Formulación, tratamiento y resolución de problemas: todos los aspectos anteriores se manifiestan en la habilidad de los estudiantes para éste. Está relacionado con la capacidad para identificar aspectos relevantes en una situación para plantear o resolver problemas no rutinarios; es decir, problemas en los cuales es necesario inventarse una nueva forma de enfrentarse a ellos. Actitudes positivas en relación con las propias capacidades matemáticas: este aspecto alude a que el estudiante tenga confianza en sí mismo y en su capacidad matemática, que piense que es capaz de resolver tareas matemáticas y de aprender matemáticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes niveles de sofisticación en las capacidades matemáticas. También tiene que ver con reconocer el saber matemático como útil y

con sentido

Conozcamos las competencias básicas

Las competencias científicas Hacen referencia a la posibilidad que tienen los niños, niñas y jóvenes de utilizar el conjunto de conocimientos y la metodología que se aborda desde el pensamiento científico, para plantear preguntas, recorrer diversas rutas de indagación, analizar y contrastar diversas fuentes de información y construir conclusiones basadas en la relación que establecen con su entorno. Desarrollar competencias científicas entraña comprender los cambios causados por la actividad humana, reconocer puntos de vista divergentes, sustentar sus argumentos y asumir su rol como ciudadano desde una perspectiva ética y política. Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias en Ciencias. Documento Nº 3. y los Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales y Educación Ambiental y los Lineamientos curriculares en Ciencias sociales.

Conozcamos las competencias básicas En el caso de las competencias comunicativas podemos acudir a la definición de Carlos Lomas, quien afirma que estas son el conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo- lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos- que el hablante/ oyente, lector/ escritor deberá poner en juego para producir y comprender discursos adecuados a la situación y al contexto de comunicación y al grado de formalización requerido. Al aprender a usar una lengua, no sólo aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas sino también, y sobre todo, a saber qué decir, a quién, cuándo y como decirlo y qué y cuándo callar. Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias en Lenguaje y los Estándares Básicos en Lengua Extranjera Parte 1. y los Estándares Básicos en Lengua Extranjera Parte 2. Los Lineamientos curriculares en Lengua Castellana. y los lineamientos curriculares en Idiomas Extranjeros

Para completar el panorama de las competencias básicas, debemos hablar de las competencias ciudadanas, que representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia y participación democráticas. Una formación para la ciudadanía brinda al sujeto una serie de herramientas para que afronte las situaciones de la vida cotidiana de manera conciente, en el respeto, la defensa y la promoción de los derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones en las que éstos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias ciudadanas, Guía Nº 6, ¡Formar para la ciudadanía...sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer y los Lineamientos curriculares en Educación Ética y Valores Humanos.

Web Competencias laborales

Competencia comunicativa

Las Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a través del desarrollo de estas habilidades, nos volvemos competentes comunicativamente. A medida que adquirimos herramientas y experiencia, para el respectivo despliegue de nuestras competencias comunicativas, el ejercicio auténtico de la producción discursiva y la interacción comunicativa, se dará de manera clara, oportuna y precisa, entre las sociedades que favorezcan su desarrollo. El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal (cine, música, pintura, etc.), la diversidad lingüística, la gestualidad, la emocionalidad, la comprensión de las diferencias, las semejanzas entre el habla y la escritura y el papel mediador de la lectura, se vinculan a nuestra capacidad de comprender, interpretar y elaborar contenidos comunicativos, para la interpretación del mundo, la expresión de la subjetividad y el ejercicio de nuestra ciudadanía.

La competencia matemática

Es la capacidad del estudiante de identificar y entender el rol que juega la matemática en su actividad, emitir juicios bien fundamentados y utilizar la matemática en formas que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo

Trabajan básicamente tres niveles de competencias: Conocer los códigos y sus reglas de utilización Utilizar los códigos comprensivamente, es decir, aplicarlos a situaciones reales o hipotéticas, preferiblemente nuevas Y explicar por qué se utilizaron así, en esa situación, argumentando sus razones

La competencia matemática Competencia Lógica: Proceso mediante el cual la persona construye proposiciones y establece valores de verdad. Competencia Numérica: Proceso general de comprensión de los sistemas de número y sus operaciones asociadas. Competencia Geométrica: Proceso asociado con el reconocimiento, la descripción y la comprensión de la direccionalidad y la orientación de formas u objetos construyendo modelos de representación bidimensional y tridimensional. Competencia Métrica: Proceso mediante el cual se lleva a cabo el manejo del sistema internacional de medidas que permite la determinación de longitudes, volúmenes, capacidades y masas de los objetos de la realidad. Competencia Algebraica: Proceso mediante el cual se realizan operaciones con variables para representar procesos de la realidad. Competencia Estadística: Proceso mediante el cual se implementan métodos y procedimientos para recolectar, sistematizar y analizar diferentes tipos de datos, así como para comprender y abordar fenómenos probabilísticos y realizar inferencias estadísticas que sirvan como instrumentos de juicio en la toma de decisiones y en la comprensión de los fenómenos económicos, políticos, sociales y del ejercicio profesional.

