Guía Final by Jennifer Alarcón

Facultad de Educación Teoría de currículo

Teoría de currículo Guía Final

Jennifer Yael Alarcón Vargas Carné 13369

3 de junio de 2017

Índice Índice……………………………………………………………………………………………. 2 Introducción…………………………………………………………………………………...3 Capítulo I: Definición de currículo…………………………………………………………4-5 Capítulo II: Clasificación de definiciones………………………………………………… 6-7 Capítulo III: Evolución histórica del currículo……………………………………………8-9 Capítulo IV: Principales teorías del currículo……………………………………………10-11 Capítulo V: Fuentes del currículo………………………………………………………..12-13 Capítulo VI: Componentes curriculares…………………………………………………14-15 Capítulo VII: Modelos curriculares………………………………………………………16-17 Capítulo VIII: Enfoques curriculares……………………………………………………..18-19 Capítulo IX: Diseño curricular……………………………………………………………20-21 Capítulo X: Cambios curriculares………………………………………………………..22-23 Capítulo XI: Evaluación del currículo……………………………………………………24-25 Epílogo……………………………………………………………………………………….. 26 Referencias bibliográficas…………………………………………………………………… 27

Introducción Conocer la teoría del currículo permite conocer en qué se basa cada institución, cuál es la teoría que fundamenta su metodología, qué busca alcanzar como institución, cuáles son sus enfoques y modelos que ofrece para poder egresar estudiantes capacitados para un mundo laboral. Por lo que también se realizan evaluaciones hacia este proceso desde el diseño curricular, la implementación y la ejecución del mismo, para poder tomar decisiones que buscan mejorar la educación que brinda cada institución, por esta razón se evalúa en tres tiempos, antes, durante y al finalizar el diseño curricular y en dos lugares diferentes, en lo interno y en lo externo, involucrando a todos los sujetos que participan en este proceso.

Definición de Currículo El currículo no es universal por que cambia de acuerdo a cada sociedad, cultura, ideales, intereses, clases sociales, etc. Se sabe que no existe una definición exacta de currículo, por lo que cada autor ha dado una definición diferente para este concepto, basándose en una teoría o en un enfoque en específico, por lo que se cuentan con muchas definiciones. Al tener una definición de currículo debe cumplir con ciertas características: pretensión de la realidad, conjunto de intenciones, capacidad de integrar el esquema. Algunas definiciones de currículo son: Según Ministerio de Educación Nacional República de Colombia (2002): Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional, y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. Según Dino Salinas (1991): El plan de estudios oficial o programa de enseñanza, y también el conjunto de materias o asignaturas que lo conforman. Según Mark R. Neagley y William N. Evans (1967): Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados, según sus capacidades. También construí una definición con la teoría vista en clase, la describo a continuación: En una guía que utilizan los maestros y directores para planificar sus clases, basándose en contenidos, competencias e indicadores de logro que cumplen con un parámetro de edad, grado y unidad.

1. Las definiciones de currículo que existe dependen del contexto de la persona que lo establece, toma en cuenta las necesidades de la población, la cultura, la sociedad, intereses, ideales, entre otros.

2. Un currículo es importante ya que en él se establece el tiempo en el que se realizará, contenidos, la secuencia de los estudios, para evaluar si se avanza o no en el desarrollo de competencias.

