Redes de Tutoría Boletín mensual Edición Digital Julio, 2014 © Todos los derechos reservados. Redes de Tutoría Sevilla No. 10 primer piso Col. Juárez, Del. Cuauhtémoc México D.F., C.P. 06600 +52 55 52074543
Boletín Num. 1
agosto 2013
Nacionales
Redes de Tutoría en la Reunión Nacional de Peraj, Villahermosa, Tabasco Gabriel Cámara
Peraj-México, adopta un amigo es una organización de la sociedad civil inspirada y ligada a una red internacional de organizaciones semejantes, que ofrecen apoyo a estudiantes de primaria a través de estudiantes de educación superior. El origen de Peraj (que en Hebreo significa “florecer”) estuvo en la experiencia de una pareja, ya hace más de treinta años, que recogió en la carretera a dos muchachos que habían escapado de su internado y no tenían otro destino más que dejar atrás su mala experiencia. La pareja entendió su situación, los acogió en su casa por un tiempo y concibió la idea de organizar ayuda a chicos que no encuentran quien los apoye y entienda en las instituciones educativas. Desde entonces se promueve en Israel y en muchos otros países la amistad entre quienes en la universidad han encontrado ya una vocación y chicos que, por cualquier circunstancia, están a punto de perderla en la escuela elemental. A través de Peraj, aproximadamente 5,000 estudiantes universitarios en México cumplen el servicio social, recibiendo a chicos de quinto y sexto de primaria en el campo universitario, dos veces por semana en sesiones de hora y media.
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Llegan de escuelas cercanas, seleccionados por sus maestros que ven en el programa la ayuda adicional que necesitan. Peraj canaliza becas de $1,000.00 mensuales que otorga la SEP a los estudiantes en servicio social que la requieran. El Dr. Armando Jinich, Presidente de Peraj-México, conoció el trabajo de Redes de Tutoría, a través de amigos comunes y del documental Maravillas. Después de un primer encuentro me pidió que diera una conferencia en la Reunión Nacional de Villahermosa, que tendrían los coordinadores del servicio social ligado a Peraj en más de cincuenta universidades del país. Ya desde la primera entrevista, y después con más conocimiento y amplitud durante la conferencia, mi intervención consistió en contrastar el notable trabajo remedial que hace Peraj con el preventivo que podría hacerse si el apoyo de los universitarios se canalizara a los maestros de los estudiantes de primaria. Resulta bastante claro que, en la etapa actual, la tutoría que con éxito venimos ofreciendo a los maestros necesita recibir el incremento académico que pueden dar los universitarios.
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La relación personal garantiza que el maestro atenderá individualmente a sus alumnos y se evitará el rechazo y aun la deserción
La relación personal garantiza que el maestro atenderá individualmente a sus alumnos y se evitará el rechazo y aun la deserción; pero la relativa facilidad con la que se adopta la nueva relación al dominar bien unos cuantos temas, contrasta con el esfuerzo que hay que seguir haciendo para profundizar en el conocimiento académico. En Durango se habla ahora explícitamente de aprovechar el servicio social de los universitarios para apoyar el trabajo en educación básica, y en la EIMLE (Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo), se capacitaron estudiantes de educación media superior para atender en vacaciones a chicos que se consideraban en riesgo de desertar. Tenemos el reto de encontrar maneras de aprovechar a universitarios en servicio social y, más importante, a profesores y estudiantes de posgrado que nos ayuden a aumentar la calidad de lo que se ofrece a los maestros.
