Colégio Israelita Brasileiro: registro de aprendizados 2020

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REGISTRO DE APRENDIZADOS

Como um evento imprevisível catalisou um cenário esperado



Mantenedora Presidência Rafael Prikladnicki Leandro Melnick Artur Bacaltchuk Diretores Adriane Kiperman Daniel Matone Eduardo Spunberg Leonardo Wengrover Márcio Starosta Maria Eduarda Costa Kwitko Mauro Francisco Dorfman Renato Veisman Ricardo Heinenberg Diretores convidados Bettina Steren dos Santos Cynthia Schwarcz Berlim Fabiane Kahan Felipe Gontow Daniela Ambrosi Berton Ingrid Filger Luis Armando Gandin Marcelo Muller Simone Buksztejn Menda

DIREÇÃO Janio Alves Superintendente Geral Roseli Jacoby Superintendente Administrativo Financeiro COORDENAÇÃO DE CURSOS Coordenadora Administrativo Pedagógica Educação Infantil Ângela Soares de Menezes Coordenadora Educacional Educação Infantil Sônia do Nascimento Alves Coordenadora Administrativo Pedagógica Ensino Fundamental 1 Márcia Beck Terres Coordenadora Educacional Ensino Fundamental 1 Graziela Pereira Lopes Coordenadora Educação Judaica Ed. Infantil e Ens. Fundamental 1 Ilana Finkelsztejn Eilberg Coordenadora Administrativo Pedagógica Ensino Fundamental 2 Vanessa Sanceverino Esteves Coordenadora Educacional Ensino Fundamental 2 Juliana Bredemeier Coordenadora Educação Judaica Esn. Fundamental 2 e Ensino Médio Ilse Edla Wofchuk Coordenador Administrativo Pedagógico Ensino Médio Rafael Faermann Korman Coordenador Educacional Ensino Médio Arthur Saute Coordenadora de Dança Elana Wainstein Fridman Coordenador de Esportes Carlos Eduardo Berwanger

EXPEDIENTE Esta é uma publicação do Colégio Israelita, elaborada em dezembro de 2020. Produzida por Entrelinhas Conteúdo & Forma Direção geral e edição: Milene Leal Reportagem e redação: Vivian Gamba Projeto gráfico e editoração: Carolina Fillmann

Revisão: Flávio Dotti Direção Criativa: Mauro Dorfman Agência: Jazz Comunicação Equipe de Comunicação e Relacionamento: Leonardo Dias Scherer, Fernanda Fernandes e Fernanda Araujo Baldez Coordenação de conteúdo: Janio Alves e Márcia Terres

Sumário Mensagem do Presidente

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A experiência de 2020

8

Mais que digitalizar o ensino: transformar a educação

10

Ambiente virtual de aprendizagem: a tecnologia a serviço da educação

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Professor designer de experiências de aprendizagem

14

O processo avaliativo a distância

18

O retorno híbrido

20

Relacionamento com as famílias

22

Comunicação estratégica

24

Case 1 O processo de alfabetização na modalidade remota 26 Case 2 Aprendizagens visíveis na Educação Infantil

28

Case 3 Estratégias colaborativas e soft skills

30

Case 4 Deep Learning – itinerário de inovação e empreendedorismo

32

Case 5 Ensino baseado em evidências

34

Case 6 O viés funcional do Inglês

36

Case 7 Saúde mental e competências socioafetivas 38 Case 8 Uma escola judaica, valores e engajamento comunitário no ensino remoto

40

Indicadores 42 2020, uma travessia

48 5


O Colégio Israelita Brasileiro,

modo como vive e funciona. Um

o nosso CIB, é uma escola de

ano que acelerou mudanças que já

comunidade, sem fins lucrativos,

vinham acontecendo. A pandemia do

com a missão de prover para nossos

coronavírus nos desafiou a lidar com

filhos uma educação do mais alto

o imprevisível em todos os sentidos,

nível, ancorada numa combinação

pessoais e profissionais. Essa

única das melhores tendências

situação testou e está testando a

pedagógicas contemporâneas com

todos no limite da nossa capacidade

a sabedoria milenar da cultura

de responder rapidamente, de se

judaica. A escola vem há alguns anos

adaptar e ser flexível. A qualidade

em uma trajetória muito bonita de

da proposta de educação online

transformação. Essa transformação

que todos nós temos presenciado,

acelerou nos últimos anos com foco

com os erros e os acertos, não é

em 3 pilares: o físico, o pedagógico

fruto do acaso, mas sim dessa visão

e o tecnológico. O que estamos

de futuro que começou lá atrás, em

criando juntos na nossa comunidade

2011. Tem sido um trabalho intenso,

escolar é a expressão do nosso

incansável de todos nós. Professores,

modo de pensar e agir para formar

colaboradores, coordenação, direção,

os protagonistas de um novo

e especialmente de nossas famílias,

tempo, com uma visão de futuro

pais, mães, responsáveis e nossos

ancorada em um projeto pedagógico

alunos. Nada disso seria possível

diferenciado chamado de CIB21. Uma

sem a dedicação e compreensão

nova educação para um novo tempo.

das famílias e sem a coragem e o

No meio disso tudo veio o ano

6

comprometimento dos nossos alunos.

Painel de valores judaicos no saguão da escola

aprendizados que levaremos para

graças ao enorme esforço e espírito

2021, dentro das incertezas que

comunitário de várias gerações.

ainda vivemos. Estamos trabalhando

À nossa geração coube enfrentar

de forma incansável para que o CIB

esse período. Não temos dúvida

seja de fato a escola que nossos

de que, todos juntos, sairemos

filhos e nossos netos merecem, que

mais fortalecidos para formar os

nossa comunidade precisa e que o

protagonistas do nosso tempo.

nosso futuro exige. Agradecemos mais uma vez a todas as famílias,

Rafael Prikladnicki

de 2020. Um ano que ninguém

Esse relatório tem por objetivo

alunos, professores e colaboradores

Artur Bacaltchuk

previu como seria. Um ano que

compartilhar com a nossa

da escola por tudo o que fizeram

Leandro Melnick

testou nossa resiliência, forçando

comunidade escolar os principais

nesse ano desafiador. Nossa escola

o mundo a mudar rapidamente o

resultados de 2020 e registrar os

foi erguida e mantida até aqui

Presidência da Mantenedora

7


O ano letivo de 2020 teve início em

era uma alternativa. O trabalho foi

fevereiro, dentro do previsto pelo

voltado, então, para a construção

CIB em termos de calendário e de

de uma lógica que sustentasse a

desenvolvimento de atividades. Na

transformação em ensino remoto

primeira quinzena de março, no

de uma proposta de ensino que

entanto, surgiu a perspectiva da

já era inovadora mesmo antes da

pandemia, com notícias e informações

pandemia.

desencontradas sobre um possível lockdown. A direção e a mantenedora do Colégio logo se organizaram por meio de um comitê e, com o suporte de especialistas e base em marcadores

O primeiro passo foi estabelecer a ambientação de todos os envolvidos no processo – alunos, famílias, professores e colaboradores do

processo de aprendizagem. Houve

para garantir o uso das plataformas

desenvolvimento mais enfático de habilidades socioafetivas e

operacionais: entrar no Google

de questões de saúde mental,

transitar para a modalidade de ensino

Classroom, abrir a agenda, visualizar

pautas de discussão explícita entre

remoto – naquele primeiro momento,

a rotina... Mesmo com a tutela

grupos de trabalho e também

dos adultos, havia um aprendizado

levadas às reuniões de pais, para

a ser feito.

explicar a eles as necessidades

março.

