Contenido
CUADERNILLO DE APOYO PARA DOCENTES
Dirigido al trabajo con niños con problemas específicos de aprendizaje de primaria alta (cuarto, quinto y sexto) contiene el instrumento CUDEA para la ubicación y adecuaciones curriculares para la intervención.
MARÍA JANETH ARROYO COVARRUBIAS
Presentación El cuadernillo de apoyo para docentes, se diseña a partir de una investigación acción, desde un enfoque mixto, realizada en la Escuela Primaria ¨Lic. Adolfo López Mateos¨ en la ciudad Fresnillo Zacatecas. Este estudio inició con la valoración en la que participaron los maestros de primaria alta, con la finalidad de obtener información referente a su intervención hacia los alumnos con problemas específicos de aprendizaje, una vez finalizada la valoración de las áreas valoradas en los maestros, se concluyó que los docentes desconocían herramientas para la ubicación y el trabajo específico con estos alumnos; para reducir esta problemática la investigación propuso el cuadernillo para que el docente lo aplicara a estos alumnos durante el ciclo escolar. El cuadernillo va dirigido a maestros que trabajen en primaria alta (cuarto, quinto y sexto); contiene dos apartados en el primero, se establece el instrumento CUDEA, que se propone con la finalidad de que los docentes lo apliquen a sus alumnos que manifiesten posibles problemas de aprendizaje al inicio del ciclo escolar. El segundo apartado muestra las adecuaciones curriculares focalizadas al trabajo de las áreas de lectura, escritura y matemáticas. El propósito del cuadernillo no es que aprueben un examen, ni que se trabaje al alumno individualmente, sino que los maestros apoyen al alumno para que logre sentirse cada vez más seguro de lo que aprende en clase, de modo que los exámenes y, sobre todo, de la lectura, escritura y matemáticas, le resulten más fácil y natural; así al docente se le facilitará el trabajo ya que integrara al alumno a las clases. El cuadernillo permite aplicar las actividades a partir de las adecuaciones curriculares propuestas, vinculadas con los contenidos temáticos de los bimestres correspondientes a cada grado.
i
INDICE PRESENTACIÓN ............................................................................................................................................. I JUSTIFICACIÓN. ............................................................................................................................................ 1 OBJETIVO .......................................................................................................................................................... 1 DISEÑO ............................................................................................................................................................. 2 Lectura ....................................................................................................................................................... 2 Escritura ..................................................................................................................................................... 3 Cálculo aritmético ...................................................................................................................................... 3 PARÁMENTOS DE LECTURA ................................................................................................................................... 5 PARÁMENTOS DE ESCRITURA ................................................................................................................................. 6 PARÁMENTOS DE LECTURA ................................................................................................................................... 7 PROTOCOLO PARA EL REGISTRO DE ALUMNOS .......................................................................................................... 8 TABLA PARA LA RECOPILACIÓN DE PUNTAJES ÁREA DE LECTURA..................................................................................... 9 TABLA PARA LA RECOPILACIÓN DE PUNTAJES ÁREA DE ESCRITURA ................................................................................ 10 TABLA PARA LA RECOPILACIÓN DE PUNTAJES ÁREA CÁLCULO ARITMÉTICO ..................................................................... 11 INSTRUMENTO PARA LA UBICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE. ............................... 12 ADECUACIONES CURRICULARES ESPAÑOL............................................................................................................... 16 Áreas a trabajar: lectura y escritura 4TO GRADO Enfoque I .......................... 16 TEMA: Exponer un tema de interés ...................................................................................................................... 16
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque I .......................... 17
TEMA: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación ............................................................... 17
Áreas a trabajar: lectura y escritura no definido.
4TO GRADO
Enfoque I ...¡Error! Marcador
TEMA: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación ................... ¡Error! Marcador no definido.
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque I .......................... 18
TEMA: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación ............................................................... 18
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque I .......................... 19
TEMA: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación ............................................................... 19
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque I .......................... 21
TEMA: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación ............................................................... 21
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque I .......................... 20
TEMA: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación ............................................................... 20
Áreas a trabajar: lectura y escritura no definido.
4TO GRADO
Enfoque I ...¡Error! Marcador
TEMA: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación ................... ¡Error! Marcador no definido.
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque I .......................... 22
TEMA: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación ............................................................... 22
Áreas a trabajar: lectura y escritura no definido.
