Revista El docente Inclusivo by jheofer

Universidad José Antonio Páez Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Educación Cátedra: Educación Especial San Diego, Edo. Carabobo

¡CONOCE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y SUS NUEVOS METODOS DE ENSEÑANZA!

La Educación Inclusiva implica que todos los niños, jóvenes y adultos de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan problemas de aprendizaje y/o discapacidad. Se entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de todos los niños en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como ésta precisa, entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idénticos unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa. La educación inclusiva supone la implementación de estrategias y recursos de apoyo que ayuden a las escuelas y a sus profesores a enfrentar con éxito los cambios que involucra esta práctica. Es la escuela la que debe estar preparada para incluir a todo niño, considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano. Cabe destacar que el proceso de inclusión es continuo ya que se debe ir allanando el camino progresivamente y derribando las diversas barreras que se presentan en toda institución y que pueden ser de tipo socio-económico, arquitectónico, humanas y administrativas del sistema educativo convencional tradicional. El rol que se le asigna al docente especialista es determinante en el hecho educativo, y cada vez más esta participación se complica y amplía. Evidencia de ello es la responsabilidad que se les otorga a estos profesionales al tener que desempeñarse en distintos ámbitos; por esta razón este profesional recibe durante su preparación académica una serie de elementos teóricos en el área de Educación Especial para prestar la atención educativa que debe brindar a la población correspondiente. Cabe destacar que este especialista comprende que tanto el acto como la realidad educativa son procesos inacabados y por ende, el conocimiento que él posee de este contexto, debe estar en permanente revisión con el objeto de configurar alternativas de revisión, acción y participación creativas y novedosas en consonancia con los tiempos que corren. En este sentido, está en disposición a colaborar con el resto de los actores participantes en el acto educativo; con los cuales aprende además de compartir sus intereses, experiencias y expectativas.

Síntesis curricular Formación Académica 

Licenciada en Educación Mención Dificultad de

Aprendizaje, Universidad Nacional Abierta. Valencia Estado Carabobo. 

Magister Mención Lectura y Escritura. Universidad de

Carabobo. Valencia -Estado Carabobo. 2002. 

Diplomado Programa de Actualización en

Habilidades Docentes. Tecnológico de Monterrey, México 2003.

Información Personal: Leyda Vásquez Entralgo Cedula: V- 8.091.485



Experiencia Laboral 

Directora de la U.E. “Merani”. Valencia Estado Carabobo

Fecha y lugar de nacimiento: 

15-05-1960

Doctorado en Educación. Universidad de Carabobo.

Año 2012

Coordinadora académica U.E Nuestra Señora de Fátima. Valencia Estado Carabobo.

San Cristóbal



Docente de aula U.E “Lisandro Ramírez”.



Profesor Titular en las asignaturas de Educación Especial y Psicomotricidad. Universidad José Antonio

Estado civil: Casada Dirección:

Páez. San Diego Estado Carabobo - actualmente activa.



Calle Géminis c/c Clavellinas Urb. El Trigal Conj. Res. Los Girasoles Casa N° 26ValenciaEdo. Carabobo Teléfono: 02418429663 Teléfono Móvil: 04124447672 Email: Leydavas59@hotmail.com

Apoyo Técnico Educación Especial. Secretaria de Educación. Actualmente activo 2013-2014.

Investigaciones realizadas y publicaciones: Educación y Desarrollo Humano: “Una visión Compleja y transdisciplinaria”. Revista de Postgrado FACE-UC. Volumen 8 n°: 14-1 Enero- julio año 2014. Edición Especial. ISNN:18569153. Pág.225 Proceso de adquisición de la Lengua Escrita en una muestra de Niños de la calle. Cota:T-E 1994 Vas. Valencia, 1994. 263 h. il. 28 cm. Lic. en Educación. Mención Dificultades de Aprendizaje Centro Local Carabobo. Universidad Nacional Abierta. N° Registro: 129. Ejemplares disponibles: BC (1) COJ (1) ANZ (1) El Educador de la Calle como mediador en lectura y escritura en los niños trabajadores Educación y Desarrollo Humano. Una visión Compleja y Transdisciplinaria Los Maestros Escriben ¡Arte y Espectáculo! Estimular el gusto por la Lectura y la Escritura. LAURUS 48 Año 2004-Nº6. Ideas los proyectos pedagógicos ”Una experiencia de aprender con los niños y representantes” CANDIDUS Año 2 Nº 12 Nov/Dic 2000.

Datos Personales: NELSY S. PINTO M. CEDULA:

FECHA DE NACIMIENTO: EDAD: LUGAR DE NACIMIENTO: EDO. CIVIL: NACIONALIDAD: EMAIL: nelsysoraima1408@hotmail.com

17. 032. 825 14- 03- 1.984 33 Años Valencia Edo. Carabobo Casada Venezolana

PERFIL:

Características Personales: madre de dos hermosos hijos (Rodrigo y Román), tengo un esposo maravilloso que ha sido mi apoyo incondicional junto a mi madre. Actualmente estudio 10mo. Semestre de Educación inicial, trabajo en el C.E.I. “La Esmeralda”.  Me considero una persona muy activa, respetuosa, sociable, un poco perfeccionista, buena compañera, pero sobre todo humilde. Creo en Dios y la Virgen, sin ellos creo que no podría lograr todas mis metas.  Lo que más disfruto en esta vida es estar con mi familia, esos momentos donde todos nos reunimos y somos un mundo lleno de bendiciones, alegrías y anécdotas.

Guacara, Eso. Carabobo Teléfono • (0424) 452 5355 CI: 25.049.972 21 AÑOS ¡Justa, noble, humilde, perseverante, creyente, amigable, responsable y dedicada! OBJETIVO ¡SER MEJOR CADA DÍA… Aprendiendo de los errores y sabiendo escuchar! EXPERIENCIA DISTRIBUIDORA QUIMISOL C.A Dpto. De ventas (13/02/2013 – 01/06/2016) Asistente administrativo, encargada de atender a los clientes interesados en nuestros productos, cotizar, facturar, vender, delegar.

ELECTRONIC IMPORT 21 CA Administración (02/06/2016 – Actualidad) 

Cumplir con todas las funciones relacionadas a la administración de la empresa

FORMACIÓN Bachiller en Ciencias (U.E GMO FRANCISCO DE MIRANDA – EGRESADA 2012) CURSO DE EXCEL, WORD, POWER POINT, GERENCIA EDUCACIÓN PREESCOLAR (ACTUALMENTE CURSANDO EL 10MO SEMESTRE) PREMIOS Y RECONOCIMIENTOS Reconocimiento mejor trabajadora del año (2016) Referencias: Fadi Hiniede 0245-5641090 Zulma Manzano 0245-5641130

Apellidos y Nombres: Torres Erika Ramona Cédula de Identidad: 10.801.620 Fecha de Nacimiento: 03/03/1973 Edad: 44 Años Estado Civil: Casada Dirección: Urb. Bosque Serino Conjunto Las Caobas, San Diego Teléfono: 0241- 8915607 Celular: 0416-4481090 / 0426-5469127

TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO Administración Mención Gerencial 1.993 a 1.996 Instituto Universitario “Monseñor de Talavera”, Valencia Estado Carabobo. Actualmente Cursando 9no Semestre, de LICENCIATURA en Educación Inicial en la Universidad “José Antonio Páez” Valencia Estado Carabobo. Instituto de Comercio Alonso de Ojeda, Secretariado Ejecutivo. Instituto de Comercio Alonso de Ojeda, Computación Nivel 01. Seguros La Previsora, Adiestramiento “ERICA” S.A.P. R/3. Seguros La Previsora, Imagen y Calidad de Servicio. Adriática de Seguros C.A., Sistema Acsel/X. Microsoft Office Avanzado “Microsoft Word//Excel//Power Point//Publisher. Banesco Seguros, Desarrollo de Competencias en el Área de Ventas.

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SINTESIS CURRICULAR

Nombre y Apellido: Rosa Castro Fecha de Nacimiento: 15/11/1975 Lugar de Nacimiento: Maracaibo. Edo. Zulia. Estudios Realizados: Bachiller en Ciencias. Colegio La Salle. Guaparo, Valencia. Edo. Carabobo. Actualmente cursando el 10 mo semestre de Educación Preescolar, Universidad José Antonio Páez. San Diego. Edo. Carabobo. Cargos desempeñados: Docente de aula, en la Unidad Educativa Santa Isabel, Maracaibo, Edo. Zulia. Idiomas: Español, Francés.

Síntesis curricular

Joely Guzman Nacimiento de diciembre de 1993 Contacto: joelyc_gb@hotmail.com Teléfonos: 0412-468-8691 Nacionalidad: Venezolana

Estudios: Preescolar y primaria: Colegio Virgen María- Guacara edo Carabobo Bachiller en Ciencias, titulo optado en el Colegio Virgen María Guacara edo Carabobo, en el año 2012.

Estudios Universitarios: Licenciada en Educación Preescolar, Universidad Jose Antonio Paez 2017 Cursos realizados: Cocina internacional, nivel sub chef y chef, Centro de estudios gastronómicos de Venezuela. Pastelería básica, universidad Jose Antonio Páez. Idioma, Francés culinario Centro de Estudios Gastronómicos de Venezuela.

Experiencia Laboral: Maestra de 1er grado en la unidad Educativa Rosa de Sharon. Actualmente desempeño como maestra de 2do nivel en el Centro de Educación Inicial “Valle de Oro”

ENSAYOS 25

ESTRELLAS EN LA TIERRA

26 Autora:María de los Ángeles Pulido Mujica. C.I.: 19.000.303 Estudios:T.S.U. en Informática y estudiante del decimo semestre en Educación Integral en la Universidad José Antonio Páez. Número Telefónico:0412-7445804 Correo: mpulido2121@gmail.com, mary_algel@hotmail.com, ventasmariangelonline@gmail.com Dirección Postal:2015

Los niños son seres humanos de temprana edad, lo cual nos dice que un niño es una persona abierta a todo conocimiento ya que no sabe nada y vino para aprender y poder sobrevivir en este mundo, también debemos saber que cada una de estas personas tiene sus propias cualidades y destrezas las cuales irá descubriendo a lo largo de su vida, es por ello que necesita de la ayuda tanto de sus familiares como de personas como maestros para que les enseñen las cosas,

En este ensayo se encontrara un breve análisis de una película que impacta al verla porque muestra cosas que se ven día a día alrededor del mundo, lo cual se están trabajando para poder cambiar las partes negativas a positivas, ya que el trabajo de cambiar al mundo es de todos sus habitantes. Por lo tanto al guiar correctamente a un niño podemos lograr que se transforme y ayude a modificar el planeta para el bien de todos.

DESARROLLO.

La película se trata de un niño que no ve el mundo como todos los demás, y por eso no rinde en sus clases, ni es lo que los padres desean en especial su papá y por esto se muestra como un niño rebelde que no le provoca estudiar, que no le hace caso a lo que le dicen. Y por esto su padre lo manda a estudiar a un internado porque piensa que su hijo necesita disciplina y más atención en sus estudios. El caso es que el niño al verse solo en el internado que siente que lo enviaron hay por castigo entra a un estado de depresión en el cual no quiere nada, pero aun así hace el esfuerzo de aprender pero no pude porque su método para aprender no es igual que los demás ya que es más imaginativo y abre su mente. Así continua el niño hasta que llega un maestro nuevo al internado el cuál usa otro método para educar.

Por lo tanto el maestro nuevo al ver que el único niño de la clase sin ánimos de nada era el mostro interés y trato de descubrir que le pasaba, eso lo llevo a ir hasta su hogar y hablar con sus padres y de tanto indagar y ver hasta sus cuadernos se dio cuenta que él no tenía problemas de conducta si no de dislexia. Todo esto lleva al maestro a querer ayudarlo y por ello pide permiso en la escuela y le da clases especiales las cuales el niño acepto y lo ayudo a aprender y escribir.

También logro que el niño exprese su imaginación con lo que más le gustaba que era la pintura. Con todo esto logro ayudarlo a pasar la dislexia, que se le quitara la depresión que sentía, logro que sus padres vieran más allá de lo que debería ser según ellos. Y con todo esto se logro que el niño fuese feliz, es decir gracias a ese maestro dedicado el niño surgió de la oscuridad donde se encontraba y no dejo que acabara e otro camino malo.

Así mismo como hizo ese maestro deberíamos ser todos, a tener amor por lo que hacemos para poder así ayudar a los niños para que sean unos profesionales y cambiar el mundo convirtiendo las cosas malas en buenas.

Debemos darnos cuenta que todos no somos igual cada quien tiene capacidades y métodos distintos de aprendizaje, el cual podemos descubrir gracias a la observación.

Por otra parte la inclusión de los niños con diversidad funcional es importante porque esto los ayuda en la parte social ya que comparten con otros niños y no los discriminan ya que ellos tienen la misma capacidad que los demás, de igual manera pueden aprender tanto o más como los demás. Así como esta enseñanza que nos deja esta película hay muchas más como por ejemplo que es ser un buen maestro para todos y no solo porque se sufrió del mismo problema que presenta el niño si no porque hay que abrir la mente y no limitarnos a parámetros de enseñanza que la mayoría de las veces no llega a todos los estudiantes por igual. CONCLUSIÓN

Dentro del ensayo se puede ver un breve resumen de la película lo cual es muy bueno debido que la persona que no la haya visto puede tener una mejor idea de lo que se está planteando. Que en este caso es la diversidad funcional y su trato en la sociedad, escuela y en el hogar, Que por no poseer conocimiento de este tema y tenerlo como tabú hace que para las personas que sufran esto sea más difícil vivir. Todos esto es malo ya que nos lleva a ser peyorativo con ellos y no buscar formas de ayudarlos para que su aptitudes no se limiten ya que ellos pueden aprender igual que lo demás con tiempo y dedicación. Y al aprender a valorizar a estas personas igual que las demás nos llevará a una sociedad más feliz sin menos preciar a los demás ya que todos somos hermanos dentro del mundo.

BIBLIOGRAFÍA  

http://acropolis.ujap.edu.ve/aulavirtual/

http://alexandrafuenmayor09.blogspot.com/2015/06/resumen-y-analisis-personal-de-la_2.html

29 Autora:Karen González Pineda. Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Integral en la Universidad José Antonio Páez. Número Telefónico: 04244953265 Correo: Karen_danessa_14@hotmail.com Dirección Postal: 2003

Estrellas en la tierra La película gira en torno a la Dislexia sobre un niño llamado ishann que presenta una dificulta grande que es la de leer y escribir y el ser aceptado en la sociedad , donde es discriminado por su propia familia donde también podemos evidenciar claramente el maltrato físico y psicológico.

Es atormentado por todos los que lo rodean ya sea en el ámbito escolar y familiar tanto como social. También es llevado a un internado donde un maestro lo motiva y lo impulsa dándole amor y compresión.

La película deja un mensaje significativo de amor y humildad donde se evidencian claramente los valores y los antivalores . El docente debe estar capacitado para afrontar he impulsar a los alumnos guiándolos y motivándolos antes cualquier problema. Recordando que cada niño es distinto y cada niño aprende de manera distinta .por eso debemos respetar a cada niño porque todos somos iguales nadie es menos que nadie.

La película deja un mensaje muy importante donde nos conlleva al respeto y a la reflexión tiendo en cuenta que la Dislexia es un trastorno de aprendizaje.

Bibliografía :https://es.wikipedia.org/wiki/Taare_Zameen_Par

Autora:Nelsy Pinto C.I.:17. 032. 825 Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez. Número Telefónico: 0424-4164878 Correo:.nelsysoraima1408@hotmail.com Dirección Postal: 2006

Ensayo sobre la película “Estrellas en la Tierra”. INTRODUCCIÓN.

En esta ocasión, presentare un ensayo basado en el análisis de la película “Estrellas en la tierra” dirigida por AamirKhan, la cual nos habla sobre la diversidad funcional de un niño de 9 años que cursa el 3er.

DESARROLLO.

La familia es la primera agencia socializadora en la cual se inserta la persona. El desarrollo dentro de la familia es en forma continua y no es preestablecido, la familia socializa a través de experiencias y según sus características económicas, sociales, culturales, etc.

Es aquí donde el niño protagonista de la película tiene su mayor dificultad. Primero porque si bien antes de irse al internado tiene una buena relación con su madre y hermano; no es así con su padre. Ishaam constantemente recibe malos tratos debido a que no responde al perfil de hijo que su padre desearía tener; todo el tiempo se lo compara con su hermano que es muy inteligente y tiene un buen comportamiento (al menos el esperado por sus padres).

Esto influye directamente en la percepción que el niño tiene de sí mismo y en el desarrollo de una personalidad insegura: empieza a sentirse un fracasado, y que no puede lograr (aunque él quiera) los aprendizajes que sus compañeros llevan a cabo en el colegio, pero principalmente no se siente comprendido y apoyado por

sus familiares. Es así como el niño pierde algo muy importante para su desarrollo: la autoestima.

Luego sigue la escuela que es especializada en la transmisión de cultura y es la encargada de la aparición de nuevas conductas de rol, aparece otra dificultad. El niño debe aprender a “ser alumno”, cumpliendo con determinadas exigencias que lo determinan como tal: disciplina, respeto, cumplir con sus tareas, realizar de forma correcta todos los trabajos que se le plantean, etc.

Para Ishaam esto es imposible, ya que la dislexia que es la diversidad funcional que el presenta le impide comprender y reproducir los contenidos curriculares como sus docentes pretenden que lo haga. No toman en cuenta que cada niño es diferente, único y por ende sus capacidades, tiempos y formas también. Otro aspecto importante de nombrar es que para reforzar una conducta apropiada se utilizaban los castigos (humillación, violencia psíquica y física) lo que generaba que Ishaam viviera la escuela como un proceso forzado.

Sus compañeros de clase, Ishaam lo único que recibía de sus compañeros y vecinos eran burlas. Y eso era una gran dificultad, ya que no lograba generar nuevos roles, status y lazos emocionales con niños de su edad. Los docentes y el director de la nueva escuela son muy similares a los de la anterior escuela. Se centran en la perspectiva objetivista, ya que intentan imponer modos de ser, pensar y actuar. No tienen en cuenta a cada sujeto, sino que esperan que todos se desenvuelvan de la misma manera.

Ishaam era habilidoso en los dibujos y pintura, y estos docentes consideraban que eran inútiles y retrasados, ya que en base a eso no podían tener futuro. Y que en esa institución se educaba para la vida: orden, disciplina y trabajo eran los pilares del éxito.Desde mi punto de vista, esta es una visión errónea, ya que debemos partir de que todos los niños son diferentes, y por ende no podemos pretender que todos aprendan de la misma forma, en el mismo tiempo.

Cuando llega el nuevo profesor de arte nota que Ishaam es un niño retraído, no participa en clase, siempre está solo, etc. Luego investigando sobre el niño se da cuenta de la diversidad funcional que él padece (La Dislexia), busca mil y una forma de ayudarlo ya que cuando era niño también tenía el mismo problema y que su padre no lo entendía y por eso lo manda lejos. Este profesor al saber que Ishaam poseía dislexia y que sus padres no lo entendían, ni lo acompañaban, comienza a ayudarlo por medio de la pintura que era lo que al niño le apasionaba y le salía bien. Hasta lo enseña a leer, escribir, sumar. Y es así como organiza una competencia en el colegio, en el que participan todos los niños y profesores; y es en ese momento donde se produce el cambio de los antiguos docentes en sus prácticas, se dan cuenta que hay otras formas de enseñar más efectivas y salen de la rigidez que imaginaban que debería tener un docente.

Hasta que este profesor comienza a convertirse en su héroe ya que le hace ver por medio de una clase que personas como el lograron hacer cosas increíbles en la vida, además de educar y hacerles ver a sus padres y demás maestros que el niño no es fracasado y tiene un don como cualquier otro niño normal.

CONCLUSIÓN. La película, me encantó me permitió observar y entender que detrás de cada niño existe un mundo desconocido por nosotros que influye notablemente en el comportamiento de los niños; no son porque sí o porque no quieren estudiar, sino que detrás de eso, existen motivos por los cuales el niño no se está desempeñando normalmente.

Autora: Torres Erika Ramona C.I.: 10.801.620 Estudios: T.S.U. en Administración Mención Gerencial y actualmente estudiante del noveno semestre en Educación Inicial en la Universidad José Antonio Páez. Número Telefónico:0241- 8915607/ 0416-4481090 / 0426-5469127 Dirección Postal: 2006

Autor:Dirección: Aamir Khan, Amole Gupte Torres ErikaProducción: AamirKhan, Kiran Rao C.I: 10.801.620Protagonistas: Aamir Khan y Darsheel Safary Es interesante examinar la problemática que se presenta en el Film de la película “Estrella en la tierra” ya que se basa en la vida de un niño de 8 años con diversidad de atención, que tiene problemas en su aprendizaje, problemas en sus calificacionesy a consecuencia de esto, tambiénes de hacer notar queIsahaan, es un niño hasta entonces imaginativo, cariñoso y con excepcionales dotes para la pintura, quien se vuelve, huraño, triste y callado, que vive en un mundo que no comprende su forma de ver las cosas. Observándose que desde su casa sus padres piensan queIsahaan no hace las cosas porque no quiere o porque le gusta más estar jugando o distraído en su mundo imaginativo, en comparación con su hermano mayor, el cual es un niño ejemplar, de buen comportamiento y con notas espectaculares.

DESARROLLO

En primer lugar quiero comenzar haciendo esta aclaración porque me marco este film, de cómo la perseverancia y la lucha inmediata por reconocer los errores y dificultades a tiempo pueden cambiar la vida de muchas personas, y más si hablamos de niños.

Empecemos por Ishaam, este infante tenía problemas de dislexia, y sus padre no determinaban su conducta, juzgándolo porque creían que no tenía la capacidad para aprender, y así mismo deciden internarlo, donde creo que todo se complicó de una forma radical.

La dislexia es un problema con la comprensión de la lectura, haciendo que su aprendizaje se retrase más de lo normal con respecto a otros niños de la misma edad, y aquí voy no todos aprendemos de la misma manera, y la forma tradicional no es la adecuada, en cualquier oportunidad se puede evidenciar

problemas como este, pero cabe señalar que cada niño es único, y debe ser tratado como un tesoro muy valioso porque estamos educando para ser adultos y entregárselo a una sociedad que absorbe como esponja, y con esto quiero llegar, y es que sería muy exigente pedir en un país como Venezuela que los colegios públicos enseñaran de un manera diferente a cada estudiante de la forma que ellos consideren y así aprenderían mejor, sería una tarea muy complicada si nos vamos a la política social que tenemos en nuestro país.

Ver como una dificultad de aprendizaje le cierra las puertas a un niño que tan solo está creciendo y de cómo sus compañeros y profesores lo miran como el diferente, lo etiquetan, esto es muy mal porque el niño empezara a tener problema de auto estima, porque la manera de relacionarse cambia absolutamente, la discriminación a temprana edad puede traer consigo serios trastornos, que en muchos casos moldeara conductas para reprimirse contra la sociedad que una vez lo rechazo. Adelantado un poco la película encontramos la faceta de este profesor de artes, que a través de su vivencia cuando era niño sufría del mismo problema, y logra detectarlo y trabajarle al niño, pero la pregunta sería ¿si el profesor de arte fuera actuado de la misma forma que sus padres que fuera sido de este niño?, es pocas palabras tendríamos a un adulto con problemas de aprendizaje y retraso mental, entonces porque siempre miramos la problemática y no las posibles soluciones, en parte creo que los padres tiene una muy buena parte en la culpa, por no actuar desde otras perspectivas, solo se fijaron en el problema que se reflejaba en el exterior del niño, pero no es un caso muy lejano a realidad que se vive a nivel mundial, podíamos decir que el porcentaje se va en los países en desarrollo, y de bajos recursos, donde problemas así no son tratados por la falta de personal capacitado y tratamientos con problemas de aprendizaje, en fin esta película nos pone en un pliegue ablanco y negro, a pensar de como la infancia juega un papel tan importante en la vida de cada uno de nosotros, porque en este momento intento hacer una línea de tiempo de lo que fue y pudo haber sido sin la ayuda no fuera llegado a ishaam, y de cómo miles de niños sufren este mismo

dilema, por falta de profesores que determine a tiempo estas conductas, pero bueno la única manera seria capacitando a cada profesor respecto a estas anomalías en el aprendizaje.

Al finalizar la película me queda un sin sabor, tanto agrio como dulce, porque la alegría de que la vida de este pequeño empieza a cambiar, pero agria porque a la vez la dislexia toca a muchos niños, y muchos de estos no cuentan con la misma suerte. Conclusión Cabe concluir que fue una experiencia motivadora, sabiendo que, “Hay un mundo frio allá fuera” y con todo este maravilloso Film, me ha motivo a que quiero ser formadora de formadores, para así ser una mejor persona, y lograr servir y valorar a todos, con la mejor disposición de poner en practica desde mi hogar hasta en cada lugar donde me tenga que desenvolver.

Indudablemente considero, que es de suma importancia que el docente conozca las debilidades y fortalezas de sus estudiantes, para priorizar sobre las dificultades, y así poder involucrar a la familia, a la comunidad educativa, con el objetivo de sensibilizarlos hacia cualquier tipo de diversidad funcional para que los niños no sean infelices e incomprendidos yaque cada niño tiene su propio encanto, y hay que valorarlos, y tratar de encontrar ese gran tesoro oculto.

Autora: Fabiola Rivero Estudios: Estudiante de Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Teléfono: 0424-4032606 Correo: mauiandsong9@gmail.com Código Postal: 2006

ENSAYO ESTRELLAS EN EL CIELO

El trama de la película, trata de un niño de 8 años llamado Isahaan, que tenía dificultades para aprender, al autoevaluarse que el no aprendía como los demás niños, tenía una imaginación increíble; su padre lo trataba muy mal sin poder enfocarse, porque su hijo no captaba dichos aprendizajes y no hacía caso. Estando en el colegio, maestras con falta de paciencia, ética y de observación no podían entender a ishaan y saber qué era lo que realmente le sucedía… Pasando los días, sus padres deciden llevarlo a un internado, donde el pequeño niño se deprimido mucho porque sentía el abandono de sus padres; los profesores de esa institución lo trataban mal y tampoco pudieron observar su inquietud hasta que llego un profesor de artes, llamado Ram, observo inmediatamente que el niño no adquiría la atención como los demás, eso ya fue consecuencia del trauma que tenía, lo empezó a observar más hasta el punto de brindarle ayuda; ayudándolo a tener más confianza en sí mismo, brindándole amistad y estrategias diferentes para su aprendizaje, dedicación, tiempo y sobre todo paciencia, obteniendo la totalidad de su objetivo, el maestro logro que isahaan volviera a pintar pues él niño era o mejor dicho es un gran pintor y es un niño que a pesar de la dislexia se puede adaptar a lo demás niños sin ningún problema. El niño volvió a pintar, en gran sentido de la palabra volvió hacer el mismo gracias a su profesor de arte y de ahí sus padres empezaron a ver las cosas diferentes y teniendo otro tipo de tarto hacia Ishaan.

Esta película es una lección muy significativa para los docentes, ya que todos los niños no aprenden de la misma manera, todos son autónomo, cada quien aprende a su manera. Es de suma importancia como futura docente ser muy observadora con mis futuros alumnos, ya que desde una pequeña observación se puede diagnosticar que le sucede a un niño y así poder ayudarlo. Es una película muy reflexiva por la manera de cómo se manifiesta cada niño, como son sus imaginaciones, inquietudes, traumas y que lo perturban. Somos las únicas personas que en un momento a otro podemos ayudarlos, ya como se observa en la película que existen padres que no se dan cuenta y solo tildan al niño como, rebelde, malcriado, vago, flojo y no tienen tiempo para observar su problema cognitivo, fisco o visual. Esta película es muy significativa ya que nos demuestra que debemos de involucrarnos más en la vida de nuestros estudiantes, para ayudar en su aprendizaje.

EXPERIENCIA DE FORO:

Mi experiencia fui muy significativa, ya que al inicio de la asignatura no tenia ni idea de cómo utilizarlo y no sabia manejar dichos foros, aunque trataba de meterme todos los dias,

hasta que pude aprender y subi algunas imágenes

reflexivas El foro que mas me gusto fue el foro social, ya que ahí es donde obteniamos imágenes reflexivas.

Fuente: https://youtu.be/u795wdRPV5w

39 Autora:Génesis López C.I.:22.601.129 Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez. Número Telefónico:0412-8543385 Correo:.Genesislopez150@gmail.com Dirección Postal: 2006

1- ENSAYO ESTRELLAS EN EL CIELO

Se trataba de un niño llamado ishaan era un niño que vivía en su mundo de imaginación en el cual es muy feliz, el niño tenía 8 años por lo cual se encontraba estudiando él tenía muchos problemas con el aprendizaje, pues nadie entendía el por qué no aprendía como los demás niños él solo se sentaba en clase a volar con su imaginación siempre estaba distraído soñando.

Esto lo mete en serios problemas con sus padres y maestros de todos los maestros tuvo rechazo y malas contestaciones que prácticamente lo agredían emocionalmente. , sus padres se negaban a entender que su hijo era un niño especial pero como ishaan aparentemente se veía un niño normal ellos no entendían la parte especial con la que nació ishaan.

Un día sus padres cansados de tanta queja en los colegios, determinaron internarlo pensando que su comportamiento era a causa de su terquedad, esto lo que hizo fue empeorar las cosas pues el niño creó un trauma por la separación de su familia.

El siempre pintaba los animales, cometas, colores, números en fin todo lo que encontraba en su imaginación y a raíz del trauma no volvió a pintar, un maestro llamado Ram realizaba la clase de artes él empezó a estudiar la situación de isahaan pues se dio cuenta que era el único niño que no era feliz pues el no bailaba, cantaba, saltaba como los demás.

Cuando se dio cuenta del problema empezó a buscar soluciones y a darle afecto y trato acercársele para que el niño le tomara confianza y así su fue con la confianza y amistad que le ofreció el profesor el niño con otros métodos de aprendizaje surgió y aprendió los números vocales en fin y su totalidad del objetivo el maestro logro que isahaan volviera a pintar pues él es un gran pintor y es un niño que a pesar de la dislexia que parece es decir la dislexia del espejo volvió a ser feliz y a entender que el sí puede aprender.

Esta película es una lección tanto para el maestro como para los alumnos pues no todos aprendemos de la misma manera cada quien es autónomo de su aprendizaje.

2.- EXPERIENCIA DE FORO: Me he decidido a escribir estas líneas para comentarles lo que ha sido mi experiencia en este hermoso foro, en el cual estoy desde principios de este año, pero comencé a participar activamente desde que iniciamos el semestre. El foro me ha sido de muchísima ayuda no tan solo para aprender algo, sino también para tener una comunicación tanto con compañeros que son grandes personas como para la profesora que es una gran ayuda al final de esta carrera.

Fuente: http://ramirezangie154.blogspot.com/2014/05/-pelicula-una-estrella-del-cielo.html

42 Autora:Jenire Páez. C.I.: 17.680.767 Estudios:Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar enla Universidad José Antonio Páez. Número Telefónico:0412-6934125 Correo:Jenire1684@hotmail.com. Dirección Postal: 2003

ESTRELLAS EN LA TIERRA

Luego de haber visto la película llegue a las siguientes conclusiones La temática que aborda la película gira en torno a la Dislexia la historia de un niño llamado Ishann que presenta la dificulta de leer y escribir, y ser aceptado en la sociedad el cual ni lo toman en cuenta, donde es discriminado hasta por su propia familia y expuesto a la comparación con su hermano, donde también se evidencia el l maltrato físico, psicológico, también se presente por parte de sus compañero las burlas y expuesto a la humillación. Es así como el niño pierde algo muy importante para su desarrollo llamado autoestima.

Es afectado en todos sus sentidos el ambiente que lo rodea, en el ámbito escolar familiar, y social por parte de sus profesores que lo califican como un niño que no sirve para nada. Hay presiones que influyen negativamente en la relación del niño con los demás y empieza a pensar que es tonto, ya que a pesar de realizar un esfuerzo, es incapaz de aprender las enseñanzas más básicas como leer, escribir o las tablas de multiplicar. Por otra parte es llevado a un internado donde por fin logra brillar su luz propia gracias a un maestro que le da motivación pero sobre todo amor y comprensión que no tenía el niño, lo motiva a seguir adelante con una esperanza que se veía perdida. Donde los maestros no se percatan del problema que presenta el estudiante porque es más fácil juzgar que ayudar.

Autor: Jenire Páez

Es una hermosa película que deja un mensaje significativo de amor, y de dar el valor propio a cada niño, que resalta los valores y anti valores que existe hoy en día.

Para finalizar la transformación del niño en un ser social, el docente debe estar preparado para afrontar e impulsar al alumno motivándolo para así lograr un aprendizaje significativo usando estrategias pedagógicas y lúdicas que fomente su socialización con el arte de aprender.

Recordando que cada niño tiene su propio valor se trata de valores y anti valores en nuestra sociedad donde la dificultad para aprender en una sociedad errónea, muchas veces podemos hacer daño psicológicamente a los niños, como futura docente considero necesario enseñar con el don de la paciencia, sabiduría, dedicación, pero sobre todas las cosas el amor incondicional ya que cada niño tiene su propia capacidad de aprender en su debido momento y ritmo. Por otra parte la dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y específico, que se da en los niños con una alteración neurológica. Los disléxicos son niños y niñas inteligentes que sólo presentan dificultades en tareas relacionadas con la lectura y la escritura. La película deja un mensaje significativo para la sociedad donde nos conlleva a la reflexión, respeto y tolerancia y no a la discriminación.

Autora:Joely Guzmán Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Número Telefónico: 0412-4688691 Correo: joelyc_gb@hotmail.com Dirección Postal: 2015

Estrellas en la tierra Estrellas en la tierra es una película que revela las consecuencias de la situación cognitiva de un niño de ocho años, al no conocerla, ni tratar de comprenderla, Ishaan es un niño con una imaginación grandiosa, capaz de apreciar las cosas extraordinarias de su vida diaria, cosas que son totalmente ignorada por los adultos, sin embargo sus notas y participación escolar es realmente fatal, no atiende a las clases de la escuela y menos a las tareas, los padres preocupados y molestos deciden enviarlo a un internado, donde su situación no mejora, hasta que llega un nuevo profesor de artes llamado RamShankarNikumbh, quien resulta notar en Ishaan su reflejo de cuando era niño y es quien es la luz de su camino educativo. La participación del profesor Ram es brillante, mediante estrategias se va ganando la confianza de Ishaan, tomando en cuenta que el niño le cuesta mantener relaciones sociales, nisiquiera con sus padres, puesle rodea un escenario peyorativo. No obstante, el pequeño Ishaan luego de entrar al internado logra hacer un amigo que tiene una pequeña dificultad en la pierna que le impide caminar libremente, los profesores de lenguaje, matemáticas y ciencias le repiten adjetivos como “inútil”, “idiota” o “perdedor”, lo que hacen que el niño se sienta peor, sumado a la tristeza de estar lejos de su mama, durante estas escenas, la película deja rodar un audio de una canción, lo que la hace más impactante, la canción que se oye al fondo menciona un coro que dice “tan malo soy mamá?”, y de esta manera nos hace tener una idea de lo difícil que es para este pequeño discernir la incomprension de sus padres.

Duración165 min. País India India DirectorAamirKhan

49 Autora: Maria Molina Estudios: Bachiller en ciencias, Hilda Núñez de Henríquez Teléfono: 0412-8545083 Correo: marijomolina.18@gmail.com Código Postal: 2001

Análisis de la película Estrellas en la Tierra

Existen varios factores que facilitarían la inclusión del niño en la escuela.

Estos pueden ser algunos: 

El derecho a la educación.



A no ser discriminado bajo ninguna condición.



A no ser excluido y sometido a un grupo de niños con problemas similares.



La libre expresión.



Aprender a interactuar en grupo.

Esta película trata de un niño que presenta trastorno en el aprendizaje (dislexia) su familia y escuela no implementas estrategias ni busca asesoría;

por el

contrario lo maltratan, lo intimidan, lo alejan; empeorando aún más la situación. Además lo convierten en un ser tímido, inseguro, hasta el punto de querer atentar contra su vida

Pero llega a él un profesor de arte (Nikumbh) que sin ser un profesional en el caso le brinda seguridad, cariño y le demuestra a él y a sus padres que él no está enfermo que simplemente tiene dificultades y no aprende de igual manera que los demás. Este profesor logra lo propuesto hasta el punto que él niño lo prefiere a él que a sus padres.

Para empezar destaquemos primero los valores (actitudes) presentes en el argumento de la película. 

Cariño (por parte del profesor).



Confianza (por parte del profesor y la comunidad educativa).



Diálogo y acompañamiento (por parte del profesor).



Perseverancia (por parte del profesor).



Amistad (por parte del hijo del director del internado).



La disciplina (internado)

A modo de reflexión que esta película nos deja

es que todos los niños

son inteligentes y tienen capacidades, la diferencia está en que estas se manifiestan de maneras diferentes. En la película podemos ver que la inteligencia del niño se muestra con la capacidad de dibujar y crear. La mejor didáctica que utiliza el profesor es el afecto, cariño y la confianza en sí mismo.

Esta película la recomiendo a todas las familias, así como a educadores, es un film que entretiene y nos hace reflexionar sobre el quehacer docente así como pone a prueba nuestras capacidades para ayudar a otros en momentos de necesidad. Los niños pueden interesarse por compartir más con aquellos compañeros en su escuela que se les dificulta aprender y así mejorar sus relaciones sociales.

La dislexia es un problema con la compresión de la lectura, haciendo que su aprendizaje se retrase más de lo normal con respecto a otros niños de la misma

edad, y aquí voy no todos aprendemos de la misma manera, y la forma tradicional no es la adecuada cuando evidenciamos problema como este, cada niño es único, y debe ser tratado como un tesoro muy valioso porque estamos educando para ser adultos y entregárselo a una sociedad que absorbe como esponja, y con esto quiero llegar, que sería muy exigente pedir en un país como el nuestro que los colegios publico enseñaran de un manera diferente a cada estudiante de la forma que ellos consideren aprendan mejor.

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Taare_Zameen_Par

52 Autora: Pedro Mercado. C.I.: 17.390.090 Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Integral en la Universidad José Antonio Páez. Número Telefónico:0414-4405619 Correo: lavidaesbella_7@hotmail,com Dirección Postal:2003

Solo con el nombre de la película “Estrellas en la tierra” despierta interés, curiosidad, metafóricamente estrellas como personas, que están allí siempre pero cada uno brilla más que otras. Así lo visualizo. ¿Qué cualidades le dará un docente a un niño? ¿Cómo será el final? ¿Será de edificación para mí? Mi mayor expectativa es que lo que vea, sea de aprender y no sea una película más del montón. La película “Estrellas en la Tierra” debió ser aplaudida en su estreno; y ser vista en toda Venezuela. La vida de un niño de 8 años, debería ser normal, una vida saludable, jugar, y estudiar. Lamentablemente a ISHAAN le toco un momento de su vida pasar una prueba que después lo iba a agradecer. Tenía su familia, era muy juguetón, obedecía en todo a sus padres. Pero algo inesperado para la familia cuando el niño empieza la escuela Primaria, no asocia las letras, y no encuentra el significado, y los padres observan

que cambia sus actitudes, y refleja rebeldía, los padres lo que hacen por el es llevarlo a un internado, en donde ellos creían que él podía mejorar, ISHAAN se siente traicionado, decepcionado por su propia familia, al punto que llego, que sus padres lo llamaban para saber de él, pero ISHAAN no les hablaba. Y en escena entra un soñador, una persona que si creía en cambiar vidas, y era nada menos que un DOCENTE, el que le iba a sacar de esas dificultades. El docente en los días que iba dando sus clases, y conociendo los alumnos, observa en ISHANN que no ha sido normal como los demás, que no entrega las tareas completas, y nota que le cuesta leer y escribir, y solo se dispuso a investigar su caso, y hasta el punto que llego a donde sus padres para conocer más de ISHAAN. La siguiente escena es la mejor: las canciones que entona con los niños, los dibujos que les enseñaba, el compartir con ellos y con ISHAAN, tuvo las ESTRATEGIAS y la experiencia de volver que ISHAAN fuera FELIZ nuevamente. El final es lo mejor, cuando hacen el concurso de pintura, y la familia de ISHANN ven lo progresado y el cambio que dio ISHANN. Gracias a él docente que tuvo la paciencia, el amor, y uso estrategias para poder ayudar a todos pero en especial a uno que le cambio la vida a él y también a su familia. ¿Cuántos niños como él, no abran en un colegio? ¿Cuántos padres no entenderán que sus hijos hay que darle amor cada momento? Que el afecto es más importante que la televisión.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=8jvnjH8OW

Autora:Reina Carrasco Estudios: Estudiante de Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Número Teléfono:0412-3042646 Código Postal: 2005

Toda carrerra y profesion es importante, cada rol que ejeremos en esta vida contribuye a otra, sin embargo cuando analizamos la educacion notamos que trabajar en el inicio y loa formacion de las personas en su desarrollo mental, cultural y socieal no tiene precio. De alli la gran importancia de una verdadera vision y mision, un sentido de pertenencia y de entrega hacia lo que realizamos.En este sentido esta pelicula nos ánima y nos llama a reflexion. Esta pelicula tiene muchas enseñanzas para nuestra vida.No digas no puedo antes de intentarlo. Es muy importante el transcurso de un niño en la escuela para su vida social, no solo porque proporciona conocimientos sino porque en ella se adquieren elementos reguladores de su conducta que le resultan imprescindibles para desempeñarse en la sociedad. En el caso de nuestro pequeño protagonista, Inu, se le presentan dificultades en todos los grupos sociales en los que se produce el proceso de socialización. En todas las formaciones sociales en las que son una amplia transmisión de pautas culturales, en su ceno familiar, en su escuela y en la relación con sus compañeros.

Inu vive con sus padres y su hermano mayor. Es el más pequeño en su familia, y el más regañado ya que su hermano es muy aplicado en el colegio tiene las mejores calificaciones mientras que el protagonista no obtiene ni el promedio, es rebelde y desobediente. Esto le trae problemas con su padre ya que el le exige que le vaya bien en el colegio, caso contrario lo regaña, lo compara con el rendimiento escolar de su hermano y hasta lo golpea. Mientras que su madre trata de hacer que el niño cumpla con sus obligaciones , se sienta con el a hacer sus tareas, trata de explicarle, pero el niño no aprende, y al llegar su padre recibe solo regañosEsto lo podemos ver claramente cuando el docente busca otras técnicas pedagógicas para que el niño aprenda a pesar de sus conflictos con la escritura, encuentra otros métodos para enseñarle a leer y escribir. Hace que al niño le interese aprender la escritura, ya que lo hace usar técnicas que al niño le gustan como el dibujo, utiliza esto para hacer que Inu dibuje las letras, se lo relaciona con las artes.. Su hermano trata de ayudarlo y lo defiende en algunos casos, hasta llega a firmarle una nota haciéndose pasar por sus padres para justificar una falta de Inu. Su padre en algunas escenas de la película lo trata demasiado mal, esto hace que el niño al recibir malos tratos tenga una gran influencia negativa sobre la percepción de si mismo y de su desarrollo de la personalidad, lo hace mas inseguro. Todo esto trae consigo experiencias sociales que implican la creación de hábitos de comportamiento, de actitudes frente al mundo, de sentimientos que tendrán consecuencias decisivas en su vida futura. Esto lo podemos ver claramente cuando el docente busca otras técnicas pedagógicas para que el niño aprenda a pesar de sus conflictos con la escritura, encuentra otros métodos para enseñarle a leer y escribir. Hace que al niño le interese aprender la escritura, ya que lo hace usar técnicas que al niño le gustan como el dibujo, utiliza esto para hacer que Inu dibuje las letras, se lo relaciona con las artes.

56 EL RESULTADO DE TODO EZFUERZO CAUSA SATISFACCÍON

Nombre:ROSA CASTRO C.I 11864072

Estrellas en la Tierra.

