PLAN DE ESTUDIOSLENGUA DE SEÑAS COLOMBIANASEGUNDO CICLO DE BÁSICA PRIMARIA by Jake Campbell

PLAN DE ESTUDIOS LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA SEGUNDO CICLO DE BÁSICA PRIMARIA

Secretaría de Educación del Distrito, SED. Federación Nacional de Sordos de Colombia, FENASCOL

Noviembre 2011

TABLA DE CONTENIDO

Introducción. 1.

Contextualización y Procedimiento.

Fundamentos conceptuales generales del Plan de estudios de Lengua de Señas Colombiana (LSC).

Plan de estudios segundo ciclo.

3.1.

Objetivos Generales del Plan de estudios por grado.

3.1.1. Precurrentes. 3.1.2. Competencia Significativa-comunicativa 3.2

Expectativas Generales

3.3

Niveles de competencia, desempeños mínimos esperados por grado, contenidos y conceptos sugeridos.

Sugerencias didácticas.

Proceso de evaluación.

Conclusiones y retos.

Bibliografía

Anexos I.

Documentos análisis lingüístico de la Lengua de Señas Colombiana

II. Documentos reconstrucción histórica de los Sordos en Bogotá: rol de la LSC en la historia. III. Diarios de Campo

INTRODUCCIÓN En respuesta a la necesidad manifiesta por parte de las instituciones educativas del Distrito, que incluyen escolares sordos, respecto a la importancia de definir un marco de referencia común para el trabajo de la Lengua de Señas Colombiana (LSC) en el contexto escolar; la Secretaría De Educación del Distrito, SED y la Federación Nacional de Sordos de Colombia, FENASCOL, continúan promoviendo e impulsando el Proyecto de diseño, implementación y evaluación del Plan de estudios de la asignatura de LSC para los grados de la básica primaria, dicho apoyo se constituye en una evidencia más de la deliberada intención de contribuir a la cualificación y mejoramiento de los procesos de inclusión de los escolares sordos de Bogotá y la calidad de su educación. Los resultados de este proceso investigativo están representados en los documentos construidos en cada una de las etapas cursadas desde el año 2008 y en la implementación y seguimiento del Plan de estudios de LSC para el primer ciclo de básica primaria1. A continuación se presenta el Plan de Estudios de LSC para el segundo ciclo de la básica primaria (grados tercero y cuarto), resultado de la cuarta etapa de investigación, la cual incluye el seguimiento a la implementación del Plan de estudios para los grados del primer ciclo de básica primaria y cuyos resultados se han contemplado para realizar los ajustes respectivos al plan de estudios. Para el logro de este gran reto la Secretaría de Educación del Distrito a través de la Federación Nacional de Sordos de Colombia, Fenascol, conforma y lidera el equipo de trabajo responsable de desarrollar el proceso. Dicho equipo está constituido por dos maestras en ejercicio con amplia experiencia en educación de escolares sordos, dos modelos lingüísticos con varios años de trabajo con estas maestras, una lingüista, una socióloga y una coordinadora del proyecto. 1

Proyecto de Investigación: Primera Etapa: Diagnóstico de las instituciones educativas del Distrito e identificación de la necesidad de construcción del plan de estudios de LSCSegundo Etapa: “Orientaciones generales para la construcción del plan de estudios de Lengua de Señas Colombiana en educación formal”, Tercera Etapa: “Diseño, implementación y validación del Plan de estudios para los grados cero, primero y segundo de primaria (primer ciclo)” Cuarta Etapa: Implementación y seguimiento al Plan de estudios del primer ciclo y diseño, implementación y evaluación del plan de estudios para los grados del segundo ciclo de la básica primaria (tercero y cuarto grado)

El aporte de cada uno de los miembros del equipo 2, desde su formación y experiencia y basados en elementos metodológicos propios de la Investigación, Acción, Participación,

han construido el Plan de estudios que se presenta

como resultado de un ejercicio riguroso de reflexión en torno a la teoría y la práctica docente. Este marco de referencia, al igual que el Plan de estudios de LSC para el primer ciclo de la básica primaria, NO pretende uniformar la enseñanza de la Lengua de Señas en las diferentes instituciones educativas que incluyen escolares sordos, su propósito es brindar unas orientaciones generales a tener en cuenta en la construcción del Plan de estudios de la asignatura de LSC en cada institución y en la organización de la enseñanza y aprendizaje de la lengua, de suerte que se promueva realmente un aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias comunicativas en dichos escolares. Cada institución educativa, desde su Proyecto Educativo Institucional, contemplará las consideraciones aquí descritas y trazará su enfoque, estrategias pedagógicas, y procesos de evaluación de manera tal que den respuesta a los propósitos educativos institucionales, en especial aquellos relacionados con la formación de los escolares sordos. La descripción de los aspectos fundamentales del plan de estudios de LSC para del segundo ciclo se estructuran en el presente documento de la siguiente forma: un primer apartado relacionado con la contextualización del proyecto en el que se especifica la metodología y proceso investigativo. Un segundo apartado relacionado con los fundamentos conceptuales del plan de estudios. En el tercer apartado se describe el plan de estudios de este ciclo especificando:-objetivos generales de la asignatura, niveles de competencia

El equipo que ha participado en la elaboración del plan de estudios tanto del primer ciclo como del segundo está conformado por: Martha Belén Prieto, maestra del Colegio Federico García Lorca. Mauricio Galindo: Modelo Lingüístico Federico García Lorca. Nasly Molano, maestra del Colegio San Carlos I.E.D. Maritza Rodríguez. Modelo Lingüístico. Colegio San Carlos I.E.D. Virginia González Antropóloga (de la cuarta etapa) Esperanza Rodríguez lingüista (de la cuarta etapa) Marcela Castañeda R. Fonoaudióloga, Magister en Educación. Yulieth García, representante Fenascol. (Cuarta etapa) Inés Ramírez, fonoaudióloga. Fenascol. Francy Gordillo. Intérprete. Fenascol.

esperados, contenidos propuestos, sugerencias didácticas y procesos de evaluación. Se culmina el documento con la formulación de algunos interrogantes y retos que quedan por alcanzar en estudios posteriores. Como complemento al presente documento se incluyen como anexos los dos informes finales de los procesos investigativos cursados de manera simultánea: Anexo I: Informe investigación Lingüística de la LSC. Anexo II: Reconstrucción Histórica de la comunidad sorda de Bogotá.

1. CONTEXTUALIZACIÓN Y PROCEDIMIENTO

La construcción del plan de estudios de Lengua de Señas Colombiana para el segundo ciclo de la básica primaria, se inició en el mes de febrero de 2011 dando continuidad al proceso investigativo a partir del cual se formuló el plan de estudios para el primer ciclo de la básica primaria, marco de referencia que de manera simultánea se implementó en los diferentes colegios del Distrito.

Aprovechando la experiencia vivida tanto con el equipo como con los Colegios y escolares participantes en el primer ciclo, se dio inicio a esta fase con las dos instituciones educativas que participaron en la etapa anterior: Colegio Federico García Lorca, IED y Colegio San Carlos, IED. En cada una de estas instituciones se trabajó con los escolares de los grados de tercero y cuarto de primaria, los profesores de aula de estos grados y los modelos lingüísticos respectivos. En esta oportunidad, y dado que ya se había iniciado el

año

escolar,

respetaron

las

características

infraestructura,

organización y distribución de la intensidad horaria, determinadas al inicio del año escolar para la asignatura de LSC en los grados del segundo ciclo de los dos colegios participantes; esto con la intención de identificar los aspectos fundamentales a tener en cuenta para el diseño e implementación del plan de estudios de LSC, en colegios con diferentes contextos y realidades.

Con respecto a la población estudiantil participante se sabe que para el caso del Colegio San Carlos, los 5 estudiantes de cuarto y 5 de los 6 de tercero, participaron el año pasado en el proyecto y contaron con la estimulación en LSC bajo el programa diseñado para dichos grados. Situación similar en el Colegio Federico García Lorca, en el que los 5 estudiantes de tercer grado y 8 de los 10 de cuarto fueron parte del proyecto el año anterior. Esto quiere decir que de un total de 26 estudiantes sólo 3 inician el proceso de desarrollo de la LSC, bajo los lineamientos del proyecto, este año escolar. Ahora bien, la metodología de investigación utilizada para la construcción del plan de estudios corresponde a la Investigación - Acción – Participación: siempre que los directamente involucrados en el proceso de enseñanza y 6

aprendizaje observaron tanto su práctica como el desempeño de los escolares, registraron dicha información de manera detallada y sistemática en los diarios de campo. Se analizaron en equipo dichos resultados y a partir de los mismos se construyó el plan de estudios, el cual se implementó y evaluó siguiendo la misma secuencia metodológica. Es preciso anotar que el Plan de Estudios corresponde a los resultados reales obtenidos en los grupos participantes. Así mismo, tanto los procedimientos de evaluación propuestos, como las estrategias metodológicas sugeridas resultan de la práctica docente llevada a cabo en cada institución educativa respetando, como se dijo en líneas anteriores las particularidades de organización e infraestructura de cada colegio. Por otra parte, este proceso investigativo contribuyó al fortalecimiento del equipo de trabajo, desde aspectos conceptuales relacionados con estructura lingüística de la LSC, procesos de enseñanza y estrategias didácticas especificas. De igual forma ha favorecido la cualificación de la práctica docente tanto de los modelos lingüísticos como de los maestros y maestras siempre que comienza a promover la necesidad de un trabajo mancomunando y coherente por parte de todos los miembros de la comunidad educativa de las instituciones participantes. Pues tal y como lo propone Peter Senge (1992) “…una institución cuyo colectivo docente esté conformado por personas que reflexionen sobre su práctica, que cualifiquen sus acciones y que a partir de estos procesos produzcan teoría pedagógica, harían parte de una institución que aprende: aprende de sus logros y de sus errores; puede sistematizarlos y analizarlos para hacerlos formar parte integral de su proyecto educativo y pedagógico”; en consecuencia, se espera que el proceso de implementación del plan de estudios sea otra oportunidad para enriquecer y fortalecer la propuesta de las instituciones comprometidas con el proceso de inclusión de escolares sordos. De manera simultánea a la construcción del plan de estudios, se cursaron los componentes lingüístico e histórico, cada uno de los cuales, desde su campo de especialidad, aportó información relacionada con

los aspectos

lingüísticos y discursivos por una parte y elementos históricos y culturales, por 7

otra, para complementar el plan de estudios de estos dos grados. La metodología de investigación empleada en cada uno de los componentes responde a los requerimientos de cada especialidad y se describen de manera detallada en los anexos del presente documento.

Las etapas cursadas en el proceso de construcción del Plan de estudio fueron las siguientes:

Etapa de Evaluación Inicial: dentro de esta etapa se llevaron a cabo las siguientes acciones:

1. Revisión del Plan de estudios primer ciclo y resultados de cada escolar, respecto a su desempeño en LSC, al finalizar el año escolar anterior: cada bina de trabajo, maestro y modelo lingüístico, revisaron el plan de estudios del primer ciclo y los informes finales de cada estudiante respecto a su nivel de proficiencia en LSC. 2. A continuación iniciaron una revisión de los logros ya trazados en las diferentes materias incluyendo lo previamente establecido para el trabajo de LSC para los dos grados en estudio: en cada uno de las instituciones educativas, se analizaron los planes de las diferentes áreas identificando los conceptos y habilidades a desarrollar en cada una de ellas. 3. Identificadas las necesidades desde el punto de vista lingüístico, se dio paso al diseño de una evaluación inicial o diagnóstica del nivel de proficiencia lingüística de los escolares para determinar la línea base o estado inicial de los mismos, respecto al desempeño en LSC tanto a nivel de comprensión como de producción. Como resultado de la evaluación se trazó el perfil lingüístico de cada escolar y de cada grupo, identificando tanto sus fortalezas como las debilidades. 4.

A partir de dicho diagnóstico se realizaron los ajustes correspondientes a los logros e indicadores de logros trazados para el bimestre, estableciendo el nivel de desempeño esperado en cada uno de los aspectos de la lengua y para cada uno de los grados del segundo ciclo.

Etapa de planeación:

Teniendo en cuenta los conceptos o temas a desarrollar en las diferentes asignaturas así como el nivel de desempeño esperado desde LSC descrito en los logros respectivos, cada bina de trabajo emprendió la tarea de definir los objetivos generales y específicos del proyecto de aula a desarrollar bajo las siguientes modalidades: a. Colegio Federico García Lorca: proyecto integrando todas las materias. b. Colegio San Carlos: proyecto de LSC. Etapa de Implementación – Seguimiento:

Trazado el mapa de navegación de cada grado, representado en el proyecto de aula o de LSC según el caso, el equipo inició el proceso de desarrollo de su proyecto en cada una de las aulas, a través del cual se inició el proceso de implementación, retroalimentación y ajustes al plan de estudios. La mediación utilizada para el proceso de seguimiento consistió en el uso de los Diarios de campo por parte de cada uno de los equipos de trabajo. (Anexo No 3. El Diario de campo), herramienta de registro, considerada por los maestros y modelos lingüísticos como un gran aporte para el proceso de cualificación de su práctica docente, así como un acierto para el proceso de diseño del plan de estudios, pues aseguró el registro de la información, la invitación a reflexionar sobre lo sucedido y a sistematizar la experiencia. El resultado de este análisis proporcionó la información requerida para el ajuste del plan de estudios para cada grado.