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Lucio Vázquez Salazar
En el marco de las Comunidades de Aprendizaje regionales, se realizó la capacitación para Coordinadores Académicos de secundarias técnicas, generales y estatales de la región Laguna, así como a los enlaces del Equipo Técnico Regional de primarias federalizadas y preescolar. Participaron 80 personas entre supervisores y coordinadores académicos de distintas asignaturas. Los tutores de los agentes educativos fueron 11 participantes que concluyeron el diplomado: “Competencias para impulsar el Fortalecimiento Académico a través de Tutoría”. La intención de esta acción fue dar seguimiento a la Red de Tutoría Académica en las escuelas secundarias a las que cada participante está adscrito, ya sea a la zona o a una institución en particular. Uno de los aspectos a destacar de las acciones del diplomado “Competencias para impulsar el Fortalecimiento Académico a Través de Tutoría”, fue provocar la integración de los aspectos teóricos y metodológicos de la Relación Tutora, vista en el contexto práctico y artesanal de cada participante. Al recibir tutoría durante los tres módulos del diplomado y proporcionarla a otros compañeros y a alumnos, cada participante tuvo la oportunidad de ver, desde una óptica más precisa, los aspectos que integran dicha propuesta metodológica; recibieron tutoría
de primera mano de quienes ya tienen mayor experiencia en esta práctica, al ser integrantes del nodo regional de La Laguna y tener casi cuatro ciclos escolares en acercamientos sucesivos a la propuesta. La capacitación artesanal pudo mostrar el sustento de fondo para el aprendizaje, que “los cambios fundamentales en el aprendizaje resultan de cambios fundamentales en la cultura del 1 aprendizaje”. El cambio se vio en todos ellos; de esta manera, suman sus voluntades al fortalecimiento académico con la creación de redes de tutoría en su entorno inmediato de labores. Un objetivo de la Reunión era que cada participante fuera tutor de sus compañeros, los coordinadores académicos de zona y/o escuela de las distintas materias de estudio del programa regular. En primera instancia, dieron acercamiento artesanal, como el que ellos vivieron en el diplomado, tutoría a sus compañeros con los distintos temas que ya dominan, resultado del diplomado; el plus estuvo estuvo en la manera como ellos asimilaron ...de la tutoría, así como los principios pedagógicos en que se sustenta, y lograron que sus compañeros diseñaran su propio guión de tutoría para seguir impulsando y fortaleciendo las redes en las escuelas donde ya existen e iniciándolas en las que aún no cuentan con ellas. Aún más, fueron capaces de hacer el compromiso de diseñar un plan de acción a ejecutarse
1. Dr. Richard Elmore. Universidad de Harvard.
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Fortalecimiento de las Comunidades de Aprendizajes Regionales Laguna, Durango.
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Fotografías. Profr. Rubén Alejandro López Flores.
en su escuela, materia y/o zona, según se participe en adscripción; pero se observa la flexibilidad de la propuesta al expresar sus opiniones al respecto: “haremos un equipo multidisciplinario y colaborativo entre coordinadores, supervisor y maestros, aunque empecemos sólo con algunas academias, esperando contar con el apoyo del nodo regional, la Unidad Técnico Pedagógica (ahora grupo de desarrollo regional), el colectivo ya conformado, y de la suma de voluntades de los que aquí estamos y que podemos apoyar”. Entre los aspectos centrales de dichos planes de zona principalmente, ya que en el diplomado participaron supervisores de 5 zonas, podemos destacar las siguientes acciones:
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a) Involucrar a todos los directores, a través de los departamentos de secundarias técnicas, generales y estatales, con sugerencias y acuerdos para la búsqueda de un cronograma...; compactar horas, e involucrar a maestros para formar una red en el periodo de nivelación con alumnos con índices de bajo logro y riesgo de reprobación. Todo esto a través de relación tutora. b) Informar e involucrar a Directores a través de capacitación artesanal, c) Realizar un taller de tutoría académica con el 100 % del personal docente de la escuela.