4TO GRADO
Enfoque I ...¡Error! Marcador
TEMA: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación ................... ¡Error! Marcador no definido.
Áreas a trabajar: lectura y escritura no definido.
4TO GRADO
Enfoque I ...¡Error! Marcador
TEMA: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación ................... ¡Error! Marcador no definido.
Áreas a trabajar: lectura y escritura no definido.
4TO GRADO
Enfoque I ...¡Error! Marcador
TEMA: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación ................... ¡Error! Marcador no definido.
ii
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque I .......................... 24
TEMA: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación ............................................................... 24
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque I .......................... 25
TEMA: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación ............................................................... 25
Áreas a trabajar: lectura y escritura no definido.
4TO GRADO
Enfoque I ...¡Error! Marcador
TEMA: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación ................... ¡Error! Marcador no definido.
Áreas a trabajar: lectura y escritura no definido.
4TO GRADO
Enfoque I ...¡Error! Marcador
TEMA: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación ................... ¡Error! Marcador no definido.
Áreas a trabajar: lectura y escritura no definido.
4TO GRADO
Enfoque II ..¡Error! Marcador
TEMA: Escribir un instructivo para elaborar manualidades ...................................... ¡Error! Marcador no definido.
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque II ......................... 30
TEMA: Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México ...................................................... 30
Áreas a trabajar: lectura y escritura no definido.
4TO GRADO
iii
Enfoque II ..¡Error! Marcador
TEMA: Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México .......... ¡Error! Marcador no definido.
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque III ........................ 32
TEMA: Realizar una entrevista para ampliar información .................................................................................... 32
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque III ........................ 33
TEMA: Analizar la información de productos para favorecer el consumo responsable ....................................... 33
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque IV ........................ 34
TEMA: Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas ................................................................................ 34
Áreas a trabajar: lectura y escritura no definido.
4TO GRADO
Enfoque IV .¡Error! Marcador
TEMA: Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas .................................... ¡Error! Marcador no definido.
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque VI ........................ 35
TEMA: Escribir notas enciclopédicas para su consulta ......................................................................................... 35
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque VI ........................ 36
TEMA: Escribir notas enciclopédicas para su consulta ......................................................................................... 36
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque IV ........................ 37
TEMA: Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas ................................................................................ 37
Áreas a trabajar: lectura y escritura no definido.
4TO GRADO
Enfoque IV .¡Error! Marcador
TEMA: Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas .................................... ¡Error! Marcador no definido.
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque IV ........................ 38
TEMA: Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas ................................................................................ 38
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque V ......................... 39
TEMA: Escribir notas periodísticas para publicar.................................................................................................. 39
Áreas a trabajar: lectura y escritura
4TO GRADO
Enfoque V ......................... 40
TEMA: Explorar y llenar formularios ..................................................................................................................... 40
ADECUACIONES CURRICULARES MATEMÁTICAS ...................................................................................................... 41
0
Justificación. Actualmente los alumnos que presentan problemas específicos de aprendizaje los encontramos en la mayoría de las aulas escolares; estos problemas implican para él profesor una limitante, e impiden que se lleven a cabo las tareas programadas para la clase, que los alumnos obtengan los aprendizajes esperados y su proceso de enseñanza aprendizaje sea óptimo. Estos alumnos que manifiestan problemas específicos de aprendizaje pueden causar que tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática (Díaz, 2006) Por lo que es conveniente que el profesor tenga la herramienta para identificar a dichos alumnos y sobretodo intervenga con estrategias de enseñanza aprendizaje, para su problema, tomando en cuenta este factor en la elaboración de sus planeaciones con la finalidad de que el alumno desarrolle las habilidades y destrezas necesarias para que obtenga los aprendizajes pertinentes a su grado; evitar que sean estos los alumnos rezagados. El diagnosticar a este tipo de alumnos no es trabajo solamente del grupo psicopedagógico o al grupo de apoyo, USAER también implica tarea del docente y sobretodo en las instituciones que no cuenten con este grupo de especialistas. Debido a las situaciones antes mencionadas se observa la necesidad de que exista un material de apoyo para que el docente intervenga con sus alumnos, por lo cual se presenta la propuesta de un cuadernillo de apoyo que está integrado por un instrumento de evaluación pedagógico para que el profesor valore al alumno con rasgos característicos de problemas específicos de aprendizaje y un conjunto de estrategias didácticas dirigidas a combatir los problemas específicos de aprendizaje. Por ende cabe mencionar que no sólo estará dirigido al grupo en general sino se pretende que los ejercicios se adecuen, con el objetivo de que los alumnos antes ubicados, obtengan los aprendizajes significativos y se logre un mayor aprovechamiento académico.