Realización de videograbaciones: respetando el carácter visoespacial de la LSC, el desempeño de los estudiantes fue grabado en diferentes experiencias de aprendizaje, utilizando dicho registro como herramienta propia para la evaluación formativa, en la medida en que a partir de la retroalimentación de los maestros, y del mismo estudiante sobre su desempeño, se diseñaron estrategias y experiencias de aprendizaje que favorecieron el avance en su proceso de aprendizaje de la lengua.

Tanto las videograbaciones como los diarios de campo fueron los insumos fundamentales a partir de los cuales todo el equipo del proyecto, realizó la retroalimentación

desde

cada

una de las perspectivas (lingüística,

pedagógica e histórica) lo que se traduciría en aspectos a tener en cuenta en la didáctica empleada en el aula para asegurar el desarrollo de la lengua de señas por parte de los escolares y con ello el logro de los objetivos trazados.

Diseño de nuevos proyectos o experiencias: a partir de dicha retroalimentación y según el momento del año escolar, se reinició el curso de todo el proceso hasta ahora cursado: formulación de objetivos para el siguiente periodo, diseño del proyecto o experiencias de aprendizaje, registro y análisis, definición de elementos del plan de estudios.

10. Una vez culminado el último proyecto de aula para el año escolar, se pasó a la realización de una evaluación final de los estudiantes para determinar en efecto la validez de lo establecido en el plan de estudios para cada grado, Según los resultados obtenidos por todos y cada uno de los escolares que participaron en el proyecto, se validó la pertinencia de mantener uno u otro aspecto establecido en el plan de estudios. Aquellos elementos lingüísticos, pragmáticos, discursivos, creativos, metalingüísticos o socioculturales no alcanzados por la mayoría del grupo de los dos colegios, fueron analizados por el equipo y en consenso, después de considerar las razones de dicho resultado, fue definida su inclusión como desempeño mínimo esperado para el grado en particular.

Formulación del plan de estudios: desde esta construcción colectiva descrita en líneas anteriores, se diseñó el plan de estudios para este segundo ciclo de la básica primaria: definiendo entonces tanto los objetivos generales por grado, como los desempeños mínimos esperados para cada uno de los aspectos de la lengua, estrategias didácticas y procedimientos de evaluación.

2. FUNDAMENTOS Y ESTRUCTURA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS:

Para este segundo ciclo de la educación básica primaria el plan de estudios de LSC sigue los mismos fundamentos teóricos formulados para el plan de estudios del primer ciclo. En este sentido, partimos por concebir dentro de los fundamentos conceptuales, el Lenguaje como aquella facultad o capacidad con que cuenta todo ser humano para construir significados a través de múltiples códigos. Tal y como lo expresara

Baena (1989) “…significación que se da en complejos

procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje”. Dicha perspectiva socio-cultural descrita en los lineamientos curriculares en Lengua Castellana (MEN, 1998), transciende la noción expuesta por el enfoque semántico-comunicativo toda vez que se privilegia la capacidad de dar sentido y configurar y el mundo simbólico y cultural de cada sujeto, más allá de la simple función comunicativa del lenguaje en la que un emisor mediante el uso de diferentes códigos construye mensajes, y los envía a un receptor a través de un canal. El Lenguaje, como esa capacidad de significar el mundo, tiene entonces que ver con las formas como establecemos interacciones con otros seres humanos y nos vinculamos a la cultura y a los saberes construidos. Desde esta perspectiva de significación, se definirá la lengua, además de un sistema de signos y reglas, como patrimonio cultural de una colectividad, en palabras de Eco (1992) “…por patrimonio cultural me refiero no sólo a una lengua determinada en tanto conjunto de reglas gramaticales, sino también a toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber, las convenciones culturales que esa lengua ha producido y la historia misma de las interpretaciones previas de muchos textos…” En consecuencia la Lengua de Señas Colombiana LSC, siguiendo la definición descrita por Oviedo (1998) se entenderá como “…lengua natural de la comunidad de sordos de Colombia, en tanto satisface las necesidades de comunicación y expresión de una comunidad, es un factor aglutinante de un 11

grupo, permite el desarrollo del pensamiento de sus usuarios y además cuenta con una estructura y funcionamiento similar a otras lenguas…” Las señas, por su parte, son los signos lingüísticos propios la Lengua de Señas y en el caso de las personas sordas corresponden a los actos individuales de compresión y expresión. Tal

y como lo sostiene Oviedo,

(citado en Rodríguez, 2011) "…las lenguas de señas se actualizan constantemente dentro de las comunidades que las hablan según sean las experiencias de participación y de desarrollo social." A partir de estas definiciones conceptuales el Plan de estudios de la asignatura de LSC persigue como objetivo general el desarrollo de la Competencia Significativa en los escolares sordos, es decir se pretende desarrollar en ellos su capacidad para nombrar y otorgar significado al mundo, conocer y emplear la Lengua de Señas Colombiana en diferentes contextos y con múltiples funciones comunicativas y significativas. A través del conocimiento y uso efectivo de la LSC los escolares sordos podrán nombrar, comprender y asimilar la realidad, construir nuevos conocimientos, establecer relaciones entre los mismos; y así, complejizar progresivamente sus estructuras de pensamiento y procesos de identificación como miembro de una comunidad minoritaria usuaria de la LSC. A la vez que identificarán el contexto de la situación de comunicación y la función comunicativa, para adecuar su interacción con los otros, mediante la LSC, sabiendo cuándo participar, cómo y para qué hacerlo. Para el desarrollo de esta Competencia Significativa y Comunicativa

necesario desarrollar dos grandes procesos: el Proceso de Producción y el Proceso de Interpretación o construcción de sentido. Dichos procesos a su vez estarán descritos en términos de aspectos o subprocesos que los constituyen. -

Proceso de Producción: se refiere al ejercicio mediante el cual el sujeto expresa significados, es decir la capacidad con que cuenta para significar el mundo a través de la producción de discursos en Lengua de Señas Colombiana. Es un proceso tanto individual como social en el que

se ponen en juego los conocimientos, intereses y características contextuales de la situación comunicativa.

Proceso de Interpretación: este se refiere a las actuaciones del sujeto a partir de las cuales construye significados, da sentido e interpreta el mundo. En este proceso de construcción de sentido: quien está comprendiendo o interpretando cualquier expresión o discurso en LSC, pasa por tres niveles de construcción de sentido. Niveles que se deben tener presente en los procesos de enseñanza de la lengua, para asegurar el avance en los procesos interpretativos de los escolares.

Teniendo en cuenta lo descrito por Castillo, M. Ballen et col (2007) para la construcción del sentido en las lenguas orales, se puede afirmar que para el caso de la lengua de señas, los niveles comprenderán: a. Nivel Literal: en este nivel se reconstruyen los significados literales de las señas, frases y oraciones, asociándolas inmediatamente con su uso y extrayendo la información fundamental de lo que se dice. Hace referencia a la comprensión de la información explícita. b. Nivel Inferencial: este es un nivel de mayor complejidad en la construcción de sentido, siempre que quien se encuentra comprendiendo o interpretando un texto o discurso, además de comprender los significados explícitos del discurso, mediante inferencias, logra comprender sentidos no dichos o implícitos del texto. Para llegar a construir un sentido en el nivel inferencial es necesario establecer relaciones y asociaciones de causa efecto, causación, temporalización, espacialización, implicación, inclusión, agrupación, entre otras. Relaciones que deben ser estimuladas en lengua de señas para la construcción de sentidos cada vez más complejos. c. Nivel Crítico – intertextual: para este nivel de construcción de sentido se requiere de la identificación del tipo de discurso, estructura, información explícita e implícita, para culminar con el reconocimiento de la intención comunicativa del emisor y los puntos de vista tanto de quien produce el texto como de quien lo está interpretando. 13

Este ejercicio de tomar distancia frente a lo que se dice en el discurso permite a quien lo interpreta emitir un juicio o adoptar una posición personal frente a lo que se dice. Lo anterior, gracias a las relaciones que establece entre la información que aporta el mismo discurso, la que el infiere y la que construye a partir de las relaciones que establece con otros textos e información de la cultural. La consideración de los diferentes niveles de construcción de sentido, tiene claras implicaciones en la didáctica empleada al interior del aula para promover el desarrollo de la lengua, toda vez que exige la planeación y desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas que contemplen los diferentes niveles de complejidad en la construcción del sentido. Ahora bien, además de tener presente los niveles de complejidad en la construcción de sentido, el desarrollo de la competencia significativa y comunicativa en los escolares sordos requiere además del desarrollo de competencias específicas de la lengua. Siguiendo los aportes de los estudios realizados por Hymes (1972), Canale y Swain (1980), Bachman (1990), sobre el desarrollo de la competencia comunicativa y significativa, desde diferentes perspectivas, se describen a continuación los aspectos que comprende las competencias específicas de la lengua: 1. Competencia lingüística: referida a la capacidad que debe desarrollar el escolar para comprender y construir diversos tipos de enunciados y discursos a partir del conocimiento y uso adecuado de los elementos semánticos, sintácticos y gramaticales de la LSC. 2. Competencia Pragmática: capacidad que deberán desarrollar los escolares para usar de manera adecuada la Lengua de señas en diversas situaciones comunicativas, a partir del conocimiento de los mecanismos de estructuración y formas de adecuación y regulación de la lengua según sea la intención del intercambio comunicativo, los interlocutores participantes, el espacio, tiempo y situación comunicativa. 3. Competencia Textual o discursiva: en cuanto a la capacidad que deberán desarrollar los escolares sordos para producir y comprender o interpretar diferentes tipos de discursos en Lengua de señas, gracias al conocimiento y

uso adecuado de las estructuras discursivas y mecanismos propios de la lengua. 4. Competencia Creativa: en cuanto a la capacidad que deberán desarrollar los escolares sordos para producir y comprender o interpretar diferentes tipos de discursos en Lengua de señas, identificando el valor estético de los mismos y la posibilidad de creación que tiene la LSC como sistema lingüístico. 5. Competencia Meta-cognitiva: en cuanto a la capacidad que deberán desarrollar los escolares sordos para comprender y reflexionar en torno a la estructura interna de la lengua, su funcionamiento y utilidad como sistema lingüístico, así como elemento de identificación dentro de la comunidad de sordos. 6. Competencia sociocultural: se considera como otra de las competencias específicas de la lengua, siempre que se pretende destacar las implicaciones de la Lengua de Señas Colombiana en los procesos de reconocimiento e identificación de los escolares como personas sordas. Hace mención entonces a las habilidades que los escolares sordos desarrollarán, para reconocerse y valorar los rasgos y prácticas culturales que les permite identificarse como miembros de una comunidad usuaria de una lengua particular.

Además de estas competencias específicas de la lengua, el plan de estudios contempla un componente adicional denominado Precurrentes que hace referencia al desarrollo y fortalecimiento del canal visual y al manejo espacial, manual y corporal en los escolares. Habilidades que, dadas las características viso-gestuales y espaciales de la lengua, deberán ser ejercitadas para favorecer los procesos de producción e interpretación de la Lengua de Señas Colombiana. Vale la pena destacar que como precurrentes son habilidades con las cuales los escolares en etapa escolar deben contar al ingresar a la escuela, sin embargo su ejercitación redundará en beneficio del uso y comprensión efectiva de la lengua. En síntesis la estructura general del plan de estudios está definida en términos de los siguientes procesos y subprocesos:

ESTRUCTURA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS

Proceso de Producción

Proceso de Interpretación

En cuanto a la capacidad de En cuanto a la capacidad de

1. Aspecto Lingüístico

componer diversos tipos de

interpretar diversos tipos de

discursos haciendo uso

discursos, comprendiendo las

adecuado de los elementos

implicaciones de los elementos

semánticos, sintácticos y

gramaticales, sintácticos y

gramaticales de la LSC.

semánticos de la LSC en la construcción del sentido.

En cuanto a la capacidad de En cuanto a la capacidad de 2. Aspecto Pragmático

componer y expresar

identificar y reconocer la

diversos tipos de textos

intención comunicativa del

(discursos) según sea la

interlocutor según las

situación e intención

finalidades expresas e implícitas

comunicativa, así como las

del discurso.

características de los interlocutores y efecto esperado.

En cuanto a la capacidad de En cuanto a la capacidad de 3. Aspecto Discursivo

producir una diversidad de

identificar y comprender una

discursos en LSC, haciendo

diversidad de discursos en

uso adecuado de la

LSC, a partir de reconocimiento

estructura discursiva

de la estructura discursiva

correspondiente.

respectiva.

En cuanto a la capacidad de En cuanto a la capacidad de

4. Aspecto Creativo

crear diversos tipos de

interpretar diversos tipos de

textos o discursos en LSC

discursos creativos en LSC

gradualmente más

construyendo el sentido desde 16

complejos y

los tres niveles de

caracterizándolos con

interpretación.

elementos de estilo personal y valor estético.

En cuanto a la capacidad de En cuanto a la capacidad de 5.Aspecto Metalingüístico

reflexionar en torno a la

identificar, comprender y

estructura y dinámica de

explicar aspectos relacionados

funcionamiento interno de la

con la estructura y dinámica de

LSC.

funcionamiento interno de la LSC.

En cuanto a la capacidad de En cuanto a la capacidad de 6.Aspecto Socio- cultural

reconocerse como una

interpretar los aspectos

persona sorda usuaria de

culturales y rasgos

una lengua distinta, con

diferenciadores de los dos

determinadas

mundos en los que convive: el

características y prácticas

mundo de los sordos y el mundo

que los identifican como una de los oyentes. comunidad. Comprender el valor e importancia de la lengua de señas en la comprensión del mundo y la construcción de sentidos para las personas sordas.

