REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD DE ORIENTE NÚCLEO DE MONAGAS SECCIÓN DE INGLES
Cause and Effect of text And Argumentative of text
Profesora: Belkys Meza Secc: 01
Bachilleres: Montilla Paola CI: 26.516.077 Serrano Jennifer CI: 26975691 Uzcátegui Carlos CI: 26531399
Maturín; 19/09/16
INDICE INTRODUCCIÓN Establishing a cause-and-effect relationship between managers and
Pg. 2 3
employees Estableciendo una relación de causa y efecto entre los directivos y los
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empleados PART I: PRE- READING STRATEGIES Brainstorming of Text:
PART II: READING STRATEGIES PART III: POST READING STRATEGIES SUMMARIZING OF TEXT Estableciendo una relación de causa y efecto entre los directivos y los
6 6 10 11 11 13 17 18 18
empleados Paraphase of paragraph n° 5 Connect the text to life experiences, other texts, or prior knowledge Author’s purpose with text The personal point of view with the text Map of cause and effects of the text CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFIA
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Prediction of text Questioning of text Infering the oraganization the text
INTRODUCCIÓN La causa y el efecto están intrínsecamente correlacionados, puesto que toda causa tiene su consecuencia o en este caso su efecto. Esto abarca todos los tópicos imaginables en este caso, la parte de la escritura y la lectura ya que el texto que en este trabajo se presenta, lleva consigo un conjunto de elementos, 1
oraciones y palabras clave que fácilmente nos dan a conocer que el contenido del mismo, posee causas y efectos. Así como también se implementa y/o aplica la debida división de las ideas (principal y secundaria), como también los tipos de oraciones (simples, compuestas y complejas), entre otros elementos que conforman este trabajo y que a lo largo del mismo, se irán desarrollando.
ESTABLISHING A CAUSE-AND-EFFECT RELATIONSHIP BETWEEN MANAGERS AND EMPLOYEES The first step in establishing a cause-and-effect relationship is demonstrating temporal precedence, which means the cause, must precede the effect in time. (1) One common mistake made by people in trying to learn from experience is falsely inferring a causal relationship between two variables just because they are related
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at one point in time. (2) The second criterion for inferring cause is covariation, which means the cause and effect are related. (3) The first means of establishing covariation, known as the test of mean differences, compares the average score of two groups on the outcome in which change is desired. (4) A second means of establishing covariation is the use of the correlation coefficient. (5) This statistic, a number that ranges from +1.0 to -1.0, expresses the relationship between two items. (6) A +1.0 correlation means that a perfect positive relationship exists between the two measures in question. (7) That is, as the value of one measure increases, the value of the other increases in the same relative degree. (8) A correlation of -1.0 reflects a perfects negative relationship between the two measures. (9) One covaration and temporal precedence are established, one step remains for establishing a cause and effect. (10) The elimination of alternative explanation, includes a major effort, we must show that no other factor caused the low rates.(11) The intricacy of most real-world situations makes it very difficult to rule out all other possible explanations. (12) The selection threat, for example, involves the danger that the groups selected for comparison were not the same initially. (13) The history threat is the most common problem in studies that observe the same group in a before-and-after situation. (14) It occurs when the real cause is not the change you made, but rather something else that happened at the same time. (15) Random assignment of people to conditions means that each person has an equal chance of being placed in either the experimental or the control group. (16) Random arrangement can be established by pulling names out of a hat, flipping coins, tossing dice, or using a random numbers table from a statistics book. (17)