Estrellas en la tierra es una muestra de series de casos que se viven día a día en nuestra sociedad, de cuales muchos padres y educadores no están completamente capacitados ni preparados para abordar, para crear estrategias y ayudar al niño.

Un niño es una persona que no ha alcanzado un grado de madurez suficiente para tener autonomía, cada niño es único, es diferente a otro, uno aprende una manera, otro aprende de otra manera…. Por lo tanto nuestro rol de educador es darle, facilitarle herramientas para que se creen ellos mismos.

Fue un momento de sentimientos encontrados al momento de ver la película, tristeza por la ignorancia del papa que no sabía que su hijo tenía problemas, impotencia y rabia, porque él no hacía nada, mucha más tristeza porque las docentes y la directora del colegio no se percataron que el niño tenía dislexia, si por ellas fuera Ishaan repetía una vez el año. Alegría ya que el maestro de arte se dio cuenta, tomo interés en Ishaan, tuvo la valentía de dedicarle tiempo extra sin recibir nada a cambio, se enfrentó al padre de Ishaan y al mismo director del internado. Esto muestra que no es una persona que se queda con un “NO”, que los comentarios negativos de otros no lo detienen.

La actitud tomada por el maestro de arte y de Ishaan son fiel muestra de que no hay nada imposible en esta vida, el que quiere puede. Que el hecho de tener una incapacidad, una diversidad funcional no

significa que no se pueda superar, desarrollar como persona.

Hablar de diversidad funcional o discapacidad, depende de la sociedad en que se desenvuelva el niño y la falta de información de estas personas.Tengo la dicha de tener contacto con niños y adulto con diversidad funcional y son personas extraordinarias, más cariñosas que una persona que no tiene diversidad funcional. Algunas de ellas con discapacidad intelectual, física y sensorial. No solo un examen vasta para detectar diversidad funcional, la manera de hablar, la dificultad de responder en un examen, el hecho de que un niño trabaje lento es sinónimo de que algo anda mal. Cada niño aprende a su manera y a su ritmo, esto no quiere decir que son especiales, tanto el docente como la preparación y la educación que este tenga va hacer pieza clave en la vida de un niño, el docente es una persona importante en la formación del ser de un niño, para un docente que ama su profesión cada niño es una satisfacción personal.

Conclusión.

Esta película es una lección tanto para el docente como para el alumno pues no todos aprendemos de la misma manera, cada quien es autónomo de su aprendizaje. También es una lección para la humanidad entera, ya que es fiel muestra de que nada es imposible en esta vida.

Referencias Bibliográficas 

AamirKhan, Amole Gupte, RamMadhvani ( escritor de la película, “Estrellas es en la Tierra”)



Rosa Castro (estudiante)

Autora: StefaniaVassalotti Estudios: Bachiller y Técnico medio en ortopedia dental.I.E.Juan XXIII e Instituto José Félix Ribas y actualmente estudiante de noveno semestre en educación inicial. Número Telefónico: 0414-0408275 Correo: fefivs595@gmail.com

ESTRELLAS EN LA TIERRA (PELÍCULA) Un niño es un ser, único, irrepetible, que trae un mundo en él, una esponja que todo lo que ve o escucha lo guarda en su memoria, es curioso por naturaleza, por ello a la hora de educar o enseñar debemos ser bastantes cuidadosos y conscientes, puesto que educar es una actividad que radica en transmitir determinados conocimientos y patrones de comportamiento con el fin de garantizar la continuidad de la cultura de la sociedad, implica también transmitir los valores.

Al ver la película uno siente una cantidad de emociones inexplicables aun sin tener algún vínculo con el protagonista, bien sea cuando sus padres no comprenden qué es lo que sucede con él, o cuando sus maestros lo trataban de manera peyorativa, no buscan la manera de ayudarlo a aprender, sino que solo lo juzgan de ser un vago o flojo, hasta que aparece el maestro de arte que a partir de distintos recursos logró que el niño tuviera excelentes calificaciones, mejoró su psicomotricidad, lo enseñó a partir de juegos, fue impactante la mejora del tamaño y caligrafía del niño, también al realizar el número ocho “8”, cuando comenzó a leer con mayor fluidez y las letras no “bailaban” como decía al principio de la película.

Si hablamos de la diversidad funcional, podemos decir que es un término alternativo al de discapacidad que ha iniciado a utilizarse por iniciativa de las personas con condiciones

especiales y pretende sustituir a otros cuyo significado puede considerarse peyorativo, tales como "discapacidad" o "minusvalía". Asimismo, Dentro de las pocas diversidades que conozco están el retraso mental o actualmente llamado déficit de atención, la hiperactividad, personas con discapacidad motora, dislexia, entre otras. He conocido niños con diversidad funcional, los cuales tienen la suerte y la dicha de contar con una familia que los apoya y permite que sigan con sus vidas, como si no tuviesen ninguna “discapacidad”. De este modo, podemos decir que no es tan difícil reconocer a un niño con diversidad funcional, por ejemplo en la película, si notamos que no aprende igual al resto, y nos tomamos un tiempo para observarlo, entender por qué dice que las letras le bailan y le hablan, la maestra hubiese podido investigar estos síntomas o de igual forma haberlo remitido a un psicopedagogo, que sería el encargado de informar a los padres acerca de lo que está sucediéndole al niño.

En el mismo orden de ideas, estando en la situación de la maestra, no hubiese tildado al niño desde un inicio como vago o flojo, me detendría a observarlo, a intentar comunicarme con él para saber qué es lo que siente, para así procedente hablar con el psicopedagogo, explicar la situación y empezar a buscar las maneras de sellar el conocimiento en el niño, de permitirle ser parte del aula, de no sentirse mal por ser diferente sino todo lo contrario, sentirse especial. Considero que si transformamos a un niño con diversidad funcional en un adulto que no le tema a su condición, y sea independiente, nos permitimos crecer nosotros mismos como personas, dándole la oportunidad a otro de sentirse querido e importante, de ser parte de una sociedad.

Fuentes bibliográficas: https://www.youtube.com/watch?v=8jvnjH8OWAQ

60 Autora: Lesly Jerez C.I.: 22.519.099 Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Número Telefónico: 04140420961 Correo: leslydiazdiaz@hotmail.com Dirección Postal: 2018

La película en vista de lo ocurrido, se observa que un niño de 8 años llamado Isahaan, tenía problemas para aprender, observándose el mismo que no aprendía como los demás niños, tenía una imaginación increíble; su padre lo trataba muy mal sin poder enfocarse, porque su hijo no captaba dichos aprendizajes y no hacía caso. Estando en el colegio, maestras con falta de paciencia, ética y de observación no podían entender a ishaan y saber qué era lo que realmente le sucedía… Pasando los días, sus padres deciden llevarlo a un internado, donde el pequeño niño se deprimido mucho porque sentía el abandono de sus padres; los profesores de esa institución lo trataban mal y tampoco pudieron observar su inquietud hasta que llego un profesor de artes, llamado Ram, observo inmediatamente que el niño no adquiría la atención como los demás, eso ya fue consecuencia del trauma que tenía, lo empezó a observar más hasta el punto de brindarle ayuda; ayudándolo a tener más confianza en sí mismo, brindándole amistad y estrategias diferentes para su aprendizaje, dedicación, tiempo y sobre todo paciencia, obteniendo la totalidad de su objetivo, el maestro logro que isahaan volviera a pintar pues él niño era o mejor dicho es un gran pintor y es un niño que a pesar de la dislexia se puede adaptar a lo demás niños sin ningún problema. El niño volvió a pintar, en gran sentido de la palabra volvió hacer el mismo gracias a su profesor de arte y de ahí sus padres empezaron a ver las cosas diferentes y teniendo otro tipo de tarto hacia ishaan. Esta película es una lección muy significativa para los docentes, ya que todos los niños no aprenden de la misma manera, todos son autónomo, cada quien aprende a su manera. Es de suma importancia como futura docente ser muy observadora con mis futuros alumnos, ya que desde una pequeña observación se puede diagnosticar que le sucede a un niño y así poder ayudarlo.

61 Es una película muy reflexiva por la manera de cómo se manifiesta cada niño, como son sus imaginaciones, inquietudes, traumas y que lo perturban. Somos las únicas personas que en un momento a otro podemos ayudarlos, ya como se observa en la película que existen padres que no se dan cuenta y solo tildan al niño como, rebelde, malcriado, vago, flojo y no tienen tiempo para observar su problema cognitivo, fisco o visual.

Fuente:http://www.naliamandalay.com/5-grandes-lecciones-de-estrellas-del-cielo-en-latierra/

Autora: Nathaly Ravelo CI: 25.049.972 Estudios: Estudiante de Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Teléfono: 0424-4525355 Correo: nathalyravelo@hotmail.com Código Postal: 2001

La trama gira en torno a tres ejes básicos: 1) cada niño es excepcional, 2) solo falta una persona para cambiar la vida alguien y 3) la creatividad es el motor de nuestras vidas.

Recomiendo especialmente la película a padres, madres y a profesionales de la educación así que si estás en alguno de los grupos, te invito encarecidamente a que le veas.Además, si optas por verla con hijos y/o alumnos, el resultado puede ser un cine fórum muy enriquecedor para todos así que, de verdad, no la descartes.

7 Pinceladas 

Ishaan es un niño de 8 años que no está muy adaptado al colegio y sufre por ello.



Tiene un hermano académicamente brillante al que se le da bien el tenis.



Su madre es sobreprotectora y se desespera con un hijo al que todos consideran «un desastre»; su padre lo presiona para conseguir unos resultados que no son acordes a sus talentos.



Ishaan cuenta con una imaginación desbordante.



Descubren que es disléxico y lo envían a un duro internado por lo que, además, el niño se siente incluso más solo.



Llega un profesor de arte sustituto, Ram, que le permite sacar lo mejor de sí y darse cuenta de su mayor talento: el dibujo.

63 ď&#x201A;Š

Ishaan es feliz.

Fuente: http://www.naliamandalay.com/5-grandeslecciones-de-estrellas-del-cielo-en-la-tierra/

Autor: Ricardo Falcón C.I.: 23.410.386 Estudios: Bachiller en Ciencias, técnico en Música, TMV. Estudiante del décimo semestre de Educación Integral, Universidad José Antonio Páez y diseñador y programador de software y páginas web. Número Teléfonico:0412-8907955 Correo: demosades@hotmail.com Dirección Postal: 2006

Estrellas en la Tierra

Primero que nada, Estrellas en la Tierra es una película India que narra la historia de un niño llamado Ishaan (protagonizado por DarsheelSafary),quien tiene dislexia,la cual le dificulta enormemente su aprendizaje. Se ve forzado a estudiar en una institución educativa normal, la cual no es la adecuado y no se adapta a sus necesidades y le impide progresar en su educación. Es por ello que encuentra todos los aprendizajes difíciles y falla en cada prueba, por lo que es

menospreciado por sus profesores y compañeros de clase.Por esta razón Ishaan vive encerrado en su mundo interno y sueños, el cual, viéndolo desde otro ángulo termina demostrando ser algo maravilloso, lleno de animales y colores, un mundo que él no es capaz de transmitir de ninguna forma a los demás.

Por otro lado, tenemos a su papá, que trabaja como ejecutivo y le va bastante bien, por lo que espera un desempeño sobresalientede sus dos hijos entre los demás de igual modo; su madre es ama de casa y vive frustrada porque no encuentra la manera adecuada para educar a Ishaan. Su hermano mayor,Yohaan, es un niño ejemplar que siempre obtiene las mejores calificaciones, y por si fuera poco también es deportista, por lo que su padre vive todo el tiempo poniéndoselo como ejemplo a Ishaan, cayendo, desgraciadamente, en las comparaciones y llegándolo a menospreciar seriamente, por lo cual vemos que tiene problemas tanto en la escuela como en la casa.

En un momento del transcurso de la película, sus padres recibende la escuela un informe de las notas de Ishaan, las cuales han resultado ser muy bajas y deficientes y utilizan esto como motivo o escusa paradecidir definitivamente el enviarlo a un internado, donde se cae en un estado de miedo, tensión, tristeza y depresión, incluso a pesar de tener a un nuevo amigo, un niño con discapacidad física llamado Rajan, quien irónicamente es el mejor de esa clase.

Un día llegaRamNikumbh (Protagonizado por AamirKhan) para hacer de suplente del profesor de artes de la escuela temporalmente, éste posee experiencia en el área de niños con dificultades de aprendizaje, por lo cual es capaz de detectar la condición de Ishaan y las consecuencias que le han ocasionado tanto en su vida como en su aprendizaje. Revisa el poco trabajo de Ishaan que hay registrado en la institución y concluye que sus malas notas y dificultades académicas son indicadores de dislexia, por lo que en su día libre visita a los padres deIshaan para observar un poco mejor sus trabajos en casa y aprovechar así de contarles de la situación que padece su hijo y el por qué.

El profesor Ram estando allí se da cuenta, al ver las pinturas de Ishaan, de lo impresionante y complejas que pueden llegar a ser y le dice a sus padres que él es un niño brillante que procesa la información de otra manera, muy distinta a la de los otros niños, sin embargo ahí mismosu padre se rehúsa firmemente ante las declaraciones del profesor, y es aquí donde éste se da cuenta de lo difícil que será llevar adelante este asunto.

Posteriormente, el profesor aplica estrategias en el aula que se adapten a las condiciones de Ishaan, para integrarlo y así aprovechar que el resto de sus compañeros de aula puedan hacerse una idea de lo que le ocurre a él.

Cuandofinaliza la clase, el profesorRam visita al director de la institucióny le explica la situación de Ishaan, acto seguido le solicita permiso para convertirse en su tutor y ayudarlo así a mejorar su proceso de lecto-escritura utilizando técnicas pedagógicas y correctivas que aplican para niños con su condición. Gracias a esto Ishaan desarrolla cierto interés por el lenguaje y las matemáticas, por consiguiente sus notas académicas y rendimiento en general se ve incrementado en gran medida.

Ya hacia la finalización del año escolar en curso, el profesor Ramorganiza una feria de arte para el personal de la institución y los estudiantes, durante el desarrollo del concurso Ishaan sorprende a todos con su gran creatividad, y por ello al culminar es declarado ganador del primer lugar,el profesor Ram, además,recibe el segundo lugar con un retrato que realizó de la cara de Ishaan.

Finalmente el profesor Ram es contratado permanentemente por el director de la escuela y en la última clase del año escolar los padres de Ishaan se reúnen con ellos y pueden ver claramente el increíble progreso de su hijo. En un momento muy emotivo Ishaan abraza al profesor Ram y su padre le da un sincero agradecimiento por todo lo que hizo por su hijo.

Esta película es una historia muy emotiva, muy rica y bien elaborada, deja un mensaje muy claro, todos los niños son especiales, todos tienen algún talento, algunos necesitan más ayuda que otros, necesitan atención y tiempo. Muchas veces se necesita de un docente capaz de diagnosticar las fortalezas y debilidades de estos estudiantes correctamente, involucrar a la familia y a la comunidad, incluso a sus compañeros de aula. No hay por qué ser indiferentes ante estas situaciones, es algo que se ve mucho allá afuera, en el mundo, muchos niños sufren y en el peor de los casos harán sufrir a los demás, porque este tipo de problemas siempre arrastran todo de mal en peor. Entonces aquí es cuando

veo la enorme importancia de la labor que tenemos como docentes en el aula de clases y para la vida, todo se reduce a una palabra, vocaciรณn.

Fuentes Bibliogrรกficas: https://www.youtube.com/watch?v=8jvnjH8OWAQ

DOSSIER

70 Autora: María de los Ángeles Pulido Mujica. C.I.: 19.000.303 Estudios: T.S.U. en Informática, estudiante del decimo semestre en Educación Integral en la Universidad José Antonio Páez, diseñadora de paginas web y programadora. Número Telefónico: 0412-7445804 Correo:mpulido2121@gmail.com, mary_algel@hotmail.com, ventasmariangelonline@gmail.com Dirección Postal: 2015

Diversidad Funcional Auditiva

Las personas con diversidad funcional constituyen un grupo que ha sido discriminado, los términos limitantes o despectivos utilizados para denominar a este grupo con diversidad funcional juegan un papel fundamental en el refuerzo de la minusvaloración y, por lo tanto, en el mantenimiento de dicha discriminación.

La pérdida de la capacidad auditiva, ya sea total o parcial, conlleva trastornos fisiológicos y psicológicos que pueden resultar en una grave discapacidad para la comunicación diaria con los demás, la adquisición del lenguaje y/o el rendimiento laboral.

documento

Clasificación

Internacional

Deficiencias,

Discapacidades y Minusvalías (CIDDM), la Organización Mundial de la Salud (OMS) define la discapacidad como "toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano". Por lo tanto, cuando hablamos de discapacidad auditiva nos referimos a aquel estado en el cual existen trastornos o disminuciones en el funcionamiento auditivo así como dificultad para percibir el sonido, especialmente la intensidad y el tono del mismo.

Definición La discapacidad auditiva es algo más que la simple pérdida de audición (deficiencia auditiva), ya que en este último caso la persona puede continuar una vida normal, mientras que la persona con discapacidad auditiva requiere ayuda para comunicarse con los demás y su capacidad de aprendizaje lingüístico se ve afectada seriamente.

Una persona con discapacidad auditiva es aquella que no puede escuchar normalmente debido a algún tipo de anormalidad en el órgano de la audición: el oído. La discapacidad auditiva se conoce como sordera, cuando existe ausencia

total del sentido de la audición, o como hipoacusia, cuando la persona escucha solo un poco y puede mejorar su nivel de audición con un audífono. “Jakeline Vanessa (2009)”.

Es posible que un niño con déficit auditivo responda al habla y otros estímulos auditivos. La expresión "trastornos de la audición" es más general, e incluye discapacidades auditivas que van desde las más ligeras a las más profundas, abarcando así tanto a los niños sordos como a los que padecen déficit auditivo. Cuando los educadores utilizan este término, quieren decir que se trata de un trastorno auditivo que requiere servicios especiales. La mayoría de los niños que reciben educación especial a causa de un trastorno de la audición tienen algún grado de restos auditivos. “Berg (1986)”.

Etiología Las causas de las deficiencias auditivas o hipoacusias podemos analizarlas cronológicamente, clasificándolas en: 

Prenatales (antes del nacimiento)



Neonatales o perinatales (durante el parto)



Postnatales (después del nacimiento)

1. Causas prenatales:

Serán las afecciones que se presentan ya en el claustro materno y podemos clasificarlas de dos tipos: hereditarias y adquiridas.

a) Origen hereditario-genético: La hipoacusia hereditaria afecta a uno de cada 4.000 nacidos y pueden presentarse aisladas (tanto dominantes como recesivas) o asociadas a otros síndromes o patologías.

b) Adquiridas: Las hipoacusias adquiridas tienen su origen en procesos infecciosos como rubéola, toxoplasmosis, sífilis, entre otros, o bien en la administración de fármacos ototóxicos a la madre, que pueden llegar por vía tras placentaria al feto.

2. Causas neonatales:

En ocasiones no están muy claros y dependen de múltiples factores interrelacionados Podemos centrar las causas neonatales en cuatro: anoxia neonatal, ictericia neonatal, prematuridad y traumatismo obstétrico.

3. Causas Postnatales:

Dentro de este grupo enmarcaremos todas aquellas hipoacusias que aparecerán a lo largo de la vida de una persona, destacando como causas más importantes la meningitis, la laberintitis, el sarampión, la varicela, la parotiditis, así como la exposición a sustancias ototóxicas, especialmente de carácter

El momento en el que aparece la discapacidad auditiva es determinante para el desarrollo del lenguaje del individuo, por lo que se pueden distinguir 3 grupos: a) Prelocutivos: si la discapacidad sobrevino antes de adquirir el lenguaje oral (antes de 2 años). farmacológico.



Según el momento de aparición

b) Perilocutivos: si la discapacidad sobrevino mientras se adquiría el lenguaje oral (2-3 años). c) Postlocutivos: si la discapacidad sobrevino después de adquirir el lenguaje oral (después de 3 años).



Según intensidad

Normo audición: El umbral de audición tonal no sobrepasa los 20 dB en la gama de frecuencias conversacionales. Éste sería el ejemplo de un oído sano.

Hipoacusia leve: Este grado de pérdida de audición no impide un desarrollo lingüístico normal. El grado de perdida se encuentra entre los 20 y 40 dB. En los ambientes ruidosos es más difícil la comunicación.

Hipoacusia media: El niño/a tendrá problemas para la adquisición del lenguaje, será necesario el uso de prótesis y logopedas. Sin embargo suelen conseguir el lenguaje por vía auditiva. El grado de pérdida se encuentra entre los 40 y 70 dB

Hipoacusia severa: Esta pérdida provoca alteraciones importantes en el desarrollo global del niño; afecta a las funciones de alerta y orientación, a la estructuración espacio-temporal y al desarrollo intelectual y del niño. Será imprescindible el uso de audífonos o implante coclear, una enseñanza intencional y sistemática del lenguaje. La pérdida auditiva es entre 70 y 90 dB

Hipoacusia profunda: Esta pérdida provoca diversas alteraciones en el desarrollo global del niño; afecta a las funciones de alerta y orientación, a la estructuración espacio-temporal y al desarrollo intelectual y del niño. Será imprescindible el uso de audífonos o implante coclear, una enseñanza intencional y sistemática del lenguaje. La pérdida supera los 90 dB

Cofosis: Es la pérdida total de la audición. Significa la ausencia de restos auditivos se sitúa por encima de los 120 dB, aunque en muchas ocasiones una pérdida superior a los 100 dB. Implica una auténtica cofosis funcional. Sin embargo, la pérdida total de audición no suele ser frecuente.

Clasificación De transmisión o conductiva: La zona alterada es la encargada de la transmisión de la onda sonora. La causa se sitúa en el oído externo o medio, también las producidas por lesión de la trompa de Eustaquio, que es un conducto que une el oído medio con la rinofaringe. Hay una deficiencia de la transformación de energía en forma de ondas sonoras a ondas hidráulicas en el oído interno por lesiones localizadas en el oído externo y/o en el oído medio.

El mecanismo por el que las ondas de sonido llegas a las terminaciones nerviosas de la cóclea no funciona. La causa puede ser un tapón de cera u objetos extraños en el cala auditivo externo. Una de las formas más comunes de pérdida de audición conductiva es un exceso de líquido en el oído medio (otitis media) y los niños pequeños son más propensos a padecerla.

Sensorial, neurosensorial o de percepción: En el oído interno y/o en la vía auditiva. La causa radica en el oído interno o estructuras centrales (nervio auditivo, etc.) ya que los nervios se encuentran dañados. No existen procedimientos médicos o quirúrgicos que puedan restablecer la audición si la pérdida es sensorial. En muchos casos se prescriben audífonos para amplificar la audición residual (los audífonos deben prescribirse por un otorrino).

También se puede hacer un implante coclear a un niño cuya pérdida de audición es demasiado profunda para que le resulte útil un audífono. Los sonidos graves los oyen relativamente bien y en algunas ocasiones y bajo determinadas circunstancias pueden mantener una conversación. Cualquier sordera superior a 60 dB indica una pérdida neurosensorial pura o mixta.

Mixta: Es una mezcla de pérdida auditiva conductiva y sensorial que afecta normalmente a los niños pequeños. El elemento conductivo puede ser corregido por procedimientos médicos o quirúrgicos.

Características Intelectuales: La discapacidad auditiva no va asociada a problemas mentales, por esta discapacidad, no se tiene menos nivel intelectual. Pero destacan una serie de características: 

Son mejores en las tareas manipulativas que en las verbales.



Al tener menor conocimiento del mundo, tienen también menos información.



Menor curiosidad por conocer el mundo, ya que como no hay estímulos sonoros, lo demás también se retrasa.



En el periodo de operaciones formales, de pensamiento abstracto y periodo hipotético-deductivo, la persona con discapacidad auditiva en grado de sordera, puede tener algún problema, ya que lo abstracto (el lenguaje) no lo conoce.

Lenguaje: 

Hay que darle toda la información que podamos, como no puede ser por vía auditiva, buscar alternativas de comunicación.



No aprende bien las reglas abstractas (Por ejemplo, cuando una misma regla vale para distintas situaciones)



Aprende cosas contextualizadas, y no entienden cosas con doble sentido (Por ejemplo, les cuesta entender los chistes).



En algunas ocasiones, nos podemos encontrar que algunas de estas personas son agresivas, ya que no saben defenderse hablando. (Por

ejemplo, que feo has venido hoy, tu se lo dices de broma, y él lo entiende literal).

Afectivas: 

Suelen ser retraídos y desconfiados, sobre todo los niños.



Suelen ser agresivos por la falta de saber defenderse hablando.



Algunos de ellos tienen la idea de que hablan por detrás de ellos constantemente, por lo tanto siempre estarán alerta.



Suele ocurrir en algunas familias, que los padres, al enterarse de que su niño es sordo, le dejan de hablar, porque tienen la creencia de que si no oye, para que hablarle, pero de esta forma, solo se rompe la comunicación, porque el habla, va acompañada de gestos, que el niño si sabe interpretar. De esta forma, se rompe el modelo de identificación padres-hijo.



Son personas perfeccionistas que se exigen mucho en el trabajo.

Comunicación: 

Lectura Labial



Palabra complementada con gestos



Dactilología

Contextualizaciones Curriculares Establecer criterios que guíen las adaptaciones curriculares para los alumnos con discapacidad auditiva obliga a reflexionar sobre la respuesta educativa que los sordos requieren. Esa respuesta va a estar condicionada por el tipo de necesidades educativas especiales que les atribuyamos a los sordos. En efecto, son estas necesidades las que van a dictar qué objetivos priorizar, qué secuencias seguir, cómo evaluar, qué aspectos metodológicos potenciar, con qué recursos

humanos y materiales contar, y cómo organizar nuestra escuela y nuestra práctica educativa para que todo lo demás sea una realidad.

Conviene recordar que el alumno con discapacidad auditiva, antes que sordo es persona, y por eso se debe también dar respuesta a ciertas necesidades compartidas con el resto de los alumnos a esas necesidades que, como persona, tiene de desarrollarse cognitiva, motórica, afectiva y socialmente. Esto significa que la propuesta educativa para los sordos ha de tener como marco de referencia el currículo ordinario, es decir, los mismos objetivos generales que el resto de los alumnos, y no un currículo paralelo basado sólo en el aprendizaje de la lengua oral.

Con este punto de mira, proporcionar al alumno sordo las capacidades que prescribe el currículo ordinario, vamos a sugerir, con carácter general, posibles adaptaciones curriculares tanto en los elementos básicos como en los elementos de acceso con el fin de posibilitarlo.

Abordaje integral para

lograr la inclusión Para lograr la inclusión se debe trabajar varias partes que son: 

Familiar: a) Ofrecerle educación b) Usar la lengua de signos como herramienta de interacción comunicativa y como lengua de enseñanza. c) Llevarlo al medico para que le hagan su control y poder saber su nivel auditivo para así colocarle los audífonos especiales



Social: a) Crear un entorno social y afectivo que favorezca el desarrollo armónico y ofrezca oportunidades para la interacción



Emocional: a) Apoyo en todo sentido ya que puede lograr lo que desee



Escolar: a) Garantizar que todos los niños, niñas y jóvenes tengan, en primer lugar, acceso a la educación, pero no a cualquier educación sino a una de calidad con igualdad de oportunidades b) Enseñar lenguaje de señas c) Adaptar las clases con igualdad para todos (incluir al niño con la discapacidad).



Pedagógico: a) Poniendo en marcha estrategias metodológicas que favorezcan la cooperación, la autonomía y la asunción de responsabilidades.

Reflexión del contenido expuesto Tener una discapacidad no limita que pueda conocer o aprender como los demás es por eso que existen métodos que ayudan a estas personas para que puedan llevar una vida normal, se debe considerar de mayor importancia en las instituciones como las escolares que deben hacer adaptaciones curriculares para lograr incluir a niños con discapacidades dentro de cualquier aula de clase.

Por lo tanto no debemos etiquetar a las personas más bien se deben ayudar en todo lo que se pueda para que no se sientan excluidas.

Autora: Rebeca Keeler. Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Dirección Postal: 2001

Autor: Pedro Mercado Estudios: Estudiante del décimo semestre de Educación Integral, Universidad José Antonio Páez Número Teléfonico:0414-4405619 Correo: lavidaesbella_7@hotmail.com Dirección Postal: 2005

Autora: María Jesus Lopéz Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Número telefónico: 04143586344 Dirección Postal: 2005

Dossier de la discapacidad intelectual

Discapacidad Intelectual

discapacidad

intelectual se define como una

“Discapacidad

caracterizada

por

limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que

manifiesta

habilidades conceptuales,

adaptativas sociales

82 prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años” (Luckasson y cols., 2002, página 31 de la edición española). En la figura 3 se muestra el modelo teórico, según el cual existe una relación entre el funcionamiento de la persona, los apoyos que recibe y las cinco dimensiones del modelo multidimensional de la discapacidad intelectual (muy en coherencia con el modelo de la Organización Mundial de la Salud: Clasificación Internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud CIF.

La relevancia de la competencia social en la discapacidad intelectual: seguimos arrastrando una creencia que casi nos fuerza a considerar que las personas con discapacidad intelectual tienen una limitada inteligencia pero mantienen bastante bien, en comparación, su competencia social. Desde hace ya tiempo hay voces que claman por una mayor consideración de la competencia social en la concepción de la discapacidad intelectual y algo se ha avanzado en la décima edición antes analizada. Greenspan es una de las personas que abogan por este asunto e indica que las personas con discapacidad intelectual tienen también importantes limitaciones en lo social, siendo excesivamente ingenuas y crédulas (Greenspan, 1999).

Discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols., 2002, página 31 de la edición española) Como término es el generalmente utilizado en el entorno europeo y también en muchos otros países, frente al término Retraso Mental, que es el que sigue oficialmente utilizando la AAMR en Estados Unidos (si bien, la mayor organización estadounidense de personas con discapacidad intelectual The Arc, no emplea el término retraso mental, y sí el de discapacidad intelectuales, cognitivas y del desarrollo)

Etiología de la discapacidad Intelectual El marco conceptual del funcionamiento humano abarca cinco dimensiones: -Habilidades

intelectuales: razonamiento, planificación, resolución

problemas,

pensamiento abstracto, capacidad de aprendizaje… -Conductas adaptativas: habilidades conceptuales (lectura, escritura, números..), sociales (autoestima, ingenuidad, normas), y prácticas (vida diaria, cuidado personal, manejo del dinero, salud…) -Salud: Condición física y mental -Participación: interacciones y roles en áreas de la vida del hogar, empleo, educación, ocio… -Contexto: relación con la familia, vecindario, comunidad

Generalmente son de carácter genético: -Factores prenatales:  Anomalías cromosómicas  Retardo en el crecimiento intrauterino  Infecciones virales de la madre citomegalovirus, y virus que al snc  Infecciones intrauterinos como rubeola,herpes,toxoplasmosis  Intoxicaciones de origen exógeno: tabaco, alcohol, plomo, mercurio, medicamentos, botulismo. -Factores perinatales:  Dificultades durante el parto  Traumatismo obstétrico  Problemas respiratorios  Ictericias -Factores postnatales:

84  Prematuridad y peso inferior a 1500mg  Anomalías metabólicas  Deshidratación  Desnutrición

Características  Egocentrismo: Es propio del pensamiento Infantil, hace que el niño centre las acciones en sí mismo, sienta que los objetos y el mundo de los demás giren en torno a él y parezca egoísta porque se apropia de los materiales y de los juguetes y no comparte. Para el niño empieza a centrarse menos en su propia actividad cuando ingresa a la educación preescolar ya que juega socializa participa pregunta y abandona poco a poco el egocentrismo para conquistar la objetividad.

 Impermeabilidad: Deriva del egocentrismo y defínelas formas en que el niño con discapacidad intelectual se enfrenta al aprendizaje, asimismo revela su dificultad para incorporar información nueva sobre el objeto de conocimiento y tener movilidad en su pensamiento.

 Perseverancia: Se relaciona con egocentrismo. Resulta dela insistencia obsesiva por repetir comportamientos y lleva al niño a una actividad mecánica y repetitiva, no pensada Ej.: pegar bolitas de papel, confeti, sopas o semillas en un dibujo o sobre letras o figuras, trazar garabatos, seudografia con el mismo modelo en toda la hoja. Los trabajos mecánicos y repetitivos refuerzan las estructuras egocéntricas.

Tipos de discapacidad Intelectual

Históricamente el hombre ha buscado la solución a situaciones críticas a través

la construcción de

nuevos

paradigmas

tendientes

lograr

una sociedad con opciones más justas. Hoy, los paradigmas de integración, derechos humanos, equiparación de oportunidades, autodeterminación y calidad de vida representan un recurso eficaz para alcanzar aquellos objetivos.

Es indudable que los derechos humanos, estructurados a través de una visión de la discapacidad implican el desarrollo de políticas integradoras. Políticas que hagan posible el ejercicio de los deberes y derechos como ciudadanos, la

democratización a partir de estrategias basadas en la autodeterminación, el reconocimiento mutuo y la interdependencia así como la aplicación de diversos modelos de desarrollo comunitario. El análisis de las políticas y las prácticas que subyacen a los procesos de integración e inclusión de las personas con discapacidad resulta una tarea ineludible para afrontar el cambio social que se requiere para ello.

Si bien las últimas décadas se caracterizaron por los intentos de concreción de políticas intersectoriales que procuren beneficios sociales para las personas con discapacidad a través de la legislación, los programas y los foros internacionales, no debemos soslayar que esto debe darse dentro desde propuestas de la realidad actual de nuestros contextos. Hoy nos enfrentamos a la disyuntiva que implican las políticas integradoras que muchas veces se pronuncian y sus consecuentes prácticas, donde éstas no se ajustan a los tiempos produciendo una brecha que provoca incertidumbre, descreimiento y conflictos. Es por eso que cuando nos referimos a la Equiparación de Oportunidades, Integración, respeto por las diferencias y la diversidad, debemos tener en cuenta que se trata de un fenómeno complejo que implica relaciones interpersonales, pero fundamentalmente un proceso de base política, de participación ideológica y de desarrollo cultural. La sociedad actual avanza hacia la pluralidad y diversidad. Posee profundas desigualdades sociales y gran heterogeneidad cultural, presentándose como un mosaico pluricultural. La educación no es ajena a esta situación que se traduce en la presencia, dentro de las instituciones educativas, de una población cada vez más heterogénea.

Adaptaciones curriculares Las adaptaciones curriculares tenderán a posibilitar el acceso al currículo común, o a brindar aprendizajes equivalentes por su temática, profundidad y

riqueza a los niños con necesidades educativas especiales. Consisten en la selección, elaboración y construcción de propuestas que enriquecen y diversifican al currículo común para alumnos, o grupos de alumnos, en instituciones comunes o especiales, teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos educativos institucionales y de aula. Quedarán registradas, con la correspondiente evaluación de sus resultados, en el legajo personal del alumno.

Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje, referenciados en el currículo. Suponen como precondición una gestión y organización de las instituciones escolares sumamente ágil y flexible, e implican la movilización de recursos comunitarios, y la participación y compromiso de los padres en la adopción de decisiones y acompañamiento del proceso.

Clasificación

Hay tres tipos principales de adaptaciones: 

acceso:

las

que

facilitan

acceso

currículo,

través

recursos materiales específicos o modificaciones en las condiciones de interacción con los elementos del currículo. 

Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la planificación, gestión y evaluación curricular, tomando como base el Di-seño Curricular provincial y los aprendizajes para la acreditación que en estos se especifican. Las modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podrían implicar modalidades distintas de acreditación y consecuentemente de certificación de los aprendizajes.

Pueden ser de dos tipos según su amplitud: • Adaptaciones curriculares no significativas: Modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación diseñada para todos los alumnos de un aula o ciclo, para responder a las diferencias individuales, pero que no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del curriculum oficial.

88 

Adaptaciones curriculares significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación y que implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del curriculum oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación.



De contexto: actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad. Adaptaciones de acceso

En la organización del aula:

*Agrupamientos flexibles que favorezcan que los alumnos se relacionen y Aprendan conjuntamente, que se respete el ritmo de trabajo propio de cada uno, se favorezca la autonomía y aquellos que tengan más dificultades, reciban atención individual cuando la precisen. *Material

didáctico

diverso

como

objetos

reales

o reproducción de

éstos, imágenes y láminas, libros y cuentos y programas de ordenador, que permitan reproducir, manipular y vivenciar situaciones reales o simuladas, trabajándolas de forma contextualizada, ofrezcan un soporte concreto a los contenidos de mayor nivel de abstracción, propicien la llegada de información al alumno por el mayor número de vías sensoriales posibles y aumenten su motivación., * Modificación del espacio considerando las características de acceso, acústica, iluminación coadyudando a favorecer el desplazamiento, la autonomía de los alumnos. * Comunicación. Uso de sistemas complementarios, alternativos o incremento de la capacidad comunicacional.

Adaptaciones curriculares en los objetivos y contenidos curriculares:

*Introducción de objetivos y contenidos: - Referidos a actitudes, valores y normas para favorecer la aceptación, potenciar el conocimiento y respeto mutuo, evitar la formación de expectativas poco realistas y la

desvalorización

social

favorecer

la autoestima de

los

alumnos.

- Referidos a etapas anteriores, por ejemplo, adquisición de habilidades básicas de autonomía y cuidado personal y perfeccionamiento de destrezas instrumentales básicas. * Priorización de objetivos y contenidos relativos a: - Aspectos funcionales del lenguaje. - Aprendizaje del lenguaje escrito y potenciación de la comprensión lectora. - Aspectos funcionales de las matemáticas. -Adquisición

hábitos

básicos

autonomía

cuidado

personal.

-Socialización como desarrollo y fomento de relaciones interpersonales y Consecución de un buen nivel de adaptación social. - Contenidos procedimentales y estrategias de planificación y descubrimiento. * Temporalización de objetivos y contenidos. Implica la modificación del tiempo previsto para alcanzar los objetivos, siendo éstos los mismos que para el resto de los alumnos. Dentro de este nivel de adaptación podemos distinguir dos variantes: - Adaptación temporal poco significativa: el alumno consigue algunos objetivos después que el resto de sus compañeros, pero dentro del mismo ciclo. - Adaptación temporal significativa: el alumno consigue los objetivos propuestos, en el ciclo siguiente. * Introducción de objetivos alternativos, eliminación de objetivos y/o secuenciación especifica En la metodología y actividades. * Favorecer la motivación y utilizar el refuerzo positivo. En líneas generales, favorecemos la motivación del alumno cuando aumentamos su seguridad ante las tareas y partimos de sus conocimientos previos, preferencias, intereses y disposición. Paralelamente, un patrón de reforzamiento positivo de los logros contribuye a crear una experiencia de éxitos que dispone favorablemente ante tareas y situaciones nuevas. No obstante, hay que contar siempre con que, en última instancia, se persigue el objetivo de que sea el propio alumno quien se autor refuerce. * Mediar en el aprendizaje. Consiste en proporcionar las ayudas pedagógicas necesarias para conseguir los objetivos educativos. Pueden dividirse en físicas, verbales y visuales, unas u otras se eligen atendiendo a la entrada sensorial

preferente, al grado de discriminación y a la atención y motivación que presente el alumno ante la actividad planteada. Dos criterios generales en la prestación de ayudas es su progresiva eliminación a medida que el alumno va consiguiendo los objetivos propuestos, y el papel de los compañeros a la hora de proporcionarlas. * Favorecer la generalización. Para facilitar que los aprendizajes se apliquen con frecuencia, a lo largo del tiempo, con otras personas y en otros marcos ambientales hemos de promover que se refuercen en el ambiente natural y enseñar al alumno a autor reforzarse.

* Utilizar métodos y procedimientos alternativos * Selección de actividades alternativas o complementarias * utilización de materiales didácticos específicos

En las técnicas y estrategias

* Emplear la enseñanza incidental. Las características básicas de esta técnica son las siguientes: la actividad de enseñanza-aprendizaje la inicia el alumno, que manifiesta interés por algo, quiere determinado material o necesita ayuda. El alumno selecciona el espacio en el que tendrá lugar el aprendizaje. Este lugar es parte del contexto natural de modo que el aprendizaje está sometido a consecuencias naturales. La actividad de enseñanza-aprendizaje consiste sólo en unos pocos ensayos y la respuesta correcta es seguida de refuerzos naturales.

* Modelado. Esta técnica consiste en exponer al alumno a modelos que realizan los comportamientos requeridos. La imitación de estos modelos ayudará al alumno a adquirir, aumentar o no presentar determinados comportamientos. En el caso de alumnos con RM, para que la técnica sea efectiva es necesario prestarles ayudas en los distintos procesos cognitivos que implica: procesos atencionales, de representación y retención (por ejemplo, hacer que verbalice lo observado), de ejecución (por ejemplo, ofrecer una señal para que actúe en el momento, lugar y

forma adecuados), de motivación y refuerzo (por ejemplo, resaltar las consecuencias positivas que recibe el modelo por su conducta).

Además de estas ayudas, optimizan los resultados de la técnica seleccionar modelos que compartan con el observador el mayor número posible de atributos, que sea competente en la tarea y tenga prestigio ante el observador. * Role-playing. Permite al alumno ensayar en una situación controlada aquellas habilidades que se van a requerir posteriormente en situaciones cotidianas.

Bibliografia

Http://acropolis.ujap.edu.ve/aulavirtual/ www.Tamaris,j2005DI.com www.pecs.com www.monografia.com

Autor: Guevara H. Yaritza Y. Correo: guevarayaritza01@gmail.com Estudios: Bachiller en Cs/Secretariado Computarizado, actualmente cursando decimo semestre en educación Inicial Número Teléfono: 0414-1480752 Código Postal: 2010

Autor: Elba Colina. Correo:elbayuliani@gmail.com Estudios: Actualmente cursando decimo semestre en educación Inicial Número Teléfono: 0414-5974204 Código Postal: 2003

Autora: Maria Molina Estudios: Bachiller en ciencias, Hilda Núñez de Henríquez Teléfono: 0412-8545083 Correo: marijomolina.18@gmail.com Código Postal: 2001

Dossier Diversidad Funcional de las Interferencias del Aprendizaje Desarrollador Las interferencias de aprendizaje desarrollador son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir o razonar.

Causas



Entre las causas de las interferencias del aprendizaje desarrollador se han

detectado: 

Factores

genéticos:

como

cromosomas

recesivos,

habilidades

específicas en lectura. 

Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.

Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico. 

Las disfunciones neurológicas han sido consideradas como causas

significativas de las inhabilidades para aprender. 

causas orgánicas. Dentro de ellos se incluyen enfermedades de la madre y

el feto durante el embarazo, tramas del parto, enfermedades o traumas en el desarrollo del niño o el adulto. 

Por otra parte, las causas funcionales están relacionadas con la debilidad

psíquica y física, la inestabilidad emocional, la insuficiente estimulación en el desarrollo del lenguaje lo que se refleja en la insuficiente formación y desarrollo de las funciones psíquicas que intervienen en los procesos de lectoescritura por una insuficiente maduración, entre otros.

Características

Las característicasmás comunes de los problemas de aprendizaje pueden incluir: dificultad para prestar atención, dificultad para recordar, mala coordinación entre las manos y la vista, dificultades con las letras y los números y fácil distracción

Tipos 

Dislexia.



Discalculia.



Disgrafia.

Fuente:http://www.psicoterapeutas.com/paginaspersonales/lucia/dificultadesapren dizaje.htm

Autora: Nelsy Pinto C.I.:17. 032. 825 Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez. Número Telefónico: 0424-4164878 Correo:. nelsysoraima1408@hotmail.com Dirección Postal: 2006

Autora: Stefania Vassalotti Estudios: Bachiller y Técnico medio en ortopedia dental.I.E.Juan XXIII e Instituto José Félix Ribas y actualmente estudiante de noveno semestre en educación inicial. Número Telefónico: 0414-0408275 Correo: fefivs595@gmail.com

Nombre: Scagliati Valentina, C. I.: 24.918.409

Nombre:Rosa Castro C.I 11864072

Diversidad Funcional Física Motora

Introducción.

