E-Learning y Flipped Learning by JUAN DAVID JIMENEZ JIMENEZ

“Métodos de capacitación”

Juan David Jiménez Jiménez

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA Regional Antioquia Centro de Comercio Tecnología en Gestión del Talento Humano 1835016 Medellín 31/05/2020

MÉTODOS DE CAPACITACIÓN E-Learning y Flipped Learning

OBJETIVO: •

Exponer dos diferentes tipos de capacitación y presentarlos por medio de una formación virtual,

para así dar a entender la importancia en la actualidad.

Historia

Evolución E-Learning Evolución del eLearning (aprendizaje electrónico) El concepto surge en 1996, pero, la metodologia comienza a desarrollarse mucho antes. 1924: Sidney L.PresseyEE.UU. (profesor de psicología) inventa la primera máquina que suministra preguntas de selección múltiple. La máquina podía ajustarse de modo que avanzara únicamente cuando el estudiante conseguía la respuesta correcta.

En 1995 se crea la primera red social educativa calss mates.com por Randy conrads (Ingeniero Industrial)

En 1980 aparecen nuevos términos como "Campus Virtual"y los LMS

En 1997 nace el primer LMS; una herramienta para cursos web.

En el año 2000 surge el bLearning(aprendizaje semipresencial

En 1976 la universidad de Phoenix EE.UU es la primera en ofrecer cursos en línea.

En 1960 surge "PLATO" base de los LMS (Sistema Management SystemSistemas de Gestión de Aprendizaje) con elemento como el chat o foros.

En 1996 aterriza el concepto eLearning

En 1965 Surgen los cursos basados en la comunicación telefónica en la universidad de Wisconsin EE.UU

En el 2016 tambien surge el big data Cuando hablamos de Big Data nos referimos a conjuntos de datos o combinaciones de conjuntos de datos cuyo tamaño (volumen), complejidad (variabilidad) y velocidad de crecimiento (velocidad) dificultan su captura, gestión, procesamiento o análisis mediante tecnologías y herramientas convencionales

Web 2.0 o 'Web social' comprende aquellos sitios web que facilitan compartir información y permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí, como creadores de contenido. En 2008 se dan los primeros pasos del mLearning Aprendizaje electrónico móvilque facilita la construcción del conocimiento, la resolución de problemas

En el 2016 surge el Learning Analytics es la medición, recopilación, análisis y presentación de datos sobre los estudiantes, sus contextos y las interacciones que allí se generan, con el fin de comprender el proceso de aprendizaje que se está desarrollando y optimizar los entornos en los que se produce. En 2013 se produce el auge de los MOOCs Los cursos en línea masivos y abiertos son una modalidad de aprendizaje flexible (los participantes pueden acceder desde cualquier lugar y momento, y avanzar a su propio ritmo).

Como empezó el concepto Flipped Learning

Jonathan Bergmann y Aaron Sans son los inventores del concepto de clase invertida o Flipped Learning.

Cuando Aaronn mostro a Jonathan una revista en la que se mostraba como poder grabar presentaciones power point junto con el audio y tambien algunas notas

Grabaron y subieron a la red sus clses en directo para aquellos alumnos que no podían asistir, las cuales se fueron difundiendo.

En el 2007 descubrieron un software para grabar sus presentaciones.

Fueron dando conferencias por distintos países explicando sus metodos.

Otros muchos profesores comnezaron a utilizar video online y podcast para enseñar fuera del aula. reservando el tiempo en el aula para el trabajao colaborativo y l realización de ejercicios claves.

Empezaron a aplicarlo de manera de que los alumnos que no asistieran a clase o los que asistieran y se habían perdido en las explicaciones podían ver los videos utilizando esos videos para repasar conceptos.

Introducción Este trabajo va enfocado hacía dos temas importantes en la actualidad y que día a día se fortalecen, no solo por la situación vivida en el país, sino tambien porque cambia el estilo de aprendizaje de un modelo tradicional a algo totalmente diferente. Va dirigida hacía aprendices Sena en proceso de etapa lectiva del programa de Gestión del Talento Humano.

