Memoria de practicas 2 by javier

Practicum III

Javier Mascar贸

Osorio

Índice

1. Motivaciones iniciales

2. Justificación

3. Contextualización del centro

4. Descripción del aula

5. Descripción del alumnado

6. Recursos personales del aula

7. Documentos oficiales

8. Diario de prácticas

9. Jornada escolar y rutinas

10. Días especiales

11. Programación anual del curso

12. La socialización del aula

13. La socialización del centro

14. Experiencias didácticas

15. Conclusiones finales

16. Evaluación de las practicas

17. Bibliografía y referencias

18. Anexos (sólo en el formato digital)

- Imágenes de contexto del centro

- Imágenes del contexto inmediato del centro

- Imágenes del aula

- Imágenes de días especiales

Memoria de Prácticas.

1. MOTIVACIONES INICIALES

Cuando yo empecé mi camino en la enseñanza, no puedo decir como otros compañeros que esta era mi ilusión de toda mi vida, mi sueño haciéndose realidad, más bien todo lo contrario, yo no estaba convencido de si era lo que yo quería para el resto de mi vida, de hecho yo siempre había odiado el colegio. Repetí un par de veces y me costó engancharme y motivarme a los estudios, pues no entendía porque tenía que estudiar una serie de asignaturas que no sabía que utilidad tenían en mi vida, más que amargarme la existencia. A mitad de secundaria tome conciencia de la importancia de superar los cursos pues si repetía una vez más tendría que hacer a ESA, cosa que me aterraba. Desde ese año me puse las pilas en los estudios y no he vuelto a tener dificultades. En el momento de elegir una carrera, me encontraba perdido como la gran mayoría de niños que no tienen claro en que quieren pasar el resto de sus vidas. Llevaba tiempo interesándome la psicología. Tome la decisión de estudiar psicología. Tras la selectividad no alcance la nota de corte para entrar en psicología y aconsejado por mis familiares y personas de mi entorno comencé mis estudios en educación primaria. El primer año me quede sorprendido de lo maravilloso que podía ser trabajar con niños y todas las cosas que un trabajo como este me podrían aportar. Así que en mi paso por la facultad me he ido enamorando de esta profesión. Si me tuviera que apoyar en un libro que me haya marcado durante mi periodo en la facultad, seria TEFL in primary education de Daniel Madrid y Neil McLaren. Llevo un año impartiendo clases particulares de inglés y este libro me ha llamado mucho la atención pues este explica cuál es la manera correcta de impartir inglés como lengua extranjera. Me sorprenden mucho las grandes diferencias que hay de la teoría a práctica en educación. Pues el contenido que estaban viendo mis alumnos en clase estaba muy descompensado con lo que debería de estar trabajando. Cada año que pasa, estoy más feliz estar formando me como docente, espero llegar a ser un gran docente y no olvidar aquellas cosas negativas que algunos profesor hicieron conmigo y tampoco olvidar a aquellos buenos profesores que he ido teniendo

Las prácticas es el momento de la carrera donde más he aprendido y asentado mi idea de que esto es lo que yo quiero para el resto de mi vida.

2. JUSTIFICACIÓN

Mi principal motivación ha sido sacar la máxima nota posible en el practicum, ya que este son 20 créditos lo cual motivaba para subir la media de cara al futuro, también el terminar la carrera me hace estar feliz y me gustaría acabar de la mejor forma posible. Para poder sacar más partido a esta experiencia que mejor que tenerlo escrito y así no dejar que los años me lo arrebaten. Por ello intento coger todos los recordatorios posibles de las cosas que motivan a los alumnos y aquellas que no, para cuando sea profesor tenerlos en cuenta y no cometer los fallos observados en mí y en mi tutor del colegio. Errores como empezar motivado y con el tiempo irte acomodando y haciendo las clases más simples y aburridas. Otra cosa que me animo a realizarla era el tener un bonito recuerdo de todos que estarían a mi lado, aquellos a los que ayudaría a ser mejores personas y por supuesto que me ayudarían a ser mejor maestro. Por todo esto, creo que realizar una memoria es algo muy necesario para poder sacar el máximo partido a unas prácticas en un centro.

Mi situación en el centro ha sido la siguiente: El 80 % de mis clases eran con mi tutora del centro, Mai, profesora de inglés, la cual impartía por toda primaria menos terceros y cuartos, que eran impartidos por otra profesora del centro y también dábamos clase a los alumnos de infantil de cuatro y cinco años. Mi tutora del centro era la encargada de jefatura y las horas que tenía que hacer papeleos, aproximadamente una hora al día, yo iba a cuarto curso.

Durante estas prácticas, considero que he tenido mucha suerte pues muchos días mi tutora no podía asistir a clase por tener papeleos que resolver o situaciones que la requerían y he podido impartir numerosas clases. Al principio me temblaban las piernas cuando veía que no se presentaba en clase Mai, pues muchas veces no me avisaba y tenía que improvisar la clase. En otras ocasiones sí lo decía con unos días de antelación y me dejaba o que me preparase la clase o me daba un poco unas directrices (que siguiese el libro del profesor). La primera vez que me dijo que no podría venir, fue la semana de la fiesta de Andalucía pues estaría muy atareada y yo le dije que me encargaba de las clases, pues me era cómodo ya que empezábamos con un tema nuevo, el tiempo verbal de futuro. Una semana aproximadamente estuve preparándome en casa las clases que debía impartir. Las clases que debía de prepararme eran para los dos quintos y los dos sextos. Me apoye en diferentes libros de pedagogía, gramática, actividades y también en internet. A la hora de dar la clase fue un éxito a mi parecer ya estuvieron concentrados durante la explicación, se divirtieron y participaron de forma activa. No he podido asistir a clases de lengua, matemáticas, plástica…, ya que todo el día he estado con la especialista de inglés y solo he visto sesiones sueltas de otras asignaturas en cuarto de primaria por lo que no podre poner como son las sesiones en otras asignaturas que no sea inglés. Por suerte el año pasado estuve con un tutor generalista.

Recuerdo un día en el cual me encontrar solo dando clase y un par de chicas se metieron en el baño sin mi permiso, yo pensaba que esas chicas no habrían ido a clase. Una chica que estaba sentada junto al baño me dice que hay dos niñas en el baño y que no paran de hablar. Así que les toque a la puerta y les dije, venga salid ya. Ellas gritaron que somos niñas no hayas a abrir. Les di dos minutos para salir y continúe con la clase al ver que no salían le dije a la chica que estaba sentada junto al baño que abriese y que les dijese que se salieran, así que cuando abrió, salieron pitando para sus sitios, les regañe un poco y les explique que eso no se hacía y cuando llego Mai las castigo sin recreo durante un mes, y me dijo que actué bien pues nunca se puede abrir la puerta del baño a una niña por los padres, que me podían buscar un problema. 4

3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO

- Descripción física y reflexiva del centro, del entorno inmediato del Centro (localidad, Barrió, calle) o Ubicación del centro. - Localidad: Granada

- Dirección: Av. de las Alpujarras, s/n, 18015 Granada

- Antigüedad del centro: -Nivel socio económico: Medio alto - Teléfono: 958.200162

- Fax: 958 279358.

