REGISTRO DE APRENDIZADOS
Como um evento imprevisível catalisou um cenário esperado
Mantenedora Presidência Rafael Prikladnicki Leandro Melnick Artur Bacaltchuk Diretores Adriane Kiperman Daniel Matone Eduardo Spunberg Leonardo Wengrover Márcio Starosta Maria Eduarda Costa Kwitko Mauro Francisco Dorfman Renato Veisman Ricardo Heinenberg Diretores convidados Bettina Steren dos Santos Cynthia Schwarcz Berlim Fabiane Kahan Felipe Gontow Daniela Ambrosi Berton Ingrid Filger Luis Armando Gandin Marcelo Muller Simone Buksztejn Menda
DIREÇÃO Janio Alves Superintendente Geral Roseli Jacoby Superintendente Administrativo Financeiro COORDENAÇÃO DE CURSOS Coordenadora Administrativo Pedagógica Educação Infantil Ângela Soares de Menezes Coordenadora Educacional Educação Infantil Sônia do Nascimento Alves Coordenadora Administrativo Pedagógica Ensino Fundamental 1 Márcia Beck Terres Coordenadora Educacional Ensino Fundamental 1 Graziela Pereira Lopes Coordenadora Educação Judaica Ed. Infantil e Ens. Fundamental 1 Ilana Finkelsztejn Eilberg Coordenadora Administrativo Pedagógica Ensino Fundamental 2 Vanessa Sanceverino Esteves Coordenadora Educacional Ensino Fundamental 2 Juliana Bredemeier Coordenadora Educação Judaica Esn. Fundamental 2 e Ensino Médio Ilse Edla Wofchuk Coordenador Administrativo Pedagógico Ensino Médio Rafael Faermann Korman Coordenador Educacional Ensino Médio Arthur Saute Coordenadora de Dança Elana Wainstein Fridman Coordenador de Esportes Carlos Eduardo Berwanger
EXPEDIENTE Esta é uma publicação do Colégio Israelita, elaborada em dezembro de 2020. Produzida por Entrelinhas Conteúdo & Forma Direção geral e edição: Milene Leal Reportagem e redação: Vivian Gamba Projeto gráfico e editoração: Carolina Fillmann
Revisão: Flávio Dotti Direção Criativa: Mauro Dorfman Agência: Jazz Comunicação Equipe de Comunicação e Relacionamento: Leonardo Dias Scherer, Fernanda Fernandes e Fernanda Araujo Baldez Coordenação de conteúdo: Janio Alves e Márcia Terres
Sumário Mensagem do Presidente
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A experiência de 2020
8
Mais que digitalizar o ensino: transformar a educação
10
Ambiente virtual de aprendizagem: a tecnologia a serviço da educação
12
Professor designer de experiências de aprendizagem
14
O processo avaliativo a distância
18
O retorno híbrido
20
Relacionamento com as famílias
22
Comunicação estratégica
24
Case 1 O processo de alfabetização na modalidade remota 26 Case 2 Aprendizagens visíveis na Educação Infantil
28
Case 3 Estratégias colaborativas e soft skills
30
Case 4 Deep Learning – itinerário de inovação e empreendedorismo
32
Case 5 Ensino baseado em evidências
34
Case 6 O viés funcional do Inglês
36
Case 7 Saúde mental e competências socioafetivas 38 Case 8 Uma escola judaica, valores e engajamento comunitário no ensino remoto
40
Indicadores 42 2020, uma travessia
48 5
O Colégio Israelita Brasileiro,
modo como vive e funciona. Um
o nosso CIB, é uma escola de
ano que acelerou mudanças que já
comunidade, sem fins lucrativos,
vinham acontecendo. A pandemia do
com a missão de prover para nossos
coronavírus nos desafiou a lidar com
filhos uma educação do mais alto
o imprevisível em todos os sentidos,
nível, ancorada numa combinação
pessoais e profissionais. Essa
única das melhores tendências
situação testou e está testando a
pedagógicas contemporâneas com
todos no limite da nossa capacidade
a sabedoria milenar da cultura
de responder rapidamente, de se
judaica. A escola vem há alguns anos
adaptar e ser flexível. A qualidade
em uma trajetória muito bonita de
da proposta de educação online
transformação. Essa transformação
que todos nós temos presenciado,
acelerou nos últimos anos com foco
com os erros e os acertos, não é
em 3 pilares: o físico, o pedagógico
fruto do acaso, mas sim dessa visão
e o tecnológico. O que estamos
de futuro que começou lá atrás, em
criando juntos na nossa comunidade
2011. Tem sido um trabalho intenso,
escolar é a expressão do nosso
incansável de todos nós. Professores,
modo de pensar e agir para formar
colaboradores, coordenação, direção,
os protagonistas de um novo
e especialmente de nossas famílias,
tempo, com uma visão de futuro
pais, mães, responsáveis e nossos
ancorada em um projeto pedagógico
alunos. Nada disso seria possível
diferenciado chamado de CIB21. Uma
sem a dedicação e compreensão
nova educação para um novo tempo.
das famílias e sem a coragem e o
No meio disso tudo veio o ano
6
comprometimento dos nossos alunos.
Painel de valores judaicos no saguão da escola
aprendizados que levaremos para
graças ao enorme esforço e espírito
2021, dentro das incertezas que
comunitário de várias gerações.
ainda vivemos. Estamos trabalhando
À nossa geração coube enfrentar
de forma incansável para que o CIB
esse período. Não temos dúvida
seja de fato a escola que nossos
de que, todos juntos, sairemos
filhos e nossos netos merecem, que
mais fortalecidos para formar os
nossa comunidade precisa e que o
protagonistas do nosso tempo.
nosso futuro exige. Agradecemos mais uma vez a todas as famílias,
Rafael Prikladnicki
de 2020. Um ano que ninguém
Esse relatório tem por objetivo
alunos, professores e colaboradores
Artur Bacaltchuk
previu como seria. Um ano que
compartilhar com a nossa
da escola por tudo o que fizeram
Leandro Melnick
testou nossa resiliência, forçando
comunidade escolar os principais
nesse ano desafiador. Nossa escola
o mundo a mudar rapidamente o
resultados de 2020 e registrar os
foi erguida e mantida até aqui
Presidência da Mantenedora
7
O ano letivo de 2020 teve início em
era uma alternativa. O trabalho foi
fevereiro, dentro do previsto pelo
voltado, então, para a construção
CIB em termos de calendário e de
de uma lógica que sustentasse a
desenvolvimento de atividades. Na
transformação em ensino remoto
primeira quinzena de março, no
de uma proposta de ensino que
entanto, surgiu a perspectiva da
já era inovadora mesmo antes da
pandemia, com notícias e informações
pandemia.
desencontradas sobre um possível lockdown. A direção e a mantenedora do Colégio logo se organizaram por meio de um comitê e, com o suporte de especialistas e base em marcadores
O primeiro passo foi estabelecer a ambientação de todos os envolvidos no processo – alunos, famílias, professores e colaboradores do
processo de aprendizagem. Houve
para garantir o uso das plataformas
desenvolvimento mais enfático de habilidades socioafetivas e
operacionais: entrar no Google
de questões de saúde mental,
transitar para a modalidade de ensino
Classroom, abrir a agenda, visualizar
pautas de discussão explícita entre
remoto – naquele primeiro momento,
a rotina... Mesmo com a tutela
grupos de trabalho e também
dos adultos, havia um aprendizado
levadas às reuniões de pais, para
a ser feito.
explicar a eles as necessidades
março.