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Age may be cancelled out as a possible selection by several means. (18) First, homogeneous groups could be used, or study groups that do not differ in age. (19) Alternatively, groups may be set up by matching subjects. (20) Research is usually conducted with one sample, in one setting, at one time period. (21) Often, though, the generalization of results is desired, where generalizability is defined as the extent to which results obtained in one sample-setting-time configuration can be repeated in a different sample-setting-time configuration. (22) This ability is sometimes of interest when conducting research, but always critical when evaluating research findings to see what worked for the investigators and whether it may be applied to a real-world setting. (23)
ESTABLECIENDO UNA RELACIĂ“N DE CAUSA Y EFECTO ENTRE LOS DIRECTIVOS Y LOS EMPLEADOS El primer paso para establecer una relaciĂłn de causa y efecto es demostrar precedentes temporales, que significa la causa, y debe preceder el efecto en el
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tiempo. (1) Un error común en las personas que intentan aprender de experiencias es inferir erróneamente una relación causal entre dos variables solo porque han sido relacionadas en algún momento. (2) El segundo criterio para inferir una causa es la covariación, que significa que la causa y el efecto están relacionados. (3) Lo primero para establecer una covariación, conocida como el examen de diferencias de promedio, es comparar el resultado
de dos grupos que como
resultado quieren cambio. (4) Lo segundo para una covariación es el uso de coeficiencia correlacionar. (5) Esta estadística, es un número que va de +1 a -1, expresa la relación entre los dos objetos. (6) Una correlación+1 refleja una relación perfecta positiva entre las dos medidas en cuestión. (7) Eso es, mientras el valor de una medida aumenta, el valor de la otra aumenta en el mismo grado relativo. (8) Una correlación de -1 refleja una relación perfecta negativa entre las dos medidas en cuestión. (9) Una vez establecida la covariación y la precedencia temporal, estas siguen siendo un paso para el establecimiento de una causa y efecto. (10) la eliminación de las explicaciones alternativas, incluyen un esfuerzo importante, debemos demostrar que ningún otro factor hizo que las tasas bajaran. (11) la complejidad de la mayoría de las situaciones del mundo real hace que sea muy difícil descartar todas las otras posibles explicaciones. (12) La amenaza de selección por ejemplo, implica el peligro de que los grupos seleccionados para la comparación no fueran los mismos inicialmente. (13) El hilo de la historia es el problema más común en los estudios que observan el mismo grupo en situaciones anteriores. (14) Se produce cuando la causa real no es por el cambio que se hizo, sino más bien por algo que ocurrió al mismo tiempo. (15) La asignación aleatoria de las personas a condiciones significa que cada persona tiene la misma oportunidad de ser colocado tanto en el grupo experimental o de
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control. (16) la disposición aleatoria se puede establecer tirando nombres de un sombrero, mover de un tirón monedas, tirar los dados, o el uso de una tabla de números al azar de un libro de estadística. (17) La edad puede ser cancelada como una posible selección por varios medios. (18) En primer lugar, los grupos homogéneos se podrían utilizar, o grupos de estudio que no difieren en edad. (19) Alternativamente, los grupos pueden ser creados por los sujetos a juego. (20) La investigación se lleva a cabo por lo general con una muestra, en un entorno, en un período de tiempo. (21) A menudo, sin embargo, se desea la generalización de los resultados, donde la generalización se define como el grado en que los resultados obtenidos en una configuración de ajuste de los tiempos de muestra se puede repetir en una configuración de ajuste de los tiempos de muestra diferente. (22) Esta capacidad es a veces de interés en la realización de investigaciones, pero siempre crítico en la evaluación de resultados de la investigación para ver lo que funcionó para los investigadores y si se puede aplicar a un ambiente del mundo real. (23) PART I: PRE- READING STRATEGIES: 1.