1
Objetivo
El cuadernillo de apoyo para los docentes tiene el objetivo de apoyar el trabajo de los docentes para diagnosticar a los alumnos que presentan posibles problemas de aprendizaje, siendo esta una herramienta que pueda utilizar al inicio del ciclo escolar, para realizar la ubicación de los alumnos según sus necesidades y posteriormente aplicar las actividades propuestas en las adecuaciones curriculares pertinentes a cada dificultad de aprendizaje focalizándola en los contenidos temáticos correspondientes a los grados.
1
Diseño
El cuadernillo de apoyo para el docente va dirigido a maestros que trabajen en primaria alta;
contiene el instrumento CUDEA, se propone con la finalidad de que
los docentes lo apliquen a sus alumnos que manifiesten posibles problemas de aprendizaje. El CUDEA es el cuestionario para la detección temprana de las dificultades específicas de aprendizaje (lectura, escritura y cálculo). Este cuestionario pretende ayudar a detectar al alumno que pueda presentar señales de alerta o indicadores de posibles problemas específicos de aprendizaje; está destinado para los alumnos de cuarto grado hasta sexto grado de primaria. El instrumento consta de tres apartado lectura, escritura y matemáticas. Lectura
El primer apartado es el de lectura, que cuenta con tres indicadores; el primer indicador corresponde a lento pero con precisión, donde su mayor (+) puntuación es 36 lo que significa que el alumno manifiesta mayor problemática y por tanto requiere del apoyo del trabajo de todas las actividades sugeridas en el cuadernillo, y el puntaje menor (-) se localiza con el puntaje 6 indicando que el alumno no solicita apoyo en este indicador, por ende no requiere de la aplicación de las actividades sugeridas. El siguiente indicador es el inexacto que maneja el mismo rango que el primer indicador, contemplando 36 como mayor (+) puntaje, lo que significa que el alumno manifiesta mayor problemática y por tanto requiere el apoyo de todas las actividades, y el puntaje menor (-) indicado con el 6 manifiesta que el alumno no solicita el apoyo de las adecuaciones sugeridas. Y el tercer indicador de esta áreas es el referente a la comprensión lectora deficiente, este maneja un puntaje mayor (+) de 48 lo que expresa que los puntajes altos manifiestan mayor deficiencia por lo tanto se aplican todas las actividades sugeridas, y el menor (-) puntaje corresponden a 8, significa que el alumno no manifiesta mayor problemática y la atención que requiere será menor por tanto no se aplican las actividades presentadas en el cuadernillo.
2
Escritura
El segundo apartado es el de escritura, que cuenta con tres indicadores; el primero es el de dificultades sólo
con la ortografía, las dificultades generales eficientes
y el de dificultad en composición escrita. El primer indicador corresponde a dificultades sólo en la ortografía, cabe mencionar que la valoración de estos ítems se maneja a la inversa de los restantes, donde su mayor (+) puntuación es 5 lo que significa que el alumno presenta dificultades mayores en este indicador y por lo tanto requiere de la aplicación de todas las actividades sugeridas y el puntaje considerado como menor (-) es de 24 indicando que el alumno no presenta mayor problema por tanto el apoyo con las adecuaciones sugeridas no aplica. El segundo indicador, dificultades generales evidentes, muestra un rango de mayor (+) puntuación de 30 lo que significa que el alumno presenta problemas en esta área, lo que lleva a necesitar la aplicación de todas las adecuaciones sugeridas, así mismo muestra un rango menor (-) indicado con el puntaje 5 lo que significa que los alumnos no presentan mayor problema por tanto no requiere de apoyo de las actividades sugeridas. Finalmente tenemos el indicador referente a dificultades de composición lectora, este maneja un puntaje mayor (+) de 42, expresa que los puntajes altos manifiestan mayor deficiencia por lo tanto la aplicación de todas las actividades sugeridas, así mismo plantea un menor (-) puntaje corresponde a 7 lo que significa que el alumnos no manifiesta mayor dificultad y la atención con las adecuaciones no aplica. Cálculo aritmético