Hablar de discapacidad motriz es hacer referencia a una mayor dificultad para realizar movimientos gruesos y/o finos con equilibrio y coordinación, mayor dificultad para manipular, tomar y mantener objetos, mayor dificultad, e incluso imposibilidad de expresarse de forma oral, en ocasiones, incluso de comunicarse por otra vía. Implica tener limitado en grados variables las posibilidades de realizar algunas actividades en tiempo y forma cómo lo podrían realizar el resto de niños de su misma edad y puede abarcar alteraciones en la postura, el desplazamiento y el movimiento, la orientación y el campo visual, la manipulación y la coordinación óculo- manual.

Los alumnos con discapacidad motora sufren en ambientes que les brindan estímulos inadecuados y necesitan que el entorno familiar, escolar y social, le proporcione las oportunidades de aprender respondiendo a sus necesidades específicas. Los alumnos no son igualmente eficientes en el aprendizaje y en su generalización, por lo cual no es razonable atribuir las dificultades en el aprendizaje escolar exclusivamente a las supuestas limitaciones motoras o de la comunicación (u otras asociadas). Es necesario desarrollar estos procesos mediante la utilización de estrategias de enseñanza de mayor calidad. Las limitaciones motoras y de la comunicación que pueden acompañar estos déficits, pueden ocasionar que el proceso de desarrollo del alumno no coincida con el de

LA DIVERSIDAD FUNCIONAL FÍSICO MOTORA: Es la que se debe a una o varias anomalías físicas, es decir la perdida en la estructura en el funcionamiento de los sistemas osteo-articular, nervioso, medular y muscular.

los

niños

muchas veces

Características.

resultado final

normales,

aunque

se esperar que el sea equivalente.

Definición. La diversidad funcional motora se puede definir como la disminución o ausencia de las funciones motoras o físicas (ausencia de una mano, pierna, pie, entre otros). Disminuyendo su capacidad de movimiento, dificultando así el día a día.Juan VaelloOrt, (2012).

Etiología.

Juan VaelloOrt, “El profesor emocionalmente competente”. (2012)



Personas que caminan despacio y/o que utilizan muletas. 



Personas que utilizan sillas de ruedas.

Personas con discapacidad para el hablar.



Origen Cerebral

Origen Espinal

Clasificación: 

Origen Muscular



Origen Óseo- Articular

En la parálisis cerebral espástica, los músculos están rígidos debido a que se presentan altos niveles en el tono muscular, ocasionando una reducción en el movimiento; La parálisis cerebral ate tóxica está caracterizada por la presencia de movimientos de torsión lentos e incontrolados. Estos movimientos usualmente comprometen las manos, los pies, los brazos o las piernas y en algunos casos, los músculos de la cara y de la lengua; parálisis cerebral atáxica. Es la forma menos frecuente de parálisis y afecta fundamentalmente el balance y la coordinación de la deambulación.

99 Causas:

Factores Socioculturales. [Escriba el contenido de la barra lateral. Una barra lateral es un suplemento

Factores congĂŠnitos: Alteraciones durante el proceso de gestaciĂłn, causadas por enfermedad o traumatismo de la madre, Prematuridad en el nacimiento.

Factores hereditarios: transmitidos de padres a hijos, problemas que se producen generalmente en el momento del parto.

Factores adquiridos en la etapa post-natal: Son aquellos traumatismos, infecciones, Anoxia, Accidentes vasculares, ParĂĄlisis cerebral .

100

A menudo hay múltiples barreras que pueden hacer extremadamente difícil y hasta imposible el funcionamiento para las personas con discapacidades. A continuación están las siete barreras más comunes. A menudo, se presentan varias al mismo tiempo.  De actitud: 

Estereotipos.



Estigma.



Prejuicio.



Discriminación.

 De comunicación: 

Mensajes de promoción de la salud con barreras para las personas con discapacidad motora.

 Físicas: 

Escalones y curvas que le bloqueen a una persona con deficiencias motoras.



Ausencia de una báscula que acomode sillas de ruedas.

 Políticas: 

Negarles a las personascon discapacidades que puedan realizar las funciones esenciales del trabajo para el que se postularon o han sido contratadas para realizar, así como el acceso de programas, servicios, beneficios, oportunidades, etc.

 Programáticas: 

horarios inconvenientes, etc.

 Sociales: 

Los niños con discapacidades tienen casi cuatro los niños que no tienen discapacidades, etc.

101

Adaptaciones Curriculares.

 Cuando un niño o niña con problemas motores se escolariza en un centro educativo, lo más habitual es que haya sido ya valorado y evaluado por diferentes servicios hospitalarios y sociales cuyas aportaciones conviene conocer antes de proceder a la evaluación psicopedagógica.  En la esfera neurológica, es importante considerar aquellos aspectos generales del niño y su desarrollo sensorio-motor; en el área psicomotora se considerarán el control postural y equilibrio, la coordinación, la organización espacio temporal, lateralidad, relajación y control de movimientos; en el área intelectual, social y de la personalidad se observará y detectará la presencia o no de otras deficiencias, el grado de autonomía e integración y la posible existencia de trastornos emocionales y de conducta; por último una evaluación de su desarrollo lingüístico para valorar la capacidad movilidad de las partes del cuerpo asociadas a la fonación, valoración de las actividades vegetativas, de los órganos asociados con la locución y valoración por la capacidad para vocalizar y hablar.  Con el propósito de aumentar el acceso a la educación, el Ministerio de Educación, en el marco de la Transformación Curricular y las Políticas Educativas, toma en cuenta la diversidad de nuestra población, específicamente en el campo de Educación Especial.  La Transformación Curricular actual nos da la posibilidad de favorecer los aprendizajes de todos y todas las y los estudiantes y nos permite centrar el aprendizaje en el desarrollo integral de las potencialidades de los mismos. El

102

currículo es el referente que orienta procesos de aprendizaje y cuando este tiene un enfoque basado en competencias pretende guiar hacia aprendizajes significativos, por lo que el desarrollo de competencias va más allá de tener conocimientos, significa la aplicación adecuada y flexible de estas competencias en situaciones nuevas.



Adecuaciones de acceso al currículo

 Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los estudiantes. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc. Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación, ventilación, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarán al estudiante con necesidades educativas especiales el desarrollo de un currículo ordinario (esto se refiere al currículo nacional base, que está diseñado para toda la población), o bien, de un currículo adaptado, según sea el caso, permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles

autonomía

y de

interacción

con

las

demás

personas

del

establecimiento. Las adecuaciones de acceso facilitan a niños con necesidades educativas especiales el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que forman parte de su currículo (tanto del que comparte con sus compañeros, como del que ha sido fruto de una decisión individualizada).  Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que se compense al máximo sus dificultades y en el que participe, lo más posible, en la dinámica del grupo.  Proporcionar al alumno el mobiliario específico que requiera.  Incorporar ayudas específicas para los niños con necesidades educativas especiales a nivel motor (pinzas o asas de diferentes grosores y tamaños para manipular materiales, los imanes para los rompecabezas, loterías, construcciones y todo tipo de material manipulativo. Las planchas de goma para que no deslice el

103

papel). Punteros o licornios para utilizar los teclados de las máquinas con movimientos de cabeza (estos son utilizados específicamente por personas con lesión cerebral o por niños o niñas con trastornos motores severos).  Las rampas antideslizantes, los ascensores, los elevadores de escaleras, las plataformas elevadoras y las barras fijas, que situadas en puntos estratégicos facilitan autonomía a los alumnos y alumnas con marcha inestable.  Algunos elementos que facilitan el control postural son: mesas y sillas adaptadas,sillas con apoyacabezas, separador de piernas, reposapiés y elementos de cinchaje, asientos de espuma dura para el suelo, asientos para acoplar al inodoro, etc.  Incorporar ayudas específicas para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

104

Aula Inclusiva. Ante la compleja presentación de trastornos que puede tener un alumno con discapacidad motora se requiere que en el aula se tenga en cuenta las características individuales, intentando específicamente aprovechar los restos de movimiento y el tipo de ejecución que dicha restricción le permite, privilegiando lo que es capaz de realizar. El mismo criterio deberá ser utilizado cuando se evalúan trastornos asociados, sobre todo aquellos relacionados con la comunicación.

105

Abordaje integral para lograr la inclusión



Familia: Uno de los principales apoyos para

los niños con alguna deficiencia o diversidad funcional es su familia, dentro de su núcleo familiar puede aprender y fomentar muchas relaciones interpersonales que lo ayudaran a convivir dentro del entorno social donde se encuentre. Alguna de las formas para ayudarlos y apoyarlos son las siguientes: -

Superar conductas de rechazo del déficit.

Evitar la sobreprotección del niño, fomentando su autonomía personal y sus capacidades.

Continuar en casa la labor realizada desde el centro escolar.

Exigir al niño según su edad y sus posibilidades reales.

Implicarles en la vida familiar y favorecer la relación con el entorno social.



Social: Concentrarse en las capacidades y el potencial de los niños y niñas con discapacidad ofrecería beneficios a la sociedad en su conjunto. “Cuando uno ve la discapacidad antes que el niño, no sólo es malo para el niño, sino que priva a la sociedad de todo lo que ese niño tiene que ofrecer”. “Su pérdida es una pérdida para la sociedad, su ganancia es una ganancia para la sociedad”. Es necesario incluir a los niños y niñas con discapacidad a la sociedad, porque cuando ellos desempeñan una función en la sociedad, todos se benefician. Por ejemplo, la educación inclusiva amplía los horizontes de todos los niños y niñas incluso cuando su objetivo principal sea ofrecer una oportunidad a los niños con discapacidad para lograr sus ambiciones. Aumentar las actividades para apoyar la integración de los niños con discapacidad ayudaría a hacer frente a la discriminación, que les empuja aún más hacia los márgenes de la sociedad.

106

“Para que los niños y niñas con discapacidad cuenten, es preciso tenerles en cuenta al nacer, en la escuela y en la vida”. 

Emocional: El objetivo de la inclusión emocional, es tratar de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales y por esta razón se necesita recibir una educación de calidad adaptada y que esté acorde con sus necesidades. Al mismo tiempo, se les debe garantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los que están escolarizados. Se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la educación con la equidad.



Escolar: La inclusión en el ámbito escolar es muy importante, ya que aquí es donde el niño se desarrollara de forma integral con sus potencialidades y necesidades. Para realizar una inclusión de estos niños con diversidad funcional se recomienda:

Programas que marquen las pautas para el desarrollo de la integración escolar.

Reorganización de la escuela común para su apertura a la integración.

Un diseño curricular abierto, flexible que permita las adaptaciones curriculares.

Supresión de las barreras arquitectónicas.

Una buena comunicación y relación entre los servicios participantes de la integración.

Participación activa de los padres.

Compromiso de toda la comunidad educativa.



Pedagógico: La integración pedagógica en nuestro país es considerada un derecho constitucional, una política educativa, una prioridad de demanda social y sobre todo un reto enorme, porque se trata de brindar una educación de calidad para todos, lo cual conlleva un proceso de cambio y mejora de la escuela en todas sus dimensiones, para dar respuesta a las necesidades educativas de todos los estudiantes. Este proceso de cambio, requiere de un modelo que oriente, organice

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y coordine todas las instancias y actores involucrados en el proceso, desde una perspectiva política, conceptual, metodológica y pedagógica. Dentro de la Integración pedagógica, se busca disminuir la distancia funcional de niños con diversidad y niños regulares, utilizando recursos cómo la música, el teatro y el deporte. Una escuela que respete la diversidad debe por lo tanto ofrecer opciones curriculares y estrategias de integración que se adapten a los niños respetando sus ritmos de aprendizajes, a través de adaptaciones curriculares cuando los alumnos requieran una modificación en la ayuda pedagógica que se ofrece al grupo, así mismo los recursos metodológicos para individualizar la enseñanza que cada docente o equipo utilizará, tales como, materiales diversificados, equipos y ayudas audiovisuales, juegos de integración previamente planificados.

Reflexión. 108

Para nosotras es importante que podamos entender que la Discapacidad Motora no es una consideración que afecte el rendimiento intelectual del niño y la niña. Ya que las dificultades que presenta una persona con Discapacidad Motriz pueden ser muy variadas dependiendo del momento de aparición, los grupos musculares afectados (topografía), el origen y el grado de afectación (ligera, moderada o grave). El poder entender el tipo de diversidad motora que presente el niño y la niña, nos va a permitir incrementar el número de actividades que favorezcan el desarrollo y dominio del esquema corporal, del control postural, el control tónico, el equilibrio, la lateralidad, la estructuración temporal y ubicación espacial. Además de no impedir su participación en actividades deportivas y recreativas en espacios abiertos y cerrados dentro del ámbito escolar. Es muy importante la inclusión de las personas que poseen esta diversidad, ya que eso les hará ser personas más dispuestas en la vida a realizar sus sueños,

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realizar estrategias acordes, utilizar palabras que los motiven, y dar todo aquel apoyo que ellos necesiten, como maestras, familia y sociedad.

●●● Bibliografía: http://acropolis.ujap.edu.ve/aulavirtual/pluginfile.php/42442/mod_resource/content/1/T ipos_de_diversidad_funcional_/Diversidad_funcional_Físico Motora.pdf http://www.efdeportes.com/efd128/alumnado-con-discapacidad-motora-respuestaeducativa.htm Informática para Educación Especial: Blog de José Manuel Marcos, logopeda de. C.P.E.E Alborada (Zaragoza).

Blog sobre tecnología y Discapacidad: Blog de

Francisco Javier Soto, Asesor Técnico Docente en el área de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad (Murcia) ●●●

110

Autora: Jenire Páez. C.I.: 17.680.767 Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez. Número Telefónico: 0412-6934125 Correo:Jenire1684@hotmail.com. Dirección Postal: 2003

Autora:Karen González Pineda. Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Integral en la Universidad José Antonio Páez. Número Telefónico: 04244953265 Correo: Karen_danessa_14@hotmail.com Dirección Postal: 2003

Autora:Reina Carrasco Estudios: Estudiante de Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Número Teléfono:0412-3042646 Código Postal: 2005

DIVERSIDAD FUNCIONAL DEL SUJETO SOBRESALIENTE

Bibliografía:

GONZALEZ,

(1995)

Necesidades

educativas

especiales.

Intervención psicoeducativa. Madrid. Luego de haber leído varias informaciones relacionadas referente al tema nos aporto información

y llegamos a las siguientes conclusiones

Se definen como aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que

pertenecen en uno o más de los siguientes campos: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y deportivos. Robert J. Sternberg dice que "Las personas más inteligentes son las que saben centrarse en los aspectos más importantes, ignorando lo demás" CAUSAS ¿Es posible definir si un sujeto con capacidades y aptitudes sobresalientes nace con dichas características o se forma a lo largo de su vida? Como respuesta a esta interrogante, la postura de este escrito se fundamenta en que antes de poder definir a una persona con capacidades y aptitudes sobresalientes, en necesario definirla como persona, como individuo. Y precisamente como seres humanos, todos y cada uno somos resultado de ambas afirmaciones, y, por lo tanto, somos resultado de la interacción de ambas. Es esto, al fin y al cabo, lo que nos dota a los seres humanos de esa cualidad concebida como “integridad”

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Emocionales

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES Cognitivas

Muestran gran preocupación por los problemas mundiales, morales y sociales.

Aprendizajes tempranos sin ayuda.

Sensibles y receptivos.

Facilidad para adquirir nuevos aprendizajes.

Sociales Se les dificultad relacionarse con otras personas.

Comprensión de información y conceptos nuevos. Curiosidad intelectual. Vocabulario extenso y capacidad para utilizarlo con propiedad.

TIPOS DE SUJETOS SOBRESALIENTES

Superdotado: Se utiliza para definir a los niños excepcionales que manifiestan estas características: 

alta capacidad intelectual y rendimiento



Alto nivel de a. Una creatividad



Persistencia para permanecer en una tarea hasta que se ha producido una

evidencia tangible de su superdotación

Talento: Concepto utilizado desde la perspectiva psicométrica para referirse al área de la inteligencia y a las pruebas de medida de la misma. Es una señal de potencial biopsicológico precoz en cualquier especialidad existente en una cultura. Genio. Es un individuo creativo que es capaz de alcanzar expectativas que son novedosas y que además inciden en todas las humanas; es decir, el genio no solo realiza avances excelentes a un área determinada, sino que además trasciende a todas las culturas Precoz: los niños precoces manifiestan conductas que no las han adquirido ni consolidado sus compañeros. Se trata de un proceso evolutivo superior, pero que no se puede justificar por una configuración cognitiva excepcional, hasta que no se consolide completamente el desarrollo.

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Creativo: En general, el individuo creativo es aquél que tiene unas habilidades especiales para utilizar el conocimiento de forma nueva, de manera que dan soluciones inusuales a problemas no convencionales Prodigio: se aplica a un individuo con una precocidad inusual. Es una forma extrema del talento en una especialidad concreta (ejemplo, Mozart, en la esfera musical). Experto: es la persona que alcanza rápidamente un nivel alto de competencia dentro de una especialidad independientemente de que sus procedimientos sean o no novedosos.

PERSONAS SOBRESALIENTES EN LA HISTORIA Y EN LA ACTUALIDAD A continuación vamos a mencionar algunas personas que han marcado historia en el mundo: Wolfgang Amadeus Mozart A los 5 años ya componía obras musicales y sus interpretaciones eran del aprecio de la aristocracia y realeza europea. A los 8 años compuso su primera sinfonía y a los 12 su ópera, a los diecisiete años fue contratado como músico en la corte de Salzburgo. A los diecisiete años fue contratado como músico en la corte de Salzburgo, pero su inquietud le llevó a viajar en busca de una mejor posición, siempre componiendo de forma prolífica.

Albert Einstein Este reconocido científico hizo grandes aportaciones a la Física, al punto que su apellido es usado coloquialmente como una forma de decir que alguien es un genio Pese a ello, hay muchas más cosas que saber sobre este hombre que dejó su huella en la historia de la ciencia.

113

Tocaba violín Einstein empezó a aprender a tocar este instrumento cuando era joven y siguió tocándolo hasta que por su avanzada edad ya no podía mover la mano izquierda de la forma tan rápida y precisa como se requiere. Tocó en conciertos de beneficencia y usó la música como forma de relajación durante toda su vida. Era fanático de las obras de Mozart y Bach. Sus profesores decían que nunca lograría nada en la vida Einstein y su familia le dijeron a la prensa que él fue comparativamente lento para aprender a caminar y a hablar.

Su hermana Maja, al escribir sobre su hermano famoso, dijo que cuando él era pequeño en Alemania la gente de su entorno se preocupaba por la posibilidad de que nunca llegara a hablar. En la escuela no disfrutó estudiando las materias de humanidades. Luchó con la escritura y existe una extendida suposición de que sufría dislexia, en una época previa en la que no se hacían estudios de rutina para detectarla. Según su hermana, su profesor de griego una vez le regañó y le dijo que, a juzgar por la calidad del trabajo que Einstein había entregado, nunca llegaría a nada en la vida. Fue en un trabajo como dependiente que encontró tiempo para desarrollar sus ideas. Luego, publicó artículos científicos, entró en la vida académica e hizo grandes descubrimientos en Física, incluyendo el desarrollo de la Teoría General de la Relatividad. Obtuvo el premio Nobel en 1921. Tras la muerte de Einstein, su cerebro fue medido y pesado por los científicos. Muestras de este fueron enviadas alrededor del mundo. Los estudios revelaron que sus neuronas estaban más firmemente compactadas de lo habitual, lo que podría haberle permitido procesar información

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de forma más veloz que otras personas. La parte del cerebro responsable del reconocimiento espacial y del pensamiento matemático parecía ser más grande de lo normal.

Tanishq Abraham Mateo es uno de los miembros más jóvenes de Mensa, en la actualidad se unió cuando tenía cuatros años de edad. Comenzó a mostrar su talento a los cuatro meses, cuando comenzó a navegar por los libros de niños y contestar correctamente a las preguntas cerca de ellos. Al entrar en Mesa, que tuvo un alto 99.9 de porcentaje en el examen estándar de CI de mesa. A los cinco a los cinco años de edad, termino los cursos de matemáticas que ofrece el programa de educación de la universidad de stanford para jóvenes superdotados en cinco niveles jardín de infantes en tan solo 6 meses.

La madre de Tanishq Abraham, quien ya tiene tres títulos universitarios, comenzó a sospechar que su hijo era superdotado cuando tenía 2 añoses el estudiante más joven en graduarse en esta institución en sus 60 años de historia se graduó en la escuela superior a los 10 Abraham porto su toga junto a sus compañeros cuyas edades oscilan entre 22 y 50 años. Unos objetivos bastantes ambiciosos en su vida: ser un doctor, un investigador médico y presidente de Estados Unidos. Las personas mencionadas anteriormente han hecho grandes cambios y transformaciones en la historia porque han realizado aportes a la humanidad,a la ciencia, cultura, dejando así aprendizajes, conocimientos y enseñanza.

DIFERENCIA ENTRE TALENTOSO Y SOBRESALIENTE

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El talentoso difiere del sobresaliente en primer lugar por el tipo de tarea a desarrollar y el talentoso a diferencia del sobresalientes es talentoso solo en una tarea específica y el sobresaliente lo es en distintos ámbitos y tareas, otra diferencia podría ser que el niño talentoso nace con esa capacidad y habilidad es innato y el sobresaliente aunque también puede ser el caso, lo entiendo mas que se puede ir desarrollando habilidades y capacidades para desarrollar una aptitud sobresaliente caso contrario a lo que entiendo por talentoso.

Reflexión:Los niños son los mejores frutos del árbol de la humanidad pero a la vez son los que corren mayor peligro cuelgan de sus ramas más frágiles y pueden romperse fácilmente. Cada niño al nacer tiene ya un Don solo con el hecho de nacer es un milagro y obra de Dios por el cual debemos aceptarlos con sus cualidades, potencialidades y capacidades que posee, o discapacidades cada uno es un ser individual y aprende en su debido momento y ritmos.Solo hay que estimularlos con el amor incondicional en el entorno familiar, social.

116 Autora:Joely Guzmán Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Número Telefónico: 0412-4688691 Dirección Postal: 2015

Autora: Lesly Jerez C.I.: 22.519.099 Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Número Telefónico: 04140420961 Correo: leslydiazdiaz@hotmail.com Dirección Postal: 2018

Autora: Dayanny Oliveros C.I.: 24.496.349 Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Número Telefónico: 0416-7465459 Correo: dayannyo95@gmail.com Dirección Postal: 2003

AUTISMO

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El autismo se presenta en 1 de cada 500 nacimientos a una tasa de 5 varones por cada niña. Es el tercer problema más común de desarrollo, después del retraso mental y la parálisis cerebral, y afecta actualmente a 400,000 personas en los EE. UU. Según las estadísticas del Departamento de Educación de los Estados Unidos y otros organismos gubernamentales, el autismo crece a una tasa sorprendente de 10 a 17 por ciento anual. Se desconoce si esta estadística representa un aumento real del número de niños autistas o si se ve afectada por una mayor vigilancia y una definición más amplia del trastorno. El autismo (TEA) es considerado un trastorno de espectro, en el que en un extremo se ubican los niños que se desenvuelven bastante bien con síndrome de Asperger y en el otro, aquellos que tienen discapacidades mayores. Los niños pueden ubicarse en cualquier punto de este espectro, pero lo que todos presentan en común son dificultades en cuanto a las habilidades sociales y de comunicación.

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Definición de autismo El autismo es un trastorno neurobiológico complejo que impacta el desarrollo en áreas relacionadas con la interacción social y las habilidades comunicativas, y que dura típicamente a través del curso de la vida de una persona. El autismo son “trastornos de un espectro” (TEA). Esto significa que afectan de manera distinta a cada persona y pueden ser desde muy leves a severos. Las personas con TEA presentan algunos síntomas similares, pero hay diferencias en el momento en que aparecen los síntomas, su intensidad y su naturaleza exacta. El autismo generalmente comienza en el nacimiento o en los tres primeros años de vida. Es el resultado de un trastorno neurológico que modifica la forma en que funciona el cerebro, causando retrasos o problemas en muchas habilidades diferentes desde la infancia a la adultez. Por ejemplo, niños como adultos con autismo generalmente exhiben dificultades en la interacción social, así como en la comunicación verbal y no verbal. También tienden a tener interés en actividades raras, repetitivas o restringidas. Aunque la mayoría de los niños autistas parecen completamente normales, se diferencian de otros niños en que tienen comportamientos desconcertantes y confusos.

Algunos autores definen el autismo: 

Trastorno autista es el término con el que se conoce a un conjunto de dificultades y alteraciones que afectan el desarrollo infantil, publicado en 2007 por Diana Milena, Un Autista en la Familia.



Es una incapacidad de complejo desarrollo. Ataca a los niños a una edad temprana, comúnmente en los primeros tres años de vida. 2009 Jack E. George , Manual del Autismo.



Según el DSM-IV-TRUn trastorno es un patrón comportamental o psicológico de significación clínica que, cualquiera que sea su causa, es una manifestación individual de una disfunción comportamental, psicológica o biológica. Agenda de investigación para el DSM-V Escrito por D. J. Kupfer, D. A. Regier, M. B. First 2002

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Etiología El TEA no se origina por una sola causa. Se trata de un trastorno plurietiológico, en el que diversos factores favorecedores de este trastorno, son aún desconocidos. Actualmente sabemos que hay factores genéticos, que explican una mayor incidencia en algunas familias y una alta concordancia entre los gemelos univitelinos. También existen factores ambientales, que actúan como factores de riesgo, propiciando la aparición del trastorno. La edad avanzada de los progenitores, la ingesta de tóxicos y de determinados fármacos durante el embarazo (valproato), así como el bajo peso al nacer, son factores que se han podido relacionar con la aparición del TEA. Quedan por lo tanto, totalmente descartadas, las antiguas teorías que sostenían que el autismo era favorecido por una relación fría y poco empática de los padres en relación al bebé (teoría de la mamá nevera). Teoría que ha provocado un sentimiento de culpa en algunos padres y madres de niños con TEA. Por otro lado, la prevalencia del TEA, según el DSM-5, se estima que gira alrededor del 1% de la población. Afectando tanto a la población infantil como a la adulta, ya que el trastorno afecta a la persona durante todo el ciclo vital. Afecta con más frecuencia a los hombres que a las mujeres, en una proporción de 4 a 1. Este incremento del número de personas afectadas, puede explicarse por la mejora en el diagnóstico que ha permitido que afloren nuevos casos no diagnosticados anteriormente, pero también por un posible aumento del número de afectados y cambios en los criterios diagnósticos del DSM-5.

Entre las características del síndrome autista destacan las siguientes: 1. La aparición del trastorno es siempre temprana (antes de 30/36 meses). 2. Hay alteraciones y problemas en la relación social del niño, que se manifiestan en cuestiones como: Alteraciones en conductas no verbales (contacto ocular, expresión facial, posturas corporales, gestos, etcétera). Dificultades para desarrollar relaciones sociales con iguales o adultos.

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Ausencia de conductas destinadas a la comunicación, como señalar o compartir objetos de interés. Ausencia o falta de reciprocidad emocional. 3. Son frecuentes los problemas cualitativos de la comunicación. Por ejemplo:

Ausencia de lenguaje oral, o retraso significativo en la adquisición del mismo. Escasa capacidad para iniciar o mantener una conversación. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje. Falta de imitación y de juego social. 4. Los niños presentan patrones de conducta o actividad repetitivos y estereotipados:

Preocupación excesiva por un tema de interés o por partes de objetos. Seguimiento de rutinas y rituales inflexibles e ilógicos. Estereotipias motoras repetitivas y autoestimuladas. Comportamientos disruptivos (destinados a interrumpir aquello que no les resulta agradable o interesante). 5. En la mayor parte de los casos, los niños autistas son diagnosticados con retraso mental. Sin embargo, existe una polémica sobre si realmente tienen limitaciones intelectuales, o más bien sus problemas de lenguaje y de interacción les hacen puntuar mal en las pruebas de diagnóstico.

En general, se entiende que la categoría de autismo es homogénea y en las clasificaciones internacionales no se distinguen subtipos de autismo. No obstante, son muchos los autores que hablan de tipos específicos (por ejemplo, los autistas de alto funcionamiento) y que consideran que el término es muy amplio y que es necesario ser mucho más específico.

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Características El trastorno autista se caracteriza por problemas en tres importantes áreas: 1. Deterioro cualitativo en la interacción social, que se manifiesta al menos por dos características: o Trastorno marcado en el uso de múltiples comportamientos no verbales tales como contacto visual, expresión facial, posturas corporales y gestos para regular la interacción social o Incapacidad para desarrollar relaciones con los demás apropiadas para el nivel de desarrollo o Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir lo que los entretiene (por ejemplo, no muestran, traen ni señalan objetos de interés a otras personas) o Carencia de reciprocidad social o emocional 2. Deterioro cualitativo en la comunicación que se manifiesta al menos por una de estas características: o Demora o carencia total de lenguaje oral (no acompañada por un intento de compensar a través de modos alternativos de comunicación tales como gestos o mímica) o En el caso de individuos que hablan correctamente, inhabilidad marcada para iniciar o mantener una conversación con los demás o Uso repetitivo y estereotipado del lenguaje o lenguaje idiosincrático o Falta de juegos de imaginación o de juegos de imitación social espontáneos y variados, adecuados para el nivel de desarrollo 3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades estereotipadas, repetitivas y restringidas, que se manifiestan como mínimo a través de una de las siguientes características: o Preocupación en exceso por uno o varios patrones de interés restringidos y estereotipados, que son anormales por su intensidad o tema principal o Adhesión aparentemente compulsiva a rutinas o rituales específicos y no funcionales o Ademanes motores estereotipados y repetitivos (por ejemplo, agitar o mover las manos o los dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).

122

Causas Factores genéticos

Un gran número de expertos están convencidos de que los genes son la principal causa del autismo. De hecho, se estima que alrededor del 90% de los casos de autismo se deben a una alteración en la estructura genética; es decir, a una mutación en algún gen. Hasta el momento se han identificado varios genes candidatos pero todavía no se ha podido individuar la mutación específica que los afecta y cómo aumentaría el riesgo de padecer autismo.

Factores medioambientales

Diversas investigaciones realizadas en niños con autismo han desvelado que los factores medioambientales desempeñan un papel importante como detonante del trastorno. Tanto es así que algunos expertos están convencidos de que cuando no hay una mutación genética, los factores medioambientales son la principal causa del autismo. En la mayoría de los casos estos factores inciden durante las primeras semanas de gestación, momento en el cual el feto queda expuesto a sustancias nocivas como el alcohol, el humo del cigarro, los herbicidas, el mercurio, los flavonoides en las comidas o a algunos medicamentos como el paracetamol. Afectaciones neurológicas

Los niños que presentan problemas nerviosos o cerebrales tienen mayores probabilidades de desarrollar autismo. Sin embargo, el riesgo no aumenta con cualquier afectación neurológica sino que se ha relacionado con daños específicos en determinadas áreas cerebrales como la amígdala, la corteza cerebral y el sistema límbico. De hecho, una disfunción en estas zonas explicaría por qué los niños con autismo son extremadamente sensibles ante los cambios o por qué tienen problemas para expresar las emociones y relacionarse con los demás.

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Factores psicológicos

Los aspectos psicológicos no suelen ser una causa directa del autismo infantil pero son factores que pueden desencadenar o agudizar el trastorno. Algunas investigaciones han dejado entrever que los niños cuyas madres sufren estrés durante el embarazo tienen mayores probabilidades de padecer autismo. Asimismo, los niños pequeños que no son capaces de comprender el estado mental de las personas o de reconocer sus intenciones y sentimientos, tienen más dificultades para establecer relaciones y se exponen a un riesgo mayor de desarrollar una forma leve de autismo.

Clasificación Los tres tipos diferentes de trastornos del espectro autista son:



Trastorno autista (también conocido como autismo “0lásico”). Esta es la condición más común entre los TEA. Se caracteriza por grandes retrasos en el lenguaje, dificultades con las interacciones sociales y comportamientos inusuales. Algunas personas con trastorno autista también tienen capacidades intelectuales deficientes. Síndrome de Asperger. Las personas con el síndrome muestran algunos de los síntomas más leves del trastorno autista, como desafíos sociales y comportamientos inusuales. Generalmente no tienen retrasos en el lenguaje ni capacidades intelectuales deficientes. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado (PPD-NOS, por sus siglas en inglés, también conocido como “autismo atípico”). Se les puede diagnosticar a las personas PPD-NOS si cumplen con algunos de los criterios del trastorno autista o síndrome de Asperger, pero no todos. Típicamente tienen menos síntomas que sean más leves que aquellos con trastorno autista. Los síntomas pueden limitarse a problemas con el lenguaje y la interacción social.

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Cada niño/a con autismo tiene diferentes reacciones y problemas en niveles distintos. Aquí hay algunos de los problemas que acompañan frecuentemente al autismo.

Problemas sensoriales Un gran número de niños con autismo es muy consciente de, e incluso dolorosamente sensible a, ciertos sonidos, texturas, sabores y olores. Algunos niños no soportan el roce de la ropa en su piel. Algunos sonidos, una aspiradora, un teléfono sonando, una tormenta repentina, incluso el sonido de las olas rompiendo en la costa, harán que estos niños cubran sus oídos y griten.

En el autismo, parece que el cerebro es incapaz de equilibrar adecuadamente los sentidos. Algunos niños no parecen notar el dolor o frío extremos. Un niño/a con autismo puede caerse y fracturarse un brazo, y nunca llorar. Otro puede gritar alarmado cuando apenas se lo toca.

Retraso mental Muchos niños con autismo tienen alguna disfunción mental. Al realizar pruebas, algunas áreas de capacidad pueden ser normales, mientras otras pueden ser especialmente débiles. Por ejemplo, un niño/a con autismo puede tener buenos resultados en las partes de la prueba que miden las habilidades visuales, pero obtener puntajes más bajos en la parte del lenguaje.

Convulsiones Uno de cada cuatro niños con autismo desarrollará convulsiones, que a menudo comienzan en la infancia temprana o cuando se convierten en adolescentes. Convulsiones, causadas por actividad anormal en el cerebro, pueden producir pérdida de conciencia temporal (desvanecimiento), una convulsión corporal, movimientos inusuales o ausencia. A veces, un factor que contribuye es la falta de sueño o una fiebre alta. Un EEG (electroencefalograma, un registro de las corrientes eléctricas desarrolladas en el cerebro por medio de electrodos que se aplican en el cuero cabelludo) puede ayudar a confirmar la presencia de la convulsión.

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En la mayoría de los casos, las convulsiones se pueden controlar con algunos medicamentos llamados “anticonvulsivos”. La dosis del medicamento se ajusta cuidadosamente, de manera que se utilice la mínima cantidad posible que sea eficaz.

Síndrome de X frágil El síndrome de X frágil es la forma más común de retraso mental hereditario. Ocurre porque una parte del cromosoma X tiene una porción defectuosa que parece pinzada y frágil cuando se lo observa en el microscopio. El síndrome de X frágil afecta a alrededor de dos a cinco por ciento de las personas con autismo.

Es importante que se realicen pruebas de detección de X frágil a los niños con TEA, especialmente si los padres están considerando tener otro hijo/a. Por una razón desconocida, si un niño/a con TEA también tiene X frágil, existe una probabilidad de uno de cada dos de que los niños nacidos de los mismos padres tengan el síndrome. Otros miembros de la familia que puedan estar pensando en tener un hijo/a quizás también quieran realizarse pruebas de detección del síndrome.

Esclerosis tuberosa La esclerosis tuberosa es un raro problema genético que causa tumores benignos (no cancerosos) que crecen en el cerebro, así como en otros órganos importantes. Entre el uno y el cuatro por ciento de las personas con autismo también tiene esclerosis tuberosa.

Adaptaciones curriculares Según la Dra. Lilia T. Negrón existen un cierto número de principios generales que deben aplicarse para tratar a la mayoría de los niños con Síndrome de Asperger

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previsibles como sea posible. A los niños con Síndrome de Asperger no les gustan las sorpresas. Deben ser preparados de antemano, cuando esto es posible, frente a cambios y transiciones tales como: cambios de horarios, días de vacaciones, etc. bastante rígidos a la hora de seguir las “reglas”, que aplican literalmente. Las reglas y las orientaciones para el estudiante deben ser claramente expresadas, y preferentemente por escrito, a la vez que deben aplicarse con cierta flexibilidad. Las reglas para el niño con Síndrome de Asperger no tienen por qué coincidir exactamente con las que se aplican al resto de los estudiantes, ya que sus necesidades y habilidades son distintas. niño. El niño aprenderá mejor cuando figure en su agenda una de sus áreas de alto interés. Los profesores pueden conectar de modo creativo los intereses del niño con el proceso de aprendizaje. para él cuando haya realizado de forma satisfactoria otras tareas, haya obedecido correctamente las reglas establecidas o se haya comportado correctamente. bien al uso de elementos visuales: horarios, esquemas, listas, dibujos, etc. En este aspecto, se parecen mucho a los niños con Autismo. trata de evitar un tipo de lenguaje que pueda ser malinterpretado por el niño con Síndrome de Asperger, tal como sarcasmo, discursos figurativos confusos, modismos, etc. Hay que intentar romper y simplificar conceptos y lenguaje abstractos. para el niño aumente su capacidad en áreas “funcionales ejecutivas”, tales como organización y hábitos de estudio. de gimnasia, conductores de autobús, monitores de la cafetería, bibliotecarios, etc., estén familiarizados con el estilo y las necesidades del niño, y hayan recibido un entrenamiento adecuado para tratarlo. Los entornos menos estructurados, donde las rutinas y las reglas son menos claras, tienden a ser difíciles para el niño con síndrome de Asperger.

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tes. A menudo, estos niños no entienden muestras rígidas de autoridad o enfado, y se vuelven ellos mismos más rígidos y testarudos, si se les obliga a algo por la fuerza. Su comportamiento puede descontrolarse rápidamente, y llegados a este punto, es mejor que el profesional de marcha atrás y deje que las cosas se enfríen. Es siempre mejor anticiparse a estas situaciones, cuando sea posible, y actuar de modo preventivo para evitar la confrontación, mediante la calma, la negociación, la presentación de alternativas o el desvío de su atención hacia otro asunto.

Algunas intervenciones educativas y para diferentes escenarios con el fin de maximizar la generalización. donde ocurran pocas transiciones. reaccionar ante ciertas señales sociales. cosas desde la perspectiva de otros e interpretar el lenguaje no literal. gestos, proximidad a otros y postura correcta. faciales, gestos corporales). ema preferido a momentos y/o lugares específicos. -compañero o camarada” mediante el cual un compañero ayude con las instrucciones dadas por el maestro. Este individuo tendría la responsabilidad de ayudar a recordarle a la persona que padece del Síndrome respecto a las tareas a realizar y la mantendría dentro del rumbo fijado. Estos compañeros también pueden ayudar en el proceso activo de socialización con terceros.

Otras pautas: - Establecer contacto ocular.

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- Hablar de una manera clara y sencilla. - Facilitar los aprendizajes de forma gradual. - Aplicación de actividades de autonomía personal. - Aplicación de actividades psicoeducativas . - Aplicación adecuada del sistema de refuerzos.

También hay que incidir en los siguientes aspectos:

- Participar (estar presente, con otros...).

- Discriminar (señalar, tocar, coger, dar...).

- Comunicar (establecer pautas de interacción social).

- Expresar (nombrar, decir,códigos visuales...).

- Adaptación del entorno (disminución de conductas aberrantes...)

Siempre adaptados al potencial evolutivo de cada niño con autismo, habrá que mantener los aprendizajes adquiridos, con la finalidad de que sirvan de referente a otros contextos más naturales.

El objetivo con este marco educativo, es que los niños con autismo sean capaces de conocer y participar en su medio, usándolo y beneficiándose de

129 Autor: Ricardo Falcón C.I.: 23.410.386 Estudios: Bachiller en Ciencias, técnico en Música, TMV. Estudiante del décimo semestre de Educación Integral, Universidad José Antonio Páez y diseñador y programador de software y páginas web. Número Teléfonico:0412-8907955 Correo: demosades@hotmail.com Dirección Postal: 2006

Autora:Nathaly Ravelo CI: 25.049.972 Estudios: Estudiante del decimo semestre de Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Teléfono: 0424-4525355 Correo: nathalyravelo@hotmail.com Código Postal: 2001

Autora: María de los Ángeles Pulido Mujica. C.I.: 19.000.303 Estudios: T.S.U. en Informática, estudiante del decimo semestre en Educación Integral en la Universidad José Antonio Páez, diseñadora de paginas web y programadora. Número Telefónico: 0412-7445804 Correo:mpulido2121@gmail.com, mary_algel@hotmail.com,

todas las posibilidades que el entorno les proporciona y por lo tanto integrándose de forma interactiva en su entorno más próximo.

Siendo la comunicación uno de los mayores déficits del autismo, su abordaje es fundamental y se hace a través de sistemas alternativos de comunicación como pueden ser pictogramas, tarjetas y fundamentalmente el sistema de comunicación PECS.

Bibliografía   

http://acropolis.ujap.edu.ve/aulavirtual/ http://tytuniversitario.blogspot.com/2012/01/conceptos-y-definiciones-del-autismoy.html http://www.viu.es/las-adaptaciones-curriculares-de-escolares-con-trastorno-de-espectroautista/

130 ventasmariangelonline@gmail.com Dirección Postal: 2015

Diversidad Funcional Visual

Diversidad funcional es un término alternativo al de discapacidad que ha comenzado a utilizarse por iniciativa de los propios afectados, y pretende sustituir a otros cuya semántica puede considerarse negativa o discriminante, tales como "discapacidad".

El término diversidad es aquel que nos permite indicar, marcar o hablar de la variedad y diferencia que pueden presentar algunas cosas entre sí, aunque también nos es útil a la hora de querer señalar la abundancia de cosas distintas que conviven en un contexto en particular.

La diversidad funcional visual es un término genérico que engloba muchos tipos de problemas y dificultades visuales, el mundo de la persona ciega es un mundo desprovisto de visión, de luz, de color, es un mundo en el que la información transmitida por otros sentidos cobra una importancia esencial.

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En el contexto de una comunidad educativa, por ejemplo, nos encontramos con que existen diferentes tipos de diversidades: Diversidad funcional auditiva, compromiso cognitivo, autismo o como lo es la Diversidad Funcional Visual, lacual explicaremos detalladamente a continuación en el presente Dossier.

Definición La Diversidad Funcional Visual “es una condición que afecta directamente la percepción de imágenes en forma total o parcial. La vista es un sentido global que nos permite identificar a distancia y a un mismo tiempo objetos ya conocidos o que se nos presentan por primera vez. Los alumnos con discapacidad visual deben adentrarse a descubrir y construir el mundo por medio de otras sensaciones mucho más parciales, como olores, sabores, sonidos, tacto y quizá imágenes segmentadas de los objetos.

El apoyo que reciban en el centro escolar y desde casa influirá de forma importante en esta construcción, pues en la medida que descubran sus posibilidades y sus habilidades podrán elaborar una autoimagen positiva indispensable para su integraciónescolar y social”. (Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, Pág. 16)

Las personas necesitan contar con órganos visuales maduros y en buen funcionamiento (ojo, músculos y nervios que llevan la información al cerebro) para tener una buena visión y por tanto recibir en forma adecuada las imágenes. Asimismo, requieren experiencias visuales (es decir, un ambiente que les posibilite ver objetos, personas y lugares diferentes) y una buena concentración y atención para interpretar lo que están viendo.

132

transcurso

infancia

hasta

los

siete

ocho

años

aproximadamente, si se cumplen con esos factores, el niño mejora su percepción visual como resultado de sus experiencias con el entorno.

La percepción visual (segúnMarianneFrostig, 2011) es la capacidad de reconocer y discriminar objetos, personas y estímulos del ambiente, así como de interpretar lo que son. Significa que un niño puede ser capaz de ver un edificio por primera vez (en persona o en imagen), pero si no ha tenido una experiencia previa acerca del edificio tal vez no sabrá lo que es.