Expectativa de Aprendizagem

Depois de um processo de assimilação da realidade que se do que seria a rotina da instituição a partir daquele momento. O ensino

Map ea de ind mento ica dor es

remoto emergencial migrou, aos poucos, para uma pedagogia intencional, com estratégias de aprendizagem voltadas para essa nova forma de procedimento. Desde o princípio, ficou muito claro que simplesmente transpor o modelo presencial para o formato on-line não

Plano de ensino a distância

Programa Curricular de ensino

Doc um Ped entaç ã agó gic o a

impunha, teve início a estruturação

Ge st e R ão, P ro e Ap gulaç duç ã ren ã diz o da o s ag en s

e o acesso às aulas em termos

externos, tomaram a decisão de

uma opção emergencial – no dia 15 de

8

Colégio. Um processo instrumental

Em concomitância com essa Habilidades e Competências

Evi d Ap ência ren sd diz e age m

Estratégias de Aprendizagem

evidenciadas pela instituição.

ambientação, começaram a

A característica do Israelita de se

ser compostas as progressões,

manter como uma comunidade de

graduações de estratégias de

aprendizagem, na qual o aprender

ensino com foco na adequação e

a aprender é uma constante, fez

desenvolvimento de habilidades

toda a diferença. Ainda mais pelo

e competências a serem atingidas

fato de que o olhar está voltado

em 2020. A ideia era não abrir

a questões de todos os agentes

mão do que havia sido projetado

desse processo: alunos, famílias,

para o ano letivo, apenas adaptar

professores, colaboradores. Por

o percurso. Foi considerada, além

meio de muito diálogo, foi possível

da perspectiva cognitiva, toda a

identificar demandas e configurar

pauta socioafetiva que impactaria o

estratégias para melhor atendê-las. 9


Mais que digitalizar o ensino: transformar a educação

um mapeamento de necessidades, mediações e novas proposições de trabalho no decorrer do processo, com o objetivo de potencializar as habilidades dos alunos. A partir de um mapeamento das interações,

A tecnologia permitiu que as escolas

se dá de forma unilateral, linear. Por

a ideia era rever os planos de

passassem do ensino presencial

outro lado, quando o foco está na

ação, conforme a necessidade de

para o remoto. O que aconteceu no

participação do outro, o processo se

determinado grupo ou indivíduo.

Israelita, no entanto, foi muito mais

torna ativo, orgânico, e a proposição

Essa forma de conduzir a educação

do que a digitalização do ensino,

das estratégias passa por mudanças

foi relevante no percurso do ensino

do que uma simples migração: foi

constantes.

remoto e tornou o processo de

uma transformação, diretamente relacionada à perspectiva de interação entre alunos e professores no ambiente virtual. Quando o conteúdo é estático, essa interação

O Israelita já trabalhava de forma

mudança mais fluido.

ressignificação baseada na lógica

não linear – sem início, meio ou fim

O Ensino Fundamental 1, segmento

de operar com algo que não é

previsíveis. Isso não significa uma

que deu início à implantação da

mais um processo fechado e linear.

visão espontaneísta, mas, sim, dentro

Educação 3.0 (proposta pedagógica

Estratégias de personalização de

de uma perspectiva técnica, fazer

CIB21), em 2015, demonstra o

ensino foram inseridas gradualmente

trabalho expressivo de pesquisa

na rotina de estudos dos alunos,

que foi feito. O planejamento do

como a docência compartilhada,

contexto escolar passou por uma

propostas individualizadas, módulos de diferenciação de ensino – estratégias diferentes para atender

Referência em inovação para o ensino, o CIB já estava implementando metodologias híbridas antes da pandemia. Sempre foi uma referência em aulas presenciais, desenvolvendo, além das disciplinas clássicas, habilidades socioemocionais essenciais para a vida.” EVELIN CARLA DE SOUZA PROFESSORA DE INGLÊS 10

a necessidades específicas em diferentes áreas do conhecimento. Essa prática foi multiplicada para todos os segmentos de ensino. Diante da pandemia, o Colégio já contava, então, com um instrumental para operar um processo de maior complexidade e com a experiência de saber navegar em meio a incertezas. E semana após semana, fez progressões e passou a transformar a educação com base nos resultados colhidos ao longo das práticas do ensino remoto. 11


Ambiente virtual de aprendizagem: tecnologia a serviço da educação Em 2018, o Israelita estabeleceu um plano diretor de tecnologia para pensar a instituição como uma escola tecnológica na sua

Alguns dos destaques virtuais do Israelita CIB TALKS Conversas ao vivo, mediadas por professores e alunos, com personalidades em diferentes campos profissionais: música, jornalismo, tecnologia, sustentabilidade, inovação, liderança comunitária, etc.

CIB CLUBS Encontros semanais mediados por um educador do Colégio, que abordam temáticas como mindfulness, coaching de estudos, cinema, judaísmo, produção musical, entre outros.

CIB CAST Série de podcasts do Colégio Israelita, um canal na plataforma Spotify para discutir cultura popular, cinema, artes e muito mais.

concepção, na qual a ferramenta está a serviço do fazer pedagógico. O objetivo, mais do que falar de

com parcerias acadêmicas, na

O Israelita foi reconhecido pela

tablets ou de uma plataforma, era

pandemia o cenário se inverteu:

sua agilidade em constituir e

dinamizar essa concepção de forma

a prática da pesquisa se adiantou

fazer uso do ambiente virtual de

estratégica. Até a pandemia, as

às produções teóricas. Todos

aprendizagem. O posicionamento

plataformas foram mais utilizadas

precisaram se conectar. Algumas

pedagógico e a transparência na

como vias de comunicação – o

das habilidades usadas no ensino

comunicação fizeram com que

Google Classroom aboliu a agenda

presencial não se tornaram mais

se estabelecesse uma relação

física e se fez presente como mural

viáveis, ao passo que outras puderam

de confiança com as famílias.

de atividades para os alunos.

ser adaptadas ao ambiente remoto.

Num contexto de dificuldade de

Alguns projetos-piloto deram conta

Um dos exemplos são as estratégias

de questões pedagógicas incipientes

colaborativas utilizadas no Ensino

em relação ao que a tecnologia

Fundamental 2. Mais do que

poderia oferecer e, aos poucos,

cooperar para atingir um objetivo

evoluíram quanto ao uso de recursos.

comum, os alunos fizeram uma

Aliado ao plano de tecnologia, a

articulação colaborativa para

instituição começou a trabalhar

produzir algo. Apropriaram-se,

com a formação continuada dos

também, de plataformas de leitura

professores – fator de extrema

e de matemática e puderam, com

importância diante do que se

relativa e progressiva independência,

colocou em prática em 2020.

se debruçar sobre uma série

Depois de muita pesquisa e de muitos projetos de trabalho, inclusive

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de outros recursos midiáticos. O repertório foi ampliado. Um aprendizado para todos.

participação e de inserção efetiva dos alunos, o Colégio buscou possibilidades de manter o vínculo, independentemente da “conexão” virtual. Foram feitas reuniões com os pais e atendimentos individualizados. A concepção de diversificação de ensino mostrou-se muito útil, já que a padronização não faria o vínculo e muito menos a aprendizagem acontecer. Uma adaptação coerente às premissas, às diretrizes e aos valores da instituição.

