Proyecto de Centro IES Nueva Andalucía by Jefe Estudios

Proyecto educativo IES nueva Andalucía

Aprobado el día 30/06/2011En Claustro y Consejo escolar

©.IES Nueva Andalucía

INTRODUCCIÓN: ANÁLISIS DEL ENTORNO

El IES Nueva Andalucía es un centro de nueva creación. Fue creado en el curso 2005/2006 como una Sección del IES Vega del Mar, para a partir del curso 2006/2007 ser constituido como IESO. Está ubicado en la localidad de Nueva Andalucía, una de las cuatro localidades que integran el Municipio de Marbella, comprendiendo su ubicación desde Río Verde al Río Guadaiza, y desde la carretera nacional 340 hasta el límite con Benahavis. En cuanto al nivel socioeconómico de la zona, podemos decir, según el estudio del índice ISC de las pruebas de diagnóstico del curso 2008/2009 la población que acude a este centro tiene un nivel socioeconómico y cultural medio-alto. La mayoría de las familias viven en urbanizaciones que están asentadas a lo largo de la carretera nacional y dentro de la misma localidad, quedando tan solo una pequeña cantidad de alumnado que vive en la zona denominada los Bloques y en las viviendas sociales del Gil en la zona de El Angel. Los padres/madres trabajan prioritariamente en el sector servicios. La zona cuenta con pocas expectativas culturales y de promoción social, pues sólo existe una Biblioteca Municipal y un polideportivo. Cualquier actividad de ocio la tienen que realizar en San Pedro Alcántara o el Marbella. El alumnado es mayoritariamente extranjero, aunque habría que distinguir dos tipos, uno que sería de familia en la que uno de los padres es extranjero, pero que los hijos/as han nacido aquí y están arraigados, y otra de inmigrantes que buscan una nueva oportunidad. La convivencia en el centro está dentro de la normalidad, aunque tenemos un número de alumnado que no quiere trabajar, ya desde primero de ESO, lo cual causa desmotivación en el profesorado y el resto de alumnado. No tienen salidas profesionales, ni el centro cuenta con otros medios educativos que les pueda motivar como pudiera ser un PCPI. En cuanto a las pruebas de diagnóstico, los resultados del último año está por debajo de la media de Andalucía, y el resultado de la primera evaluación del curso 2010/2011 está también por debajo de la media en el Primer curso de la ESO. El alumnado viene de Primaria con bajo nivel, aunque es un alumnado que en su mayoría no ha repetido en Primaria. Tienen poco interés por el estudio, no tienen hábitos de trabajo ni en casa ni en clase, y tampoco están acostumbrados a trabajar en equipo. El profesorado del centro es , en su mayoría, un profesorado de paso. De una plantilla de 38 profesores, 21 son definitivos, un laboral y el resto, 16 son provisionales, profesorado en prácticas e interinos. Como su expectativa es acercarse lo antes posible a su domicilio, no sienten ningún compromiso con el centro.

Las relaciones interpersonales son buenas. En cuanto a las instalaciones del centro, decir que son buenas, aunque hay algunas deficiencias de construcción, que ya no son subsanables y contamos con una buena instalación TIC , pero echamos en falta, para la continuidad de nuestro alumnado desmotivado un PCPI. El centro tiene como centro adscrito al CEIP José Banús, y de influencia al colegio concertado Francisco Echamendi y en Bachillerato está adscrito al IES Vega del Mar. Analizando el DAFO del centro, podemos observar las debilidades del mismo, las fortalezas, las amenazas y las oportunidades para mejorar el centro: DEBILIDADES FORTALEZAS  Entorno social con pocas  Centro nuevo (seis cursos) posibilidades  Centro TIC  Padres despreocupados por  Equipo directivo con gran la educación motivación  Plantilla del centro con  Formación de un equipo que van a cambios cada dos cursos trabajar las competencias  Profesorado poco motivado  Acogidos al Plan de Calidad y para la innovación mejora (ya evaluados)  Desconocimientos de las  Evaluación de la Inspección competencias  Plan de Acompañamiento  Poco trabajo en grupo o cooperativo dentro del centro AMENAZAS OPORTUNIDADES  Cambio de la plantilla del  Elaboración del ROC del centro centro  Interés por parte de las  Profesorado poco implicado autoridades educativas en innovar  Implicación del CEP  Escuela TIC 2.0  Mucha burocracia  Formación en centros  Realizar una programación centrada en competencias y  Trabajar en competencias básicas no llevarlas a cabo  Poca cohesión entre el profesorado para trabajar colaborativamente

A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO Este Centro se propone, desde un principio mejorar el rendimiento escolar de su alumnado y aumentar el número de alumnos/as que titulan y que continúan estudiado. Para ello se integró en el Plan de Calidad y mejora de los rendimientos escolares durante los cursos 2007/2008; 2008/2009 y 2009/2010, pudiéndose llevar a cabo refuerzos, desdobles y a algunos alumnos se les ha quitado la optativa para darle Refuerzo. También se ha tenido en cuenta, a la hora de establecer los objetivos del Centro, los resultados de las Pruebas de Diagnóstico que se han ido realizando durante estos años, así como los Informes de Inspección en la valoración del Plan de Calidad. Los objetivos los podemos establecer en los siguientes apartados: 1) Objetivos para la mejora del rendimiento educativo: 1) Mejorar la comprensión lectora, estableciendo, obligatoriamente 15 minutos de lectura en cada clase. 2) Mejorar la expresión escrita. 3) Controlar que el alumnado escriba correctamente en el cuaderno, cuidando márgenes, ortografía, limpieza, etc… 4) Trabajar en todas las asignaturas y nivels las competencias básicas, y elaborar , por lo menos, una tarea integrada por cada trimestre. 5) Utilizar las herramientas TIC, elaborando para ello actividades en cada programación con el fin de utilizarlas. 6) Realizar trabajos en grupos , con el fin de establecer el trabajo colaborativo entre el alumnado 7) Elevar el número de alumnos y alumnas matriculados en los cursos que les corresponden por edad. 8) Potenciar la continuidad de estudios superiores al finalizar la ESO. 9) Generalizar la consecución de resultados excelentes del alumnado en las pruebas de Evaluación de Diagnóstico. 10) Reducir el número de alumnos y alumnas que obtienen pésimos resultados en las pruebas de Evaluación de Diagnóstico 2) Objetivos para la mejora del la convivencia escolar y la consecución de un adecuado clima escolar. 1) Llevar a cabo el Plan de Convivencia de forma unánime. 2) Disminuir las conductas contrarias a la convivencia del alumnado del centro. 3) Establecer con los padres compromisos de convivencia. 4) Establecer la figura del mediador. 5) Establecer la Junta de Delegados de alumno y de padres 6) Trabajar con el alumnado técnicas de estudio 7) Trabjar con el alumno las normas de clase

3) Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as 1) Uso de la agenda escolar 2) Enviar mensajes a los padres/madres/ tutores legales de las actividades a realizar por el alumnado a través de Pasen 3) Mejorar la comunicación con las familias a través de Pasen. 4) Mejorar el grado de satisfacción del alumnado con el centro. 5) Elevar el grado de satisfacción de las familias con el centro. 6) Aumentar el grado de satisfacción de las familias y el alumnado con los proyectos y actuaciones desarrolladas por el centro. 7) Disminuir las conductas contrarias a la convivencia del alumnado del centro. 8) Extender la transparencia e información a las familias y alumnado sobre los procesos de evaluación, así como de otras actuaciones. 4) Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro 1) Elaborar programaciones didácticas acorde con los resultados obtenidos en las pruebas iniciales. 2) Fomentar el trabajo colaborativo del profesorado,coordinando el trabajo diario en los diferentes niveles 3) Convocar reuniones de Equipos Docentes, por lo menos una vez cada 15 días. 4) Realizar programaciones interdisciplinales utilizando las TIC. 5) Realizar, por lo menos, una vez al trimestre una tarea integrada. 6) Realizar, al final de curso la auto-evaluación del profesorado. 7) Utilizar la Biblioteca del Centro como centro de recursos del mismo y como sitio para buscar la información. 5) Objetivos referidos a la formación del profesorado 1) Realizar actividades de formación en centro. 2) Solicitar al CEP formación de aquellos aspectos que se desprenda de la auto-evaluación del profesorado.

B) LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro y estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general. A hora de definir las líneas de actuación pedagógica debemos tener presente: a) Los valores y principios constitucionales: 1) Se garantizará la libertad ideológica, religiosa y de culto de los individuos 2) Se reconocen y protegen los derechos a expresar y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro medio de reproducción 3) Derecho a la producción y creación literaria, artística, científica y técnica. 4) Derecho a la libertad de cátedra 5) Derecho a comunicar o recibir libremente información veraz por cualquier medio de difusión. 6) Derecho a la educación. 7) Desarrollar la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. b) Principios y fines de la educación definidos en la LOE. 1) Calidad de la educación para todo el alumnado , independientemente de sus condiciones y circunstancias 2) Igualdad de oportunidades, inclusión educativa y no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales ,económicas y sociales 3) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la igualdad y la justicia. 4) Flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado. 5) La orientación educativa y la profesional 6) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. 7) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos lo ámbitos. 8) Pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. 9) La educación en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres

10) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. 11) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. 12) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España. 13) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. 14) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. 15) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una o más lenguas extranjeras. 16) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, así como la capacidad para adaptarse a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. 17) Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas. 18) Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y comunicación. 19) Potenciar las buenas prácticas docentes 20) Estimular y valorar la innovación educativa como medio de participación en la mejora de la enseñanza. 21) Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado 22) Promover la participación del profesorado en el sistema educativo y la de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as, así como regular el funcionamiento de las asociaciones de padres y madres y de alumnos. 23) Promover la relación por medios electrónicos de la Administración educativa con la ciudadanía y los centros docentes y la mejora de la calidad de los servicios administrativos.

c) Principios pedagógicos de la Educación Secundaria 1) El centro elaborará su propuesta pedagógica desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. 2) Se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las Competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Se promoverá el hábito de lectura dedicando quince minutos en la práctica docente de todas las materias. 3) La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa,

favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, integrando todas las materias referidas a la vida cotidiana y al entorno. 4) Se trabajará en equipo por parte del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todo el equipo docente que atienda al alumnado. 5) Se plasmará en el proyecto educativo las estrategias a desarrollar por el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia, así como las competencias básicas. 6) Las programaciones didácticas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. 7) Realización por parte del alumnado de trabajos monográficos , interdisciplinares que impliquen a varios departamentos. d) Objetivos propios del centro

1- Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as, profesores/as y padres/madres, donde el diálogo sea siempre las estrategias básica en la solución de problemas. 2- Toda la organización didáctica y las propuestas metodológicas deben respetar y atender a la diversidad de capacidades, intereses, niveles socioeconómicos y culturales 3- Mejorar la capacidad de expresión y comprensión en lengua castellana será una tarea de todas las áreas y materias. Fomentar actitudes de aceptación y respeto de las formas y peculiaridades del habla andaluza. 4- Dar especial importancia a la cultura andaluza, como expresión de nuestra identidad como andaluces. 5- Educar para vivir en democracia sabiendo respetar opiniones discrepantes, asumiendo la responsabilidad de sus propios actos e implicándose activamente en las actividades de grupo. 6- Fomentar el interés y la participación por las actividades culturales y extraescolares. 7- Potenciar el trabajo en equipo de los profesores 8- Apoyar una educación medioambiental que fomente en nuestro alumnado el amor por todo lo natural, el interés por preservar los recursos que la Naturaleza nos ofrece y para hacerles partícipes de las posibilidades de un ocio sano y alternativo 9- Consideramos el deporte imprescindible para la formación integral del alumnado, así como para aprender a llevar una vida sana y activa. El trabajo en equipo les enseñará a compartir, a ser más tolerantes con otras personas y a valorar positivamente el esfuerzo y el trabajo de los demás, así como la aportación que cada cual pueda hacer a la tarea colectiva. 10-Crear hábitos de higiene y de alimentación sana.

C)COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EN LAS DISTINTAS ASIGNATURAS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria vienen definidos en la Ley Orgánica 2/2006 , de tres de mayo, y estos son:  Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad y el diálogo entre las personas y grupos, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.  Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.  Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.  Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.  Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.  Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.  Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.  Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.  Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

 Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales.  Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Además, y en concreto, en Andalucía: 

 



Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA 1- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3- Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4- Utilizar la lengua oficial en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7- Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidad hábitos lectores. 9- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10- Aproximarse al conocimiento de nuestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos- culturales. 11- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y perjuicios clasistas, racistas o sexistas OBJETIVOS GENERALES DE MATEMÁTICAS 1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana. 2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados. 3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación. 4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes. 5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación. 6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. 7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas. 10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica. 11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica. OBJETIVOS GENERALES DE INGLES PRIMER IDIOMA Y FRANCÉS SEGUNDO IDIOMA 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3º Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tics, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y

culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION PLASTICA 1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno visual y cultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales. 2. Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación, divulgación y mejora. 3. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. 4. Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros leguajes, y buscar el modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos. 5. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios personales que permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios. 6. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando cualquier tipo de discriminación. 7. Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión y comunicación y, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal. 8. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. 9. Planificar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realización de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretende conseguir, y revisar al acabar cada una de las fases.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION MUSICAL 1.- Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de expresión. 2.- Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individuales como en grupo.

3.- Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. 4.- Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente. 5.- Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información, medios visuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos para el conocimiento y disfrute de la música. 6.- Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música. 7.- Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.

8.-Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación. 9.- elabora juicios y criterios personales mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad. 10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias.

OBJETIVOS GENERALES DE CIENCIAS NATURALES Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias de la Naturaleza tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1.-Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2.-Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3.-Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4.-Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5.-Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6.-Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7.-Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8.-Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de

soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9.-Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION FISICA. La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva. 2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución. 4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva. 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. 6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución. 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa 10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION TECNOLOGIA 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

OBJETIVOS GENERALES DE CIENCIAS SOCIALES. Según eL real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización

del

espacio

sus

recursos,

valorando

las

consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico,

asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA. 1.

2. 3.

Formular una primera síntesis de la fe cristiana desde la realidad (hechos), desde el mensaje cristiano (conceptos y principios) y desde la vida (actitudes y valores), para poder expresara y celebrarla. Conocer el libro fundamental del cristiano, la Biblia, e iniciarse en su utilización, especialmente del Nuevo Testamento. Conocer el Ciclo Litúrgico y su significado.

Acceder a un primer análisis e interpretación de ciertos interrogantes profundos del ser humano (vida, muerte, dolor, libertad), para valorar las respuestas de la fe cristiana y sacar conclusiones

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE INFORMATICA

El Real Decreto establece que la enseñanza de Informática en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a las necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. 2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización. 3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas. 4. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrada. 5. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión de facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas. 6. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios. 7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. 8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet. 9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones que supone su uso.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Las competencias básicas se desarrollarán en todas las áreas, como un fin a la consecución de la obtención del alumnado de las capacidades que le sirvan para su actuación en el mundo laboral y profesional. Estas competencias son: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal TEMAS TRANSVERSALES: En todos ellos jugarán un destacado papel los tutores/as, que podrán realizar todas las actividades encomendadas y dispondrán del apoyo documental necesario a través del Departamento de Orientación. Educación no sexista y para la igualdad de género: Se prestará especial atención a los comportamientos igualitarios, con incidencia en el lenguaje (publicidad, prensa, coloquial, textos, etc.), el papel de la mujer en la historia, y la actual repartición del trabajo, así como el rechazo a toda forma de violencia por razón de sexo. Oportunidades: Todos los currículos son susceptibles de esta transversalidad, pero serían destacables los de Tutoría, Actividades de estudio, Proyectos integrados, Historia, Lengua y Literatura, Tecnología, Música, E.P.V., etc. Educación para la convivencia: Se pretende lograr los objetivos a través de debates y puestas en común, así como de la reflexión sobre la diversidad de culturas, opiniones y mentalidades. Se concederá especial interés al conocimiento de la Constitución Española. Oportunidades: Tutorías, Actividades de estudio, Proyectos integrados, diseños curriculares de Ética, de Ciencias Sociales, Música, E.P.V., etc. Educación ambiental: Se pretende incentivar la mentalidad conservacionista del entorno, así como la asunción de conductas ecológicamente positivas (no al derroche de bienes, reciclado, conservación, respeto por la biodiversidad, valoración del entorno natural, rechazo del hiperdesarrollismo, etc.). Oportunidades: Tutorías, Actividades de estudio, Proyectos integrados, Ética, Geografía, Ecología, Biología, Historia, E.P.V., etc. Educación para la paz: Se pretende destacar el valor de la paz, así como su difícil mantenimiento en un mundo lleno de desigualdades y regímenes autoritarios. Se presentarán los nefastos resultados de las guerras como instrumento de poder, y se resaltarán los frutos de los acuerdos internacionales. Asimismo se impulsará una conciencia de respeto a los derechos humanos y de implicación en la solidaridad internacional. Oportunidades: Ética, tutorías, Actividades de estudio, Proyectos integrados, Historia, Música, E.P.V., etc.

Educación vial: Dada la edad del alumnado, no es preciso descender a la explicación de las reglas del Código de la Circulación, aunque pueden acceder a nociones sobre el funcionamiento de los vehículos, los sistemas de transporte, las vías de comunicación, las redes de transporte, etc. Oportunidades: Tutorías, Proyectos integrados, Tecnología, Geografía, E.P.V., etc. Educación para la salud: Se atenderán a las múltiples acciones que inciden en la salud humana, desde la higiene personal hasta la contaminación, desde el conocimiento sintomático de la enfermedad hasta el activismo en pro de hábitos saludables. Se prestará especial atención a la nocividad de las drogas legales: tabaco y alcohol. Se mantendrá cooperación con los Organismos públicos anti - drogas. Se realizarán campañas internas relacionadas con estos temas. Se potenciará un Grupo de Formación en Centro sobre Educación Sexual (conocimiento de la sexualidad propia y de la pareja, el control de natalidad, la sexualidad no asociada a la procreación, las posiciones religiosas, etc.). Se acentuará el conocimiento de hábitos saludables en el marco del Día Mundial del SIDA, del Día Mundial sin Tabaco y otros. Se reiterará la necesaria ejemplaridad del profesorado. Oportunidades: Tutorías, Departamento de Actividades Culturales, Actividades de estudio, Proyectos integrados, Biología, Geografía, Historia, E.P.V., etc. Educación del consumidor: Se pretende despertar en el alumnado los hábitos de consumo responsable, no derrochador, selectivo, conocedor de sus derechos, crítico ante la publicidad, etc. Oportunidades: Tutorías, Actividades de estudio, Proyectos integrados, Biología, Geografía, Ética, Lengua, Historia, E.P.V., etc. Educación multicultural: Se buscará una educación que valore la diversidad como riqueza, que impida la aparición de conductas racistas o xenófobas, que practique la curiosidad por lo ajeno, que erradique la intolerancia, que valore las aportaciones culturales no-europeas en su verdadero alcance, que se acerque a las religiones desde la tolerancia y el respeto. Oportunidades: Tutoría, Actividades de estudio, Proyectos integrados, Biología, Geografía, Historia, Lengua, Ética, Música, E.P.V., etc. Educación para el mundo laboral: Se busca un acercamiento responsable a los condicionantes que habrán de regir la vida del alumnado cuando éste abandone sus estudios, sea con el título de Graduado en Secundaria, el de un Ciclo Formativo o con uno universitario. No sólo el entorno legal, sino también económico, social, de hábitos, de organización de la convivencia, de derechos y deberes, de relaciones laborales, de la necesaria especialización y cualificación de las mismas, de la previsible evolución en plazo corto, etc. Oportunidades: Tutoría, Actividades de estudio, Proyectos integrados, Geografía humana y económica, Ética, Historia, etc.

Educación para Europa: Siendo el entorno cultural, laboral, social, político y económico en que se van a desenvolver, conviene su mejor conocimiento, así como la aceptación de vivir en un mundo en que las fronteras tienen cada vez menos sentido. La noción europeísta se complementará (e incluso, se compensará) con la de su pertenencia a la Comunidad Andaluza, destacando que ambos hechos no son antagónicos en el nuevo orden mundial, sino complementarios. Oportunidades: Tutorías, Actividades Culturales (Día de la Constitución primera semana de Diciembre- , Día de Andalucía -última semana de Febrero-, Día de Europa -9 de Mayo-), Actividades de estudio, Proyectos integrados, Geografía,Historia, Ética, Música, E.P.V., etc. Educación contra la violencia de género: Inserta en un complejo sistema de actividades, aunque relacionado con el epígrafe de la educación no sexista y no violenta. Oportunidades: Lógicamente, todos los currículos son susceptibles de esta transversalidad, pero serían igualmente destacables los de Tutoría, Actividades de estudio, Proyectos integrados, Historia, Lengua y Literatura, Tecnología, Música, E.P.V., etc.

CONTENIDOS 1. La materia. 2. Magnitudes físicas. 3. Longitud, superficie y volumen. 4. Material de laboratorio. 5. Densidad de un cuerpo. 6. Temperatura. 7. Estados de la materia. Teoría cinética molecular. 8. Cambios de estado.

1. 2. 3.

4. 5.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA MATERIA EN EL UNIVERSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Realizar cambios de unidades. Competencia en comunicación lingüística mediante: Saber calcular superficies y - La verbalización de conceptos, la redacción de un escrito, la volúmenes. exposición de argumentos y la explicitación de ideas. Saber calcular la densidad como Competencia matemática mediante: medida indirecta, a partir de los - La utilización del lenguaje matemático para medir y datos de medidas directas como son comparar. la masa y el volumen, expresando el Competencia en el conocimiento y la interacción con el resultado en unidades del SI. mundo físico mediante: Describir las características de los - La incorporación de habilidades para interpretar el mundo, estados sólido, líquido y gaseoso. que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos Saber explicar los cambios de que permiten el análisis de los fenómenos. estado de acuerdo con la teoría Competencia en el tratamiento de la información y cinética. competencia digital mediante: Interpretar gráficas de calentamiento - Empleo de esquemas y mapas conceptuales para organizar y enfriamiento de los contenidos de esta unidad. sustancias.relacionándolas con los Competencia social y ciudadana mediante: cambios de estado. - El trabajo en equipo, siendo conscientes de que facilita el contraste de opiniones. Competencia para aprender a aprender mediante: - La utilización de diversas fuentes y recursos para la búsqueda de la información. Autonomía e iniciativa personal mediante: - La posesión de un conocimiento ajustado y positivo de sí mismo para sacar el mejor partido a sus capacidades.

CONTENIDOS 1. Sustancias puras y mezclas. 2. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Técnicas de separación de los componentes de una mezcla. 3. Disoluciones. Formas de expresar la concentración. 4. Átomos y moléculas. Sustancias puras: elementos y compuestos. 5. Principales elementos químicos. Reacción química.

1. 2.

3. 4. 5.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 2: ESTRUCTURA DE LA MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Explicar y emplear las técnicas muy Competencia en comunicación lingüística mediante: sencillas de separación y purificación. - La extracción de la información esencial de una lectura Enumerar las diferencias entre mezclas científica. y disoluciones y entre elementos y - Competencia matemática mediante: compuestos. - La utilización del lenguaje matemático para el cálculo de Explicar las disoluciones y resolver concentraciones de las disoluciones. problemas sencillos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el Conocer la diferencia entre disolución mundo físico mediante: saturada, concentrada y diluida. - La adquisición de hábitos de consumo racional y Identificar las partículas subatómicas. responsable en la vida cotidiana y el uso responsable de los recursos naturales. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital mediante: - La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar los conocimientos de la unidad y obtener datos. Competencia social y ciudadana mediante: - El aprecio y respeto del patrimonio medioambiental propio tanto de nuestra región como el del conjunto de la humanidad.

Competencia para aprender a aprender mediante: - La adopci贸n de una actitud paciente y voluntariosa para lograr aprendizajes a largo plazo.

CONTENIDOS 1. El universo. La observación del Universo. 2. Nuestro sitio en el universo. Teoría egocéntrica y teoría heliocéntrica. 3. Las medidas del universo

4. Galaxias. La Vía Láctea. 5. Estrellas y constelaciones. 6. Composición del sistema solar. 7. Los planetas del sistema solar.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 3: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Conocer las distintas concepciones Competencia en comunicación lingüística mediante: acerca del universo que se han tenido a - La utilización de un lenguaje claro y exacto en la expresión lo largo de la historia. oral y escrita relativa a fenómenos y conocimientos del universo. Calcular valores de distancias Competencia matemática mediante: astronómicas, convirtiendo cantidades - La utilización del lenguaje matemático para calcular las en otras unidades. distancias astronómicas y su conversión en otras unidades. Diferenciar claramente los conceptos de Competencia en el conocimiento y la interacción con el galaxia y constelación. mundo físico mediante: - La demostración de un espíritu crítico en la observación de Distinguir los diversos cuerpos que la realidad. constituyen el sistema solar. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital mediante: - El análisis crítico de la información que se recibe a través de Internet mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colectivo. Competencia social y ciudadana mediante: - La argumentación ante otras personas de puntos de vista propios, sabiendo escuchar otros argumentos, reconociendo y aceptando las diferencias. Competencia para aprender a aprender mediante: - La adquisición de hábitos de paciencia y perseverancia ante la observación astronómica, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que por

tanto merece el esfuerzo que requiere.

CONTENIDOS. 1. Rotación de la Tierra. El día y la noche. 2. Coordenadas geográficas. 3. Las estaciones. 4. La Luna. Sus fases. Eclipses y mareas.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA TIERRA Y SUS MOVIMIENTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Saber relacionar el movimiento de Competencia en comunicación lingüística mediante: rotación de nuestro planeta con la - La realización de una correcta lectura expresiva, leyendo en sucesión de los días y las noches y el público textos científicos diversos, con la entonación y el ritmo movimiento de traslación e inclinación adecuados para captar la atención. del eje terrestre con las estaciones. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante: 2. Relacionar las fases lunares con los - La demostración de un espíritu crítico en la observación de movimientos de este satélite. la realidad. 3. Interpretar correctamente los eclipses. Competencia social y ciudadana mediante: - La valoración crítica de la información como ciudadano activo, contrastando el grado de veracidad y objetividad para desarrollar opiniones y posiciones propias. Competencia para aprender a aprender mediante: - La realización de actividades de aprendizaje como garantía del logro académico. Autonomía e iniciativa personal mediante: - La potenciación de un espíritu crítico a la hora de enfrentarse con problemas abiertos.

CONTENIDOS Estructura externa de la Tierra.

Origen y evolución de la atmósfera. Atmósfera actual. Contaminación.

La atmósfera: concepto, límites y funciones.

El agua en la atmósfera: humedad. Estructura de la atmósfera: 4. capas según la temperatura. 5.

La presión atmosférica. Medida, unidades y variaciones.

Los fenómenos atmosféricos. Viento, nubosidad y precipitaciones.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA ATMÓSFERA CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Describir la composición de la Competencia en comunicación lingüística mediante: atmósfera actual y conocer su papel en - La adquisición, por la lectura y la escritura, de la habilidad el desarrollo de la vida. para entender e interpretar las experiencias y los fenómenos Describir la estructura de la atmósfera y naturales. Competencia matemática mediante: las características de cada una de sus - La interpretación de tablas, gráficos y mapas donde se capas. representan datos y valores de distintas variables Establecer la existencia de la presión meteorológicas. atmosférica, su medida y sus Competencia en el conocimiento y la interacción con el variaciones. mundo físico mediante: - La comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias Conocer los principales fenómenos y la actuación para la mejora y preservación de las atmosféricos. condiciones de vida. Diferenciar entre tiempo y clima. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital mediante: Identificar los diferentes aparatos - La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos, visualizar situaciones atmosféricas, realizar predicciones meteorológicas, etc. Competencia social y ciudadana mediante: - La valoración de riesgos atmosféricos que pueden provocar daños a las personas y al medio ambiente. Competencia cultural y artística mediante: - La concienciación para apreciar y apoyar las iniciativas y contribuciones ajenas. Competencia para aprender a aprender mediante: - La incorporación de informaciones provenientes de

experiencias sencillas propias y de otras obtenidas de diferentes medios escritos o audiovisuales. Competencia autonomía e iniciativa personal mediante: - La potenciación de un espíritu crítico y de superación, afrontando proyectos individuales.

CONTENIDOS 1. Importancia del agua para la vida. Naturaleza y propiedades del agua 2. El ciclo del agua. 3. Las aguas continentales de superficie. Las aguas continentales subterráneas. 4. El agua de los mares y océanos. Dinámica de las aguas marinas. 5. La criosfera: el agua en estado sólido.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA HIDROSFERA CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Desarrollar razonadamente el concepto Competencia en el conocimiento y la interacción con el de hidrosfera. mundo físico mediante: 2. Describir los diferentes estados del agua - La familiarización con el trabajo científico, con sus métodos, carácter no dogmático, creatividad e importancia social. . Competencia en comunicación lingüística mediante: 3. Relacionar las diferentes fases del ciclo - La adquisición de la terminología específica científica para el del agua. tratamiento y compresión de todo lo referente a la hidrosfera terrestre. 4. Enumerar las propiedades del agua. Competencia matemática mediante: 5. Buscar ejemplos que pongan de - La utilización del lenguaje matemático para expresar los manifiesto la importancia de las resultados de las experiencias científicas realizadas. propiedades del agua. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital mediante: Conocer la criosfera. - La búsqueda y selección de bibliografía convencional y en formato digital; y comprensión crítica de lo leído. Competencia social y ciudadana mediante: - La consecución de una mayor alfabetización científica. Competencia para aprender a aprender mediante: - El empleo del método científico en el desarrollo de proyectos de investigación como base para el aprendizaje.

Competencia autonomía e iniciativa personal mediante: - El fomento del pensamiento crítico en el análisis de resultados y de informaciones.

CONTENIDOS 1. Estructura interna de la Tierra. 2. Concepto de mineral. 3. Características para identificar los minerales. 4. Diversidad mineral. Minerales metálicos. Minerales no metálicos.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 7: LOS MINERALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Comprender el concepto de mineral. Competencia en comunicación lingüística mediante: Conocer y diferenciar los conceptos - La utilización del lenguaje oral y escrito para expresarse de cristal y estructura cristalina. correctamente e interpretar y comprender la realidad. Conocer el concepto de mineral. Competencia matemática mediante: Reconocer y comprender las - La utilización del lenguaje matemático para analizar la propiedades de los minerales. composición de la Tierra y de los minerales. Clasificar los minerales atendiendo a Competencia en el conocimiento y la interacción con el su composición química. mundo físico mediante: Conocer la utilidad de los minerales. - La relación entre los conocimientos científicos y su Identificar diferentes minerales aplicación al avance tecnológico de la sociedad. atendiendo a sus características. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital mediante: - El empleo de esquemas y mapas conceptuales para organizar los contenidos de la unidad. Competencia social y ciudadana mediante:

- La comprensi贸n de los avances de la sociedad y en valorar el esfuerzo de las personas en conseguirlos.

CONTENIDOS 1. Las rocas. Características de las rocas. 2. Rocas magmáticas. La textura de las rocas magmáticas.

1. 2. 3. 4.

3. Rocas sedimentarias. 4. Rocas metamórficas.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 8: LAS ROCAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Comprender el concepto de roca. Competencia en comunicación lingüística mediante: Conocer y clasificar las rocas - La utilización del lenguaje oral y escrito para expresarse magmáticas. correctamente e interpretar y comprender la realidad. Comprender el origen de las rocas Competencia en el conocimiento y la interacción con el plutónicas, volcánicas y filonianas. mundo físico mediante: Conocer el origen de las rocas - La relación entre los conocimientos científicos y su sedimentarias y los tipos. aplicación al avance tecnológico de la sociedad. Conocer la utilidad de las rocas Competencia matemática mediante: organógenas como el carbón y el - El empleo de la notación científica para expresar los valores petróleo. y magnitudes utilizadas en experimentos, prácticas y Identificar los procesos que dan observaciones. lugar a las rocas metamórficas. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital mediante: - El empleo de esquemas y mapas conceptuales para organizar los contenidos de la unidad. Competencia social y ciudadana mediante: - La comprensión de los avances de la sociedad y en valorar el esfuerzo de las personas en conseguirlos.

CONTENIDOS 1. Características generales de los seres vivos. 2. Los seres vivos están formados por células. Funciones vitales. 3. Diversidad de los seres vivos.

2. 3. 4.

4. Clasificación de los seres vivos. Especie: concepto y nomenclatura

5. Criterios para clasificar. Clasificación jerárquica de los seres vivos. Reinos.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 9: LOS SERES VIVOS Y SU DIVERSIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Identificar las características que Competencia en el conocimiento y la interacción con el diferencian los seres vivos de los mundo físico mediante: seres inertes. - La familiarización con el trabajo científico, con sus métodos, Conocer la composición química carácter no dogmático, creatividad e importancia social. general. Competencia en comunicación lingüística mediante: Requerimientos necesarios de los - La adquisición de la terminología específica científica para el organismos para poder vivir. tratamiento y compresión de todo lo referente a la estructura, Conocer y diferenciar los distintos organización y funcionamiento general de los seres vivos, su modelos de organización celular. clasificación y su diversidad. Comprender y exponer las Competencia matemática mediante: funciones vitales de los seres vivos. - La utilización del lenguaje matemático, de esquemas o Clasificar seres vivos utilizando modelos para expresar los resultados de las experiencias criterios específicos. científicas realizadas. Conocer el concepto de especie. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital mediante: - El empleo de esquemas y mapas conceptuales para organizar los contenidos de esta unidad. Competencia social y ciudadana mediante: - El logro de una mayor alfabetización científica. Competencia para aprender a aprender mediante: - El empleo del método científico en el desarrollo de proyectos de investigación como base para el aprendizaje. Competencia autonomía e iniciativa personal. - Potenciar el pensamiento crítico en el análisis de resultados y de informaciones.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 10: VIRUS, BACTERIAS, PROTISTAS Y HONGOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Concepto y estructura de 1. Ubicar taxonómicamente a los seres Competencia en el conocimiento y la interacción con el los virus. Tipos de virus. vivos. mundo físico mediante: 2. Describir la estructura básica de un - La familiarización con el trabajo científico, con sus métodos, 2. Estructura de las bacterias. virus. Nombrar algunas carácter no dogmático, creatividad e importancia social. Modos de vida y tipos de enfermedades humanas causadas Competencia en comunicación lingüística mediante: bacterias. por virus. - La adquisición de la terminología específica científica para el 3. Estructura de la célula de 3. Establecer una definición de las tratamiento y compresión de todo lo referente a la salud en los protistas. bacterias. los temas relacionados con los sistemas nervioso y endocrino 4. Relacionar las estructuras internas y aparato locomotor. 4. Las algas: modos de vida de la célula procariótica Competencia matemática mediante: y clasificación. 5. Enumerar algunos de los modos de - La utilización del lenguaje matemático para expresar los 5. Los protozoos: modos de vida de las bacterias. resultados de las experiencias científicas realizadas. vida y clasificación. 6. Relacionar las estructuras internas Competencia en el tratamiento de la información y de la célula eucariótica . competencia digital mediante: 6. Los hongos: estructura, - La búsqueda y selección de bibliografía, tanto en formato modos de vida y convencional como digital, así como de la comprensión crítica clasificación. de lo leído. 7. Los líquenes. Competencia social y ciudadana mediante: - La consecución de una mayor alfabetización científica. Competencia para aprender a aprender mediante: - El uso del método científico en el desarrollo de proyectos de

investigación como base para el aprendizaje. Competencia autonomía e iniciativa personal mediante: - Potenciar el pensamiento crítico en el análisis de resultados y de informaciones.

CONTENIDOS 1. Características del reino Plantas.

2. Morfología de las plantas: raíz, tallo y hojas.

3. Órganos y procesos reproductores. La flor, el fruto y la semilla.

4. Las plantas sin semillas: los musgos y los helechos. 5. Las espermafitas: gimnospermas y angiospermas.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 11: LAS PLANTAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Conocer el origen y evolución del Competencia en comunicación lingüística mediante: reino de las plantas. - La comprensión de lo que se lee utilizando resúmenes, Describir las características de las anotaciones, esquemas, etc.. plantas y los caracteres que se Competencia en el conocimiento y la interacción con el utilizan para su clasificación. mundo físico mediante: Conocer los órganos que forman el - La valoración de la importancia de las plantas en el medio y cuerpo de las plantas y los que de los recursos que proporcionan. intervienen en procesos Competencia en el tratamiento de la información y reproductores. competencia digital mediante: Describir las características de los - La utilización de las tecnologías de la información y la principales grupos de plantas, así comunicación para obtener, almacenar, producir, presentar e como establecer las principales intercambiar información. diferencias entre ellos. Competencia social y ciudadana mediante: - La realización de trabajos en grupo para fomentar actitudes fundamentales como la cooperación, la solidaridad, la responsabilidad y la búsqueda de acuerdos o consensos. Competencia para aprender a aprender mediante: - La adquisición de conocimientos y habilidades, tanto de

forma individual como colectiva, para lograr aprendizajes correctos como garantía de logro académico y satisfacción personal. Competencia autonomía e iniciativa personal mediante: - La realización de proyectos y estudios para analizar datos, adquirir conocimientos, afrontar problemas, tomar decisiones y encontrar soluciones con confianza, responsabilidad y sentido crítico.

CONTENIDOS 1. El reino animal: características y clasificación.

1. 2.

2. Los animales invertebrados.

3. Los poríferos o esponjas.

4. Los cnidarios. 5. Los anélidos. 6. Los moluscos.

5. 6.

7. Los equinodermos. 8. Los artrópodos (arácnidos, miriápodos, crustáceos e insectos).

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 12: ANIMALES INVERTEBRADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Enumerar las principales categorías Competencia en el conocimiento y la interacción con el taxonómicas. mundo físico mediante: Detallar las características de los - La toma de conciencia de la importancia que tiene el ser invertebrados y los vertebrados. humano, con sus actividades, en el mantenimiento de las Enumerar los principales tipos que especies de animales invertebrados y sus hábitats, y en el constituyen los invertebrados. funcionamiento de los ecosistemas. Identificar las distintas partes de un Competencia en comunicación lingüística mediante: porífero. - La adquisición de la terminología científica necesaria para el Características de los cnidarios, estudio y la comprensión de la anatomía, fisiología, etología, anélidos y moluscos. ecología, etc., de todos los grupos importantes de animales Indicar las características invertebrados. fundamental gasterópodo, un bivalvo Competencia matemática mediante: y un cefalópodo - El manejo de las cifras, como el número de individuos, Detallar las principales especies, clases, etc. o los tamaños, y los porcentajes que características y partes del cuerpo, aparecen en el tema, y planteando otros cálculos con ellos, de un gasterópodo, un bivalvo y un como el relacionar unos tamaños con otros, el cálculo de

cefalópodo. 8. Enumerar las principales características de los equinodermos, artrópodos, arácnidos, miriápodos, crustáceos e insectos.

CONTENIDOS 1. Los vertebrados: características principales, funciones y clasificación. 1. Los peces: características. 2. Los anfibios:

características. Clasificación de la clase anfibios: orden urodelos y orden anuros. 3. Los reptiles:

características y tipos

nuevos porcentajes, etc. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital mediante: - La organización de los contenidos del tema mediante la elaboración de resúmenes y esquemas. Competencia social y ciudadana mediante: - La adquisición de un mayor compromiso de participación en la solución de los problemas ecológicos que tienen planteados los diferentes grupos de invertebrados, proponiendo y exigiendo soluciones. Competencia para aprender a aprender mediante: - La formulación de interrogantes para crear inquietudes, acerca de los contenidos que aparecen en la unidad.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 13: ANIMALES VERTEBRADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Describir las principales Competencia en el conocimiento y la interacción con el características de los vertebrados. mundo físico mediante: 2. Conocer en que se basa la - La comprensión de la importancia que tiene el ser humano, clasificación de los vertebrados y con sus actividades, en el mantenimiento de las especies de enumerar los grupos en que se animales vertebrados y sus hábitat, en el funcionamiento de divide y poner ejemplos de especies los ecosistemas y la posibilidad de solucionar los problemas de cada uno de ellos. de pérdida de especies de estos animales y sus poblaciones. 3. Explicar las principales Competencia en comunicación lingüística mediante: características de los peces. Indicar - La adquisición de la terminología científica necesaria para el las partes más importantes del estudio y la comprensión de la anatomía, fisiología, etología, cuerpo de los peces, describir sus ecología, etc., de todos los grupos importantes de animales funciones y situarlas en un vertebrados.

básicos del cuerpo. 4. Las aves: características.

Migración de las aves. 5. Los mamíferos.

7. El ser humano.

CONTENIDOS 1.-Escalas de observación del mundo material: notación científica. 2.-Movimiento. 3.-Posición, desplazamiento,

esquema. 4. Explicar las principales características de los anfibios. Indicar las partes más importantes del cuerpo de los anfibios y describir sus funciones. 5. Explicar las principales características de los reptiles, aves, mamíferos y ser humano.

Competencia matemática mediante: - El manejo de las cifras, como el número de individuos, especies, clases, etc. o los tamaños, y los porcentajes que aparecen en todos los apartados del tema. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital mediante: - La selección, utilización y comprensión crítica de información complementaria, bibliográfica, fotográfica, audiovisual, etc. Competencia social y ciudadana mediante: - La ampliación de la información y el aumento de la comprensión de los problemas de diferentes tipos que afectan a los animales vertebrados. Competencia para aprender a aprender mediante: - La formulación de interrogantes para crear inquietudes, acerca de los contenidos que aparecen en la unidad. Competencia en autonomía e iniciativa personal mediante: - La estimulación de la adopción de prácticas respetuosas con todos los seres vivos especialmente con los distintos grupos devertebrados.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Aplicar correctamente la notación -Competencia en comunicación lingüística científica en potencias de diez. - Adquisición de la terminología científica específica para el 2.-Explicar si un cuerpo está o no en tratamiento y la comprensión de todo lo referente al movimiento al observar los cambios de movimiento y a las fuerzas. posición que experimenta desde un sistema -Competencia matemática

trayectoria y espacio recorrido. 4.-Velocidad. Velocidad media, uniforme y variable. 5.-Fuerza. Tipos de fuerza. 6.-Fuerza y deformación. 7.-Fuerza y movimiento. 8.-Masa y peso. 9.-Fuerza y presión. 10.-El principio de Arquímedes.

de referencia. 3.-Representar posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que está en movimiento. 4.-Tomar datos sobre la posición. 5.-Calcular la magnitud de movimiento a partir de otras conocidas. 6.-Definir el concepto físico de fuerza.

- Realización de cálculos sencillos para obtener los valores de una magnitud, conocidas las restantes. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Conocimiento de los distintos movimientos que se pueden encontrar en nuestro entorno según sus velocidades y trayectorias. -Tratamiento de la información y competencia digital - Búsqueda y selección de bibliografía, tanto en formato convencional como digital, y comprensión crítica de lo leído. -Competencia para aprender a aprender - Empleo de estrategias para la resolución de cálculos numéricos. -Autonomía e iniciativa personal - Potenciación del pensamiento crítico en el análisis de resultados y de información

CONTENIDOS 1.-La energía. Tipos de energía. 2.-El trabajo. 3.-La potencia y las máquinas simples. 4.-Principio de conservación de la energía. 5.-Fuentes de energía.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA ENERGÍA EN LOS SISTEMAS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Reconocer la importancia de la energía -Competencia en comunicación lingüística para producir transformaciones. - Adquisición de la terminología científica específica para el 2.-Reconocer y distinguir las diferentes tratamiento y la comprensión de todo lo referente a la energía formas de energía. y a sus distintas manifestaciones. 3.-Conocer y relacionar las formas -Competencia matemática mecánicas de la energía. - Realización de cálculos sencillos para obtener los valores de 4.-Reconocer la diferencia entre trabajo una magnitud conocidas las restantes. desde el punto de vista físico y sus -Competencia en el conocimiento y en la interacción con el acepciones en la lengua general. mundo físico 5.-Reconocer la importancia que tiene el - Conocimiento de las distintas manifestaciones de la energía tiempo en la realización de un trabajo. que se encuentran en nuestro entorno. 6.-Describir el funcionamiento y la utilidad -Tratamiento de la información y competencia digital de algunas máquinas sencillas (palanca, - Búsqueda y selección de bibliografía, tanto en formato polea, plano inclinado…) convencional como digital, y comprensión crítica de la lectura. 7.-Aplicar el principio de conservación de la -Competencia social y ciudadana energía a casos simples. - Comprensión de la importancia del desarrollo de los 8.-Distinguir las transformaciones de conocimientos científicos para interpretar los cambios que se energía que tienen lugar en fenómenos producen en el entorno. sencillos. -Competencia para aprender a aprender 9.-Reconocer y distinguir las distintas - Empleo de estrategias para la resolución de cálculos fuentes de energía. numéricos. 10.-Conocer la potencialidad de España -Autonomía e iniciativa personal en cuanto a energías. - Potenciación del pensamiento crítico en el análisis de resultados y de información.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 3: EL CALOR Y LA TEMPERATURA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Diferenciar los conceptos de calor y 1.-La energía térmica y la -Competencia en comunicación lingüística temperatura. temperatura. - Adquisición de la terminología científica específica para el 2.-Instrumentos para medir 2.-Distinguir la energía térmica (contenida tratamiento y la comprensión de todo lo referente a la energía la temperatura. Las escalas por los cuerpos) del calor (como tránsito de térmica y al calor. energía térmica). termométricas. -Competencia matemática 3.-Conocer las escalas de temperatura 3.-El calor. - Realización de transformaciones entre escalas Celsius y Kelvin. 4.-Los efectos del calor. termométricas. 4.-Saber hacer transformaciones entre 5.-La propagación del -Competencia en el conocimiento y en la interacción con el escalas de temperatura. calor. Aislantes y mundo físico 5.-Entender el principio físico en el que se conductores. - Conocimiento de la diferencia de los conceptos energía 6.-La percepción del calor. fundamenta el termómetro. térmica, calor y temperatura.. 6.-Conocer las distintas unidades de medida -Tratamiento de la información y competencia digital La piel. del calor. - Búsqueda y selección de bibliografía, tanto en formato 7.-Realizar cambios entre las distintas convencional como digital, y comprensión crítica de la lectura. unidades de calor. -Competencia social y ciudadana 8.-Distinguir los diferentes efectos que - Comprensión de la importancia del desarrollo de los puede producir el calor. conocimientos científicos para interpretar los cambios que se 9.-Distinguir las diferentes formas de producen en el entorno. transmisión del calor. -Competencia para aprender a aprender 10.-Clasificar los distintos materiales en - Empleo de los mecanismos mentales de razonamiento, aislantes y conductores. justificación y causa-efecto. 11.-Conocer la importancia de la piel -Autonomía e iniciativa personal

como regulador térmico.

CONTENIDOS 1.-Onda y tipos de ondas. La luz. 2.-Propiedades de la luz visible. 3.-La velocidad de la luz. 4.-La propagación de la luz. 5.-Reflejo y refracción de la luz. 6.-Descomposición de la luz. 7.-Interpretación de los colores. 8.-El ojo. Defectos de visión.

-Potenciación del pensamiento crítico en el análisis de resultados y de información.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 4: LAS ONDAS. LA LUZ CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Explicar el concepto de onda. -Competencia en comunicación lingüística 2.-Reconocer las magnitudes que - Adquisición de la terminología científica específica para el caracterizan una onda. tratamiento y la comprensión de todo lo referente a las ondas y las 3.-Adquirir un conocimiento cualitativo de magnitudes que las caracterizan. la energía que transportan las ondas -Competencia matemática electromagnéticas, de sus tipos, de sus - Realización de cálculos sencillos para obtener los valores de una posibles efectos perjudiciales y del modo de magnitud conocidas las restantes. protegernos de algunas de estas radiaciones. -Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo 4.-Resolver ejercicios relativos a la físico velocidad de propagación de la luz. - Conocimiento de las distintas manifestaciones de la energía 5.-Conocer el mecanismo de formación de electromagnética que se encuentran en nuestro entorno. sombras, penumbras y eclipses, y -Tratamiento de la información y competencia digital reproducirlo mediante diagramas de rayos. - Búsqueda y selección de bibliografía, tanto en formato 6.-Utilizar los diagramas de rayos para convencional como digital, y comprensión crítica de la lectura. comprender el tipo de imágenes que se -Competencia social y ciudadana forman en espejos planos y curvos. - Comprensión de la importancia del desarrollo de los conocimientos 7.-Describir el fenómeno de la refracción y científicos para el tratamiento de las diferentes radiaciones.

explicar la descomposición de la luz. 9.-Identificar las distintas partes del ojo.

-Competencia para aprender a aprender - Empleo de estrategias para la resolución de cálculos numéricos. -Autonomía e iniciativa personal - Potenciación del pensamiento crítico en el análisis de resultados y de información.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 5: LAS ONDAS. EL SONIDO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Concepto de onda sonora. 1.-Entender la naturaleza ondulatoria del -Competencia en comunicación lingüística 2.-La velocidad del sonido. sonido. Conocer el concepto de frecuencia, - Adquisición de la terminología científica específica para el 3.-Reflexión del sonido. Eco y así como el rango de frecuencias de tratamiento y la comprensión de todo lo referente al sonido, a reverberación. producción del sonido, infrasonido y su propagación y a sus cualidades. 4.-Cualidades del sonido. ultrasonido. -Competencia matemática 5.-El oído. 2.-Comprender cómo se propaga el sonido. - Realización de cálculos sencillos para obtener los valores de 6.-Contaminación acústica. 3.-Resolver problemas relativos a la una magnitud conocidas las restantes. velocidad de propagación del sonido en el -Competencia en el conocimiento y en la interacción con el aire. mundo físico 4.-Comprender y resolver ejercicios - Conocimiento de la relación entre vibración y sonido. sencillos sobre la producción del eco. -Tratamiento de la información y competencia digital 5.-Distinguir las cualidades sonoras. - Búsqueda y selección de bibliografía, tanto en formato 6.-Conocer las partes más importantes del convencional como digital, y comprensión crítica de la lectura. oído y el proceso de audición. -Competencia social y ciudadana 7.-Conocer los efectos perjudiciales del - Comprensión de la importancia del desarrollo de los ruido y valorar las actitudes de prevención conocimientos científicos para interpretar los efectos de las de la contaminación acústica, proponiendo ondas de presión. medidas correctoras para combatirla. -Competencia para aprender a aprender - Empleo de estrategias para la resolución de cálculos numéricos. -Autonomía e iniciativa personal - Potenciación del pensamiento crítico en el análisis de resultados y de información.

CONTENIDOS 1.-El estudio del interior terrestre gracias al método sísmico. 2.-Los modelos estático y dinámico del interior terrestre. 3.-El calor interno de la Tierra: origen y relación con la dinámica de la corteza. 4.-La deriva continental de Wegener: pruebas. 5.-Tectónica de placas. Tipos de contacto entre placas. 6.-Formaciones geológicas asociadas a los límites entre placas. Distribución de volcanes y terremotos.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Conocer la estructura interna de la -Competencia en comunicación lingüística Tierra, tanto según el modelo estático - Adquisición de terminología científica particular relacionada como según el modelo dinámico, y con la unidad. saber rotular esquemas mudos con la -Competencia matemática situación de capas y discontinuidades. - Elaboración e interpretación de gráficas. 2.-Aprender a interpretar gráficas -Competencia en el conocimiento y en la interacción con el utilizando los conocimientos propios de mundo físico la unidad. - Conocimiento de la distribución de fenómenos geológicos 3.-Definir el concepto de gradiente como volcanes, terremotos, etc. relacionados con la geotérmico. distribución y con la dinámica de las placas litosféricas. 4.-Explicar las causas más probables -Competencia social y ciudadana para el origen del calor interno terrestre. - Potenciación del espíritu de cooperación y de trabajo en 5.-Saber argumentar, según diferentes equipo. criterios, sobre las pruebas que apoyan -Competencia para aprender a aprender la teoría de la deriva continental. - Desarrollo de esquemas, mapas conceptuales y dibujos 6.-Distinguir esquemas que representen simples que sinteticen conceptos básicos. los diferentes tipos de contacto entre -Autonomía e iniciativa personal placas. - Desarrollo del interés por la observación y el estudio de 7.-Identificar los fenómenos geológicos fenómenos geológicos. asociados a los distintos tipos de límites entre placas.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 8: FUNCIONES VITALES I. LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Teoría celular, tipos de 1.-Reconocer las células como las -Competencia en comunicación lingüística células y complejidad unidades básicas de los seres vivos. - Adquisición de terminología científica particular para el celular. 2.-Saber hacer representaciones estudio de la célula y de la nutrición animal y vegetal. 2.-La nutrición y el gráficas sencillas comentadas de los -Competencia matemática metabolismo. distintos tipos de células. - Interpretación de gráficas y de tablas de datos comparativas 3.-Tipos de nutrición: 3.-Representar los orgánulos de las de diversos procesos. autótrofa y heterótrofa. células eucariotas y determinar sus -Competencia en el conocimiento y en la interacción con el 4.-La absorción y el respectivas funciones. mundo físico transporte de nutrientes en 4.-Conocer el concepto de nutrición en - Conocimiento de la biodiversidad y de las relaciones los vegetales y el proceso los seres vivos. evolutivas entre los distintos seres vivos. de la fotosíntesis. 5.-Saber hacer esquemas sencillos -Tratamiento de la información y competencia digital 5.-Alimentación en comentados de los tipos de nutrición - Búsqueda de información en distintos soportes animales. Alimentos y (autótrofa y heterótrofa). (bibliográfico, digital, audiovisual, etc.) para la realización de nutrientes. 6.-Conocer el concepto de metabolismo trabajos de carácter científico. 6.-El aparato digestivo. celular y establecer la diferencia entre -Competencia social y ciudadana 7.-El intercambio gaseoso. catabolismo y anabolismo. - Potenciación del espíritu de cooperación y de trabajo en 8.-La respiración celular. 7.-Tomar conciencia de la importancia equipo. 9.-La excreción. de la fotosíntesis. -Competencia para aprender a aprender 10.-El aparato circulatorio. 8.-Reconocer la importancia de la - Desarrollo de mapas conceptuales, esquemas y dibujos alimentación en el mundo animal. simples que sinteticen conceptos básicos. 9.-Descubrir la relación energética entre -Autonomía e iniciativa personal la fotosíntesis y la respiración celular. - Desarrollo del interés por la observación y el estudio de los seres vivos.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 9: FUNCIONES VITALES II. LA FUNCIÓN DE RELACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-La funciones de relación 1.-Conocer el concepto de relación y -Competencia en comunicación lingüística y la sensibilidad en los valorar su importancia para la -Adquisición de terminología científica particular para el seres vivos. supervivencia de los seres vivos. estudio y la comprensión de las funciones de relación en los 2.-La recepción de 2.-Reconocer los distintos tipos de vegetales y en los animales.estímulos y la elaboración respuestas que pueden realizar los -Competencia matemática de respuestas en las vegetales. -Interpretación de gráficas y tablas de datos comparativos de plantas. Algunas 3.-Reconocer la variabilidad de los diversos procesos. adaptaciones. receptores sensoriales de los distintos -Competencia en el conocimiento y en la interacción con el La recepción de estímulos grupos animales. mundo físico en invertebrados y en 4.-Identificar algún receptor en animales -Conocimiento de la naturaleza como base para la vertebrados. invertebrados mediante su localización interpretación de muchos procesos fisiológicos. 3.-El sistema nervioso de y función. -Tratamiento de la información y competencia digital los animales. 5.-Diferenciar los principales receptores -Búsqueda de información en distintos soportes (bibliográfico, 4.-Los órganos efectores en los animales vertebrados. digital, audiovisual, etc.) para la realización de trabajos de en los animales. 6.-Reconocer la importancia del sistema carácter científico. 5.-La coordinación nerviosa nervioso y saber realizar un esquema -Competencia social y ciudadana y endocrina. simple que lo represente. -Potenciación del espíritu de cooperación y de trabajo en 7.-Saber representar una neurona y equipo. reconocer sus distintas partes. -Competencia para aprender a aprender 8.-Conocer los componentes del -Interpretación de esquemas y de modelos anatómicos y sistema nervioso. fisiológicos. 9.-Saber diferenciar la respuesta -Autonomía e iniciativa personal motora y secretora realizada por los -Desarrollo del interés por la observación y el estudio de los

贸rganos efectores.

seres vivos.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 10: FUNCIONES VITALES III. LA FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Reproducción. 1.-Explicar el concepto de reproducción -Competencia en comunicación lingüística 2.-La división celular: de los organismos y el de la división de -Adquisición de terminología científica particular para el mitosis y meiosis. las células. estudio y la comprensión de las funciones de reproducción en 3.-Tipos de reproducción: 2.-Reconocer la importancia biológica los vegetales y en los animales. reproducción sexual y del proceso de la mitosis y de la -Competencia matemática reproducción asexual. meiosis. -Realización e interpretación de gráficas y tablas de datos 4.-La reproducción asexual 3.-Saber la implicación del ADN en el comparativos de diversos procesos. en vegetales y en proceso de división celular. -Competencia en el conocimiento y en la interacción con el animales. 4.-Diferenciar claramente los procesos mundo físico 5.-La reproducción sexual de reproducción sexual y asexual. -Conocimiento de los seres vivos como base para la en vegetales y en 5.-Reconocer las ventajas y los interpretación del hecho reproductivo. animales. inconvenientes de cada tipo de -Tratamiento de la información y competencia digital 6.-El desarrollo reproducción. -Búsqueda de información en distintos soportes (biográfico, embrionario. 6.-Reconocer las distintas variantes de digital, audiovisual, etc.) para la realización de trabajos de 7.-La reproducción la reproducción sexual y asexual en el carácter científico. alternante: heterogonia, mundo vegetal. Especificar ejemplos de -Competencia social y ciudadana metagénesis y alternancia cada tipo. -Concienciación de la importancia de la preservación de las antitética. 7.-Reconocer las distintas variantes de especies para, así, evitar su extinción. la reproducción asexual en el mundo -Competencia para aprender a aprender animal, especificando ejemplos en cada -Interpretación de esquemas y de modelos anatómicos y caso. fisiológicos. 8.-Valorar la importancia de la -Autonomía e iniciativa personal reproducción sexual para la -Desarrollo del interés por la observación y el estudio de los permanencia de las especies en el seres vivos. planeta.

CONTENIDOS 1.-Células, tejidos, órganos y aparatos. 2.-Los tejidos humanos. 3.-Los aparatos. 4.-Los sistemas. 5.-Relación entre aparatos y sistemas.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Identificar la célula como unidad estructural -Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural y funcional del cuerpo humano. - Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. 2.-Definir tejido, órgano, aparato y sistema, y -Competencia de razonamiento matemático establecer relaciones entre ellos. - Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y 3.-Conocer los distintos tejidos que conforman consecuencias. -Competencia digital y tratamiento de la información el cuerpo humano y la función que - Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, desempeñan. mapas conceptuales, informes, memorias... -Competencia en comunicación lingüística 4.-Conocer los aparatos y sistemas del cuerpo - Utilizar la terminología adecuada en la construcción de humano y la función que desempeñan en el textos y argumentaciones con contenidos científicos. conjunto del organismo. -Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo 5.-Establecer relaciones entre los aparatos del de la vida - Integrar los conocimientos y procedimientos científicos cuerpo humano. adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

CONTENIDOS 1.-La salud y la enfermedad. 2.-Tipos de enfermedades. 3.-Enfermedades infecciosas. Prevención y curación. 4.-Enfermedades no infecciosas. Prevención. 5.-La asistencia sanitaria. 6.-Los trasplantes.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Comprender el significado preciso de los -Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural términos salud y enfermedad y explicar los - Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. factores que intervienen en ambos. -Competencia de razonamiento matemático 2.-Distinguir entre enfermedades infecciosas y - Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los no infecciosas, indicando sus causas. fenómenos naturales. -Competencia digital y tratamiento de la información. 3.-Establecer relaciones entre los hábitos de - Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, vida, la salud y la enfermedad. mapas conceptuales, informes, memorias… -Competencia social y ciudadana. 4.-Conocer los diferentes grupos de - Comprender y explicar problemas de interés social desde microorganismos patógenos y las medidas una perspectiva científica. preventivas básicas para evitar las -Competencia en comunicación lingüística enfermedades infecciosas. - Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. 5.-Describir las defensas naturales del -Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo organismo frente a las enfermedades de la vida infecciosas. - Integrar los conocimientos y procedimientos científicos 6.-Conocer los diferentes tipos de adquiridos para comprender las informaciones provenientes enfermedades no infecciosas. de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.-Interesarse por conocer los primeros auxilios -Competencia para la autonomía e iniciativa personal. básicos. - Desarrollar un espíritu crítico. 8.-Comprender el beneficio de los trasplantes.