Etiología La diversidad funcional visual “puede originarse por un inadecuado desarrollo de los órganos visuales o por padecimientos o accidentes que afecten los ojos, las vías visuales o el cerebro. Puede originarse en diferentes edades y mostrar una evolución distinta, de acuerdo con la edad de aparición”. (Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, Pág. 19)

Un bebé que nace con una discapacidad visual debe construir su mundo por medio de imágenes fragmentadas (si tiene una visión disminuida) y de información que reciba delresto de los sentidos.En cambio, un adulto que pierde la vista debe adaptarse a una condición diferentede un mundo que ya construyó a partir de la visión.

Debido a la necesidad de estimular la vista de las personas con baja visión, es importante detectar a tiempo los problemas visuales y actuar de manera oportuna para fomentar el uso de la visión aunado a los otros sentidos, en la construcción del conocimiento.

Por otro lado, se añade como factor determinante el momento de aparición. La pérdida de visión en personas con Discapacidad Visual Adquirida (durante el

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embarazo pre-natal, durante el parto peri-natal o durante cualquier momento de nuestra vida post-natal) puede ser causada por: 

Causas de origen PRE-NATAL: Amenazas de aborto, enfermedades infecciosas de la madre, desplazamiento precoz de la placenta, traumatismo de la madre, hemorragias durante el periodo de gestación, incompatibilidad sanguínea del factor RH o mala alimentación de la madre.



Causas de origen PERI-NATAL: Caída del menor en el momento del parto, nacimiento del niño (a) prematuro.



Causas de origen POST-NATAL: Mala nutrición, sustancias químicas, deficiencia de la producción de vitamina K, Hemorragias.

 Otra causa importantees la de CEGUERA CONGÉNITA hereditaria y puede deberse a un trastorno genético, infecciones congénitas como la toxoplasmosis y las infecciones virales como rubéola, estas infecciones se transmiten de la madre al feto durante el embarazo y puede conducir a problemas de visión en un bebé recién nacido. Sin embargo, la rubéola congénita es poco frecuente en el mundo desarrollado debido a la vacunación de rutina.La ceguera congénita también puede ser causada por daños en el cerebro como consecuencia de la falta de oxígeno durante el parto.

Clasificación y Características

Tipos de Discapacidad

Profunda

Severa

Moderada

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Distancia de

2 cm

Entre 5 y 8 cm

Lectura

Entre 10 y 15 cm

Discapacidad

Realiza tareas visuales

Efectúa

para realizar

con inexactitud. Requiere

tareas con el

Características

tareas visuales

tiempopara ejecutar una

apoyo de

Educacionales

gruesas e

tarea, y ayudas como

lentes e

imposibilidad

lentes o lupas o bien

iluminación

para realizar

viseras, lentes oscuros,

similares a

tareas de Visión

cuadernos con rayas más

los sujetos

de detalle.

gruesas, plumones para

con visión

escribir, entre otras cosas,

normal.

y modificaciones del ambiente.

Apariencia de los ojos del alumno

1. Bizqueo (hacia adentro o hacia fuera) en cualquier momento, en especial al estar cansado. 2. Ojos o párpados enrojecidos. 3. Ojos acuosos (llorosos). 4. Párpados hundidos. 5. Lagañas frecuentes. 6. Pupilas nubladas o muy abiertas. 7. Ojos en movimiento constante. 8. Párpados caídos.

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Signos en el comportamiento de posibles dificultades visuales

1. Cuerpo rígido al leer o mirar un objeto distante. 2. Echar la cabeza hacia delante o hacia atrás al mirar objetos distantes. 3. Omisión de tareas de cerca. 4. Corto espacio de tiempo en actitud de atención. 5. Giro de cabeza para emplear un solo ojo. 6. Inclinación lateral de cabeza. 7. Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener el material muy cerca o muy lejos. 8. Ceño fruncido al leer o escribir. 9. Exceso de parpadeo. 10. Tendencia a frotarse los ojos. 11. Tapar o cerrar los ojos. 12. Falta de afición o de atención por la lectura. 13. Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras periodos prolongados. 14. Pérdida de la línea de escritura. 15. Uso del dedo o lápiz como guía. 16. Lectura en voz alta o moviendo los labios. 17. Mover la cabeza en lugar de los ojos. 18. Dificultades generales de lectura: tendencia a invertir letras y palabras, o a confundir letras y números con formas parecidas (por ejemplo, a y c, f y t, e y c, m y n, n y r); omisión frecuente de palabras o intento de adivinarlas a partir del reconocimiento rápido de una parte. 19. Choque con los objetos. 20. Escritura corrida sin dejar espacios o incapacidad para seguir la línea. Inversión de letras opalabras, al escribir y copiar. 21. Preferencia por la lectura, en contraposición con el juego o las actividades motoras y viceversa.

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Quejas asociadas al uso de los ojos

1. Dolores de cabeza. 2. Náuseas o mareos. 3. Picor o escozor en los ojos. 4. Visión borrosa en cualquier momento. 5. Confusión de palabras o líneas. 6. Dolores oculares.

Contextualizaciones Curriculares

Los alumnos con discapacidad visual presentan algunas necesidades educativas derivadas de la dificultad de acceder a la información a través del sentido de la vista.

El objetivo es adecuar la enseñanza a las características y necesidades de cada alumno para que puedan acceder al currículo ordinario con las mínimas modificaciones posibles.En este tema se profundiza precisamente en las adaptaciones curriculares (significativas o no) y de acceso que son necesarias para adecuar el contexto educativo al alumno con discapacidad visual: los recursos técnicos, la organización del entorno, los procedimientos concretos en cada área para adecuar los objetivos, contenidos, metodología, actividades y evaluación.

Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas elaboradas para hacer accesible el proceso de enseñanza-aprendizaje a los alumnos con necesidades educativas específicas. Es decir, se modifica el currículo ordinario para dar respuesta a las necesidades individuales que presenten los alumnos, en función de sus características, historial personal y educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.

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Adaptaciones curriculares NO significativas

Son estrategias de apoyo al aprendizaje que afectan a los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de elementos del currículo no prescriptivos para ajustar el grado de dificultad al nivel de competencia del alumno y su estilo de aprendizaje, tienen por tanto un carácter preventivo y de compensación de la diferencia.

Son asumibles por el tutor en el aula. No pueden representar un desfase curricular de más de un ciclo escolar (es decir, dos cursos académicos). Cambios en la temporalización, es decir, conceder más tiempo para la adquisición de ciertos conocimientos que resultan más difíciles para el alumno por su discapacidad visual.

Incardinar ciertos aprendizajes necesarios para el niño con discapacidad visual en los contenidos curriculares. Por ejemplo, para un niño con ceguera el conocimiento de conceptos espaciales (izquierda, derecha, encima, debajo, etc.) son de vital importancia para sus desplazamientos.

Adaptación de los contenidos priorizando unos sobre otros o modificando la secuencia de los mismos. Por ejemplo, en el caso de una ceguera sobrevenida será necesario priorizar el aprendizaje del sistema braille o la enseñanza del uso del bastón sobre otros aprendizajes que pueden esperar. A veces, es necesario eliminar o minimizar ciertos contenidos que son inaccesibles o de escaso interés para el alumno con discapacidad visual (por ejemplo, los colores). Adaptación de la metodología en cuanto a organización, procedimientos didácticos, actividades o materiales. Por ejemplo, siempre será necesario una verbalización y descripción adecuadas de todo lo que se escriba en la pizarra o se muestre en transparencias, siempre deben poder manipular los objetos tridimensionales o maquetas, empleo de un lenguaje rico, etc.

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Adaptación de la evaluación: será necesario modificar, adaptar o introducir técnicas o instrumentos de evaluación distintos. Por ejemplo, se podrá evaluar oralmente al alumno, sobre todo cuando el código de lectoescritura esté en proceso de aprendizaje (no sería justo realizar un examen en braille a un alumno que lo acaba de aprender). A veces, también será necesario adaptar el tipo de examen si contiene material audiovisual.

Adaptaciones curriculares significativas

Son modificaciones en la programación que implican la eliminación de algún objetivo, o contenido o un cambio del criterio de evaluación. Afectan a la metodología (materiales y recursos didácticos), a la evaluación (introduciendo o eliminando criterios), a los contenidos (introduciendo o eliminando contenidos específicos) y a los objetivos (introduciendo o eliminando los que no respondan a las necesidades específicas del alumno).

La norma dice que se considera una adaptación curricular significativa cuando existen dos o más cursos escolares de diferencia entre la competencia curricular del alumno y los contenidos del curso que por edad cronológica les corresponden. La realización de este tipo de adaptaciones ha de hacerse siempre de forma colegiada, de acuerdo con una valoración psicopedagógica que así lo prescriba.

Organización del aula

El alumno debe conocer la distribución del aula, la situación de puertas, ventanas, pizarra, mesa del profesor, ubicación de cada alumno, percheros, armarios, tomas de corriente y de todos los muebles y elementos del aula.

Se deberá evitar en lo posible los cambios de ubicación de los elementos y, en caso de que sea necesario reorganizar el aula, advertir al alumno.Es necesario

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que todo esté ordenado, evitando que haya materiales (mochilas, libros, etc.) por el suelo o mesas y sillas fuera de su lugar, que puedan ocasionar inseguridad o accidentes al alumno en sus desplazamientos.

Abordaje Integral para lograr la Inclusión (Familiar, social, emocional, escolar y pedagógico)

Familiar

Los padres de familia de los alumnos con discapacidad visual constituyen el pilar fundamental para la integración del alumno y su independencia. Es importante comprenderlos y guiarlos, porquedesconocen qué pueden hacer y cómo ayudar a sus hijos. Conviene reunirse frecuentemente conellos, para ayudarles a descubrir las capacidades de los niños.

Los padres deben estar muy cercanos a sus hijos en particular durante los primeros tres años de vida cuando el infante construye su conocimiento del mundo. Durante la etapa educativa, deben permitir la integración plena de su hijo en la escuela y en las actividades del hogar, pues las actitudes de sobreprotección suelen limitar el funcionamiento en el ambiente familiar, escolar y comunitario.

La primera etapa de la vida es muy importante para el desarrollo posterior del ser humano. Cuando un niño nace ciego o con baja visión, los padres a menudo experimentan varios sentimientos contradictorios. Debido a la carencia o limitación de visión, el bebé con discapacidad visual recibe información limitada acerca de las cosas y las personas que lo rodean, pues las experiencias con el entorno son importantes para que desarrolle una imagen de sí mismos y del mundo que lo rodea.

Cuando los padres están deprimidos o demasiado enojados como para proporcionar atención al niño, éste se encuentra en una situación muy vulnerable,

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ya que no obtiene ninguna estimulación del entorno y no podrá construir la imagen de sí mismo y el mundo exterior.

Es de suma importancia que la promotora inicie lo más a tiempo posible el trabajo de orientación a los padres. El objetivo más importante es animarlos a atender, jugar y estimular a su niño pequeño, para crear un vínculo que dé seguridad a su hijo y saber sus necesidades.

Social

El ámbito social del niño comprende las relaciones que establece con la familia, la escuela y la comunidad, en convivencia con sus padres, hermanos, instructor, compañeros y amigos. El niño con discapacidad visual, para relacionarse bien con los demás, tiene que respetar límites de convivencia y expresar gustos y emociones.

Por lo general, experimenta dificultad para comunicar sentimientos y en ocasiones para controlar emociones; algunas veces, debido a una baja autoestima, no reconoce su valor como persona, se torna retraído y se aparta de los juegos con otros niños.

Las actividades para el ámbito psicosocial se dirigen hacia la expresión verbal o gestual de los gustos, los afectos y las emociones del niño. La respuesta del instructor a las expresiones del alumno debe ser de aceptación y acompañarse de muestras de afecto, por ejemplo: palmadas afectuosas o ademanes afectivos con expresiones como “tú puedes”, “bravo”, “así se hace, campeón”, “adelante” o “qué bien lo haces”.

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Emocional

Los niños con discapacidad visual suelen ser más pasivos que el resto de sus compañeros, porque sienten inseguridad al caminar o desplazarse de un lugar a otro. Para disminuir la inseguridad, conviene que en la escuela y la familia se motive y anime al niño a realizar las actividades y asumir responsabilidades similares a las del resto de sus compañeros; en este sentido, es importante adecuar los espacios, para que sean seguros, y hacer un trabajo previo con el alumno para que reconozca el área y el espacio donde se moverá.

Se recomienda ofrecerle algunas referencias táctiles y visuales que le ayuden a orientarse en los espacios, por ejemplo: colocar un listón en el respaldo de la silla, o un botón en su lugar de mesa de trabajo, orientarlo para que reconozca en qué parte del baño se encuentra el lavabo o pegar un gran círculo verde en la puerta del salón.

Los niños ciegos o con baja visión por lo general realizan movimientos repetitivos como agitarla cabeza o los brazos, picarse los ojos o repetir algunas frases. Estas conductas pueden tener diversas causas:

1. Tensión acumulada. Se presentan en un momento de mucha tensión o exigencia del medio o bien cuando no se les ha permitido moverse durante un lapso prolongado.

2. Dificultad para expresar sus sentimientos. No tienen la posibilidad de observar las expresiones o gestos de otras personas ante algo que les desagrada, molesta o les es grato, así que sus conductas suelen ser una forma de expresar dichos sentimientos.

3. Aislamiento. Se aíslan cuando las personas en su entorno no se le acercan, no lo motivan para moverse, no le hablan o no le ofrecen los apoyos apropiados (por

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ejemplo, pretenden enseñarle a escribir cuando aún no establece un código de comunicación con el adulto). El ambiente escolar y familiar debe llenarse de estímulos y actividades que lo motiven; así, se le apoya para reducir esos movimientos y se evita que interfieran con los aprendizajes.

Escolar

Debido a la disminución visual, algunos alumnos demandan adecuaciones en los materiales y en la organización del aula comunitaria. A continuación se proponen adecuaciones sencillas que elinstructor podrá efectuar con apoyo de los padres de familia. Cuando el alumno con discapacidad visual ingrese al aula comunitaria por primera vez, acompáñalo en un recorrido por el espacio del aula para que se oriente y gane confianza. Toma en cuentalas siguientes recomendaciones y adecuaciones: •

Ubícalo muy cerca de ti, de forma que se le facilite recibir la información que proporciones al grupo.

•

Analiza qué lugar del salón le favorece, de acuerdo con sus requerimientos de iluminación (mucha o poca).

•

Asegúrate de que no se dejen objetos en el piso con los que pueda tropezarse.

•

Procura que no se muevan las áreas dentro del aula (por ejemplo, lista de asistencia, biblioteca y línea del tiempo); informa al alumno respecto de cualquier cambio necesario y recorre el aula junto con él.

•

Conserva en orden y señalizados los materiales del aula, para favorecer la independencia del niño.

•

Coloca un listón u objeto pegado en la silla del alumno, para que pueda localizar su asiento.

•

Toma en cuenta las posibilidades de visión del alumno y enséñale los lugares u objetos que podrá tomar como referencia para llegar a la escuela, en caso de desplazamiento en exteriores.

143

•

Utiliza la técnica de guía vidente o el uso del bastón, si se requiere

Consideraciones generales para la evaluación

En la evaluación escolar, incluyan observaciones acerca de la participación del alumno con discapacidad visual, trabajos que realiza en clase y desempeño general. En función de las necesidades del alumno, consideren la aplicación de evaluaciones orales, en macrotipo o en sistema Braille.

Pedagógico 

Educa al alumno con discapacidad visual a partir de sus posibilidades y de lo que puede hacer, respetando su especificidad, ritmo, estilo de aprendizaje y su evolución, sin centrarte en su discapacidad, en lo que no puede hacer.



La metodología y didáctica a emplear es la misma para todos, con las adaptaciones de acceso o curriculares pertinentes en cada caso, los instrumentos y técnicas necesarios para facilitar el acceso a la información.



El niño con discapacidad visual es un niño como los demás, con un potencial intelectual y social que hay que desarrollar. Sólo necesita que adaptes la información a su forma de percibir el mundo y des respuesta a sus necesidades educativas especiales.



La relación entre los profesionales debe estar coordinada para conseguir un soporte psicopedagógico adecuado.



Informa, junto al alumno con discapacidad visual, desde el primer día a los compañeros de aula, qué significa no ver y de qué modo pueden jugar, trabajar y relacionarse.



Para que el niño con ceguera conozca y pueda identificar a sus compañeros, presenta a cada uno de ellos, dónde se sientan, cómo es su voz.

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

Muéstrale el entorno escolar (las aulas, los servicios, el patio de recreo) haciendo hincapié en los puntos de referencia.



Fomenta el orden entre los alumnos para que el aula esté ordenada. Cualquier cambio en la ubicación del mobiliario debe ser avisado.



Habla al alumno antes de tocarle o tomarle en brazos, para no asustarle.



Al dirigirte al alumno, identifícate con tu nombre. No juegues a las adivinanzas ¿quién soy? Avísale cuando te vayas o cambies de sitio.



Enséñale a desplazarse por el entorno con seguridad, autonomía y eficacia.



Prepara para él un armario o estantes para ordenar su material específico: máquina de braille, libros, atlas, aparatos tiflotécnicos



Enséñale hábitos personales adecuados: sentarse con corrección, cómo llamar a un compañero, cómo ponerse en una fila, esperar su turno para hablar



Enséñale gestos de uso corriente: decir sí o no con la cabeza, encogerse de hombros, volver el rostro hacia la persona que habla, levantar la mano para pedir el turno de palabra. Todo esto contribuye a mejorar sus habilidades sociales.



Alternar tareas de cerca y de lejos para evitar el cansancio y la fatiga visual.



El alumno con discapacidad visual debe saber informar a sus profesores, compañeros y amigos de su discapacidad visual y de sus necesidades.



Haz partícipe al niño de todas las actividades colectivas que se organicen en clase. Nunca le margines, en ninguna actividad. Busca la forma de incluirle en el grupo (aunque sea llevando le recuento de goles en un partido)



Es conveniente disminuir el nivel de «ruidos» en el aula, a fin de que el mensaje oral no se distorsione.



Favorece el aprendizaje por medio de la manipulación de objetos reales, maquetas tridimensionales, mapas en relieve...



Si el alumno tiene resto visual vigila que utiliza las ayudas ópticas y no ópticas que le hayan prescrito (telescopios, microscopios, gafas, telelupas, rotuladores, papel, colores, filtros, iluminación, atril, etc.) A veces, los

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alumnos no utilizan estas ayudas por vergüenza, o por no llamar la atención. Es necesario trabajar estos aspectos con el mismo alumno con déficit visual y con sus compañeros.

Referencias Bibliográficas

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_4/m4_alumno_dis cap_visual.htm https://es.wikipedia.org/wiki/Discapacidad_visual http://manonava.blogspot.com/2013/02/discapacidad-visual.html https://prezi.co

ENTREVISTAS

146 Nombre:ROSA CASTRO C.I 11864072

ENTREVISTA A DOCENTE 

Nombre Completo: Carmen María Jiménez.



Edad: 36 años.



Sexo: Femenino.



Nivel Académico: Licenciada en Educación Inicial.



Años de servicio: 12 años.

PREGUNTAS: 1- ¿Cómo percibe usted el desarrollo humano? R= Precisamente por eso elegí esta carrera, ya que es la primera etapa en la que el niño está y es de suma importancia para su desarrollo en todas las áreas (física, motora, cognitiva, social, lenguaje, sexual y afectiva). El desarrollo humano es lo más importante porque eso es lo que hará de la persona un ser integro. 2- ¿Cómo se ve usted como ser humano en sus dimensiones integrales? R= Como una persona completa, desarrollada de manera íntegra y con la mayor de las capacidades para preparar a otras personas y hacerlas personas íntegras y completas como yo. 3- ¿Cómo se relaciona usted con la naturaleza, cultura y comunidad? R= Efectivamente, así es mi relación. Soy una persona bastante dada y dispuesta, siempre a dar lo mejor de mí, muy responsable, amable y respetuosa, amo la naturaleza, en ella se encuentra vida de todos los colores; me vinculo 100% con la cultura de diferentes lugares en especial la nuestra y soy muy sociable. 4- ¿Cuál es el sentido que tiene su vida? R= Mi sentido siempre es y será mirando y dando pasos agigantados hacia el frente, mirando y construyendo día con día mi futuro y el de los míos. 5- ¿Qué es educar? R= Es desarrollar las habilidades, destrezas y potencialidades desde la primera etapa de la vida, es inculcar conocimientos importantes y necesario, es vivir en

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valores aprendiéndolos y poniéndolos en práctica, ser personas integras. Educar es lo más bonito que existe, si estas educado no te falta nunca nada. 6- ¿Qué sabe usted de la diversidad funcional o discapacidad? R= Al transcurrir los años he adquirido bastante información sobre la discapacidad, ya que he tenido varios casos dentro del aula, y eso hace que uno investigue y se empape bien sobre el tema en específico y sobre muchas más que existen, ser investigadores para estar preparados por si se nos presenta un caso es súper importante porque ya sabemos que hacer y cómo actuar. Sé cómo incluir a estos niños en el aula, son especialmente fantásticos, he realizado diversas estrategias y métodos para que aprendan a la par que sus otros compañeros, integrarlos lo más posible y que ellos se sientan felices dentro de su entorno social. 7- ¿Cómo incluye usted la discapacidad en su aula de clases? R= De manera divertida, siempre incluyo contenidos que hablen de la discapacidad que estamos percibiendo, con el fin de que los otros niños conozcan mucho más sobre el caso y que el niño con diversidad se sienta más cómodo e integrado al grupo.

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Autora: Génesis López C.I.: 22.601.129 Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez. Número Telefónico: 0412-8543385 Correo:. Genesislopez150@gmail.com Dirección Postal: 2006 Autora: Fabiola Rivero Estudios: Estudiante de Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Número Teléfono: 0424-4032606 Correo: mauiandsong9@gmail.com Código Postal: 2006

ENTREVISTA

DATOS DE LA DOCENTE: Nombre completo: María Eugenia Sánchez

Edad: 35 años Sexo: Femenino Nivel académico: Licenciada en Educación Inicial. Años de servicio: 6 años en la U.E. “Nuestra Sra. de la Candelaria”

PREGUNTAS:

¿Cómo percibe usted el desarrollo humano?

R= El ser humano se distingue del mundo animal por su capacidad de razonar. La conducta que respeta o que obedece es consecuencia de un proceso cognitivo, el cual almacena todo lo que aprende y luego asocia todas estas ideas para poder reconocer experiencias nuevas o ya vividas. Gracias a esta capacidad, el ser humano percibe, razona sus acciones, interpreta sus pensamientos y actúa a consecuencia de tal.

2- ¿Cómo se ve usted como ser humano en sus dimensiones integrales?

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R= Humanista, soy una persona muy Humanista, siempre me gusta dar el bien por las demás personas, si alguien necesita de mí me gusta ayudarlo en lo que yo pueda, en lo que está a mi alcance.

3- ¿Cómo concibe usted el desarrollo humano? R= El ser humano vive en una búsqueda constante de satisfacer sus necesidades y deseos, la manera en que lo hace y cuáles son sus necesidades inmediatas marcan una conducta que está determinada por varios factores como lo es la cultura, el entorno, las vivencias, las motivaciones que posee cada individuo dentro de un grupo social.

El ser humano es un ente social y depende de la sociedad, no puede vivir fuera de ella ya que éste aprende por imitación de su alrededor y de sus pares creando estereotipos y modelos a los cuales sigue creando una conducta a partir de ellos.

4- ¿Cómo se relaciona usted con la naturaleza, cultura? R= La palabra "naturaleza" tiene dos significados fundamentales: En primer lugar, podemos entender la Naturaleza como el conjunto, orden y disposición de la realidad material existente, entendida como un sistema dotado de leyes propias al margen de la intervención humana.

En este sentido, la Naturaleza está formada por el conjunto de todos los seres no artificiales que existen en el universo; y es cosmos (y no caos), en cuanto es un conjunto ordenado y regulado por leyes (físicas, químicas, biológicas...). En segundo lugar, el término naturaleza también designa la esencia o modo de ser que determina específicamente a un ser; el conjunto de caracteres particulares o propiedades que le definen. En este segundo sentido, cada individuo posee una naturaleza o esencia que se corresponde con su modo de ser específico.

5- ¿Cómo se relaciona usted con la comunidad? R= Muy colaboradora.

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6- ¿Cuál es el sentido que tiene su vida? R= Encontrarle sentido a mi vida (Woww pregunta muy fuerte) para mí el sentido que tiene mi vida es una aventura fascinante. Significa que creo realmente que nos hemos manifestado y continuamos haciéndolo por un propósito elevado, un propósito que solo nosotros podemos vislumbrar y lograr. Una vez comprendido esto, dedicarnos a encontrar ese propósito es la elección natural. El camino podría tener altos y bajos, tal vez tengamos que admitir que la causa de nuestra situación actual es haber elegido un substituto barato (algún falso sentido) y haberlo colocado como nuestra principal meta, o deshacer un camino andado para retomar el propio, pero al final las recompensas superan con creces toda la dedicación invertida.

7- ¿Qué es educar para usted? R= Es enseñar valores para la vida.

8-¿Qué sabe usted de la diversidad funcional? R= Mira realmente de la diversidad funcional cuando uno está en la universidad muy poco le hablan al estudiante sobre eso, de hecho es cuando uno llega al ámbito laboral es cuando uno se enfrenta a esos casos y es cuando uno tiene como quien dice hacer de todos los papeles psicólogo, psicopedagogo, mama, papa, todo, realmente muy poco pero si lo poco que se lo he aprendido aquí en el ámbito laboral con los pocos casos que he tenido por años, ponte tú que por año puedo tener unos 4 casos y es algo que uno va aprendiendo a medida que van pasando los años.

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hacer como el papel para que se unan todos, para que lo acepten y eso es lo que está pasando ahorita hoy en día por más que uno tienes que incluirlos.

10- ¿Cuál es su mirada para abordar la diversidad funcional? R= Mira este no apartarlos así del grupo escolar sino más bien unirlos, pero eso sí que haya un apoyo no solamente del docente psicopedagogo sino es que este participando el representante, porque una cosa es que en la escuela se trate de ayudar a esos representantes a esos niños pero no tenemos el apoyo de la mama o el papa que los puedan ayudar en casa y ese niño pueda mejorar porque si uno le busca la ayuda a esos niños mira antes de los 10 años mira va hacer una persona completamente sana y más adelante en su edad futura o su edad madura pero si no se le busca la ayuda hoy mientras se puede difícilmente cuando sea más grande se les puede ayudar.

11- ¿Qué importancia le da a las escuelas inclusivas? R= Es importante lo que es la integración sin embargo considero que deberían ser que haya como más personal especialistas en la materia en todos esos ámbito en y en todas las escuelas a nivel nacional ya que se evidencia la falta de personal para ese de tipo problemas.

ANÁLISIS

La docente fue muy asertiva

en su entrevista, dio palabras concretas y

respondiendo acorde de lo que se le preguntaba. Referente a todas sus repuestas, ella aborda todas las necesidades que pueda necesitar un niño o niña a temprana edad, incluyendo esos niños que nacen con diversidad funcional. Aplica estrategias adaptándose globalmente siempre cumpliendo las necesidades de los niños.

Cabe destacar que es una docente preparada, con experiencias y capacidad para tal rol. Lo que más me gusto de sus repuestas fue en la pregunta 7,

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Donde se le pregunta ¿Que es educar para usted? y ella respondió que es enseñar valores para la vida. Considerando estos testimonios se puede inferir que todos los involucrados en el proceso de formación de personas, ha de incorporar en su actuación pedagógica actitudes que den cuentan de ciertos valores y principios como el de calidad y equidad, de manera de proporcionar una educación en igualdad de condiciones a los estudiantes que requieran de apoyos más especializados para avanzar en el currículum.

Pero, los resultados encontrados han variado en función de las particularidades de cada situación, unos con más éxitos que otros, evidenciándose factores comunes que actúan como obstáculos: la poca vinculación de los padres con el proceso, aulas de clase con matricula elevada, docentes con prácticas con fallas en la línea de acción que afecta la prosecución escolar. También se observan beneficios, ya que la diversificación del currículo rompe con concepciones excluyentes, brindando mayor oportunidad al niño para desarrollar sus potencialidades y lograr su acreditación escolar.

La Integración es un desafío que no se da en forma inmediata, sino que lleva un largo y gradual proceso de perseverancia para alcanzar una labor fructífera para todos.

De esta manera, Las representaciones que tienen los profesores con respecto a los niños/as

se relacionan con dificultades o problemas, destacándose la

importancia del profesor especialista en el proceso de intervención pedagógica, lo cual deja entrever la persistencia del enfoque clínico rehabilitador, en el cual la atención diferenciada y la participación activa del educador especialista juega un rol importante.

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Autora: Jenire Páez. C.I.: 17.680.767 Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez. Número Telefónico:0412-6934125 Correo:Jenire1684@hotmail.com. Dirección Postal: 2003

I Fase Entrevista

Nombre del Docente: Ana YalibethCI: 12932261 Sexo: femenino Edad: 41 años Nivel académico: Lic. En educación inicial con post grado en planificación y evaluación de la educación Años de servicio: 16 años Escuela: U.E. Antonio José de Sucre

1- ¿Cómo percibe usted el desarrollo humano? El comportamiento del ser humano es como se relaciona con la sociedad, como interactúa y resuelve conflictos en su debido momento, como se desempeña a través de la interacción y comunicación dando aportes al país para su bienestar en pro a la paz.

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2- ¿Cómo se ve usted como ser humano en sus dimensiones integrales? Como ser humano oriento a las personas Y a los estudiantes y así dando una mano amiga como colaboradora y doy aportes a nuestro país en la institución donde trabajo y en mi comunidad ya que ser docente lo amerita y debes realizar las cosas de corazón sin esperar nada de nadie ni a cambio. 3- ¿Cómo concibe usted el desarrollo humano? El desarrollo humano son procesos por los cuales todos pasamos por etapas desde la pubertad

hasta la madurez donde

vamos a desarrollarnos como

profesionales, y seres humanos donde llegamos a una etapa de lo que queremos lograr en nuestras vidas y que objetivos queremos lograr como personas. 4- ¿Cómo se relaciona usted con la naturaleza, cultura Pienso que la naturaleza es una de las base fundamental de la sociedad donde interactuamos día a día y la cultura es resaltar nuestros valores que tenemos como personas integras los cuales hemos logrado con madures y seres integro a realizar aportes a la sociedad, ya que la cultura proviene del hogar. 5- ¿Cómo se relaciona usted con la comunidad? A través de la comunicación y participación en trabajos en pro a nuestro sector y colaboración a la humanidad. 6- ¿Cuál es el sentido que tiene su vida? El sentido en mi vida es dar una mano amigo a los niños que tanto lo necesitan ya que son seres indefensos es dar lo mejor en mi a través de la educación. 7- ¿Qué es educar para usted? Es enseñar, a los niños con amor y entusiasmo sin decaer es dejar un aprendizaje significativo a cada niño para sus procesos de aprendizaje.

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8-¿Qué sabe usted de la diversidad funcional? Es la condición que poseer una persona o niños que afecta en la parte física motora, lingüística, y neurológica del ser humano. 9 ¿Cómo incluye la diversidad funcional en su aula? A través de estrategias que fomente la socialización e integración en los niños primero que nada hablarles sobre la condición de sus compañeros que debemos respetar y cuidar que también forma parte de nosotros y que debemos enseñarlos con amor , dedicación, y tiempo. 10-¿Cuál es su mirada para abordar la diversidad funcional? Buscar ayuda con profesionales de la materia que nos asesore y que existan programas de inclusión, charlas informativas a padres y representantes y comunidad colocando en práctica también las adaptaciones curriculares. 11- ¿Qué importancia le da a las escuelas inclusivas? Es de suma importancia porque a través de ellas vamos ayudar a los niños con discapacidad debe ser un ambiente

armónico que les propicie tranquilidad,

seguridad, y confianza. Reflexiones En la siguiente entrevista realizada me dejo amplios conocimientos y dudas las cuales fueron aclaradas mi punto de vista el desarrollo humano son procesos que toda persona amerita para llegar a la etapa de la madurez, es como el ser humano está integrado a la sociedad con valores, cultura donde se va a desenvolver en la vida. El ser humano es un ser completo integral capacitado para aprender en la vida y afrontar situaciones previstas para resolverse, la educación es la base de la sociedad donde vamos a aprender amplios conceptos de la vida para preparamos como personas integran es importante resaltar que los valores viene desde el hogar y son reforzados en la escuela los padres son de suma

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importancia en este proceso de educación que debe estar integrado con los niños y docentes. Como seres ejemplares debemos tener metas y sueños por realizar la culés los niños también ameritan en su etapa de infancia por desear ser alguien en la vida, hoy en día nuestros valores se han perdido yo diría que la sensibilidad humana, responsabilidad y hasta los mismo sentimientos como docentes debemos dar la colaboración a los niños y personas que no necesiten porque en país necesita personas que sume mas honestidad e integridad pero sobre todo sentimiento me duele ver cuando las personas no toman en cuentas a niños o adultos con alguna discapacidad física el fin de semana quede impresionada por la falta de sensibilidad de las otras personas hacia personas con una discapacidad motora. Por eso me pareció al principio confuso estas preguntas por realizar y es que todo tiene una relación como nos desarrollamos como seres humanos en la sociedad e integración porque de allí vienen los valores como personas y los aportes que hagamos a nuestro país. Por otra parte el ambiente donde nos eduquemos también hace aportes significativos para los niños. Otro punto de vista que me parece importante es la diversidad funcional que muchas personas no saben de que se trata este tema como tal ya que cualquiera persona puede llegar a pasar por este momentos ya sea en un accidente llegue a perder partes de su cuerpo también se trata sobre las condición que tenga un niño(a) en la parte neurológica que afecte las áreas de desarrollo cognitiva, lingüística y motora. Como futura docente debemos estar preparados, para hacer adaptaciones en el aula inclusiva con otros niños que nos necesiten donde debemos atender con responsabilidad y dedicación pero no olvidando a los niños normales que

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también necesiten de nuestro apoyo debemos estar informadas sobre los temas e innovadas. Todos los niños tiene derechos a integrarse en nuestra sociedad sin ser discriminados sin restar tiempo y dedicación, más bien a sumar ideas y aportes que los ayuden a socializar con las demás personas que lo rodea promoviendo la paz, la igualdad, el respeto. La Docente la cual entreviste es una persona muy cordial, educada y respetuosa dispuesta en participar y dar aportes a la educación tiene una trayectoria eficaz y admirable. Mis resultados son satisfactorio porque al principió estaba confusa pero me sirve de experiencias y aportes para mi persona esta materia me a dejado amplios conocimientos ya que nos promueve a leer e ilustrarnos sobre los distintos temas de interés y estar informados pero amerita esfuerzo y dedicación para dar ayudas a los niños y buscar estrategias que colaboren para su bienestar.

158 Autora: María de los Ángeles Pulido Mujica. C.I.: 19.000.303 Estudios: T.S.U. en Informática, estudiante del decimo semestre en Educación Integral en la Universidad José Antonio Páez, diseñadora de paginas web y programadora. Número Telefónico: 0412-7445804 Correo:mpulido2121@gmail.com, mary_algel@hotmail.com, ventasmariangelonline@gmail.com Dirección Postal: 2015

ENTREVISTA DOCENTE DE AULA: Nombre completo del docente: Maryerlyn Villarroel Edad: 34 años Sexo: Femenino Nivel académico: Licenciada en Educación Integral. Años de servicio: 4 años en la C.E. “Monseñor Luis Eduardo Henrique” primera etapa de básica.

PREGUNTAS

1.- ¿Cómo percibe usted el desarrollo humano? R= Lo veo como las opciones que tiene un ser humano en su propio medio o entorno, es decir, las decisiones que va tomando a lo largo de su vida según las condiciones. En base a esto el ser humano puede desarrollarse plenamente, pero dependerá enormemente de su contexto, núcleo familiar, relaciones, cultura, ideologías y, muy importante, educación.

2.- ¿Cómo se ve usted como ser humano en sus dimensiones integrales?

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R= A nivel espiritual me siento en plena paz, física y mentalmente en optimas condiciones, como docente siempre doy todo de mi y salgo adelante ante las adversidades y me siento muy bien con ello.

3.- ¿Cómo concibe usted el desarrollo humano? R= Es algo que nunca acaba y en el que muchas cosas influyen, la educación, por ejemplo, juega un papel fundamental en el desarrollo de un individuo, sin embargo, hay muchas ocasiones en las que no se dan las condiciones o no se aplican los programas adecuados en base al contexto o necesidades de ese individuo o grupo de individuos, también lo que es la familia, siento que cada vez se desarrolla menos esa parte...

4.- ¿Cómo se relaciona usted con la naturaleza, cultura? R= Siempre con el respeto por delante, siento que es algo esencial y muy importante, el medio físico que nos rodea y nuestra cultura son gran parte de lo que nos define a lo largo de nuestras vidas.

5.- ¿Cómo se relaciona usted con la comunidad? R= Con muchas ganas de colaborar, ayudar y mejorar, también con respeto y dispuesta a escuchar.

6.- ¿Cuál es el sentido que tiene su vida? R= Mi familia y mis niños son todo lo que le da sentido a mi vida y hace girar mi mundo... 7.- ¿Qué es educar para usted? R= Enseñar para la vida, educar en valores, formar individuos para el futuro, para el mañana...

8.- ¿Qué sabe usted de la diversidad funcional?

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R= La verdad que desearía saber mucho más de lo que sé, pues todo lo que he aprendido ha sido de manera empírica y enfrentándome a los problemas y ayudando a los niños a salir adelante con ello, he recibido orientación al respecto pero una no es un experto y en ocasiones se hace muy difícil la labor en el aula para ambas partes...

9.- ¿Cómo incluye la diversidad funcional en su aula? R= Hago todo mi esfuerzo por que haya equidad e inclusión entre los propios estudiantes primeramente, luego ya yo me encargo de hacer las adaptaciones correspondientes.

10.- ¿Cuál es su mirada para abordar la diversidad funcional? R= Más allá del gran trabajo que le toca a la docente en el aula también debe haber siempre la presencia del personal psicopedagógico en la institución y, más importante todavía, el apoyo por parte de los representantes, porque por más esfuerzo y logros que se alcancen en el aula, si al llegar a casa esto no se refuerza es trabajo perdido y perjudica al estudiante.

11.- ¿Qué importancia le da a las escuelas inclusivas? R= La integración es fundamental, se le debe dar más importancia y voz a estas iniciativas, pues cuentan o deberían de contar con mucho más personal capacitado para ayudar al niño a salir adelante con sus dificultades y superarlas y lograr una vida plena. ANÁLISIS

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a los estudiantes que padecen de una u otra condición, destacando siempre la inclusión, equidad y más importante el respeto, pues todos tenemos los mismos derechos tanto dentro como fuera del salón de clases.

Se puede observar como expresa su insatisfacción con respecto a la falta de preparación que tiene el personal docente para enfrentar este tipo de situaciones en el aula, además agrega que en muchas ocasiones puede volverse un trabajo muy arduo y que iniciativas e instituciones dedicadas y con personal capacitado para esta tarea deberían de unir fuerzas con nosotros para ayudar de la manera más eficiente posible a estos niños, finalmente agrega, y bien cierto que es, que por más trabajo que se haga en el aula de clases si no se aplican los refuerzos pertinentes en casa entonces nunca se lograrán satisfactoriamente los objetivos y quienes terminan sufriendo más son los niños afectados y el entorno en el que se desenvuelven sea de manera directa o indirecta.

162 Autora: Nelsy Pinto C.I.:17. 032. 825 Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez. Número Telefónico: 0424-4164878 Correo:.nelsysoraima1408@hotmail.com Dirección Postal: 2006

Entrevista.

Docente: Lcda.Ana Cecilia Hernández.

Edad: 35años

Nivel: 1er. nivel

Colegio: C.E.I “La Esmeralda”Años de Servicio: 3 años.

Preguntas.

1.- ¿Cómo percibe usted el desarrollo humano? Respuesta: El desarrollo humano son realmente cambios constantes, los cuales son: los económico, social y educativo, con el objetivo de ir formando o fortaleciendo nuestras capacidades y

trabajar nuestras debilidades para

mejoramiento de nuestra calidad de vida por medio de las oportunidades que estén disponibles en la sociedad actual.

2.- ¿Cómo se ve usted como ser humano en sus dimensiones integrales? Respuesta: El ser humano siempre será un Ser HOLISTICO donde nuncapodrá separarse de alguna u otra forma de su identidad BIO-PSICO-SOCIALESPIRITUAL. Por lo tanto el siempre observarme como esa totalidad es lo quellevara a definirme como un individuo integro, donde eso será, siempre la basepara relacionarme, para interactuar, aprender y enseñar a otros y formar unconcepto de ¿quién soy? y ¿hacia dónde voy? A parte debo señalar que esto expuesto no va separado de mi genética y cultura,

esto es lo que te da

elpreámbulo para formar tu personalidad, autoestima y percepción de tus diferentes dimensiones como ser humano. Y por último debo recalcar que para que esto se mantenga en equilibrio debe haber un trabajo constante de tu consciencia y reflexión continua de tu vida humana.

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3.- ¿Cómo concibe usted el desarrollo humano? Respuesta: Mi opinión sobre el desarrollo humano es lo que ya he expuesto en las otras preguntas no es más que ir gestando tu propio criterio, personalidad sobre una nueva sociedad, cultura y país con principios morales y valores, para cubrir tus necesidades por medio de nuevas oportunidades para el desarrollo óptimo de la sociedad actual.

4.- ¿Cómo se relaciona usted con la comunidad? Respuesta: La Relación con la comunidad siempre debe ser expresiva, respetuosa y con limites bien claros para que se puedan mantener los objetivos común de esa comunidad, ya que por medio de estos objetivos es como se puede mantener una comunidad armoniosa, pacífica y participativa, en el momento de cambios o problemas en común dentro de la comunidad ante cualquier eventualidad en ella.

5.- ¿Cuál es el sentido que tiene su vida? Respuesta: El sentido a la vida siempre va a depender de tu percepción con respecto a lo que sientas, con lo que vives por medio de tus experiencias, tu eres la única persona que DECIDE sin ver tu mundo feo o bonito, si verlo de colores o gris, si sentirte triste o alegre o si de vivir a plenitud o quejarte ante lo que vives como ser humano. El sentido siempre tú se lo darás, en como tu fluyes ante lo que te sucede en la vida si verlo como una calamidad o enseñanza humana.

6- ¿Qué es educar para usted? Respuesta: Yo creo que el educar siempre va hacer transmitir de generación en generación: conocimientos, valores y normas para la formación de ciudadanos con criterios e ideologías para una convivencia equilibrada en la sociedad. Donde la función o propósito siempre será una participación activa en los cambios educativos o programas planteados para formar seres humanos centrado en lo que desea y sueña como ciudadano.

educados y

164

7-¿Qué sabe usted de la diversidad funcional? Respuesta: La diversidad funcional siempre será vista como algo diferente y no normal ante la sociedad, donde esto solo será cambiado cuando el ser humano aprenda a respetar y aceptar que cada individuo independientemente de su condición física o diferente, posee también derechos y deberes ante la sociedad. Por lo tanto también debe brindársele todo el apoyo y espacios necesarios cubrir sus necesidades.

8- ¿Cómo incluye la diversidad funcional en su aula? Respuesta: La diversidad funcional en el aula solo será incluida en el momento cuando el ser humano aprenda a ser eso: HUMANO, con una mentalidad abierta llena de compresión, de aceptación y respeto por cada ser humano con cualquier discapacidad o diferencia, es un trabajo constante que se le debe enseñar a los niños, adolescentes, jóvenes y adultos que el amor no separa, el amor une en incluye a la gente por ser quienes son más allá de su realidad.

9-¿Cuál es su mirada para abordar la diversidad funcional? Respuesta: El abordaje siempre tiene que ser de una manera objetiva, siempre debe existir el apoyo de un equipo multidisciplinario con el propósito de que se deba respetar las características, condiciones de cada individuo, donde se eduque constantemente el entorno familiar, social y educativo para que haya una convivencia sin discriminación, sino ofreciendo oportunidades a ese niño o niña.