Expectativa de Aprendizagem
Depois de um processo de assimilação da realidade que se do que seria a rotina da instituição a partir daquele momento. O ensino
Map ea de ind mento ica dor es
remoto emergencial migrou, aos poucos, para uma pedagogia intencional, com estratégias de aprendizagem voltadas para essa nova forma de procedimento. Desde o princípio, ficou muito claro que simplesmente transpor o modelo presencial para o formato on-line não
Plano de ensino a distância
Programa Curricular de ensino
Doc um Ped entaç ã agó gic o a
impunha, teve início a estruturação
Ge st e R ão, P ro e Ap gulaç duç ã ren ã diz o da o s ag en s
e o acesso às aulas em termos
externos, tomaram a decisão de
uma opção emergencial – no dia 15 de
8
Colégio. Um processo instrumental
Em concomitância com essa Habilidades e Competências
Evi d Ap ência ren sd diz e age m
Estratégias de Aprendizagem
evidenciadas pela instituição.
ambientação, começaram a
A característica do Israelita de se
ser compostas as progressões,
manter como uma comunidade de
graduações de estratégias de
aprendizagem, na qual o aprender
ensino com foco na adequação e
a aprender é uma constante, fez
desenvolvimento de habilidades
toda a diferença. Ainda mais pelo
e competências a serem atingidas
fato de que o olhar está voltado
em 2020. A ideia era não abrir
a questões de todos os agentes
mão do que havia sido projetado
desse processo: alunos, famílias,
para o ano letivo, apenas adaptar
professores, colaboradores. Por
o percurso. Foi considerada, além
meio de muito diálogo, foi possível
da perspectiva cognitiva, toda a
identificar demandas e configurar
pauta socioafetiva que impactaria o
estratégias para melhor atendê-las. 9
Mais que digitalizar o ensino: transformar a educação
um mapeamento de necessidades, mediações e novas proposições de trabalho no decorrer do processo, com o objetivo de potencializar as habilidades dos alunos. A partir de um mapeamento das interações,
A tecnologia permitiu que as escolas
se dá de forma unilateral, linear. Por
a ideia era rever os planos de
passassem do ensino presencial
outro lado, quando o foco está na
ação, conforme a necessidade de
para o remoto. O que aconteceu no
participação do outro, o processo se
determinado grupo ou indivíduo.
Israelita, no entanto, foi muito mais
torna ativo, orgânico, e a proposição
Essa forma de conduzir a educação
do que a digitalização do ensino,
das estratégias passa por mudanças
foi relevante no percurso do ensino
do que uma simples migração: foi
constantes.
remoto e tornou o processo de
uma transformação, diretamente relacionada à perspectiva de interação entre alunos e professores no ambiente virtual. Quando o conteúdo é estático, essa interação
O Israelita já trabalhava de forma
mudança mais fluido.
ressignificação baseada na lógica
não linear – sem início, meio ou fim
O Ensino Fundamental 1, segmento
de operar com algo que não é
previsíveis. Isso não significa uma
que deu início à implantação da
mais um processo fechado e linear.
visão espontaneísta, mas, sim, dentro
Educação 3.0 (proposta pedagógica
Estratégias de personalização de
de uma perspectiva técnica, fazer
CIB21), em 2015, demonstra o
ensino foram inseridas gradualmente
trabalho expressivo de pesquisa
na rotina de estudos dos alunos,
que foi feito. O planejamento do
como a docência compartilhada,
contexto escolar passou por uma
propostas individualizadas, módulos de diferenciação de ensino – estratégias diferentes para atender
Referência em inovação para o ensino, o CIB já estava implementando metodologias híbridas antes da pandemia. Sempre foi uma referência em aulas presenciais, desenvolvendo, além das disciplinas clássicas, habilidades socioemocionais essenciais para a vida.” EVELIN CARLA DE SOUZA PROFESSORA DE INGLÊS 10
a necessidades específicas em diferentes áreas do conhecimento. Essa prática foi multiplicada para todos os segmentos de ensino. Diante da pandemia, o Colégio já contava, então, com um instrumental para operar um processo de maior complexidade e com a experiência de saber navegar em meio a incertezas. E semana após semana, fez progressões e passou a transformar a educação com base nos resultados colhidos ao longo das práticas do ensino remoto. 11
Ambiente virtual de aprendizagem: tecnologia a serviço da educação Em 2018, o Israelita estabeleceu um plano diretor de tecnologia para pensar a instituição como uma escola tecnológica na sua
Alguns dos destaques virtuais do Israelita CIB TALKS Conversas ao vivo, mediadas por professores e alunos, com personalidades em diferentes campos profissionais: música, jornalismo, tecnologia, sustentabilidade, inovação, liderança comunitária, etc.
CIB CLUBS Encontros semanais mediados por um educador do Colégio, que abordam temáticas como mindfulness, coaching de estudos, cinema, judaísmo, produção musical, entre outros.
CIB CAST Série de podcasts do Colégio Israelita, um canal na plataforma Spotify para discutir cultura popular, cinema, artes e muito mais.
concepção, na qual a ferramenta está a serviço do fazer pedagógico. O objetivo, mais do que falar de
com parcerias acadêmicas, na
O Israelita foi reconhecido pela
tablets ou de uma plataforma, era
pandemia o cenário se inverteu:
sua agilidade em constituir e
dinamizar essa concepção de forma
a prática da pesquisa se adiantou
fazer uso do ambiente virtual de
estratégica. Até a pandemia, as
às produções teóricas. Todos
aprendizagem. O posicionamento
plataformas foram mais utilizadas
precisaram se conectar. Algumas
pedagógico e a transparência na
como vias de comunicação – o
das habilidades usadas no ensino
comunicação fizeram com que
Google Classroom aboliu a agenda
presencial não se tornaram mais
se estabelecesse uma relação
física e se fez presente como mural
viáveis, ao passo que outras puderam
de confiança com as famílias.
de atividades para os alunos.
ser adaptadas ao ambiente remoto.
Num contexto de dificuldade de
Alguns projetos-piloto deram conta
Um dos exemplos são as estratégias
de questões pedagógicas incipientes
colaborativas utilizadas no Ensino
em relação ao que a tecnologia
Fundamental 2. Mais do que
poderia oferecer e, aos poucos,
cooperar para atingir um objetivo
evoluíram quanto ao uso de recursos.
comum, os alunos fizeram uma
Aliado ao plano de tecnologia, a
articulação colaborativa para
instituição começou a trabalhar
produzir algo. Apropriaram-se,
com a formação continuada dos
também, de plataformas de leitura
professores – fator de extrema
e de matemática e puderam, com
importância diante do que se
relativa e progressiva independência,
colocou em prática em 2020.
se debruçar sobre uma série
Depois de muita pesquisa e de muitos projetos de trabalho, inclusive
12
de outros recursos midiáticos. O repertório foi ampliado. Um aprendizado para todos.
participação e de inserção efetiva dos alunos, o Colégio buscou possibilidades de manter o vínculo, independentemente da “conexão” virtual. Foram feitas reuniões com os pais e atendimentos individualizados. A concepção de diversificação de ensino mostrou-se muito útil, já que a padronização não faria o vínculo e muito menos a aprendizagem acontecer. Uma adaptação coerente às premissas, às diretrizes e aos valores da instituição.
