Freetime
Proyecto educativo 2014-2015 Un proyecto de coraz贸n
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ÍNDICE 1. ¿QUIÉNES SOMOS? 2.
CONOCER
EL
DESARROLLO
DEL
NIÑ@
PARA
NECESIDADES Etapas de maduración cerebral Etapas de Piaget 3. METODOLOGÍA. ENSEÑAR A APRENDER Espacio de cuidado de niñ@s Escuela integral Escuela libre, activa, no dirigida Importancia de los límites Escuela para niñ@s, el juego como camino de aprendizaje Escuela abierta Escuela de respeto Escuela de la diversidad Escuela de profesores Escuela de padres 4. FREETIME POR ESPACIOS Entrada Naturaleza Arte Construcción Teatro Jungla Clase Baños Cocina 5. UN DÍA EN FREETIME
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ATENDER
SUS
1 ¿QUIÉNES SOMOS? La mente que se abre a una nueva idea jamás regresa a su tamaño original.
ALBERT EINSTEIN
Asociación Educativa Freetime
F
REETIME es una asociación sin ánimo de lucro que agrupa a educadores, padres y madres. Su objetivo es la búsqueda de una
educación respetuosa con los procesos de desarrollo del niñ@. Una educación humana, responsable y consciente, que contribuya a generar un cambio de conciencia en el ser humano. La EDUCACIÓN INTEGRAL tiene en cuenta al niñ@ como un todo y respeta el aspecto psicomotor (cuerpo físico), cognitivo (cuerpo mental) y relacional social (cuerpo emocional). La EDUCACIÓN INTEGRAL conoce bien los procesos de desarrollo del niñ@ y respeta sus diferentes ritmos. Crea espacios y tiempos donde el niñ@ encuentra lo que necesita para su aprendizaje. Actividades de la asociación: • Gestión de la escuela infantil desde 24 meses hasta los seis años. 4
• Proyecto de una escuela de primaria con el enfoque de escuela integral. • Actividades relacionadas con la educación: talleres de padres, actividades
extraescolares
en
la
escuela,
cursos,
charlas
divulgativas…
Comunidad Educativa Freetime Freetime cuida de la primera etapa del niñ@, hasta los 6 años, la más importante del ser humano, ya que en ella se asientan los cimientos de la personalidad, la percepción, la conciencia corporal, el pensamiento… Esta es la base y el filtro para todos los aprendizajes posteriores, por ello consideramos que este periodo ha de ser cuidado con suma CONCIENCIA
y
lo
planteamos
como
un
PROYECTO
RESPONSABILIDAD entre las familias y los educadores.
5
de
CO-
2 CONOCER EL DESARROLLO DEL NIÑO PARA ATENDER SUS NECESIDADES Sabemos lo que somos, pero aún no sabemos lo que podemos llegar a ser.
WILLIAM SHAKESPEARE
P
ara llevar a cabo una educación basada en el respeto al desarrollo de l@s niñ@s es necesario conocer bien sus procesos y etapas. En el
espacio de FREETIME se aplican dos vertientes distintas y bien conocidas: • Visión neurobiológica: conocer el proceso de maduración cerebral del niñ@. • Visión pedagógica: etapas de Piaget.
Procesos de maduración cerebral del niño El cerebro de un recién nacido tiene todas sus neuronas pero muy pocos circuitos formados. Estos circuitos se van formando a medida que el niñ@ crece y experimenta en el mundo. Esta formación de circuitos no es siempre igual de intensa, existen fases de desarrollo más sensibles, cruciales en la formación del cerebro: 6
Nacimiento En el nacimiento el 23% del cerebro está organizado, esta organización asegura patrones básicos de supervivencia y de relación con el medio a través del gusto, olfato, oído y tacto.
Infancia Durante la infancia se desarrolla el 81% de la organización neurológica. Primera infancia hasta los 6 años: Es en esta etapa donde el cerebro del niñ@ tiene mayor capacidad para crear circuitos neuronales. Este proceso se lleva a cabo principalmente a través del movimiento y de la integración sensorial. El niñ@ comprende su mundo a través de lo que siente y de su capacidad de moverse. L@s niñ@s necesitan moverse y sentir, es una necesidad básica a menudo poco observada. Sus estructuras corporales y neuronales se desarrollan y enriquecen a través de las experiencias de los sentidos y del movimiento. El niñ@ por su sabiduría innata busca estas experiencias y desde una enseñanza responsable, la labor de los cuidadores es proporcionar espacios y tiempos adecuados a estas necesidades.
