Sadako y las mill grullas de papel by Jesús Prieto

ISBN -13: 978-84-695-9587-9 Depósito legal: Z 1905-2013 Edita: I.E.S. Parque Goya Imprime: Gambón, S.A. Unidad didáctica publicada con las subvenciones concedidas por el Gobierno de Aragón por la participación del centro en el programa de Red de Bbliotecas Escolares en el curso 2012-13 y por la concensión del segundo primer premio en el concurso de buenas prácticas en materia de convivencia y educación inclusiva, convocado por el Departamento de Educación, cultura y deporte en el curso 2012-2013.

Sadako y las mil grullas de papel

“Sadako y las mil grullas de papel”

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR AUTORES DE LA GUÍA: Grupo de Convivencia: "Maneras de Con-vivir" Ramón Gonzalo, Carmen García Madruga, Pilar Casanova Cirac, Olga del Pilar López Cebolla, Jesús Marín Pérez, Cristina López Quintana, Elena Prieto González, Jesús (Coordinador) Zaragoza, Junio 2013

Sadako y las mil grullas de papel

ÍNDICE PRESENTACIÓN...................................................................................................................................3 JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................................4 OBJETIVOS GENERALES.......................................................................................................................5 PLANIFICACIÓN...................................................................................................................................6 COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR.........................................................................................7 CONTENIDOS......................................................................................................................................9 TAREAS Y ACTIVIDADES....................................................................................................................10 METODOLOGÍA DE TRABAJO........................................................................................................... 11 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN................................................................................12 ANEXOS DE TAREAS Y ACTIVIDADES.................................................................................................17 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Lectura del libro “Sadako quiere vivir”.......................................................................................18 Elaboración de un cortometraje de animación: “Sadako y las mil grulla de papel” .................22 Elaboración de grullas de papel (origami) y las instrucciones para elaborarlas. ......................25 Webquest: Causas y consecuencias de la bomba de Hiroshima.................................................31 Des no Japón: Situación y localización geográﬁca de Japón......................................................38 Material didác co para el alumno en relación a la animación de Sadako.................................41 Exposición ﬁnal de trabajos en el hall.........................................................................................43

Sadako y las mil grullas de papel

PRESENTACIÓN La necesidad de desarrollar las competencias básicas en el alumnado de secundaria nos obliga a utilizar estrategias metodológicas que tengan un carácter interdisciplinar e integrador. Es necesario que los conocimientos adquiridos puedan ser aplicados a contextos y situaciones diferentes. Por otro lado es preciso interrelacionar los contenidos entre distintas materias. Desde el grupo de convivencia de nuestro centro hemos apostado por la puesta en marcha de actuaciones que integren de forma transversal la educación en valores en las distintas materias. Pensamos que el método de proyectos, fundamentado en un enfoque globalizador, era una estrategia adecuada para el diseño y elaboración de un audiovisual a partir de la lectura del libro Sadako quiere vivir. Aprovechando que el centro había elegido Japón, como tema común para organizar las jornadas culturales, decidimos elaborar una unidad didáctica interdisciplinar que girara en torno a dicho tema, con la finalidad de alcanzar algunos de los objetivos generales de etapa. En especial, el rechazo a la violencia, la resolución pacífica de los conflictos y la superación de los prejuicios sobre otras creencias o culturas, practicando la tolerancia, la cooperación y la solidaridad. La implicación de diferentes departamentos didácticos exigía un nivel de coordinación importante. Gracias a la participación en el grupo de convivencia de profesores de distintas materias, se garantizaba la presencia de todos ellos en la reuniones de trabajo. Aunque la unidad didáctica se centró en el nivel de 2º de ESO, algunos de los aspectos más técnicos como el monje audiovisual, corrieron a cargo de los alumnos de 4º de ESO. Estamos convencidos de que cada vez se hacen más necesarias publicaciones de este tipo que planteen propuestas concretas y que faciliten al profesorado la puesta en marcha de nuevas iniciativas metodológicas.

Jesús Prieto González Coordinador

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JUSTIFICACIÓN El artículo 6, de la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación, introduce un nuevo elemento del currículo, que es el de las Competencias Básicas, las cuales tienen como finalidad orientar la labor del profesorado globalmente, ya que se consideran los saberes indispensables que un joven debe desarrollar al finalizar la Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.), para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La incorporación de las competencias al currículo debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Entre otras características señalamos las siguientes:       

Integra los conocimientos poniéndolos en relación con diferentes tipos de contenidos. Permiten resolver problemas y situaciones diversas, de tal manera que se logre una acción eficaz. Posibilita la trasferencia, la aplicación a contextos y situaciones diferentes. No son un contenido, sino una forma de lograr que el conocimiento se use de forma eficaz. Se trata de un “Saber hacer”, un saber que se aplica, es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos. Tienen un carácter integrador, abarcan conocimientos, procedimientos, destrezas y actitudes. Una buena forma de trabajar las Competencias Básicas es a través de proyectos de trabajo, de tareas en torno a un tema común (Japón), a partir de la lectura del libro: “Sadako quiere vivir" de Karl Bruckner o la visualización de un corto o una película. Lo importante es hacerlo con una metodología globalizada.

Desde un planteamiento integrador, el currículo debe contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que le van permitir alcanzar los objetivos generales de la Educación secundaria. En esta unidad tenemos como referencia algunos de ellos:

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OBJETIVOS GENERALES a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercersus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos y mantener una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las características personales o sociales. e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información, usando las fuentes apropiadas disponibles. h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza. l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, valorando aquellas opciones que mejor favorezcan el desarrollo de una sociedad más justa. i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender. Aprender a planificar, tomar decisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las propias capacidades, necesidades e intereses. j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, oralmente y por escrito, en lengua castellana. n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. ñ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas manifestaciones, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Por otro lado, nos ofrece la oportunidad de integrar de forma trasversal la educación en valores en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. En esta unidad incidiremos en mayor medida en algunos de ellos como:   

La educación para la tolerancia, para la paz y la educación para la convivencia. La educación intercultural. La promoción de la salud.