13
Com o distanciamento social, o
Desde os primeiros dias da
processo de ensino-aprendizagem
pandemia, foi elaborado um
ficou carente de três fatores
programa de educação on-line que,
essenciais: espaços de aprendizagem,
progressivamente e em ciclos de
interação social e contato presencial
curta duração, deu continuidade
entre alunos e professores. Muitos
às aprendizagens por meio da
pensaram que, nessas condições,
tecnologia. Em duas semanas, já
a educação seria impossível.
começava a entrar em cena o ensino
Mas no lugar no questionamento
remoto intencional, com o avanço
“o que vamos fazer?”,
para propostas que possibilitaram
estabeleceu-se o “como vamos
maior interação dos alunos com os
fazer?”. De uma situação adversa,
professores e com os colegas.
Fotografia obtida em fevereiro de 2020.
Professor designer de experiências de aprendizagem
surgiu a possibilidade de mudar, de
O perfil do professor designer de
propor algo novo.
experiências de aprendizagem – aquele que tem a capacidade de compor a ideia de religação de saberes, de trabalhar colaborativamente, transversalmente e multidimensionalmente – se
Descobri que sempre podemos fazer diferente. E que o diferente pode ser também muito interessante, desafiador e humanizado, mesmo que por trás das telas.” TAMARA SUKSTER, PROFESSORA 3º ANO
potencializou dentro do CIB21. No ambiente remoto, é ainda mais desejável a habilidade de conseguir se conectar e de gerar um processo colaborativo e criativo para a promoção da aprendizagem. O professor deixa de centralizar o processo de ensino e passa a fazer um movimento de articulação, entende as necessidades dos alunos e faz a composição de estratégias para alavancar a aprendizagem.
14
15
Fotografia obtida em fevereiro de 2020.
O aprendizado ao longo da pandemia
tornaram mais interativas e alguns
foi grande. Muitos dos professores
dos docentes descobriram-se mais
conseguiram desenvolver
generosos, passaram a compartilhar
habilidades pouco ou não aplicadas,
mais. A dinâmica de ter um espaço só
reinventaram-se, tornaram-se
seu, organizar e resolver tudo sozinho
designers. A questão da colaboração
se alterou, inevitavelmente.
e a relação de reciprocidade mostraram-se muito presentes. Ao descobrir uma prática bacana, professores convidavam outros para fazer uma docência compartilhada. Eles conseguiram ver outras vias de acesso a partir do plano comum, e não apenas do seu próprio lugar.
16
Pode-se dizer que a pandemia acelerou o crescimento e a evolução dos professores. E, felizmente, é um caminho sem volta. Mesmo no retorno às atividades presenciais, num primeiro momento com o ensino híbrido e, futuramente, com o ensino presencial, de fato, muitas
A prática se impôs para que os
atitudes serão redimensionadas.
professores confrontassem a teoria.
É imperativo aproveitar os
Eles passaram a lidar com problemas
aprendizados. Surgiram formas
reais, na esfera operacional – a
diferentes de convívio, de
internet que caiu, o link do jogo
aproximação com o aluno, de
que eles queriam aplicar que não
relacionamento com as questões de
funcionou – e na conceitual, algo que
aprendizagem. É preciso enxergar
não aprenderam na sua formação.
isso e, de forma crítica, traçar novas
De uma forma ou outra, tiveram
perspectivas dentro e fora da escola
que fazer acontecer. As atitudes se
para o bem-estar coletivo.
A descoberta dos recursos tecnológicos, o replanejamento da rotina escolar, a necessidade de reinventar o modo de ensinar fez com que a sala de aula fosse transportada para a tela do computador. A criatividade se fez presente em diferentes formatos de aulas.” MARINA DIAZ PROFESSORA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
17
O processo avaliativo a distância
mostra construtiva, potencializada. Neste sentido, os momentos síncronos e assíncronos, e a composição da rotina de estudos e das estratégias de aprendizagem se configuraram vias de acesso para exploração, intervenção e consolidação dessas aprendizagens. O acompanhamento, embora seja
No ambiente remoto, além da
mais trabalhoso, é mais rico em
mudança na forma de conduzir o
evidências, que dão suporte ao
processo de ensino e aprendizagem,
professor para conseguir propor o
foi necessário reestruturar o processo
que o aluno precisa, de fato.
de avaliação. Como fazer isso a
Ao mobilizar o aluno para a
distância? No primeiro trimestre, a
aprendizagem, era preciso entender
avaliação foi predominantemente
as suas necessidades, dimensioná-
diagnóstica – considerando as
-las no contexto, ter um olhar mais
evidências colhidas em quase um
sistêmico para o processo e, então,
mês de aula presencial e o tempo de
compor estratégias de ensino.
acolhimento para a reorganização dos fazeres no ensino remoto –, mas
Essa perspectiva de
já com uma pauta formativa.
acompanhamento já era algo muito praticado no Israelita: a ideia de não
Para o segundo trimestre, o foco
olhar apenas para o final, mas de
do CIB21 foi pensar uma forma de revalidar as habilidades que seriam
uma forma burocrática, e sim a fim de
desenvolvidas, com uma adaptação
coletar evidências de aprendizagem
das avaliações e a inserção de novas,
e ter agilidade nas medidas
numa via preponderantemente
interventivas e na mediação da
formativa. Os professores seguiram
aprendizagem ao longo do percurso.
de tarefas feitas, a visão fica
Descobrimos a capacidade de criar e reinventar o processo de planejamento em sala de aula, levando metodologias que antes pareciam não estar muito presentes na nossa realidade e hoje fazem parte da rotina do ensino a distância.”
resignada e a aprendizagem não se
IURY WALD, PROFESSOR DE ROBÓTICA
enfatizando a perspectiva do desenvolvimento de habilidades e competências, por meio de uma série de aplicabilidades propostas que envolviam, articuladamente, os campos procedimentais, conceituais e atitudinais. Se considerado apenas um conjunto
18
documentar todo o processo. Não de
O papel e o compromisso da escola são promover uma educação que faça com que o aluno se emancipe, consiga contextualizar e aplicar seus conhecimentos. E, na concepção do CIB21, desenvolver pensamento crítico, senso prático e autonomia criadora não é mais possível dentro de um processo padronizado, igual para todos os estudantes.