13


Com o distanciamento social, o

Desde os primeiros dias da

processo de ensino-aprendizagem

pandemia, foi elaborado um

ficou carente de três fatores

programa de educação on-line que,

essenciais: espaços de aprendizagem,

progressivamente e em ciclos de

interação social e contato presencial

curta duração, deu continuidade

entre alunos e professores. Muitos

às aprendizagens por meio da

pensaram que, nessas condições,

tecnologia. Em duas semanas, já

a educação seria impossível.

começava a entrar em cena o ensino

Mas no lugar no questionamento

remoto intencional, com o avanço

“o que vamos fazer?”,

para propostas que possibilitaram

estabeleceu-se o “como vamos

maior interação dos alunos com os

fazer?”. De uma situação adversa,

professores e com os colegas.

Fotografia obtida em fevereiro de 2020.

Professor designer de experiências de aprendizagem

surgiu a possibilidade de mudar, de

O perfil do professor designer de

propor algo novo.

experiências de aprendizagem – aquele que tem a capacidade de compor a ideia de religação de saberes, de trabalhar colaborativamente, transversalmente e multidimensionalmente – se

Descobri que sempre podemos fazer diferente. E que o diferente pode ser também muito interessante, desafiador e humanizado, mesmo que por trás das telas.” TAMARA SUKSTER, PROFESSORA 3º ANO

potencializou dentro do CIB21. No ambiente remoto, é ainda mais desejável a habilidade de conseguir se conectar e de gerar um processo colaborativo e criativo para a promoção da aprendizagem. O professor deixa de centralizar o processo de ensino e passa a fazer um movimento de articulação, entende as necessidades dos alunos e faz a composição de estratégias para alavancar a aprendizagem.

14

15


Fotografia obtida em fevereiro de 2020.

O aprendizado ao longo da pandemia

tornaram mais interativas e alguns

foi grande. Muitos dos professores

dos docentes descobriram-se mais

conseguiram desenvolver

generosos, passaram a compartilhar

habilidades pouco ou não aplicadas,

mais. A dinâmica de ter um espaço só

reinventaram-se, tornaram-se

seu, organizar e resolver tudo sozinho

designers. A questão da colaboração

se alterou, inevitavelmente.

e a relação de reciprocidade mostraram-se muito presentes. Ao descobrir uma prática bacana, professores convidavam outros para fazer uma docência compartilhada. Eles conseguiram ver outras vias de acesso a partir do plano comum, e não apenas do seu próprio lugar.

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Pode-se dizer que a pandemia acelerou o crescimento e a evolução dos professores. E, felizmente, é um caminho sem volta. Mesmo no retorno às atividades presenciais, num primeiro momento com o ensino híbrido e, futuramente, com o ensino presencial, de fato, muitas

A prática se impôs para que os

atitudes serão redimensionadas.

professores confrontassem a teoria.

É imperativo aproveitar os

Eles passaram a lidar com problemas

aprendizados. Surgiram formas

reais, na esfera operacional – a

diferentes de convívio, de

internet que caiu, o link do jogo

aproximação com o aluno, de

que eles queriam aplicar que não

relacionamento com as questões de

funcionou – e na conceitual, algo que

aprendizagem. É preciso enxergar

não aprenderam na sua formação.

isso e, de forma crítica, traçar novas

De uma forma ou outra, tiveram

perspectivas dentro e fora da escola

que fazer acontecer. As atitudes se

para o bem-estar coletivo.

A descoberta dos recursos tecnológicos, o replanejamento da rotina escolar, a necessidade de reinventar o modo de ensinar fez com que a sala de aula fosse transportada para a tela do computador. A criatividade se fez presente em diferentes formatos de aulas.” MARINA DIAZ PROFESSORA DA EDUCAÇÃO INFANTIL

17


O processo avaliativo a distância

mostra construtiva, potencializada. Neste sentido, os momentos síncronos e assíncronos, e a composição da rotina de estudos e das estratégias de aprendizagem se configuraram vias de acesso para exploração, intervenção e consolidação dessas aprendizagens. O acompanhamento, embora seja

No ambiente remoto, além da

mais trabalhoso, é mais rico em

mudança na forma de conduzir o

evidências, que dão suporte ao

processo de ensino e aprendizagem,

professor para conseguir propor o

foi necessário reestruturar o processo

que o aluno precisa, de fato.

de avaliação. Como fazer isso a

Ao mobilizar o aluno para a

distância? No primeiro trimestre, a

aprendizagem, era preciso entender

avaliação foi predominantemente

as suas necessidades, dimensioná-

diagnóstica – considerando as

-las no contexto, ter um olhar mais

evidências colhidas em quase um

sistêmico para o processo e, então,

mês de aula presencial e o tempo de

compor estratégias de ensino.

acolhimento para a reorganização dos fazeres no ensino remoto –, mas

Essa perspectiva de

já com uma pauta formativa.

acompanhamento já era algo muito praticado no Israelita: a ideia de não

Para o segundo trimestre, o foco

olhar apenas para o final, mas de

do CIB21 foi pensar uma forma de revalidar as habilidades que seriam

uma forma burocrática, e sim a fim de

desenvolvidas, com uma adaptação

coletar evidências de aprendizagem

das avaliações e a inserção de novas,

e ter agilidade nas medidas

numa via preponderantemente

interventivas e na mediação da

formativa. Os professores seguiram

aprendizagem ao longo do percurso.

de tarefas feitas, a visão fica

Descobrimos a capacidade de criar e reinventar o processo de planejamento em sala de aula, levando metodologias que antes pareciam não estar muito presentes na nossa realidade e hoje fazem parte da rotina do ensino a distância.”

resignada e a aprendizagem não se

IURY WALD, PROFESSOR DE ROBÓTICA

enfatizando a perspectiva do desenvolvimento de habilidades e competências, por meio de uma série de aplicabilidades propostas que envolviam, articuladamente, os campos procedimentais, conceituais e atitudinais. Se considerado apenas um conjunto

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documentar todo o processo. Não de

O papel e o compromisso da escola são promover uma educação que faça com que o aluno se emancipe, consiga contextualizar e aplicar seus conhecimentos. E, na concepção do CIB21, desenvolver pensamento crítico, senso prático e autonomia criadora não é mais possível dentro de um processo padronizado, igual para todos os estudantes.