Segunda infancia (desde los 6 años hasta la adolescencia): De los 6 años hasta la adolescencia, el niñ@ con esa cantidad de circuitos ya creados, creará combinaciones, matices y utilizará algunos más que otros, según sus preferencias. En esta etapa comienzan a operar con las experiencias y van obteniendo capacidades más complejas de integración motora y sensorial como la lectura y la escritura por ejemplo. Si el niñ@ ha experimentado el gateo, el rastreo o la trepa en su primera
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infancia (hasta los 6 años) tendrá integradas herramientas básicas como el control ojo-mano, la manipulación fina y el control ocular complejo. Estas herramientas básicas son las que utiliza en su segunda infancia (hasta la adolescencia) para obtener patrones sensitivo motores complejos: lectura, escritura, manipulaciones complejas...
Adolescencia En la adolescencia se alcanza el 96% de la maduración neurológica y es donde el ser humano encuentra su identidad.
Vida adulta El 4% es la plasticidad con la que cuenta nuestro cerebro en la vida adulta, que nunca pierde la capacidad de aprender.
*CONCLUSION: respetar en la primera infancia, hasta los 6 años, sus necesidades motoras y sensitivas proporciona al niñ@ herramientas que luego le permitirán adquirir capacidades humanas complejas como el lenguaje, la lectura, la escritura, las matemáticas, la imaginación, la creatividad… Intentar adelantar actividades complejas antes de tiempo, ocasiona una desorganización del sistema nervioso. El niñ@ aprende esas actividades complejas a costa de utilizar zonas cerebrales destinadas a otras funciones y con una carga de esfuerzo enorme e innecesario. Cuando existe una dificultad en el aprendizaje se puede observar que herramienta anterior no se ha obtenido, potenciar esta herramienta y el aprendizaje difícil se obtendrá de manera fácil.
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Etapas de Piaget Etapa sensitivo motriz (hasta los 2 años) El niñ@ se enfoca en acciones motoras y sensitivas.
Etapa preoperacional (hasta los 7 años) El niñ@ comienza a usar imágenes mentales, imitación, juego simbólico y el uso de la palabra. Todo lo que el niñ@ vive desde una vivencia egocéntrica.
Etapa operacional concreta (hasta los 12 años) El niñ@ aplica la comprensión a objetos y vivencias que son experimentados por sus sentidos. Obtiene la reversibilidad, la capacidad de regresar mentalmente sobre un proceso que acaba de realizar. Esta acción antes solo la podía llevar a cabo físicamente. Empieza a ser menos egocéntrico y observa otras maneras de hacer y pensar.
Etapa de operaciones formales (de los 12 años hasta la adolescencia) El niñ@ es capaz de tener una visión abstracta del mundo. Piensan más allá de una realidad concreta. Aparece la lógica formal, la idea causa efecto… *CONCLUSIÓN:
en
la
etapa
preoperacional
(hasta
los
7
años)
proporcionamos muchas experiencias sensitivomotoras y la posibilidad de experimentarlas con otros niñ@s. Los niñ@s en esta edad necesitan espacios amplios y materiales poco estructurados. 9
3 METODOLOGÍA Ser creativo no es solo cuestión de pensar, sino de sentir.
SIR KEN ROBINSON
Enseñar a aprender
L
a escuela se centra en crear espacios y actividades que permitan al niñ@ ser el protagonista y construir sus propios y personales
aprendizajes.
Espacio de cuidado de niños FREETIME es un ESPACIO RELAJADO Y ESTIMULANTE creado para l@s niñ@s, un lugar donde se encuentran seguros, protegidos y respetados. Esto es esencial para cualquier aprendizaje, pues solo en un estado de sosiego el niñ@ es capaz de asimilar el medio que le rodea. Para esto contamos con una RATIO de 8 NIÑ@S por acompañante o guía.
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Escuela integral Tiene en cuenta todas las facetas del niñ@: física, intelectual, emocional y social. El aprendizaje en l@s niñ@s se da siempre teniendo en cuenta todos estos aspectos, escuchando la carga emocional de cada vivencia y de cada momento. En este espacio relajado se deja que l@s niñ@s expresen sus emociones sacando fuera su ser interior y asimilando así las vivencias que generan esas emociones. Se les permite reír, llorar, gritar como expresiones naturales e incluso apertura de bloqueos. LA RESOLUCION DE CONFLICTOS es una parte fundamental del trabajo de las profesoras en este espacio, el plan de convivencia del centro es: 1. Hablar con el niñ@ acerca del incidente y reconocer y acompañar sus emociones. 2. Repasar las normas y las consecuencias de no cumplirlas. 3. Si se considera necesario, el niñ@ se queda con el adulto que le acompaña para asegurar que se siente acogido y aceptado. 4. Siempre se informa de los incidentes a los padres y si persisten, se conversa con ellos para profundizar y encontrar un motivo y una solución.