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O retorno híbrido
de cuidar da comunidade em termos de saúde mental. Dentro das salas de aula, esse processo foi intencional, progressivo e intensivo, capitaneado pela equipe
Mesmo sem ter o tempo do retorno
presenciais. Webinares deram conta
definido, o Israelita se organizou
desses debates e foram canais
internamente com especialistas da
constantes de interação com a
área da saúde e de toda a ordem
comunidade escolar.
para pensar e projetar como reorganizar a escola atendendo a parâmetros legais, sem abrir mão da segurança para todos os envolvidos – alunos, professores, funcionários. O posicionamento da escola foi de total transparência na comunicação com as famílias, contemplando desde a fase de discussões e articulações até o que foi colocado em prática para a retomada dos trabalhos
da Psicologia. Com os professores, houve um trabalho importante de escuta, de acolhimento e de preparo para o retorno. Foi estabelecido o escalonamento
Ficou claro que o reinício das aulas
das modalidades em operação – a
presenciais não seria uma volta à
híbrida e a remota – de acordo com
normalidade, mas uma adaptação a
a opção das famílias. A comunidade
uma nova realidade, a novas maneiras
foi muito receptiva. A partir
de se relacionar e de aprender. Com
do momento em que o Colégio
uma frente de monitoramento para
pautou as medidas de segurança, a
acompanhamento das famílias e
comunicação ocorreu em duas vias
dos professores, o plano de retorno
– das famílias, ao relatar ocorrências,
em segurança se concretizou com o
e da escola, sem a exposição dos
programa “Todos cuidando de todos”,
indivíduos, ao comunicar às demais famílias os protocolos diante de tal cenário. Houve compromisso com a transparência. O comitê
20
A transição de aulas remotas para presenciais foi conduzida de forma que os protocolos de segurança implantados pela escola nos deram muita tranquilidade. E foi ótimo para que as crianças pudessem retomar o convívio com seus colegas.”
que estabeleceu a comunicação
LANA ROSEMBERGAS CASTAN, FÁBIO CIPELE, GUSTAVO CASTAN CIPELE E RODRIGO CASTAN CIPELE
Houve a preocupação, além de
dos protocolos de retorno adotados pelo Colégio e trouxe dicas e esclarecimento sobre a retomada das atividades presenciais. Os protocolos foram simulados com treinamento presencial. A volta ao ambiente escolar teve impacto para todos, em especial para aqueles que saíram da escola em março e retornaram somente após a reformatação de todo o espaço. prover o aparato de infraestrutura,
da Mantenedora, envolvido nas conversas com as famílias, ajudou a estabelecer a ideia de corresponsabilização. A estratégia não era apenas atender ao contexto externo, mas compatibilizar tudo o que foi colocado em prática com as diretrizes, essência e a identidade do Israelita, uma instituição comunitária – um posicionamento claro nessa perspectiva de retorno. Valores da comunidade judaica foram evocados nesse processo e o aprendizado foi coletivo.
21
Num universo de mais de 800
utilizadas na dimensão coletiva
alunos e dentro de um processo de
e das perspectivas avaliativas,
assimilação do contexto e do próprio
a fim de mitigar as dúvidas que
ensino remoto, uma das estratégias
surgiam. A maior delas era: “Meu
do Israelita foi estabelecer uma
filho vai aprender?”. Foi importante
comunicação ainda mais ágil e direta
abordar a ideia do conteúdo neste
com as famílias. Foi criado um canal
novo contexto e mostrar que,
de WhatsApp institucional para
inevitavelmente, era necessário fazer
fazer a interface desse contato, para
escolhas.
quaisquer questões, das técnicas – como uma dificuldade de entrar no Zoom – às pedagógicas. O objetivo era ser resolutivo e, ao mesmo tempo, acolhedor, para que a ansiedade
A direção do Israelita se propôs, também pela via da comunicação, a dar densidade à questão pedagógica enviando newsletters semanais, que
traziam informações consistentes
famílias, foi criada a CAF (Central de
sobre a aprendizagem e exemplos
Acolhimento às Famílias), que atendia
das famílias não tomasse um corpo
do que era possível fazer desde o
a uma pauta muito sensível em meio
muito grande. Um profissional da
início do ensino remoto – muitas
à pandemia. A instituição buscou
área de comunicação tinha o papel
coisas foram possíveis, e a escola
colaboradores com perfil específico
de fazer uma interlocução direta com
entendeu que era muito importante
para trabalhar essa aproximação num
as famílias e direcionar a demanda a
comunicar cada avanço.
momento tão complicado.
A atenção a algumas necessidades
Práticas presenciais como o Dia do
foi dada de maneira individual,
Feedback, em que alunos do 9º ano
com o agendamento de reuniões
do Ensino Fundamental e da 3ª série
pontuais com as famílias. Um canal
do Ensino Médio chamam as famílias
de escuta a partir do contexto e
para falar da sua aprendizagem,
das demandas de cada família,
e a entrega das avaliações foram
para saber o que seria possível
realizadas no formato on-line, com
fazer, dentro das limitações da
participação efetiva. As trilhas
instituição, para tornar o momento
de aprendizagem, com variação
de aprendizagem mais produtivo.
semanal de componentes curriculares
quem pudesse resolver a questão da melhor forma. Os e-mails corporativos e os canais formais da escola seguiram em paralelo a esse atendimento mais específico. Foram realizadas reuniões coletivas com os pais para falar do planejamento do ensino remoto e, posteriormente, do percurso de desenvolvimento da turma, com um relatório detalhado, a partir do fechamento do primeiro trimestre, das estratégias 22
Fotografia obtida em 2019.
Relacionamento com as famílias
O CIB sempre foi uma escola erudita que abraça as novas tecnologias, e no período da quarentena não foi diferente. Em 48h estabeleceu o formato remoto, e como um pássaro aprendendo a voar, alcançou voos cada vez mais altos conforme os dias foram passando.” GEISON BARBOSA PROFESSOR DE INGLÊS
Para entender a dimensão financeira e encontrar alternativas para as
e progressões, mostraram que o programa de ensino continuava em operação. 23
Comunicação estratégica O CIB estava prestes a lançar uma
gestão executiva, do departamento
campanha de volta às aulas quando
de marketing e da agência. Esta
tudo mudou. Com as aulas suspensas
equipe multidisciplinar passou
e uma nova realidade estabelecida, a
a ter encontros semanais para
trilha planejada para a comunicação
responder às novas necessidades de
em 2020 não fazia mais sentido.
comunicação que surgiam.
Frente à dinâmica e às incertezas do momento, foi criado o núcleo estratégico de comunicação, com membros da mantenedora, da
A primeira ação, em março, com a criação do comitê de Gestão Covid-19, foi transmitir informações
à comunidade escolar a respeito
ensino remoto, como o vídeo
das decisões governamentais e do
com aprendizados dos alunos
possível retorno às aulas. Em abril,
durante a quarentena (o que
foram lançados o Manifesto CIB21, em
aprendi no isolamento social);
estímulo às famílias, com a mensagem
o posicionamento precursor em
de que a escola continuava viva diante
relação ao ensino híbrido, ainda
dos desafios, e o CIB Talks, uma série
no mês de julho; a apresentação
de webinares para alunos, pais e
de Pitches Life (laboratório de
comunidade. Além disso, entrou no ar
inovação e empreendedorismo); e a
uma websérie de filmes “manchetes”,
realização de eventos on-line, como
com diferenciais da experiência do
o Rosh Hashaná, em setembro.
Israelita no modelo remoto.