CONTENIDOS 1.-Alimentación y nutrición. 2.-Principios inmediatos. 3.-Necesidades nutricionales. 4.-Las dietas. Dietas equilibradas y especiales. 5.-Alimentación defectuosa. 6.-Los hábitos alimentarios y su relación con la salud. 7.-Alimentos transgénicos: ventajas e inconvenientes.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 3: ALIMENTACIÓN Y LA NUTRICIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Comprender el significado de -Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo nutrición, nutrientes y alimentos. físico y natural 2.-Conocer las necesidades - Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. nutricionales. -Competencia de razonamiento matemático 3.-Indicar los diferentes tipos de - Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas nutrientes y las distintas clases de sobre la naturaleza. alimentos. -Competencia digital y tratamiento de la información 4.-Enumerar las condiciones que debe - Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, reunir una dieta equilibrada. mapas conceptuales, informes, memorias… 5.-Elaborar dietas equilibradas y -Competencia social y ciudadana. algunas dietas especiales. - Comprender y explicar problemas de interés social desde 6.-Describir las consecuencias de una una perspectiva científica. alimentación incorrecta. -Competencia en comunicación lingüística 7.-Explicar las ventajas e - Utilizar la terminología adecuada en la construcción de inconvenientes de los diferentes hábitos textos y argumentaciones con contenidos científicos. alimentarios. -Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida - Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. -Competencia para la autonomía e iniciativa personal. - Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando

los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 4: APARATO DIGESTIVO Y RESPIRATORIO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-La nutrición humana. 1.-Comprender la necesidad de la -Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo 2.-Aparatos que intervienen nutrición y conocer los órganos y físico y natural en la función de nutrición. aparatos que intervienen en ella. - Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. 3.-Anatomía del aparato 2.-Describir los procesos fundamentales -Competencia de razonamiento matemático digestivo y respiratorio. de la digestión y la relación existente - Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los 4.-La preparación del entre la estructura de los órganos y su fenómenos naturales. proceso digestivo. función. -Competencia digital y tratamiento de la información 5.-El proceso digestivo en 3.-Explicar, paso a paso, los cambios - Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, el estómago y en el que tienen lugar en los alimentos desde mapas conceptuales, informes, memorias... intestino. su introducción en la boca hasta que los -Competencia en comunicación lingüística 6.-Absorción de los nutrientes correspondientes aparecen - Utilizar la terminología adecuada en la construcción de nutrientes. en la sangre. textos y argumentaciones con contenidos científicos. 7.-Enfermedades que 4.-Conocer y describir la constitución -Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo afectan al aparato digestivo del aparato respiratorio, así como la de la vida y al respiratorio. función de sus diferentes órganos. - Integrar los conocimientos y procedimientos científicos 8.-Hábitos saludables en 5.-Comprender el proceso de adquiridos para comprender las informaciones provenientes relación con el aparato intercambio gaseoso en los alvéolos de su propia experiencia y de los medios escritos y digestivo y respiratorio. pulmonares. audiovisuales. 9.-Transporte y 6.-Interpretar gráficos y esquemas -Competencia social y ciudadana. preparación del aire en las relacionados con los aparatos digestivo - Comprender y explicar problemas de interés social desde vías respiratorias. y respiratorio. una perspectiva científica. 10.-El intercambio gaseoso 7.-Relacionar hábitos saludables con el -Competencia para la autonomía e iniciativa personal. en los pulmones. correcto funcionamiento de estos - Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando 11.-La ventilación aparatos. los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pulmonar. pueden tener.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 5: APARATO CIRCULATORIO Y EXCRETOR CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-El medio interno. 1.-Definir correctamente el concepto de -Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo 2.-La sangre: constitución y medio interno y comprender la físico y natural conductos por los que se necesidad de su existencia en los - Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. desplaza. organismos pluricelulares. -Competencia de razonamiento matemático 3.-El corazón: estructura y 2.-Conocer los componentes de la - Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los función. sangre y de la linfa, así como la función fenómenos naturales. 4.-La circulación de la desempeñada por cada uno. -Competencia digital y tratamiento de la información sangre: mecanismo y 3.-Comprender el funcionamiento del - Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, circuitos circulatorios. corazón, diferenciando los procesos mapas conceptuales, informes, memorias... 5.-La linfa y el sistema que tienen lugar en cada fase del latido -Competencia en comunicación lingüística linfático. cardíaco. - Utilizar la terminología adecuada en la construcción de 6.-Enfermedades que 4.-Describir el recorrido de la sangre textos y argumentaciones con contenidos científicos. afectan al aparato por los circuitos circulatorios y localizar -Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo circulatorio. las arterias y las venas más de la vida 7.-Hábitos saludables importantes. - Integrar los conocimientos y procedimientos científicos relacionados con el aparato 5.-Explicar el mecanismo de circulación adquiridos para comprender las informaciones provenientes circulatorio. de la sangre por los vasos sanguíneos. de su propia experiencia y de los medios escritos y 8.-El aparato excretor. 6.-Enumerar los órganos que audiovisuales. 9.-Estructura y función del intervienen en la excreción y señalar las -Competencia social y ciudadana. aparato urinario. sustancias eliminadas por cada uno de - Comprender y explicar problemas de interés social desde 10.-Enfermedades que ellos. una perspectiva científica. afectan al aparato excretor. 7.-Describir el aparato urinario. -Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

11.-Hábitos saludables relacionados con el aparato excretor.

- Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 6: SISTEMA NERVIOSO Y ENDOCRINO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Reconocer y explicar la importancia de la 1.-La función de relación. -Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo 2.-El sistema nervioso físico y natural función de relación. humano. Neuronas y - Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios 2.-Establecer las semejanzas y las diferencias corriente nerviosa. factores. entre el sistema nervioso y el endocrino. 3.-El sistema nervioso -Competencia de razonamiento matemático cerebroespinal. - Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas 3.-Describir las neuronas y citar los diferentes 4.-El sistema nervioso sobre la naturaleza. tipos que existen. periférico (SNP). El sistema -Competencia digital y tratamiento de la información 4.-Conocer el concepto de corriente nerviosa y - Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, nervioso central (SNC). 5.-Los actos nerviosos. El mapas conceptuales, informes, memorias… cómo se transmite. sistema nervioso -Competencia en comunicación lingüística 5.-Diferenciar los sistemas nervioso autónomo. - Utilizar la terminología adecuada en la construcción de cerebroespinal y autónomo. 6.-El sistema endocrino. textos y argumentaciones con contenidos científicos. 7.-Las drogodependencias. 6.-Enumerar las partes del sistema nervioso -Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo 8.-Órganos de relación: de la vida central y explicar sus funciones. enfermedades. - Integrar los conocimientos y procedimientos científicos 7.-Conocer las principales glándulas endocrinas adquiridos para comprender las informaciones provenientes 9.-Sistemas nervioso y

endocrino: hábitos saludables.

y las hormonas que segregan. 8.-Explicar los conceptos de droga y drogodependencia. 9.-Relacionar los hábitos de vida con las enfermedades.

de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. -Competencia social y ciudadana. - Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. -Competencia para la autonomía e iniciativa personal. -Desarrollar un espíritu crítico, enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 7: RECEPTORES Y EFECTORES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Explicar el concepto de receptores 1.-Los receptores -Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo sensoriales. físico y natural sensoriales y clasificar los distintos tipos que 2.-El ojo: estructura y - Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. existen. función. -Competencia digital y tratamiento de la información 2.-Describir el funcionamiento del ojo y del 3.-El oído: estructura y - Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, oído en relación con su estructura anatómica. función. mapas conceptuales, informes, memorias… 4.-La piel y los sentidos del 3.-Conocer la estructura de la piel. -Competencia en comunicación lingüística gusto y del olfato. - Utilizar la terminología adecuada en la construcción de 4.-Explicar la estructura de los músculos y la 5.-Constitución del aparato textos y argumentaciones con contenidos científicos. locomotor. -Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo contracción muscular. 6.-La contracción muscular. de la vida 5.-Conocer la estructura de los huesos y sus 7.-El sistema muscular. - Integrar los conocimientos y procedimientos científicos funciones. 8.-Los huesos y las adquiridos para comprender las informaciones provenientes

articulaciones. 9.-El sistema esquelético. 10.-Enfermedades que afectan a los órganos receptores y efectores. 11.-Hábitos saludables relacionados con estos órganos.

CONTENIDOS 1.-Reproducción y sexualidad.

6.-Identificar y localizar los principales huesos y músculos humanos. 7.-Conocer el concepto de articulación y los tipos que existen. 8.-Indicar los hábitos saludables relacionados con los órganos receptores y efectores.

de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. -Competencia social y ciudadana. - Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. -Competencia para la autonomía e iniciativa personal. - Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 8: SEXUALIDAD Y REPRODUCCIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Definir y diferenciar reproducción y -Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural sexualidad.

2.-El aparato reproductor masculino: testículos y vías reproductoras. 3.-El aparato reproductor femenino: ovarios y vías reproductoras. 4.-Gametos y gametogénesis. 5.-Ciclos ovárico y menstrual. 6.-Fecundación. 7.-Gestación y parto. 8.-Técnicas de reproducción asistida. 9.-Métodos anticonceptivos. 10.-Enfermedades de transmisión sexual. 11.-Hábitos saludables relacionados con el aparato reproductor.

2.-Describir las características de la reproducción sexual.

- Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. -Competencia de razonamiento matemático - Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y 3.-Conocer la estructura y funcionamiento de consecuencias. los aparatos reproductores masculino y -Competencia digital y tratamiento de la información femenino, así como de los gametos producidos - Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, por ambos. mapas conceptuales, informes, memorias… -Competencia en comunicación lingüística 4.-Comprender los cambios que ocurren - Utilizar la terminología adecuada en la construcción de durante los ciclos ovárico y menstrual. textos y argumentaciones con contenidos científicos. -Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo 5.-Describir el proceso de fecundación. de la vida 6.-Explicar los cambios desde la formación del - Integrar los conocimientos y procedimientos científicos cigoto hasta el nacimiento de un nuevo adquiridos para comprender las informaciones provenientes individuo. de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.-Conocer los métodos de control de -Competencia social y ciudadana. natalidad. - Comprender y explicar problemas de interés social desde 8.-Relacionar determinados hábitos y modos de una perspectiva científica. -Competencia para la autonomía e iniciativa personal. vida con las enfermedades de transmisión - Desarrollar un espíritu crítico. sexual.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 9: ACTIVIDAD GEOLÓGICA EXTERNA DE LA TIERRA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Relacionar la energía solar que incide sobre 1.-La energía solar en la -Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo Tierra. físico y natural la Tierra con la presión y viento. 2.-Dinámica atmosférica. - Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. 3.-Los procesos geológicos 2.-Reconocer la presencia de anticiclones y -Competencia de razonamiento matemático borrascas. externos. - Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas 4.-La acción de los agentes 3.-Diferenciar los procesos externos, así como sobre la naturaleza. externos sobre el relieve. -Competencia digital y tratamiento de la información los tipos de meteorización más habituales. 5.-La influencia de la - Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico 4.-Conocer la acción geológica del hielo, viento, para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la litología en el relieve. 6.-Formación de las rocas información. ríos, aguas subterráneas y del mar. sedimentarias. -Competencia en comunicación lingüística 5.-Reconocer las formas de relieve más 7.-Influencia del ser - Utilizar la terminología adecuada en la construcción de características de Andalucía. humano en el paisaje. textos y argumentaciones con contenidos científicos. 8.-Carbón, petróleo y gas -Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo 6.-Conocer algunos modelados, como el natural. de la vida kárstico y el granítico. - Integrar los conocimientos y procedimientos científicos 7.-Distinguir las formas de relieve asociadas a la adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y distinta disposición de las rocas. audiovisuales. 8.-Saber en qué consiste la diagénesis y -Competencia social y ciudadana. distinguir las principales rocas sedimentarias. - Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. 9.-Diferenciar la génesis del carbón de la del petróleo.

CONTENIDOS 1.-Composición y estructura del interior terrestre. 2.-Métodos de estudio de la tierra. 3.-Teorías orogénicas; la deriva continental. 4.-Estudio del fondo oceánico. 5.-Distribución de terremotos y volcanes. 6.-Tectónica de placas. 7.-Tipos de placas y sus límites. Bordes constructivos, destructivos y pasivos. 8.-El ciclo de Wilson. 9.-Pruebas y motor del movimiento de placas. La subducción.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 1: TECTÓNICA DE PLACAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Conocer algunos de los métodos utilizados - Competencia e interacción con el mundo físico y natural -Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. para el estudio del interior terrestre, así como -Razonamiento matemático. los principales rasgos de las capas internas -Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los diferenciadas. fenómenos naturales. 2.-Saber cómo han evolucionado en los últimos -Digital y tratamiento de la información. siglos las teorías sobre la dinámica interna del -Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la planeta. información. 3.-Enunciar la hipótesis de la deriva continental -Comunicación lingüística. de Wegener y comprender algunas de las -Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos pruebas que la apoyaban. y argumentaciones con contenidos científicos. -Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. 4.-Describir los principales rasgos del relieve del -Integrar los conocimientos y procedimientos científicos fondo oceánico y su relación con la distribución adquiridos para comprender las informaciones provenientes de terremotos y volcanes. de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 5.-Conocer los postulados de la teoría de la -Autonomía e iniciativa personal. tectónica de placas y aplicarlos a situaciones -Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando reales. los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que 6.-Identificar las placas tectónicas en un mapa y puedan tener. diferenciar los tipos de límites entre ellas. 7.-Utilizar con fluidez los términos científicos más habituales para explicar el ciclo de ruptura

y de reunificación. 8.-Conocer algunas de las fuerzas implicadas en el movimiento de las placas. 9.-Utilizar los conocimientos sobre la propagación de las ondas P y S para interpretar diagramas de ondas sísmicas.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Diferenciar los tipos de esfuerzos y 1.-Comportamiento de los - Competencia e interacción con el mundo físico y natural materiales sometidos a -Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. relacionarlos con las estructuras de esfuerzos. -Digital y tratamiento de la información. deformación resultantes. 2.-Deformaciones por -Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico fractura: diaclasas y fallas. 2.-Reconocer e identificar los elementos de para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la pliegues y fallas, así como los criterios 3.-Pliegues: elementos y información. utilizados en su clasificación. clasificación. -Social y ciudadana. 4-Ciclo de las rocas. -Comprender y explicar problemas de interés social desde 3.-Conocer y definir los procesos geológicos 5.-Agentes y procesos una perspectiva científica. implicados en el ciclo de las rocas. geológicos. -Comunicación lingüística. 6.-Isostasia. -Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos 4.-Comprender las situaciones en que existe 7.-Origen de las cordilleras. magmatismo y metamorfismo según la y argumentaciones con contenidos científicos. 8.-Riesgo de la actividad -Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. tectónica de placas. interna de la Tierra: -Integrar los conocimientos y procedimientos científicos

volcanes y terremotos. 9.-Relieve terrestre. 10.-Influencia del clima: los sistemas morfoclimáticos. 11.-Influencia de la litología: geomorfología litológica. 12.-Influencia de la estructura: geomorfología estructural.

5.-Aplicar la noción de isostasia a la resolución de situaciones de desequilibrio de masas en la litosfera. 6.-Diferenciar entre teorías orogénicas fijistas y movilistas. 7.-Valorar la importancia del riesgo sísmico y volcánico en una zona.

adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. -Autonomía e iniciativa personal. -Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

8.-Conocer los factores y agentes que controlan el relieve terrestre, relacionándolos con las formas de relieve resultantes. 9.-Identificar los elementos más comunes en el manejo de mapas topográficos.

CONTENIDOS 1.-Edad de la Tierra. 2.-Métodos de datación absoluta y relativa. 3.-Importancia geológica de los fósiles. 4.-La Tierra, un planeta en continuo cambio. Teorías sobre los cambios. 5.-Grandes divisiones de la

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA HISTORIA DE LA TIERRA CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Diferenciar una datación absoluta de otra -Competencia e interacción con el mundo físico y natural -Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. relativa y conocer algunos de los métodos -Razonamiento matemático. utilizados en cada una. -Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los 2.-Tener una idea clara sobre el origen de los fenómenos naturales. fósiles y la información que suministran. -Digital y tratamiento de la información. -Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico 3.-Reconocer algunos grupos de fósiles para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la característicos mediante fotografías o información.

historia de la Tierra. 6.-Formación del sistema solar. 7.-La Tierra en el Hádico. 8.-La Tierra en el Arcaico y en el Proterozoico. 9.-La Tierra en la era Primaria. 10.-La Tierra en la era Secundaria. 11.-La Tierra en la era Terciaria. 12.-La historia geológica de Andalucía: Paleozoico, Mesozoico y Cenozoico. Yacimientos fósiles.

colecciones. 4.-Entender los principios básicos de superposición y sucesión faunística. 5.-Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado diferentes hipótesis para explicarlos. 6.-Conocer las divisiones más importantes del tiempo geológico y los criterios utilizados en su establecimiento. 7.-Explicar las ideas actuales sobre el origen del sistema solar y de la Tierra según la teoría nebular.

-Social y ciudadana. -Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. -Comunicación lingüística. -Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. -Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. -Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. -Autonomía e iniciativa personal. -Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

8.-Conocer los acontecimientos geológicos más relevantes de la historia de la Tierra. 9.-Identificar las unidades de relieve andaluzas más importantes según su formación geológica.

CONTENIDOS 1.-Teoría celular. 2.-Funciones y estructura de las células. 3.-Tipos de células. 4.-Célula eucariótica: estructura y tipos. 5.-Reproducción de las células: mitosis. 6.-Meiosis. 7.-Niveles de organización biológicos.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA CÉLULA CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-Comprender que la célula es la unidad -Competencia e interacción con el mundo físico y natural -Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. anatómica y fisiológica de los seres vivos. -Digital y tratamiento de la información. 2.-Conocer los postulados básicos de la teoría -Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, celular. mapas conceptuales, informes, memorias,... -Comunicación lingüística. Citar y explicar las funciones celulares. -Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos 3.-Diferenciar la célula procariótica de la y argumentaciones con contenidos científicos. eucariótica. -Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. -Integrar los conocimientos y procedimientos científicos 4.-Enumerar los diferentes orgánulos celulares, adquiridos para comprender las informaciones provenientes y establecer la relación entre estructura y de su propia experiencia y de los medios escritos y función. audiovisuales. -Autonomía e iniciativa personal. 5.-Comprender la importancia del núcleo -Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando celular como asiento de la información los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que genética. puedan tener. 6.-Establecer las diferencias entre las células vegetales y las animales. 7.-Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparación

entre ambos procesos. 8.-Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos correspondientes. 9.-Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares.

CONTENIDOS -Conceptos básicos de la genética. -Leyes de Mendel. -Casos genéticos especiales. -Teoría cromosómica de la herencia. -Localización de los genes. -Determinación genética del sexo. -Herencia ligada al sexo. -Mutaciones: tipos y causas.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA HERENCIA BIOLÓGICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.Definir los conceptos básicos de la Genética. -Competencia e interacción con el mundo físico y natural -Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. 2.Comprender las relaciones de dominancia, -Razonamiento matemático. recesividad y codominancia. -Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. 3.Conocer y explicar las leyes de Mendel y -Digital y tratamiento de la información. valorar su importancia en los estudios -Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, genéticos. mapas conceptuales, informes, memorias,... 4.Elaborar esquemas de transmisiones -Comunicación lingüística. -Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos genéticas sencillas. y argumentaciones con contenidos científicos. 5.Indicar y describir algunos casos genéticos -Social y ciudadana. especiales, como el alelismo múltiple y la -Comprender y explicar problemas de interés social desde herencia cuantitativa. una perspectiva científica. -Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. 6.Describir los puntos básicos de la teoría -Integrar los conocimientos y procedimientos científicos cromosómica de la herencia. adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y 7.Diferenciar genes ligados de genes audiovisuales. independientes, estableciendo la relación con -Autonomía e iniciativa personal. las excepciones a la tercera ley de Mendel. -Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando 8.Resolver problemas sencillos de mendelismo. los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener. 9.Conocer los diferentes métodos que existen para la determinación genética del sexo.

10.Comprender los casos sencillos de herencia

ligada al sexo y representarlos.

CONTENIDOS 1.Características de los estudios genéticos en el ser humano. 2.Cariotipo humano. 3.Herencia continua y discontinua en el ser humano. 4.Alteraciones génicas con herencia autonómica y ligadas al sexo. 5.Alteraciones numéricas y cromosómicas humanas. 6.Malformaciones congénitas. 7.Diagnóstico de las enfermedades genéticas.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 6: GENÉTICA HUMANA CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.Explicar las características especiales de los -Competencia e interacción con el mundo físico y natural -Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. estudios genéticos en el ser humano y valorar -Razonamiento matemático. las dificultades y la forma de evitarlas. -Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los 2.Describir el cariotipo humano, tanto fenómenos naturales. masculino como femenino. -Digital y tratamiento de la información. -Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, 3.Comprender las causas de la variabilidad que mapas conceptuales, informes, memorias,... existe entre los seres humanos diferenciando -Comunicación lingüística. genética y ambiente. -Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. 4.Citar algunos ejemplos de características -Social y ciudadana. continuas y de características discontinuas -Comprender y explicar problemas de interés social desde humanas. una perspectiva científica. -Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. 5.Elaborar esquemas de transmisión de características humanas discontinuas y resolver -Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes problemas sencillos. de su propia experiencia y de los medios escritos y 6.Conocer las alteraciones génicas, numéricas y audiovisuales. estructurales más importantes, así como sus -Autonomía e iniciativa personal. -Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando consecuencias. los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que 7.Definir el concepto de malformación puedan tener. congénita e indicar sus causas y la forma de evitarlas.

8.Valorar la importancia del diagnóstico de las

enfermedades genéticas y describir las técnicas más usuales utilizadas para realizarlo.

CONTENIDOS 1.Molécula de la herencia: estudio del ADN. 2.Duplicación del ADN. 3.Transcripción y traducción del mensaje genético. 4.Código genético. 5.Ingeniería genética: técnicas, aplicaciones prácticas e implicaciones. 6.Proyecto Genoma Humano. 7.Biotecnología tradicional. 8.Nueva biotecnología: procedimientos y aplicaciones.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 7: GENÉTICA MOLECULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.Conocer la estructura básica del ADN y citar -Competencia e interacción con el mundo físico y natural -Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. sus componentes. -Digital y tratamiento de la información. 2.Indicar las etapas del ciclo celular y los -Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, acontecimientos que ocurren en cada una de mapas conceptuales, informes, memorias,... ellas. -Comunicación lingüística. -Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos 3.Enumerar las etapas de los procesos de y argumentaciones con contenidos científicos. duplicación, replicación y traducción. -Social y ciudadana. 4.Citar los tipos de ARN indicando la función de -Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. cada uno de ellos. 5.Definir código genético y explicar sus características. 6.Comprender las técnicas de ingeniería genética y explicar sus aplicaciones más importantes. 7.Aplicar los conocimientos de la ingeniería genética en la elaboración de textos sobre las implicaciones que se derivan de ellos. 8.Describir los procesos biotecnológicos tradicionales y valorar su importancia en la vida humana cotidiana.

9.Explicar los fundamentos de la clonación y de la obtención de organismos transgénicos. 10.Conocer las aplicaciones biomédicas de la nueva biotecnologías.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 8: EVOLUCIÓN Y ORIGEN DE LA VIDA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.Conocer las teorías fijistas y evolucionistas y 1.Diferenciar los conceptos -Competencia e interacción con el mundo físico y natural de fijismo y evolucionismo. describir sus respectivos argumentos para -Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. 2.Conocer las pruebas que explicar la variedad de organismos vivos. -Digital y tratamiento de la información. apoyan la existencia del -Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, 2.Describir las pruebas del proceso evolutivo proceso evolutivo. mapas conceptuales, informes, memorias,... señalando su importancia. 3.Conocer y comparar las -Comunicación lingüística. diversas teorías evolutivas. 3.Enumerar los puntos básicos del lamarckismo -Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos 4.Razonar los fundamentos y argumentaciones con contenidos científicos. y del darwinismo. de la teoría evolutiva -Social y ciudadana. actual. 4.Comparar las teorías evolutivas de Lamarck y -Comprender y explicar problemas de interés social desde 5.Identificar las etapas del una perspectiva científica. de Darwin estableciendo las semejanzas y las proceso por el que se - Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. diferencias entre ambas. forman nuevas especies. -Integrar los conocimientos y procedimientos científicos 6.Comprender la existencia 5.Explicar la teoría actual sobre la evolución. adquiridos para comprender las informaciones provenientes de microevolución y de de su propia experiencia y de los medios escritos y 6.Enumerar las etapas por las que se forman macroevolución. audiovisuales. nuevas especies e indicar los acontecimientos 7.Distinguir entre gradualismo y puntualismo. que van ocurriendo. 8.Conocer las etapas 7.Diferenciar entre microevolución y básicas seguidas en el macroevolución y explicar las diferentes teorías proceso de aparición del

ser humano actual. 9.Diferenciar las diversas hipótesis que se han propuesto sobre el origen de la vida.

sobre esta última. 8.Esquematizar el proceso evolutivo que permitió la aparición del ser humano actual. 9.Describir la teoría de la generación espontánea, indicando las pruebas que fueron desestimándola. 10.Conocer la teoría de Oparin.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 9: LOS SERES VIVOS EN SU MEDIO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.Explicar las adaptaciones de animales y -Influencia de los factores -Competencia e interacción con el mundo físico y natural ambientales en los seres -Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. plantas a los factores cambiantes del medio vivos. -Razonamiento matemático. ambiente. -Adaptaciones de los -Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los 2.Describir algunas modificaciones del medio organismos al medio. fenómenos naturales. ambiente realizadas por los seres vivos. -Modificaciones del medio -Digital y tratamiento de la información. realizadas por los seres -Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, 3.Comprender la importancia de las vivos. mapas conceptuales, informes, memorias,... poblaciones y enumerar las ventajas y los -Poblaciones: concepto y -Comunicación lingüística. inconvenientes con respecto a un individuo tipos. -Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos aislado. -Dinámica de las y argumentaciones con contenidos científicos. poblaciones. Estrategias de 4.Conocer la curva de crecimiento de una -Social y ciudadana. crecimiento. -Comprender y explicar problemas de interés social desde población, diferenciando sus distintas etapas. -Comunidades y una perspectiva científica. biodiversidad. - Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. 5.Diferenciar las estrategias de crecimiento de -Dinámica de las -Integrar los conocimientos y procedimientos científicos las poblaciones. comunidades. adquiridos para comprender las informaciones provenientes 6.Comprender el significado de las pirámides -El suelo. de su propia experiencia y de los medios escritos y de edad y su utilidad en el estudio del -Relaciones audiovisuales. crecimiento de las poblaciones. interespecíficas en las -Autonomía e iniciativa personal. -Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, comunidades. 7.Definir conceptos relativos a las comunidades como ecotono, biodiversidad y sucesión.

participar en la construcción tentativa de soluciones.

8.Describir los procesos que ocurren en una sucesión primaria.

9.Conocer los componentes del suelo y los cambios que van ocurriendo durante su evolución.

CONTENIDOS -Ecosistemas: circulación de la materia y la energía. -Niveles tróficos. -Producción de los ecosistemas. Pirámides tróficas. -Ciclos biogeoquímicos. -Ecosistemas terrestres y acuáticos españoles. El aprovechamiento sostenible del ecosistema andaluz. -Biomas. -Invasión de los ecosistemas. Plagas. -Acción humana sobre los ecosistemas.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 10: LOS ECOSISTEMAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.Comprender el ecosistema como un concepto -Competencia e interacción con el mundo físico y natural -Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. dinámico y complejo. -Razonamiento matemático. 2.Comprender los ciclos de la materia y de la -Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los energía en los ecosistemas. fenómenos naturales. -Digital y tratamiento de la información. 3.Enumerar los niveles tróficos presentes en un -Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, ecosistema e indicar el papel que desempeña mapas conceptuales, informes, memorias,... cada uno. -Comunicación lingüística. -Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos 4.Definir los parámetros tróficos principales. y argumentaciones con contenidos científicos. 5.Conocer el significado de cadenas, redes y -Social y ciudadana. pirámides tróficas y señalar el interés de cada -Comprender y explicar problemas de interés social desde una. una perspectiva científica. - Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. 6.Describir de manera sencilla los ciclos -Integrar los conocimientos y procedimientos científicos biogeoquímicos. adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y 7.Conocer los principales ecosistemas audiovisuales. españoles y andaluces e indicar sus -Autonomía e iniciativa personal. características identificativas. 8.Definir el concepto bioma, diferenciando los

-Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

biomas que existen tanto en el medio terrestre como en el marino. 9.Conocer las causas de las plagas y la forma de combatirlas. 10.Explicar los efectos de la acci贸n humana en los ecosistemas y la creaci贸n de ecosistemas nuevos.

CONTENIDOS 1. El método científico. 2. Etapas del método científico: La observación. La elaboración de hipótesis. La experimentación. Análisis de los resultados. Leyes y teorías. 3. La medida: El sistema internacional de unidades. La notación científica. Múltiplos y submúltiplos de unidades. Factores de conversión. 4. Instrumentos de medida. (Volumen, tiempo, longitud , masa y temperatura) Precisión y sensibilidad. Cifras significativas y redondeo. 5. Una medida indirecta: la densidad.

FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 1: MEDIDA Y MÉTODO CIENTÍFICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Conocer las etapas del método científico. -Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 2. Conocer y utilizar correctamente las -Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. unidades del sistema internacional -Competencia de razonamiento matemático correspondientes a distintas magnitudes. -Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. 3. Emplear los factores de conversión en los -Competencia digital y tratamiento de la información cambios de unidades, así como la notación -Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico científica. para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. 4. Conocer correctamente los instrumentos de -Competencia en comunicación lingüística medida de longitud, masa, volumen, tiempo y -Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos temperatura. y argumentaciones con contenidos científicos. 5. Conocer el significado de la precisión y -Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida sensibilidad de un instrumento de medida. -Integrar los conocimientos y procedimientos científicos 6. Expresar correctamente una medida con el adquiridos para comprender las informaciones provenientes número adecuado de cifras significativas. de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. -Competencia social y ciudadana. -Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. -Competencia para la autonomía e iniciativa personal. -Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

CONTENIDOS 1. A. ¿Qué es la materia? B. Clasificación de los sistemas materiales. - Clasificación según el estado de agregación: sólidos, líquidos y gases. - Clasificación de los sistemas materiales según su aspecto. 2. Mezclas y sustancias puras 3. Sustancias puras: sustancias simples y compuestos. 4. Separación de mezclas heterogéneas. Métodos de separación de disoluciones 5. Las disoluciones. Tipos de disoluciones. Concentración de una disolución. . Cómo preparar

FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Utilizar procedimientos y criterios que -Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo permitan saber si un material es una físico y natural sustancia pura o una mezcla. -Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. Obtener sustancias puras a partir de -Competencia de razonamiento matemático mezclas, utilizando procedimientos físicos -Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los basados en las propiedades características fenómenos naturales. de las primeras. -Competencia digital y tratamiento de la información Describir algún procedimiento químico que -Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico permita descomponer las sustancias puras para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la en sus elementos. información. Reconocer y enumerar las diferencias que -Competencia en comunicación lingüística existen entre una mezcla y una disolución y -Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos entre sustancia simple y compuesto. y argumentaciones con contenidos científicos.

5. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación de mezclas. 6. Describir las disoluciones y resolver problemas sencillos de cálculo de sus concentraciones. 7. Conocer la diferencia entre disolución saturada, concentrada y diluida. 8. Describir la relación entre solubilidad y temperatura.

disoluciones. 6. Concepto de solubilidad. 7. Curvas de solubilidad. Interpretación gráfica.

9. Interpretar las curvas de solubilidad de diferentes sustancias. 10. Valorar el uso de las técnicas de separación de las sustancias en la obtención de recursos.

FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 3: MATERIA Y PARTÍCULAS. TEORÍA ATÓMICA-MOLECULAR CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Describir las características y propiedades de -Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo 1. El estado gaseosos. El modelo cinético de los físico y natural los estados sólido, líquido y gaseoso. gases. - Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. 2. Leyes experimentales de 2. Interpretar cualitativamente la presión y la -Competencia de razonamiento matemático temperatura a partir de la teoría cinética para los gases. El - Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los llegar a la comprensión del comportamiento de fenómenos naturales. comportamiento de los los gases. gases. La presión de un -Competencia digital y tratamiento de la información gas varía con el volumen. -Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico 3. Utilizar las leyes de los gases para calcular el El volumen de un gas varía para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la valor de una de las variables presión, volumen con la temperatura. La información. o temperatura conocido permaneciendo presión de un gas varía -Competencia en comuicación lingüística constante la tercera. con la temperatura. - Utilizar la terminología adecuada en la construcción de 3. La teoría cinética de la textos y argumentaciones con contenidos científicos. 4. Conocer los aspectos básicos de la teoría materia. Los estados de -Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo cinética de los gases y de la materia. agregación y la teoría de la vida cinética. Explicación de - Integrar los conocimientos y procedimientos científicos 5. Utilizar el modelo cinético para justificar las algunos fenómenos adquiridos para comprender las informaciones provenientes características de los estados de agregación. mediante la teoría de su propia experiencia y de los medios escritos y 6. Explicar los cambios de estado de acuerdo cinética.Cambios de audiovisuales. con la teoría cinética de la materia. estado. Interpretación -Competencia social y ciudadana. gráfica de los cambios de - Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo 7. Interpretar las gráficas de calentamiento y estado. La dilatación de los tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las enfriamiento de la materia. sólidos. personas o el medio ambiente. -Competencia para la autonomía e iniciativa personal. - Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que

pueden tener.

CONTENIDOS 1. Conocer las primeras teorías y modelos sobre la constitución de la materia. Las primeras reacciones atomistas. 2. La teoría atómica de Dalton. 3. El átomo es divisible: electrones y protones. 4. Modelos atómicos. El modelo atómico de Thomson. El modelo atómico de Rutherford. 5. Nuevos hechos, nuevos modelos. Los espectros. 6. Modificaciones al modelo de Rutheford. El modelo de Bohr. 7. El átomo de hidrógeno según el modelo atómico de Bohr. 8. La distribución de los electrones.

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FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 4: ESTRUCTURA ATÓMICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Describir los primeros modelos atómicos y -Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo justificar su evolución para poder explicar físico y natural nuevos fenómenos. -Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. Indicar las características de las partículas -Competencia de razonamiento matemático componentes de los átomos. -Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los Calcular las partículas componentes de fenómenos naturales. átomos, iones e isótopos. -Competencia digital y tratamiento de la información Distribuir las partículas en el átomo -Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, conociendo su número atómico y su mapas conceptuales, informes, memorias... número másico. -Competencia en comunicación lingüística Describir la estructura electrónica de los -Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos primeros elementos. y argumentaciones con contenidos científicos. Calcular la masa atómica relativa, teniendo -Competencia social y ciudadana. en cuenta los isótopos y su riqueza. -Comprender y explicar problemas de interés social desde Conocer las aplicaciones de los isótopos una perspectiva científica. radiactivos y las repercusiones de la radiactividad en los seres vivos y en el medio ambiente.

9. Identificación de los átomos: Número atómico y número másico. Isótopos e iones. Masa atómica relativa. Isótopos y masa atómica.

CONTENIDOS 1. Las definiciones de elemento. 2. Clasificaciones de los elementos químicos: Metales y no metales. Clasificación periódica de Mendeleiev. 3. La tabla periódica actual: Los metales y los no metales en la tabla periódica. Los símbolos de los elementos. 4. La abundancia de los elementos: Los elementos en el universo. Los elementos en la Tierra. Los elementos que componen los seres vivos. 5. Agrupación de los átomos en la materia: Agrupaciones de los átomos en los elementos. Agrupaciones de los átomos en los compuestos.

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FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 5: ELEMENTOS Y COMPUESTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Utilizar correctamente el lenguaje como -Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo instrumento de comunicación oral y escrita físico y natural y expresarse con precisión, utilizando la - Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. terminología científica adecuada. -Competencia de razonamiento matemático Conocer la estructura de la tabla periódica - Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los y situar en ella los elementos más fenómenos naturales. importantes. -Competencia digital y tratamiento de la información Comprender la importancia que ha tenido - Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico la búsqueda de elementos en la explicación para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la de la diversidad de materiales existentes. información. Reconocer la desigual abundancia de los -Competencia en comunicación lingüística elementos en la naturaleza. - Utilizar la terminología adecuada en la construcción de Dada una serie de elementos, diferenciar textos y argumentaciones con contenidos científicos. entre metales y no metales. -Competencia social y ciudadana. Comprender cómo se forman las moléculas - Comprender y explicar problemas de interés social desde diatómicas y justificar la formación de una perspectiva científica.

algunos compuestos. 7. Diferenciar entre elemento, átomo, molécula y cristal. 8. Saber formular combinaciones binarias del oxígeno, combinaciones binarias del hidrógeno y sales binarias. 9. Calcular la masa molecular relativa y la composición centesimal de algunos compuestos.

6. Formulaci贸n y nomenclatura inorg谩nica. Combinaciones binarias del ox铆geno. Combinaciones binarias del hidr贸geno. Sales

FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 6: CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Producir e interpretar fenómenos 1. Los cambios químicos. -Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo electrostáticos cotidianos. 2. Características de las físico y natural 2. Construir instrumentos sencillos como reacciones químicas. -Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. versorios o electroscopios relacionados con -Competencia de razonamiento matemático 3. Ecuaciones químicas. los fenómenos de electrización. 4. Las leyes de las -Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los 3. Utilizar algunos modelos de la teoría reacciones químicas. La fenómenos naturales. atómica para explicar el comportamiento ley de conservación de la -Competencia digital y tratamiento de la información eléctrico de la materia. masa. La ley de las -Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico 4. Determinar el carácter aislante o conductor para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la proporciones constantes. de una sustancia o un material. Cómo calcular la información. 5. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas -Competencia en comunicación lingüística composición de un y los componentes básicos de un circuito. compuesto. -Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos 6. Calcular intensidades y diferencias de 6. Justificación de las leyes y argumentaciones con contenidos científicos. potencial en circuitos eléctricos simples. de las reacciones -Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo 7. Saber calcular el consumo eléctrico en el químicas. de la vida ámbito doméstico. 7. Reacción entre -Integrar los conocimientos y procedimientos científicos 8. Describir el funcionamiento y los efectos de sustancias gaseosas. Ley adquiridos para comprender las informaciones provenientes la corriente eléctrica en dispositivos de Gay-Lussac para los de su propia experiencia y de los medios escritos y habituales. volúmenes de los gases. audiovisuales. 9. Distinguir entre corriente continua y Ley de Avogadro. -Competencia social y ciudadana. alterna. 8. Cantidad de sustancia, -Comprender y explicar problemas de interés social desde 10. Describir las ventajas e inconvenientes de mol y volumen molar. una perspectiva científica. las diferentes fuentes de energía. Cantidad de materia y mol. 11. Diferenciar, analizar y valorar las diferentes -Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Volumen molar y mol. -Desarrollar un espíritu crítico. fuentes de energía, renovables y no 9. Cálculo de la masa y del renovables. volumen

10. Velocidad de una reacci贸n qu铆mica. Factores que afectan a la velocidad de reacci贸n. 11. Importancia de las reacciones qu铆micas.

CONTENIDOS 1. Materia y electricidad 2. Naturaleza eléctrica de la materia 3. Conductores y aislantes. 4. Métodos de electrización: por frotamiento, por contacto y por inducción o influencia. 5. La carga eléctrica. Fuerzas entre cargas eléctricas. Ley de Coulomb 6. Pilas eléctricas. 7. El circuito eléctrico elemental. Fuerza electromotriz de un generador. La diferencia de potencial. Intensidad de corriente. 8. Resistencia eléctrica. Ley de Ohm. 9. Corrientes inducidas. El alternador y la dinamo. 10. Las centrales eléctricas. La diversificación de la energía. El consumo de

5. 6. 7.

8. 9.

FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA ELECTRICIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Diferenciar entre cambio físico y químico -Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo en ejemplos cotidianos e identificar una físico y natural reacción química como un proceso en que -Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. unas sustancias se transforman en otras -Competencia de razonamiento matemático nuevas. -Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los Aplicar las leyes de Lavoisier y Proust en el fenómenos naturales. cálculo de masas en reacciones químicas -Competencia digital y tratamiento de la información sencillas. -Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico Aplicar la ley de Gay-Lussac en el cálculo de para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la volúmenes en reacciones químicas sencillas información. entre sustancias gaseosas. -Competencia en comunicación lingüística Analizar cómo las leyes volumétricas -Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos conducen al enunciado de la hipótesis de y argumentaciones con contenidos científicos. Avogadro. -Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo Utilizar correctamente la magnitud de la vida cantidad de materia y su unidad, el mol. -Integrar los conocimientos y procedimientos científicos Escribir y ajustar correctamente ecuaciones adquiridos para comprender las informaciones provenientes químicas. de su propia experiencia y de los medios escritos y Realizar cálculos estequiométricos sencillos audiovisuales. en los que intervenga la cantidad de -Competencia social y ciudadana. sustancia. -Comprender y explicar problemas de interés social desde Diferenciar entre reacciones lentas y una perspectiva científica. rápidas. -Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Distinguir entre reacciones exotérmicas y -Desarrollar un espíritu crítico. endotérmicas.

10. Conocer los factores que afectan a la velocidad de reacción.

11. Explicar algunos de los problemas. energía eléctrica. 11. Transformaciones de la energía eléctrica. La factura de la electricidad. El ahorro de energía.

CONTENIDOS 1. Características generales del movimiento: 2. Sistema de referencia, posición y trayectoria. Desplazamiento. 3. Velocidad media e instantánea. 4. Aceleración. 5. Movimiento rectilíneo uniformemente variado: Ecuación de la velocidad. Ecuación del espacio. Casos particulares. 6. Distancia de seguridad 7. Movimiento de caída libre.

2. 3. 4. 5.

FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 1: MOVIMIENTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Explicar algunos fenómenos que se -Competencia matemática producen en la naturaleza aplicando los -A través de la resolución de ejemplos y de las actividades conceptos adquiridos en la unidad. -Competencia en comunicación lingüística Diferenciar entre trayectoria, espacio y -Tanto a través de las lecturas como mediante la realización desplazamiento. de los distintos ejercicios y problemas, los alumnos irán Diferenciar magnitudes vectoriales de adquiriendo un vocabulario científico que poco a poco escalares. aumentará y enriquecerá su lenguaje, y con ello su Diferenciar las unidades de velocidad de comunicación con otras personas. las de aceleración. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el Aplicar correctamente las principales mundo físico ecuaciones y explicar las diferencias -Las distintas actividades propuestas a los alumnos a lo largo fundamentales de los movimientos de esta unidad hacen factible que estos analicen y rectilíneo uniforme y rectilíneo comprendan los movimientos que se producen a su alrededor uniformemente variado, vinculándolos a constantemente, extrapolando de esta forma los un sistema de referencia. conocimientos adquiridos en Representar e interpretar las gráficas de el aula a su vida cotidiana. posición, velocidad y aceleración en -Competencia social y ciudadana relación con el tiempo -En esta unidad se enseña a los alumnos a respetar y valorar las opiniones de los demás, aunque estas sean contrarias a las propias. -Competencia para aprender a aprender -La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la habilidad de aprender a aprender. Es decir, se consigue que los alumnos no dejen de aprender cuando cierran su libro de texto, sino que son capaces de seguir aprendiendo

de las cosas que les rodean.

FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 2: INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS: LAS FUERZAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Identificar y dibujar las fuerzas que actúan -Competencia matemática: 1. Las fuerzas y sus sobre un cuerpo, justificando el origen de efectos. -En este tema se enseña a los alumnos a identificar los cada una y determinando las interacciones 2. Fuerzas y efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. Así como a posibles de un cuerpo en relación con deformaciones. representar las distintas fuerzas a través de vectores, otros. 3. Ley de Hooke. -Competencia en comunicación lingüística: 2. Reconocer las fuerzas que intervienen en 4. Medida de fuerzas. -En las lecturas que les aportamos se trabajan de forma situaciones cotidianas. 5. La fuerza es un vector. explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la 3. Nombrar algunos fenómenos físicos en los competencia lectora, a través de textos con actividades de 6. Equilibrio de fuerzas: que aparezcan fuerzas. Composición de fuerzas. explotación. 4. Distinguir entre elasticidad, plasticidad y Descomposición de -Competencia en el conocimiento y la interacción con el rigidez; clasificar materiales según sean fuerzas. mundo físico: elásticos, plásticos y rígidos. 7. Fuerzas y aceleraciones. -Este tema es fundamental para adquirir las destrezas 5. Aplicar la ley de Hooke a la resolución de Los principios de la necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir problemas elementales. dinámica: Primer principio del conocimiento de los distintos tipos de fuerzas los alumnos 6. Explicar cuáles son las características de de la dinámica. Segundo serán capaces de relacionar los movimientos con las causas una fuerza como magnitud vectorial. principio de la dinámica. que los producen. 7. Resolver gráfica y analíticamente Fuerzas de rozamiento. -Tratamiento de la información y competencia digital: problemas sencillos de composición de Tercer principio de la Realización de esquemas fuerzas. dinámica. -Competencia social y ciudadana: 8. Identificar las fuerzas que actúan sobre un 8. Una fuerza llamada Se fomenta en los alumnos la observación y la analítica de cuerpo, genere o no movimiento, así como peso. Cómo se dibujan las distintos sucesos relacionados con las fuerzas, de forma que sus características. fuerzas. ellos adquieren estas capacidades y las aplican a los sucesos 9. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un 9. Fuerzas de rozamiento que les rodean en su vida cotidiana contribuyendo de esta cuerpo en movimiento, justificar el origen forma a esta competencia. de cada una e indicar las posibles -Competencia para aprender a aprender: interacciones del cuerpo en relación con A lo largo de todo el tema se trabajan habilidades, en las otros.

10. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.

actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma aut贸noma. -Autonom铆a e iniciativa personal: Los diversos ejercicios realizados a lo largo del tema sirven para trabajar esta competencia.

3. 4.

FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 3: MOVIMIENTO CIRCULAR Y GRAVITACIÓN UNIVERSAL CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Conocer desplazamiento angular y Movimiento circular -Competencia matemática: velocidad angular. uniforme: A través de la resolución de ejemplos y de las actividades 2. Conocer la relación entre velocidad lineal y Desplazamiento y propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a lo angular. velocidad angular. largo de todo el tema. 3. Conocer la aceleración normal. Relación entre Se trabaja el cambio de unidades a través de factores de 4. Distinguir entre periodo y frecuencia. velocidad lineal y conversión. 5. Identificar las características de la fuerza angular. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el centrípeta y describir las variables del Aceleración normal o mundo físico: movimiento centrípeta. Frecuencia Este tema es fundamental para entender cómo se formó 6. Explicar el carácter universal de la fuerza y período en el nuestro planeta y el universo en general. de la gravitación. movimiento circular -Competencia social y ciudadana: 7. Saber calcular el peso de los objetos en uniforme. Se enseña a los alumnos a valorar las aportaciones de la función del entorno en que se hallen. La fuerza centrípeta. ciencia para mejorar la calidad de vida, por ejemplo, la puesta 8. Conocer las diversas teorías de la posición La posición de la Tierra en órbita de los diferentes satélites. Para ello se les muestra de la Tierra en el universo. en el universo: Teorías la relación que existe entre sociedad, tecnología y avance de 9. Conocer las características de la fuerza geocéntricas y la ciencia. gravitatoria y explicar algunos fenómenos heliocéntricas. -Competencia para aprender a aprender: A lo largo de todo el tema se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.

CONTENIDOS 1. Noción de presión. 2. Fuerzas que ejercen los fluidos en equilibrio. 3. Presión en el interior de un líquido: Vasos comunicantes. Principio fundamental de la hidrostática 4. Incompresibilidad de los líquidos. 5. Principio de Pascal 6. Presión en los gases: Presión atmosférica. Instrumentos para medir la presión. Relación de la presión atmosférica y la altitud. 7. Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes: Flotabilidad de los cuerpos.

2. 3.

4. 5. 6.

FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 4: FUERZAS EN LOS FLUIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Analizar el concepto de presión y su -Competencia matemática: aplicación a distintas situaciones de la En esta unidad se enseña a los alumnos a relacionar la estática de fluidos. presión en el interior de los fluidos con la densidad y la Relacionar la presión en los líquidos con su profundidad. En la resolución de estos ejercicios se utilizan naturaleza y profundidad. ecuaciones con proporcionalidad directa e inversa y cálculos Explicar el fundamento de algunos matemáticos. dispositivos sencillos, como la prensa En muchas de las actividades y problemas del tema se hidráulica y los vasos comunicantes. utilizan tablas para ordenar los resultados. También se Enunciar el principio de Pascal y explicar plantean cambios de unidades de presión. las consecuencias más importantes. -Competencia en comunicación lingüística: Aplicar el principio de Arquímedes en la Mediante las lecturas recomendadas y través de la resolución de problemas sencillos. realización de los distintos ejercicios y problemas, los Relatar experiencias que pongan de alumnos irán adquiriendo un vocabulario científico que poco a manifiesto la existencia de la presión poco aumentará y enriquecerá su lenguaje, contribuyendo de atmosférica. esta forma a esta competencia. Analizar el concepto de presión y su -Competencia en el conocimiento y la interacción con el aplicación a distintas situaciones de la mundo físico: estática de fluidos. Este tema es fundamental para adquirir las destrezas Explicar las diferentes situaciones de necesarias para entender el mundo que nos rodea. Por flotabilidad de los cuerpos situados en ejemplo, a partir del conocimiento del principio de Pascal y el fluidos mediante el cálculo de las fuerzas principio de Arquímedes se pueden justificar muchas que actúan sobre ellos. situaciones fácilmente observables en la vida cotidiana, como la flotación de un barco. -Competencia para aprender a aprender: En el resumen del tema se hace una síntesis para reforzar los contenidos más importantes, de forma que los alumnos

conozcan las ideas fundamentales del tema. -Autonom铆a e iniciativa personal: El conocimiento y la informaci贸n contribuyen a la consecuci贸n de esta competencia.

CONTENIDOS 1. Trabajo y energía. Trabajo realizado por una fuerza constante. 2. Concepto de potencia. 3. Energía mecánica. La energía mecánica se transforma y se conserva. 4. La energía total se transforma y se conserva. Principio de conservación de la energía mecánica. Aplicaciones

1. 2.

3. 4. 5.

FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 5: TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Diferenciar entre trabajo y esfuerzo -Competencia matemática: muscular En este tema se enseña a los alumnos a resolver distintos Asimilar los conceptos de trabajo y ejercicios de trabajo, potencia conservación de la energía potencia y aplicarlos en la resolución de mecánica. En la ecuación del trabajo aparece la función ejercicios numéricos sencillos. trigonométrica coseno, por lo que habrá que recordar este Identificar la potencia con la rapidez con concepto matemático, así que se realiza un trabajo. como los cálculos con ángulos. Además, se analiza el Explicar la importancia de la potencia en la funcionamiento de algunas máquinas sencillas y su industria y la tecnología. rendimiento, en cuyo cálculo se utilizan porcentajes. Explicar que el trabajo consiste en la -Competencia en el conocimiento y la interacción con el transmisión de energía de un cuerpo a otro mundo físico: mediante una fuerza. Este tema es fundamental para adquirir las destrezas Reconocer las distintas manifestaciones de necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir energía para explicar algunos fenómenos del conocimiento de conceptos como trabajo, potencia y naturales y cotidianos. energía se llega a entender el funcionamiento de Relacionar la variación de energía herramientas y de máquinas como, por mecánica que ha tenido lugar en un ejemplo, la palanca o la polea. proceso con el trabajo que se ha realizado -Tratamiento de la información y competencia digital: en dicho proceso. Se proponen algunas direcciones de páginas web Aplicar el principio de conservación de la interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la energía y reconocer la importancia de este unidad. hecho en los sistemas físicos. -Competencia social y ciudadana: Aplicar el principio de conservación de la Se enseña a los alumnos a reconocer el trabajo científico en energía al análisis de algunos procesos de el aprovechamiento de las fuentes de energía, así como a la vida cotidiana. valorar la energía y a no malgastarla. Se fomenta de esta forma el ahorro de energía y, con ello, un desarrollo

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sostenible. Se intenta que los alumnos tomen conciencia del alto consumo energético de los países desarrollados. -Autonomía e iniciativa personal: La base que el tema proporciona a los alumnos sobre trabajo y energía puede promover que estos se planteen nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno relacionados.

CONTENIDOS 1. Transferencia de energía: trabajo y calor 2. Equilibrio térmico y escalas de temperatura. 3. Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos. 4. Cantidad de calor transferida en los cambios de estado. 5. Transmisión de la energía térmica. 6. Equivalencia entre energía mecánica y energía térmica. Efecto Joule 7. Fuentes de energía

3. 4.

5. 6.

FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 6: ENERGÍA TÉRMICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Explicar algunos fenómenos que se -Competencia matemática: producen en la naturaleza aplicando Mediante la resolución de ejemplos y de las actividades los conceptos adquiridos en la propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a lo unidad. largo de todo el tema. Se enseña a los alumnos a analizar Aplicar el principio de conservación situaciones de la vida cotidiana en las que se producen de la energía a transformaciones transformaciones e intercambios de energía y a resolver energéticas relacionadas con la vida ejercicios de aplicación mediante sencillos cálculos real. matemáticos. Diferenciar los conceptos de -Competencia en comunicación lingüística: temperatura y calor. En la sección de lectura se trabajan, de forma explícita, los Identificar el calor como una energía contenidos relacionados con la adquisición de la competencia en tránsito entre los cuerpos y lectora, a través de textos con actividades de explotación. describir casos reales en los que se -Competencia en el conocimiento y la interacción con el ponga de manifiesto. mundo físico: Describir los efectos del calor sobre A partir del conocimiento sobre el calor se llega a entender su los cuerpos. relación con los cambios de estado y las variaciones de Aplicar los conocimientos sobre la temperatura. energía térmica en situaciones de la -Competencia social y ciudadana: vida cotidiana. Se fomenta que los alumnos tomen conciencia de las

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7. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común (mecánicos, eléctricos y térmicos). 8. Aplicar los conocimientos sobre la energía térmica en situaciones de la vida cotidiana.

consecuencias que el desarrollo tecnológico tiene sobre el medio ambiente y la necesidad de minimizarlas. También se fomentan hábitos destinados al consumo responsable de energía. -Autonomía e iniciativa personal: El conocimiento sobre el calor y la temperatura contribuye a desarrollar en los alumnos las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.

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FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 7: EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO. ENLACE QUÍMICO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Teoría atómica de 1. Conocer los diferentes modelos -Competencia matemática: Dalton. atómicos. En este tema se repasan los elementos y compuestos 2. Estructura de la materia. 2. Conocer la radiactividad y sus químicos, y junto a ellos, los porcentajes matemáticos. Para Las partículas atómicas. aplicaciones. organizar los datos sobre un elemento en cuestión, o varios, 3. Modelos atómicos 3. Conocer la estructura del sistema se utilizan tablas. 4. Identificación de los periódico y los elementos. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el átomos. 4. Asociar la estructura electrónica de mundo físico: 5. Radiactividad. un elemento con su comportamiento y Este tema es fundamental para adquirir las destrezas Aplicaciones de los conocer las propiedades generales de necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir elementos radiactivos. los elementos. del conocimiento de todos los elementos que forman el 6. Clasificación de los 5. Diferenciar entre átomo, molécula, sistema periódico y los distintos tipos de enlace que pueden elementos. elemento, compuesto y cristal existir entre estos elementos se 7. El sistema periódico y la 6. Utilizar la teoría atómica para llega a entender el porqué de la existencia de algunos estructura electrónica. explicar la formación de nuevas compuestos y la inexistencia de otros muchos en el mundo 8. Naturaleza del enlace sustancias a partir de otras que nos rodea. químico. preexistentes. -Competencia para aprender a aprender: 9. Enlace covalentes. 7. Comprender cómo se forman las La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo Formación de moléculas en moléculas y qué es el enlace químico. del curso desarrolla en ellos la habilidad de aprender a las sustancias simples. 8. Identificar los compuestos aprender. Se consigue que los alumnos no dejen de aprender Cristales atómicos covalentes e iónicos por sus cosas cuando cierran el libro de texto, sino que son capaces covalentes. Cristales propiedades. de seguir aprendiendo, a partir de los conocimientos moleculares covalentes. 9. Justificar la formación de adquiridos, de las cosas que les rodean. Compuestos covalentes compuestos a partir de la distribución -Autonomía e iniciativa personal: moleculares. Compuestos de los electrones de la última capa. Los diversos ejercicios y prácticas realizadas a lo largo del covalentes reticulares. El 10. Identificar los compuestos tema sirven para trabajar esta competencia. agua. covalentes e iónicos por sus

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10. El enlace iónico. Formación de compuestos iónicos. 11. El enlace metálico 12. Formulación

propiedades. 11. Saber formular óxidos, hidruros, hidróxidos, sales binarias y ácidos oxoácidos.

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CONTENIDOS 1. El carbono como componente esencial de los seres vivos. 2. Cadenas de carbono. 3. Las fórmulas en la química del carbono. 4. Características de los compuestos del carbono. 5. Descripción de algunos compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes, aldehídos, cetonas y ácidos carboxílicos.

1. 2.

FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 8: EL ÁTOMO DE CARBONO CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Justificar la versatilidad del carbono -Competencia en comunicación lingüística: en la formación de compuestos. A través de los textos de lectura se trabajan de forma Conocer las fórmulas de los explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la compuestos de carbono más competencia lectora. sencillos. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el Conocer la nomenclatura de los mundo físico: compuestos de carbono más Este tema es fundamental para adquirir las destrezas sencillos. necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir Diferenciar los diferentes grupos del conocimiento de los diferentes compuestos del carbono y funcionales. sus características se llega a comprender la relación entre los polímeros sintéticos y el medio ambiente y la incidencia de los combustibles derivados del carbono en el medio ambiente. -Competencia social y ciudadana: En este tema se favorece, en los alumnos, acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible. También se les muestra la importancia de poseer conocimientos científicos para afrontar los diferentes problemas ambientales de nuestro planeta (el incremento del efecto invernadero y la lluvia ácida). Además, a lo largo de todo el tema se reconoce la necesidad del reciclado y la descomposición de algunos plásticos. -Competencia para aprender a aprender: Se sintetizan los contenidos más importantes del tema, de forma que los alumnos conozcan las ideas fundamentales. -Autonomía e iniciativa personal: La base que el tema proporciona a los alumnos sobre los

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compuestos del carbono puede promover que estos se planteen nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno e intenten indagar mรกs al respecto.

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CONTENIDOS 1. La reacción química. 2. Cantidad de sustancia. El mol y la masa molar. 3. Leyes ponderales y volumétricas de las reacciones químicas. 4. Ecuaciones químicas. Estequiometría de las reacciones químicas. Reacciones químicas y energía. 5. Velocidad de las reacciones químicas. 6. Tipos de reacciones.

1. 2.

5. 6.

FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 9: LAS REACCIONES QUÍMICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Reconocer las reacciones químicas -Competencia matemática: más características. A través de la resolución de ejemplos y de las actividades, los Explicar, mediante la teoría atómica, alumnos desarrollan esta competencia a lo largo de todo el la conservación de la masa en toda tema. En la resolución de los ejercicios relacionados con el reacción química y la formación de concepto de mol de esta unidad se repasan las proporciones nuevas sustancias a partir de otras. y las relaciones. Describir algún procedimiento que -Competencia en el conocimiento y la interacción con el permita obtener elementos a partir mundo físico: de sus compuestos. Este tema es fundamental para adquirir las destrezas Describir los factores que afectan a necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir la velocidad de las reacciones del conocimiento sobre los cambios químicos y físicos, los químicas. alumnos pueden llegar a entender la naturaleza de los Reconocer las reacciones químicas cambios que se producen en su más características. entorno cotidiano. Son conscientes de los distintos tipos de Realizar cálculos estequiométricos. reacciones que ocurren a su alrededor. El estudio de todos estos conceptos relacionados con los cambios químicos enseña a los alumnos a valorar la importancia de la química en la industria para cubrir necesidades del ser humano (nuevos materiales, medicamentos, alimentos…). -Tratamiento de la información y competencia digital: Se proponen direcciones web relacionadas con la unidad. -Competencia social y ciudadana: El estudio de las reacciones químicas de combustión y de oxidación fortalece los conocimientos de los alumnos sobre cuestiones medioambientales, como es el efecto invernadero. Estas reacciones producen mucho dióxido de carbono que

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aumenta el efecto invernadero y con 茅l el aumento de la temperatura en la superficie terrestre. Se pretende fomentar el respeto por las normas de seguridad necesarias en la realizaci贸n de experiencias, bien en un laboratorio escolar o en uno industrial.

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CONTENIDOS 1. Concepto de onda y de movimiento ondulatorio. 2. Fenómenos ondulatorios. 3. Una onda longitudinal: el sonido. 4. Una onda transversal: la luz. 5. Procedimientos 6. Realización de experiencias sobre la reflexión y la refracción con cuerdas y muelles. 7. Resolución de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad de una onda, frecuencia y longitud de onda. 8. Realización de experiencias sobre el origen del sonido y su propagación. 9. Elaboración de un informe sobre la contaminación acústica y sobre el mecanismo de la

6. 7.

8. 9.

FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 10: LA ENERGÍA DE LAS ONDAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Relacionar la formación de una -Competencia matemática: onda con la propagación de la En este tema se resuelven ejercicios relacionando velocidad, perturbación que la origina. frecuencia y longitud de onda donde se utilizan ecuaciones en Relacionar la formación de una las cuales hay que despejar las diferentes incógnitas para onda con la propagación de la solucionarlas. En muchos de los ejercicios aparecen perturbación que la origina. representaciones Explicar las características gráficas de las ondas, o hay que realizarlas. También se fundamentales de los movimientos trabajan esquemas y dibujos mediante los cuales se explican ondulatorios. distintos fenómenos de reflexión y refracción de la luz. Realizar cálculos numéricos en los -Competencia en comunicación lingüística: que intervengan el período, la A través de los textos de lectura se trabajan de forma frecuencia y la longitud de onda de explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la ondas sonoras y electromagnéticas. competencia lectora. Identificar hechos reales en los que -Competencia en el conocimiento y la interacción con el se ponga de relieve un movimiento mundo físico: ondulatorio. Mediante el análisis de experiencias y la resolución de Describir la naturaleza de la emisión problemas, los alumnos van adquiriendo la capacidad de sonora. observar y analizar todo lo que ocurre a su alrededor en su Describir los principales fenómenos vida cotidiana de manera científica e intentar analizarlo y que suceden al propagarse la luz comprenderlo. Por ejemplo, el eco y la reverberación de la por los medios. propia voz del alumno en una habitación vacía o su reflejo en Interpretar el espectro un espejo. electromagnético -Competencia social y ciudadana: Relacionar la formación de una En este tema se enseña a los alumnos a identificar los ruidos onda con la propagación de la como contaminación acústica y a analizar este tipo de perturbación que la origina contaminación de forma crítica, y a paliarla en todo lo posible.

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audición. 10. Planificación de experiencias sencillas sobre obtención del espectro visible, mezcla de colores, reflexión y refracción de la luz.

Aprenden a reconocer la importancia de fenómenos ondulatorios como el sonido o la luz en la sociedad actual. -Competencia para aprender a aprender: Se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible.

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CIENCIAS SOCIALES 1º DE E.S.O. 1ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 1, 2, 3, 4. CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 1 EL PLANETA TIERRA

UNIDAD: 2

UNIDAD: 3

UNIDAD: 4

EL MEDIO FÍSICO DE ESPAÑA

LA POBLACIÓN

EL POBLAMIENTO

1. El universo.

1.El medio físico español:

1. La evolución de la población.

2. El planeta Tierra.

-Situación geográfica.