BRAINSTORMING/
LLUVİA
DE
IDEAS
PARTİENDO
DEL
SUBTİTULO, DİAGRAMAS. El Torbellino de Ideas o Brainstorming
TİTULO, es una
técnica para generar ideas en forma grupal con la animación de un facilitador o coordinador. (A veces se puede utilizar la técnica en forma individual). La traducción al idioma castellano del término brainstorming tiene diferentes versiones: lluvia de ideas, torbellino de ideas, tormenta cerebral. Fue creada por Alex Osborn en 1938 para hacer más efectivas y creativas las reuniones de trabajo. Es probablemente la técnica más antigua y más conocida, al menos de nombre. Su creador, Alex Osborn, lo describió en su libro Applied Imagination, publicado el 6
1954, aun cuando él ya lo venía utilizando desde el 1939. La técnica ganó popularidad rápidamente hecho que obligó a su inventor a publicar una versión revisada del libro el 1957 (en castellano, Imaginación aplicada, Alex F. Osborn, Ed. Velflex, Madrid 1960), ampliando el contenido con la experiencia acumulada en este periodo y reordenando los capítulos con fines didácticos. A pesar de tener más de 70 años, aún continúa siendo válida. Sus objetivos principales son: llevarnos a romper las limitaciones habituales del pensamiento y producir un conjunto de ideas entre las que poder escoger (nadie quiere tener una única opción dónde escoger cuando va a comprar un coche o un detergente, por lo tanto, ¿por qué tener sólo una opción cuando se intenta resolver un problema?). El Brainstorming es útil para atacar problemas específicos (más que los generalistas) y allí donde hace falta una colección de ideas buenas, nuevas y frescas (más que no donde hace falta juicio o análisis para decidir). Aun cuando Alex Osborn recomendaba que el grupo tuviera doce miembros, actualmente está probado que el número ideal es de 4 a 7 personas, siendo prácticos también los grupos de entre dos y diez miembros. También se puede practicar individualmente. Reglas básicas. Hay cuatro reglas básicas:
Suspender el juicio. Eliminar toda crítica. Cuando brotan las ideas no se permite ningún comentario crítico. Se anotan todas las ideas. La evaluación se reserva para después. Se tiene que posponer el juicio adverso de las ideas. Hemos estado tan entrenados a ser instantáneamente analíticos, prácticos y convergentes en nuestro pensamiento que esta regla resulta difícil de seguir, pero es crucial. Crear y juzgar al mismo tiempo es como
echar agua caliente y fría en el mismo cubo. Pensar libremente. Es muy importante la libertad de emisión. Los pensamientos salvajes están bien. Las ideas imposibles o inimaginables están bien. De hecho, en cada sesión tendría que haber alguna idea 7
suficientemente disparatada que provocara risa a todo el grupo. Hace falta recordar que las ideas prácticas a menudo nacen de otras impracticables o imposibles. Permitiéndote pensar fuera de los límites de lo habitual, de lo normal, pueden surgir soluciones nuevas y geniales. Algunas ideas salvajes se transforman en prácticas. Cuanto más enérgica sea la idea, mejores pueden ser los resultados; es más fácil perfeccionar una idea que emitir una de nueva. La cantidad es importante. Hace falta concentrarse en generar un gran número de ideas que posteriormente se puedan revisar. Cuanto más grande sea el número de ideas, más fácil es escoger entre ellas. Hay dos razones para desear una gran cantidad de ideas. Primero, parece que las ideas obvias, habituales, gastadas, impracticables vienen primero a la mente, de forma que es probable que las primeras 20 o 25 ideas no sean frescas ni creativas. Segundo, cuanto más larga sea la lista, más habrá que escoger, adaptar o combinar. En algunas sesiones, se fija el objetivo de conseguir un número determinado de ideas, del orden de 50 o 100, antes de acabar la reunión. El efecto multiplicador. Se busca la combinación de ideaciones y sus mejoras. Además de contribuir con las propias ideas, los participantes pueden sugerir mejoras de las ideas de los demás o conseguir una idea mejor a partir de otras dos. ¿Qué tiene de bueno la idea que han dicho? ¿Qué se puede hacer para mejorarla o para hacerla más salvaje? Utiliza las ideas de los demás como estímulo para tu mejora o variación. A veces, cambiar sólo un aspecto de una solución impracticable la puede convertir en una gran solución.