Y el tercer apartado es el de que cuenta con dos indicadores el de dificultades en el cálculo operatorio y el de dificultades en problemas verbales aritméticos. El primer indicador corresponde a dificultades en el cálculo operatorio, donde su mayor (+) puntuación es 18 lo que significa que el alumno presenta mayor problemática en esta área por lo que requiere de la aplicación de todas las
3
adecuaciones sugeridas, y el puntaje menor (-) se señala con la puntuación de 3 indicando que el alumno no requiere del apoyo adicional de las adecuaciones. Del mismo modo tenemos el segundo indicador, dificultades en problemas verbales, señalando un puntaje mayor (+) de 12, mostrando mayor dificultad en esta área y finalmente señala el puntaje menor (–) de 2, indicando que el alumno no presenta mayor problema por tanto no requiere de apoyo de las adecuaciones sugeridas en el cuadernillo de apoyo. Una vez que se presentan los puntajes, el docente podrá ubicar las áreas en las que los alumnos requieren mayor apoyo, concentrándolas en la tabla de ubicación, esto le permitirá dar pie a la aplicación de estrategias correspondiente Por tanto el cuadernillo cuenta con diversas adecuaciones curriculares propuesta para que el docente una vez que ubicó al alumno, aplique las actividades y ejercicios pertinentes según sea el caso.
4
Parámetros de lectura
36
35
34
33
32
31
30
29
25
27
26
25
24
18-23
17
16
15
14
13
12
11
10
8
8
7
6
CUDEA Área de lectura Indicador: lento pero con precisión PUNTAJE MENOR PUNTAJE MAYOR
Se aplican la
36
35
34
33
32
31
30
29
25
27
26
25
24
18-23
17
16
15
13
12
11
10
8
8
7
6
14
Se aplican las No se aplican las adecuaciones que mayoría de las adecuaciones se consideren adecuaciones adecuaciones necesarias. Indicador: inexacto PUNTAJE MENOR PUNTAJE MAYOR
Se aplican todas las
Se aplican la
Se aplican las No se aplican las adecuaciones que adecuaciones se consideren adecuaciones adecuaciones necesarias. Indicador: la comprensión lectora deficiente PUNTAJE MENOR PUNTAJE MAYOR
Se aplican todas las adecuaciones
Se aplican la mayoría de las adecuacione s
Se aplican las adecuaciones que se consideren necesarias.
5
No se aplican las adecuaciones
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
20-35
19
18
17
16
mayoría de las
15
14
13
12
11
10
9
8
Se aplican todas las
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
15 16
13 12-
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Parámetros de escritura CUDEA Área de escritura Indicador: dificultades solo en la ortografía. Nota: la valoración de estos ítems es inversa a las restantes. PUNTAJE MENOR PUNTAJE MAYOR
Se aplican las Se aplican todas las adecuaciones No se aplican las mayoría de las que se adecuaciones adecuaciones consideren adecuaciones necesarias. Indicador: dificultades generales evidentes PUNTAJE MENOR PUNTAJE MAYOR 35
34
33
32
31
30
29
27
26
25
24
23
22
17-21
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
Se aplican la
Se aplican las Se aplican todas las adecuaciones No se aplican las mayoría de las que se adecuaciones adecuaciones consideren adecuaciones necesarias. Indicador: dificultades de composición lectora PUNTAJE MENOR PUNTAJE MAYOR
Se aplican todas las adecuaciones
Se aplican la mayoría de las adecuacion es
Se aplican las adecuaciones que se consideren necesarias.
6
No se aplican las adecuaciones
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
29 30
18 19-
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
Se aplican la
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
Parámetros de cálculo CUDEA Área de cálculo aritmético Indicador: dificultades en el cálculo operatorio PUNTAJE MENOR PUNTAJE MAYOR
Se aplican todas las adecuaciones
Se aplican las adecuaciones que se consideren necesarias
7
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
Se aplican las adecuaci Se aplican todas las ones que No se aplican las adecuaciones se adecuaciones consider en necesari as Indicador: dificultades en problemas verbales aritméticos PUNTAJE MENOR PUNTAJE MAYOR
No se aplican las adecuaciones
Protocolo para el registro de alumnos
4to
5to
6to
8
Rezagados.
Otros.
Conducta
P.A Cร LCULO
Nombre del alumno.