- Número de Registro-Código del Centro: 18003454 - El cetro pertenece al barrio de la chana, se encuentra en las limitaciones de este con la autovía, por lo que muchos niños son de pueblos cercanos, como Peligros y Maracena. Para aquellos padres los cuales trabajen en el centro de granada y viven en las periferia este colegio les es muy cómodo. El acceso hoy en día es bueno, el cual no ha sido así siempre, ya que mi tutora me ha explicado que hace unos años solo había una carreterilla de sentido único donde se formaban grandes colas.

o Instalaciones, espacios y recursos materiales del centro - Biblioteca - Aula de diversidad - Comedor - Pistas deportivas - Patio diferenciado por etapas educativas: 

Segundo ciclo infantil (3-6)



Educación primaria (6-12)

o Servicios que el colegio oferta. - Comedor (comida traída por un cáterin ya que carece de cocina el colegio) - Aula matinal - Orientación y atención a la diversidad

- Planes Propios del Centro que lo definan

El Centro "Juan XXIII" es confesionalmente católico, según lo que establece el Código de Derecho Canónico en su canon 803. La propuesta religiosa del Centro es la propia de la Iglesia Católica, y tendrá siempre el carácter de una oferta respetuosa hacia la libertad de todos los alumnos, los profesores y las familias. En este sentido se define como una escuela abierta a la diversidad, integradora y comprensiva que asume, como compromiso, la integración de todas las diferencias y diversidades humanas. Está inscrito con el número GR053 en el Registro Diocesano de Centros Escolares Católicos de la Diócesis de Granada. El Centro se configura como Comunidad Educativa con la integración armónica de todos los elementos que intervienen en él: titularidad, alumnos, profesores, personal de administración y servicios y padres de alumnos. Se promoverá la participación en la gestión de cuantos son parte en el quehacer de la Comunidad Educativa.

4. DESCRIPCIONES DEL AULA

- Descripción En mi aula podemos encontrar: - Cuatro corchos - Tres estanterías - Veintiocho sillas - Veintiocho mesas - Cuatro estanterías, provistas de gran cantidad de material didáctico, como, diccionarios, revistas…. - Un proyector con su correspondiente pantalla. - Un ordenador. - Papelera de reciclaje y papelera normal - Juegos de mesa como la ajedrez, scrable, monopoli, uno… - Muchas revistas y periódicos para niños. Todas las aulas se crearon con la idea de máximo aprovechamiento energético, orientadas al sol, por lo que la luminosidad de las aulas es más que correcto. Los días de sol no es necesario encender las luces. Cosa que pocos colegios pueden presumir de ello, y que mejor que las luz del sol, para no cansar la vista. La acústica en general en las aulas es aceptable, excepto en un aula de tercero la cual tiene una columna a un lado de la clase, junto a la mesa del profesor. Haciendo que varios niños no puedan ver ni oír bien. Esta clase es la única del colegio que a mi parecer no cumple los requisitos mínimos de visibilidad y espacio del colegio. Las aulas de infantil, y las de primero y segundo de primaria tienen baño en el interior de clase.

5. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO

- Población (Ratio Profesor-alumno). o Número de alumnos: 24 

Edad: - 22alumnos - 9 años. - 2 alumnos - 10 años.



Sexo: - Niños: 11 - Niñas: 13



Curso: - Cuarto de primaria



16 alumnos estuvieron en la escuela infantil de los 24 alumnos que esta hoy.

Caracterización de los niños de mi clase con NEE Son dos los niños en mi clase: 1. Diagnóstico: Síndrome de Down. - Se incorporó a Juan XIII: con 4 años o Intervención Familiar - La familia ha aportado los informes necesarios. - Se mantiene una información continua sobre el seguimiento. o Intervención específica en el aula  Medidas personales - El grupo de cuarto cuenta con el apoyo de la maestra especialista del centro para la atención de la alumna con N.E.E. -

Además esta maestra especialista apoya cualquier necesidad dentro del grupo.

- Por otro lado, contamos con el desdoble de la tutora de tercero para apoyar el trabajo del grupo y todas las

necesidades de atención personalizada que se presenten dos horas a la semana.  Medidas organizativas - Fomentaremos

trabajo

equipo

grupos

heterogéneos para favorecer el apoyo mutuo entre compañeros. - Promocionaremos la autonomía en el trabajo de los alumnos sin dificultades curriculares, para aumentar el tiempo de atención personalizada del tutor a los alumnos que presenten cualquier dificultad. o Medidas curriculares - Propondremos actividades de diferente grado de ejecución y de profundidad en su respuesta de manera que el alumnado pueda evolucionar en función de su punto de partida. - Evaluaremos la evolución del alumnado en función de su punto de partida y de sus logros, teniendo siempre presentes los objetivos generales de ciclo en cada una de las áreas. - Realizaremos la adaptación de cualquier material o actividad que facilite al alumnado con dificultades el acceso a los contenidos propuestos. Pudiendo recurrir al material

trabajado

primero

para

afianzar

conocimiento donde se presente la dificultad. 2. Diagnóstico: Dificultades de aprendizaje - Incorporación a Juan XIII: 2º EPO o Intervención Familiar - La familia ha aportado los informes necesarios. - Se mantiene una información continua sobre el seguimiento. o Intervención específica en el aula 

Medidas personales

- El grupo de cuarto cuenta con el apoyo de la maestra especialista del centro para la atención de la alumna con n.e.e. - Además

esta

maestra

especialista

apoya

cualquier

necesidad dentro del grupo. - Por otro lado, contamos con el desdoble de la tutora de tercer para apoyar el trabajo del grupo y todas las necesidades de atención personalizada que se presenten dos horas a la semana. 

Medidas organizativas - Fomentaremos el trabajo de equipo en grupos heterogéneos para favorecer el apoyo mutuo entre compañeros. - Promocionaremos la autonomía en el trabajo de los alumnos sin dificultades curriculares, para aumentar el tiempo de atención personalizada del tutor a los alumnos que presenten cualquier dificultad.



Medidas curriculares - Propondremos actividades de diferente grado de ejecución y de profundidad en su respuesta de manera que el alumnado pueda evolucionar en función de su punto de partida. - Evaluaremos la evolución del alumnado en función de su punto de partida y de sus logros, teniendo siempre presentes los objetivos generales de ciclo en cada una de las áreas. - Realizaremos la adaptación de cualquier material o actividad que facilite al alumnado con dificultades el acceso a los contenidos propuestos. Pudiendo recurrir al material trabajado en primero para afianzar el conocimiento donde se presente la dificultad.

Este es el horario de los niños que tienen que ir pasando por el aula de apoyo:

6. RECURSOS PERSONALES DEL AULA

-Especialistas De los especialistas con los que cuenta el centro podemos destacar: 

La asignatura de inglés es impartida por dos profesores en los distintos cursos de primaria.



La asignatura de música es impartida por una única persona en toda primaria especialidad por supuesto en la asignatura de música.



También hay que destacar a dos auxiliares de conversación de estados unidos. Tenían una tarea muy importante en el centro.

- Profesores de apoyo Los niños con necesidades especiales son sacados de clase y trabajan un par de días aproximadamente semanalmente en el aula de apoyo con Rafa el especialista del centro. Aparte de este los miércoles viene una logopeda, externa al centro y trabaja con aquellos niños que más dificultades presentan.