Escuela de juego Consideramos el juego como el motor fundamental para el desarrollo del niñ@, ya que a través de este, el niñ@ procesa todas las informaciones. Por medio del juego se socializan con otros niñ@s, practican la imitación, experimentan los sentidos y el movimiento. El niñ@ exterioriza muchos bloqueos emocionales a través del juego.
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Se da vital importancia al juego libre, juego espontáneo del niñ@ en grupo. L@s niñ@s hasta los 6 años necesitan materiales poco estructurados para sus juegos: telas, cajas de cartones, cuerdas… todos ellos fomentan la creatividad.
Escuela activa, autodirigida EL RESPETO Y EL AMOR a l@s niñ@s como base fundamental en el aprendizaje. Se considera al niñ@ como un ser irrepetible con su propia sabiduría innata. Es natural el deseo del niñ@ de aprender, su curiosidad, su capacidad de esfuerzo y el deseo de relacionarse con los demás. El aprendizaje se da desde la propia experiencia del niñ@. Se confía en su curiosidad innata como motor que le lleva a aprender. El aprendizaje surge así desde dentro. El niñ@ tiene la posibilidad de ELEGIR entre distintos espacios y actividades y asume las consecuencias de sus elecciones. Se valora la actividad espontánea, sin planificar previamente y sin dirigir como medio para crecer experimentando vivencias propias. Las actividades que se establecen en el horario diario también son voluntarias: la asamblea, la clase, el almuerzo, el taller del día.
Importancia de los límites Esta metodología se lleva a cabo mediante normas claras y equitativas de convivencia necesarias para crear un espacio relajado y seguro para todos. Cada espacio y actividad implica unas normas claras que l@s niñ@s aprenden y respetan. 12
Se explican las normas tantas veces como sea necesario y si hace falta se separa al niñ@ que agrede para evitar que alguien salga dañado. La acción de separar al niñ@ con conducta no deseada, se hace con cariño y firmeza sabiendo que l@s niñ@s tienen que sentir la importancia de las normas, permitiendo que exprese sus emociones. Las normas del espacio que resumen todas: • Respetar a las personas y cuidar de los más pequeños • Respetar el espacio y las cosas.
Escuela abierta La escuela es un espacio abierto al mundo y a todas las experiencias que nos ofrece. En la escuela se da importancia a las salidas al exterior de l@s niñ@s y las experiencias que esto reporta. Se permite que l@s niñ@s compartan sus experiencias y aprendizajes fuera del espacio de la escuela: traer materiales y objetos, contar sus vivencias durante la asamblea… La escuela está abierta a visitas que aporten a l@s niñ@s: • Los padres pueden hacer cuentacuentos, talleres de cocina, de plantas, de construir un cohete con cajas de cartón… • Visitas de músicos que comparten su música con l@s niñ@s, de profesores de yoga y/o cualquier persona que se preste y aporte algo interesante para l@s niñ@s.
Escuela de respeto Esta metodología respeta el DESARROLLO INDIVIDUAL de cada niñ@ que es distinto en cada uno de ellos, evitando siempre la comparación.
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Cada niñ@ tiene su periodo de ADAPTACIÓN INDIVIDUAL dependiendo de su edad y sus capacidades. También se respeta el ritmo de cada uno en dejar el pañal. Respeta y potencia la AUTONOMÍA de cada niñ@: vestirse, en el baño… ayudando solo en lo necesario y dejando que el niñ@ disfrute de sus logros. Centrada en los intereses y necesidades individuales del niñ@. Se considera EL ERROR UNA PARTE DEL APRENDIZAJE, una experiencia más de la vivencia a menudo más enriquecedora que el éxito.
Escuela de diversidad EDADES MIXTAS: el espacio alberga niñ@s desde 18 meses (desde que pueden caminar, ser autónomos), hasta los 6 años. Esta mezcla favorece: El aprendizaje por imitación. El desarrollo de la personalidad porque adquieren distintos roles dependiendo del grupo o el niñ@ con el quien se interactúe. A lo largo de la mañana pueden ser el pequeño de un grupo, el más mayor de otro, el que conoce una actividad porque ya la ha practicado, el que prueba algo nuevo que nunca antes había hecho, el observador de un grupo activo, el motor activo de una actividad… Se respetan las actitudes y las dificultades de cada niñ@. Esto enriquece al grupo.