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Técnico Pedagógica) de la región; por ello me atrevo a sugerir que está presente la Sustentabilidad, ya que este sistema de apoyo al que se suman supervisores, jefes de enseñanza, directores y coordinadores académicos, es en buena medida un sistema y estructura de apoyo continuo y profundo para la transformación de la práctica educativa a lo largo del tiempo. En el ámbito de la Apropiación podemos destacar que a nivel local existe este rasgo, por las razones antes expuestas y porque, a medida que los actores del sistema se han ido apropiando y tomando el control de la metodología y promueven con la autoridad el sostenimiento del proyecto, podemos asegurar que se está en la antesala, por no decir que ya en el camino, de una expansión exitosa de las relaciones tutoras regionales.
2. Santiago Rincón-Gallardo, “Redes de tutoría académica. Orientaciones para su gestión en las regiones y escuelas”, DGDGIE, SEB. SEP. México, 2012. Pp. 14.
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Una de las razones por las que considero suceden las cosas en la Región Laguna, es que han adoptado la relación tutora como un proceso de expansión a gran escala. En el plan se ven reflejados los cuatro criterios a los que hace referencia el Dr. Santiago Rincón-Gallardo Shimada en su escrito Redes 2 de Tutoría Académica, porque hay en la región: Expansión, debido al número de agentes educativos que han implementado la propuesta en las escuelas secundarias de la región; se da en gran medida la Profundidad, aunque hay que pugnar por una mejora en el nivel de transformación y sofisticación de la práctica pedagógica que ya se da en las escuelas y los salones de clases. Finalmente, se aprecia un grupo más homogéneo de trabajo, aglutinado alrededor de la Subsecretaría de Servicios Educativos de la Laguna por el profesor Rubén Alejandro López Flores y los miembros de la UTP (Unidad
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Los niños de la Cañada en el estado de México Luis Gerardo Cisneros Hernández
El mes próximo pasado, la maestra Reynalda Miranda me invitó a visitar la escuela donde trabaja en Jilotepec, Estado de México, y después tuve oportunidad de conocer a un grupo de jóvenes tutores ex alumnos de la maestra de la comunidad La Cañada en el municipio de Villa del Carbón en el mismo estado, a quienes sigue visitando. Es interesante ver cómo el grupo de jóvenes se ha organizado para estudiar en el parque de la comunidad o en alguna casa fuera del horario de clase. Los chicos estudian temas de su interés y lo hacen a su manera, es diferente de como estudian cotidianamente en sus salones de clase. Ellos mismos han generado sus propias formas de organización y estrategias de aprendizaje, sin que el horario y el espacio sean un impedimento. Los jóvenes saben que realizan una actividad con sentido para ellos. Es algo que disfrutan y desarrollan en libertad y solidaridad en el tiempo acordado por ellos: pasan el tiempo tutorándose, actividad que no pueden hacer en sus salones.
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A la fecha, el grupo de “jóvenes tutores voluntarios” como se han hecho llamar, ha crecido en calidad y en número de integrantes al haberse incorporado a las tutorías compañeros de escuela y miembros de las familias. En una breve entrevista, la maestra Reynalda resalta algunos aspectos interesantes del grupo. El caso más difícil es el de Armando, un chico de 14 años que fue expulsado de su anterior escuela por mala conducta y ahora, en la telesecundaria de Villa del Carbón, cursa el segundo grado. Armando dice que no le gustaba estudiar ya que en la escuela a la que asistía “todo era muy rápido, las clases eran puro entregar tareas y como diez minutos de trabajo y era todo; aquí en la telesecundaria es diferente, más bien en el grupo de jóvenes tutores voluntarios. Armando sigue diciendo: “en un principio yo no creía en las tutorías, se me hacía muy aburrida esa forma de trabajar y no hacía caso a las invitaciones que la maestra Reyna me hacía para integrarme al