Clasificación de definiciones Las definiciones de currículo pueden ser clasificados por tres maneras principales: 1. Concebido como un conjunto de asignaturas: Cuenta con términos como: planes de estudio, pensum, y programas; su propósito es: asegurar el aprendizaje de la cultura acumulada a generaciones nuevas. Tiene un ordenamiento vertical e independiente (les preocupa en especial los contenidos), es el más conocido por lo que tiene un valor incuestionable. Una de sus desventajas es que brinda poca oportunidad de relacionar los diferentes contenidos de las diversas materias. 2. Concebido o centrado en las experiencias: Le da prioridad a las experiencias del estudiante, no está centrado en las asignaturas pero si cuenta con ellas, establece una relación entre el medio y el sujeto, es más dinámico, se basa en “aprender haciendo”, por lo que aprovecha cada experiencia para enseñar y aprender. Busca facilitar experiencias educativas, tiene presente qué tipo de cambios desean lograr, desarrolla aprendizajes significativos. 3. Concebido como un sistema: Tomo como base la teoría de sistemas, por ejemplo; como afecta la educación en el sistema de salud o en el económico, etc. Se basa en la tecnología educativa, que no se refiere solo a lo tecnológico si no que también en utilizar diferentes herramientas. Desarrolla relaciones e interacciones de los componentes que son los sujetos, elementos y procesos. Existen otras clasificaciones de las definiciones de currículo, estas son:    

Nivel Nominativo: Que se refiere a los planes de estudio, pensum, etc. Nivel Denotativo: Se basa en las características principales del concepto. Nivel Connotativo: Se enfoca en la esencia de la definición (Significado) Desde el punto de vista del maestro. Nivel Operativo: Se enfoca en la función, qué es, qué hace.

1. El clasificar las definiciones de currículo nos permite conocer cuál es el enfoque o metodología que está siguiendo la institución, para saber cómo están trabando y en qué se basan sus planes de estudio.

2. El conocer las clasificaciones de la definición de currículo es una de las bases para poder desarrollar un currículo en una institución para establecer cómo será el plan de estudios.

Evolución histórica del currículo En la Edad Antigua (antes de C. hasta el siglo V), en esta época no existía un currículo, los monjes enseñaban religión, escritura, filosofía y ciencias. En este tiempo se desarrollaron diferentes enseñanzas de: Confuncio, Socrátes, Jesús. También es importante mencionar el establecimiento de los Imperios: Griego, Persa y Romano. La Edad Media (del siglo V al siglo XVIII), uno de los sucesos relevantes de esta época es la caída del Imperio Romano y el descubrimiento de América, la educación solo la reciben las personas de clase alta, las clases eran impartidas por obispos, por lo que al inicio solo se permitía la educación religiosa. Luego las materias que predominaban eran: trívium (dialéctica) y cuadrivium (aritmética). En esta época se crea la primera universidad. El aprendizaje se da a través de la herencia cultural. Cuando se habla de la Edad Moderna (del siglo XVIII al siglo XIX), es el momento en donde se establecen las escuelas fábrica, por la revolución francesa y la industrial, por lo que se enfoca en educar a la clase obrera para mejorar la producción en las fábricas. En esta época se crea la primera ley de educación en España también la ley Moyana que habla acerca de la educación gratuita. Por todos los movimientos que se dan en esta época surgen nuevas pedagogías. La última época de la que hablaremos es la Edad Contemporánea (del siglo XX al siglo XXI), los acontecimientos históricos más relevantes en esta época son la primera y segunda guerra mundial. Se crea el primer libro de currículum, se habla del currículo oculto y el sancionado, con el surgimiento de la ONU se crea el currículo en educación que comienza en Estados Unidos. Otros acontecimientos relevantes es que el hombre llegó a la luna, inicia el internet, el currículo se establece con metas, patrones de enseñanza y evaluación de los resultados. Se crea el CNB y se da la reforma educativa.

1. Conocer la historia nos permite ver cómo ha evolucionado la educación durante los años, cómo hemos mejorado en la educación pero también el poco avance que hemos tenido en la educación en los últimos.

2. La educación es de gran importancia para todas las personas, se puede observar que a lo largo de los años se han dado varias oportunidades de superación para las personas aun que ha sido una constante lucha que aun continua.

Principales Teorías del currículo La teoría del currículo representa la práctica fundamentada en los siguientes principios filosóficos:   

La dimensión teórica y el proceso pueden ser explicados a través de una teoría. Planificación y desarrollo del currículo. Facetas importantes: Criterios éticos (práctica), modelo (positivista, posmoderna) y la selección del contenido.