El concepto de e-learning (o de otros similares como tele formación, educación virtual, cursos on line, enseñanza flexible, educación web, docencia en línea, entre otros ) es una modalidad de enseñanzaaprendizaje que consiste en el diseño, puesta en práctica y evaluación de un curso o plan formativo desarrollado a través de redes de ordenadores y puede definirse como una educación o formación ofrecida a individuos que están geográficamente dispersos o separados o que interactúan en tiempos diferidos del docente empleando los recursos informáticos y de telecomunicaciones

Quiero abordar estos dos temas, ya que son de gran importancia en nuestra época y se puede aprender de una manera diferente, sabiendo que hay que considerar que debe ser un aprendizaje autónomo, pero que tendrá acompañamiento para desarrollar y/o fortalecer competencias.

El flipped Learning consiste en trasladar determinados procesos de aprendizaje, las explicaciones y la transmisión de contenidos a casa, fundamentalmente a través de videos, presentaciones, audios, lecturas, etc. Mientras que el trabajo que se realizaba tradicionalmente en casa se hace ahora en aula bajos la supervisión del profesorado.

La implementación del flipped learning, permite la incorporación de metodologías activas, consiguiendo hacer más extensivo los modelos centrados en el aprendizaje y en el desarrollo de competencias. Se inició como un vamos a hacer las cosas de manera inversa a la tradicional; para ello, se transmitirá la información fuera del tiempo de clase y usaremos el tiempo de clase para que los alumnos fortalezcan sus habilidades.

Estar conectados a internet, posibilitará a todos los componentes del sistema educativo acceder al conocimiento. A los maestros, les permitirá integrarse a redes de maestros internacionales, conocer experiencias educativas nuevas en otros países, acceder a información valiosa que aportará al enriquecimiento de su profesión, entre otras tantas ventajas. A los alumnos les posibilitará acceder entre otros lugares a bibliotecas escolares, libros, revistas, enciclopedias, mapas, laboratorios virtuales, etc.

Características

E-Learning

Flipped Learning Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención De las diferencias individuales.

facilita la comunicación entre el profesor y los alumnos

Es una oportunidad para que el profesorado pueda

según determinadas herramientas sincrónicas (el Chat,

Compartir información y conocimientos entre sí, con el

la videoconferencia, el MSN, entre otros) y

Alumnado, las familias y la comunidad.

asincrónicas (La comunicación tiene en lugar en grupo o individual. En los foros, la comunicación se produce en presencia de varios comunicantes, en cambio, en el correo electrónico la comunicación se produce de forma individual, es decir, un alumno (o tutor) envía un mensaje a otro alumno (o a un tutor)). de la comunicación Permite que los estudiantes vayan a su propio ritmo

Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a

de aprendizaje

acceder tantas veces como sea necesario, a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.

Es una formación basada en el concepto de formación

Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula

en el momento en que se necesita (just-in-time training) Permite la combinación de diferentes materiales

Involucra a las familias desde el inicio del proceso de

(auditivos, visuales y audiovisuales)

Aprendizaje.

Con una sola aplicación puede atenderse a un mayor

Los estudiantes ven las clases en casa, donde pueden

número de estudiantes

acelerar con aquellos contenidos que ya entienden o se detienen para repetir las partes que no han comprendido.

El conocimiento es un proceso activo de construcción

Existe la posibilidad de trabajar los contenidos que se Perdieron la primera vez que el profesor los explicó. Este tipo de materiales pueden incorporar fácilmente Representaciones visuales, como gráficos interactivos, Videos o imágenes representativas, exámenes con

feedback, etc. Tiende a reducir el tiempo de formaciĂłn

Los estudiantes ven videos educativos en sus casas,

de las personas

a su propio ritmo y se comunican online con sus compaĂąeros

Tiende a ser interactiva, tanto entre los participantes

El proceso de aprendizaje se consolida en el aula con la

en el proceso (profesor y estudiantes) como con los

ayuda del profesor.

contenidos Tiende a realizarse de forma individual, sin que ello signifique la renuncia a la realizaciĂłn de propuestas colaborativas Puede utilizarse en el lugar de trabajo y en el tiempo Disponible por parte del estudiante Es flexible Tenemos poca experiencia en su uso No siempre disponemos de los recursos estructurales y organizativos para su puesta en funcionamiento

Recursos E-Learning E-Learning: 1. Videos tutoriales: Al utilizar este tipo de recurso se logra la formación de conceptos, además de fortalecer la comprensión, asociación y consolidación de aprendizajes. Existen una gran variedad de instituciones que promueven la utilización de estos videos tutoriales de forma gratuita por lo que es fácil encontrar un video que complementa el contenido o concepto visto en el curso. De esta forma, los estudiantes estarán reforzando conceptos presentados en el curso de una forma más espontánea, sin tanta estructura pero con fundamento teórico aprobado por el docente. Algunos recursos puedes encontrarlos en TED, Academic Earth, entre otros.