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Cuenta la maestra Reyna que un día especial para ella y para el equipo de tutores voluntarios fue cuando Armando, de forma humilde les pidió disculpas por todas las cosas que les había dicho y hecho, y les dijo que quería integrarse al equipo. Desde luego que fue aceptado y ahora Armando dice: “La tutoría me ha gustado porque todos nos ayudamos y me siento integrado, alegre, feliz. Pienso que si yo cambié, quiero cambiar a las demás personas, para que se motiven a seguir estudiando”. Y como muestra de su deseo, Armando empezó a estudiar temas de historia para explicarlos a sus compañeros y a elaborar maquetas de ciencias. En abril fue cuando se incorporó de lleno al equipo de tutores voluntarios. Wendy, prima de Yazmín (iniciadora del grupo junto con Janeth y Mario) platica la manera como llegó al grupo. Cursaba el sexto grado de primaria; ella y su mamá ya habían tenido alguna experiencia con la tutoría. Wendy dice: “para mí la tutoría es algo muy bonito, ya que se trata de estudiar un texto, de charlar y hacer amistad. Desde que estaba en cuarto año empecé a tutorar el ejercicio de los cuerpos geométricos en mi escuela y luego me llevaron a intercambiar experiencias a la escuela de La Ciénega y a la de Tenjay, entre otros pueblos; desde entonces mi mamá
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también se convirtió en tutora. Y es hasta ahora que vuelvo a reencontrarme con esta forma de estudiar, es algo que quiero seguir practicando, ahora más desde que mi mamá y yo fuimos tutoras de los maestros de la UPN en Jilotepec”. Wendy no deja de hablar de manera entusiasta, “a mí me gusta la tutoría porque hay libertad para estudiar. Maestra, le quiero contar un secreto: yo tengo un escondite en un árbol y junto con mis primas lo arreglamos para que fuera nuestra casa, y es ahí donde todas las tardes hacemos la tarea y yo tutoró y ayudo a mis primas, después jugamos y hasta cocinamos, porque yo solita sé hacer de comer. Ahora ahí, en ese lugar, le voy a dar tutoría a usted. También, en ese lugar, voy a trabajar el tema de mi próxima tutoría que será sobre gastronomía, porque hay muchos tipos de comida y como mi mamá ya no pudo pagarme los cursos de gastronomía, yo quiero hacer una tutoría de ese tema porque es muy bonito”. Por otra parte Mario, que es un joven serio, callado y hasta tímido que cursa el segundo año, fue uno de los primeros tutores voluntarios del grupo y ahora es un estudiante brillante que destaca por los temas de su catálogo que versan sobre su afición a las matemáticas y a los temas de historia y ciencias. Él estudia los temas que le interesan, por ejemplo, dice: “Mi amiga Yazmín me enseñó el teorema de Pitágoras y ahora ya lo aprendimos como los alumnos de tercero año. Yo quiero seguir tutorando ese tema para profundizar y aprender otras formar de resolverlo”. Por ahora, Mario se da tiempo los sábados
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equipo de voluntarios. Un día acepté la tutoría de Janeth en el tema de inglés ¿Quién dirige a quién? Ella me ayudó en la traducción y me di cuenta de que la tutoría era divertida, que era una forma de aprender interesante y que el grupo de tutores voluntarios me trataba bien”
Nacionales para estudiar Mecánica –dice que le falta poco- y cuando termine dice, “voy a poder trabajar de eso y podré ganar dinero para seguir estudiando y ahorrar para viajar con mis amigos y poder tutorar en otro lugar”. Por su parte Miguel, hermano de Mario, manifiesta su interés por participar en la red de tutoría de los sábados y domingos junto con Janeth que fue quien lo invitó. Ariani es la única integrante que no es de Villa del Carbón. Cursa el sexto grado en la escuela Amado Nervo en otra comunidad de Jilotepec, y pese a que sólo había recibido la tutoría en un tema, no dudó en compartírselo a una maestra de la UPN. Ariani es de las niñas trabajadoras, que junto con sus hermanas elaboran pulseras y collares artesanales para apoyar con el gasto familiar. Ariani es muy creativa y emprendedora y recientemente – dice la maestra Reyna- nos enteramos que también vende dulces, poemas y dibujos.