Em setembro também teve início
O CIB Cast, lançado em maio, trouxe podcasts divertidos e educativos, que tiveram como tema
retorno às aulas presenciais, que recomeçaram em outubro.
quadrinhos e literatura, cultura
A comunicação ficou concentrada
pop e judaísmo, e história dos
nos meios digitais em 2020, tanto
videogames, entre outros.
nos canais internos da escola, com
As comunicações institucionais foram dando conta do que estava em evidência no contexto do
24
a comunicação dos protocolos de
e-mails semanais e atendimentos individualizados às famílias, como nas redes sociais, em redes como Facebook e Instagram. 25
CASE 1
O processo de alfabetização na modalidade remota A alfabetização é, em si, uma
e explorados por meio de um conjunto
preocupação para os pais, geradora
de estratégias de ensino intencionadas
de grande expectativa quanto ao 1º
e operacionalizadas pela escola.
ano do Ensino Fundamental 1. Numa realidade de isolamento social, a tensão e a expectativa foram maiores e estiveram aliadas, muitas vezes, à incredulidade de que seria possível alfabetizar na modalidade remota. Compreendendo o processo de alfabetização como um fenômeno complexo que integra as dimensões cognitiva e socioafetiva, é importante considerar que esse aprendizado tem início antes do ingresso do aluno no Ensino Fundamental, a partir de experiências em âmbitos linguísticos, motores, socioafetivos e sensoriais. É tudo isso que sustenta o aprendizado da leitura, da escrita e da matemática. E os aspectos que favorecem essa integração são formalizados, mediados
26
Os ambientes digitais foram explorados como oportunidades para a abordagem das habilidades que envolvem leitura, escrita e matemática, tais como o desenvolvimento da consciência fonológica, da atenção sustentada e da memória operacional.
Maio de 2020: escrita alfabética, com omissão e/ou troca de letras
Julho de 2020: construção de frases
Embora sem a intensidade do encontro
Agosto de 2020: construção de narrativa a partir de uma sequência de imagens
presencial, as atividades propostas no ensino remoto tiveram como objetivo o desenvolvimento de um conjunto de capacidades que desencadearam o aprendizado colaborativo e construtivo, contemplando não só o conteúdo, mas habilidades cognitivas e socioafetivas. Ainda no período presencial, no início do ano, foram identificados os requisitos já alcançados e os ainda não atingidos pelas crianças para a alfabetização. A partir disso, a escola criou estratégias para alavancar esse aprendizado. No ensino remoto, as propostas
progressiva, foram potencializadas e
de complexidade – das competências
complexificadas novas habilidades e
de escrita e de leitura dos alunos.
competências, com foco no processo
As evidências estão nas produções
de alfabetização em sua amplitude.
individuais e coletivas, como textos,
Os ambientes digitais foram explorados como oportunidades para a abordagem das variadas habilidades que envolvem a leitura, a escrita e a matemática, tais como o desenvolvimento da consciência fonológica, da atenção sustentada e da memória operacional.
educativas enfatizaram gestão,
No fechamento deste período letivo,
produção e regulação sistemática das
considerando o retorno ao ensino
aprendizagens, com acompanhamento
híbrido, foi possível dar visibilidade
e documentação das interações
a essas aprendizagens por meio da
pedagógicas. Assim, de forma
evolução – e de uma maior demanda
nas relações entre conhecimentos produzidos, no desenvolvimento do raciocínio lógico para a resolução de problemas. Importante também ressaltar a importância das estratégias de personalização, para atender aos diferentes ritmos, estilos e possibilidades de aprendizagem de cada criança no processo de alfabetização. Ao longo de 2020 demonstramos que é possível, sim, alfabetizar remotamente.
27
CASE 2
As interações e as narrativas dos pequenos provaram que eles estavam, mais do que interagindo, aprendendo, desenvolvendo-se. Os relatórios de avaliação, com viés ainda mais personalizado, buscaram dar continuidade à história de cada aluno.
Na Educação Infantil, onde
pode ser refeita, repensada, num
as interações e o brincar são
espectro amplo de possibilidades.
eixos fundamentais para o desenvolvimento do trabalho, o grande desafio em meio à pandemia foi transportar tudo isso para o espaço das casas e fazer uso da tecnologia para mediar essa dinâmica. Era preciso dar continuidade ao que estava sendo desenvolvido, tanto para manter o vínculo das crianças com a escola quanto para prepará-las para o retorno. Uma das diretrizes do ensino remoto foi trabalhar com experiências de aprendizagem, que eram postadas na plataforma Google para que as crianças fizessem junto com as famílias, nos momentos de interação ao vivo. Ao contrário da atividade, que tem um fim nela mesma, a experiência de aprendizagem
28
Fotografia obtida em 2019.
Aprendizagens visíveis na Educação Infantil
Professores, famílias e as próprias crianças superaram a barreira do virtual. Por meio de interações
presenciais – no ensino híbrido –, ficou evidente que as aprendizagens não acontecem apenas na sala de aula. O processo
coletivas e individuais foi possível acompanhar o processo de
alinhados ao aporte teórico na base
construção dessas experiências.
do currículo da Educação Infantil,
Das mais práticas, como fazer uma
permitiram identificar o processo
massinha de modelar caseira, às
de aprendizagem de cada um dos
mais empíricas, como a construção
alunos, importante para alimentar
da identidade por meio de
as proposições dos professores nas
comparações visuais feitas pela
etapas seguintes.
criança ao olhar a própria imagem
No retorno às atividades
de (re)adaptação foi praticamente zero. O registro das interações virtuais nas paredes do Colégio e a presença concreta de materiais utilizados no ensino remoto foram algumas das formas de mostrar às crianças que elas estavam nesta conexão. A casa
e a da professora na tela.
A riqueza das memórias e dos
foi um laboratório extremamente
registros foi seguida pela riqueza
importante para as vivências
As interações e as narrativas dos
dos planejamentos constituídos a
dessas crianças, e a escola,
pequenos provaram que eles
partir desse período. Os relatórios
agora, segue dando conta dessas
de avaliação, com viés ainda mais
aprendizagens e proporcionando
estavam, mais do que interagindo, aprendendo, desenvolvendo-se. Os
personalizado, buscaram dar
o avanço de forma mais fluida.
professores, com um olhar atento,
continuidade à história de cada
As aprendizagens foram visíveis
passaram a documentar essas
aluno diante das proposições
e possíveis pela participação de
narrativas – sempre valorizadas no
do grupo e das manifestações
todos que acreditaram no sucesso
cotidiano da escola. Os registros,
individuais.
dessa proposta.
29
CASE 3
Estratégias colaborativas e soft skills O desenvolvimento das habilidades
proatividade), os alunos construíram
atitudinais e do aprendizado
redes de apoio. Por meio de fóruns
colaborativo ganhou novos
no WhatsApp e de encontros pelo
contornos diante da realidade do
Zoom, eles interagiram, trocaram
ensino remoto, com destaque para a
ideias e ajudaram a promover o
atenção à intensidade e ao fluxo de
aprendizado do outro.
ideias e de interações entre todos os envolvidos no processo.
curricular, as capacidades de
Um exemplo foi a proposta intitulada
assertividade, comunicação,
Harry Potter Board Game, levada
empatia, relacionamento, trabalho
às turmas do 6º ano, com uma
cooperativo, adaptabilidade,
abordagem colaborativa dinamizada
criatividade e inteligência
Num ano atípico e repleto de
pela gamificação, que estimulou de
emocional foram exploradas e
desafios, ficou evidente o quanto
forma expressiva o engajamento dos
aplicadas em diferentes contextos
alunos e professores estiveram
alunos, e a mediação sistemática
de produção. Também reconhecidas
abertos ao novo. Ressignificaram
dos professores para a promoção e
como soft skills, essas habilidades
valores acadêmicos e tiveram
consolidação das aprendizagens.
fundamentais, de ordem subjetiva,
aprendizados consistentes
são potencializadas no âmbito
sobre a cultura digital. Todos se
escolar por meio de propostas que
permitiram inovar, aprimoraram
intencionam uma compreensão
suas práticas e conhecimentos,
sistêmica do conhecimento.
fazendo diferente e melhor.