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BRAINSTORMING OF TEXT:
Orders
Obedience
Establishing a cause and effect relationship between managers and employees
Strategy
Classification Direction Subordination
Team
2. PREDICTION/PREDICCIÓN DEL TEMA CENTRAL A PARTIR DEL TÍTULO, SUBTITULO, IMÁGENES. Solé (1994) postula que las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: La predicción consiste en formular preguntas; la comprensión en 9
responder a esas preguntas"(p.109). Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente formulándonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo. Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hipótesis y hacemos predicciones sobre el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo. PREDICTION OF TEXT 1. El texto dará a conocer la relación intrínseca que hay entre los directores y los empleados. 2. Expondrá las características de los directores, que se encargan de dictaminar. 3. Describirá como se llevan a cabo las operaciones de una empresa.
3. QUESTIONING/FORMULACIÓN DE PREGUNTAS PREVIAS A LA LECTURA. Es una estrategia efectiva para activar el conocimiento previo de los alumnos y mejorar la construcción de cinco significados, consiste en formular preguntas o bien proponer un propósito para focalizar su obtención a medida que se lea. En material de contenido permite a los estudiantes demostrar la lectura específica y pensando en comportamientos para:
Utilizar conocimiento previo Predecir relaciones dentro de una jerarquía de conocimiento Incrementar el aprendizaje cooperativo Establecer propósitos para la lectura Verificar predicciones y resumir contenidos Distinguir entre ideas pertinentes e irrelevantes
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QUESTIONING OF TEXT:
What is the relationship between a manager and an employee? How a cause and an effect established? What is a covariation? What is a generalization?
4. INFERING THE ORAGANIZATION THE TEXT/ INFERIR LA ORGANIZACIÓN DE LAS PARTES DEL TEXTO. 1. Introducción Son las primeras líneas… ellas determinan la actitud del lector. Sirven para: Interesar: Estimula para despertar el interés del lector. Puede hacerse generando intriga al lector y despertando el deseo de continuar. Hay muchas formas de introducir y los límites sólo están en su imaginación. Anunciar el Tema: La introducción debe anunciar el tema. Pero anunciar no es desarrollar. El anuncio de un tema debe hacerse de una manera concisa. 2. Desarrollo. Afirmar no es suficiente para convencer. Es necesario precisar lo que se quiere decir mostrando las implicaciones prácticas de la idea y, sobre todo, es necesario probar que la idea es buena. Desarrollar consiste en escoger elementos (ventajas o desventajas) para apoyar la idea enunciada. Cuatro elementos están a disposición para desarrollar una idea: 1) 2) 3) 4)
La demostración. El ejemplo comparación. La anécdota. La solución combinatoria que consiste en combinar 2 ó 3, es decir incluir el ejemplo o la anécdota en la demostración. Para ayudar al lector a seguir la 11
manera como usted está razonando, es a menudo necesario destacar la forma cómo va a organizar las ideas. Así podrán comprenderlo mejor. 3. Conclusión La conclusión es de gran importancia, ya que ella le muestra al lector los posibles caminos que puede empezar a recorrer. Es la que le permite, al lector, empezar a interactuar con el lector. Se proponen tres formas para concluir: 1) Sintetizar: Consiste en recordar rápidamente los puntos esenciales que hemos tratado. Se trata solamente de recoger en una o dos frases lo que se dijo para llegar a designar claramente los puntos de convergencia de las diferentes partes de nuestro discurso. 2) Abrir: Consiste en expandir el problema, en interrogar el futuro por ejemplo, para buscar allí soluciones o eventualidades susceptibles de hacer evaluaciones al tema del cual hablamos. 3) Sintetizar/Abrir: Esta forma de concluir, consiste en combinar las dos primeras fórmulas y, en consecuencia, adicionar sus cualidades. Esta forma de conclusión es la mejor. INFERING THE ORAGANIZATION THE TEXT: Sample Paragraph Introductory Paragraph Body Paragraph Concluding Paragraph
1 2,3,4,5,6 7
PART II: READING STRATEGIES 1. MAIN IDEA/USO DEL SUBRAYADO PARA IDENTIFICAR LAS IDEAS PRIMARIAS. La idea principal es la que expresa el contenido fundamental del
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texto y se formula como una oración con verbo. Las ideas secundarias explican, ejemplifican o amplían la idea principal. 2. SUPPORTING DETAILS/ USO DEL SUBRAYADO PARA IDENTIFICAR LAS IDEAS SECUNDARIAS. Los hechos y detalles te ayudan a comprender de manera más completa la idea principal, ya que la explican o la apoyan. Los hechos y detalles explican el quién-qué-cuando-donde-por qué y cómo de la idea principal. Al leer busca oraciones que:
Describan una persona, lugar o cosa Cuenten el orden en que ocurren las cosas. Expliquen cómo hacer algo.