7. DOCUMENTOS OFICIALES

El Plan de Centro es el documento que expresa nuestras señas de identidad. Es el auténtico referente, con carácter sistémico e integrador, del principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, en su Art.126, los documentos que integran el Plan de Centro. Son los siguientes: El Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión del Centro. El Plan de Centro se revisa de forma anual, es decir se elabora cada año adaptándose a las circunstancias, dificultades, avances, deliberaciones y acuerdos del Claustro y del Consejo Escolar. A mitad de curso se realiza una revisión y es al final del curso cuando se evalúa el grado de cumplimiento del Plan de Centro. El Plan de Centro constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

Los objetivos que establece el Proyecto Educativo propios para la mejora del rendimiento escolar son los siguientes: Favorecer actitudes comunitarias de acogida, confianza, apoyo, colaboración, cordialidad, cortesía, respeto y diálogo entre los miembros de la Comunidad Educativa, propiciando especialmente una mayor participación de los padres en la vida del Centro. Fomentar el Plan de Pastoral con nuestro alumnado, desarrollando el sentido de Comunidad y participando activamente en los eventos de nuestro calendario. Educar a nuestros alumnos con las ideas que nos ha dejado San Agustín sobre lo esencial del ser humano. Considerar el trabajo diario

como un elemento esencial del proceso de formación integral de la persona, cuyo valor se extiende a lo largo de toda la vida, llenándola de felicidad y sentido.

Avanzar con el Profesorado hacia una conciencia de ser una verdadera familia, buscar una identificación y compromiso con la espiritualidad agustiniana y una mentalidad abierta a la renovación, formación continua, especialmente en el campo de las TIC’s y los idiomas y una mayor coordinación entre los ciclos y/o niveles. Y finalmente profundizar en nuestro sistema de calidad como instrumento de mejora continua de nuestra labor educativa.

Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación a las personas responsables de los órganos de coordinación docente se establecen las siguientes pautas; Estimular una pedagogía activa, donde el alumno se sienta y sea el protagonista de su aprendizaje, favoreciendo su iniciativa y creatividad, favorecer el diálogo respetuoso, libre y riguroso. Fomentar la verdadera libertad así como orientar a los alumnos en su trabajo formativo de acuerdo con los siguientes

principios:

Proyectar nuestra educación más allá de la actividad académica, acercar a los alumnos a la tecnología actual, concretar en el Proyecto educativo una metodología didáctica abierta, flexible y actualizada, que garantice nuestros principios pedagógicos y verificar y evaluar el nivel de la calidad de enseñanza y la adecuación de nuestra pedagogía a las necesidades de los alumnos y de la sociedad. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado es un apartado amplio que forma parte de muchos ámbitos que forman el Centro educativo. Corresponde al Claustro de profesores fijar y coordinar los criterios sobre la labor de evaluación y recuperación de los alumnos. Al tutor, coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales. Al Equipo Docente, llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global del alumnado y decidir sobre su promoción y sobre la concesión de los títulos. Al Equipo de Orientación ya que asesora técnicamente a los órganos del Centro en relación con las adaptaciones curriculares, los programas de refuerzo educativo y los criterios de evaluación y promoción de alumnos.

Los procedimientos que se establezcan para la evaluación y promoción de los alumnos en las diversas etapas educativas se regirán por criterios objetivos y públicos, atendiendo siempre a la legislación vigente. También existe como derecho, el hacer públicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los alumnos.

El papel a desempeñar en la atención a la diversidad del alumnado por parte de los tutores tiene un fin mediador y coordinador mediante el análisis de informes del curso anterior, pruebas y observaciones. Detecta a los alumnos con necesidades educativas especiales e informa al Departamento de Orientación. Elabora y coordina una adaptación curricular individualizada con los objetivos/contenidos que han de ser reforzados. El profesor de apoyo lleva a cabo la atención personalizada al alumnado con necesidades educativas especiales a través de las actividades seleccionadas para tal fin. Debe coordinarse con el resto de profesores de la materia, y además informar periódicamente al tutor.

El titular de la materia se coordinará con él en el desarrollo y puesta en práctica de la programación de aula, adaptada según las necesidades específicas de cada alumno. También informará al tutor y a la junta de evaluación sobre la evolución del alumno en clase y en las clases de apoyo. Es el encargado de desarrollar una versión adaptada de su programación de aula, con una reducción de objetivos, contenidos, actividades y evaluación específicos para alumnos con necesidades educativas especiales. También informará al tutor y a la junta de evaluación sobre la evolución del alumno en clase y en las clases de apoyo. Procedimiento para la atención de alumnos con necesidades educativas especiales. Documento completo adjuntado.

Todo centro cuenta con un plan de orientación y acción tutorial el cual establece una serie de objetivos a cumplir por el alumno, ya sea a nivel grupal o individual, por el profesorado y por las familias. Los objetivos a cumplir de forma individual por el alumno se basan en aspectos pedagógicos, sociales y didáctico-pedagógicos. De forma grupal encontramos que el tutor orienta pedagógica y socialmente al grupo, presenta al grupo las funciones del delegado, supervisa diariamente la puntualidad, asistencia a clase y el aspecto personal externo, vela por el cumplimiento de las normas de 14

disciplina y convivencia, anima y motiva al grupo en sus estudios Intenta formar una comunidad donde reine la responsabilidad, el orden, el compañerismo y el ambiente de trabajo. Por la parte que le toca al profesorado, se acordarán las medidas de ayuda y recuperación que deben tomarse con los alumnos que lo necesiten y se revisarán las ya tomadas, se valorará la consecución de los objetivos y contenidos propuestos, se unificarán criterios en cuanto a disciplina y actuación con respecto a los alumnos. Y, por último, con las familias, encontramos que deben favorecer el acercamiento entre la familia y el colegio para llegar a una auténtica comunidad educativa, informar de los resultados obtenidos por el alumno en cada evaluación, orientar al alumno de acuerdo con sus aptitudes personales, los respectivos tutores convocarán a padres y alumnos para presentar el Proyecto Educativo de Centro y el Plan General del curso. Semanalmente, hay una hora marcada para recibir a los padres que lo soliciten, siendo posible, y a veces, conveniente, la presencia del alumno y se informará de las faltas y retrasos en la asistencia de los alumnos.

Finalmente en el plan de convivencia se trabaja para desarrollar y prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. La disciplina se concibe como un medio excelente y necesario para; la formación de la persona, la convivencia, la consecución de los objetivos del centro.

8. DIARIO DE PRÁCTICAS

Elegido esta semana por su riqueza en situación formativa para mí. Esta semana no fue una semana cualquiera, porque mi tutora, Mai, no podía asistir a la mayoría de clases, así que yo me enfrentaría a la clase solo. Las clases de tercer ciclo me las prepare yo por mi cuenta en casa apoyándome en un par de libros de pedagogía y de internet para conseguir actividades. El tema que me toco prepárame era el del futuro, a continuación explicare como hice para explicarlo. Para las clases de infantil y primer ciclo Mai me dio unas indicaciones de una guía del maestro que siguiese en la cual venia todo bien explicado.