2. Mapas conceptuales: Tal vez este recurso ya no sea tan común hoy en día, sin embargo, es un gran recurso para la memorización de procesos y relación de conceptos de un tema. El mapa conceptual fue desarrollado por Joseph Novak y toma como base el aprendizaje significativo . Este tipo de recurso facilita organizar y estructurar el conocimiento de un contenido complejo o con muchos términos técnicos. Es necesario que definas un solo tema o asunto central, luego identificas los conceptos más importantes asociados al tema y se presentan de lo más general a lo más específico utilizando palabras de enlace. Puedes usar, según sea conveniente, colores o vincularlo con un link, para resaltar la importancia del término.

3. Los foros de debate: Este recurso pueda no ser tan común pero sin duda aportará dinamismo a cualquier espacio virtual. Esta herramienta de participación permite la interacción que genera un debate, consenso de ideas y construcción compartida de conocimiento, todo ello aporta un valor agregado al aprendizaje.

Los foros virtuales motivan la reflexión del estudiante y la comprensión de distintos puntos de vista. La participación de cada miembro es necesaria, las intervenciones escritas utilizando además enlaces a información favorece el desarrollo del debate. El tutor debe de estar presente en estas sesiones, facilitando la construcción de conocimientos de forma autónoma y colaborativa.

4. Podcast: El uso de los podcast promueve un aprendizaje dinámico. Este recurso puede realizarlo el mismo docente, por lo que debe realizar estos pasos para producir un material que cumpla los objetivos: investigación del tema, grabación, edición, prueba de audio y la promoción o implementación del podcast en el curso. La distribución gratuita contribuye a su difusión, por lo que también es posible encontrar en la web muchos podcast con temas de interés para los cursos que se imparten. Se pueden utilizar para presentar entrevistas, información aclaratoria sobre un tema o incluso como un proyecto para los alumnos.

5. Presentaciones: Este recurso es indispensable en cualquier curso, ya sea presencial o virtual, ya que hay datos o contenido relevante que se debe compartir con la audiencia. Sin embargo, el más tradicional es Power Point, o para algunos otros Keypoint, pero es que ¿no es momento de innovar?

Es por ello que utilizar otras plataformas para realizar presentaciones aportará no solo dinamismo, sino creatividad. Puedes utilizar Prezi, Emaze, Slide Share, Knovio, entre otras. Aunque algunas tienen un costo, sus beneficios los aprovecharás desde el primer día y tus alumnos estarán motivados.

Recursos Flipped Learning.

Recursos para la gestión de clases: ➢

Sistemas de gestión del aula: En este contexto, se trabaja un concepto clave y esencial

para los docentes en formación, que es la “Gestión de Aula” o “Classroom Managment”. Este concepto es definido como las acciones que toma un docente para crear y mantener un ambiente de aprendizaje que propicie el logro de objetivos instruccionales ➢

Sistemas de clasificación: Son procedimientos que facilitan la agrupación de los

elementos de información de acuerdo a atributos o propiedades comunes entre contenidos. ➢

Sistemas de gestión de proyectos: es un enfoque metódico para planificar y orientar los

procesos del proyecto de principio a fin. Según el Instituto de Gestión de Proyectos (Project Management Institute, PMI), los procesos se guían por cinco etapas: iniciación, planificación, ejecución, control y cierre

Recursos para el aprendizaje: ➢

Redes personales de aprendizaje: es la red informal de personas a través de las cuales el

aprendiz accede a la información y contrasta y evalúa los conocimientos que es capaz de construir de forma autónoma ➢

Herramientas de estudio: Conjunto de técnicas de apropiación, comprensión y

comunicación de saberes ➢

LMS (sistemas de gestión de aprendizajes): plataforma o software que se emplea para

gestionar todas aquellas actividades relacionadas con la formación no presencial de una organización o institución. ➢

Portafolios digitales: se refiere a una recopilación de documentos que pueden mostrar

diferentes aspectos globales o parciales de una persona (personales, académicos, profesionales) o de una organización (objetivos, organigrama, productos) los cuales han estado seleccionados y organizados de forma reflexiva y deliberada