2. PLAN DE ESTUDIOS LSC PARA SEGUNDO CICLO

En el aparte anterior se han descrito las características lingüísticas de la LSC y en consecuencia la estructura que sigue el plan de estudios en términos de procesos y subprocesos para promover el desarrollo de la competencia significativa y comunicativa y con esta las competencias especificas de la lengua en los escolares sordos. A continuación se definen los objetivos generales que se persiguen con el plan de estudios en este segundo ciclo de la básica primaria, así como las expectativas generales de cada grado y desempeños mínimos esperados. No obstante antes de dar paso a dicha descripción, es preciso señalar que el desarrollo de la competencia significativa y comunicativa en LSC que se pretende desarrollar en los escolares, se logrará gracias la consideración de la lengua de señas como un todo cuyos aspectos constitutivos se desarrollan de manera simultánea, gracias a la exposición de los escolares a hablantes fluidos en LSC y preferiblemente sordos con altos niveles de competencia significativa y comunicativa en su lengua. La posibilidad de desarrollar la LSC gracias a las interacciones con pares sordos y personas sordas y oyentes hablantes fluidas de dicha lengua, se da en el contexto escolar en la mayoría de los escolares sordos por ser hijos de padres oyentes y no poder acceder a la misma de manera natural como primera lengua. De aquí la importancia y responsabilidad que tienen las instituciones educativas, que desarrollan programas de inclusión para escolares sordos, en garantizar este desarrollo especialmente en los primeros años de la escolaridad. Adicionalmente es conocida la influencia que tiene el desarrollo lingüístico en el cognoscitivo de cualquier niño, razón de más para

destacar la

responsabilidad que tiene la escuela como espacio idóneo para el desarrollo y aprendizaje de la LSC por parte de los escolares sordos, en contextos formales de uso. Tal responsabilidad determina la necesidad de diseñar el plan de estudios de la asignatura de LSC para todos los grados escolares, plan que

establece la ruta a seguir para el óptimo desarrollo y aprendizaje de la LSC, además de constituirse en una valiosa oportunidad para otorgar dentro del currículo, el lugar de importancia a la LSC, equivalente al del castellano para los escolares oyentes. Desde esta perspectiva se describen a continuación los objetivos, expectativas generales y desempeños mínimos esperados por grado. 3.1. Objetivos Generales segundo ciclo de la básica primaria 3.1.1. Precurrentes: dada la edad de los escolares promedio en este grado es de esperarse un buen nivel madurativo de las habilidades básicas de percepción visual, espacial, expresión facial, corporal y habilidades manuales, referidas específicamente a las

habilidades de

identificación, disociación,

coordinación, precisión, dominio, cadencia y fluidez

de los movimientos

manuales. Razón por la cual no se fijan objetivos específicos de trabajo para este grado. Queda a discreción de cada institución educativa y de la evaluación diagnóstica que haga de sus escolares, al inicio del año escolar, determinar la pertinencia de hacer un trabajo específico en dichas habilidades para favorecer el desempeño de los escolares, no sólo en el área de LSC sino en todas las asignaturas. Se sugiere tener como referencia los desempeños descritos en el plan de estudios del primer ciclo para el diseño de la evaluación e identificación del nivel de desarrollo de los escolares, buscando siempre favorecer el desarrollo y proceso madurativo de los escolares en todas aquellas habilidades de expresión y manejo del cuerpo como medio de comunicación.

3.1.2. Competencia Significativa- Comunicativa en LSC  Comprender y utilizar la Lengua de Señas Colombiana con pleno sentido y poder de significación, en diferentes situaciones comunicativas y con diversas intenciones y funciones, reconociendo en ella la posibilidad de intercambiar ideas, expresar sentimientos, compartir experiencias, preguntar, saludar, comentar, pedir, entre otras funciones. 19

 Comprender y participar en diversos tipos de interacciones comunicativas a partir de la construcción de estructuras discursivas tales como: diálogos, descripciones y narraciones con un rico repertorio de señas, estructuras sintácticas y gramaticales cada vez más complejas.  Identificar y emplear los elementos lingüísticos particulares de la lengua de señas, especialmente los relacionados con tipos de señas, marcadores gramaticales manuales y no manuales y clasificadores.  Enriquecer la LSC en todos sus aspectos e incrementar los niveles de construcción de sentido y uso de la lengua en contextos cada vez más académicos y estructurados.  Reconocer la LSC como una lengua distinta al castellano, gracias a la observación y el uso de la misma en diferentes contextos, avanzar en la reflexión sobre su estructura y funcionamiento.  Reconocer el carácter creativo de la LSC.  Fortalecer su identidad como miembro de la comunidad de sordos, valorar la lengua de señas como lengua y característica que lo identifica como miembro de una minoría lingüística.

3.2. EXPECTATIVAS GENERALES Segundo ciclo 3º Y 4º

Competencia Lingüística

Proceso de Producción

Proceso de Interpretación

El escolar estará en capacidad

El escolar estará en capacidad de

de producir diferentes tipos de

comprender diferentes discursos

discursos haciendo uso

identificando en ellos la

adecuado de un mayor número importancia de seguir la de los elementos lexicales,

organización morfo-sintáctica,

morfo- sintáctico y semántico de semántica y gramatical propia de

Competencia Pragmática

la LSC.

El escolar estará en capacidad

El escolar estará en capacidad de

de participar efectivamente en

comprender el sentido

intercambios comunicativos y

comunicativo de los diferentes

hacer uso de la LSC para

intercambios, así como de

diferentes propósitos,

identificar los diversos propósitos

situaciones y dominios.

y funciones de la LSC según sea la situación comunicativa.

El escolar estará en capacidad

de producir textos descriptivos y de interpretar textos descriptivos Competencia Discursiva

narrativos, respetando la

y narrativos en LSC producidos

estructura discursiva propia de

por diferentes signantes, en

la LSC.

variados contextos y con diferentes propósitos comunicativos.

El escolar estará en capacidad

El escolar estará en capacidad de

de crear textos sencillos

interpretar diversos discursos en

(diálogos, descripciones y

LSC tanto en vivo como video

narraciones sencillas) en LSC a grabados. En particular diálogos,

Competencia creativa

partir de la exploración y

descripciones y narraciones

conocimiento del potencial

sencillas, identificando la

comunicativo de su cuerpo y

información explicita e implícita

sus manos.

de los textos.

Iniciará la producción de discursos con valor literario en LSC especialmente aquellos que incluyan descripciones. El escolar estará en capacidad

El escolar estará en capacidad de

de cualificar y enriquecer su

iniciar el proceso de reflexión en

LSC a partir de la reflexión que

torno al funcionamiento y

Competencia comienza a hacer sobre el Metalingüística funcionamiento y estructura de

estructura de su lengua, es especial lo relacionado con la

su lengua, especialmente de las producción de descripciones y descripciones y narraciones en

narraciones.

LSC.

Competencia socio-cultural

El escolar estará en capacidad

El escolar estará en capacidad de

de identificarse como miembro

comprender y dar cuenta de

de la comunidad de sordos al

algunos elementos que los

reconocer en él y los pares

diferencian como comunidad:

algunos rasgos similares y

historia personal y razón de su

explicar con argumentos

sordera, historia de la comunidad

sencillos dicha membrecía.

de los sordos del país, participación e importancia de la

Identifica en la historia de los sordos de Bogotá la participación de la Lengua de señas en la construcción de la identidad como minoría lingüística.

LSC en la conformación e identificación de los sordos como minoría lingüística. Reconocerá la conformación e importancia de las diferentes agremiaciones de los sordos en el país y el mundo así como el uso de los diferentes medios de comunicación para su inclusión en la comunidad oyente.

Nivel de competencia Esperado

3.3. NIVELES DE COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS MÍNIMOS ESPERADOS PARA CADA GRADO. GRADO CERO

PRIMERO DE PRIMARIA

SEGUNDO DE PRIMARIA

TERCERO

CUARTO

Al finalizar el grado escolar los y las estudiantes comprenderán y emplearán la Lengua de Señas Colombiana como mediación para su interacción social y para adquirir conocimientos acerca de las personas, los lugares y las cosas de su entorno inmediato y comunidad.

Al finalizar el grado escolar los y las estudiantes comprenderán y emplearán con mayor fluidez su Lengua de Señas en diversos contextos

Al finalizar el grado escolar los y las estudiantes comprenderán y emplearán la Lengua de Señas cada vez con mayor fluidez y espontaneidad.

Al finalizar el grado los escolares comprenderán y emplearán la Lengua de Señas cada vez con mayor fluidez, confianza y espontaneidad.

Al finalizar el grado los escolares comprenderán y emplearán la Lengua de Señas cada vez con mayor confianza, conciencia, fluidez y espontaneidad.

Interpretarán y participarán adecuadamente en diversos intercambios comunicativos, empleando un vocabulario y estructuras gradualmente más complejas y cada vez con mayor precisión, detalle, variedad y fluidez.

Interpretarán y participarán adecuadamente en diversos intercambios comunicativos, producirán diálogos y descripciones sencillas referidas a temas tanto del presente como del pasado.

Interpretarán e iniciaran la expresión de sus propios sentimientos, empleando un vocabulario rico, estructuras sintácticas y discursivas más elaboradas.

Interpretarán y expresarán cada vez con más destalles sus propios sentimientos y opiniones, empleando un vocabulario rico, estructuras sintácticas y discursivas más elaboradas. Serán capaces de explicar sus propias ideas

Interpretarán y participarán adecuadamente en diversos intercambios comunicativos, con múltiples propósitos, empleando un vocabulario y estructuras gradualmente más complejas y cada vez con mayor precisión, detalle, variedad y fluidez. Manejarán los tiempos verbales presente, pasado y futuro

Interpretarán y participarán adecuadamente en diversos intercambios comunicativos, con múltiples propósitos y registros empleando un vocabulario y estructuras gradualmente más complejas y cada vez con mayor precisión, detalle, variedad, fluidez y creatividad. Manejarán los tiempos verbales presente, pasado y futuro

Serán capaces de explicar sus propias ideas y ampliar la información cuando se les solicite. Interpretarán las intervenciones de sus interlocutores.

Serán capaces de explicar sus propias ideas y defenderlas con argumentos sencillos. Interpretarán las intervenciones y conversaciones de diferentes interlocutores conocidos y desconocidos.

PRIMERO DE PRIMARIA

SEGUNDO DE PRIMARIA

TERCERO

CUARTO

Interpretarán y participarán adecuadamente en conversaciones sencillas, respetando los turnos conversacionales. Comprenderán y ejecutarán instrucciones, describirán y contarán situaciones relacionadas con su contexto, empleando un adecuado vocabulario y estructuras discursivas sencillas.

GRADO CERO



Comprende y emplea correctamente estructuras gramaticales sencillas. (frases y oraciones simples)



Construye oraciones sencillas referidas a cosas, personas presentes y eventos del aquí y el ahora.



Formula y responde preguntas sencillas con las palabras interrogativas: Qué, Quién, Dónde y cuál



Comprende y ejecuta mínimo dos instrucciones consecutivas.



Cuenta con un vocabulario que le permite satisfacer necesidades básicas y cotidianas, y para desenvolverse adecuadamente en actividades habituales e intercambios comunicativos relacionados a temas conocidos. Desempeños básicos a nivel lingüístico, pragmático y discursivo, esperados al final de cada grado escolar



Cuenta con un repertorio básico de vocabulario y construye oraciones sencillas relativas a situaciones concretas.

Desempeños básicos a nivel lingüístico, pragmático y discursivo, esperados al final de cada grado escolar



Comprende y emplea de manera adecuada estructuras gramaticales más complejas, pero con algunas errores en el manejo de los tiempos verbales. Construye oraciones simples referidas a eventos pasados y cosas o personas no presentes.

Formula y responde preguntas con las palabras interrogativas, Qué, Quién, Dónde, Cuál, Cuándo y Cómo.

Comprende y ejecuta mínimo 3 instrucciones consecutivas.



Cuenta con un amplio vocabulario que le permite expresarse y comprender la mayoría de temas pertinentes para su vida cotidiana.

Comprende y emplea adecuadamente un repertorio de estructuras habituales con dominio de los tiempos verbales (presente y pasado) siempre que se refieran a situaciones y contextos conocidos por él o ella. Construye oraciones simples afirmativas y negativas referidas a eventos presentes y pasados.

Formula y responde preguntas con las palabras interrogativas, Qué, Quién, Dónde, Cuál, Cuándo, Por qué, Para qué.

Comprende ejecuta y formula 3 instrucciones consecutivas.



Cuenta con un amplio vocabulario que le permite expresarse y comprender los temas tanto cotidianos como de carácter académico. Maneja un amplio léxico conformado por: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios (lugar, tiempo y modo y cantidad) relacionados tanto con situaciones de la vida cotidiana como del contexto académico.

Comprende y emplea adecuadamente un repertorio de estructuras habituales con dominio de los tiempos verbales: presente y pasado, comienza el futuro. Construye oraciones complejas referidas a eventos presentes y pasados e inicia el uso de tiempos futuros.