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PLANIFICACIÓN ETAPA MATERIAS

NIVEL TIPO DE TAREA

TÍTULO TAREA Producto final

           

2º ESO 1. Desde un área o materia. 2. Interdisciplinar 3. Proyecto integrado

“ MIL GRULLAS PARA CONSTRUIR LA PAZ”     

Justificación y Descripción de la tarea

Secundaria Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Ciencias Sociales, Geografía e Historia Ciencias de la Naturaleza ( B y G – F y Q) Lengua extranjera ( Inglés – Francés) Educación Plástica y visual Música Educación Física Educación para la Ciudadanía Educación Ético- Cívica Tecnología Acción tutorial

Cortometraje de animación sobre la historia de Sadako y las grullas de papel. Webquest: “ Orígenes, fin y consecuencias de la II Guerra Mundial” PowerPoint de las actividades…. Exposición de los trabajos realizados… Murales...

Con motivo de la conmemoración del 400 aniversario del establecimiento de relaciones diplomáticas entre Japón y España, el año 2013 ha sido declarado Año de Japón en España. Durante la semana del 15 al 19 de abril se han organizado en el centro numerosos actos y actividades para celebrar esta fecha y conocer algo más del país nipón. En este caso hemos querido utilizar como punto de partida el libro “Sadako quiere vivir” de Karl Bruckner para desarrollar una tarea interdisciplinar, que nos va a permitir trabajar en torno a un centro de interés (educación para la paz y para las salud), integrando así los contenidos de las diferentes áreas, haciendo uso de medios y recursos audiovisuales e informáticos.

CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA TAREA Se trata de una tarea en la que podemos incluir todos los ámbitos de intervención. Personal, escolar, familiar y social. Situación concreta, inserta en una práctica social.

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, sobre el deporte, incluida la utilización delas TICS como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Supone interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana.

3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

2. Competencia Matemática

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. La idea es fomentar el debate y llevar a cabo exposiciones donde se defenderán ideas expuestas.

1. Comunicación lingüística.

COMPETENCIAS BÁSICAS



 

  

Busca, selecciona, registra, trata y analiza la información. Domina y aplica en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. Hace uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

Analiza los hábitos de consumo. Valora la protección de la salud individual y colectiva, como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Acepta y valora los cambios físicos, sexuales y emocionales de su cuerpo. Valora la solidaridad entre personas, pueblos o países. Conoce y calibra la magnitud y repercusión de las bombas atómicas en la 2ª Guerra Mundial.

Expresa e interpreta con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Analiza las situaciones Plantea hipótesis y las resuelve Busca soluciones Desarrolla el sentido crítico. Valora la relación entre población y extensión territorial de Japón.

       

Escucha y comprende las informaciones audiovisuales. Participa en debates morales destinados a favorecer la convivencia. Participa en conversaciones escuchando el tema e introduciendo comentarios adecuados. Conoce otras culturas y se comunica en otros idiomas. Extrae informaciones concretas de los textos leídos. Comunica de forma escrita el resumen de la información. Respeta las aportaciones y propuestas de los demás. Entiende el sentido del texto escrito y literario como fuente de información.

      

Conocimientos, destrezas y actitudes

COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD DIDÁCTICA

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8 

 



 



Tener conciencia y aplicación de valores y actitudes personales. Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades

7. Aprender a aprender.

         

 



Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como  fuente de enriquecimiento y disfrute, y considerarlas como parte del  patrimonio de los pueblos. 

6. Competencia Cultural y Artística.

Supone cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

5. Competencia social y ciudadana.

Afronta los problemas y aprende de los errores. Se conoce a sí mismo y se controla emocionalmente Es autocrítico y tiene autoestima. Es creativo y emprendedor Es perseverante y responsable. Tiene actitud positiva al cambio. Trabaja cooperativamente. Afirma y defiende sus derechos de forma asertiva. Presenta de manera ordenada y clara la información. Muestra iniciativa en el desarrollo de la actividad.

Tiene conciencia de las capacidades intelectuales, emocionales, físicas, de aprendizaje (atención, concentración, memoria,…) Sabe transformar la información en conocimiento propio. Aplica los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Conoce y aprecia otras culturas, modos de vida tradicionales y políticas diferentes a las que están acostumbrados. En este caso la cultura japonesa. Valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. Participa en el análisis y creación de manifestaciones culturales como haiku. Identifica la relación de las distintas manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas (música, pintura, cine, etc.), Origami, caligrafía. Conoce el significado de las grullas en la cultura japonesa.

Reflexiona críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. Valora la diferencia y reconoce la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres. Es capaz de ponerse en el lugar del otro y comprende su punto de vista aunque sea diferente del propio.(Empatía) Pone en práctica el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social. Valora la paz y la tolerancia como elementos claves para la convivencia. Coopera con los compañeros/as en el desarrollo de la actividad.

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CONTENIDOS QUE SE PUEDEN TRABAJAR DESDE DISTINTAS MATERIAS

Se trata de tener en cuenta los contenidos de las distintas áreas que ya se han trabajado MATERIAS

CONTENIDOS Afectividad y salud integral Educación para la paz, solidaridad, tolerancia. Interculturalidad

Acción tutorial y educación en valores

 

Lengua Castellana y Literatura

 Comprensión de textos escritos  Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.  La educación literaria  Lectura comentada de relatos, detectando temas y elementos de la historia y rasgos estructurales.  Establecimiento de la estructura textual (partes de un texto).  Reconocimiento de los fundamentos de la narración.  Identificación de los diferentes tipos de descripción.  Conocimiento e identificación de figuras literarias

Matemáticas



  

Ciencias Sociales, Geografía e Historia

 • •

Ciencias de la Naturaleza ( B y G – F y Q)

  

Educación Plástica y visual

Utilización de terminología y notación adecuadas para describir con precisión situaciones, formas, propiedades y configuraciones geométricas en el plano y en el espacio. Estimación y cálculo de perímetros y áreas mediante fórmulas, triangulación y cuadriculación. Utilización de los teoremas de Thales y Pitágoras para obtener medidas y comprobar relaciones entre figuras. Lectura e interpretación de imágenes y mapas. Localización en el tiempo y en el espacio de acontecimientos históricos. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos. El átomo y las partículas subatómicas. Descripción de las transformaciones de energía que acontecen en algunos fenómenos. Realización de trabajos sobre fuentes de energía, su aprovechamiento y sus posibles problemas ambientales.