P.A ESCRITURA
Problemรกtica. P.A. LECTURA
GRADO Y GRUPO
Registro de alumnos Observaciones generales.
Tabla para la recopilación de puntajes área de lectura
Registro de alumnos CUDEA área de LECTURA Alumnos.
ÁREAS
4TO
INDICADORES
Lento pero con precisión Puntaje + 36
Puntaje 6
Inexacto LECTURA Puntaje + 36
Puntaje 6
Compresión lectora deficiente Puntaje + 48
Puntaje 8
9
5TO
6TO
Tabla para la recopilación de puntajes área de escritura
Registro de alumnos CUDEA área de ESCRITURA Alumnos.
ÁREAS
4TO
INDICADORES
Dificultades solo con la ortografía Puntaje + 5 LECTURA
Puntaje 24
Dificultades generales evidentes Puntaje + 30
Puntaje 5
Dificultades de composición escrita Puntaje + 42
Puntaje 7
10
5TO
6TO
Tabla para la recopilación de puntajes área cálculo aritmético
Registro de alumnos CUDEA área de CÁLCULO ARITMÉTICO Alumnos.
ÁREAS
4TO
INDICADORES
Dificultades en el cálculo Operatorio. LECTURA
Puntaje + 18
Puntaje 3
Dificultades en problemas verbales aritméticos. Puntaje + 12
Puntaje 3
11
5TO
6TO
Instrumento para la ubicación de los alumnos con problemas específicos de aprendizaje.
CUDEA CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA DE LAS
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA) DE LA LECTURA, ESCRITURA Y CÁLCULO
No. 1 2 3 4
5 6
No. 7 8 9 10 11 12
LECTURA INDICADORES Apartado 1. DS: lento pero con precisión 1 No emplea ritmo en la lectura Comete pocos errores al leer, pero su lectura es lenta Su lectura en mecánica, repetitiva y silábica Algunos de los errores que comete están relacionados con la lectura y escritura de sílabas en las que la consonante varía en función del contexto (c, g, r, irregulares) o del tipo consonante/consonante/vocal (bla) Al leer presenta con frecuencia vacilaciones, silabeo, repeticiones parciales y rectificaciones parciales No lee las palabras de una sola vez Total
INDICADORES Apartado 2. DF: inexacto 1 Lee mal, cometiendo errores Se equivoca en la pronunciación Cambia, sustituye, omite o añade sonidos a las palabras que lee Al leer transforma palabras desconocidas o poco familiares en palabras familiares Sustituye el morfema de la palabra, haciendo permanecer fijo el lexema (raíz), por ejemplo lee papelera por papel o bien comerá por comiendo) Una palabra es sustituida por otra que se le parece mucho visual y ortográficamente y no semánticamente: calita por casita Total
12
2
3
4
5
6
2
3
4
5
6
No. 13 14 15 16 17 18 19 20
INDICADORES Apartado 3. CL: comprensión lectora deficiente 1 Tiene dificultades para formar una idea simple a partir de una frase Encuentra dificultades para obtener las ideas recogidas en el texto y la relación entre ellas Le cuesta interpretar que un pronombre sustituye a un nombre o que un sinónimo sustituye a otro anterior Relaciona con dificultad sus conocimientos previos con el contenido de la lectura Le cuesta distinguir las ideas principales de las secundarias Presenta, en general, pobreza de vocabulario Tiene problemas para hacer un resumen oral de un texto breve Tiene dificultades para analizar cómo se articulan o estructuran las ideas de un texto: de forma narrativa o expositiva Total
2
3
4
5
6
2
3
4
5
6
2
3
4
5
6
PUNTUACIÓN LECTURA
No. 21 22 23 24
No. 25 26 27 28 29
ESCRITURA INDICADORES Apartado 4. DGS: dificultades sólo con la ortografía 1 No tiene problemas en general para escribir las palabras rápidamente (1) Su mayor problema reside en uso de las reglas ortográficas Las palabras cuya ortografía es regular (se escribe tal y como se oye, es decir a cada sonido sólo le corresponde una grafía) las escribe correctamente (1) Escribe palabras como le suenan, sin tener en cuenta el contexto ortográfico Total (1) La valoración de estos ítems es inversa a los restantes
INDICADORES Apartado 5. DGF: dificultades generales evidentes Escribe muy lento las palabras poco conocidas para él, no así las palabras muy familiares (p. ej. Mamá) Suele tener problemas con las tareas de dictado Durante las tareas de dictado confunde letras (sustituyéndolas, omitiéndolas…) Cuando la palabra es nueva para él, en ocasiones es incapaz de escribirla Comete menos errores en las palabras de contenido (sustantivos, verbos, etc.) que las funcionales (preposición, artículos, etc.)