2. La distribución de la población mundial.

2. El poblamiento rural.

3. La red y las coordenadas geográficas.

-Las grandes unidades del relieve. Los suelos.

3. Los movimientos naturales de la población.

4. Los problemas urbanos y sus

4. El relieve terrestre.

-Los ríos, lagos y lagunas. 4. Los movimientos espaciales.

5. El poblamiento rural en España.

5. El agua en la Tierra.

-El clima, la vegetación y los paisajes naturales.

5. La estructura de la población.

-Los espacios protegidos.

6. La población en España.

-Los recursos naturales.

7. La población en Andalucía.

6. El clima.

3. El poblamiento urbano.

soluciones.

6. El poblamiento urbano en España.

7. Los medios naturales. 8.Los continentes

1. El poblamiento.

7. El poblamiento en Andalucía.

2.El medio físico andaluz: -Localización.

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-El relieve. -Los ríos, lagos y lagunas. -El clima. -La vegetación. -Los espacios protegidos.

CIENCIAS SOCIALES 3º DE E.S.O. 2ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 5, 6, 7, 8. CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 6 LA ACTIVIDAD DEL SECTOR PRIMARIO

UNIDAD: 5 LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

UNIDAD: 7 LA INDUSTRIA

UNIDAD: 8 LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO

•

La economía.

•

El sector primario.

•

El sector secundario.



El sector terciario.

•

Los bienes económicos y la

•

El espacio agrario.

•

Factores de producción



El comercio.

actividad económica.

•

La agricultura.

industrial.



El transporte.

Los sistemas económicos. La

•

La ganadería.

•

Tipos de industrias.



El turismo.

economía de mercado.

•

La explotación forestal.

•

Los espacios industriales.



Los medios de comunicación.

Los agentes económicos.

•

Transformaciones en el mundo

•

Los cambios en la



El impacto del sector terciario.

• •

112

•

El mundo del trabajo.

•

La globalización de la

rural. •

producción industrial.

La actividad pesquera y la

•

utilización del mar.

economía. •

Consecuencias medioambientales.

Las grandes regiones



Consecuencias medioambientales.

industriales del mundo. •

Consecuencias medioambientales.

CIENCIAS SOCIALES 3º DE E.S.O. 3ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 9, 10, 11, 12, 13, 14. CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 9 LA ECONOMÍA EN ESPAÑA

UNIDAD: 10 LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA. EL

UNIDAD: 11 LA DIVERSIDAD DE ESPAÑA

UNIDAD: 12

UNIDAD: 13

UNIDAD: 14

EUROPA Y LA UNIÓN EUROPEA

LOS CONJUNTOS GEOGREÁFICOS.

UN MUNDO GLOBAL

113

ESTADO 

Una economía



La organización

Unidad y



Europa.



La Unión

conjuntos

Europea.

geográficos del

moderna y en

política de las

diversidad de

crecimiento.

sociedades.

España.



El sector primario.



La industria.



El sector terciario.



Consecuencias

política de

medioambientales.

España.



La economía en

 



Andalucía.

Los estados



La diversidad

Los grandes

geográfica de



África.

La organización

España.



América.

Los contrastes



Asia.

territoriales.



Oceanía.

La organización territorial de



Las políticas

Las consecuencias de la globalización.



mundo.

democráticos. 



El desigual desarrollo humano.



Los desplazamientos de la población.



Los problemas medioambientales y sus soluciones.

territoriales.

España. 

La autonomía de Andalucía.

114

CIENCIAS SOCIALES 2º DE E.S.O. 1ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 1, 2, 3, 4, 5 y 6 CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 1 EL INICIO DE LA EDAD MEDIA 1. La crisis del imperio romano. 2. Los pueblos germanos. 3. El imperio bizantino. 4. El islam medieval. 5. El imperio carolingio.

UNIDAD: 2 LA SOCIEDAD FEUDAL 1. Las invasiones de los vikingos, magiares y sarracenos. 2. La aparición del feudalismo y sus principales características. 3. La sociedad estamental. 4. La forma de vida de los nobles. 5. La forma de vida de los clérigos. 6. La forma de vida de los campesinos.

UNIDAD: 3 LA ÉPOCA DEL ROMÁNICO 1. La cristiandad. 2. La arquitectura románica. 3. La escultura románica. 4. La pintura románica.

UNIDAD: 4 EL RESURGIR DE LAS CIUDADES 1. El desarrollo económico del siglo XIII. 2. El resurgir de las ciudades. 3. La vida en las ciudades. 4. Las monarquías medievales y el nacimiento de los Parlamentos.

UNIDAD: 5 LA ÉPOCA DEL GÓTICO 1. El renacimiento de la vida urbana. 2. El surgimiento de las primeras universidades. 3. La arquitectura gótica. 4. La escultura gótica. 5. La pintura gótica.

UNIDAD: 6 AL-ANDALUS 1. Las principales etapas de la historia de AlAndalus. 2. La economía de Al-Andalus. 3. La sociedad de Al-Andalus. 4. Las ciudades de Al-Andalus. 5. El arte andalusí, con especial hincapié en la arquitectura.

115

CIENCIAS SOCIALES 2º DE E.S.O. 2ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13 CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 7 LOS REINOS CRISTIANOS HISPÁNICOS

UNIDAD: 8 LA ÉPOCA DE LOS DESCUBRIMIENTOS 1. Los primeros 1. La núcleos de concepción del resistencia mundo en el cristiana a la siglo XV. invasión 2. Los avances musulmana. técnicos y 2. La formación científicos que de los primeros mejoraron la reinos cristianos navegación. peninsulares y 3. Las grandes su organización exploraciones: política. castellanos y 3. La expansión portugueses. cristiana hacia el 4. El sur. descubrimiento 4. La de América y la convivencia de primera vuelta al las culturas mundo. islámica, 5. Las

UNIDAD: 9 LOS CAMBIOS POLÍTICOS, ECONÓMICOS Y SOCIALES 1. El crecimiento demográfico y económico de los siglos XV y XVI. 2. Los cambios sociales. 3. La aparición de las monarquías autoritarias. 4. La monarquía autoritaria de los Reyes Católicos.

UNIDAD: 10 EL CAMBIO CULTURAL: EL RENACIMIENTO Y LA REFORMA 1. El Humanismo. 2. Las formas de difusión del Humanismo. 3. El estilo artístico renacentista: arquitectura, pintura y escultura. Obras principales y artistas más importantes. 4. El Renacimiento fuera de Italia. El caso de España. 5.

UNIDAD: 11 EL SIGLO XVI: EL APOGEO DEL IMPERIO ESPAÑOL 1. El imperio español en la época de Carlos V. 2. El imperio español en la época de Felipe II. 3. Principales conflictos internos y externos del imperio. 4. La conquista de América. 5. El gobierno de América. 6. La explotación de

UNIDAD: 12 EL SIGLO XVII: LA CRISIS DEL IMPERIO ESPAÑOL 1. El reinado de Felipe III. 2. El reinado de Felipe IV. 3. El reinado de Carlos II. 4. La crisis económica y social de España en el siglo XVII. 5. La monarquía absoluta de Francia y su hegemonía en Europa.

UNIDAD: 13 LA EUROPA DEL BARROCO

1. La cultura barroca y sus principales características. 2. La revolución científica del siglo XVII. 3. La arquitectura barroca. 4. La pintura barroca. 5. Las principales escuelas de la pintura barroca. 6. El Siglo de Oro de la pintura española.

116

cristiana y judía. 5. La organización política, la economía y la sociedad de la Corona de Castilla. 6. La organización política, la economía y la sociedad de la Corona de Aragón.

civilizaciones de la América precolombina: maya, inca y azteca. 6. La nueva configuración del mundo tras los viajes del siglo XV.

Características y obras principales del 6. Renacimiento andaluz. 7. La Reforma protestante. 8. La reacción de la Iglesia católica: la Contrarreforma.

las colonias americanas. 7. La sociedad americana.

7. La escultura barroca. 8. La expansión del arte barroco. 9. El Barroco andaluz.

117

CIENCIAS SOCIALES 2º DE E.S.O. 3ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 14, 15, 16, 17 y 18 CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 14 LA POBLACIÓN DEL MUNDO

UNIDAD: 15 UNA POBLACIÓN DIVERSA

1. La evolución de la población mundial a lo largo de la historia. 2. La desigual distribución de la población mundial. 3. Los índices de natalidad, de fecundidad y de mortalidad. 4. Los factores que explican las diferencias entre la población de distintas zonas del mundo. 5. La población en los países desarrollados y en los subdesarrollados.

1. Las sociedades rurales, industriales y postindustriales. 2. Las distintas culturas del mundo: la convivencia y los principales problemas. 3. Las lenguas del mundo. 4. Las religiones del mundo y sus principales conflictos.

UNIDAD: 16 LA DIVERSIDAD DENTRO DE CADA SOCIEDAD 1. La diversidad de las sociedades humanas. 2. La organización jerárquica de las sociedades. 3. Las transformaciones sociales: cambios individuales y revoluciones. 4. Rasgos principales de la sociedad occidental actual. 5. Rasgos principales de la sociedad española y andaluza. 6. Los grandes problemas y conflictos sociales.

UNIDAD: 17 EL HÁBITAT RURAL Y EL HÁBITAT URBANO

UNIDAD: 18 LAS CIUDADES EN EUROPA Y EN ESPAÑA 1. El hábitat rural y el 1. La historia de las hábitat urbano: sus ciudades europeas. principales 2. La población rural en características. España y su evolución. 2. Los principales 3. La población urbana componentes del en España. paisaje urbano. 4. La red urbana 3. La estructura de las española. ciudades. 5. La red urbana 4. El crecimiento de las andaluza. ciudades. 6. Los ayuntamientos y 5. La red urbana la gestión de las mundial y la jerarquía ciudades. de las ciudades. 7. Los principales 6. Las características de problemas de las las ciudades en los ciudades españolas. países desarrollados y en los subdesarrollados.

118

6. Las caracter铆sticas principales de la poblaci贸n espa帽ola. 7. Los rasgos actuales de la poblaci贸n andaluza.

119

CIENCIAS SOCIALES 3º DE E.S.O. 1ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 1, 2, 3, 4. CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD DIDÁCTICA: 1

UNIDAD DIDÁCTICA: 2

UNIDAD DIDÁCTICA: 3

UNIDAD DIDÁCTICA:4

EL PLANETA TIERRA

EL MEDIO FÍSICO DE ESPAÑA

LA POBLACIÓN

EL POBLAMIENTO 36. El poblamiento.

9. El universo. 10. El planeta Tierra. 11. La red y las coordenadas geográficas. 12. El relieve terrestre. 13. El agua en la Tierra. 14. El clima. 15. Los medios naturales. 16. Los continentes.

El medio físico español: 17. Situación geográfica. 18. Las grandes unidades del relieve. Los suelos. 19. Los ríos, lagos y lagunas. 20. El clima, la vegetación y los paisajes naturales. 21. Los espacios protegidos. 22. Los recursos naturales. El medio físico andaluz: 23. Localización. 24. El relieve. 25. Los ríos, lagos y lagunas.

29. La evolución de la población. 30. La distribución de la población mundial. 31. Los movimientos

37. El poblamiento rural. 38. El poblamiento urbano. 39. Los problemas urbanos y sus soluciones. 40. El poblamiento rural en España.

naturales de la

41. El poblamiento urbano en España

población.

42. El poblamiento en Andalucía.

32. Los movimientos espaciales. 33. La estructura de la población. 34. La población en España. 35. La población en

120

26. El clima.

Andalucía.

27. La vegetación. 28. Los espacios protegidos.

CIENCIAS SOCIALES 3º DE E.S.O. 2ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 5, 6, 7, 8. CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 6 LA ACTIVIDAD DEL SECTOR PRIMARIO

UNIDAD: 5 LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

UNIDAD: 7 LA INDUSTRIA

UNIDAD: 8 LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO

•

La economía.

•

El sector primario.

•

El sector secundario.



El sector terciario.

•

Los bienes económicos y la

•

El espacio agrario.

•

Factores de producción



El comercio.

actividad económica.

•

La agricultura.

industrial.



El transporte.

Los sistemas económicos. La

•

La ganadería.

•

Tipos de industrias.



El turismo.

economía de mercado.

•

La explotación forestal.

•

Los espacios industriales.



Los medios de comunicación.

Los agentes económicos.

•

Transformaciones en el mundo

•

Los cambios en la



El impacto del sector terciario.

• •

121

•

El mundo del trabajo.

•

La globalización de la

rural. •

producción industrial.

La actividad pesquera y la

•

utilización del mar.

economía. •

Consecuencias medioambientales.

Las grandes regiones



Consecuencias medioambientales.

industriales del mundo. •

Consecuencias medioambientales.

CIENCIAS SOCIALES 3º DE E.S.O. 3ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 9, 10, 11, 12, 13, 14. CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 9 LA ECONOMÍA EN ESPAÑA

UNIDAD: 10 LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA. EL

UNIDAD: 11 LA DIVERSIDAD DE ESPAÑA

UNIDAD: 12

UNIDAD: 13

UNIDAD: 14

EUROPA Y LA UNIÓN EUROPEA

LOS CONJUNTOS GEOGREÁFICOS.

UN MUNDO GLOBAL

122

ESTADO 

Una economía



La organización

Unidad y



Europa.



La Unión

conjuntos

Europea.

geográficos del

moderna y en

política de las

diversidad de

crecimiento.

sociedades.

España.



El sector primario.



La industria.



El sector terciario.



Consecuencias

política de

medioambientales.

España.



•

La economía en

 



Andalucía.

Los estados

•



Los grandes

geográfica de



África.

La organización

España.



América.

Los contrastes



Asia.

territoriales.



Oceanía.

La organización territorial de

•

Las políticas

Las consecuencias de la globalización.



mundo.

La diversidad

democráticos. •



El desigual desarrollo humano.



Los desplazamientos de la población.



Los problemas medioambientales y sus soluciones.

territoriales.

España. 

La autonomía de Andalucía.

123

DIVERSIFICACIÓN II: ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 1ª EVALUACIÓN (CC.SS) UNIDADES DIDÁCTICAS: 1, 2 y 3 CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 1 A LA LUZ DE LA ILUSTRACIÓN • El Antiguo Régimen y las bases del cambio. - Población y demografía del siglo XVIII. - Privilegiados y no privilegiados. - Las monarquías absoluta y parlamentaria. - La monarquía absoluta en España. - Nuevas ideas y ciencias del Siglo de las Luces. - El Despotismo Ilustrado en España. • El arte en el siglo XVIII. - Los estilos artísticos. Francisco de Goya y Lucientes.

UNIDAD: 2 EL ANSIA DE LIBERTADES • El Antiguo Régimen entra en crisis - La independencia de los Estados Unidos. - La Revolución francesa. - El Imperio de Napoleón (1799-1814) - La lucha por la libertad en España. - La independencia de la América española. - Las oleadas revolucionarias en Europa.

UNIDAD: 3 UN PAISAJE DE FÁBRICAS • La Revolución industrial - ¿Qué es y por qué se inició la Revolución industrial? - La máquina de vapor y sus aplicaciones. - La Revolución industrial en España. - La segunda Revolución industrial. - La sociedad industrial: capitalismo y movimiento obrero. • Un nuevo arte: el Impresionismo

124

CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 1 LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE • El texto narrativo real. Estructura. • Elementos de la comunicación. Lenguaje verbal y no verbal. • El diccionario. • Ortografía de la letra “b”.

UNIDAD: 2 EL SUSTANTIVO •

El texto narrativo, definición de los hechos principales. • El sustantivo y sus clases. • Las abreviaturas. • El uso de la “v”

UNIDAD: 3 EL DETERMINANTE • • • •

El texto narrativo: protagonistas. El determinante y sus tipos. Adecuación del lenguaje. El uso de la “h”

UNIDAD: 4 EL ADJETIVO • • • •

El principio de una narración El adjetivo y sus clases Los sinónimos El uso de la “x”

UNIDAD: 5 EL VERBO I • • • •

El texto expositivo: instrucciones. El verbo: conjugaciones, número y persona. Los antónimos. Ortografía de la letra “g”.

125

DIVERSIFICACIÓN II: ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 2ª EVALUACIÓN (CC.SS) UNIDADES DIDÁCTICAS: 4, 5, 6 y 7 CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 4 NUEVAS FRONTERAS EN EL MAPA EUROPEO • Naciones e imperios a finales del siglo XIX - Las grandes naciones consolidadas - El nacionalismo disgregador: imperios austriaco y turco - El nacionalismo unificador: Italia y Alemania - El imperialismo - Consecuencias del imperialismo • El avance del liberalismo y de la democracia en España - El reinado de Isabel II (1833-1868)

UNIDAD: 5 LA ENCRUCIJADA DEL SIGLO XX • Las convulsiones de principios del siglo XX - La Primera Guerra Mundial (1914-1918) - La Revolución rusa La lucha por la emancipación de la mujer - España: el reinado de Alfonso XIII • Las vanguardias artísticas • Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la paz y la libertad

UNIDAD: 6 UN CAMINO ENTRE DOS GUERRAS • La crisis de las democracias - El sistema comunista: la URSS - El fascismo italiano - La crisis económica de 1929 - El nazismo • España: la Segunda República y la Guerra Civil - La Segunda República (1931-1936) - La Guerra Civil española (1936-1939) • La ciudadanía global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano.

UNIDAD: 7 LA CARRERA POR EL DOMINIO DEL MUNDO • La Segunda Guerra Mundial - Las causas de la guerra - El desarrollo de la guerra Consecuencias y conferencias de paz - La ONU • El mundo después de la Segunda Guerra Mundial - La Guerra Fría - La descolonización de Asia y África • La España de Franco • La regulación de la convivencia y la libertad de

126

- El Sexenio Revolucionario (1868-1874) - La Restauración de Alfonso XII • La democracia como forma de gobierno. Las libertades básicas y el pluralismo político.

creencias

(L.C.L.) UNIDADES DIDÁCTICAS: 6, 7, 8, 9 y10 CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 6 EL VERBO II •

El texto enumerativo expositivo. • El verbo: tiempos verbales. • Los diminutivos. • Las reglas generales de acentuación.

UNIDAD: 7 EL PRONOMBRE •

La noticia periodística, estructura y contenido. • El pronombre y sus tipos. • Aumentativos, diminutivos y peyorativos. • Las reglas de los diptongos.

UNIDAD: 8 EL ADVERBIO •

El cuestionario o formulario. • El adverbio y sus tipos. • Las frases hechas. • La regla del punto y coma.

UNIDAD: 9 LAS PREPOSICIONES Y LAS CONJUNCIONES • El texto descriptivo: personas. • Las preposiciones y conjunciones. • Los préstamos lingüísticos: extranjerismo y neologismo.

UNIDAD: 10 EL SUJETO Y EL PREDICADO •

El texto descriptivo: los objetos. • El Sujeto y el Predicado. • Familia de palabras y campo semántico. • La regla de los signos de interrogación y exclamación.

127

DIVERSIFICACIÓN II: ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 1ª EVALUACIÓN (CC.SS) UNIDADES DIDÁCTICAS: 8 y 9 CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 8 EL MUNDO ACTUAL • El final de la Guerra Fría - Espectacular crecimiento en el mundo capitalista - Desgaste y hundimiento del sistema comunista - La desaparición de la URSS - La globalización • Los grandes cambios políticos y económicos en España - La transición a la democracia - La Constitución Española de 1978 - España en la Unión Europea (UE) • La igualdad entre hombres y mujeres

•

UNIDAD: 9 MIRANDO AL FUTURO: UN MOSAICO DE CULTURAS Los desafíos del siglo XXI - La ONU y la Declaración del Milenio - España ante el futuro

(L.C.L.) UNIDADES DIDÁCTICAS: 11

128

CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 11 EL SINTAGMA NOMINAL Y EL SINTAGMA VERBAL • • • •

El texto descriptivo: lugares. El sintagma nominal y el sintagma verbal. Las palabras monosémicas y polisémicas. Las mayúsculas.

129

130

CIENCIAS SOCIALES (ÉTICA) 4º DE E.S.O. 1ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 1, 2, 3. CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 1 LA CODICIÓN MORAL DEL

UNIDAD: 2 YO DECIDO

UNIDAD: 3 EL ORIGEN DE LAS MORALES

SER HUMANO

1. La especificidad del hombre, naturaleza y cultura.

 Elegir es preferir.

1. Los grandes problemas morales.

 La libertad como proyecto.

2. Criterios para decidir cuando se trata de una buena decisión moral.

2. La inteligencia, funciones y destrezas.  Elegir nuestra personalidad.

3. La religión, sus características y valores.

3. La sociabilidad y el lenguaje.  ¿Todo vale? 4. La voluntad, la libertad y los sentimientos. 5. El valor de la vida, la persona y los derechos humanos.

4. Los movimientos sociales y la voz de las víctimas.  Los deberes del individuo con la sociedad y de la sociedad con los individuos.

5. Conocer los principios de la justicia democrática. 6. Criterios de resolución de conflictos.

131

132

CIENCIAS SOCIALES (ÉTICA) 4º DE E.S.O. 2ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 3, 4, 5. CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 3 ¿QUÉ ES LO BUENO?

1. ¿Qué es una teoría ética? 2. Los grandes modelos de teorías éticas: las éticas formales y las materiales.

UNIDAD: 4 LOS DERECHOS HUMANOS COMO TEORÍA ÉTICA 1. Los derechos humanos como moral universal. 2. Que sucede cuando los derechos humanos no se respetan.

3. Comprender el hedonismo, el utilitarismo, el eudemonismo, el estoicismo y los 3. La defensa de los derechos humanos y cínicos. sus garantías. 4. ¿En qué consisten el formalismo kantiano, el existencialismo y las éticas del diálogo? 5. El proyecto ético común cómo modelo universal.

1. El Estado, sus formas y modos de organización política. 2. El poder político y su vinculación con la legalidad y la legitimidad. 3. La democracia y sus principios rectores.

4. El papel de los ciudadanos en un estado 4. Los valores supremos de la Constitución española. democrático, de justicia social y de derecho. 5. Realismo e idealismo político; buenas y malas soluciones. 5. Los valores de justicia y solidaridad. 6. El cuidado de los débiles.

6. Los derechos humanos.

UNIDAD: 5 LA POLÍTICA Y LOS DERECHOS HUMANOS

6. El ejercicio del poder, criterios para conocer la legitimidad de la acción política.

7. El poder político y la religión. 8. La libertad de pensamiento: la libertad

133

CIENCIAS SOCIALES (ÉTICA) 4º DE E.S.O. 3ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 7 y 8. CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 7 EL DERECHO, LA ÉTICA Y LA JUSTICIA

UNIDAD: 8 LA ECONOMÍA Y LOS GRANDES PROBLEMAS MUNDIALES

1. El estado, sus formas y modos de organización política.

1. ¿Qué debe saber un ciudadano sobre economía?

2. El poder político y su vinculación con la legalidad y la legitimidad.

2. La economía de mercado y el Estado.

3. La democracia y sus principios rectores.

3. La empresa, el comercio y la ética.

4. Los valores supremos de la Constitución española.

4. Problemas económicos y soluciones éticas.

5. Realismo e idealismo político; buenas y malas soluciones.

5. Los bienes, su propiedad y su distribución

6. El ejercicio del poder, criterios para conocer la legitimidad de la acción política.

134

135

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. 3º DE E.S.O. 1ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 1, 2, 3. CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 1 ¡CUENTO CONMIGO! •

Madurez y autorrealización.

•

Autonomía personal.

•

Conocimiento personal.

•

Autoestima, autoconcepto y autoaceptación.

•

Sentimientos y expresión de sentimientos. Trabajo individual con la música.

• •

Valor, libertad y responsabilidad. Autenticidad y coherencia

UNIDAD: 2 ¡Y QUE CUMPLAS MUCHOS MÁS!       

La persona como ser social y solidaria. Las relaciones humanas y los factores que intervienen. Familia y matrimonio. Diálogo intergeneracional. Respeto, afecto, comprensión, ayuda. Personas dependientes. Comunicación.

UNIDAD: 3 ¡QUÉ GRAN TAREA! 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Dignidad. Igualdad de oportunidades. Discriminación por razón de sexo. Derechos laborales. La mujer en la conquista de la dignidad. Sociedad heterogénea. Racismo, xenofobia, antisemitismo, fanatismo, sexismo, violencia contra la mujer, homofobia. 8. Prejuicios y valoración de la persona. 9. Desarrollo y promoción de todas las personas. 10. Participación. 11. Respeto. 12.

136

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. 3º DE E.S.O. 2ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 4, 5, 6. CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 4 TIENES DERECHO, RESPOSABILÍZATE      

Naturaleza humana y carácter social. Justicia. Derechos y deberes. Responsabilidad. Igualdad. Opinión fundada y respeto

UNIDAD: 5 DERECHO A LOS DERECHOS       

Derechos Humanos. Justicia. Libertad. Igualdad. Solidaridad. Instrumentos Internacionales de los Derechos Humanos. Utopía.

UNIDAD: 6 ESCALANDO LA IGUALDAD       

Matriarcado y patriarcado. Discriminación. Género y estereotipo. Igualdad. Libertad. Conquista de los «derechos». Compromiso

137

138

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. 3º DE E.S.O. 3ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 7, 8, 9. CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 7 VIVO EN UNA SOCIEDAD ESTRUCTURADA  

  

 

Identificación y cuidado de bienes comunes y servicios públicos. Contribución de los ciudadanos mediante los impuestos. Compensación de desigualdades. Redistribución de renta y riqueza. El Estado de Derecho. Organización del territorio: el Municipio; el Estado de las Autonomías. La Constitución española. Principios democráticos.

UNIDAD: 8 VIVO EN UNA SOCIEDAD PLURAL       

Diversidad social y cultural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades. Consumo racional y responsable. Influencia de la publicidad en los hábitos sociales. Derechos y deberes de los consumidores. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Charla con personal cualificado. La protección civil, prevención y gestión de desastres

UNIDAD: 9 VIVO EN UNA SOCIEDAD GLOBAL     



Globalización e interdependencia. Un mundo desigual. La «feminización de la pobreza». La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. Los conflictos en el mundo actual, los conflictos olvidados. El papel de las Fuerzas Armadas españolas y de los Organismos Internacionales en misiones internacionales de paz. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz.

139

140

CAMBIO SOCIAL Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO.3º DE E.S.O.

1ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 1, 2, 3. CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 1 ¿QUÉ ES UN HOMBRE? ¿QUÉ ES UNA MUJER?

UNIDAD: 2 LA DISCRIMINACIÓN DE LA MUJER EN EL PASADO Y EN EL PRESENTE

UNIDAD: 3 DISTINTAS FORMAS DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES

1. Diferencia entre sexo y género. Las diferencias cromosómicas, anatómicas y fisiológicas entre los sexos. La construcción social del sexo y la construcción social del género. La bipolaridad por la que se construyen las diferenciaciones de género: estereotipos de masculinidad y feminidad, de maternidad y paternidad.

1. La situación de discriminación de la mujer en diferentes épocas de la historia: el mundo clásico, la edad media, el mundo victoriano. La visión de la mujer en la Filosofía, los mitos religiosos, la ciencia y la medicina a lo largo de la historia.

1. Las diferencias Norte/Sur y la feminización de la pobreza. Situaciones de agresión a las mujeres: explotación, mutilación genital, etc. La utilización del relativismo cultural y la defensa de la tradición para justificar la vulneración de los derechos humanos de las mujeres.

2. Patriarcado y androcentrismo. Sexismo. Diferencia entre los términos sexismo, machismo y feminismo. Mitos, prejuicios y estereotipos de sexo-género en la cultura patriarcal.

2. La mujer en nuestra sociedad:

3. El proceso de socialización y la interiorización de papeles de género. La transmisión de los estereotipos de sexo-género a través de los diversos agentes de socialización y la reproducción social de la desigualdad.

2. La relaciones de poder en el ámbito afectivosexual. La violencia contra la mujer en el ámbito doméstico: conductas y actitudes de control, maltrato psicológico y maltrato físico. La situación actual en España.

-Diferencia en el acceso de hombres y mujeres a los diversos ámbitos del conocimiento y el poder. Papeles asignados a hombres y mujeres en la sociedad de consumo.

4. Los estereotipos de género reflejados en la imagen de chicas y chicos que ofrecen: los cuentos infantiles, las letras de canciones, los anuncios publicitarios, los programas de televisión, la publicidad, el cine, etc.

-El desigual reparto de tareas en el ámbito doméstico y del cuidado.

5. El sexismo en el lenguaje. El papel del lenguaje en la comunicación humana, en la representación del mundo, en la regulación de

-División sexual del trabajo en las sociedades desarrolladas y desigual acceso al mundo laboral.

3. Identificación y análisis crítico de las creencias erróneas sobre las causas del maltrato y la violencia contra las mujeres. 3. Otras formas de violencia contra las mujeres en la sociedad: la explotación sexual de las mujeres, la prostitución. 4. Acciones de rechazo a la violencia contra las mujeres. Marco legal. Servicios públicos y 141 asociaciones de apoyo a la mujer. Responsabilidad de todas las personas en la erradicación de la violencia de género y todo tipo de violencia.

CAMBIO SOCIAL Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO.3º DE E.S.O. 2ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 4, 5, 6. CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 4 LAS MUJERES COMO PROTAGONISTAS:APORTACIONES A LO LARGO DE LA HISTORIA 1. La aportación de las mujeres en la historia del pensamiento. 2. Las mujeres escritoras. Escritoras en lengua inglesa y francesa. Escritoras latinoamericanas. Escritoras españolas del siglo XIX y XX. 3. La aportación de las mujeres en el arte: mujeres pintoras, escultoras, fotógrafas, compositoras, directoras de cine, etc., etc.

UNIDAD: 5 LA LUCHA POR LOS DERECHOS DE LA MUJER

1. La Ilustración y la reivindicación universalista de derechos y libertades. Participación de las mujeres en la Revolución Francesa y aparición de un pensamiento feminista. Los primeros escritos feministas: Olimpia de Gouges, el marqués de Condorcet, Mary Wallstonecraft, John Stuart Mill.

2. El primer feminismo o amplio movimiento de mujeres del siglo XIX. La lucha por obtener el acceso a la 4. La aportación de las mujeres científicas: educación, al mundo del trabajo, al

UNIDAD: 6 LA LUCHA POR LOS DERECHOS DE LA MUJER

1. Evolución de la igualdad de mujeres y hombres en el siglo XX. El feminismo del los años 70 y los feminismos contemporáneos. 2. El feminismo como proyecto ético-político. La igualdad legal en la Constitución Española y el Estatuto de Andalucía. 3. Instituciones, organismos y asociaciones de apoyo a la mujer. 4. Medidas legales de apoyo a la mujer: las medidas de discriminación positiva.

142

astrónomas, químicas, físicas, doctoras, inventoras, etc. 5. Mujer y aventura: la aportación de las mujeres en el deporte; las mujeres viajeras. 6. La aportación de las mujeres en la política y los movimientos de cambio social.

ejercicio de la medicina y otras profesiones liberales y la obtención de derechos en el matrimonio. El movimiento sufragista en el mundo anglosajón.

5. La internacionalización del movimiento feminista: los encuentros internacionales de mujeres, las reivindicaciones de las mujeres a nivel mundial.

3. El movimiento de mujeres en España. Las primeras feministas: Emilia Pardo Bazán, Concepción Arenal, Clara Campoamor, Victoria Kent, etc. El avance por los derechos de la mujer: las mujeres intelectuales y la Institución Libre de Enseñanza, la obtención del voto en la II República. La mujer en la guerra.

143

CAMBIO SOCIAL Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO.3º DE E.S.O. 3ª EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: 7, 8, 9. CONTENIDOS DIDÁCTICOS UNIDAD: 7 AUTOESTIMA Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL

UNIDAD: 8 LA SEXUALIDAD HUMANA

1. La construcción de la identidad personal, basada en el autoconcepto y la autoestima, superando los estereotipos impuestos socialmente.

1. Desarrollo de la sexualidad en las distintas etapas de la vida.

2. Conocimiento y aceptación de sí mismo/a: aceptación del propio cuerpo. 3. Comportamientos de adolescentes que suponen una auto-agresión: rechazo del propio cuerpo (trastornos de la alimentación: anorexia y bulimia), adicciones (alcohol, otras drogas), relaciones sexuales de riesgo, etc. 4. Descubrimiento de los propios valores y deseos. Importancia de realizar las opciones personales y profesionales en base a nuestros deseos y decisiones, sin depender de estereotipos impuestos.

2. Anatomía y fisiología de los órganos sexuales del hombre y de la mujer. Terminología apropiada para referirse a los mismos sin eufemismos ni términos sexistas ni despectivos. Los procesos fisiológicos propios de la sexualidad de la mujer: menarquia, menstruación, embarazo, parto. 3. Salud sexual: higiene sexual; métodos anticonceptivos; control y planificación de relaciones íntimas para disminuir el riesgo de embarazos y enfermedades de transmisión sexual, etc. 4. Tabúes y creencias erróneas en torno a la sexualidad. 5. Formas de violencia sexual y desarrollo de estrategias para identificar situaciones de riesgo y prevenirlas o buscar la ayuda adecuada.

UNIDAD: 9 DESARROLLO PSICO-AFECTIVO Y RELACIONES DE GÉNERO IGUALITARIAS 1. La emotividad humana. El peso de los estereotipos de género sobre la expresión equilibrada de las emociones: las niñas juegan con coches y los chicos sí lloran. Emociones y sentimientos experimentados por los seres humanos. Diferencia entre agresividad y violencia. 2. La amistad: sentimientos, comportamientos y actitudes que favorecen la amistad. Influencia de las amistades en nuestras conductas. La amistad en la diversidad. 3. El amor: emociones relacionadas con el enamoramiento. Diferencia entre atracción, enamoramiento y amor. 4. Envidia y celos, efecto negativo sobre las relaciones de amistad y de amor. 5. Las emociones negativas. Estrategias de autocontrol del enfado, la ira, la envidia, la agresividad, etc. 6. Actitudes y habilidades que favorecen la relación de amistad. Actitudes y habilidades que favorecen la relación amorosa. 7. La comunicación en las relaciones interpersonales. La empatía. Habilidades y estrategias para favorecer el 144 diálogo en las relaciones interpersonales. 8. El conflicto como parte integrante de la vida del ser

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACION DE DIBUJO 1º TRIMESTRE 1º E.S.O UNIDAD 1. EL LENGUAJE VISUAL o Introducción a la percepción visual. o Imagen visual y realidad. o Componentes de la imagen. o Tipos de imágenes: analógicas, mentales, simbólicas, fijas y en movimiento. o Introducción a la comunicación visual. o Finalidad y funciones de las imágenes. o Los lenguajes visuales: la fotografía, el cine, la televisión, el vídeo, y multimedia. o Introducción a la publicidad: mass-media, tipos de anuncios, tipos de consumidores, el color en la publicidad. o El diseño gráfico en publicidad. o La forma plana: iconicidad, partes de la forma y tipos de formas. o Relaciones entre las formas y su entorno. o Lectura de imágenes: objetiva y subjetiva. UNIDAD 2. ELEMENTOS VISUALES DE LA IMAGEN o El punto, la línea, el plano y la textura como elementos configuradores de formas e imágenes. o El punto, la línea y el plano como elementos para estructurar el espacio, sombrear y colorear formas e imágenes. o La línea como elemento para dibujar formas realistas y formas abstractas. o La línea como elemento expresivo en la configuración de formas e imágenes. o Texturas naturales y artificiales; la textura visual y la textura táctil. o La textura como elemento que organiza el espacio.

2º E.S.O UNIDAD 1. EL LENGUAJE VISUAL Y PLÁSTICO o La comunicación visual: elementos y funciones.

145

Signos convencionales: marcas, señales, símbolos e iconos. Lectura de imágenes. Estructura formal. Niveles de representación: realistas, figurativas y abstractas. Maneras de expresión. Medios de comunicación con imágenes estáticas: pintura, escultura, arquitectura, prensa, cómic, fotografía, diseño, nuevas tecnologías y dibujo técnico. o Medios de comunicación con imágenes en movimiento: cine, televisión y vídeo. o o o o o

UNIDAD 2. LÍNEA Y TEXTURA, ELEMENTOS VISUALES DE LA IMAGEN o La línea como elemento expresivo, grafismo y trazo. o La textura: cualidades lumínicas y expresivas. o Las texturas ópticas: orgánicas y geométricas. o El color y la línea para crear texturas. o La textura y los estilos artísticos. o Acercamiento a la utilización de materiales, instrumentos y soportes en el dibujo. o Introducción a las técnicas de pinturas al agua: lavados y estarcidos.

4º E.S.O UNIDAD 3: LAS FORMAS EN LA COMPOSICION. ♦ La estructura de la forma. Formas naturales y orgánicas. Contorno y silueta. ♦ Las relaciones métricas. ♦ La proporcionalidad: igualdad, semejanza y simetría. ♦ Las escalas: natural, reducción y ampliación. ♦ La representación de la forma. Representación abstracta y representación técnica. ♦ Los enlaces: óvalo, ovoide y espiral.

146

♦ Las curvas cónicas: elipse, hipérbola y parábola. Las curvas cíclicas. UNIDAD 5. SISTEMAS DE REPRESENTACION. ♦ El sistema diédrico. Proyecciones. ♦ La representación del plano. Rectas notables del plano. ♦ Las intersecciones. Intersección entre planos. Intersección entre recta y plano. ♦ Los abatimientos. Abatimiento del punto, de la recta y del plano.

2º TRIMESTRE 1º E.S.O UNIDAD 3. EL COLOR o El color como elemento del lenguaje plástico. o El origen del color. o Formación de colores luz: mezclas aditivas. o Formación de colores pigmentos: mezclas sustractivas. o Atributos del color. Cualidades de tono, valor y saturación. o El color como sistema codificado: círculo, triángulo y cubo cromáticos. o El color como medio de expresión y representación de imágenes. o Armonía cromática: series y gamas de color. o Significado y simbología del color. UNIDAD 4. ESPACIO Y VOLUMEN o Representación de espacios y objetos. o Relaciones entre formas planas: cambio de tamaño, contacto, separación, transparencia, solapamiento, intersección, penetración, contraste tonal. o El principio de deformación: oblicuidad, tamaño de las figuras, el color en figuras y espacios. o La perspectiva cónica: planos, rectas y puntos que la configuran. o Tipos de perspectiva cónica.

147

o Situación de los elementos básicos de la perspectiva cónica.

2º E.S.O UNIDAD 3. EL COLOR o La física del color. o La naturaleza de las luces de color: mezclas aditivas. o La naturaleza de los pigmentos de color: mezclas sustractivas. o Los atributos del color: colores complementarios, series y gamas del color. o Las teorías del color. o La percepción del color. Alteración de los atributos del color. o El color en el arte y los movimientos artísticos. UNIDAD 4. REPRESENTACION DE FORMAS. ESTRUCTURAS Y RELACIONES MÉTRICAS. o Las formas orgánicas. Diferentes tipos de tratamientos. o Las formas geométricas. Construcción de polígonos regulares conociendo el lado. o Las tangencias y los enlaces. o Las estructuras bidimensionales. Diferentes tipos de estructuras regulares e irregulares. o El módulo y el submódulo. o Las relaciones métricas. Proporción y semejanza. La sección áurea. Las escalas.

4º E.S.O UNIDAD 1. EL LENGUAJE VISUAL Y PLÁSTICO ♦ La imagen como medio de expresión, comunicación y conocimiento. ♦ Lectura de imágenes. Estructura formal: forma y contenido. ♦ Los signos y símbolos convencionales en los lenguajes visuales. ♦ Acercamiento a los mass media y nuevas tecnologías: el ordenador como herramienta de producción visual. Aspectos técnicos y creativos en el cine.

148

♦ La interacción entre los distintos lenguajes: plástico, musical, verbal y gestual. ♦ El dibujo técnico en la comunicación visual. ♦ El ámbito de uso de los diferentes sistemas. UNIDAD 2. ELEMENTOS GRÁFICO-PLÁSTICOS ♦ La línea como elemento estructurador de la forma. ♦ El encaje. Del esquema al boceto. ♦ La línea como abstracción de la forma. ♦ El carácter expresivo del trazo: el grafismo. ♦ La textura: valores tonales, sombras, tramas y plantillas. ♦ El simbolismo y la sicología del color. ♦ El color en el arte, en la industria, en la señalética y en la composición.

3º TRIMESTRE 1º E.S.O UNIDAD 5. DIBUJO TÉCNICO o Instrumentos y materiales sencillos para la realización de trazados geométricos. o Elementos geométricos: puntos, líneas y arcos de circunferencia. o Operaciones con segmentos, rectas y semirrectas. o La circunferencia y su división en partes iguales. o Rectas paralelas y perpendiculares. Mediatriz de un segmento. o El ángulo. Clasificación de ángulos.

149

o Operaciones con ángulos: suma, resta y división. o El teorema de Tales. UNIDAD 6. FORMAS POLIGONALES o Instrumentos y materiales para la realización de trazados geométricos. o Introducción a las formas poligonales. o Los triángulos: origen, construcción y características. o Los cuadriláteros: origen, construcción y características. o Formas geométricas bidimensionales. Polígonos regulares inscritos en la circunferencia. o La igualdad en las formas poligonales bidimensionales. Métodos de la triangulación, radiación y coordenadas. o La semejanza en las formas poligonales bidimensionales.

2º E.S.O UNIDAD 5. ESPACIO Y VOLUMEN o Los sistemas de representación. El sistema diédrico ortogonal. o Representación del punto, la recta, el plano y cuerpos sólidos en el sistema diédrico ortogonal. o Trazado de vistas de objetos. El croquis. o El sistema cónico. La perspectiva cónica o lineal. o La perspectiva cónica frontal. o Representación de figuras planas y sólidos en perspectiva cónica. o Métodos de representación práctica.

UNIDAD 6. LA COMPOSICIÓN o Introducción a la organización de la forma y su entorno en el plano. Intención de componer.

150

o o o o o o

Las formas y el color en la composición. La simetría en la composición. Simetría axial y radial. Elementos de la composición. La composición en el arte. La vidriera como medio para estructurar una composición. El collage como técnica para componer una imagen.

4º E.S.O UNIDAD 4. LA COMPOSICIÓN ♦ La composición como método: relación entre figuras y espacios vacíos, relación entre figuras entre sí, centro de interés. ♦ Los elementos dinámicos en la composición: el equilibrio y el peso visual. ♦ El movimiento y el ritmo. ♦ La proporción y la simetría. ♦ Las leyes de composición: ley de la balanza, ley de compensación de masas. ♦ La sección áurea: rectángulo áureo y puntos de oro. UNIDAD 6. ESPACIO Y VOLUMEN. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS CREATIVAS ♦ El espacio, el volumen y su entorno. Volumen exento. Relieve. ♦ La escultura. Materiales y técnicas volumétricas. ♦ El proceso de creación de una obra. El boceto. ♦ Los procedimientos y técnicas de elaboración de piezas a partir de un original.

151

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SECUENCIACIÓN POR NÚCLEOS DE CONTENIDOS Y CURSOS NÚCLEOS DE CONTENIDOS

CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD.

DEPORTES COLECTIVOS Y DE

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Calentamiento Vuelta a la calma. Condición física Capacidades físicas saludables. Dosificación de esfuerzos y ejercicios aeróbicos. Músculos y articulaciones implicados. Hábitos higiénicos en la actividad física. Hábitos posturales.

Calentamiento. Hábitos generales en la actividad física, posturales y de alimentación. Condición Física General. Tests de valoración Medios de desarrollo de la Resistencia aeróbica y flexibilidad. Sistemas anatómicos y fisiológicos implicados. Zonas de trabajo cardiovascular.

Calentamiento general y específico. Hábitos saludables: ejercicio. Hábitos posturales. Hábitos alimenticios y salud: Capacidades Físicas Básicas. Medios de desarrollo de la Resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia. Métodos de relajación.

Calentamiento específico. Hábitos nocivos para la salud. Lesiones, prevención de accidentes y primeros auxilios. Planificación y desarrollo de la Condición Física Salud. Medios de entrenamiento. Tests motores. Métodos de relajación y respiración.

Iniciación a los deportes de equipo: fútbol, baloncesto, balonmano, voleibol,

Baloncesto 2 Balonmano 2 Juegos de red y de palas

Baloncesto 3 Balonmano 3 Rugby,

Diver-deportes (organizar torneos) Baloncesto 3

152

ADVERSARIO

béisbol.

Voleibol 2 Floorball

Hockey, Bádminton, Palas, Tenis y Padel Voleibol 3 Fútbol 2 Béisbol 2

DEPORTES INDIVIDUALES

Equilibrios y acrobacias Gimnasia Deportiva

Iniciación al atletismo Iniciación gimnasia deportiva

Acrosport 1 Malabares Atletismo 2

Juegos de pelota Juegos para lanzar, tirar y golpear Juegos de mesa motores Iniciación a Malabares

Juegos de lucha Juegos alternativos Juegos con material autoconstruido

Juegos alternativos 2 Juegos malabares Pelotas gigantes

JUEGOS

Balonmano 3 Rugby 2 Hockey 2 Bádminton, Palas y Tenis 2. Padel 2 Voleibol 4 Fútbol 3 Lacrosse Béisbol Atletismo 3 Acrosport 2 y figuras humanas Juegos tradicionales, populares y autóctonos. Juegos con material reciclado Juegos recreativos y participativos: Gincanas, pirámide de cartas, gran juego de la oca, juego de orientación, guerra de barcos, feria de juegos. New Games

153

Juegos expresivos

Juegos de representación Hacemos teatro Iniciación al aeróbic

Play back Aeróbic 2 Aero-sports: movimientos propios de deportes. Coreografías Batuka

Sketchs parodias Coreografías (grandes grupos)

Senderismo 2 Juegos de Playa Orientación básica Mochilas y tiendas Técnicas verticales y horizontales Tratamiento transversal y extraescolar

Carreras de orientación Juegos de Playa 2 Senderismo 3 Rapela, escala y asegura Boulder Actividades en medio acuático(cable ski, natación, piragüismo) Tratamiento transversal y extraescolar

Técnicas de orientación. Actividades realizadas en entornos lejanos. Deportes de Playa 3 Impacto medio ambiental. Aspectos organizativos fundamentales. Tiempo libre en la naturaleza Aventura acuática, de la piscina al descenso de cañones. Propuestas activas para viaje fin de curso. Turismo Activo en los espacios andaluces. Tratamiento transversal y extraescolar

Juegos simbólicos Juegos de imitación EXPRESIÓN CORPORAL

y dramáticos Juegos de ritmo

ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

Juegos en la naturaleza Cabuyería. Juegos de pistas Iniciación a la escalada Senderismo 1 (entorno próximo) Tratamiento transversal y extraescolar

154

PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS CURSO 2010/2011 1º E.S.O. 1ª Evaluación (28 sesiones)

2ª Evaluación (25 sesiones)

2º E.S.O.

3º E.S.O.

4º E.S.O.

Calentamiento. Calentamiento en forma jugada. Condición física en forma jugada. Resistencia aeróbica, fuerza de resistencia, flexibilidad. Músculos y articulaciones implicados. Toma de pulsaciones. Hábitos higiénicos en la actividad física. Hábitos posturales. Iniciación a los deportes individuales: Atletismo

Calentamiento. Hábitos posturales. Condición Física General. Tests de valoración. Resistencia aeróbica. Flexibilidad. Sistemas anatómicos y fisiológicos implicados. Zonas de trabajo cardiovascular.

Iniciación a los deportes de equipo: balonmano y baloncesto. Iniciación a Malabares: juegos para lanzar, tirar y golpear Iniciación a los deportes individuales: gimnasia deportiva.

Voleibol (6 sesiones) Iniciación atletismo (6 sesiones) Juegos alternativos (4 sesiones)

Voleibol (6 sesiones) Acrosport (5 sesiones) Baloncesto (6 sesiones)

Juegos con material alternativo y reciclado. Juegos tradicionales, populares y autóctonos Representaciones de expresión corporal y coreografías. Tiempo libre en la naturaleza. Propuestas activas para viaje fin de estudios. Turismo Activo en los espacios andaluces. Tratamiento transversal y extraescolar.

Juegos expresivos,

Actividades rítmico expresivas: Juegos de representación e iniciación al aeróbic.(4 sesiones) Iniciación a Gimnasia deportiva (4 sesiones)

Béisbol (4 sesiones) Actividades rítmico expresivas 2: (Aeróbic. body pump y juegos expresivos) (3 sesiones)

155

simbólicos, de imitación, dramáticos y de ritmo. 3ª Evaluación (20 sesiones)

Juegos de pistas Iniciación la escalada Senderismo (entorno próximo): Juegos en la naturaleza. Iniciación a los deportes de equipo: béisbol Iniciación a los deportes de equipo: voleibol

Juegos de palas (5 sesiones) Balonmano (6 sesiones) Senderismo (3 sesiones) Juegos Orientación (3 sesiones) Escalada (2 sesiones)

Hockey (6 sesiones) Malabares (3 sesiones) Coreografías (4 sesiones) Carrera orientación (3 sesiones) Senderismo (3 sesiones)

Técnicas de orientación. Senderismo: actividades realizadas en entornos lejanos. Deportes de Playa. Impacto medio ambiental. Aspectos organizativos fundamentales. Juegos y deportes con balón y piernas. Deportes de raquetas y palas Deportes colectivos con modificación recreativa

156

Departamento de ingl茅s A) Secuenciaci贸n de contenidos

157

1- Secuenciaciรณn de los contenidos de 1ยบ ESO en unidades didรกcticas UNIDAD

COMPET.

INTRO 1, 2, 5, 8

Vocabulary

Grammar

CONTENIDOS Speaking

Pronunciation

Writing

The calendar school subjects

To be Question words Imperative Grammar Have got possessive adjectives

Greetings and introductions Classroom language Speaking Exchanging personal information

Pronunciation Difficult sounds /I/ and /i:/

Writing Writing about yourselves Capital letters

Grammar Present simple: affirmative Adverbs of frequency

Speaking Talking about routines and activities

Pronunciation Verb endings /s/, /z/, /Iz/

Grammar Present simple: negative and interrogative Demonstrative pronouns Grammar Present continuous Object pronouns Grammar How much/How many a/an, some/any, the Countable and Uncountable nouns

Speaking Giving a description Expressing likes an dislikes Speaking Describing current actions Speaking Offering food Describing places and things

Pronunciation Sentence stress

Writing Writing about your typical day Word order: subject/verb Prepositions of place Writing Writing about your likes and dislikes Punctuation 1 Writing Writing about pictures Linking words Writing Writing about your house Writing review

Vocabulary 1, 3, 4, 5, 7, Colours 8 Countries Numbers Nationalities Vocabulary 1, 3, 5, 6, 7, Routines 8 Activities

1, 3, 5, 6, 7, Vocabulary 8, Clothes Sport Vocabulary 1, 5, 6, 7, 8, Verbs Parts of the body Vocabulary 1, 3, 5, 6, 7, Food and Drink 8 The house

Pronunciation -ing endings Pronunciation Weak form: some.

158

Vocabulary 1, 3, 5, 6, 7, The town 8 Prepositions of place

1, 5, 6, 7, 8

1, 4, 5, 7, 8

Vocabulary Feelings Adjectives of despcrition Vocabulary The family Weather

There is/there are Grammar Can/can't Must/mustn't Adverbs of manner and degree Grammar Past: to be There was/there were Grammar Past simple: affirmative The Saxon genitive

Speaking Giving directions Expression obligation and prohibition

Pronunciation Contractions Weak form: can

Writing Writing about your town Punctuation 2

Speaking Talking abput past events Describing people Speaking Talking about the past Talking about the weather

Pronunciation Weak form: was/were

Writing Writing a description Word order: adjectives

Pronunciation Verb endings: /d/ or /t/, /Id/

Writing Writing about a trip Connectors of sequence

1er Trimestre Unidad de Introducción Tema 1 Tema 2

Sesión 10 10 10

SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 1º ESO 2 Trimestre Sesión 3er Trimestre Tema 3 10 Tema 6 Tema 4 Tema 5

10 10

Tema 7 Tema 8

Sesión 10 10 10

159

Secuenciación de contenidos de 2º en unidades didácticas. UNIDA D INTRO

COMPET . 1, 5, 8

CONTENIDOS Vocabulary

Grammar

Speaking

Prepositions of place, Family. Furniture. Ord. Numbers Vocabulary Activities

To be. Have got. Irregular plurals. Thereis /are.

Vocabulary Transport. Weather

Grammar Present Cont. Articles and quantif.

Formal and informal introductions. Classroom language. Speaking Exchang. personal inform. Exp. Likes and dislikes. Rout. Speaking Buyng a ticket Describing current actions.

Vocabulary Animals. Adjectives.

Grammar Past simple afir. There was/were. Grammar Past simple: neg. and inter.

Speaking Talking about the past.

Grammar Past continuous.

Speaking Discussing past events. Expressing preferences. Speaking Talking about ability, obligation and prohibition Asking and giving permission. Speaking Giving opinion. Describing people Speaking Making plans and suggest. Describing places and

Grammar Present simple. Questions words.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8

1, 3, 5, 6, 7, 8

1, 3, 4, 7, 8

1, 3 ,4, 5, 7, 8

1, 3, 5, 7, 8

Vocabulary Humour. Parts of the body Vocabulary Nature. Verbs.

1, 5, 6, 7, 8

Vocabulary Jobs. Adjectives.

Grammar Comparative adjectives

1, 5, 6, 7, 8

Vocabulary Scary things. Household items.

Grammar Be going to, present continuous with future

Vocabulary Natural disasters. Communication.

Grammar Modals: can, can´t, couldn´t , must, mustnt, should, shouldn´t

Speaking Talking about the weather and past events.

Pronunciation

Writing

Pronunciation Verbs endings /s/, /z/, /iz/

Writing Writing about routines. capital letters .

Pronunciation Difficult souds : /b/ /v/

Writing Writing about a picture. Punctuation.

Pronunciation Verbs endings ed Pronunciation Difficult souds : /i:/,/i/, /.../

Pronunciation Weak forms: was/were. Pronunciation Contracted forms. Sentence stress

Pronunciation Word stress. Pronunciation Intonation. Rhythm

Writing Writing a story. Order sub/ver Writing Writing about the past. Linking words: and, but, because. Writing Writing about a past event. Linking word: so Writing Writing an e-mail. Connectors of sequence.

Writing Writing a description. Word order : adjectives. Writing Writing about holiday plans. Pronoun referencing.

160

meaning.

things

TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 2º ESO 1er Trimestre Unidad de Introducción Tema 1 Tema 2

Sesión

2 Trimestre

Sesión

Tema 3

3er Trimestre Tema 6

10 10

Tema 4 Tema 5

10 10

Tema 7 Tema 8

Sesión 8 8 8

Secuenciación de contenidos de 3º en unidades didácticas. UNIDA D INTRO

COMPET . 1, 5, 7, 8

1, 3, 5, 6, 7, 8

CONTENIDOS Vocabulary

Grammar

Speaking

Jobs, feelings, routines, time

To be, to have got. Conuntable/uncountable nouns. There is/ there are. Grammar Present Simple

Introductions,greatings, classroom language

Vocabulary Types of music, adjectives and musical instruments Vocabulary

Grammar

Speaking Expressing likes and dislikes, exchanging personal information Speaking

Pronunciation

Writing

Pronunciation /u/, / u/, / /

Writing About yourself. Capital letters and punctuation.

Pronunciation

Writing

161

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Fashion, clothes

Present continuous/present simple

1, 4, 5, 7, 8

Vocabulary Adjectives of personality and description

Grammar Comparison of Adjectives.

1, 3, 5, 6, 7, 8

Vocabulary Jobs

Grammar Past Simple

1, 3, 5, 7, 8

Vocabulary Sports and action verbs

Grammar Past continuous / present simple.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Vocabulary Environment, verbs

Grammar Modals: can/could, have to, must, should.

1, 3, 5, 6, 7, 8

Vocabulary Holiday activities, Nature

Grammar Future: will, be going to. Present continuous with future meaning. First conditional.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8

Vocabulary Health, parts of the body.

Grammar Present perfect simple.

Describing appearance. Talking about routines and current events. Speaking Describing personalities. Comparing people and things. Speaking Talking about the past. Talking about films. Speaking Talking about past experience. Speaking Giving advice. Talking about ability. Expressing obligation and prohibition. Speaking Making plans and predictions. Making promises. Expressing intentions and possibilities. Speaking Talking about recent facts and incomplete actions.

/dz/ y /j/

An e-mail. Word order.

Pronunciation Weak forms: than, as.

Writing About computer games. Linking words: and, but, because and so. Writing About a film. Connectors of sequence1. Writing About the past experience, linking words: or.

Pronunciation Verbs endings: /d/, /t/ y /id/ Pronunciation Weak forms: was, were, intonation and rhythm. Pronunciation Contracted forms: shouldn’t, mustn’t y can’t. Pronunciation Difficult sounds: /s/, /z/ and /j/

Pronunciation Past participle. Contracted forms. Sentence stress.

Writing An announcement. Prepositions of time and place. Writing An advert for a tour. Connectors of sequence 2.

Writing About past activities. Referencing.

TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 3º ESO 1er Trimestre Unidad de Introducción Tema 1

Sesión

2 Trimestre

Sesión

Tema 2

3er Trimestre Tema 6

Tema 4

Tema 7

Sesión 10 10

162

Tema 2

Tema 5

Tema 8

Secuenciaciรณn de contenidos de 4ยบ en unidades didรกcticas. UNIDA D INTRO

COMPET . 1, 3, 5, 7, 8

1, 3, 5, 6, 7, 8

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8

1, 3, 5, 6, 7, 8

1, 2, 3, 5, 7, 8

1, 3, 4, 5, 7, 8

1, 4, 5, 6, 7, 8

1, 5, 6, 7, 8

CONTENIDOS Vocabulary

Grammar

Speaking

Pronunciation

Writing

Activities, fashion, food, adjectives, music, films

Present Simple, Present Cont., contrast

Vocabulary Jobs, places

Grammar Past simple, used to

Introductions, likes & dislikes, classroom language Speaking The past

Pronunciation /d/, /t/, /id/

Vocabulary Feelings, personality

Grammar Past Cont., contrast + Past Simple

Speaking Past Events

Pronunciation Intonation & rhythm

Writing Past events, capital letters & punctuation Writing A story, word order

Vocabulary Animal descript., animals

Grammar Present Perf. S., contrast + Past S. Grammar Passive

Speaking Past experiences

Pronunciation /h/

Writing A picture, brainstorming

Speaking A process

Pronunciation Word stress

Grammar Future tenses, 1 & 2 Condit.

Speaking Making predictions, expressing intentions Speaking Reporting opinions & ideas

Pronunciation Contracted forms, intonation Pronunciation Sentence stress

Speaking Describing & identifying people, places, things Speaking Possibility & obligation, recommendations

Pronunciation Vowels, diphthongs Pronunciation Contracted forms

Writing An invention, opening sentences Writing A descript. (travel add), closing sentences Writing A special event, body of paragraph Writing A competition, linking words, referencing Writing A TV program, sequencing

Vocabulary Household items, the house Vocabulary Sports equipment, sports Vocabulary Ingredients & tastes, meals Vocabulary Technology, verbs Vocabulary Crime, adjectives

Grammar Reported speech Grammar Relative pronouns, some & any compounds Grammar Modals

163

SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 4 ESO 1er Trimestre Unidad de Introducción Tema 1 Tema 2

Sesión 10 10 10

2 Trimestre Tema 2 Tema 4 Tema 5

Sesión 10 10 10

3er Trimestre Tema 6 Tema 7 Tema 8

Sesión 10 10 10

164

DEPARTAMENTO DE LENGUA PRIMERO DE ESO

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

UNIDAD Nº 1

UNIDAD Nº 5

UNIDAD Nº 9

“Patio de comunicaciones”

“Mundos míticos”

“Arte poética”

UNIDAD Nº 2

UNIDAD Nº 6

UNIDAD Nº 10

“¡Cuéntame!”

“Mil y una historias”

“Luces de candileja”

UNIDAD Nº3

UNIDAD Nº 7

UNIDAD Nº 11

“Si me quieres escribir…”

“Cuestión de ritmo”

“Sonrisas y lágrimas”

UNIDAD Nº 4

UNIDAD Nº 8

UNIDAD Nº 12

“Aromas de leyenda”

“Buenos tiempos para la “Teatro en la calle” lírica”

PRIMER TRIMESTRE UNIDAD 1 OBJETIVOS

CONTENIDOS

1. Conocer e interpretar textos * El texto y sus literarios y no literarios. modalidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN El alumno es capaz de: 

2. Diferenciar comunicación verbal de comunicación no verbal.

* El concepto y el origen de la literatura. * El lenguaje literario.

3. Aprender e incorporar los términos de norma y lengua.

* Lenguaje verbal y no verbal.

4. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España. * Lengua y Norma.



Captar las ideas generales y concretas sobre los textos leídos. Diferenciar entre lenguaje verbal y no verbal y advertir la importancia de utilizar ambos en la comunicación

165

* Lengua oficial, Las Lenguas oficiales de España.



* Las palabras de la lengua.



* Las reglas de ortografía son para las letras, las tildes y los signos de puntuación.



ordinaria. Definir el concepto de texto, sus características y sus finalidades. Distinguir norma, lengua y habla. Conocer y apreciar la realidad plurilingüe de España.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 8. Autonomía e iniciativa personal

UNIDAD 2 OBJETIVO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer textos narrativos. * La narración. El narrador. El alumno es capaz de: 2. Distinguir los diferentes géneros literarios.

* Literatura oral y Literatura escrita.

3. Conocer la evolución de la literatura.

* La lengua oral y la lengua escrita.

4. Conocer las diferencias * Los géneros literarios. entre la lengua oral y la escrita Narrativa, Lírica y Drama. y advertir la diferencia entre los contextos en que se utiliza. * Estilo formal e informal. 5. Conocer las reglas generales de acentuación. 6. Identificar los principales procedimientos de formación de palabras.

* Los principales procedimientos de formación de palabras. Derivación, Composición y Acronimia. * Reglas básicas de



Identificar y reconocer los textos narrativos.