Entorno visual y multimedia  Conocer y dominar las técnicas digitales para la realización de imágenes fijas que formaran parte del trabajo como fotogramas.  Dominio por parte del alumno del conocimiento de las leyes de la composición y el equilibrio en las composiciones de los fotogramas  Conocimiento de los elementos del lenguaje fotográfico como las unidades narrativas, el encuadre, los planos, la angulación y los movimientos de cámara  Utilización de programas informáticos de diseño para realizar los fotogramas.

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TAREAS Y ACTIVIDADES

1. Lectura del libro “Sadako quiere vivir”. 2. Elaboración de un cortometraje de animación, a partir de la historia de Sadako: “Sadako y las mil grulla de papel”

3. Elaboración de grullas de papel (origami) y las instrucciones para elaborarlas.

ANEXOS

1 2

4. Webquest: Causas y consecuencias de la bomba de Hiroshima.

5. Destino Japón: Situación y localización geográfica de Japón.

6. Material didáctico para el alumno en relación a la animación de Sadako.

7. Exposición final de trabajos en el hall.

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METODOLOGÍA DE TRABAJO, ORGANIZACIÓN Y RECURSOS Orientaciones metodológicas

Teniendo en cuenta los principios metodológicos generales, enunciados en el artículo 12 del currículo podemos reflejar algunas orientaciones que permitan desarrollar las competencias básicas:    

 

Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, vinculando el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. Permite un enfoque globalizador e integrador de las áreas del currículo, planteando la interrelación entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de diferentes áreas. Fomentar el papel activo del alumnado. La enseñanza activa se contempla en la tarea con una propuesta de actividades individuales y de grupo, en las que los alumnos podrán desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear… Debe favorecerse el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la valoración del propio aprendizaje. Por ello, será preciso incidir en actividades que permitan la indagación, el planteamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana, así como la búsqueda, selección y procesamiento de la información. Las TICs han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información. Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima del aula, donde la convivencia constituye uno de los aprendizajes esenciales en la educación básica. Debe haber equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo.

Temporalización / sesiones Tarea 1.

Agrupamiento 

6 sesiones Tarea 2.



8 sesiones

Recursos / Materiales

Individual: trabajo del material del



Salón de actos.

alumno en el aula de informática.



Portátil, proyector y pantalla.

Por parejas: búsqueda de información en



Cartulinas de colores

internet.



Fichas para el alumno.

Tarea 3.



En grupo: conclusiones consensuadas



PDI

4 sesiones



En grupo: lluvia de ideas.



Sala de informática

Tarea 4.



Gran grupo: visionado de la película y



Cámara de vídeo y de fotos.

4 sesiones

debate final, donde los portavoces de



…………………………….

Tarea 5.

cada grupo exponen sus conclusiones.



…………………………………….

4 sesiones



En grupo: exposición oral de los trabajos



…………………………………………

Tarea 6.



……………………………………………………………



4 sesiones

……………………………………..



……………………………………………………………



Tarea 7.

…………………………………………..



…………………………………………………………….



…………………………………………….

1 sesiones

Se trata de algunas sugerencias. Cada actividad conlleva desarrollar uno o varios tipos de estrategias metodológicas.

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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Criterios de evaluación utilizados Para poder evaluar esta unidad didáctica tendremos como referencia algunos de los criterios de evaluación de las diferentes áreas: 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales. Comprender la información general y específica de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales. (LEN) 2. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar. Saber narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno. (LEN) 3. Adquirir un conocimiento cualitativo de la energía que portan las ondas electromagnéticas, sus tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de protegernos de algunas de estas radiaciones (CN). 4. Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones, mostrando interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales (CN). 5. Reconocer y describir figuras planas y cuerpos geométricos, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geométrico adquirido para interpretar y describir el mundo físico haciendo uso de la terminología adecuada. (MAT) 6. Estimar y calcular perímetros y áreas de figuras planas utilizando la unidad de medida adecuada. (MAT) 7. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial (océanos y continentes).(Sociales) 8. Situar en el tiempo y en el espacio los grandes conflictos mundiales que han tenido lugar en la primera mitad del siglo XX. (Sociales) 9. Utilizar adecuadamente los procesos, técnicas, estrategias y materiales con imágenes del entorno audiovisual y multimedia, según las intenciones comunicativas propuestas (EPV 4º) 10. Elaborar y participar activamente en proyectos cooperativos de creación visual, como producciones video gráficas o plásticas, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico. (EPV ) 11. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización. (EPV )

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Instrumentos de evaluación  Rúbrica

 Cuaderno del alumno

 Portafolio  Diario de clase

 Pruebas conjuntas  Exámenes escritos  Pruebas orales  Observación directa ( participación e implicación en las actividades)

 Exposición de trabajos.

 Valoración de los productos finales

Seleccionaremos aquellos que vamos a tener en cuenta para cada tarea.

6. Utilizar adecuadamente los procesos, técnicas,

4. Adquirir un conocimiento cualitativo de la energía que portan las ondas electromagnéticas, sus tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de protegernos de algunas de estas radiaciones (CN) 5. Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones, mostrando interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales (CN)

3. Estimar y calcular perímetros y áreas de figuras planas utilizando la unidad de medida adecuada. (MAT)

2 Reconocer y describir figuras planas y cuerpos geométricos, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geométrico adquirido para interpretar y describir el mundo físico haciendo uso de la terminología adecuada. (MAT)

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales. (LEN)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce las figuras planas que aparecen en las instrucciones de la elaboración de las grullas de Origami.



Crea imágenes plásticas utilizando un programa de edición de imágenes con un fin descriptivo y plástico.

colaborativos

 Respetar el trabajo y las opiniones de los demás, cuando se realizan trabajos

Presentar de forma clara y ordenada trabajos expositivos sobre la segunda guerra mundial y sobre las consecuencias de la radiación para la salud de las personas



Utiliza las herramientas adecuadas para la medición de las formas.



Conocer las consecuencias que tuvo para la salud de las personas y el medio ambiente, el impacto nuclear en Hiroshima durante la segunda guerra mundial a través de la realización de un trabajo expositivo en formato digital (webquest)

Utiliza las fórmulas apropiadas para el cálculo de áreas de dichas figuras planas.



Calcula correctamente los perímetros de las figuras planas que aparecen en las instrucciones de la elaboración de las grullas de Origami.



las instrucciones de la elaboración de las grullas de Origami.

 Describe utilizando la terminología adecuada las figuras planas que aparecen en



Es original y utiliza adecuadamente la creación poética de haikus.