Ventajas y desventajas El e-Learning posibilita: - Extender los estudios y formación a colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas convencionales. A través de los cursos y aulas virtuales ofertados a través de Internet las instituciones educativas pueden incrementar su oferta de cursos y programas de estudio de modo que distintas personas que por motivos de edad, profesión o de lejanía no pueden acudir a las aulas convencionales, cursen estos estudios desde su hogar. - Acceder permanentemente a variadas y múltiples fuentes y recursos de información más allá del profesor y del libro de texto. Hasta la fecha el docente y el manual o libro de texto eran las únicas referencias que ha tenido el alumnado para el acceso al saber. Hoy en día, Internet, permite romper ese monopolio del saber. Cualquier alumno puede acceder al website o espacio virtual no sólo de su profesor, sino también a una enorme variedad de recursos, sitios web, blogs, bases de datos, etc. relacionados con el curso que está estudiando. Con Internet cualquier estudiante puede utilizar desde cualquier lugar y en cualquier momento fuentes informativas y recursos que le permitan adquirir conocimientos y saberes que van más allá de los que proporciona su docente o manual de estudio. - Innovar y cambiar de procesos de aprendizaje por recepción a procesos constructivistas del conocimiento. Desde un punto de vista psicodidáctico, una de las innovaciones más profundas que provoca la incorporación de las redes de ordenadores a la metodología de enseñanza es que el modelo tradicional de transmisión y recepción de la información a través de lecciones expositivas deja de tener sentido y utilidad. Todo el conocimiento o saber que un docente necesita comunicar a su alumnado pueden ser -colgado en la red de modo que lo tengan disponible cuando lo deseen. Pero lo más relevante, es que puede utilizarse Internet como una gigantesca biblioteca universal en la que el aula o el hogar se convierten en puntos de acceso abiertos a todo el entramado mundial de ordenadores interconectados en el World Wide Web. En consecuencia, el problema pedagógico no es la mera transmisión del -saber, sino enseñar al alumnado a hacer frente de modo racional a la ingente y sobrecogedora cantidad de información disponible en una determinada disciplina científica. La formulación de problemas relevantes, la planificación de estrategias de búsqueda de datos, el análisis y valoración de las informaciones encontradas, la reconstrucción personal del conocimiento deben ser las actividades de aprendizaje habituales en el proceso de enseñanza, en detrimento, de la mera recepción del conocimiento a través de apuntes de clase. Por lo que el profesor debe dejar de ser un

-transmisor de información para convertirse en un tutor que guía y supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado (Adell y Salas, 1999). - Incrementar la autonomía del alumnado sobre su propio proceso de aprendizaje. Esta idea, vinculada estrechamente con la anterior, indica que las tecnologías de la información y comunicación exigen un modelo educativo caracterizado, entre otros rasgos, por el incremento de la capacidad decisional del alumnado sobre su proceso de aprendizaje, así como por una mayor capacidad para seleccionar y organizar su curriculum formativo. Es una idea valiosa desde un punto de vista pedagógico y que tiene que ver con el concepto de aprendizaje abierto y flexible (Salinas, 1999) entendido éste como la capacidad que se le ofrece al alumnado para que establezca su propio ritmo e intensidad de aprendizaje adecuándolo a sus intereses y necesidades. - Flexibilizar el horario escolar y los espacios para el desarrollo de actividades de docencia y aprendizaje. La incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación suponen una ruptura en los modos y métodos tradicionales de enseñanza. En consecuencia, sus efectos también tienen que ver con nuevas modalidades organizativas de la enseñanza. El actual horario y distribución del espacio para la actividad docente han sido útiles para un método de enseñanza basado en la transmisión oral de la información por parte del docente a un grupo más o menos amplio de alumnos. Sin embargo, un modelo educativo que apueste por la utilización de los recursos telemáticos significará que el tiempo y el espacio adoptarán un carácter flexible. Lo relevante desde un punto de vista pedagógico, en consecuencia, no es el número de horas que están juntos en la misma clase el docente y el alumnado, sino la cumplimentación por parte de los alumnos de las tareas establecidas y tutorizadas (en muchos casos telemáticamente) por el docente. Para ello, el horario debe reformularse y a su vez, dotar de nuevo sentido y utilidad los espacios físicos del aula. Uno de los efectos más interesantes de las nuevas tecnologías sobre la enseñanza es que ésta está adoptando un caracter de semipresencialidad, es decir, el tiempo de aprendizaje debe ser repartido equitativamente entre la realización de tareas con máquinas y entre la participación presencial en grupos sociales para planificar, discutir, analizar y evaluar las tareas realizadas. - Alterar sustantivamente los modos, formas y tiempos de interacción entre docentes y alumnado. Las nuevas tecnologías permiten incrementar considerablemente la cantidad de comunicación entre el profesor y sus alumnos independientemente del tiempo y el espacio. En la enseñanza convencional, la comunicación se produce cara a cara en horarios establecidos al efecto. Con las redes de ordenadores es posible que esta interacción se produzca de forma sincrónica (mediante la videoconferencia o a través del chat) o bien asincrónica (mediante el correo electrónico o el foro de discusión). Esto significa que cualquier alumno puede plantear una duda, enviar un trabajo, realizar una consulta, ..., a su docente desde cualquier lugar y en cualquier momento. Lo cual implicará una reformulación del papel docente del profesor. Como hemos dicho antes, el modelo de enseñanza a través de redes hace primar más el rol del profesor como un tutor del trabajo académico del alumno, que como un expositor de contenidos.

