UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
¡Bienvenidos a mi portafolio de aprendizaje!
Portafolio de aprendizaje Curso Recursos Audiovisuales 00108 Javier Zamora Rojas
2015
Profesora tutora: Maritza Coto Mejía
Índice
Índice .........................................................................................................................1 Introducción ...........................................................................................................2 Unidad 0 ...................................................................................................................3 Unidad 1 ...................................................................................................................6 Unidad 2 ................................................................................................................ 13 Unidad 3 ................................................................................................................ 18 Unidad 4 ............................................................................................................... 22 Unidad 5 ............................................................................................................... 27 Conclusiones ....................................................................................................... 30 Referencias .......................................................................................................... 30
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Introducción Como parte del curso Recursos Audiovisuales de la UNED, se ha preparado este portafolio de aprendizaje con el fin de hacer una recopilación de lo más sobresaliente en el curso en torno al uso de los recursos tecnológicos aplicados al aprendizaje, a través de lecturas, videos, videoconferencias, búsquedas en sitios web, participación en foros, interacción con los demás compañeros, las tareas elaboradas, apreciaciones del curso, etc.
¿Expectativas del curso?
Al matricular este curso mis expectativas eran muy
concretas: aprender por primera vez a llevar un curso en modalidad virtual, a través de una plataforma en línea, y aprender sobre el uso de muchos recursos audiovisuales y tecnológicos que hoy en día están tan fácilmente a nuestro alcance, para aplicarlo concretamente a nuestra realidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La siguiente es la simbología que se ha escogido para este portafolio, con el fin de organizar mejor el contenido de cada unidad:
Unidad didáctica
Sitio web
Videoconferencias
Video en YouTube
Foros
Actividades y notas varias
Apreciaciones y aprendizajes significativos
Experiencias personales en educación
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Unidad 0 Objetivo: Reconocer las características del curso y del aula virtual para lograr una interactividad eficiente con el entorno y con los participantes del curso.
Actividad: Creación del Avatar Esta actividad consistió en crear un avatar; es decir, una imagen personalizada de uno mismo, resaltando así los principales rasgos físicos, principalmente a nivel facial. http://myavatareditor.tk/
Video inicial: Recursos Audiovisuales http://201.198.241.39/videos/video/683/in/channel/16/ Este video, a cargo del tutor Sigifredo Rojas Vargas, describe el curso, sus objetivos, actividades, forma de evaluación, y el uso general del campus virtual Moodle de la UNED.
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Foro: La Netiqueta Este foro consistió en discutir un poco sobre las normas de comportamiento en la red. Abajo se resumen estas normas, las cuales fueron tomadas del siguiente documento escrito por Manz: http://www.slideshare.net/vanessitasecreto/ojo-netiqueta
NETIQUETA: NORMAS EN LA RED 1. Buena educación
2. Respeto del tiempo de los demás
3. Normas de comportamiento
4. Formas de escritura5
5. Modales de experto e inexperto
6. Formar parte de una conversación
7. Privacidad e intimidad
8. Errores y defectos
9. Publicidad y Spam
10. Uso de documentación y ayuda
Aprendizaje: La Netiqueta es un concepto que se encuentra de manera intrínseca en el mundo virtual. Podríamos decir que se resume en: "La buena educación" en los entornos virtuales.
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Actividad: Presentación personal A través de una presentación en PowerPoint, todos los compañeros del curso nos presentamos ante los demás, para conocer un poco sobre los intereses del curso, la carrera que cada uno estudio, el lugar donde vive, qué le gusta hacer en su tiempo libre, etc.
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Unidad 1 Objetivo: Adquirir conocimientos en el uso de las tecnologías digitales que apoyen el proceso de enseñanza y aprendizaje y fomenten el trabajo colaborativo.
Capítulo 1: El salón de clase
El salón de clase
En este primer capítulo se estudia el salón de clase y sus tecnologías. El siguiente esquema rescata los aspectos que más me llamaron la atención, sobre todo los conceptos novedosos. (Bartolomé, 2013)
La lección magistral
Sigue siendo el método de enseñanza más utilizado hoy en día. Sin embargo, actualmente se considera ineficaz si todo el aprendizaje se basa en este enfoque.