Lunes

Todos los días siempre comienza de la misma forma, rezando un padre nuestro y un ave María en los cursos de segundo y tercer ciclo, los de infantil y primer ciclo cantan canciones religiosas. Tras rezar con ayuda de su tutora la cual se quedó al final de la clase corrigiendo exámenes, les explique a los niños que Mai hoy no vendría, y que tenían que portarse excepcionalmente que íbamos a hacer una clase muy chula. Tras esto comencé a dar turno de voz para que uno por uno fuesen contando que habían hecho ese fin de semana. Cuando todos ellos contaban las cosas más destacables del fin de semana era mi turno. La clase de ingle empezaba con una serie de preguntas básicas en inglés para ir acostumbrando a los alumnos a contestar a preguntas simples en inglés. Una vez comprobado que recordaban las el significado de mis preguntas y las contestaban correctamente pase al reloj de las rutinas en el cual íbamos viendo que día era hoy de la semana, del mes y que tiempo hacia hoy. De este reloj de las rutinas tengo una foto en anexos pues lo utilizamos con muy habitualidad. Tras esto pasábamos lista. A continuación repasábamos el vocabulario que estábamos dando, los alimentos, con ayuda de las flash card. Tras esto, repartí las flash card, una por niño y les puse una canción en la cual iban apareciendo los alimentos en el momento en que se mencionaba un alimento ellos tenían que levantar la flash card. Puse en la pizarra unos círculos en los cuales ponía carne, pescado, comida dulce, lácteos y cereales y los niños compañeros que no tenían flash card se la cojean a 16

su compañero de la derecha y la pegaban con pegote en el círculo que creyeran oportuno. Una vez estaban pegadas repasábamos si todas estaban en su lugar correcto y dábamos un aplauso por haberlo hecho correcto. Para terminar la clase me puse a darles órdenes en inglés, como levadnos, andar por la clase, saltar, sentaros en el suelo, tocar la mesa del profesor… juego el cual también lo practicaban con el auxiliar de conversación y les encanta. Con esto terminaba la hora y tenía que irme al otro primero en el que daba la misma sesión. No fue la misma sesión ya que este primero era más hablador y tuvimos que terminar deberes y algunas cosas que tenían que hacer. Ha tercera hora me fui muy feliz a cuarto, clase donde me iba cuando mi profesora tenia jefatura y donde podía ver un poco como se impartían el resto de asignaturas. En esta hora recordando y preparando la clase que tenía que impartir en los cuartos a cuarta y a quita hora. Pues estaba nervioso y me costaba recordar el tiempo que tenía que durar cada cosa y si les iba a gustar a los niños la sesión. La mayoría de horas en cuarto me las pasaba sentado en mi sitio, ayudando a la práctica que estaba todo el día en ese cuarto o haciendo lo que mi profesora me mandase pero no era mucho normalmente. Por fin cuarta hora. Primero les hice una serie de preguntas rutinarias, tras esto les presente el futuro de forma hablada, contándoles mis planes para las vacaciones, de forma que utilizaba mucho I am going to…, tras contarles un poco mis planes los cuales escuchaban con atención, le empecé a preguntar uno por uno sus planes. Empezando por aquellos que sabía que lo harían correctamente para que el resto lo fuera interiorizando y así sucesivamente hasta que todos hablasen. Mientras tanto les repartí una hoja con la gramática y algunas actividades que más tarde haríamos. Una vez todos hablaron de sus planes futuros les explique en la pizarra la gramática, de forma breve y sencilla pues era el primer día con esto y no los quería aburrir y prefería que tuvieran las ideas claras. Para finalizar la clase, jugamos a un juego en el cual les ponía unas imágenes de películas en la pizarra y ellos tenían que adivinar que iba a pasar, para ello utilizaban el be going to. Prácticamente sin darse cuenta lo utilizaban y se divirtieron mucho con este juego. Con esto y sin darnos cuenta sonó el timbre y el día había acabado, algunos recogían nerviosos y otros querían seguir jugando al juego lo cual me encantaba. Recogimos y así finalizo mi primer día a frente de la clase.

Esa tarde me repase los ejercicios que debía realizar al día siguiente en clase, los cuales me había dicho Mí que realizase, y también una sesión que me había preparado para quintos y sextos.

Martes Las dos primeras hora tenía con mi curso de cuarto, como todos los días rezábamos, organizábamos el día, explicando lo que íbamos a hacer ese día. A primera hora casi siempre tenía que ir hacer algunas fotocopias de exámenes o actividades que íbamos a realizar ese día. Y tras esto salíamos al patio a educación física, la cual la impartía la misma tutora de cuarto, la cual no tenía mucha experiencia en esto y algún día me encargaba yo de dar las clases de educación física. Tras estas dos primeras horas, tenía que repetir la misma sesión en los dos segundos, la sesión consistió en La clase de ingle empezaba con una serie de preguntas básicas en inglés para ir acostumbrando a los alumnos a contestar a preguntas simples en inglés. Una vez comprobado que recordaban las el significado de mis preguntas y las contestaban correctamente pase al reloj de las rutinas en el cual íbamos viendo que día era hoy de la semana, del mes y que tiempo hacia hoy. De este reloj de las rutinas tengo una foto en anexos pues lo utilizamos con muy habitualidad. Tras esto pasábamos lista. A continuación repasábamos el vocabulario que estábamos dando, los alimentos, con ayuda de las flash card. Realizábamos una serie de ejercicios en el cuaderno de trabajo con stiker, cosa que a los niños les encantaba, teniendo que colocar los stiker en los estantes correctos dependiendo del tipo de comida que fuese. Tras este tenía que realizar un par de ejercicios más en sus cuadernos y así termino la sesión. Para finalizar el día tenía clase con uno de los sextos, en este curso comenzamos la clase jugando al juego el cual no tuvimos mucho tiempo para jugar el día anterior pues solo el timbre antes de lo esperado y los niños se quedaron con ganas de jugar. El resto de los día les hice otros tipos de juegos y actividades para seguir trabajado el futuro que había traídas preparadas de casa. Entre las actividades que les realice quería destacar una actividad que vi en internet y realice en clase, la cual tuvo mucho éxito, consistía en que un niño o niña saliese a la pizarra y el profesor le diese un 18

papelito en el cual ponía una acción que tenía que realizar. Según las reglas, no se podía terminar la acción ni hacer ruidos. El resto de la clase cuando tenían sospechas de que podía estar haciendo, levantaban su mano y cuando les daba el permiso para hablar ellos utilizaban el be going to para decir lo que iba a hacer. Y de esta forma trabajaban las preguntas, afirmaciones y negaciones.

Miércoles A primera hora tenía con 5 años pero Mai me dijo que ella se encargaría ya de la clase, pero no apareció por clase y tuve que improvisar con lo que había ido aprendiendo de su metodología, así que me disfrace con mi mandil y con las marionetas en las manos y me trasforme en un divertido medio profesor medio payaso ya que para captar la atención de los de infantil no puedes para de moverte, hacerles juegos… los niños trabajaron súper bien cosa que otras veces se portaban regular l, trabajaron tranquilos y en armonía, , ese día sentí que está teniendo grandes avances , los niños que hacían mas caso de lo habitual. También este día me di cuenta de la importancia que tenía estar moverse por la clase para captar la atención de los niños. Esto luego lo compro be con los más mayores y también funcionaba genial así que a partir de ese día trate de moverme más por la clase. Tras esta clase me tocaba los quintos y uno de los sextos, les realice la misma sesión que le había realizado a otro sexto el día anterior. A última hora llego Mai pero me dijo que hiciese yo la sesión como la tenía prepara así que continúe con mi clase con total normalidad, aunque un poco más nervioso por su presencia. Al finalizar la clase me felicito y me dijo que lo había hecho muy bien cosa que me puso muy contento.