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O retorno híbrido

de cuidar da comunidade em termos de saúde mental. Dentro das salas de aula, esse processo foi intencional, progressivo e intensivo, capitaneado pela equipe

Mesmo sem ter o tempo do retorno

presenciais. Webinares deram conta

definido, o Israelita se organizou

desses debates e foram canais

internamente com especialistas da

constantes de interação com a

área da saúde e de toda a ordem

comunidade escolar.

para pensar e projetar como reorganizar a escola atendendo a parâmetros legais, sem abrir mão da segurança para todos os envolvidos – alunos, professores, funcionários. O posicionamento da escola foi de total transparência na comunicação com as famílias, contemplando desde a fase de discussões e articulações até o que foi colocado em prática para a retomada dos trabalhos

da Psicologia. Com os professores, houve um trabalho importante de escuta, de acolhimento e de preparo para o retorno. Foi estabelecido o escalonamento

Ficou claro que o reinício das aulas

das modalidades em operação – a

presenciais não seria uma volta à

híbrida e a remota – de acordo com

normalidade, mas uma adaptação a

a opção das famílias. A comunidade

uma nova realidade, a novas maneiras

foi muito receptiva. A partir

de se relacionar e de aprender. Com

do momento em que o Colégio

uma frente de monitoramento para

pautou as medidas de segurança, a

acompanhamento das famílias e

comunicação ocorreu em duas vias

dos professores, o plano de retorno

– das famílias, ao relatar ocorrências,

em segurança se concretizou com o

e da escola, sem a exposição dos

programa “Todos cuidando de todos”,

indivíduos, ao comunicar às demais famílias os protocolos diante de tal cenário. Houve compromisso com a transparência. O comitê

20

A transição de aulas remotas para presenciais foi conduzida de forma que os protocolos de segurança implantados pela escola nos deram muita tranquilidade. E foi ótimo para que as crianças pudessem retomar o convívio com seus colegas.”

que estabeleceu a comunicação

LANA ROSEMBERGAS CASTAN, FÁBIO CIPELE, GUSTAVO CASTAN CIPELE E RODRIGO CASTAN CIPELE

Houve a preocupação, além de

dos protocolos de retorno adotados pelo Colégio e trouxe dicas e esclarecimento sobre a retomada das atividades presenciais. Os protocolos foram simulados com treinamento presencial. A volta ao ambiente escolar teve impacto para todos, em especial para aqueles que saíram da escola em março e retornaram somente após a reformatação de todo o espaço. prover o aparato de infraestrutura,

da Mantenedora, envolvido nas conversas com as famílias, ajudou a estabelecer a ideia de corresponsabilização. A estratégia não era apenas atender ao contexto externo, mas compatibilizar tudo o que foi colocado em prática com as diretrizes, essência e a identidade do Israelita, uma instituição comunitária – um posicionamento claro nessa perspectiva de retorno. Valores da comunidade judaica foram evocados nesse processo e o aprendizado foi coletivo.

21


Num universo de mais de 800

utilizadas na dimensão coletiva

alunos e dentro de um processo de

e das perspectivas avaliativas,

assimilação do contexto e do próprio

a fim de mitigar as dúvidas que

ensino remoto, uma das estratégias

surgiam. A maior delas era: “Meu

do Israelita foi estabelecer uma

filho vai aprender?”. Foi importante

comunicação ainda mais ágil e direta

abordar a ideia do conteúdo neste

com as famílias. Foi criado um canal

novo contexto e mostrar que,

de WhatsApp institucional para

inevitavelmente, era necessário fazer

fazer a interface desse contato, para

escolhas.

quaisquer questões, das técnicas – como uma dificuldade de entrar no Zoom – às pedagógicas. O objetivo era ser resolutivo e, ao mesmo tempo, acolhedor, para que a ansiedade

A direção do Israelita se propôs, também pela via da comunicação, a dar densidade à questão pedagógica enviando newsletters semanais, que

traziam informações consistentes

famílias, foi criada a CAF (Central de

sobre a aprendizagem e exemplos

Acolhimento às Famílias), que atendia

das famílias não tomasse um corpo

do que era possível fazer desde o

a uma pauta muito sensível em meio

muito grande. Um profissional da

início do ensino remoto – muitas

à pandemia. A instituição buscou

área de comunicação tinha o papel

coisas foram possíveis, e a escola

colaboradores com perfil específico

de fazer uma interlocução direta com

entendeu que era muito importante

para trabalhar essa aproximação num

as famílias e direcionar a demanda a

comunicar cada avanço.

momento tão complicado.

A atenção a algumas necessidades

Práticas presenciais como o Dia do

foi dada de maneira individual,

Feedback, em que alunos do 9º ano

com o agendamento de reuniões

do Ensino Fundamental e da 3ª série

pontuais com as famílias. Um canal

do Ensino Médio chamam as famílias

de escuta a partir do contexto e

para falar da sua aprendizagem,

das demandas de cada família,

e a entrega das avaliações foram

para saber o que seria possível

realizadas no formato on-line, com

fazer, dentro das limitações da

participação efetiva. As trilhas

instituição, para tornar o momento

de aprendizagem, com variação

de aprendizagem mais produtivo.

semanal de componentes curriculares

quem pudesse resolver a questão da melhor forma. Os e-mails corporativos e os canais formais da escola seguiram em paralelo a esse atendimento mais específico. Foram realizadas reuniões coletivas com os pais para falar do planejamento do ensino remoto e, posteriormente, do percurso de desenvolvimento da turma, com um relatório detalhado, a partir do fechamento do primeiro trimestre, das estratégias 22

Fotografia obtida em 2019.

Relacionamento com as famílias

O CIB sempre foi uma escola erudita que abraça as novas tecnologias, e no período da quarentena não foi diferente. Em 48h estabeleceu o formato remoto, e como um pássaro aprendendo a voar, alcançou voos cada vez mais altos conforme os dias foram passando.” GEISON BARBOSA PROFESSOR DE INGLÊS

Para entender a dimensão financeira e encontrar alternativas para as

e progressões, mostraram que o programa de ensino continuava em operação. 23


Comunicação estratégica O CIB estava prestes a lançar uma

gestão executiva, do departamento

campanha de volta às aulas quando

de marketing e da agência. Esta

tudo mudou. Com as aulas suspensas

equipe multidisciplinar passou

e uma nova realidade estabelecida, a

a ter encontros semanais para

trilha planejada para a comunicação

responder às novas necessidades de

em 2020 não fazia mais sentido.

comunicação que surgiam.

Frente à dinâmica e às incertezas do momento, foi criado o núcleo estratégico de comunicação, com membros da mantenedora, da

A primeira ação, em março, com a criação do comitê de Gestão Covid-19, foi transmitir informações

à comunidade escolar a respeito

ensino remoto, como o vídeo

das decisões governamentais e do

com aprendizados dos alunos

possível retorno às aulas. Em abril,

durante a quarentena (o que

foram lançados o Manifesto CIB21, em

aprendi no isolamento social);

estímulo às famílias, com a mensagem

o posicionamento precursor em

de que a escola continuava viva diante

relação ao ensino híbrido, ainda

dos desafios, e o CIB Talks, uma série

no mês de julho; a apresentação

de webinares para alunos, pais e

de Pitches Life (laboratório de

comunidade. Além disso, entrou no ar

inovação e empreendedorismo); e a

uma websérie de filmes “manchetes”,

realização de eventos on-line, como

com diferenciais da experiência do

o Rosh Hashaná, em setembro.

Israelita no modelo remoto.