Além de mostrar autonomia, iniciativa e disciplina (a circunstância do ensino remoto também exigiu
30
Encadeadas ao programa
Encadeadas ao programa curricular, as capacidades de assertividade, comunicação, empatia, relacionamento, cooperação, adaptabilidade, criatividade e inteligência emocional foram exploradas e aplicadas em diferentes contextos de produção.
31
CASE 4
Deep Learning – itinerário de inovação e empreendedorismo O Deep Learning tem como objetivo
a ONG Cadena, do México, que cria
trabalhar, com aprofundamento,
soluções para desastres ambientais.
Energéticas, que contou com uma
Colégio, como o diretor do Tecnopuc
assuntos que estão conectados à
Ao final do semestre, os estudantes
banca examinadora da Petrobras.
e o Secretário de Inovação do Rio
realidade, mostrar aos alunos que
apresentaram, em língua inglesa,
Na área de Ciências Humanas, o
Grande do Sul.
os temas em discussão na escola,
as suas soluções para uma banca
foco são as relações internacionais,
que fazem parte da Base Nacional
internacional de avaliadores. Um dos
exercitadas em simulação da
Comum Curricular (BNCC), estão
projetos ganhadores desenvolveu um
cúpula da Organização dos Estados
no mundo também. Por meio de
aplicativo para identificar pontos de
Americanos, num programa
projetos curriculares, eles podem
risco nas enchentes que atingem as
vinculado à Universidade de Harvard
ver algumas questões com mais
ilhas do Guaíba.
que reúne equipes de colégios
clareza e ter experiências mais marcantes e significativas em seu
No projeto desenvolvido em
de vários países.
Mesmo em meio à pandemia, os alunos tiveram a oportunidade de exercitar seu protagonismo, transcendendo os limites da escola. Mergulharam em ferramentas de colaboração on-line, criaram estratégias de comunicação, estabeleceram vias criativas de
Ciências da Natureza, sobre eco-
No projeto LIFE – Laboratório
aprendizagem e desenvolveram
construção, eles reprojetaram um
de Inovação e Formação de
habilidades e competências cognitivas,
Os Projetos Integradores – nas áreas
imóvel, a partir da sua planta baixa,
Empreendedores, os alunos
tecnológicas e socioafetivas,
de Ciências Humanas e Ciências da
utilizando conceitos de Biologia e
são instigados a aplicar
que acabaram sendo ainda mais
Natureza – são um exemplo dessa
Sustentabilidade. O conteúdo acaba
conceitos de design, inovação e
exploradas no ensino remoto.
prática. Alunos trabalham um
sendo trabalhado de forma mais
empreendedorismo para abrir uma
tema abordado de forma ampla e
ampla por meio da metodologia
start up. Eles aprendem a pensar um
contextualizada e, em colaboração,
ativa “Aprendizagem Baseada em
negócio, submetê-lo a um público,
desenvolvem soluções viáveis para
Problemas”.
fazer pesquisa de mercado para
aprendizado.
um problema inicialmente levantado. Um dos projetos do 9º ano do Ensino Fundamental é uma parceria com
32
Os alunos mergulharam em ferramentas de colaboração online, criaram estratégias de comunicação, estabeleceram vias criativas de aprendizagem.
Os Projetos Integradores têm continuidade no Ensino Médio, com temáticas como Matrizes
entender as necessidades desse público e apresentar um projeto. A banca que avalia e valida a proposta é formada por pessoas de fora do
33
CASE 5
Ensino Baseado em evidências
A partir de uma análise colaborativa dos dados obtidos nas avaliações externas e internas, a equipe pedagógica conduz um programa de melhoria continuada do ensino e da aprendizagem. É uma filosofia de trabalho no Israelita.
O Ensino Baseado em Evidências
mais dados do que em qualquer
A metodologia do Ensino Baseado
é uma filosofia de trabalho no
época da humanidade e se faz
em Evidências tem possibilitado um
Israelita. A partir de uma análise
muito pouco com eles. Não só na
trabalho diferenciado na preparação
colaborativa dos dados obtidos
educação, mas em qualquer área
da 3ª série do Ensino Médio para
nas avaliações externas e internas,
do conhecimento.
o ENEM deste ano, trazendo mais
programa de melhoria continuada do ensino e da aprendizagem. Só é possível implementar melhorias se o professor sabe o que está acontecendo e constata o que necessita ser mudado.
34
desempenho dos alunos.
é uma forte aliada, tanto na obtenção e compilação desses dados quanto na sua análise e na otimização do tempo para executar esse trabalho. Com a entrada no ensino remoto, o uso
Essa forma de trabalhar foi
de plataformas como o Google
incorporada há dois anos no
Classroom e OPEN LMS e de
CIB21. Teve início na criação de
inúmeros aplicativos educacionais
uma linguagem comum entre os
fez com que a coleta de dados se
professores e de um ambiente de
intensificasse na escola. E mesmo
confiança para que eles pudessem
durante a pandemia, o Israelita
dialogar, fazer trocas e trabalhar
realizou avaliações externas e
em conjunto. É uma mudança
simulados de preparação para o
cultural diretamente ligada ao fato
ENEM.
de que hoje são produzidos muito
foco aos esforços para a melhoria do
Neste contexto, a tecnologia
Fotografia obtida em 2019.
a equipe pedagógica conduz um
35
CASE 6
Um dos pilares do CIB 21, o Inglês
A avaliação do nível linguístico dos
tem papel central na proposta
alunos é aferida pela realização
pedagógica da escola, com uma
de testes como Oxford Placement
carga horária extensa, para que os
Test e Toefl.
alunos possam ter uma exposição maior ao idioma. Por meio de uma abordagem comunicativa (communicative approach), o objetivo é tornar os alunos proficientes, para que possam se comunicar em diferentes contextos sociais desenvolvendo as quatro habilidades linguísticas – reading, writing, speaking, listening.
36
Fotografia obtida em 2019.
O viés funcional do Inglês
Essas metas são alcançadas com estratégias como o ensino diferenciado e o Content and Language Integrated Learning (CLIL), o ensino integrado de inglês. Na abordagem CLIL, o ensino do segundo idioma é feito em outra disciplina. Ou seja, ao desenvolver atividades de outras áreas do conhecimento, os alunos
As expectativas de aprendizagem
estão sempre em contato com a
por etapa seguem o CEFR – o Marco
língua inglesa, o aprendizado do
Comum Europeu de Referência
idioma torna-se mais natural e
para Linguagem. A meta no Ensino
há possibilidade de experiências
Fundamental 2, por exemplo, é
de imersão na língua. Exemplos
que os alunos tenham um nível de
dessa abordagem no Ensino
proficiência entre B1+ e B2; e, ao
Fundamental 2 do Israelita são as
final do Ensino Médio, alcancem o
disciplinas Cultural Studies, English
topo da escala da fluência, C1 e C2.
Literature e English Culture.