Actividades que puede desarrollar un docente
“La explicación oral no es el mejor medio para transmitir una información precisa”
Tecnologías que puede utilizar un docente
Comunicación colectiva: Pizarra, franelógrafo, papelógrafo o rotafolio, mapas, carteles, retroproyector, datashow (videobeam), televisor. Comunicación diferenciada: portátiles, agendas electrónicas, teléfonos móviles, iPod, reproductores MP3, etc.
El diseño del proceso de comunicación
No es diseñar los contenidos ni las actividades, sino crear redes sociales, ambientes para aprender a través de la interrelación. Es diseñar la estructura comunicativa de la red, del grupo. http://www.slideshare.net/jlori/juventudy-redes-sociales-un-declogo-para-padres-yeducadores
La comunicación no verbal
Los gestos dicen más que las palabras: imagen del docente, expresión de la cara, el movimiento, la distancia, la voz.
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El salón de clase
Cont. La pizarra
Consejo: escribir un índice esquemático con los contenidos (siempre visible)
Herramientas para elaborar presentaciones multimedia
Principalmente en PowerPoint. Se pueden compartir más fácilmente en pdf. Para convertir una presentación PowerPoint a un formato de video, se puede utilizar E.M. Free PowerPoint Video Converter: http://www.effectmatrix.com/PowerPointVideo-Converter/Free-PowerPoint-VideoConverter.htm
Diseño de presentaciones multimedia
Use letras grandes y gruesas. Oscurezca un poco el aula, no del todo. Lo que más impacta es: lo sencillo, lo imprevisible, lo concreto, lo creíble, lo emotivo, las historias. Evite textos largos.
Presentaciones desde internet
Principalmente: Slideshare: http://www.slideshare.net/ GoogleDocs: https://docs.google.com/
Secuencias de video
Sitios para descargar y convertir videos: KeepVid: http://keepvid.com/ Vixy Freecorder: http://vixy.net/
Fuentes de programas en video con intencionalidad didáctica
Algunos sitios de gran interés educativo: http://nationalgeographic.com/education http://www.discovery.com/videos/ http://thefutureschannel.com/ http://www.dschola.it/ (en italiano) http://www.teachertube.com/ https://www.youtube.com/user/sclipo http://www.wikisaber.es/
Retoque de imágenes
Software: Adobe Photoshop (muy bueno pero costoso). Editores gratuitos: http://www.gimp.org/ http://fotoflexer.com/
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El salón de clase
Cont. Formato de imágenes
Resolución: Para imprimir: min 200 (mejor 300 pix/pulg) Para página web: min 72 pix/pulg Recomendación: Para fotos y pinturas: JEPG Para gráficos y diseño: GIF
Participación con portátiles
Artículo sobre los pros y contras: http://www.enriquedans.com/2006/05/port atiles-en-clase.html
Clases por videoconferencia
Pueden ser punto a punto o multipunto. Una videoconferencia es sincrónica y un foro es asincrónico. Ideas clave sobre su uso en enseñanza superior: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articu los/n26/n26art/art2610.htm
Experiencia personal en educación: Mi experiencia como educador o docente ha sido poca; sin embargo, se ha desarrollado en dos áreas muy diferentes: 1. En primer lugar y de manera informal, he dado clases de idiomas: inglés, francés y español. 2. En segundo lugar y de manera más profesional, he impartido un curso de Ingeniería de Seguridad Vial, el cual es un curso de nivel de maestría de la Universidad de Costa Rica. Uso de recursos: En el caso de los idiomas, he utilizado mayormente la pizarra, los videos por internet, fuentes de programas en video con intencionalidad didáctica, y el uso de dispositivos móviles. En el caso de la ingeniería, he utilizado mayormente las presentaciones multimedia (PowerPoint) y videos en internet.
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Capítulo 2: El trabajo en grupo
El trabajo en grupo
En este segundo capítulo se estudia todo lo relevante al uso de los recursos tecnológicos aplicados específicamente al trabajo en grupo. (Bartolomé, 2013)
El video para generar dinámicas de grupo
Dos formas diferentes: videolecciones (individual/pequeño grupo) videoimpacto (grupo de clase/peq. grupo
Correo electrónico
Mediante un navegador como Firefox, Explorer, Safari o Google Chrome, o mediante un programa como Outlook o Thunderbird.
Los alumnos utilizan el correo… y mucho más
Países como Uruguay participan ya en programas como OLPC, One Laptop per Child (una “notebook” para cada niño).