Em setembro também teve início

O CIB Cast, lançado em maio, trouxe podcasts divertidos e educativos, que tiveram como tema

retorno às aulas presenciais, que recomeçaram em outubro.

quadrinhos e literatura, cultura

A comunicação ficou concentrada

pop e judaísmo, e história dos

nos meios digitais em 2020, tanto

videogames, entre outros.

nos canais internos da escola, com

As comunicações institucionais foram dando conta do que estava em evidência no contexto do

24

a comunicação dos protocolos de

e-mails semanais e atendimentos individualizados às famílias, como nas redes sociais, em redes como Facebook e Instagram. 25


CASE 1

O processo de alfabetização na modalidade remota A alfabetização é, em si, uma

e explorados por meio de um conjunto

preocupação para os pais, geradora

de estratégias de ensino intencionadas

de grande expectativa quanto ao 1º

e operacionalizadas pela escola.

ano do Ensino Fundamental 1. Numa realidade de isolamento social, a tensão e a expectativa foram maiores e estiveram aliadas, muitas vezes, à incredulidade de que seria possível alfabetizar na modalidade remota. Compreendendo o processo de alfabetização como um fenômeno complexo que integra as dimensões cognitiva e socioafetiva, é importante considerar que esse aprendizado tem início antes do ingresso do aluno no Ensino Fundamental, a partir de experiências em âmbitos linguísticos, motores, socioafetivos e sensoriais. É tudo isso que sustenta o aprendizado da leitura, da escrita e da matemática. E os aspectos que favorecem essa integração são formalizados, mediados

26

Os ambientes digitais foram explorados como oportunidades para a abordagem das habilidades que envolvem leitura, escrita e matemática, tais como o desenvolvimento da consciência fonológica, da atenção sustentada e da memória operacional.

Maio de 2020: escrita alfabética, com omissão e/ou troca de letras

Julho de 2020: construção de frases

Embora sem a intensidade do encontro

Agosto de 2020: construção de narrativa a partir de uma sequência de imagens

presencial, as atividades propostas no ensino remoto tiveram como objetivo o desenvolvimento de um conjunto de capacidades que desencadearam o aprendizado colaborativo e construtivo, contemplando não só o conteúdo, mas habilidades cognitivas e socioafetivas. Ainda no período presencial, no início do ano, foram identificados os requisitos já alcançados e os ainda não atingidos pelas crianças para a alfabetização. A partir disso, a escola criou estratégias para alavancar esse aprendizado. No ensino remoto, as propostas

progressiva, foram potencializadas e

de complexidade – das competências

complexificadas novas habilidades e

de escrita e de leitura dos alunos.

competências, com foco no processo

As evidências estão nas produções

de alfabetização em sua amplitude.

individuais e coletivas, como textos,

Os ambientes digitais foram explorados como oportunidades para a abordagem das variadas habilidades que envolvem a leitura, a escrita e a matemática, tais como o desenvolvimento da consciência fonológica, da atenção sustentada e da memória operacional.

educativas enfatizaram gestão,

No fechamento deste período letivo,

produção e regulação sistemática das

considerando o retorno ao ensino

aprendizagens, com acompanhamento

híbrido, foi possível dar visibilidade

e documentação das interações

a essas aprendizagens por meio da

pedagógicas. Assim, de forma

evolução – e de uma maior demanda

nas relações entre conhecimentos produzidos, no desenvolvimento do raciocínio lógico para a resolução de problemas. Importante também ressaltar a importância das estratégias de personalização, para atender aos diferentes ritmos, estilos e possibilidades de aprendizagem de cada criança no processo de alfabetização. Ao longo de 2020 demonstramos que é possível, sim, alfabetizar remotamente.

27


CASE 2

As interações e as narrativas dos pequenos provaram que eles estavam, mais do que interagindo, aprendendo, desenvolvendo-se. Os relatórios de avaliação, com viés ainda mais personalizado, buscaram dar continuidade à história de cada aluno.

Na Educação Infantil, onde

pode ser refeita, repensada, num

as interações e o brincar são

espectro amplo de possibilidades.

eixos fundamentais para o desenvolvimento do trabalho, o grande desafio em meio à pandemia foi transportar tudo isso para o espaço das casas e fazer uso da tecnologia para mediar essa dinâmica. Era preciso dar continuidade ao que estava sendo desenvolvido, tanto para manter o vínculo das crianças com a escola quanto para prepará-las para o retorno. Uma das diretrizes do ensino remoto foi trabalhar com experiências de aprendizagem, que eram postadas na plataforma Google para que as crianças fizessem junto com as famílias, nos momentos de interação ao vivo. Ao contrário da atividade, que tem um fim nela mesma, a experiência de aprendizagem

28

Fotografia obtida em 2019.

Aprendizagens visíveis na Educação Infantil

Professores, famílias e as próprias crianças superaram a barreira do virtual. Por meio de interações

presenciais – no ensino híbrido –, ficou evidente que as aprendizagens não acontecem apenas na sala de aula. O processo

coletivas e individuais foi possível acompanhar o processo de

alinhados ao aporte teórico na base

construção dessas experiências.

do currículo da Educação Infantil,

Das mais práticas, como fazer uma

permitiram identificar o processo

massinha de modelar caseira, às

de aprendizagem de cada um dos

mais empíricas, como a construção

alunos, importante para alimentar

da identidade por meio de

as proposições dos professores nas

comparações visuais feitas pela

etapas seguintes.

criança ao olhar a própria imagem

No retorno às atividades

de (re)adaptação foi praticamente zero. O registro das interações virtuais nas paredes do Colégio e a presença concreta de materiais utilizados no ensino remoto foram algumas das formas de mostrar às crianças que elas estavam nesta conexão. A casa

e a da professora na tela.

A riqueza das memórias e dos

foi um laboratório extremamente

registros foi seguida pela riqueza

importante para as vivências

As interações e as narrativas dos

dos planejamentos constituídos a

dessas crianças, e a escola,

pequenos provaram que eles

partir desse período. Os relatórios

agora, segue dando conta dessas

de avaliação, com viés ainda mais

aprendizagens e proporcionando

estavam, mais do que interagindo, aprendendo, desenvolvendo-se. Os

personalizado, buscaram dar

o avanço de forma mais fluida.

professores, com um olhar atento,

continuidade à história de cada

As aprendizagens foram visíveis

passaram a documentar essas

aluno diante das proposições

e possíveis pela participação de

narrativas – sempre valorizadas no

do grupo e das manifestações

todos que acreditaram no sucesso

cotidiano da escola. Os registros,

individuais.

dessa proposta.

29


CASE 3

Estratégias colaborativas e soft skills O desenvolvimento das habilidades

proatividade), os alunos construíram

atitudinais e do aprendizado

redes de apoio. Por meio de fóruns

colaborativo ganhou novos

no WhatsApp e de encontros pelo

contornos diante da realidade do

Zoom, eles interagiram, trocaram

ensino remoto, com destaque para a

ideias e ajudaram a promover o

atenção à intensidade e ao fluxo de

aprendizado do outro.

ideias e de interações entre todos os envolvidos no processo.

curricular, as capacidades de

Um exemplo foi a proposta intitulada

assertividade, comunicação,

Harry Potter Board Game, levada

empatia, relacionamento, trabalho

às turmas do 6º ano, com uma

cooperativo, adaptabilidade,

abordagem colaborativa dinamizada

criatividade e inteligência

Num ano atípico e repleto de

pela gamificação, que estimulou de

emocional foram exploradas e

desafios, ficou evidente o quanto

forma expressiva o engajamento dos

aplicadas em diferentes contextos

alunos e professores estiveram

alunos, e a mediação sistemática

de produção. Também reconhecidas

abertos ao novo. Ressignificaram

dos professores para a promoção e

como soft skills, essas habilidades

valores acadêmicos e tiveram

consolidação das aprendizagens.

fundamentais, de ordem subjetiva,

aprendizados consistentes

são potencializadas no âmbito

sobre a cultura digital. Todos se

escolar por meio de propostas que

permitiram inovar, aprimoraram

intencionam uma compreensão

suas práticas e conhecimentos,

sistêmica do conhecimento.

fazendo diferente e melhor.