Matemáticas COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (ICFES)

Razonamiento Comunicación matemática Solución de problemas

PENSAMIENTOS Numérico Espacial Lógico Aleatorio Variacional Algebraico

Ejemplos Interpretar y valorar la información de su entorno, por medio de la generalización y la modelación para la toma de decisiones. Formular y resolver problemas cotidianos, de la matemática y de otras áreas. Emplear el análisis y la síntesis para explicar, validar o refutar. Expresar ideas por medio de la representación simbólica. Dominar procedimientos matemáticos y conocer cuándo y por qué usarlos. Aplicar la matemática en medios relacionados con la ciencia y la tecnología. Liderar programas de colaboración con los demás para la superación de dificultades de aprendizaje. Ser ordenado, respetuoso, honesto y emprendedor , reflejando rigor, precisión y eficiencia.

Ciencias Naturales (CIENTIFICAS) COMPETENCIAS ESPECIFICAS Establecimiento de condiciones Planteamiento de hipótesis Interpretación de situaciones

Valoración de las ciencias naturales

( PROCESOS) Físicos Químicos Biológicos Tecnológicos y ambientales

Ciencias sociales COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Ejercicio de la ciudadanía responsable y desarrollo del pensamiento crítico social. Comprensión y manejo del tiempo histórico. Conocimiento e interacción con el mundo físico Uso y apropiación de fuentes documentales. Capacidad de realizar lectura de contextos.

EJES GENERADORES: Compromiso con la defensa y promoción de los deberes y derechos y el respeto por la dignidad y diversidad humana. Relaciones espaciales y ambientales: nuestro planeta como espacio de interacciones donde hombres y mujeres somos beneficiarios y guardianes de la madre tierra Relaciones con la historia y la cultura: distintas culturas como creadoras de saberes y generadoras de identidades y conflictos Relaciones ético-políticas: organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan poderes

Español (comunicativas)

COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (ICFES)

Semántica Sintáctica Fonética Textual

PROCESOS Producción e interpretación de textos Sistemas de significado Diversidad cultural y estética de la comunicación Otros sistemas simbólicos

Ética de la comunicación

Inglés (comunicativas) COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (ICFES)

Lingüística Socio Lingüística Pragmática

(HABILIDADES BÀSICAS)

Lectura Monólogo Conversación Escucha Escritura

Educación física (comunicativa) COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (Lineamientos) Físico motriz Socio Motriz Pragmática

COMPONENTES

Capacidades físicas Recreación y Lúdica Deporte Sociedad, salud y medio ambiente

Educación artística (comunicativa) COMPETENCIAS ESPECIFICAS Perceptiva Técnica Expresiva Creativa Estética Ideológica Social

EJES GENERADORES

Artes: plásticas, corporales, auditivas Patrimonio Cultura

Ética y valores (interpersonales)

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

(Fuentes literarias) Socio emocionales (Enrique Chaux) Ciudadanas

DIMENSIONES: (lineamientos) Persona Convivencia Ciudadanía Desarrollo moral

Tecnología (tecnológicas) COMPETENCIAS ESPECIFICAS (ISTE USA)

Creatividad e innovación Comunicación y colaboración. Investigación y manejo de la información Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones

EJES GENERADORES (Guía 30 del MEN) Naturaleza y evolución de la tecnología Uso y apropiación de la tecnología Solución de problemas con tecnología Tecnología y sociedad

Religión (intrapersonales) COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Conferencia episcopal Colombiana) Saber comprender Saber dar razón de la fe Saber aplicar la fe a la vida

EJES GENERADORES: (Conferencia episcopal Colombiana) Experiencias significativas. En su 4 enfoques (cristológico, antropológico, religioso y eclesiológico) Ejm. La vida La amistad La celebración. La Vocación

Profe: ahora redactemos las competencias 驴Tienes Competencias en tu planeaci贸n ? Mira las competencias que tienes y compara las que se presentaron con las que tu tienes. Se parecen? , son diferentes? ,

COMPETENCIAS TRANSVERSALES Matem谩ticas Cient铆ficas Comunicativa Sociales y ciudadanas Laborales

Defina las competencias de la planeaci贸n Verbo+ objeto+ complement o+ condici贸n

Taller: Escriba si tiene competencias y si las que tiene ¿se parecen a las planteadas?