Listas de internet
Suscribirse a una lista: muchas opciones. Para crear listas: Google Groups https://groups.google.com
Foros y grupos de discusión
“Un foro es una lista en un entorno virtual, a la que se accede de un modo especial y diferenciado y que potencia la estructuración de cadenas de mensajes.” Para la creación de foros: Blackboard (de pago) o Moodle (gratuita). Otros links: http://www.foros.net/ http://www.foroactivo.com.es/ www.my-forum.org
Uso de foros y listas
Lo importante en un foro no es crearlo, sino mantenerlo activo. Técnicas: dar feedback, personalizar, crear interacciones. http://www.foroseducativos.com/p/definicionde-foro-educativo-virtual.html
Chats
Sistema de interacción escrita en tiempo real.
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El trabajo en grupo
Cont. Las WebQuest
¿Qué son? “Son entornos (sitios) web en los que se orienta al alumno para la realización de un trabajo, con la información (búsqueda, estructuración, etc.) de un modo guiado. Elementos: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión. Tipo de tareas: de repetición, de recopilación, de misterio, periodísticas, de diseño, de productos creativos, de persuasión, de autoconocimiento, analíticas, de emisión de juicio, científicas. http://WebQuest.org/ http://www.aula21.net/Wqfacil http://www.saretik.net/forowq/ ejemplosWebQuest.htm
Wikis y sus usos
¿Qué son? “Sitio web en formato hipertextual de rápida creación social.” Características: estructura hipertextual, autoría social, historial de registro, dinámico. http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wpcontent/uploads/docs/ Comunicacion_y_Pedagogia_def.pdf Para crear wikis: http://www.wikia.com/ http://www.wikispaces.com/ (en) http://www.wikidot.com/ http://wikiole.com/ (es) http://www.wikilearning.com/
Elaboración de documentos en línea
Google Docs: permite preparar documentos de texto, hojas de cálculo y presentaciones. http://docs.google.com/ Opción “crear formulario”: preparar cuestionarios, fichas para los alumnos, etc.
Aprender en red y conectivismo
Video: https://dotsub.com/view/41f08de768dc-4365-af4c-5733f565b9e1
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Foro académico: ¿Necesita el profesorado formación en tecnología educativa? Todos los compañeros estuvimos de acuerdo en que efectivamente hay una necesidad del profesorado de formarse en tecnología educativa. Mi aporte al grupo fue el siguiente: "Efectivamente es muy común percibir una resistencia al uso de la tecnología, principalmente de parte de educadores para quienes los recursos tecnológicos no formaron parte de su formación básica inicial. Incluso para personas de generaciones más recientes, resulta difícil acoplarse a todos los recursos que existen actualmente. Por ejemplo, puede ser muy común el utilizar paquetes informáticos básicos como Office (Word, Excel y Power Point, primordialmente), herramientas de comunicación como whatsapp, y redes sociales tal como Facebook, pero es tanta la gama de opciones y de recursos existentes, que resulta difícil estar al día con todo. Coincido con Juan José de Haro, el autor del artículo, que no solo se debe enseñar sobre la tecnología en sí, sino también enseñar la metodología; es decir, la aplicación de dichos recursos a casos concretos de acuerdo con las necesidades particulares, las temáticas, el área de estudio, el público meta, etc. De lo contrario, sería como tener una cámara fotográfica profesional muy costosa con muchas funciones manuales y con lentes muy sofisticados, y utilizarla únicamente en modo "automático"; es decir, estaríamos subutilizando el recurso. Esto es, por tanto, un gran reto para los educadores del siglo XXI, no importa su edad ni su campo de enseñanza."
Aprendiendo a utilizar la videoconferencia Esta videoconferencia nos permitió explorar las diferentes herramientas de una videoconferencia, específicamente a través de la herramienta de Google Hangouts: http://www.google.com/hangouts/
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Actividad: Tarea 1 Fuentes de programas en video con intencionalidad didáctica Tras la llegada del Internet y demás avances de la tecnología, existe actualmente un sinnúmero de herramientas a disposición de educadores y estudiantes; una de ellas son las fuentes de programas en video con intencionalidad didáctica. Si bien es cierto que buscar videos en Internet resulta muy sencillo, algunas veces la búsqueda de videos específicos concebidos para fines didácticos lleva un poco más de tiempo y experiencia.
