CUADRO COMPARATIVO DE PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN

Republica Bolivariana de Venezuela Centro de Investigaciones Psicológicas, Psiquiátricas y Sexológicas de Venezuela Maestría en Orientación de la Conducta Asignatura: Metodología I

Cuadro comparativo Paradigmas de Investigación

Profesor: José Bolívar

Noviembre , 2015.

Maestrantes: Arguinzones, Alba C.I. V-16.812.969Movilla, Jecseny C.I. V-16.562.258

PARADIGMA La palabra paradigma, ha conquistado ciertos espacios connotativos que la sitúan en un lugar privilegiado y que le otorgan un cierto carácter de concepto unívoco, hasta el punto de que mucha gente cree que al hablar de paradigma se habla de investiga­ción o de filosofía de la investigación.

Su fama se debe a la cir­cunstancia particular en que fue usada por el sociólogo Thomas Kuhn, quien utilizó la palabra paradigma para referirse a cada una de estas conquistas de conocimiento científico que se iban imponiendo con el tiempo y que, como si fueran "modas" u ondas artísticas, comenzaban por desplazar a la tendencia vigente, seguían hasta imponerse como tendencia dominante y ter­minaban siendo desplazadas por otro nuevo paradigma naciente y así, sucesivamente, siempre dentro de un mismo esquema estruc­tural. (Guillén, J. 1992)

PARADIGMA  Del Griego Paradeima = Modelo, tipo, Ejemplo.  Es el resultado de los usos, y costumbres, de creencias establecidas de verdades a medias; un paradigma es ley, hasta que es desbancado por otro nuevo.  Un cambio de Paradigma implica un profundo cambio de mentalidad de la época, de los valores que forman una visión particular de la realidad en turno.  El filósofo y científico Thomas Kuhn (1962) en su libro La estructura de las revoluciones científicas, define a un paradigma de la siguiente manera:  Lo que se debe observar y escrutar  El tipo de interrogantes que se supone hay que formular para hallar respuestas en relación al objetivo  Cómo deben estructurarse estos interrogantes  Cómo deben interpretarse los resultados de la investigación científica

ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 1.

2.

3.

EL ENFOQUE EMPIRICO-ANALITICO, también conocido como "positi­vista", "pragmatista", etc., marcado por un estilo de pensamiento sensorial, por una orientación concre­ta-objetiva hacia las "co­sas", por un lenguaje numéricoaritmético, por una vía inductiva y por unas referencias de validación situadas en la "realidad objetiva".

EL ENFOQUE INTERPRETATIVO, también conocido como "fenomeno­lógico", "hermenéutico", "naturalista", "interpretativo", etc., marcado por un pensamiento "intuitivo", una orientación vivencial hacia los "sucesos", un lenguaje verbal, una vía inductiva y unas referencias de validación situadas en los simbolismos sociocultu­rales de un momento-espacio ("sujeto temporal").

EL ENFOQUE SOCIOCRITICO, también conocido como "hipotético-deductivo", "teórico de base empírica", "teórico-analítico", etc., marcado por un pensamiento racional, una orientación hacia lo abstracto de los procesos, un lenguaje lógicomatemático, una via deductiva y unas referencias de validación situadas en la intersubjetividad racional universal.

Positivista o Empírico

Interpretativo

Socio Critico

Autores

Agusto Comte Siglo XIX (1822) Francia e Inglaterra

Edmundo Husserl, Heidegger y Hebert Blumer Siglo XX (1920-1960) Austria-Berlin

Thomas Kuhn Siglo XX (1960) Alemania

Fundamentos

Positivismo

Fenomenología

Teoría Critica

Describir, explicar, controlar y predecir

Comprender, interpretar, comprensión mutua y participativa

Liberar o emancipar, cambiar una situación concreta, identificar potencial para el cambio

Propósito de Estudio

Relaciones influenciadas por Similitudes Sujeto neutral y distante del Interrelación entre sujeto y el compromiso de liberación.

Relación Sujeto objeto de estudio. Objetivo. objeto. Investigador participante. Participantes como sujetos Investigador experto. cognoscentes.

- Objeto

Positivista o Empírico

Papel del Investigador Objeto del Investigador

Libre de valores

Interpretativo

Valores influyen en el proceso

Generar un saber técnico Generar un conocimiento práctico donde se trata de predecir y enfocado en la interpretación controlar el mundo natural y humana social

Socio Critico

Valores influyen en el proceso Generar un conocimiento para emancipar a las personas.

Diseño

Determinado estableciendo condiciones para controlar variables

Emergente

Negociación

Método

Hipotético - deductivo.

Experimentación

Holístico, inductivo, hermenéutico.

Orientado al descubrimiento

Reflexión - Acción.

Centrado en las diferencias

Tipos de Datos

Predominan los Predominan los cualitativos, pero Predominan los cualitativos, cuantitativos, pero pueden pueden utilizar también los pero pueden utilizar también utilizar también cualitativos cuantitativos los cuantitativos

Criterios de Validez

Validez externa. Validez interna. Confiabilidad.

Replicabilidad.

Validez Interna. Credibilidad.

Utilidad.

Impacto social. Impacto organizacional.

Técnicas de recolección de datos

Basados en la estadística.

Entrevista, observación y estudio de casos.

Observación participante.

CONCLUSIÓN Tener paradigmas y pensar que cada uno corresponda a una concepción de construcción de conocimientos, es una limitante impuesta por una realidad extrapolada desde un conocimiento acumulado que no llega a una profundidad que subraye en lo visible la realidad, cada uno de los paradigmas guarda su sentido pero a la vez, uno tiene razón de ser en función del otro. El cuestionamiento de un paradigma depende directamente de nuestra capacidad de observación, de medición y de creación de nuevos territorios de análisis.

Gabriel García Márquez, «Prefacio para un Nuevo Milenio» (1990). "Muchas cosas –dijo él– que hoy son verdad no lo serán mañana. Quizás, la lógica formal quede degradada a un método escolar para que los niños entiendan cómo era la antigua y abolida costumbre de equivocarse". No lo dijo textualmente pero se refería al cambio de paradigma.

REFERENCIAS

 Aliaga, F. (2000). Bases Epistemológicas y Proceso de Investigación Psicoeducativa. Universidad de Valencia – España. Documento en línea recuperado el 21-09-2011 dehttp://www.uv.es/aliaga/  Briones, G. (2002). Epistemología de las Ciencias Sociales. En Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (Ed.), Especialización en Teoría, Métodos y Técnicas de Investigación Social.

Bogotá: ARFO.  García, M. (2008). Paradigma Contemporáneo en Investigación Educativa. Ponencia presentada en las IV Jornadas de Investigación, Universidad Simón Rodríguez. Barquisimeto.  García R. Luis M.: Mención, investigación educativa ¿Paradigma cualitativo, metodología cualitativa o investigación?. Lugar: www.monografía.com Disponible: sthm-30k 31ag200519.  Gómez López Roberto: Evolución científica y metodología de la economía. Los paradigmas de Kuhn.

Disponible: http/www.eumed.net/cursecon/liberia/rgl-eud/2.4.5.html  Guillen, J. (1992). "Paradigmas de Investigación en Ciencias Sociales”, Papel de Trabajo, Postgrado, USR Caracas. Disponible en: http://padron.entretemas.com/paradigmas.htm  Ortiz, José Ramón: Paradigmas de la educación educativa. Lugar: Instituto de la Investigación Educativa U.N.A. disponible: www.geocities.com/athens/4081/trihtml-24k