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Taxonomías para la planeación Taxonomía

Nivel de la competencia En 1956, Benjamin Bloom dirigió a un grupo de psicólogos de la educación que han desarrollado una clasificación de niveles de comportamiento intelectual importante en el aprendizaje.

Profe: usted conoce las taxonomías?

Recordar: el estudiante puede recordar o recordar la información? Comprensión: el estudiante puede explicar ideas o conceptos?

definir, duplicar, lista, memorizar, recordar, repetir, reproducir estado clasificar, describir, analizar, explicar, identificar, localizar, reconocer, informar, seleccionar, traducir, parafraseando

Aplicación: el estudiante puede usar la información de una manera nueva?

Elegir, demostrar, dramatizar, emplear, ilustrar, interpretar, operar, programar, dibujar, resolver, utilizar, escribir.

Analizar: el estudiante puede distinguir entre Evaluar, comparar, contrastar, criticar, diferenciar, las diferentes partes? discriminar, distinguir, analizar, experimentar, cuestionar prueba. Evaluación: el estudiante puede justificar evaluar, discutir, defender, juzgar, seleccionar, apoyo, valor, una postura o decisión? evaluar Creación: ¿puede el estudiante crear nuevos Ensamblar, construir, crear, diseñar, desarrollar, formular, productos o punto de vista? escribir.

Uso de las taxonomías de aprendizaje en planes de clase

Enuncie aquí las subcompetencias del su AREA, es usted de

Religión Ética Artística Edu. física Filosofía Matemática Ciencias Tecnología Lengua castellana

Recuerde cuando defina las competencias tenga en cuenta los niveles taxonómicos

DEFINA LAS COMPETENCIAS CON LA FORMULA VERBO+ OBJETO+ COMPLEMENTO+ CONDICION

Taller: Escriba de manera detallada las competencias de la asignatura • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ Muy bien!! Ya tenemos definidas las competencias

Competencias

estándares

PROFE : ¿Que estándares vas a trabajar en esta secuencia o unidad didáctica?

Todos los estándares descarga

Este formato te ayudará a analizar los estándares con sus procesos Mira un ejemplo Ve al portafolio FORMATO F2 ESTANDARES Y TAXONOMIA Download

Estándares

Conceptuales

Procedimientos

La célula

Según la taxonomía clasifícalos en niveles de complejidad ver ejemplo

Con cual actitud

Taller: Escriba de manera detallada las estándares de la unidad • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ Muy bien!! Ya tenemos definidos los estándares

Estándares

Meta

Objetivos

• Objetivo general del grado • Objetivos específicos de la Unidad o secuencia didáctica OBJETIVO DE GRADO: El que se define a partir del objetivo de área, este debe contestar las preguntas: ¿qué van a aprender y a lograr los estudiantes, cómo lo van a hacer y para qué? También debe estar centrado en el desarrollo de habilidades, valores y procesos, no tanto en contenidos. El objetivo general de grado debe mostrar coherencia con las competencias planteadas para el área. La redacción debe comenzar con un verbo en infinitivo. LEY 115 ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas :a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

Objetivos Resultados parciales en el logro de las metas; expresados como logro observable o medible. Contesta el qué, cuánto, cuándo, quién y dónde. Enunciados de los resultados parciales esperados en la consecución de las metas. Los objetivos son los vehículos de corto plazo para lograr las metas. Se expresan en términos de resultados esperados o comportamiento observable y medible. Incluyen elementos para evaluar el cambio y el progreso en el tiempo, ya sea cuantitativa o cualitativamente.

Características de un objetivo Está relacionado a una meta. Es medible y observable. Especifica el grupo al que el objetivo aplica. Especifica un criterio de evaluación. Aclara las condiciones bajo las cuales se puede lograr. Especifica el período de tiempo requerido para alcanzarlo.

Los objetivos deben contestar las siguientes preguntas :

¿Qué? Situación que se desea alcanzar. ¿Cuánto? Porción de la situación que se desea alcanzar. ¿Cuándo? Fecha en la que se espera alcanzar la situación. ¿Quién? Grupo de personas en los cuales se logrará la situación. ¿Dónde? Area geográfica, lugar, institución u oficina donde se logrará la situación.

Los criterios que debe llenar un objetivo ¿Tiene relación el objetivo con la meta? ¿Es posible observar o medir los resultados que desea alcanzar? ¿Se puede identificar la población a quien va dirigida la acción? ¿Se puede medir específicamente el nivel de logro esperado? ¿Se pueden identificar las condiciones bajo las cuales se han de lograr los objetivos? ¿Es a corto plazo el tiempo pautado para su ejecución?