Além de mostrar autonomia, iniciativa e disciplina (a circunstância do ensino remoto também exigiu

30

Encadeadas ao programa

Encadeadas ao programa curricular, as capacidades de assertividade, comunicação, empatia, relacionamento, cooperação, adaptabilidade, criatividade e inteligência emocional foram exploradas e aplicadas em diferentes contextos de produção.

31


CASE 4

Deep Learning – itinerário de inovação e empreendedorismo O Deep Learning tem como objetivo

a ONG Cadena, do México, que cria

trabalhar, com aprofundamento,

soluções para desastres ambientais.

Energéticas, que contou com uma

Colégio, como o diretor do Tecnopuc

assuntos que estão conectados à

Ao final do semestre, os estudantes

banca examinadora da Petrobras.

e o Secretário de Inovação do Rio

realidade, mostrar aos alunos que

apresentaram, em língua inglesa,

Na área de Ciências Humanas, o

Grande do Sul.

os temas em discussão na escola,

as suas soluções para uma banca

foco são as relações internacionais,

que fazem parte da Base Nacional

internacional de avaliadores. Um dos

exercitadas em simulação da

Comum Curricular (BNCC), estão

projetos ganhadores desenvolveu um

cúpula da Organização dos Estados

no mundo também. Por meio de

aplicativo para identificar pontos de

Americanos, num programa

projetos curriculares, eles podem

risco nas enchentes que atingem as

vinculado à Universidade de Harvard

ver algumas questões com mais

ilhas do Guaíba.

que reúne equipes de colégios

clareza e ter experiências mais marcantes e significativas em seu

No projeto desenvolvido em

de vários países.

Mesmo em meio à pandemia, os alunos tiveram a oportunidade de exercitar seu protagonismo, transcendendo os limites da escola. Mergulharam em ferramentas de colaboração on-line, criaram estratégias de comunicação, estabeleceram vias criativas de

Ciências da Natureza, sobre eco-

No projeto LIFE – Laboratório

aprendizagem e desenvolveram

construção, eles reprojetaram um

de Inovação e Formação de

habilidades e competências cognitivas,

Os Projetos Integradores – nas áreas

imóvel, a partir da sua planta baixa,

Empreendedores, os alunos

tecnológicas e socioafetivas,

de Ciências Humanas e Ciências da

utilizando conceitos de Biologia e

são instigados a aplicar

que acabaram sendo ainda mais

Natureza – são um exemplo dessa

Sustentabilidade. O conteúdo acaba

conceitos de design, inovação e

exploradas no ensino remoto.

prática. Alunos trabalham um

sendo trabalhado de forma mais

empreendedorismo para abrir uma

tema abordado de forma ampla e

ampla por meio da metodologia

start up. Eles aprendem a pensar um

contextualizada e, em colaboração,

ativa “Aprendizagem Baseada em

negócio, submetê-lo a um público,

desenvolvem soluções viáveis para

Problemas”.

fazer pesquisa de mercado para

aprendizado.

um problema inicialmente levantado. Um dos projetos do 9º ano do Ensino Fundamental é uma parceria com

32

Os alunos mergulharam em ferramentas de colaboração online, criaram estratégias de comunicação, estabeleceram vias criativas de aprendizagem.

Os Projetos Integradores têm continuidade no Ensino Médio, com temáticas como Matrizes

entender as necessidades desse público e apresentar um projeto. A banca que avalia e valida a proposta é formada por pessoas de fora do

33


CASE 5

Ensino Baseado em evidências

A partir de uma análise colaborativa dos dados obtidos nas avaliações externas e internas, a equipe pedagógica conduz um programa de melhoria continuada do ensino e da aprendizagem. É uma filosofia de trabalho no Israelita.

O Ensino Baseado em Evidências

mais dados do que em qualquer

A metodologia do Ensino Baseado

é uma filosofia de trabalho no

época da humanidade e se faz

em Evidências tem possibilitado um

Israelita. A partir de uma análise

muito pouco com eles. Não só na

trabalho diferenciado na preparação

colaborativa dos dados obtidos

educação, mas em qualquer área

da 3ª série do Ensino Médio para

nas avaliações externas e internas,

do conhecimento.

o ENEM deste ano, trazendo mais

programa de melhoria continuada do ensino e da aprendizagem. Só é possível implementar melhorias se o professor sabe o que está acontecendo e constata o que necessita ser mudado.

34

desempenho dos alunos.

é uma forte aliada, tanto na obtenção e compilação desses dados quanto na sua análise e na otimização do tempo para executar esse trabalho. Com a entrada no ensino remoto, o uso

Essa forma de trabalhar foi

de plataformas como o Google

incorporada há dois anos no

Classroom e OPEN LMS e de

CIB21. Teve início na criação de

inúmeros aplicativos educacionais

uma linguagem comum entre os

fez com que a coleta de dados se

professores e de um ambiente de

intensificasse na escola. E mesmo

confiança para que eles pudessem

durante a pandemia, o Israelita

dialogar, fazer trocas e trabalhar

realizou avaliações externas e

em conjunto. É uma mudança

simulados de preparação para o

cultural diretamente ligada ao fato

ENEM.

de que hoje são produzidos muito

foco aos esforços para a melhoria do

Neste contexto, a tecnologia

Fotografia obtida em 2019.

a equipe pedagógica conduz um

35


CASE 6

Um dos pilares do CIB 21, o Inglês

A avaliação do nível linguístico dos

tem papel central na proposta

alunos é aferida pela realização

pedagógica da escola, com uma

de testes como Oxford Placement

carga horária extensa, para que os

Test e Toefl.

alunos possam ter uma exposição maior ao idioma. Por meio de uma abordagem comunicativa (communicative approach), o objetivo é tornar os alunos proficientes, para que possam se comunicar em diferentes contextos sociais desenvolvendo as quatro habilidades linguísticas – reading, writing, speaking, listening.

36

Fotografia obtida em 2019.

O viés funcional do Inglês

Essas metas são alcançadas com estratégias como o ensino diferenciado e o Content and Language Integrated Learning (CLIL), o ensino integrado de inglês. Na abordagem CLIL, o ensino do segundo idioma é feito em outra disciplina. Ou seja, ao desenvolver atividades de outras áreas do conhecimento, os alunos

As expectativas de aprendizagem

estão sempre em contato com a

por etapa seguem o CEFR – o Marco

língua inglesa, o aprendizado do

Comum Europeu de Referência

idioma torna-se mais natural e

para Linguagem. A meta no Ensino

há possibilidade de experiências

Fundamental 2, por exemplo, é

de imersão na língua. Exemplos

que os alunos tenham um nível de

dessa abordagem no Ensino

proficiência entre B1+ e B2; e, ao

Fundamental 2 do Israelita são as

final do Ensino Médio, alcancem o

disciplinas Cultural Studies, English

topo da escala da fluência, C1 e C2.

Literature e English Culture.