10- ¿Qué importancia le da a las escuelas inclusivas? Respuesta: La escuela inclusiva solo es una manera de crear un concepto más evolutivo o una estructura donde se aborde programas para cubrir necesidades educativas mayores, para que el niño tenga el mayor conocimiento y pueda lograr con éxito su formación educativa.

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Reflexión.

El Desarrollo Humano, es un paradigma el cual nos permite desarrollar nuestras capacidades, tomando en cuenta nuestras dimensiones y que somos un ser integral y único que se desenvuelve dentro de una sociedad. Dentro del ámbito educativo si bien es cierto la escuela es nuestro segundo hogar porque allí es donde reforzamos nuestros valores, principios, normas, etc. Las cuales son importantes para nuestra formación. Cabe destacar que en esta gran tarea de educar, la familia es la base, el punto de partida en la transmisión de valores.

En cuanto a la diversidad funcional y a la inclusión educativa de niños con diversidad, puedo decir que todas las instituciones educativas públicas y privadas deben garantizar en sus instalaciones académicas y administrativas, las condiciones necesarias para que las personas, niños y niñas con diversidad funcional no sean privadas de la formación bien sea inicial, primaria, secundaria, universitaria o laboral. Ademes de brindarles estrategias con materiales aptos y adecuados según sea su necesidad, eso sí con ayuda de especialistas que puedan brindarles un buen servicio y calidad de vida (equipos multidisciplinario, transdisciplinario e interdisciplinario), esto con el apoyo principal de su familia.

166 Autor: Guevara H. Yaritza Y. Correo: guevarayaritza01@gmail.com Estudios: Bachiller en Cs/Secretariado Computarizado, actualmente cursando decimo semestre en educación Inicial Número Teléfono: 0414-1480752 Código Postal: 2010

Autor: Elba Colina. Correo:elbayuliani@gmail.com Estudios: Actualmente cursando decimo semestre en educación Inicial Número Teléfono: 0414-5974204 Código Postal: 2003

Entrevista a la Docente Entrevistada: Nombre del Docente: CORDOVA MARIANA CI:

18.323.827

Sexo: Femenina Edad: 33 años Nivel académico: Lic. En educación inicial Años de servicio: 5 años Escuela: COMPLEJO EDUCATIVO MONS. LUIS EDUARDO HENRIQUEZ

1- ¿Cómo percibe usted el desarrollo humano? La educación juega un papel fundamental en la materia, ya que la mejor forma de implementar el Desarrollo Humano es desde la niñez, inculcando los buenos principios y la conservación del ambiente, para que en un futuro, ese pequeño administre bien su estilo de vida y si es capaz de brindar ayuda a los demás lo haga sin necesidad de fomentar algún tipo de discordia en la comunidad. 2- ¿Cómo se ve usted como ser humano en sus dimensiones integrales? Me veo como una educadora que posee características, actitudes, conocimientos, autoestima, liderazgo y controles de comportamientos esenciales, que me permiten crear una situación de aprendizaje total en los individuos. 3- ¿Cómo concibe usted el desarrollo humano? El desarrollo humano se concibe desde la primera infancia hasta la adultez, siguiendo principalmente de valores morales, una educación de calidad, apoyo familiar y social, así como las ganas que debe tener cada persona para salir adelante y alcanzar las metas propuestas. 4- ¿Cómo se relaciona usted con la naturaleza, cultura Para mí la naturaleza es un gran tesoro que dios nos ha regalado, por lo tanto hay que respetarla y cuidarla como se merece, relacionarnos de manera positiva ya que es donde vivimos y donde interactuamos día a día. Y la cultura es Amar nuestras raíces que nos han dejado nuestros ancestros, esas características que nos identifican como venezolanos. 5- ¿Cómo se relaciona usted con la comunidad?

167 Siendo buen ciudadano, a través de la comunicación fluida con los vecinos y buscando mejoras para la comunidad. 6- ¿Cuál es el sentido que tiene su vida? El sentido de mi vida es enseñar valores fundamentales a mis alumnos, así como ir poco a poco en contribuir con el desarrollo humano. 7- ¿Qué es educar para usted? Es sacar de dentro de la persona lo que trae, pues no solo es llenar de contenido al ser humano, sino ayudarlo a que descubra la inteligencia que tiene, es guiar, enseñar valores y lograr que ese niño sea un hombre integral. 8- ¿Qué sabe usted de la diversidad funcional? Son todas aquellas discapacidades que algunas personas puedan tener, como puede ser a nivel físico, motor, cognitivo, del aprendizaje entre otras. 9- ¿Cómo incluye la diversidad funcional en su aula? A través de herramientas para la enseñanza, mejorando las estrategias, brindándole todo el apoyo necesario para que la persona afectada se sienta motivada y en un ambiente armónico. 10- ¿Cuál es su mirada para abordar la diversidad funcional? Para abordar la diversidad funcional no solo basta con poner en práctica lo que sabemos, como docente debemos en nutrirnos más de información, involucrarnos más en el tema y conocer sobre el papel de los especialistas y profesionales a cargo. 11- ¿Qué importancia le da a las escuelas inclusivas? La escuela inclusiva juega un papel muy importante, porque además de las escuelas regulares los seres humanos con algún tipo de diversidad necesitan recibir atención especializada, y como docente a la hora de trabajar debemos de promover la inclusión en el aula.

REFLEXION La maestra Mariana Córdova la puedo definir como una maestra con vocación ya que, es una docente con todos los recursos y estrategias innovadoras que ayudan al niño a su desarrollo cognitivo y social según su entorno en las adaptaciones curriculares ella innova cada día para integrar al niño Harold torres a incorporarse con sus actividades. Docente muy especial ya que recibí mucho apoyo de ella al momento de hacer mis prácticas docentes.

168 Autora: StefaniaVassalotti Estudios: Bachiller y Técnico medio en ortopedia dental.I.E.Juan XXIII e Instituto José Félix Ribas Número Telefónico: 0414-0408275 Correo: fefivs595@gmail.com

Entrevista a una docente

1. ¿Cómo percibe usted el desarrollo humano? El desarrollo humano tiene diferentes ámbitos, social, cultural, intelectual, profesional, yo lo percibo actualmente que le hace falta mucha preparación, muchos estudiantes salen con fallas, bien sea desde los valores hasta académicamente, se ha perdido demasiado, sin embargo no es culpa del docente, sino también de la familia, puesto que dejan todo el trabajo al docente, y eso va más allá, se debe incluir a la familia, comunidad, en realidad se engloba en una sola cosa, porque al final el día de mañana el niño se va a desarrollar solo en un ámbito social. 2. ¿Cómo se ve usted como ser humano en sus dimensiones integrales? Bueno, yo me veo como una persona muy capacitada en el ámbito donde estoy, me veo como una persona muy capacitada e integral, sé que me falta mucho por recorrer, con ganas de aprender, y muchísimas ganas de enseñar y educar. 3. ¿Cómo concibe usted el desarrollo humano? Eso va mucho con la primera pregunta, hay mucha debilidad, hay mucho miedo de aprender, el qué dirán, si sé mucho soy nerd, o si no se nada me catalogan como bruto, hay que trabajar mucho en eso, el desarrollo humano va más allá de leer, de escuchar y saber sobre un tipo de música, debemos conocer un poquito de todo. 4. ¿Cómo se relaciona usted con la naturaleza, cultura? Trabajando mucho en pro de que no se pierda el amor hacia lo que tenemos a nuestro alrededor, bien sea patrimonio cultural, social, humanitario. Muchas personas no toman en cuenta que esto que tenemos ahorita, el día de mañana nos puede servir; el sembrar con los niños, abonar lo que tenemos, en recuperar lo que se está perdiendo, rescatar; y eso va más que todo con la cultura de las personas; si yo como persona no sé cuidar lo

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que tengo, no puedo enseñar a otro, es imposible. Aparte de eso, las personas hoy en día creen que porque las cosas les caen del cielo, ya todo está bien, todo está bonito, no, talando árboles perdemos muchas cosas, muchas personas creen que respiramos porque tenemos oxígeno, pero si supieran que gracias a la naturaleza es que nosotros estamos aquí.

5. ¿Cómo se relaciona usted con la comunidad? Bueno mediante los padres y representantes, me relaciono mucho. Siempre busco interactuar con ellos, porque es ahí el pilar fundamental para llegarles a los estudiantes, si yo no me comunico con la comunidad, con los representantes, el niño va a perder lo que yo estoy haciendo, o sea el representante tiene que saber qué es lo que yo estoy haciendo, muchos representantes dicen “ay, esa maestra no está haciendo nada” pero ellos no se acercan al aula, no se sientan con uno, no saben lo que uno está haciendo. Uno no se puede partir en 30 pedazos y a mí me gustaría que los representantes vinieran y se sentaran en el salón de clases, que fueran fantasmas y vieran el trabajo que uno hace, que no es nada fácil, no es fácil esa comunicación que uno tiene con los estudiantes, a veces ellos se abren más con uno que con los papás. Entonces yo siempre busco la manera más flexible, factible de comunicarme con ellos, porque con ayuda de ellos (padres) puedo llegarle mejor al estudiantes, porque a lo mejor yo no sé las condiciones en las que ellos

170

están, viven, qué están pasando y si me comunico con los padres sería más fluida la educación. 6. ¿Cuál es el sentido que tiene su vida? Yo soy feliz con lo que hago, tengo un propósito que es seguir alcanzando mis metas, tiene mucho sentido. Yo digo que estoy aquí por una misión, y esa misión la estoy cumpliendo, gracias a Dios, con mi pequeño granito de arena pero lo estoy cumpliendo y voy a ir más allá, sea aquí o en el colegio que sea. 7. ¿Qué es educar para usted? Educar, esa pregunta es profunda, educar es enseñar lo que sabes, enseñar y sembrar valores, no solamente se trata de leer el tema y responder preguntas, se trata de reflexionar, indagar en lo que ya sé, lo que quiero, quiero aprender tal cosa maestra, bueno buscaremos la manera, para mí educar es así. Aparte eso sirve de andamiaje, yo soy el puente para ellos, ellos el día de mañana se van a acordar de mí, mi maestra fue de esa forma u otra, así que educar es una rama fundamental de la vida que es tediosa, complicada, que todo el mundo dice que educar es fácil, y educar no es fácil, te encuentras con muchos tipos de niños, desde el que tiene problemas en la vista hasta aquel que es muy sumiso, muy disperso y tienes que acoplarlos todos a que vayan al mismo son. 8. ¿Qué sabe usted de la diversidad funcional? La diversidad funcional es una palabra que suplanta a lo que se llama discapacidad. Yo he trabajado con niños con discapacidad bien sea motora, visual o hasta la misma personalidad, yo digo que eso no es un impedimento para uno educar, para enseñar y para hacer mejor persona a ese niño.

9. ¿Cómo incluye la diversidad funcional en su aula? La incluyo dependiendo de la condición del niño, por ejemplo si el niño es muy disperso, un niño autista o un niño que se frustra solo, yo busco la manera de trabajarlo aparte en el sentido de que él se concentre más y hacerlo como mi mano derecha, decirle “mira tú me vas a ayudar, te sentare aparte pero me vas a ayudar en esto porque tú tienes un buen potencial, tu puedes, puedes dar más de ti, no eres diferente, ellos te ven diferente pero

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tú eres un ser humano igual que lo demás”. Busco la manera de que él se sienta cómodo de que no se sienta como quien dice un bicho raro, pero que él se sienta cómodo. 10. ¿Cuál es su mirada para abordar la diversidad funcional? Tener paciencia, tener mucha paciencia no es un tema de que llego un niño que tiene problemas de la vista, no es fácil porque a la hora de leer, el niño se me puede complicar, diciendo “ay profe no veo bien”, entonces eso afecta mucho a la hora de la lectura. Cuando tengo niños con problemas motores que no caminan bien, busco la manera de que no se burlen de él, como “ay llego el chueco, el mocho, el manco” no, palabras despectivas que yo aborde inmediatamente y no existan, yo no lo veo diferente, es más busco prestarle atención a esa persona, que ellos se sientan queridos, para que los demás vean que la maestra le presta atención a él, es porque vale la pena, es porque es un sr humano también como nosotros. 11. ¿Qué importancia le da a las escuelas inclusivas? Bastante, falta mucho trabajo en eso, hay escuelas que porque ven un niño que tenga una condición especial, lo rechazan o catalogan o dicen después te llamamos a ver si tenemos cupo y no es así, porque el día de mañana ese niño sea científico, puede llegar a la NASA, puede ser un buen médico y me puede atender a mí y decirme se acuerda maestra, que usted me cerro las puertas en su colegio. Hay personas que nunca olvidan y esas personas son ellos… en realidad ese es un tema muy bonito el desarrollo humano en relación a la diversidadfuncional.

172

Análisis La docente entrevistada tiene conocimiento acerca de lo que es la diversidad funcional y estrategias para realizar el abordaje de un niño con diversidad. Es una persona bastante humanista, colaboradora y entregada a la docencia. Aprecia que los padres sean pilares fundamentales en la vida y educación de sus hijos, conoce la debilidad de sus niños y las convierte en fortalezas. Habla de la importancia de los valores desde casa y el desarrollo humano.

Se puede decir que al referirnos a desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus miembros por medio de un aumento de los bienes con los que puede resguardar sus necesidades básicas y complementarias, y de la creación de un entorno social en el que respeten los derechos humanos de todos. La cultura juega un papel sumamente importante, puesto que para mejorar y crecer como personas debemos conocer más allá de lo que existe en nuestra burbuja, indagar, ser curiosos, compartir con personas de culturas distintas, puesto que así logramos ver el mundo y la educación con una perspectiva distinta. La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada vez es más manifiesta la complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace evidente y necesario optar por una educación abierta, "en y para la diversidad", poniendo de manifiesto

173

un pensamiento con relieve multidimensional, que contemple las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los niños/as y de las docentes. Uno de los problemas que el docente debe ayudar a los estudiantes a superar es la diversidad que pueda presentarse dentro del aula, estos son escenarios donde se concentran grupos de alumnos con una gran diversidad, cabe destacar que hoy en día, no todas las docentes de los centros educativos están preparadas para frotar la diversidad.La inclusión educativa se vuelve cada vez más indispensable en las aulas. El fracaso escolar es más eminente de lo que sería necesario, y las personas con discapacidad se ven en desventaja dentro de un lugar con reglas muy difíciles de seguir por lo que muchos fracasan debido a las malas políticas educativas. Éstas minimizan las posibilidades de los docentes a la hora de marcar nuevos caminos que noslleven a un currículo verdaderamente abierto y flexible. Actualmente, el docente tiene el reto de acompañar, guiar y orientar a los niños, a través de

sus accione

abandone modelos tradicionales

,un cambio cultural que educación donde

aprendizaje se

entendía

como una acumulación de conocimientos y la enseñanza, como la instrucción para memorizar o repetir ciertas cosas que se le debían dar al niño. Entre los roles del docente de educación inicial se encuentra el observador, ya que le permiten percibir comportamientos, actividades, hechos o situaciones de la vida de los niños en diferentes contextos, sin entrar a valorarlos, le ayudan a caracterizar aquello que los niños y las niñas son capaces de hacer y generar mejores ambientes de aprendizaje y socialización propiciando condiciones que los impulsen más avanzados de sus competencias.

hacia niveles cada

vez

174

Datos de la docente: Nombre: Sthella Rosendo Edad: 29 años Sexo: Femenino Cargo: Lic. Educación integral (Docente en C.E.I Los Apamates) Años en ejercicio: 4 años

De esta manera, podemos llevarlo a la educación, debemos aceptar a cada quien como es, no juzgarlo sin antes dedicarle un tiempo a conocerlo, puesto que si es una gran persona, nos estamos perdiendo la oportunidad de conocerlos, por ello es importante tomar en cuenta el aula inclusiva para las personas con necesidades especiales, nunca sabemos que nos puede enseñar cada niño o niña con una diversidad, qué mundo trae consigo, sus valores y aprendizajes previos...

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AUTOR: JOELY GUZMAN CI. 22292967.

Nombre completo del docente: Maribel Márquez Edad: 53 sexo femenino Nivel académico: T.S.U en Educación Integral. Años de servicio: 10 años Escuela: Escuela Básica Vigirima Entrevista: 1) desarrollo humano?

¿Cómo percibe el

Percibo el desarrollo humano como la evolución y crecimiento de cada individuo, como se desarrolla la sociedad y como crece en diferentes ámbitos. 2) como ser humano en sus dimensiones integrales?

¿Cómo se ve usted

Trato de actuar y verme como una persona, que intenta crecer en diferentes aspectos, aprendiendo cada día y más en nuestra profesión que debemos educar, entonces pues debemos ser personas integrales. 3) usted el desarrollo humano?

¿Cómo concibe

A través de los valores, sobre todo, enseñando los valores, buenos comportamientos, dar sin esperar nada a cambio, para desenvolvernos como seres correctos en la sociedad, 4) usted con la naturaleza?

¿Cómo se relaciona

La naturaleza es nuestro entorno, y lo más importante es el cuidado, preservar, sembrar valores y semillas literalmente, aquí es donde nosotros nos desarrollamos y debemos tener una buena relación con ella.

176

5) con la comunidad?

¿Cómo se relaciona

En mi caso, enseñando, no solo pedagógicamente, sino que al ser maestras tenemos la capacidad de ser un modelo en nuestra comunidad, y sociedad, ser el ejemplo. 6) de su vida?

¿Cuál es el sentido

Dios y la felicidad de mis hijos. 7)

¿Qué es educar?

Transmitir y fomentar conocimientos y valores a cualquier persona para su desarrollo humano. Somos responsables del desarrollo humano 8) sobre la diversidad funcional?

¿Qué sabe usted

Personas que tienen capacidades extraordinarias, que perciben el mundo de manera distinta. 9) diversidad funcional en su aula de clase?

¿Cómo incluye la

Esto es muy importante, porque debe haber una capacidad, estrategias, tecnología, disposición de parte del maestro para atender estos casos y sobre todo amor. 10) da usted a las escuelas inclusivas?

¿Qué importancia le

La inclusión en cualquier aspecto es fundamental, es importante y para ello debe haber un equipo multidisciplinario que conjuntamente actué con el docente para lograr los objetivos propuestos para estos casos.

En la entrevista expuesta se puede evidenciar, en primer lugar que la maestra entrevistada ofreció respuestas directas, lo que permite una fácil traducción y

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reflexión de la misma, cabe destacar que la entrevista fue realizada en su casa en horas de la tarde. En cuanto al desarrollo humano, es importante mencionar que el desarrollo humano es un proceso que aumenta las opciones y la libertad de las personas, permitiéndoles alcanzar un mayor nivel de potencial de habilidades y de bienestar. Aquí podemos asociar el termino de globalización y es que cuando muchos piensan que este solo se relaciona con la economía del planeta, pues todo lo que hoy en día obtenemos depende de la globalización, la educación no se escapa de esto, pues los docentes debemos empaparnos con la tecnología, sobre todo porque cada día los restos aumentan, pero somos nosotros los primeros responsables del desarrollo personal de cada individuo, como se menciona en la entrevista, los docentes somos modelos, nuestro comportamiento debe ser ético, en todo momento. Por otro lado es importante además, mencionar y hacer énfasis en una respuesta que se expuso en la entrevista, la cual hace referencia a la comunidad, puesto que ciertamente somos docentes y siempre tendremos relación con la comunidad y la naturaleza que nos rodea, la familia, la comunidad y la escuela van de la mano, en el contexto natural en el cual vamos desarrollándonos. Ciertamente educar es transmitir conocimientos como se mencionó En la entrevista, pero es considerable pensar que educar va más allá de conocimientos, cuando se es docente se tiene la capacidad de hace entender lo más difícil, porque el maestro es estratégico, actual y moderno siempre, es por ello la importancia de las nuevas tecnologías. ¿Somos capaces de cambiar el mundo y el rumbo de las cosas? Pues siempre y cuando exista disposición y superación personal, podemos cambiar el rumbo y convertir el agua en vino, modificar conductas, la diversidad funcional es un tema que no se puede obviar y como docentes menos, puesto que ahora la ley establece la inclusión, estamos preparados para abordar cualquier reto que entre a nuestra aula de clase, pero ello es necesario estudiar además de trabajar en equipo, esto forma parte la misma inclusión.

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ADAPTACIONES CURRICULARES

179

ADAPTACIONES CURRICULARES

Objetivos Los objetivos generales de las estrategias educativas en niños autistas deben estar dirigidos a la consecución de las siguientes metas: 

Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los chicos y

chicas. 

Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno.

180



Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad

de desenvolvimiento en el entorno y de comprensión y seguimiento de las normas, claves y convencionalismos sociales y emocionales. 

Desarrollar

estrategias

comunicación funcional,

espontánea

generalizada. 

Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.



Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la

atención y la memoria.

Fuente:  

Currículo 2005- 2007 http://sauce.pntic.mec.es/lded0003/curso%2002%2003/profesorado/adapta ciones/que.htm

181 Autora:Lesly Jerez C.I.: 22.519.099 Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Número Telefónico: 04140420961 Correo: leslydiazdiaz@hotmail.com Dirección Postal: 2018

Una adaptación curricular o adecuación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a estudiantes con necesidades educativasespeciales, que consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos que sean accesibles para todo el grupo, o bien modificar aquellos elementos del currículum que no sean funcionales para la totalidad de los estudiantes. Se trata de tener en cuenta las limitaciones metodológicas en las planificaciones didácticas, considerando las características y necesidades de todos los estudiantes. ¿En qué consiste?Consiste en la acomodación o ajuste de la oferta educativa común, a las necesidades y posibilidades de cada estudiante ¿Cuándo se debe realizar? Siempre que un estudiante o grupo de estudiantes lo ameriten Los elementos no significativos Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación. Cualquier alumno que tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Tienen un carácter preventivo y compensador, mientras que los significativos Suponen priorización, modificación o eliminación de contenidos, propósitos, objetivos currículum y metodología. Se realizan desde la programación y afectan los elementos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Objetivos Los objetivos generales de las estrategias educativas en niños autistas deben estar dirigidos a la consecución de las siguientes metas:

182 

Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los chicos y chicas.



Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno.



Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad de desenvolvimiento en el entorno y de comprensión y seguimiento de las normas, claves y convencionalismos sociales y emocionales.



Desarrollar estrategias generalizada.



Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.



Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la atención y la memoria.

comunicación funcional,

espontánea

Fuente: http://www.viu.es/las-adaptaciones-curriculares-de-escolares-contrastorno-de-espectro-autista/

183 Autora: Jenire Páez. C.I.: 17.680.767 Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez. Número Telefónico:0412-6934125 Correo:Jenire1684@hotmail.com. Dirección Postal: 2003

ADAPTACIONES CURRICULARES

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven. Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio.

184

Fuente bibliografía: https://es.wikipedia.org/wiki/Taare_Zameen_Par https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tipos-de-adaptaciones-curricularesindividualizadas. www.psicopedagogia.com/deficit-de-atención

Jaimes, (2005) Plantea que la hiperactividad se puede definir como una conducta

caracterizada por exceso de actividad. Se refiere a la alteración de la conducta infantil que consiste en las imposibilidades de permanecer quieto. Entre los síntomas de hiperactividad, aparecen el hecho de correr de un lado a otro en exceso, treparse a los muebles, la abundancia de movimientos y la imposibilidad de permanecer sentados.

185

Adaptaciones curriculares para abordar caso de alumnos con Déficit de Atención Con respecto a las adecuaciones que se pueden utilizar en el tratamiento de esta condición, se tomará en cuenta el documento elaborado por el Ministerio de Educación Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con Déficit de atención para aprovechar todos los insumos y materiales con los que ya se cuentan. Además se tomarán en cuenta algunas generalidades que se presentan a continuación: Los niños y niñas con Déficit de Atención psicológicamente necesitan:

 Que las actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus potencialidades, es decir, en los aspectos en que su rendimiento pueda ser mejor, determinadas a partir de una cuidadosa evaluación.  Experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Aunque

muchas veces las rutinas son importantes, no deben repetirse constantemente las mismas actividades (hojas de trabajo u otras) durante la rutina.  Dejar siempre la posibilidad que el niño o niña avance cada vez más en los aprendizajes, sin fijarle un límite, que

pueda predisponerlo a que no lo logre.  Permitir flexibilidad en los horarios y actividades para adaptarlas a su ritmo de producción.  Reducir la presión de aspectos externos al aprendizaje mismo, como la promoción, la comparación con otros. Fuente:https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tipos-deadaptaciones-curriculares-individualizadas

186

 Crear una atmósfera de respeto y comprensión para todos en la clase y la institución, reconociendo y aceptando las diferencias individuales.  Proporcionarle exigencias claras y explícitas tanto desde el punto de vista académico, como del intercambio social.  Proveer un clima institucional que propicie la colaboración entre los miembros del equipo, y fundamentalmente con los padres.  Diseñar planes y programas que favorezcan la inclusión efectiva no sólo en el ámbito educativo, sino además en otros como el recreativo, laboral, etc.  Adecuación de los indicadores de logro, definiendo el nivel de las habilidades a lograr (representación, uso, función). Introducción,

fuera

necesario,

aprendizajes

sustitutivos o complementarios de algunos contenidos.  Adecuación de las técnicas de enseñanza: de los tiempos, de los recursos a utilizar, de la complejidad de las propuestas, contemplando el enriquecimiento explícito de las estrategias para enseñar.  Flexibilidad de los tiempos previstos para la enseñanza.  Proporcionarles la oportunidad para el trabajo en equipo, compartiendo intereses y experiencias.  Desarrollar las motivaciones personales, vinculando sus habilidades

conocimientos

con

otras

áreas

aprendizaje, y con sus experiencias de la vida cotidiana. Fuente:https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tiposde-adaptaciones-curriculares-individualizadas.

187

Recomendaciones  Emplear actividades donde logre fortalecer aún más su motricidad gruesa.  Reforzar en casa las actividades manipulativas de la vida diaria como lo es desabotonar y abrochar.  Reforzar diariamente el aprendizaje de su dirección así mismo realizar lecturas y cuentos donde se generen preguntas reflexivas del mismo para enriquecer el lenguaje, la memoria y la imaginación comprensión.  Estimular los proceros de escritura a través del coloreado y recortados.  Reforzar y estimular los procesos numéricos.

188

MOMENTO DE LA JORNADA

Lunes

Recibimiento

Recibir a niños y niñas, cantar canciones y dinámicas alusivas a los animales. Tomar asistencia.

PLANIFICACIÓN

A través de un títere se le hablara a los niños(a) sobre las actividades a trabajar

TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS

EXPRESAR Y CREAR

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Que haremos y como lo haremos (estrategias)

QUÉ NECESITAMO S RECURSOS Maestras y niños (as). Radio Cd Imágenes

Adaptacione s curriculares

Recibir a niños y niñas, cantar canciones y dinámicas alusivas a las partes del cuerpo. Tomar asistencia Con el dado mágico de los espacio cada niño ira al espacio que correspond a

Ronda de canciones alusivas a los números y adivinanzas

Recibir a niños y niñas, cantar canciones y dinámicas alusivas a las vocales. Tomar asistencia.

Recibir a niños y niñas, cantar canciones y dinámicas alusivas a los cinco sentidos. Tomar asistencia

Se invitara a cada niño a decidir en qué espacio desean jugar, recomendán doles las mismas y el cuidado del mismo

Formar un tren para acudir a cada espacio.

Títere teatril Cd Radio Niños- Niñas Docentes Pasantes

Fomentar la socialización y comunicació n.

Con el dado mágico de los espacio cada niño ira al espacio que corresponda

Se invitara a cada niño a decidir en qué espacio desean jugar, recomendá ndoles las mismas y el cuidado del mismo

Formar un tren para acudir a cada espacio.

Cd Radio Niños- Niñas Docentes Pasantes Piedras Botella

Iniciar un proceso de aprendizaje acorde A sus necesidades

entregara a los niños un dibujo para rellenar arena (veterinario)

Trazos del número nueve en una hoja blanca. Cuaderno de actividades. (ejercicios de aprestamie nto y trazos) Texto

Se les entregara a los niños y niñas una imagen para unir con flechas. unir los puntos con pinta dedos y un hisopó

Se elegirá por medio de un juego que espacio se trabajara con la botella mágica recomendán doles el cuidado del mismo Rellenar con bolitas de papel -Cuaderno de actividades. (ejercicios de aprestamient o y trazos) Texto

Se elegirá por medio de un juego que espacio se trabajara con la botella mágica recomendán doles el cuidado del mismo Formar un tren para acudir a cada espacio.

Se les entregara a los niños un dibujo para colorear donde ellos identifiquen la imagen y repasen los nombre del mismo

Colores Papel de seda Arena hojas blancas niños niñas Docentes pasante

Realizar actividades lúdicas donde participen los niños incluyendo a cada uno de ellos.

-Cuaderno de actividades. (ejercicios de aprestamient o y trazos) Texto

Estimular a los niños atreves de juegos y canciones

189 Autora: González pineda. Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Integral en la Universidad José Antonio Páez. Número Telefónico: 04244953265 Correo: Karen_danessa_14@hotmail.com Dirección Postal: 2003

ADAPTACIONES CURRICULARES

Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se realizan en dichos contenidos, actividades, metodología y evaluaciones para así entender a las dificultades que se le presentan a los niños y niñas.

Las adaptaciones curriculares contribuyen al cambio a la mejora de estrategias educativas para alcanzar el aprendizaje, aquí debe tomarse en cuenta la motivación y habilidad con la finalidad de que el niño y la niña tenga un aprendizaje significativo.

Fuente: Campell, O.A. y Figueroa, A.S. (2002). Trastorno del déficit de la atención-hiperactividad (TDAH). Tópicos de controversia en su diagnóstico y tratamiento. Archivos de Neurociencias 7 (4). 197-212. México.

RECOMENDACIONES

¿Qué pueden hacer los padres ante esto? Los padres pueden y deben tener estrategias que ayuden y faciliten que su hijo aprenda a regularse y autocontrolarse.8 Para ello hay que centrarse en trabajar principalmente en torno a los siguientes puntos: Estructuración del ambiente: hábitos, rutinas, organización, planificación, horarios, órdenes, normas. Externalización de la información: carteles, fotos, dibujos, relojes, contadores, señales acústicas.

190

Internalización de los procesos: guía externa de la conducta, pensar en voz alta, repetirse la orden, modelado cognitivo,auto instrucciones trabajar con la imaginación ( el pasado y el futuro). Necesita aprender nuevas formas de relación como forma de potenciar su integración social. Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia tanto en la escuela como en el ambiente familiar. Necesita desarrollar procedimientos de regulación de su propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias y tareas escolares. Necesita aprender a trabajar en grupo. Necesita Desarrollar Capacidades Básicas para Realizar Aprendizajes: Focalización y mantenimiento de la atención. Necesidades del Entorno: Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido. Necesita instrucciones claras y precisas. Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos perceptivos, manipulativos, necita refuerzo positivo de sus logros. FUENTE: Abalo, V. y Bastida, F. (1993). Adaptaciones curriculares. Teoría y práctica. España: Editorial Escuela Española. Barkley. A.; Murphy, K., &Bauermeister, J.J. (1998). El trastorno por déficit de atención e hiperactividad: Un manual de trabajo clínico. New York: GuilfordPress.

191 Autora: María de los Ángeles Pulido Mujica. C.I.: 19.000.303 Estudios: T.S.U. en Informática, estudiante del decimo semestre en Educación Integral en la Universidad José Antonio Páez, diseñadora de paginas web y programadora. Número Telefónico: 0412-7445804 Correo:mpulido2121@gmail.com, mary_algel@hotmail.com, ventasmariangelonline@gmail.com Dirección Postal: 2015

Adaptaciones Curriculares: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

DIAGNOSTICO

Sebastián Josué Martínez Blanco cuya edad es de 7 años, se encuentra en la sección “F” turno de la tarde, guiado por las docentes Maryerlyn Villaroel y Rosa Díaz, se pudo evidenciar que en cuanto conocimientos previos se refiere en el área de formación personal, social y comunicación; señala correctamente las partes de su cuerpo, identifica su sexo, identifica el nombre de su localidad, se responsabiliza por sus propias acciones, valora las actividades, acciones y trabajos que realiza, expresan libremente sus gustos y preferencias, así mismo identifica su nombre y apellido y el de sus compañeros, escriben las vocales e identifican las consonantes, así como también se pudo observar que su nivel de lectura es silábica y por esto no copia de forma libre, no pronuncia correctamente oraciones simples y complejas, se expresa creativamente con actividades gráfico

192

plásticas. No muestra interés por la utilidad y el origen de las cosas que lo rodean, manifiesta un recuerdo claro de hechos y no le interesa expresar lugares remotos ni relatar experiencias diarias.

Por otro lado, en el área de relación entre los componentes el ambiente. Se pudo observar que reconoce las figuras geométricas, conoce los colores primarios y secundarios, agrupa figuras por forma, color y tamaño, cuenta para designar cantidades en un grupo de personas como también identifican el símbolo grafico del 1 al 100, realizar operaciones sencillas de adición y de sustracción, discrimina semejanzas y diferencias entre los objetos, identifica derecha-izquierda, identifica el día mes y año, describe las relaciones espaciales entre los objetos, personas y lugares tomando en consideración la ubicación, dirección y posición de los mismos: arriba-abajo, al lado de, adelante-atrás, dentro-fuera, cerca-lejos, llenovacío).

IDENTIFICACIÓN DE AREAS DE APRENDIZAJE Área Cognitiva: No está dentro de los límites esperados dentro de su edad cronológica. Su pensamiento simbólico corresponde al periodo pre operacional. Se realizaron diferentes actividades con ayuda de la maestra, las cuales arrojaron que en el área de lenguaje (Lectura y escritura) se encuentra con un nivel académico por debajo a su edad escolar. Si se notó que en algunos momentos de su habla, tenía frases repetitivas, sin embargo, tampoco comprende muy bien comandos simples y complejos. En el área de matemática tiene mejor rendimiento porque cuenta e identifica los números. Área motora: El niño se encuentra perfecto con la coordinación y control muscular. Y no presenta alteraciones en la motricidad fina y gruesa. Área social: Es capaz de compartir e integrarse al grupo, respeta normas. Muy pocas veces tiene tendencias agresivas. Sin embargo, asume su responsabilidad y consecuencias antes los señalamientos de alguna conducta inadecuada y se disculpa con sus compañeros.

193

Área Emocional: Refleja apego materno, lo que le genera seguridad, ansiedad y alta autoestima. Área conductual: No le gustan los juegos repetitivos, fascinación las películas animadas, baja tolerancia, hiperactividad e impulsividad.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES *Necesidades relacionadas con las capacidades básicas: -Necesita potenciar su capacidad de relación social. -Necesita

desarrollar

procedimientos

regulación

propio

comportamiento en situaciones de juego, pulcritud de su cuerpo, rutinas diarias y tareas escolares. -Necesita desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes: focalización y mantenimiento de la atención.

*Necesidades del entorno: -Necesita instrucciones claras y precisas. -Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos perceptivos, manipulativos, -Necesita refuerzo positivo de sus logros.

Planificación

Días

Planificación diaria

Adaptación curricular

Inicio: La docente iniciará la jornada Inicio: La docente preparará diaria con la realización de un el ambiente del aula de clases repaso

conjunto

con

los de tal forma que se reduzcan

estudiantes acerca de la unidad y la los factores distractores. decena.

Desarrollo:

Desarrollo: La docente procederá a realizará

El los

estudiante ejercicios

copiar en el pizarrón los ejercicios propuestos de unidades y

194

de unidad y decena, que constarán decenas que la docente le Lunes

de la realización de un cuadro facilitará

donde se indique cantidad, decena y fotocopiada. unidad. Posteriormente la docente el

estudiante

una

hoja

Posteriormente realizará

narrará un cuento y le facilitará una dibujo libre en la parte trasera hoja en blanco a cada estudiante de dicha hoja. para que realice 4 cuadros del Cierre: La docente realizará mismo tamaño y dentro de éstos 1 una entrevista individual con dibujo

cada

uno

donde el estudiante, de seguimiento

representen una escena de inicio a y motivación de su trabajo. Recursos utilizados: hojas

fin.

Cierre: La docente finalizará la fotocopiadas, lápiz, docente, jornada haciendo un conversatorio estudiante, colores. de la clase vista y se visitará el huerto escolar. Recursos

utilizados:

Pizarrón,

marcador

acrílico,

docente,

estudiantes,

cuadernos,

hojas

blancas, colores y lápiz. Inicio: La docente comenzará la Inicio: La docente situará los clase del día contándoles a los pupitres del aula de tal forma estudiantes acerca de la efeméride que se reduzca la dispersión. del día de la Tierra, que se celebra Desarrollo: el 22 de abril.

estudiante

visualizará la proyección de

Desarrollo: La docente proyectará una película sobre el día de la un video relacionado al día de la Tierra mientras la docente se Tierra, donde se muestran aspectos encarga mediante estímulos y Martes

reflexiones

importantes

sobre de que mantengan el contacto

cómo cuidarla. Una vez terminado, visual. Posterior a esto la se le proporcionará a los estudiantes docente les facilitará una hoja una hoja con dibujo referentes al blanca donde realizarán un

195

tema para colorear y pegar en sus dibujo referente al tema. cuadernos. Más adelante se hará un Cierre: La maestra realizará reforzamiento en forma de repaso y una lluvia de ideas sobre ejercicios en el pizarrón sobre las cómo cuidar el planeta, donde unidades y las decenas.

incentivará la participación de

Cierre: La maestra realizará una los estudiantes haciendo que lluvia de ideas sobre cómo cuidar el pasen al frente de la clase. planeta junto a la intervención de los Recursos utilizados: Video estudiantes, y finalmente se contará Beam,

computadora,

el número de ideas totales para cornetas,

extensiones,

descomponer la cifra en unidad y estudiantes, docente, hojas decena.

blancas,

colores,

lápiz,

Recursos utilizados: Video Beam, pizarra. computadora,

cornetas,

extensiones, estudiantes, docente, cuaderno, colores, lápiz, pizarra, marcador,

pega

hoja

actividades. Inicio: La docente abrirá la jornada Inicio: La docente adecuará del día a través de un repaso acerca las condiciones del aula de de ¿Qué es la narración?: "Es acuerdo a las necesidades de cuando contamos una historia ya los estudiantes y fomentar la sea real o imaginaria".

concentración

las

Desarrollo: La docente narrará un actividades que se realizarán cuento llamado "Guillermo y sus en la jornada del día. árboles", luego, le entregará a los Desarrollo: La docente le estudiantes una serie de dibujos que pedirá al estudiante que narre Miércoles

éstos

deberán

cuadernos

pegar orden

sus un cuento de su imaginación,

secuencial incentivando a la participación

según lo narrado por la maestra. y

atender

con

mayor

Acto seguido copiará en el pizarrón motivación a la clase. Luego

196

la letra "G" y le dará la instrucción a de esto el niño realizará un los niños de que deberán rodear con dibujo alusivo a su narración un círculo de color rojo esa letra en en cada

parte

que

una

hoja

blanca

encuentre proporcionada por la docente.

presente en el material.

Cierre: Finalmente la maestra

Cierre: Para finalizar, la docente hará

una

breve

entrevista

realizará un breve repaso de lo periódica para el seguimiento realizado en clase. Recursos docente, colores,

del progreso de estudiante.

utilizados: estudiantes, lápiz,

Pizarra, Recursos utilizados: Pizarra, marcador, docente,

hojas

estudiantes,

impresas, marcador, colores, lápiz.

cuaderno, libro de cuentos. Inicio: La docente iniciará la clase Inicio: La docente iniciará la Jueves

con la realización de una adivinanza clase haciendo participar al para contarse los dedos y sumar frente de la clase y en modo hasta 10.

de ejemplo al niño en una

Desarrollo:

Los

estudiantes adivinanza para contarse los

realizarán ejercicios de ordenar y dedos y sumar hasta 10. realizar

las

adiciones

y Desarrollo:

sustracciones propuestas; seguido a realizará

estudiante

ejercicios

esto recortarán con la ayuda de la propuestos, 2 de adición y 2 docente

flores

fieltro

para de sustracción de 2 cifras

elaborar el detalle del día de las bajas madres.

posteriormente,

recortará con la ayuda de la

Cierre: La maestra procederá a docente flores de fieltro para resolver con la intervención de los elaborar el detalle del día de estudiantes los ejercicios propuestos las

madres.

Cierre:

en clase y se realizará un video para realizará un video para el día el día de las madres. Recursos pizarra,

utilizados:

las

madres

Cuaderno, participación estudiantes.

con

la los

197

marcador, tijera, fieltro, docente, Recursos estudiante, lápiz.

utilizados:

cuaderno,

pizarra,

hojas

blancas, lápiz, colores. Inicio: La docente iniciará con un Inicio: La docente iniciará con conversatorio

acerca

la un conversatorio en el cual le

descripción, luego invitará a los hará preguntas simples al estudiantes a trabajar en las páginas niño y luego lo invitará a de la Didáctica.

trabajar en la didáctica.

Desarrollo: Los niños y las niñas Desarrollo: Seguidamente la Viernes

realizaran las actividades de la docente invitará al estudiante Didáctica, el tema de la descripción. a trabajar en la didáctica el Seguidamente,

trabajaran

la tema de la descripción y

Didáctica actividades de matemática luego, relacionadas

con

matemática

problemas ayudándolo más seguido que

sencillos.

a los demás y colocando su

Cierre: Para culminar realizaremos puesto al lado de él. Cierre:

ejercicios de relajación. Recursos estudiantes,

Utilizados: lápiz,

Para

docente, realizaremos

pizarrón

marcador, libro de Didáctica.

culminar

ejercicios

y relajación. Recursos docente,

Utilizados: estudiantes,

lápiz,

pizarrón y marcador, libro de Didáctica.

Fuente: http://www.cerpe.org.ve/tl_files/Cerpe/contenido/documentos/Actualidad%20Educa tiva/Curriculo%20Educacion%20Primaria%20Bolivariana.%202007.pdf

198 Nombre:ROSA CASTRO C.I 11864072

FASE 2 ANAMNESIS

1. DENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE Nombre: Diego Andrés Meleam Mendoza

Sexo: M.

Fecha Nacimiento: 20/05/2011. Edad actual: 5 años. Domicilio actual: San Diego.

País natal: Venezuela.

Teléfono: 0241-6350478 0414-3484266.

Lengua materna Grado dominio: Comprende, habla. Lengua de uso Grado dominio: comprende, habla. Escolaridad actual: Preescolar 3er nivel. Establecimiento: C.E.I. Los Tulipanes.

2. IDENTIFICACIÓN DEL O LOS INFORMANTES 1. Fecha de la entrevista: 03/05/2017. 2. Fecha de la entrevista: 11/05/2017. Nombre: Erika Mendoza. Relación con el estudiante: Mamá. En presencia de (miembro de la familia, intérprete, otro/a): NO.

3. IDENTIFICACIÓN DEL O LOS ENTREVISTADORES 1. Fecha de la entrevista: 16/05/2017. 2. Fecha de la entrevista: 26/05/2017. Nombre: Rosa Castro

4. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA O SITUACIÓN QUE MOTIVA LA ENTREVISTA

Diversidad Funcional Auditiva del niño Diego Andrés. 5. ANTECEDENTES RELATIVOS AL DESARROLLO Y A LA SALUD DEL/LA ESTUDIANTE ¿El o la estudiante tiene algún diagnóstico previo? Sí. 

Pediatría.

199



Psicología.



Genético.



Psicopedagogía.



Neurología. OTROS DATOS:



Desarrollo del embarazo: Normal.



Tipo de parto: Cesárea.



Antecedentes familiares: Si, un tío sufre de Diversidad funcional Auditiva.

DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO 

Motor fino: su desarrollo es bueno, tiene buen agarre del lápiz, tijera, colores.



Motor grueso: desarrollo bueno, salta, corre, trepa.