1
Total
13
No. 30 31 32 33 34 35 36
INDICADORES Apartado 6. DCE: dificultades en composición escrita Presenta dificultades para escribir frases gramaticalmente correctas Cuando escribe párrafos lo hace de forma desorganizada Sus producciones escritas no obedecen a una estructura textual (narrativa o expositiva) Encuentra problemas para escribir textos cortos (2-3 frases) con intención de narrar, anotar, pedir, recordar, et. Sus textos no representan una secuencia temporal de los hechos No es capaz de realizar un resumen por escrito de un texto breve que ha leído previamente Tiene dificultades para planificar una redacción, generando y ordenando las ideas, revisando el texto, etc.
1
2
3
4
5
6
2
3
4
5
6
2
3
4
5
6
Total PUNTUACIÓN ESCRITURA
No. 37 38 39
CÁLCULO ARITMÉTICO INDICADORES Apartado 7. DCO: dificultades en el cálculo operatorio Presenta dificultades para realizar mecánicamente las operaciones de suma, resta, multiplicación y división Le cuesta aprenderse la tabla de multiplicar y se equivoca con frecuencia Comete errores en las <<llevadas>>
1
Total
No. 40 41
INDICADORES Apartado 8. DPRVA: dificultades en problemas verbales aritméticos Tiene dificultades al resolver problemas en los que sólo está implicada una operación de suma, resta, multiplicación o división Tiene dificultades al resolver problemas en los que se combinan dos operaciones de suma, resta, multiplicación o división (. Ej. Suma y resta a la vez, etc.)
1
Total PUNTUACIÓN CÁLCULO
OBSERVACIONES
14
Concentrado de adecuaciones especificadas para los tres grados.
Pág. 49, 50. 51, 52.
Pág.53, 54, 55, 56.
Pág.57, 58, 58.
Pág.60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67
Pág.21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,30.
Pág. 31,32,
Pág.33, 34,35.
Pág. 36, 37, 38, 39, 40, 41,42.
Pág. 43,44.
Pág. 49, 50. 51, 52.
Pág.53, 54, 55, 56.
Pág.57, 58, 58.
Pág.60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67.
Pág. 31,32,
Pág.33, 34,35.
Pág. 36, 37, 38, 39, 40, 41,42.
Pág. 43,44.
Pág. 49, 50. 51, 52.
Pág.53, 54, 55, 56.
Pág.57, 58, 58.
Pág.60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67.
5to Pág.45, 46, 47,48.
Pág.21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,30. 6to Pág.45, 46, 47,48.
15
Español
Pág.45, 46, 47,48.
Materia
Matemáticas
V Pág. 43,44.
Español
IV Pág. 36, 37, 38, 39, 40, 41,42.
Matemáticas
III Pág.33, 34,35.
Español
II Pág. 31,32,
Matemáticas
4to
I Pág.21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,30.
Adecuaciones curriculares español
Áreas a trabajar: lectura y escritura
Enfoque I
TEMA: Exponer un tema de interés Competencias que se favorecen: Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema. Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos. Emplea la paráfrasis al exponer un tema. Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición.