No Ensino Médio, o aluno que já adquiriu um nível intermediário ou avançado no idioma passa a trabalhar com aspectos de desenvolvimento das habilidades de fala e de escrita, com vistas ao meio acadêmico e à preparação para exames. As turmas, nessa etapa, são divididas em três subgrupos, um deles cursando a High School – parceria do Israelita com a Universidade de Missouri –, em busca da dupla certificação e

Na abordagem CLIL, ao desenvolver atividades de outras áreas do conhecimento, os alunos estão sempre em contato com a língua inglesa, o aprendizado do idioma torna-se mais natural e há possibilidade de experiências de imersão na língua.

da mobilidade acadêmica.

37


CASE 7

O trabalho durante a pandemia ganhou outra dimensão em virtude do impacto do distanciamento social em crianças e adolescentes. Num primeiro momento, o foco foi o acolhimento dos alunos, a orientação das famílias e o apoio aos professores.

O desenvolvimento socioemocional

crianças e adolescentes. Num primeiro

faz parte do currículo do Israelita

momento, o foco foi o acolhimento dos

desde 2007 e se alinha às referências

alunos mais vulneráveis, a orientação

da Base Nacional Curricular Comum

das famílias, para que pudessem

(BNCC) em termos de competências

lidar com essas situações, e o apoio

para o século 21: o aprender a ser

aos professores. Estes, por estarem

e a conviver. O objetivo é criar

na linha de frente e operando em

uma cultura escolar que ajude

uma forte carga emocional. O

No retorno ao ensino híbrido, houve

home office, precisaram lidar com

compartilhamento de experiências

professores que não tiveram como

entre os docentes foi estratégico e

voltar por conta da sua condição de

EXEMPLOS DE AÇÕES NO CAMPO SOCIOEMOCIONAL EMPREENDIDAS DURANTE A PANDEMIA:

os ajudou a compreender que tinham

risco. Receberam o apoio da escola,

problemas e sentimentos comuns.

que encontrou alternativas para

os estudantes a desenvolverem habilidades para gerenciar suas emoções, resolver conflitos e tomar decisões responsáveis.

Esse desafio consiste em ações organizadas pela equipe de psicologia e numa inserção curricular das competências socioemocionais pela

equipe docente. Todos os professores avaliam, em seus componentes curriculares, habilidades dessa natureza de acordo com a faixa etária. O trabalho durante a pandemia ganhou outra dimensão, em virtude do impacto do distanciamento social em

38

Fotografia obtida em 2019

Saúde mental e competências socioafetivas

Projeto “Cuidando de Si” – fruto da colaboração entre professores e coordenadores, mapeou as questões socioafetivas decorrentes do distanciamento social e desenhou as orientações gerais que pautaram nosso currículo socioafetivo. Professor conselheiro – no Ensino Fundamental 2, os professores conselheiros monitoraram as turmas, com um horário fixo semanal, e criaram uma dinâmica semanal de acolhimento e direcionamento das demandas.

O trabalho durante a pandemia ganhou outra dimensão em virtude do impacto do distanciamento social em crianças e adolescentes.

que eles continuassem trabalhando de forma remota com a ajuda de tutores na modalidade presencial, por exemplo.

Num primeiro momento, o foco

A volta à sala de aula com outro

foi o acolhimento dos alunos, a

desenho foi difícil e complexa. Para

orientação das famílias e o apoio aos

alunos e professores. Exigiu adaptação,

Tutorias – horários semanais de atendimento individual aos adolescentes.

professores.

tolerância à frustração, necessidade

Mindfulness – prática de meditação guiada via zoom com os alunos do Ensino Médio.

O compartilhamento de experiências

Atendimento individualizado – na Educação Infantil, os encontros individuais da morá com o aluno visaram reforçar o vínculo da criança com a escola.

os ajudou a compreender que tinham

entre os docentes foi estratégico e problemas e sentimentos comuns.

ainda maior de acolhimento. O mais importante, nessa retomada, foi a condição socioemocional de todos diante de uma nova realidade no convívio escolar.

39


CASE 8

Uma escola judaica, valores e engajamento comunitário no ensino remoto Às vésperas de tornar-se centenário,

acontecimentos cotidianos e eventos

comunidade escolar pela participação

judaica, gerando vínculos mais fortes e

o Colégio Israelita é inclusivo e plural.

relacionados às festividades tradicionais.

constante de profissionais de outros

engajamento profundo.

Criado por uma comunidade que

O CIB mantém a identidade judaica viva

estados e países, que trabalharam com

coloca a educação como um valor

e presente, por meio de um currículo

diversas temáticas e enriqueceram

essencial, agrega os diferentes perfis

que contempla a língua hebraica, os

aulas ministradas para pais e alunos.

que constituem a comunidade judaica

ensinamentos da Torah, a história do

O forte vínculo com Israel, nação das

e, ao mesmo tempo, pessoas de outras

povo judeu, a conexão com Israel e a

startups e da inteligência virtual, também

religiões. Isso porque não é uma

vivência dos valores.

proporcionou o envolvimento de pessoas

instituição confessional, e sim tem uma identidade muito clara, enraizada numa cultura milenar, nas tradições e nos valores judaicos.

40

Do salto repentino para o ensino remoto emergiu a reflexão sobre como manter essa identidade judaica – tão ambientada, relacional

que agregaram muito à aprendizagem dos alunos – algo que não seria tão fácil não fosse a possibilidade dos encontros virtuais. O Israelita saiu do seu território, mundo afora, e levou os alunos para

A importância dada à ambientação

e de trocas constantes – por meio de

judaica é evidente nos espaços da

janelas virtuais. O fato de a escola ser

Escola. No saguão, um painel de valores

inovadora, ao mesmo tempo que vive a

mostra a preocupação em proporcionar

tradição, foi uma das razões para que a

a alunos, famílias e profissionais da

mudança fosse possível. Num primeiro

DA N ÇA I SR A ELI

instituição a visão de valores universais

momento, transferir tudo o que era feito

O trabalho com a corporeidade e com

– ancorados em fontes e tradições

presencialmente para o sistema remoto

as competências do campo cinestésico

judaicas.

e, mais tarde, para o ensino híbrido.

são parte do currículo de educação

A proposta de integração e de despertar

Plataformas de língua hebraica

o sentimento de pertencimento

deram conta do idioma, e a educação

é fortalecida por uma série de

judaica esteve ainda mais integrada à

novas experiências.

judaica do Israelita. A dança israeli potencializa a vivência dos valores e a dimensão emocional da cultura

A equipe de dança se reinventou e transportou para os lares das famílias toda a energia comunitária que caracteriza o Israelita. Arrastando os móveis de casa para abrir espaço, toda semana os alunos puderam continuar desenvolvendo a gramática dos movimentos que compõem as coreografias, participar de festivais de dança nacionais e internacionais e abrilhantar as festividades judaicas, como o espetáculo de Rosh Hashaná. Uma nova porta se abriu. Virtual, mas que possibilitou a presença de pessoas que tornaram o aprendizado mais significativo – e isso deve continuar, mesmo no modelo presencial. E uma nova janela se abriu, para fazer a comunidade ver que o engajamento, quando há vivências e valores comuns, acontece de qualquer forma, em qualquer lugar.

41


Indicadores

Projetos De 18 de março a 1º de dezembro de 2020

O resultado do trabalho focado em um ensino disruptivo e de excelência pode ser medido de diversas formas e analisado por diferentes vieses. Além da

GOOGLE CLASSROOM

narrativa da trajetória de 2020, que mostra todo o crescimento dos alunos e o desenvolvimento do trabalho da Escola, os números também evidenciam que evolução é palavra de ordem no Colégio Israelita.