El papel del profesor. Escuela de profesores El profesor está presente en todo momento, siendo conscientes de sus gestos, actitudes, palabras. Esto implica un continuo trabajo personal y terapéutico por parte de los guías. El profesor necesita de EMPATÍA para el trato con los niñ@s. La
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capacidad de conectar con el universo infantil, saber colocarse a su nivel y mostrarse al niñ@ con sinceridad. El papel del educador en este espacio consiste en observar, escuchar y verbalizar las acciones de los niñ@s SIN JUZGAR NI ETIQUETAR. Es la manera de potenciar que el niñ@ tenga su propio criterio y que no base su valía en comentarios externos. LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE es primordial en este modelo educativo. Con especial hincapié en una comunicación no violenta, respetuosa, sin juicios, sin etiquetas. Con un lenguaje positivo, siendo conscientes de que somos un modelo para ell@s. Tratando de no dañar ni con hechos ni con palabras. Los profesores observan las actividades de l@s niñ@s y las necesidades de cada uno y del grupo para preparar los espacios y las actividades.
Escuela de padres Los padres forman parte de este proyecto educativo porque la escuela necesita una continuidad de estos principios en la vida del niñ@. Traer a l@s niñ@s a freetime implica un compromiso educativo. Es una escuela abierta a la participación de los padres. • Todos los días en el momento de dejar y recoger al niñ@ se pueden
comentar
inquietudes
o
comentarios
de
cómo
se
encuentra. • Reuniones
mensuales
para
compartir
ideas,
conocer
las
actividades de la escuela. • Reuniones individuales de educadores y familias para compartir el objetivo común de cuidar de l@s niñ@s.
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4 FREETIME POR ESPACIOS Cualquier ayuda innecesaria es un obstáculo para el desarrollo.
MARÍA MONTESSORI
E
n los espacios, l@s niñ@s se mueven libremente. Son espacios cuidadosamente preparados para cubrir las necesidades de l@s
niñ@s hasta los 6 años: • Necesidad de experiencias sensoriales y de movimiento. • Necesidad de lenguaje. • Necesidad de socialización con otros niñ@s. • Necesidad de autonomía. • Necesidad de juego simbólico.
La entrada Es un ESPACIO DE TRANSICION donde el niñ@ se despide de sus padres y entra en contacto con el cole. Una profesora le recibe y le acompaña en estos momentos llenos de emociones que a veces al niñ@ le cuesta
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gestionar. Para tratar al niñ@ es necesario un gran trabajo personal de acogerl@s con todas sus reacciones. Acoger las emociones de los niñ@s y sus padres. Es un espacio creado también para la AUTONOMÍA el niñ@ se cambia de calzado y cuelga su ropa. Es un espacio donde cada niñ@ tiene su propia percha, su espacio para dejar sus cosas. Se respeta que cada niñ@ necesita su pequeño propio espacio en este gran espacio compartido.
Naturaleza Aquí se proporciona un espacio para LA EXPERIENCIA SENSORIAL. L@s niñ@s disponen de materiales para experimentar sus sentidos: · Animales tortuga, ratones, insectos palo,… para tocar, alimentar, cuidar… · Plantas para tocar, acariciar, cuidar… · Arenero con sus múltiples posibilidades. · Mesas de experimentos que se pueden llenar de agua, de hojas, de nieve, de tierra… Es un espacio para conectar con la vida y sus ciclos en la vida animal y vegetal. El espacio exterior se abre cuando el tiempo lo permite y l@s niñ@s disfrutan de estas experiencias en la plaza.
Arte Espacio para desarrollar los SENTIDOS y la EXPRESIÓN. L@s niñ@s pueden utilizar pinturas de distintos tipos y pintar con pincel, con esponjas, con las manos…
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Utilizan arcilla, plastilinas y otros materiales para moldear, dar formas… Se proponen actividades con otros materiales para realizar collages y otras obras de arte propias de niñ@s: cartones, plumas, telas, hilos…
Construcción, espacio polivalente Freetime está ideado como un gran espacio abierto con posibilidad para el movimiento y para que sus espacios cambien durante el día dependiendo de las necesidades. Es dónde se encuentran materiales de construcción y también donde l@s niñ@s utilizan distinto mobiliario para crear sus propios espacios: cajones grandes, rampa sillas, bancos... Un espacio amplio para el movimiento: pueden correr, saltar, mover los carros, hacer trenes con las sillas…
Teatro Este espacio ofrece una amalgama de posibilidades de MOVIMIENTO, JUEGO SIMBÓLICO, EXPRESIÓN CORPORAL Y DE LAS EMOCIONES… Un espacio donde hay disfraces, marionetas, instrumentos musicales, espejos, telas y cuerdas. El lugar que todos los días se transforma en muchos escenarios para l@s niñ@s.