Las teorías principales o más conocidas son: Teoría Técnica: Racionalizada en fundamentos curriculares, su base es científica, la escuela es como el instrumento de reproducción social y cultural, es un modelo de acción controlable, es decir, busca predecir la decisión de los profesionales. Está teoría separa los hechos sociales de lo cultural en la acción educativa, es un teoría cientista y administrativa. Teoría Práctica: Es una teoría humanista, en donde pone en primer lugar a la persona y luego la materia, busca la concepción personalista, contribuye en la vida social, política y cultural. En esta teoría el individuo valora y decide sus propias prácticas, la realidad social se modifica constantemente adecuándose a las necesidades de cada uno. Teoría Crítica: Sus procesos son sociales, dialecticos en busca del dualismo, contradicción, interacción, ideas opuestas. Propicia una participación democrática, los maestros se convierten en producto y en productores.

1. Las teorías curriculares son todas aquellas bases en las cuales se fundamenta un currículo, la teoría elegida por cada institución habla sobre la metodología que cada centro educativo utiliza, cómo desarrollan los conceptos y habilidades en cada salón de clases.

2. La teoría en la que se fundamenta cada currículo es utilizada para la realización de la planificación del mismo, la utilización de diferentes instrumentos y materiales, también de la teoría elegida se realiza el perfil de egreso de los estudiantes.

Fuentes del Currículo Las fuentes del currículo son posiciones ineludibles de la realidad educativa, que están basadas en diferentes principios que orientan al currículo y responde a diversas preguntas para enseñar y evaluar, estas pueden ser: ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Existen tres fuentes: sociocultural, epistemológica-profesional y psicológica. 1. Sociocultural: Habla acerca de los conocimientos, los valores y las actitudes en donde se involucra lo social y lo cultural los cuales son desarrolladas por medio de la escuela. Trabaja en el desarrollo de destrezas para socializar. 2. Psicopedagógica: Se enfoca en el proceso de enseñanza aprendizaje, en donde se enfocan en un currículo con principios. Esta fuente une lo psicológico y lo pedagógico para formar lo psicopedagógico. El área psicológica busca el desarrollo físico, cognitivo y emocional (las etapas evolutivas) y al mismo tiempo lo une con los aprendizajes, conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades. El fin principal es desarrollar nuevas formas de pensar, sentir y resolver problemas. Lo pedagógico integra conceptualización, enseñanza, teórica y la investigación, la experiencia del maestro basado práctica en el aula. 3. Epistemológico-profesional: Este ayuda a tomar decisiones sobre el cómo y las necesidades que presenta la institución, el saber hacer y el qué hacer, lo cual es parte importante al enfrentar al experto en el currículo. Epistemológico habla acerca de la estructura interna y a disciplina de conocimientos, clasifica contenidos según áreas del conocimiento. Y lo profesional se refiere a la selección y organización de contenidos desde profesión y la dimensión socio-laboral. Las fuentes del currículo nos sirven como base para crear una mejor educación enfocándonos en todos los aspectos del entorno de una persona. Hacer un cambio profundo en el currículo realizando una evaluación para modificar y saber qué es lo que si funciona, por lo que involucran a toda la comunidad educativa, a todas las personas involucradas en el proceso.

2. Las fuentes del currículo permiten que la modificación del mismo pueda ser de manera más profundo tomando en cuenta todo lo que rodea a las instituciones y a las sociedades.

1. Las fuentes del currículo nos permiten conocer la realidad educativa, estas son los principios por los que se rigen los curriculistas al crear un nuevo currículo o modificarlo.