APLICATIVOS USADOS EM 2020

Postagens nas salas de aula Google realizadas pelos professores

Postagens nas salas de aula Google realizadas pelos alunos

Objetos de aprendizagens adicionados ao Google Classroom por alunos e professores

Documentos pedagógicos Google adicionados por alunos e professores

INOVAÇÃO E EMPREENDEDORISMO

Startups e iniciativas de empreendedorismo social

42

STEM: Projetos Maker, eletrônica e robótica

Projetos premiados em Feiras de Iniciação científica

43


Avaliação Externa Evolucional do 5º ano do Ensino Fundamental

44

MATEMÁTICA

LÍNGUA PORTUGUESA

CIÊNCIAS HUMANAS

CIÊNCIAS DA NATUREZA

Avaliação Externa Evolucional do 6º ano do Ensino Fundamental MATEMÁTICA

LÍNGUA PORTUGUESA

% de alunos em nível avançado

% de alunos em nível avançado

% de alunos em nível adequado

% de alunos em nível adequado

% de alunos em nível básico

% de alunos em nível básico

% de alunos em nível abaixo do básico

% de alunos em nível abaixo do básico 45


Pesquisa de satisfação – maio de 2020

SATISFAÇÃO COM A QUANTIDADE DE PROPOSTAS A quantidade é excessiva 14,9%

53,6%

SATISFAÇÃO COM A QUALIDADE DAS PROPOSTAS E ATIVIDADES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

A quantidade está adequada A quantidade está abaixo do adequado, 9,2%

poderia ser um pouco mais intensa A quantidade é inadequada, deixa a desejar

22%

32,7%

A quantidade é exigente, mas não excessiva

Plenamente satisfeito

14%

Muito satisfeito Satisfeito Parcialmente satisfeito 19,9%

31,5%

AVALIAÇÃO DO NÚMERO DE VIDEOCONFERÊNCIAS

Insatisfeito A quantidade é excessiva 16,7%

A quantidade é exigente, mas não excessiva A quantidade está adequada

60,1%

A quantidade está abaixo do adequado, poderia ser um pouco mais intensa 15,2%

HORAS DIÁRIAS DE ENVOLVIMENTO DO ALUNO COM AS TAREFAS ESCOLARES

A quantidade é inadequada, deixa a desejar

35,42%

SATISFAÇÃO COM A COMUNICAÇÃO INSTITUCIONAL DO COLÉGIO 43,75% 22,02%

21,13% 27,98%

15,18%

22,02%

4,46%

5,06%

1,79%

3-4 46

5-6

1-2

7-8

9-10

eu não sei

Plenamente satisfeito

Muito satisfeito

Satisfeito

1,19%

Parcialmente Insatisfeito Satisfeito 47


2020, uma travessia

Em janeiro de 2020 registramos a marca de 932 alunos, resultado que não atingíamos há 25 anos. Em 6 anos do Projeto 3.0 o alunado cresceu 33,5%.

de tendências já presentes no

A mesma capacidade de adaptação

de implementar um processo

cenário educacional.

e superação tiveram nossos alunos!

qualificar ainda mais os resultados educacionais do Israelita. Para tanto, baseados em muita pesquisa pedagógica, definimos um conjunto de estratégias que visam garantir à Escola a migração do modelo tradicional de ensino para um paradigma de educação centrado na aprendizagem, capaz de formar não só pessoas aptas para atender a padrões mundiais de excelência acadêmica, mas também cidadãos preparados para resolver problemas,

O Israelita se mobilizou rapidamente graças aos movimentos empreendidos nos últimos anos. Em poucos dias, estávamos em condição de manter a continuidade das aprendizagens em ambientes remotos. Com uma estratégia que não consistiu em apenas digitalizar o ensino tradicional, mas que navegou

exponenciais.

dos nossos educadores e

como também os espaços físicos do Colégio. De lá para cá, o alunado aumentou significativamente, à medida que o programa CIB21 evoluiu na escolaridade até o Ensino Médio. Então chegou a inesperada situação da Covid-19, que catalisou uma série

lidar com a incerteza e novas formas

colaboradores para se adaptarem e inovarem num contexto radicalmente novo. Eles produziram milhares de objetos digitais de

747 698

2015

2016

2017

2018

de socialização e de colaboração, que permitiram superar as adversidades

os ganhos, a reafirmação de que

durante a pandemia e formar uma

o aluno é a prioridade (e relações

bagagem para o futuro.

mais empáticas em função desse

remoto. Desde o mês de maio

acima de tudo, com a capacitação

apenas a arquitetura pedagógica

como a resiliência, a habilidade de

propiciadas pelo meio digital.

infraestrutura tecnológica, mas,

773

desenvolveram novas competências,

letivo não se restringe ao ensino

de vida num mundo de mudanças

e fomos capazes de transformar não

distanciamento social. Todavia, eles

experiências de aprendizagem

Para tanto, contamos com a

A comunidade abraçou esse projeto,

grupos mais vulneráveis para o

No entanto, a narrativa deste ano

emergentes e para gerir projetos

764

Crianças e adolescentes são os

na disrupção, desenvolvendo

para lidar com as tecnologias

932

859

Em 2015, tomamos a decisão de inovação com o objetivo de

48

ALUNADO

nos preparamos para um retorno que sabíamos híbrido. Foram meses de pesquisa, benchmarking,

se faz pela estratégia pedagógica, e a flexibilidade, já que o ano exigiu das pessoas a consciência de que não há como ter controle absoluto sobre tudo. Como executivos da Escola,

oferecer à comunidade escolar um

queremos agradecer a confiança

ambiente que segue protocolos

depositada pela Mantenedora,

de biossegurança rigorosamente,

pelo Conselho de Pais e pelas

minimizando os riscos do retorno.

famílias que compõem a grande

2020 foi, para o Israelita, muito mais

aplicativos e dezenas de plataformas

que um ano de adaptação, foi um ano

para promover o desenvolvimento

de construção. Mesmo num cenário

cognitivo dos estudantes,

adverso no contexto educacional,

reforçando a importância dos

as experiências e as aprendizagens

docentes no século 21.

enriqueceram o nosso legado. Entre

2020 (Jan)

foco), o exemplo de que o vínculo

logística e treinamento para

aprendizagem, usaram centenas de

2019

comunidade do Colégio Israelita. Contar com o apoio de vocês nos deu a força necessária para a travessia, com a certeza de que a instituição está ainda mais forte. Roseli Jacoby e Janio Alves

49


Como deve ser a escola do nosso tempo? Respondemos a essa pergunta com outras perguntas. Essa é a nossa forma de compreender, de aprofundar, de desconstruir conceitos estabelecidos. O mundo está mudando cada vez mais rápido. E a educação precisa acompanhar esse movimento.

Bem-vindo ao Colégio Israelita do século 21.

Nosso legado nos habilita para preparar os agentes da mudança.

O aluno que descobre. O professor que orienta.

Os pais que se envolvem. A comunidade que abraça, se engaja e acredita. Somos pessoas que fazem a diferença. Somos um método de aprendizado inovador e muito mais. Somos um conceito que amplia as fronteiras da educação.

Somos o CIB21.

Um modo de agir, pensar e formar os protagonistas do nosso tempo.


colegioisraelita

colegioisraelitabrasileiro

www.colegioisraelita.com.br

Comunicação Israelita


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