Asimismo los hechos y detalles ayudan a imaginar el contexto de una historia. Y ayudan también a describir cómo son los personajes. 3. USE THE UNDERLINE TO IDENTIFY THE SENTENCES THAT IMPLY CAUSE AND EFFECT/ USO DEL SUBRAYADO PARA IDENTIFICAR LAS ORACIONES QUE IMPLIQUEN CAUSA Y EFECTO. 4. RECOGNITION OF COMPOUND SENTENCES AND COMPLEX SENTENCES STRUCTURE.
RECONOCIMIENTO
DE
LAS
ESTRUCTURAS
DE
LAS
ORACIONES COMPUESTAS Y COMPLEJAS. SIMPLE SENTENCES: Expresa un pensamiento completo y contiene un sujeto y un predicado. ORACIONES COMPUESTAS: (Subject + verb + complement + Conjunction + subject + verb + complement). Son aquellas que tienen dos clausulas independientes unidas por: A. coordinating conjunction (for, and, nor, but, or, yet, so),
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B. conjunctive adverb (e.g. however, therefore), or C. semicolon alone. ORACIONES COMPLEJAS: (Subject + verb + complement + dependent clause + subject + verb + complement). Están conformadas por una oración simple más una clausula dependiente, (encabezada por una conjunción subordinada o un pronombre relativo) unida a una clausula independiente y no se pueden separar porque perdería sentido la oración. La cláusula dependiente comienza con una conjunción subordinada. Examples: that, because, although, where, which, since.)
5.
RECOGNIZING
PERSUASION
IN
ARGUMENTATIVE
TEXTS
/
RECONOCIMIENTO DE LA PERSUASIÓN EN UN TEXTO ARGUMENTATIVO. Existen algunas consideraciones bien establecidas que los escritores utilizan para persuadir. Se puede aprender a analizarlos para realizar juicios críticos finales acerca del punto de vita del autor y sus conclusiones. ¿Apela a tus emociones? ¿Trata de impresionarte al parecer original, erudito e inteligente? ¿Utiliza hechos y evidencias principalmente en sus opiniones? ¿Sigue un método establecido de argumentos? ¿Ofrece una conclusión que es válida, lógica y creíble? 6. DISTINGUISHING BETWEEN FACT AND OPINION/ DISCRIMINACIÓN ENTRE UN HECHO Y UNA OPINIÓN. Los Hechos son declaraciones que pueden demostrar verdades. Las opiniones son declaraciones que describen los juicios, creencias, sentimientos o formas de 14
pensar sobre el tema. Los lectores ordenan los
hechos y opiniones de una
selecciรณn. Los lectores comprueban una variedad de fuentes para apoyar las declaraciones de hecho. Los Comentarios a veces son apoyados por hechos o autoridad. Estas declaraciones se definen como opiniones vรกlidas. TOPIC TOPIC SENTENCES SUPPORTING DETAILS
Relationship Between Managers And Employees 1 2, 3, 4, 5,8, 10, 11, 12, 16, 17, 19, 21, 22, 23 Description 14, 15, 18, 20 Facts 6, 7, 9 Stastistic 13 Example CAUSE AND 1, 3, 10, 15 Cause EFFECT SINAL 1, 3, 10 Effect WORD 14 Problem ARGUMENTATIVE X SIGNAL WORD ARGUMENTS 1 X ARGUMENTS 2 X ARGUMENTS 3 X EMOTIONAL MATERIAL USED TO PERSUADE FACTS 14-15 OPINIONS X 1-) One common mistake made by people in trying to learn from S V experience is falsely inferring a causal relationship between two O variables just because they are related at one point in time. (2) O SIMPLE S V SENTENCE 2-) Alternatively, groups may be set up by matching subjects. (20) O 1S 2V 1-) The second criterion for inferring cause is covariation, which 1O means the cause and effect are related. (3) 2S 2V 2O
X
COMPOUND SENTENCE
1S 1V 2-) This ability is sometimes of interest when conducting 15