No Ensino Médio, o aluno que já adquiriu um nível intermediário ou avançado no idioma passa a trabalhar com aspectos de desenvolvimento das habilidades de fala e de escrita, com vistas ao meio acadêmico e à preparação para exames. As turmas, nessa etapa, são divididas em três subgrupos, um deles cursando a High School – parceria do Israelita com a Universidade de Missouri –, em busca da dupla certificação e
Na abordagem CLIL, ao desenvolver atividades de outras áreas do conhecimento, os alunos estão sempre em contato com a língua inglesa, o aprendizado do idioma torna-se mais natural e há possibilidade de experiências de imersão na língua.
da mobilidade acadêmica.
37
CASE 7
O trabalho durante a pandemia ganhou outra dimensão em virtude do impacto do distanciamento social em crianças e adolescentes. Num primeiro momento, o foco foi o acolhimento dos alunos, a orientação das famílias e o apoio aos professores.
O desenvolvimento socioemocional
crianças e adolescentes. Num primeiro
faz parte do currículo do Israelita
momento, o foco foi o acolhimento dos
desde 2007 e se alinha às referências
alunos mais vulneráveis, a orientação
da Base Nacional Curricular Comum
das famílias, para que pudessem
(BNCC) em termos de competências
lidar com essas situações, e o apoio
para o século 21: o aprender a ser
aos professores. Estes, por estarem
e a conviver. O objetivo é criar
na linha de frente e operando em
uma cultura escolar que ajude
uma forte carga emocional. O
No retorno ao ensino híbrido, houve
home office, precisaram lidar com
compartilhamento de experiências
professores que não tiveram como
entre os docentes foi estratégico e
voltar por conta da sua condição de
EXEMPLOS DE AÇÕES NO CAMPO SOCIOEMOCIONAL EMPREENDIDAS DURANTE A PANDEMIA:
os ajudou a compreender que tinham
risco. Receberam o apoio da escola,
problemas e sentimentos comuns.
que encontrou alternativas para
os estudantes a desenvolverem habilidades para gerenciar suas emoções, resolver conflitos e tomar decisões responsáveis.
•
Esse desafio consiste em ações organizadas pela equipe de psicologia e numa inserção curricular das competências socioemocionais pela
•
equipe docente. Todos os professores avaliam, em seus componentes curriculares, habilidades dessa natureza de acordo com a faixa etária. O trabalho durante a pandemia ganhou outra dimensão, em virtude do impacto do distanciamento social em
38
Fotografia obtida em 2019
Saúde mental e competências socioafetivas
Projeto “Cuidando de Si” – fruto da colaboração entre professores e coordenadores, mapeou as questões socioafetivas decorrentes do distanciamento social e desenhou as orientações gerais que pautaram nosso currículo socioafetivo. Professor conselheiro – no Ensino Fundamental 2, os professores conselheiros monitoraram as turmas, com um horário fixo semanal, e criaram uma dinâmica semanal de acolhimento e direcionamento das demandas.
O trabalho durante a pandemia ganhou outra dimensão em virtude do impacto do distanciamento social em crianças e adolescentes.
que eles continuassem trabalhando de forma remota com a ajuda de tutores na modalidade presencial, por exemplo.
Num primeiro momento, o foco
A volta à sala de aula com outro
foi o acolhimento dos alunos, a
desenho foi difícil e complexa. Para
orientação das famílias e o apoio aos
alunos e professores. Exigiu adaptação,
•
Tutorias – horários semanais de atendimento individual aos adolescentes.
professores.
tolerância à frustração, necessidade
•
Mindfulness – prática de meditação guiada via zoom com os alunos do Ensino Médio.
O compartilhamento de experiências
Atendimento individualizado – na Educação Infantil, os encontros individuais da morá com o aluno visaram reforçar o vínculo da criança com a escola.
os ajudou a compreender que tinham
•
entre os docentes foi estratégico e problemas e sentimentos comuns.
ainda maior de acolhimento. O mais importante, nessa retomada, foi a condição socioemocional de todos diante de uma nova realidade no convívio escolar.
39
CASE 8
Uma escola judaica, valores e engajamento comunitário no ensino remoto Às vésperas de tornar-se centenário,
acontecimentos cotidianos e eventos
comunidade escolar pela participação
judaica, gerando vínculos mais fortes e
o Colégio Israelita é inclusivo e plural.
relacionados às festividades tradicionais.
constante de profissionais de outros
engajamento profundo.
Criado por uma comunidade que
O CIB mantém a identidade judaica viva
estados e países, que trabalharam com
coloca a educação como um valor
e presente, por meio de um currículo
diversas temáticas e enriqueceram
essencial, agrega os diferentes perfis
que contempla a língua hebraica, os
aulas ministradas para pais e alunos.
que constituem a comunidade judaica
ensinamentos da Torah, a história do
O forte vínculo com Israel, nação das
e, ao mesmo tempo, pessoas de outras
povo judeu, a conexão com Israel e a
startups e da inteligência virtual, também
religiões. Isso porque não é uma
vivência dos valores.
proporcionou o envolvimento de pessoas
instituição confessional, e sim tem uma identidade muito clara, enraizada numa cultura milenar, nas tradições e nos valores judaicos.
40
Do salto repentino para o ensino remoto emergiu a reflexão sobre como manter essa identidade judaica – tão ambientada, relacional
que agregaram muito à aprendizagem dos alunos – algo que não seria tão fácil não fosse a possibilidade dos encontros virtuais. O Israelita saiu do seu território, mundo afora, e levou os alunos para
A importância dada à ambientação
e de trocas constantes – por meio de
judaica é evidente nos espaços da
janelas virtuais. O fato de a escola ser
Escola. No saguão, um painel de valores
inovadora, ao mesmo tempo que vive a
mostra a preocupação em proporcionar
tradição, foi uma das razões para que a
a alunos, famílias e profissionais da
mudança fosse possível. Num primeiro
DA N ÇA I SR A ELI
instituição a visão de valores universais
momento, transferir tudo o que era feito
O trabalho com a corporeidade e com
– ancorados em fontes e tradições
presencialmente para o sistema remoto
as competências do campo cinestésico
judaicas.
e, mais tarde, para o ensino híbrido.
são parte do currículo de educação
A proposta de integração e de despertar
Plataformas de língua hebraica
o sentimento de pertencimento
deram conta do idioma, e a educação
é fortalecida por uma série de
judaica esteve ainda mais integrada à
novas experiências.
judaica do Israelita. A dança israeli potencializa a vivência dos valores e a dimensão emocional da cultura
A equipe de dança se reinventou e transportou para os lares das famílias toda a energia comunitária que caracteriza o Israelita. Arrastando os móveis de casa para abrir espaço, toda semana os alunos puderam continuar desenvolvendo a gramática dos movimentos que compõem as coreografias, participar de festivais de dança nacionais e internacionais e abrilhantar as festividades judaicas, como o espetáculo de Rosh Hashaná. Uma nova porta se abriu. Virtual, mas que possibilitou a presença de pessoas que tornaram o aprendizado mais significativo – e isso deve continuar, mesmo no modelo presencial. E uma nova janela se abriu, para fazer a comunidade ver que o engajamento, quando há vivências e valores comuns, acontece de qualquer forma, em qualquer lugar.
41
Indicadores
Projetos De 18 de março a 1º de dezembro de 2020
O resultado do trabalho focado em um ensino disruptivo e de excelência pode ser medido de diversas formas e analisado por diferentes vieses. Além da
GOOGLE CLASSROOM
narrativa da trajetória de 2020, que mostra todo o crescimento dos alunos e o desenvolvimento do trabalho da Escola, os números também evidenciam que evolução é palavra de ordem no Colégio Israelita.