ESPAÑOL Sugerencias para el docente. Esta actividad se puede adecuar para el trabajo con todos los alumnos, integrando a los que presentan problemas de aprendizaje. 16
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque I
trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
Competencias que se favorecen: Conoce las características de los trabalenguas y juegos
de palabras. Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
ESPAÑOL
17
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque I
trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
Competencias que se favorecen: Conoce las características de los trabalenguas y
juegos de palabras. Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
ESPAÑOL
18
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque I
trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
Competencias que se favorecen: Conoce las características de los trabalenguas y
juegos de palabras. Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
ESPAÑOL
19
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque I
trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
Competencias que se favorecen: Conoce las características de los trabalenguas y
juegos de palabras. Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
ESPAÑOL
20
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque I
trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
Competencias que se favorecen: Conoce las características de los trabalenguas y
juegos de palabras. Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
ESPAÑOL
21
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque I
trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
Competencias que se favorecen: Conoce las características de los trabalenguas y
juegos de palabras. Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
ESPAÑOL
22
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque I
trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
Competencias que se favorecen: Conoce las características de los trabalenguas y
juegos de palabras. Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
ESPAÑOL
23
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque I
trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
Competencias que se favorecen: Conoce las características de los trabalenguas y
juegos de palabras. Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
ESPAÑOL
24
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque I
trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
Competencias que se favorecen: Conoce las características de los trabalenguas y
juegos de palabras. Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
ESPAÑOL
25
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque I
trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
Competencias que se favorecen: Conoce las características de los trabalenguas y
juegos de palabras. Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
ESPAÑOL
26
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque I
trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
Competencias que se favorecen: Conoce las características de los trabalenguas y
juegos de palabras. Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
ESPAÑOL
27
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque I
trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
Competencias que se favorecen: Conoce las características de los trabalenguas y
juegos de palabras. Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
ESPAÑOL
28
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque I
trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
Competencias que se favorecen: Conoce las características de los trabalenguas y
juegos de palabras. Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
Sugerencia para el docente. Las actividades del bloque II se pueden adecuar para el trabajo con todos los alumnos, integrando a los que presentan problemas de aprendizaje.
29
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Elaborar
Enfoque II
un texto monográfico sobre pueblos originarios de México
Competencias que se favorecen: Localiza información específica a partir de la lectura de
diversos textos sobre un tema.
ESPAÑOL Sugerencia para el docente. Las actividades del bloque II se pueden adecuar para el trabajo con todos los alumnos, integrando a los que presentan problemas de aprendizaje.
30
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Realizar
Enfoque III
una entrevista para ampliar información
Competencias que se favorecen: Identifica las características y la función de la
entrevista para obtener información.
ESPAÑOL
31
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Realizar
Enfoque III
una entrevista para ampliar información
Competencias que se favorecen: Identifica las características y la función de la
entrevista para obtener información.
ESPAÑOL
32
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Analizar
Enfoque III
la información de productos para favorecer el consumo responsable
Competencias que se favorecen: Identifica la utilidad de los diferentes tipos de
información que proveen las etiquetas y los envases comerciales. Identifica los recursos de
ESPAÑOL
33
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque IV
un relato a partir de narraciones mexicanas
Competencias que se favorecen: Identifica aspectos relevantes de los escenarios y
personajes de narraciones Mexicanas. Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto. Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narración. Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.
ESPAÑOL
34
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque VI
notas enciclopédicas para su consulta
Competencias que se favorecen: Identifica la organización de una enciclopedia para localizar
información. Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo. Verifica sus interpretaciones constatando la información provista por el texto. Participa en el intercambio de
ESPAÑOL Sugerencia para el docente.
Las actividades del bloque IV se pueden adecuar para el trabajo con todos los alumnos, integrando a los que presentan problemas de aprendizaje.
35
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque VI
notas enciclopédicas para su consulta
Competencias qu se favorecen: Identifica la organización de una enciclopedia para localizar
información. Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo. Verifica sus interpretaciones constatando la información provista por el texto. Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva.
ESPAÑOL
36
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque IV
un relato a partir de narraciones mexicanas
Competencias que se favorecen: Identifica aspectos relevantes de los escenarios y
personajes de narraciones Mexicanas. Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto. Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narración. Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.
ESPAÑOL
37
Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque IV
un relato a partir de narraciones mexicanas
Competencias que se favorecen: Identifica aspectos relevantes de los escenarios y
personajes de narraciones Mexicanas. Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto. Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narración. Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.
ESPAÑOL
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Áreas a trabajar: lectura y escritura TEMA: Escribir
Enfoque V
notas periodísticas para publicar
Competencias que se favorecen: Identifica los datos incluidos en una nota periodística
(sucesos y agentes involucrados). Jerarquiza la información al redactar una nota periodística. Identifica la organización de la información y el formato gráfico en las notas
ESPAÑOL
39
Áreas a trabajar: lectura y escritura
Enfoque V
TEMA: Explorar y llenar formularios Competencias que se favorecen: Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas. Reconoce elementos de las narraciones: Restado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto. Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narración. Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.
ESPAÑOL Sugerencia para el docente.
Las actividades del bloque V se pueden adecuar para el trabajo con todos los alumnos, integrando a los que presentan problemas de aprendizaje.