Aprendizaje: A través de la Tarea 1 aprendimos cómo crear una presentación digital, tratando de utilizar diversas herramientas y elementos, todo ello para estudiar el uso pedagógico de uno de tantos recursos tecnológicos que tenemos a disposición.
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Unidad 2 Objetivo: Aplicar los conocimientos para trabajar documentos académicos justificando la selección de los recursos audiovisuales y tecnológicos idóneos para el alcance de determinados objetivos de aprendizaje con base en principios filosóficos, psicológicos y pedagógicos.
Capítulo 4: Búsqueda y gestión de la información
Búsqueda y gestión de la información
En el cuarto capítulo se estudia la búsqueda y a la gestión de la información, como parte esencial del aprendizaje. (Bartolomé, 2013)
Blogs: crearlos y mantenerlos, aplicaciones en educación
Se utiliza como portafolio digital. Origen del término: weblog: web + log Componentes de las entradas: título, fecha, autor, resumen, texto, fuentes y comentarios. Buscadores: Google Blogs, Technorati, Blogdigger. Comunidades: Ticoblogger, Blogalaxia Blog educativo: http://www.lacoctelera.com/colaboracioncooperación Para crear blogs: http://www.blogger.com (cuenta Gmail) http://www.blogia.com (en español) Ver Google Reader (compartir noticias RSS)
Buscadores especializados
Buscadores: Scroogle, Froogle, Trabber, Technorati Repositorios de imágenes: Picasa, Flickr, Facebook y Cooliris. Buscar personas: http://www.123people.es/
Participar en la sociedad audiovisual
Competencias: el lenguaje, la tecnología, la producción y programación, la ideología y los valores, la recepción y audiencia, la dimensión estética.
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Capítulo 7: Tutoría y evaluación de los aprendizajes En cualquier proceso de aprendizaje hay que pasar por la evaluación de los nuevos conocimientos adquiridos. Este capítulo comprende estos elementos de tutoría y evaluación.
Tutoría y evaluación de los aprendizajes
¿Qué son? “La tutoría es el proceso de guiar al alumno en su aprendizaje, en tanto que la evaluación es una parte de ese proceso, que consiste en la identificación de los logros y carencias del sujeto, para acreditarlo o para orientar su aprendizaje.” (Bartolomé, 2013)
Evaluación y tutoría
Técnicas alternativas de evaluación: http://www.uovirtual.com.mx/moodle /lecturas/edudis/17.pdf
Mapas conceptuales
Herramienta gratuita FreeMind: http://freemind.sourceforge.net /wiki/index.php/Download http://www.gliffy.com/ http://www.spicynodes.org/
Medición, valoración y evaluación
Medición: tomar observaciones de la conducta del sujeto con el fin de realizar una evaluación. Valoración: dar un significado a las mediciones realizadas, sean numéricas o textuales. Evaluación: proceso de formación completo.
Test computarizados
Entornos para preparar cuestionarios y test: http://docs.google.com/ http://www.encuestafacil.com/ http://www.formassembly.com/ http://spanish.jotform.com/ http://zohochallenge.com/
Creación de rúbricas
Sitios recomendados: http://rubistar.4teachers.org/ http://www.eduteka.org/ MatrizValoracion.php3
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Tips para buscar información en Google:
“expresión buscada” define: término site:www.pagina.com término link:www.pagina.com
(Bartolomé, 2013)
¿Es fiable la Wikipedia? Wikipedia es la enciclopedia colaborativa en Internet, fundada por Jimmy Wales en el 2001, construida mediante una herramienta wiki. Dato interesante: Un estudio reveló que los artículos de Wikipedia tenían un grado de precisión y un número de errores similares a los de la Enciclopedia Británica. Muchos se niegan a aceptarla como fuente fiable; sin embargo, parece ser más bien prejuicios o percepciones. http://en.wikipedia.org/wiki/Reliability_of_Wikipedia (Bartolomé, 2013)
Tipos de evaluación Hemos aprendido sobre los dos tipos generales de evaluación, lo cual es muy importante tenerlo claro como profesores y docentes: 1. Formativa o continua: incide directamente sobre el aprendizaje; dirigida al interior del proceso de aprendizaje. El sujeto pretende conocer sus fallos para corregirlos. 2. Acreditativa o sumativa: al final de un proceso instructivo; orientada al exterior. El sujeto pretende superar la prueba para obtener una acreditación. (Bartolomé, 2013)
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Experiencia personal: Comparto algunos aspectos generales sobre la experiencia que he tenido a nivel personal con lo que hemos estudiado en esta unidad:
Blogs: La única experiencia en el uso de los blogs fue para fines personales, para compartir las experiencias en un viaje, principalmente a través de comentarios y fotografías. No he utilizado esta herramienta para fines didácticos; sin embargo, podría ser muy útil. Lo más importante que aprendí es que el blog tiene sentido y utilidad en cuanto se mantenga actualizado, de lo contrario no será efectivo.