Criterios para la formulación de objetivos 1. 2. 3. 4. 5.

IMPORTANTES - deben responder a los asuntos críticos y su orden de prioridad. PROMUEVAN ACCION - deben sugerir actividades que facilitarán el que los mismos se alcancen. UTILES - la institución puede usarlos para dirigir los esfuerzos. MEDIBLES - Se podrá determinar si se alcanzaron al nivel deseado en el tiempo indicado. JUSTIFICABLES - Existe evidencia para apoyarlos.

Taller : Escriba de manera detallada los objetivos de la unidad o secuencia • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ Muy bien!! Ya tenemos definidos los Objetivos

Profe ahora vamos con los contenidos UNIDAD DIDÁCTICA LA CÉLULA

Se debe desarrollar según los intereses del niño y expresarse en forma general.

ÂżQue nos faltarĂĄ en esta estructura?

Contenidos CONTENIDO

No olvide los estándares

Temas Conceptuales

Con que procedimientos

Nombre corto La célula Los números El deporte

Le muestro un ejemplo de contenidos a continuación

Con cual actitud

HABILIDAD

Nº

HABILIDAD

Nº

INFERIR

OBSERVAR

COMPARAR CONTRASTAR

DISCRIMINAR

CATEGORIZAR CLASIFICAR

NOMBRAR E IDENTIFICAR

DESCRIBIR EXPLICAR

EMPAREJAR

IDENTIFICAR DETALLES

RECORDAR DETALLES

ANALIZAR

SECUENCIAR (ORDENAR)

RESUMIR SINTETIZAR

GENERALIZAR

CREAR, ENCONTRAR Y RESOLVER PROBLEMAS

04 05

PENSAMIENTO INFERENCIAL

PERCIBIR

PENSAMIENTO LITERAL

IDENTIFICAR CAUSA EFECTO PREDECIR - ESTIMAR

HABILIDAD

PENSAMIENTO CRÍTICO

Nº

JUZGAR - CRITICAR OPINAR EVALUAR

METACOGNICIÓN

Objetivos

Contenidos

Contenidos para la célula Conceptos •Características definitorias de los seres vivos. La teoría celular: la célula como unidad estructural. Biomoléculas componentes de los seres vivos. Diferentes métodos de estudio de la célula y sus componentes: microscopía, técnicas de tinción y fraccionamiento celular. Introducción a las técnicas de cultivo celular y técnicas actuales para el estudio de la composición de los constituyentes celulares. Estudio de las características diferenciales de los modelos de organización procariota y eucariota. Comparación entre células animales y vegetales. La evolución celular. Origen de las células eucariotas y sus orgánulos. Simbiogénesis. Diversidad y especialización celular. Procedimientos •Realización de cuadros comparativos que ilustren la unidad de los seres vivos. •Utilización de diferentes técnicas de microscopía para observar distintos tipos de células. •Empleo de técnicas sencillas de tinción simple y diferencial. •Observación y diferenciación de células procariotas y eucariotas. •Reconocimiento de los diferentes tipos de organización de las células y de sus estructuras mediante el empleo de diversas técnicas microscópicas y proyección de imágenes de microscopía electrónica de transmisión y de barrido. •Relación de las hipótesis evolutivas de la célula y sus orgánulos con los datos moleculares y biológicos. •Interpretación de árboles evolutivos. •Participación en debates sobre las teorías de la evolución celular, manejando distintas fuentes de información (artículos de prensa, divulgativos, especializados, etcétera). Actitudes •Análisis de las características comunes a los seres vivos. •Comprensión de la importancia de la célula como unidad biológica. •Adquisición de aptitudes en el manejo de técnicas simples para el estudio de la célula. •Reconocimiento de la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías al estudio de la célula. •Reflexión sobre las diferencias a nivel de organización entre las células, a partir del conocimiento de las bases de la teoría celular.