- Facilitar la colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos del centro educativo al que pertenecen. Los sistemas de comunicación e intercambio de información que son posibles a través de redes de ordenadores (WWW, chat, e-mail, ftp, videoconferencia, foros, etc.) facilitan que grupos de alumnos y/o profesores constituyan comunidades virtuales de colaboración en determinados temas o campos de estudio. De esta forma cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas de otros centros y planificar experiencias educativas de colaboración entre su alumnado. Existen, en nuestro contexto académico, algunas experiencias en este sentido que han demostrado su utilidad y beneficios pedagógicos. En este sentido, el e-learning abre la posibilidad a crear comunidades virtuales educativas configuradas por docentes y alumnos de distintas instituciones y centros formativos.

E-Learning Ventajas

Desventajas

Pone a disposición de los alumnos un

Requiere más inversión de tiempo por

amplio volumen de información. Facilita la actualización de la información y de los contenidos

parte del profesor Precisa unas mínimas competencias tecnológicas por parte del profesor y de los estudiantes

Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo

Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autónomo.

en el cual se encuentren el profesor y el estudiante. Permite la deslocalización del conocimiento.

Puede disminuir la calidad de la formación si no se da una ratio adecuada profesoralumno.

Facilita la autonomía del estudiante.

Requiere más trabajo que la convencional.

Propicia una formación just in time y just

Supone la baja calidad de muchos cursos y

for me. Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para los

contenidos actuales. Requiera tener equipos para acceder a los medios digitales

estudiantes y para los profesores. Favorece una formación multimedia

Depende de una conexión a Internet, y que ésta sea además rápida.

Facilita una formación grupal y

Tiene profesorado poco formado.

colaborativa. Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el profesor y

Supone problemas de seguridad y además de autentificación por parte del estudiante.

entre los alumnos. Facilita el uso de los materiales, los objetos

No hay experiencia en su utilización.

de aprendizaje, en diferentes cursos

Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por los estudiantes Ahorra costos y desplazamiento. Se encuentra con la resistencia al cambio del sistema tradicional Impone soledad y ausencia de referencias físicas. Depende de una conexión a Internet, y que ésta sea además rápida.

Flipped Learning Ventajas

Desventajas

Estimula el estudio continuo de los

Da más trabajo a los profesores, creación

alumnos antes del inicio de cada nuevo tema,

de materiales, la escritura, los mensajes

la reflexión sobre lo comprendido y la

hipermedia que dan indicaciones y acceso a los

comunicación a su profesor de las dificultades

alumnos a los recursos, la preparación de

en su comprensión via on line

cuestionarios, análisis de respuestas, etc.

Favorece la autorregulación del alumno y su aprendizaje autónomo El profesor puede estudiar y comprender

Requiere trabajo continuo de los profesores ¿Qué hago ahora con tanto tiempo de clase

las dificultades de sus alumnos antes de

que me sobra? Planificar actividades

empezar a impartir el tema en clase

individuales y de grupo que deben realizar los alumnos

Permite que el tiempo de clase se use en actividades protagonizadas por los alumnos. El tiempo de clase se emplea en resolver las

¿Cómo se hace la evaluación formativa? Planificar métodos de evaluación de grupos para conseguir feedback

dudas que son adquiridas en casa Permite la realización de actividades de evaluación formativa y reflexión meta

Hay que pensar en las tareas que los alumnos deberían hacer para aprender

cognitiva durante el tiempo de clase Las tareas se hacen y se corrigen en tiempo de clase, facilitando así la gestión del feedback (realimentación) del profesor respecto a los productos del trabajo de sus alumnos. Esto implica que el profesor no tendrá que corregir individualmente lo que se haya hecho en clase.