 Lee y comprende la historia de Sadako.  Utiliza el lenguaje oral y escrito de forma fluida y con riqueza de expresión en los trabajos presentados y con corrección ortográfica. 

 Participa en debates morales destinados a favorecer la paz y la convivencia.

7 AA

8 AI

6 CA

5 SC

X X

4 TD

COMPETENCIAS 3 CI

2 CM

1 CL

 Escucha y comprende las informaciones emitidas por medios audiovisuales.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

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Sabe realizar el trabajo de forma conjunta

Utiliza los recursos informáticos para la búsqueda de imágenes que conformarán los fotogramas



 Se informa de las graves consecuencias para la convivencia que supuso este grave conflicto.  Identifica y toma conciencia de las consecuencias que supuso el lanzamiento de las bombas atómicas en Hiroshima y Nagasaki.

 Conoce el hecho que supuso la entrada de Japón en la IIª Guerra Mundial.

X X

 Identifica la IIª Guerra Mundial como la mayor contienda bélica de la historia.

 Localiza y sitúa Japón en el mundo.

 Localiza y sitúa en el mapa el continente asiático y el océano Pacífico.

Planea y distribuye el trabajo de manera cooperativa.

Utiliza las leyes de la composición para crear sensación de profundidad en las escenas que lo requieran.

 

Aplica las leyes de la composición para equilibrar las imágenes.



Desde cada área se pueden asumir algunas destrezas y actitudes de competencias como indicadores de evaluación y que pueden ser comunes atrás áreas.

10. Situar en el tiempo y en el espacio los grandes conflictos mundiales que han tenido lugar en la primera mitad del siglo XX. (Sociales)

7. Elaborar y participar activamente en proyectos cooperativos de creación visual, como producciones video gráficas o plásticas, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico. (EPV) 8. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización. (EPV) 9. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial (océanos y continentes).(Sociales)

estrategias y materiales con imágenes del entorno audiovisual y multimedia, según las intenciones comunicativas propuestas (EPV)

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Diseño de un ejemplo de RÚBRICA partiendo de los indicadores de evaluación.

DIMENSIONES o ASPECTOS A EVALUAR

NIVELES DE DOMINIO O DESEMPEÑO ( Calificaciones) EXCELENTE

BUENO

ACEPTABLE

INSUFICIENTE

 Lee y comprende la historia de Sadako sobre el libro “Sadako quiere vivir”.  Utiliza el lenguaje oral y escrito de forma fluida y con riqueza de expresión en los trabajos presentados. 

Reconoce las figuras planas que aparecen en las instrucciones de la elaboración de las grullas de Origami.



Calcula correctamente los perímetros de las figuras planas que aparecen en las instrucciones de la elaboración de las grullas de Origami.



Presentar de forma clara y ordenada trabajos expositivos sobre la segunda guerra mundial y sobre las consecuencias de la radiación para la salud de las personas

 Respetar el trabajo y las opiniones de los demás, cuando se realizan trabajos colaborativos



Crea imágenes plásticas utilizando un programa de edición de imágenes con un fin descriptivo y plástico.



Aplica las leyes de la composición para equilibrar las imágenes.



Planea y distribuye el trabajo de manera cooperativa.



Sabe realizar el trabajo de forma conjunta

 Localiza y sitúa en el mapa el continente asiático y el océano Pacífico.  Localiza y sitúa Japón en el mundo. 

Se informa de las graves consecuencias para la convivencia que supuso este grave conflicto. DESCRIPCIONES DESEMPEÑO

DE LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA

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TAREA 1. Lectura del libro Sadako quiere vivir FICHA DEL ALUMNADO Información general TÍTULO: Sadako quiere vivir Japón, 1945. El ejército norteamericano se prepara para vengar una de sus más profundas heridas: el ataque de Pearl Harbor. Mientras, Sadako y Shigeo, pequeños habitantes de Hiroshima, intentan burlar el hambre con juegos y paseos. La bomba que pondría fin a la segunda guerra mundial los sorprende en el parque. Sin embargo, la lucha recién comienza para los niños y su familia. Tendrán que hacer frente a la pobreza que ha dejado la posguerra y a otra de sus más terribles consecuencias: la radiación.

Análisis del libro 1. 2.

Lectura del libro. La expresión oral.  El docente guiará al alumnado para que estos expresen las opiniones personales de la historia real y del cuento.  Defender estos con citas textuales de los textos.  Armar la secuencia narrativa.  Determinar que VALORES se hacen evidentes en este cuento. Justificar con citas textuales.

3. Expresión escrita  Realizar una síntesis argumental.  ¿Qué relación podrías establecer entre realidad y ficción? Justifica  Subrayar citas textuales donde se resalten valores como "amor" “amistad” y "solidaridad"  Cuenta brevemente algunas situaciones observadas en las que se aprecien los valores de superación, reencuentro familiar, reconstrucción de una ciudad, ayuda y cooperación en situaciones extremas.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA PROFUNDIZAR EL TRABAJO S

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

SADAKO QUIERE VIVIR ficha 1: pág- 19 a la pág. 25 Presentación de personajes: los hermanos

¿A qué juegan Sadako y su hermano al principio del fragmento?

¿Cómo se llama el hermano de Sadako? ¿Cuál es la comida preferida de Sadako? ¿Cómo se elabora? ¿Qué sabemos de la madre y del padre de los niños? ¿Con quién se encuentran en su paseo? ¿Qué dicta la cortesía japonesa cuando los niños se encuentran con personas de edad? ¿Parece el anciano satisfecho con el saludo? ¿Por qué? a) ¿Cuál es la vieja costumbre en el Japón antiguo respecto a la familia? b) ¿Qué le recrimina el anciano al niño respecto a su forma de bañarse? 9. ¿Por qué crees que el viejo está de tan mal humor con los niños? 10. ¿Qué situación comparten todos los personajes del fragmento?

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S SADAKO QUIERE VIVIR Nuevos personajes 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

ficha 2: pág- 28 a la pág. 43

¿A qué barrio deciden ir tras el desmayo del soldado Sadako y su hermano? ¿Por qué eran derribadas las casitas de ese barrio? ¿Quién es Kanjiro Yonesura? Escribe lo que sepáis de este personaje ¿Qué accidente sufre?, ¿por qué? ¿Cuál es la actividad predilecta de Setsuko Nakamura? ¿Por qué la castigan? Y ¿cómo? ¿Os parece justo este castigo?, ¿por qué?