Profe en esta unidad o secuencia ¿Cuántos temas tiene? Tiene temas conceptuales procedimentales y actitudinales. ¿Son coherentes con los tiempos de clase? Los temas responden a uno a o varios contenidos? Conoce el estado de su área en las pruebas saber . Lo y la invito a que mire la rúbrica del premio Antioquia la mas educada en al gestión académica P33

Contenidos CONTENIDO

Temas Conceptuales

No olvide los estรกndares Con que procedimientos

Nombre corto

Muy bien!! Ya tenemos listos los contenidos

Con cual actitud

Redacte los contenidos

Contenidos

Metodología

Con que

METODOLOGÍA No olvide su modelo pedagógico

Acciones claves la enseñanza - aprendizaje

En esta sección se encuentran descritas 60 acciones que han sido consideradas como fundamentales para la gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje escolar por parte de los docentes. La elaboración de este listado de acciones secuenciadas considera aquellas tareas que un profesor debiese realizar desde que comienza la preparación de una clase, hasta después de realizada la misma. Las acciones aquí descritas tienen la intención de abarcar la mayor parte de las posibles acciones que apoyen al docente en mejorar la calidad de las experiencias de aprendizaje que ofrece a sus estudiantes, mejorar los niveles de logro y propiciar su desarrollo profesional. A continuación se presenta el listado de acciones organizadas secuencialmente en tres momentos: antes de la enseñanza, durante la enseñanza y después de la enseñanza.

Metodología (cómo hay que enseñar): En la programación de las unidades didácticas, las decisiones metodológicas (cómo enseñar) se suelen tomar al planificar la correspondiente secuencia de actividades de aula. En efecto, cada actividad requiere concretar el papel que va a desempeñar el profesor y el tipo de tareas que deberán realizar los alumnos (individualmente o en grupo), el tiempo y el espacio en el que la actividad se llevará a cabo, los recursos que se van a utilizar, etc. Conviene resaltar la importancia de seleccionar recursos y estrategias didácticas variadas, con objeto de facilitar la adquisición de los aprendizajes básicos programados por todos los alumnos , pues no todos aprenden de la misma manera, al mismo ritmo o con el mismo nivel de autonomía, ni pueden llegar al mismo grado de aprendizaje. En la metodología se agrupan todas las decisiones que se refieren al cómo enseñar, tales como: Las opciones metodológicas que mejor se ajusten a los contenidos propios de cada área o materia y a las características del alumnado, Las decisiones sobre recursos didácticos y agrupamientos de alumnos El papel del profesorado Las actividades complementarias y extraescolares Las que se relacionen con el uso de los espacios y los tiempos disponibles. Las que específicamente se adopten sobre cómo abordar el tratamiento de los temas transversales, y Las medidas previstas para atender a la diversidad de los estudiantes

Metodología ejemplo: Nuestro objetivo es conseguir un aprendizaje significativo de las competencias, por eso es muy importante tener en cuenta las ideas previas de los alumnos, para poder utilizar una metodología flexible. Hemos utilizado una metodología abundante, individualizada y socializadora, para poder empujar la participación de los alumnos. Como la unidad esta dirigida a alumnos de primer ciclo de primaria, consideramos importantes las explicaciones de los profesores. Con ello queremos trabajar la motivación de los alumnos. Hay que tener en cuenta que en el aula habrá diversidad de alumnos, por lo tanto cuando sea necesario se harán adaptaciones individuales. En este caso la educación se adecuará a los alumnos y no al revés. La clave de esta unidad didáctica es la visita a la sala "Nave Tierra" del espacio, por ello tendremos en cuenta los aspectos no-formales de la educación, para conseguir una participación activa de los alumnos. Nuestro objetivo no es que la excursión sea solo una visita, sino que los alumnos sean capaces de utilizar esos conocimientos en la vida cotidiana. De la misma manera las actividades para antes y después de la visita se encuentran introducidas en este proceso. Hemos utilizado diferentes estrategias metodológicas: el trabajo individual, trabajo en grupo (pequeño y grande), el método de las preguntas, dibujos, trabajos manuales, experimentos... Con esta metodología queremos conseguir una educación significativa, flexible e interdisciplinar.

MODELO PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Julián De Zubiría Samper ) Esta teoría es expuesta por primera vez por David Ausubel, posteriormente fue enriquecida por Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan. Su fundamento filosófico toma aportes de Jean Piaget, Thomas Khun, y Stephan Toulmin. el fundamento psicológico del mismo Ausubel, Piaget, Vygotski y Luria. La teoría del aprendizaje significativo determina ante todo una estrategia metodológica pero no los demás elementos de un modelo pedagógico, aportando entre otros a las prácticas educativas los mapas conceptuales ideados por Novak, para usos en la representación, asimilación y evaluación de las relaciones entre los conceptos. El aprendizaje significativo es facilitado por los conceptos inclusores en las estructura cognitiva, permitiendo el desarrollo de conceptos y aumentándose la capacidad de resolución de problemas en las diferentes áreas.