Implementaciรณn E-Learning

Un aula virtual debe crearse y desarrollarse teniendo en cuenta un conjunto de principios y criterios didácticos similares a la planificación de cualquier otro curso o actividad formativa independientemente de que se desarrolle de modo presencial o a distancia. Por ello podemos afirmar que el diseño de un curso o aula virtual es fundamentalmente es una tarea, al menos para el profesorado, más pedagógica que tecnológica. La identificación de los objetivos de aprendizaje, la selección y estructuración de los contenidos, la planificación de actividades y experiencias de aprendizaje, junto con la planificación de los criterios y tareas de evaluación son los principales elementos que deben ser abordados en el diseño de un curso de naturaleza virtual (Belanger y Jordan, 2000; Marcelo et al., 2002; Barbera, E. y Badia, A., 2004; Ally, 2008).

En líneas generales, las características o principios en los que se debieran inspirar el diseño o planificación de este tipo de cursos y materiales de e-learning serían:

- Adaptación a las características y necesidades del alumnado. El curso y material de un aula virtual debe ser diseñado teniendo en cuenta no sólo los aspectos o consideraciones epistemológicas o científicas de la materia que se imparte, sino también las características de los usuarios/alumnos potenciales. Ello implica identificar y analizar los prerrequisitos de conocimiento previo que debe poseer nuestro alumnado (tanto tecnológicos como científicos) para utilizar y entender sin grandes dificultades el material electrónico elaborado.

- Desarrollo de procesos de aprendizaje constructivista. El aula virtual, en la medida de lo posible, no sólo debiera ofrecer información nocional de modo expositivo, sino que debiera incorporar actividades que faciliten un aprendizaje por descubrimiento y/o constructivista. Dicho de otro modo, el material no debe generar o provocar procesos de aprendizaje pasivos y memorísticos en el alumnado sino todo lo contrario. Debe propiciar y ofrecer las pautas y guías para que el alumnado construya y elabore por sí mismo, o en colaboración con los otros, el conocimiento que debe adquirir, que cuestione las ideas o conceptos que se le ofrecen, que compare las teorías y/o modelos antagónicos, en definitiva, el material didáctico y las actividades incorporadas a un aula virtual tienen que propiciar un proceso de aprendizaje activo por parte del alumnado. En ese sentido, recomendamos que se tengan en cuenta cuatro ejes o criterios básicos tal como se señalan en la figura siguiente:

- Presentación del programa didáctico y de las guías de estudio/trabajo autónomo. El aula virtual tiene que indicarle al alumnado qué se espera que aprenda (los objetivos), cuáles son los conocimientos que tiene que adquirir (los contenidos), cómo será el proceso de enseñanza que se va a desarrollar en esa asignatura (la metodología) y cómo se le medirá y controlará su rendimiento académico (evaluación). En definitiva, el material didáctico de un curso de e-learning también tiene que incorporar el programa de la asignatura así como las directrices u orientaciones claras de qué se le pide al estudiante en cada actividad y de los procedimientos para cumplimentarlas exitosamente. Estas guías son las que permitirán el trabajo autónomo del estudiante - Incorporación de recursos hipertextuales y multimedia. El material debe ser diseñado incorporando un formato de presentación de la información de naturaleza multimedia (es decir, que se incluyan recursos de tipo textual, gráfico, sonoro, icónico y audiovisual). Asimismo la organización de la información debe seguir un modelo hipertextual en cuanto que las unidades o segmentos de información están conectados entre sí, y debe incorporar, siempre y cuando se considere oportuno, documentos o textos complementarios en ficheros o archivos que puedan ser abiertos o descargados para su posterior estudio. Este conjunto de recursos pueden estar incorporados directamente dentro de la propia aula virtual o estar enlazados con otros recursos distribuidos en Internet. - Diseño de una interface amigable y de fácil de navegación. El aula virtual debe ser diseñada teniendo en cuenta que, en la mayor parte de los casos, será utilizada en un contexto alejado de la presencia física del profesor. Es decir, el material debe prever que el alumno o grupo de alumnos estarán sólo cuando utilizan el material. En consecuencia, deben incorporarse todos los elementos y recursos de apoyo al estudio que faciliten el proceso de aprendizaje: orientaciones claras de cómo se navega por el material, actividades y soluciones, lecturas de textos, ejercicios de autoevaluación, etc - Utilización continuada de recursos de comunicación. El último criterio hace referencia a que en el material se incorporen elementos de comunicación interpersonal propios de Internet como son: el correo electrónico, el chat, la videoconferencia, los foros de debate, los blogs, wikis o la transferencia de ficheros. Ello facilitará la interacción