SADAKO QUIERE VIVIR Lugares y mitos

ficha 3: pág- 43 a la pág. 47

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

¿Quién es la Sra. Kumakichi? ¿Qué está haciendo este personaje cuando la encuentran los niños? ¿Por qué lo hace? ¿Quién es Chikamatsu? ¿Hay en nuestra cultura alguna figura parecida con parecidas características? ¿Le tiene miedo Sadako? ¿Qué crees que representa en verdad Chikamatsu? ¿Cómo ha muerto el marido de la Sra. Kumakichi? Lee el primer párrafo de las páginas 47 y 48 del libro. Es una descripción del antiguo palacio de Hirosima. Describid cómo es el edificio. 10. ¿Qué es lo que os llama la atención y contrasta de este edificio?

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SADAKO QUIERE VIVIR Los culpables de la guerra

ficha 4: pág- 51 a la pág. 58

1. En estas páginas se reproduce un diálogo entre el comandante supremo de las fuerzas japonesas, el mariscal Shunroku Hata, y su ayudante, el teniente coronel Mishima, que había perdido el antebrazo en batalla y llevaba uno artificial. Hablan sobre lo que ha supuesto la guerra para Japón y de su culpabilidad. 2. ¿Cuáles eran las últimas palabras que el mariscal hace repetir a su ayudante de la última conversación que ha mantenido con sus generales? ¿Qué quieren decir? 3. Sin embargo, ¿qué ha ordenado preparar el emperador? 4. ¿Cuál es la primera reacción de Mishima, el ayudante, tras conocer la orden del emperador? 5. ¿Qué se les puede reprochar a los japoneses respecto a la guerra? ¿Cuáles han sido sus culpas? 6. ¿Por qué no se siente culpable el ayudante Mishima, tras las explicaciones que le proporciona el mariscal? 7. El mariscal teme que será juzgado como un criminal de guerra por los vencedores. ¿Se siente culpable? ¿Por qué? 8. ¿Cuál es la última acción que hace el mariscal al final del fragmento? ¿Por qué crees que lo hace? 9. ¿Todos son culpables en la guerra? ¿Por qué?

SADAKO QUIERE VIVIR

Páginas 128-129

ficha 5: pág- 127 a la pág. 129 pág- 130 a la pág. 131

El lanzamiento y estallido de la bomba atómica

1. 2. 3. 4. 5. 6.

¿Cómo se llamaban el comandante y el avión que transportaban la bomba atómica? ¿Qué se le ordenó a la tripulación del B-29 que se pusieran una vez que la bomba fuera arrojada? ¿Qué hora era cuándo se lanzó la bomba atómica? ¿En qué consistió la ignición que se produjo en el interior de la bomba? ¿Qué efecto produjo la bola de fuego sobre Hiroshima? ¿Cuántas personas se abrasaron en ese momento? ¿Cuántas casas y qué pasó con ellas al pulverizarse? ¿Cuántos edificios se derrumbaron? 7. ¿Qué recurso literario se usa en las últimas 14 líneas del fragmento para describir la devastación? 8. Comentad la última frase desde “La imagen de dios” hasta “ y se había logrado”.

Páginas 130-31 1. 2. 3. 4. 5.

Shigeo y Sadako en el momento del estallido

¿Qué hacía Shigeo en el momento que estalló la bomba sobre la ciudad? Describe qué percibió el muchacho a su alrededor en el momento del estallido. ¿Qué le pasó a Sadako en el momento del estallido? ¿Qué creyó Shigeo que había pasado? ¿Cómo encontró Shigeo a Sadako después de la explosión?

Sadako y las mil grullas de papel

Actividades sobre Haikus 1. Busca en la antología de haikus:  Sustantivos que hagan referencia a:  Estaciones del año  Fenómenos atmosféricos propios de la estación.  Vegetación: flores, árboles, arbustos  Animales Verbos Adjetivos

 

2. Actividad de creación de haikus. 

Escribid una serie de haikus con las palabras del ejercicio 1 que has seleccionado (selecciona tres sustantivos, dos adjetivos y dos verbos).     

Agrúpalos por temas y pon a cada tema un título, por ejemplo: Pájaros volando Tristeza Amor La naturaleza habla...

 Pensad en vegetación y animales autóctonos y escribid haikus:



Árboles: olivo, sauce llorón...  Flores: amapolas, geranios...  Aves: grullas, cigüeñas, gorriones...

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TAREA 2. Elaboración de un corto de animación. GUIÓN LITERARIO: Argumento Sadako era la segunda hija de la familia Sasaki. Cuando tenía dos años sobrevivió ilesa a la explosión de la bomba atómica lanzada sobre Hiroshima en 1945. Sin embargo, 10 años más tarde, sufrió las consecuencias de la radiación. Enfermó de leucemia, debiendo ser hospitalizada. Chizuco, su mejor amiga, le cuenta la historia de la grulla, un pájaro simbólico de Japón. La tradición cuenta que "si una persona hace mil grullas de papel, los dioses le concederán un deseo y la sanarán". Sadako comenzó a plegar tantas grullas como pudo, pero no logró llegar a mil, debido a que murió cuando alcanzaba 644 grullas. Sus compañeros decidieron plegar las grullas que faltaban y las enterraron junto a ella. Estos mismos pensaron en construir una estatua en honor a Sadako, sosteniendo una grulla dorada en su mano. En 1958 la estatua fue inaugurada en el Parque de la Paz en Hiroshima. Nuestro centro, queriéndose solidarizar con Sadako hemos reconstruido ese monumento plegando las grullas necesarias con un mensaje claro: "Mil grullas para construir la paz". Una vez elaborado el guión literario, realizamos el guión técnico y un storyboard, que nos va a permitir planificar el rodaje del vídeo plano a plano. Existen tres fases o pasos principales para la realización de un storyboard: 1. La narración: Para ello dividimos el texto en tantos fragmentos como deseemos, aunque es importante que sean breves: el vídeo debe incluir silencios que resalten las imágenes. Sin embargo, la narración no debe contar lo que vamos a ver en la película, sino aportar información y explicar lo que vamos a ver. 2. Los tipos de plano, tomas, y movimientos de la cámara:. Combina planos generales con detalles a medida que son mencionados en la voz. En nuestro caso hemos utilizado la técnica del Stop motion. 3. El dibujo o la imagen: Cuando ya hemos tenido en cuenta la narración y hemos visto los tipos de plano, los movimientos de la cámara y las tomas, podemos proceder a dibujar nuestro storyboard.