APLICATIVOS USADOS EM 2020
Postagens nas salas de aula Google realizadas pelos professores
Postagens nas salas de aula Google realizadas pelos alunos
Objetos de aprendizagens adicionados ao Google Classroom por alunos e professores
Documentos pedagógicos Google adicionados por alunos e professores
INOVAÇÃO E EMPREENDEDORISMO
Startups e iniciativas de empreendedorismo social
42
STEM: Projetos Maker, eletrônica e robótica
Projetos premiados em Feiras de Iniciação científica
43
Avaliação Externa Evolucional do 5º ano do Ensino Fundamental
44
MATEMÁTICA
LÍNGUA PORTUGUESA
CIÊNCIAS HUMANAS
CIÊNCIAS DA NATUREZA
Avaliação Externa Evolucional do 6º ano do Ensino Fundamental MATEMÁTICA
LÍNGUA PORTUGUESA
% de alunos em nível avançado
% de alunos em nível avançado
% de alunos em nível adequado
% de alunos em nível adequado
% de alunos em nível básico
% de alunos em nível básico
% de alunos em nível abaixo do básico
% de alunos em nível abaixo do básico 45
Pesquisa de satisfação – maio de 2020
SATISFAÇÃO COM A QUANTIDADE DE PROPOSTAS A quantidade é excessiva 14,9%
53,6%
SATISFAÇÃO COM A QUALIDADE DAS PROPOSTAS E ATIVIDADES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
A quantidade está adequada A quantidade está abaixo do adequado, 9,2%
poderia ser um pouco mais intensa A quantidade é inadequada, deixa a desejar
22%
32,7%
A quantidade é exigente, mas não excessiva
Plenamente satisfeito
14%
Muito satisfeito Satisfeito Parcialmente satisfeito 19,9%
31,5%
AVALIAÇÃO DO NÚMERO DE VIDEOCONFERÊNCIAS
Insatisfeito A quantidade é excessiva 16,7%
A quantidade é exigente, mas não excessiva A quantidade está adequada
60,1%
A quantidade está abaixo do adequado, poderia ser um pouco mais intensa 15,2%
HORAS DIÁRIAS DE ENVOLVIMENTO DO ALUNO COM AS TAREFAS ESCOLARES
A quantidade é inadequada, deixa a desejar
35,42%
SATISFAÇÃO COM A COMUNICAÇÃO INSTITUCIONAL DO COLÉGIO 43,75% 22,02%
21,13% 27,98%
15,18%
22,02%
4,46%
5,06%
1,79%
3-4 46
5-6
1-2
7-8
9-10
eu não sei
Plenamente satisfeito
Muito satisfeito
Satisfeito
1,19%
Parcialmente Insatisfeito Satisfeito 47
2020, uma travessia
Em janeiro de 2020 registramos a marca de 932 alunos, resultado que não atingíamos há 25 anos. Em 6 anos do Projeto 3.0 o alunado cresceu 33,5%.
de tendências já presentes no
A mesma capacidade de adaptação
de implementar um processo
cenário educacional.
e superação tiveram nossos alunos!
qualificar ainda mais os resultados educacionais do Israelita. Para tanto, baseados em muita pesquisa pedagógica, definimos um conjunto de estratégias que visam garantir à Escola a migração do modelo tradicional de ensino para um paradigma de educação centrado na aprendizagem, capaz de formar não só pessoas aptas para atender a padrões mundiais de excelência acadêmica, mas também cidadãos preparados para resolver problemas,
O Israelita se mobilizou rapidamente graças aos movimentos empreendidos nos últimos anos. Em poucos dias, estávamos em condição de manter a continuidade das aprendizagens em ambientes remotos. Com uma estratégia que não consistiu em apenas digitalizar o ensino tradicional, mas que navegou
exponenciais.
dos nossos educadores e
como também os espaços físicos do Colégio. De lá para cá, o alunado aumentou significativamente, à medida que o programa CIB21 evoluiu na escolaridade até o Ensino Médio. Então chegou a inesperada situação da Covid-19, que catalisou uma série
lidar com a incerteza e novas formas
colaboradores para se adaptarem e inovarem num contexto radicalmente novo. Eles produziram milhares de objetos digitais de
747 698
2015
2016
2017
2018
de socialização e de colaboração, que permitiram superar as adversidades
os ganhos, a reafirmação de que
durante a pandemia e formar uma
o aluno é a prioridade (e relações
bagagem para o futuro.
mais empáticas em função desse
remoto. Desde o mês de maio
acima de tudo, com a capacitação
apenas a arquitetura pedagógica
como a resiliência, a habilidade de
propiciadas pelo meio digital.
infraestrutura tecnológica, mas,
773
desenvolveram novas competências,
letivo não se restringe ao ensino
de vida num mundo de mudanças
e fomos capazes de transformar não
distanciamento social. Todavia, eles
experiências de aprendizagem
Para tanto, contamos com a
A comunidade abraçou esse projeto,
grupos mais vulneráveis para o
No entanto, a narrativa deste ano
emergentes e para gerir projetos
764
Crianças e adolescentes são os
na disrupção, desenvolvendo
para lidar com as tecnologias
932
859
Em 2015, tomamos a decisão de inovação com o objetivo de
48
ALUNADO
nos preparamos para um retorno que sabíamos híbrido. Foram meses de pesquisa, benchmarking,
se faz pela estratégia pedagógica, e a flexibilidade, já que o ano exigiu das pessoas a consciência de que não há como ter controle absoluto sobre tudo. Como executivos da Escola,
oferecer à comunidade escolar um
queremos agradecer a confiança
ambiente que segue protocolos
depositada pela Mantenedora,
de biossegurança rigorosamente,
pelo Conselho de Pais e pelas
minimizando os riscos do retorno.
famílias que compõem a grande
2020 foi, para o Israelita, muito mais
aplicativos e dezenas de plataformas
que um ano de adaptação, foi um ano
para promover o desenvolvimento
de construção. Mesmo num cenário
cognitivo dos estudantes,
adverso no contexto educacional,
reforçando a importância dos
as experiências e as aprendizagens
docentes no século 21.
enriqueceram o nosso legado. Entre
2020 (Jan)
foco), o exemplo de que o vínculo
logística e treinamento para
aprendizagem, usaram centenas de
2019
comunidade do Colégio Israelita. Contar com o apoio de vocês nos deu a força necessária para a travessia, com a certeza de que a instituição está ainda mais forte. Roseli Jacoby e Janio Alves
49
Como deve ser a escola do nosso tempo? Respondemos a essa pergunta com outras perguntas. Essa é a nossa forma de compreender, de aprofundar, de desconstruir conceitos estabelecidos. O mundo está mudando cada vez mais rápido. E a educação precisa acompanhar esse movimento.
Bem-vindo ao Colégio Israelita do século 21.
Nosso legado nos habilita para preparar os agentes da mudança.
O aluno que descobre. O professor que orienta.
Os pais que se envolvem. A comunidade que abraça, se engaja e acredita. Somos pessoas que fazem a diferença. Somos um método de aprendizado inovador e muito mais. Somos um conceito que amplia as fronteiras da educação.
Somos o CIB21.
Um modo de agir, pensar e formar os protagonistas do nosso tempo.
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