Veamos EN EL MÉTODO Los contenidos deben ser descubiertos o integrados antes de ser asimilados, vinculándose en forma estable con los anteriores. Lo importante para que el aprendizaje sea significativo es que los conocimientos sean asimilados de manera relevante y jerárquica por la estructura cognitiva

LA EDUCACIÓN TIENE UN PAPEL CENTRAL En la formación de las estructuras cognitivas. tomando como base el fundamento psicológico, en el que se considera que el pensamiento esta organizado y jerarquizado y que el mundo social, físico y matemático es asimilado y representado a partir de las estructuras mentales.

EL DISEÑO DEL CURRÍCULO

Debe partir de determinar los conceptos principales de cada ciencia a trabajar. Las teorías derivadas de esta y de la de Piaget son denominadas constructivistas

El aporte de la teoría Ausbeliana a la enseñanza, es la premisa que “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. Para que esta sea efectiva, el contenido debe ser significativo; también, deben existir unas estructuras cognitivas previas y una actitud positiva frente al aprendizaje.

Taller : Escriba de manera detallada la metodología y relaciónela con el modelo pedagógico

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Muy bien!! Ya tenemos definida la metodología

Metodología

Actividades

ACTIVIDADES ¿Cuáles?

Actividades En cuanto a la determinación de las tareas para desarrollar cada Unidad didáctica, el profesor o profesora podrá seleccionar actividades ya elaboradas (contenidas en libros de texto o en otro tipo de materiales didácticos), o prepararlas ex profeso. En cualquier caso, lo más probable es que tenga que adaptarlas para cada grupo concreto, en función de las características del mismo (ordenándolas de otro modo, adecuando los ejercicios o problemas, incidiendo más en algunas o en ciertos contenidos ...). Además de lo dicho anteriormente sobre los distintos tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje, al elaborarlas o seleccionarlas, es conveniente que: se ajusten a los objetivos y contenidos seleccionados; respondan a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo más general o simple a lo más específico o complejo); resulten significativas y motivadoras para el alumnado; sean diversificadas y permitan adoptar distintos enfoques o vías en su realización; presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el alumnado; faciliten la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes, así como el tratamiento de Temas transversales; promuevan la interacción en el aula y la implicación del alumnado; favorezcan la funcionalidad de los aprendizajes (su utilización en otras circunstancias que lo precisen), y fomenten la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación

Actividades iniciales El esquema propuesto por Sanmartí (2000, p.103), indica las etapas a seguir en el proceso de enseñar y aprender de acuerdo con el modelo construcción de conocimiento desde lo más simple o concreto a lo más complejo o abstracto. Siguiendo la secuencia mostrada en la Figura Nº 1, se trabaja la unidad didáctica “ CÉLULA” cuyas correspondientes actividades de aprendizaje, siguiendo el orden propuesto, son las siguientes: Entorno de Aprendizaje basado en el Problema 1 a) Planteamiento del Problema 1: “ Incendio Arrasa con Laboratorio de Policía de Investigaciones”

Act. iniciales Entendemos como actividades iniciales aquellas que se realizan, o bien antes de empezar el tema, para introducirlo, o bien al principio del mismo, para ir motivando al alumno/a y hacerle comprender los objetivos que puede ir alcanzando a lo largo del desarrollo de la materia. ¿Cómo se van a introducir las ideas y objetivos de esta lección? ¿Cómo se va a lograr motivar a los estudiantes y atraer su atención? ¿Cómo puede el docente articular los objetivos del plan con los intereses del estudiante? ¿Cuáles serán las expectativas respecto al quehacer del estudiante?

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Actividades de desarrollo Estas actividades de desarrollo son las que los alumnos/as deben ir realizando a lo largo del tema, por ello, son actividades que, en principio, no van más allá de comprobar si se han adquirido los procedimientos relativos al primer nivel de utilización de los conocimientos Cuál es el enfoque de la lección? ¿Cómo describiría usted la dinámica del plan de clase a otro maestro para que pueda replicarlo? ¿Qué debe hacer el docente para facilitar el aprendizaje y el manejo de varias actividades? ¿Cómo puede este material ser presentado para asegurar que cada estudiante se beneficiará de la experiencia de aprendizaje? EJEMPLO asigne grupos de trabajo diferenciados

Actividades de cierre

Act. cierre Al final de la Unidad Didáctica se proponen unos trabajos de investigación para realizar en equipo. Con ello se pretende estimular la capacidad de observación, deducción, análisis, etc. de los alumnos/as. Además se refuerzan actitudes como el trabajo en equipo, la solidaridad, etc. En esta Unidad Didáctica ¿Qué recursos usaría usted para articular las ideas y conceptos vistos durante las actividades? ¿Cómo el docente podrá establecer retroalimentación con los estudiantes para aclarar dudas y superar problemas?