GUIÓN TÉCNICO Y STORY BOARD : PLANO N

Id. Téc

Punto vista

Stop motion 1

Stop motion 2

“Sadako y las mil grullas de papel” IMAGEN

Narración (Descripción del plano)

AUDIO Story / Imagen

Sonido /Música, Diálogo

Animación sobre la creación de una grulla en la que se incorporan los títulos de introducción

“IES Parque Goya” “ Presenta” “ Una historia basada en hechos reales” Música, “Sadako y las mil grullas de papel” Instrumental japonesa

00.45

Animación sobre el vuelo de una grulla desde Zaragoza a Japón sobre un mapamundi en 3D

IES Parque Goya se solidariza con Japón y promueve la paz

0015

Sadako y las mil grullas de papel 3

Stop motion 3

Vuelo del bombardero. ENOLA GAY

0015

Stop motion 4

Caída bomba Hiroshima.

Stop motion 5

Explosión hongo

PLANO Nº

Id. Téc.

sobre

IMAGEN

Punto vista

Narración (Descripción del plano) Hiroshima destruida y caída de lluvia ácida

AUDIO Story / Imagen

Sonido /Música, Diálogo 20

Stop motion 8

Sadako 1955. Participando en una carrera de relevos. Sufre mareos y se desmaya.

Stop motion 9

Una ambulancia le traslada al hospital donde le diagnostican leucemia. Una enfermera y médicos le atienden.

Stop 10

motion

Sadako en cama recibe la visita de su amiga Chizuko, que le lleva una grulla hecha con papel dorado.

Stop motion 11 Animación construyendo una grulla con las manos.

Chizuco le cuenta una antigua historia sobre la grulla: La tradición cuenta que

Stop motion 12 Animación construyendo hileras de grullas en la habitación.

Sadako comienza a construir grullas y las cuelga en su habitación. Pueden ir apareciendo los números hasta 646 de forma rápida.

Stop motion 7

"si una persona hace mil grullas de papel, los dioses le concederán un deseo y la sanarán".

Sadako y las mil grullas de papel

PLANO Nº

Id. Téc

Stop motion 14

Stop motion 15

1. 2. 3. 4. 5.

Punto vista Stop motion 13

IMAGEN Narración (Descripción del plano) Sadako acaba de construir su última grulla y muere. Animación: Esta grulla inicia el vuelo y sale por la ventana, que simboliza a la esperanza de un futuro en paz.

AUDIO Story / Imagen

Sonido /Música, Diálogo 30

Los compañeros de clase completan la construcción del resto de las grullas para construir un gran monumento con las 1000 grullas como símbolo de la paz. Animación final. Varias grullas suben la escalera del instituto y de dirigen a subir al monumento construido.

Monumento hall

Créditos

Realización de las fotos de las grullas para la animación. Elección de dibujos sobre Sadako y fondos para la animación. Edición de fotos. Montaje de las distintas animaciones con photoshop. Montaje y edición final de la animación con Pinacle 14.

Alumnos de 4º ESO Narración

Sadako y las mil grullas de papel

TAREA 3. Elaboración de grullas de papel (origami) ACTIVIDAD 1: El significado Grulla en la cultura Japonesa LLUVIA DE IDEAS:

Como todos habéis leído el libro: “Sadako quiere vivir”, vamos a comenzar reflexionando sobre el significado de la grulla en la historia que el autor ha descrito. Para ello, vamos a realizar una lluvia de ideas. Alguien se preguntará, ¿y qué es eso? Una lluvia de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita que surjan nuevas ideas sobre un tema o problema concreto. Para ello, cada uno pensará una palabra para describir qué simboliza la grulla en el libro, y el profesor lo irá anotando en la pizarra. Finalmente, entre todos se deberá llegar a un acuerdo para quedarse solo con tres de esas palabras. BÚSQUEDA EN INTERNET: Pero ahora podríamos preguntarnos, ¿el libro refleja la realidad de Japón? Es decir, ¿tendrá el mismo significado para la cultura japonesa? ¡¡Comprobémoslo!! Busca una pareja y demostrar que sois los mejores buscando en internet. Para ello, hacer un resumen de lo que encontréis que no ocupe más de una cara.

ACTIVIDAD 2: instrucciones para elaborar una grulla de origami La grulla es una criatura considerada sagrada por los japoneses, por lo cual es uno de los modelos más populares del origami. Se dice que si se pliegan mil grullas (o 千羽鶴 Senbazuru, en japonés), un deseo se vuelve realidad. Antes de aprender a elaborar una grulla con origami, ¿serías capaz de ordenar las siguientes instrucciones? ¡¡Demuéstralo!!

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ACTIVIDAD 3: elaborar una grulla de origami Ahora que ya conocemos las instrucciones, solo nos falta aprender a hacer una grulla. Atento a las instrucciones del profesor y ya verás qué fácil es.

ACTIVIDAD 4: contenidos matemáticos que pueden tratarse PERÍMETROS Y ÁREAS DE POLÍGONOS: A continuación se han seleccionado algunos de los pasos que has seguido para elaborar tu grulla de origami.

Como puedes observar, aparecen tres figuras planas distintas. Olvídate por un segundo de las flechas, y céntrate en las partes coloreadas en azul, imaginando que son figuras totalmente planas. ¿Serías capaz de describir qué tipos de polígonos son? Para ello, deberás describirlos lo más detalladamente posible: número de lados, vértices, diagonales… Ahora analicémoslas un poco más. Coge el instrumento de medida que consideres más oportuno y calcula los perímetros y las áreas de estas tres figuras. ¿Necesitas recurrir a algún teorema? Si es así, nómbralo y explica qué nos dice dicho teorema. SEMEJANZA: ¿Eres capaz de encontrar dos figuras semejantes en las instrucciones que ordenaste el otro día antes de elaborar la grulla de origami? Demuéstralo. Al hablar de figuras semejantes seguro que te viene a la cabeza otro gran teorema que se ha trabajado en clase: explica en qué consiste dicho teorema. Ahora, solo nos falta comprobar que sabes aplicarlo. Para ello, obtén las medidas de unas de las figuras que consideras que son semejantes. Después, calculas las medidas de la otra figura utilizando el teorema. Y ahora ya solo nos falta comprobar que dicho teorema funciona, así que ya sabes, mide las medidas de la segunda figura y comprueba que tus cálculos son correctos.