Componentes curriculares Son los que componen el currículo como su nombre lo dice, se clasifican en tres: sujetos, elementos y procesos. Los sujetos son todas las personas que participan en el desarrollo curricular de manera indirecta o directa. Estos podrían ser: los estudiantes, profesores, administradores y la comunidad educativa. Los elementos curriculares son los que responden a las necesidades de los sujetos (¿qué? ¿cómo? ¿cuándo?) Estos son los objetivos o competencias, contenidos o saberes, métodos y estrategias, medios y materiales, infraestructura, tiempo. Los procesos son todos los momentos por los que pasa el currículo, de una forma secuencial y ordenada, busca satisfacer las necesidades de la institución. Estos procesos son: investigar, formula planteamientos básicos (perfil de egreso, políticas, etc.), programación, implementación, ejecución (posibles errores) y la evaluación que se debe realizar constantemente. Los roles de los componentes pueden ser: cognitivos se enfoca en la interacción con el medio, estimula los procesos cognitivos, interacción con el medio, crecimiento intelectual; tecnológico busca la interacción con diversos materiales, estimular respuestas a través de un estímulo material, educar, planificar y dar estímulos; social busca orientar al estudiante a establecer una relación con la sociedad, interacción con el medio, educador relaciona el medio con la escuela; humanista busca el crecimiento personal (el ser), formación afectiva o humana, el educador facilita las experiencias; académico se enfoca en el alumno y la disciplina, busca transmitir un aprendizaje cultural y la formación intelectual.

1. Los componentes son parte importante del currículo ya que son ellos los que involucrados en todo el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno.

2. Los componentes permiten conocer en qué momentos se deben realizar ciertos procesos y quiénes son los que se deben involucrar en ese momento, cuál es la función que deben cumplir para poder desarrollar el currículo de un amanera correcta.

Modelos curriculares Se derivan de los enfoques, son la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular, su fin es identificar el papel del modelo dentro del sistema educativo, clasificar la relación entre este y el enfoque. Los principales modelos que existen son: 1. Modelo lineal: Relación entre componentes de manera lineal, es decir, tradicional. Ejemplo: los objetivos se derivan de la metodología y de ella sale la evaluación. 2. Modelo sistemático: Su base es el sistema social, se convierte en subsistemas y micro sistemas que complementan al currículo, cubriendo las necesidades del sistema social. 3. Sistema integrador: Concibe los componentes como un proceso permanente de interacción, como un componente interactúan con otro y este con un tercero. Ejemplo: Las competencias condicionan los saberes al igual que las metodologías condicionan los recursos. 4. Modelo integrador por competencias: a. Capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre acción. b. Capacidad de construir esquemas de acción o modelos de actuación, facilitando un diagnóstico y resolución de problemas. c. Conjunto de capacidades para desempeñarse satisfactoriamente. d. Es la integración de conocimiento y acción. e. Combinación dinámica de cualidades, capacidades y actitudes. f. Capacidades, con la razón y los programas educativos. g. Se dan varias etapas. Otras características:  Mayor transparencia en los perfiles y programas de estudio.  Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo.  Crecimiento de una sociedad (flexibilidad)  Responde a necesidades actuales: niveles más altos de empleabilidad y un mejor lenguaje. “El enfoque debe tener coherencia con el modelo”

1. Los modelos curriculares son los que representan de manera gráfica y conceptual del proceso de planificación, son los que establecen una relación entre todos los elementos que se toman en cuenta al diseñar un currículo.

2. Los tipos de modelo nos ayudan a poder conocer cómo desarrollar o diseñar el currículo y conocer cómo se concibe para que se pueda enfocar de una manera específica centrándose para seguir un mismo camino.

Enfoques curriculares Los enfoques curriculares son el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes componentes del currículo y cómo se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se les dé a los mismos. Es el marco conceptual que orienta y guía los contenidos y planteamientos generales del diseño curricular. También es el resultado de la aplicación y desarrollo de los planteamientos y postulados de los diferentes paradigmas. Son la base teórica, filosófica e ideológica de los proyectos curriculares. La teoría se plasma y desarrolla a través de un marco que define y determina la visión educativa del diseño curricular. Los principales enfoques que existen son tres: 1. Academicista o intelectualista: Esta enfocado en la valoración del contenido cultural y transmisión. 2. Tecnológico: Esta enfocado en la racionalidad del proceso de facilitación del conocimiento, es más eficiente. 3. Psicológico o Humanista: Esta centrado en la atención en el análisis psicopedagógico del individuo (las etapas por las que pasan). 4. Cognitivista: Se enfoca en el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas. 5. Reconstrucción social: Busca transformar la educación en un proceso de socialización de la persona. Clasificación de enfoques: Cuando se clasifican podemos observar que existen dos enfoques en un currículo, cada autor le cambia el nombre pero el significado de los enfoques es el mismo.