research, but always critical when evaluating research findings to 1O see what worked for the investigators and whether it may be 2V 2S 2O applied to a real-world setting. (23) 2O S V CD 1-) Random arrangement can be established by pulling names out of a hat, flipping coins, tossing dice, or using a random numbers CD O table from a statistics book. (17) O
COMPLEX SENTENCE
S V CD CD 2-) Research is usually conducted with one sample, in one setting, at one time period. (21) O PART III: POST READING STRATEGIES 1. ASK AND ANSWER QUESTIONS ABOUT THE READING/FORMULACION Y RESPUESTAS DE PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO. Formular Preguntas sobre un texto ayuda a un alumno a establecer su propósito de lectura de ese texto y a supervisar hasta qué punto la lectura del texto
logra ese fin. Formularse
preguntas cuando leen también ayuda a los estudiantes a participar con el texto y a supervisar el uso de estrategias de lectura. Después de la lectura, los estudiantes pueden generar y responder a preguntas para demostrar que han comprendido el texto. 1. What is the first step establishing a relationship cause and effect?
in of
2. What is the common mistake of people, wanting to learn from previous experiences?
Is temporary precedents show, which means the cause must precede the effect in time. 3. What does covariation?
Is mistakenly infer a causal relationship between two variables only because they have been linked at some point. 4. What does random assignment?
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Means that the cause and effect are related.
Means that each person has an equal opportunity to be placed in both the experimental or control group.
2. SUMMARIZING/ REALIZACIÓN DE RESÚMENES: Consiste en exponer brevemente lo leído. Exige seleccionar lo importante, omitir lo secundario, integrar y jerarquizar las ideas respetando la estructura del texto. SUMMARIZING OF TEXT: ESTABLECIENDO UNA RELACIÓN DE CAUSA Y EFECTO ENTRE LOS DIRECTIVOS Y LOS EMPLEADOS En la relación causa y efecto los precedentes temporales significan la causa, y debe preceder el efecto en el tiempo, las personas que intentan aprender de experiencias infieren erróneamente en una relación causal entre dos variables solo porque han sido relacionadas en algún momento. En la covariación, lo primordial es comparar el resultado
de dos grupos que
quieren cambio. Al igual que el uso de coeficiencia a correlacionar y esta va de +1 a -1, expresando la relación entre los dos objetos. Una correlación +1 refleja una relación perfecta positiva entre las dos medidas, mientras el valor de una medida aumenta, el valor de la otra aumenta en el mismo grado relativo. Una correlación de -1 refleja una relación perfecta negativa entre las dos medidas Establecida la covariación, estas siguen siendo un paso para el establecimiento de causa y efecto. Debemos demostrar que ningún otro factor hizo que las tasas bajaran. La complejidad hace que sea muy difícil
descartar otras posibles
explicaciones. La selección, implica el peligro de que los grupos para la comparación no sean los mismos establecidos inicialmente. El hilo de la historia es el problema más