social entre los estudiantes y el docente de forma que éstos puedan comunicarse de forma fluida bien para el desarrollo de las tareas de tutorización y seguimiento, o para el trabajo colaborativo entre alumnos.

Implementación Flipped Learning 1. Diseñar adecuadamente la programación. El modelo flipped learning requiere un alto nivel de planificación de la instrucción que da lugar a establecer cuatro fases, y no tres, como se viene diciendo: a) preparación y diseño de instrucción, b) antes de la clase presencial online, c) durante la sesión online, d) después de la clase.

2. Poner el foco en los estándares de aprendizaje y las competencias. Según Tourón (2017), un estándar no es algo diferente a un objetivo específico de aprendizaje; es la expresión de lo que un alumno debe saber y saber hacer en un ámbito de contenido dado a una determinada edad o nivel educativo. Las competencias se contemplan como conocimiento en la práctica, por esto el diseño debe estar siempre orientado a su consecución.

3. Buscar contenidos y recursos educativos abiertos (REA). En la red, afortunadamente nos encontramos numerosos recursos que permiten acceder a contenido de calidad de manera rápida.

4. Proponer contenido interactivo antes de la clase. El profesor debe asegurarse de que el alumno ha comprendido los conceptos clave previos a la sesión de clase. Para ello disponemos de herramientas que nos permiten enriquecer el contenido convirtiéndolo en interactivo; esas herramientas nos permiten también ingresar preguntas o provocar un debate. Así el profesor obtendrá un feedback valiosísimo para reorganizar la sesión de trabajo con el alumno.

5. Diseñar situaciones de aprendizaje. El modelo flipped learning mantiene el propósito de convertir el aula en un espacio donde el alumno tenga protagonismo y participe en su propio proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el profesor debe proponer técnicas didácticas según los propósitos y las metas a conseguir, pero sobre todo que estén integradas en metodologías activas, inductivas y heurísticas: a) Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), b) Aprendizaje Basado en Problemas (ABPr), c) Aprendizaje Basado en Retos, d) Aprendizaje Cooperativo (AC), d) Estudio de Casos (ABAC),

e) Contratos de Aprendizaje (CA), f) Técnica expositiva del alumno, g) Lección magistral participativa, h) Debate, i) Grupos de discusión, j) Dinámicas de grupo, k) Asamblea, l) Resolución colaborativa de problemas (CPS), m) Webquests.

6. Realizar diferentes tareas durante la clase. Las aulas versátiles son viables hoy gracias a la tecnología digital. Con las adecuadas herramientas digitales para realizar determinadas tareas, el profesor puede estar al tanto de forma inmediata sobre el progreso de sus alumnos y sobre sus reacciones.

7. Mantener una evaluación formativa constante. Si la evaluación no solo es un momento para la calificación sino también un elemento importante del aprendizaje, debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Las situaciones de aprendizaje generadas, las tareas, actividades, etc., deben ser contempladas como espacios para recoger evidencias sobre el progreso del aprendizaje de los alumnos, para realizar las valoraciones pertinentes con relación al logro de los estándares de aprendizaje y para el desarrollo de competencias.

8. Apoyarse en tecnología digital. Existen múltiples herramientas que nos facilitan la realización de actividades para fomentar eficazmente el aprendizaje, así como para la recogida de información, de manera sistemática, del progreso de los alumnos, lo que nos ayuda a realizar una labor de guía y acompañamiento.