 Cuenta con un amplio vocabulario que le permite expresarse y comprender los temas tanto cotidianos como de carácter académico.  Maneja un amplio léxico conformado por: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios (lugar, tiempo, modo y cantidad) relacionados tanto con situaciones de la vida cotidiana como del contexto académico.  Hace las modificaciones y ajustes a la estructura de la lengua según el registro correspondiente.  Comprende y emplea adecuadamente un repertorio de estructuras habituales con dominio de los tiempos verbales: presente y pasado, futuro.



Construye y comprende expresiones con variaciones del tiempo pasado: hace poco, hace muchos años, ayer, utilizando los marcadores y elementos suprasegmentales correspondientes.

 Construye oraciones complejas referidas a eventos posibles y reales y fantásticos con manejo de los tiempos presente, pasado y futuro.  Comprende y diferencia hechos reales de posibles y fantásticos.  Emplea variaciones del tiempo pasado: hace poco, hace muchos años, ayer. Así como mañana en un futuro próximo y dentro de muchos años… Diferencia dichas expresiones con las señas respectivas y la expresión facial y corporal correspondiente.



Formula y responde preguntas con las palabras interrogativas, Qué, Quién, Dónde, Cuál, Cuándo, Por qué, Para qué, que pasó, referidas principalmente a situaciones de la vida cotidiana.

 Formula y responde preguntas con las palabras interrogativas, Qué, Quién, Dónde, Cuál, Cuándo, cuánto, Por qué, Para qué. Con quien, de quien, con quien, Con qué, Qué paso, referidas a situaciones cotidianas como académicas.

 Comprende y describe con detalles las características concretas de objetos, personas, lugares y animales.

 Comprende y construye descripciones detalladas de características concretas y abstractas (sentimientos, deseos, gustos) de objetos, personas, animales y lugares.



 



   

Establece contactos comunicativos básicos utilizando fórmulas de cortesía sencillas y cotidianas relativas a los saludos, despedidas, presentaciones y utiliza expresiones formales como por favor y gracias. Comprende y produce descripciones de objetos, personas presentes y lugares conocidos. Relata secuencias de dos o tres eventos de manera lineal y con apoyo. Imita y emplea las diferentes señas atendiendo tanto a la configuración de la mano como al movimiento. Mantiene su atención a través del contacto visual, en interacciones comunicativas cada vez más prolongadas. Llama la atención a través de contacto visual. Utiliza el contacto físico para tomar el turno conversacional. Establece relaciones entre la expresión facial y corporal con diferentes sentimientos. Trata de mantener un mismo ritmo en conversaciones relacionadas a temas conocidos.



 



 

Se desenvuelve en intercambios comunicativos con eficacia utilizando expresiones habituales y siguiendo las fórmulas de cortesía. Comprende e inicia la producción de descripciones sencillas Comprende y formula instrucciones, órdenes y mensajes relacionados con las acciones habituales. Diferencia y emplea la LSC para diversas intenciones comunicativas y comprende que dependiendo del propósito se enfatiza en algunos componentes de la lengua como en la expresión facial, corporal. Ejecuta las señas con precisión atendiendo tanto a la configuración, movimiento de las manos y ubicación en el espacio. Mantiene su atención a través del contacto visual y la disposición corporal, en intercambios comunicativos cada vez más prolongados. Emplea el contacto visual o corporal para tomar el turno conversacional. Mantiene el tópico de la conversación presentando en algunos casos ciertas desviaciones. Establece relación entre la expresión facial y corporal y el sentido del mensaje. Se expresa con mayor ritmo acorde a la situación comunicativa.



 



  

Es consciente de las normas de cortesía y de los cambios de la LSC según la intención comunicativa Actúa en consecuencia. Comprende y construye descripciones y narraciones sencillas, referidos a temas de la vida cotidiana. Expresa la idea principal de lo que quiere comunicar y explica los aspectos principales de la misma. Emplea la LSC para diferentes funciones. Ejecuta las señas con precisión atendiendo tanto a la configuración ubicación en el espacio, Llama la atención a su interlocutor corrigiéndole los errores que presente en la configuración manual. Adecua la expresión facial, corporal y el ritmo del movimiento según la intención y propósito comunicativo. Emplea el contacto visual o corporal para tomar el turno conversacional. Mantiene el tópico de la conversación. Se expresa con un ritmo fluido acorde a la situación comunicativa, siempre que respondan a temas y situaciones conocidas.

 Establece comparaciones sencillas entre objetos, animales, lugares y personas y eventos, especificando características concretas y empleando expresiones como : Igual, diferente, más que, menos que.  Comprende y utiliza en sus descripciones expresiones relacionadas con la ubicación espacial: arriba, abajo, delante, detrás, al frente, debajo.  Comprende y utiliza aumentativos, diminutivos y plurales.

 Establece comparaciones sencillas entre objetos, animales, lugares y personas y eventos. Especificando características concretas y empleando expresiones como : Igual, diferente, mas que, menos que, mejor que, lo mismo, que, lo contrario de, parecido, casi igual.  Comprende y utiliza en sus descripciones expresiones relacionadas con la ubicación espacial: arriba, abajo, delante, detrás, al frente, debajo, a la derecha, a la izquierda, lejos, cerca,  Comprende y utiliza aumentativos, diminutivos y plurales.  Identifica la característica de homonimia de las señas.

 Construye y comprende narraciones sencillas referidas principalmente a temas de la vida cotidiana comienza a narrar eventos académicos identificando lugar, personajes y eventos principales.  Comprende ejecuta y formula más de 3 instrucciones consecutivas.

 Construye y comprende narraciones sencillas referidas a temas de la vida cotidiana y procesos académicos identificando lugar, personajes y eventos principales.  Establece relaciones de causalidad, y antítesis  Comprende ejecuta y formula más de 3 instrucciones consecutivas.

 Utiliza y comprende las normas de cortesía y de los cambios de la LSC según la intención comunicativa, la situación de comunicación y el interlocutor. Actúa en consecuencia.  Expresa la idea principal de lo que quiere comunicar y explica los aspectos principales y detalles de la misma.  Emplea la LSC para diferentes funciones.  Ejecuta las señas con precisión atendiendo tanto a la configuración ubicación en el espacio, movimiento y dirección del mismo, en las señas de uso frecuente y referido a conceptos académicos.  Llama la atención a su interlocutor corrigiéndole los

 Utiliza y comprende las normas de cortesía y de los cambios de la LSC según la intención comunicativa, la situación de comunicación y el interlocutor. Actúa en consecuencia.  Expresa la idea principal de lo que quiere comunicar y explica y defiende los aspectos principales y detalles de la misma.  Emplea la LSC para diferentes funciones.  Ejecuta las señas con precisión atendiendo tanto a la configuración ubicación en el espacio, movimiento y dirección del mismo, en las señas de uso frecuente y referido a conceptos académicos.  Llama la atención a su interlocutor corrigiéndole los errores que

errores que presente en la producción de la LSC evidenciando el uso de la función metalingüística de la lengua.

presente en la producción de la LSC evidenciando el uso de la función metalingüística de la lengua.  Inicia el reconocimiento de la función poética de la LSC

Conceptos y temas sugeridos

Empleando como pretexto los campos semánticos referidos al contexto inmediato de los estudiantes (familia y el colegio) privilegiar el trabajo de la función referencial del lenguaje. Incrementar el repertorio de los estudiantes: nombres, adjetivos, pronombres y acciones. Tiempo presente. Formulación y respuestas a preguntas Qué, Quién, Cuál, dónde. Construcción de oraciones simples. Expresión facial y corporal. Uso y participación del contacto visual en la comunicación. Toma de turnos. La conversación y la descripción.

Campos semánticos: el Barrio y La localidad, normas de convivencia, derechos y deberes. Estructura y funcionamiento de dichas organizaciones. Funciones apelativa, expresiva y fática. Incrementar el repertorio de los estudiantes: nombres, adjetivos, pronombres y acciones. Tiempo presente y pasado.

Campos semánticos sugeridos: La ciudad- Bogotá. Estructura, organización y funcionamiento. Ubicación espacial y temporal. Nominación, relaciones entre objetos y eventos. Tiempo presente y pasado. Funciones apelativa, expresiva y fática.

Construcción e interpretación de oraciones simples bimembres.

Construcción e interpretación de oraciones simples bimembres e inicio de construcción de oraciones coordinadas. Formulación y respuesta a preguntas Qué, Quién, Dónde. Cuál, Cuándo, Por qué, Para qué.

Formulación y respuestas a preguntas Qué, Quién, Dónde, Cuál, Cuándo y Cómo. Identificación de las intenciones comunicativas. Mecanismos para la toma de turnos.

La conversación y la descripción.

Mecanismos para la toma de turnos y mantenimiento del tópico. La conversación y la descripción

 Adecua la expresión facial, corporal y el ritmo del movimiento según la intención y propósito comunicativo.

 Adecua la expresión facial, corporal y el ritmo del movimiento según la intención, propósito comunicativo, interlocutor y situación de comunicación.

 Emplea el contacto visual o corporal para tomar el turno conversacional.  Mantiene el tópico de la conversación.

 Emplea el contacto visual o corporal para tomar el turno conversacional.  Mantiene el tópico de la conversación y lo cierra de manera oportuna.

 Se expresa con un ritmo fluido acorde a la situación, intención comunicativa e interlocutor.

 Se expresa con un ritmo fluido acorde a la situación, intención comunicativa e interlocutor

Campos semánticos relacionados con el contexto de los estudiantes y de los conceptos a trabajar en las diferentes disciplinas.

Nominación. Descripciones características concretas y tangibles. Comparaciones entre objetos, personas, animales y lugares. Relaciones espaciales.

Nominación Descripciones características concretas y abstractas. Comparaciones entre objetos, personas, lugares y animales. Expresiones respectivas. Relaciones espaciales. Cuantificadores Tiempo pasado, presente y futuro. Uso de aumentativos, diminutivos, singulares y plurales. Relación causa-efecto y antítesis.

Tiempo pasado, presente y futuro. Uso de aumentativos, diminutivos, singulares y plurales

Construcción e interpretación de oraciones simples bimembres e inicio de construcción de oraciones coordinadas. Función metalingüística de la lengua.

Construcción e interpretación de oraciones simples bimembres uso de oraciones coordinadas.

Formulación y respuesta a preguntas Qué, Quién, Dónde.

Formulación y respuesta a preguntas , Qué, Quién, Dónde, Cuál, Cuándo,

Inicio del trabajo a nivel de las funciones metalingüística y poética.

Cuál, Cuándo, Por qué, Para qué.

Mecanismos para la toma de turnos y mantenimiento del tópico. Dialogo, descripción y narración

Aspecto sociocultural

Nivel de competen cia esperado

GRADO CERO

PRIMERO DE PRIMARIA

Al finalizar el grado escolar los y las estudiantes se identificarán con sus pares sordos por vivir una misma condición sensorial.

Al finalizar el grado escolar los y las estudiantes se identificarán como personas sordas usuarias de la Lengua de Señas Colombiana.

Reconocerán y valorarán la Lengua de señas como la mediación más efectiva para su comunicación. Comenzarán a diferenciar a las personas sordas de las oyentes.

 Desempe ños mínimos.

 

Se identifica con sus compañeros sordos. Diferencia a los sordos de los oyentes por el uso de la LSC como primera lengua. Es consciente de la presencia de dos lenguas y de condiciones sensoriales diferentes a la suya.

Expresarán su singularidad a través de la Lengua de Señas y se reconocerán como seres dignos de buen trato y de respeto.

  

Se identifica con otras personas sordas. Demuestra interés por conocer las razones de su condición sensorial. Reconoce y acepta figuras representativas de su comunidad de sordos.

cuánto, Por qué, Para qué. Con quien, de quien, con quién, Con qué, Qué paso? Mecanismos para la toma de turnos y mantenimiento del tópico, cierre de la conversación. Diálogo, descripción, narración personajes, lugar y eventos principales. Vocabulario y estructuras propias del contexto académico.

SEGUNDO DE PRIMARIA

TERCERO DE PRIMARIA

CUARTO DE PRIMARIA

Al finalizar el grado escolar los y las estudiantes se identificarán como personas sordas que además de emplear una lengua particular comparten algunas actividades como comunidad.

Al finalizar el grado escolar los y las escolares identificarán que existen diferentes lenguas de señas en el mundo.

Al finalizar el grado escolar los escolares identificarán y expresarán el valor del la lengua de señas como elemento que los identifica como personas sordas.

Reconocerán y respetarán las diferencias existentes entre los sordos y los oyentes.

 

Reconoce el valor de la LSC. para él dentro de su comunidad. Identifica y describe actividades colectivas que realizan con frecuencia los sordos. Comprende los derechos y los deberes de los estudiantes sordos. Identifica las diferentes ayudas tecnológicas y el uso de los intérpretes para los sordos.

Conocerán momentos históricos de la LS en el país y de su importancia dentro de la comunidad de sordos.

Emplearán las videograbaciones para ver diferentes discursos en LSC y la comenzará a emplear como registro.  



Reconoce el valor de la LSC. para él dentro de su comunidad. Identifica y describe actividades colectivas que realizan con frecuencia los sordos, reconoce algunas diferencias de dichas prácticas de las de los oyentes. Comprende los derechos y los deberes de los estudiantes sordos expresa sus inquietudes frente al no cumplimiento de los mismos. Identifica algunos eventos de importancia dentro de la historia de la comunidad de

Emplearán las videograbaciones para ver diferentes discursos en LSC y la comenzará a emplear como registro.