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GUÍA DEL PROFESOR ACTIVIDAD 1: El significado Grulla en la cultura Japonesa LLUVIA DE IDEAS: Tras la lectura de forma individual de los alumnos del libro “Sadako quiere vivir”, se realizará en clase una lluvia de ideas donde cada alumno indicará cuál cree que simboliza la grulla en el libro. BÚSQUEDA EN INTERNET: Para aclarar dicho significado, por parejas se realizarán búsquedas en internet y se hará un resumen para entregar al profesor (máximo 1 cara). [Competencias básicas que se trabajarán: Competencia para aprender a aprender, competencia en comunicación lingüística, competencia en el tratamiento de la información y competencia digital].

ACTIVIDAD 2: Instrucciones para elaborar una grulla de origami Antes de enseñar a los alumnos a elaborar una grulla con origami, se les pedirá que ordenen las instrucciones con los pasos a seguir. A continuación se adjunta las siguientes instrucciones ya ordenadas para que sirvan como guía para el profesor: La grulla es una criatura considerada sagrada por los japoneses, por lo cual es uno de los modelos más populares del origami. Se dice que si se pliegan mil grullas (o 千羽鶴 Senbazuru, en japonés), un deseo se vuelve realidad. A continuación el paso a paso: 1. Comenzar con un cuadrado de papel. Doblar diagonalmente formando una X

2. Voltear el papel y doblar vertical y horizontalmente formando una cruz: +

3. Usando las marcas hechas en el papel, doblar las puntas como se muestra a continuación:

4. Doblar las esquinas laterales hacia el centro, marcar y desdoblar

Sadako y las mil grullas de papel 5. Doblar la punta superior hacia abajo, marcar y desdoblar

6. Tomar la punta inferior y llevarla hasta arriba formando un diamante. Marcar los pliegues

7. Voltear el modelo y realizar los pasos 4, 5 y 6 en este lado

8. Doblar las puntas laterales hacia el centro

9. Voltear el modelo y repetir el paso 8

10. Doblar ambas puntas inferiores hacia arriba. Marcar el pliegue y desdoblar

Sadako y las mil grullas de papel 11. Usar la marca para doblar las puntas hacia adentro, formando el cuello y la cola

12. Doblar una de hacia adentro para formar la cabeza y doblar las puntas superiores para formar las alas

13. Y queda así:

[Competencias básicas que se trabajarán: Competencia de autonomía e iniciativa personal, competencia cultural y artística].

ACTIVIDAD 3: Elaborar una grulla con origami En esta actividad el profesor enseñará a elaborar una grulla con papel a los alumnos. Si hay tiempo, realizar varia grullas para que puedan aprender el procedimiento.

ACTIVIDAD 4: Contenidos matemáticos que pueden tratarse PERÍMETROS Y ÁREAS DE POLÍGONOS: Se seleccionarán varios de los pasos desarrollados durante las instrucciones de la elaboración de la grulla y los alumnos deberán identificar los distintos polígonos que van apareciendo. A continuación, deberán calcular sus perímetros y áreas. Para ello, utilizarán el teorema de Pitágoras cuando sea necesario. SEMEJANZA: A través de los distintos dobles, se pedirá a los alumnos que identifiquen figuras semejantes. Aplicarán el teorema de Thales para calcular la medida de los lados de una de las figuras a partir de las medidas de la figura de partida. [Competencias básicas que se trabajarán: Competencia para aprender a aprender, competencia matemática].

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TAREA 4. Orígenes, fin y consecuencias de la 2ª Guerra Mundial Información general Realiza las consultas bibliográficas y búsquedas por Internet necesarias para encontrar respuesta a las cuestiones planteadas. Realiza el visionado de las películas propuestas así como visita las páginas web especialmente recomendadas. 1.- Tras la Primera Guerra Mundial aparece una primera consecuencia, se crea un nuevo mapa europeo y aparecen nuevos países. Busca qué dos imperios desaparecen y a qué país se le imponen duras condiciones por su comportamiento en esta guerra. _____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 2.- Llegan los felices años veinte. Investiga el porqué de “felices” _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 3.- En algunos países se impusieron regímenes dictatoriales, nombra algunos. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 4.- Pero la tensión entre Francia y Alemania parecía que iba a crear un nuevo conflicto, ¿por qué? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 5.- ¿Cómo intenta solucionar esto Francia? _______________________________________________________________________________________

Sadako y las mil grullas de papel _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 6.- Ante su fracaso, ¿qué hace Estados Unidos? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 7.- ¿Qué consecuencias pacíficas trajo esta actuación? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 8.- ¿Qué ocurrió en el año 1929 y cuáles fueron sus consecuencias? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 9.- Fue una época de intenso cambio social, cita algunos de sus cambios más destacados. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 10.- Fue una época de importantes cambios culturales, cita algunos. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

Sadako y las mil grullas de papel _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 11.- ¿Qué consecuencia política tuvo lugar en Alemania ocasionada por la crisis económica de principios de los años treinta? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 12.- ¿De qué forma Hitler se libró de sus opositores? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 13.- Busca información acerca del ideario de Hitler. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 14.- En cuanto a política exterior ¿cuáles eran las prioridades del nazismo? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

Sadako y las mil grullas de papel 15.- ¿Cuáles son los orígenes de la Segunda Guerra Mundial? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 16.- ¿Por qué la Sociedad de Naciones resultó ineficaz frente a los fascismos? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 17.- ¿A qué se ha llamado política de apaciguamiento de las potencias europeas? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 18.- Investiga las conquistas realizadas por Alemania en su ofensiva entre 1939 y 1941. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

Sadako y las mil grullas de papel 19.- ¿Qué sucedió entre tanto en el Pacífico? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 20.- ¿Cómo fue el gobierno alemán en los territorios ocupados? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 21.- ¿Por qué el año 1942 fue un año decisivo? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 22.- Nombra los principales contraataques aliados en 1943. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 23.-Busca las ofensivas finales aliadas (1944-1945) _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

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24.- ¿Qué sucedió el 30 de abril de 1945? _______________________________________________________________________________________ 25.- ¿Y en el Pacífico? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 26.- Actividad: Visionado de las películas de Cartas de Iwo Jima y Las Banderas de Nuestros Padres. En ellas se tratan dos temas: La forma de ser japonesa, fiel a su código de honor, el Bushido, por el que deben resistir hasta morir y los problemas económicos que le estaba costando a Estados Unidos el continuar con la guerra.