Cognitivo: a pesar de su diversidad funcional auditiva el desarrollo cognitivo del niño es bastante amplio, aprende rápido y siempre está atento y pendiente de lo que se dice, para leer labios y tratar de escuchar. Se ayuda mucho con el aparato auditivo.



Lenguaje: es escaso, pronuncia solo algunas palabras, no escucha bien, medio escucha con ayuda de su aparato, el lenguaje más utilizado es el de señas, leer los labios y expresiones gestuales.



Social: Él es muy sociable, muchas veces es rechazado porque no habla bien, físicamente es un niño normal, pero al tratar de hablar o pronunciar sonidos ven que el niño sufre de alguna discapacidad y muchas veces lo rechazan.

DESARROLLO EN LA ESCUELA

Actualmente el niño se encuentra en 3er nivel, es un niño cariñoso, atento, y con ganas de siempre aprender. Comenzó la escuela a los 3 años, su adaptación fue bastante difícil pero ya el niño esta súper adaptado al colegio, sus dos grados anteriores los ha culminado con éxito. Las maestras siempre atentas y dispuestas ayudarlo en todo lo que el necesita, lo han integrado al aula, sus compañeritos lo

200

quieren mucho y sobretodo lo respetan. En el año escolar que está transcurriendo, ya su primer lapso lo termino con buenos comentarios de sus maestras, ya que siempre están implementando estrategias y metidos para que Diego vaya a la par con los otros niños.

DIAGNÓSTICO

La dificultad se detectó a los 2 meses del niño, ya que veían que no seguía los sonidos, inmediatamente se le hicieron todos los exámenes pertinentes y fue diagnosticado con hipoacusia leve, al transcurrir los años fue perdiendo mucho más la audición y actualmente su diagnóstico es hipoacusia moderada, donde presenta alteraciones fonéticas y prosódicas de mayor importancia, su vocabulario es pobre. Esto cognitivamente no ha afectado, pero socialmente si, en su escuela está integrado, más que todo en su aula de clases, pero en su comunidad si es rechazado por los otros niños. Hay que trabajar de manera unidad (maestras, padres y comunidad) para que el niño tenga una buena integración en su sociedad y pueda seguir brillando como hasta ahora lo ha hecho.

Adaptaciones curriculares

La adaptaciones curriculares facilitarán al estudiante con necesidades educativas especiales (audición) el desarrollo de un currículo ordinario (esto se refiere al curriculum nacional base, que está diseñado para toda la población), o bien, de un currículo adaptado, según sea el caso, permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del establecimiento. Las adecuaciones de acceso facilitan a niños con necesidades educativas especiales, el desarrollo en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que forman parte de su currículo (tanto del que comparte con sus compañeros, como del que ha sido fruto de una decisión individualizada).

201

Adecuaciones Curriculares 

Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que se compense al máximo sus dificultades y en el que participe, lo más posible, en la dinámica del grupo.



Proporcionar al alumno el mobiliario específico que requiera (prótesis auditivas).



Entrada de información principalmente por vía visual, realizar estrategias visuales y aprovechar otros canales(restos auditivos, tacto, etc).



Incorporar ayudas específicas para los alumnos y alumnas con necesidades auditivas (traductor, según sea el nivel de la dificultad).



Introducción de objetivos o contenidos dentro del currículo ordinario. Esta adaptación se puede realizar a nivel de aula o para el niño de forma individual. ¿Qué tipo de objetivos y contenidos podemos incluir en la programación del aula? - Contenidos referidos al aprendizaje de un sistema de comunicación útil para el niño con discapacidad auditiva a poder ser complementario al lenguaje oral.

- Contenidos referidos a la deficiencia auditiva y acerca de la comunidad con discapacidad auditiva.

- Contenidos de valores, normas y actitudes sobre aspecto de conciencia en general hacia las personas con discapacidad auditiva. 

La metodología de trabajo en el aula, el cómo enseñar, es de suma importancia, con el fin de adecuar las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, tanto con discapacidad auditiva como oyentes. La presencia en el aula de alumnos con deficiencias auditivas debe reforzar el empleo de los siguientes principios metodológicos: - Favorecer la actividad propia de los alumnos y fomentar sus experiencias directas como punto de partida del aprendizaje.

202

- Organizar las actividades de aprendizaje en pequeños grupos para estimular la comunicación y cooperación entre los alumnos. - Posibilitar la realización de diversas tareas al mismo tiempo por los distintos grupos de alumnos lo que facilita un trabajo más individualizado para el niño con discapacidad auditiva, que puede así ser ayudado mejor por la maestra de apoyo. - Utilizar constantemente métodos visuales de comunicación, que sirvan de soporte a la información que se transmite oralmente (dibujo, lectura, vídeo, etc). Adaptaciones posibles en la metodología y en las actividades del aula -

Relacionar la realidad con los contenidos escolares.

Utilizar técnicas que favorezcan la autonomía y la responsabilidad de los alumnos.

Potenciar metodologías que ofrezcan al niño oportunidades para ejercer sus capacidades.

Se trata de valorar las competencias de los alumnos en relación a sus aspectos positivos.

Priorizar aquellas técnicas que favorezcan la utilización de canales de entrada visual. Al elegir técnicas para trabajar los contenidos, podemos escoger aquellos que siendo adecuados para todos los alumnos lo sean especialmente para los alumnos sordos. Algunas de estas técnicas serán:

Técnicas de Dramatización.

Técnicas de Trabajo del Lenguaje Oral.

Técnicas de Grupo Cooperativo.

Técnicas de Enseñanza Tutorada.



Elementos personales que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Relación profesor - alumno con discapacidad auditiva.

Relación entre alumnos.

Relación Tutor - Apoyo - Logopeda.



Aspecto Físico del aula

203

Distribución flexible del mobiliario del aula.

Posición del profesor dentro del aula.

Situar las fuentes de información en un lugar accesible a los alumnos y al profesor.

Cuidar que la ambientación del aula sea rica en estímulos visuales. Tratar de reducir el ruido ambiental de la clase.



Organización del material y Recursos didácticos - Utilizar la pizarra, diagramas y cualquier tipo de material escrito para escribir las palabras clave, hacer síntesis y resumir conclusiones. - Utilizar folletos y esquemas, y dar tiempo al alumno para que pueda leerlo. - Emplear glosarios o listas de palabras, que van a estar incluidas en la actividad desarrollada. - Utilizar al máximo todo tipo de medios: transparencias, diapositivas, dibujos, diagramas. - Utilizar actividades de la vida real en clase. - Animar a los alumnos a buscar y utilizar materiales visuales. - Materiales audiovisuales. - Ordenador. - Utilización de todo tipo de material visual y manipulativo.



Interacción y adaptación social, a un alumno con discapacidad auditiva puede serle útil estar más tiempo con sus compañeros oyentes para fortalecer su incorporación al grupo o para establecer relaciones más directas con un compañero.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Currículo Bolivariano de Republica de Venezuela (2007) Erika Mendoza (mama del niño) Rosa Castro (estudiante) Plan Diario

204

Jornada Diaria

Bienvenida

Desayuno

Planificación

Trabajo libre en los espacios

Orden y limpieza

Intercambio y Recuento

Pequeños Grupos

Actividades Colectivas

Lunes Dar la bienvenida y buenos días a los niños, realizando una ronda, donde cantaremos y realizaremos algunos juegos para comenzar el día con muy buen ánimo. De manera ordenada aseamos nuestras manitos luego se distribuye a cada niño en las sillas y mesas, cantamos una divertida canción de agradecimiento por nuestros alimentos y nos disponemos a comer. En una ronda conversamos un poco sobre el tema del día (DIVERSIDAD FUNCIONAL AUDITIVA), la idea es integrar al niño con discapacidad y que los otros niños aprendan y lo respeten. Ponemos en práctica el valor del compañerismo y amor al prójimo.Luego cada niño va al espacio que eligió para trabajar. Expresar y crear: Moldear con plastidedosde manera creativa. Experimentar y descubrir:Se invitara a los niños a descubrir en un dibujo grande las partes del oído. Armar y Construir:Se realizaran juegos de rompecabezas sobre el oído. Representar e Imitar: en este espacio los niños imitaran a algún personaje de su preferencia sin hablar. Con esta actividad los niños se identificaran un poco más con el niño ya que su lenguaje es escaso. Luego de culminadas las actividades, los niños a través de una canción ordenaran y limpiaran cada espacio. En una ronda la docente realizara las siguientes preguntas: ¿Qué hiciste? ¿Qué te gusto más? Aquí cada niño expresara de manera libre lo que aprendió, lo que le gusto, sus emociones e intereses. Este momento será exclusivo para trabajar más afondo con lo que es su libro y dedicarle a cada niño el tiempo que de verdad necesita para lograr los aprendizajes esperados. Organización de encuentros deportivos y culturales con otras comunidades con el fin de generar capacidades motrices y otros espacios para la convivencia e integración de los niños con discapacidades.

205

En posición de descanso cada niño estará esperando a su representante.

Despedida

ACTIVIDADES DENTRO DE LA PLANIFICACIÓN ADAPTADA AL CURRÍCULO Acciones Incorporar a los niños a las prácticas de futbol y basket.

Objetivos

Ejecutar práctica deportiva en forma recreativa, propiciando la integración entre sus participante s. Programaci Realizar ón de feria talleres de gastronómi cocina. ca para exhibición y degustació n de alimentos. Organizació Generar n de capacidade encuentros s motrices deportivos y y otros culturales espacios con otras para la comunidade convivenci s. a. Programaci Desarrollar ón de destreza talleres de en la manualidad motricidad es y pintura. fina de los participante s. Planificación Facilitar la de talleres comunicaci

Responsabl es Maestra de aula y profesor de Educ. Física.

Participante s Discapacitad os auditivos y miembros de la comunidad.

Fecha

Encargado del taller y comunidad educativa.

Discapacitad os auditivos y miembros de la comunidad.

Una vez al mes.

Organizado r de dichos encuentros y comunidad es.

Discapacitad os auditivos y miembros de la comunidad.

Trimestralme nte.

Encargado del taller y Comunidad educativa.

Discapacitad os auditivos y miembros de la comunidad.

Una vez por mes.

Pintura al frio, foami, pega, pinceles.

Encargado del taller y

Discapacitad os auditivos

Dos veces por mes.

Pizarra, marcado

Dos veces por semana.

Material es Balones de futbol y basket.

De acuerdo a las recetas que se planifiqu e preparar . Material deportiv o, transport e, logística.

206

con ón e lenguajes integración de señas entre todos con los representant miembros es de la involucrados comunidad. en la discapacida d y los no involucrados también.

comunidad educativa.

y miembros de la comunidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 

Currículo Bolivariano de la Republica de Venezuela (2007) Rosa Castro

r, lápiz y papel.

207 Autora: Stefania Vassalotti Estudios: Bachiller y Técnico medio en ortopedia dental.I.E.Juan XXIII e Instituto José Félix Ribas Número Telefónico: 0414-0408275 Correo: fefivs595@gmail.com

¿Niños con TDAH y TOD? – ADAPTACIONES CURRICULARES TDAH son las siglas de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Se trata de un trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que en muchas ocasiones está asociado con otros trastornos. Y el TOD (Trastorno oposicionista con rasgos desafiantes) que se presenta en los niños y se caracteriza por un comportamiento desafiante y desobediente ante las figuras de autoridad.

Se puede definir adaptación curricular como "Modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículo básico para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y personas para las que se aplica". Las adaptaciones curriculares son intrínsecas al nuevo concepto de currículo que con un carácter comprensivo debe diseñarse para atender la diversidad de los colegios, las aulas y los alumnos.Las adaptaciones curriculares, en sentido amplio, son una de las estrategias metodológicas que los docentes deberán emplear como vías y/o medidas específicas de atención a la diversidad en el proceso de enseñanza aprendizaje y se dirigirán a aquellos alumnos, o grupos de ellos, que presenten diversos tipos de dificultades en su proceso educativo.

Por lo general, el niño con TDAH no necesita una adaptación curricular significativa sino una adaptación metodológica. De esta forma el tendrá que mantener la concentración en

208

seguir el orden de lo que se le está solicitando. Por consiguiente presentamos un estudio de caso y adaptación de un niño con ambos trastornos.

Diagnóstico: Sebastián es un niño que se irrita con facilidad, si la maestra le da órdenes y a él no le agradan, simplemente las omite, en caso de que la maestra insista, él se opone a ella, la mayoría de las veces tiende a retar o amenazar. Sebastián es un niño con vitalidad y enérgico, refleja inestabilidad emocional. Presenta un coeficiente intelectual inferior al término medio, ubicándolo en un percentil 25, aspecto que no favorece su desenvolvimiento a nivel académico. Está ubicado en tiempo y espacio, no presenta dificultades en el área viso-motor. Asimismo mientras se encuentra realizando una actividad, se levanta, da vueltas por el salón, sale y entra sin permiso. De acuerdo a la evaluación psicológica, el niño presenta TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) y TOD (Trastorno oposicionista con rasgos desafiantes). Sebastián actualmente tiene 6 años, cursa tercer nivel, ha mostrado muchas mejoras desde que acude al psicólogo y su maestra realizó una adaptación curricular para su caso, necita continuar con sus terapias individuales y grupales, puesto que en ellas maneja las relaciones interpersonales y habilidades sociales para así obtener un mayor logro con respecto a su agresividad al relacionarse y a entender que sus necesidades no pueden ser cumplidas de inmediato.

209

Estrategias: TDAH -

Ayudar a organizar su actividad en el tiempo adecuado, fragmentar la actividad para adaptarla a su capacidad de atención continua

Reconocer el esfuerzo de concentración que está realizando

Dividir las actividades en partes más pequeñas y pedir al niño que acuda por revisión de la maestra una vez que haya realizado uno o dos ejercicios (LA CANTIDAD VA A DEPENDER DE LA TOLERANCIA DEL NIÑO)

Realizarle rutinas con la finalidad de garantizar un equilibrio entre actividad y descanso para que así tengan la capacidad de desenvolverse mejor en su ambiente, aprendiendo actitudes sociales para su convivencia.

Trabajar

lógica

matemática,

para

trabajar

razonamiento

concentración.

TOD -

Evitar gritar, puesto a que el niño tiende a alterarse rápidamente y usted gritando sólo conseguirá más rebeldía. Sea pacífico y trate de calmarlo.

Resista las luchas de poder: Los niños con TOD creen que son iguales a todos, aunque sean autoridades o adultos, no hacen distinción a la jerarquía y hace inútil su lucha por tratar de ganarles e inculcarle que usted manda.

210 -

Mantener la calma, debe ser firme y no perder el control, indicando expectativas claras y no tratar de mandarlos porque ahí se descontrolan.

Reforzar las conductas positivas: A veces los niños sufren de este trastorno porque necesitan atención. Por ello, se debe conversar con él, escucharlo y tratar de comprenderlo.

Dar un ambiente con un mensaje claro donde las normas y los límites sean siempre las mismas y las consecuencias de las conductas de los niños no varíen según el día o seguir quien lo cuide.

Ejemplo de adaptación curricular:

211

Momento de Estrategias Y Actividades

Adaptación Curricular

Recursos

la Jornada Recibimiento

Recibir

los

niños

de Pedirle

manera individual y colectiva, participe

Sebastián junto

que

Docentes

sus

Niños y niñas

con buenas tardes. Creando compañeros. un

ambiente

ameno,

Conversar acerca del día, la fecha, revisar y recordar si existe fecha importante.

Planificación

Reunir a los niños y niñas en Solicitar a Sebastián que

Docentes

una

Niños y niñas

ronda,

canciones

entonando entone y dirija la canción de

infantiles,

se su preferencia (1 vez cada 15

Imágenes

conversa acerca de lo que se días) está trabajando, se muestran imágenes

alusivas

realizan

preguntas.

se Se

mencionan los espacios, se permite

que

cada

niño

nombre y señale el espacio donde desea trabajar.

conversa sobre el día de la INDEPENDENCIA, se lee un cuento sobre lo ocurrido ese día,

por

qué

celebración. Trabajo libre en espacios

E y D: Se invita a los niños y

los niñas a dibujar y colorear R e I: Solicitarle a Sebastián sobre lo leído, escribir la que colabore con la maestra

Docentes Niños y niñas Colores

212

palabra INDEPENDECIA con para guía de la maestra.

asignación

personajes.

Disfraces Hojas (blanca

E y C: Se invita a los niños y A y C: Se le invita a Sebastián

y cuadriculada

niñas a escribir los números a jugar memoria.

Plastilina

del 1 al 15, luego realizar

Imágenes

dibujos acordes a la cantidad.

alusivas.

R e I: Se invita a los niños y niñas a realizar una obra sobre

día

independencia. A y C: Se invita a los niños y niñas a moldear figuras en plastilina. Intercambio

Compartir ideas, comentar Preguntarle a Sebastián qué

Docente

y recuento

que

Niños y niñas

realizaron

espacio,

cada realizó y si le gustó la

comentar

la actividad

importancia del día de la INDEPENDENCIA.

Contar

anécdotas. Cantar canciones. Orden limpieza

y Se invitara a los niños y niñas Se invita a conformar grupos a ayudar a la maestra a y solicitarle a Sebastián que ordenar

cada

lavarse

las

espacio, manos

Docentes Niños y niñas

a sea líder de uno (1 vez por

para semana).

posteriormente merendar. Trabajo

en Se leerán fabulas cortas y se Se le preguntará a Sebastián,

Docentes

pequeños

harán preguntas. Se invita a para tener evidencia de que

Niños y niñas

grupos

los niños a leer cuentos prestó atención.

Fabulas

cortos con la ayuda de la maestra.

213

Actividades

Se invitara a los niños y niñas NO REQUIERE ADAPTACIÓN

Docentes

Colectivas

a cantar.

Niños y niñas

Despedida

Cada niño y niña toma su Felicitar a todos los niños y se

Docente

bolso,

Niños y niñas

sienta premiará al niño que haya

ordenadamente a esperar tenido un comportamiento que lleguen sus padres, se excelente durante la semana. canta

una

canción

despedida.

Hasta hace aproximadamente una década, el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad era un gran desconocido para la mayoría de los profesores. A veces, se busca la responsabilidad en el entorno familiar, se averigua la causa donde no está y a los afectados se les impide recibir el trato y el tratamiento que precisan. Existe la falsa creencia de considerar a todos los niños y niñas con el mismo potencial para el desarrollo del autocontrol, pero en el caso de los niños con TDAH, conseguir el autocontrol resulta tarea peligrosa y difícil. Por tanto, los padres y madres deben ser conscientes de ello, y realizar un esfuerzo en la tarea de que los niños consigan dicho autocontrol, esfuerzo que igualmente debe realizar el profesorado. Los niños que padecen dicho trastorno han pasado de ser llamados “niños inquietos” a ser llamados niños con TDAH y tratados como tal para llevar una vida normal, adaptándose a la sociedad que los rodea.

Los profesionales de la educación debemos conocer los síntomas y no alarmarnos ante un niño que es activo y tiene dificultad para mantener la atención durante un periodo largo

214

de tiempo. Tal vez, ese niño permanezca en esa situación un breve periodo de tiempo por causas externas a él, por tanto deberíamos analizar su entorno y cómo le repercute y, en caso necesario contar con la ayuda de un especialista. A menudo, estos niños son “apartados” de un grupo social, algo que es discriminatorio y perjudicial. Un niño que padezca dicha patología puede estar integrado socialmente, ello conlleva seguir unas pautas de conducta, normas, tareas, etc.

El trabajo en equipo tiene gran importancia en cualquier ámbito laboral, que aún resulta más evidente en el entorno escolar. Como ser humano y como ser social, necesitamos de los demás no solamente para socializarnos sino también para aprender los unos de los otros. Formar un verdadero equipo de trabajo resulta provechoso para cada una de las personas que lo componen a nivel individual, y también para el equipo en su conjunto. Respetar las ideas de los demás, colaborar con los compañeros, aprender de todos… proporciona gran satisfacción.

El trabajo en equipo, en nuestro caso, es totalmente beneficioso para el alumnado. La construcción de una escuela inclusiva, si bien es una responsabilidad de la administración educativa, también debe ser un compromiso de todas las personas que nos movemos en torno a la importante tarea de la educación de los niños, niñas y jóvenes: profesorado, padres y madres, el propio alumnado, la comunidad social donde se ubica la escuela, el movimiento ciudadano, etc. Educar no es fácil y los problemas aumentan en casos de niños que presentan trastornos. El trastorno oposicionista desafiante es una psicopatología que afecta aproximadamente al 5% de la población infanto-juvenil. En algunos casos los síntomas se atenúan con la edad pero en otras ocasiones se recrudecen. De esta forma, muchos padres no saben qué hacer ni qué medidas tomar para contrarrestar los comportamientos que le hacen daño tanto al niño o al adolescente como a quienes conviven con él. Se debe conocer que existen diferentes aproximaciones terapéuticas ante este trastorno. Casi siempre, la primera opción del psicólogo es optar por la orientación psicoeducativa;

215

es decir, entrenar a los padres para que aprendan cuál es la forma más adecuada de relacionarse con su hijo. En dependencia de la intensidad de la patología, también se puede incorporar la psicoterapia e incluso se puede recurrir al tratamiento farmacológico.

Sin embargo, los resultados no son inmediatos y el éxito de la terapia dependerá en gran parte de la adherencia terapéutica; en otras palabras, de cuánto se apliquen en la terapia tanto el niño como de sus padres. Siempre se debe tener presente que el tratamiento del trastorno oposicionista desafiante no es una terapia dirigida exclusivamente al niño sino a toda la familia.Y se debe estar consciente de que cada caso es único por lo que conllevaría un análisis individual que permita implementar, no un tratamiento del trastorno oposicionista desafiante sino un tratamiento de la persona en sí y su entorno familiar específico. No obstante, si hablamos en términos generales podríamos hacer referencia a una serie de pautas o consejos prácticos que podrían ayudarles a manejar en el día a día los comportamientos disruptivos del niño.

216

Fuentes bibliográficas: 

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/dificultades-del-estilo-cognitivo-

de-los-ninos-con-tdah-.html 

http://www.psicoterapeutas.com/paginaspersonales/Violeta/tdah_caso.html



http://www.tdahytu.es/causas/



https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-adaptaciones-

curriculares.html 

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-y-trastorno-negativista-

desafiante-tod.html

217 Autor JOoely Guzman Dayyany Oliveros ADAPATACIONES CURRICULARES

Datos del estudiante: Nombre: Anthony Cano Fecha de nacimiento: 19 de abril de 2006 Edad cronológica 10 años Dx: Trastorno del Espectro Autista

Determinación del tipo de currículo adaptado que seguirá el alumno con sus respectivas modificaciones

El currículo que se usara como guía será el currículo de educación primaria bolivariana. Objetivos: 1. Garantiza la atención especializada a la población con necesidades educativas especiales, desde una visión integral, sistémica e interdisciplinaria. 2. Las áreas de atención del subsistema son: Compromiso Cognitivo, Compromiso Visual, Compromiso Auditivo, Compromiso Físico-Motor, Autismo y Compromiso en el Aprendizaje. 3. Respeta la caracterización de la población con necesidades educativas especiales; al tiempo que reconoce sus potencialidades, diferencias individuales, ritmo de aprendizaje y asume la diversidad como elemento enriquecedor en la convivencia humana Contenidos: El proceso de la comunicación: aplicación y respeto a las normas conversación en su ambiente familiar, escolar y comunitario. Dramatización de situaciones reales o ficticias. Expresión de sensaciones a través de formas y colores.

218

Estrategias: En base a los objetivos antes mecionada, el equipo docente del centro debe realizar una adaptación personalizada del currículo en función de los siguientes aspectos:

    

El grado y tipo de autismo del alumno y sus características y potencialidad. Las posibilidades de desarrollo funcional de cada niño. La evolución del alumno. El entorno familiar y social del niño. El contexto educativo en el que se encuentra inmerso el niño: capacidades en personal e infraestructura del centro, posibilidad de que reciba atención y apoyo extraescolar, etc.

Criterios metodológicos La metodología de aprendizaje utilizada debe, por un lado, adaptarse al ritmo y las dificultades en el plano cognitivo, comunicacional y social del niño y, por otro, incidir en la experimentación y el contacto con los demás y el entorno, ya que es la mejor forma de romper el hermetismo que caracteriza a estos chicos y facilitar el aprendizaje funcional. Algunas acciones metodológicas en esta línea que la experiencia ha demostrado muy eficaces y que se seguirán son:

   

El aprendizaje en contextos naturales. Tomar los propios intereses del alumno como punto de partida. Prediseño de situaciones que favorecen o desencadenan actos comunicativos. El típico sistema de aprendizaje de ensayo-error no funciona con niños autistas. En estos casos, es mejor que el profesor le facilite los apoyos necesarios para que pueda realizar la tarea y luego se los vaya retirando poco a poco. Prestar mucha atención a la expresión y comprensión de los estados emocionales propios y ajenos. Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas. Evitar elementos de distracción. La organización espacio-temporal también debe estar muy estructurada, facilitando la predictibilidad y la anticipación.

219

 Usar agendas para que el alumno pueda tener muy bien organizado el tiempo, pueda predecir situaciones y le sea más fácil controlar su conducta.

Actividades Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy bien organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez. En cuanto a los materiales, se debe procurar que por sí solos muestren al niño las tareas que debe realizar. Los apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy útiles en niños autistas como guía y elemento no solo recordatorio, sino también de refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias. los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados, procurando que el niño interactúe con sus compañeros y donde predominen los elementos visuales (pictogramas, puzzles) y con los que pueda experimentar (ceras de colores, juegos de construcción, plastilina, etc.). http://www.viu.es/principales-estrategias-educativas-para-ninos-conautismo/

Técnicas y actividades para trabajar con un niño con autismo Tener un niño con autismo en el aula puede ser todo un desafío para los docentes. Por tal razón a continuación veremos algunas actividades para niños autistas en el aula. Recomendaciones previas antes de comenzar… Lo primero que se debera tener en cuenta es que los niños con autismo detestan los cambios imprevistos. De hecho esto les produce mucho estrés así que es frecuente que frente a estas situaciones ellos comiencen a alterarse, a gritar o quieran escaparse (depende de cada caso en particular). Utilizaremos herramientas de apoyo visual. Esto suele utilizarse mucho con niños con autismo. En estos casos puedes planificar fichas donde se detalle cada actividad que se llevarán a cabo durante el día de clases con fichas visuales. De este modo ellos sabrán (con este apoyo visual) lo que sucederá y se anticiparán a ello. Se tendra en cuenta los cambios imprevistos y anticípate tú también a ellos. Deberás estar muy atenta/o para reconocer cuando un niño con autismo comienza a impacientarse.

220

Se establecera rutinas cortas pero efectivas. Es preferible que ellos presten atención en un principio durante unos pocos minutos. Luego premia esta atención con alguna actividad o premio que ellos disfruten. Reconoce lo que motiva al niño en forma particular. Cada niño con autismo es único e irrepetible. Algunos suelen ser más tranquilos, otros más eufóricos, algunos aman jugar con témperas, otros prefieren juegos con muñecos más duros (como automóviles, por ejemplo). Toma como punto de partida los intereses del niño. Esto facilitará mucho la tarea, lograrás su concentración y algo de atención inicial.

Actividades a realizar: 



Dibuja círculos con contorno grueso. Luego coloca témperas de diferentes colores sobre ambos lados de la mesada para que el niño comience a pintarlos. Es importante que ellos comprendan que deben pintar la parte de adentro de las figuras y no la parte externa. Establece rutinas (ayudándote con fichas visuales) con números. Los niños con autismo son muy estructurados. Por tal razón debes adaptar la clase para que ellos se encuentren cómodos dentro de esa estructura. Utilizar las canciones que son conocidas para ellos e inclúyelas como refuerzo auditivo para que ellos identifiquen determinadas tareas.

Registro y seguimiento del escolar y reflexiones con respecto a las adaptaciones curriculares: El estudiante Anthony Cano ha logrado un progreso en el área Social y afectiva, logrando un avance en la comunicación entre compañeros y maestros, además de expresar con claridad sentimientos y emociones, controlando sus rabietas. En el área cognitiva, Anthony ha alcanzo un nivel de lectura más fluido, interpretando imágenes mediante la lectura de la misma, logra escribir palabras y oraciones mediante un dictado. Es capaz de reflexionar sobre una lectura ofrecida por la maestra y además de integrarse en juegos de mesas y pequeños grupos.

221

PLANIFICACION ADAPTADA TERCER GRADO

UNIDAD DIDÁCTICA 1. TEMPORALIZACIÓN: JUSTIFICACIÓN: ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS CRITERIOS DE OBJETIVOS CONCEPTUALES, EVALUACIÓN PROCEDIMENTALES Y

Nombrar, reconocer y utilizar el vocabulario básico de las dependencias del colegio y objetos del aula. Leer globalmente el vocabulario de las dependencias del colegio y objetos del aula: asociar palabradibujo, palabrapalabra, dibujo-dibujo. Realizar trazos horizontales ACTIVIDADES DEL AULA DE APOYO:

OBJETIVOS

ACTITUDINALES Vocabulario básico del colegio y del aula.

Nombra y utiliza el vocabulario básico de las dependencias del colegio y objetos del aula Lectura global de las palabras Lee de forma global el de la unidad. vocabulario de las dependencias del colegio y objetos del aula: asociar palabradibujo, palabrapalabra, dibujo-dibujo. Realiza trazos Interés por la realización de horizontales trazos horizontales 1. Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente. 2. Colorea en la ficha la palabra elegida 3. Juego de parejas para asociar imagen con imagen. 4. La huella que deja la hormiga (trazos en arena), realización de fichas para la realización de trazos ÁREA DE MATEMÁTICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE CONCEPTUALES, EVALUACIÓN PROCEDIMENTALES Y

Contar del 1 al 50.

ACTITUDINALES Numero del 1 al 50.

Leer y escribir los números 1, 2 y 3. Asociar cantidades del 1 al 3. Discriminar y nombrar la figura geométrica círculo. Discriminar y nombrar el color primario rojo.

Lectura y escritura de los números 1, 2 y 3. Asociación de cantidades del 1 al 3. Interés por conocer la figura geométrica círculo. Interés por conocer el color rojo.

Cuenta oralmente hasta el 50 Lee y escribe los números 1, 2 y 3 Asocia cantidades del 1 al 3 Discrimina y nombra la figura geométrica círculo Discrimina el color primario rojo

222

OBJETIVOS Nombrar y reconocer las partes del cuerpo: brazo, pierna… Nombrar y reconocer los sentidos: olfato, gusto… Leer globalmente el vocabulario de la unidad: nariz, cuello, boca… y asociar palabra-dibujo, palabra-palabra, dibujoRealizardibujo. trazos verticales. ACTIVIDADES DEL AULA DE APOYO:

OBJETIVOS Leer y escribir el número 4. Asociar cantidades hasta el 4. Discriminar y nombrar el color primario azul. Discriminar y nombrar la figura geométrica cuadrado.

CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES Vocabulario básico del cuerpo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

y Nombra y reconoce los sentidos. Aceptación del las partes del cuerpo: propio cuerpo y respeto por las brazo, pierna… diferencias individuales El cuerpo y los sentidos. Nombra y reconoce los sentidos: olfato, gusto… Lectura global del vocabulario Lee globalmente el de la unidad: nariz, cuello, vocabulario de la boca… y asociación palabraunidad: nariz, cuello, dibujo, palabrapalabra, dibujo- boca… y asociación dibujo. palabra-dibujo, palabrapalabra, dibujo- dibujo. Realizar trazos verticales. Realiza trazos verticales. 1. Pictogramas de las partes del cuerpo (imagen y escritura) ¿y los brazos de Keca? ¿Y los tuyos?. ¡Cantamos la canción! 2. Realización de fichas, une con flechas cada sentido con su órgano. Escuchar cuento de los sentidos en ordenador. Asociar cada objeto a su sentido mediante tarjetas plastificadas y con velcro. 3. Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente. Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para asociar imagen con imagen. 4. ÁREA La huella deja la hormiga (trazos en arena), DEque MATEMÁTICAS realización de fichas para la realizaciónCRITERIOS de trazos DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, EVALUACIÓN PROCEDIMENTALES Y Número 4.ACTITUDINALES

Asociación de cantidad la número 4. Interés por reconocer el color azul Interés por reconocer la figura geométrica cuadrado.

Lee y escribe el número 4. Asocia cantidades hasta el 4. Discrimina y nombra el color primario azul. Discrimina y nombra la figura geométrica cuadrado.

223

ACTIVIDADES DEL AULA DE APOYO:

OBJETIVOS

1. -Pega en tu pizarra el número y su escritura (pictogramas con velero)- Realización de fichas para unir con flechas.- Mediante letras móviles tendrá que formar palabras de los números.- Fichas para repasar el número mediante puntitos. 2. ¿Cuántas bolas tiene tu helado? Meter peces en la pecera, formemos el gusano. 3. Introducir en la caja azul los cuadrados azules 4. Picar y colorear cuadrados. Cuadrado como un…Tablero de figuras geométricas. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO CONTENIDOS CRITERIOS DE CONCEPTUALES, EVALUACIÓN PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

ACTIVIDADES DEL AULA DE APOYO:

OBJETIVOS

1. ¿sabes como me llamo?(láminas de los números) 2. -Pega en tu pizarra el número y su escritura (pictogramas con velero)- Realización de fichas para unir con flechas.- Mediante letras móviles tendrá que formar palabras de los números.- Fichas para repasar el número mediante puntitos. 3. ¿Cuántas bolas tiene tu helado? Meter peces en la pecera, formemos el gusano. 4. Picar y colorear círculo. Redondo como un…Tablero de figuras geométricas. 5. Introducir en la caja roja losMEDIO círculos rojos ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL CONTENIDOS CRITERIOS DE CONCEPTUALES, EVALUACIÓN PROCEDIMENTALES Y

Trabajar la presión y Presión y ACTITUDINALES prensión de Hace presión y prensión prensión de los los instrumentos del de instrumentos a través instrumentos a través picado. del picado. del picado. Asociar y reconocer las Asociación y reconocimiento Asocia y reconoce las dependencias del de las dependencias del dependencias del colegio y los objetos colegio y de los objetos del colegio y los objetos del 1. Colorear y picar un dibujo relacionado del aula. aula. aula. con la unidad ACTIVIDADES 2. ¿Dónde me llevarías si…?Realización de fichas. DEL AULA DE APOYO: ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORÍA DE LA MENTE CONTENIDOS CRITERIOS DE OBJETIVOS CONCEPTUALES, EVALUACIÓN PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

224

Conocer y utilizar la presentación y los saludos haciendo uso de pictogramas y el habla. Conocer y comunicar las emociones y expresiones propias, así como comprender la de sus compañeros, maestros/as, y los diferentes miembros del centro: alegría. ACTIVIDADES DEL AULA DE APOYO METODOLOGÍA ACTIVIDADES, RUTINAS RECURSOS E. VALORES

Saludos: hola, buenos días, buenas tardes y adiós. Interés y atención por conocer los saludos y saber presentarse. Presentación: nombre, Conocimiento, comunicación y edad y localidad comprensión de las emociones y pensamientos propios así como las del resto de personas del centro: alegría

Conoce y utiliza la presentación y los saludos haciendo uso de los gestos, pictogramas y el habla.

Conoce y comunica las emociones y expresiones propias, así como comprende la de sus compañeros y miembros del centro: alegría. 1. Uso de la agenda y rutinas diarias. 2. Realización de fichas Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programación Ver punto 8.7 de la programación Libro de las formas, más el punto 8.6 de la programación, Hábitos saludables

Fuentes Biobliograficas https://casiellomariangeles.wordpress.com/2012/09/24/modelo-diagnostico-de-uncaso-de-autismo/ http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/actividades-para-ninos-autistasen-el-aula.html Currículo Nacional Bolivariano Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano

“Diagnóstico en Educación. Diseño y uso de instrumentos”. Daniel Anaya Nieto. Editorial Sanz y Torres. Madrid, 2003

225

ESTUDIO DE CASO

226 Autor: Guevara H. Yaritza Y. Correo: guevarayaritza01@gmail.com Estudios: Bachiller en Cs/Secretariado Computarizado, actualmente cursando decimo semestre en educación Inicial Número Teléfono: 0414-1480752 Código Postal: 2010

Autor: Elba Colina. Correo:elbayuliani@gmail.com Estudios: Actualmente cursando decimo semestre en educación Inicial Número Teléfono: 0414-5974204 Código Postal: 2003

Autora:Maria Molina Estudios: Bachiller en ciencias, actualmente cursando decimo semestre en educación Inicial Teléfono: 0412-8545083 Correo: marijomolina.18@gmail.com Código Postal: 2001

Abordaje Biopsicosocial Educativo de caso de un niño con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

DATOS PERSONALES Nombre: José Alfredo Apellido:Aular Rondón. Edad: 6 Años. Nivel Educativo: 3er Nivel de Educación Preescolar. Fecha de Nacimiento: 08/04/2010. Nombre del Representante: María Elena Rondón

Historia del desarrollo: José es el segundo hijo del matrimonio. Tiene un hermano de 9 años. Nacido a las 39 semanas de gestación, por parto normal. Durante los primeros meses, el patrón de alimentación fue normal. En cuanto al patrón de sueño, no durmió bien hasta los 2-3 meses. Le describen como un bebé intranquilo. Desarrollo del lenguaje y la comunicación normalizados.

En relación al desarrollo motor: Adquirió la marcha liberada en torno a los 14 meses. En la actualidad, no presenta dificultad en la motricidad gruesa. En cuanto a la motricidad fina, refieren que es poco habilidoso, presentando cierta dificultad, y observando una fuerte presión en el trazo.

227

En relación con la adquisición del lenguaje: Los padres refieren que fue normal. En la actualidad, explican que José pronuncia adecuadamente, maneja un vocabulario simple, y le cuesta expresarse cuando el discurso es más complejo, utilizando frases sencillas. En ocasiones se atranca en la narración.

En cuanto a la atención: A través de las prácticas docentes se pudo evidenciar dificultades para mantener la atención. Cualquier actividad que requiere concentración le cuesta, así como escuchar cuentos, por ejemplo. La docente a cargo informa de cierta impulsividad, pero destaca que no se debe a mala intención, sino que parecen ser reacciones automáticas. José tiene poca conciencia del problema. Además, respecto al área de memoria, José presenta algunos olvidos muy llamativos. A raíz de estos indicadores, se recomienda complementar nuestro trabajo con evaluación neurológica.

Respecto a la conducta y desarrollo emocional: Los padres de José observan que cuando le llevan la contraria, manifiesta reacciones desproporcionadas, con rabietas en alguna ocasión. Paralelamente comentan que, en ocasiones, José tiene reacciones violentas, pegando a otros niños, si está muy nervioso. Por otro lado advierten una falta de conciencia de peligro por parte del niño.

A nivel social: Los padres describen a José como un niño simpático, sociable y cariñoso. Normalmente se acerca a los niños más pequeños y débiles, y mantiene la relación con los amigos de infantil. Tiene buenas relaciones con la familia en general.

228

Adaptaciones curriculares para abordar este caso

¿Qué podemos hacer en el aula? 

Sentarle cerca del profesor, mencionar su nombre, darle refuerzo afectivo,

pedirle que nos repita lo que hay que hacer, etc., o cualquier señal que acordemos con el niño, para favorecer que su atención esté focalizada. 

Disminuir los estímulos irrelevantes presentes en clase: colocándolos fuera de

su campo visual, creando un rincón sin estimulación donde pueda trabajar… 

Poner la información de manera explícita, usando todo tipo de pistas,

recordatorios, señales (fichas, listas, dibujos, gestos…). 

Marcadores de tiempo: No tienen conciencia del tiempo, hay que hacer que lo

vean como algo real con relojes, cronómetros… 

Supervisarle y ayudarle a que se supervise.



Establecer rutinas, estructurando el funcionamiento de las clases.



Dar 5 minutos a toda la clase para organizar el material: lo que se necesita, lo

que no… 

Avisar con tiempo los cambios que se efectúen en las rutinas.



Destacar los aspectos más importantes de la tarea: Si es necesario, mostrarle

paso a paso lo que tiene que hacer. 

Darle alguna responsabilidad para que participe en la organización de la Clase.



Mejorar la forma de dar órdenes.



Darle las instrucciones de forma breve, clara y concisa, si es necesario, por

escrito y pidiéndole que nos la repita. 

Enseñarle auto instrucciones para focalizar su atención en la tarea y en los

pasos a seguir. 

Dividir las tareas en pequeños pasos que su capacidad atencional pueda

asumir. 

Planificar sus acciones: tiempos de trabajo, descansos… Posteriormente

enseñarle a planificarse el. 

Desglosarle el futuro en pequeños pasos y guiarles en su actuación.



Aumentar su motivación.

229



Dentro de una rutina diaria estructurada, proporcionarle actividades que no le

resulten monótonas o aburridas, con materiales atractivos. 

Reforzar y premiar las conductas adecuadas (estar atento, hacer con cuidado

una tarea…).

Fuente: https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-adaptaciones-curriculares.html

230

Autora: Torres Erika Ramona C.I.: 10.801.620 Estudios: T.S.U. en Administración Mención Gerencial y actualmente estudiante del noveno semestre en Educación Inicial en la Universidad José Antonio Páez. Número Telefónico: 0241- 8915607/ 0416-4481090 / 0426-5469127 Dirección Postal: 2006

Estudio de caso del niño Juan Diego Con la discapacidad Fisico Motor

231

ESTUDIO DE CASO

Nombre y apellido:

Juan Diego, Rojas

Fecha de nacimiento:

15 / 06 /2011

Edad:

5 años y 11 meses

Escolaridad:

3er Nivel, sección “H”

C. E: 10311354561

Dirección de habitación: Urb. Monte Mayor Apartamento 2 – E

Representante Legal:

Carolina Rojas C. I: 11.354.561

Parentesco:

Madre Soltera

Directora:

Yeysi Carrasco

Docente:

Jennyfer Ospina y Vilmary Pérez

Edad: 35 años

Tlf: 0241-814.34.72

Juan Diego, es un escolar de 5 años y 11 meses de edad cronológica, estudiante de 3er Nivel, sección “H” de Educación Inicial CEIN “QUEIPA” procedente de una familia desestructurada, actualmente vive con su madre y dos hermanitas de 10 años y 8 años de edad, su padre está ausente del núcleo familiar. Según diagnostico medico es niño con PCI Parálisis Cerebral Infantil

Aspectos biopsicosocial: El escolar se muestra alegre, comunicativo, espontaneo, con mucho afecto hacia su docente le gusta colorear y en sus hábitos alimenticios come solo con poca dificultad, controla esfínteres y en sus hábitos higiénicos al verse sus manos sucias pide que lo limpie.

232

A nivel social: Familia: se observa un niño amado, por su madre y sus hermanas. Manejando lazos afectivos, ya que se preocupan e atenderle a tiempo y con cariño. Tanto en su cuidado personal y en su confianza en comunicarse con ellos. Y en su ambiente de aprendizaje sus compañeros de clases muestran buena relación y le integra en las actividades diarias en los diferentes espacios y lo que más le agrada es jugar el parque.

A nivel socio-económico: su familia la integran 4 miembros; Madre soltera con dedicación exclusiva para sus 3 hijos menores de edad, los cuales se observan atendidos en su higiene personal y educativo. Quienes ayudan a sostener las necesidades básicas es su abuelo materno. Ya que a los meses del niño nacer no, se supo más de su padre biológico. Podríamos deducir que sus necesidades primarias están cubiertas de forma limitada

Antecedentes:

Su madre expone que en el momento de la concepción mantenía una relación estable con su pareja donde fue un niño deseado, un embarazo controlado y planifico su cesárea para las 38 semanas. Así mismo, relata que inicio con dolores de parto el 14 de junio de 2011 a las 11: pm al llegar a la clínica fue atendida, pero de forma incorrecta ya que le retenían el pacto, a causa de que no había disponibilidad de pabellón, justificándose los médicos que tenía planificado su cesárea para el siguiente día a las 3: pm, es decir le retuvieron el parto por más de 12 horas. De tal forma, que el bebe al nacer, estaba morado presentando problemas de circulación en la sangre.