 



Reconoce el valor de la LSC. para él y dentro de su comunidad. Local, nacional y mundial Identifica, describe comienza a participar en actividades colectivas que realizan con frecuencia los sordos, reconoce algunas diferencias de dichas prácticas de las de los oyentes. Comprende los derechos y los deberes de los estudiantes sordos expresas sus inquietudes frente al no cumplimiento de los mismos. Propone alternativas para hacerlos cumplir. Identifica algunos eventos de importancia dentro de la historia



sordos de Bogotá. Identifica y usa las diferentes ayudas tecnológicas y el uso de los intérpretes para los sordos.



Conceptos a trabajar

¿Quién soy, cuál es mi condición sensorial? La Lengua de Señas Colombiana como un elemento que los identifica como sordos.

Otras personas sordas. Historia de vida. Algunas instituciones que los congregan: colegios, asociación. Ayudas y adaptaciones tecnológicas para los sordos.

Deberes y derechos de los sordos. Elementos históricos de la comunidad de sordos en Bogotá. Organizaciones que los congregan. Actividades que los unen. Proyectos transversales y la comunidad de sordos.

Organizaciones nacionales e internacionales de los sordos. Eventos y reuniones de las comunidades de sordos. Producciones artísticas y culturales de los sordos en el mundo. Historia de los sordos en Bogotá. Derechos y deberes de los sordos en el país y en el mundo. Uso ayudas tecnológicas para favorecer la comunicación entre los sordos.

de la comunidad de sordos de Bogotá, los relaciona con la situación actual de la comunidad. Identifica, usa y solicita su aplicación las diferentes ayudas tecnológicas y el uso de los intérpretes para los sordos. Promueve la participación y representación de la comunidad de los sordos dentro de la comunidad educativa.

Historia de vida personas y de otros sordos en el mundo. Organizaciones nacionales e internacionales de los sordos. Eventos y reuniones de las comunidades de sordos. Producciones artísticas y culturales de los sordos en el mundo. Historia de los sordos en Bogotá Derechos y deberes de los sordos. Importancia de la LSC en la conformación de la comunidad y rasgo identitario de la comunidad. Características y prácticas culturales propias de los sordos. Relación de la comunidad de sordos y la de oyentes: semejanzas y diferencias.

4. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS. El logro de los objetivos de desarrollo y aprendizaje de la LSC descritos en el capítulo anterior serán posibles en la medida en que se creen las experiencias de aprendizaje suficientemente ricas y diversas que respondan a la situación lingüística y necesidades de todos y cada uno de los escolares sordos. La anterior consideración pone en evidencia la importancia de pensar en la didáctica que favorecerá el aprendizaje y desarrollo significativo de la LSC en el contexto escolar. El proceso de enseñanza de la lengua deberá responder entonces a un proceso deliberado de planeación que esté orientado al desarrollo de la competencia significativa y comunicativa de los escolares sordos. En esta línea y retomando las palabras del Marco Europeo de Lenguas (20011): “… la participación en acontecimientos comunicativos (incluyendo, naturalmente, los acontecimientos especialmente diseñados para fomentar el aprendizaje de lenguas) da como resultado un mayor desarrollo de las competencias del alumno, tanto en el uso inmediato como en el uso a largo plazo”, por consiguiente el diseño de los entornos y experiencias de aprendizaje deberán ser planeados de forma coherente con los objetivos de aprendizaje trazados, los niveles de desempeño mínimos esperados. El diseño de dichas experiencias de aprendizaje deberá considerar los tres aspectos que implica para el aprendiz de lengua, el proceso de desarrollo y aprendizaje de la misma, en el contexto escolar, Halliday (1980): 1. Aprender la Lengua y en este caso la Lengua de Señas Colombiana, es decir enriquecer su conocimiento en torno a su estructura y uso. 2. Aprender sobre la Lengua: lo que para el escolar sordo representa el conocimiento y dominio del funcionamiento de la de Señas Colombiana, como sistema lingüístico estructurado. 3. Aprender a través de la Lengua: y en este caso a través de la lengua de Señas Colombiana, siempre que a través de dicho sistema, los

escolares construirán conocimientos y teorías de las diferentes disciplinas y áreas del conocimiento.

Para el logro de estos tres ejes de dominio de la lengua se han descrito, en el plan de

estudios, los aspectos

lingüísticos, pragmáticos, discursivos,

metalingüísticos, creativos y socioculturales a trabajar en cada uno de los grados, diferenciación

que se ha hecho de modo artificial para especificar

todos los aspectos que se deben tener presente en el proceso de enseñanza y desarrollo de la lengua, pero que en la práctica, se deben trabajar de forma integrada. Teniendo en cuenta la anterior precisión y considerando tanto la situación lingüística de los escolares sordos como las características propias de la LSC, se describen algunos elementos didácticos a considerar en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la LSC:  El desarrollo y aprendizaje de la LSC por parte de los escolares sordos se constituye en el eje central y transversal de todo el currículo y en especial en los primeros años de escolaridad.  Todas las experiencias de aprendizaje persiguen el desarrollo de la competencia significativa y comunicativa de los escolares en LSC, y para alcanzar dicho propósito se debe velar por el desarrollo de los diferentes aspectos de la lengua (lingüísticos, pragmáticos, discursivos, creativos, metalingüísticos y socio-culturales). Es necesario entonces contemplarlos de forma global, complementaria e interrelacionada.  Dado que el Plan de estudios promueve un aprendizaje significativo (Novak 1987), los maestros deben asegurar la construcción de contextos de aprendizaje significativos que impulsen el desarrollo y complejización de la LSC de todos y cada uno de los escolares sordos mediante la creación de situaciones comunicativas genuinas, interesantes y retadoras para ellos.  Los principales interlocutores que brindan la posibilidad de intercambios comunicativos genuinos y ricos en LSC, son los modelos lingüísticos o

maestros sordos hablantes fluidos de su lengua, por lo anterior debe garantizarse un tiempo de exposición e interacción suficiente de los modelos con los escolares sordos a lo largo de la jornada escolar diaria.  Para lograr los niveles de competencia comunicativa esperados, los maestros deben partir del conocimiento del nivel de desarrollo tanto cognitivo como de proficiencia lingüística en LSC, de todos y cada uno de sus escolares, para ello es aconsejable no sólo realizar las evaluaciones de diagnóstico y cierre del proceso, sino un registro diario y detallado del desempeño de los escolares en cada una de las situaciones de comunicación que se presenten en el aula. Los resultados de dicho desempeño orientarán el tipo de experiencias de aprendizaje que se requieren para continuar promoviendo el desarrollo de la LSC.  Además de conocer las características del nivel de pensamiento de los escolares es fundamental identificar sus intereses, necesidades y conocimientos previos en torno tanto a los temas, conceptos o contenidos a trabajar de las diferentes disciplinas, como de la estructura y funcionamiento de la lengua de señas misma.  El reconocimiento de los intereses y necesidades de los escolares exige de la exploración de sus contextos cercanos y cotidianos para progresivamente situaciones

transferir

menos

generalizar

contextualizadas.

dichos

aprendizajes

desarrollo

salidas

pedagógicas con otros escolares sordos, las entrevistas a diferentes personas sordas y visitas a diversas organizaciones de sordos, brindarán la oportunidad a los maestros de conocer el tipo de interacciones que establecen los estudiantes en otros contextos y a los escolares la posibilidad de conocer otras historias de vida y actividades que desarrollan los adultos de su comunidad, todo esto en beneficio del desarrollo lingüístico y sociocultural de los escolares.  Conocidos los niveles de desarrollo (cognitivo y lingüístico) además de los intereses y necesidades del contexto de los escolares, se sugiere a continuación, trazar los objetivos de trabajo y a partir de ellos formular el

proyecto de aula a desarrollar. Proyecto de aula entendido como una estrategia pedagógica que permite la integración de los conocimientos y conceptos de las diferentes disciplinas mediante la

realización de

diversas actividades de enseñanza, en las que la lengua, en este caso en particular, actúa como el eje articulador.  Los proyectos de aula, como estrategias de instrucción, se originan en la comprensión constructivista del aprendizaje desarrollada a partir de los estudios de psicólogos y educadores tales como Piaget, Dewey, Vigotsky, Bruner. Para efectos de la enseñanza de la lengua, desde esta perspectiva constructivista, los proyectos de aula favorecen el aprendizaje significativo y perdurable de la lengua, en la medida en que posibilitan la vinculación de la vida de la escuela con la vida real de los escolares, parten de la identificación de sus intereses y necesidades, fomentan su participación en la planeación, implementación y evaluación del proyecto, de su propio aprendizaje y el de los otros.  Los proyectos de aula facilitan: el aprendizaje de la lengua, el aprendizaje sobre la lengua y a través de la lengua, pues permiten trabajar los objetivos lingüísticos y disciplinares de forma integrada.  Para efectos de planeación, implementación proyectos

y evaluación de los

existen diferentes modalidades y caminos para trazar

proyectos. Estos pueden diseñarse

a partir de temas, conceptos,

relatos, problemas, integrando varias materias (interdisicplinarios) o varios conceptos, temas o un problema de una misma disciplina. Independientemente de la modalidad de proyectos que se pretenda desarrollar, los proyectos auténticos, según Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998 (citados en Aprendizaje por Proyectos, NorthWest Regional Educational Laboratory), tienen en común los siguientes elementos:  Están centrados en el proceso de aprendizaje del estudiante.  El estudiante desempeña un rol activo en el proceso de planeación, ejecución y evaluación.

 Tienen claramente definido un inicio, un desarrollo y un final  El contenido a desarrollar es significativo para los estudiantes y claramente observable en el entorno inmediato de ellos.  Responden a problemas o situaciones del mundo real, es sensible a la realidad local y cultural de los estudiantes.  Incentivan la investigación.  Se trazan con el propósito de alcanzar objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los planes de estudio de las diferentes asignaturas.  Generan al final un producto tangible que puede ser compartido con la comunidad o audiencia objetivo.  Establecen conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.  Ofrecen oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.  Incentivan la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.  Promueven la valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

La experiencia vivida en el proceso investigativo, y los resultados obtenidos en el desarrollo de la LSC en los escolares del proyecto, demuestran la efectividad del trabajo por proyectos en los grados tanto del primer como del segundo ciclo.  El proceso de desarrollo y aprendizaje de la lengua y sus implicaciones en la estructuración de los procesos de pensamiento de los escolares, representa para los maestros el doble reto de diseñar experiencias que además de favorecer la estructuración de la lengua promuevan la movilización de las operaciones de pensamiento. Para ello se sugiere desarrollar actividades que favorezcan e impulsen los procesos de generalización y aplicación de los aprendizajes a situaciones de la vida

real, actividades contextualizadas, significativas y retadoras para los escolares además de ser progresivamente más complejas.  Las experiencias de aprendizaje que promueven un aprendizaje perdurable y significativo tienen presente que el escolar construye el conocimiento gracias a la interacción que tiene con el medio, sus pares y la situación de aprendizaje a la cual se expone. Por su parte el maestro no sólo crea la situación de aprendizaje sino que orienta la interacción de los escolares asegurando la construcción social del conocimiento. Las experiencias deben contar, en consecuencia, con un alto componente de trabajo colaborativo que estimule la interacción, el intercambio de saberes, el diálogo y la negociación del conocimiento. Intercambio que además actúa como “jalonador”

de procesos de

aprendizaje de la lengua en la medida en los escolares se ven expuestos a interaccione comunicativas con interlocutores que cuentan con diferentes niveles de proficiencia lingüística.  Para asegurar que los intercambios comunicativos sean genuinos, condición fundamental para el desarrollo y aprendizaje de la lengua, es fundamental el trabajo conjunto entre modelos lingüísticos y maestros y maestras de aula. Dicho trabajo estará orientado a:  Conocer, comprender y emplear los requerimientos para la enseñanza de la lengua.  Conocer, comprender y emplear las características lingüísticas, pragmáticas, discursivas y metalingüísticas de la LSC.  Conocer, comprender, planear, desarrollar y evaluar experiencias de aprendizaje significativo para los escolares, según sean sus edades, intereses y necesidades.  Conocer, comprender la importancia y avanzar en la implementación de un trabajo colaborativo eficiente entre los modelos lingüísticos y maestros de los escolares sordos, trabajo que exigirá la revisión, retroalimentación y reflexión conjunta de la práctica docente.  En este proceso de construcción de conocimiento y estructuración de la lengua es fundamental que los maestros, más allá de los modelos

lingüísticos y los maestros encargados de la asignatura de LSC, sean conscientes de que todos son maestros de lengua y por consiguiente comparten la responsabilidad de velar por el desarrollo y estructuración de la misma en cada uno de los escolares.  Adicionalmente y dado que se trata de desarrollar en los escolares los mejores niveles de competencia comunicativa y significativa es de vital importancia involucrar a los padres de familia en este proceso de aprendizaje. Los padres deben a su vez cursar este proceso de aprendizaje de la lengua para asegurar una comunicación eficaz entre padres e hijos a través de la LSC. Para lograr este cometido además de las clases que regularmente proponen las instituciones a los padres de familia, se sugiere involucrarlos en el desarrollo de los proyectos de aula, pues de esta manera ellos como padres pueden compartir sus saberes y conocimientos en diferentes áreas a la vez que los escolares les modelan el uso de la LSC respectiva y así se promoverá un aprendizaje significativo de la lengua por parte de los diferentes actores del proceso educativo.  Finalmente como estrategia metodológica se sugiere el uso de las videograbaciones tanto de los desempeños de los estudiantes como de las interacciones en LSC que se dan de forma espontánea al interior del aula y fuera de ella. La observación y análisis de dichos registros por parte de los escolares sordos son una fuente potente de aprendizaje de la lengua, así como una valiosa oportunidad de autoevaluación para cada estudiante y maestro respecto a la calidad de su desempeño en LSC. El uso de las vidograbaciones deben en su momento y según las posibilidades de cada institución, la práctica que reemplace el lápiz y el papel para los sordos. (ver video)