Apreciar las diferencias entre los distintos géneros literarios.



Advertir las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita así como del estilo formal e informal. Conocer y aplicar las reglas básicas de acentuación.



166

acentuación. 7. Advertir y valorar las diferentes realizaciones de la lengua.



Reconocer en las palabras el mecanismo por el que se han formado.



Apreciar las diferentes manifestaciones de una lengua en función de un lugar determinado y de un nivel de uso.

* Variedades geográficas y niveles de la lengua. Dialectos.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 5 Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia en aprender a aprender

UNIDAD 3 OBJETIVOS

CONTENIDOS

1. Emplear el lenguaje con * La carta personal. corrección en distintos tipos de textos como cartas o correos * La narración literaria y personales. sus personajes. 2. Reconocer las características de la narración literaria y advertir las diferencias entre protagonistas y personajes secundarios. 3. Identificar el sustantivo, su género y su número así como reconocer sus clases.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN El alumno es capaz de: 

* Diferentes subgéneros narrativos. * El sustantivo. Clases. Morfemas de género y número. Formación. * Uso de signos de puntuación: El punto.



4. Mejorar en la práctica de la búsqueda de palabras en diccionarios. 

Hacer un uso de la lengua paulatinamente más correcto para la elaboración de textos como cartas personales o correo electrónico. Aplicar las características de la narración a textos literarios. Diferenciar entre personajes principales y secundarios. Reconocer los sustantivos, su 167

5. Hacer un uso correcto del punto.



género y número y advertir sus clases. Utilizar el diccionario para la búsqueda del significado de las palabras. Utilizar con corrección el punto y valorar la importancia de su utilización.

COMPETENCIA S BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 6. Competencia culturales y artística. 7. Competencia en aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

UNIDAD 4 OBETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar textos descriptivos y advertir los procedimientos para elaborar textos de esta tipología.

* La descripción.

El alumno es capaz de:

* Las narraciones legendarias, sus seres, lugares y sagas.

2. Reconocer el subgénero narrativo: la leyenda y conocer * El adjetivo calificativo, su qué son los lugares, los seres forma y su uso. La y las sagas legendarias. formación de los adjetivos.

 



3. Reconocer el adjetivos, el * Las letras mayúsculas, su adjetivo calificativo, su forma y empleo. uso así como el mecanismo de formación de dicha categoría gramatical. 4. Hacer uso correcto y adecuado de las letras mayúsculas.



Elaborar textos descriptivos. Identificar subgéneros narrativos como la leyenda. Reconocer el adjetivo calificativo, identificar su forma y advertir el mecanismo por el que se forma dicha categoría. Emplear correctamente las mayúsculas, valorando la 168

importancia de dicho empleo. COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 5 OBETIVOS

CONTENIDOS

1. Reconocer textos expositivos y advertir sus características principales. Elaborar textos

* La Exposición, diferentes El alumno es capaz de: exposiciones. − Identificar la tipología de textos expositivos. * Los mitos, héroes y − Reconocer los mitos dioses. como tipología narrativa e identificar * Concepto de verbo, los seres mitológicos. forma, formación y − Conocer y conjugar conjugación verbal. verbos reconociendo sus formas y * Uso de la v. formación. − Emplear correctamente la grafía v en textos de elaboración propia y reconocer la importancia del dicha corrección.

2. Identificar los mitos como otro subgénero narrativos así como seres legendarios: dioses y héroes. 3. Conocer y reconocer los verbos, sus formas y su conjugación así como su formación. 4. Identificar el empleo de la v y valorar las normas ortográficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

169

4. Tratamiento de la información y competencia digital. 6. Competencia cultural y artística. 8. Autonomía e iniciativa personal.

UNIDAD 6 OBETIVOS

CONTENIDOS

1. Aprender y aplicar las pautas para la elaboración de resúmenes de textos expositivos y narrativos.

* El resumen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El alumno es capaz de: − Elaborar resúmenes. * Narraciones populares: − Apreciar las epopeya, cuento y novela. diferencias de los Evolución de la novela. modos verbales. 2. Conocer los diferentes − Identificar las modos verbales,y emplearlos * Modos verbales: características de la correctamente. indicativo, subjuntivo e epopeya, los cuentos imperativo. y las novelas. 3. Reconocer diferentes textos Advertir las etapas narrativos como cuentos y * Familia de palabras, de la novela. epopeyas y apreciar la familia léxica. − Reconocer formas y evolución de la novela. modos verbales y * Uso y empleo de la grafía aplicarlos con 4. Reconocer el concepto de b. corrección en textos Familia de palabras y de elaboración reconocer las palabras que propia. pertenecen a una misma − Elaborar familias familia. léxicas. − Emplear con 5. Conocer y emplear corrección la b y correctamente las reglas de la valorar la importancia b. de dicha corrección. COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender.

UNIDAD 7 OBETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

170

EVALUACIÓN 1. Conocer y saber usar esquemas.

* El esquema.

El alumno es capaz de: − Elaborar esquemas e * Características de la interpretarlos. 2. Identificar las características lírica: verso y rima. − Reconocer la lírica de la lírica e identificar las como género literario nociones de verso y rima. * Los adjetivos y advertir sus determinativos: numerales, características. indefinidos, demostrativos, 3. Reconocer e identificar los − Clasificar los posesivos. diferentes adjetivos diferentes adjetivos determinativos. determinativos. * Composición de − Emplear la coma 4. Hacer un uso correcto de la palabras: los formantes. correctamente. coma y valorar la importancia − Identificar el de esta corrección. * Uso y abuso de la coma. concepto de formante y atribuirle 5. Conocer los formantes como la importancia como elemento constituyente de la elemento compositor palabra. de la palabra. COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

UNIDAD 8 OBETIVOS

CONTENIDOS

1. Elaborar textos cotidianos.

* Textos de la vida cotidiana: la nota y el aviso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El alumno es capaz de: − Elaborar y hacer un 2. Identificar el tema en los uso paulatinamente textos líricos y reconocer las más normalizado de características de la lírica culta * La lírica: Temática. Lírica textos de la vida y la lírica tradicional. culta y lírica popular. cotidiana. − Reconocer el tema 3. Conocer el concepto y la * El Pronombre: personal, de textos líricos. variedad de pronombres y demostrativo, posesivo, − Identificar las

171

saber clasificarlos.

numeral e indefinido.

4. Identificar la composición * Mecanismos de como mecanismo de formación formación de palabras: La de palabras. Composición. 5. Aprender las reglas de uso de la h.

* Empleo de la h.

características de la lírica culta y la lírica popular. − Reconocer el pronombre como categoría y saberlos clasificar. − Conocer la composición como mecanismo de generación de palabras. − Hacer un uso correcto de la h y valorar la importancia de dicha corrección.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

TERCER TRIMESTRE UNIDAD 9 OBETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer la norma y la * El lenguaje formal: El alumno es capaz de: instrucción como textos donde Normas e instrucciones. − Advertir e identificar se recoge cómo debe hacerse textos con normas e algo. * El lenguaje figurado: instrucciones. Personificación, Metáfora y − Captar el sentido 2. Identificar el sentido figurado Comparación. figurado y reconocer como significado diferente al diferentes recursos literal. * El adverbio y sus clases. del sentido figurado. − Identificar el adverbio 3. Reconocer la metáfora, la * Preposición y y reconocer sus personificación y la Conjunción. Elementos clases. comparación como recursos relacionantes. − Conocer elementos de ese lenguaje figurado. de relación como las

172

4. Conocer el adverbio como categoría independiente e identificar sus clases.

* Mecanismos de formación de palabras: La acronimia.

5. Reconocer la preposición y la conjunción como elemento relacionante.

* Uso y abuso de c y z.

preposiciones y las conjunciones. − Hacer uso correcto de la c y la z y valorar la importancia de dicha corrección.

6. Identificar la acronimia como mecanismo de formación de palabras. 7. Aprender a diferenciar el uso de la c y de la z. COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

UNIDAD 10 OBETIVOS

CONTENIDOS

1. Comprender, reconocer y producir textos dialogados.

* El diálogo como tipología El alumno es capaz de: textual.  Elaborar textos * El teatro: características, dialogados a partir texto y espectáculo. de modelos dados.  Identificar el teatro como género * Clases de palabras: dialogado y advertir Palabras flexivas y no este género como flexivas. fusión de texto y espectáculo. * Los sinónimos: palabras  Reconocer las de mismo significado. diferentes clases de

2. Conocer el teatro como género literario e identificar nociones como teatroespectáculo y texto teatral. 3. Reconocer las diferentes clases de palabras y advertir las diferencias entre palabras invariables y variables.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

173

4. Conocer y reconocer la sinonimia.

* Los signos de puntuación: puntos suspensivos, raya, 5. Conocer y aplicar signos de paréntesis, exclamación e interrogación. puntuación como la raya, puntos suspensivos, la exclamación y la interrogación y paréntesis.



palabras y clasificarlas en variables o no variables. Apreciar los sinónimos como palabras de mismo significado, reconocerlos y localizarlos. Hacer un uso paulatinamente más correcto de diversos signos de puntuación como paréntesis, exclamación, interrogación y raya y valorar la importancia de dicha corrección.

UNIDAD 11 OBETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Acercarse al periódico como * El periódico: El alumno es capaz de: uno de los medios de Características, secciones comunicación de mayor y finalidades. • Apreciar el periódico popularidad. como uno de los * Subgéneros literarios del mayores medios de teatro: Tragedia, Comedia 2. Reconocer las diferentes comunicación y secciones del periódico. y Tragicomedia. saber establecer sus características y sus 3. Identificar subgéneros * La oración y sus 174

literarios como la tragedia, la comedia y la tragicomedia. 4. Identificar la oración y sus constituyentes. 5. Reconocer el sujeto y el predicado, sujeto omitido y predicado y sus complementos.

constituyentes. Sujeto omitido . Predicado y complementos.

•

* La antonimia: Casos de significación contraria. * Uso de la ll y la y. Reglas ortográficas.

•

6. Conocer e identificar la antonimia. • 7. Hacer un uso correcto de la ll y la y.

secciones. Reconocer subgéneros literarios del teatro y diferenciar la tragedia de la comedia. Separar los constituyentes de la oración y advertir sus tipos de complementos. Hacer un uso correcto de las reglas de ortografía sobre la ll y la y, así como valorar la importancia de la corrección.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística.

175

UNIDAD 12 OBETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Acercarse a la noticia como texto de informativo. Conocer sus características y componentes.

* La noticia. Procedimientos de realce en las noticias.

El alumno es capaz de:

2. Conocer otras formas teatrales: mimo, títeres, teatro visual y nuevas formas teatrales.



* Otras formas teatrales: sombras chinescas, títeres, mimo, teatro visual y las nuevas formas teatrales.

* La oración: Modalidad oracional según la actitud 3. Reconocer las diferentes modalidades oracionales del hablante: oración según la actitud del hablante. enunciativa, interrogativa y exclamativa, desiderativa, 4. Crear oraciones de diferente dubitativa y exhortativa. modalidad. * Casos de significación múltiple: La polisemia. 5. Conocer el concepto de polisemia y reconocer los casos de significación múltiple. * Reglas ortográficas: uso de la g y la j. 6. Conocer y aplicar las reglas de uso de la g y la j.



Reconocer las noticias, advertir sus características y componentes y crear noticias a través de modelos dados. Identificar otros textos teatrales y precisar sus características. Diferenciar tipos de oraciones según la modalidad y crear diferentes enunciados oracionales. Conocer casos de palabras con varios significados, reconocer esos significados. Hacer un uso paulatinamente más correcto de la g y la j y valorar la importancia de dicha corrección.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia en aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

176

177

SEGUNDO DE ESO

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO

TERCER TRIMESTRE

TRIMESTRE UNIDAD Nº 1

UNIDAD Nº 5

UNIDAD Nº 9

“Funciones del lenguaje y modalidad

“El proceso argumentativo.

“Estrofas.Oraciones

del enunciado”

Los

copulativas y predicativas”

complementos

sus

clases”

UNIDAD Nº 2

UNIDAD Nº 6

UNIDAD Nº10

“Narración, descripción y diálogo. La

“La prescripción. El CD y el

“La

oración”

Suplemento”

transitivas e intransitivas”

UNIDAD Nº3

UNIDAD Nº 7

UNIDAD Nº 11

“Los géneros literarios. El CI

“La narrativa. Oraciones con

oraciones impersonales”

y el CC”

verbo pronominal”

UNIDAD Nº 4

UNIDAD Nº 8

UNIDAD Nº 12

“La argumentación y el predicado”

“El verso y su medida. El C.

“El

Predicativo y el Atributo”

oración simple”

“La

exposición.

Tema 1

sujeto

las

Objetivos

Contenidos

*Conocer e identificar

*Funciones

las

del

lenguaje.

los

*Elementos

funciones

lenguaje

elementos

comunicación.

1er

T R I M

*Conocer e identificar la modalidad de un enunciado. *Elaborar un guión cinematográfico. *Ampliación vocabulario.

*Conocer e identificar los sonidos y sus representaciones gráficas. *Leer y resumir “El

espejo

S T

lírica.

teatro.

Oraciones

Análisis

Criterios del

*Define y reconoce las funciones del lenguaje y

sus principales rasgos.

comunicación.

*Define y reconoce los

*El enunciado y sus

elementos

clases.

comunicación.

*Modalidad

del

*Distingue los tipos de

enunciado.

enunciados.

*El guión

*Define y reconoce la

cinematográfico.

modalidad

*Vocabulario: la familia.

enunciado así como sus

*La representación de

indicadores.

los sonidos.

*Elabora

guión

cinematográfico. *Amplia el vocabulario, conoce

usa

los

nuevos términos. *Conoce y aplica les

178

Matsuyama” de Juan

reglas

generales

Valera.

ortografía.

Competencias básicas *Competencia

lingüística

(fonológica,

gramatical,

léxico-semántica,

ortográfica, lectora, expresión y comprensión oral y escrita). *Tratamiento de la información y competencia digital. *Competencia social y ciudadana. *Aprender a aprender.

Objetivos Tema 2

*Elaborar, diferenciar, identificar y conocer las características de los siguientes tipos de texto: Narración, descripción y diálogo.

Contenidos

Criterios

*Formas del discurso:

*Define,

narración,

descripción

reconoce

elabora

atendiendo

textos a

las

diálogo.

diferentes

*La oración.

discurso trabajadas en

*Sujeto y predicado.

clase.

*Identificar oraciones y sus características; así como su estructura y constituyentes.

*La concordancia entre

*Reconoce e identifica

sujeto y predicado.

las

*Clases de palabras.

estructura y tipos de

* Vocabulario: Pueblos

narración, descripción y

*Reconocer las categorías gramaticales y sus funciones.

y ciudades.

diálogos.

*La grafía J.

*Define

*Ampliación vocabulario.

formas

del

características,

identifica

oraciones. *Distingue y reconoce el sujeto y el predicado

*Conocer las reglas ortográficas de la grafía J.

*Analiza

concordancia

entre

sujeto y predicado. *

Leer

trabajar

“Historia de dos que soñaron” Borges.

*Reconoce y clasifica las palabras según su categoría gramatical. *Amplia el vocabulario, conoce

usa

los

nuevos términos. *Aplica las reglas de uso de la grafía J.

179

Competencias básicas *Competencia

lingüística

(fonológica,

gramatical,

léxico-semántica,

ortográfica, lectora, expresión y comprensión oral y escrita). *Tratamiento de la información y competencia digital. *Competencia social y ciudadana. *Aprender a aprender. *Iniciativa y autonomía personal.

Objetivos Tema 3

*Identificar, reconocer sus características y tipos; y elaborar un texto expositivo *Reconocer el sujeto, sus constituyentes y sus tipos. *Identificar y reconocer los tipos de Impersonales.. *Ampliación vocabulario.

*Conocer las reglas ortográficas de la grafía G. *Leer y resumir

Contenidos

Criterios

*La exposición. *La estructura de la exposición. *El lenguaje de los textos expositivos. *Tipos de exposiciones. *El sujeto. *Estructura del sujeto. *Clases de sujetos. *Oraciones impersonales. *Vocabulario: El espacio. *La grafía g.

*Define el concepto de exposición. *Identifica y elabora textos con la estructura de la exposición. *Reconoce el lenguaje de los textos expositivos y sus tipos. *Reconoce y analiza la estructura del sujeto. *Diferencia entre sujeto léxico y sujeto gramatical. *Reconoce e identifica el sujeto omitido en oraciones. *Identifica y clasifica oraciones impersonales. *Amplia el vocabulario,

“Admunsen conquista el Polo Sur” de Olmo del Río.

conoce

usa

los

nuevos términos. *Aplica adecuadamente las reglas de uso de la grafía g.

Competencias básicas *Competencia

lingüística

(fonológica,

gramatical,

léxico-semántica,

ortográfica, lectora, expresión y comprensión oral y escrita). *Tratamiento de la información y competencia digital. *Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. *Aprender a aprender.

180

Objetivos Tema 4

*Identificar, reconocer sus características y elaborar un texto argumentativo. *Identificar el predicado de una oración, su estructura y sus clases. *Identificar y clasificar los diferentes tipos de perífrasis verbales. *Ampliación vocabulario.

*Conocer las reglas ortográficas de la grafía Y. *Leer y resumir “Los estragos

del

Contenidos

Criterios

*La argumentación. Elementos. *Estructura, elementos y lenguaje de los textos argumentativos. *Tipos de textos argumentativos. *El predicado y su estructura. *Clase de predicados. * Las perífrasis verbales y sus tipos. *Vocabulario: El tiempo. *La grafía y.

*Define el concepto de argumentación. *Compone textos argumentativos. *Analiza, reconoce y distingue la estructura, los elementos y el lenguaje propio de los textos argumentativos. *Identifica el predicado y su estructura en distintas oraciones. *Diferencia entre predicado verbal y nominal. *Identifica perífrasis verbales y distingue sus clases. *Amplia el vocabulario,

acoso

escolar” de Fernando Savater.

conoce

usa

los

nuevos términos. *Aplicar adecuadamente

las

reglas de uso de la grafía y.

Competencias básicas *Competencia

lingüística

(fonológica,

gramatical,

léxico-semántica,

Objetivos Tema 5

*Conocer el proceso argumentativo y los diferentes tipos de

Contenidos

Criterios

*El proceso argumentativo: fases. *Tipos de argumentos.

*Describe el proceso argumentativo y sus fases.

181

argumentos. *Ampliación vocabulario.

2º

*Conocer las reglas ortográficas de la grafía X. *Leer y trabajar el

T R

*Recursos persuasivos y marcadores textuales. *Las preposiciones. *Vocabulario: las relaciones sociales. *La grafía x.

fragmento “La buena

vida” de Luís Rojas

Marcos.

E S

*Reconoce y usa los procesos de apoyo, refutación y negociación en sus producciones orales o escritas.. *Señala en textos los recursos persuasivos y los marcadores textuales. *Define y enumera las preposiciones. *Amplia el vocabulario, conoce

usa

los

nuevos términos.

*Utilizar correctamente la grafía x.

Competencias básicas *Competencia

lingüística

(fonológica,

gramatical,

léxico-semántica,

ortográfica, lectora, expresión y comprensión oral y escrita). *Tratamiento de la información y competencia digital. *Competencia social y ciudadana. *Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. *autonomía e iniciativa personal. *Aprender a aprender.

Objetivos Tema 6

*Identificar, reconocer sus características y tipos; y elaborar textos prescriptivos. *Conocer, identificar y diferenciar en oraciones el Complemento Directo del Suplemento o Complemento Regido. *Ampliación vocabulario.

*Conocer y usar correctamente los principios de acentuación. *Leer y resumir “Reglas

Contenidos

Criterios

*La prescripción. *Tipos, estructura y lenguaje en los textos prescriptivos. *El complemento directo. *El Suplemento. *Vocabulario: Los espectáculos *Principios de acentuación.

*Define el concepto de prescripción. *Identifica los principales tipos de prescripciones y reconocer la estructura y lenguaje de los mismos. *Compone textos normativos e instructivos. *Define e identifica el objeto directo. *Define e identifica el suplemento. *Amplia el vocabulario,

182

del fútbol de rúa” de

conoce

Luís

nuevos términos.

Fernando

Veríssimo.

usa

los

*Aplica adecuadamente los principios de acentuación.

Competencias básicas *Competencia

lingüística

(fonológica,

gramatical,

léxico-semántica,

ortográfica, lectora, expresión y comprensión oral y escrita). *Tratamiento de la información y competencia digital. *Competencia social y ciudadana. *Autonomía e iniciativa personal. *Aprender a aprender.

Objetivos Tema 7

*Conocer y distinguir los géneros literarios y sus principales características. *Conocer, identificar y diferenciar en oraciones el Complemento Indirecto del Complemento Circunstancial. *Ampliación vocabulario.

*Conocer y usar correctamente los principios de acentuación de los diptongos, triptongos e hiatos. *Leer y comentar los siguientes

Contenidos

Criterios

*El concepto de género literario. *El género lírico: formas. *El género épico o narrativo: formas en verso y formas en prosa. *El género dramático o teatral: formas dramáticas. *El objeto indirecto. *El complemento circunstancial. *Vocabulario: El Universo. *Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

*Reconoce los rasgos y principales formas de los distintos géneros literarios. *Identificar las características de un género en un texto. *Reconoce los principales subgéneros líricos, narrativos y dramáticos. *Escribir un diálogo teatral. *Identifica el complemento indirecto y el circunstancial en distintas oraciones. *Amplia el vocabulario, conoce

usa

los

nuevos términos.

fragmentos

*Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.

“El asteroide B612”, “Una nueva estrella” y “Osa Mayor”.

Competencias básicas *Competencia

lingüística

(fonológica,

gramatical,

léxico-semántica,

ortográfica, lectora, expresión y comprensión oral y escrita).

183

*Tratamiento de la información y competencia digital. *Competencia cultural y artística. *Autonomía e iniciativa personal. *Aprender a aprender.

Objetivos Tema 8

*Medir versos y conocer sus tipos de según su medida. Definir ritmo y rima y distinguir los tipos de rima. *Diferenciar versos de arte mayor y menor; así como reconocer las principales licencias métricas. *Conocer, identificar y diferenciar en oraciones el Atributo del Complemento Predicativo. *Ampliación vocabulario.

Contenidos

Criterios

*Prosa y verso. *La versificación: medida, acento y rima. *La medida de los versos: análisis métrico. *Clasificación de los versos según su medida. *El atributo. *El complemento predicativo. *El análisis sintáctico. *Vocabulario: La Tierra *Acentuación diacrítica.

*Identifica las características de prosa y verso. *Analiza y realiza el esquema métrico de un poema. *Identifica las principales licencias métricas. *Clasifica los versos según su medida y su rima. *Define y reconocer el atributo y el complemento predicativo. *Amplia el vocabulario,

conoce

usa

los

nuevos términos.

*Conocer y usar correctamente los principios de acentuación diacrítica. *Leer y comentar los siguientes

*Analiza sintácticamente oraciones simples. *Aplica las reglas de uso de la tilde diacrítica.

fragmentos

“El atlas”, “Contigo”, “Vega

calma”

“Como aquella nube blanca”.

Competencias básicas *Competencia

lingüística

(fonológica,

gramatical,

léxico-semántica,

ortográfica, lectora, expresión y comprensión oral y escrita). *Tratamiento de la información y competencia digital. *Competencia cultural y artística. *Autonomía e iniciativa personal. *Competencia matemática. *Aprender a aprender.

184

Objetivos Tema 9

3er

Contenidos

Criterios

*Las estrofas. *El poema. *Poemas estróficos y poemas no estróficos. *El verso libre. *La clasificación de las oraciones según la naturaleza del predicado. *Oraciones copulativas y predicativas. *Voz activa y voz pasiva. *La pasiva refleja. *Vocabulario: La libertad. *Signos de cita.

yuntero” y “El poder

*Define poema y estrofa. *Identifica las principales estrofas y su esquema métrico. *Reconoce poemas estróficos y no estróficos. *Analiza la métrica de poemas de distinta naturaleza. *Elabora una composición poética. *Diferencia oraciones copulativas y predicativas. *Analiza oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas. *Transforma oraciones pasivas en activas y viceversa. *Amplia el vocabulario,

de la palabra”.

conoce

*Reconocer diferentes tipos de combinaciones de versos y estrofas. *Identificar las oraciones según la naturaleza del predicado: oraciones copulativas y oraciones predicativas.

R I M E S T R E

*Diferenciar la voz pasiva de la voz activa. *Identificar y analizar oraciones Pasivas. Distinguir entre Pasiva y Pasiva Refleja. *Ampliación vocabulario.

*Usar correctamente los signos de cita. *Leer y comentar unos fragmentos de “El niño

usa

los

nuevos términos. *Aplicar adecuadamente las reglas de uso de los signos de cita.

Competencias básicas *Competencia

lingüística

(fonológica,

gramatical,

léxico-semántica,

ortográfica, lectora, expresión y comprensión oral y escrita). *Tratamiento de la información y competencia digital. *Competencia social y ciudadana. *Competencia cultural y artística. *Aprender a aprender.

185

Objetivos Tema 10

*Conocer e identificar los principales subgéneros líricos y sus características. *Identificar las oraciones según la naturaleza del predicado: oraciones transitivas y oraciones intransitivas. *Ampliación vocabulario.

*Usar correctamente los signos que limitan incisos. *Leer y comentar

Contenidos

Criterios

*Las características del género lírico. *La lírica popular y sus formas. *La lírica culta. *Principales subgéneros de la lírica. *Oraciones transitivas. *Oraciones intransitivas. *Vocabulario: La solidaridad *Signos que limitan incisos.

*Reconoce y define los elementos característicos de la lírica. *Distingue las formas de la lírica popular. *Identifica los subgéneros de la lírica culta. *Define y diferencia oraciones transitivas e intransitivas. *Analiza oraciones transitivas e intransitivas. * Amplia el vocabulario, conoce

diversas composiciones

usa

los

nuevos términos.

poéticas que atiendan a los

*Aplica correctamente las reglas de uso de los signos que limitan incisos.

diferentes

subgéneros líricos.

Competencias básicas *Competencia

lingüística

(fonológica,

gramatical,

léxico-semántica,

ortográfica, lectora, expresión y comprensión oral y escrita). *Tratamiento de la información y competencia digital. *Competencia cultural y artística. *Competencia social y ciudadana. *Aprender a aprender.

Tema 11

Objetivos

Contenidos

Criterios

*Conocer e identificar

*La narrativa de ficción. Elementos. *Subgéneros narrativos en prosa. *Los verbos pronominales. *Oraciones reflexivas.

*Comprende y define el concepto de narración literaria. *Identifica los elementos básicos de una narración. *Reconoce la estructura

los subgéneros

principales narrativos

y sus características *Identificar las oraciones según la naturaleza del

186

predicado: oraciones reflexivas y oraciones recíprocas. *Conocer los principales valores del “Se”. *Ampliación vocabulario.

*Oraciones recíprocas. *Oraciones seudorreflejas. *Vocabulario: La Educación. *Los sonidos LL/Y y D/Z.

*Conocer el fenómeno producido por la confusión de los sonidos LL/Y (yeísmo). *Conocer las reglas ortográficas de las grafías Z/D al final de palabra. *Leer y comentar diversas que

diferentes

conoce

usa

los

nuevos términos. *Representa correctamente los sonidos LL / Y y D/ Z.

fragmentos

atiendan

de una narración. *Reconoce los principales subgéneros narrativos. *Elabora textos atendiendo a las características de la narración vistas en clase. *Identifica verbos pronominales. *Analiza e identifica oraciones reflexivas y recíprocas. * Amplia el vocabulario,

los

subgéneros

narrativos.

Competencias básicas *Competencia

lingüística

(fonológica,

gramatical,

léxico-semántica,

Objetivos Tema 12

*Conocer e identificar los principales subgéneros dramáticos y sus características. *Analizar oraciones simples teniendo en cuenta todos los complementos, funciones y estructuras vistas. *Ampliación vocabulario.

Contenidos

Criterios

*El género teatral. *El texto dramático. *Componentes y estructura del texto dramático. *La representación. *Los subgéneros dramáticos. *El análisis sintáctico de la oración simple. *Clasificación de las oraciones simples según la naturaleza de

*Conoce los elementos esenciales de un texto dramático. *Identificar los subgéneros dramáticos esenciales. *Analiza y comenta textos dramáticos. *Elabora textos atendiendo a las características propias del teatro. *Clasifica y construye

187

*Conocer el fenómeno producido por la confusión de los sonidos S/Z (seseo y ceceo). *Leer y comentar diversas que

fragmentos

atiendan

diferentes

su predicado. *Vocabulario: Las normas sociales. *Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.

los

subgéneros

dramáticos.

oraciones simples según la naturaleza de su predicado. *Analiza oraciones simples sintácticamente. * Amplia el vocabulario, conoce y usa los nuevos términos *Representar correctamente los sonidos S y Z.

Competencias básicas *Competencia

lingüística

(fonológica,

gramatical,

léxico-semántica,

ortográfica, lectora, expresión y comprensión oral y escrita). *Tratamiento de la información y competencia digital. *Competencia cultural y artística. *Aprender a aprender

TERCERO DE ESO PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD Nº 1 “”

UNIDAD Nº 5 “”

UNIDAD Nº 9 “”

En portada

Con mil matices

Entrando en materia

UNIDAD Nº 2 “”

UNIDAD Nº 6 “”

UNIDAD Nº10 “”

A toda página

Querido diario

A título informativo

UNIDAD Nº3 “”

UNIDAD Nº 7 “”

UNIDAD Nº 11 “”

Declaraciones y perífrasis

Hablar por hablar

Punto por punto

UNIDAD Nº 4 “”

UNIDAD Nº 8 “”

UNIDAD Nº 12 “”

Pero eso es otra historia

Turno de réplica

Planes de trabajo

188

OBJETIVOS

1er T R I M E S T R E

*Conocer las principales característica del género periodístico y sus diferentes tipos. *Identificar las variedades UNIDAD estilísticas y sociales de la 1 lengua; así como sus principales características y utilizarlos según la situación. *Conocer, identificar y analizar la formación de palabras en español: la Derivación. *Reconocer y analizar palabras derivadas. *Conocer y usar correctamente las reglas de acentuación y los signos de puntuación.

*Reconocer las peculiaridades del hecho literario y distinguir las etapas generales de la evolución de la literatura occidental. *Leer y comentar fragmentos de obras muy importantes en las diferentes etapas de la literatura universal.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

*Los géneros periodísticos.

*Reconoce los distintos géneros periodísticos y sus características.

* Variedades estilísticas y sociales.

*Identifica las variedades estilísticas y sociales de la lengua y sus características, empleándolos adecuadamente.

* Procedimientos de formación de palabras: derivación.

*Reglas generales de acentuación y signos de puntuación.

* Conoce, identifica y es capaz de analizar los procedimientos para la formación de palabras en español de la derivación y reconoce y analiza palabras derivadas.

*Conoce y usa * Géneros y lenguaje literario. suficientemente las reglas generales de acentuación y *Literatura y sociedad. de puntuación. *Etapas de la literatura occidental. * Reconoce las peculiaridades del hecho *Lectura de fragmentos literarios representativos de la literario e identifica las etapas generales de la literatura universal. evolución de la literatura occidental.

*Realiza las lecturas propuestas.

189

190

191

Competencias básicas Comunicación lingüística, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital.

UNIDAD * Reconocer, analizar e 2 identificar las principales características de un reportaje.

*Diferenciar entre enunciado oracional y no oracional, y entre oración simple y compuesta. *Reconocer los constituyentes de la oración simple y su modalidad. *Conocer, identificar y analizar la formación de palabras: Composición y acronimia. *Reconocer

analizar

palabras compuestas, acrónimos y siglas. * Conocer y usar correctamente las reglas de acentuación en diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos. *Situar histórica y culturalmente la Edad Media. *Diferenciar

entre

*El reportaje.

*La oración: - Enunciado y oración. - Constituyentes de la oración. - Modalidades oracionales. - La oración simple y la oración compuesta.

*Reconoce, analiza e identifica las principales características de l reportaje. *Distingue entre oración y enunciado no oracional, entre oración simple y compuesta. *Identifica los constituyentes de la oración y reconoce las modalidades oracionales.

*Procedimientos de formación de palabras: la composición y la acronimia.

* Ha aprendido los procedimientos de formación de palabras de composición, acronimia y siglas, reconociéndolos y analizando palabras así * Reglas de acentuación en diptongos, triptongos, hiatos y constituidas. monosílabos.

*La lírica medieval: - La Edad Media. - La lírica tradicional. - La lírica culta. - La poesía del S. XV. - Jorge Manrique.

*Conoce y usa suficientemente las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

*Lectura y comentario de fragmentos representativos de la lírica culta y popular medievales.

*Sabe las tendencias de la lírica medieval del S.XV, sus figuras individuales y sus diferentes producciones.

*Es capaz de situar histórica y culturalmente la E.M. *Distingue entre lírica popular y culta, reconociendo las principales producciones y modelos de cada una.

*Realiza las lecturas propuestas.

lírica

192

popular y lírica culta; así como reconocer las principales producciones y modelos de cada una. *Conocer las tendencias de la lírica medieval del siglo XV, sus figuras individuales y sus diferentes producciones (Marqués de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique). *Leer y comentar fragmentos de composiciones representativas de la lírica culta y popular medievales. Competencias básicas Comunicación lingüística, cultural y artística, conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital.

UNIDAD *Reconocer, analizar, 3 distinguir sus tipos, elaborar e identificar las principales características de una entrevista. * Reconocer sintagmas nominales, analizar su estructura e identificar su función. *Identificar oraciones impersonales y clasificarlas.

*Crear y formar sustantivos atendiendo a los procesos de formación de palabras. *Conocer

usar

*La entrevista.

*Identifica, analiza y distingue las principales características de la entrevistas, siendo capaz de *El SN. El sujeto. elaborar una propia. -Núcleo del sintagma nominal *Reconoce el SN, analiza su estructura y distingue su -Estructura del sintagma función. nominal *Clasifica y distingue las - Funciones del sintagma oraciones impersonales. nominal -El sujeto *Es capaz de crear sustantivos, atendiendo a los *Formación de sustantivos. procedimientos de formación de palabras. *Las letras mayúsculas. Acentuación de compuestos. *Conoce y usa suficientemente las reglas de El punto. acentuación de palabras compuestas y de los signos *La narrativa épica medieval: de puntuación. 1. Los cantares de gesta. 2. El Cantar de Mio Cid. *Conoce las características 3. El Romancero viejo de la narrativa épica medieval, géneros principales y obras.

193

correctamente las reglas de empleo de las mayúsculas, de acentuación de palabras compuestas; así como, los signos de puntuación.

*Lectura, comentario y análisis de fragmentos representativos de la literatura estudiada.

*Es capaz de definir y caracterizar el mester de juglaría y los cantares de gesta. *Realiza las lecturas propuestas, comprendiendo y comentando los textos, realizando la medida de los versos, identificando estrofas y principales figuras literarias.

*Conocer las características de la narrativa épica medieval, sus principales géneros y obras. *Definir y caracterizar el mester de juglaría y los cantares de gesta. *Conocer las características del Mío Cid y del Romancero Viejo. *Leer,

comprender

comentar fragmentos de las obras anteriores; además de medir sus versos, describir las principales estrofas y reconocer las principales figuras literarias. Competencias básicas Comunicación lingüística, cultural y artística, social y ciudadana, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital.

UNIDAD *Reconocer, analizar, 4 elaborar e identificar las principales características, estructura y orden de una narración. *Reconocer y analizar las formas verbales, sus principales irregularidades, su función y estructura dentro de la oración.

* La narración.

* EL SV. EL PREDICADO. - El núcleo del SV. - La conjugación verbal. - Las perífrasis verbales. -El verbo en voz activa y en voz pasiva.

* Reconoce, analiza e identifica las principales características de la narración, siendo capaz de elaborar una propia. *Distingue y analiza las formas verbales, principales irregularidades, función y estructura en la oración. *Localiza, clasifica y analiza perífrasis verbales. *Diferencia la voz pasiva y la activa. *Es capaz de analizar

194

*Reconocer y analizar las perífrasis verbales clasificarlas.

*Reconocer y distinguir la voz pasiva de la activa. *Analizar oraciones pasivas y transformarlas en activas. *Identificar y formar verbos atendiendo a los procesos de formación de palabras. *Emplear correctamente las grafías C, QU, K, la tilde en verbos y usar adecuadamente la coma. *Conocer las características de la narrativa culta y didáctica medieval en verso y prosa, sus principales autores y obras. (Gonzalo de Berceo, Juan Ruiz “Arcipreste de Hita, Alfonso X “El Sabio” y Don Juan Manuel),

* Formación de verbos. *Las letras C, QU, K. Acentuación de las formas verbales. La coma. *La narrativa didáctica medieval. - El mester de clerecía. - Gonzalo de Berceo. - El Libro de buen amor. - Don Juan Manuel

oraciones pasivas y transformarlas en activas. *Sabe utilizar e identificar los procedimientos de formación de palabras para crear verbos. *Utiliza correctamente las grafías C, QU, K, la tilde en verbos y la coma. * Sabe las características de la narrativa culta y didáctica medieval en verso y prosa, principales autores y obras (Berceo, Juan Ruiz, Alfonso X, Don Juan Manuel). *Es capaz de caracterizar y definir el mester de clerecía. *Reconoce las principales colecciones de cuentos medievales y sus influencias. *Es capaz de leer, comprender y comentar fragmentos de las principales obras de los autores anteriores, midiendo versos e identificando estrofas y figuras literarias, así como las características propias de la narrativa en prosa medieval.

*Definir y caracterizar el mester de clerecía. *Reconocer las principales colecciones de cuentos medievales y sus influencias. *Leer, comprender y comentar fragmentos de las principales obras de los autores anteriores; además de medir sus versos, describir las principales estrofas y reconocer las principales figuras literarias y las

195

características propias de la narrativa en prosa medieval.

2º T R I M E S T R E

UNIDAD *Reconocer, analizar, 5 elaborar e identificar las principales características y tipos de textos descriptivos. *Reconocer

sintagmas

adjetivales y señalar tanto su estructura como su función. *Conocer y distinguir los tipos de predicado: Nominal y verbal. *Reconocer y diferenciar el complemento predicativo del atributo. *Identificar

oraciones

atributivas. *Estudiar el proceso formación de adjetivos.

* Emplear correctamente las grafías G, GU y J, la tilde en los demostrativos y usar de forma adecuada los dos puntos.

*La descripción.

*Reconoce, analiza e identifica las principales *Complementos del predicado características y tipos de la (I) descripción, siendo capaz de -El sintagma adjetival: núcleo elaborar una propia. -Estructura y funciones del S. Adj. *Identifica los sintagmas -El atributo. Predicado adjetivales y reconoce su nominal. estructura y función. - El complemento predicativo *Identifica y conoce los *Formación de adjetivos. distintos tipos de predicado

*Las letras g, gu, j. Acentuación de los demostrativos. Los dos puntos.

*El siglo XV Y LA CELESTINA: -El siglo XV: Una nueva mentalidad. -La Celestina.

*Reconoce las oraciones atributivas y sus complementos. *Ha aprendido y reconoce los procedimientos de formación del adjetivo. *Utiliza adecuadamente las grafías G, GU y J, la tilde en los demostrativos y los dos puntos. *Conoce las características del SXV. *Conoce y es capaz de analizar los principales rasgos de La Celestina. *Realiza lectura de fragmentos de La Celestina, comprendiendo y comentándolos.

* Conocer las peculiaridades del siglo XV como etapa de transición en la Edad Media. *Analizar los principales rasgos de La Celestina. *Leer,

comprender

comentar los fragmentos más representativos de La Celestina.

196

197

198

Competencias básicas Comunicación lingüística, cultural y artística, matemática, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital.

UNIDAD * Reconocer, analizar, 6 elaborar e interpretar ejemplos de diarios personales. * Conocer, reconocer y diferenciar los complementos verbales directo, indirecto y de régimen o suplemento. *Identificar oraciones transitivas e intransitivas.

*El diario personal. *Complementos del predicado (II) -El complemento directo -El complemento indirecto -Leísmo, loísmo, laísmo -El complemento de régimen o suplemento.

*Las letras b, v. Los puntos suspensivos.

*Conocer los fenómenos de leísmo, loísmo y laísmo, además de emplear

*La lírica renacentista:

*Identifica, analiza, elabora e interpreta ejemplos de diarios personales. *Conoce y es capaz de reconocer y diferenciar el CD, CI y SUPLEMENTO. *Diferencia oraciones transitivas e intransitivas. *Conoce y diferencia los fenómenos de leísmo, loísmo y laísmo, empleando adecuadamente el sistema pronominal del español. *Utiliza con corrección las grafías B y V, y los puntos suspensivos. *Es capaz de situar el Renacimiento histórica y

199

adecuadamente el sistema pronominal español. *Usar

correctamente

-El Renacimiento. -La poesía renacentista. -Garcilaso de la Vega. -Poesía ascética y mística.

las

grafías B y V, y los puntos suspensivos. *Situar el Renacimiento histórica y culturalmente.

*Sabe, diferencia y analiza los principales rasgos de la lírica renacentista, así como los autores más representativos y sus obras (Garcilaso, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz). *Puede caracterizar y definir la poesía ascética y mística. *Realiza las lecturas propuestas sobre poemas de los autores estudiados, comentándolos y analizándolos.

*Conocer, identificar y analizar los rasgos principales de la lírica renacentista; así como los autores más destacados y sus obras. (Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz) *Definir

culturalmente.

caracterizar

poesía ascética y mística. *Leer, comentar y analizar métricamente poemas de los autores anteriores. Competencias básicas Comunicación lingüística, cultural y artística, conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.

analizar, UNIDAD *Reconocer, elaborar e identificar las 7 principales características y tipos de textos dialogados. *Reconocer y analizar la estructura y función de los sintagmas adverbiales.

*El diálogo *Complementos del predicado (III) -El sintagma adverbial: núcleo -Estructura y funciones del S. Adv. -El complemento circunstancial.

*Identifica, analiza y elabora textos dialogados, reconociendo sus características principales y tipos. *Reconoce y analiza la estructura y función de los S.Adv *Distingue y reconoce los distintos tipos de CC.

*Formación de adverbios. * Reconocer y diferenciar las distintas clases de complementos circunstanciales. * Crear y formar adverbios

*Es capaz de formar *Las letras s, x. Acentuación adverbios y de reconocer los de los adverbios en -mente. El procedimientos para su formación. guión. *Utiliza adecuadamente las grafías S y X, la tilde en los adverbios acabados en mente y el guión. *La narrativa renacentista:

200

atendiendo a los procesos de formación de palabras.

-Formas narrativas renacentistas. -Lazarillo de Tormes.

*Conoce los principales géneros narrativos del Renacimiento.

* Emplear correctamente las grafías S y X, la acentuación en los adverbios acabados en -mente y usar adecuadamente el guión. *Conocer los géneros renacentistas.

- Lectura de fragmentos del Lazarillo de Tormes.

principales narrativos

*Diferencia los principales rasgos de la novela picaresca. *Lee, comprende y analiza aspectos temáticos y formales en fragmentos representativos del Lazarillo de Tormes.

*Reconocer los rasgos esenciales de la novela picaresca en sus orígenes. *Analizar

los

aspectos

temáticos y formales del Lazarillo de Tormes. * Leer, comprender y analizar fragmentos representativos del Lazarillo de Tormes. Competencias básicas Comunicación lingüística, cultural y artística, tratamiento de la información y competencia digital, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.

UNIDAD *Conocer las principales características y pautas 8 para elaborar y desarrollar un debate. *Clasificar las oraciones simples en función de su sujeto, de la naturaleza de su predicado y sus complementos; así como reconocer los diferentes tipos. *Definir, identificar y relacionar las palabras con una raíz común formando familias léxicas.

*Los foros de debate. *Clases de oraciones simples: 1. Oraciones impersonales. 2. Oraciones activas y pasivas. 3. Oraciones atributivas y predicativas. 4. Oraciones transitivas e intransitivas.

*Conoce las principales características y pautas para elaborar y desarrollar un debate. *Conoce, reconoce y clasifica las oraciones simples, tipos y complementos.

*Las familias léxicas. *Las letras r, rr. Acentuación de préstamos. La raya.

*CERVANTES Y EL QUIJOTE: -El autor y su obra.

*Conoce el concepto de familia léxica y es capaz de formar familias léxicas. *Utiliza con corrección las grafías R y RR, acentúa adecuadamente los préstamos y sabe utilizar la raya.

201

-Don Quijote de la Mancha. *Emplear correctamente las grafías R y RR, la acentuación de los préstamos y usar de forma adecuada la raya.

-Lectura de selección de fragmentos del Quijote.

*Estudiar y conocer la figura de Cervantes y su aportación a la literatura universal.

*Conoce la figura de Cervantes apreciando su aportación a la literatura universal. *Es capaz de analizar aspectos temáticos y formales del Quijote, y sus aportaciones. *Realiza la lectura de fragmentos del Quijote, comprendiéndolos y analizándolos.

*Analizar los aspectos temáticos y formales del Quijote; así como sus aportaciones más novedosas. *Leer,

comprender

analizar algunos fragmentos del Quijote.

Competencias básicas Comunicación lingüística, cultural y artística, matemática, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.

TERCER TRIMESTRE analizar, UNIDAD *Reconocer, elaborar e identificar las 9 principales características y tipos de textos expositivos. *Reconocer e identificar oraciones compuestas; así como la relación sintáctica que hay entre ellas (Coordinación y subordinación) *Reconocer e identificar las clases de coordinadas y sus enlaces.

*LA EXPOSICIÓN *LA ORACIÓN COMPUESTA (I) 1. Concepto de oración compuesta 2. Coordinación y subordinación 3. Clases de coordinadas

*El campo semántico. *La letra h. Acentuación de palabras con h intercalada. Signos de interrogación y exclamación.

*Distingue, analiza las principales características de los textos expositivos, siendo capaz de realizar textos propios. * Diferencia las oraciones compuestas y la relación sintáctica que hay entre ellas (coordinación y subordinación). *Es capaz de definir y reconocer los campos semánticos de una palabra. *Utiliza adecuadamente la grafía H, la tilde en palabras con H intercalada y los

202

*EL TEATRO BARROCO: *Definir e identificar los campos semánticos de una palabra. *Emplear correctamente la grafía H, la acentuación de palabras con H intercalada y usar de forma adecuada de los signos de interrogación y exclamación.

1. El Barroco. 2. El teatro clásico. 3. Lope de Vega. 4. Calderón de la Barca. *Lectura de fragmentos representativos de los autores estudiados.

*Situar el Barroco histórica y culturalmente.

signos de exclamación e interrogación.

*Es capaz de situar, histórica y culturalmente, el Barroco. *Sabe las influencias y principales autores del teatro clásico europeo. * Conoce las características del teatro nacional del s. XVII, a sus representantes y sus principales obras (Lope de Vega y Calderón de la Barca). *Realiza las lecturas y comentarios de las obras más representativas de los autores estuidados.

*Conocer las influencias y principales autores del teatro clásico europeo (Shakespeare y Moliere) *Conocer las características del teatro nacional del siglo XVII y a sus principales representantes y obras (Lope de Vega y Calderón de la Barca) *Leer y comentar fragmentos de las obras más representativas de los autores antes citados Competencias básicas

Comunicación lingüística, cultural y artística, tratamiento de la información y competencia digital, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal. UNIDAD *Analizar, interpretar y elaborar textos de la 10 vida cotidiana: circulares y reglamentos. *Conocer, reconocer y diferenciar oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas; así como sus enlaces. *Diferenciar,

usar

*CIRCULARES Y REGLAMENTOS *LA ORACIÓN COMPUESTA (II) 1. Las proposiciones subordinadas. 2. Subordinadas adjetivas 3. Subordinadas sustantivas 4. Estilo directo y estilo indirecto. *Sinonimia y antonimia. *Las letras ll, y. Acentuación de solo y sólo. El punto y la

*Es capaz de analizar, interpretar y elaborar textos de la vida cotidiana: circulares y reglamentos. *Conoce y distingue las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y sus enlaces. *Sabe diferenciar y emplear adecuadamente el estilo directo y el indirecto. *Conoce y diferencia las relaciones semánticas de

203

adecuadamente e identificar el estilo directo y el indirecto.

*Distinguir las relaciones semánticas de sinonimia y antonimia. *Emplear correctamente las grafías LL/Y, la acentuación de solo y sólo y usar de forma adecuada el punto y la coma.

coma.

sinonimia y antonimia.

*Emplea adecuadamente las grafías LL/Y, el punto y la coma y acentúa *LA POESÍA BARROCA: diferenciando sólo y solo. *Identifica y conoce las 1. Características de la poesía principales características y barroca. tendencias de la poesía 2. Luis de Góngora. barroca, autores y obras 3. Francisco de Quevedo. (Góngora y Quevedo). *Lectura de poemas representativos de los autores estudiados.

*Es capaz de definir y caracterizar culteranismo y conceptismo. *Lectura y comentario de fragmentos de poemas representativos de los autores estudiados.

*Reconocer las principales características y tendencias de la poesía barroca, sus autores más relevantes y sus obras (Góngora y Quevedo). *Definir y caracterizar culteranismo y conceptismo. *Leer y comentar fragmentos de poemas más representativos de los autores antes citados. Competencias básicas Comunicación lingüística, cultural y artística, tratamiento de la información y competencia digital, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal. UNIDAD *Analizar, interpretar, elaborar y determinar 11 los rasgos propios de textos de la vida cotidiana: convocatorias, órdenes del día y actas. *Conocer y diferenciar oraciones subordinadas adverbiales; así como sus enlaces y sus tipos. *Distinguir

las relaciones

semánticas de polisemia y homonimia; así como dotar

*Convocatorias, órdenes del día y actas. *LA ORACIÓN COMPUESTA (III) 1. Prop. Subordinadas adverbiales. 2. Adverbiales de tiempo, modo y lugar. 3. Comparativas, causales y consecutivas. 4. Condicionales, concesivas y finales. LÉXICO: Polisemia y homonimia. ORTOGRAFÍA: Las letras c, z. Acentuación de interrogativos y exclamativos.

*Sabe analizar, interpretar, elaborar textos de la vida cotidiana (convocatorias, órdenes del día y actas), determinando sus rasgos. *Conoce y distingue oraciones subordinadas adverbiales, enlaces y tipos. *Diferencia las relaciones semánticas de polisemia, homonimia, e identifica según el contexto, el significado de palabras polisémicas y homónimas.

204

de significado a las palabras polisémicas y homónimas según el contexto. *Emplear correctamente las grafías C/Z, la acentuación de interrogativos y exclamativos y usar de forma adecuada el paréntesis y los corchetes.

Los paréntesis y los corchetes. *Utiliza adecuadamente las grafías C/Z, la acentuación LA PROSA BARROCA: de interrogativos y exclamativos, los paréntesis 1. La prosa narrativa. y corchetes. 2. El Buscón. *Distingue las principales 3. La prosa didáctica. características y tendencias de la prosa barroca, autores *Lectura de fragmentos representativos de los autores más relevantes y sus obras (Quevedo y Gracián). estudiados. *Reconoce los rasgos esenciales y transformaciones de la novela picaresca en el S. XVII. *Es capaz de analizar aspectos formales del Buscón y sus aportaciones más novedosas. *Realiza las lecturas y comentarios de los textos propuestos.

*Reconocer las principales características y tendencias de la prosa barroca, sus autores más relevantes y sus obras (Quevedo y Gracián). *Reconocer los nuevos rasgos esenciales y transformaciones de la novela picaresca en el siglo XVII. *Analizar

los

aspectos

temáticos y formales del Buscón; así como sus aportaciones más novedosas. *Leer y comentar fragmentos de poemas más representativos de los autores antes citados. Competencias básicas Comunicación lingüística, cultural y artística, social y ciudadana, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital. interpretar, UNIDAD *Analizar, elaborar y determinar los 12 rasgos propios, contenidos y estructura de textos de la vida cotidiana: proyectos e informes. *Definir,

identificar

distinguir entre enunciado, oración y texto.

*PROYECTOS E INFORMES EL TEXTO 1. Enunciado, oración y texto. 2. Coherencia y cohesión textuales 3. Procedimientos gramaticales 4. Procedimientos léxicos. *El cambio semántico. *La letra w. Acentuación de aún y aun. Las comillas.

*Sabe analizar, interpretar y elaborar textos de la vida cotidiana (proyectos e informes), determinando sus rasgos, contenidos y estructuras. *Puede definir, identificar y reconocer entre enunciado, oración y texto. *Define, reconoce y sabe analizar las principales características del texto:

205

*Definir,

reconocer

*LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII:

analizar las principales características del texto: coherencia y cohesión.

1. La Ilustración. 2. La poesía del siglo XVIII. 3. El teatro del siglo XVIII. 4. La prosa del siglo XVIII.

*Conocer y establecer los diversos procedimientos del cambio semántico.

*Lectura de fragmentos de Cartas marruecas y de El sí de las niñas.

*Emplear correctamente la grafía W, la acentuación de aún y aun y usar de forma adecuada las comillas. *Situar

histórica

coherencia y cohesión. *Sabe y puede establecer los distintos procedimientos del cambio semántico. *Usa adecuadamente la grafía W y las comillas, acentúa diferenciando aún/aun. *Puede situar histórica y culturalmente la Ilustración y el S. XVIII. *Conoce, reconoce y analiza los principales rasgos y características de los géneros literarios en la literatura neoclásica, autores representativos y sus principales obras. *Realiza las lecturas propuestas, comentándolos y analizándolos.

culturalmente la Ilustración y el siglo XVIII. *Conocer, identificar y analizar los principales rasgos y características de cada género literario dentro de la literatura neoclásica; así como los autores más importantes y sus obras. *Leer, comentar y analizar fragmentos de Cartas marruecas, de Cadalso y El sí de las niñas, de Moratín. Competencias básicas

Comunicación lingüística, cultural y artística , aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital.

CUARTO DE ESO PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

206

UNIDAD Nº 1

UNIDAD Nº 5

“Narración, descripción y diálogo. El enunciado y sus clases”

“La radio y la televisión. “La literatura modernista y Yuxtaposición y la Generación del 98 coordinación” La subordinación adverbial I”

UNIDAD Nº 2

UNIDAD Nº 6

“La exposición. La Sujeto y predicado”

UNIDAD Nº10

oración. “La publicidad. La “La literatura de subordinación. Enlaces entreguerras subordinantes” La subordinación adverbial II”

UNIDAD Nº3 “La argumentación. complementos verbales”

UNIDAD Nº 4

UNIDAD Nº 9

UNIDAD Nº 7

UNIDAD Nº 11

Los “La literatura romántica. La “La literatura de la época subordinación sustantiva” franquista”

UNIDAD Nº 8

UNIDAD Nº 12

“La prescripción. La oración “La literatura realista La subordinación adjetiva” compuesta”

“La literatura actual Mecanismos de cohesión”

PRIMERA EVALUACIÓN

Tema 1

OBJETIVOS * Leer y analizar textos narrativos, descriptivos y dialogados. * Analizar la categoría, composición y función de las palabras. * Aplicar los principios de coherencia, cohesión y corrección en el análisis y creación de textos. * Identificar enunciados y sintagmas. * Clasificar enunciados según su clase y su modalidad. * Conocer las reglas generales de ortografía

43.

44. 45.

46. 47.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN La narración. *Realiza la lectura de los textos propuestos Elementos, y su análisis. estructura, orden y *Es capaz de analizar la categoría, lenguaje. composición y función de las palabras. La descripción. Tipos, *Aplica los principios de coherencia, orden y lenguaje. cohesión y corrección en el análisis y El diálogo y sus tipos. creación de textos. Organización y *Distingue enunciados y sintagmas. lenguaje. *Sabe clasificar enunciados según su clase El enunciado. Los y modalidad. *Aplica suficientemente las normas sintagmas. ortográficas vistas. Oración y frase.

48. Modalidad oracional. Clases de oraciones según la modalidad. 49. El léxico castellano.

del

50. Reglas ortográficas generales. Competencias básicas Comunicación lingüística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital. Tema 2

* Leer y comprender textos expositivos, • conocer sus características y lenguaje. * Reconocer y analizar oraciones simples, • discriminando sujeto y predicado y las oraciones impersonales.

La exposición y sus *Lleva a cabo la lectura y comprensión de tipos. textos expositivos, reconociendo sus características y usos lingüísticos propios. Estructura, procedimientos y *Es capaz de reconocer y analizar lenguaje de los textos oraciones simples, identificando sus

207

*Aprender e identificar palabras patrimoniales, cultismos y dobletes. * Conocer y aplicar las normas de acentuación.

expositivos. • • •

•

constituyentes y reconociendo las Sujeto y predicado. oraciones impersonales. *Conoce e identifica las nociones y La concordancia. ejemplos de palabras patrimoniales, Sujeto léxico y sujeto cultismos y dobletes. gramatical. *Sabe y aplica suficientemente las normas El predicado: generales de acentuación. estructura. Predicado nominal y predicado verbal. Palabras patrimoniales cultismos. dobletes. Principios acentuación.

y Los de

Competencias básicas Comunicación lingüística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital.

Tema 3

* Leer y analizar textos argumentativos y desarrollar argumentaciones escritas y orales. * Crear un artículo de opinión. * Identificar los complementes verbales. * Diferenciar arcaísmos y neologismos. * Conocer y aplicar las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.



La argumentación.

•

Elementos estructura de argumentación.

•

Tipos de argumentos.

•

Procedimientos lenguaje de argumentación.

•

Los géneros argumentativos.

•

Los complementos verbales.

•

Clases complementos verbales.

•

Arcaísmos neologismos.

•

Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

y la

*Realiza la lectura y análisis de los textos argumentativos propuestos, siendo capaz de desarrollar textos propios. *Es capaz de crear un artículo de opinión. *Sabe identificar los complementos verbales. *Distingue arcaísmos y neologismos. *Conoce y aplica suficientemente las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Competencias básicas Comunicación lingüística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital.

Tema 4

* Comprensión y utilización de la estructura y lenguaje de textos prescriptivos. * Reconocer y analizar oraciones compuestas y proposiciones. * Diferenciar proposiciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. * Reconocer los distintos

•

• •

La prescripción y sus *Lee, comprende y emplea los textos tipos. prescriptivos, reconociendo su estructura Estructura y lenguaje y lenguaje . de los textos *Identifica y analiza oraciones compuestas. prescriptivos. *Distingue proposiciones yuxtapuestas, Oración simple y coordinadas y subordinadas. oración compuesta. *Sabe reconocer y emplea los distintos Formación de procedimientos de formación de oraciones

208

procedimientos de formación de palabras. * usar correctamente los signos que limitan los enunciados.

compuestas.

•

Los enlaces.

•

Oración proposición.

•

Yuxtaposición, coordinación subordinación.

•

Procedimientos formación palabras.

•

Signos que enunciados.

palabras. *Conoce y aplica correctamente los signos que delimitan enunciados.. y

y de de limitan

Competencias básicas Comunicación lingüística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital.

Tema 5

* Leer textos sobre los medios de comunicación y reflexionar sobre su influencia en la sociedad. * Analizar las características del lenguaje y la programación de la radio y la televisión. * Analizar oraciones yuxtapuestas y coordinadas. * Diferenciar acortamientos, acrónimos y siglas. *Usar correctamente los dos puntos y las comillas.

SEGUNDA EVALUACIÓN • La radio. Lenguaje y *Realiza las lecturas propuestas sobre los programación. medios de comunicación, reflexionando • La televisión. sobre su influencia en la sociedad. *Sabe analizar y diferencia las Lenguaje, programación y características del lenguaje y géneros. programación de la radio y la tv. • La oración *Identifica y analiza oraciones yuxtapuestas y coordinadas. compuesta. Clases. *Es capaz de distinguir acortamientos, • Oraciones compuestas por acrónimos y siglas. *Conoce y usa adecuadamente los dos yuxtaposición. puntos y las comillas. • Oraciones compuestas por coordinación. •

Clases de oraciones compuestas por coordinación.

•

Acortamientos, acrónimos y siglas.

•

Los dos puntos y las comillas.

Competencias básicas Comunicación lingüística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital.

Tema 6

* Leer y analizar textos sobre el lenguaje • publicitario. * Analizar anuncios publicitarios de • distintos medios de comunicación. * Identificar y analizar proposiciones subordinadas. * Diferenciar préstamos y • extranjerismos. *Usar correctamente la raya y el

La publicidad. *Realiza las lecturas propuestas de textos Funciones y tipos. publicitarios, analizando e identificando La comunicación las características de su lenguaje. *Es capaz de analizar distintos tipos de publicitaria. Elementos, código y textos publicitarios de distintos medios. procedimientos. *Puede identificar y analizar proposiciones El lenguaje verbal de subordinadas. *Distingue préstamos y extranjerismos. la publicidad. *Conoce y usa adecuadamente la raya y el

209

paréntesis..

•

La subordinación.

•

Oraciones compuestas subordinación.

•

por

Enlaces subordinantes: preposiciones, conjunciones relativos.

•

Préstamos extranjerismos.

•

La raya paréntesis.

paréntesis.

y y y

Competencias básicas Comunicación lingüística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital.

Tema 7

* Leer y comentar textos de la literatura • romántica, identificando sus autores y características más representativas. * Reconocer y analizar proposiciones • subordinadas sustantivas. * Identificar palabras sinónimas. • * Aprender y aplicar la regla de uso de la X. •

Contexto histórico- *Realiza las lecturas propuestas de la social de la primera literatura romántica, identificando mitad del siglo XIX. características más representativas y Características de la autores. literatura romántica. *Identifica y analiza proposiciones Fuentes de la subordinadas sustantivas. *Identifica y usa palabras sinónimas. literatura romántica. * Sabe y aplica adecuadamente la regla de La poesía, la prosa y uso de la X. el teatro románticos.

•

Principales autores y obras de la literatura romántica.

•

Clases proposiciones subordinadas.

•

Las proposiciones sustantivas.

•

La sinonimia.

•

La grafía x.