1. Los enfoques curriculares son la base teórica del currículo, lo que permite contar con un marco en el cual fundamentarse teniendo una visión educativa, también permite tener una guía para seguir y poder realizar con éxito el diseño del currículo.

2. Los enfoques curriculares se debe utilizar con eficacia para poder plasmar una teoría educativa funcional para cada institución, para saber hacia dónde guiarlos y darles las herramientas necesarias para llevar a la ejecución el desarrollo del currículo.

Diseño curricular Es el proyecto dirige actividades educativas, proporciona un plan para llevar a cabo tiene objetivos. Es un proyecto abierto a modificaciones estructura flexible para integrar o potenciar, se pueden realizar correcciones que surgen en la aplicación y el desarrollo. Es considerado un instrumento, práctica pedagógica o guía de acción para los profesores; es un instrumento que facilita y sirve a la programación. No es una programación que se debe dar exactamente porque debe depender del contexto. El diseño curricular refleja un enfoque determinado, conceptos orientados a la interacción que se da en los componentes que los constituyen. También es un proyecto que comprende las intenciones o fines más generales de un plan de estudios. Otra definición de diseño curricular es el esquema, boceto, plano, representación de ideas, acciones que funcionen como guía orientadora al momento de llevar el proyecto a la práctica. El proyecto curricular más el desarrollo del currículo es la aplicación del diseño que sirve para realimentar, ratificar (pensar estar bien, asegurar que esta correcto), rectificar (lo que tendríamos que cambiar). En el diseño curricular se involucra el currículo formal, que es lo que se ofrece al crear el documento, este se puede ajustar y modificar al realizar el diseño, y el currículo real, lo que está dando en el aula. Fases del diseño según Fernández y otros autores: 1. Justificación: Son todos los antecedentes y demandas, para esto se realiza un diagnóstico inicial, un análisis macrocontexto y un análisis microcontexto; la misión y la visión, perfil de ingreso y egreso de los estudiantes. 2. Marco legal y administrativo: Es importante agregar las bases legales, las cuales están en la constitución en los artículos de educación. 3. Núcleo o marco académico: Habla de elección de teoría curricular y la elección del modelo curricular. 4. Evaluación: Cada corte, que es lo que se realiza cada seis años y se debe evaluar antes del proceso, durante y después del diseño curricular. Otras fases (según otros autores):    

Análisis previo de la situación (antecedentes) Diseño curricular (estructura) Aplicación curricular (desarrollo de la propuesta) Evaluación curricular interna (institucional) y externa.

1. El diseño curricular tiene como finalidad proporcionar información específica que deben cumplir las instituciones para llevar a cabo un currículo según sus necesidades y su visión como centro educativo.

2. Al diseñar un currículo se deben cumplir con ciertos pasos en los cuales se realizan diversas investigaciones, se formulan preguntas, luego se busca la implementación correcta del mismo y la evaluación para conocer su funcionalidad.

Cambios curriculares Los cambios curriculares son decisiones que se toman al revisar un currículo, existen diferentes niveles o tipos: 1. Revisión curricular: Es el nivel más simple. 2. Readecuación curricular: Cambio que se realiza con entendimiento que propicia el diseño de un nuevo perfil educativo, se da a nivel macro de forma general de toda la institución. 3. Reestructura o rediseño curricular: Es un cambio más profundo, se modifica el perfil educativo. Existen diversos factores externos e internos que influencian al cambio: 

Los factores externos: son los macro, más relevantes, más grandes, se enfocan en la inclusión de los egresados en el mundo económico, educación democrática que se basa en las ideas políticas, preparación del recurso humano para la inserción laboral, condiciones de vida de los habitantes de una región, el desarrollo científico, tecnológico y cultural.

