Caderno pedagógico para orientar o trabalho com as relações naturais na educação infantil baseado nos pressupostos de Ausubel O Ensino de Ciências da Natureza na Educação Infantil de Curitiba é denominado “Relações Naturais” e faz parte de uma das áreas de Formação Humana, presente nas Diretrizes Curriculares Municipais de Curitiba para a Educação Infantil. Esse tema é apresentado juntamente com as Relações Sociais, em que se propõe um ensino que leve a criança a se relacionar com o mundo a sua volta, interpretar dados e experimentos, apropriando-se da linguagem científica. As Diretrizes Curriculares Municipais de Curitiba para a Educação Infantil explicitam que o desafio do ensino de Relações Naturais nessa faixa etária é o de transformar as curiosidades infantis e os questionamentos que trazem em conhecimentos a serem explorados e aprendidos (CURITIBA, 2006, p. 61). Dentro desse contexto , para elaborar esse caderno pedagógico, será considerado a aprendizagem significativa .Os pressupostos da teoria da aprendizagem significativa explicitados podem ser compreendidos na elaboração de uma proposta educacional para o ensino de Ciências e Educação Ambiental na Educação Infantil, conforme apresentado no quadro a seguir:
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Predisposição para aprender.
Conhecimentos prévios - partir do que a criança já sabe.
ENSINO DE CIÊNCIAS
Curiosidade infantil para a abordagem de Ciências na Educação Infantil iniciada no cotidiano da criança.
Criança inserida em cultura científica considerando seu conhecimento. Criança como ator social, com voz.
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL A educação ambiental para as crianças se faz presente no dia a dia através de sua percepção do ambiente. Essa percepção e sua curiosidade por tudo o que as cercam constitui fundamento para se trabalhar com a EA. As situações reais de vida das crianças e do professor/educador podem viabilizar a aprendizagem significativa, sendo oportuno também, que o docente ofereça momentos de reflexão, análise e argumentação no trabalho com a Educação Ambiental.
Na aprendizagem por recepção, o conteúdo a ser aprendido é apresentado ao aluno em sua forma final, no ensino de ciências na E.I. Aprendizagem por recepção
Ao trabalhar novas temáticas, como reciclagem, poluição, apresentamos seu significado e as crianças irão construir suas significações, porém esses conceitos serão apresentados em sua forma final.
Temas relacionados à Educação Ambiental apresentam conceitos que não fazem sentido para a criança. No primeiro momento, o docente irá expor esses temas para as crianças que irão relacionar com sua estrutura cognitiva.
Na aprendizagem por descoberta, o aluno deve descobrir o conteúdo por meio da produção. É a aprendizagem que ocorre a todo o momento na Educação Infantil, ao levantar hipóteses sobre os fenômenos da natureza, sobre o ambiente. Ao pesquisar essas representações em diferentes fontes, as crianças aprendem por descoberta.
Ao investigar a realidade ambiental e relacionar com seu modo de vida, perceber a existência de outros seres vivos e investigar sua relação com ambiente as crianças elaboram conceitos e aprendem por descoberta.
Formação de conceitos
A formação de conceitos se baseia em fatos concretos. Esse processo pode ser associado à aprendizagem por descoberta, em que a partir desses conceitos, a criança começa a desenvolver sua estrutura cognitiva, ao responder seus próprios questionamentos sobre as diferentes formas de vida de um ambiente, ao aprender sobre outros seres vivos, sobre a importância da água para o planeta, etc. Dessa forma a criança estará formando esses conceitos em sua estrutura cognitiva.
A criança ao descobrir o mundo que a cerca e o investiga, forma conceitos e elabora seu pensamento ao trabalhar com propostas que sejam elaboradas a partir da curiosidade das crianças.
Assimilação de conceitos
Novos conceitos devem ser relacionáveis na estrutura cognitiva do indivíduo, para que ele crie os subsunçores necessários para um novo assunto. Essas relações entre os conceitos levam as crianças a agregar novos conhecimentos e assimila-los.
Ao se apropriar dos conceitos do ambiente que a cerca, cria subsunçores para compreender as relações entre os seres vivos nesse ambiente.
Aprendizagem por descoberta
Quadro 1 - Aprendizagem Significativa, ensino de Ciências e Educação Ambiental na Educação Infantil Fonte: Autoria própria
Os objetivos propostos em cada atividade desse guia, está em consonância com os objetivos de aprendizagem presentes nas Diretrizes Curriculares da Educação infantil de Curitiba, com vista no planejar na Educação infantil que é orientada pelas modalidades organizativas do tempo didático e também os RCNEI.