Jueves Comenzaba en cuatro años, este día si vino mi Mai, nos disfrazamos, rezamos como cada día y ella repaso el vocabulario de las flash card las cuales primero la decía ella y luego yo junto con la clase, durante este ejercicio yo me encargaba de ir por toda la clase para que ningún niño se despistase, lo cual era muy a menudo pues eran muy chicos. Tras esto repasamos el vocabulario otra vez pero ahora con una canción la cual la cantaba el ordenado y Mai y yo la bailábamos, al terminar esta yo continúe cantando (sin darme cuenta) cosa que a Mai le gusto y se puso a cantar y bailar conmigo, pedimos 19

a los niños que cantasen con nosotros y la mayoría cantaban o hacían como si cantasen, comenzamos a hacer la conga con los niños de la clase mientras cantábamos y repasábamos el vocabulario de forma indirecta, muy divertido. Tras esto realizaron algunas actividades de cuadernillo y para terminar y como se había portado tan bien Mai les recompenso poniéndoles un par de canciones y bailando por la clase. Después teníamos clases con los segundos, este día Mai se encargó de dar la sesión, yo me encara mientras tanda de llamar la atención a aquellos que se despistaban y a resolver dudas durante la realización de actividades. Este día Mai me dijo que le había dicho las profesoras que me habían visto dar clase que lo había hecho fenomenal. Eso me animo mucho y le dije que no había sido para tanto, que le iba a decir.

Viernes La semana llegaba a su fin y este día me tocaba todo el día con quintos y sextos y una con mi cuarto, en cuarto me todo de nuevo educación física lo cual era un gusto para mi pues estaba al aire libre y era muy relajante. Las sesiones con quintos y sextos estaba con Mai, ella mando actividades, pasados unos 20 minutos le explique a Mai el ejercicio que les había hecho de mímica y le encanto así que nos pusimos a hacerlo, para finalizar la clase y al ser ultima viernes, cantamos un rato la canción que tendrían que cantar en la fiesta de final de curso delante de los padres… Así termino esta semana la cual aprendí muchísimas cosas y me sentí que podría llegar a ser un buen profesor.

- Selección de dos alumnos Poco o nada desarrollo evolutivo he podido observar en 4 meses de prácticas que he estado en el centro y no en una única clase, sino que he estado en la mayoría de aulas de primaria y en algunas de infantil. Así que hacer esto me ha resultado muy difícil. Aun así he elegido hacer el seguimiento de un niño primero y una niña de primero pues me parecían muy graciosos y sin querer me fijaba mucho en ellos. Ambos eran de los más alegres de la clase, su desarrollo lingüístico no fue notable en este tiempo, quizá si sus mejoras en lectura y pronunciación de palabras, sí cambiaron en una cosa, sus pensamientos pasado el tiempo era un poquito más organizados y se hacían poco a poco más lógicos.

Recuerdo un caso de una chica que siempre que su papa la dejaba en el colegio se ponía a llorar y a los 10 minutos estaba ya feliz, le comente lo sucedido a su tutora, y ella me dijo que se lo dijese a sus padres a la salida de colegio cuando la recogían. Al finalizar ese día hable junto con mi tutora con sus padre acerca de su hija, y dijeron que era muy extraño porque siempre estaba contenta y bromeamos diciendo que se tendría que quedar en el cole a vivir pues siempre estaba feliz. Al día siguiente le dije a la chica que me ponía muy triste verla entrar a clase con carita de pena y que sería el profesor más feliz del mundo si cuando llegase tuviese una sonrisa de oreja a oreja, que este sería nuestro secreto, ella se rio y dijo “si, si nuestro secreto, jujuju” Al siguiente día mostraba la sonrisa más bonita que había visto y no paraba de mirarme, para que yo me diese cuenta, y me decía, “mira nuestro secreto, jajajaj” los demás niños querían saber cuál era nuestro secreto y yo les decía que los secretos no los podía contar, con el paso de los días Eva llegaba con una gran sonrisa y termine diciéndole a la clase que mi gran secreto era que esa clase era mi favorita, todos quedaron conformes y solo Eva y yo, sabíamos la verdad.

- Observaciones a destacar en mis clases de inglés Es imprescindible ser un poco payaso y gesticular mucho para que los niños entiendan algunas palabras de vocabulario y estén más atentos y concentrados. Lo de ser payaso en especial en infantil pues para que estos niños y niñas estén concentrados en la clase, no se puede parar ni un segundo de hacer cosas como bailes, canciones… Es muy importante variarles en lo posible el estilo de actividades pues le encantan las actividades nuevas y aquellas en especial que tienen que representar algo o participar en ellas. Otra cosa que me he dado cuenta es lo que importante que es que el profesor este bien cualificado y tenga un perfecto manejo de la legua que va a enseñar pues los niños son esponjas y si el maestro no pronuncia correctamente sus alumnos tampoco lo harán. Moverse por la clase es fundamental para captar la concentración de la clase. Al enseñar una lengua extranjera es imprescindible que la sepan hablarla, por ello en cada sesión hacíamos alguna actividad hablada, como el rincón de inglés o canciones.

Es importante contar con muchos materiales y recursos para impartir las clases pues estos hacen que puedas hacer clases más variadas y llamativas para los alumnos. Gran reacción a trabajar con música de Bob Marley de fondo, están todos en silencio. Yo les digo que pongo música si están en silencio, la música tendrá un buen volumen pero si hablan se irá bajando, de esta forma todos están en silencio y si uno habla, el de su lado le regaña. Creo que es una buena forma de trabar ejercicios en los cuales no necesitan estar muy concentrados ya que trabajan muy felices y motivados cosa que creo que es la base de todo aprendizaje.

9. JORNADA ESCOLAR Y RUTINAS

- Jornada escolar y horarios - Inicia su jornada a las 7,30 horas de la mañana para acoger a todos aquellos niños y niñas que por las necesidades laborales de sus familias necesitan atención desde primera hora del día. El planteamiento es lúdico y a través de juegos y actividades tranquilas nuestros niños podrán iniciar la mañana de un modo alegre y divertido. Y las clases finalizan a las 2 primaria e infantil.

- Rutinas de las disciplinas más relevantes según la jornada escolar semanal (Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio, Lengua Extranjera y Plástica) Como en la justificación explico al no haber estado en las asignaturas de matemáticas, lengua, conocimiento del medio y platica y solo haber estado con la especialista de inglés, es de esta asignatura de la cual voy a explicar las rutinas más relevantes a través de esta tabla en la cual, los colores de las cruces indican la habituada de las acciones.

Acciones

Infantil

Disfrazarnos

Preguntas rutinarias

Explicación de la

1º,2º y 3º

4º,5º y 6º

sesión. Rincón de Ingles Repaso con Flash

X X

Canciones

Tareas del libro

Reading

Writing

card

Explicación en pizarra Copiado de vocabulario Listening

Speaking

X se realizan diariamente

X algunas veces

X casi nunca

X muy a menudo

10. DIAS ESPECIALES - Descripción de Jornadas Especiales Escolares Día de Andalucía, Día de la Mujer Trabajadora, día del Trabajo, Día de la Paz, Día de la Cruz, Fiestas locales...)