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Los factores internos: descontento estudiantil, inquietud de profesores que no desean acomodarse a programas, iniciativa de autoridades especialmente en períodos electorales.

Los sujetos que deben participar en el cambio son los iniciadores, los que toman decisiones, los formuladores.

1. Todo cambio es importante porque busca beneficiar a todos los que participan en este proceso, para poder tomar las mejores decisiones sobre el currículo que están utilizando en la institución educativa.

2. Existen diferentes tipos de cambio, estos se realizan según la necesidad que presente el currículo de una institución por lo que a veces solo es necesario hacer pequeños cambios o realizar grandes que cambio que llevan a transformar el currículo del centro.

Evaluación del currículo “Proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisiones.” Se da la evaluación del currículo vigente, el currículo formal, oculto y real. Para cada uno de ellos por lo menos se deben realizar un instrumento, pautas de observación, lista de cotejo, escala de valoración. ¿Qué se puede evaluar en el currículo formal?  Perfil del egresado  Estructuras del plan de estudios  Cada uno de los componentes del currículo ¿Qué se puede evaluar en el currículo real?    

Estrategias aplicadas por maestros (cómo aprenden los maestros) Procesos de aprendizaje Productos del aprendizaje Condiciones materiales, espaciales, humanas

¿Qué se puede evaluar en el currículo oculto?    

Valores, modelos, actitudes de maestros y estudiantes. Procesos de socialización en el aula. Clima escolar y del aula Modelos que proporciona el maestro

A la hora de realizar los instrumentos de evaluación se deben tomar en cuenta cada dimensión, que sean fáciles para evaluar en especial las listas de cotejo o escalas de apreciación, incluyendo porcentaje para apoyarse en ellos a la hora de la realización del informe.

1. La evaluación del currículo se debe hacer para buscar qué es lo que está funcionando y que no para poder trabajar en eso con la institución, tomando decisiones que beneficien la institución que se está evaluando.

2. La evaluación permite conocer otras alternativas, por lo que se debe tomar en cuenta que existen tres tipos de currículo, se deben evaluar por separado para conocer como está funcionando cada uno y si se deben realizar cambios en los mismos.

Epílogo A nivel profesional esto me ayudo mucho y me invitó a realizar una reflexión de cómo se llevan a cabo los procesos en cada institución, habían muchos conceptos y procesos que no conocía que se debían llevar a cabo, como la evaluación del currículo después de finalizar una corte que es cada cinco año, lo mucho que esto ayuda y beneficia a la institución para poder brindar mejores oportunidades educativas para todas las personas que estudian en su institución. Saber que el currículo no es solo lo que se debe impartir en clase si no que también es un perfil de ingreso y egreso de los estudiantes, un marco legal, una visión y una misión que cumplir y llevar a cabo entre otras, realmente aprendí mucho en este curso. Recomendaciones

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Sería agradable poder investigar un poco más de cómo se llevan a cabo los diseños curriculares en diferentes instituciones para poder llevar a la práctica lo aprendido.

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Buscar poder poner más en práctica todo lo aprendido en teoría pero no solo en clase si no fuera del salón de clase, cómo hacer una evaluación interna a nuestras planificaciones como docentes.

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Tal vez no leer un libro por persona sino poderlo leer en equipos para que no se alarguen mucho las presentaciones de los mismos.

Referencias Bibliográficas  Angelina Kier. Acercamiento al Currículum y Aprendizaje Integral. http://www.academia.edu/1818436/Acercamiento_al_Curr%C 3%ADculum_y_Aprendizaje_Integral  Hortencia Murillo Pacheco. Curriculum, planes y programas de estudios. https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Recursos%20%20Estudio s%20e%20Investigaciones/Attachments/34/27.%20Curri,%20plan .pdf  Altablero. MinEducación. Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162264.html  Por creación propia.  Notas tomadas en clase.  Presentaciones proporcionadas por la Licenciada Lilian Álvarez durante el semestre.