Competencias básicas Comunicación lingüística, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital. Tema 8

* Leer y comentar textos de la literatura • realista y sus rasgos más característicos. * Reconocer y analizar proposiciones subordinadas adjetivos. • * Relacionar hiperónimos e hipónimos. * Conocer y aplicar la regla de uso de la Y. • •

Contexto histórico- *Realiza las lecturas propuestas de la social de la segunda literatura realista, identificando mitad del siglo XIX. características más representativas y El Realismo. autores. Características de la *Identifica y analiza proposiciones literatura realista. subordinadas adjetivas. *Sabe relacionar hiperónimos e La novela realista. hipónimos. El Realismo en * Sabe y aplica adecuadamente la regla de Europa. uso de la Y

210

•

Realismo Naturalismo España.

•

Las proposiciones subordinadas adjetivas.

•

Clases proposiciones subordinadas adjetivas.

•

Hiperonimia hiponimia.

•

La grafía y.

y en

Competencias básicas Comunicación lingüística, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital. Tema 9

* Reconocer los rasgos del Modernismo y de la Generación del 98 y analizar sus textos. * Identificar y analizar las subordinadas adverbiales propias. * Reconocer y usar palabras antónimas. * Ortografía: regla de uso de la LL.

TERCERA EVALUACIÓN *El Modernismo y la Generación del 98. • El contexto históricosocial español a principios del siglo XX. •

•

*Lectura de textos representativos del Modernismo y la Generación del 98, analizándolos y reconociendo sus rasgos característicos. *Distingue y analiza las subordinadas adverbiales propias. Modernismo y *Identifica y usa palabras antónimas. generación del 98. * Sabe y aplica adecuadamente la regla de Características. uso de LL Autores y obras del Modernismo y de la generación del 98.

•

Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases.

•

Proposiciones subordinadas adverbiales propias.

•

La antonimia.

•

La grafía ll. Competencias básicas

Comunicación lingüística, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital. Tema 10

* Identificar los rasgos del Novecentismo • y de la Generación del 27 y analizar sus textos. * Analizar proposiciones adverbiales • impropias. * Reconocer palabras homónimas. * Diferenciar homófonos con H y sin H.

• •

Contexto histórico- *Realiza las lecturas propuestas de textos social del periodo de representativos del Novecentismo y la entreguerras. Generación del 27, analizando e La renovación literaria identificando sus rasgos característicos. europea: las *Analiza y reconoce proposiciones vanguardias y la adverbiales impropias. nueva novela. *Reconoce palabras homónimas. El Novecentismo: *Sabe distinguir homófonos con H y sin H. novela y ensayo. La generación del 27.

211

•

Las proposiciones adverbiales impropias.

•

Clases proposiciones adverbiales impropias.

•

La homonimia.

•

Homófonos con h y sin h.

Competencias básicas Comunicación lingüística, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital. Tema 11

• * Reconocer los rasgos de la literatura posterior a la Guerra Civil. * Analizar las propiedades de los textos. * Diferenciar homófonos con B y V. • •

Contexto histórico- *Hace las lecturas propuestas de los textos social de la época representativos de la Literatura posterior a franquista. la Guerra Civil, reconociendo sus rasgos La literatura durante representativos. el franquismo. *Sabe analizar las propiedades de los La lírica: poesía textos. desarraigada, poesía *Es capaz de diferenciar homófonos con B social, generación de y V. los 50 y Novísimos.

•

La novela: tremendismo, novela social y novela experimental.

•

El teatro de la época franquista.

•

El texto. Características del texto.

•

Adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

•

Unidades complejas.

•

Homófonos con b y con v.

léxicas

Competencias básicas Comunicación lingüística, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital. Tema 12

* Reconocer los rasgos de la literatura actual. * Analizar los mecanismos de la cohesión textual. * Identificar palabras tabú y eufemismos. * Diferenciar parónimos con LL y con Y.

•

Contexto histórico- *Lee los textos propuestos identificando social de la literatura los rasgos de la Literatura actual. actual. *Es capaz de analizar los mecanismos de cohesión textual. La posmodernidad. *Sabe identificar eufemismos y el tabú. La lírica actual. *Puede identificar parónimos con LL y La novela actual. con Y.

•

El teatro actual.

•

Relaciones gramaticales

• •

entre

212

enunciados: elipsis y anáfora. •

Relaciones léxicas entre enunciados: la sustitución.

•

Relaciones semánticas enunciados: marcadores discurso.

entre los del

•

Palabras tabú eufemismos.

•

Parónimos con ll y con y.

Competencias básicas Comunicación lingüística, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital.

213

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO TEMPORALIZACIÓN La propuesta de temporalización de los temas propuestos es la siguiente: — 1ª evaluación. Unidades 1, 2 y 3. — 2ª evaluación. Unidades 5, 6, 7 y 8. — 3ª evaluación. Unidades 9, 10 y 11. (CC.SS.) Unidad 1: LA TIERRA, LOS CONTINENETES, LOS CLIMAS OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRIT. EVALUAC.

Conocer el relieve de la

El relieve del Tierra y sus

Tierra.

tipos.

Comprender qué es el relieve y cómo éste se modifica.

COMP. BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Recordar los continentes y océanos de la Tierra.

El planeta azul: el reparto de tierras y mares.

Identificar los continentes y océanos en un mapa.

Conocer las partes de la La atmósfera, el tiempo y el atmósfera y los elementos y clima. factores del clima.

Distinguir entre tiempo y clima y relacionar sus elementos y factores.

Aprender los climas de las zonas cálidas

Los climas y la vegetación de la Tierra.

Comprender los factores del clima de las zonas cálidas y su relación con el entorno.

Aprender los climas de las zonas templadas y frías.

Los climas templados y fríos.

Identificar los factores de los climas fríos y templados.

(LCL) Unidad 1: LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE OBJETIVOS

CONTENIDOS

Comprender las

El texto narrativo real.

características de la

Estructura.

CRIT. EVALUAC. Señalar en un texto sus partes, justificándolas, y explicando por qué es realista.

narración realista.

COMP. BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia para aprender a aprender. Recordar los elementos de la comunicación.

Elementos de la comunicación. Lenguaje verbal y no verbal.

Identificar los elementos de la comunicación en cualquier situación comunicativa y distinguir entre lenguaje verbal

214

y no verbal. Usar el diccionario.

El diccionario.

Conocer la regla ortográfica Ortografía de la letra “b”. de la “b”.

Buscar palabras correctamente en el diccionario. Sabes escribir correctamente palabras que usen la letra “b”.

(CC.SS.) Unidad 2: EUROPA FÍSICA Y POLÍTICA OBJETIVOS

CONTENIDOS

Conocer el relieve de

El relieve y los climas

Europa y sus climas.

europeos.

CRIT. EVALUAC.

COMP. BÁSICAS

Identificar los climas europeos y su relación con el relieve. Competencia en el Señalar en el mapa accidentes conocimiento y la interacción geográficos de Europa. con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana.

Conocer los países que componen el continente europeo.

Europa política. Países y capitales.

Señalar en el mapa la situación de los países europeos y relacionarlos con su capital.

Comprender la existencia de la Unión Europea y su importancia en el mundo.

La UE: Origen y formación, órganos de gobierno, mapa de los países miembros.

Valorar la existencia de la Unión Europea.

(LCL) Unidad 2: LAS LENGUA S DE ESPAÑA OBJETIVOS Continuar con la narrativa

CONTENIDOS La narración real.

realista.

CRIT. EVALUAC. Realizar una correcta lectura comprensiva de un texto realista.

COMP. BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia para aprender a aprender. Saber qué lenguas hay en España.

Las lenguas de España.

Valorar la realidad plurilingüe de nuestro país y situar correctamente lengua con región donde se usa.

Conocer la formación de palabras.

Clases de palabras.

Identificar las palabras según su modo de formación.

Usar el diccionario II.

Los distintos significados en Buscar palabras correctamente en el diccionario. un diccionario.

Conocer la regla ortográfica Ortografía de la letra “v”. de la “v”.

Sabes escribir correctamente palabras que usen la letra “v”.

(CC.SS.) Unidad 3: ESPAÑA Y SU MEDIO. ANDALUCÍA. OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRIT. EVALUAC.

COMP. BÁSICAS

215

Identificar los elementos

Rasgos generales del clima

más importantes del relieve

español. Su relieve y sus

español

costas

Señalar en un mapa el relieve de España.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana.

Comprender la variedad de climas y la vegetación de nuestro país.

El clima oceánico, mediterráneo, continental, canario y de montaña.

Identificar las zonas climáticas del país en un mapa y conocer sus rasgos fundamentales.

Aprender los ríos fundamentales de las vertientes españolas.

Los ríos de España.

Marcar los principales ríos españoles en un mapa.

Conocer la realidad natural de la C.A. de Andalucía.

El medio natural en Andalucía. El relieve, clima, vegetación y ríos.

Reconocer en un mapa los principales elementos físicos de Andalucía.

(L.C.L.) Unidad 3:EL SUSTANTIVO Y SUS CLASES. OBJETIVOS Conocer el texto narrativo fantástico.

CONTENIDOS

CRIT. EVALUAC.

El texto narrativo fantástico: Identificar las características que determinan el cuento. el cuento.

COMP. BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia para aprender a aprender. Aprender y comprender el sustantivo.

El sustantivo y sus clases.

Discriminar el sustantivo de otras categorías gramaticales y conocer las clases de sustantivos según su significado.

Aprender las diferencias entre monosémicas y polisémicas.

Las palabras monosémicas y polisémicas.

Diferenciar entre palabras monosémicas y polisémicas.

Conocer la regla ortográfica Ortografía de la letra “h”. de la “h”.

Sabes escribir correctamente palabras que usen la letra “h”.

(CC.SS.) Unidad 4: ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA. OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRIT. EVALUAC.

Describir la organización

El Estado de las

Reconocer la importancia

política de España.

Autonomías. La

de la Constitución y

Constitución española.

enumerar sus principios

COMP. BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

básicos. Tratamiento de la información y competencia digital.

216

Competencia social y ciudadana. Explicar el funcionamiento de los tres poderes básicos

La organización política española.

del Estado español. Describir el funcionamiento de las principales

Identificar los poderes del Estado español. Exponer sus atribuciones y función.

Organización de las CC.AA. Identificar los órganos Andalucía. institucionales de las

instituciones autonómicas

CC.AA. y su

con especial atención en

funcionamiento, con

Andalucía.

especial atención a C.A. de Andalucía.

(L.C.L.) Unidad 4: EL SUSTANTIVO: GÉNERO Y NÚMERO. OBJETIVOS Conocer el texto narrativo fantástico.

CONTENIDOS

CRIT. EVALUAC.

El texto narrativo fantástico: Identificar las características que determinan la fábula. la fábula.

COMP. BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia para aprender a aprender. Aprender la forma del sustantivo.

El sustantivo: género y número.

Señalar correctamente la estructura del sustantivo.

Identificar los sinónimos

Los sinónimos.

Demostrar .conocimiento de sinónimos variados.

Conocer la regla ortográfica Ortografía de la letra “j”. de la “j”.

Sabes escribir correctamente palabras que usen la letra “j”.

(CC.SS.) Unidad 5: LA POBLACIÓN. OBJETIVOS Adquirir el concepto de

CONTENIDOS Definición de población.

población.

CRIT. EVALUAC.

COMP. BÁSICAS

Comprender el concepto de población y relacionarlo con los factores físicos que

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

determinan su distribución. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Comprender qué aspectos fundamentan la distribución

Causas de la distribución de la población.

de la población en el mundo. Organizar la población

Estructura de la población por edad y nivel

Saber analizar una pirámide

217

mundial en función de su

de población.

socioeconómico.

edad o nivel socioeconómico. Conocer la diferencia entre los diferentes movimientos

Los movimientos naturales de la población

de la población.

Reflexionar, de manera crítica y constructiva, sobre los movimientos naturales y migratorios.

(L.C.L.) Unidad 5: EL ADJETIVO. OBJETIVOS

CONTENIDOS

Conocer el texto

El texto descriptivo:

descriptivo.

personas.

CRIT. EVALUAC. Realizar de manera adecuada la descripción de personas, siguiendo una estructura adecuada.

COMP. BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia para aprender a aprender. Aprender la forma del adjetivo

El adjetivo: forma y función.

Señalar correctamente la estructura del adjetivo..

Identificar los antónimos.

Los antónimos..

Demostrar conocimiento de antónimos variados.

Conocer la regla ortográfica Ortografía de la letra “g”. de la “g”.

Sabes escribir correctamente palabras que usen la letra “g”.

(CC.SS.) Unidad 6: LA ECONOMÍA. LOS SECTORES ECONÓMICOS. OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRIT. EVALUAC.

Diferenciar los

El espacio rural y el

Comprender la relación que existe

espacios.

espacio urbano.

entre los espacios físicos y los sectores económicos de la producción.

COMP. BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana.

Saber qué son los sectores de

Los tres sectores de la producción.

producción. Conocer la realidad del El sector primario: agricultura, sector primario. ganadería, pesca y minería.

Identificar

Relacionar los tres sectores

los trabajos

económicos con su localidad y

principales

analizar su desarrollo.

del sector primario. Conocer la realidad del sector

El sector secundario: la Conocer la industria. importancia de las

218

secundario.

materias primas y las fuentes de energía. Conocer la realidad del El sector terciario: los servicios. sector terciario.

Clasificar los servicios y relacionarl os con su entorno.

CONTENIDOS

CRIT. EVALUAC.

(L.C.L.) Unidad 6: EL VERBO OBJETIVOS COMP.

El texto descriptivo: animales.

BÁSICASConocer el

Realizar de manera adecuada la descripción de animales, Competencia en siguiendo una estructura comunicación lingüística. adecuada. Tratamiento de la información y competencia digital.

texto descriptivo.

Competencia para aprender a aprender. Aprender la forma del verbo El verbo: forma y función.

Señalar correctamente la estructura del verbo..

Identificar las palabras derivadas y primitivas.

Las palabras derivadas y primitivas.

Señalar las estructura de las palabras y distinguir entre palabras derivadas y primitivas.

Conocer las reglas de acentuación.

Las reglas generales de acentuación.

Saber aplicar correctamente las reglas de acentuación.

(CC.SS.) Unidad 7: LA PREHISTORIA. OBJETIVOS Conocer los conceptos básicos de la ciencia histórica

CONTENIDOS Las etapas de la prehistoria y de la historia. Fuentes.

CRIT. EVALUAC.

COMP. BÁSICAS

Relacionar de manera adecuada los conceptos básicos de la historia como

Competencia en el

ciencia.

conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal.

Aprender el origen del ser humano.

El proceso de hominización. Aprender las diferentes especies de homínidos y sus características

219

principales. Comprender el Paleolítico y sus características. Comprender el Neolítico y sus características. Comprender la Edad de los Metales y sus

El Paleolítico: la vida, la religión y el arte.

Comprender el Paleolítico y

El Neolítico: la vida, la religión y el arte.

Comprender el Neolítico y

La Edad de los Metales: la vida, la religión y el arte.

Comprender la Edad de los

características.

(L.C.L.)

sus características.

Metales y sus características.

Unidad

CONJUGACIÓN

LOS

TIEMPO

VERBALES. OBJETIVOS

CONTENIDOS

Conocer el texto

El texto descriptivo: los

descriptivo.

objetos.

CRIT. EVALUAC.

COMP. BÁSICAS

Realizar de manera adecuada la descripción de objetos, Competencia en siguiendo una estructura comunicación lingüística. adecuada. Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia para aprender a aprender. Aprender la forma del verbo El verbo: la conjugación y los tiempos verbales.

Saber conjugar adecuadamente los verbos y poder analizarlos.

Identificar las palabras simples y compuestas.

Las palabras simples y compuestas.

Señalar las estructura de las palabras y distinguir entre palabras simples y compuestas.

Conocer las reglas de los diptongos.

Las reglas de los diptongos. Saber aplicar correctamente las reglas de los diptongos..

(CC.SS.) Unidad 8: LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES HISTÓRICAS. OBJETIVOS Explicar el paso de Prehistoria a Historia y valorar el papel de los ríos como factor desencadenante para el nacimiento de las primeras civilizaciones.

CONTENIDOS

CRIT. EVALUAC.

La aparición de la escritura. El paso de las ciudades a los primeros imperios. Las civilizaciones fluviales.

Situar las primeras civilizaciones en un mapa y explicar el nacimiento de las mismas.

COMP. BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal.

Conocer la civilización mesopotámica.

La civilización mesopotámica: organización político-social y su legado cultural.

Reconocer los aspectos más importantes de la civilización mesopotámica y valorar su legado cultural.

220

Conocer la civilización egipcia.

La civilización egipcia: evolución histórica, organización político-social y su cultura.

Reconocer los aspectos más importantes de la civilización egipcia y valorar su legado cultural.

Conocer los pueblos del

Creta.

Reconocer los aspectos más importantes de la civilización cretense.

Mediterráneo oriental: los cretenses.

(L.C.L.) Unidad 8: LOS DETERMINANTES. OBJETIVOS Saber escribir una carta y

CONTENIDOS La carta y la postal.

una postal.

CRIT. EVALUAC.

COMP. BÁSICAS

Realizar de manera adecuada la redacción de una carta y de una Competencia en postal. comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia para aprender a aprender. Aprender la forma del determinante y sus tipos.

El determinante y sus tipos.

Señalar los tipos de determinantes.

Identificar las palabras simples y compuestas.

Las palabras simples y compuestas.

Señalar las estructura de las palabras y distinguir entre palabras simples y compuestas.

Conocer las reglas de los diptongos.

Las reglas de los diptongos. Saber aplicar correctamente las reglas de los diptongos..

(CC.SS.) Unidad 9: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA. OBJETIVOS Aprender el tiempo y el espacio en el que se desarrolló la civilización griega.

CONTENIDOS Espacio y tiempo en la civilización griega. Evolución histórica.

CRIT. EVALUAC. Distinguir las etapas de la civilización griega y sus características principales.

Conocer la organización política de la Grecia Antigua.

Los sistemas políticos de Esparta y Atenas.

Comprender la organización política griega y su influencia en la política actual.

Adquirir conocimientos sobre la religión y el legado cultural griegos.

La religión y la cultura griega.

Reconocer los aspectos más importantes de la civilización griega, valorar su legado cultural y su influencia general en la cultura occidental.

221

(L.C.L.) Unidad 9: LOS PRONOMBRES. OBJETIVOS Saber escribir una

CONTENIDOS La entrevista.

entrevista y comprenderla.

CRIT. EVALUAC.

COMP. BÁSICAS

Realizar de manera adecuada la redacción de una entrevista. Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia para aprender a aprender. Aprender la forma del pronombres y sus tipos.

El pronombre y sus tipos.

Señalar los tipos de pronombres.

Identificar las palabras homófonas.

Las palabras homófonas.

Señalar las estructura de las palabras y distinguir entre palabras simples y compuestas.

Conocer la regla de ortografía de la coma.

La regla de la coma

Saber aplicar correctamente la regla de la coma.

(CC.SS.) Unidad 10: ROMA Y SU IMPERIO. OBJETIVOS Aprender el tiempo y el espacio en el que se desarrolló el imperio romano.

CONTENIDOS Espacio y tiempo en el imperio romano. Evolución histórica.

CRIT. EVALUAC. Distinguir las etapas del y sus características principales.

Conocer la organización política de la Grecia Antigua.

Los sistemas políticos de Esparta y Atenas.

Comprender la organización política griega y su influencia en la política actual.

Adquirir conocimientos sobre la religión y el legado cultural griegos.

La religión y la cultura griega.

Reconocer los aspectos más importantes de la civilización griega, valorar su legado cultural y su influencia general en la cultura occidental.

(L.C.L.) Unidad 10: EL ADVERBIO. OBJETIVOS Identificar la noticia

CONTENIDOS La noticia periodística,

CRIT. EVALUAC.

COMP. BÁSICAS

Realizar de manera adecuada la redacción de una entrevista. Competencia en

222

periodística y comprenderla. estructura y contenido.

comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia para aprender a aprender. Aprender la forma del adverbio y sus tipos.

El adverbio y sus tipos.

Señalar los tipos de adverbios y sus tipos en un contexto concreto.

Identificar las estructura de las palabras.

Los lexemas y morfemas. Prefijos y sufijos.

Señalar las estructura de las palabras y distinguir prefijos y sufijos.

Conocer la regla de ortografía de los signos de interrogación y exclamación.

Saber aplicar correctamente la La regla de los signos de interrogación y exclamación regla de los signos de interrogación y exclamación.

(L.C.L.) Unidad 11: EL SUJETO Y PREDICADO. OBJETIVOS Crear de manera correcta y

CONTENIDOS La receta de cocina.

ordenada una receta.

CRIT. EVALUAC. Realizar de manera adecuada una receta siguiendo sus pasos ordenadamente.

COMP. BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia para aprender a aprender. Aprender la forma y tipos de El Sujeto y el Predicado. sujeto y predicado.

Analizar correctamente el sujeto y el predicado en una oración.

Relacionar las palabras en familias léxicas y en campos semánticos.

Familia de palabras y campo semántico.

Comprender la diferencia entre familia léxica y campo semántico.

Conocer la regla de ortografía de los signos de interrogación y exclamación.

Saber aplicar correctamente la La regla de los signos de interrogación y exclamación regla de los signos de interrogación y exclamación.

223

224

JUNTA DE ANDALUCIA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN IES NUEVA ANDALUCIA

1º--CONCRECION Y ADAPTACION DE LOS CONTENIDOS POR CURSOS--

En la programación de matemáticas tenemos adecuada para 1ºESO la temporalización de

1ª EVALUACIÓN

UNIDADES 0,1,2,3

2ª EVALUACIÓN

4,5,6

3ª EVALUACIÓN

7,11,12,13

CONTENIDOS  El sistema de numeración decimal. Órdenes de unidad. Lectura y escritura de números n  Expresiones que incluyan distintas operaciones con números naturales  Potencias de números naturales. Potencias de base 10. Expresiones aritméticas con pot  Potencia de un producto y de un cociente. Producto y división de potencias de la misma  Raíz cuadrada exacta y entera de un número natural.  Múltiplo de un número: cálculo y aplicación. Múltiplos comunes, mínimo común múltiplo. máximo común divisor. Relación de divisibilidad. Criterios de divisibilidad.  Propiedades de múltiplos y divisores de un número.  Números primos y compuestos. Descomposición en factores de un número compuesto.  Números primos entre sí. Múltiplos y divisores de un número a partir de su descomposic  Mínimo común múltiplo y máximo común divisor a partir de la descomposición factorial d  Números enteros: números negativos y positivos. Representación de números enteros.  Ordenación y comparación de números enteros. Valor absoluto de un número entero.  Expresiones aritméticas de números enteros con las cuatro operaciones.  La fracción y sus dos significados. Los números mixtos. La fracción de un número. Fracc  Reducción a denominador común. Comparación de fracciones. Suma y resta de fraccion fracciones.  Los números decimales. Ordenación y representación de números decimales. Expresión Suma y resta de números decimales. Multiplicación y división de números decimales.  Unidades del sistema métrico decimal. Unidades de tiempo. Conceptos. Razón entre do proporcionales.  Reducción a la unidad. Regla de tres. Porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentua 

Conceptos. Lenguaje algebraico. Expresiones algebraicas. Valor numérico de expresion de una ecuación. Resolución de ecuaciones. Polígonos. Tipos de polígonos. Polígonos regulares. Elemen Triángulos. Tipos de triángulos. Puntos y rectas notables de un triángulo. Criterios de igu Cuadriláteros. Tipos de cuadriláteros. Paralelogramos. Propiedades. El teorema de Pitág Unidades de superficie. Área y perímetro de paralelogramos, triángulos y trapecios. Área y perímetro de polígonos regulares. Área y perímetro de polígonos irregulares. Esti Posiciones relativas de circunferencias, puntos y rectas. Ángulos centrales e inscritos de circunferencia Área del círculo y de las figuras circulares.

      

En la programación de matemáticas tenemos adecuada para 2ºESO la temporalización de

1ª EVALUACIÓN

UNIDADES 1,2,3,4

2ª EVALUACIÓN

5,6,7

3ª EVALUACIÓN

8,12,14

CONTENIDOS  Operaciones de números enteros. Propiedades. Operaciones combinadas.  Fracciones. Equivalencia de fracciones. Operaciones  Los números racionales. Expresión decimal. Operaciones  Potencias: base y exponente. Potencias de base negativa y fraccionaria.  Operaciones con potencias. Potencias de exponente 0, 1 y negativo.  Notación científica y su uso con la calculadora.  Raíces cuadradas y de cualquier índice  Razón. Razones iguales.  Proporción. Magnitudes directamente proporcionales. Magnitudes inversamente propor  Porcentajes. Tanto por uno. Aumentos y disminuciones porcentuales. Capital, rédito e i  Repartos directamente proporcionales. Escalas.  Lenguaje algebraico. Normas y valor numérico. Monomios. Operaciones. Polinomios. S  Identidades. Ecuaciones.  Ecuaciones equivalentes. Ecuaciones de primer grado. Ecuaciones de segundo grado.     

Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas. Sistemas de dos ecuaciones de prime Métodos de resolución de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógn Teorema de Pitágoras. Aplicaciones. El teorema de Pitágoras en cuerpos geométricos. Áreas de prismas, pirámides, cilindro Volumen y capacidad: unidades de medida. El principio de Cavalieri. Volumen de prism

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En la programación de matemáticas tenemos adecuada para 3ºESO la temporalización de

1ª EVALUACIÓN

UNIDADES 1,2,3

2ª EVALUACIÓN

4, 5, 11, 12

CONTENIDOS  Fracciones y números racionales. Relación entre números racionales y números decim  Números irracionales. Números reales. Aproximación por truncamiento y redondeo.  Cifras significativas de una medida. Errores absoluto y relativo y cotas de error absoluto  Potencias de exponente entero. Notación científica. Radicales. Potencias de exponente  Expresiones algebraicas. Valor numérico. Polinomios. Sus elementos principales.  Operaciones de polinomios. Factor común. Potencia de un polinomio. Identidades nota  Ecuaciones: definición. Ecuaciones equivalentes. Ecuaciones de primer grado con Identidades.  

3ª EVALUACIÓN

7, 13, 14, 15

        

Ecuaciones de segundo grado completas e incompletas. Soluciones de una ecuación d Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Sistemas equivalentes. Mét incompatibles. Función. Variable dependiente e independiente. La función como tabla, gráfica o expres Continuidad de una función. Simetría y periodicidad de una función. Crecimiento y decr Función afín. Características. Función lineal y constante. Características. Pendiente y o El teorema de Tales. Aplicaciones geométricas. El teorema de Pitágoras. Aplicaciones Población y muestra. Muestreo aleatorio y estratificado. Carácter cuantitativo y cualitati Diagrama de barras e histograma. Polígono de frecuencias. Diagrama de sectores y d pictograma. Parámetros de centralización: media aritmética, moda, mediana y cuartiles. Parámetro de variación. Experimentos aleatorios: espacio muestral y sucesos. Experimentos aleatorios compue Probabilidad de sucesos. Ley de los grandes números. Simulación de experimentos. La

En la programación de matemáticas tenemos adecuada para 4ºESO la temporalización de

1ª EVALUACIÓN

UNIDADES 15,16,1,2

CONTENIDOS  Tablas de frecuencias. Gráficos estadísticos. Parámetros de centralización. Característi barras.  Estudio estadístico: aspectos a tener en cuenta. Probabilidad. La regla de Laplace. Prob  Tablas de contingencia. Probabilidad de la unión. Diagramas de árbol y diagramas de p  Números enteros. Valor absoluto de un número entero. Opuesto de un número entero.

JUNTA DE ANDALUCIA

2ª EVALUACIÓN

3,4,6,8

3ª EVALUACIÓN

7, 13, 14

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN IES NUEVA ANDALUCIA            

Números racionales. Números irracionales. Números reales. Intervalos. Aproximación d Potencias de exponente negativo. Notación científica. Raíz de índice n. Propiedades de Proporcionalidad directa, inversa y compuesta. Repartos directa e inversamente propor Porcentajes: aumentos y disminuciones. Porcentajes encadenados. Interés simple y com Ecuación de primer grado. Ecuación de segundo grado incompleta y completa. Ecuacio Inecuaciones. Propiedades. Inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer grad incógnita. Inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer grado con dos incógnitas. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Resolución gráfica. Métodos de lineales. Dominio y recorrido de una función. Continuidad de una función. Función periódica. Sim Cortes de una gráfica con los ejes de coordenadas. Intervalo de crecimiento y decrecim Asíntota horizontal y vertical de una función. Función afín. La pendiente y la ordenada e Función inversa, función exponencial. Características. Función definida por intervalos.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA.- CONCRECIÓN DE COMPETENCIAS

BÁSICAS—CONTENIDOS-

EVALUACIÓN OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS

RD.1631

D.231

1.- Competencia en comunicación lingüística

h.- ; i.-

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el f.- ; k.-

mundo físico 4.- Tratamiento de la información y competencia digital

e.-

5.- Competencia social y ciudadanía

a.- ; c.- ; d.-

a) ; c)

6.- Competencia cultural y artística

j.- ; l.-

b) ; f)

7.- Competencia para aprender a aprender

b.- ; g.-

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8.- Autonomía e iniciativa personal

e.- ; f.- ; g.-

NIVEL 1º Se subrayan los contenidos mínimos de cada tema.

Primer trimestre:

En este primer trimestre se ha previsto dar los cuatro primeros temas por ser temas de escaso contenido teórico pero muy importantes para comenzar la práctica instrumental o vocal. 

El sonido. Cualidades del sonido    



Cualidades del sonido: la altura  



El sonido: cómo se produce, cómo se propaga, cómo oímos. Sonido y ruido. El silencio. El silencio en la sociedad actual: la contaminación acústica. Cualidades del sonido. Tipos de ondas sonoras según las cualidades del sonido

Elementos del lenguaje musical que determinan la altura: notas, escala, pentagrama, claves, tono y semitono, intervalo, alteraciones, notas enarmónicas, escala diatónica.

Cualidades del sonido: la duración  

Elementos del lenguaje musical que determinan la duración: figuras, silencios, compases, signos de prolongación, indicaciones de tempo y modificaciones del tempo.

Segundo trimestre: 

Cualidades del sonido: la intensidad

JUNTA DE ANDALUCIA   

Elementos del lenguaje musical que determinan la intensidad: matices. Otras indicaciones expresivas: términos de carácter, fraseo y articulación.

Cualidades del sonido: el timbre      



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La voz y su clasificación: emisión de la voz, clasificación de la voz. Agrupaciones vocales. Los instrumentos y su clasificación: clasificación según las familias de la orquesta, clasificación según el elemento vibratorio. Agrupaciones instrumentales. Funciones del director Instrumentos del mundo

La organización del sonido: ritmo, melodía, textura     

Ritmo: ritmos básicos, fórmulas rítmicas. Melodía: escala diatónica, otras escalas, estructura de la melodía, diseños melódicos. Armonía: consonancia y disonancia, acordes. Textura: tipos de textura horizontal, tipos de textura vertical y su distinción auditiva. El estilo musical.

Tercer trimestre: 

La estructura de la música: la forma musical      



Principios de construcción formal. La representación de la forma musical. Tipos de formas musicales: clasificación general. Formas de la música vocal. Formas de la música instrumental. Las formas simples: primaria, binaria, ternaria, rondó, tema y variaciones. Evolución de las formas musicales.

El contenido y la función de la música: el género musical    

Clasificación de los géneros musicales. Músicas del Mundo. Evolución de los grandes géneros musicales: distinción entre música culta, música popular. La música para el teatro y el cine.

Respecto a los criterios de evaluación específicos para 1º Eso, serán los siguientes:

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•

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Capacidad de hacer el silencio para experimentar mejor la percepción sonora, diferenciando los términos de sonido/silencio/ruido

•

Interés por escuchar las interpretaciones musicales de los compañeros/as y del profesor, respetando las producciones sonoras de los demás en el aula, sabiendo valorar las actuaciones propias y del grupo

•

Participar en actividades musicales, bien sean vocales, individuales/grupales, de interpretación o de creación, desarrollando la capacidad creativa.

•

Respetar las normas de convivencia

•

Que conozca las cualidades del sonido

•

Conocer las diferentes clasificaciones de las voces así como sus agrupaciones vocales, reconociéndolas en las diversas audiciones

•

Conocer la fisiología y el funcionamiento de la voz humana, participando en actividades de higiene de nuestro aparato fonador

•

Conocer y utilizar los elementos básicos del lenguaje musical relacionados con las cualidades del sonido

•

Conocer, identificar y saber realizar instrumentos atendiendo a la clasificación de los mismos (cordófonos, aerófonos, idiófonos y membranófonos), valorando la utilización de los mismos en nuestra sociedad

•

Utilizar correctamente los instrumentos del aula

•

Conocer las diferentes clasificaciones de los instrumentos así como sus agrupaciones

•

Reconocer el valor expresivo de una melodía, conociendo y diferenciando sus elementos básicos

•

Ser capaz de sentir el ritmo y de diferenciar los distintos tipos del mismo

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CONTENIDOS 1º de Eso

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CRITERIO

DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

BÁSICAS

1.-El sonido. Cualidades del sonido 2.-Cualidades del sonido: la altura

1, 2, 3, 4, 5, 8,

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8

2, 3, 4, 5, 8

1, 3, 5, 6, 7, 8

3.-Cualidades del sonido: la duración

2, 3, 4, 5, 8,

1, 3, 2, 5, 6, 7, 8

4.-Cualidades del sonido: la intensidad

1, 2, 3, 4, 5, 8,

1, 3, 5, 6, 7, 8

5.-Cualidades del sonido: el timbre

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 10, 11 2, 3, 4, 5, 8, 10, 12, 13

1, 4, 5, 6, 7, 8

2, 3, 4, 5, 8, 12, 13

1, 4, 5, 6, 7, 8

2, 3, 4, 5, 8, 12, 13

1, 4, 5, 6, 7, 8

6.-La organización del sonido: ritmo, melodía, textura 7.-La estructura de la música: la forma musical

8.-El contenido y la función de la música: el género musical

NIVEL 2º

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Primer trimestre:  Conceptos básicos del lenguaje musical (repaso del curso 1º ESO): Este tema se irá intercalando con ejercicios prácticos durante el desarrollo de los temas de historia de la música, puesto que el año pasado no dio tiempo a dar el temario completo. De esta forma los alumnos con la asignatura de 1º suspensa podrán recuperar y los demás repasar.          

Cualidades del sonido. Altura: notas, pentagrama, claves, alteraciones Duración: figuras y silencios, compases, signos de prolongación. Intensidad: signos, cambios de intensidad, reguladores. Tempo y cambios de tempo Signos de repetición, de articulación y de expresión Intervalos y escalas mayores y menores. Tipos de voz y coros Familias de instrumentos y agrupaciones instrumentales Tipos de texturas

 Antigüedad y Edad Media • Marco histórico del momento. • Grecia: el origen divino de la música, características de la música en Grecia, la música en la educación y en la filosofía. • Edad Media: música vocal religiosa: características del gregoriano • Música vocal profana: los trovadores y los juglares • Nacimiento de la polifonía. • La danza en la Antigüedad y la Edad Media. Los instrumentos medievales. • La Edad Media en España: el canto mozárabe y las Cantigas.  Renacimiento • • • • • • •

Marco histórico del momento. Música de la iglesia protestante (la Reforma de Lutero) Música de la Contrarreforma Música vocal profana: tipos de composiciones Música instrumental: formas instrumentales, los instrumentos. La danza en el Renacimiento: los pares de danza, el origen del ballet. El Renacimiento en España.

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Segundo trimestre:  Barroco • • • • • •

Marco histórico Música vocal profana: el nacimiento de la ópera, tipos de ópera. Música vocal religiosa: cantata, oratorio, pasión. Música instrumental: fuga, suite, sonata, concierto. La danza en el Barroco: el desarrollo del ballet, la danza de sociedad. El Barroco en España.

 Clasicismo • • • • •

Marco histórico. Música vocal profana: la ópera clásica. Música instrumental: el esquema sonata. La danza en el Clasicismo: el ballet, la danza de sociedad. El Clasicismo en España.

 Romanticismo • Marco histórico. • Grandes formas instrumentales: sinfonía, concierto, música programática. • Pequeñas formas: el lied, formas para el piano: nocturno, estudios, valses, baladas, etc. • La ópera romántica. • Los nacionalismos. • La danza en el Romanticismo: grandes ballets, la danza de salón. • El Romanticismo en España.

Tercer trimestre:

 Siglo XX • • • • •

Marco Histórico. Evolución: Impresionismo, Expresionismo, Igor Stravinsky. Ruptura: Futurismo, Dadaísmo, Dodecafonismo. La vuelta atrás: Neoclasicismo. Nuevas corrientes de vanguardia: Serialismo, Concreta, Electrónica, Aleatoria. • La danza contemporánea: los Ballets Rusos, la danza moderna, nuevas danzas urbanas.

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• El siglo XX en España.

 Música y Nuevas tecnologías • • • • • •

Grabación y reproducción del sonido: historia y técnicas. Instrumentos electrónicos. Informática musical. La música en Internet. Música urbana La música en el cine: evolución, relación con la imagen, funciones. La música en la radio y la televisión. Música y publicidad.

Respecto a los criterios de evaluación específicos para 2º Eso, serán los siguientes: 

Capacidad de hacer el silencio para experimentar mejor la percepción sonora, diferenciando los términos de sonido/silencio/ruido



Participar en actividades musicales, bien sean vocales, individuales/grupales, de interpretación o de creación, desarrollando la capacidad creativa.



Respetar las normas de convivencia



Conocer y analizar críticamente el impacto de la contaminación acústica



Saber valorar la importancia de la voz, de la danza y de los instrumentos tanto musicalmente como para la comunicación



Conocimiento de las características de la música asociada a la imagen y sus funciones, comprendiendo el valor artístico de la misma



Relacionar los fenómenos musicales con su contexto histórico y sociocultural



Valorar y distinguir las posibles influencias de la música étnica y flamenca en nuestra música tradicional, así como en la música actual



Conocimiento de las características del jazz y de sus repercusiones sociales, así como su evolución hasta nuestros días



Conocer las características propias de la música pop, así como los principales intérpretes del mismo, valorando críticamente su influencia en la música actual



Conocer las diferencias y semejanzas entre el lenguaje musical y el lenguaje hablado

JUNTA DE ANDALUCIA 

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Conocimiento de las características de los diferentes sistemas de grabación, reproducción y amplificación del sonido, conociendo su evolución histórica



Conocer y saber utilizar aquellos programas relacionados con la informática musical, conociendo la forma en que las nuevas tecnologías se aplican a los instrumentos musicales y la voz

CONTENIDOS

CRITERIO

2º de Eso

EVALUACIÓN

Conceptos básicos del 1, 2, 3, 4, 5, 12

DE COMPETENCIAS BÁSICAS

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8

lenguaje musical

Antigüedad

Edad 2, 3, 4, 6, 8

1, 3, 5, 6, 7, 8

Media Renacimiento

2, 3, 4, 6, 8

1, 5, 6, 7, 8

Barroco

2, 3, 4, 6, 8

1, 5, 6, 7, 8

Clasicismo

2, 3, 4, 6, 8

1, 5, 6, 7, 8

Romanticismo

2, 3, 4, 6, 8

1, 5, 6, 7, 8

Siglo XX

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 1, 3, 5, 6, 7, 8 10, 11

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4º DE ESO CONTENIDOS CONCEPTUALES

PRIMER TRIMESTRE 

Música y Nuevas tecnologías     



Historia de la grabación y reproducción del sonido. Funcionamiento de los sistemas de sonido analógicos y digitales Instrumentos electrónicos. Informática musical. La música en Internet. Música electrónica.

Música para el Cine y los videojuegos (primera parte):      

Orígenes del cine y evolución de la música cinematográfica. Elementos de la banda sonora. Funciones de la música de cine. Terminología básica para la imagen: plano, campo, secuencia, toma etc. Elementos para el análisis de la banda sonora musical. Evolución histórica de la música cinematográfica: compositores más influyentes.

SEGUNDO TRIMESTRE

Música para el Cine y los videojuegos (segunda parte):  Músicas prestadas:música clásica y popular en el cine.  Evolución de la música en los videojuegos.  Compositores de música para videojuegos.  Funciones de la música en los videojuegos



Música y medios de comunicación (primera parte):

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      

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La radio: características. La música en la radio. La televisión: características. La imagen en la televisión. La música en la televisión. Música y publicidad. Historia de la publicidad.

TERCER TRIMESTRE Música y medios de comunicación (segunda parte):    

Características de la publicidad. Formatos comerciales. Música y publicidad.

Música popular urbana:        

Características generales. Las raíces de la música popular urbana. El nacimiento de la música pop-rock. La era dorada: década de 1960. La década de 1970. La década de 1980: nuevos estilos. Música para el siglo XXI. La música popular en España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 4º DE ESO.-

51. Observar que el alumno utiliza la terminología musical adecuada para comunicar a los demás juicios personales acerca de aquellas piezas que gozan de una especial significación. 52. Comprobar que participa en las actividades de interpretación en grupo asumiendo el intercambio de los roles que se deriven de las necesidades musicales. * 53. Tener en cuenta que percibe e identifica el silencio, entendido como elemento estructurador del sonido, incorporándolo al análisis de las producciones musicales, tanto las que hace como las que escucha. *

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54. Constatar que identifica, en el ámbito cotidiano, situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones posibles. * 55. Determinar que reconoce y sitúa en su contexto manifestaciones musicales propias de los diferentes pueblos y culturas de España, en especial las de la Comunidad Andaluza. * 56. Comprobar que el alumno lee música en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretación y audición. * 57. Asegurarse que reconoce los distintos momentos históricos de expresión musical y saber localizar en la Historia los diferentes estilos musicales. 58. Interés por escuchar las interpretaciones musicales de los compañeros/as y del profesor, respetando las producciones sonoras de los demás en el aula, sabiendo valorar las actuaciones propias y del grupo 59. Participar en actividades musicales, bien sean vocales, individuales/grupales, de interpretación o de creación, desarrollando la capacidad creativa. 60. Respetar las normas de convivencia 61. Conocimiento de las características de la música asociada a la imagen y sus funciones, comprendiendo el valor artístico de la misma 62. Relacionar los fenómenos musicales con su contexto histórico y sociocultural 63. Conocimiento de las características del jazz, el pop y el flamenco y de sus repercusiones sociales, así como su evolución hasta nuestros días 64. Conocimiento de las características de los diferentes sistemas de grabación, reproducción y amplificación del sonido, conociendo su evolución histórica 65. Conocer y saber utilizar aquellos programas relacionados con la informática musical, conociendo la forma en que las nuevas tecnologías se aplican a los instrumentos musicales y la voz

CONTENIDOS

CRITERIO

4º de Eso

EVALUACIÓN



DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Música y Nuevas 1,2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8

tecnologías

12, 14, 15

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•

Música para el 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 1, 4, 5, 6, 7, 8

Cine y los videojuegos 

10, 11, 12, 14, 15

Música y medios 1,2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8

de comunicación •

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11, 12, 13

Música popular 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 1, 3, 5, 6, 7, 8

urbana

10, 12, 13, 14

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SECUENCIACI´N DE CONTENIDOS PARA PRIMER CURSO EN LA MATERIA DE TECNOLOGÍA APLICADA Todos los contenidos se desarrollan integrados en torno a la construcción de una maqueta. Bloque 1: Organización y planificación de los procesos tecnológicos (1ª evaluación)  Organización básica del aula de tecnología.  Normas de funcionamiento. Normas básicas de seguridad e higiene en el aula de tecnología. Respeto de las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los recursos materiales en el aula de Tecnología. Reconocimiento de la necesidad de organización personal para la realización de trabajos individuales y en grupo. Disposición a reflexionar antes de actuar. Aceptación de ideas, trabajos y soluciones de los demás miembros del grupo, con actitud tolerante y cooperativa. Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de género, edad o discapacidad, en el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo Bloque 2: Materiales reciclados (2ª evaluación)  Envases, papeles, cartones, maderas, plásticos, telas...  Aplicaciones de los mismos a la realización de un objeto de uso común como puede ser un lapicero, un tangram, un marco, una raqueta de tenis de mesa con su funda, etc. Bloque 3: Fases del proyecto técnico (Todas las evaluaciones)  Concepción de ideas y formulación de hipótesis de trabajo.  Elaboración de documentos: Planos Memoria descriptiva Presupuesto Comercialización del producto Guía de uso y reciclado Otros documentos de la vida cotidiana  Construcción de objetos y artefactos.  Evaluación de resultados.  Rediseño del proyecto, si fuera necesario. Bloque 4: Trabajo en equipo (Todas las evaluaciones)  Creación y discusión de soluciones.  Reparto de tareas y responsabilidades.  Dinámica del trabajo cooperativo.  Evaluación de procesos y resultados. Bloque 5: Aproximación práctica a la evolución de la Tecnología a lo largo de la Historia (3º EVALUCAIÓN)  A partir de un centro de interés, (obtenido de la visita a un museo, un Parque de la Ciencia, Parque Tecnológico, etc.), se realizarán análisis de objetos relacionados con la solución de problemas técnicos investigando aspectos como: Análisis de la época en la que se inició. Contexto social y cultural. Función según la necesidad que cubría. Evolución de la necesidad y de la solución hasta nuestros días.

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Análisis de esta evolución en distintas culturas. Impacto ecológico que produce (gasto energético para su construcción o eliminación, reciclado…). Previsiones futuras.  Lecturas asociadas con el mundo tecnológico. Bloque 6: Realización de exposiciones públicas del trabajo realizado (TODAS LAS EVALUACIONES)  

Organización de la información a transmitir. Medios tecnológicos utilizables para las mismas.

El número de horas lectivas semanales para la materia de Tecnología Aplicada es de dos, así el total de las mismas a lo largo del curso será de aproximadamente de setenta y, repartidas entre trabajos prácticos, explicaciones teóricas, evaluaciones, etc.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS 2º CURSO

BLOQUE TEMÁTICO 

BLOQUE 1.



PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICO S



BLOQUE 4.



TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓ N



BLOQUE 3.



MATERIALES DE USO TÉCNICO



BLOQUE 3.



MATERIALES DE USO TÉCNICO

1ª EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA UD 1: EL MUNDO DE LA TECNOLOGÍA  La tecnología en nuestras vidas  La actividad técnica  Tecnología, ciencia y sociedad  El proceso de creación de productos  El ámbito de la tecnología

SESIONE S 6

UD 2: LA EXPRESIÓN GRÁFICA  Materiales e instrumentos  Boceto, croquis y acotaciones  Dibujos para construir  Dibujos en tres dimensiones  Las señales como medio de expresión gráfica

UD 3: LOS MATERIALES  Procesos de obtención de materiales  El reciclado de materiales  Las propiedades de los materiales  Elección de los materiales  Las maderas y sus derivados  Los materiales metálicos  Los materiales plásticos  Los materiales cerámicos y pétreos  Aprovechamiento de los materiales en clase UD 4: EL TRABAJO CON MATERIALES  El proceso de trabajo  Marcado y trazado  Corte y serrado  Perforación y taladradado  La unión de piezas  Recubrimientos y acabados  El taller de Tecnología

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PROYECTO-CONSTRUCCIÓN: Molino con aspas giratorias

Consiste en la realización de un mecanismo simple que con la ayuda de un pequeño motor eléctrico y los consiguientes sistemas de transmisión, hacen girar las aspas de un molino, transformando esa energía eléctrica en energía mecánica de rotación. Para su diseño se aprovecharán los contenidos de dibujo técnico vistos en la unidad y para su construcción se aplicarán las técnicas y herramientas para trabajar materiales tratados en las Unidades Didácticas. Además la expresión gráfica se completa con realización de maquetas y figuras geométricas a partir de las vistas en el triedro.

BLOQUE TEMÁTICO  

 

2ª EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

UD 5: ESTRUCTURAS  Estructuras a nuestro alrededor ESTRUCTURAS  Elementos resistentes  Resistencia sin deformaciones  Estabilidad de las estructuras  Proceso de construcción de las estructuras UD 6: LOS MECANISMOS BLOQUE 6.  Máquinas simples  Mecanismos de transmisión circular MECANISMOS  Mecanismos que cambian el tipo de movimiento  Elementos de montaje de los mecanismos UD 7: LOS CIRCUITOS ELÉCTRICOS BLOQUE 7.  La electricidad y su aprovechamiento ELECTRICIDAD  El camino de la corriente eléctrica: los circuitos  Elementos de un circuito eléctrico  Conexiones en los circuitos  Montaje de circuitos  Seguridad eléctrica PROYECTO-CONSTRUCCIÓN: Helicóptero con aspas giratorias teledirigido BLOQUE 5.

SESIONE S 8

Consiste en la realización de un mecanismo simple que con la ayuda de un pequeño motor eléctrico y los consiguientes sistemas de transmisión, hacen girar las aspas de un helicóptero teledirigido, transformando esa energía eléctrica en energía mecánica de rotación. Para su diseño y construcción se aprovecharán los contenidos de dibujo técnico y trabajo con materiales vistos en las primeras unidades. La estructura, mecanismos y circuitos eléctricos empleados son el aprovechamiento práctico de las unidades trabajadas durante este trimestre.

BLOQUE TEMÁTICO 

BLOQUE 2.



HARDWARE Y SISTEMAS OPERATIVOS



BLOQUE 4.



TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓ N

3ª EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA UD 8: EL ORDENADOR  Estructura de un ordenador  Componentes hardware de un ordenador personal  Sistema operativo  Trabajo con programas en ventanas  El árbol de carpetas  Protección de la información en el PC  Programas de consulta y ayuda UD 9: EL PROCESADOR DE TEXTOS  Programas de escritura  Guardado y recuperación de documentos  Selección y modificación de texto  Modificación del aspecto del texto  Modificación del tamaño del párrafo

SESIONE S 8

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

BLOQUE 8.



TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓ N. INTERNET.

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 Modificación de las páginas  Trabajo con tablas UD 10: LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET  Concepto y funcionamiento de Internet  La conexión a Internet  La conexión a la Web  Navegación por Internet  Las páginas Web  Los buscadores

PROYECTO-CONSTRUCCIÓN: Maquetas de circuitos eléctricos y simulación por

ordenador Realización de varias maquetas de circuitos eléctricos sencillos partiendo de esquemas de montaje cuyo diseño y simulación se realizará con software informático (Crocodile) aprovechando el contenido eminentemente informático de las unidades didácticas trabajadas durante este trimestre.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS 3º CURSO

BLOQUE TEMÁTICO 

BLOQUE 1.



PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICO S



BLOQUE 3.



MATERIALES DE USO TÉCNICO



BLOQUE 3.



MATERIALES DE USO TÉCNICO

1ª EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA UD 1: INDUSTRIA Y NATURALEZA  El ciclo de producción  La extracción de las materias primas  Las industrias de transformación  Las industrias de fabricación  El desarrollo sostenible  El reciclado de materiales  El ahorro de recursos naturales

SESIONE S 6

UD 2: PLÁSTICOS Y TEXTILES  Origen y propiedades de los plásticos  Tipos de plásticos  El trabajo con plásticos  Procesos de fabricación con plásticos  Los materiales textiles

UD 3: LOS MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN • Los materiales en los edificios • Materiales pétreos naturales • Materiales pétreos artificiales • Conglomerantes y productos derivados • Materiales metálicos • Materiales aislantes y impermeabilizantes • Materiales para acabados

JUNTA DE ANDALUCIA  

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN IES NUEVA ANDALUCIA

UD 4: LA PRODUCCIÓN DE ENERGÍA  Formas y usos de la energía ELECTRICIDAD  La utilización de combustibles fósiles  La producción de energía eléctrica  Distribución de la energía eléctrica  Centrales térmicas convencionales  Centrales hidroeléctricas  La energía solar  La energía del viento  Otras energías alternativas  El ahorro energético PROYECTO-CONSTRUCCIÓN (Opción 1): Puente levadizo

BLOQUE 7.

Consiste en la realización de una estructura triangulada en forma de torre y articulada a una plataforma levadiza que será izada gracias a la combinación de diferentes mecanismos simples (manivelas, poleas,…). Para su construcción pueden emplearse papel, cartón o madera, aunque sería preferible trabajar con plástico aprovechando así los contenidos trabajados en las unidades didácticas. El proyecto admite diferentes grados de dificultad, lo cual permite atender a la diversidad del alumnado. Un grado más básico de elaboración se resumiría en realizar solamente la estructura triangulada de un puente. Un grado superior de elaboración supondría la sustitución de la manivela por un pequeño motor eléctrico que, con los mecanismos de reducción de velocidad necesarios, transforme la energía eléctrica en energía mecánica de rotación. PROYECTO-CONSTRUCCIÓN (opción 2): Noria para mover un molino Consiste básicamente en la construcción de una noria que, por la acción de una corriente de agua, hace girar las aspas de un molino anexo a ella empleando diferentes mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Para su construcción pueden emplearse papel, cartón o madera, aunque sería preferible trabajar con plástico aprovechando así los contenidos trabajados en las unidades didácticas. El proyecto admite diferentes grados de dificultad, lo cual permite atender a la diversidad del alumnado. Un grado más básico de elaboración se resumiría en realizar solamente la estructuras del proyecto: la noria y el molino. Un grado superior de elaboración supondría la colocación de un pequeño motor eléctrico que, con los mecanismos de reducción de velocidad necesarios, transforme la energía eléctrica en energía mecánica de rotación de la noria.

BLOQUE TEMÁTICO 

BLOQUE 7.



ELECTRICIDAD



BLOQUE 7.



ELECTRICIDAD

2ª EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA UD 5: LA ELECTRICIDAD Y SU MEDIDA 66. La corriente eléctrica y sus magnitudes 67. Corriente continua y corriente alterna 68. Medida de magnitudes eléctricas 69. Circuitos en serie 70. Circuitos en paralelo 71. El magnetismo y sus aplicaciones 72. Generadores y motores eléctricos 73. Simulación de circuitos por ordenador UD 6: ELECTRÓNICA BÁSICA • Los aparatos electrónicos • Resistores • Condensadores • Diodos • Transistores • El montaje de circuitos electrónicos

SESIONE S 9

JUNTA DE ANDALUCIA 

BLOQUE 8.



TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓ N. INTERNET.



BLOQUE 6.



CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN IES NUEVA ANDALUCIA

UD 7: TELECOMUNICACIONES Y SISTEMAS AUDIOVISUALES  Las ondas y las comunicaciones  Telecomunicaciones  La radio  Televisión y video  La fotografía

UD 8: FUNCIONAMIENTO Y CONTROL DE MÁQUINAS • Máquinas y aparatos MECANISMOS • Las partes de una máquina • La estructura de las máquinas • Energía para las máquinas • Los motores, corazones de las máquinas • Sistemas de transmisión mecánica • Maniobra y control en las máquinas • Diseño de máquinas • El buen uso de las máquinas PROYECTO-CONSTRUCCIÓN: Montacargas

Consiste en la realización de un mecanismo simple que aprovechando la energía mecánica de rotación que le proporciona un motor eléctrico, con las poleas y mecanismos de reducción de velocidad necesarios, pueda levantar una determinada carga. El mecanismo se controlará con un interruptor y un indicador luminoso nos marcará el límite de la carrera de elevación, todo ello aplicando los contenidos de las Unidades Didácticas trabajadas durante esta evaluación.

BLOQUE TEMÁTICO 

BLOQUE 2.



HARDWARE Y SISTEMAS OPERATIVOS



BLOQUE 2.



HARDWARE Y SISTEMAS OPERATIVOS



BLOQUE 4.



TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓ N

3ª EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA UD 9: LA ARQUITECTURA DEL ORDENADOR • El ordenador personal • El sistema microprocesador • Puertos de comunicación • Tarjetas de expansión • Los dispositivos periféricos • Las memorias de almacenamiento masivo • Las redes de ordenadores • Los medios de transmisión para redes UD 10: SOFTWARE DE APLICACIÓN Y SISTEMAS OPERATIVOS • El software • Los programas de aplicación • El sistema operativo Windows • El sistema operativo Linux • Las aplicaciones y el sistema operativo Windows • Programas controladores de dispositivos UD 11: DISEÑO GRÁFICO CON EL ORDENADOR • Los programas de dibujo • Los instrumentos de dibujo • El soporte de dibujo • El dibujo vectorial • Rectificaciones y ajustes del dibujo • Los acabados • Efectos sorprendentes • Imágenes importadas

SESIONE S 4

JUNTA DE ANDALUCIA 

BLOQUE 4.



TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓ N

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN IES NUEVA ANDALUCIA

UD 12: CÁLCULOS Y GRÁFICAS CON EL ORDENADOR • Programas de cálculo • Primeros pasos con una hoja de cálculo • Operaciones básicas de cálculo • Otras operaciones útiles • Representación de los datos en gráficos • Presentación de la documentos • Intercambio de datos con otras aplicaciones

UD 13: BASES DE DATOS • Concepto de base de datos • Creación de una tabla • La vista diseño • Formularios • Utilización de bases de datos • Búsqueda y consulta de datos • Presentación e impresión de informes UD 14: EL ORDENADOR Y LAS COMUNICACIONES • Correo electrónico • Grupos de noticias o foros • Otros recursos de Internet • Recursos en tiempo real • El uso social de Internet

  

BLOQUE 4.



TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓ N



BLOQUE 8.



TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓ N. INTERNET.

SECCUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN LA MATERIA DE INFORMÁTICA BLOQUE TEMÁTICO

1ª EVALUACIÓN CONTENIDOS



BLOQUE 1.

UD 1: EL SISTEMA OPERATIVO



SISTEMAS OPERATIVOS Y SEGURIDAD INFORMÁTICA

UD 2: REDES DE ORDENADORES UD 3: PROTECCIÓN DEL ORDENADOR

 

BLOQUE 2.



MULTIMEDIA

UD 4: OFIMÁTICA AVANZADA UD 5: TRATAMIENTO DE IMÁGENES FIJAS

BLOQUE TEMÁTICO 

BLOQUE 2.



MULTIMEDIA

2ª EVALUACIÓN CONTENIDOS UD 6: EDICIÓN DE VIDEO Y AUDIO UD 7: APLICACIONES MULTIMEDIA



BLOQUE 3.

UD 8: ELABORACIÓN DE PRESENTACIONES



PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS

UD 9: CREACIÓN DE PÁGINAS WEB

SESIONE S 7 7 7 7 7

SESIONE S 7 7 7 7

JUNTA DE ANDALUCIA 

BLOQUE 4.



INTERNET Y REDES SOCIALES

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN IES NUEVA ANDALUCIA 7

UD 10: INTERNET

3ª EVALUACIÓN CONTENIDOS

BLOQUE TEMÁTICO 

BLOQUE 4.

UD 11: REDES SOCIALES VIRTUALES



INTERNET Y REDES SOCIALES

UD 12: NUEVOS SERVICIOS ON LINE

SESIONE S 7 7 7

UD 13: PRIVACIDAD EN LA RED

UD 14: REDES DE INTERCAMBIO

UD 15: LA PROPIEDAD INTELECTUAL

CALENDARIO DE SECUACIACIÓN DE CONTENIDOS PARA LA MATERIA DE INFORMÁTICA. UNIDADES

TOTAL

UD.1 EL SISTEMA OPERATIVO.

UD.2 REDES DE ORDENADORES

UD.3. PROTECCIÓN DEL ORDENADOR

UD.4. OFIMÁTICA AVANZADA.

UD.5 TRATAMIENTO DE IMÁGENES FIJAS.

UD.6 EDICIÓN DE VÍDEO Y AUDIO

UD 7. APLICACIONES MULTIMEDIA

UD8.ELABORACIÓN DE PRESENTACIONES.

UD.9 CREACIÓN DE PÁGINAS WEBS.

UD.10 INTERNET.

UD.11 REDES SOCIALES VIRTUALES.

UD.12 NUEVOS SERVICIOS ON LINE.

UD.13 PRIVACIDAD EN LA RED

UD.14 REDES DE INTERCAMBIO.

UD.15 LA PROPIEDAD INTELECTUAL.

3 5

2 6

2 7

JUNTA DE ANDALUCIA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN IES NUEVA ANDALUCIA 105

13 13 8

13 8

14 13

REFUERZO DE LENGUA CONTENIDOS Dado que el desarrollo de estos contenidos irá en función de las necesidades del alumnado, su distribución y temporalización a lo largo del curso es totalmente flexible, por eso motivo no se presenta una temporalización concreta.

Bloque 1.

1. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico

Escuchar,

atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones

hablar y

para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de

conversar.

informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. 2.

Participación activa en situaciones de comunicación

propias del

ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. 3.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido. 4.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos,

las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2.

1. Comprensión de textos escritos: Comprensión de textos propios de la

Leer y

vida cotidiana y

escribir.

experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la

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2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y

géneros) y a los elementos

paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. 3.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo

especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. 4.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de

la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la 5.

composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible

ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 6.

Composición de textos escritos: Composición de textos propios de la

vida cotidiana y

de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la

experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. 7.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del

ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. 8.

Interés por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. 9. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3.

1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Educación

literaria.

lecturas comentadas.

Diferenciación de los grandes géneros literarios a través

de las

3. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. 4.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como

fuente de placer y de conocimiento del mundo.

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Bloque 4.

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1. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre

Conocimient comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, o

especialmente los propios del ámbito escolar.

de la lengua. 2. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. 3. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. 4. Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. 5.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los

diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. 6.

Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los

procesadores de textos. 7. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

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D) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones

1) EQUIPOS DOCENTES:

Estará formado por todos los profesores/as que atienden a un grupo de alumnos/as. Como en un centro, existe más de un grupo por nivel, las reuniones de Equipo Docentes se harán por niveles quincenalmente, excepto cuando haya un tema importante referente a un alumno/a de un grupo en concreto que se reunirá excepcionalmente el equipo perteneciente a ese grupo. Para evitar que un profesor/a pertenezca a más de un equipo docente, se intentará que al organizar el Departamento la adjudicación de materias, se den el mayor número de horas en un mismo nivel. Como puede ocurrir que un profesor/a pertenezca a más de un Equipo Docente por cuestiones diferentes, se reunirá con el Equipo Docente del nivel al que tenga asignado más horas, sin perjuicio que se reúna con los demás. Las funciones son: a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar el aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación. c) Garantizar que cada profesor/a proporciones al alumnado información relativa a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo

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e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo. f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres/madres o representantes legales g) Proponer y elaborar adaptaciones curriculares no significativas h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el Plan de Acción Tutorial i) Trabajar de forma coordinada con el fin de que el alumnado adquiera las competencias básicas y objetivos previstos para la etapa.