A modo de reflexión final Hoy en día, como hemos indicado a lo largo de este capítulo, el e-Learning es ya una realidad consolidada y en crecimiento en múltiples sectores sociales y formativos: en la educación reglada, en la educación superior, en la educación no formal, en el campo formativo ocupacional, en la educación de personas adultas, etc. Tanto las administraciones públicas como las empresas privadas, las asociaciones y colectivos profesionales, las universidades, las instituciones culturales o cualquier otra organización educativa empiezan a contar y desarrollar una parte notoria de su oferta formativa a través de esta modalidad educativa apoyada en Internet y en las diversas herramientas telemáticas siendo previsible que en los próximos años no sólo consolide su presencia, sino que se expanda y abarque los diversos espacios y ámbitos socioculturales de nuestra sociedad. Una década atrás la preocupación en la organización y desarrollo de las primeras experiencias en torno al elearning se focalizaron más en los aspectos tecnológicos que los propiamente pedagógicos. Cuestiones relativas a las características de las infraestructuras de telecomunicaciones o de determinadas plataformas informáticas centraron, en aquel momento, la atención de las organizaciones, gestores y expertos implicados en la creación de sistemas de formación distribuidos a través de Internet. Posteriormente el interés se derivó hacia los estándares de compatibilidad entre unas plataformas y otras que permitieran la reusabilidad e intercambio de unos contenidos de cursos con otros. Actualmente las preocupaciones se centran más en las cuestiones de calidad pedagógica de los cursos on line (calidad de los materiales didácticos, de la interacción y comunicación entre los participantes, de la tutorización y evaluación de los aprendizajes), así como en la experimentación de nuevos formatos de e-Learning que combinen la utilización de los espacios físicos con los virtuales, la incorporación pedagógica de lo que se conoce como la web 2.0, así como el empleo de otras nuevas tecnologías de naturaleza móvil. Después de una fase inicial de expectativas exageradas, el eLearning está encontrando "su sitio", en muchas ocasiones junto a otras modalidades, como en los cursos "blended", tanto en la educación formal como en la formación en el puesto de trabajo. Las universidades online, tras una fase inicial en la que proliferaron, pasaron por una segunda fase en la que se produjo el previsible "pinchazo", cuando la demanda no respondió a las esperanzas de sus promotores. Sin embargo actualmente han se encuentran en un periodo de estabilidad en el que cubren las necesidades de formación y certificación de las personas que por sus circunstancias laborales y/o familiares no pueden dedicarse a tiempo completo al estudio. En los niveles educativos formales (desde la Educación Primaria a la Educación Superior), las plataformas de eLearning desempeñan funciones diversas: repositorios de materiales, gestión y evaluación de los trabajos de los estudiantes, recursos de información y noticias, comunicación y tutorización, etc. Las autoridades educativas

ofrecen en muchos casos este tipo de plataformas a los profesores de sus centros como espacios para compartir los materiales y actividades didácticas que diseñan. Las editoriales de libros de texto también ofrecen sus contenidos sobre plataformas de su propiedad en las que permiten el acceso de profesores, alumnos y padres y madres durante un periodo de tiempo determinado a cambio de un precio por alumno/a. Los estándares de eLearning, tras un periodo inicial de ebullición, no han cuajado entre la comunidad de usuarios de eLearning: son complejos de diseñar y utilizar y responden a un modelo pedagógico que consiste en el estudio individual de contenidos online y la realización de ejercicios autocorrectivos, un modelo de escasa utilidad en contextos en los que la comunicación entre los participantes es importante y la "construcción" de artefactos culturales se considera una de las actividades básicas de aprendizaje. La disponibilidad de dispositivos móviles de conexión a la Internet ha dado lugar a las experiencias de mLearning, el aprendizaje a distancia en cualquier lugar y contexto. El advenimiento de la Web 2.0, de la web de "lectura y escritura", y la proliferación de redes sociales y de herramientas para crear y compartir libremente contenidos online, blogs, wikis, etc. ha puesto en cuestión la plataforma de eLearning tal como la conocemos ahora, como un "jardín vallado" sin comunicación con el resto de la red, administrada y gestionada por los profesores. Los PLEs (o entornos personales de aprendizaje), un concepto todavía vago y sujeto a debate, se perfilan quizás como herramientas para el aprendizaje informal y el desarrollo profesional a lo largo de todo el ciclo vital que provocará indudablemente una mutación o redefinición del eLearning tal como hasta la fecha lo hemos conocido.

COMPETENCIAS IMPLICADAS Consideramos que estos métodos ayudan o favorecen al desarrollo en los estudiantes de aquellas competencias vinculadas preferentemente con: - habilidades y destrezas digitales - habilidades y destrezas informacionales - habilidades y destrezas comunicaciones - habilidades y destrezas colaborativas

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Elaborado por Apre. Juan David JimĂŠnez