Antes de describir varios días de Jornadas Especiales Escolares, quiero decir que mi colegio cada semana tenía un evento, lo cual pienso que es excesivo pues es difícil tanto para los alumnos como para los profesores el desarrollo de una rutina de trabajo.

Voy a explicar cómo se desarrolló el día de Andalucía:

La semana anterior al día de Andalucía los niños prepararon gorros con la bandera de Andalucía, estos gorros fueron preparados en clase de plástica, los cuales eran una plantilla, la cual únicamente tenían que colorear y recortar y los profesores poníamos una grapa, para ajustarla al tamaño de sus cabezas. 24

El día de Andalucía consistió en lo siguiente: los profesores pidieron que viniesen disfrazados y también los padres, los cuales se harían una foto en la foto col con sus hijos y el colegio les invitaría al desayuno. En infantil todos los niños fueron disfrazados, en primaria algo menos y papas fueron pocos los que fueron disfrazados. Desde primera hora prácticos y padres estuvimos en el comedor, haciendo bocadillos sin parar. Nunca había visto montañas tan grandes de bocadillos. Las clases se realizaron con normalidad hasta la hora del recreo. Primero fue una sesión de fotos por clases, comenzando con los niños de infantil y con aquellos niños de primaria que venían disfrazados. Tras esto todos los niños llevaban un globo, unos blancos y otros verdes los cuales los iban pegando unos de tras de otros en un bandera gigantesca, en mitad del patio, el patio se fue llenando de padres poco a poco. A continuación pasábamos a los espectáculos, todos los padres y niños se colocaban formando un circulo en el patio, en el medio de este había un tablao, en el cual serían las funciones. Chicos de casi todas las edades salían, unos bailando otros cantando y algunos tacando instrumentos.

Otro día fue el día del libro en el cual vinieron al colegio algunos padres y madres y algún que otro abuelo para contar cuentos a las clases, también este día todos los niños del colegio fueron leyendo una pequeña parte de “El Quijote”, actividad la cual me pareció muy aburrida para los niños y desorganizada. Este día les hubiera hablado a los niños un poco de la importancia de la escritura para el mundo y de cómo los libros, cambian la vida de las personas y por supuesto de la importancia de la lectura.

- Opciones de Mejora de uno de estos días En general las fiestas no son aprovechadas por los profesores de una manera académica, pues en todas las fiesta se comenta un poco de ellas pero no se trabajan en las asignaturas. Excepto plástica la cual si aprovecha un poco estos eventos para trabajar en su asignatura.

Del día de Andalucía se habló un poco de las comunidades autónomas, pero no de sus orígenes, ni de porque se formó. También pienso que se le da demasiada importancia a este día en comparación a otros días como el día del trabajo, día el cual no se mencionó prácticamente nada, y creo que es un día interesante para enseñarles multitud de cosas interesantes a los niños o el día de la mujer trabajadora que no se hizo ni siquiera mención.

19. PROGRAMACIÓN ANUAL DEL CURSO

Mi clase carece de programación anual. Se la pedí a mi profesora la cual me dijo que tendría que mirar si la encontraba. Al día siguiente me mostro una programación del año 2007 la cual utilizaban un poco de referencia. Me comento que conocía que no podía estar sin programación anual pero que entre unas cosas y otras, no había podido realizarla. Las sesiones son planeadas semanalmente, dependiendo de la materia que se haya podido impartir en clase - Índice por Áreas Matemáticas: Primer trimestre -Unidad 1: Números hasta siete cifras. -Unidad 2: Suma y resta -Unidad tres: Multiplicación -Unidad 4: Práctica de la multiplicación -Unidad 5: Reglas y ángulos -Repaso trimestral. Segundo trimestre -Unidad 6: División. -Unidad 7: Práctica de la división. -Unidad 8: Fracciones. 26

-Unidad 9: Números decimales -Unidad 10: Tiempo y dinero. -Repaso trimestral. Tercer trimestre -Unidad 11: Longitud. -Unidad 12: Capacidad y masa. -Unidad 13: Polígonos. -Unidad 14: Cuerpos geométricos. -Unidad 15: Estadística y probabilidad. -Repaso trimestral. -Final de curso. Lengua. (Las unidades de esta materia no contaban con un nombre sobre el contenido a tratar) Desarrollo de unidades. -Para empezar. -Unidad 1. -Unidad 2. -Unidad 3. -Unidad 4. -Unidad 5. -Unidad 6. -Unidad 7. -Unidad 8.

-Unidad 9. -Unidad 10. -Unidad 11. -Unidad 12. -Para finalizar. Conocimiento del medio. 1. La nutrición y dietética. 2. Respiración, circulación y excreción humanas. 3. Reproducción humanas. 4. Las funciones vitales en animales y plantas. 5. Vivimos en ecosistemas. 6. La materia y la energía. 7. Las rocas, el agua y el relieve. 8. El tiempo atmosférico y el clima. 9. La población. 10. La organización del territorio. 11. La historia (I) 12. La historia (II)

Inglés. 0. Hello again! 1. Where do people live? 2. Twisting and turning! 3. Getting around. 4. Fabolous food! 5. Out and about. 6. Animal groups. 7. The planets. 8. Seeing the world.

Plástica. -Unidad 1. ¿Son así o así los vemos? -Unidad 2. ¿Cómo se combinan? -Unidad 3. ¿En qué se convierten? -Por tierras de Andalucía

- Criterios de Evaluación En la asignatura de inglés se sigue una evaluación continua en la cual se tiene en cuenta tanto el trabajo en casa como en el aula. Al final de cada tema se realiza un examen escrito (40%) en el cual se pone a prueba si han adquirido correctamente el vocabulario u la gramática del tema. Al día siguiente de esta prueba escrita se les realiza un examen oral (20%) y examen lectura (20%). Aparte de estas tres notas todos los alumnos tienen notas de libreta (10%), en la cual se observa la limpieza y el orden y la realización de los deberes a diario. Diariamente tienen notas de actuación en clase (10%)

engloba actitud hacia la

materia, corrección de los ejercicios…)

- Atención a la ubicuidad de contenidos Lengua española e inglés se intentan interrelacionar los contenidos de las materias. Primero se les enseña las cosas en legua española y luego se le intenta enseñar en inglés, y cuando no tienen claras ideas en español, la profesora de inglés les refuerza los conceptos y una vez toda lo tienen claro lo explica en inglés. Esto de ir viendo los mismo conceptos en lengua e inglés le motivante para los alumnos y les facilita la comprensión y el aprendizaje.

- Bibliografía y referencias Recursos de la asignatura de inglés:  Pupil´s book  Activity book  Teacher´s book  CD- ROM  Audio CD  DVD  Test CD  Flashcards  Word cards  Posters  Games  Website

- Actividades complementarías Actividades complementarias que yo haya asistido durante mi periodo en el colegio han sido dos: - Una el día, en el que los niños fueron a un teatro en inglés, en el teatro de la chana. Este fue un teatro muy bien organizado en el que lo niños se lo pasaron genial. Me dio muchas ganas de enseñar ingles atravesó de teatros pues los niños aprecian divirtiéndose. En clase los días siguientes al teatro se trabajo el vocabulario visto en este. - Un día fuimos a seguridad vial. Primero nos dieron un explicado y tras esto pasamos a la parte que más les gustaba a los niños y profesores, conducir cars y bicicletas. Ese día fui muy divertido pues la tutora otro práctico y yo estuvimos toda la mañana con los cars.

