7-5-2016
El aprendizaje que se espera del docente en la RIEB y RIEMS. Tarea activa 1.3.2
Jesús García Romero ID: 209352
La RIEB y RIEMS han sido un proceso extenso de ajustes curriculares orientados a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En consonancia con las tendencias registradas a nivel mundial, el nuevo currículum de la educación en México se ha planteado bajo un enfoque de educación por competencias, (Ruiz, 2012). Se busca obtener un perfil del egresado el cual se complemente por medio de la transición en su estadía durante los 15 años que pasan en las escuelas los estudiantes desde preescolar hasta concluir su educación media superior, la principal característica de los niños y jóvenes debe ser afrontar situaciones reales, las exigencias e integración a la sociedad moderna por medio de la aplicación de habilidades desarrolladas en las instituciones educativas. Por medio de la generación de ambientes de aprendizaje, por parte del docente, los cuales propician el desarrollo de competencias y habilidades, el acompañamiento, así como la implementación de diversas estrategias de formación y transformar las practicas más humanizantes, (Fortoul, 2014), los estudiantes incrementarán las características deseables en su perfil de egreso. Toda reforma educativa que se plantee mejoras en la calidad de la educación como propósito, debe tener como eje central el rol del docente (Barber & Mourshed, 2008 citado en Ruiz Cuellar, 2012), ser un guía y acompañante de los procesos de aprendizaje de los alumnos, es por ello que los docentes de educación básica deben cumplir con el siguiente perfil, parámetros e indicadores, según la Secretaria de Educación Publica (2014):
1. Conoce a sus alumnos sabe como aprenden y lo que deben aprender.
5. Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vinculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnnos concluya con éxito su escolaridad.
Dimensiones
2. Organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didacticamente pertinente.
Un docente que...
4. Asume las responsabilidades legales y éticas inhrentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
3. Se reconoce como profesional que mejore continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Según el estudio presentado por Barraza (2012), los estudiantes consideran fundamental la relación con el docente , la personalidad la cual genera un impacto en la motivación del estudiante, en la confianza, amistad, respeto, puntualidad, así como el fomentar interacción en el aula, ejercicios prácticos, clases dinámicas y la explicación del profesor la cual tiene gran relevancia para muchos de ellos. Esta necesidad de mantener a los estudiantes entretenidos, activos, interactuando con docente y pares nos lleva a las competencias que deben ser exigibles a los docentes para enfrentar los desafíos que presenta la educación en el siglo XXI, según Perrenaud (2014): Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresión de los aprendizajes. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y trabajo. Trabajar en equipo. Participar en la gestión de la escuela. Informar e implicar a padres. Utilizar las nuevas tecnologías. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión. Organizar la propia formación continua. Con respecto a las competencias docentes que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional, y social que debe reunir el docente de EMS y definen su perfil según el Diario Oficial de la Federación (2008), son: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativos. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Por ultimo agrego las características y comportamientos que se esperan que los docentes realicemos para el fortalecimiento de la educación, mencionadas en la revista de Ruiz (2012).
Generar ambientes Diseño de propicios situaciones para el didácticas. aprendizaje.
Uso creativo y permanente de recursos.
Prácticas de evaluación formativa.
Planificación del trabajo educativo.
Es importante desarrollar las competencias docentes y esforzarnos por alcanzar las expectativas en la reforma educativa, no debemos cerrarnos a los cambios si no adaptarnos y alcanzar las características, cualidades y aptitudes deseables en los docentes para de esta forma contribuir al desarrollo de las competencias de nuestros alumnos. En lo personal considero que la buena relación entre docente-estudiante debe existir para contribuir a la formación de ambientes de aprendizaje, siempre estableciendo un respeto de por medio sin caer en el exceso de confianza, en la escuela donde laboro existen ciertos detalles de convivencia con las señoritas por cuestiones de relaciones amorosas con los jóvenes o incluso problemas familiares; la comunicación con los padres se mantiene, aunque en ocasiones es un poco difícil que puedan ayudar pues los alumnos que presentan deficiencias o son conflictivos no cuentan con un respaldo familiar adecuado, de esta forma recae aún más la responsabilidad de influir positivamente en la formación de estos jóvenes y señoritas para que inicien un cambio favorable para el desarrollo de su comunidad. Con respecto a la planeación de actividades y diseño de estrategias sinceramente considero es un aspecto en el cual debo trabajar más es por eso que estoy en esta maestría para mejorar en mi práctica docente y fortalecerme profesionalmente.
Referencias Barraza, B. L, et al (2012), Tomo dos. Docentes: Procesos de formación, trayectoria e identidad. Colección Experiencias de Investigación: Puntos de encuentro con el campo de la educación. México. Consultado el 07 de mayo de 2016 en: http://redie.mx/librosyrevistas/libros/coleccionlibro2.pdf Diario Oficial de la Federación (2008). Acuerdo número 447por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en el sistema escolarizado. Fortoul, O. B. (2014). La reforma integral de la educación básica y la formación de maestros, Perfiles educativos. Vol. 36. No. 143. Consultado el 07 de mayo de 2016. En: http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v36n143/v36n143a21.pdf Ruiz, C. G. (2012). La reforma integral de la educación básica en México (RIEB) en la educación primaria: desafíos para la formación docente. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado. Vol.15. No. 1: 51-60- ISSN: 15750965. Consultado el 07 de mayo de 2016. En: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217024398004 Rentería, G. I. (2013), La RIEMS. Repasando las competencias. Maestros.brainpoo.com. Consultado el 07 de mayo de 2016 en: http://maestros.brainpop.com/profiles/blogs/la-riems-repasando-las-competencias
Secretaría de Educación Pública. Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente. "Perfil, parámetros e indicadores para Docentes y Técnicos Docentes; y propuestas de etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación" Consultado el 07 de mayo de 2016 en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/parametros_indicadores/