2) ÄREAS DE COMPETENCIAS ÁREA SOCIO LINGÜÍSTICA: Estará formado por los Departamentos de Lengua castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Filosofía e Ética y lenguas extranjeras. ÁREA CIENTIFICO-TECNOLÓGICA: Matemáticas, Ciencias Naturales, Biología y Geología, Física y Química, Tecnología e Informática y Educación Física. ÁREA ARTÍSTICA: Música y Educación Plástica y visual. Para realizar las funciones de coordinación se dedicarán dos horas semanales al departamento del Área Artísitica y tres horas al Área socio-lingüística y Ärea científico-tecnológica. Las funciones de las áreas de competencia serán: a) Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias que lo integren proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos. b) Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias básicas asignadas a cada área. c) Favorecer el trabajo en equipo del profesorado que forma el área para el desarrollo de las programaciones didácticas.

3) DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Estará compuesto por: a) El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa b) Los maestros o maestras especialistas en educación especial y en audición y lenguaje c) El profesorado de los programas de diversificación curricular d) El profesor/a de Apoyo curricular a sordos. Realizará las siguientes funciones: a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutorial y en la del plan de convivencia

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b) Planificar y proponer actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos. c) Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus aspectos generale, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos. d) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo.

La persona que ejerza la Jefatura de dicho departamento tendrá tres horas para el desempeño de la misma.

4) DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDACTICA: En este centro se establecen los siguientes Departamentos de coordinación didáctica: a) Lengua Castellana y Literatura b) Matemáticas c) Ciencias Naturales , Biología y Geología y Física y Química d) Tecnología e Informática e) Arte, formado por Música y Educación Plástica y Visual f) Ciencias Sociales, Filosofía y Ética g) Educación Física h) Lenguas Extranjeras, formado por Inglés y Francés Tienen como funciones: a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro. b) Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas y materias asignadas al departamento. c) Velar para que todas las programaciones didácticas incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita. d) Realizar el grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer medidas de mejora. e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad f) Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule y emitir los informes pertinentes g) Proponer la distribución entre el profesorado de las materias y asignaturas , de acuerdo con el horario y directrices establecidos por el equipo directivo y atendiendo a criterios pedagógicos. h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso enseñanzaaprendizaje. i) Proponer los libros de textos y materiales didácticos complementarios

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j) Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos y niveles

Los criterios para elegir a los Jefes de Departamentos serán los establecidos en los artículos 95 y 96 del Decreto 327/2010. Cada Jefe de departamento de coordinación didáctica tendrá asignada dos horas para la dedicación a la Jefatura de dicho departamento

5) DEPARTAMENTO EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Este departamento promoverá, coordinará y organizará la realización de actividades en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica. Desempeñará sus funciones en colaboración con las jefaturas de departamentos de coordinación didáctica, con las junta de delegados/as del alumnado, con las asociaciones del alumnado y de sus padres y madres y con quien ostente la representación del Ayuntamiento en el Consejo Escolar. 6) DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA Estará formado por: a) La persona que ostente la jefatura del departamento b) Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas c) La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo. El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las siguientes funciones: a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado c) Elaborar, en colaboración con el centro de profesorado correspondiente, los proyectos de formación en centros. d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado e) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos para su conocimiento y aplicación.

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f) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la ESO: g) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo. h) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares. i) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa. j) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. k) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. l) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras evaluaciones que se lleven a cabo. m) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado ,planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto. 6) DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (TIC) Estará formado por: a) Coordinador TIC del centro b) Profesor/a que imparta la asignatura de Informática c) Profesor/a que imparta la asignatura de Proyecto Integrado d) Un profesor/a de cada una de las áreas de competencia, propuesto por estos. e) Coordinador de Biblioteca Entre sus funciones estarán: a) Controlar los materiales TIC del centro e informar al GSM de las averías que se produzcan. b) Coordinar con los coordinadores de las áreas de competencia actividades TIC. c) Mantener al día la página Web del centro (Helvia). d) Informar al profesorado de materiales para el uso de la Escuela 2.0 e) Informar al Coordinador del Departamento de formación, evaluación e innovación de las necesidades de formación sobre escuela 2.0

Para atender a este departamento se contará con una reducción de tres horas.

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EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Estará integrado por la persona titular de la dirección, que ostentará la presidencia, la persona titular de la jefatura de estudios, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación de las áreas de competencias, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de orientación y de formación , evaluación e innovación educativa y del departamento de comunicación y tratamiento de la información, y en su caso del vicedirector. Tendrá las siguientes competencias: a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica. e) Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias. f) Velar para que las programaciones de los diferentes departamentos de coordinación contribuyan al desarrollo de las competencias básicas, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación. g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. 8)

TUTORIA Y DESIGNACIÓN DE TUTORES/AS

Cada unidad o grupo de alumnado tendrá un tutor/a que será designado por la Dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado de n.e.e. escolarizado en grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profeso/a que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

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Serán sus funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial b) Conocer las aptitudes e intereses del alumnado de su grupo, con objeto de orientar el aprendizaje y la toma de decisiones personales, académicas y profesionales. c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación del grupo. f) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. g) Recoger la opinión del alumnado sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias y ámbitos. h) Informar al alumnado y a sus familias del desarrollo de su aprendizaje i) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y las familias, incluyendo la tutoría electrónica. j) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro k) Colaborar con el programa de gratuidad de libro, según establezca el ROF

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E) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO

1.1-

DELIMITACIÓN ALUMNADO

LOS

CRITERIOS

PROMOCIÓN

DEL

Criterios de promoción para 1º, 2º y 3º de ESO

1- El equipo docente decidirá sobre la promoción del alumno/a al curso siguiente 2- Al finalizar el curso se celebrará la última sesión ordinaria de evaluación. En ella se decidirá la promoción al curso siguiente del alumnado. 3- El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las áreas que no haya superado en septiembre. 4- Realizadas las pruebas extraordinarias, se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación. Oído el equipo educativo: 4-1- Promocionará el alumnado que esté repitiendo 1º, 2º, y 3º, de ESO, y no haya repetido dos veces en la etapa, con las medidas oportunas de refuerzo y apoyo, y aquellos/as que hayan superado todas las áreas en las pruebas extraordinarias. 4-2- Tener calificación negativa en un máximo de dos áreas y excepcionalmente en tres 4-3- La decisión de promoción del alumnado la decidirá el Equipo Docente de forma colegiada.. 4-4- El equipo educativo decidirá las oportunas medidas de refuerzo para aquellos alumnos/as que hayan suspendido Matemáticas, Lengua o Inglés. En los casos de promoción de aquellos alumnos que tengan excepcionalmente tres materias se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 1- Hábitos de estudio: constancia, dedicación, asistencia regular a clase, capacidad de trabajo en grupo.

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2- Actitud: puntualidad en la entrega de trabajos, correcta presentación de los mismos; esfuerzo por superar las dificultades, cumplimiento de las normas de convivencia, actitud solidaria, tolerante y de respeto hacia los demás, actitud crítica ante el conocimiento. 3- Capacidad de comprensión y expresión oral y escrita: comprensión lectora, ortografía correcta, capacidad de transmitir información, dominio del vocabulario básico, capacidad de síntesis. 4- Capacidad de identificación y resolución de problemas: capacidad de razonamiento lógico, capacidad para aplicar conocimientos aprendidos, utilización de gráficos, mapas, esquemas y resúmenes, capacidad de seleccionar información para realizar trabajos.

1-2-Criterios de Titulación 1-

Aquellos alumnos/as que al terminar la educación secundaria obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. De conformidad con el artículo 16.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. También conseguirán la titulación aquellos alumnos/as que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Para ello la junta de evaluación, del último curso escolar en el que haya estado matriculado, elaborará un informe en el que se indique el nivel de adquisición de las competencias básicas, así como la información complementaria que debería cursar para obtener el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria. El alumnado que se haya incorporado a un programa de diversificación curricular obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos o materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüísticos y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias, y excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

CRITERIOS PARA ACCESO A DIVERSIFICACIÓN 1- Haber realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estar en condiciones de promocionar al curso siguiente y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso.

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2- Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso, o en su caso, con posibilidades de obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria. 3- Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad durante su permanencia en las anteriores etapas educativas, incluida, en su caso, la de adaptación curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficiente para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

4- Alumnos que tengan dificultades en: a) Comprensión lectora: •

Problemas de interpretación de la información y extraer conclusiones • No maneja el vocabulario básico del área • Le cuesta distinguir ideas principales en mensajes sencillos • Carece de fluidez, entonación y ritmo adecuado en la lectura b) Expresión escrita: • Expresión poco fluida y con frases cortas • Composiciones muy elementales • No identifica estructuras básicas c) En cálculo: • Dificultad en cálculo básico • No aplica estrategias de análisis y resolución de problemas de una o varias operaciones.

PROCESO DE EVALUACIÓN : 1- El tutor/a tendrá que facilitar al equipo docente las circunstancias familiares y socio-culturales que afectan a cada alumno/a en la evaluación inicial. 2- Se procederá, por parte del profesorado, a constatar esos alumnos/as en el aula. 3- Si los profesores advierten cualquier deficiencia en el aprendizaje o en el comportamiento, lo pondrán en conocimiento del tutor/a. 4- Caso de considerar el tutor/a que el alumno/a requiere una atención especial, se convocará una reunión del equipo docente.

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5- En cada evaluación se pondrá en común la evolución de todos los alumnos/as, con especial atención a aquellos que fueron distinguidos en la evaluación inicial por su problemática o deficiente aprendizaje, así como los cambios que se hayan producido durante este periodo.

PROCEDIMIENTO POR EL QUE EL EQUIPO DOCENTE LLEVARÁ A CABO LA EVALUACIÓN CONTINUA. 1- El equipo docente actuará de forma colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutoría. 2- Cada profesor o profesora decidirá la calificación de su materia. 3- En caso de que no haya acuerdo en la promoción de algún alumno/a se recabará información al tutor/a del alumno/a. 4- El equipo docente puede recabar el asesoramiento del Departamento de Orientación en las sesiones de evaluación continua que procedan.

PROCEDIMIENTOS PARA OIR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN. 1- Se informarán a los padres o tutores legales de las fechas en que serán la evaluación de sus hijos/as. 2- En el caso de que haya duda respecto a la promoción de algún alumno/a, el tutor/a informará a los padres/madres o tutores legales de las circunstancias en las que está el alumno/a. 3- Previamente a la reunión de evaluación, se citará a los padres/madres o tutores legales y se les dará audiencia. 4- En dicha audiencia los padres/madres o tutores legales expresarán sus opiniones. 5- El tutor/a tomará nota de dicha audiencia, la cual llevará a la sesión de evaluación, para conocimiento de todo el Equipo Docente.

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PROCEDIMIENTOS POR EL QUE SE HARÁN PÚBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES Y LOS DE AREAS.

Los criterios de evaluación, incluidos en las programaciones y por lo tanto, en el Plan de Centro, estarán siempre a disposición de cada padre, madre o tutores legales que desee conocerlos, previa cita con el profesor o con el Jefe de Departamento. Para que sean conocidos por todos los padres/madres, un resumen de ellos estarán en la Agenda Escolar y en la página Web del centro. Con vistas a mejorar la comunicación con las familias y la plena implicación de éstas en el proceso educativo de sus hijos/as, se proponen además las siguientes medidas: 1- En la reunión con los padres, madres o tutores legales que se celebra en el primer mes de cada curso escolar, el tutor/a de cada curso aportará una documentación a los padres, madres o tutores legales en la que se incluyan los criterios de evaluación que juzgarán el grado de cumplimiento de los objetivos y las capacidades de sus hijos/as, insistiéndose por lo tanto en su compromiso con el proceso educativo a lo largo de todo el curso escolar y no en los momentos puntuales de recogida de notas o citas puntuales. 2- El día de recogida de boletines el tutor/a le hará entrega del mismo a los padres, madres o tutores legales y en dicha entrevista, entre otros contenidos, se hará hincapié, en especial en el caso de los alumnos/as con suspensos, de esos objetivos no cumplidos y criterios por los que se rige la evaluación de sus hijos/as, para afrontar el siguiente trimestre con el propósito de superar el mal resultado obtenido. 3- Durante el trimestre, los profesores/as del Equipo Educativo estarán a disposición de los padres, madres o tutores legales para aclarar cualquier posible duda de los padres en relación con la evaluación de sus hijos/as, en el horario establecido a tal efecto en el horario de los profesores tutores.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1- Será de uso común entre todo el profesorado del centro un registro de observación, que tendrá los siguientes apartados: Trabajo diario, actitud, participación en clase, deberes, material. 2- Controles o exámenes orales o escritos, teniendo en cuenta los objetivos a conseguir por el alumnado con respecto al tema examinado. 3- Cuaderno de trabajo del alumno/a que será corregido por el profesor/a de la materia en cuestión. 4- Trabajos de uso de la información. 5- En el caso de las asignaturas de idioma: Francés e Inglés se utilizará el pasaporte lingüístico. 6- Fichas de auto –evaluación del alumnado, Fichas de control de conductas y actitudes

CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRUEBA INICIAL 1- Para la confección de la prueba inicial se tendrá en cuenta los objetivos seguidos en el curso anterior. 2- Para la elaboración de la prueba inicial tomaremos como referencia los contenidos didácticos del curso anterior, de manera que la prueba nos indique cuales son superados. 3- Las preguntas que se incluirán en las pruebas irán además encaminadas a trabajar el máximo número de competencias posibles. 4- La prueba tiene como finalidad detectar el nivel del alumnado y que este repase conocimientos. Por ello se

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intentará que tenga preguntas cortas y de respuesta directa evitando las preguntas de desarrollo. La prueba incluirá en la medida de lo posible preguntas de aplicación. La prueba incluirá en la medida de lo posible, textos que trabajen la comprensión lectora del alumnado. Para aquellos alumnos/as que no consigan los objetivos del curso anterior, se les pasará pruebas de más bajo nivel, hasta evaluar qué nivel de conocimiento tiene. Elaborar una batería de pruebas de diagnósticos por Departamentos de nivel de Primaria (6º, 5º y 4º) para los alumnos/as de bajo nivel.

CRITERIOS PARA ORIENTAR LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO DEL ALUMNO/A CUYO PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA NO ES EL ADECUADO.

Para aquellos alumnos/as que cuyo proceso de evaluación continua no es el adecuado los centros ofertarán: 1- Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas para aquellos alumnos/as que hayan sido evaluados negativamente el curso anterior en Lengua castellana y literatura, Matemáticas o Primera lengua extranjera. 2- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y obtención de titulación. 3- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione. 4- Adaptaciones curriculares 5- Programas de diversificación curricular 6- Programas de cualificación profesional inicial.

DECISIÓN RESPECTO AL NÚMERO DE SESIONES DE EVALUACIÓN QUE SE REALIZARÁ PARA CADA GRUPO DE ALUMNOS/AS. Siguiendo la Orden de 10 de Agosto de 2007, se celebrarán las siguientes sesiones de evaluación: 1- Una sesión de evaluación inicial a finales del mes de Octubre de cada curso escolar 2- Una sesión de evaluación en las dos últimas semanas del final de cada trimestre. 3- En el caso que la Semana Santa sea en el mes de Marzo, la sesión de evaluación del segundo trimestre se

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realizará en las dos semanas siguientes del reinicio de las clases, después del periodo vacacional. 4- Al final del curso escolar, y coincidiendo con la sesión de evaluación del tercer trimestre, se hará la evaluación final, en la que se decidirá la promoción y titulación de cada alumno/as. Esta evaluación final nunca será antes del día 20 de Junio. 5- En septiembre, después de las pruebas extraordinarias, se realizará la sesión de evaluación extraordinaria. Esta será entre los días 5 y 6 de cada mes de septiembre, según caiga el calendario. J)

CRITERIOS PARA ORIENTAR EL PROCEDIMIENTO QUE LOS EQUIPOS DOCENTES PODRÁN ACORDAR PARA TRASLADAR LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN. 1- Todos los cursos escolares en el mes de noviembre se reunirán a los padres, madres o tutores legales de los alumnos/as de Tercero de ESO para informales sobre los resultados de las Pruebas de Diagnóstico. 2- En el mes de noviembre y después de las pruebas iniciales, los tutores citarán a los padres, madres o tutores legales de los alumnos/as que no hayan alcanzado un buen resultado en las pruebas iniciales, para informarles sobre las decisiones tomadas por ele Equipo Docente para solventar dichas deficiencias (ACIs, refuerzos, etc..) 3- Al final de cada trimestre, se reunirá a los padres, madres o tutores legales para hacerles entrega de los boletines de notas de sus hijos/as. 4- En junio una vez concluido el periodo lectivo se entregarán las notas finales de curso. 5- En Septiembre, después de las pruebas extraordinarias, se entregarán los boletines y las decisiones de promoción o titulación a los padres, madres o tutores legales, por parte de cada tutor/a. 6- Con el fin de que los padres, madres o tutores legales puedan recibir información sobre los resultados de sus hijos/as por los profesores/as de las diferentes materias, el día de la entrega de boletines deberá estar todo el profesorado en el centro.

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F Y G) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA

La Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, dice en su artículo 2 que los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de la autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Tales medidas estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. En los centros de Educación Secundaria Obligatoria podrían incluir programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos de primero y segundo de la educación secundaria obligatoria. Teniendo en cuenta las características de nuestro centro y teniendo en cuenta el horario del profesorado, se decidió en Claustro el hacer refuerzos de las instrumentales en los cursos de primero y segundo de ESO, y si se podía, hacer desdobles de las instrumentales.

1) Medidas de atención a la diversidad de carácter general Para seleccionar al alumnado se tuvieron en cuenta diversos factores: 1) Alumnado adscrito que tenía suspendido en Sexto de Primaria Lenguaje, Matemáticas o inglés. 2) Alumnado que estaba repitiendo Primero de Secundaria y tiene bajo nivel en las instrumentales.

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3) Pruebas iniciales para detectar el nivel del alumnado y determinar a qué grupo de Refuerzo era asignado. Una vez tenidas todas las pruebas realizadas en Lenguaje, Matemáticas e inglés, el equipo docente que tiene asignado en su horario las horas de Libre Disposición, se reunió para determinar a qué Refuerzo iba cada alumno/a y así formar los grupos. En las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés también existen desdoblamientos de grupos en dichas áreas instrumentales.

2) Medidas de atención a la diversidad específica para la educación secundaria obligatoria. Como se ha indicado en las medidas de atención a la diversidad de carácter general las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo son las horas dedicadas a los refuerzos. En algunos cursos con bajo nivel se procederá a la agrupación de diferentes materias en ámbitos, para que el alumnado estuviese más tiempo con un mismo profesor/a y al mismo tiempo, adaptarle las asignaturas a su nivel. Al mismo tiempo, el centro ofertará como asignaturas optativas propias el refuerzo de Lengua y el refuerzo de Matemáticas para aquel alumnado que no haya superado las asignaturas en el curso anterior, tenga una cierta dificultad a la hora de adquirir los conocimientos básicos y las competencias básicas, y alumnado de NEE que no puedan cursar las optativas de Francés y de Tecnología Aplicada. 3) Programas de refuerzo El centro tiene dos tipos de programas de refuerzo: a) Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas. Ya se ha hablado de este programa de refuerzo en los puntos anteriores, pues son los refuerzos que se darán en las Libre disposición, en los desdobles y en las optativas de Refuerzo de Lengua y Matemáticas. Los programas de refuerzo de las instrumentales son: (pedir a los departamentos) b) Programas específicos para el alumnado que no promocione de curso. El alumnado que haya promocionado de curso por imperativo legal y tenga suspendidas las asignaturas de Lengua, Matemáticas e Inglés, en la hora de Libre disposición tendrá asignado un grupo de Refuerzo con el fin de conseguir los aprendizajes no adquiridos. Como puede suceder que tenga las tres instrumentales, cada trimestre acudirá a uno de los grupos, o bien el representante legal del alumno/a elegirá a que refuerzo quiere que vaya su hijo/a.

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El programa específico para la promoción de curso lo dictaminará cada departamento didáctico, presentándoselo a los padres/madres en la primera reunión de principio de curso para su conocimiento. Debido a que el centro no dispone de número suficientes de libros de textos para todo el alumnado con materias pendientes, cada Departamento elaborará un cuadernillo con los temas por trimestre y algunas actividades obligatorias para entregar, así como una bibliografía donde poder sacar información de los temas. Para facilitarle la tarea al alumnado, se colgará en el Blog del IES toda la información referida a los temas que el alumnado tiene que estudiar en cada asignatura. Con el fin de aprobar la asignatura pendiente se realizarán tres exámenes, uno por trimestre, y la nota media será la que obtenga el alumno/a en dicha asignatura. También, en el caso de no aprobar por trimestre, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

4) Programas de adaptación curricular: El alumnado que sea diagnosticado como de NEE tendrá en su expediente y en Séneca el informe psicopedagógico, un dictamen de escolarización elaborado por el EOE zonal y en su caso, si viene determinado por dichos informes una adaptación que puede ser significativa o no significativa según las características y el nivel académico que tenga adquirido el alumnado, así como su diagnóstico. La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas como no significativas serán elaboradas por el equipo docente que atiende al alumno/a, una vez visto su evaluación inicial y el expediente del alumno/a, coordinados por la profesora de Apoyo a la Integración y la profesora de Apoyo curricular a sordos, en el caso del alumnado sordo. Toda adaptación curricular será registrada por el Orientador del centro en el Séneca así como los informes y entrevistas a los representantes legales del alumno. El profesor/a tutor/a rellenará en Séneca las ACIS del alumno/a. 5)Programas de diversificación curricular El alumnado que haya cursado 1º, 2ºy 3º de ESO y haya repetido alguna vez puede incorporarse a un programa de diversificación curricular en 3º o 4º de ESO, a propuesta del Equipo Docente que atiende al alumno/a en cuestión. Se tendrá en cuenta para la incorporación del alumnado a este programa las dificultades que presente el alumnado en la adquisición de algunos de los contenidos o competencias básicas, la constancia y el esfuerzo del mismo, su trabajo y la posibilidad de titular o no. El Orientador del Centro pasará las pruebas pertinentes al alumnado, le dará audiencia a los tutores legales del alumnado y emitirá la propuesta de la incorporación del alumnado en dicho programa. El programa de diversificación curricular estará compuesto por los ámbitos sociolingüístico, científico-matemático y ámbito práctico.

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La asignatura optativa será Proyecto Integrado. Las asignaturas comunes serán las mismas que el resto del alumnado.

H) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (pendiente de nueva orden)

Los objetivos y finalidades que se pretenderán impulsar desde el Departamento de Orientación en el Curso Escolar 2.010 / 2.011, en sintonía con los mismos que vienen planteándose por anteriores Orientadores y Orientadoras del Centro, tanto en las horas de coordinaciones tutoriales como en los propios ámbitos físicos e intelectuales de la acción tutorial se podrían concretar en los siguientes puntos de partida:  Pretender proporcionar ayuda y orientación en la formación humana y académica de los alumnos en estrecha colaboración con el profesorado del centro y de manera especial con los tutores y tutoras que han sido designados desde la Dirección del Centro.  Procurar contribuir a la potenciación de los aspectos humanos, sociales y escolares de las personas en trance de formación matriculadas en el actual curso escolar en el I.E.S. “Nueva Andalucía” de Marbella (Málaga).  Los objetivos más específicos que tratamos de seguir, conseguir y consolidar son los mismos que plantearon en el curso pasado el compañero que nos precedió en el Departamento de Orientación y que el enumeraba muy sabiamente de la siguiente forma: 1.1.- Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, con especial incidencia en aquel que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. 1.2.- Conocer la problemática y situación de cada alumno y alumna atendiendo especialmente a la falta de motivación, dificultades de integración, crisis madurativas, o problemática familiar.

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1.3.- Desarrollar en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias para fomentar el aprendizaje en las distintas áreas y materias, en colaboración con los distintos profesores y profesoras. 1.4.- Ofrecer información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje. 1.5.- Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase, fomentando la cohesión y participación del mismo en las actividades del Centro. 1.6.- Asesorar profesionales.

alumnado

sus

posibilidades

académicas

1.7.- Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar al grupo los objetivos del curso. 1.8.- Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar al grupo los objetivos del curso. 1.9.- Coordinar las sesiones de evaluación del grupo y la puesta en práctica de las decisiones adoptas en las mismas. 1.10.- Detectar, de manera precoz, las dificultades y problemas que presenta cada alumno o alumna en las diferentes materias. 1.11.- Favorecer la coordinación entre tutores y tutoras en aspectos referidos a la programación y evaluación de las actividades de tutoría y tratamiento de la problemática individual o grupal. 1.12.- Ofrecer información a los padres y madres que permita su activa participación en el Centro y colaboración con los procesos educativos que en él se desarrollan. 1.13.- Potenciar la colaboración entre las familias y el Centro. 1.14.-Ofrecer información a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas y solicitar su colaboración para el mejor desarrollo de los mismos.

Normalmente se define la acción tutorial como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a: a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto. b) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

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c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. Normalmente la orientación y acción tutorial en los Institutos de Educación Secundaria es competencia del profesorado del centro, y la coordinación de la orientación y acción tutorial en los Institutos de Educación Secundaria corresponde al profesorado que ostente las tutorías, respecto del grupo de alumnos y alumnas que tengan asignado, y al Departamento de Orientación, en lo concerniente al centro en su conjunto. Normalmente y hasta ahora el Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articule a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el centro en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo, incluidas aquellas relativas a la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en los centros. Normalmente y hasta ahora se le ha encargado al Departamento de Orientación la elaboración del PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL, y siguiendo las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Por tanto, lo que aquí queremos remarcar serán los criterios de actuación desde el Departamento de Orientación de cara a apoyar a esos mismos tutores y tutoras en sus tareas y actividades tutoriales, valga la redundancia, y de orientación que compartimos todos. Siempre aconsejaremos y asesoremos a los tutores y tutoras a que exploren y hagan un diagnóstico previo del estado de cosas para resolver problemas de capacidad intelectual, para conocer mejor ciertos trastornos posibles de personalidad, para detectar deficiencias expresivas y lingüísticas, para prevenir problemas de rendimiento académico y de adaptación familiar, escolar, social y personal; para proponer acciones sustitutivas de las carencias varias y para iniciar un estudio del proyecto vocacional de los futuros trabajadores. Queremos remarcar de nuevo que, además de las actividades propias de la acción tutorial que darán contenido a la hora de tutoría lectiva y que a continuación iremos desgranando sus líneas de actuación por nivel educativo que se propondrán desde el Departamento de Orientación después de haber escuchado propuestas de la Fundación Marbella Solidaria y de la Fundación Concordia-Sida, queremos continuar la labor del anterior equipo de orientación educativa, señalando las responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial, puesto que todo profesor y toda profesora es, en alguna medida, tutor/a y contribuye a la acción tutorial. Los guiones de acción tutorial que proponemos desde el Departamento de Orientación serán los siguientes:

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Para el nivel educativo de 1º de EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ACTIVIDAD TUTORIAL PLANIFICADA “PREPARACIÓN Y ELECCIÓN DE DELEGADOS/AS Y SUBDELEGADOS /AS”. “ACORDAR NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA EN SINTONÍA CON LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO”. “ACTIVIDADES DE COHESIÓN E INTEGRACIÓN DEL GRUPO: Así soy y0, y, Un control muy especial”. Continuación del anterior. “EXPLORACIÓN DE SUS FORMAS DE ORGANIZARSE PARA ESTUDIAR”. “SENSIBILIZACIÓN A LOS VIDEOJUEGOS Y A LA TELEADICCIÓN” “¿CUÁLES SON TUD PROBLEMAS?” “ELIGE COMPAÑÍA”. “TENEMOS UN PROBLEMA” “COEDUCACIÓN: VIOLENCIA EN LA PAREJA”. “FRASES INCOMPLETAS”. Primer Momento del PLAN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA ABORDAR LOS PROCESOS EVALUATIVOS. Segundo Momento del PLAN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA ABORDAR LOS PROCESOS EVALUATIVOS. INTERVENCIÓN DE LA FUNDACIÓN CONCORDIA-SIDA. INTERVENCIÓN DE LA FUNDACIÓN CONCORDIA-SIDA. EDUCACIÓN DE VALORES Y CINE, con la participación de la Fundación Marbella Solidaria. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE LA FUNDACIÓN MARBELLA SOLIDARIA: “Pienso……luego existo”. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE LA FUNDACIÓN MARBELLA SOLIDARIA: “Pienso……luego existo” SEMANA DE ANDALUCÍA. SEMANA DE LA MUJER TRABAJADORA / TRABAJO DE

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COEDUCACIÓN DESARROLLO DEL PROGRAMA DE LA FUNDACIÓN MARBELLA SOLIDARIA: “Pienso……luego existo”. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE LA FUNDACIÓN MARBELLA SOLIDARIA: “El valor de un cuento”. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE LA FUNDACIÓN MARBELLA SOLIDARIA: “El valor de un cuento”. DESARROLLO DEL PROGRANA DE LA FUNDACIÓN MARBELLA SOLIDARIA: “El valor de un cuento”. Primer Momento del PLAN DE DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA ABORDAR LOS PROCESOS EVALUATIVOSSegundo Momento del PLAN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA ABORDAR LOS PROCESOS EVALUATIVOSEDUCACIÓN AMBIENTAL: ¿METAL O VIDRIO?. EDUCACIÓN AMBIENTAL: VAMOS A CONTAR HISTORIAS. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA INTERCULTURALIDAD: EL REMEDIO. TRABAJO DE COEDUCACIÓN. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA INTERCULTURALIDAD: UN FINAL FELIZ. EVALUACIÓN FINAL DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA.

Paras el nivel educativo de 2º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

ACTIVIDAD TUTORIAL PLANIFICADA “PREPARACIÓN Y ELECCIÓN DE DELEGADOS/AS Y DE SUBDELEGADOS/AS”. “ACORDAR NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA EN SINTONÍA CON LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO”. “ACTIVIDAD DE COHESIÓN DEL GRUPO: La canoa salvavidas y El castillo de Hogwarts”. Continuación de la actividad anterior. “EXPLORACIÓN DE LAS FORMAS DE ESTUDIAR DE SUS TUTORANDOS”. “PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO”. “¿CUÁLES SON TUS PROBLEMAS?” . “ELIGE COMPAÑÍA”. “TENEMOS UN PROBLEMA”“ACTIVIDAD DE COEDUCACIÓN: VIOLENCIA EN LA PAREJA”. “FRASES INCOMPLETAS”. Primer Momento del PLAN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA ABORDAR LOS PROCESOS EVALUATIVOS. Segundo Momento DEL PLAN DE DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA ABORDAR LOS PROCESOS EVALUATIVOS. INTERVENCIÓN DE LA FUNDACIÓN CONCORDIA-SIDA DE MARBELLA. INTERVENCIÓN DE LA FUNDACIÓN CONCORDIA-SIDA DE MARBELLA. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE LA FUNDACIÓN MARBELLA SOLIDARIA: “Pienso…..luego existo”. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE LA FUNDACIÓN MARBELLA SOLIDARIA: “Pienso…..luego existo”.

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DESARROLLO DEL PROGRAMA DE LA FUNDACIÓN MARBELLA SOLIDARIA: “Pienso…..luego existo”. SEMANA DE ANDALUCÍA. EXPOSICIÓN DE LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI,S). SEMANA DE LA MUJER TRABAJADORA / TRABAJO DE COEDUCACIÓN. EXPOSICIÓN DEL SIGNIFICADO DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. COMPORTAMIENTO EN LA EDUCACIÓN VIAL: JÓVENES, ALCOHOL Y TRÁFICO. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN. Primer Momento del PLAN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA ABORDAR LOS PROCESOS EVALUATIVOS. Segundo Momento del PLAN DE DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA ABORDAR LOS PROCESOS EVALUATIVOS. EDUCACIÓN AMBIENTAL: ¿METAL O VIDRIO?. EDUCACIÓN AMBIENTAL: VAMOS A CONTAR HISTORIAS. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA INTERCULTURALIDAD: EL REMEDIO. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA INTERCULTURALIDAD: UN FINAL FELIZ. PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO LIBRE. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA INTERCULTURALIDAD: ¿CREÉIS QUE POR MUY GRAVE QUE SEA UN CONFLICTO ESTÁ JUSTIFICADA LA PENA DE MUERTE?. EVALUACIÓN FINAL DE LAS ACTIVIDADES TUTORIALES.

Para el nivel educativo de 3º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ACTIVIDAD TUTORIAL PLANIFICADA “PREPARACIÓN Y ELECCIÓN DE DELEGADOS/AS Y SUBDELEGADOS/AS”. “ACORDAR NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA EN SINTONÍA CON LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO”.

“CUÁLES SON TUS PROBLEMAS”. “ELIGE COMPAÑÍA”. “TENEMOS UN PROBLEMA”. “FRASES INCOMPLETAS”. EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Y LA COOPERACIÓN: LA CAÑA Y EL PEZ. EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y PARA LA VIDA EN COMUNIDAD: EL FUTURO DE NUESTRA COMUNIDAD. TRABAJO DE COEDUCACIÓN: “Violencia en la Pareja”. INFORMACIÓN SOBRE LAS OPCIONES FORMATIVAS Y PROFESIONALIZADORAS DE LA ZONA. EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y PARA LA VIDA EN COMUNIDAD: CONSUMO Y COMUNIDAD.

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Primer Momento del PLAN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA ABORDAR LOS PROCESOS EVALUATIVOS. Segundo Momento del PLAN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA ABORDAR LOS PROCESOS EVALUATIVOS. INTERVENCIÓN DE LA FUNDACIÓN CONCORDIA SIDA. INTERVENCIÓN DE LA FUNDACIÓN CONCORDIA SIDA. COMPORTAMIENTO EN LA EDUCACIÓN VIAL: VIAJEROS. COMPORTAMIENTO EN LA EDUCACIÓN VIAL: JÓVENES, ALCOHOL Y TRÁFICO. SEMANA DE ANDALUCÍA. EDUCACIÓN AMBIENTAL: “Las Pilas”. SEMANA DE LA MUJER TRABAJADORA / TRABAJO DE COEDUCACIÓN. EDUCACIÓN AMBIENTAL: “¿Metal o Vidrio?”. COMPORTAMIENTO EN LA EDUCACIÓN VIAL: PUBLICIDAD, VELOCIDAD Y TRÁFICO. Primer Momento del PLAN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA ABORDAR LOS PROCESOS EVALUATIVOS. Segundo Momento del PLAN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA ABORDAR LOS PROCESOS EVALUATIVOS. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA INTERCULTURALIDAD: EL REMEDIO. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA INTERCULTURALIDAD: UN FINAL FELIZ. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA INTERCULTURALIDAD: ¿CREÉIS QUE POR MUY GRAVE QUE SEA UN CONFLICTO ESTÁ JUSTIFICADA LA PENA DE MUERTE? EDUCACIÓN AMBIENTAL: “Vamos a contar historias”. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA INTERCULTURALIDAD: NO PODEMOS VALORAR UN CONFLICTO SIN CONOCER TODAS LAS VERSIONES. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES TUTORIALES.

Para el nivel educativo de 4º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ACTIVIDADES TUTORIALES PLANIFICADAS “PREPARACIÓN Y ELECCIÓN DE DELEGADOS/AS Y SUBDELEGADOS/AS”. “ACORDAR NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA EN SINTONÍA CON LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO”. “BACHILLERATO: UNA DE LAS OPCIONES FORMATIVAS A LA FINALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. “RECORRIDO EDUCATIVO Y FORMATIVO A LA FINALIZACIÓN DE LA SECUNDARIA”. ACTIVIDAD DE AUTOCONOCIMIENTO: “La importancia de decidir bien”. “MI ALBUM DE FOTOS”.

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“LO QUE ME GUSTA”ACTIVIDAD DE AUTOCONOCIMIENTO: “Dentro de 15 años”. “ Y TU ¿CÓMO TE IMAGINAS?”. INICIO DE LA FASE DE EXPLORACIÓN DEL ÁMBITO ESCOLAR E ITINERARIOS FORMATIVOS. “LOS CURRITOS Y LAS CURRITAS DEL INSTITUTO”. Primer Momento del PLAN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA ABORDAR LOS PROCESOS EVALUATIVOS. Segundo Momento del PLAN DEL DPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAR AABORDAR LOS PROCESOS EVALUATIVOS. INTERVENCIÓN DE LA FUNDACIÓN CONCORDIA-SIDA. INTERVENCIÓN DE LA FUNDACIÓN CONCORDIA-SIDA“¿POR QUÉ ESTOY EN EL INSTITUTO?” “¿DÓNDE PUEDO ESTAR?”. SEMANA DE ANDALUCÍA. INICIO DE LA FASE DE EXPLORACIÓN DEL ÁMBITO FAMILIAR: “MI CASA, MI FAMILIA Y YO” / TRABAJO DE COEDUCACIÓN. SEMANA DE LA MUJER TRABAJADORA / TRABAJO DE COEDUCACIÓN. “SOY INGENIERA DE TELECOMUNICACIONES”. INICIO DE LA TOMA DE DECISIONES: “TODOS Y TODAS TENEMOS UN PROBLEMA”. “¡UF, DECIDIR!”. Primer Momento del PLAN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA ABORDAR LOS PROCESOS EVALUATIVOS. Segundo Momento del PLAN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA ABORDAR LOS PROCESOS EVALUATIVOS. “¿QUÉ DECIDO?” “EL COLOR DE MI CRISTAL” “LO QUE DICEN LOS LIBROS”. APROXIMACIÓN AL CONTEXTO DEL MUNDO DEL TRABAJO Y DE LAS OCUPACIONES: “¿POR QUÉ TRABAJAMOS?”. “EL DINAMISMO Y EL CAMBIO EN EL TRABAJO” / TRABAJO DE COEDUCACIÓN. “LO QUE ME GUSTARÍA QUE OCURRIERA Y LO QUE LES GUSTARÍA A LOS DEMÁS”. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES TUTORIALES.

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I) El PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS Pendiente de salir la Orden que lo regula

J) EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR

A) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, así como los objetivos a conseguir. El centro aglutina alumnado de todos los estamentos sociales, desde alumnado de alto nivel social hasta alumnado socialmente desfavorecido. De este alumnado, 83 son de 34 nacionalidades diferentes a la española, lo que supone un 22’8% de alumnado extranjero. Para ellos contamos con una profesora de ATAL que viene al centro 9 horas a la semana. En el histórico de los incidentes de convivencia del Centro, se puede observar que van en descenso desde el curso de 1º de ESO al curso de 4º de ESO. En cuanto a las faltas predominan las faltas leves sobre las graves, según vemos en el cuadro adjunto:

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CURSO

INCIDENTES

FALTAS GRAVES 51

CORRECCIONES

FALTAS LEVES 122

1º ESO 2º ESO

3º ESO

4º ESO

Hay que especificar, que muchas faltas leves se acumulan en las faltas graves, pues las faltas graves son por acumulación de leves. El hecho que no coincida el número de incidentes con el número de faltas leves y graves es por lo explicado anteriormente. La mayoría de las faltas son: a) Perturbar el normal desarrollo de las clases b) La no colaboración sistemática del alumnado en la realización de tareas c) Falta de puntualidad d) Insultos a compañeros e) Agresiones a compañeros f) Falta de respeto al profesorado (ver informes Séneca y completar) Los objetivos que nos proponemos son:

OBJETIVOS

ACTUACIONES

Motivar al alumnado Establecer para que trabaje en programaciones y clase. metodologías más acordes con el alumnado que tenemos

RESPONSABLES

Todo el profesorado del Centro, coordinados por los respectivos Jefes de Departamentos y el Departamento de Orientación. Hacer que las familias Establecer compromisos Los profesores tutores, colaboren más con el con las familias. supervisado por la centro. Uso de la Agenda Dirección del Centro Escolar, como medio de comunicación entre los profesores y las familias.

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Envío de mensajes a las familias mediante el Plan Digital (móviles). Enseñar a los Trabajar las técnicas de Todo el profesorado del alumnos/as a estudiar estudio en todas las Centro, coordinados por áreas y materias. el Departamento de Orientación. Descender el número de Trabajar la mediación Profesores tutores, faltas por insultos y entre iguales Orientadora, Equipo agresiones entre el Directivo. alumnado. Mantener los mismos Acatar los acuerdos de Todo el profesorado y criterios a la hora de Claustros y cuantas PAS. sancionar y establecer decisiones se lleven a las normas de cabo dentro de las convivencia del centro. reuniones y los órganos de gobierno del centro

NORMAS DE CONVIVENCIA. Con las Normas de Convivencia pretendemos crear un clima apropiado para el trabajo en común y para las buenas relaciones entre las distintas personas que interactúan en el Centro. Las normas de Convivencia inciden directamente sobre tres áreas. .-Correcto desarrollo de las actividades académicas. .-Respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. .-El buen uso de las dependencias e instalaciones del Centro. 1-NORMAS GENERALES DEL CENTRO

Son conductas contrarias a las normas de convivencia las siguientes ( art. 34 del Decreto 327/2010): a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como al seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros o compañeras. d) Las faltas injustificadas de puntualidad e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. h) Utilización de cualquier instrumento electrónico en clase( mp3, móvil, cámara fotográfica, etc…) sin previa autorización del profesorado.

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i) El uso de gorras en el centro. j) El incumplimiento de las normas de acceso seguro a Internet por el alumnado. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad las que no sean excusadas de forma escrita por el padre/madre/ o representante legal del alumnado, mediante un escrito que puede ser enviado a través de PASEN al tutor/a de su hijo/a. El número de faltas injustificadas para ser sancionadas será de 10 días en un mes. Previamente, a la quinta falta de asistencia, el alumno/a será objeto de visita por los Servicios Sociales de la zona. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia (art. 35 Decreto 327/2010) 1.Por la conducta contemplada en el artículo 34.1 a) de podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno/a. La aplicación de esta medida implicará que: a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro. 2. Por las conductas recogidas en el artículo 34, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. 3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia.

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Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 35.1 el profesor o profesora que esté impartiendo la clase. 2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 35.2: a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del instituto. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia. Sección 3ª. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección Artículo 37. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con ecesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del instituto a las que se refiere el artículo 34. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

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Artículo 38. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 37, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del instituto por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e) Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. 2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia. 3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. Artículo 39. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 38, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia. Sección 4ª. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias Artículo 40. Procedimiento general. 1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 38.1 de este Reglamento, y el alumno o alumna sea

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menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 35.2, deberá oírse al profesor o profesora o al tutor o tutora del alumno o alumna. 2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna. 3. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Artículo 41. Reclamaciones. 1. El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá presentar en el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. 2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 37, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. Sección 5ª. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro Artículo 42. Inicio del expediente. Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del instituto acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. Artículo 43. Instrucción del procedimiento. 1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del instituto designado por el director o directora.

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2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

Artículo 44. Recusación del instructor. El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda. Artículo 45. Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el instituto, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Artículo 46. Resolución del procedimiento. 1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días. 2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

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Artículo 47. Recursos. Contra la resolución a que se refiere el artículo 46 se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

5.NORMAS DE BIBLIOTECA La Biblioteca estará siempre abierta durante el horario escolar del centro, con la finalidad de que pueda ser utilizada por los diversos grupos de alumnos con el profesor, o por los profesores del centro. Se ocuparán de vigilar la Biblioteca el profesorado que no tenga asignada tutoría o grupos de alumnos. Las normas de uso de la Biblioteca serán las siguientes: 1- No podrá entrar a la Biblioteca los alumnos con comida 2- Se estará en silencio. 3- No podrá retirarse de la misma los libros de consulta general, enciclopedias y manuales. 4- El préstamo de los libros será de una semana. 5- El alumno-a que no entregue el libro en el tiempo previsto será sancionado dos semanas sin retirar libros 6- El alumno-a que entregue el libro deteriorado, deberá comprar otro. 7- Podrá ser expulsado de la Biblioteca todo alumno-a que no cumpla las normas de la misma. 6.NORMAS DE AUDIOVISUALES Para poder utilizar el aula de Audiovisuales de un modo más operativo. En la Sala de profesores de pondrá en el tablón de anuncios un cuadrante semanal (dos semanas posteriores), para que el profesorado se apunte y se sepa perfectamente quien y cuando usa audiovisuales. Hacer notar que es prioritario el uso de esta sala lo didáctico frente a lo lúdico. El horario resultante será expuesto en Secretaría y/ o en la Sala de Profesores para el conocimiento de todos. 7.NORMAS DE ORDENADORES

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La responsabilidad de los equipos informáticos recaerá sobre los alumnos y alumnas que los utilizan. Cada reparación derivada de un mal uso será por cuenta de los usuarios o usuarias (según artículo 35.2C del decreto 85/1999 de 6 de abril). ✔ El alumnado “nunca” debe quedarse solo en el aula con los ordenadores. ✔ Cada uno de los Carros tiene una Carpeta, en ella se encuentra la siguiente documentación: ✔ Partes de Incidencias. ✔ Distribución de Portátiles – Diaria y por Horas. ✔ El Tutor/a de cada Grupo debe nombrar dos alumnos/as Responsables TIC, se puede optar por Delegado/a y Subdelegado/a. ✔ La distribución de Portátiles al Alumnado será de UNO por cada dos Alumnos/as. ✔ Una vez distribuidos los Portátiles los Responsables TIC pasarán el documento de Distribución de Portátiles; cada alumno/a indicará su Nombre y Apellidos en la casilla correspondiente al ordenador que va a utilizar. ✔ Al comenzar una sesión de trabajo cada alumno o alumna realizará un reconocimiento visual del ordenador. Si se observase alguna anomalía deberá comunicarse inmediatamente a los alumnos o alumnas responsables y al profesor o profesora que rellenarán el Parte de Incidencias TIC. ✔ Los Responsables TIC reflejaran en los Partes de Incidencias cualquier anomalía en los equipos, y los entregaran a la Coordinadora TIC al finalizar la clase. ✔ Tanto para el inicio de una sesión de trabajo, como para su desarrollo y finalización deberán seguirse las indicaciones del profesor o profesora responsable. ✔ Al terminar la clase, el alumnado colocará el portátil en su bandeja correspondiente. ✔ Queda prohibida la manipulación no autorizada de cualquier equipo distinto del nuestro. ✔ Sólo se almacenará información en la carpeta de usuario. No está permitido el almacenamiento de información ilegal u ofensiva. ✔ En ningún caso se permitirá la navegación libre por Internet. Se podrán utilizar los ordenadores como herramienta de estudio, investigación o lectura de periódicos y revistas digitales. El uso excepcional del ordenador para jugar será según criterio del profesor y con fines didácticos.

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✔ Está absolutamente prohibido instalar cualquier tipo de programas, ya que esto impide la actualización centralizada de los equipos. ✔ El alumnado si quiere puede traer y conectar su propio ratón. ✔ Los ordenadores se deberán de apagar según el protocolo correcto, los problemas y el mal funcionamiento de los equipos sucede cuando no se utilizan de forma adecuada.

Anexo I Uso de los recursos TIC de la sala del profesorado. El uso de los ordenadores de la sala del profesorado debe estar orientado básicamente hacia la consulta de la red para la preparación de clases, elaboración de material y otros tareas relacionados con nuestra actividad docente. Partiendo de la base de que se trata de ordenadores utilizados por personas adu ltas y profesionales creemos que su uso será racional, por lo que a priori sólo vemos indicado concretar las siguientes normas elementales de uso, que se expondrán en un lugar visible: 1. Cada profesor/a deberá comprobar el estado del equipo al comenzar la sesión y, si encontrase alguna anomalía, deberá comunicarla rellenando el parte correspondiente al coordinador del proyecto TIC, quien se ocupará de su solución. 2. Si durante la sesión de trabajo se produjese algún problema de configuración o avería que no pueda resolverse, deberá comunicarse rellenando el parte correspondiente al coordinador del proyecto TIC, quien se ocupará de su solución. 3. Cada profesor apagará el ordenador una vez que acabe su trabajo, a fin de evitar que los ordenadores queden encendidos de forma permanente. Los mayores problemas en el mal funcionamiento de los equipos suceden cuando no se apagan con el protocolo correcto.

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4. No está permitida la realización de cambios en las configuraciones de los equipos. 5. La utilización de software específico de cada área deberá realizarse en los ordenadores de los departamentos didácticos; no obstante, si se desea instalar algún software específico deberá consultarse con el coordinador del proyecto TIC para que éste la gestione. Anexo II

Uso de los recursos TIC de los departamentos didácticos. Además de hacia la consulta de la red para la preparación de clases, elaboración de material y otras tareas relacionadas con nuestra actividad docente, el uso del ordenador de cada departamento didáctico debe estar orientado fundamentalmente hacía las actividades más características de cada área, como manejo de software específico, preparación y diseño de actividades para su colocación en la sección correspondiente de la plataforma educativa, etc. En cuanto al uso del ordenador del departamento por parte de todos sus miembros, al igual que en el caso de los equipos de la sala del profesorado, a priori sólo vemos indicado concretar las siguientes normas elementales de uso, que se expondrán en un lugar visible: 1. Cada profesor/a deberá comprobar el estado del equipo al comenzar la sesión y, si encontrase alguna anomalía, deberá comunicarla personalmente al coordinador del proyecto TIC. 2. Si durante la sesión de trabajo se produjese algún problema de configuración o avería que no pueda resolverse, deberá comunicarse coordinador del proyecto TIC, mediante el parte correspondiente. 3. Los cambios en la configuración del equipo y la instalación de software en éste serán realizados únicamente cuando exista acuerdo unánime de los miembros del departamento.

C) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la Comisión de Convivencia Según el Decreto 19/2007 , de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, en su artículo 7. Comisión de Convivencia dice textualmente que el Consejo Escolar de los centros docentes públicos constituirá una Comisión de Convivencia integrada por el director/a, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres o madres del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por cada uno de los sectores de entres sus representantes en el Consejo Escolar.

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En el caso de nuestro centro, la Comisión de Convivencia estará compuesta por: -La directora del Centro que ejercerá la presidencia -El jefe de estudios -Dos madres del Consejo Escolar -Una profesora ( sólo hay un miembro por el Sector del Profesorado) -Dos alumnos/as. Así mismo, siguiendo la Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos, a las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisión del plan de convivencia se incorporará la persona responsable de la orientación en el centro, así como el/la coordinador/a del I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres, así como el educador social de la zona. La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones: a)Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo , así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b)Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos tres veces a lo largo del curso, de las actuaciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento y supervisión del plan de convivencia. i) Realizar la Memoria del Plan de Convivencia.

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PLAN DE REUNIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA FUNCIONES

TEMPORALIZACIÓN

a)Canalizar las iniciativas de todos los sectores b) Adoptar las medidas preventivas c) Desarrollar iniciativas para la integración de todo el alumnado d)Mediar en los conflictos planteados

En el mes de Octubre y Comisión de Noviembre del curso Convivencia escolar. Orientadora Coordinador/a del Plan de Igualdad Educador Social

Siempre que necesaria constitución

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que Al final considere oportunas Trimestre para mejorar la convivencia en el centro g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones y medidas disciplinarias impuestas i) Realizar el seguimiento y la Junio supervisión del Plan h) Realizar la Memoria del Plan de Convivencia

RESPONSABLES

sea Comisión su Convivencia

cada Comisión Convivencia

Comisión de Convivencia Orientadora Coordinador/a del Plan de Igualdad.

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D) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del Centro. Detectada que la mayoría de las faltas disciplinarias del Centro son perturbar el desarrollo normal de las clases y no realizar las tareas impuestas por el profesorado, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro cree conveniente que funcione en el Centro un Aula de Convivencia que tendrá como objetivos y finalidad: 1-Habilitar un espacio que proporciones al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre todo cómo afecta todo ello al desarrollo de las clases. 2-Posibilitar que el alumno/a se sienta competente emocionalmente y en la realización de ciertas tareas 3-Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol 4-Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares 5-Resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión 6-Compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos/as su integración escolar. 7-Mejorar la vida académica y personal del alumno/a. El Aula de Convivencia del Centro estará situada en la planta baja del centro en el Despacho de AMPA, que está situado enfrente de la Sala de Profesores. Los responsables de dicha Aula serán los profesores de guardia que estén en ese momento, los cuales se harán responsable de la misma en turno rotativo, por lo que el funcionamiento del aula será en horario completo de clase, salvo que circunstancias especiales, como mayor ausencia de profesorado en una hora determinada, impida que sea cubierta dicha Aula. El Aula de Convivencia funcionará como:

1- AULA DE REFLEXIÓN A ella acudirá el alumno/a que incumpla algunas de las conductas tipificadas en el artículo 34 del Decreto 327/2010. El alumno/a acudirá al Aula de Convivencia con el Informe de derivación al Aula de Reflexión y que será:

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INFORME DE DERIVACIÓN AL AULA DE REFLEXIÓN DATOS DEL CENTRO: Centro:--------------------------------------------------Código:-------------------------------Localidad:----------------------------------------------Provincia:-----------------------------

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA: Apellidos:------------------------------------------------------Nombre:-----------------------Grupo:--------------------------------Edad:--------------Repetidor:-------------------------Número de derivaciones al Aula de Convivencia:----------------------------------------Antecedentes de conducta del alumno o alumna:

MOTIVO POR EL QUE SE DERIVA AL AULA DE REFLEXIÓN

OBJETIVOS DE LA DERIVACIÓN

Nueva Andalucía a .............de..............de 200.... Firma del Profesor/a

Fdo:.................................................

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Pasos a seguir en el Aula de Reflexión: a)Una vez en el Aula de Reflexión y con el profesor/a que esté en ese momento en el aula realizará una de las Fichas de Auto-observación (Ficha nº 1 del Anexo). A continuación firmará la ficha de compromiso I (Ficha nº 2 del Anexo). b) El alumno/a podrá estar hasta tres veces en el Aula de Reflexión, realizando los compromisos II y Nuevo Compromiso( Fichas nº 3 y 4). c) La realización de cada ficha de reflexión realizada por el alumno/a irá acompañada por un informe del Profesor/a que le haya atendido. d) Tanto la ficha como el informe del Profesor/a se dejará en la carpeta que para tal fin se abrirá en el Aula de Reflexión, y así mismo, se anotará su estancia en la base de datos del ordenador que se ha instalado para tal fin. e) Una copia del informe se le pasará al Tutor/a del alumno/a para que esté informado al respecto y a su vez el Tutor/a informe a la familia del alumno/a, mediante audiencia. Al final de la semana el Coordinador del Aula de Convivencia recogerá en un informe todos los alumnos/as que han estado en el Aula de Convivencia, los motivos y el resultado de la reflexión realizada por el alumnado, el cual lo pasará al Jefe de Estudios para que junto con el Tutor/a, y la Orientadora del Centro determine la actuación a seguir con dicho alumnado y su posterior derivación, a otra instancias. f) Cuando el Tutor/a tenga tres fichas de compromisos realizadas por el alumno/a y no se haya solventado el conflicto, se derivará el caso a la Jefatura de Estudios. g) La estancia del alumno/a en el Aula de Reflexión no exime de sanción, pues su estancia allí sería el primer paso para intentar resolver el conflicto que el alumno/a ha protagonizado e intentar resolverlo. Con el fin de que el alumnado tenga tareas para realizar, cada Departamento aportará material y adaptado para aquellos casos que sean necesarios.

2- AULA DE CONVIVENCIA A ella acudirá el alumno/a cuando le sea impuesta una de las correcciones o medidas disciplinarias previstas en los artículos 35 del Decreto 327/2010, que le impida participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. Los criterios para que el alumno sea derivado al Aula de Convivencia serán: a)Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia. b)Haber suscrito un Compromiso de Convivencia que implique directamente el trabajar algunos de los objetivos del Aula. c)Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales, disposición hacia las tareas escolares o integración escolar y/o social. d)La expulsión no favorecería la corrección de la conducta y no es percibida por el alumno o alumna como un castigo.

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e)La atención en el Aula de Convivencia puede mejorar su actitud y sin esta atención no se garantiza que se mantenga su proceso educativo. Los pasos a seguir si se decide la derivación del alumno/a al Aula de Convivencia serán: a) El equipo educativo determinará las actividades formativas que éste deberá realizar de entre las previstas en la programación de cada departamento, y las entregará, en los plazos estipulados, al tutor o tutora. b) La orientadora determinará las actuaciones dirigidas al proceso de reflexión que el alumnado deberá realizar, de entre las previstas en la Programación del Aula, y las entregará en los plazos estipulados, al tutor o tutora. c) La Dirección, con el asesoramiento de la orientadora, elaborará un informe indicando el motivo, los objetivos, el número de días, el número de horas y las actividades formativas y de reflexión que realizará el alumno o alumna. (Anexo I) d) La directora comunicará la resolución al alumno/a, a los responsables del Aula, a la familia y a la Comisión de Convivencia. e) Comunicación a la familia: El director/a comunicará a la familia por escrito (Anexo II) y en entrevista Personal, si es posible, la resolución de la derivación al Aula de Convivencia, indicando el motivo, los objetivos, el número de días y el número de horas, así como las actividades formativas y de reflexión que realizará. Durante dicha entrevista se solicitará la colaboración de la familia o algún tipo de compromiso por su parte con el fin de alcanzar los objetivos fijados. (Anexo III)Será conveniente que el tutor/a esté presente ya que será él quien posteriormente comunicará a la familia la evolución del alumno/a. f) Comunicación a la Comisión de Convivencia: El director/a reunirá a la Comisión de Convivencia para comunicar la resolución de derivación al Aula de Convivencia, indicando el motivo, los objetivos, el número de días, y las actividades formativas y de reflexión que realizará.

g) Los responsables del Aula deberían coordinarse entre sí para asegurar la atención del alumno/a y con el tutor/a. h) El tutor/a se encargará posteriormente de realizar el seguimiento de la evolución del alumno/a y de comunicárselo a la familia. (Anexo IV)

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E) MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE. ACTIVIDADES PREVENTIVAS a) Actividades de acogida para el alumnado de nuevo ingreso: Todos los cursos en el mes de junio se realizará la actividad de acogida al nuevo alumnado (alumnado adscrito) informándoles sobre la nueva etapa que van a comenzar y enseñándoles el centro. Se realizará en dos sesiones, pues son 4 cursos. Serán recibidos por la Directora y la Orientadora del centro. Se les invitará a un desayuno en el Centro. b) Actividades para facilitar el conocimiento de las normas de convivencia: en los primeros días del mes de septiembre en la clase de Tutoría, los tutores trabajarán con los alumnos/as las normas de convivencia del Centro. Así mismo trabajarán las normas de aula, mediante las actividades numeradas del 1 al 5 que se encuentran en el Anexo. Serán realizadas por todos los tutores/as. c) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo: En la primera semana del mes de Octubre se realizará la reunión general de padres/madres para informales de las normas del centro, de las normas de convivencia, del Plan de Convivencia, de la programación del curso, actividades si las hubiere y el calendario del curso. A fin de mantener una relación más favorable con las familias, aparte de las horas de tutorías de las que también serán informados, se les convocará después de cada evaluación para la entrega del boletín de notas. Serán realizadas por todos los tutores/as. d) Medidas de carácter organizativo Con el fin de vigilar los recreos se organizarán turnos de vigilancia de 5 profesores cada día. Se asignará un lugar en el patio a cada uno/a con el fin de que se controle mejor el mismo. En las entradas y salidas del centro estará siempre el conserje del Centro. Así mismo contamos con una Patrulla de la Policía Local que se pasa por el centro a la entrada y salida, así como en los recreos. Con el fin de evitar que los alumnos/as salgan de clases sin permiso y sin un control de los mismos, este curso escolar 2007/2008 ha empezado a funcionar el sistema de tarjetas. Se han preparado cuatro tarjetas, de cuatro colores diferentes que tienen todos los profesores del centro e incluso el Equipo Directivo. El color azul corresponde a la tarjeta del Servicio, verde Consejería, amarilla Profesor de Guardia y roja Expulsión al aula de Reflexión. Cada vez que un alumno/a sale del aula por uno de estos motivos, se le da la tarjeta, así el alumno/a está controlado y los profesores/as de Guardia pueden controlar las salidas de los mismos y la estancia de estos fuera del aula. También se considera como una medida preventiva por parte del centro de una comunicación inmediata a la familia de las faltas disciplinarias cometidas por el alumno/a por parte de la familia.

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F)DELEGADOS DE ALUMNOS/AS 1- El alumnado de cada clase elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado/a de clase, así como un subdelegado/a, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento de centro. 2- Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representen. 3- Funciones: a) Asistir a las reuniones de la Junta de delegados y participar en sus deliberaciones. b) Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. c) Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas de su grupo. d) Colaborar con el tutor y con el Equipo educativo en los temas que afecten al funcionamiento del grupo de alumnos. e) Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del Instituto para el buen funcionamiento del mismo. f) Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del Instituto. Con el fin de fomentar la participación del alumnado en el Plan de Convivencia del Centro se creará la Junta de Delegados que se reunirá una vez al trimestre con el Jefe de Estudios del Centro y cuyas funciones serán: a) Elevar al Equipo directivo propuestas para la elaboración del Proyecto de Centro, del Plan de Anual de Centro, de la Memoria Final de Curso y Plan de Convivencia. b) Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los problemas de cada grupo o curso. c) Recibir información de los representantes de los alumnos y alumnas en dicho Consejo sobre los temas tratados en el mismo, y de las confederaciones, federaciones y organizaciones estudiantiles legalmente constituidas. d) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste. e) Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta. g) Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares en el Instituto. h) Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico al alumnado.