Google Scholar: La única experiencia en el uso de buscadores especializados es Google Scholar, la cual es muy útil y muy potente.
Evaluaciones: No he tenido de momento la oportunidad de realizar evaluaciones diferentes a las tradicionales, tipo test escrito. Ya se experimentó en este curso con la creación de formularios o cuestionarios, los cuales pueden ser muy útiles. Ahora está el desafío de explorar otros recursos a disposición: mapas conceptuales o mentales, test computarizados y creación de rúbricas.
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Actividad: Tarea 2 Creación de formularios: "Crear y mantener blogs" Los formularios pueden ser muy exitosos en el desarrollo de las lecciones, principalmente como medio de autocorrección. Es decir, a través de formularios los estudiantes podrían autoevaluarse, e incluso, evaluar las lecciones, de tal manera que le brinde retroalimentación al profesor para hacer modificaciones en su proceso de enseñanza. Esta herramienta, además, permite almacenar las respuestas de forma muy práctica, incluso en formato de Excel, donde después se pueden generar estadísticas y gráficos para medir el avance de los estudiantes.
Aprendizaje: A través de la Tarea 2 aprendimos a crear un formulario como herramienta muy útil para el aprendizaje y para la evaluación de los conocimientos de los estudiantes. Además, se pudo explorar más el tema de crear y mantener blogs, y descubrir la experiencia de los demás compañeros en el uso de blogs.
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Unidad 3 Objetivo: Aplicar los conocimientos para trabajar documentos académicos justificando la selección de los recursos audiovisuales y tecnológicos idóneos para el alcance de determinados objetivos de aprendizaje con base en principios filosóficos, psicológicos y pedagógicos.
Capítulo 3: Trabajar con documentos
Trabajar con documentos
En el tercer capítulo se explora el trabajo con los documentos, para la transferencia de los conocimientos. (Bartolomé, 2013)
Gestores de referencias
EndNote, Citation Machine, Bibsonomy, Zotero
Libros en la red
Tipo POD: Scribd, Lulu, Bubok
eBooks
Kindle, Reader, Hanlin, Cybook, iRex Nvu, Kompozer, SeaMonkey, Amaya, Bluefish, iWeb
Creación de páginas web Herramienta más sencilla: Google Sites 3 etapas: preproducción, producción y postproducción
Creación de videos Programas para editar: Windows Movie Maker y Kino-Linux
Podcasts
Archivo de audio o video que se descarga de internet Ej.: Miro, iTunes
Programas multimedia
Flash (curso aulaClic), zona Clic, RevMedia
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Foro académico: Uso de tabletas digitales
Tal como se discutió en el foro, todos los compañeros coincidimos en los múltiples usos muy positivos de las tabletas digitales. Mi apreciación fue la siguiente: El uso de tabletas digitales me parece un gran recurso para fines didácticos. Hay un sinnúmero de formas para potenciar el uso de estos dispositivos en la educación, y se debe de adaptar a las necesidades de un curso y al público meta. Entras las principales ventajas están: fácil acceso a la información, fácil de transportar, favorece la creatividad y el auto-aprendizaje, suele ser motivante e interactivo, desarrollo competencias y habilidades digitales y mentales, entre otras. Además, las tabletas digitales cumplen múltiples funciones, como libro, como cámara fotográfica, como libreta de notas, como biblioteca y videoteca, como medio de comunicación e interacción, etc. A través de las tabletas se pueden desarrollar competencias digitales, tal como aprender a realizar búsquedas de documentos y videos, aprender a discernir entre buenas fuentes y otras no tan buenas, utilizar la interfaz virtual la cual que puede ser muy diferente entre una aplicación y otra (uso de la lógica, el sentido común, búsqueda de ayudas, etc.), e incentivar el pensamiento crítico. Las actividades usando este recurso pueden ser muy diversas, desde juegos didácticos hasta búsquedas avanzadas de referencias más técnicas y específicas. Se pueden generar actividades de búsqueda de videos, de uso de aplicaciones específicas, de tomar fotografías y analizarlas para algún fin específico, etc. También se pueden combinar los recursos: por ejemplo, que los estudiantes contesten un formulario de evaluación en línea sobre un cierto tema y usando su tableta. Como estudiante de "Enseñanza de francés", comparto algunas aplicaciones sumamente exitosas para el aprendizaje de idiomas a nivel mundial. Entre ellas están Duolinguo, Babbel y Aprender idiomas. La que se ha vuelto más popular es Duolinguo ya que es muy interactiva, casi como un juego y es gratuita. Además, permite realizar foros donde las personas pueden interactuar con otras personas que aprenden el mismo idioma.