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Ariani dice: “este proyecto me gusta mucho porque puedes ayudar a otras personas a aprender lo que te gusta, en mi caso las matemáticas. Además, nos gusta estudiar juntos como en el documental de Maravillas, en donde se trata de ser autosuficientes, y yo hago cosas para ser así, independiente, por eso elaboro mis pulseras y anillos”. El grupo de voluntarios sigue creciendo y fortaleciendo los lazos de solidaridad entre todos, inspirados en el documental Maravillas y en el ejemplo de la maestra Reyna. Tienen proyectos personales y de grupo, como el de poder viajar a otro estado y participar en un festival de aprendizaje compartiendo la tutoría, quieren seguir estudiando, pero de la forma en que ya se han organizado. Les gusta estudiar en el parque y en otros lugares, fuera de la escuela, porque lo que hacen no lo pueden realizar dentro del salón de clase.
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La lengua de la comunidad: educación bilingüe participativa en México Chi Anunwa
En medio de las exuberantes montañas de Durango, es poco probable que los pueblos de Los Charcos y Huazamota llamen la atención del visitante común. Ambos cuentan con una población de menos de 800 personas, hay poca recepción de teléfono y acceso a Internet, la zona urbana más cercana se encuentra a cinco horas de distancia y se ubican en una de las regiones con los niveles más altos de pobreza en el país. Sin embargo, tal vez lo más notable es que en ambos pueblos se desarrolla un enfoque innovador para el reto de la educación bilingüe y multicultural. redesdetutoriasoccivil redesdetutoriasoccivil
Esta región de México es el hogar de una gran población indígena cuya lengua materna no es el español. En Los Charcos, la gran mayoría de los alumnos pertenecen a la etnia tepehuana y muchos sólo hablan con fluidez en su lengua materna O'dam. En Huazamota la población estudiantil es más diversa étnica y lingüísticamente; algunos son mestizos cuya lengua materna es el español, otros son Tepehuanes como los de Los Charcos y otros son Huicholes que tienen su propia lengua materna. Dado que la mayoría de los profesores en ambos sitios sólo hablan español y existen pocos materiales
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educativos y literarios en lenguas indígenas, la educación bilingüe puede parecer una tarea casi imposible en este contexto. Pero gracias a una metodología de enseñanza, conocida como Relación Tutora, hay una solución posible ante esa dificultad. Con la Relación Tutora, los alumnos eligen un tema de acuerdo a sus intereses, y el profesor les guía con el uso de preguntas al estilo socrático para descubrir el conocimiento que ya tienen del tema. Con este conocimiento como base, los alumnos aprenden tanto como sea posible de sus temas, a través de la investigación autodirigida. Cuando han dominado el tema, sirven como tutores de otros alumnos – uno a uno o en pequeños grupos – que deseen aprender sobre él. Estos compañeros de clase se convierten en tutores ellos mismos en cuanto dominan el tema en cuestión, y el ciclo continúa. En un esfuerzo por mejorar el nivel educativo de sus regiones más pobres, la Secretaría de
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Educación de Durango, en conjunto con la organización Redes de Tutoría, ha estado trabajando para implementar este método a lo largo de las telesecundarias del estado (escuelas secundarias de educación a distancia), incluyendo las ubicadas en Los Charcos y Huazamota. Como parte del equipo de Redes de Tutoría, tuve la oportunidad de visitar y observar las escuelas en estos dos sitios el invierno pasado. Para manejar el desafío bilingüe, los maestros tratan de asegurar que los estudiantes con la mejor comprensión de español se conviertan
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Ellos también tienen que realizar un análisis gramatical donde se categorizan diversas palabras de sus lecturas de acuerdo a su tipo (verbos, sustantivos, adjetivos, sinónimos, antónimos, etcétera). Según Alan Montelongo, un profesor de matemáticas en Huazamota, esta estrategia ha tenido un profundo impacto en el dominio del español de los estudiantes indígenas: “El efecto está en su léxico o expresión oral; ellos vienen con una lengua rota porque tienen sus propias lenguas indígenas. Tener profesores mestizos en todas las clases que les platiquen en español es como otro mundo para estos alumnos. Ahora, con la Relación Tutora, se modifica el aprendizaje de estos