Investigando a realidade ao entorno da Unidade de Ensino
Para pensar: Quando pensamos em
planejar atividades que envolvam o ambiente na
educação infantil, vários são os questionamentos que levantamos: - Idade das crianças. - atividades significativas e envolventes -como trabalhar com fatores do ambiente externo e interno das unidades. - o que podemos considerar que faz parte do ambiente. Planejando... Modalidade :Projeto didático Área de formação humana: relações naturais Objetivo geral: Tornar o CMEI e o seu entorno um ambiente de observação, experimentação e aprendizagem sobre os elementos sociais, culturais e naturais nesse contexto. Objetivos específicos: Conhecer a diversidade dos ambientes e das paisagens naturais. Representar ambientes e paisagens de diferentes formas. Estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, identificando características dos seres vivos. Faixa etária: 4 a 5 anos. Tempo estimado: 2 meses
Etapa 1- verificando o conhecimento das crianças Como primeira proposta, sugere-se verificar o conhecimento das crianças sobre esse ambiente. Algumas sugestões para essa verificação: -rodas de ciências -desenho do que as crianças observam dentro e fora da unidade. - listas Após escolher o instrumento de verificação, registrar as ideias das crianças, para que todo o trabalho seja pautado nessas colocações.
Etapa II- Aula de campo- investigando o espaço
Ao considerarmos os pressupostos de Ausubel a criança em idade pré escolar,necessita do trabalho com situações concrtetas
para que consiga
relacionar a nova aprendizagem em sua estrutura cognitiva. A criança ao vivenciar a experiencia , poderá relatar com riqueza de detalhes suas observações, além disso, irá elaborar novas ideias sobre o ambiente. Proposta1- observação do espaço Munidos de prancheta (a qual pode ser substituída por uma pasta de papelão), lápis, promover um “passeio”, dentro e fora da unidade , para que as crianças observem os ambientes.O docente deve ir promovendo questionamento as crianças para que elas observem detalhes, como a presença de insetos, animais, rio, ruas , carros,etc. A critério do docente, o mesmo poderá propor em sala de atividades, um roteiro de observação . Proposta 2-roda de ciências Em circulo, cada criança irá mostrar seu desenho, e falar sobre ele. O docente irá anotando no quadro negro, as proposições das crianças e destacar os elementos que mais apareceram nos desenhos.
Com base nessas proposições delinear com as crianças uma investigação desse ambiente. Como exemplos: Se há fabricas perto, propor um trabalho sobre as questões ambientais que essa fabrica pode causar no ambiente( poluição). Se há rio por perto, investigar a fauna e a flora desse ambiente e como está a qualidade desse rio. Se é uma régião urbanizada , pode-se trabalhar com as crianças as questões da poluição sonora. Proposta 3- planejar com significado Após delinear as curiosidades infantis, elaborar um planejamento que leve as crianças a reelaborar seu conhecimento. O docente deve conhecer esse ambiente fora e dentro da unidade para planejar com conhecimento e domínio do que se quer oferecer para a criança. Etapa 3- Pesquisando... Utilizando várias imagens de livros e da internet pesquisaremos quais seres vivos fazem parte do bioma em estudo Promover a interação das novas informações com as informações contidas nas respostas das crianças e elencar com as crianças o que é necessário para a vida neses biomas, construindo junto com as crianças esses conceitos. Jogos e vídeos A criatividade é a marca de qualquer docente, criar jogos para trabalhar com os temas das relações naturais são de extrema importância, bem como os vídeos que podem trazer vários subsídios para as crianças através do som e das imagens.
Avaliando a aprendizagem... Na educação infantil a avaliação não tem um papel de promoção ,mas sim de se compreender como se deu a aprendizagem para a criança, que conceitos ela descobriu e assimilou e a partir desse conhecimento propor novas atividades. Portanto o processo avaliativo ocorre a todo momento, através dos desenhos, falas entre outras produções das crianças.
Exemplo de um projeto didático(coloco o planejamento 1 que esta no apêndice) Subsídios para o docente: Aqui você encontra sugestões de sites onde você poderá encontrar vídeos para enriquecer seu trabalho com as crianças. Sugestão de vídeos: -Sopa Plástica:o lixão do oceano pacifico: http://www.youtube.com/watch?v=XwvYzmk-NjY -O BRINCAR E O PLANETA - Professor Sassá http://www.youtube.com/watch?v=OR_J8KUkXMI -Um plano para salvar o planeta-Turma da Monica http://www.youtube.com/watch?v=zjqcwkEX-ao