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Actividad: Tarea 3 Planeamiento Didáctico Se aprendió a hacer un plan general de la lección: nivel y población, objetivos y duración. Luego se planearon tres actividades, una inicial, otra de desarrollo y una final. Se utilizó la herramienta Play Comic (http://www.playcomic.es/index_es.html), tal como se muestra a continuación:
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Aprendizaje: ¿Conocías el significado de estas siglas que usamos siempre en el lenguaje virtual, y algunas otras más recientes? cc: copia carbón www: World Wide Web URL: Uniform Resource Locutor OLPC: One Laptop per Child FTP: File Transfer Protocol TCP: Transfer Control Protocol POP: Post Office Protocol IP: Internet Protocol RSS: Really Simple Syndication FAQ: Frequently Asked Questions POD: publish on demand HTTP: HyperText Transfer Protocol HTML: HyperText Markup Language DOI: Digital Object Identifier ISBN: International Standard Book Number ISSN: International Standard Serial Number
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Unidad 4 Objetivo: Analizar el aporte del uso de los recursos tecnológicos en el proceso tutorial y evaluativo.
Capítulo 5: El aprendizaje autónomo guiado En el quinto capítulo se exploran las herramientas para aprender de forma autónoma y de forma guiada. (Bartolomé, 2013)
El aprendizaje autónomo guiado
Programas para aprender autónomamente
Self regulated learning, enseñanza asistida por computadora
Programas de ejercitación
Para cálculos, ecuaciones, letras y sonidos, lectura, idiomas, ortografía, química, física, formas, etc.
Tutoriales
Programa que guía el aprendizaje del alumno: actividades e información
Videotutoriales
Programa de video para que un alumno o grupo de ellos alcance un determinado objetivo de aprendizaje Ej.: TeacherTube
Resolución de problemas
Modelo de programa de autoaprendizaje que exige al alumno resolver un problema
Simulaciones
Programa multimedia que reproduce una situación con la que el estudiante puede interactuar
Compartir recursos educativos
Repositorio: depósito de recursos de aprendizaje que pueden reutilizarse fácilmente
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11 características de un buen programa para aprender
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participación
feedback o información de retorno
motivación
emociones
refuerzo
diferencias individuales
preparación para el aprendizaje
práctica y repetición
objetivos de aprendizaje
organización del contenido
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Capítulo 8: Entornos de aprendizaje
Entornos de aprendizaje
En el octavo capítulo se exploran las herramientas de entornos virtuales de aprendizaje. (Bartolomé, 2013)
E-learning
Aprendizaje potenciado por las tecnlogías de la información y la comunicación: autonomía y virtualidad
Blended learning
Modelo docente basado en un modo de aprender que combina enseñanza presencial con virtual
Espacios para aprendizaje virtual
Tecnologías en aulas presencial y virtual, y tecnologías on-line/off-lline
Herramientas para el trabajo virtual
Entrevistas, test, cuestionarios, pizarras y escritorios compartidos
Entornos de realidad virtual
Entorno que reproduce situaciones reales con realismo virtual
Entorno de aprendizaje personal
Entorno que el alumno prepara y adecua con los recursos y herramientas de que dispone, para llevar adelante su proceso de aprendizaje
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Actividad: Tarea 4 Explorando las herramientas Prezi y CmapTools Se aprendió a utilizar dos herramientas para fines didácticos. a. Se realizó una presentación en Prezi sobre el aprendizaje autónomo guiado. b. El segundo producto consistió en la elaboración de un mapa conceptual o mental utilizando la herramienta CmapTools sobre los entornos de aprendizaje.