alumnos. La Relación Tutora se apoya con el uso de diccionarios, bibliografías, glosarios y entonces los indígenas conocen más palabras en español, escriben mucho mejor.” Con la Relación Tutora, los estudiantes indígenas pueden recibir instrucción en español y en su lengua materna. Hay evidencia de que tal método pone a los estudiantes en una mejor posición para mejorar su español y evitar quedarse atrás de sus compañeros que tienen mayor competencia en el idioma. Por ejemplo, un estudio longitudinal de los programas bilingües (español-inglés) en los EE.UU. mostró que los alumnos de los programas que enfatizaban transición gradual a inglés tuvieron mejor logro académico a largo plazo, que los alumnos en los programas de inmersión sólo inglés o de “rápida salida”, en que se utiliza la lengua materna por un periodo corto de tiempo y abruptamente se elimina después. 1 y 2 Además de los beneficios lingüísticos, la educación bilingüe ayuda a los niños a mantener el orgullo de su herencia cultural y bagaje lingüístico. Esto es especialmente importante si se considera la historia de la opresión y la marginación cultural que los pueblos indígenas han sufrido en México y las Américas en general. También, la educación bilingüe y multicultural puede ayudar a fomentar un sentido de comunidad e integración entre los estudiantes de orígenes culturales diferentes. Según el maestro Sixto Navarrete Mares, desde la implementación de la Relación Tutora “se mejora mucho la relación alumno-alumno…Hay menos discriminación entre ellos a causa de su
1.Cummins, Jim. “Bilingual education and English immersion: The Ramirez report in theoretical perspective.” Bilingual Research Journal 16.1-2 (1992): 91-104, pp. 96-99. 2. Ramírez, J. David. “Executive summary.” Bilingual Research Journal 16.1-2 (1992): 1-62, pp. 25-40.
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en tutores. Una vez que estos estudiantes han dominado sus temas, tutoran a sus compañeros de clase en el mismo tema. Se hace un esfuerzo especial para que los tutores y tutorados tepehuanes trabajen juntos, así como los huicholes y los mestizos. En muchos casos, los estudiantes reciben tutoría en su lengua materna. Sin embargo, a causa de las características demográficas de la clase y el nivel de competencia académica de los estudiantes esto no siempre es posible y muchos de los grupos de tutoría son multiculturales. Sin embargo, independientemente de la lengua de enseñanza, la práctica de la gramática española está integrada en todas las sesiones de tutoría. Por ejemplo, no importa el tema, los alumnos tienen que crear un glosario personal de palabras que se esforzaban por entender y buscar sus significados en un diccionario.
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identidad indígena. Antes no querían unirse, había un problema de que un alumno no quería trabajar con otro alumno porque es Huichol o porque es Tepehuano”. A fin de cuentas, el aspecto más poderoso de Relación Tutora, sin importar el idioma de enseñanza, es que ayuda a desarrollar aprendices independientes. Con esta estrategia, a diferencia del modelo tradicional de educación, el profesor no es el único responsable de la instrucción. La Relación Tutora se basa en la idea de que todos los estudiantes tienen el potencial de convertirse
en tutores y aprendices auto-dirigidos por el uso de sus conocimientos previos, para orientar la investigación y la exploración académica. Dentro del contexto educativo de lugares como Los Charcos y Huazamota, esta metodología permite que los estudiantes indígenas aprovechen el conocimiento de su lengua materna para mejorar no sólo su comprensión de temas de español, sino también de otras materias.
Artículo publicado en www.huffingtonpost.com Titulado: The Language of Community: Student-Centered Bilingual Education in Rural Mexico.