27.- Indica las principales consecuencias de la guerra: ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 28.- ¿Qué podríamos decir de los sentimientos de los supervivientes? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

Sadako y las mil grullas de papel 29.- ¿Qué organización decidieron crear los países vencedores tras la guerra y con qué finalidad? _______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 30.- ¿De qué tipo era la bomba atómica de Hirosima? Busca información al respecto. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 31.- Visionado del documental sobre la bomba de Hirosima http://tu.tv/videos/documental-sobre-la-bomba-de-hiroshima32.- ¿Por qué Hirosima fue escogida como blanco para la bomba atómica? ____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 33.-Consecuencias sobre la población de los bombardeos nucleares de la 2ª Guerra Mundial. ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 34.- Busca información acerca de los beneficios que los isótopos radiactivos proporcionan al ser humano. _______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

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TAREA 5. Destino Japón. Localización geográﬁca ACTIVIDADES ALUMNO A) Presentación, por parte del profesor, del trabajo a realizar y propuesta de contenidos a los que el alumnado deberá dar respuesta. B) Escribir una carta. Esta actividad puede resultar muy motivadora para los alumnos; de ahí la propuesta de escribir una carta a la embajada de Japón en Madrid con el objetivo de solicitar diverso material que nos sirva para llevar a cabo nuestro trabajo. Antes de realizar la actividad realizaremos un recordatorio de las partes de la carta y lugar físico del papel donde deberán escribir cada una de ellas: • Lugar y fecha. • Encabezamiento o saludo. • Cuerpo de la carta. • Despedida. • Firma. Posteriormente completaremos el sobre con la dirección de la embajada y con el remite.

C) Búsqueda de información acerca de diferentes aspectos relacionados con Japón. Para ello se les presenta un cuestionario que les facilite la tarea y al cual deberán dar respuesta. CUESTIONARIO 1. En el planisferio presentado:  Localiza Japón y coloréalo de rojo.  Escribe el nombre del océano donde se encuentra.  Escribe el nombre del continente al que pertenece.  Sitúa y escribe el nombre de los otros continentes y de los otros océanos. 2. ¿Qué es un archipiélago? 3. ¿Qué es una isla? 4. Escribe el nombre de las cuatro islas principales de Japón. 5. ¿Cuántas islas, aproximadamente, forman parte del país?

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Sadako y las mil grullas de papel 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

¿Cuál es la población total del país? ¿Qué lugar ocupa a nivel mundial? ¿Cuál es la superﬁcie total de Japón? Densidad de población de población de Japón. ¿Cuál es la capital de Japón? ¿Cuál es el gentilicio de los habitantes de este país? ¿Cuál es la moneda de Japón? Escribe el nombre de las cinco ciudades más pobladas de Japón y su número de habitantes. Resume las características principales del clima de Japón. ¿Cuál es la montaña más alta del país? ¿Son importantes los bosques? ¿Qué superﬁcie ocupan? ¿Cuáles son las especies más abundantes de su fauna? ¿Qué artes tradicionales incluye la cultura japonesa? ¿Cuáles son los deportes más populares en Japón? ¿Cuáles son las dos religiones mayoritarias del país? ¿Qué hecho supuso la entrada de Japón en la segunda guerra mundial? ¿Cuáles fueron las ciudades que Estados Unidos bombardeó con bombas atómicas? ¿Cuántas personas, aproximadamente, murieron en estos bombardeos? ¿Qué es un terremoto? ¿Qué es un maremoto? ¿Y un tsunami? ¿Qué ocurrió el día 11 de marzo de 2011 en Japón? ¿Qué central nuclear sufrió graves problemas? ¿Qué problemas puede causar la radioactividad?

D) Elaborar un mural con la información recogida. Los datos se presentarán de forma clara y ordenada. Es importante acompañar la información con fotografías que puedan ayudar a transmitir y completar los diferentes contenidos.

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TAREA 6. Guía didáctica cortometraje. FICHA DEL ALUMNADO Información general TÍTULO: “Sadako y las mil grullas de papel” Cortometraje de animación basado en la historia de una niña de 12 años, Sadako, que sobrevivió a los ataques nucleares de EE.UU. sobre la ciudad japonesa de Hiroshima en 1945.

Análisis del cortometraje 1. Resume brevemente el argumento del cortometraje. _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. ¿Cuál es el tema principal que plantea? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. Escribe temas secundarios que aparecen en el corto. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4. ¿Quién es el protagonista principal de esta historia? ¿Cómo es?, ¿qué hace?, ¿qué piensa? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________ 5. Describe a otros personajes secundarios que aparecen en el desarrollo de la acción. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ 6. Lo que más me ha llamado la atención del corto ha sido… _____________________________________________________________________________ 7. Lo que menos me ha gustado ha sido… ____________________________________________________________________________ 

Reflexiona sobre las siguientes palabras o frases de la historia:  En Hiroshima, con 325000 habitantes murieron 100.000 personas, y el resto, o bien murió o sufrieron secuelas.  ¿Qué simboliza la construcción de grullas de papel?

Sadako y las mil grullas de papel

 ¿Qué significado tiene en la cultura japonesa la construcción de grullas de papel?  Describe el significado de las siguientes palabras: Semba-Tsuru: Haiku: Origami: 

Crees que el fin justifica los medios...



Analiza la actitud del pueblo japonés ante los desastres de la guerra.  El aniversario del 6 de agosto de 1945.  La construcción de un monumento por la Paz.

Conclusiones finales Expresadas como frases publicitarias _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Elaborar un documento final por grupo que recoja las conclusiones y reflexiones aportadas sobre el futuro de las guerras en el mundo. _____________________________________________________________________________

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TAREA 7. Exposici贸n de trabajos. Monumento a Sadako

Geograf铆a japonesa

Sadako y las mil grullas de papel

Geograf铆a japonesa

Elaboraci贸n de grullas

Sadako y las mil grullas de papel

Haikus

Varios

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