Parte 1: Presentación utilizando Prezi Enlace: https://prezi.com/_qtb40xmcpcf/el-aprendizaje-autonomo/
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Parte 2: Mapa conceptual utilizando CmapTools:
Aprendizaje: A través de la Tarea 4 aprendimos cómo crear una presentación diferente a las tradiciones en PowerPoint; en este caso con la herramienta Prezi. El sitio es de uso gratuito y su funcionamiento es bastante intuitivo. Por otra parte, se utilizó la herramienta CmapTools para crear un mapa mental o conceptual. Ambas herramientas son muy importantes, y se podrían utilizar fácilmente para clases de idiomas, el cual es mi campo de estudio. Particularmente Cmap Tools permitiría a los estudiantes crear mapas conceptuales sobre reglas gramaticales y usos idiomáticos.
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Unidad 5 Objetivo: Diseñar estrategias donde haga uso de la tecnología en entornos grupales y personales.
Actividad: Proyecto final Elaborando una WebQuest en línea A través del proyecto final se aplicó una herramienta muy completa para planificar y desarrollar WebQuest en línea, las cuales forman parte del aprendizaje activo en la Web. Enlace a la WebQuest elaborada:
https://sites.google.com/site/francaisnivela2/
Aprendizaje: A través del proyecto final se aprendió a utilizar una herramienta muy importante: las WebQuest. Algunos aspectos importantes, basados en lo que nos indica Antonio Bartolomé Piña, en su libro Recursos Tecnológicos para el Aprendizaje (págs. 141-143):
Se debe recordar que las WebQuest surgieron como un aprendizaje activo en la Web. Su objetivo es que los estudiantes trabajen con la información, y que no tengan que perder tiempo en buscarla. Por un lado es bueno, ya que se les puede facilitar el aprendizaje y se dirigen los esfuerzos a los materiales ya escogidos y filtrados por el profesor. Sin embargo, también ha sido motivo de críticas ya que hay quienes argumentan que los alumnos también deben aprender a buscar, y a filtrar adecuadamente sus búsquedas, ya que no siempre el profesor estará allí para guiar y escoger la información valiosa. Las WebQuest fueron diseñadas primeramente para el trabajo en grupo, pero es posible también utilizarlas para el trabajo individual. Generalmente constan de los siguientes elementos: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.
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Tipos de tareas en una WebQuest:
de recopilación
de repetición
de misterio
de diseño
periodísticas
de productos creativos
para la construcción de consenso
de autoconocimiento
de emisión de juicio
de persuación
analíticas
científicas
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La WebQuest desarrollada es de dos tipos, de repetición y de diseño. De repetición porque sirve de práctica para comprender bien el uso del pasado compuesto en francés. Es de diseño, ya que involucra el diseño (en grupos) de un producto: en este caso, una imagen-resumen sobre el uso de este tiempo verbal. También es de diseño ya que involucra una propuesta de acción: en este caso, una dramatización para aplicar los conceptos aprendidos en una situación de comunicación.
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Conclusiones Hemos llegado al final del portafolio de aprendizaje, y se ha podido completar de una manera muy satisfactoria. Este curso de Recursos Audiovisuales nos ha proporcionado una idea muy clara de los múltiples recursos que tenemos hoy en día a disposición los profesores y educadores para facilitar y motivar el proceso de aprendizaje. Los principales aspectos aprendidos en este curso de gran aplicación práctica a mi propio campo de enseñanza se podrían resumir en las siguientes herramientas:
Uso de plataformas en línea, tal como Moodle Creación de avatars Uso de videoconferencias, tal como Hangouts Uso de blogs para el aprendizaje y la enseñanza Creación de formularios con Google Creación de PlayComics Creación de presentaciones en Prezi Creación de mapas conceptuales o mentales con CmapTools Creación de una WebQuest con Google Desarrollo de un portafolio de aprendizaje
Aún quedan muchas herramientas y recursos por explorar, y en ese sentido la unidad didáctica “Recursos Tecnológicos para el Aprendizaje” del autor Antonio R. Bartolomé Pina (2013) es una excelente guía y un excelente apoyo.
Referencias Bartolomé Pina, Antonio R. Recursos tecnológicos para el aprendizaje. EUNED, 1ª edición. San José, Costa Rica. 2013.
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