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Un salto de Yucatán al estado de México Visita del maestro Luis Gerardo Cisneros a escuelas de Jilotepec, Estado de México Reynalda Noguez
de familia. Disfrutamos de una serie de “estrategias para la enseñanza de la historia”, transformando el auditorio de la institución en un dinámico ambiente de aprendizaje con tintes lúdicos.
-A menudo, en la escuela nos gusta realizar actividades innovadoras o recibir a invitados especiales, que impulsan actividades para fortalecer la práctica- Comentario de la Directora Escolar.
-Te fijaste como tiene el mundo en la cabeza, ¡es sorprendente lo que hace! -Testimonio de la maestra Lety de primer grado.
Previo a la vista, la maestra Nelly y el profesor Héctor Mendoza Noguez, supervisor escolar de la zona V006 de telesecundarias, atendieron la solicitud y apoyaron la intervención. Cabe destacar que la gestión se hizo como parte de dar continuidad al Proyecto: “Rumbo a una Comunidad de aprendizaje”, donde afortunadamente logramos dar atención a la curiosidad de conocer al autor de Tutorías como ¿Quién dirige a quien? y Oetzi el hombre de hielo, que han sido del agrado para los estudiantes. En un principio, se pretendía trabajar la “relación tutora” con un grupo muestra, pero el interés que despertó la visita fue tal, que el objetivo dio un giro para involucrar a toda la comunidad escolar conformada por 150 personas en promedio, entre alumnos, docentes, personal de USAER, el Asesor metodológico y hasta una madre redesdetutoriasoccivil redesdetutoriasoccivil
Entre temas, como eras geológicas y evolución del hombre, gozamos de la presencia de Luis Gerardo, quien nos sorprendió con habilidades como, el trazo de planisferios completos en segundos, pistas para la ubicación temporal, traducción de textos en inglés como apoyo y más.
Fue así como esta singular institución y su equipo brindamos un ¡hasta pronto! al maestro Luis Gerardo, quien prometió visitarnos próximamente para apoyarnos en cuestiones más específicas sobre Tutorías y procesos de enseñanza-aprendizaje. Al medio día, en la escuela secundaria general 725 “Sor Juana Inés de la Cruz” del Ejido de San Lorenzo Octeyuco, un grupo de inquietos alumnos de segundo grado se encontraban alertas para vivir lo prometido: conocer personalmente al maestro Luis Gerardo y preguntar todas sus dudas; la acción comenzó al descubrir que Amanda y Lalo son personajes especiales. La maestra Judith Reyes (Directora escolar), Griselda de la Cruz (Maestra de Historia) y Juanita Martínez (Subdirectora escolar), quien fungió como enlace directo para llevar a cabo el encuentro, se involucraron activamente. Nuevamente,
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El maestro Luis Gerardo Cisneros, asesor de Redes de Tutoría en el estado de Yucatán, visitó escuelas en el municipio de Jilotepec, Estado de México, el pasado martes 10 de Junio. Alrededor de las 8:00 am. nos integramos a la dinámica de trabajo de la escuela a la que recientemente me incorporé a laborar, la Telesecundaria No. 0272 “Juan de Dios Peza” de la comunidad de Aguaescondida, a cargo de la maestra Irma Nelly Paredes Larios, quien funge como una autoridad abierta y sensible a las necesidades e intereses de alumnos y docentes.
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el maestro Luis Gerardo, en conjunto con los adolescentes compartió una serie de “pistas para ordenar cronológicamente las eras geológicas”. El clima del aula se trasformó en una aventura, donde se mezclaron conocimientos, habilidades y actitudes. Se incorporaron al trabajo la maestra de Ciencias y la maestra orientadora escolar. También se contó con la visita del supervisor escolar, el Profesor Víctor Manuel Reyes Olvera, quien brindó un reconocimiento especial al invitado, quedando así otra brecha abierta. Por la tarde ocurrió un encuentro fortuito; el maestro Luis Gerardo y nuestro Subdirector Regional de Educación Básica se conocieron. Aunque el diálogo fue breve, agradecemos también al Profesor Gastón Moreno Solís su amabilidad y el hecho de tomarse el tiempo de escuchar parte de la propuesta. Ojalá próximamente se pongan en marcha otras actividades de vinculación directa con “Redes de Tutoría” para aprovechar las áreas de oportunidad que brinda la “metodología”, en coherencia con los retos actuales en materia de educación integral.