40
Adecuaciones curriculares Matemáticas
Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque I
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Identifica fracciones equivalentes, mayores o
menores que la unidad. Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o
MATEMÁTICAS
41
Áreas a trabajar: Cálculo aritmético 4TO GRADO
Enfoque I
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Identifica fracciones equivalentes, mayores o
menores que la unidad. Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos.
MATEMÁTICAS
42
Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque I
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Identifica fracciones equivalentes, mayores o
menores que la unidad. Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o
MATEMÁTICAS
43
Áreas a trabajar: Cálculo aritmético 4TO GRADO
Enfoque II
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Identifica fracciones de magnitudes continuas o
determina qué fracción de una magnitud es una parte dada.
MATEMÁTICAS
44
Áreas a trabajar: Cálculo aritmético 4TO GRADO
Enfoque II
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Identifica fracciones de magnitudes continuas o
determina qué fracción de una magnitud es una parte dada.
MATEMÁTICAS
45
Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque II
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Ubicación de números naturales en la recta
numérica a partir de la posición de otros dos. Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción
MATEMÁTICAS Sugerencia para el docente. Las actividades del bloque II se pueden adecuar para el trabajo con todos los alumnos, no se recomienda que sean aplicadas únicamente a los alumnos con problemas de aprendizaje.
46
Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque II
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Ubicación de números naturales en la recta numérica
a partir de la posición de otros dos. Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción de la misma.
MATEMÁTICAS
47
Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque II
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Ubicación de números naturales en la recta numérica
a partir de la posición de otros dos. Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción de la misma.
MATEMÁTICAS
48
Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque II
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Ubicación de números naturales en la recta numérica a
partir de la posición de otros dos. Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción de la misma.
MATEMÁTICAS
49
Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque III
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas
que son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.
Identifica
problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.
MATEMÁTICAS Sugerencia para el docente.
Las actividades del bloque III se pueden adecuar para el trabajo con todos los alumnos, no se recomienda que sean aplicadas únicamente a los alumnos con problemas de aprendizaje.
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Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque III
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o
mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales. Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.
MATEMÁTICAS
51
Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque III
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o
mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales. Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo
MATEMÁTICAS
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Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque III
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas
que son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.
Identifica
problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en
MATEMÁTICAS
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Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque VI
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Resuelve problemas que implican sumar o restar
números decimales. Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras. Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.
MATEMÁTICAS Sugerencia para el docente. Las actividades del bloque IV se pueden adecuar para el trabajo con todos los alumnos, no se recomienda que sean aplicadas únicamente a los alumnos con problemas de aprendizaje.
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Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque VI
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Resuelve problemas que implican sumar o restar
números decimales. Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras. Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.
MATEMÁTICAS
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Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque VI
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Resuelve problemas que implican sumar o restar
números decimales. .Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras. Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.
MATEMÁTICAS
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Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque V
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos
números naturales de dos cifras
MATEMÁTICAS
57
Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque V
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de
dos números naturales de dos cifras
MATEMÁTICAS
58
Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque V
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de
dos números naturales de dos cifras
MATEMÁTICAS
59
Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque V
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos
números naturales de dos cifras
MATEMÁTICAS
60
Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque V
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de
dos números naturales de dos cifras Estimación de la capacidad que tiene un recipiente y
MATEMÁTICAS
61
Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque V
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de
dos números naturales de dos cifras
MATEMÁTICAS
62
Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque V
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de
dos números naturales de dos cifras.
MATEMÁTICAS
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Áreas a trabajar: Cálculo aritmético
Enfoque V
TEMA: Desafíos matemáticos Competencias que se favorecen: Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de
dos números naturales de dos cifras
MATEMÁTICAS
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BIBLIOGRAFĂ?A
Ares, V. G. (13 de Diciembre de 2010). Recuperado el 4 de Mayo de 2015, de Gobierno de Canaria: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/ Guia_deteccion_tempranaB.pdf Dreamstime. (s.f.). Children cartoon reading book and sitting on alphabet blocks. Recuperado el 11 de Julio de 2015, de http://www.dreamstime.com/stockillustration-children-cartoon-reading-book-sitting-alphabet-blocks-illustrationimage51245337 Kelenik. (s.f.). Clipartilago. Recuperado el 10 de Julio http://pt.clipartlogo.com/premium/detail/abstract-tree-withcolorful_83753245.html
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2015,
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