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G) DELEGADOS DE PADRES Y MADRES: a) Procedimiento de elección En primer lugar habría que informar a los padres/madres de las funciones (derechos y obligaciones) que asisten a los padres o madres delegados Con posterioridad se debería reclamar candidatos para este cargo y posteriormente someterlo a votación por parte de los padres de todo el alumnado. En caso de no presentarse ningún candidato, estos serán designados/as por el tutor/a, en connivencia con la dirección del centro. b) Funciones del delegado 1- Mediar entre el tutor/a y los padres cuyo hijo se halle inmerso en algún conflicto o dificultad. 2- Ponerse en contacto con los padres de niños conflictivos para mejorar la comunicación en el centro 3- Cuando exista un problema o queja por parte de los padres o los alumnos, estas se canalizarán a través del delegado o viceversa. c) Mecanismos para la coordinación con el tutor 1- Revisiones periódicas con el tutor/a del grupo 2- Prueba inicial de conocimiento

F) ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN. Una vez elaborado el Plan de Convivencia del Centro y presentado al Consejo Escolar para su aprobación, se enviará a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación de Málaga. El Centro informará a los padres/madres de la existencia de dicho Plan el cual estará a disposición de cualquier familia o miembro de la Comunidad Educativa que quiera conocerlo. Se realizará una tirada de cuatrocientos ejemplares, los cuales se enviarán a las casas de los alumnos del Centro para que los padres queden informados del Plan. Así mismo, se les enviará a los padres/madres un archivo del Plan de Convivencia por correo electrónico. Una vez que el Centro cuente con una página Web, éste será colgado en la página para conocimiento de todos.

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G) PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN EL APARTADO 1 DEL ARTÍCULO 12 DEL PRESENTE DECRETO La recogida de las incidencias en materia de convivencia en el Centro se realizará mediante la plataforma SÉNECA de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

H) FUNCIONES DEL DELEGADO O DELEGADA DE LOS PADRES Y DE LAS MADRES DEL ALUMNADO. d) Procedimiento de elección En primer lugar habría que informar a los padres/madres de las funciones (derechos y obligaciones) que asisten a los padres o madres delegados Con posterioridad se debería reclamar candidatos para este cargo y posteriormente someterlo a votación por parte de los padres de todo el alumnado. En caso de no presentarse ningún candidato, estos serán designados/as por el tutor/a, en connivencia con la dirección del centro. e) Funciones del delegado 1- Mediar entre el tutor/a y los padres cuyo hijo se halle inmerso en algún conflicto o dificultad. 2- Ponerse en contacto con los padres de niños conflictivos para mejorar la comunicación en el centro 3- Cuando exista un problema o queja por parte de los padres o los alumnos, estas se canalizarán a través del delegado o viceversa. f) Mecanismos para la coordinación con el tutor 1- Revisiones periódicas con el tutor/a del grupo 2- Prueba inicial de conocimiento

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I) ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, EXPLICITANDO PARA CADA UNA DE ELLOS LAS PERSONAS RESPONSABLES, LOS RECURSOS DISPONIBLES Y LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR OBJETIVOS RESPONSABLES RECURSOS PROCEDIMIENTOS Motivar al Todos los Programaciones didácticas A principio de curso, cada Departamento elaborará las alumnado para profesores del Uso de las TICs programaciones, teniendo en cuenta los resultados del que trabaje más Centro Análisis de las pruebas de curso anterior, los resultados de las Pruebas de en clase diagnóstico Diagnóstico y la Memoria de Fin de curso referente a Actividades a desarrollar para la las propuestas de mejora para el curso siguiente. implementación de las pruebas de Diagnóstico. Elaboración de ACIs Mejorar la Equipo directivo Elaborar un Plan de Acogida En el mes de junio los alumnos/as adscritos visitarán el colaboración de Departamento para los nuevos alumnos/as que Centro y se les invitará a desayunar. las familias con Orientación lleguen al Centro y a sus En esa visita se les explicará las normas del Centro, el Tutores el centro familias. desarrollo de la Etapa en la que entran y conocimiento Consejo Escolar Establecer reuniones con las del centro en sí mismo. familias Creación de una Escuela de Padres Trabajar Todos los Elaboración de un plan de El Plan de Orientación del Centro, y el Plan de Acción Técnicas de profesores del técnicas de Estudios que sea Tutorial y cada Departamento, elaborará material para Centro llevado en todas las áreas y trabajar con los alumnos/as las Técnicas de Estudio. Estudios Departamento de materias Orientación Descender el Equipo Directivo Elaborar un Plan de Convivencia A comienzo de cada curso escolar, se elaborará el número de Orientadora del Centro conforme a la realidad Plan de Convivencia del Centro conforme al conductas Comisión de del mismo. seguimiento realizado el año anterior, la Memoria del contrarias a las Convivencia Dar a conocer a toda la mismo y las propuestas de mejora. normas Profesorado del comunidad educativa el Centro contenido de dicho plan

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Alumnado y Familias

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN IES NUEVA ANDALUCIA Establecer mecanismos de reflexión, diálogo y trabajo Desarrollar una Cultura de Paz

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J)Actuaciones de la tutora o el tutor y del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas, para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro.

1- Hablar con los padres de la situación académica, social y familiar de cada alumno/a 2- Los profesores deberán informar al tutor de las necesidades que se puedan presentar o dificultades de idioma 3- Si fuera necesario, ponerse en contacto con el Departamento de Orientación para realizar las pruebas pertinentes en orden a la detección de una anomalía 4- Poner especial atención a su ubicación en la clase, atendiendo al grupo de alumnos que más ayuda le pudieran prestar 5- Actividades de integración a realizar en tutoría

O) Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones.

1- Detección precoz de posibles casos de violencia a los cuales se dará material para reflexionar. 2- Observación, por todo el equipo educativo, de la evolución del Comportamiento de los alumnos implicados 3- Si se produce algún caso puntual, comenzar con el protocolo de acoso y malos tratos. 4- Incluir en el plan general de la Tutoría la educación en la igualdad y la no discriminación, como parte fundamental en su educación 5- Realizar las actividades programadas en el Plan de Igualdad del Centro 6- Derivar los casos al Educador de Servicios Sociales.

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ANEXO

Actividades y herramientas

>Actividad 1. Debate sobre la necesidad de las normas en la clase y en el centro. Se reflexiona sobre las distintas situaciones y actividades de clase, sus distintos objetivos, sus metas a medio y largo plazo, etc. y se enfatiza la necesidad de que todas ellas se realicen respetando unas normas. Sin normas es muy difícil lograr esos objetivos. Las normas de funcionamiento y de convivencia permiten que el grupo alcance sus metas más fácilmente. También debe reflexionarse sobre el hecho de que cada norma pretende que se respete alguno de los valores que socialmente nos hemos dado. Tras esa introducción, se discuten en grupos pequeños las normas que son necesarias en las distintas situaciones de clase o del centro. Ejemplos de preguntas: ¿Qué significa ser un grupo? ¿Qué grupos conocemos? ¿Tienen normas de funcionamiento? ¿Qué normas tenemos en casa? ¿Y en un equipo de fútbol? ¿Qué ocurriría si en un partido cada jugador hiciese lo que quisiera? ¿Qué normas tienen que cumplir? ¿De qué manera depende su actividad, jugar al fútbol, del seguimiento de esas normas? ¿Y en clase, tenemos normas? ¿Es posible llegar a acuerdos sobre normas para conseguir mejor nuestros objetivos? Podemos apoyarnos en el siguiente texto: “Al curso de segundo de ESO le ha tocado la lotería del viaje de fin de curso y han decidido hacer un crucero por el Pacífico. El barco sufre un incendio y naufraga. Todos los alumnos consiguen subir en una barcaza de salvamento, pero no así sus profesores, que deben subir en otra por falta de espacio. La barca llega a una isla deshabitada. Los alumnos y alumnas empiezan a organizarse para sobrevivir, pero pronto surgen los primeros conflictos y disputas.” El texto debe completarse describiendo cómo se organizaría la convivencia en relación con la elección de un jefe de grupo, la organización del trabajo, y la resolución de los conflictos y de las disputas. Se elige el texto que parece más adecuado a la clase. Además, debe reflexionarse sobre los aspectos importantes en la organización social y sobre los problemas más importantes.

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Actividad 2. Normas de convivencia que nos ayudan a solucionar los problemas más importantes de la clase. Se pasa un cuestionario en que se pregunta por los problemas más importantes de la clase. Se discuten en pequeños grupos, antes de hacer la puesta en común. Deben centrarse en problemas del grupo-clase y no de individuos particulares. Se concretan los 3-5 problemas más importantes y se adopta respecto a ellos una estrategia de solución de problemas. (Personas implicadas, causas de esos comportamientos, sentimientos de los implicados, comportamientos alternativos posibles y sentimientos presentes en ellas y estrategias para evitar esos problemas). Podemos pedir a los alumnos y alumnas que concreten los problemas más importantes diferenciándolos entre los que se refieren al respeto entre compañeros y compañeras, al ambiente de trabajo en el aula, y al cuidado de materiales y espacios comunes. También se les pide que reflexionen sobre la manera de solucionarlos que se utiliza actualmente, si es que la hay, y la que podría ponerse en práctica. En cada uno de esos problemas, debe analizarse cuáles son las personas implicadas, la causa de su comportamiento, sus sentimientos al comportarse de esa manera, maneras alternativas de comportamiento, maneras de evitar que surja ese tipo de problemas, etc. En ese contexto, se situarían las normas como modo de prevenir los conflictos o las situaciones conflictivas. Se retomaría la lista de normas de la sesión previa y se valoraría cómo repercuten en ese tipo de comportamientos.

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Actividad 3. Pensando en las normas del centro. Se reflexiona sobre las normas de convivencia del centro incluidas en el Plan de Convivencia del Centro. Después de su lectura, se piden comentarios sobre su acuerdo o desacuerdo, sobre su necesidad o no, sobre los valores que afianzan, etc. Se insiste en la necesidad del cumplimiento de las normas para el correcto funcionamiento del propio centro. Podemos utilizar para discusión la siguiente descripción: “Paula es alumna del Instituto de Educación Secundaria Luís Vives, ubicado en un edificio con bastantes años, pero que se encuentra bien conservado. Tiene un patio algo pequeño, pero con unos árboles altísimos y una zona ajardinada muy bIen cuidada. En todas las esquinas hay una papelera, y es difícil encontrar un papel o algo de basura en el suelo. Las clases dan todas al mismo patio y tienen unas mesas de madera algo anticuada, pero en buen estado de conservación. Las paredes se encuentran decoradas con los mejores trabajos de los alumnos y en cada clase hay una pequeña biblioteca de aula, organizada por los propios alumnos y alumnas, en la que se pueden consultar y tomar libros prestados. Todas las semanas se realizan asambleas de aula en las que los alumnos pueden manifestar sus opiniones, propuestas, quejas, ideas, etc., las cuales son tenidas en cuenta. A los alumnos y alumnas, en general, les gusta e/instituto, pero algunos de ellos se quejan de lo estrictas que son las normas y de las responsabilidades que les corresponden en la organización de la vida diaria. Santiago es alumno del Instituto Ramón y Cajal, que es prácticamente nuevo, pues se inauguró hace dos años. Tiene un patio muy grande, pero casi siempre está lleno de papeles y restos de bocadillos. Los árboles son pequeños y muchos de ellos están quebrados. El césped no ha crecido porque algunos alumnos juegan al fútbol en la zona ajardinada. Las clases son amplias y están bien iluminadas, pero las paredes están sucias, con rayas y marcas de zapatos. Las mesas son nuevas y tienen un diseño muy bonito, pero es difícil escribir en ellas, pues tienen muchos agujeros y picaduras en la superficie. En clase hay una biblioteca de aula, pero tiene muy pocos libros, pues es frecuente que los alumnos los tomen prestados y se olviden de devolverlos. Los alumnos, en general, están contentos en su instituto, pues tienen mucha libertad para hacer lo que quieran y no se les obliga a cumplir responsabilidades, pero algunos se quejan de lo sucio y deteriorado que está y de la falta de cauces de participación en la vida y organización del centro.” Se reflexiona sobre las causas de que un centro esté tan bien conservado y otro tan deteriorado, y se pregunta sobre cuál de los dos se parece al suyo y cuál preferirían para estudiar.

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Adicionalmente, se les puede pedir que: 1) Escriban todas las normas del centro que conozcan y que sirvan claramente para regular la convivencia; 2) Escriban todas las normas de la clase que conozcan y que sirvan claramente para regular la convivencia; 3) Señalen las tres normas de la clase y del centro que, desde tu punto de vista, sean más importantes para la convivencia.

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Actividad 4. Establecemos normas y seguimos su cumplimiento. Partiendo de las actividades previas, se discute cómo implantar normas y controlar su cumplimiento o incumplimiento. Deben afianzarse las consecuencias satisfactorias del cumplimiento de las normas y las insatisfactorias que siguen a su incumplimiento. En formato de varias columnas se puede anotar la norma, los sentimientos agradables tras su cumplimiento, las consecuencias desagradables de su incumplimiento, las posibles correcciones y las posibles recompensas por el cumplimiento.

Se trabaja en grupos pequeños. La elaboración de normas requiere, primero, tener claros los objetivos que se persiguen (por ejemplo, aprobar, estar bien en clase, hacer amigos, etc.). Por ello, el primer listado debe recoger todos esos objetivos. Se seleccionan los que alcancen más consenso. Después, se establecen las normas y sus correcciones, objetivo por objetivo. También debe alcanzarse consenso respecto a las correcciones. En grupo amplio se elaboran las conclusiones sobre la normativa de la clase. Puede hacerse en una tabla como la siguiente: OBJETIVO 1 OBJETIVO 2 OBJETIVO 3

NORMAS NORMAS NORMAS

CORRECCIONES CORRECCIONES CORRECCIONES

También, debe enfatizarse el seguimiento de las normas y sus correcciones. Debemos enfatizar que las normas deben ser: • Deben ser claras y concretas. Todos deben saber cuándo se han cumplido o no. • Deben ajustarse a las normas de rango superior. • Deben ser imprescindibles para organizar la convivencia. • Siempre que sea posible, deben estar formuladas en sentido positivo. En este contexto, se pueden hacer ejercicios sobre si se ajustan o no a estos principios las siguientes normas: • Hay que realizar trabajos. • Lo alumnos y alumnas pueden entrar y salir de clase cuando lo deseen. • Todos deben colocar la mochila en el respaldo de la silla. • No se pueden tirar los papeles al suelo En sesiones adicionales puede entrarse de modo específico en normas que tienen que ver con el respeto entre compañeros y compañeras, con el trabajo en el aula, y con el cuidado de los materiales

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Como inicio de las primeras, debería definirse lo que es el respeto entre las personas, enfatizando lo importante que es mantener una actitud dialogante con otra persona, escuchar sus ideas y sentimientos y comunicar los nuestros. Posiblemente, se requiera considerar las siguientes normas: Respeto de las pertenencias y objetos personales de nuestros compañeros y compañeras. • Respeto del turno de palabra en las intervenciones, asambleas, debates, etc. • Solución de los problemas a través del diálogo y el consenso, evitando las peleas, gritos e insultos. • Dirigirnos a los compañeros y compañeras por su nombre, sin usar apodos despectivos o diminutivos. • Evitar discriminar a los compañeros y compañeras en cualquier actividad (grupos de trabajo, juegos, deportes, excursiones, etc.). Como inicio de las segundas, conviene enfatizar la importancia del esfuerzo personal y el trabajo continuado en las tareas escolares y de formación. Algunas normas que pueden considerarse serían: • Respetar la explicación del profesor o profesora y levantar la mano para preguntar lo que no se entienda. • Evitar hacer ruidos, gritar, hablar fuerte o deambular por la clase cuando los demás estén trabajando. • Esforzarnos y colaborar con los compañeros y compañeras en los trabajos en equipo. • Traer a clase los materiales necesarios para el trabajo diario: libros, libretas, diccionarios, equipo de educación física, instrumentos de música, etc. En relación con el cuidado de los materiales, debe hacerse hincapié en lo importante que es cuidar lo que es de todos, los bienes públicos, y probablemente deba entrarse en normas como las siguientes:

• • • • • •

Mantener limpia la clase y el patio, evitando tirar al suelo papeles, bocadillos, chicles, etc. Entrar y salir de clase sin correr, saltar o empujar. Mantener limpias las mesas de trabajo, evitando rayarlas, agujerearlas o cualquier otra acción que las ensucie o deteriore. Cuidar y conservar los libros de texto, de la biblioteca de aula o del centro. Hacer uso correcto de los materiales del laboratorio, gimnasio, aula de música, etc. Recoger todas las cosas y colocar las sillas encima de las mesas, para facilitar la limpieza, al acabar la última hora de clase.

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Respecto a las correcciones, al establecerlas, debe tenerse en cuenta que: • No pueden ir en contra de los derechos fundamentales de la persona. • Deben ser realistas, es decir, que se puedan llevar a cabo. • Deben ser proporcionales a la gravedad de la infracción cometida. • Deben ir orientadas, siempre que se pueda, más que a penalizar al infractor, a corregir el problema creado por su incumplimiento. • En las normas que sea posible, deben graduarse las correcciones del incumplimiento

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Actividad semana

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5. Revisión de lo acontecido durante la

Revisión semanal del funcionamiento de las normas: su claridad, su seguimiento, el clima de clase que ha generado, los sentimientos que ha favorecido, si ha habido alguna circunstancia o conflicto especialmente problemático, etc. Al analizar las situaciones problemáticas se retorna el esquema de análisis habitual: qué pasó, quién estuvo implicado, las consecuencias, las causas de los comportamientos, los sentimientos de los protagonistas, la responsabilidad del grupo, modos de evitar problemas, etc. Además, debería reflexionarse sobre la causa de las dificultades del cumplimiento de algunas de las normas y tomar decisiones en consecuencia. Por otro lado, es importante que la clase se autoalabe cuando el seguimiento haya sido exitoso. Debería recomendarse que se eligiese una comisión de convivencia de clase para que realizase el seguimiento, se ocupase de la interpretación de las normas, detectase qué normas no son funcionales, etc. Esta revisión o reflexión sobre los problemas, en muchos casos, conviene aplicarla en el momento en que acontecen, sin necesidad de esperar al final de la semana o del mes

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ANEXO II

Informe de derivación al Aula de Convivencia DATOS DEL CENTRO: Centro: __________________________________ Código _________ Localidad _______________________ Provincia ________________

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA: Apellidos: _________________________ Nombre: ____________ Grupo: _____________ Edad: ______ Repetidor: ____________ Número de derivaciones al Aula de Convivencia: _____________ Antecedentes de conducta del alumno o alumna:

MOTIVO POR EL QUE SE DERIVA AL AULA DE CONVIVENCIA

OBJETIVOS DE LA DERIVACION

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DATOS SOBRE LA DERIVACIÓN Número de días Número de horas por día

Horario de permanencia en el aula

HORARIO

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

actividades formativas a realizar

Actividades de reflexión a realizar

En_________________a__________de__________de________________ _____

El tutor o tutora

V°B° El director o directora

Fdo:____________

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ANEXO III COMUNICACIÓN A LA FAMILIA

Reunidos D/Dña -----------------------------------------------------(padre/madre o tutor legal ) del alumno o alumna:-----------------------------------------------------------------------------------------------y el director o directora del Centro D/Dña---------------------------------------------------------------------------------------------------------Para su conocimiento se les comunica la resolución adoptada de derivar al citado alumno o alumna al Aula de Convivencia en las condiciones establecidas en el Plan de Convivencia y especificadas en los apartados anteriores. En -------------------------a-------------de---------------------de--------

El director o directora tutor legal

Fdo: -------------------------------

El padre, madre o

Fdo:---------------------------

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ANEXO IV DATOS SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA EN EL AULA Asiste con regularidad: Trae los materiales para trabajar: Realiza las actividades que se le indican: Muestra actitud respetuosa: Muestra actitud reflexiva y cooperativa: Muestra indicios de mejora: Establece compromisos:

Otros datos de interés:

Responsable del Aula de Convivencia

Fdo:----------------------------------------

El orientador u orientadora

Fdo:------------------------------

En ----------------------------------a---------------------de----------------------------de200----

El tutor o tutora directora

Fdo:------------------------

El director o

Fdo:----------------------

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Ficha n° 1 FICHA DE AUTO-OBSERVACIÓN

NOMBRE Y APELLIDOS:

CURSOY GRUPO:

FECHA:

Sesión:

Todas las personas cometemos errores. El problema no está en el error en sí mismo sino en las causas que lo provocan y en las actitudes negativas que traen como consecuencia. Por lo tanto, para salir del error, tenemos que reflexionar, auto-observarnos y conocer las causas que nos han llevado a tal actitud o acción. Describe lo que ha ocurrido:

¿Por qué actúo de esa manera?

¿Cómo me siento?

¿Qué puedo hacer en esta situación?

¿Qué quiero hacer para resolver esta situación?

Decisión que tomo.

Para cumplir con mi compromiso personal de ser mejor conmigo mismo y contribuir a la satisfacción de las personas que me rodean voy a realizar un diario de auto-observación durante una semana.

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Ficha n° 2 COMPROMISO 1

Yo___________________________________me comprometo a reparar el daño a _______________________(personas afectadas), por la falta de respeto a su persona_______________________________(insultándole, pegándole, mintiéndole, gritándole, impidiendo el desarrollo de la clase...). Para ello voy a realizar las siguientes actividades (señalar): • Pedir disculpas. • Observar los aspectos positivos de su persona. • Otras (indica cuáles):

Con el compromiso de que no se volverá a repetir.

Fecha y firma.

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Ficha n° 3

COMPROMISO II

Yo____________________________me comprometo a reparar el daño causado al material de ____________________________ (persona, común o del Centro). Para ello voy a realizar las siguientes actividades (señalar): • • •

Pedir disculpas Arreglarlo, repararlo.. Otras (indica cuáles):

Con el compromiso de que no se volverá a repetir.

Fecha y firma

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Ficha n° 4 NUEVO COMPROMISO Sesión: CURSO Y GRUPO:

FECHA:

La primera vez que pasaste por el “Aula de convivencia” te comprometiste a:

¿Crees que has cumplido tu compromiso?

¿Por qué lo has roto? (señala la respuesta correcta): ~ Por olvido ~ Por culpa de otras personas. ¿Qué ha pasado para que digas eso? ~ Otras razones. ¿Cuáles?

¿Cómo te sientes después de haber roto el compromiso? Ten en cuenta que la próxima vez tendrás otro tipo de corrección que ya no será en el “Aula de convivencia”. ¿Qué estás dispuesto a hacer para que no vuelva a suceder?

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Ahora vas a hacer un nuevo compromiso con la intención de que sea respetado siempre. Una persona puede faltar a su palabra y contradecir un acuerdo una vez, pero no continuamente, más aún si tenemos en cuenta que el primer beneficiado eres tú. La próxima ocasión no podremos ayudarte en el “Aula de convivencia”, puesto que esto demostraría que no sirve para corregir tu conducta y la dirección del centro tendrá que imponerte una corrección de otro tipo.

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Ficha n° 5 MATERIAL PARA CONOCER Y MEJORAR LOS SENTIMIENTOS Sesión: CURSO Y GRUPO:

FECHA:

¿QUÉ ENTIENDO POR DIVERTIRME? Cuando estamos contentos nos sentimos mejor y las demás personas se benefician de ello. Por tanto, la diversión es una actividad que realizamos para sentirnos bien; sin embargo, hay personas que viven el juego de una forma negativa, insultando, poniendo motes, tirando papeles, riéndose de los demás, rompiendo materiales y fastidiando los que podían haber sido buenos momentos. ¿Qué significa para ti divertirse o jugar?

¿Sabes jugar solo y con otras personas?

¿Es más divertido pasarlo bien con el resto de los compañeros y compañeras? ¿Por qué? Escribe cuatro comportamientos tuyos positivos que hiciste para divertirte y alegrar a otras personas sin perjudicar a nadie. Mientras lo haces, deja que tu mente te enseñe escenas reales de tu vida en las que estos comportamientos tuvieron consecuencias positivas para ti y para los demás.

Escribe cuatro situaciones de tu vida en las que alguien te ha faltado al respeto: insultándote, pegándote, mintiéndote, riéndose de ti. Describe también los sentimientos que se produjeron en ti en esos momentos.

¿Cómo se sentirán los demás cuando tú les faltas al respeto?

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Ficha n° 6 Sesión: CURSO Y GRUPO:

FECHA:

APRENDEMOS ATENER AMIGOS La amistad la podemos definir como un afecto personal y desinteresado entre dos o más personas que aumenta con la relación diaria y nos hace felices. Para tener amistad, es necesario que seamos personas sinceras, generosas y tener sentimientos comunes. Lo contrario de la amistad es el engaño y el egoísmo. Escribe las características que debe tener un amigo o amiga tuyo.

Relaciona la amistad con otras palabras

Escribe tres palabras que creas que son lo contrario de la amistad

¿Por qué hay amistad?

¿Qué pasaría si todos fuéramos amigos y amigas?

¿Estás haciendo todo lo posible para que todos los compañeros y compañeras de la clase sean tus amigos? ¿Por qué?

¿Por qué es importante que todos seáis amigos?

La verdadera amistad hace que tengamos un trato agradable, comuniquemos nuestras alegrías y penas,... en una palabra: la verdadera amistad alegra nuestra vida.

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Ficha n° 7 Sesión: CURSOY GRUPO: FECHA:

MATERIALES PARA EL AUTO-CONOCIMIENTO

RECICLAR LOS SENTIMIENTOS NEGATIVOS Para lograrlo se necesita: Fijarse en lo positivo Cuando exaltamos sólo lo negativo de un acontecimiento, olvidamos los otros aspectos que pueden ser positivos. De esta forma parece que toda la situación es mala. Luisa está trabajando con sus compañeros y compañeras de grupo, tenían la actividad muy avanzada y bien respondida. Decide gastar una broma a un amigo lanzándole una bola de papel, la profesora la ve y le regaña seriamente. Después de este incidente se sintió muy deprimida. Estaba segura de que la profesora creía que no había trabajado en toda la clase. Ya no le importó lo bien que llevaban la actividad. No generalizar A partir de un simple incidente llegamos a una conclusión general. Una experiencia desagradable puede hacernos pensar que siempre que se repita una situación similar, se repetirá la experiencia desagradable. Tomás ha llegado a la conclusión, después de que el profesor le haya llamado la atención por no atender a la explicación varias veces, que siempre que alguien hable en clase le echarán la culpa a él. No personalizar A veces pensamos que todas las cosas tienen algo que ver con nosotros y nos comparamos con las demás personas. La profesora le dijo a Miguel: “eres un alumno muy trabajador”. Ante esta frase

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Pedro pensó: “seguro que es más inteligente que yo”. No interpretar el pensamiento de las demás personas. Hace referencia a nuestra sospecha sobre las demás personas, creemos cosas sobre ellas que son sólo imaginaciones nuestras. El profesor no está de buen humor por hechos ocurridos en otra clase, María piensa: “seguro que está así porque cree que he hecho algo mal” Estos pensamientos influyen en nuestro carácter. No son las cosas que pasan, sino todo aquello que nos decimos lo que hace que nos sintamos tristes, alegres, enfadados. Explica cómo crees que puedes cambiar los sentimientos negativos en tu caso, basándote en lo anterior.

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Ficha n° 8 Sesión: CURSOY GRUPO:

FECHA:

RECONOCER EL SENTIMIENTO DE IRA

Para controlar los sentimientos de ira y negativos se pueden utilizar algunos trucos: • Respirar profundamente. • Contar hacia atrás despacio. • Pensar en cosas agradables. Las dos primeras técnicas permiten un mayor tiempo para responder, de forma que las respuestas no sean maleducadas y a gritos. La tercera, pensar en cosas agradables, sirve para calmarse antes de meter la pata. Describe tus últimas situaciones de ira y la forma de evitarlas en el futuro. Estudia un caso: Margarita se levantó el otro día con el pie izquIerdo. Su despertador no sonó y, cuando se dio cuenta, sólo quedaban quínce minutos para entrar a clase. No pudo ducharse, ni desayunar y se lanzó lo más rápido que pudo para ir a clase. Llegó corriendo, justo en el momento en que cerraban la puerta. Era la clase de Ciencias Sociales y la profesora se puso a explicar cosas realmente interesantes. Sin embargo, unos compañeros de atrás empezaron a hacer ruido. Margarita no podía escuchar. Después de lo que le había costado llegar a tiempo ahora unos cuantos no la dejaban enterarse. Así que se dio la vuelta y les pidió que se callaran. Estos le contestaron: “jCállate tú, estúpida, y mira hacia delante! ¿ O quieres que la profesora nos eche de la clase? Igual lo que quiere es eso y estamos hablando con una chivata”. Margarita entonces se sintió peor. Describe cómo ves tú la situación de Margarita y de sus compañeros.

¿Qué sentimientos crees que aparecen en cada persona?

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¿Cómo solucionarías esta situación?

Consecuencias de la solución encontrada.

En nuestra convivencia las discusiones, los enfrentamientos, en una palabra, los conflictos, son algo habitual en las relaciones humanas. El problema no está en el conflicto en sí, sino en lo que haya que hacer después. Que aprendas a conocerte y, por tanto, a saber por qué haces lo qué haces y a resolver con éxito situacio¬nes conflictivas dependerá en buena parte de ti. Conseguirás que todo te vaya mejor.

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Ficha n° 9 Sesión: CURSOY GRUPO:

FECHA:

EL RESPETO REFERIDO A: La propia persona Aceptarse a sí mismo y valorarse Cuidado de la salud física y mental Dedicar un tiempo al auto-conocimiento No permitir agresiones a tu persona Descubrir tus gustos y aficiones Hacia la otra persona Saber ponerse en el lugar de la otra persona Descubrir los aspectos positivos de los demás Interés por conocer a otras personas Trabajar cooperativamente Con el entorno Sentir que la tierra es de todos los seres que la habitan Cuidar el material Colaborar en las tareas de limpieza y orden Gusto por un entorno bello Escribe ahora las características de cada uno de los apartados anteriores que no has tenido en cuenta y que deberás tener muy presente para no volver a faltar al respeto.

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Ficha n° 10 NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO Y GRUPO: Sesión:

FECHA:

CONVIVENCIA EN EL CENTRO. Los alumnos y alumnas debéis aprender a defender los derechos propios y ajenos, a valorar los deberes y normas como facilitadoras de la convivencia. PIENSA: Todo grupo humano tiene una estructura y unas normas que regulan su funcionamiento. La responsabilidad de los miembros del grupo se manifiesta en cumplir las normas aceptadas. Al instituto acuden muchas personas con cometidos y fines diversos; TODO FUNCIONA SI CADA UNO FUNCIONA. La palabra norma suele producir rechazo, pero no es una imposi¬ción sino una forma de vivir mejor, no es un conflicto sino un elemento facilitador. Las normas, como todo en la vida, son mejorables, y se pueden cambiar por los cauces adecuados. Hay gente que cree que tener personalidad es ir en contra de los que mandan y se oponen por sistema. Esa postura es más bien de inmadurez o de orgullo. Por eso: Lee para conocer y comentar las normas de tu centro. Conoce y comenta el Decreto 19/2007, de 23 de enero. Y ahora: Aporta sugerencias sobre aspectos que se pueden mejorar: 1.

4. Podemos construir entre todos.

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Ficha n° 11 NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO Y GRUPO:

FECHA:

Sesión: RESPONSABILIDAD Queremos ayudarte a que organices tu tiempo y compruebes que puedes estudiar y divertirte. Como hasta ahora no has sabido hacerlo correctamente, puesto que tu comportamiento en clase no es el adecuado (no presentas los trabajos, no haces ejercicios, no estudias, no participas,...), te vamos a dar unas sugerencias para organizar el estudio: •

Estudiar siempre a la misma hora y durante el mismo tiempo hace que cueste menos trabajo hacerlo.

•

Es bueno que la gente no cuente con nosotros en unas determinadas horas; si nosotros respetamos nuestro propio horario los demás también lo respetarán.

•

Organiza las tardes con horas de estudio y horas de juego. Hay tiempo para todo.

•

Dedica más tiempo a la materia que te resulte más difícil.

•

Busca ayuda para entender todo bien. En clase, estate atento y pregunta dudas. En casa, consulta otros medios.

•

Un esfuerzo organizado vale por mil esfuerzos dispersos.

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Realiza un horario personal para todos los días de la semana. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

• Comenta: No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy. El tiempo es oro. Don Ahora hace milagros; don Mañana, nada. • Haz una relación de actitudes positivas ante el estudio.

• Comenta. Hace más el que quiere que el que puede. Piensa en algún momento de tu vida en que hayas actuado así. ¿Te dio buen resultado? Ya ves, es posible y merece la pena organizar tu tiempo y tener una actitud positiva ante el trabajo diario. • Conclusiones personales.

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Ficha n° 12 SABER ESCUCHAR NOMBRE:

FECHA:

Sesión: Parece que escuchar es fácil para quienes no son sordos. Pero escuchar no es lo mismo que oír, sino algo más. Escuchar supone respetar a quien habla, esforzarse por comprender lo que dice, entablar diálogo si el tema nos interesa o cambiar de conversación, o cortarla amistosamente, si el tema no nos interesa. Escuchar con atención es siempre una muestra de cariño y respeto. Piensa: ¿Siempre que hablan dos personas están dialogando, o, por no escucharse mutuamente, pueden convertir esa conversación en dos monólogos paralelos? ¿Sucede a veces que respondemos, no a lo que el otro dijo, sino a lo que pensamos que quiso decir? ¿Cuáles son las mejores técnicas de cortar el rollo a otra persona, cuando no nos interesa lo que está diciendo? Escoge una o varias de estas situaciones y analiza lo que crees que falla en ti a la hora de saber escuchar: — — — — —

Escuchar a un amigo/a que te cuenta algo gracioso que vio ayer en la tele. Escuchar a un amigo/a que te cuenta un problema personal. Escuchar a tu madre, que está dolida por el poco diálogo que hay en casa. Escuchar a tu padre que está preocupado por la conducta de un hermano/a tuyo. etc. Escuchar a un profesor o profesora que intenta corregir algo en ti, guiarte en tu proceso de aprendizaje.

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Ficha n° 12 FICHA: ACEPTARSE A SI MISMO/A. “ESTE/A SOY YO!” NOMBRE Y APELLIDOS: CURSOY GRUPO:

FECHA:

Sesión:

Para poder gustar a los demás es conveniente gustarse a uno mismo. Ésta es la regla principal para estar bien Llegar a un mayor conocimiento y aceptación de si mismo para tener una buena autoestima. 1. Haz una lista de cualidades. Puntúa de 1 a 10 el grado que tienes de cada una:

Cualidad

Puntuación

Cualidad

Sinceridad

Generosidad

Amabilidad

Compañerismo

Solidaridad

Responsabilidad

Valentia

Creatividad

Ilusión

Justicia

Sensibilidad

Lealtad

Honradez

Tolerancia

Puntuación

Respeto Alegría

Pásale este listado a algún amigo/a y verifica si está de acuerdo o no con tus apreciaciones.

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Pero no sólo hay que fijarse en las cualidades sino también en los defectos que se tienen, porque sólo conociéndolos podemos empezar a cambiarlos.

2°. Ahora elabora tú mismo/a el listado con los defectos que consideras que tienes:

Lo negativo no debe abatirnos porque todas las personas tienen cualidades y defectos, al contrario, debe servir para superarnos, para ponernos retos personales y alcanzarlos. Nunca lo negativo debe nublarnos la vista porque en toda persona hay cualidades. Por escondidas que parezcan, tenemos que descubrirlas. 3°. A continuación sería interesante para debatirlo que hicieras una breve descripción de ti mismo/a. Y para finalizar piensa que nadie es perfecto/a pero todos/as tenemos derecho a ser tratados/as con respeto.

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Apartado K) El plan de formación del profesorado

El artículo 26, apartados 2 y 3 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria obligatoria en Andalucía, establece para la Formación permanente del profesorado lo siguiente: 2- Las actividades de formación permanente del profesorado tendrá como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social. 3- Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas específicas. En concreto en este centro se realizará la formación de su profesorado a través de la formación en centros en Competencias Básicas y en Convivencia Escolar. Una necesidad acuciante es la de trabajar las competencias y las tareas integradas. Para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado se tendrá en cuenta: a) Reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado. b) Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro. c) Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro. Para la elaboración del plan de formación de cada curso escolar se tendrá en cuenta : a) Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan. b) Las actividades formativas que se llevarán a cabo. c) Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas.

Se tendrá en cuenta también el diagnóstico que realice el Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

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Apartado l) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. El centro permanecerá abierto desde las 8:00 a las 15:00. El horario lectivo es de 8:15 a 14:45 El alumnado transportado entra directamente al centro, pues no hacemos filas, sino que el alumno entra en clase, siendo atendido por el profesorado que se encuentra ya en el centro. Después del horario escolar, el centro se vuelve a abrir de 16 a 18 horas de lunes a jueves para atender el Plan de acompañamiento y la Biblioteca escolar. Programas de intervención en el tiempo extraescolar a) Plan de acompañamiento Los objetivos del programa son: A NIVEL DE CENTRO: a) Aumentar los índices generales de éxito escolar, mejorando el nivel de competencias básicas del alumnado b) Mejorar la convivencia y el clima general del Centro c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente ordinaria. EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO PARTICIPANTE Y SUS FAMILIAS: a) Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales. b) Mejorar la integración escolar y social del alumnado, así como la convivencia en el grupo. c) Ofrecerles guías y orientación personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduración personal. d) Ayudar a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal. e) Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar las dificultades. f) Transmitir una actitud positiva hacia la lectura. g) Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos h) Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y alumnas, con su Centro educativo i) Facilitar la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria.

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Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de su hijo e hijas.

Los criterios de participación del alumnado serán: a) Alumnado, que tras las pruebas iniciales, no tengan los mínimos conseguidos b) Alumnado de clase social baja y sin recursos, que no disponen de tiempo o de la formación necesaria para hacer un correcto seguimiento de la marcha escolar de su hijo/a. c) Alumnado extranjero d) Alumnado con dificultades de aprendizaje e) Alumnado con escasez de hábitos de estudio, falta de madurez personal, desorganización, bajo autoconcepto académico y falta de habilidades sociales.

Para el seguimiento del programa y la evaluación del mismo, se rellenarán los siguientes documentos:

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INFORME INDIVIDUALIZADO DE EVALUACIÓN

Centro: Grupo: Acompañante: Fecha: Nombre y apellidos del alumno/a:

Asistencia: (Valorar la continuidad, puntualidad…)

Conducta: (comportamiento en el desarrollo de las sesiones de refuerzo, integración en el grupo….)

Aspectos académicos: Esfuerzo personal y hábitos de estudio:

Lectoescritura:

Cálculo y resolución de problemas:

Evolución en las áreas no superadas:

Avances generales:

Propuestas de trabajo:

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INFORME DE EVALUACIÓN FINAL DEL GRUPO (PARA ENTREGAR AL COORDINADOR O COORDINADORA)

Centro: Grupo: Acompañante: Fecha:

Cumplimiento y valoración del contenido del programa:

Funcionamiento del grupo: (asistencia, organización de sus recursos y utilización del material, colaboración entre el alumnado, comportamiento general)

Incidencias significativas:

Propuesta de mejora:

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b) Biblioteca escolar:

Se abrirá de lunes a jueves de 16 a 18 horas. Objetivos: 1) Fomentar el uso de la biblioteca como un medio para investigar e informarse 2) Habituar al alumnado al uso de la biblioteca 3) Fomentar el uso de la biblioteca por padres y tutores 4) Organizar programas de uso de la biblioteca 5) Fomentar el tratamiento de los medios de información y comunicación. 6) Aprender a investigar Para evaluar el programa de biblioteca escolar, al final de curso se rellenará el siguiente cuestionario:

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INFORME DE EVALUACIÓN FINAL PROGRAMA (PARA ENTREGAR AL COORDINADOR O COORDINADORA)

Centro: Responsable: Fecha:

Cumplimiento y valoración del contenido del programa:

Funcionamiento del programa( asistencia media, diferenciar entre alumnos y padres/madres, uso de los medios, etc….)

Incidencias significativas:

Propuesta de mejora:

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APARTADO N) Los procedimientos de evaluación interna Le corresponde al Departamento de formación, evaluación e innovación educativa el llevar a cabo la memoria de autoevaluación del centro. Para la evaluación interna se sugiere el modelo que está recogido en Séneca y que evalúa los siguientes aspectos: AUTOEVALUACIÓN MEJORA DE LOGROS ESCOLARES 1.La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 1.1.Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios. Excelente. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos, centrados en la mejor atención educativa del alumnado, de asignación de enseñanzas, de grupos y horarios, debatidos y aprobados por el Claustro, y conocidos por la Comunidad Educativa. Bueno. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos, centrados en la mejor atención educativa del alumnado, debatidos y aprobados por el Claustro, pero con algún aspecto mejorable y/o poco conocidos por la Comunidad Educativa. Mejorable. El Centro no dispone de unos criterios pedagógicos suficientemente elaborados, o disponiendo de ellos no los aplica en su totalidad, la excepcionalidad en su cumplimiento no se cuestiona, y la Comunidad Educativa los desconoce. Inadecuado. El Centro no dispone de unos criterios pedagógicos, o disponiendo de ellos no los aplica, los horarios responden a otros intereses distintos a los del aprendizaje del alumnado, no se han debatido en Claustro, o no son objeto de interés por parte del Centro. 1. 1.2.Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1.2.Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias 1.2.Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. Excelente. El centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso, de forma especial a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control de horarios y permisos del personal, con bajos porcentajes de ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado para reducir en lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado de las ausencias del profesorado. Bueno. El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a final de curso y trimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control de horarios y permisos del personal, con porcentajes de ausencias mejorables, y se establecen procedimientos de atención al alumnado para reducir la incidencia en los aprendizajes, aunque hay todavía situaciones que hacen necesaria su revisión y mejora porque afectan a los aprendizajes del alumnado. Mejorable. El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a final de curso y trimestre, no se comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de un procedimiento de control de horarios ineficaz, con aplicación de criterios de permisos contradictorios, con porcentajes significativos de ausencias, y con procedimientos de sustitución del profesorado no debatidos ni estudiados suficientemente con la orientación indicada. Inadecuado. El centro incumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre, no informa adecuadamente de su horario a las familias, no dispone o dispone de un control de horarios ineficaz, con criterios contradictorios de permisos no siempre sujetos a norma, con porcentajes significativos de ausencias, y los procedimientos de sustitución no se orientan a no perjudicar los procesos de aprendizaje del alumnado. del personal del Centro.y control de ausencias del personal del Centro.

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1.3.Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. Excelente. Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente, nunca se interrumpe la actividad del aula, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum, se desarrollan actividades extraescolares y se registra y trata el absentismo y el abandono escolar. Bueno. Se producen esporádicamente desajustes en entradas, salidas y cambios de clase, nunca se interrumpe la actividad del aula, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividades complementarias están planificadas e integradas en el currículum, se desarrollan actividades extraescolares y se registra y trata el absentismo y el abandono escolar. Mejorable. Hay desajustes en las entradas y salidas, se demoran algunos cambios de clase, a veces se interrumpe la actividad del aula, se dedica tiempo a actividades de aprendizaje rutinarias y no están equilibradas o planificadas las actividades complementarias en relación con el currículum, no se planifican tampoco las actividades extraescolares, se registra y se trata el absentismo y el abandono escolar. Inadecuado. Se pierde tiempo en las entradas y salidas, hay demoras en los cambios de clase, no hay conciencia de que se interrumpe la actividad del aula por los motivos más diversos, hay un exceso de actividades extraescolares y complementarias, planificadas o no, no siempre relacionadas estas últimas con el currículum y que alteran los aprendizajes, se registra y no se trata el absentismo y/o el abandono escolar.

2.La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.1.Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. Excelente. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas, aprobados y debatidos por los órganos del centro, conocidos por la Comunidad Educativa, con revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo o departamento y ETCP, y reorganización de las actividades y programas de atención a la diversidad, llevándose al día las programaciones de la atención individualizada. Bueno. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos por cursos, ciclos y etapas, de manera que se conocen los logros que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, aprobados y debatidos por los distintos órganos del centro, y conocidos por la Comunidad Educativa, aunque no siempre se revisan los resultados del alumnado en cada evaluación y se adoptan propuestas de mejora para la reorganización de las medidas de atención a la diversidad y/o se llevan al día las programaciones. Mejorable. Aunque existen las secuencias de contenidos y se definen los logros escolares a alcanzar en función del contexto educativo para cada curso, no hay un documento unificado que lo recoja con claridad, o no hay suficiente coordinación entre ciclos o departamentos para acabar de elaborarlo en el ETCP, y aunque se revisen los resultados, se adopten propuestas de mejora, y se organicen medidas de atención a la diversidad, no está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o ciclos. Inadecuado. Las secuencias de contenidos no están planificadas e incluso faltan en algún ciclo, departamento o etapa, no se han coordinado en el ETCP y son una mera copia de las programaciones ofrecidas por las editoriales, sin que se hayan contextualizado en el centro ni debatido y acordado en los órganos de coordinación didáctica, de manera que se sigue únicamente el libro de texto, sin que existan referencias claras y se sepan los logros a alcanzar por el alumnado en cada curso, ciclo y al finalizar la etapa.

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2.2.Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. -Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. -Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. Excelente. El centro contempla en su planificación y se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. Bueno. Se contemplan estos aspectos y se llevan a la práctica del aula por la mayoría del profesorado, aunque hay diferencias en su desarrollo y en algunos casos los órganos de coordinación docente no lo tratan. Mejorable. Aunque hay prácticas docentes destacadas e iniciativas comunes consolidadas, no hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa. Inadecuado. Está contemplado formalmente en la programación, y su desarrollo se atiene al seguimiento del libro de texto, sin que se trate o existan acuerdos comunes de centro que lo contextualicen. 2.2

3.La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1.Criterios de evaluación, promoción y titulación. Excelente. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia y se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro, debatidos, aprobados y suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas, valorándose siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez, con gran éxito escolar del alumnado del centro y satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro. Bueno. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia y se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro, aprobados pero no suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas, valorándose el progreso en la adquisición de las competencias en la enseñanza básica y el grado de madurez del alumnado, con algunas diferencias de interpretación en los equipos docentes, que necesitan ser debatidas y superadas. Mejorable. No siempre existen instrumentos comunes o criterios de evaluación por área o materia, se respeta la normativa de evaluación de las diferentes etapas, se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro, pero de manera desigual entre los diferentes ciclos, cursos o etapas, poco o no conocidos por la Comunidad Educativa, situación que genera diferencias en la evaluación del alumnado, sin valorar, o hacerlo con poco rigor, en la enseñanza básica la adquisición de competencias y el grado de madurez del alumnado. Inadecuado. No existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia, no se respeta la normativa de evaluación de las diferentes etapas, los criterios de evaluación, promoción y titulación del Centro no existen o no se aplican, ni son conocidos por la Comunidad Educativa, y se desarrolla la evaluación de manera individual, sólo centrada en contenidos del libro de texto con exámenes escritos como único instrumento de evaluación, sin valorar en la enseñanza básica la adquisición de competencias y el grado de madurez del alumnado. 3.2.Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. Excelente. El centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro. Bueno. Aunque el centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebrando las sesiones de evaluación,

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adoptando medidas para el alumnado con dificultades de aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas y se adoptan y aplican medidas de mejora, existen disfunciones o faltan aspectos por mejorar. Mejorable. El Centro aplica la evaluación inicial, continua y final con diferencias en los distintos cursos o etapas, atendiendo al alumnado con dificultades de aprendizaje con criterios no siempre homogéneos, y trata sin profundizar los resultados de las pruebas externas sin que se conozca si se aplican las medidas de mejora acordadas. Inadecuado. No se planifica ni se coordina la evaluación inicial, continua y final, las sesiones de evaluación son formales, sin analizar las causas de los resultados negativos, ni las necesidades de aprendizaje del alumnado, y se hacen propuestas de mejora formales sobre las pruebas externas, sin que se tenga constancia que se realizan en la práctica.

4.La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución de todos. 4.1.Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. Excelente. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad que contempla medidas curriculares y organizativas y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos.

Bueno. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad que contempla medidas curriculares y organizativas aunq suficientemente adaptadas al contexto y necesidades del alumnado en determinados casos, con información desigual a las familias.

Mejorable. El Centro dispone de un Plan de Atención a la Diversidad, con desiguales prácticas no coordinadas, ni con un seguim no suficientemente adaptadas al contexto o a las necesidades del alumnado, y con limitada o poco valorada información a las familias.

Inadecuado. El Centro atiende a la diversidad sin un Plan preciso que establezca la organización y desarrollo de las medidas cu organizativas, con prácticas desiguales no coordinadas, no adaptadas al contexto y al alumnado, y sin ninguna o poca información de familias.

4.2.Programación adaptada a las necesid Excelente. El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que necesita el alumnado según

Bueno. El Centro planifica, desarrolla y revisa las programaciones que necesita el alumnado, aunque algunas de ellas no están des

Mejorable. El Centro planifica y desarrolla las programaciones para el alumnado, pero hay desiguales prácticas educativas, falta coo

Inadecuado. No se desarrollan determinadas programaciones que necesita el alumnado, falta coordinación, no se revisan los result ategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con

4.3.Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. Excelente. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso, de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, favoreciendo su adaptación e integración, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, favoreciendo la equidad y la socialización, la transición entre etapas, con una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de compromisos cuando resulta necesario.

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Bueno. El equipo docente colabora en la tutorización del alumnado, ,de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, con dificultades de coordinación por parte de algunos componentes que siguen considerando que la tutorización es del tutor con responsabilidad limitada para los demás miembros del equipo docente, manteniéndose una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con la adopción de compromisos que sean necesarios. Mejorable. El tutor asume individualmente la tutorización y el Plan de Orientación y Acción Tutorial con poca colaboración por parte del resto de profesorado que interviene en el grupo, asume la atención a la diversidad del grupo con poca coordinación con el orientador/a y profesorado especialista, y es el que mantiene la relación con las familias sin la participación, o poca, del resto del profesorado que también atiende al grupo de alumnos, adoptando o no compromisos educativos o de convivencia. Inadecuado. El Plan de Orientación y Acción Tutorial es un documento meramente formal, sin horario ni actividades planificadas de tutoría, sin reuniones del Equipo Docente, sin coordinación con el orientador/a y/ o el profesorado de PT y AL, sin definir programas de tránsito o de acogida, sin implicación del profesorado que junto al tutor atiende al grupo de alumnos que considera que no es tarea suya la tutorización del alumnado, y con poca relación con las familias y el entorno, sin implicación del resto de profesorado que atiende al grupo. especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. -Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. -Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.

5.Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. Excelente. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro y la de los equipos docentes, claustro y consejo escolar, ejerciendo la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado, adoptando medidas de mejora relevantes, promoviendo la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores, garantizando el funcionamiento apropiado del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno. Bueno. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan, aunque no siempre con la regularidad que se necesita y con un orden del día relevante, ejerciendo la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado, adoptando medidas de mejora cuando se estima necesario, promoviendo la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores, garantizando el funcionamiento apropiado del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno. Mejorable. El Equipo Directivo y otros responsables, aunque están centrados en la gestión del día a día, reúnen a los órganos colegiados y de coordinación didáctica, pero no impulsan suficientemente el debate y la toma de decisiones dirigida a la mejora de la eficacia de los procesos de aprendizaje, la convivencia y el buen clima escolar, de manera que no hay un proyecto educativo claro y propio del centro que contextualice los procesos de aprendizaje según las necesidades del alumnado, con poca colaboración con las familias y el entorno. Inadecuado. El Equipo Directivo y otros responsables están centrados en la gestión del día a día, que consideran lo más importante, y reúnen con poco contenido y con la regularidad mínima establecida a los órganos colegiados y de coordinación, sin una dirección pedagógica eficaz y una coordinación de la actividad educativa, salvo en determinados aspectos (horarios, evaluaciones...), dependiendo la iniciativa pedagógica de la voluntad individual o de determinados equipos, sin adopción de acuerdos y criterios comunes, con ninguna o poca colaboración con las familias y con el entorno. Valoraciones o evidencias:

6.La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. Excelente. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externos, implicación de las familias con compromisos de convivencia, y adopta medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.

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Bueno. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de agentes externos y de las familias en general, pero no se consigue mejorar algunas conductas del alumnado por existir diferencias de interpretación o criterio por parte de algún personal del centro. Mejorable. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, pero se necesita de una mayor implicación de la comunidad educativa, criterios comunes de tutorización de la convivencia y mejorar la colaboración de agentes externos, con más implicación de las familias, y una mayor coordinación y criterios comunes para corregir determinadas conductas. Inadecuado. El Centro dispone de un Plan de Convivencia formal, con algunas actividades para favorecerla y de un procedimiento sancionador, pero sin participación e implicación de la Comunidad Educativa, poca tutorización y relación con las familias, servicios externos y el entorno, con diferencias significativas de criterios en su aplicación, con contradicciones y polémicas constantes sin que se adopten y se cumplan medidas comunes acordadas conjuntamente, con tendencia a no prevenir conflictos y atribuir sus causas a terceros.

Así mismo, hasta tener nuestro propio plan de evaluación interna se tendrá en cuenta el ANEXO IV de la Resolución 1/4/2011 de la AGAEVE que establece los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos.

Otros ámbitos o dimensiones que pueden ser considerados en los procesos de autoevaluación pueden ser: •

• • • • • •

Grado de consecución de los objetivos propios del centro, determinados en el apartado a) del proyecto educativo • Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas • Evaluación del proceso de la enseñanza y de la práctica docente: -Organización del aula -Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc… -Clima del aula -Grado de coordinación del equipo docente -Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa Funcionamiento de los órganos unipersonales Funcionamiento de los órganos colegiados Funcionamiento de los órganos de coordinación docente Aprovechamiento de los recursos humanos Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos llevados a cabo en el centro.

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Apartado ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutoría .

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado serán: 1) Se agruparán teniendo en cuenta las optativas de Religión, y no Religión. 2) Se agruparán teniendo en cuenta el resto de optativas en los diferentes niveles. 3) Para el alumnado de primera entrada, se intentará mantener, en la medida de lo posible, el grupo del que procedían de Primaria, siempre que se respeten las optativas. 4) El alumnado repetidor será repartido equitativamente entre los grupos, según las optativas que tengan. 5) El alumnado de diversificación curricular de tercero, tendrán la optativa de Cambios sociales y nuevas relaciones de género, por lo que serán matriculados en el curso que tenga esa optativa. 6) El alumnado de diversificación de cuarto, será matriculado en el itinerario de letras de cuarto. A la hora de asignar tutorías se tendrá en cuenta que el tutor o tutora imparta una materia a todo el grupo y también que se tenga en cuenta el número de horas semanales que tenga con el grupo.

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Apartado o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas, y, en su caso, el proyecto integrado Las materias optativas que se ofertan en el centro vienen determinadas por la Orden 10 de agosto de 2011, y tienen que tener un marcado carácter práctico. Las optativas para 1º de ESO son: a) Segunda Lengua extranjera b) Tecnología aplicada c) Cambios sociales y nuevas relaciones de género Las optativas para 2º de ESO son: a) Segunda Lengua extranjera b) Métodos de las ciencias c) Cambios sociales y nuevas relaciones de género Las optativas para 3º de ESO son: a) Segunda Lengua extranjera b) Cultura clásica c) Cambios sociales y nuevas relaciones de género

La optativa para 4º de ESO es: Proyecto Integrado Los principios por los que debe guiarse la elección y desarrollo de un proyecto son los siguientes: - Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del currículo, al menos no todos ellos. - Que implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y de lugares de interés, publicaciones, etc.) - Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real, los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarización. - Que elija como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes. - Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases de su realización y el logro del resultado final.

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- Que fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisión y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades. - Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, económico o cultural presentes y de las generaciones venideras. - Que procure que el alumnado adquieran responsabilidades de aprendizaje y en cuanto a la realización del proyecto.

Con respecto al horario de libre disposición de 1º y 2º de ESO, con independencia de los programas de refuerzo que se impartan a esa hora, el centro oferta : -Promoción de la lectura -Laboratorio -Documentación O cualquier otra oferta que sea de carácter práctico y aplicado. En el cuarto curso de ESO los bloques opcionales se organizan teniendo en cuenta los itinerarios de bachillerato. Los bloques serían: Bloque a) Biología y Geología Física y Química Informática Bloque b) Física y Química Tecnología Informática Bloque c) Latín Educación plástica y visual Segunda Lengua extranjera Bloque d) Música Educación plástica y visual Segunda Lengua extranjera

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Apartado q) Criterios generales para la programaciones didácticas de las enseñanzas

elaboración

las

Las programaciones didácticas de los departamentos recogerán , al menos, los siguientes aspectos: 1) Las materias, y en su caso, ámbitos asignados al departamento 2) Los miembros del departamento, con indicación de las materias, y, en su caso, ámbitos que imparten y su grupo correspondiente 3) Las materias y ámbitos pertenecientes al departamento, que son impartidas por profesorado de otros departamentos, así como los mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado con el departamento 4) Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (atendiendo a los cursos que se impartan) y los criterios de evaluación para cada una de las materias, y en su caso, ámbitos asignados al departamentos, conforme a los que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo. 5) La contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 6) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. 7) La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de las correspondientes enseñanzas y, en el caso de la educación secundaria obligatoria, a los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas, conforme a los criterios que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo. 8) Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados f) y g) del proyecto educativo, en función a lo que sea de aplicación conforme al tipo de enseñanzas. 9) Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para cada materia, módulo o ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo. (Es importante que los criterios de evaluación y de calificación se definan de manera precisa para garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, concretándose los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en cada materia, módulo o ámbito, y para facilitar la toma de decisiones en posibles procesos de reclamación sobre la evaluación). 10) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

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11 ) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc. 12) La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y en su caso, ámbitos. 13) Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, ámbitos, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. 14) La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. 15) Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y a la práctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico. 16) Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas.

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Apartado r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto En el Instituto sólo se desarrolla el Plan Escuela TIC 2.0 La hora de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan es, siguiendo las instrucciones de la Orden 3 de septiembre de 2010, de tres horas a la semana. El alumnado al que se dirige el programa es todo el alumnado del centro, pues éramos un Centro TIC, y en especial al alumnado de primero y segundo de ESO, por ser escuela 2.0. Los objetivos que se pretenden alcanzar con este plan son: a) Reforzar la integración de las tecnologías de la información, de la comunicación y del conocimiento en los centros educativos andaluces b) utilización de las herramientas web 2.0 en la acción educativa como medio para el desarrollo de la competencia digital del alumnado y, mediante ella, el desarrollo del resto de las competencias básicas y, en consecuencia, la mejora de los resultados educativos del alumnado. c) Avanzar en la modernización tecnológica de los centros andaluces, poniendo al servicio del profesorado herramientas que faciliten el uso de los recursos que oferta la sociedad de la información y la comunicación en la actualidad. Las acciones previstas son: a) Uso de herramientas digitales para motivar al alumnado y mejorar los rendimientos académicos. b) Uso de la pizarra digital. c) Realización de tareas integradas, utilizando las herramientas 2.0. d) Mejorar la competencia digital del alumnado, presentando los trabajos en formato digital. e) Realización de wikipedia. f) Trabajo colaborativo, utilizando las herramientas web 2.0 Los recursos que dispone el centro son: a) 80 portátiles. b) Cinco pizarras digitales, con previsión de cuatro más el curso 2011/2012 c) Ultraportátiles del alumnado de primero y segundo de ESO. En el departamento de Información y comunicación, se elaborará una rúbrica de los indicadores de consecución de los objetivos. El plan se evaluará a partir del propio departamento, así como del resto, por ser común a todos los departamentos y ámbitos. Las necesidades formativas del profesorado, vendrá determinada por el Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

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LA ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO: EQUIPO DIRECTIVO, ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, PROFESORADO, ALUMNADO Y PAS

a) EQUIPO DIRECTIVO: El equipo directivo del centro está compuesto por: Director/a, Jefatura de Estudios y Secretaria. Artículo 70. Funciones del equipo directivo. 1. El equipo directivo de los institutos de educación secundaria es el órgano ejecutivo de gobierno de dichos centros y trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente establecidas. 2. El equipo directivo tendrá las siguientes funciones: a) Velar por el buen funcionamiento del instituto. b) Establecer el horario que corresponde a cada materia, módulo o ámbito y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente. c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias. d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los artículos 22.2 y 3 y 28.5. e) Impulsar la actuación coordinada del instituto con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con los centros de educación primaria adscritos al mismo. f) Favorecer la participación del instituto en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza. g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan. h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación. i)Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Artículo 72. Competencias de la dirección. 1. La dirección del instituto ejercerá las siguientes competencias: a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del instituto, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar. c) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre todo el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del instituto. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo 73. g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del instituto, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar. h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del instituto con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores. i) Impulsar las evaluaciones internas del instituto y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. j) Convocar y presidir los actos académicos y sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias. k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación. l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del instituto, así como de los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación. m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. n) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. o) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las jefaturas de departamento y de otros órganos de coordinación didáctica que se pudieran establecer en aplicación de lo recogido en el artículo 82.2, oído el Claustro de Profesorado. p) Designar las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica encargadas de la coordinación de las áreas de competencias y nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios. q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir por enfermedad, ausencia u otra causa, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes. r) Firmar convenios de colaboración con centros de trabajo, previo informe favorable del Consejo Escolar. s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. 2. En los institutos donde no exista la vicedirección, la dirección asumirá las competencias recogidas en las letras d), e), f), g), h) e i) del artículo 75. 3. Las personas que ejerzan la dirección de los institutos adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de violencia de género. Artículo 73. Potestad disciplinaria de la dirección. 1. Los directores y directoras de los institutos de educación secundaria serán competentes para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto del personal al servicio de la Administración de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se recogen a continuación: a) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes. b) La falta de asistencia injustificada en un día. c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la función pública o del personal laboral que resulta de aplicación, en el presente Reglamento, así como los que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave. 2. Las faltas a las que se refiere el apartado anterior podrán ser sancionadas con apercibimiento, que deberá ser comunicado a la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación a efectos de su inscripción en el registro de personal correspondiente.