Taller : Escriba de manera detallada las actividades

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Actividades

Recursos

Que

RECURSOS

Recursos RECURSOS MATERIALES El material curricular lo conforman todos los medios que con una finalidad didáctica facilitan la consecución de los objetivos marcados en cada unidad didáctica. Su utilización ha de estar condicionada por su capacidad para motivar al alumnado, conectar con la realidad, desarrollar aspectos formativos y facilitar los aprendizajes. La célula

Recursos Los materiales pueden seleccionarse de entre la amplia gama que ofrece el centro, el mercado, la naturaleza, el que los alumnos aporten o traigan de sus casas e incluso el material que no sirva. Pueden ser: - De finalidad didáctica: puzzles, rompecabezas, fichas, libros. - Materiales de desecho: cajas, pinzas, botones, etc. - Materiales provenientes de la naturaleza: piedras, agua, tierra, etc. - Materiales para la dramatización: títeres, guiñol, disfraces, etc. - Material visual y representativo: diapositivas, filminas, etc. - Material audio: radio, casete, etc. - Material audiovisual: televisión, películas de dibujos animados, etc. La utilización de cualquier tipo de material estará supeditada a su sentido práctico y a su capacidad para estimular: - El desarrollo de habilidades básicas. - La exploración del entorno. - Los procesos de descubrimiento. - La correcta utilización de los objetos. - El aprendizaje a través del juego. - La creatividad y la imaginación. Es importante tener en cuenta los materiales y recursos de que dispone el centro a la hora de precisar las actividades, puesto que si no es así se corre el riesgo de preparar actividades que por falta de medios no podrán realizarse. Para llevar a cabo esta unidad didáctica sobre en la que los niños estudiarán la alimentación así como algunos alimentos importantes; utilizaremos materiales como recursos para explicar dicho tema. Los materiales serán: Alimentos: tanto de plástico como reales para que puedan observar como son. Fotos de supermercados: para que pueden ver donde son vendidos

videos • • • • •

La célula La célula eucariótida La célula paso a paso La célula documental Viaje al centro de la célula.

Taller : Escriba de manera detallada los recursos

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Recursos

Evaluación

Que

EVALUACIÓN

Evaluación Esta sección se enfoca en determinar si los estudiantes han llegado a las metas establecidas de aprendizaje. Para esto es necesario recoger evidencias que corroboren el estado de conocimientos de cada alumno. Esto usualmente se realiza a través de la asignación de trabajos especiales en casa o el desarrollo de una evaluación o quiz durante la clase, a los cuales se les asigna una calificación de acuerdo a los parámetros manejados por cada institución. También es posible que el maestro asigne un valor (calificación) al desempeño de los estudiantes durante las actividades, basado en entregables que hayan salido como producto de los ejercicios realizados. El docente también puede tener en cuenta la participación, la pertinencia de los aportes realizados por el estudiante, así como cualquier evidencia que dé cuenta del desempeño del alumno. Durante la evaluación es aconsejable, así mismo, sondear la opinión del estudiante respecto al tema visto, con lo que se puede establecer la construcción de conocimiento que cada individuo realizó frente al plan de clase.

Evaluaci贸n CRITERIO, PROCESO, PROCEDIMIENTO, Y FRECUENCIA

Evaluación: Criterio SIEE Son el conjunto de atributos que debe presentar el resultado obtenido y el desempeño evaluado. Pueden ser cuantitativos (tiempos, cantidades, proporciones), o cualitativos calidades, grados. Los criterios son las metas que se proponen el evaluador y el evaluado frente al resultado deseado del proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluación establecen tipo y nivel de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los estudiantes con respecto a los objetivos propuestos. Definir criterios, significa para los docentes tener mayor seguridad a la hora de evaluar, tomar decisiones y dar orientaciones acertadas El respeto, el cuidado del entorno, de sí mismo, y de la institución y el cumplimiento de los acuerdos establecidos en el manual de convivencia. La creatividad expresada como la capacidad para modificar, proponer, siendo original e innovador para inferir, predecir, proyectar y proponer. La Comunicación entendida como la capacidad de construir sentido de desarrollar relaciones interpersonales y ejercicio de la ciudadanía y la participación. El trabajo en equipo evidenciando el liderazgo, la participación responsable, consciente y consecuente para resolver problemas reales, aportar desde la ciencia y la tecnología al crecimiento personal y social. La realización de múltiples lecturas, es decir, comprender e interpretar diferentes clases de textos, imágenes, y situaciones según los contextos. La escritura coherente y cohesionada en la elaboración de los trabajos y la transferencia que se da al conocimiento adquirido y producido. El Compromiso en los procesos de evaluación: reflexión crítica para valorar el proceso formativo. El sentido de pertenencia e identidad institucional, manifestado en la participación consciente de las diferentes actividades culturales, deportivas y formativas.