Por otra parte, teniendo en cuenta las características lingüísticas y estructurales de la LSC en la construcción del discurso descriptivo como narrativo, se especifican a continuación algunos elementos didácticos a considerar en el momento de orientar el este aprendizaje. Es preciso señalar

que el conocimiento y descripción de la estructura y funcionamiento de la LSC como sistema en la producción de descripciones y narraciones no significa que el proceso de enseñanza se traduzca a clases de gramática de LSC, para los escolares, por el contrario se trata de que los maestros y modelos lingüísticos sean conscientes de la estructura y funcionamiento de la LSC en este tipo de estructura discursiva para que conociendo con precisión su estructura puedan modelar e incentivar la producción por parte de los escolares de manera adecuada. Como pautas generales para el modelamiento tanto de la descripción como de la narración, se sugiere tener presente las siguientes consideraciones, extraídas del análisis lingüístico de la LSC (Rodríguez, E. 2011):  Ejemplificar de manera permanente los procesos de descripción de objetos, personas, animales y lugares.  La descripción debe contar cada vez con más elementos lexicales complejos, referidos primero a características concretas, palpables o medibles y posteriormente a características abstractas, no medibles como deseos, sentimientos, gustos…  En primera instancia será necesario apoyarse en elementos concretos como láminas u objetos representativos y de manera progresiva deberá omitirse dicha referencia para trabajar solo con la representación lingüística.  Es necesario tener presente el uso del espacio en la presentación del objeto, animal, persona o lugar que se describirá.  Así mismo para el uso de señas nominales deben conocerse los recursos empleados en la LSC para expresar cantidad y las relaciones entre los objetos descritos.  El uso de los pronombres personales, posesivos y enfáticos, empleados tanto en las descripciones como en las narraciones deben ser ejemplificados

diversas

situaciones,

respetando

siempre

funcionamiento en la LSC. (ver video)

 La estructura del discurso descriptivo en LSC, cuenta con el uso de comparaciones y metáforas que enriquecen su estructura y contenido. Para el adecuado uso es necesario conocer las especificaciones en su funcionamiento y emplearlas frente a los escolares en múltiples situaciones plenas de sentido. (ver video)  A manera de síntesis se puntualizan los siguientes elementos gramaticales propios de la descripción:  Para describir se recurre a construcciones nominales con uso de sustantivos y adjetivos (explicativos y sensoriales)  Se hace uso de sinónimos  Se seña en tiempo presente  Se recurre a enumeraciones largas, a aposiciones explicativas.  Se acude a comparaciones  Se realizan repeticiones de las señas para darle un valor enfático a la expresión con este mismo propósito entra en juego también el ritmo del movimiento de la seña o el cambio de la forma neutra, por ejemplo señas que en su forma neutra se realiza con una sola mano, para realzarla se hacen bimanuales.  Se hacen cambios de posición o postura corporal del señante para señalar cambio de perspectiva.  Aquí también entra a jugar un papel fundamental los rasgos no manuales como son: elevación de las cejas, expresividad de la mirada, se emplean para darle un valor similar a la interjección en las lenguas orales.  Para expresar énfasis de cuantificación aumentativa: ojo abierto, cabeza atrás, hombro arriba.  Para expresar énfasis de cuantificación diminutiva: ojo semicerrado, seño fruncido y en ocasiones cabeza hacia adelante, y en otras oportunidades cabeza ladeada al lado contrario al que se realiza la seña.  Para un aprendizaje significativo de la descripción por parte de los escolares se requiere de la exposición a múltiples descripciones y con pleno sentido comunicativo, lo que exige una vez más un perfecto

dominio de la LSC por parte de los maestros y de un conocimiento de la estructura por parte de los modelos lingüísticos, para hacer consciente su enseñanza.  Por su parte la producción de narraciones en LSC se caracterizan por identificar claramente el espacio en el que se representan los personajes del relato y el lugar en donde ocurren los eventos y acciones.  En las narraciones se utilizan señas cuya función es nominar personas animales y cosas. Entre éstas señas se identifican dos grupos: las utilizadas para nombrar entidades comunes y otras para expresar nombres propios. En las señas de nombres propios es característico la utilización del deletreo manual, usualmente separados por la seña APARTE y la asignación de una seña o bautizo cuando se refiere a una persona.  Las señas nominales para

expresar cantidad utilizan los siguientes

mecanismos: (a) se realiza la seña varias veces en diferentes lugares en el espacio. (b) se realiza un número especifico de veces, dando la noción de número de elementos. (c) en ocasiones las señas que son usualmente unimanuales se pueden realizar de manera bimanual.  Las señas nominales pueden utilizarse con función de sujeto.  Cuando en la narración participan dos o más actores en una interacción se emplea el cambio postural para indicar cambio de actor y cambio de turno conversacional. Además de las características estructurales de la LSC, descritas en líneas anteriores y obtenidas en el análisis lingüístico de la Lengua, se sugieren a continuación algunas actividades específicas que orientan la didáctica apropiada para el desarrollo de la lengua: Para empezar se recuerda la importancia de contextualizar las actividades en LSC e introducir expresiones nuevas (léxico) en el desarrollo de las mismas.

Actividades a partir de textos de imagen fija Solicitar al escolar que observe detenidamente las imágenes y se fije en las diferencias: es una ayuda para estimular la percepción visual. Observar en la lámina los detalles, describirlos y solicitar al auditorio que grafique la descripción. Al finalizar comparar la imagen original con la reproducción. Utilizar fotografías familiares como recurso para describir y/o narrar En la descripción de láminas observar el uso del espacio próximo, medio y distante, así como la ubicación de las entidades en las coordenadas (derecha, izquierda)

Para realizar descripciones detalladas: Estimular el tacto y el olfato a través de diferentes sustancias Estimular la vista: Ver - Observar pinturas de artistas y descubrir allí cosas. (Arte Minimalista). Describir el aspecto físico pero también el vestuario, la época, la edad de los personajes de una historia, obra de teatro, etc. Estimular a percibir y diferenciar las vibraciones de los objetos Expresar sentimientos y emociones. En este punto es posible trabajar con videos subtitulados o con closed caption e indagar sobre sus opiniones. Fomentar las expresiones artísticas como la caricatura, el mimo, la pantomima son ejercicios que permiten la risa y estimulan la creatividad de los escolares. Preguntar sobre eventos, cosas, animales, que producen miedo - terror Contrastar paisajes e indagar lo que les produce a cada uno: calidez, tranquilidad, etc.

Para fomentar la organizaci贸n del Discurso en la narraci贸n: Contar una historia en LSC modelada por el maestro y el modelo ling眉铆stico e inducir a los escolares a reconstruirlas y conversar acerca del tema principal. Instar a los escolares a dibujar la historia contada y a exponer en LSC lo que dibujaron. Invitar a los escolares a narrar sus actividades y experiencias pasadas y cotidianas. Construir narraciones colectivas en LSC con el aporte de todos los escolares

4. PROCESOS DE EVALUACIÓN

La Evaluación, elemento constitutivo del plan de estudios de la asignatura de LSC, es considerada como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje y es entendida como un proceso complejo y dinámico que pretende orientar, enriquecer y cualificar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la LSC por parte de los escolares sordos. En este sentido, la evaluación es considerada tal y como lo define Vargas (1998) como un aspecto inseparable de la enseñanza y el aprendizaje, constituyéndose en una actividad formadora que según Condemarín, (2002) permite regular los aprendizajes, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos. Desde esta perspectiva, la evaluación deberá considerarse como una actividad diaria que está directamente relacionada con cada una de las experiencias de aprendizaje trazadas, por ello la observación directa y el registro permanente del desempeño de los estudiantes en LSC, arrojan la mejor información sobre el curso del proceso de aprendizaje de la lengua por parte de cada escolar. Además de los procesos de evaluación formativa descritos en líneas anteriores, se propone realizar periódicamente evaluaciones sumativas que den cuenta del grado de dominio que tiene el estudiante de la LSC en un momento determinado, evaluaciones que deben realizarse bajo en situaciones comunicativas significativas y genuinas para el estudiante. El grado de dominio de la LSC será evaluado teniendo los niveles de competencia esperados para cada uno de los grados y evidenciado en los desempeños mínimos respectivos. Dichas expectativas deben ser compartidas y explicadas a los escolares desde el inicio del proceso de enseñanza aprendizaje, de suerte que en las situaciones de evaluación los escolares conozcan con precisión que se espera de ellos y en consecuencia que aspectos están siendo evaluados.

Dado que se entiende la evaluación como un proceso que complementa y dinamiza el proceso de enseñanza de la lengua, debe contar con la participación de los escolares en procesos de autoevaluación y co-evaluación. El ejercicio de revisar el propio desempeño y recibir la retroalimentación tanto de sus pares como de su maestro y modelo lingüístico, favorecerá el desarrollo de mayores niveles de conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje, identificando

tanto

sus

fortalezas

como

los

aspectos

por

mejorar,

incrementando con ello su participación activa y responsabilidad frente al aprendizaje. Para que este ejercicio de autoevaluación sea efectivo es muy importante definir con anticipación los propósitos y criterios de evaluación claros que le permitan al escolar saber qué se espera de él y en consecuencia formular la valoración sobre su propio desempeño identificando aquellos aspectos que debe mejorar para alcanzar el objetivo trazado. Los resultados tanto individuales como grupales brindarán información valiosa y determinante para reorientar los procesos de enseñanza, por parte del maestro y modelo lingüístico. Según sean los propósitos de la evaluación se debe diseñar la experiencia de evaluación y los instrumentos a emplear. Para el caso de la evaluación formativa el uso de portafolios es bastante efectivo, en la medida en que en él se consignan los avances del proceso de cada escolar, sustentado en evidencias puntuales de su desempeño. Teniendo en cuenta las características viso espaciales de la LSC sería conveniente realizar los registros del portafolio en videograbaciones de tal manera que al inicio de cada bimestre se haga un registro del nivel de dominio de la LSC por parte de cada estudiante, y periódicamente se tomen otras muestras para evaluar su progreso en todos los aspectos y procesos de producción e interpretación. Con relación a los instrumentos de evaluación del desempeño de los escolares sordos en LSC, y retomando los aportes de algunos de los registrados en la literatura especializada tales como Assessment of British Sign Language Development (Herman et al. 1998; Herman 1998). Assessing BSL Development: Production Test (Narrative Skills) (Herman, R.et al 2004), Signed

Language Development Checklist (Judith Mounty,1993, 1994) se ha diseñado un instrumento especifico de evaluación del desempeño en LSC de los escolares participantes. Los resultados de esta evaluación permitieron validar la estructura del plan y los desempeños mínimos esperados para cada grado. Teniendo en cuenta cada uno de los aspectos a evaluar en los escolares del segundo ciclo, se diseñó la situación de evaluación y el instrumento de registro, este último además de emplearse en el momento de evaluación sumativa puede servir de guía para la planeación del proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación se describe tanto la situación como el instrumento de evaluación, no sin antes precisar que es decisión de cada institución retomar este instrumento según sea su propuesta y hacer ajustes al mismo para que dé respuesta lo trazado desde su propio plan de estudios.

EVALUACIÓN FINAL LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA CICLO DOS GRADOS TERCERO Y CUARTO GRADO Experiencia No 1: Entrevista de los estudiantes al Modelo Lingüístico invitado. Objetivo: evaluar el desempeño de los estudiantes en los aspectos lingüísticos y pragmáticos de la LSC. Desarrollo: se trata de promover en los estudiantes la realización de una entrevista espontánea a dos modelos lingüísticos, sobre temas relacionados con su vida personal (número de hermanos, lugar de nacimiento, razón de su sordera, estudios realizados, novios (as). Si los niños no formulan las preguntas de forma espontanea los modelos deberán iniciar la entrevista e invitar a los niños que le pregunten sobre los temas de su vida familiar. Si aún después de invitarlos a preguntar ellos no lo hacen, se recomienda que uno de los modelos haga la narración de su vida contando los momentos más importantes y luego se les formule preguntas a los niños sobre la narración hecha para evaluar la comprensión. Experiencia No 2: Descripción de un lugar de la casa de cada uno de los modelos lingüísticos. Objetivo: evaluar el proceso de comprensión de un discurso descriptivo por parte de los escolares sordos. Desarrollo: cada modelo lingüístico describirá un lugar de su casa. Los estudiantes deberán reproducir en dibujo la descripción con los colores y detalles descritos. Primero describe todo el lugar con los detalles y luego repetirá la descripción de forma más lenta para que los niños progresivamente lo dibujen. Solo se debe repetir la descripción dos veces. Se sugiere que los modelos lingüísticos lleven graficado el lugar que describirán para que luego de ser graficado por los niños, y recogido el dibujo los niños vean el dibujo final e identifiquen en conjunto los detalles que les faltaron o que los hicieron de manera inadecuada.