12. LA SOCIALIZACIÓN DEL AULA - Estrategias de Motivación En los más pequeños, primeros y segundos aquellos niños que termina su tarea pueden ponerse con a hacer figuritas con plastilina. En los mayores aquellos que terminan la tarea primeros no tienen premio alguno. En la corrección de exámenes aquellos alumnos que hacen un examen correcto o muy bien se les pone una nota, felicitándoles o animándoles a mejoras y caritas sonrientes. En el caso de los que no obtienen tan buenas calificaciones se les anima a mejorar únicamente.

- Relaciones Profesor/a-Alumno/a La relación profesor, alumno se limita al tiempo de clase, es una relación totalmente profesional, en la cual los profesores están en su sitio e evitan los contactos afectivos, ya que a los prácticos nos han dejado muy claro que los padres luego pueden decir cosas muy raras y nos pidieron el primer día que no tuviésemos relaciones afectivas con los alumnos.

Recuerdo que un día un alumno me agarro del hombro para preguntarme una duda y la profesora le hecho una broca por hacer eso, y a mí me dijo que no le dejase tomarse esa confianza. Que solo debía romper la barrera del espacio con un alumno cuando este se hallar tras una accidente en el patio o algún caso así, pero que lo evitase al máximo. La relación alumno, profesor es una relación de respeto y de modelo a seguir.

Todos los tutores tienen encargados de clase que ayudan a mantener el buen clima del aula. Cuando el tutor necesita salir del aula o hacer una acción concreta pide ayuda a este alumno. Este alumno tiene unas características fácilmente reconocibles; es tranquilo, amable con los compañeros, los compañeros lo respetan y el respeta a los compañeros, es comprensivo y metódico. A pesar de que esta situación puede generar rechazo hacia el alumno elegido en todas las clases este alumno está totalmente integrado con el resto de compañeros y esta labor no le supone un problema en su relación con el resto de discentes.

Profesor/a-padres/madres La relación de profesores y padres se centra en las tutorías las cuales la mayoría tienen lugar al principio del curso, ya que a los tutores les gustan hablar con los padres de los alumnos. El resto el curso se va citando a los padres pero sobre todo cuando hay algún problema o para hablar algo en especial con los alumnos.

Profesor-practico El primer día que llegue mi tutora encargada de jefatura nos asignó a cada práctico con un profesor y a mí me tocó con ella. Cuando nos quedamos solos me dijo que me había tocado el premio gordo, que con ella iba a trabajar mucho, pues muchas veces esta liada y me iba a tener que encargar yo de la clase. Esto no me asusto, pues que mejor, que estar yo solo ante una clase ya que dentro de poco eso es lo que me espera. Conforme pasaba el día y me veían otros profesores con ella, le decían pobre práctico lo que le espera, cuando entre en su despacho tenía una frase que ponía “si la gente te critica sin conocerte ya es un existo” esto ya me asustó un poco. Pero mí día a día ha sido estupendo con ella, nos hemos llevado muy bien y creo que se ha quedado contenta con mi labor realizada en el colegio por lo que me alegra haber podido ayudar. Alumno/a-alumno/a Relaciones de amista en especial, de amor, de compañerismo. Estas relaciones son imprescindibles a esas edades ya que marcaran su forma de relacionarse en un futuro con la sociedad.

- Espacio de convivencia. El docente para la convivencia en el aula. El primer día de clase se acuerdan entre los alumnos y los profesores una serie de normas de convivencia y comportamiento las cuales son fijadas entre todos. Las normas de convivencia del aula se respetan a la perfección y los alumnos se muestran generosos con el resto de compañeros. Los alumnos desde pequeños crecen en un clima de intercambio de opiniones e ideas con sus compañeros, lo que les ayuda a aceptar a los demás. El respeto, la amabilidad, la justicia, la resolución pacífica de 32

conflictos, la comprensión, la empatía, la sinceridad… son valores que en el poco tiempo que han durado estas primeras prácticas he podido ver en los alumnos con los que he trabajado. Los docentes del colegio Santo Tomás de Villanueva buscan además de formar a los alumnos académicamente formarlos como personas por lo que en todas las áreas los docentes trabajar para lograrlo.

13. LA SOCIALIZACIÓN DEL CENTRO

- Plan de Convivencia del Centro Se trabaja para desarrollar y prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. La disciplina se concibe como un medio excelente y necesario para; la formación de la persona, la convivencia, la consecución de los objetivos del centro.

Índice 1.- Definición y objetivos del plan de convivencia. 2.- Contenidos del plan de convivencia 2.1- Diagnóstico del estado de la convivencia en la escuela infantil zagal y en el colegio de primaria alquería. 2.2.- Normas de convivencia 2.3.- Composición, plan de reuniones y plan de actuación la comisión de convivencia. 2.4.- Aula de convivencia. 2.5.- Medidas específicas para promover la convivencia en el centro, 2.6.- Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos 2.7.- Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado. 2.8.- Necesidades de formación. 2.9.- Mediación en la resolución de los conflictos del alumnado como medida para la mejora de la convivencia en el centro.

2.10.- Las estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan de convivencia después de la resolución de un conflicto 2.11.- Comunicación de la situación de convivencia del centro. 3.- Elaboración del plan de convivencia. 4.- Aprobación y difusión del plan de convivencia. 5.- Memoria del plan de convivencia. 6.- Documentos anexos a este plan de convivencia 1 Anexo diagnóstico plan de convivencia 2 Anexo cuaderno normativa del centro 3 Anexo cuaderno normativas de aula 4 Anexo reglamento de régimen interior o cnf 5 Anexo a tener en cuenta en el estudio de un conflicto de convivencia 6 Anexo proceso a seguir para la resolución de un conflicto 7 Anexo registro de medición de un conflicto 8 Anexo orientaciones a la familia en caso de conflicto entre el alumnado

- Relación con las familias. AMPA Participar en el AMPA es voluntario para los padres. Aun así los profesores siempre intentan que cuantos más profesores formen parte de esta mejor. En mi colegio la gran mayoría de padres participan en el AMPA con una colaboración de 25 € por familia los cuales se destinan a la organización de actividades tanto dentro como fuera del centro destinadas para los alumnos, también para material de educación física, compra de libros y materiales destinados para la mejoras de las clases.

14. EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS.

Las actividades realizadas en el centro han sido muy diferentes, desde: tenerme que preparar e impartir sesiones completas como he explicado en la explicación de la semana, hasta cortar pan el día de Andalucía o montajes de Word con los padres que venían a leer a los alumnos el día del libro, pintar murales para el día del Libro, todas aquellas tareas que mi tutora me déjese que hiciera. 34

Los días pasaban y cada vez mi papel en clase era más relevante, más horas resolviendo dudas, ayudando a los alumnos con mayores dificultades, sustituyendo al profesor que faltaba, pasando notas… Y es, en ese momento en el que decides si estás dispuesto a pasar toda tu vida formando académicamente y con valores esas pequeñas cabecitas.