Pese a que el tiempo nos limitaba, eso no fue pretexto para desplazarnos a Villa del Carbón, donde ya nos esperaba entusiasmados el grupo de “tutores voluntarios” en el mismo parque de la comunidad de La Cañada, donde últimamente, ante el empeño de algunos adolescentes, se llevan a cabo encuentros para practicar Tutorías en fines de semana. Janeth, Yazmin, Armando, Alán, Areli, hermana de Wendy, así como los hermanos Mario y Miguel fueron los que también pudieron gozar de la presencia del maestro Luis Gerardo. Dichos alumnos lo ubican perfectamente y fueron ellos los primeros interesados en que él asistiera para conocerlo personalmente. Ante esto, el asesor les brindó explicaciones y hasta sugerencias; ellos han practicado audazmente algunas Tutorías. La emoción que se desató fue similar a cuando 3 de ellos acudieron a la conferencia que brindó el Dr. Gabriel Cámara, en febrero del presente año, pues siguen encontrando en esto una forma de trabajo real que los une. Sin lugar a dudas, este encuentro es el mejor ejemplo de un singular cierre con broche de oro, que desata la curiosidad de saber qué ocurrirá próximamente.
De izquierda a derecha: Mario, Armando, Areli, Mtra. Reynalda Noguez, Yaz, Janeth y Mtro. Luis Gerardo Cisneros
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Ligas de interés LA SEP cambiará dinámica de clases El reto de educar a los mexicanos en el siglo XXI: Manuel Gil Antón. La musicoterapia y el autismo Entrevista a Janeth Technology and student-centered education.
Redes, Estado de México Emilia Ferreiro: Si los docentes no leen son incapaces de transmitir el placer de la lectura
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Recomendaciones Sociedad de los poetas muertos Sinópsis: En 1959, la Academia Walton sigue manteniendo el clásico modelo de educación victoriana. Los muchachos que allí estudian pertenecen a la más exquisita sociedad y lo hacen con el único fin de triunfar en el futuro. El nuevo curso cuenta con la novedad de una incorporación: un profesor de literatura, John Keating, antiguo alumno del centro.
Una estrella en la tierra Sinópsis: Es la historia de un niño llamado Ishaan, el vivìa en un lugar de la Indía, asiste a su escuela, pero tiene problemas de aprendizaje, sus padres piensan que no le gusta el estudio. Es retirado de la escuela para ser enviado a un internado, y es allì donde empieza la aventura.
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Agenda Yucatán 1 de julio Visita a San Ignacio. 3 de julio Visita a Texan de Palomeque. 4 de julio Demostración a nivel Zona (todas las escuelas de la zona 01, sede: Texan de Palomeque). 7 de julio Evaluación del Proyecto con directores, maestros y alumnos en San Ignacio. 8 de julio Intercambio Académico entre San Ignacio y Chuburna. 11 de julio Visita a Flanboyanes para evaluación del proyecto con directores, maestros y alumnos. Taller de evaluación telesecundaria
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asesores
Chiapas 30 junio y 1 de julio Sesión de Seminario del Sistema de Asistencia Técnica a la Escuela de Chiapas en San Cristobal. 2, 4, 9 y 12 de julio Sesiones finales del Diplomado en Tuxtla, San Cristóbal y Comitán. 3 y 4 de julio Certificación de 25 docentes en la Norma Tutoría Académica para el Aprendizaje Autónomo a través de textos, Tuxtla.
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