Experiencia No 3: descripción de los estudiantes. Objetivo: evaluar el nivel de producción de descripciones por parte de los estudiantes Desarrollo de la actividad: en cada colegio tendrán una bolsa con las láminas de las aves de Colombia (FGL) y de los oficios (SC) que han trabajado a lo largo del proyecto. Los modelos lingüísticos en cada caso escogerán una al azar y deberán describir todo lo que sepan de la misma. Es muy importante que la descripción siga las pautas trabajadas. Después de que se les ha modelado cada niño de forma individual debe pasar elegir al azar una lámina y describirla. Es muy importante que la lámina tenga bastantes detalles. En los oficios debe incluirse los instrumentos de trabajo de cada oficio. Todos los estudiantes deben hacer la descripción. Las descripciones que se realizan deben corresponder a conceptos y temáticas trabajadas en el aula. Experiencia No 4. Cierre de la evaluación. Los niños agradecerán a la visita. Objetivo: evaluar normas de cortesía y aspectos socioculturales. Desarrollo: los modelos les preguntarán sobre lo que más les gustó. Si creen que ellos en verdad son sordos y por qué. En qué cosas se sienten parecidos a ellos y en que son diferentes. Otras experiencias: los profesores tendrán más días para revisar el desempeño que tienen registrado de cada estudiante y según la información acopiada podrán planear otras actividades para asegurar que hemos identificado el punto de llegada de todos los estudiantes en los aspectos trabajados.

INSTRUMENTO DE REGISTRO EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL EN LSC Colegio: ________________________________________________Fecha: ________________ Nombre de estudiante. ________________________________ Edad: _________ Grado: ____

Desempeño esperado

Lo hace

Espontáneamente (E) Contantemente (C) Con diferentes interlocutores (DI)

Solo por imitación o solo por solicitud del profesor (Im-P) Inconstantemente (I) Solo con pares. (SP)

Comprensión

Im-P

No lo hace Ni con ayuda del profesor

S pares

1. Comprende un vocabulario amplio (sustantivos, verbos, adjetivos,…) 2. Comprende oraciones complejas referidas a diversos eventos. 3. Comprender expresiones referidas a eventos: Presentes Pasados Futuros 4. Comprende preguntas con: -Qué -Quién -Dónde - Cual - Cuándo - Por qué - Para qué. 5. Comprende descripciones de - Objetos - Animales

- Personas - Lugares 6. Comprende descripciones referidas a aspectos: - concretos- tangibles - Abstractos (intangibles como sentimientos, deseos…) 7. Comprende expresiones que describen: - aumentativos - diminutivos - plurales - singulares 8. Comprende comparaciones con el uso de expresiones tales como: - Mas que - Menos que - igual - mejor - diferente - lo mismo - lo contrario - parecido - casi igual 9. Comprende expresiones que indican ubicación espacial tales como : - arriba - abajo - al lado - derecha - izquierda - al frente - atrás - cerca - lejos 10. Comprende narraciones cortas identificando la secuencia de los eventos principales. 11. Comprende la idea principal de un evento. 12. Comprende y actúa en consecuencia ante las expresiones de cortesía. 13. Comprende que según el interlocutor se cambia el registro. 14. Comprende órdenes consecutivas. 15. Comprende la LSC frente a diferentes funciones: - expresar sentimientos - solicitar ayuda. - formular preguntas - Formular afirmaciones o negaciones sobre diferentes asuntos de la vida cotidiana. - Preguntar cosas sobre la LSC.

EXPRESION

PROCESO DE EXPRESION 1. Se expresa con un vocabulario amplio (sustantivos, verbos, adjetivos,…) 2. Se expresa adecuadamente sobre temas - de la vida cotidiana. - mas académicos y abstractos. 3. Se expresa empleado oraciones complejas referidas a diversos eventos. 4. Emplea adecuadamente y según la situación comunicativa eventos: Presentes

Pasados Futuros 5. Formula preguntas con: -Qué -Quién -Dónde - Cual - Cuándo - Por qué - Para qué.

6. Realiza descripciones de - Objetos - Animales - Personas - Lugares 7- Realiza descripciones referidas a aspectos: - concretos- tangibles - Abstractos (intangibles como sentimientos, deseos…) 8. Emplea adecuadamente expresiones y construcciones n es que describen: - aumentativos - diminutivos - plurales - singulares 9. Realiza comparaciones empleando expresiones tales como: - Mas que - Menos que - igual - mejor - diferente - lo mismo - lo contrario - parecido - casi igual 10. Se expresa empleando expresiones que indican ubicación espacial tales como : - arriba - abajo - al lado - derecha - izquierda - al frente - atrás - cerca - lejos 11. Realiza narraciones cortas identificando: - personajes - lugares - eventos principales. 12. Puede expresar su opinión frente a un determinado evento. 13. Emplea el contacto visual o corporal para tomar el turno conversacional. 14. Mantiene el tópico de la conversación. 15. Utiliza alguna seña para indicar que ha terminado su intervención. 16. Usa las normas de cortesía básicas: gracias, ,por favor, buenos días.. 17. Se expresa con un ritmo fluido acorde a la situación comunicativa y al

interlocutor. 18. ejecuta secuencias hasta de tres instrucciones consecutivas 19 Usa la lengua de señas para : - expresar sentimientos - solicitar ayuda. - formular preguntas - Formular afirmaciones o negaciones sobre diferentes asuntos de la vida cotidiana. - Preguntar cosas sobre la LSC. 20. Llama la atención a su interlocutor corrigiéndole los errores que presente en la configuración manual. 21. Adecua la expresión facial, corporal y el ritmo del movimiento según la intención y propósito comunicativo ASPECTO SOCIO-CULTURAL 1. Comprende, describe y actúa en consecuencia frente a los derechos y deberes de los estudiantes sordos. 2. Identifica las diferentes ayudas tecnológicas y el uso de los intérpretes para los sordos. 3. se identifica como persona sorda 4. Reconoce sus particularidades como persona sorda 5.Reconoce algunas de las agremiaciones de sordos.

Para que en efecto la evaluación se constituya en una etapa fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje es necesario definir claramente los tipos de evaluación que se implementarán según sean los propósitos de evaluación que institucionalmente se persigan. A partir de dicha definición deberán trazarse los criterios que se tendrán en cuenta al evaluar los desempeños de los estudiantes así como la situación, y los instrumentos que se emplearán. En síntesis, los procesos de evaluación de la LSC en cada una de las instituciones educativas deberán estar articulados a su política de evaluación general.

5. CONCLUSIONES Y RETOS Terminada esta cuarta etapa del proceso investigativo, evaluado el nivel de desempeño de los estudiantes participantes en el proyecto y realizada la evaluación de todo el equipo frente al proceso, se pueden precisar las siguientes conclusiones:  Todos los estudiantes que participaron en el proyecto y estuvieron expuestos a las experiencias de aprendizaje diseñadas para el desarrollo de la competencia significativa y comunicativa, mostraron importantes avances en el desarrollo de sus niveles de competencia. Cada uno, siguiendo su propio proceso, mostró avances en el desarrollo y aprendizaje de la LSC, en especial los estudiantes que participaron en las dos etapas del proyecto de investigación.  Todos los desempeños mínimos esperados para cada grado son posibles de alcanzar por los escolares sordos siempre que estén expuestos a ambientes ricos en interacciones en LSC, y cuenten con modelos usuarios fluidos en LSC. A mayores exigencias y retos mayores resultados.  El diseño, implementación, evaluación y validación del Plan de estudios de LSC, enriqueció la práctica pedagógica de los maestros y los modelos lingüísticos además de estimular la reflexión sobre la propia práctica pedagógica, el domino de la LSC y el trabajo en equipo.  El trabajo colaborativo entre todos los maestros y modelos lingüísticos es un requerimiento fundamental para asegurar el desarrollo, no sólo del plan de estudios sino de todas las propuestas de inclusión para escolares sordos.  El trabajo realizado ha contribuido a crear mayor conciencia la interior de las instituciones sobre la importancia de la LSC en el proceso de aprendizaje de los escolares sordos.  Los procesos de investigación – acción- participación permiten cualificar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Como resultado del ejercicio de diseño, aplicación y evaluación del plan de estudios en el segundo ciclo, se identifican algunos aspectos fundamentales que determinan el éxito del aprendizaje y desarrollo de la LSC por parte de los escolares, aspectos que se han denominado postulados u orientaciones generales que deben tenerse en cuenta a la hora de implementarse el plan de estudios en cualquier institución educativa: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN EL SEGUNDO CICLO  El aprendizaje, enriquecimiento y estudio de la Lengua de Señas Colombiana se constituye en el eje central de la educación de los educandos sordos.  El espacio de la escuela es el espacio ideal para enriquecer la Lengua de Señas Colombiana para nuestros educandos sordos, siempre que es el contexto en el que pueden interactuar y establecer intercambios comunicativos genuinos con pares sordos.  Cada Institución Educativa que atienda educandos sordos debe explicitar sus propósitos formativos con dicha población según su condición lingüística y especificar dentro de su política lingüística el manejo que hará de la LSC en el currículo. En consecuencia deberá asegurar las condiciones estructurales y de funcionamiento que aseguren su cumplimiento.  Dada su importancia en todo el desarrollo de pensamiento y construcción de conocimiento el aprendizaje de la Lengua de Señas Colombiana debe ser el objetivo fundamental en los primeros grados de escolaridad.  Para asegurarse este óptimo aprendizaje se considera necesario estructurar el horario escolar asignándole la siguiente intensidad horaria a su estimulación:  Primer ciclo: grados cero, primero y segundo. Dado que los estudiantes están en el proceso de aprendizaje inicial de la lengua se esperaría que

cuenten con una exposición permanente a la Lengua de Señas Colombiana. Esto significa tener una maestra y su modelo lingüístico permanente con cada grupo, puesto que los estudiantes están en todo momento aprendiendo la lengua. (modalidad de único maestro o mono docente para las materias fundamentales)  Segundo ciclo: grados tercero y cuarto grado. Respetando la modalidad de cada colegio (maestros por materias o mono-docentes) se espera que como mínimo los estudiantes cuenten con un 50% de la jornada diaria con el maestro y el modelo lingüístico. Esto con el propósito de continuar enriqueciendo la lengua y aprendiendo sobre la misma. El 50% del tiempo restante estarían con maestros especialistas como matemáticas, educación física, arte, entre otros, quienes se enfocarían en el aprendizaje de conceptos y conocimientos disciplinares a través de la LSC.  Tercer ciclo: en la disciplina

de LSC puede funcionar como otra

asignatura y según la propuesta de cada colegio podría determinarse la intensidad horaria. Se sugiere que a la semana mínimo sean ocho horas.  En cuanto a la metodología de enseñanza y dado que se pretende fomentar el uso significativo de la lengua en contextos comunicativos genuinos se sugiere trabajar a partir del desarrollo de proyectos o áreas integradas, lo cual favorece el posicionamiento de la LSC como eje principal del aprendizaje.  En grados superiores (segundo ciclo en adelante) se sugiere trabajar a partir de proyectos integrados entre dos materias (interdisciplinariedad).  Las

experiencias

programadas

deben

ser

suficientemente

significativas para los educando sordos, para ello debe tenerse en cuenta sus conocimientos previos, intereses y por supuesto nivel de dominio de la LSC.  En los casos en los que se tengan maestros por asignatura TODOS deben conocer el plan de estudios de la LSC y ser conscientes que ellos también

son

maestros

del

Lengua

por

consiguiente

tienen

responsabilidad en el aprendizaje de la misma por parte de los educandos.  El desarrollo del plan de estudios de LSC exige un verdadero trabajo en equipo

entre

maestro

modelo

lingüístico,

trabajo

mancomunado en el que cada uno aporta al proceso de enseñanzaaprendizaje desde sus conocimientos y saberes, a la vez que se cualifica su práctica y formación.  Este requerimiento de trabajo en equipo implica modificaciones administrativas orientadas a la asignación de tiempo de planeación conjunta modelo y maestros, mínimo tres horas semanales: destinadas a la planeación, diseño de unidades /proyectos de trabajo, experiencias de aprendizaje, recursos y procesos de evaluación.  En la semana de inducción debe asignarse tiempo para la planeación general del año con el equipo de trabajo de los estudiantes sordos, para la revisión del plan y la articulación de todas las áreas.  El sistema de evaluación de cada colegio debe permitir el ingreso de los logros esperados en cada bimestre para la asignatura.  El éxito del proceso de implementación del plan de estudios depende de la credibilidad y respaldo institucional, además del tiempo de planeación y formación de los maestros. Para tal efecto se hace necesario promover el desarrollo de actividades con la asociación de sordos e intercambio con otros colegios y experiencias significativas.  Los maestros involucrados deben estudiar aspectos lingüísticos de la LSC y didácticos de enseñanza de las lenguas.  Las instituciones deben planear acciones que garanticen la participación de los padres como actores fundamentales del proceso educativo de sus hijos.  La reflexión sobre la práctica tanto del maestro como del modelo, se constituyen en ejercicios fundamentales para el proceso de enseñanza aprendizaje.  La elaboración de material video-grabado se constituye en una herramienta imprescindible para el proceso de enseñanza aprendizaje.

 El intercambio con otras instituciones y personas sordas se constituyen en experiencias de aprendizaje fundamentales para el aprendizaje de la LSC. A MANERA DE CIERRE ALGUNOS RETOS QUE NOS QUEDAN POR ENFRENTAR….