- Índice de actividades 

Explicaciones

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Corrección en gran grupo



Corrección de exámenes



Creación de sesiones y actividades propias - Juego de mimo, para trabajar formas verbales - Juego de adivinar que va a ocurrir - Actividades sacadas de libros e internet, de rellenar huecos, de ordenar las frases y de pasar las frases a negativa e interrogativa - Día de la explicación de nueva materia les repartía a algunos alumnos pestañitas con partes de una frase y tenían que ponerse en orden, mostrando si se habían enterado. La clase en caso de equivocarse, les corrigen y los ponen bien.



Dibujar en el mural, para el día del libro



Crear montajes con el power point

En la hoja de abajo, explico la sesión que voy a impartir el día que iba a estar solo. Le enseñe a Mai, si estaba correcta y me dijo que quitase un par de cosas pues no me daría tiempo a hacerla entera, para las siguientes ya no me lleve esta hoja, sino que lo hacía más chapucero pues Mai me decía que no hacía falta, que se fiaba de mí.

15. CONCLUSIONES FINALES

Esta experiencia me ha dado muchísimas fuerzas y ganas para poder llegar a ser profesor lo antes posible. Creo que sirvo para esto, me encantan los niños, y me encanta estar rodeado de ellos ya que me hacen sentir como un súper héroe, aunque todavía tengo claro que me queda mucho por recorrer en mi formación.

Como eje mediador entre la etapa formativa académica y el mundo profesional las practicas me han mostrado todo lo que me falta para ser un buen profesor, tras la realización de estas, estoy más seguro de que quiero dedicar toda mi vida a la docencia, pero lo que sí que tengo claro es que quiero ver como es la educación en diferentes partes de mundo. Mi objetivo para el año que viene es poder trabajar en un colegio en Inglaterra como profesor de español y a la vez poder perfeccionar mi inglés. Tras esto me encantaría poder hacer allí un master y trabajar unos años en Finlandia, lugar donde creo que todo profesor debería pasar en su formación. Sueño con convertirme en un gran profesor y poder ayudar a muchos niños, no me conformo con sacarme las oposiciones cuanto antes pues adoro el mundo de la docencia y quiero ver como se imparte en diferentes lugares del mundo para poderme quedar con las cosas que más me gusten de cada lugar.

Este practicum ha sido el mejor que he realizado con diferencia, pues el año pasado no tenía apenas libertad en clase y muchos momentos me sentía que iba solo a calentar la silla y a hacer fotocopias, todo lo contrario ha sido este año pues no he parado de hacer cosas y no me he sentado ni un día, a menos que fuera para corregir exámenes.

Este año en alguna ocasión me daba la impresión, que mi profesora se aprovechaba un poco de mi pues, me dejaba mucho solo en clase y los exámenes los corregía yo, he incluso algunas sesiones era yo quien las preparaba. Gracias a esto me he sentido por algunos momentos el profesor de inglés del colegio y no un práctico, recuerdo un día que la Mai les dijo una cosa tras una contestación correcta a una niña que no era habitual que contestase bien: “¿cuantas cosas estáis aprendiendo con Javi?,” y varios dijeron: “desde que esta él estamos muchísimas cosas” y Mai les dijo ¿es que 37

conmigo no habíais aprendido nada? Y ya los niños dijeron sí, claro que sí. Esto sé que no le gustó mucho a mi profesora, pero en verdad pasaba demasiado tiempo fuera de clase y cuando llegaba la tenía que poner yo al día.

Aunque esto no fue así siempre, el primer mes Mai sí estuvo mucho en clase y me ha parecido muy motivada, se nota que le gusta enseñar. Creo que he aprendido muchas cosas de ella. En especial resalto una cualidad que es, que en todo momento está atento de todo los niños, saben por dónde van, en que se están equivocando, si escucha alguien hacer ruido sabe quién es sin mirar si quiera.

Un compañero mío de práctica, bromeaba conmigo diciendo que nos deberían de pagar, y en cierto modo yo estoy de acuerdo (aunque sea una cantidad significativa) pues para aquellos profesores que tienen a sus prácticos sentados en una silla serian aprovechados y también para los prácticos estarían más motivados.

Me parecería muy interesante que las prácticas durasen un año entero escolar pues de esa forma se vería todo los procesos de enseñanza y podríamos observar mayores cambios en los niños.

Para finalizar quiero resaltar que a ha sido una experiencia preciosa y que le he sacado mucho provecho, tengo pena de que se terminen, aunque estoy seguro de que dentro de poco volveré…

16. EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS.

Los seminarios en general me han parecidos interesantes, ya que se ha nos explicaban formas diferentes enseñar, como que para educar no hace falta estar en un aula sino que se puede educar en cualquier lugar y el cambiar del lugar habitual, hará que el niño este mas motivado y también como se puede enseñar inglés desde cualquier materia, como puede ser plástica o cualquier otra asignatura. También me ha gustado la forma en que han sido llevados, pues había muy armonía y se ha repetido las cosas las veces que hiciese falta. Si no hubiese sido por los Seminarios no podría haber contestado a todos los apartados de este trabajo pues algunos tenían fácil confusión.

Como mensaje de los seminarios me quedo con que, al igual que nuestra figura hecha de papel de aluminio es algo que con un simple apretón de manos desaparece, nuestra vida es efímera como ese trozo de papel y nadie sabe que va a ser de nosotros en un tiempo. Esto me hizo reflexionar, y animo a vivir la vida lo mejor posible, sin ponerme límites y luchar por mis sueños.

- Autoevaluación

En esta autoevaluación voy a tener en cuenta el esfuerzo, tiempo de dedicado para realizar este trabajo y las aportaciones de este en mí. Desde el comienzo de mis prácticas he ido cogiendo anotaciones y la verdad me ha facilitado mucho la realización de este trabajo. El tiempo dedicado han sido mucho mayor que el que dedique para los practicum anteriores, aproximadamente el último mes he trabajado unas dos horas sin contar con las anotaciones realizadas en clase y a los seminarios he asistido a todos cosa que menos mal pues sino no hubiera podido contestar a todos los apartado. Considero que mi trabajo realizado durante las practicas, he sido de bastante ayuda para mi tutora y para el colegio y en especial para los niños a los que creo haber ayudado con mi paciencia y mis dotes de maestro.

Generalmente me cuesta ver las cosas perfectas y con este trabajo también me ocurre, creo que es un muy buen trabajo, únicamente con el apartado de actividades no me quedo muy contento pues he llevado muchas a cabo, pero los niños se han quedado con ellas por lo que solo he podido poner una sesión y algunas cosas más.

Por mi esfuerzo tanto en el colegio como con este trabajo me pondría un 9,5 pues el 10 es la perfección y siempre hay cosas que se pueden mejorar.

17. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS.

18. ANEXOS (Sólo en el formato digital)

Patios bachillerato

Entrada principal

Aparcamientos

Patio de primaria

Patio de infantil

Entrando a clase

Visi贸n desde las 煤ltimas filas de clase

Desde la segunda fila

Lo que no dejaba de mirar el de primera fila

Vista del profesor

Decoraci贸n

Adi贸s clase

Visita al parque GarcĂa Lorca