3. El procedimiento a seguir para la imposición de la sanción garantizará, en todo caso, el derecho del personal a presentar las alegaciones que considere oportunas en el preceptivo trámite de audiencia al interesado o interesada. 4. Contra la sanción impuesta el personal funcionario podrá presentar recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación y el personal laboral podrá presentar reclamación previa a la vía judicial ante la Secretaría General Técnica de dicha Consejería. Las resoluciones de los recursos de alzada y de las reclamaciones previas que se dicten conforme a lo dispuesto en este apartado pondrán fin a la vía administrativa. Artículo 74. Selección, nombramiento y cese de la dirección. La selección, nombramiento y cese de la dirección de los institutos de educación secundaria se realizará según lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en las disposiciones que la desarrollen.

Artículo 76. Competencias de la jefatura de estudios. Son competencias de la jefatura de estudios: a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo. b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad cuando no exista la vicedirección. c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica. d) Proponer a la dirección del instituto el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo. e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los centros de educación primaria que tenga adscritos el instituto. f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del instituto, así como el horario lectivo del alumnado y el individual del profesorado, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento. g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. h) Coordinar la organización de las distintas pruebas y exámenes que se realicen en el instituto. i) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación y el calendario de pruebas de evaluación o las pruebas extraordinarias. j) Coordinar las actividades de las jefaturas de departamento. k) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. l) Organizar los actos académicos. m) Organizar la atención y el cuidado del alumnado de la etapa de educación secundaria obligatoria en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. n) Adoptar, conforme a lo establecido a la normativa vigente, las decisiones relativas al alumnado en relación con las medidas de atención a la diversidad.

ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Artículo 77. Competencias de la secretaría. Son competencias de la secretaría: a) Ordenar el régimen administrativo del instituto, de conformidad con las directrices de la dirección. b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del instituto, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección. c) Custodiar los libros oficiales y archivos del instituto. d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesadas. e) Realizar el inventario general del instituto y mantenerlo actualizado. f) Adquirir el material y el equipamiento del instituto, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 72.1.k). g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al instituto y controlar la asistencia al trabajo del mismo. h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento. i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del instituto. j) Ordenar el régimen económico del instituto, de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 27.4. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Artículo 78. Nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría. 1. La dirección de los institutos de educación secundaria, previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de la jefatura de estudios, de la secretaría y, en su caso, de la vicedirección y de las jefaturas de estudios adjuntas, de entre el profesorado con destino en el centro. 2. La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los equipos directivos de los centros. A estos efectos, se entiende por participación equilibrada aquella situación que garantice la presencia de hombres y mujeres al menos en un cuarenta por ciento del total de miembros del equipo directivo propuestos. Si el número de miembros del

equipo directivo no permitiera alcanzar este porcentaje a hombres o a mujeres se garantizará, en todo caso, la presencia de ambos sexos en el mismo.

Artículo 79. Cese de la jefatura de estudios y de la secretaría. La jefatura de estudios, la secretaría y, en su caso, la vicedirección y la jefatura de estudios adjunta cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las siguientes circunstancias: a) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección, oído el Consejo Escolar. b) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora. c) Cuando deje de prestar servicios efectivos en el instituto. d) En el caso de la vicedirección y jefatura de estudios adjunta, cuando por una disminución en el número de unidades del instituto no procediera la existencia de estos órganos directivos. e) A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia al interesado y previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar. Artículo 80. Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo. 1. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección del instituto será suplida temporalmente por la vicedirección, si la hubiere. De no existir ésta, la suplencia corresponderá a la jefatura de estudios. 2. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios será suplida temporalmente por el profesor o profesora que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar. Dicha designación recaerá en una de las jefaturas de estudios adjuntas en aquellos institutos que dispongan de estos órganos directivos. 3. Igualmente, en caso de vacante, ausencia o enfermedad, la secretaría será suplida temporalmente por el profesor o profesora que designe la dirección que, asimismo, informará al Consejo Escolar.

Artículo 88. Equipo técnico de coordinación pedagógica. El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona titular de la dirección, que ostentará la presidencia, la persona titular de la jefatura de estudios, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación de las áreas de competencias establecidas en el artículo 84, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de orientación y de formación, evaluación e innovación educativa y, en su caso, la persona titular de la vicedirección. Ejercerá las funciones de secretaría la jefatura de departamento que designe la presidencia de entre los miembros del equipo.

Artículo 89. pedagógica.

Competencias

del

equipo

técnico

coordinación

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias: a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica. e) Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinación didáctica, en las materias que les están asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias básicas, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación. f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificación curricular y los programas cualificación profesional inicial. g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Artículo 92. Departamentos de coordinación didáctica. 1. Cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte. 2. Son competencias de los departamentos de coordinación didáctica: a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro.

b) Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo. c) Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita y que las programaciones didácticas de bachillerato faciliten la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica. d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. e) Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas para la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria a que se refiere el artículo 60.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento. f) Organizar e impartir las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento en los cursos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a la formación profesional inicial de grados medio y superior a que se refiere el artículo 71.3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre. g) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didácticas de los módulos voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial que tengan asignados. h) Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de bachillerato o de ciclos formativos de formación profesional inicial con materias o módulos pendientes de evaluación positiva y, en su caso, para el alumnado libre. i) Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes. j) Proponer la distribución entre el profesorado de las materias, módulos o ámbitos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos. k) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanzaaprendizaje en las materias o módulos profesionales integrados en el departamento. l) Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios. m) En los departamentos de familia profesional, coordinar las actividades de enseñanza aprendizaje diseñadas en los distintos módulos profesionales, para asegurar la adquisición por el alumnado de la competencia general del título y para el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y materiales. n) Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos de un mismo nivel y curso. ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

3. Cada departamento de coordinación didáctica contará con una persona que ejercerá su jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo establecido en los artículos 94, 95 y 96, respectivamente. Artículo 93. Departamento de actividades complementarias y extraescolares. 1. De conformidad con lo establecido en el artículo 82, el proyecto educativo, atendiendo a criterios pedagógicos y organizativos, podrá disponer que la promoción, organización y coordinación de las actividades complementarias y extraescolares se asignen a un departamento específico. 2. El departamento de actividades complementarias y extraescolares promoverá, coordinará y organizará la realización de estas actividades en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica. 3. El departamento de actividades complementarias y extraescolares contará con una persona que ejercerá su jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo establecido en los artículos 94, 95 y 96, respectivamente. 4. La jefatura del departamento de actividades complementarias y extraescolares desempeñará sus funciones en colaboración con la vicedirección, en su caso, con las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica, con la junta de delegados y delegadas del alumnado, con las asociaciones del alumnado y de sus padres y madres y con quien ostente la representación del Ayuntamiento en el Consejo Escolar. Artículo 94. Competencias de las jefaturas de los departamentos. Son competencias de las jefaturas de los departamentos: a) Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su cumplimiento. b) Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas. c) Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento. d) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento. e) Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales del departamento. f) Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante cualquier otra instancia de la Administración educativa. g) En el caso de las jefaturas de los departamentos de familia profesional, colaborar con la vicedirección en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones públicas y privadas que participen en la formación del alumnado en centros de trabajo. h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Artículo 95. Nombramiento de las jefaturas de los departamentos. 1. La dirección de los institutos de educación secundaria, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de las jefaturas de los departamentos, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las jefaturas de los departamentos desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que durante dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto. 2. Las jefaturas de los departamentos de orientación y de coordinación didáctica serán ejercidas, con carácter preferente, por profesorado funcionario del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria. 3. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros en los términos que se recogen en el artículo 78.2. Artículo 96. Cese de las jefaturas de los departamentos. 1. La persona titular de la jefatura de los departamentos cesará en sus funciones al producirse alguna de las circunstancias siguientes: a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora. b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del instituto. c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada. 2. En cualquiera de los supuestos a que se refiere el apartado anterior el cese será acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación. 3. Producido el cese de la jefatura del departamento, la dirección del instituto procederá a designar a la nueva jefatura del departamento, de acuerdo con lo establecido en el artículo 95. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos b) y c) del apartado 1, el nombramiento no podrá recaer en el mismo profesor o profesora.

Artículo 84. Áreas de competencias. 1. Los departamentos de coordinación didáctica, a que se refiere el artículo 92, se agruparán en las siguientes áreas de competencias: a) Área social-lingüística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera, y de la competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Estará formado por los componentes de los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura, Lenguas extranjeras y Geografía e Historia. b) Área científico-tecnológica, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral, de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental, y de la competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Estará formado por los componentes de los Departamentos de Ciencias Naturales, Educación Física, Matemáticas y Tecnología. c) Área artística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. 2. Las áreas de competencias tendrán las siguientes funciones: a) Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica que formen parte del área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos. b) Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada área.

c) Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas. d) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. 3. En cada área de competencias uno de sus miembros dispondrá, dentro de su horario lectivo, de un horario específico para la realización de las funciones de coordinación, de conformidad con lo que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Su designación corresponderá a la dirección del centro de entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica que pertenezcan al área. Artículo 85. Departamento de orientación. 1. El departamento de orientación estará compuesto por: a) El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa. b) En su caso, los maestros y maestras especialistas en educación especial y en audición y lenguaje. c) El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, incluido el que imparta los programas de diversificación curricular y de cualificación profesional inicial, en la forma que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial contemplado en el proyecto educativo. d) En su caso, los educadores y educadoras sociales y otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro. 2. El departamento de orientación realizará las siguientes funciones: a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos. b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. c) Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran. e) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral. f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Artículo 87. Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. 1. El departamento de formación, evaluación e innovación educativa estará compuesto por: a) La persona que ostente la jefatura del departamento. b) Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas. c) La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo. 2. El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las siguientes funciones: a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación. g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria. h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo. i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares. j) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado. k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.

n) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto. ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Artículo 83. Equipos docentes. 1. Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora. 2. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones: a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación c) Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado información relativa a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos. f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo. g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación a que se refiere el artículo 85. h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del instituto y en la normativa vigente. i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del instituto. 3. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. 4. Los equipos docentes, en la etapa de educación secundaria obligatoria, trabajarán de forma coordinada con el fin de que el alumnado adquiera las competencias básicas y objetivos previstos para la etapa. 5. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes.

Artículo 90. Tutoría y designación de tutores y tutoras. 1. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. 2. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. 3. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico. Artículo 91. Funciones de la tutoría. El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales. c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual

los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. C) PROFESORADO 1. Las funciones y deberes del profesorado son, entre otros, las siguientes: a) La programación y la enseñanza de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos que tengan encomendados. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional del alumnado en colaboración, en su caso, con los departamentos de orientación o los equipos de orientación educativa. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros. m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula. 2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa complementaria.

2- Funciones del profesorado de guardia y guardia de recreo. Artículo 18. Profesorado de guardia. 1. Serán funciones del profesorado de guardia las siguientes: a) Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y no docentes. b) Velar por el normal desarrollo de las actividades en el tiempo de recreo, dedicando una mayor atención al alumnado de los primeros cursos de la educación secundaria obligatoria a fin de garantizar su integración en el instituto en las mejores condiciones posibles. c) Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que por ausencia del profesorado encargado de este cometido sea necesario, así como atender a los alumnos y alumnas en sus aulas con funciones de estudio o trabajo personal asistido. d) Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se hubieran producido, incluyendo las ausencias o retrasos del profesorado. e) Auxiliar oportunamente a aquellos alumnos y alumnas que sufran algún tipo de accidente, gestionando, en colaboración con el equipo directivo del instituto, el correspondiente traslado a un centro sanitario en caso de necesidad y comunicarlo a la familia. f) Atender la biblioteca del instituto, en caso de ausencia del profesorado que tenga asignada esta función en su horario individual. g) Atender, en su caso, el aula de convivencia, de acuerdo con lo que se establezca en el plan de convivencia. 2. El profesorado de guardia desempeñará sus funciones durante el horario lectivo del instituto, así como en el tiempo de recreo. 3. En la confección del horario del servicio de guardia se procurará evitar que se concentren las guardias en las horas centrales de la actividad escolar en detrimento de las primeras y últimas de la jornada, garantizando, al menos, la relación de un profesor o profesora de guardia por cada ocho grupos de alumnos y alumnas o fracción en presencia simultánea o de seis en el caso de las guardias de recreo.

4- Artículo 86. Funciones del profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa. El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa desarrollará las siguientes funciones: a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. b) Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del instituto. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las mismas.

5- Funciones específicas del profesorado especializado para la atención del alumnado con n.e.e. y apoyo curricular

Artículo 17. Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. 1. Sin perjuicio de lo recogido en el artículo 9 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, el maestro o maestra especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá, al menos, las siguientes funciones específicas: a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. b) La realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del departamento de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la

atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia, en los términos previstos en el apartado 3. e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales. 2. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario. 3. De conformidad con lo recogido en el artículo 90.1 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. A tales efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual de este profesorado. 4. El maestro o maestra especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales podrá prestar sus servicios con carácter fijo en su centro o con carácter itinerante en los centros que se le encomienden, de acuerdo con la planificación elaborada por cada Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación. Los que realicen itinerancia tendrán una reducción de su horario semanal de docencia directa con el alumnado en los términos previstos en el artículo 16.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

D) ALUMNADO Artículo 6. Delegados y delegadas de clase. 1. El alumnado de cada clase elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro. 2. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. 3. El reglamento de organización y funcionamiento del instituto podrá recoger otras funciones de los delegados y delegadas de clase. Artículo 7. Junta de delegados y delegadas del alumnado. 1. La Junta de delegados y delegadas del alumnado estará integrada por todos los delegados y delegadas de clase, así como por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar del centro. 2. La Junta de delegados y delegadas del alumnado elegirá, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada del centro, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del instituto. 3. La jefatura de estudios facilitará a la Junta de delegados y delegadas del alumnado un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales para su funcionamiento. 4. La Junta de delegados y delegadas del alumnado ejercerá las funciones que se le asignen en el reglamento de organización y funcionamiento. Artículo 8. Asociaciones del alumnado. 1. El alumnado matriculado en un instituto de educación secundaria podrá asociarse, de acuerdo con la normativa vigente. 2. Las asociaciones del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes: a) Expresar la opinión del alumnado en todo aquello que afecte a su situación en el instituto. b) Colaborar en la labor educativa del centro y en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares del mismo. c) Promover la participación del alumnado en los órganos colegiados del centro. d) Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la acción cooperativa y del trabajo en equipo. 3. Las asociaciones del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del instituto, de las evaluaciones de

las que haya podido ser objeto el centro, así como del Plan de Centro establecido por el mismo. 4. Las asociaciones del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.

E) PAS 1- Funciones del personal administrativo

A) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro. 1-CLAUSTRO DE PROFESORES: Artículo 67. Composición del Claustro de Profesorado. 1. El Claustro de Profesorado será presidido por el director o directora del instituto y estará integrado por la totalidad del profesorado que preste servicios en el mismo. 2. Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del instituto. 3. Los profesores y profesoras que prestan servicios en más de un centro docente se integrarán en el Claustro de Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia. Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros con los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal docente de los mismos. Artículo 68. Competencias. El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias: a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro. b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 22.3. c) Aprobar las programaciones didácticas. d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado. e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación. g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas. h) Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del instituto. j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 28. k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.

l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Artículo 69. Régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado. 1. Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de rofesorado, por orden del director o directora, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. 2. El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral. 1- CONSEJO ESCOLAR: Artículo 50. Composición del Consejo Escolar. 1. El Consejo Escolar de los institutos de educación secundaria de doce o más unidades estará compuesto por los siguientes miembros: a) El director o la directora del instituto, que ostentará la presidencia. b) El jefe o la jefa de estudios. c) Ocho profesores o profesoras. d) Cinco padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno será designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas. e) Cinco alumnos o alumnas. f) Una persona representante del personal de administración y servicios. g) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle radicado el instituto. h) En el caso de institutos en los que al menos haya cuatro unidades de formación profesional inicial o en los que el veinticinco por ciento o más del alumnado esté cursando dichas enseñanzas, un representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito de acción del instituto. i)El secretario o la secretaria del instituto, que ejercerá la secretaría del Consejo Escolar, con voz y sin voto. 2. La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará de forma que permita la representación equilibrada de hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre.

4. Una vez constituido el Consejo Escolar del instituto, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Artículo 51. Competencias. El Consejo Escolar de los institutos de educación secundaria tendrá las siguientes competencias: a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 68 b) y c) en relación con la planificación y la organización docente. b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas. d) Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora. e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen. f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el instituto, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del instituto, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado. j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 27. k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. l) Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del instituto y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación. Artículo 52. Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar. 1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro. 2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. 3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. 4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica. 5. El alumnado de los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria no podrá participar en la selección o el cese del director o directora. Artículo 53. Elección y renovación del Consejo Escolar. 1. La elección de todos los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará por dos años. 2. El procedimiento ordinario de elección de los miembros del Consejo Escolar se desarrollará durante el primer trimestre del curso académico de los años pares. 3. Aquellos institutos que comiencen su actividad en un año impar o que por cualquier otra circunstancia no tengan constituido su Consejo Escolar, celebrarán elecciones extraordinarias durante el primer trimestre del curso académico. Los representantes elegidos desempeñarán sus funciones durante un año, hasta el siguiente procedimiento ordinario de elección de los miembros del Consejo Escolar. 4. Los electores de cada uno de los sectores representados sólo podrán hacer constar en su papeleta tantos nombres como puestos a cubrir. El voto será directo, secreto y no delegable. 5. Los miembros de la comunidad educativa sólo podrán ser elegidos por el sector correspondiente y podrán presentar candidatura para la representación de uno solo de dichos sectores, aunque pertenezcan a más de uno. Artículo 54. Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar.

1. La persona representante que, antes del procedimiento ordinario de elección que corresponda, dejara de cumplir los requisitos necesarios para pertenecer al Consejo Escolar, generará una vacante que será cubierta por el siguiente candidato o candidata no electo de acuerdo con el número de votos obtenidos. Para la dotación de las vacantes que se produzcan, se utilizará la relación del acta de la última elección. En el caso de que no hubiera más candidaturas para cubrir la vacante, quedaría sin cubrir hasta el próximo procedimiento de elección del Consejo Escolar. Las vacantes que se generen a partir del mes de septiembre inmediatamente anterior a cada elección se cubrirán en la misma y no por sustitución. 2. El procedimiento recogido en el apartado anterior se aplicará también en el supuesto de fallecimiento, incapacidad o imposibilidad absoluta de alguna de las personas representantes en el Consejo Escolar. Artículo 66. Comisiones del Consejo Escolar. 1. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un profesor o profesora, un padre, madre o representante legal del alumnado y un alumno o alumna, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano. 2. La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado. 3. Asimismo, el Consejo Escolar de los institutos de educación secundaria constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres, madres o representantes legales del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia. 4. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto.

La participación del alumnado se llevará a cabo a través de: a) Los delegados y delegadas de clase b) La Junta de delegados y delegadas del alumnado c) Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar. La participación de las familias se lleva a cabo a través de: a) Los delegados y delegadas de padres y madres de cada grupo b) Las asociaciones de padres y madres c) Los representantes de padres y madres en el Consejo Escolar La participación del PAS se llevará a cabo a través de los representantes del PAS en el Consejo Escolar. La participación del profesorado se lleva a cabo a través de: a) El Claustro de Profesores b) Los representantes del profesorado en el Consejo Escolar c) Los diferentes órganos de coordinación docente del Centro.

B) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la

transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. 1- Procedimiento para que el alumnado y las familias conozcan como han de recibir la información sobre los criterios de evaluación de las distintas áreas y materias, así como la promoción y la titulación, será a través de: a) En la página Web del centro, a través de la dirección http://institutonuevaandalucia.blogspot.com/, se puede acceder a toda la información documental del centro. b) En la reunión general de padres/madres se le da información sobre los criterios de evaluación, promoción y titulación, en el caso de Cuarto de ESO. c) A través de PASEN, los padres tienen información sobre el seguimiento de sus hijos/as. d) En el apartado e) del Proyecto Educativo, están recogidos los procedimientos y los criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado 2- Procedimiento para que el alumnado y las familias conozcan que han de ser oídos en un momento previo a la toma de decisiones en los siguientes casos: a) Respecto a la toma de decisión de la promoción o titulación, se hará siguiendo las directrices consignadas en el apartado e) del Proyecto Educativo, ya mencionado anteriormente. b) Respecto a la decisión de exención de cursar materia optativa, con objeto de seguir un programa de refuerzo, está contenido en el apartado f) La forma de atención a la diversidad del alumnado, así como en el apartado h) El Plan de Orientación y acción tutorial. De todas formas, durante el proceso de matriculación en el mes de julio, a aquellos alumnos/as que tienen suspendidas las instrumentales de Lengua y Matemáticas, se le informará a los padres/madres del alumnado que sería conveniente la matriculación del alumnado en cuestión en la asignatura de Refuerzo. Después de la Evaluación Inicial, y tras la toma de decisiones del Equipo Docente, el tutor/a del alumno/a informará a los tutores sobre la decisión, del Equipo Docente de la exención de cursar una optativa, y cambiársela por un Refuerzo. c) La decisión de la incorporación de un alumno/a a un Programa de Diversificación Curricular será tomada por el Equipo Docente del alumno/a después de la segunda evaluación. El Orientador del centro realizará las oportunas entrevistas a los tutores del alumnado en cuestión para informarles de dicha decisión, así como los tutores firmarán la correspondiente autorización de los mismos. Este mismo procedimiento servirá para el caso del alumnado que ha cursado un programa de diversificación curricular en tercer curso de ESO y reúne los requisitos establecidos en el artículo 9.9 de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece

la ordenación de la evaluación en la ESO, respecto a la decisión de que el alumno/a se incorpore al cuarto curso en régimen ordinario. 3- En el Proyecto Educativo de centro en su apartado i) “El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias” se informa de dicho procedimiento. Dicho documento está en lo recogido en el punto 1 de este apartado, así como la información dada por los tutores en la primera reunión general de padres/madres en el primer trimestre. 4- La información a las familias para suscribir compromisos de convivencia está recogido en el apartado i) “El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias”, así como en la reunión general de padres/madres con el tutor/a en el primer trimestre. 5- En el mismo sentido en el Proyecto Educativo en su apartado j) “El Plan de convivencia da desarrollar para prevenir conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar”, da la información sobre la existencia de un trámite de audiencia al alumno/a. La existencia de un trámite de audiencia a la familia, previo a la imposición de correcciones o medidas disciplinarias, así como la posibilidad de presentar reclamación a la corrección impuesta. De todas formas, es norma del Centro el avisar a los padres/madres antes de las correcciones para darle audiencia e informarles, por parte del tutor y Jefatura de Estudios de los plazos y procedimientos a seguir. En cuanto al proceso de escolarización, todos los años entre los días 1 al 3 de marzo (según calendario), se informará a los padres/madres a través de la plataforma PASEN del calendario de escolarización, y siguiendo las instrucciones de la Orden de escolarización se expondrá en el tablón de anuncios del centro toda la información relativa, como: vacantes existentes, criterios de admisión, zonas de influencia, centros adscritos, actas, calendario de escolarización con la información de las fechas de exposición, reclamación, etc… Para facilitar la información al alumnado adscrito, se le pedirá a los Centros adscritos que rellenen el Anexo I de la Orden, y al Colegio Francisco Echamendi se le dará las hojas de preinscripción con el fin de facilitar la escolarización de ese alumnado en el centro. Todos los órganos colegiados y los órganos de Coordinación docente reflejarán en Actas las decisiones de dichos órganos . En cada Acta se tendrá en cuenta los siguientes puntos: Personal asistente, Puntos del orden del día, empezando por la lectura del acta anterior y su aprobación, si procede, y el punto de ruegos y preguntas. Serán firmadas por todos los asistentes. Con el fin de garantizar la exacta asistencia del personal a dichas reuniones, estas se notificarán a través de Séneca y se recogerá una hoja de firma al comienzo de la reunión, sobre todo en los Claustros. Las decisiones adoptadas por el Equipo Directivo en el ejercicio colectivo e individual de sus competencias, serán informadas al Profesorado a través del Claustro de Profesores en el punto “Informaciones varias”, y al Consejo Escolar a través del mismo punto en la convocatoria del mismo.

Si el Claustro o el Consejo Escolar tomara una decisión que pudiera afectar al alumnado, la información se hará llegar a través del Tutor/a y a las familias a través de PASEN en el apartado Noticias, así como en el Blog del centro.

NORMAS DE CONVIVENCIA

HORARIO DE ENTRADAS Y SALIDAS

1.- Las puertas del Centro se abrirán a las 8 de la mañana y se cerrarán cinco minutos después del comienzo de la jornada escolar, 8:20. 2.- Sólo se facilitará la entrada de alumnos al Centro en los cambios de clase y por el tiempo estrictamente necesario, siempre que vengan acompañados de su padre, madre o representante legal, o en otro caso, si son portadores de una justificación razonada que sea aceptada por el personal a cargo del acceso. No se aplicará lo establecido en este apartado a los alumnos o alumnas que tengan autorización expresa para entrar o salir a otras horas y que estén en posesión de la acreditación que lo justifique. 3.- La salida del Centro no está permitida a los alumnos/as, cualquiera que sea su nivel de edad, o situación, hasta finalizar la jornada, salvo cuando se considere necesario y lo autorice algún miembro del Equipo Directivo, su Tutor/a o el profesor/a de guardia y sea recogido por un adulto. 4.- Durante la jornada permanecerán cerradas las puertas del acceso al edificio, quedando prohibida la salida y la estancia en la zona exterior a todo el alumnado del Instituto, siempre que no estén utilizando las pistas deportivas, en cuyo caso deberán permanecer en el interior de la zona vallada. 5.- Las salidas del centro sin autorización, se comunicarán al tutor/a para que informe a los padres. Si esta se produjera mediante escalada de algún muro, reja, etc., se procederá a la instrucción de expediente y a la expulsión por tres días. NORMAS DE ENTRE CAMBIOS DE CLASE Y RECREO 1.- Durante las horas de clase no se permitirá a los alumnos/as permanecer en los pasillos u otras zonas del Centro distintas a las aulas; estos/as deberán estar en sus clases con sus respectivos profesores/as. No se permitirá, por lo tanto, el acceso ni la estancia en la cafetería de ningún alumno o durante el periodo lectivo, La permanencia en la biblioteca se atenderá a lo establecido en le reglamento de la misma. 2.- Durante el recreo no se podrá estar en las aulas que permanezcan cerradas, ni en los pasillos, excepción hecha de los que dan acceso al patio y servicios. 3.- La estancia en los servicios por más tiempo del estrictamente necesario o el utilizarlos como, lugar de reunión o para fumar durante las horas de clase, está totalmente prohibido. 4.-Los días de lluvia los alumnos/as saldrán al patio, debiendo estar en el porche.

PUNTUALIDAD Y JUSTIFICACIÓN DE FALTAS 1.- Se considera falta de puntualidad cuando un alumno se incorpore a su clase después de sonar el aviso de comienzo, a amenos que la clase anterior la hayan tenido en otra aula. Los profesores/as amonestarán verbalmente a los

alumnos/as que lleguen tarde, tomarán nota y lo harán constar en la hoja de asistencia, permitiendo la entrada al aula en todos los casos, excepto en aquellos muy concretos como exámenes empezados u otras actividades similares. 2.- Las faltas de puntualidad se justificarán ante el profesor/a afectado y ante el Tutor/a en un plazo máximo de tres días. Los alumnos/as presentarán el correspondiente impreso firmado por su padre, madre o representante legal. 3.- El Tutor/a deberá anotar y guardar los justificantes. Cuando las faltas de puntualidad sean frecuentes lo comunicará por escrito y con acuse de recibo a la, que lo firmará. 4.-La asistencia a clase se considera responsabilidad el alumno/a y de sus padres. La falta de asistencia a clase deberá ser justificada siempre. 5.-Se considera falta justificada aquella que, antes o después de su ocurrencia, es razonada convenientemente por los padres, madres o representantes legales de los alumnos o alumnas, caso de ser estos menores de edad, o por ellos mismos /as si mayores. El Tutor/a del grupo al que pertenece el alumno alumna valorará las razones expuestas para considerar la falta como justificada o no justificada. No se aceptarán justificaciones por motivo de “huelgas”, quedarse dormido/a, ausencia a horas alternativas, etc. 6.- La justificación de las faltas de asistencia a clase deberá hacerse por escrito, en le impreso correspondiente, con la explicación de las causas que la han motivado, firmado por el/la responsable legal de alumno o alumna. Los justificantes se presentarán al profesor/a de la signatura o área correspondiente, para entregarse al Tutor/a a continuación, todo ello en un plazo máximo de tres días a contar desde la reincorporación al Instituto. 7.- El Tutor/a y los, profesores/as harán constar el número de faltas, justificadas o no, en las informaciones dadas a los padres o a los interesados/as con motivo de las evaluaciones. 8- Cuando un alumno/a falte frecuentemente el Tutor/a deberá ponerse en contacto telefónico, personal o por correo con la familia, para informarle de la situación 9.-Cuando se tenga constancia de la posibilidad de que un alumno/a de E. S. O. abandone una asignatura o área, el profesor deberá comunicarlo oficialmente al Tutor/a y éste a alumno/a afectado ya sus padres. 14.- Las faltas colectivas, entendiendo como tales aquellas en las que se produce el absentismo de mas del 80% de los alumnos de una clase, se pondrán en conocimiento del Jefe/a de Estudios, que supervisará que el profesor/a encomiende trabajos de recuperación a los alumnos/as que no han asistido. Si el grupo fuera reincidente. A la medida anterior se le añadirá la supresión de cuantas actividades extraescolares tuviesen fijadas para realizar en el curso. Particularmente se les anotará a cada alumno/a la o las faltas de asistencia a que haya habido lugar.

NORMAS DE CLASE 1.- Los alumnos/as acudirán puntualmente a clase al tocar el timbre con todos los materiales necesarios para el trabajo, de acuerdo con las indicaciones de los profesores. Mantendrán en todo momento la limpieza del aula y cuidarán

del mobiliario. El Delegado/a de curso será el responsable de mantener estas condiciones en el aula e informará al profesor/a o Tutor/a del grupo de los comportamientos inadecuados de sus compañeros/as y de los desperfectos o daños causados. 2.- Queda terminantemente prohibida la colocación de carteles, fotos u otro tipo de objetos en las paredes por medio de grapas, chinchetas o cualquier otro medio se sujeción que dañe la superficie sobre la que se instala. 3.- A los alumnos/as que acudan a clase sin los materiales necesarios para realizar una labor provechosa de las mimas, (libros, material de dibujo, etc.), se les mandará la realización de un trabajo alternativo y se informará al Tutor/a para que adopte las medidas que considere oportunas. 4.- Al entrar el profesor /a en el aula, los alumnos guardarán silencio y adoptarán una actitud y compostura adecuada para comenzar el trabajo, esto es, de respeto al profesor/a y a los compañeros/as de interés por aprender y de atención para seguir con aprovechamiento las orientaciones y explicaciones del profesor/a, las intervenciones y aportaciones de sus compañeros/as, y su propio trabajo personal. 5.- Si faltase algún profesor/a el grupo permanecerá en su aula en silencio, acudiendo el delegado/a o el subdelegado/a en su ausencia a la Sala de Profesores a reclamar al profesor/a de guardia, que pasará lista y cuidara el orden necesario. 6.- Todos los alumnos/as tienen derecho al puesto escolar que la sociedad pone gratuitamente a su disposición; este derecho implica el deber de asistencia a clase y aprovechamiento en el aula, y el deber de respetar el derecho a la educación de los compañeros/as. El mal comportamiento en el aula perjudica al propio alumno/a al profesor/a, a sus compañeros/as y la sociedad. 8.- Las faltas de actitud y decoro en clase y las continuas interrupciones de ésta, por hablar con el compañero/a, levantarse sin permiso y cualquier otra actividad perjudicial para el desarrollo de la clase, que no constituyan una falta mayor, serán corregidas por el profesor/a. De persistir esta actitud, el alumno/a será enviado a la Jefatura de Estudios, portando un volante de expulsión en que ese indique el motivo de la misma. El Jefe/a de Estudios evaluará la situación y propondrá la medida correctora oportuna, anotando el suceso él o un profesor/a de guardia en la ficha personal del alumno/a. 9.- En el aula no se pueden consumir comidas, bebidas ni golosinas. 10.- El grupo cuya aula quede anormalmente sucia al terminar la jornada será el responsable de su limpieza, incluso fuera del horario lectivo. 11.- Queda prohibido el uso de móviles, buscapersonas, walkman, mp3 y demás instrumentos sonoros en clase, y en todo el recinto escolar

CONSUMO DE TABACO Y ALCOHOL 1.- La venta, distribución y consumo de bebidas alcohólicas está prohibida en el Instituto. Así mismo, está prohibido distribuir a los alumnos/as carteles, invitaciones o cualquier tipo de publicidad en que se mencionen

bebidas alcohólicas, sus marcas, empresas productoras o establecimiento en el que se realice el consumo. 2.- La venta y distribución de tabaco está prohibida en el Instituto. 3.- En ningún caso se podrá fumar en ninguna dependencia del centro, incluidos los patios. 4.- En las reuniones de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación didáctica deberá respetarse en todo momento el derecho que asiste a los no fumadores, y por tanto tampoco se podrá fumar. UTILIZACION DE LA CAFETERIA 1.- La cafetería es un servicio establecido para su utilización antes del comienzo de la jornada escolar, después de la misma y en el recreo. La permanencia en este lugar en horario de clases está terminantemente prohibida a los alumnos/as. 2.- Los productos desechables procedentes del consumo de alimentos, bebidas o chucherias deberán depositarse en las papeleras que, para tal fin están situadas en diversos lugares del Instituto, evitando arrojarlos al suelo. 3.- Queda prohibida la utilización de la puerta que da acceso a la cafetería desde el exterior del edificio durante las dos últimas horas de clase, debiendo permanecer cerrada. 4.- El concesionario de la cafetería velará por el cumplimiento de lo establecido en estas normas, auxiliándose si fuese preciso de los conserjes/as o de los profesores/as de guardia. COMPORTAMIENTO EN EL TRANSPORTE 1.- Sea en el transporte escolar o en otros desplazamientos relacionados con las enseñanzas o actividades del Instituido, los alumnos y alumnas deberán mantener una actitud correcta que garantice el buen funcionamiento y la seguridad de los medios utilizados y el bienestar de los usuarios y usuarias. Para conseguirlo, se deberán tener en cuenta las siguientes obligaciones. a) No molestar o perturbar la conducción del vehículo. b) La relación entre los alumnos/as y el acompañante o conductor del vehículo deberá basarse en el respeto mutuo. c) Se mantendrá el orden establecido por el acompañante o conductor para subir o bajar del vehículo en los puntos de parada prefijados en el itinerario. d) Estar puntualmente en la parada a las horas de tomar el vehículo. e) Permanecer sentados durante el transcurso del viaje. f) Ayudar a sus compañeros menores o con limitaciones físicas. g) No arrojar papeles u otros desperdicios en los vehículos. h) No producir daños en los vehículos, responsabilizándose del asiento asignado y comunicando al subirse las incidencias si las hubiese. i) Es obligatorio el uso del carné escolar en todos los desplazamientos que se efectúen, debiéndose mostrar al acompañante o al conductor siempre que sea requerido. Las conductas contrarias a estas normas serán consideradas como faltas y anotadas en los expedientes personales de los que las cometiesen.

2.- Los daños que pudiesen ocasionarse al vehículo, una vez valorados, serán abonados por el alumno o alumna causante del mismo. En caso de no poderse determinar la o las personas que lo hubiesen ocasionado, será abonado por la totalidad de los ocupantes que ese día hayan utilizado el autobús.

C) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto. Espacios

El centro cuenta con 15 aulas, una Sala de profesores, una Sala A.MP.A, un despacho de Dirección, la Jefatura de Estudios, la Secretaria, despacho del Secretario, un laboratorio de Física y Química, un taller de Plástica, un taller de Tecnología, un aula de Música, un aula de Informática, la Biblioteca, diez departamentos, dos aulas de Educación Especial, un despacho de Orientación y un despacho de alumnos. Las aulas están organizadas en dos plantas. Existiendo un ascensor para casos de necesidad. Aparte de estas consideraciones, se distribuirán las clases a principio de curso, teniendo en cuenta que en la planta baja estarán los primeros, en la planta primera los segundos, terceros y cuartos, intentando que un mismo nivel esté siempre juntos en un ala del edificio. Los cursos se alinearán siempre empezando por la derecha de la planta hacia la izquierda. Las aulas se usarán exclusivamente para impartir clases y atender a los padres de los alumnos que vengan a visitar a los profesores-as tutores-as. Con el fin de no tener ningún conflicto, desde Jefatura de Estudios se asignará a cada profesor un aula para la impartición de una materia. El profesor/a será siempre responsable de todo lo que suceda en el aula. Patio de recreo El patio de recreo, que a su vez es pista deportiva se utilizará durante el horario lectivo para la asignatura de Educación Física. En la hora del recreo estará siendo usada por todo el alumnado del centro, existiendo para su cuidado cuatro profesores por día, distribuidos en cuatro partes del patio, así como el control del servicio. Aula de Informática El aula de Informática será usada por el profesor que imparta dicha asignatura, así como Proyecto Integrado. En el caso que un profesor/a ajeno a dicha materia quiera utilizarla, fuera del horario del profesorado de Informática, se apuntará en un cuadrante que habrá en un tablón de anuncios en la Jefatura de Estudios. La responsabilidad del Aula de Informática será del profesor/a que la ocupe en ese momento.

Ordenadores portátiles El centro cuenta con ocho carros de diez ordenadores cada uno. Tres carros están situados en la planta baja y cinco carros están situados en la primera planta. Con el fin de ser utilizados por el alumnado del centro, especialmente tercero y cuarto que no tienen ultra portátiles asignados , se ha elaborado un cuadrante que está a disposición del profesorado en la Jefatura de Estudios para que se

apunten y no se interrumpan unos a otros. Se solicita al profesorado que se apunte, por lo menos, con dos días de antelación. En cuanto al uso de los ordenadores de mesa de las aulas de primero y de segundo, así como las pizarras digitales serán utilizadas, preferentemente por el profesorado asignado a las aulas en las que están. Si en algún momento una de las aulas estuviese vacía, podrá ser utilizada por cualquier otro profesor comunicándolo previamente a Jefatura de Estudios. Al no contar el centro con un aula de uso múltiple, se utilizará el proyector y la pantalla de la Biblioteca como sala de uso múltiple.

Biblioteca La Biblioteca permanecerá abierta durante el horario de recreo de lunes a jueves, para el préstamo de libros. Durante el horario escolar estará abierta en aquellas horas que haya personal de apoyo a la biblioteca o coordinador de la misma. También podrá ser utilizada por cualquier profesor/a del centro, apuntándose en un cuadrante en la Jefatura de Estudios. Cada curso escolar habrá un dotación económica para mejorar, restituir y comprar libros según el proyecto lector del centro. Cada curso escolar, se hará un expurgo de las revistas, periódicos y libros en mal estado para su reposición. Las normas de la Biblioteca son: 1- No podrá entrar a la Biblioteca los alumnos con comida 2- Se estará en silencio. 3- No podrá retirarse de la misma los libros de consulta general, enciclopedias y manuales. 4- El préstamo de los libros será de una semana. 5- El alumno-a que no entregue el libro en el tiempo previsto será sancionado dos semanas sin retirar libros 6- El alumno-a que entregue el libro deteriorado, deberá comprar otro. 7- Podrá ser expulsado de la Biblioteca todo alumno-a que no cumpla las normas de la misma.

Cualquier anomalía en la Biblioteca o necesidad, será comunicada al Coordinador de biblioteca.

Secretaria La Secretaria estará abierta desde las 9 a las 14 horas en horario al público. En caso extremo, podrá atenderse a algún padre/madres antes o después de dichas horas. No se podrá sacar de Secretaria ningún expediente de ningún alumno/a. Cualquier consulta deberá ser realizada en dicha dependencia.

Con el fin de poder realizar las Adaptaciones Curriculares de NEE, se le facilitará al profesor de PT y al orientador fotocopias de los informes de dicho alumnado. Reprografía Las fotocopias serán realizadas por el Conserje, dejándole el material con antelación suficiente para su realización.

d) La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase.

El centro estará abierto desde las 8:00 de la mañana, y se cerrará a las 15:00 horas. El alumnado cuando vaya llegando esperará en el hall del mismo hasta que suene el primer toque de timbre, que podrá empezar a subir a clase. Cuando suene el segundo toque, se comenzará a dar clase. El alumnado de transporte llegará al centro sobre las 8:00 de la mañana, y será atendido, al igual que el resto del alumnado por el profesorado que haya en ese momento en el mismo. El alumnado transportado será vigilado a la salida del centro por uno de los tres miembros del Equipo Directivo, hasta su subida en el autobús. Ningún alumno/a podrá salir del centro a no ser que sean recogidos por sus padres/tutores legales/ o cualquier otra persona autorizada por ellos, firmando para ello en el registro de salida del centro. Si entrara a una hora posterior a la hora de entrada normal, tendrá que venir acompañado por un adulto y firmar en el registro de entrada. En cuanto a la vigilancia de los recreos habrá una proporción de cuatro profesores por cada cuatro grupos de alumnos/as. Los profesores se distribuirán en zona, siendo las zonas las que están en el anexo adjunto. La vigilancia de los tiempos que transcurra en los intercambios de clase será realizada por el profesorado de guardia. (Adjuntar distribución zonas recreo)

e) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de textos. Al comienzo de curso se entregarán los libros de textos a los alumnos/as a través de los tutores/as. Para ello se le entregará un estadillo a cada alumno/a de los libros entregados y su estado, que será firmado por los padres/madres/tutores y entregados al tutor/a, el cual se hará cargo de este documento para poder controlar la entrega y el estado de los libros de texto. Así mismo, serán los encargados de que los libros estén identificados correctamente y forrados. Al final de curso, la Jefatura de Estudios entregará un documento para poder controlar la entrega de los libros y su estado, que será entregado a la Jefatura de Estudios en septiembre después de los exámenes extraordinarios. Una vez revisados los libros , comunicará a Jefatura de Estudios de los libros extraviados o deteriorados por el alumnado, para que a su vez, la Comisión permanente del Consejo Escolar, una vez revisados, comunique a los representantes legales del alumnado la obligación de reponer el material extraviado o deteriorado , así como el plazo para hacerlo que no será inferior a los diez días hábiles de la recepción de la comunicación. Si, una vez transcurrido dicho plazo, los representantes legales del alumnado no hubiesen procedido a la reposición del material, el alumno o alumna podrá ser sancionado de acuerdo con lo que establezca el Reglamento de Organización y Funcionamiento. Los buenos resultados de los cursos anteriores hacen aconsejable que sean los tutores y tutoras quienes supervisen a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de textos por parte de sus alumnos y alumnas y que hagan de este uso una ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de textos, materiales de estudio y lectura , respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común.

g) El procedimiento para la designación de los miembros del equipo de

evaluación a que se refiere el artículo 28.5 Siguiendo el art. 28 del Decreto 327/2010 los Institutos de Educación Secundaria realizarán una auto evaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado , así como le las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje. Dicha evaluación tendrá como referente los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado de cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del Instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y el grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de auto evaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. Para la realización de la memoria de auto evaluación se creará un equipo de auto evaluación que estará integrado por: a) El Equipo Directivo. b) La jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa. c) Por un padre/madre d) Un alumno/a e) Un profesor/a Estos integrantes del Equipo de Auto evaluación se elegirán directamente entre todos los miembros del Consejo Escolar.

h) El Plan de autoprotección del instituto

El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas, adoptadas por el centro, con sus propios medios y recursos, dentro de su ámbito de competencias, encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, y dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema público de protección civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas adoptadas por el centro, con sus propios medios y recursos, encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, y dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia hasta la llegada de las ayudas externas. Debe servir para prevenir riesgos y organizar las actuaciones más adecuadas que garanticen la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente. En el caso de centros docentes públicos, el Consejo Escolar es el órgano competente para la aprobación definitiva del Plan de Autoprotección y deberá aprobarlo por mayoría absoluta (art. 4.2 de la Orden de 16 de abril de 2008). El Plan de Autoprotección esta registrado en la aplicación informática Séneca. Sus datos son revisados durante el primer trimestre de cada curso escolar y renovados sólo si se hubiese producido alguna modificación significativa, en cuyo caso ésta deberá ser aprobada por el Consejo Escolar. Una copia se dispondrá en la Secretaría , en lugar visible y accesible, debidamente protegida. Asimismo, se ha notificarlo enviando otra copia del Plan al Servicio competente en materia de Protección Civil y Emergencias, del Ayuntamiento de Marbella , así como las modificaciones que cada año se produzcan en el mismo. El contenido del Plan de Autoprotección incluye los apartados del índice comprendido en el Manual para la elaboración del Plan de Autoprotección del Centro. El procedimiento establecido por la dirección del centro para informar sobre el Plan de Autoprotección y que éste sea conocido por todos los sectores de la comunidad educativa es a través de la página Web del centro y al profesorado se le enviará una copia a comienzo de cada curso escolar a través de Séneca. En el segundo o tercer trimestre del curso escolar se realizará el simulacro de evacuación de emergencia conforme establece el art. 11 de la Orden de 16 de abril de 2008.

La dirección designará, antes del 30 de septiembre de cada curso escolar, a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente, cuyas funciones serán las recogidas en el art. 7.4 de la Orden de 16 de abril de 2008. En caso de no ser posible esta designación, al no ser aceptado por ningún profesor o profesora, el cargo recaerá sobre un miembro del equipo directivo. En este sentido, la dirección del centro garantizará que se asuma esta coordinación y

se hará para un curso escolar, sin perjuicio de que al término de dicho período se prorrogue para cursos sucesivos mediante declaración expresa por parte del coordinador o coordinadora. Asimismo, se designará una persona suplente. Al profesorado que ejerza la función coordinadora en el instituto se le asignará, en su horario no lectivo semanal de obligada permanencia en el centro, tres horas de dedicación a esta actividad, sin perjuicio de las actividades propias de la tutoría y de su asistencia a las reuniones que correspondan de los órganos de gobierno, participación y coordinación docente del centro. Las funciones del coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente (art. 7.4 de la Orden de 16 de abril de 2008) referidas al plan de autoprotección del instituto son: a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección. b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente. c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad. i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas. l) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación (20062010). La Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales que establecía en su artículo 9 la Orden de 16 de abril de 2008 ha quedado sin efecto según se establece en el punto 3 de las “Aclaraciones en torno al reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, aprobado por el Decreto 327/2010, de 13 de julio, y a la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado”, por lo que las funciones que se establecían para dicha Comisión serán competencia del Consejo Escolar. Las funciones del Consejo Escolar (conforme al art. 9.4 de la Orden de 16 de abril de 2008) referidas a la autoprotección son: a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos. b) c)

Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección. Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de

formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria. d)

Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica. g)

Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.

i) Las normas sobre la utilización en instituto de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro de Internet del alumnado.

Según establece el art. 17 del Decreto 25/2007:

 Las personas que ejerzan la tutoría de los menores de edad, tienen el deber de orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como: - Tiempos de utilización. - Páginas que no se deben visitar. - Información que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.  En este sentido, el profesorado velará para que los menores atiendan especialmente a las siguientes reglas de seguridad y protección, dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la intimidad y a la confidencialidad: a) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que ejerzan la tutela. b) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutela. c) Protección de la intimidad de las personas menores frente a la intromisión de terceras personas conectadas a la red. d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo. e) Protección del riesgo derivado del comercio electrónico, como pueden ser, entre otros, los sistemas abusivos de venta, la publicidad engañosa y fraudulenta y las compras sin permiso paterno o materno. f) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas.  El centro procurará el uso efectivo de sistemas de filtrado, que bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos inapropiados para menores de edad en Internet y TIC. Se consideran contenidos inapropiados e ilícitos los elementos que sean susceptibles de atentar o que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos de protección de las personas menores de edad y, especialmente, en relación con los siguientes:

a) Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las comunicaciones, de los menores o de otras personas. b) Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de menores, así como los relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier edad. c) Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que hagan apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas.

d) Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores, especialmente en relación a su condición física o psíquica. e) Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos.

Así mismo, el centro en su Proyecto TIC, establece las siguientes normas para el uso de los portátiles en el centro por parte del alumnado, profesorado y Departamentos docentes:

NORMAS USO DE LOS PORTATILES La responsabilidad de los equipos informáticos recaerá sobre los alumnos y alumnas que los utilizan. Cada reparación derivada de un mal uso será por

cuenta de los usuarios o usuarias (según artículo 35.2C del decreto 85/1999 de 6 de abril). El alumnado “nunca” debe quedarse solo en el aula con los ordenadores. Cada uno de los Carros tiene una Carpeta, en ella se encuentra la siguiente documentación: Partes de Incidencias. Distribución de Portátiles – Diaria y por Horas. El Tutor/a de cada Grupo debe nombrar dos alumnos/as Responsables TIC, se puede optar por Delegado/a y Subdelegado/a. La distribución de Portátiles al Alumnado será de UNO por cada dos Alumnos/as. Una vez distribuidos los Portátiles los Responsables TIC pasarán el documento de Distribución de Portátiles; cada alumno/a indicará su Nombre y Apellidos en la casilla correspondiente al ordenador que va a utilizar. Al comenzar una sesión de trabajo cada alumno o alumna realizará un reconocimiento visual del ordenador. Si se observase alguna anomalía deberá comunicarse inmediatamente a los alumnos o alumnas responsables y al profesor o profesora que rellenarán el Parte de Incidencias TIC. Los Responsables TIC reflejaran en los Partes de Incidencias cualquier anomalía en los equipos, y los entregaran a la Coordinadora TIC al finalizar la clase. Tanto para el inicio de una sesión de trabajo, como para su desarrollo y finalización deberán seguirse las indicaciones del profesor o profesora responsable. Al terminar la clase, el alumnado colocará el portátil en su bandeja correspondiente. Queda prohibida la manipulación no autorizada de cualquier equipo distinto del nuestro. Sólo se almacenará información en la carpeta de usuario. No está permitido el almacenamiento de información ilegal u ofensiva. En ningún caso se permitirá la navegación libre por Internet. Se podrán utilizar los ordenadores como herramienta de estudio, investigación o lectura de periódicos y revistas digitales. El uso excepcional del ordenador para jugar será según criterio del profesor y con fines didácticos. Está absolutamente prohibido instalar cualquier tipo de programas, ya que esto impide la actualización centralizada de los equipos. El alumnado si quiere puede traer y conectar su propio ratón. Los ordenadores se deberán de apagar según el protocolo correcto, los problemas y el mal funcionamiento de los equipos sucede cuando no se utilizan de forma adecuada.

elaboración de material y otros tareas relacionados con nuestra actividad docente. Partiendo de la base de que se trata de ordenadores utilizados por personas adu ltas y profesionales creemos que su uso será racional, por lo que a priori sólo vemos indicado concretar las siguientes normas elementales de uso, que se expondrán en un lugar visible: 1. Cada profesor/a deberá comprobar el estado del equipo al comenzar la sesión y, si encontrase alguna anomalía, deberá comunicarla rellenando el parte correspondiente al coordinador del proyecto TIC, quien se ocupará de su solución. 2. Si durante la sesión de trabajo se produjese algún problema de configuración o avería que no pueda resolverse, deberá comunicarse rellenando el parte correspondiente al coordinador del proyecto TIC, quien se ocupará de su solución. 3. Cada profesor apagará el ordenador una vez que acabe su trabajo, a fin de evitar que los ordenadores queden encendidos de forma permanente. Los mayores problemas en el mal funcionamiento de los equipos suceden cuando no se apagan con el protocolo correcto. 4. No está permitida la realización de cambios en las configuraciones de los equipos. 5. La utilización de software específico de cada área deberá realizarse en los ordenadores de los departamentos didácticos; no obstante, si se desea instalar algún software específico deberá consultarse con el coordinador del proyecto TIC para que éste la gestione.

Anexo II Uso de los recursos TIC de los departamentos didácticos. Además de hacia la consulta de la red para la preparación de clases, elaboración de material y otras tareas relacionadas con nuestra actividad docente, el uso del ordenador de cada departamento didáctico debe estar orientado fundamentalmente hacía las actividades más características de cada

área, como manejo de software específico, preparación y diseño de actividades para su colocación en la sección correspondiente de la plataforma educativa, etc. En cuanto al uso del ordenador del departamento por parte de todos sus miembros, al igual que en el caso de los equipos de la sala del profesorado, a priori sólo vemos indicado concretar las siguientes normas elementales de uso, que se expondrán en un lugar visible: 1. Cada profesor/a deberá comprobar el estado del equipo al comenzar la sesión y, si encontrase alguna anomalía, deberá comunicarla personalmente al coordinador del proyecto TIC. 2. Si durante la sesión de trabajo se produjese algún problema de configuración o avería que no pueda resolverse, deberá comunicarse coordinador del proyecto TIC, mediante el parte correspondiente. 3. Los cambios en la configuración del equipo y la instalación de software en éste serán realizados únicamente cuando exista acuerdo unánime de los miembros del departamento.

En cuanto al uso de los teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, como se recoge en el apartado J) del Proyecto educativo y en el apartado de Normas de funcionamiento del centro, queda totalmente prohibido durante la jornada escolar e incluso en las actividades extraescolares , el uso de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos , así como el hacer el uso de vídeos, grabaciones, grabaciones de voz, etc…, cuyo uso puede atentar contra los derechos de los menores y del personal del centro.

j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

Las funciones del coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente (art. 7.4 de la Orden de 16 de abril de 2008) referidas a la prevención de riesgos laborales son: d) Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio. e) Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo. f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas. g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro. h) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas. d) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos. j) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente. k) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar. l) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación (20062010). Las funciones del Consejo Escolar (conforme al art. 9.4 de la Orden de 16 de abril de 2008) referidas a la prevención de riesgos laborales son: a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos. c) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria. d) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de

Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica. g) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa. En cualquier caso, el Consejo Escolar podrá encomendar a su comisión permanente, si así lo considera, determinadas actuaciones, debiendo la citada comisión informar al Consejo sobre el trabajo desarrollado.

a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

El presupuesto anual contemplará las diferentes partidas de ingresos y gastos conforme a la Orden de 10 de mayo de 2006 (ver ANEXO III de dicha Orden): • INGRESOS: - Propios. - Procedentes de la Consejería de Educación: * Gastos de funcionamiento * Inversiones - Fondos procedentes de otras personas y entidades. • GASTOS: - Bienes corrientes y servicios: * Arrendamientos * Reparación y conservación * Material no inventariable * Suministros * Comunicaciones * Transportes * Gastos diversos * Trabajos realizados por otras empresas - Adquisiciones de material inventariable: * Uso general del centro * Departamentos u otras unidades - Inversiones: * Obras de reparación, mejora o adecuación de espacios e instalaciones * Equipamiento Se establecerá la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto a partir del análisis de ingresos y gastos de los últimos cursos, teniendo en cuenta que para adquisición de equipos y material inventariable se cuantificará un 10% del crédito anual librado al centro para gastos de funcionamiento. Dicha cantidad será distribuida equitativamente a los diferentes Departamentos docentes. En cuanto a la cuantía para inversiones, estas serán destinadas para reparación, mejora, adecuación y equipamiento del centro docente, quedando comprendidas, entre otras, las siguientes actuaciones susceptibles de ser ejecutadas con cargo a tales fondos: -Obras en accesos, cerramientos, fachadas y cubiertas.

- Pintura y rotulación. -Obras para la adecuación de espacios. -Adecuación de las instalaciones eléctricas -Adecuación de instalaciones de comunicaciones. -Adecuación de instalaciones sanitarias. -Instalación o adecuación de medidas de seguridad. -Adquisición e instalación de elementos para el equipamiento del centro. -Adquisición e instalación de elementos para el equipamiento docente. -Aquellas otras actuaciones que sean de naturaleza similar a las enumeradas anteriormente.

b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.

Al comienzo de la jornada lectiva la Jefatura de Estudios pondrá en la Sala de Profesorado un cuadrante con las ausencias ya comunicadas. Cada grupo de profesorado de Guardia se distribuirá entre las aulas afectadas por las ausencias, así como se encargarán de revisar las aulas y zonas comunes. Si detectasen cualquier ausencia, esta la comunicarán a Jefatura de Estudios, así como lo anotarán en el cuadrante.

El profesorado que de antemano haya comunicado su ausencia dejará el trabajo programado, el cual será realizado por el profesorado de Guardia. El trabajo se recogerá en la Jefatura de Estudios. Si la ausencia es imprevista, el profesorado de Guardia deberá poner trabajo de la asignatura pertinente, o en última instancia hora de lectura o actividades previstas en el Proyecto Lingüístico del Centro.

Para el alumnado que estuviese en el aula de expulsados, el profesorado de Guardia utilizará los materiales que cada Departamento Didáctico habrá elaborado para tal efecto.

El profesorado de Guardia controlará la entrada del alumnado que llega tarde. Para ello se utilizará las UP de Profesorado de Guardia.

Así mismo, el profesorado de Guardia hará que se cumplan las Normas de Convivencia establecidas en el Proyecto de Centro. En la Sala de Profesorado estará una carpeta donde el profesorado de Guardia firmará dicha hora, así como anotará las incidencias habidas en esa hora. En el caso que haya más grupos que profesorado de Guardia, se actuará de la siguiente forma:

a) Si las aulas están contiguas, un único profesor controlará estas. b) Si las aulas están en plantas diferentes, el profesorado se distribuirá en ellas. c) Si el profesor que falta es de Educación Física el alumnado será bajado a las pistas deportivas. d) Si no se puede vigilar las aulas por la insuficiencia del profesorado de Guardia, se agruparán convenientemente bajando al patio previa autorización de los profesores de Educación Física. De no estar ellos, la autorización vendrá dada por algún miembro del Equipo Directivo, evitando molestar lo menos posible la docencia en Educación Física. En caso de ausencias por actividades extraescolares, las ausencias que provocan el profesorado que realiza la actividad, será cubierta por el profesorado que se queda liberado de clase por ausencia del alumnado. Entre ellos tendrán que repartirse las distintas aulas. Si se produce absentismo por parte del alumnado en aquellas actividades que no son obligatorias, se intentará agrupar racionalmente el alumnado del mismo nivel.

c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar.

El centro cuenta con un personal de mantenimiento y de limpieza el cual controla y mantiene en buen uso las instalaciones del Centro. El centro da primordialmente importancia a: a) b) c) d) e) f) g)

Arreglo de averías de agua Arreglo de averías eléctricas Arreglo y reparación de bombines y cerraduras Arreglo y reparación de zócalos. Revisión anual de extintores y mangueras antiincendios Alarmas de fuego. Reparación y mantenimiento de cámaras de seguridad.

El mobiliario del centro será repuesto por el alumnado si ha sido intencionadamente roto o estropeado por él/ella. Cuando haga falta reponer el mobiliario por deterioro, esto será comunicado al ISE para su reposición. En caso que la reposición fuera urgente, será comprado por el centro a cargos de los presupuestos para inversiones. El material informático del aula de Informática que no está en garantía será renovado por el Centro a cargo de la partida para inversiones. El ultra portátil del alumnado será reparado el software por el profesor responsable del Programa Escuela TIC 2.0 , lo mismo con los ultra portátiles del profesorado. El resto del material de Escuela TIC 2.0 será reparado a través del Departamento de Seguimiento de Material de la Junta de Andalucía. La pintura del centro se hará internamente por el personal de mantenimiento a principio de cada curso escolar si hiciera falta. La pintura del edificio por fuera se hará cada siete años, pidiendo varios presupuestos y siendo elegido uno de ellos por el Consejo Escolar. Cualquier otra anomalía urgente será comunicada al ISE y después se actuará, conforme a las indicaciones de éste.

d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos , privados o particulares.

El centro presta un servicio de alquiler de taquillas al alumnado, por el que pagan un alquiler de 15 € y una fianza de la misma cantidad que le es devuelta a final de curso siempre que no haya ningún desperfecto en la misma, ni hayan perdido la llave.

El centro presta las pistas deportivas al Ayuntamiento para Carnavales, sin remuneración económica al mismo, pero le hace algunas prestaciones como pintado de pistas, reposición de plantas, etc…

e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro.

El Secretario del centro llevará a cabo el inventario general del centro, a través de la plataforma Séneca ( si estuviera activado) o bien informáticamente a través de una base de datos. El registro del ultra portátil del alumnado se hará a través de Séneca en el apartado de Gestión de los recursos del centro, asignándole a cada alumno/a el número de su ultra portátil. El Registro de inventario se confeccionará conforme a los modelos que figuran como Anexos VIII y VIII (bis) de esta Orden para las altas y bajas, respectivamente, que se produzcan durante el curso escolar, teniendo en cuenta lo siguiente: a) Número de registro: Numeración correlativa de las adquisiciones de material inventariable. b) Fecha de alta: Fecha en la que el material es puesto a disposición del centro. c) Fecha de baja: Fecha en la que el material deja de formar parte del inventario del centro. d) Número de unidades: Número de unidades que causan alta o baja. e) Descripción del material: Se indicará el tipo de material adquirido, así como sus características técnicas. f) Dependencia de adscripción: Departamentos o unidades organizativas a las que se adscribe el material de que se trate. g) Localización: Lugar o dependencia física donde se encuentra ubicado el material de que se trate. h) Procedencia de la entrada: Actuación económica o administrativa, origen de la incorporación al centro del material de que se trate. i) Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado. Cada Jefatura Docente hará el inventario del Departamento, comunicándoselo al Secretario, el cual unirá dicho inventario al Inventario general del Centro. El inventario de Biblioteca se hará a través del programa Abies de gestión de Bibliotecas escolares. Cada final de curso se hará una actualización del mismo, para conocer el estado del material que contamos para el curso siguiente, y poder contemplar en los presupuestos de gastos de funcionamiento una partida destina a la reposición de dicho material.

f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente.

Se evitará el uso incontrolado de fotocopias, procurando realizar lo máximo posible a través de los medios digitales para controlar el uso inadecuado de papel. El papel que se genere en el centro será recogido por Residuos sólidos del Ayuntamiento de Marbella para su reciclaje. En cada aula se colocará una papelera para el reciclaje del papel, y en Secretaría está situado un recolector de pilas usadas. El mobiliario o material informático que haya que retirar por su inutilización será recogido por Residuos sólidos del Ayuntamiento de Marbella.