Culminada esta cuarta etapa del proceso investigativo y reconocidos los logros obtenidos con la implementación del plan de estudios del segundo ciclo, además de recogidas las voces de los maestros y modelos participantes y otros conocedores del proyecto, trazamos a manera de cierre los siguientes retos que tenemos por enfrentar a futuro:  Es necesario ampliar los procesos investigativos relacionados con el rol de la LSC en los procesos pedagógicos de los escolares sordos. Especialmente los procesos que tienen que ver con la didáctica de enseñanza de la lengua, planeación de experiencias significativas y diseño de recursos didácticos.  Para asegurar un óptimo desarrollo de los escolares sordos y de programas de inclusión de calidad, es necesario dar continuidad a la construcción del plan de estudios de la asignatura del LSC en los demás ciclos de la escolaridad básica.  El desarrollo de este plan de estudios, para ciclos posteriores, plantea la necesidad de articular el plan de estudios de LSC con la enseñanza de la lengua escrita como según lengua para los escolares sordos. Dicha articulación trae consigo la necesidad de definir al interior de cada institución educativa la política de lengua que regirá todas las acciones correspondientes a los procesos de enseñanza aprendizaje de la(s) lengua (s) en el contexto escolar.  En esta misma línea el ejercicio de diseño del plan de estudios de la asignatura, plantea la necesidad a todas las instituciones educativas de revisar su política de evaluación en torno al desempeño

lingüístico de sus estudiantes, entre ellos por supuesto los escolares sordos.  Emprender acciones mancomunadas entre todas las instituciones educativas que desarrollan programas de inclusión para sordos, que aseguren

implementación

del

plan

estudios

enriquecimiento del mismo a partir de las experiencias de cada institución.  Fortalecer los procesos de formación de los modelos lingüísticos y maestros sordos, en aspectos relacionados con la estructura y funcionamiento de la LSC y su enseñanza.  Así mismo cualificar los procesos de reflexión de los maestros oyentes en torno a la didáctica de la LSC y el análisis lingüístico de la lengua, brindándoles estrategias específicas para dicho ejercicio.  Promover el enriquecimiento de la LSC en contextos cada vez más académicos. En este sentido aunar esfuerzos con las diferentes entidades interesadas en mejorar la calidad de educación de los escolares sordos y las organizaciones de sordos responsables de liderar los procesos de planeación lingüística de la LSC.

Finalmente aprovechar el interés y apoyo tanto de la Secretaria de Educación del Distrito, SED como de la Federación Nacional para sordos, FENASCOL para continuar cualificando y fortaleciendo los programas de inclusión de calidad para los escolares sordos de Bogotá y el país.

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ANEXOS

ANEXO No 1 DOCUMENTO LINGÜÍSTICA

ANEXO NO 2 DOCUMENTO RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA

ANEXO No 3

DIARIOS DE CAMPO

ANEXO No 3 EJEMPLOS DE REGISTRO EN LOS DIARIOS DE CAMPO DIARIO DE CAMPO- SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS LSC COLEGIO: San Carlos I.E.D. Fecha o periodo que comprende 9 de marzo de 2011

Aspecto a trabajar Narración secuencia

Grado: Tercero y Cuarto Objetivo

Continuar con la evaluación de los estudiantes

Desempeño mínimo esperado Realicen narración teniendo en cuenta la secuencia necesaria para elaborar un sándwich,

Actividades o experiencia de aprendizaje

Resultados- observaciones

Se llevaron los ingredientes para hacer un sándwich, la modelo les explicó en señas que debían hacer pero ella no lo hizo, luego pasó cada niño a preparar su propio sándwich se les advirtió que debían mencionar la seña de cada ingrediente o utensilio que fueran cogiendo y que explicaran en orden a la cámara y a sus compañeros como se elabora un sándwich. Y al final la modelo lingüística realizó ella en señas la descripción de la secuencia para elaborar un sándwich. Después se llamó a la docente de apoyo Laura Gutiérrez para que les preguntara que tenían y como lo habían hecho.

Ya se mostraron más tranquilos los estudiantes frente a la cámara y a pasar al frente de sus compañeros a decir algo, algunos no miraban la cámara, solo Luis prefirió hacer el sándwich sin decir ni una seña los demás si decían la seña de lo que cogían y seguían preparando, nuevamente se vio que José Nicolás Paternina es el estudiante más fluido en LSC, seguido por Yennys y Juan Nicolás, en esta ocasión Geraldine que es una estudiante nueva en el grupo se mostró más tranquila y utilizó bastantes señas en su grabación. Luego se llamó a Laura la docente de apoyo y se le pidió que les preguntaran que habían hecho y que cada uno le dijera a ella que tenía en el plato y como lo elaboró. Vimos que niños como Andrés Mauricio tienen que estar mirando el referente del que está hablando para continuar con su narración igual pasó con el cuento de Caperucita son muy pegados a mirar para poder describir y no hace narración. Por el contrario Juan Nicolás lo hizo mas tranquilo y más rápido evocando sus recuerdos sin tener que mirar el sándwich para saber que tenía. Juan Diego realiza su narración pero sin mirar el interlocutor evade la mirada, hacia arriba o hacia los lados al igual que le pasa a Carol. Leslie y Luz Ángela presentan movimientos con la cabeza como “muletillas” mientras realizan las señas. Algunos niños no todos utilizan al final la seña para determinar que han acabado. Luego de que la modelo explicó en LSC el procedimiento para elaborar un sándwich algunos estudiantes se evaluaron a sí mismos ya que recordaban que habían olvidado hacer algún paso o decir alguna seña o se daban cuenta que estaban haciendo la configuración de la seña de mal forma. Casi todos hacían la seña de queso como si dijeran dulce y no queso tajado.

Situación de evaluación Final con la que se monitoreará la evolución de los estudiantes: En el momento de volver a ver los videos en compañía de los estudiantes evaluaremos como fue el procedimiento de cada uno en su video.

DIARIO DE CAMPO- SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS LSC COLEGIO:_San Carlos I.E.D.

Grado: tercero y cuarto OBSERVACIONES GENERALES DEL PROCESO EN EL GRUPO.

Se ha observado a los estudiantes motivados por la clase de LSC, lo ven como un espacio agradable por la metodología de trabajo, todos los días preguntan si ya toca clase de LSC, llegan puntual a la clase. Ya se han ido familiarizando con el hecho de que los graben y les agrada verse en el computador en la clase siguiente para corregirse, aunque algunos se burlan de los otros y esto los enoja pero se les trabaja ese aspecto grupal de respetar la diferencia y los errores de los demás, se les enseña a decir críticas constructivas. Ahora los estudiantes están más pendientes de la forma como los demás hacen las señas de corregir si en algún momento dado colocan mal la posición de la mano si no realizan la configuración adecuada.

DIARIO DE CAMPO- SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS LSC CUIDAD: BOGOTÁ, D.C., LOCALIDAD QUINTA DE USME

AULAMULTIGRADA: 303º y 404º FECHAJULIO 11 - 31

NOMBRE DEL OBSERVADOR:MARTHA BELEN PRIETO CUINTACO - DocenteOBJETIVO TEMATICAS ACTIVIDADES Desempeño mínimo esperado

En las descripciones y narraciones hay riqueza de señas, ubicación y organización en el espacio, numero de cualidades descritas, comparación con otros objetos, utilización de expresión facial , precisión de las señas y manejo del tiempo pasado, presente y futuro

HORA: 6:30 A.M.- 11:30 A.M - MAURICIO GALINDO VASCO - Modelo Lingüístico INTERPRETACIÓN2

Temas

Proceso descriptivo

Proceso de análisis.

Narración de las vacaciones

Para esta actividad se unen los estudiantes de los dos grados, están contentos de regresar nuevamente al colegio. Se muestran activos.

En las narraciones muchos de ellos utilizan el hace poco, antes, describen lugares, donde estuvieron de vacaciones. Utilizan en el discurso señas relacionados con sentimientos: alegría, aburrido, cansado, desesperado, bravo, timidez. Ejemplo: Yo fui con mi tío que es vendedor ambulante y estaba bravo. Señalan con las manos el numero de personas que participan en la actividad ejemplo: fuimos los cuatro (marca los dedos) Nos caímos los dos(igual al anterior) Yo solo (se toca el pecho y señala uno) En general encontramos que son más ordenados en la secuencia de la narración, tienen en cuenta

Son atentos en lo que cuentan sus compañeros, se muestran muy inquietos por saber que paso con una cita que tenían el domingo 19 de junio, para jugar futbol ellos comenta que solo asistieron 3 a la cita, muchos manifiestan que sus papas les decían que no, no podían llevarlos. Buscan en el calendario y señalan que después (señalan el domingo 24 otra vez cita). Wilder cuenta que su papa estaba

Descripción Los estudiantes serán capaces de observar con mucha atención y seleccionar los detalles más importantes en el momento de hacer una descripción.

preocupado por que no llegaron a la cita miraba el reloj y hacia las esquinas.

el espacio, usan cualidades. Brayan, Edwin, Jefferson, Marisel utilizan mucho derecha izquierda para describir por ejemplo: el carro va hacia el norte y se devuelve (utiliza la misma mano) en la dirección que desea señalar, ó el carro iba por la derecha…cruzó a la izquierda…subió (mucho carca con los ojos) ya llegamos.

Uno de los estudiantes se fracturó un brazo y narra como se accidento y como fue toda la espera en el hospital. Keila cuenta toda la odisea para llegar a Barbosa y verse con el papá. (ver filmación)

En las narraciones hacen descripciones donde usan la pregunta cómo y se dan la respuesta con una gran variedad de cualidades físicas y concretas, Encontramos que algunos no utilizan el cuando para marcar el tiempo hacen la seña de cuanto y se dirigen al calendario ubicando el día. En general se observa continuidad, coherencia en las narraciones. También observamos que utilizan los tiempos verbales con mayor seguridad marcan pasado, presente algunos maneja el futuro marcando después…después, o la seña de futuro.

Se retoma el cuento de memoria de una gallina. Los estudiantes recuerdan el primer capitulo y se disponen a ser filmados sin preocupación y se muestran mas naturales, los que tienen un mayor uso de las señas hacen relatos sintéticos (como diciendo esto ya), otros son mas extensos son las narraciones. Se inicia la elaboración del borrador del cuento “memorias de una gallina”, se elabora un texto sencillo y se elabora el dibujo. (Ver filmación)

Observan el friso, lámina por lámina, realizan una descripción ordenada, alguna más específica otra más extensa. Algunos utilizan las señas poco elegantes y son corregidos para que repitan nuevamente las señas y la acompañen de la expresión. Notamos que el escribir un texto para cada secuencia se limita la expresión de los niños porque ellos uno los induce a dar una seña por lo que leen . Por ejemplo al contar como la gallina calienta los huevos se utiliza un movimiento alterno de los ojos acompañado de la seña de calor en la boca señalando la sensación de calentar, la expresión al leer es diferente. Con base en esto acordamos

que este procedimiento lo hará la profe de castellano en la parte posterior de la hoja y nosotros haremos la parte artística y las señas. Poesía

Describe explicando de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los lugares donde se desarrolla la historia.

historias bíblicas

A través del proyecto del medio ambiente toda la primaria trabaja la poesía “la tierra es mi casa” Se realiza la interpretación se nota el uso de expresiones faciales y sentimientos que le interesan a los estudiantes.

Este tema nos sirve para trabajar el manejo del espacio utilizando la mirada hacia arriba para la ubicación de algunos elementos naturales como la luna la estrella, la mirada de ellos hacia la tierra. A lo anterior se agrega la comprensión del sentimientos de tristeza, dolor y de seriedad ante un problema real de la naturaleza. Realizan narraciones usando el espacio de los hombros hacia arriba y no hay desplazamientos corporales pero si un manejo de la vista. Por ejemplo al ubicar a Colombia en América Comparten algunas ideas de cómo cuidar la tierra. Realizan comparaciones de cómo se cuida la casa y como debemos cuidar la tierra.

Los niños tienen un friso donde se lleva como una cinta del tiempo, en ella de manera sencilla llevan un registro de las principales historias de la salvación. En el se encuentra la historia de Adán y Eva, Noé, Abraham y Moisés. De cada uno se destaca las enseñanzas que nos dejaron.

De estas historias bíblicas los estudiantes infieren que se ha tenido problemas por la desobediencia y surgen algunas inquietudes sobre las historias de vida de ellos y de los adultos que allí nos encontramos. Se describen las normas de los padres, los sentimientos, comparan los castigos, comentan de la tristezas que sentirían algunos personajes como Abraham se inquietan y preguntan como matar al hijo” . También hablan de arrepentimiento, comparan su comportamiento con los mandamientos y cuando se hacen compromisos de cambio por el mal comportamiento y no se cumplen. Dos estudiantes hacen preguntas como “por qué el ángel malo se transforma en una culebra?” Lo hacen con seguridad Muestran secuencialidad en el relato. Algo importante que hemos observado es que

entre ellos se comunican ó comentan cosas e inquietudes del mismo tema. Por ejemplo “que pesar, los sacaron a los dos del paraíso”., “qué chistoso Moisés empujando al elefante”, “el conejo la ayuda a entrar…jajaja” OBSERVACIONES GENERALES

SE INICA LA PREPARACION DE LOS ESTUDIANTES PARA : 1. Inauguración e los juegos deportivos 2. Participación en un deporte. 3. Ensayos del desfile. 4. Jornada deportiva de 4 horas. 5. Taller de deportes : importancia del deporte, significado del himno del deporte. 6. Análisis de boletines con los estudiantes 7. Reunión con los padres de familia, entrega de boletines en forma individual.