A los tres meses y medio su madre, observa que el niño está perdiendo la movilidad de la mano derecha manteniendo una rigidez en la misma, es por ello, que lo lleva a su médico pediatra, el cual le refiere a un neurólogo dando un diagnóstico de hipoxia donde le falto oxigeno e su sistema nervioso central presentando PCI Parálisis Cerebral Infantil afectando toda su parte derecha de su cuerpo. Y a partir de allí, comenzó a tener retroceso en su salud, empezó adelgazar, su cuerpo se mostraba rígido y a la vez flácido, donde el Dr. Tratante le indica que el niño

233

presentaba espasmo muscular, producto de todo lo que le paso en el momento del pacto.

Su representante indica que a partir de los 4 meses se ha mantenido en terapias “logopedia” y consecuente con su tratamiento médico.

Especialista que intervienen .- Pediatra especialista en Neurología infantil, Dr. José Linares, es atendido por consultas privadas en el Centro Policlínico Valencia. .- Psicopedagoga María Rivas y Fisioterapeuta Carmen Pérez le atiende dentro de la misma Institución donde función un C D I Centro de Desarrollo Integral.

Escuela Familia y Comunidad: A través de la observación directa; se evidencio que Juan es el único niño que presenta este tipo de condición en el colegio, siendo un niño apreciado por sus maestras, por sus compañeros y representantes en general. Su madre interactúa en el ambiente de aprendizaje, maneja buena comunicación con sus maestras a la vez que ella, se muestra colaboradora en las actividades planificadas por sus docentes. Y en el colegio dan almuerzo donde el niño y la madre se benefician.

Registro de Información: .- Informes médicos: 03 de agosto de 2013 El Dr. José Linares L, Neurólogo Infantil; refiere a Juan Diego para el tratamiento del fisioterapeuta .- 26 de Agosto de 2016 El Dr. José Linares L. Neurólogo infantil; refiere a Juan Diego para tratamiento por 4meses. .- 16 de Noviembre de 2016 El Dr. José Linares L Neurólogo Infantil refiere a Juan Diego para intervención quirúrgica Ortopédica.

234

.- Instrumentos técnicos: 

La Observación directa en el ambiente de aprendizaje.



La Entrevista a la madre, a la psicopedagoga y a la fisioterapeuta.



Pruebas pedagógicas.

Observación: A sido una experiencia significativa porque Juan Diego, al inicio se caracterizaba por estar siempre sentado en su silla de rueda de forma pasiva, se ha logrado integrarlo con estrategias lúdicas e interactuando con sus compañeros. Una de las experiencias enriquecedora fue el haberlo integrado en el área recreativa “El parque” subirlo al tobogán y ver la alegría en su rostro además, de que sus compañeros realicen rondas de juegos con el desarrollo habilidades en su destreza motora, y en el área cognitiva

Diario de Campo o registro: Objetivo: lograr que pueda sujetar la cucharilla Actividades. Se le facilito plastilina para trabajar la motricidad gruesa y ejercitar sus músculos y luego en el comedor se le indicaba comer con ayuda. Aplaudiéndole cada vez que se llevaba la cucharilla a la boca, hasta que lo logro hacer solo. Esta técnica se traslada a su familia para que la hagan en casa. Y actualmente lo hace con poca dificultad y sin ayuda de tal forma que cuando se le quiere ayudar no lo permite. Esta técnica se traslada a su familia para que la hagan en casa. Temporalización: Una sesión diaria de treinta minutos diaria durante una semana.

235

Referencias Bibliográficas

Adaptaciones curriculares - Fundación Paso a Paso www.pasoapaso.com.ve/index.php/.../2553-adaptaciones-curriculares Adaptaciones curriculares. Autor: Emilio Ruiz Contenido de ponencia presentada en el Congreso "Discapacidad Cognitiva y Síndrome de Down. Adaptación curricular - Wikipedia, la enciclopedia libre es.wikipedia.org/wiki/Adaptación curricular.

236

http://www.buenastareas.com/materias/estudio-de-caso-sobre-ni%C3%B1o-condiscapacidad-motora/ https://es.slideshare.net/filomenaseverino/adaptaciones-curriculares1 http://www.psico.edu.uy/sites/default/files/cursos/1_estudios-de-caso-en-lainvestigacion-cualitativa.pdf Tipos de adaptaciones curriculares - Universidad de Sevilla tecnologiaedu.us.es/cursos/34/html/cursos/puri/1-3.htm La adaptaciรณn curricular es una estrategia de planificaciรณn y actuaciรณn docente.

237

ESTUDIO DE CASO

CAPÍTULO I ENTREVISTA A DOCENTE DE AULA

DATOS DE LA DOCENTE: Nombre completo: María Eugenia Sánchez

Edad: 35 años Sexo: Femenino Nivel académico: Licenciada en Educación Inicial. Años de servicio: 6 años en la U.E. “Nuestra Sra. de la Candelaria”

PREGUNTAS:

¿Cómo percibe usted el desarrollo humano?

2- ¿Cómo se ve usted como ser humano en sus dimensiones integrales?

238

R= Humanista, soy una persona muy Humanista, siempre me gusta dar el bien por las demás personas, si alguien necesita de mí me gusta ayudarlo en lo que yo pueda, en lo que está a mi alcance.

5- ¿Cómo se relaciona usted con la comunidad? R= Muy colaboradora.

239

7- ¿Qué es educar para usted? R= Es enseñar valores para la vida.

9- ¿Cómo influye la diversidad funcional en su aula? R= Influye mucho, sobre todo cuando hay niños que son muy fuertes o que tienen esa diversidad muy arraigada que se ve a simple vista, afecta mucho por lo menos los niños de repente puede haber rechazo y ahí es cuando el maestro tiene que hacer como el papel para que se unan todos, para que lo acepten y eso es lo que está pasando ahorita hoy en día por más que uno tienes que incluirlos.

240

ANÁLISIS

La docente fue muy asertiva en su entrevista, dio palabras concretas y respondiendo acorde de lo que se le preguntaba. Referente a todas sus repuestas, ella aborda todas las necesidades que pueda necesitar un niño o niña a temprana edad, incluyendo esos niños que nacen con diversidad funcional. Aplica estrategias adaptándose globalmente siempre cumpliendo las necesidades de los niños.

Cabe destacar que es una docente preparada, con experiencias y capacidad para tal rol. Lo que más me gusto de sus repuestas fue en la pregunta 7, Donde se le pregunta ¿Que es educar para usted? y ella respondió que es enseñar valores para la vida. Considerando estos testimonios se puede inferir que todos los

241

involucrados en el proceso de formación de personas, ha de incorporar en su actuación pedagógica actitudes que den cuentan de ciertos valores y principios como el de calidad y equidad, de manera de proporcionar una educación en igualdad de condiciones a los estudiantes que requieran de apoyos más especializados para avanzar en el currículum.

La Integración es un desafío que no se da en forma inmediata, sino que lleva un largo y gradual proceso de perseverancia para alcanzar una labor fructífera para todos.

De esta manera, Las representaciones que tienen los profesores con respecto a los niños/as se relacionan con dificultades o problemas, destacándose la importancia del profesor especialista en el proceso de intervención pedagógica, lo cual deja entrever la persistencia del enfoque clínico rehabilitador, en el cual la atención diferenciada y la participación activa del educador especialista juega un rol importante.

La atención personalizada, el permanente apoyo, la motivación que se le ofrece al niño/a y las actividades desafiantes son indispensables para fomentar un autoestima positiva y el logro de aprendizaje por parte de los niños. CAPÍTULO II: ESTUDIO DE CASO: HIPOACUSIA BILATERAL Nombre del Niño: Juan Martínez Fecha de Nacimiento: 8/07/2010

242

Edad: 6 años y 10 meses Nombre de la Institución: U.E “Nuestra Señora de la Candelaria” Nivel: 3er Nivel Diagnóstico Real: Hipoacusia Bilateral Escolar de 6 años y 10 meses con hipoacusia bilateral con adaptación de implante coclear a los dos años. Apariencia Física: Escolar de 6 años de edad, de sexo masculino con una apariencia personal agradable, se viste de acuerdo a su edad y sexo. Su desarrollo pondoestatural acorde con sus pares. Aparentemente goza de buena salud. Relación con los padres: La relación con los padres se observa armónica y afectiva. Se muestran cariñosos y establecen normas y limites asertivos. Asisten a las reuniones escolares y se muestran interesados por el desarrollo de su hijo. Desde edades muy tempranas buscaron un equipo interdisciplinario entre los cuales están médicos, psicopedagogos, terapistas de lenguaje y audio logos para trabajar el déficit auditivo presentado. Además apoyan y siguen en el hogar las recomendaciones dadas por los especialistas y maestros y establecen la comunicación entre el equipo y la escuela para la integración de su hijo a la misma.

Especialistas Implicados: 

Psicopedagogos



Terapistas de lenguaje



Audio logos.

Aspectos Pedagógicos: Juan es un niño que tiene implante coclear desde los dos años de edad, desde muy temprano ha recibido estimulación en el lenguaje, y se comunica con sus padres, maestros y compañeros. Actualmente cursa el tercer nivel de educación inicial observándose buen desarrollo en cada una de sus áreas. El implante coclear le permite escuchar y también lee los labios.

243

Su área cognitiva está acorde a su edad, le gusta aprender y se interesa por leer cuentos y canciones. El área de lenguaje está dos años por debajo de su edad, dado su compromiso auditivo, sin embargo, se le trabaja vocabulario desde muy temprana edad y actualmente se trabaja procesos del pensamiento abstractos relacionados con el lenguaje y vocabulario. Su proceso de aprendizaje es muy bueno dado que hay un trabajo en equipo con especialistas que apoyan el desarrollo de Juan en cada una de las áreas en déficit.

Aspectos Socioemocional: Juan es un niño muy cariñoso, alegre y se relaciona de forma asertiva con sus compañeros. En pocas ocasiones se molesta cuando no entiende algo o quiere hacer lo que quiere, sin embargo, se calma rápidamente cuando se le habla y entiende lo que se le pide. Le gusta jugar con sus compañeros y se integra muy bien en las actividades con sus pares de edades.

Adaptaciones curriculares: La maestra junto con la psicopedagoga y los otros especialistas buscan una forma en que el niño tenga un buen desempeño escolar ya que va próximo a un primer grado. Y realizaron unas adaptaciones curriculares las cuales se describen a continuación. 

Sentarse en los primeros puestos cerca de la maestra.



Enseñarle nuevo vocabulario asociándolo a su vida diaria.



Hablarle de frente para que lea los labios y vea las expresiones faciales.



Enseñarle nuevas palabras con objetos concretos y juegos.



Tratarlo como un niño más. Si se le dice algo y no lo entiende al momento, se

le repite otra vez con calma. 

Hablarle claro y despacio para que su cerebro pueda procesar mejor las

órdenes dadas. 

Cuando se hable con el niño tratar de evitar ruidos de fondo, centrar su

atención en el lenguaje y en lo que le decimos.

244



Enseñarle nuevos conceptos desde lo concreto y dejarlo procesar la

información con calma. 

Trabajar su atención enfocando lo que se le pide y trabajar una conducta a la

vez. 

Utilizar reforzadores para incentivar conductas deseadas.



Utilizar métodos de modificación de conducta como el modelaje para enseñarle

nuevos conceptos. 

Vincularse afectivamente con el niño.

II.-HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO

DATOS IMPORTANTES:

1.- Nivel de competencia curricular Está cursando 3er nivel, va a iniciar la primaria y la docente junto con los especialistas que trabajan con él, les dará las herramientas necesarias a la docente de 1er grado para que su aprendizaje sea significativo.

2.- Estilo de aprendizaje: 

Su modalidad sensorial preferente es la visa.



Reflexividad- Impulsividad: Hay que ayudar a desarrollar un estilo más

reflexivo. 

Preferencias de Agrupamientos: Se relaciona con la forma en que está más a

gusto trabajando, sobre todo con alumnos con más destrezas comunicativas. 

Nivel de Atención: Nivel de atención menos que el de sus compañeros. Tienen

que prestar “atención dividida”, no pueden mirar a vez los labios y la expresión del profesor. 

Necesita muchas experiencias con refuerzos positivos

3.-Variables sociales

245



Es muy cariñoso con los demás, aunque tiene que estar observando los labios

para poder comunicarse mejor. 4.- Contexto escolar (aula) Variables espaciales y materiales: 

El mobiliario está organizado para grandes grupos.



La organización del aula facilita la interacción.

Organización de los elementos personales:

5.-Contexto socio familiar Estructura familiar: Nombre: Alejandra Vargas Parentesco: Madre Edad: 28 Profesión: Abogada Situación socioeconómica: Ingresos económicos suficientes. Nombre: Luis Martínez Parentesco: Padre Edad: 30 Profesión: Contador Situación socioeconómica: Ingresos económicos suficientes

Dinámica familiar: La relación con los padres se observa armónica y afectiva. Se muestran cariñosos y establecen normas y limites asertivos. Asisten a las reuniones escolares y se muestran interesados por el desarrollo de su hijo. Desde edades muy tempranas buscaron un equipo interdisciplinario entre los cuales están médicos, psicopedagogos, terapistas de lenguaje y audio logos para trabajar el déficit auditivos presentados. Además apoyan y siguen en el hogar las recomendaciones dadas por los especialistas y maestros y establecen la comunicación entre el equipo y la escuela para la integración de su hijo a la misma

246

CONDUCTAS FAMILIARES QUE FACILITAN EL PROCESO EDUCATIVO DEL NIÑO: 

Reacción ante los logros:

Se sienten motivados ya que la labor de la docente y los especialistas han mejorado en cuanto al nivel educativo 

Reacción ante la escuela:

Asisten a las reuniones escolares y se muestran interesados por el desarrollo de su hijo. Apoyan y siguen en el hogar las recomendaciones dadas por los especialistas y maestros y establecen la comunicación entre el equipo y la escuela para la integración de su hijo a la misma.

Expectativas sobre las posibilidades educativas: Las expectativas de la familia sobre sus posibilidades educativas son realistas. La familia piensa que podrá mejorar en aspectos de: -Autonomía y habilidades sociales. -Terminar sus estudios. -Llegar a ser independiente.

CAPÍTULO III ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS CON HIPOACUSIA BILATERAL DIAGNÓSTICO: Se le diagnostico a Juan Martinéz Hipoacusia Bilateral y a los dos años le pusieron un implante coclear.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: 

Necesita potenciar su capacidad de relación social.

247



Necesita aprender nuevas formas de relación como forma de potenciar su

integración social. 

Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia tanto en

la escuela como en el ambiente familiar.

NECESIDADES DEL ENTORNO: 

Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido.



Necesita instrucciones claras y precisas.



Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos

perceptivos, manipulativos

ADAPTACIONES DE CURRÍCULO: Metodología y actividades (enseñanza-aprendizaje y evaluación): 

Realizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, con su grupo de referencia.



Incorporar a Juan en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga que

realizar trabajos de forma de incrementar su desenvolvimiento social. 

Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos, formulando

fichas. 

Para conseguir los objetivos comunes al grupo, prever las dificultades que se

puedan producir en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la desmotivación.

ADAPTACIÓN CURRICULAR: 

Sentarse en los primeros puestos cerca de la maestra.



Enseñarle nuevo vocabulario asociándolo a su vida diaria.



Hablarle de frente para que lea los labios y vea las expresiones faciales.



Enseñarle nuevas palabras con objetos concretos y juegos.



Tratarlo como un niño más. Si se le dice algo y no lo entiende al momento, se

le repite otra vez con calma.

248



Hablarle claro y despacio para que su cerebro pueda procesar mejor las

órdenes dadas. 

Cuando se hable con el niño tratar de evitar ruidos de fondo, centrar su

atención en el lenguaje y en lo que le decimos. 

Enseñarle nuevos conceptos desde lo concreto y dejarlo procesar la

información con calma. 

Trabajar su atención enfocando lo que se le pide y trabajar una conducta a la

vez. 

Utilizar reforzadores para incentivar conductas deseadas.



Utilizar métodos de modificación de conducta como el modelaje para enseñarle

nuevos conceptos. 

Vincularse afectivamente con el niño.

249

PERÍODOS

ESTRATEGIAS

ADAPTACIONES CURRICULARES

Recibir a los niños(as) en el patio Al BIENVENIDA

central

entonando

momento

las

himno canciones de bienvenida, la

nacional, para luego entrar al aula maestra realiza unas flash y trabajar con las estrategias o card las cuales contengan actividades

planificada

por

la escenas de lo que dice en

docente, y se les da la bienvenida la canción para que Juan con

canción

¿Buenos

días pueda obtener lo que se

amiguitos como están?

espera

Se invitará a los niños y niñas a: Con

Juan

PLANIFICACIÓN

realizar las actividades que tiene actividades

DEL NIÑO Y LA

planificada la docente

NIÑA

se con

alejandrina, doble

realiza

línea

libro

Cuaderno con

silabas

simples y palabras. Reunión grupal para leer cuentos, cantar canciones. Trabajo individual con la psicopedagoga del aula. Hablarle claro y despacio para que su cerebro pueda procesar mejor las órdenes dadas.

Expresar y Crear: colorear las Integración a un grupo de TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS

imágenes y encerrar en un círculo trabajo, en la medida de lo las consonantes.

posible, con un grupo de su

Experimentar y descubrir: clasificar preferencia,

promoviendo

los objetos por forma, color y su socialización, expresión tamaño.

afectiva y emocional

Armar y Construir: Realizar un

Jugar

con

plastilina,

250

muñeco que tenga sonidos fuertes

rompecabezas, etc.

Representar imitar: libre elección.

INTERCAMBIO Y RECUENTRO

Invitar a los niños y niñas a formar

Utilizar situaciones

una ronda a través de preguntas

significativas y motivadoras

generadoras: ¿en qué espacio

relacionadas con los

trabajo? ¿Qué actividad realizo? Y

intereses de Juan.

así motivarlos a recordar y expresar lo aprendido y a la interacción e intercambio de conocimientos entre sus compañeros. Invitar a los niños y niñas a ordenar

Incorporar a Juan en las

ORDEN Y

el salón a través de una canción

actividades de limpieza,

LIMPIEZA

que lleva por nombre” a guardar a

como forma de incrementar

guardar cada cosa en su lugar”

su desenvolvimiento social.

para fomentar los hábitos de higiene y limpieza.

MERIENDA

Incentivar a los niños y niñas que

No requiere adaptación

hagan una fila para lavarse las

curricular

manos en orden, luego buscar su merienda para sentarse posteriormente se colocaran las manos juntas para bendecir la comida para luego comer. Al terminar de comer colocar la basura en su lugar. Se invitaran a los niños y niñas a

Explicación detenidamente

TRABAJO EN

realizar actividades en cuanto al

e individualizada con el

PEQUEÑOS

reforzamiento de la lectura y

niño.

GRUPOS

escritura.

251

Realizar una fila de niños y una de ACTIVIDADES

niñas en forma de tren para salir al

COLECTIVAS

parque a jugar, caminando de

No requiere adaptación

manera ordena y sin empujarse Se despedirán a los niños con DESPEDIDA

cortesía y demostración de afecto y en especial a Juan por su se cantaran canciones de su

esfuerzo como por sus

preferencia.

logros.

Fuentes:  

Felicitar a todos los niños,

https://www.mah.org.ar/que-es-la-hipoacusia Escuela Nuestra señora de la candelaria

252

Autora: Jenire Páez. C.I.: 17.680.767 Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez. Número Telefónico:0412-6934125 Correo:Jenire1684@hotmail.com. Dirección Postal: 2003

ESTUDIO DE CASO DÉFICIT DE ATENCIÓN Datos de Identificación

DOCENTE:Durlyanis Cueva AUXILIAR: Mireya Coronado GRUPO: III Nivel TURNO: mañana sección’ A¨ Alumna: Victoria Nazaret Arroyo Ruiz Facha de nacimiento:09/12/2011edad: 5 años Padres:Guiderbis Ruiz CI: 17314226 Madre: María José arroyo Impresión Diagnóstica: Déficit de atención Colegio: U.E. Luis Beltrán prieto Figueroa. Profesionales implicados: padres y representantes Docente-Psicólogos-neurólogo -psicopedagogo

DIAGNÓSTICO De acuerdo a la entrevista realizada la madre manifestó lo siguiente Victoria es una niña de 5 años con un trastorno Déficit de atención según diagnosticada por especialistas En el área en las actividades realizadas en el aula de clases no posee buena concentración, se distrae mucho se frustra cuando no le sale bien las cosas, su nivel cognitivo es por debajo de los demás niños acorde de su edad, no reconoce las letras de su nombre,

pero si pronuncia su nombre. Le cuesta iniciar la tarea y

focalizar la atención en ésta, se despista fácilmente con cualquier estímulo de la sala,

253

como los dibujos de la pared. Una vez iniciada, trabaja bien durante 10 minutos y vuelve a despistarse, levantarse de la silla O coger algún objeto del aula de clases (atención sostenida). 

Presenta dificultades de memoria de trabajo.



Posiblemente asociadas a la inatención.



Olvida las instrucciones.

Es una niña que presenta necesidades educativas, mostrando un perfil irregular en su desarrollo. Muestra habilidades y destrezas motoras adecuadas y también manifiesta unas competencias cognitivas cercanas a lo que corresponde a su edad cronológica. Sin embargo, obtiene resultados por debajo

en las actividades de

comprensión que implican interpretación de significados lingüísticos. Se constata asimismo, una baja competencia interactiva y un importante retraso en el desarrollo de su socialización.

Obtiene rendimiento

en tareas que implican intercambio social, en tareas de

manejo de materiales simbólicos

y abstracción de significados, en pruebas de

comprensión lingüística, y en tareas que implican empleo de funciones pragmáticas y comunicativas.

Por otra parte se considera necesario realizar una serie de actividades lúdicaspedagógicas, para reforzar conocimientos sobre temas de interés aplicadas anteriormente como los números en los proceso matemáticos, los colores, y parte de la motricidad fina en el proceso de escritura.

En cuanto el área del lenguaje es importante realizar el desarrollo progresivo de la pronunciación adecuada de algunas palabras, el llamar a los objetos y personas por su nombre, y el realizar las narraciones de cuentos y relatos partiendo de imágenes.

Se necesita establecer dinámicas y estrategias para estimular, para obtener un conocimiento generando el interés por la lectura, la escritura y los números. Para así

254

reforzar

todo esto propiciado en un ambiente

armonioso donde se pongan en

práctica los valores como el respecto, la amistad y la tolerancia donde exista la igualdad. Se pudo observar que en el área de los procesos matemáticos establecen una serie numérica del 1 al 15.

Logran contar hasta la primera decena y un poco más

para designar cantidades

en un grupo de personas y objetos cuando no se distrae.

Actualmente continua su proceso de inclusión en el aula adaptación que ha sido satisfactoria su coordinación visomotriz se encuentra al nivel de sus compañeros de clase también a avanzado en su atención y concentración puede permanecer 20 minutos sentado haciendo sus tareas las dificultades que todavía se mantiene es poca fluidez en el lenguaje oral tanto en la articulación de ciertas palabras como en su conversaciones centradas en un tema siguiendo hechos y secuencia.

Necesidades en el ámbito del entorno social 

Crear un ambiente agradable que le propicie seguridad y confianza.



Aplicar Estrategias pedagógicas que fomente la socialización en su entono.



Realizar actividades innovadoras a la hora de aplicar en el área de expresar y

crear 

Familiarizarse con los materiales y recursos.

Necesidades Educativas especiales para potenciar 

Socialización con los compañeros de clases



Desarrollar el área del lenguaje y comunicación



Potenciar la motricidad fina



Retozar los procesos matemáticos.

255

Reflexiones

Los niños son seres inocentes que traen alegría a nuestras vidas son seres indefensos que necesitan sentirse guiados, orientados y amados por sus padres y docentes peros sobre todas las cosas aceptados por la sociedad. Un niño con déficit de atención no es impedimento para aprender y tener desarrollar en su ámbito escolar simple y cuando se le dedique tiempo, paciencia y constancia buscando las herramientas necesarias como ayudas de profesionales que nos guie y oriente en cada paso a seguir. Por otra parte los padres deben tener el apoyo de la sociedad para manejar estas situaciones imprevista crear campañas de concientización, y programas educativos donde existan charlas informativas a los padres representantes y docentes. No hay mejor educador que creer en su alumno (Joel Artiaga)

256

Reflexiones sobre la Materia Educación especial La materia educación especial me permitió ampliar mas mis conocimientos sobre las diversas condiciones cognitivas que existen en los niños y adultos. La docencia esta decretada como una acción que permite reformar, profundizar y transformar el proceso de aprendizaje y enseñanza del docente en el aula de clase, está relacionada con su realidad, debido a que todo lo que hace el o la pasante se refiere a lo que se hace en una jornada diaria en la escuela, esto lo hace posible por medio de la utilización de los conocimientos adquirido para poder hacer la práctica como una forma de compresión, para que no solo los pasantes intervengan sino también los niños y niñas, por eso la práctica se debe definir en el orden de la actividades como proceso de análisis, creación y transformación de un aspecto de la realidad educativa y de la sociedad en donde el mismo se desenvuelva. Deben existir proyectos pedagógicos para incrementar el nivel desconocimiento de los docentes, ya que los encuestados informan que sobre el significado del trastorno déficit de atención, tipo características, entre otros elementos que presentan los niños(as) que lo padecen, no tener dominio o tener escaso dominio; solo son capaces de reconocer algunas de las múltiples características que representa este trastorno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Mediante la aplicación de los instrumentos se constató la necesidad que tienen los docentes de recibir orientación y adquirir

257

Hoy

día

la educación

especial juega

papel

fundamental

la sociedad venezolana, ya que a través de los distintos mecanismo que se han implementado en todas las instituciones educativas, en su mayoría se está cumpliendo la gran parte al darle a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con cualquier discapacidad psíquica, físicas y motoras las nuevas herramientas para que adquieran los conocimientos necesarios, y de la misma manera puedan obtener una educación integral,

de calidad donde

debe

existir

exclusión,

ni discriminación alguna, ya sea por raza, género, sexo, discapacidad o cualquier otra índole con que puede contar el ser humano.

Convivir y actuar según el enfoque de la inclusión social es un proceso que requiere el involucramiento, acciones coordinadas, unificación de criterios de todos y cada uno de los actores sociales, desde el ámbito gubernamental hasta los encargados de la formación de los educandos en las escuelas.

Una de las características de la sociedad incluyente es la apertura de las escuelas a toda la población, de manera que todos los que lo desean tengan oportunidad y puedan acceder a una educación de calidad, permanecer en el sistema, participar en todas las actividades y prácticas socio–educativas, para integrar a la comunidad educativa y de la sociedad en general.

Sin embargo, para lograr una escuela incluyente requerimos construir una sociedad incluyente, en la que todos quepamos, con nuestras diferencias y particularidades, con nuestras dotes y habilidades, con nuestros conocimientos e ignorancias.

Una sociedad que dé oportunidades a todos sin importar condición social, ni sexo, edad, creencias u origen étnico, y todos tengamos los mismos derechos y obligaciones sin privilegios ante la ley y de ninguna clase; esa es una sociedad inclusiva, que brinda oportunidades para todos.

258

La escuela debe ser el espacio privilegiado, donde todos aprendemos a convivir con los otros, y donde cada uno tiene la oportunidad de desarrollar al máximo sus capacidades de aprendizaje.

Autora: González pineda. Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Integral en la Universidad José Antonio Páez.

259 Número Telefónico: 04244953265 Correo: Karen_danessa_14@hotmail.com Dirección Postal: 2003

ESTUDIOS DE CASO DE DEFIT DE ATENCION

Datos identificación

Nombre completo del docente: Joselyn Marilis Manrique Otero. Edad: 33 años Sexo: Femenino Nivel académico: Licenciada en Educación Integral. Años de servicio: 5 años en la U. E “Isabel Teresa Ponce”

del Municipio Puerto

Cabello, Estado Carabobo.

DIAGNOSTICO

Carlos Javier Goitia Galicia cuya edad es de 7 años y 10 meses, se encuentra en la sección “C” turno de la mañana, guiado por las Joselyn Marilis Manrique Otero y Carmen Rodríguez, se pudo evidenciar que en cuanto conocimientos previos se refiere en el área de FORMACIÓN PERSONAL, SOCIAL Y COMUNICACIÓN, describe correctamente las partes de su cuerpo, identifica su sexo, identifica el nombre de su localidad, se responsabiliza por sus propias acciones, valora las actividades, acciones y trabajos que realiza, expresan libremente sus gustos y preferencias, así mismo identifica su nombre y apellido y el de sus compañeros, escriben las vocales e identifican las consonantes, copia en forma dificultosa, pronuncia escasamente oraciones simples y complejas, así como también se expresa creativamente con actividades gráfico plásticas.

Se interesa por la utilidad y el origen de las cosas que lo rodean, manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos y relata experiencias diarias con claridad.

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Por otro lado, en el área de RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES DEL AMBIENTE se pudo observar que reconoce las figuras geométricas, conoce los colores primarios y secundarios, agrupa figuras por forma, color y tamaño, cuenta para designar cantidades en un grupo de personas como también identifican el símbolo gráfico del 1 al 100, realizar operaciones sencillas de adición y de sustracción, discrimina semejanzas y diferencias entre los objetos, identifica derechaizquierda, identifica el día mes y año, describe las relaciones espaciales entre los objetos, personas y lugares tomando en consideración la ubicación, dirección y posición de los mismos: arriba-abajo, al lado de, adelante-atrás, dentro-fuera, cercalejos, lleno-vacío).

IDENTIFICACIÓN DE ÁREAS DE APRENDIZAJE

Área Cognitiva: Se evidencia estar por debajo de los límites de lo esperado, dentro de su edad cronológica. Su pensamiento simbólico corresponde al periodo pre operacional. Se realizaron diferentes actividades con ayuda de la madre, las cuales arrojaron que en el área de lenguaje (Lectura y Escritura) se encuentra con un nivel académico por debajo de su edad escolar. Si se notó que en algunos momentos de su habla, tenía frases repetitivas, sin embargo, comprende comandos simples y complejos. En el área de matemática también tiene muy bajo rendimiento. Área Motora: El niño se encuentra sin dificultades con la coordinación y control muscular. Área Social: Es capaz de compartir e integrarse al grupo, pero en ocasiones presenta dificultad para respetar normas. Tendencias agresivas y de aislamiento. Sin embargo, asume su responsabilidad y consecuencias antes los señalamientos de alguna conducta inadecuada. Área Emocional: Refleja apego materno, lo que le genera inseguridad, ansiedad y baja autoestima. Área Conductual: Juego repetitivo, fascinación por los ventiladores y semáforos, baja tolerancia, hiperactividad e impulsividad

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REFLEXION

El objetivo fundamental como profesionales de la educación debe ser que ningún niño/a con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH) pase por un centro educativo sin que se detecten cuáles son sus necesidades educativas especiales y, saber y poder darles los instrumentos necesarios para que puedan alcanzar los mejores resultados posibles en su etapa escolar. Estos alumnos necesitan una mayor comprensión y tolerancia de los demás para alcanzar también un mejor desarrollo personal y social.

A pesar de no estar muy divulgado, en los últimos años ha aumentado el número de estudios y publicaciones sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad contribuyendo a un mayor conocimiento del síndrome y a un mejor diseño de estrategias educativas y terapéuticas específicas para estas personas.

En la actualidad y principalmente en nuestro país el gran reto se encuentra en la formación de profesionales encargados de la educación y el tratamiento de las personas con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Es necesario igualmente aumentar el número de publicaciones

y de estudios que ayuden a

conocer mejor la situación real de estas personas en los distintos ámbitos: educativo, médico, laboral. .Es importante y fundamental conocer las necesidades de sus familiares para poder apoyarles y asesorarles en los problemas que puedan surgir en su convivencia diaria.

Es posible que dentro de unos años se pueda saber mucho más sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y de los demás trastornos del Espectro, ya que, existe un interés creciente por la comunidad científica internacional por seguir avanzando y profundizando en el conocimiento de estos trastornos para potenciar al máximo el desarrollo y la calidad de vida de las personas afectadas.

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El educando, ha de considerarse como una unidad bio-psico-social y eje central del hecho educativo donde sus características son el producto de una interacción compleja y dinámica entre la integridad de su Sistema Nervioso (bio), sus emociones y cogniciones (psico) y su medio familiar, educativo y comunitario (social).

Si el

sistema nervioso del individuo con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad está afectado y, por ende, funciona de manera diferente, esta persona tendrá una forma particular de enfrentarse y aprender del medio que lo rodea.

Con respecto a los aspectos curriculares, Bazzanca (2004), en su trabajo de campo titulado “Influencia del contexto familiar en el Desarrollo y progreso de niños y niñas con Déficit de atención e Hiperactividad”, trabajo de grado Universidad Pedagógica Experimental Libertador “ Rafael Alberto Escobar” UPEL, Maracay. Resalta que para lograr una mejor interacción con el niño que presenta el trastorno déficit de atención e hiperactividad, es de suma importancia la presencia, dedicación y comprensión de los padres, acerca de este problema que presentan estos niños, ya que con su ayuda ellos niños podrán obtener un mejor desenvolvimiento tanto en la escuela como en su entorno social, logrando así una mejor puesto que al integrar la mejoría en su conducta y falta de concentración, por ello que la familia y la escuela deben aunar esfuerzos que optimicen la calidad de vida del niño y su contexto.

Esta investigación guarda correlación, debido a que la familia juega un papel importante, ya que con su apoyo pueden acelerar la maduración del niño ofreciéndole la oportunidad para descargar su energía destructiva en un entornó seguro dándole al niño que se pueda desenvolver en su entorno familiar, escolar, sin problema alguno. Para que cuando sea adulto no lleve estos problemas a su vida futura, ya que un niño feliz será un adulto que podrá integrarse a la sociedad. Bolaños (2008), en su trabajo de campo

titulado “Estrategias orientadoras

dirigidas al docente de aula para la atención de los niños y niñas con Déficit de Atención e Hiperactividad”, trabajo de grado Universidad Pedagógica Experimental

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Libertador “ Rafael Alberto Escobar” UPEL, Maracay. Destaca la importancia de diseñar diversas estrategias, las cuales deben estar orientadas a la atención de niños y niñas que presentan este trastorno; para facilitar las herramientas educativas necesarias que contribuyan a mejorar la conducta y un mayor rendimiento de estos niños en el aula regular, ya que esta ofrece toda una gama de relaciones didácticas que convergen en un punto común, la socialización, por lo que el docente debe centrar su pedagogía en la comprensión de las diferencias individuales para valorar cada niño.

La disposición del docente, para sobrellevar a un niño con este trastorno, juega un papel importante, ya que es el educador quien puede hacer la diferencia para que este niño pueda integrase dentro del salón de clase, asimismo el docente es quien elabora y planifica las estrategias adecuadas para la integración de este niño para hacerlo participe dentro del acto educativo.

Reflexión sobre la materia de educación especial

La materia de educación especial me enseño aprender más conocimientos sobre diversas condiciones que existen en los niños.

La docencia están de vital importancia como una acción que permite reformar, profundizar y transformar el proceso de aprendizaje y enseñanza del docente en el

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aula de clase, está relacionada con su realidad, debido a que todo lo que hace el o la pasante se refiere a lo que se hace en una jornada diaria en la escuela.

Hoy en día la educación especial juega un papel fundamental en la sociedad venezolana, ya que a través de los distintos mecanismo que se han implementado en todas las instituciones educativas, en su mayoría se está cumpliendo la gran parte al darle a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con cualquier discapacidad psíquica, físicas y motoras las nuevas herramientas para que adquieran los conocimientos necesarios.

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CAPÍTULO I ENTREVISTA A DOCENTE DE AULA DATOS DE LA DOCENTE: Docente: Luisana Milagros Bordones Gómez Edad: 38 años Sexo: Femenino Nivel Académico: Licenciada de Educación Inicial Año de Servicio: 11 años.

1) ¿cómo percibe usted el desarrollo humano? - Lo ve como un desarrollo humano que se relaciona con los derechos humanos y mejoras de una comunidad. 2) ¿cómo se ve usted como ser humano en sus dimensiones integrales? - se define como una persona capaz de enseñar a los niños en su crecimiento profesional 3) ¿cómo concibe usted el desarrollo humano?

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- Como una Evolución para nuestro ser interno 4) ¿cómo se relaciona usted con la naturaleza y cultura? - con entusiasmo, aprendiendo de la cultura para nutrir a los niños de educación y hábitos.

5) ¿cómo se relaciona con la comunidad? - como una persona aportadora, ayudando a los necesitados y más si son con niños con diversidad. 6) ¿cuál es el sentido que tiene su vida? - dice que seguirá con su propósito de seguir adelante con su trabajo, ya que es lo que le gusta y por ende escogió tal carrera. 7) ¿Que es Educar? - Educar es enseñar hábitos a los niños desde una temprana edad 8) ¿qué sabe usted de la diversidad funcional? - que es un niño o niña con discapacidad tanto física o motora 9) ¿cómo concluye la diversidad funcional? - Adaptándolas a mi planificación usando estrategias para niños con discapacidad 10) ¿Cuál es su mirada para abordar la diversidad funcional? - Cubrir sus necesidades para su evolución 11) ¿Qué importancia le da a las escuelas exclusivas? - mucha, ya que brinda apoyo y mucha ayuda para sus necesidades y enseñanza.

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ANÁLISIS La docente fue muy precisa en su entrevista, dio palabras concretas y respondiendo acorde de lo que se le preguntaba. Referente a todas sus repuestas, ella aborda todas las necesidades que pueda necesitar un niño o niña a temprana edad, incluyendo esos niños que nacen con diversidad funcional. Aplica estrategias adaptándose globalmente siempre cumpliendo las necesidades de los niños. Cabe destacar que es una docente preparada, con experiencias y capacidad para tal rol. Lo que más me gusto de sus repuestas fue en la pregunta 6, Donde se le pregunta cuál es su propósito en la vida y ella responde que seguir enseñando a los niños en su desarrollo, ya que es lo que le gusta y por ende escogió esa carrera.

Pudiendo constatar, que la plena integración escolar al aula requiere del trabajo entrelazado y estrechamente vinculado de tres pilares fundamentales: familia, escuela y equipo interdisciplinario, que actuarán como bases sólidas en la construcción de este proceso.

Considerando estos testimonios se puede inferir que todos los involucrados en el proceso de formación de personas, ha de incorporar en su actuación pedagógica actitudes que den cuentan de ciertos valores y principios como el de calidad y equidad, de manera de proporcionar una educación en igualdad de condiciones a los estudiantes que requieran de apoyos más especializados para avanzar en el currículum.

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oportunidad al niño para desarrollar sus potencialidades y lograr su acreditación escolar. La Integración es un desafío que no se da en forma inmediata, sino que lleva un largo y gradual proceso de perseverancia para alcanzar una labor fructífera para todos. De esta manera, Las representaciones que tienen los profesores con respecto a los niños/as se relacionan con dificultades o problemas, destacándose la importancia del profesor especialista en el proceso de intervención pedagógica, lo cual deja entrever la persistencia del enfoque clínico rehabilitador, en el cual la atención diferenciada y la participación activa del educador especialista juega un rol importante. La atención personalizada, el permanente apoyo, la motivación que se le ofrece al niño/a y las actividades desafiantes son indispensables para fomentar un autoestima positiva y el logro de aprendizaje por parte de los niños.

CAPÍTULO II ESTUDIO DE CASO: AUTISMO LEVE

I.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre y apellidos: José Manuel Ochoa Escalante Fecha de nacimiento: 20/04/2010 Lugar de nacimiento: Valencia, Edo. Carabobo Edad: 4 años Escolaridad: 1er nivel de preescolar Impresión diagnóstica: Autismo Leve Vive: con mamá Colegio: U. E “Rosa de Sarón” Profesionales implicados: -Profesor de apoyo. -Otros: colaboración de los especialistas y equipo psicopedagógico.

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II.-HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO -Está empezando la escolaridad -Durante 1 año, ha recibido apoyo del Departamento Psicopedagógico de una comunidad por su casa. -Habilidades pragmáticas de lenguaje. (Dislalias) -Autonomía/Independencia y seguridad.

DATOS IMPORTANTES:

1.- Nivel de competencia curricular Su rendimiento académico es bueno en todas las áreas aunque presenta dificultades en el área del lenguaje. No presenta problemas en los aspectos estructurales: posee un nivel de lectura avanzado para su edad y su vocabulario es también extenso.

2.- Estilo de aprendizaje Ser conscientes de su forma de aprender nos va a permitir crear entornos y situaciones de enseñanza en las que se aprovechen sus competencias y se reduzcan los efectos negativos de sus déficits más significativos. El estilo de aprendizaje de José Manuel tiene las siguientes características:

 Pensamiento visual: muestra dificultad en ocasiones para el contacto visual. Pero comprende, asimila y retiene la información que le llega por la vía visual.  Motivación: José Manuel no suele mostrar las motivaciones sociales que se observan generalmente en el resto de alumnos del aula.  Pensamiento concreto: Su estilo de pensamiento es concreto, preciso, lógico e hiperrealista.  Memoria: Su memoria le permite retener y recordar gran cantidad de datos e información específica.  Atención: no tiene niveles de atención sostenida en aquellas tareas.

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 Destrezas motoras: tendencias hiperactivas y dificultad con la coordinación y control muscular.  Atenciones sensoriales: Presentan hipersensibilidad y/o hiperreactividad táctil ante diferentes estímulos sensoriales.

3.-Variables sociales -Generalmente trabaja mejor cuando está solo. -Dificultad para acatar límites y normas.

4.- Contexto escolar (aula) Variables espaciales y materiales: -El mobiliario está organizado para grandes grupos. -La organización del aula facilita la interacción.

Organización de los elementos personales: -El alumno recibe: 5 horas semanales de apoyo pedagógico fuera del Colegio. -Las tareas de programación se realizan de forma coordinada con los profesores que intervienen con el alumno. -Periódicamente se revisa la modalidad de apoyo más adecuada a cada alumno. -Existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno respecto a la metodología, uso de materiales, etc.

5.-Contexto socio familiar Estructura familiar: Nombre: Karla Escalante Parentesco: Madre Edad: 27 años

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Profesión/Estudios: Abogada Situación socioeconómica: Ingresos económicos parecen suficientes.

Dinámica familiar: -la relación con su madre es muy significativa y sobre todo es muy cariñoso -La relación con otros familiares es depende del trato que puedan darle

CONDUCTAS FAMILIARES QUE FACILITAN EL PROCESO EDUCATIVO DEL NIÑO:

* Reacción ante los logros: - Estimulo y repuesta. Acá mediante un obsequio se motiva a cualquier actividad.

* Reacción ante la escuela: -La familia colabora o está dispuesta a colaborar con los profesionales y Docentes. -Ha desarrollado un horario para llevar a cabo esta colaboración. -Asiste a las reuniones convocadas por la institución. -Asiste con regularidad al Colegio para intercambiar información sin ser convocada.

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-Llegar a ser independiente.

PREGUNTAS QUE SE REALIZARON A LA MADRE DEL NIÑO ¿Cómo fue la barriga durante el Embarazo?: Embarazo controlado con 38 semanas de gestación, parto normal. ¿Cuáles fueron las primeras palabras del niño?: Se tardó para hablar y sus primeras palabras fueron, mama. ¿A qué edad Gateo el niño?: No gateo ¿A qué edad camino el niño?: Al año ¿Cómo se encuentra el desarrollo del niño en la actualidad? El desarrollo del niño hasta la actualidad se encuentra con buen rendimiento, pero en lo conductual y social presenta dificultad para relacionarse con sus pares.