Evaluación: Proceso, Procedimiento y Frecuencia

La Evaluación, Parte Fundamental e Integral del Proceso de Aprendizaje Proceso los procesos tienen que ver con las estrategias de apoyo que la institución desarrollará para alcanzar el propósito planteado. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZ Evaluación de los procesos de enseñanza, práctica docente y Acción Tutorial Página 24 Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica para profesores Evaluación de los aprendizajes Procedimiento Evaluación escrita talleres etc.

Frecuencia ¿Cada cuánto va a realizar la evaluación?

Como evaluar por competencias

EVALUAR LAS COMPETENCIAS SUPONE UN CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA

Tomado de Ana Basterra Asesora de Secundaria

La importancia de la evaluaci贸n inicial

Evaluación Propuesta didáctica por unidades Actividades de atención a la diversidad Propuestas de evaluación Recursos didácticos de atención a la diversidad

Evaluación Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación Momentos de la evaluación La evaluación de los aprendizajes La evaluación formativa Evaluar por competencias

Entrar al curso

EVALUACIÓN La evaluación será continua, global y progresiva. Los instrumentos de evaluación serán el diario de clase, debates, charlas, coloquios, escala de observación y registro anecdótico, En términos generales, puede decirse que los contenidos de la unidad se fundamentan en una serie de actividades y de ideas básicas, siempre referidos a la alimentación. De ese modo, desde el punto de vista de la evaluación, lo que se debe valorar es la capacidad del alumnado para comprender el valor de una buena alimentación, su relación con la vida cotidiana, así como, las distintas dificultades que conlleva una alimentación inadecuada en esa edad. Todo ello puede evaluarse mediante ejercicios cuyo resultado precise de razonamientos sencillos acompañados de estrategias que ayuden a su correcta realización. Ver mas

EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO. Aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células. Unidad didáctica un montón de animales ¿Se han conseguido o no los objetivos propuestos? ¿Se ha impartido íntegramente la unidad? ¿Has modificado el planteamiento inicial? ¿Por qué? ¿Has tenido en cuenta el análisis prelimilar? ¿Qué actitud han mantenido los/as alumnos/as durante las sesiones? ¿Qué respuesta obtuviste del mismo?¿Despertaste su interés? ¿Qué hubieses suprimido y/o incorporado? ¿Piensas que la metodología fue la adecuada? ¿Qué tipo de interacciones se mantuvieron? ¿Hubo participación?¿Individualismo?¿Cooperación?. Sería muy conveniente que los/as profesores/as realizaran cada día un pequeño diario en el que pudiera reflejar aquellas cuestiones, acontecimientos, interacciones que día a día se producen en las aulas y que ayudarán en la reflexión y evaluación

Taller : Escriba de manera detallada la evaluación

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Adaptaciones curriculares Como señala Fuentes (1990, 5), para atender a las diferentes necesidades que los alumnos presentan dentro de un mismo grupo, la unidad didáctica debe ser lo suficientemente flexible como para permitir que los mismos objetivos se consigan a través de actividades distintas. Esto significa que dentro de ella, tanto para algún grupo de alumnos como para un alumno individualmente, se planifiquen otras actividades que resulten más adecuadas para ellos. Más aún, cuando la mera modificación de las actividades no sea suficiente para responder a sus necesidades, habrá que pensar en modificar los objetivos didácticos mediante la selección de otros contenidos o, por último, en este recorrido «hacia arriba» de los elementos, desarrollar los objetivos generales de área -e incluso de etapa- mediante unos objetivos didácticos elaborados especialmente para un alumno o grupo de alumnos.

Finalmente, la especificidad, importancia o permanencia a lo largo del tiempo de determinadas necesidades educativas especiales, llevará a considerarlas no solamente en el ámbito de las unidades didácticas, sino buscarles una respuesta más general dentro del Proyecto Curricular.

Sabe mas

Taller : Escriba de manera detallada las adaptaciones curriculares

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¿Su unidad didáctica desarrolla los

PROYECTOS TRANSVERSALES?

Taller : Escriba de manera detallada las proyectos que desarrolla su unidad

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¿Su unidad didáctica tiene

LOS PLANES DE APOYO?

â&#x20AC;˘ Profe: Mire estos planes â&#x20AC;˘ Planes de apoyo

Taller : Escriba de manera detallada sus planes de apoyo

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En resumen

Formato plan de clase Descarga aqu铆 Profe: Deseo que esta presentaci贸n haya sido de gran ayuda

Gracias www.jaibana.com