Caderno Pedagógico para orientar o trabalho com as relações naturais na Educação Infantil baseado nos pressupostos de Ausubel
• O Ensino de Ciências da Natureza na Educação Infantil de Curitiba é denominado “Relações Naturais” e faz parte de uma das áreas de Formação Humana, presente nas Diretrizes Curriculares Municipais de Curitiba para a Educação Infantil. Esse tema é apresentado juntamente com as Relações Sociais, em que se propõe um ensino que leve a criança a se relacionar com o mundo a sua volta, interpretar dados e experimentos, apropriando-se da linguagem científica. As Diretrizes Curriculares Municipais de Curitiba para a Educação Infantil explicitam que o desafio do ensino de Relações Naturais nessa faixa etária é o de transformar as curiosidades infantis e os questionamentos que trazem em conhecimentos a serem explorados e aprendidos (CURITIBA, 2006, p. 61).
• Dentro desse contexto , para elaborar esse caderno pedagógico, será considerado a aprendizagem significativa .Os pressupostos da teoria da aprendizagem significativa explicitados podem ser compreendidos na elaboração de uma proposta educacional para o ensino de Ciências e Educação Ambiental na Educação Infantil, conforme apresentado no quadro a seguir:
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Predisposição para aprender.
Conhecimentos prévios - partir do que a criança já sabe.
ENSINO DE CIÊNCIAS
Curiosidade infantil para a abordagem de Ciências na Educação Infantil iniciada no cotidiano da criança.
Criança inserida em cultura científica considerando seu conhecimento. Criança como ator social, com voz.
Na aprendizagem por recepção, o conteúdo a ser aprendido é apresentado ao aluno em sua forma final, no ensino de ciências na E.I. Aprendizagem por recepção
Ao trabalhar novas temáticas, como reciclagem, poluição, apresentamos seu significado e as crianças irão construir suas significações, porém esses conceitos serão apresentados em sua forma final.
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A educação ambiental para as crianças se faz presente no dia a dia através de sua percepção do ambiente. Essa percepção e sua curiosidade por tudo o que as cercam constitui fundamento para se trabalhar com a EA. As situações reais de vida das crianças e do professor/educador podem viabilizar a aprendizagem significativa, sendo oportuno também, que o docente ofereça momentos de reflexão, análise e argumentação no trabalho com a Educação Ambiental.
Temas relacionados à Educação Ambiental apresentam conceitos que não fazem sentido para a criança. No primeiro momento, o docente irá expor esses temas para as crianças que irão relacionar com sua estrutura cognitiva.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Aprendizagem por descoberta
Formação de conceitos
Assimilação de conceitos
ENSINO DE CIÊNCIAS
Na aprendizagem por descoberta, o aluno deve descobrir o conteúdo por meio da produção. É a aprendizagem que ocorre a todo o momento na Educação Infantil, ao levantar hipóteses sobre os fenômenos da natureza, sobre o ambiente. Ao pesquisar essas representações em diferentes fontes, as crianças aprendem por descoberta. A formação de conceitos se baseia em fatos concretos. Esse processo pode ser associado à aprendizagem por descoberta, em que a partir desses conceitos, a criança começa a desenvolver sua estrutura cognitiva, ao responder seus próprios questionamentos sobre as diferentes formas de vida de um ambiente, ao aprender sobre outros seres vivos, sobre a importância da água para o planeta, etc. Dessa forma a criança estará formando esses conceitos em sua estrutura cognitiva. Novos conceitos devem ser relacionáveis na estrutura cognitiva do indivíduo, para que ele crie os subsunçores necessários para um novo assunto. Essas relações entre os conceitos levam as crianças a agregar novos conhecimentos e assimilalos.
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Ao investigar a realidade ambiental e relacionar com seu modo de vida, perceber a existência de outros seres vivos e investigar sua relação com ambiente as crianças elaboram conceitos e aprendem por descoberta.
A criança ao descobrir o mundo que a cerca e o investiga, forma conceitos e elabora seu pensamento ao trabalhar com propostas que sejam elaboradas a partir da curiosidade das crianças.
Ao se apropriar dos conceitos do ambiente que a cerca, cria subsunçores para compreender as relações entre os seres vivos nesse ambiente.
• Os planejamentos apresentados serão delineados para se proporcionar uma aprendizagem significativa, baseada nesses pressupostos.