La jungla La jungla es un espacio preparado para atender la necesidad de l@s niñ@s de moverse y experimentar el movimiento con diversidad de matices. · Casita del árbol para subir por la rampa o la escalera y un lugar alto
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donde esconderse. · Colchones para los movimientos de suelo: rastreo, gateo, volteo. · Cuerdas, rampa, escalera para trepar. · Colchón para saltar. ·Columpios,
trapecios,
hamacas
para
experimentar
distintas
suspensiones. · Espacio para saltar, correr. · Materiales no estructurados para crear espacios: colchones, telas, cajas de cartón…
La cocina La cocina en FREETIME es un espacio más de aprendizaje, con una gran fuente de experiencias: amasan, tocan, huelen, saborean, fabrican galletas o bizcochos que degustan al día siguiente en el almuerzo. Experimentan con los sentidos: sabores, texturas, olores… Se procuran experiencias reales de la vida, lo más parecido a su casa, a su vida familiar.
El baño Espacio de autonomía y de conocimiento del cuerpo. Todas las actividades rutinarias se cuidan mucho en el espacio: ir al baño con tranquilidad, lavarse las manos antes del almuerzo, cambiarse de ropa si te has mojado…
La clase A este espacio se accede a partir de los 3 años o cuando el niñ@ ha conquistado una serie de cualidades a nivel madurativo, ya que éste es 19
el único espacio en el que hay que estar en silencio, recoger después de la actividad y respetar el trabajo de l@s demás niñ@s. A este espacio se accede de manera voluntaria e igualmente pueden salir de él cuando quieran. Aquí tenemos material de pre-lectura, matemáticas, juegos de mesa, materiales Montessori, puzzles, construcciones, materiales para trabajar los sentidos… La clase no es dirigida, el guía propone opciones y el niñ@ elige, también surgen proyectos a partir de la curiosidad de los niños. Es un espacio para el DESARROLLO COGNITIVO hasta los 6 años y también se desarrolla la MOTRICIDAD FINA de la mano.
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5 UN DÍA EN FREETIME No sabiendo por dónde veré amanecer, abriré todas las ventanas
EMILY DICKINSON
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:45 a 10:45 ENTRADA: Momento de transición donde el profesor que acoge está presente para el niñ@.
Un periodo de entrada flexible para ajustarse a las necesidades de cada familia. 9:00 NATURALEZA: Dar de comer y cuidar de los animales, regar las plantas… 9:30 TALLER DE MOVIMIENTO: yoga, circuitos, baile, expresión corporal. 10:00 JUEGO LIBRE, CLASE ABIERTA: L@s niñ@s eligen entre las distintas actividades y espacios. La clase se abre y se convoca la asamblea: un tiempo para que l@s niñ@s se sienten en círculo y compartan sus preocupaciones, inquietudes, hablando por turnos y escuchando a los otros. El profesor acompaña a l@s niñ@s y cada día puede también proponer alguna actividad para la clase o presentar un material para que lo conozcan.
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11:30 ALMUERZO: Comer en grupo es una actividad de suma importancia para el niñ@ y para la cohesión del grupo. L@s niñ@s mayores hacen de AYUDANTES, esto implica: · Salir a comprar la fruta · Lavar y cortar la fruta · Servir la fruta a los compañeros · Fregar los platos y vasos · Barrer el suelo El ayudante recibe FREES por el trabajo realizado. Los frees son una especie de dinero que pueden canjear por juguetes en la actividad de Mercadillo que se organiza los viernes. Una forma de obtener muchos aprendizajes en una actividad activa para l@s niñ@s. 12:00 TALLER del día. Cada día se propone una actividad que l@s niñ@s pueden elegir realizar. Puede ser de movimiento, de arte... Lo proponen las profesoras, los padres y/o con ayuda de visitas: disfrutar de la música, plantar, cocinar, manualidades… 12:30 JUEGO LIBRE, CLASE ABIERTA En la clase pueden disfrutar de un juego de mesa en grupo. L@s niñ@s eligen entre las múltiples posibilidades del espacio. 13:30 CUENTO: El cuento es un momento muy esperado cada día. Las profesoras, l@s niñ@s, los padres o cualquier visita que se preste cuenta una historia, un cuento, una vivencia… L@s niñ@s disfrutan mucho de este momento. Puede ser un cuento de un libro, un cuento con marionetas, un cuento teatral… 14:00 RECOGER: Se recoge el espacio con l@s niñ@s. 13:00 14:45 SALIDA: Cada familia recoge a l@s niñ@s cada día y también es un momento para compartir con la profesora que acompaña en la salida lo ocurrido durante la jornada.
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