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común y se produce cuando la causa real no es por el cambio que se hizo, sino más bien por algo que ocurrió al mismo tiempo. En la asignación aleatoria cada persona tiene la misma oportunidad de ser colocada en el grupo experimental o de control y se puede establecer tirando nombres de un sombrero, tirar los dados, o el uso de una tabla de números al azar de un libro de estadística. Los grupos homogéneos se podrían utilizar, o grupos de estudio que no difieren en edad, los grupos pueden ser creados por los sujetos en juego. La investigación se lleva a cabo con una muestra, en un entorno y en un período de tiempo. A menudo, sin embargo, se desea la generalización de los resultados, donde los resultados obtenidos en una configuración de ajuste de los tiempos de muestra se pueden repetir en tiempos de muestra diferente. Esta capacidad es de interés en la evaluación para ver lo que funcionó para los investigadores y si se puede aplicar a un ambiente del mundo real. 3. PARAPHRASE/PARAFRASEO DE LA IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO Parafrasear es el acto o proceso de reafirmar o confirmar un texto, párrafo o una frase. Para comprender bien una idea, diciendo de otra manera la información que se lea en el libro de texto, que debe ser capaz de reconocer cuando un autor ha reiterado (o redactado). Por último, debe ser capaz de parafrasear, en sus propias palabras, la información que ha leído por lo que puede escribir ensayo, exámenes, resúmenes y documentos de investigación. PARAPHASE OF PARAGRAPH N° 5 Random assignment of people to conditions means that each person has an equal chance of being placed in either the experimental or the control group. Random arrangement can be established by pulling names out of a hat, flipping coins, tossing dice, or using a random numbers table from a statistics book.
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El proceso de selección aleatoria, es un método en el cual se le permite virtualmente a cualquier persona, ganar un cargo que se esté disputando. Durante la realización de la misma se dictaminan un conjunto de condiciones que son iguales para todos, ya que todo se lleva a la suerte y no hay “favoritos” sino un “afortunado ganador” que obtuvo el puesto o cargo que se estaba ofertando. Para realizar esta clase de selecciones se pueden implementar diversos métodos los cuales pueden ser: meter en un sombre un papel que contenga el nombre de los participantes, y posteriormente sacar uno, que será el ganador, escoger un número… Entro otros tantos métodos y técnicas que se pueden utilizar para escoger al “afortunado ganador”. 4. CONNECT THE TEXT TO LIFE EXPERIENCES, OTHER TEXTS, OR PRIOR KNOWLEDGE/
RELACIÓN
DE
LA INFORMACION
DEL
TEXTO
CON
EXPERIENCIAS PREVIAS: La Conexión de un texto a experiencias y conocimientos de los estudiantes ayuda a los estudiantes a personalizar la información. También ayuda a los estudiantes recordar la información cuando se enlazan a sus vidas.
CONNECT THE TEXT TO LIFE EXPERIENCES, OTHER TEXTS, OR PRIOR KNOWLEDGE 1) Por tener aparatos sofisticados, somos blanco fácil de la delincuencia. 2) Por desobediencia hacia nuestros padres, en muchos casos cometemos errores. 3) Debido a que no nos preparamos bien para un examen; salimos mal en el mismo. 4) Por el hecho de buscar la economía en algunos productos, terminamos pagando más por la mala calidad.
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5) Como consecuencia, de la selección prácticamente aleatoria de las carreras por parte de la O.P.S.U, nos corresponde cursar y estudiar carreras que no fueron las prioritarias para los estudiantes. 5. RECOGNIZE THE AUTHOR’S PURPOSES. El autor escribe probablemente el artículo para describir algo. La razón por la que escribe algo un escritor se llama propósito del autor. Al averiguar por qué se escribe se identifica el propósito del autor. Ellos escriben para descubrir, para entretener, para explicar o informar y para persuadir. Algunos describen algo, como una persona, lugar o cosa. La razón del autor para escribir eso es que el lector DESCUBRA. Otros escritos principalmente cuentan una historia personal o algo entretenido usan un cuento para enseñar una lección. La razón del autor para escribir es ENTRETENER. Otros escritos contienen muchas opiniones o se escriben principalmente para intentar hacer que los lectores hagan, compren o crean algo. La razón del autor para escribir es PERSUADIR. ¿Cómo darse cuenta de lo anterior? : ¿Encuentras muchos detalles que describen a una persona, lugar o casa? Propósito de autor: DESCRIBIR ¿Encuentras en la selección una historia de humor o personal? Propósito de autor: ENTRETENER ¿Proporciona la selección información o cuenta a los lectores cómo hacer algo? Propósito de autor: INFORMAR
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¿Contiene el escrito opiniones que intentan convencer a los lectores de hacer algo, comprar algo o creer en alguna cosa? Propósito de autor: PERSUADIR
AUTHOR'S PURPOSE WITH TEXT: El propósito del autor es informar o enseñar acerca de la relación de las causas y efectos entre un empleado y un director porque nos explica brevemente sobre las experiencias que puede tener cada uno. 6. SETTING THE PERSONAL POINT OF VIEW: ESTABLECIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA PERSONAL SOBRE EL TEXTO. Expresa una valoración basada en juicios o creencias personales las cuales pueden ser verdaderas o no. THE PERSONAL POINT OF VIEW WITH THE TEXT El texto es poco conciso ya que a pesar de que nos da a conocer y nos explica lo que es causa y efecto, no nos explica de forma explícita, lo que en el título del mismo se expresa como un supuesto punto a desarrollar, pero a pesar de todo, el mismo responde de forma adecuada y efectiva a las preguntas que formulamos. El escrito es muy explicativo en temas que como tal se relacionan de forma muy frívola, con el tema en sí, no obstante, esto no atañe el verdadero valor informativo que este posee, ya que si supusieras que el título, fuese otro, sería un texto con un sentido completo, y no a medias como lo es este.
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7. COGNITIVE MAPS. Los mapas semánticos son una estructuración categórica de la información. Los diagramas ayudan a ver como se relacionan las palabras entre sí y activan el conocimiento previo. El uso más frecuente es en aula ya que se han utilizado con éxito en diversas actividades de aprendizaje y repaso. Heimlich y Pittelman. CAUSE AND EFFECT PATTER
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CONCLUSIÓN Si interpretamos y analizamos lo anteriormente mostrado y expuesto, nos damos cuenta que no todos los párrafos, están constituidos por todos los elementos gramaticales, que en clase se nos fueron explicados y desarrollados, ya que al realizar las respectivas tareas, que en la guía, nos mostraban, encontramos que el texto carece de algunas palabras clave así como de argumentos, o emociones que el autor pueda expresar. La realización de las distintas estrategias de la pre y post lectura (lluvia de ideas, un vistazo rápido, las pre-preguntas) nos ayudaron a comprender el significado de la lectura, lo cual a su vez nos permitió hacer una paráfrasis y un resumen que se adecua al sentido de la lectura, por otra parte la intención del autor fue fácilmente identificable,
la cual es informar, ya que la
misma no llenaba o poseía los requisitos necesarios para pertenecer a un texto descriptivo, humanístico, jurídico u otro tipo de texto. El resumen que está basado en el texto original nos explica de forma general el tema de la lectura que es la relación entre la causa y el efecto, entre los directivos y los empleados. Mientras que la paráfrasis se enfoca exactamente en el párrafo N° 5 del texto en donde se nos habla de la selección aleatoria que, no es más que la selección de una o más personas que ejercerán un cargo, esta selección se realiza mayormente usando métodos netamente pertenecientes a juegos de azar, esto garantiza que el ganador no sea ningún favorito, sino que todos tengan igualdad de oportunidades.
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BIBLIOGRAFÍA Universidad de Chicago Diccionario. Español-Inglés Inglés-Español http://www.innovaforum.com/tecnica/brain_e.htm http://www.aprenderinglesrapidoyfacil.com/2014/04/04/usos-futuro-will-decisionespredicciones-promesas/ http://es.slideshare.net/SECCIONDEINGLES/unit-vii-argumentative-texts http://es.slideshare.net/SECCIONDEINGLES/unit-vi-cause-and-effect
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