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CAPÍTULO III ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS CON AUTISMO

DIAGNÓSTICO El diagnóstico de los trastornos del espectro autista (TEA) puede ser difíciles de hacer debido a que no existen pruebas médicas, como un análisis de sangre, para diagnosticarlos. Para hacer un diagnóstico, los médicos observan el comportamiento y el desarrollo del niño José Manuel. A veces, los TEA pueden detectarse a los 18 meses de edad o incluso antes. A los 2 años de edad, el diagnóstico realizado por un profesional con experiencia puede considerarse muy confiable.Sin embargo, muchos niños no reciben un diagnóstico final hasta que son mucho más grandes. Este retraso significa que es posible que hay niños con TEA podrían no obtener la ayuda que necesitan. En el caso de José Manuel, se le hizo una evaluación integral donde participaron Pediatra, neurólogo pediatra y psicólogos, ellos pudieron observar y diagnosticar en él, que tiene dificultades en la función motora gruesa (la que implica grandes movimientos de brazos, piernas, torso o pies) y en la coordinación motora, el funcionamiento coordinado de diferentes músculos, articulaciones y huesos. Él niño con autismo se han observado alteraciones en los hitos del desarrollo motor (a qué edad gatea, a qué edad dio los primeros pasos), hipotonía (bajo tono muscular), rigidez muscular, acinesia (falta o pérdida del movimiento), bradicinesia (lentitud de los movimientos voluntarios asociada a una disminución de los movimientos automáticos, como el braceo al caminar), alteraciones en el control de la postura y marcha anómala.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 

Estimulación precoz



Interconsulta con fisiatría



Interconsulta con psicología



Interconsulta con psicopedagogía



Interconsulta con terapia de lenguaje



Interconsulta con terapia ocupacional

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NECESIDADES DEL ENTORNO: 

Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido



Interacción familia, comunidad y escuela



Realizar tareas de motricidad y lenguaje para mejorar

La Entrega pedagógica es un proceso de gran importancia, por ser el momento oportuno que tiene el docente para conocer las particularidades de manera individual y general del grupo que atenderá en el siguiente ciclo escolar y que permitirá, la elaboración de la estrategia de intervención según las necesidades y potencialidades del grupo de alumnos, en este caso de José Manuel. El objetivo de la Entrega Pedagógica es que permite iniciar el conocimiento del maestro sobre las potencialidades de índole intelectual y educativa de un alumno, sus necesidades individuales y/o especiales y las vías para utilizar dichas potencialidades en función de satisfacer estas necesidades.



Permite elevar la efectividad en la dirección del proceso educativo.



Garantiza la continuidad de las acciones como un sistema permanente de atención pedagógica de los directivos y del maestro en particular.



Parte de las potencialidades y dificultades del niño, para alcanzar los objetivos trazados en el nivel educativo o grado.

¿En qué consiste?Consiste en la acomodación o ajuste de la oferta educativa común, a las necesidades y posibilidades de cada estudiante

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¿Cuándo se debe realizar? Siempre que un estudiante o grupo de estudiantes lo ameriten Los elementos no significativos Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación. Cualquier alumno que tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Tienen un carácter preventivo y compensador, mientras que los significativos Suponen priorización, modificación o eliminación de contenidos, propósitos, objetivos currículum y metodología. Se realizan desde la programación y afectan los elementos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación.

Objetivos Los objetivos generales de las estrategias educativas en niños autistas deben estar dirigidos a la consecución de las siguientes metas: 

Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los chicos y chicas.



Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno.



Desarrollar estrategias de comunicación funcional, espontánea y generalizada.



Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.



Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la atención y la memoria.

Adaptación curricular En base a estos objetivos, el equipo docente del centro debe realizar una adaptación personalizada del currículo en función de los siguientes aspectos: El grado y tipo de autismo del alumno y sus características y potencialidad. Las posibilidades de desarrollo funcional de cada niño. La evolución del alumno.

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El entorno familiar y social del chico o chica. El contexto educativo en el que se encuentra inmerso el muchacho: capacidades en personal e infraestructura del centro, posibilidad de que reciba atención y apoyo extraescolar, etc.

IDENTIFICACIÓN DE AREAS DE APRENDIZAJE Ámbito de la formación personal y social 

Favorecer actividades que apunten a desarrollar en el niño o niña una imagen y auto concepto positivos desde sus características individuales



Promover el juego de roles y trabajar actividades donde descubran semejanzas y diferencias con sus pares.



Dar el tiempo necesario para favorecer la autonomía, experimentando, con una adecuada mediación del adulto (no intervención), esperando que el niño y la niña avancen en su independencia personal



Es clave propiciar el trabajo cooperativo, la comprensión de reglas, la invención de juegos con reglas establecidas por los propios niños y niñas.



Es fundamental que la educadora y educador maneje información en relación a aspectos como estructura, religión, subcultura etc., de la familia de origen de los niños y niñas, para que sus propuestas sean pertinentes



Presentar a los niños y niñas un abanico de formas de expresión en estas áreas, por ejemplo, hay familias numerosas, pequeñas, monoparentales, etc., algunas familias profesan la religión católica, otras la evangélica, otras no son religiosas; hay familias que vienen de otras regiones del país o de otro país, entre muchas otras características. Incorporar la presencia de la familia como informantes claves y promotores de sus propias prácticas



Trabajar con las propias historias familiares y sus antecedentes, presentes en la ambientación, organización de los espacios, celebraciones, entre otras

Ámbito comunicación



Favorecer la capacidad de atención, de escucha, de los niños y niñas seleccionando relatos de extensión acorde a su capacidad de atención

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

Dar múltiples posibilidades temáticas del material escrito, donde los niños y niñas se sientan representados en sus intereses



Favorecer espacios de escritura formal e informal, dando espacios de observación opinión, análisis, contrastación comparación y conclusión



Favorecer las diferentes expresiones, cuidando potenciar el área en que el niño o niña demuestre mayor predilección

Con respecto a las habilidades motoras, el niño suele estar, de media, medio año por detrás de sus compañeros. Aunque esta fase del desarrollo motor no depende del contexto social, hay que recordar que normalmente se domina a base de observar a otros e imitar lo que están haciendo. También pueden tener que ver con una menor capacidad de atención, menores habilidades para el juego, o un exceso de sensibilidad táctil y otras aversiones.

En su evaluación cognitiva y socio emocional se notó: 1-Incapacidad de establecer relaciones con las personas. 2- Tendencia al empleo de un lenguaje no comunicativo y con alteraciones peculiares, como la ecolalia y la propensión a invertir los pronombres personales. 3- Insistencia obsesiva en mantener el ambiente sin cambios. Los niños autistas repiten una y otra vez una gama limitada de actividades ritual izadas. Sus actividades de juego son repetitivas y estereotipadas, poco imaginativas y escasamente flexibles. 4- Aparición, en ocasiones, de "habilidades especiales", especialmente de memoria mecánico. 5-Aspecto físico normal y fisonomía inteligente. Criterios metodológicos La metodología de aprendizaje utilizada debe, por un lado, adaptarse al ritmo y las dificultades en el plano cognitivo, comunicacional y social del niño y, por otro, incidir en la experimentación y el contacto con los demás y el entorno, ya que es la mejor forma de romper el hermetismo que caracteriza a estos chicos y facilitar el aprendizaje funcional. Algunas acciones metodológicas en esta línea que la experiencia ha demostrado muy eficaces son: El aprendizaje en contextos naturales.

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Tomar los propios intereses del alumno como punto de partida. Pre diseño de situaciones que favorecen o desencadenan actos comunicativos. El típico sistema de aprendizaje de ensayo-error no funciona con niños autistas. En estos casos, es mejor que el profesor le facilite los apoyos necesarios para que pueda realizar la tarea y luego se los vaya retirando poco a poco. Prestar mucha atención a la expresión y comprensión de los estados emocionales propios y ajenos.

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA Adaptaciones del currículo Actividades: Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy bien organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez. En cuanto a los materiales, se debe procurar que por sí solos muestren al niño las tareas que debe realizar. Los apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy útiles en niños autistas como guía y elemento no solo recordatorio, sino también de refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias.

Lenguaje: Responde a su nombre Sigue órdenes sencillas con apoyo contextual Sigue órdenes sencillas sin apoyo Comprende enunciados Comprende y posee habilidades psicolingüísticas simples Comprende lenguaje literal Jornada Recibimiento y Bienvenida Planificación del niño(a)

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Se recibe a los niños afectivamente y se dirigen al patio central a entonar el himno. En el aula se colocara adhesivo rojo, dando instrucciones que después de esa raya roja nadie se puede pasar. Se sentaran en ronda, reforzando la fecha y contabilizando la asistencia por parte de los niños. Se comentara sobre la efeméride del o tema seleccionado para tal día, como la presentación del nombre del proyecto.

279 Trabajo libre en los espacios

arma y construir: realizaran juegos formando pirámides y legos Expresar y crear: repasaran vocales incluyendo punto rojo al inicio y utilizaran creyón grueso. Representar e imitar : imitación de roles

En representar e imitar jugaremos libremente. Armar y construir: contaran número soplando velas, incluyendo la numeración serán las cantidades de velas sopladas. Expresar y crear: libro sensorial, donde armaran, desamarraran, pegaran, quitaran objetos.

Expresar y crear: pintaran dibujos con pinceles gruesos y colores al frio. Armar y construir: contaran los números , involucrando los legos

Expresar y crear: cuentos con imágenes muy alusivas Experimentar y descubrir: experimentando texturas, alpiste, chapa de botellas, telas, piedras, etc.

Expresar y crear: figuras de aprestamiento con contorno en relieve de masa flexible y pintaran con colores gruesos,. Experimentar y descubrir: bolsas sensoriales con espuma de afeitar, escarcha, colorante y bolitas de gel. Armar y construir: realizaran juegos con legos

Orden y limpieza

Con la canción guardar, guardar, cada quien ordena los espacios.

Merienda

Hora de merendar

Intercambio y Recuento

Actividades Colectivas Despedida

Ronda y con un telf. de juguete se preguntara que hicieron durante el día Parque infantil

Ronda y con un telf. de juguete se preguntara que hicieron durante el día Cuento de imágenes alusivas

Ronda y con un telf. de juguete se preguntara que hicieron durante el día

Día de relajación

Musicoterapia

Bailo terapia

Los niños colocaran sus bolsos en el pasillo del aula, indicándoles unas flechas y se sentaran en ronda para cantar y esperar a los representantes

Fuentes:https://www.autismspeaks.org/qu%C3%A9-es-el-autismo

http://www.viu.es/las-adaptaciones-curriculares-de-escolares-con-trastorno-deespectro-autista/

http://www.viu.es/principales-estrategias-educativas-para-ninos-con-autismo/as.

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INTRODUCCIÓN Como maestros, somos responsables de ayudar a moldear la vida de los jóvenes y prepararlos para ser adultos exitosos. Puede que los estudiantes vengan de distintos orígenes familiares y dejar su salón de clases para embarcarse a futuros diferentes, pero por ahora pasan una porción significativa de sus jóvenes vidas. Además de sus padres y familiares más cercanos, tiene la mayor oportunidad y poder de influencias en sus vidas positivamente. Para lograrlo con éxito, se debe comprender sus necesidades para poder llenarlas. Se sabe que, además de inteligencia, pasión y entusiasmo, la docencia requiere paciencia, sensibilidad y creatividad. Tener un niño con TDAH (Trastorno de déficit de atención con hiperactividad) en su clase le presentará desafíos únicos como maestro, pero también le dará la oportunidad de aprender nuevas maneras de enseñar a los jóvenes destrezas académicas y sociales que les durarán toda una vida. Por lo tanto, el presente trabajo pretende ser una Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar, basada, no solo en la teoría sino sobre todo en los conocimientos prácticos adquiridos en el caso de estudio, basado en ciertas pautas en la evidencia de su funcionamiento y cuyos indicativos son los resultados académicos y de ajuste social. No obstante, cabe señalar, que tanto las adaptaciones curriculares, como cualquier otra intervención, deben partir de un diseño altamente individualizado por la gran variabilidad en los perfiles personales que presenta el alumnado con TDAH (Trastorno de déficit de atención con hiperactividad) Así pues, pretende ser también un punto de partida para invitar a la creatividad de los docentes a la hora de afrontar cada caso concreto. La enumeración de posibles alternativas y soluciones pretende ser una herramienta para eliminar en lo posible el factor aleatorio que supone que este alumnado y sus familias, tengan que depender de la buena voluntad de cada profesor o maestro; factor que puede ser diferente en cada curso o nivel.

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CAPÍTULO I ENTREVISTA A DOCENTE DE AULA DATOS DE LA DOCENTE: Nombre completo del docente: Rosario Zerpa Edad: 39 años Sexo: Femenino Nivel académico: Licenciada en EducaciónPreescolar. Años de servicio: 8 años en el C.E.I. “Bambam”

PREGUNTAS 1. ¿Cómo percibe usted el desarrollo humano? R= Como la forma en que las personas actuamos en pro de la mejora, tanto para la sociedad como para nosotros mismos y los nuestros, para tener más oportunidades y así obtener una mejor calidad de vida. 2- ¿Cómo se ve usted como ser humano en sus dimensiones integrales? R= Como un ser completo a nivel corporal, emocional, espiritual e intelectual. 3- ¿Cómo concibe usted el desarrollo humano? R= Incentivando la educación como un proceso continuo en la sociedad. Si enseñamos y formamos seres integrales estamos fomentando el desarrollo humano. 4- ¿Cómo se relaciona usted con la naturaleza, cultura?

283 R= Muy bien, soy feliz haciendo contacto con ella, disfruto cada detalle, el olor de una flor o el suelo mojado, la sombra de los árboles, los sonidos de las olas, cuido el medio ambiente e inculco eso a mis hijos y a mis alumnos y sobre todo le tengo mucho respeto a la naturaleza, pienso que nadie puede contra ella. Y con la cultura, bien, practico mi religión, mis creencias, sigo normas, me comporto moralmente y busco siempre dar el ejemplo a mis hijos y mis estudiantes. 5- ¿Cómo se relaciona usted con la comunidad? R= Tengo gracias a Dios buena relación con mi comunidad, con mis vecinos, con los representantes de mis niños, mis compañeras, y siempre hago el bien sin mirar a quien. 6- ¿Cuál es el sentido que tiene su vida? R= Poder abrir los ojos por la mañana ya le da sentido a mi vida, tener unos hijos y una familia con quien compartir todo sea bueno o malo, le da sentido a mi vida, mi profesión y mis estudiantes le dan sentido a mi vida, a mis ganas de seguir aprendiendo cada día cosas nuevas para enseñarles, cometer errores y aprender de ellos le da sentido a mi vida, poder crecer cada día como persona. 7- ¿Qué es educar para usted? R= Para mi educar es lo más especial y gratificante que se puede hacer en la vida, impartir conocimiento, enseñar, formar a niños y niñas integrales, es una labor importantísima que debe ser tomada con mucha responsabilidad, no solo las maestras educamos, también los padres y todas aquellas personas que velan por los niños y las niñas. En resumen, para mi educar es un intercambio de saberes porque, así como enseñamos, día a día también aprendemos. 8-¿Qué sabe usted de la diversidad funcional? R= Bueno, se dice que una persona tiene diversidad funcional cuando tiene una condición diferente en comparación a otros, lo que hace que sus funcionalidades sean distintas o que requieran unas necesidades especiales para realizar actividades de la vida cotidiana. 9- ¿Cómo incluye la diversidad funcional en su aula?

284 R= En mi aula de clases tengo un niño diagnosticado recientemente con Autismo, lo que he buscado es tratar de desarrollar estrategias de comunicación que sean funcionales, espontáneas y generalizadas para mejorar las habilidades sociales entre él y sus demás compañeros, les hago a los niños juegos para desarrollar los procesos cognitivos básicos como juegos de atención o de memoria, que a todos les gustan, pero a él en específico le ayuda muchísimo. 10-¿Cuál es su mirada para abordar la diversidad funcional? R= Mi mirada y mi meta siempre será de inclusión, realizando actividades para el niño muy funcionales, organizadas, muy visuales ya que es la mejor forma de romper ese hermetismo que caracteriza a los niños con esta diversidad, que poco a poco vaya teniendo más contacto con el entorno y facilitar el aprendizaje funcional, para lograr esto se deben hacer adaptaciones curriculares y en la planificación pero que no retrasaran al resto del grupo. 11- ¿Qué importancia les da a las escuelas inclusivas? R=: Considero que las escuelas inclusivas son de vital importancia porque educan a los niños y niñas en un ambiente igualitario en el que se considera la condición de estas personas como una oportunidad para aprender, para formarlos para la vida. Pienso que… La educación de las personas con diversidades funcionales debería estar garantizada por ley en todos los países del mundo.

ANÁLISIS Esta entrevista tuvo como objetivo explorar la realidad educativa del proceso de integración escolar, las dimensiones integrales y el desarrollo como ser humano, la relación con la comunidad, naturaleza y la cultura, así como también su atención a la diversidad funcional, a partir de esta realidad y analizando e interpretando los datos obtenidos pude constatar y llegar a la conclusión que existe una necesidad de formación y capacitación de los docentes a nivel general. Sin embargo, hay un interés en los principios y valores en la acción pedagógica y esta evaluación, implica explorar todos los aspectos, tanto biológicos, como intelectuales, emocionales y sociales del educando, para conocer su nivel de desarrollo.

285 Pudiendo constatar, que la plena integración escolar al aula requiere del trabajo entrelazado y estrechamente vinculado de tres pilares fundamentales: familia, escuela y equipo interdisciplinario, que actuarán como bases sólidas en la construcción de este proceso. En relación a la actitud de la docente entrevistada pude observar recelo y angustia ante el planteamiento de tener a su cargo la atención de un niño especial, sentimiento generado por el temor y el sentirse poco preparada para afrontar este reto. Otro aspecto que ella destaca es que se han de efectuar cambios en las actitudes del profesorado y en las prácticas educativas para avanzar hacia una educación inclusiva. Se expone claramente la importancia de la actitud de aceptación, de respeto y valoración de las diferencias. Considerando estos testimonios se puede inferir que todos los involucrados en el proceso de formación de personas, ha de incorporar en su actuación pedagógica actitudes que den cuentan de ciertos valores y principios como el de calidad y equidad, de manera de proporcionar una educación en igualdad de condiciones a los estudiantes que requieran de apoyos más especializados para avanzar en el currículum. Pero, los resultados encontrados han variado en función de las particularidades de cada situación, unos con más éxitos que otros, evidenciándose factores comunes que actúan como obstáculos: la poca vinculación de los padres con el proceso, aulas de clase con matrícula elevada, docentes con prácticas con fallas en la línea de acción que afecta la prosecución escolar. También se observan beneficios, ya que la diversificación del currículo rompe con concepciones excluyentes, brindando mayor oportunidad al niño para desarrollar sus potencialidades y lograr su acreditación escolar.

286

CAPÍTULO II ESTUDIO DE CASO: TDAH I.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre y apellidos: Sara Brito Fecha de nacimiento:24/04/2012 Lugar de nacimiento: Guacara Edo. Carabobo Edad: 5 años y 1 meses. Escolaridad: 2do nivel de preescolar Impresión diagnóstica: Estudio de caso: TDAH (Trastorno de déficit de atención con hiperactividad) Vive: con mamá y abuela materna. Colegio: C.E.I “BAMBAM” Profesionales implicados: -Tutor -Profesor de apoyo. -Otros: colaboración de los especialistas y equipo psicopedagógico.

II.-HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO -No ha repetido ningún curso de Preescolar. -No ha cambiado de colegio desde que lo escolarizaron. -Durante 2 cursos, ha recibido apoyo del Departamento Psicopedagógico del Colegio.:

287

-Habilidades pragmáticas de lenguaje. (Dislalia) -Autonomía/Independencia y seguridad. -No tiene actividades extracurriculares.

DATOS IMPORTANTES:

1.- Nivel de competencia curricular Su rendimiento académico es bueno en todas las áreas, aunque presenta dificultades en el área del lenguaje. No presenta problemas en los aspectos estructurales.

2.- Estilo de aprendizaje Comprender el estilo de aprendizaje específico de los alumnos con TDAH es una buena manera de empezar a conocerlos y comenzar a adoptar una serie de medidas educativas acordes con dicho estilo. Ser conscientes de su forma de aprender nos va a permitir crear entornos y situaciones de enseñanza en las que se aprovechen sus competencias y se reduzcan los efectos negativos de sus déficits más significativos. El estilo de aprendizaje de Rodrigo tiene las siguientes características:  Pensamiento visual: muestra dificultad en ocasiones para el contacto visual. Pero comprende, asimila y retiene la información que le llega por la vía visual.  Motivación: Sara no suele mostrar las motivaciones sociales que se observan generalmente en el resto de alumnos del aula (ser valorados por el profesor o impresionar a los compañeros).  Pensamiento concreto: Su estilo de pensamiento es concreto, preciso lógico.  Memoria: Muestra una memoria excelente, pero selectiva. Su memoria le permite retener y recordar gran cantidad de datos e información específica.  Atención: Tiene excelentes niveles de atención sostenida en aquellas tareas que les resultan gratificantes o motivantes.

288

3.-Variables sociales -Generalmente trabaja mejor cuando está sola. -Estando con toda la clase no mantiene relaciones con el grupo. -Dificultad para acatar límites y normas.

4.- Contexto escolar (aula) Variables espaciales y materiales: -No existen impedimentos que dificulten la recepción visual y auditiva. -El mobiliario está organizado para grandes grupos. -La organización del aula facilita la interacción.

5.-Contexto socio familiar Estructura familiar: Nombre: Tamara, ponte Parentesco: Madre Edad: 33 años Profesión/Estudios: comerciante.

289

Nombre: Marta reyes Parentesco: Abuela Edad: 76 años Profesión/Estudios: ama de casa Situación socioeconómica: Ingresos económicos parecen suficientes. -Nivel cultural medio.

Dinámica familiar: -La relación con sus padres es conflictiva. (Con duelo por ausencia y cambios con la figura paterna) -La relación con otros familiares es equilibrada.

Reacción de la familia ante la condición: Superación positiva y aceptación de la deficiencia: -Admiten la condición como algo que aumenta las dificultades de la vida familiar pero no la destruye. -Asumen la presencia de la diversidad. -Conocen las características del trastorno, sus distintos aspectos y los recursos adecuados para hacer frente a las necesidades que requiere. -Conocen la influencia en el desarrollo y adecuan las expectativas a la realidad. -Manifiestan conductas de protección adecuada (pueden estar ligadas a superación positiva): -Se da oportunidad para adquirir autonomía. -Se asignan responsabilidades en casa. -Existencia de normas, horarios, etc., flexibles.

290

CONDUCTAS FAMILIARES QUE FACILITAN EL PROCESO EDUCATIVO DEL NIÑO:

* Reacción ante los logros: -Se usan recompensas relacionadas con sus intereses.

* Reacción ante la escuela: -La familia colabora o está dispuesta a colaborar con los profesionales de y Docentes. -Ha desarrollado un horario para llevar a cabo esta colaboración. -Asiste a las reuniones convocadas por la institución. -Asiste con regularidad al Colegio para intercambiar información sin ser convocada. Expectativas sobre las posibilidades educativas: Las expectativas de la familia sobre sus posibilidades educativas son realistas. La familia piensa que podrá mejorar en aspectos de: -Autonomía y habilidades sociales. -Terminar sus estudios. -Llegar a ser independiente.

PREGUNTAS QUE SE REALIZARON A LA MADRE DEL NIÑO 1- Nombre de los padres del niño: R: Madre Samara Ponte), Padre (RodolfoBrito). 2- ¿Cómo fue la barriga durante el Embarazo?: R: Embarazo controlado con 36 semanas de gestación. 3- ¿Cuáles fueron las primeras palabras del niño?:

291

R: Se tardó para hablar y sus primeras palabras fueron mama. 4- ¿A qué edad Gateo el niño?: R: A los 9 meses. 5- ¿A qué edad camino el niño?: R: A los 12 meses. 6- ¿El niño se encuentra en control con algún especialista?: R: Actualmente se encuentra en Terapia Ocupacional, Terapia de Lenguaje, Terapia Lúdica, Apoyo Psicopedagógico y Terapia Conductual. 7- ¿Cómo se encuentra el niño en la lectura y escritura?: R: Actualmente no lee y escribe corrido. 8- ¿Cómo se encuentra el desarrollo del niño en la actualidad? R: El desarrollo del niño hasta la actualidad se encuentra con buen rendimiento, pero en lo conductual y social presenta dificultad para relacionarse con sus pares.

CAPÍTULO III ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS CON TDAH (TRANSTORNO DE DEFICI DE ATENCION CON HIPERRACTIVIDAD). DIAGNÓSTICO La alumna accede al C.E.I Bambam y cursa actualmente la segunda etapa de educación preescolar. Según el informe individualizado a final del primer lapso de preescolar, el grado de adquisición de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa, es regular

292 en relación con la evolución del propio alumno y poco en relación con las capacidades enunciadas en los objetivos finales de la etapa. Actuaciones realizadas en torno al caso:  La tutora aporta información sobre aspectos relevantes para la intervención educativa, como son el desarrollo personal, familiar y escolar. Todo ello recogido en cuestionarios diseñados al efecto.  Exploración individual. Se realiza la valoración del alumno en diferentes áreas con el fin de conocer su situación actual, delimitar los recursos que necesita y poder orientar en aspectos psicopedagógicos y sobre las medidas educativas a emplear. 

Escala valorativa TDAH

IDENTIFICACIÓN DE AREAS DE APRENDIZAJE Desarrollo cognitivo: En cuanto a capacidades o aptitudes intelectuales. Obtiene los mejores resultados en pruebas de memoria (en una medida de la memoria a corto plazo y refleja la capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar un resultado). En el curso actual se le han aplicado las actividades complementarias de animales, colores, vocales (a,e,i,o,u), figuras geométricas, (cuadrado, circulo, triangulo, rectángulo), y números (0-10). Concluyendo, podemos decir que los resultados obtenidos en estas pruebas son indicativos de que presenta un funcionamiento intelectual MEDIO encontrándose más debilitado el aspecto relacionado con la comprensión verbal.

Desarrollo motor: Motricidad gruesa: 

Coordinación dinámica general: no se observan trastornos en la marcha, carrera o salto; es capaz de sortear obstáculos al caminar, correr; se observa una adecuada alternancia de brazos y pies al caminar y/o correr.

293 

Equilibrio: es capaz de saltar con ambos pies en el sitio y en una dirección, no tiene dificultades para caminar por una línea recta y en círculo.



Control postural y del movimiento:no se observan dificultades de parada corporal ante estímulos visuales y/o auditivos. No se observan trastornos posturales ni lentitud en el tiempo de reacción motora.



Tonicidad: no se observa exceso de fuerza muscular.

Motricidad fina: 

Presión: Ejecuta

los

trazos

con mucha

presión

y poca agilidad. Agarra

adecuadamente el lápiz y realiza la pinza. 

Esquema corporal: Conoce, identifica y nombra las partes del cuerpo; tiene integrado el esquema corporal.

Desarrollo sensorial: No se observan problemas de visión y audición. Desarrollo comunicativo y lingüístico: 

Se observan dificultades en el lenguaje oral expresivo y comprensivo.



Forma: presenta problemas de articulación, estructuración de frases adecuadas a su edad, al hablar no ordena las oraciones ni realiza concordancias.



Uso: presenta intención comunicativa.

Desarrollo social y afectivo: 

Autonomía: es capaz de solicitar ayuda cuando lo necesita.



Relaciones interpersonales: No establece relaciones adecuadas con adultos y con sus iguales. No está integrado totalmente en clase.



Auto concepto/autoestima: actúa con seguridad y confianza en sí mismo, no necesita aprobación y reconocimiento por cada logro.



Competencia social: no tiene desarrolladas las habilidades sociales básicas y no toma iniciativas en el contacto social.



Competencia emocional: expresa sentimientos y emociones propias; no reconoce ni comprende ni respeta los sentimientos y emociones de los demás; no siempre controla

294 sus sentimientos e impulsos. Si se frustra es incapaz de controlar; no acepta ni cumple las normas básicas de convivencia.

Resultados de la Escala Valorativa de TDAH  No presenta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares o en otras actividades.  Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o juegos.  Parece no escuchar cuando se le habla directamente.  No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones.  Evita, o le disgusta dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.  Extravía objetos necesarios para las tareas o actividades  Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.  Es descuidado en las actividades diarias.  Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones  Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.Los comportamientos, se presentan en todos los ambientes: escolar, familiar y social y se han mantenido en el tiempo, según padres y profesorado.

Delimitación de las necesidades educativas del alumno Ubicación del alumnado en el aula. Sentarle en un lugar en el que podamos tener vigilancia continua, cerca de las maestras y lejos de distracciones. Elegir para ella compañeros que le puedan ayudar a realizar las actividades. Mantener un ambiente estructurado. Con rutinas estables, motivador, y predecible. Con el objetivo de que el alumno sepa lo que tiene que hacer en cada momento y se sienta seguro en el aula. Es bueno utilizar material visual para recordar al alumno en qué momento del trabajo de clase nos encontramos.

295 Tareas y deberes. Es conveniente reducir y fragmentar las actividades. Utilizar un formato simple y claro. Supervisar los ejercicios a medida que los acaba y asegurarse de que conoce las tareas que tiene que realizar. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción oral y variar los ejercicios. No sobrecargar de tareas para casa al alumno, seleccionar bien aquellas actividades que se consideren más importantes. El trabajo en el aula. Asegurarse de que ha entendido lo que se le pide, establecer contacto ocular con frecuencia y dar las instrucciones de una en una. Advertir individualmente al alumno de los cambios de actividad. Resaltar la información importante aumentando el tono de voz, utilizando colores o tamaños de la escritura, etc. Se incluirán actividades que puedan resultar más motivadoras Estrategias para mejorar la conducta. El objetivo es aumentar los comportamientos apropiados y disminuir los comportamientos inadecuados. Evitar las recriminaciones verbales, utilizar tablas de puntos para conseguir premios o incentivos, permitir al niño momentos de desahogo levantándose, haciendo algún recado, establecer consignas no verbales con el alumno para advertirle del incumplimiento de alguna norma, etc.

Fuente:Attwood, t. (2012). TDAH: Una Guía para la familia. Cresi La Alborada CA. Estimulación y Rehabilitación a las alteraciones del neurodesarrollo. fundacioncadah.org

296 https://www.fundacioncadah.org/web/

297 Autora: María de los Ángeles Pulido Mujica. C.I.: 19.000.303 Estudios: T.S.U. en Informática, estudiante del decimo semestre en Educación Integral en la Universidad José Antonio Páez, diseñadora de paginas web y programadora. Número Telefónico: 0412-7445804 Correo:mpulido2121@gmail.com, mary_algel@hotmail.com, ventasmariangelonline@gmail.com Dirección Postal: 2015

Estudio de Caso: Trastorno por Deficit de Atencion e Hiperactividad (TDAH)

298

Índice Pág. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….. 3 CAPÍTULO I ENTREVISTA A DOCENTE DE AULA Datos de la Docente…………………………………………………………......4 Preguntas…………………………………………………………………..…...4-6 Análisis………………………………………………………………………..…...7 CAPÍTULO II ESTUDIO DE CASO Datos de identificación…………………………………………………………...8 Historia escolar del alumno……………………………………………….……..8 Datos importantes………………………………………………………….......8-9 Estilo de Aprendizaje......................................................................................9 Variables Sociales.................................................……................................10 Contexto Escolar..........................................................................................10 CAPÍTULO III ADAPTACIONES CURRICULARES Diagnóstico…………………………………………………………………….....11 Identificación de Áreas de Aprendizaje………………………........................12 Necesidades Educativas Especiales……………………………...........…12-13 Planificación…………………………………………………………………..14-16 REFLEXIONES………………………....……………………………........……………17 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………..….18

299

Introducción

La labor de un buen maestro no se limita al tiempo de la jornada escolar, es necesario que prepare clases, revise tareas, analice el aprovechamiento de cada uno de sus estudiantes, se actualice, planee las mejores estrategias y métodos de enseñanza, se cultive asistiendo a eventos culturales, que lea, que vaya al cine, al teatro, en fin que esté en constante preparación.

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el estudiante y el ambiente, dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del grupo.

Por lo tanto, el presente trabajo pretende ser una guía para la intervención en el ámbito escolar, basada, no solo en la teoría sino sobre todo en los conocimientos prácticos adquiridos en el estudio de caso.Tanto las adaptaciones curriculares, como cualquier otra intervención deben partir de un diseño altamente individualizado por la gran variabilidad en los perfiles personales que presentanlosestudiantes. Así pues, pretende ser también un punto de partida para invitar a la creatividad de los docentes a la hora de afrontar cada caso concreto, creando alternativas y soluciones para servir de herramienta y evitar la aleatoriedad al momento de tratar cada uno de estos casos.

300

Capítulo I Entrevista a la docente del aula Nombre completo del docente: Maryerlyn Villarroel Edad: 34 años Sexo: Femenino Nivel académico: Licenciada en Educación Integral. Años de servicio: 4 años en la C.E. “Monseñor Luis Eduardo Henrique” primera etapa de básica.

Preguntas

1.- ¿Cómo percibe usted el desarrollo humano?

R= Lo veo como las opciones que tiene un ser humano en su propio medio o entorno, es decir, las decisiones que va tomando a lo largo de su vida según las condiciones. En base a esto el ser humano puede desarrollarse plenamente, pero dependerá enormemente de su contexto, núcleo familiar, relaciones, cultura, ideologías y, muy importante, educación.

2.- ¿Cómo se ve usted como ser humano en sus dimensiones integrales?

301 R= A nivel espiritual me siento en plena paz, física y mentalmente en optimas condiciones, como docente siempre doy todo de mi y salgo adelante ante las adversidades y me siento muy bien con ello.

3.- ¿Cómo concibe usted el desarrollo humano?

R= Es algo que nunca acaba y en el que muchas cosas influyen, la educación, por ejemplo, juega un papel fundamental en el desarrollo de un individuo, sin embargo, hay muchas ocasiones en las que no se dan las condiciones o no se aplican los programas adecuados en base al contexto o necesidades de ese individuo o grupo de individuos, también lo que es la familia, siento que cada vez se desarrolla menos esa parte...

4.- ¿Cómo se relaciona usted con la naturaleza, cultura?

R= Siempre con el respeto por delante, siento que es algo esencial y muy importante, el medio físico que nos rodea y nuestra cultura son gran parte de lo que nos define a lo largo de nuestras vidas.

5.- ¿Cómo se relaciona usted con la comunidad?

R= Con muchas ganas de colaborar, ayudar y mejorar, también con respeto y dispuesta a escuchar.

6.- ¿Cuál es el sentido que tiene su vida?

R= Mi familia y mis niños son todo lo que le da sentido a mi vida y hace girar mi mundo...

302

7.- ¿Qué es educar para usted?

R= Enseñar para la vida, educar en valores, formar individuos para el futuro, para el mañana...

8.- ¿Qué sabe usted de la diversidad funcional?

9.- ¿Cómo incluye la diversidad funcional en su aula?

R= Hago todo mi esfuerzo por que haya equidad e inclusión entre los propios estudiantes primeramente, luego ya yo me encargo de hacer las adaptaciones correspondientes.

10.- ¿Cuál es su mirada para abordar la diversidad funcional?

R= Más allá del gran trabajo que le toca a la docente en el aula también debe haber siempre la presencia del personal psicopedagógico en la institución y, más importante todavía, el apoyo por parte de los representantes, porque por más esfuerzo y logros que se alcancen en el aula, si al llegar a casa esto no se refuerza es trabajo perdido y perjudica al estudiante.

303 11.- ¿Qué importancia le da a las escuelas inclusivas?

R= La integración es fundamental, se le debe dar más importancia y voz a estas iniciativas, pues cuentan o deberían de contar con mucho más personal capacitado para ayudar al niño a salir adelante con sus dificultades y superarlas y lograr una vida plena.

Análisis

Esta entrevista tuvo como objetivo conocer el punto de vista, postura, método y conocimientos de la docente acerca del desarrollo humano y los aspectos inmersos en el desarrollo de las actividades con niños que poseen diversidades funcionales, su punto de vista como educadora y como madre, las estrategias que utiliza para abordar los distintos casos que se llegue a encontrar en el aula de clases, su opinión al respecto y la importancia significativa que le da a los estudiantes que padecen de una u otra condición, destacando siempre la inclusión, equidad y más importante el respeto, pues todos tenemos los mismos derechos tanto dentro como fuera del salón de clases.

304

Capítulo II

Estudio de Caso: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) Datos de Identificación



Nombre y Apellidos: Sebastián Josué Martínez Blanco



Fecha de Nacimiento: 24/04/2010



Lugar de Nacimiento: Valencia, Estado Carabobo



Edad: 7 años con 1 mes



Escolaridad: Primer grado en educación básica



Impresión Diagnostica: Estudio de caso:Trastorno por déficit de atención con hiperactividad



Vive: con mamá, papá, abuela materna, tía materna



Escuela: C.E. “Monseñor Luis Eduardo Henríquez”



Profesionales implicados: Psicopedagoga, docente de aula

Historia Escolar del Estudiante

No ha repetido ningún nivel ni grado

No lo han cambiado de colegio

Desde que inicio el primer grado a recibido apoyo del departamento de psicopedagógico de la escuela

Su rendimiento está condicionado como iniciado.

No tiene actividades extracurriculares

Datos importantes:

1.- Nivel de Competencia curricular:

Su rendimiento académico no es el esperado en todas las áreas y presenta más dificultades en el área del lenguaje. No presenta problemas en los aspectos

305

estructurales: su nivel de lectura es silábica la cual es atrasada para su edad, su vocabulario es extenso. 2.- Estilo de aprendizaje:

Comprender el estilo de aprendizaje específico de los estudiantes con Déficit de atención con hiperactividad es una buena manera de empezar a conocerlos y comenzar a adoptar una serie de medidas educativas acordes con dicho estilo. Ser conscientes de su forma de aprender nos va a permitir crear entornos y situaciones de enseñanza en las que se aprovechen sus competencias y se reduzcan los efectos negativos de sus déficits más significativos. El estilo de aprendizaje de Sebastián tiene las siguientes características:  Pensamiento visual: comprende, asimila y retiene la información que le llega por la vía visual cuando logra concentrarse.  Motivación: Sebastián

no suele mostrar las motivaciones sociales que se

observan generalmente en el resto de alumnos del aula (ser valorados por el profesor o impresionar a los compañeros).  Pensamiento concreto: Su estilo de pensamiento es concreto, preciso, lógico e hiperrealista.  Memoria: Muestra una memoria selectiva. Su memoria no le permite retener y recordar gran cantidad de datos e información específica.  Atención: No tiene niveles de atención sostenida, solo un poco en aquellas tareas que les resultan gratificantes o motivantes.  Destrezas motoras: Tendencias hiperactivas y coordina y controla sus músculos  Atenciones sensoriales: Presentan hipersensibilidad y/o hiperreactividad táctil ante diferentes estímulos sensoriales.  Peso y estatura: El niño posee un peso y estatura acorde a su edad.  Facial y oído: Posee todos sus dientes y de buen tamaño acorde a su edad y sus labios son normales, su vista está en perfecto estado y escucha bien.

306

 Aseo:Siempre llega limpiecito a la escuela pero no pasa ni una hora y ya se desarregla y ensucia

3.-Variables sociales: -Generalmente trabaja mejor cuando está solo. -Estando con toda la clase mantiene relaciones de interferencia. -Dificultad para acatar límites y normas. -Molesta sus compañeros cercanos

307 Capítulo III

Diagnóstico

Por otro lado, en el área de relación entre los componentes el ambiente. Se pudo observar que reconoce las figuras geométricas, conoce los colores primarios y secundarios, agrupa figuras

por

forma, color y tamaño, cuenta para designar

cantidades en un grupo de personas como también identifican el símbolo grafico del 1 al 100, realizar operaciones sencillas de adición y de sustracción, discrimina semejanzas y diferencias entre los objetos, identifica derecha-izquierda, identifica el día mes y año, describe las relaciones espaciales entre los objetos, personas y lugares tomando en consideración la ubicación, dirección y posición de los mismos: arriba-abajo, al lado de, adelante-atrás, dentro-fuera, cerca-lejos, lleno-vacío).

Identificación de Áreas de Aprendizaje

308

Área Cognitiva: No está dentro de los límites esperados

dentro de su edad

cronológica. Su pensamiento simbólico corresponde al periodo pre operacional. Se realizaron diferentes actividades con ayuda de la maestra, las cuales arrojaron que en el área de lenguaje (Lectura y escritura) se encuentra con un nivel académico por debajo a su edad escolar. Si se notó que en algunos momentos de su habla, tenía frases repetitivas, sin embargo, tampoco comprende muy bien comandos simples y complejos. En el área de matemática tiene mejor rendimiento porque cuenta e identifica los números. Área motora: El niño se encuentra perfecto con la coordinación y control muscular. Y no presenta alteraciones en la motricidad fina y gruesa.

Área social: Es capaz de compartir e integrarse al grupo, respeta normas. Muy pocas veces tiene tendencias agresivas. Sin embargo, asume su responsabilidad y consecuencias antes los señalamientos de alguna conducta inadecuada y se disculpa con sus compañeros.

Área Emocional: Refleja apego materno, lo que le genera seguridad, ansiedad y alta autoestima.

Área conductual: No le gustan los juegos repetitivos, fascinación las películas animadas, baja tolerancia, hiperactividad e impulsividad.

Necesidades Educativas Especiales

*Necesidades relacionadas con las capacidades básicas: -Necesita potenciar su capacidad de relación social. -Necesita

desarrollar

procedimientos

regulación

propio

comportamiento en situaciones de juego, pulcritud de su cuerpo, rutinas diarias y tareas escolares.

309

-Necesita

desarrollar

capacidades

bรกsicas

para

realizar

aprendizajes:

focalizaciรณn y mantenimiento de la atenciรณn.

310

Planificación Días

Lunes

Planificación diaria

Adaptación curricular

Inicio: La docente iniciará la jornada diaria con la realización de un repaso en conjunto con los estudiantes acerca de la unidad y la decena.

Inicio: La docente preparará el ambiente del aula de clases de tal forma que se reduzcan los factores distractores.

Desarrollo: La docente procederá a copiar en el pizarrón los ejercicios de unidad y decena, que constarán de la realización de un cuadro donde se indique cantidad, decena y unidad. Posteriormente la docente narrará un cuento y le facilitará una hoja en blanco a cada estudiante para que realice 4 cuadros del mismo tamaño y dentro de éstos 1 dibujo en cada uno donde representen una escena de inicio a fin.

Desarrollo: El estudiante realizará los ejercicios propuestos de unidades y decenas que la docente le facilitará en una hoja fotocopiada. Posteriormente el estudiante realizará un dibujo libre en la parte trasera de dicha hoja.

Cierre: La docente realizará una entrevista individual con el Cierre: La docente finalizará la jornada estudiante, de seguimiento y haciendo un conversatorio de la clase motivación de su trabajo. vista y se visitará el huerto escolar. Recursos utilizados: hojas Recursos utilizados: Pizarrón, fotocopiadas, lápiz, docente, marcador acrílico, docente, estudiantes, estudiante, colores. cuadernos, hojas blancas, colores y lápiz. Inicio: La docente comenzará la clase Inicio: La docente situará los del día contándoles a los estudiantes pupitres del aula de tal forma acerca de la efeméride del día de la que se reduzca la dispersión. Tierra, que se celebra el 22 de abril. Desarrollo: El estudiante Desarrollo: La docente proyectará un visualizará la proyección de una video relacionado al día de la Tierra, película sobre el día de la Tierra donde se muestran aspectos y mientras la docente se encarga reflexiones importantes sobre cómo mediante estímulos de que cuidarla. Una vez terminado, se le mantengan el contacto visual. proporcionará a los estudiantes una Posterior a esto la docente les hoja con dibujo referentes al tema para facilitará una hoja blanca donde colorear y pegar en sus cuadernos. realizarán un dibujo referente al Más adelante se hará un reforzamiento tema. en forma de repaso y ejercicios en el pizarrón sobre las unidades y las Cierre: La maestra realizará una

311 Martes

decenas.

lluvia de ideas sobre cómo cuidar el planeta, donde Cierre: La maestra realizará una lluvia incentivará la participación de los de ideas sobre cómo cuidar el planeta estudiantes haciendo que pasen junto a la intervención de los al frente de la clase. estudiantes, y finalmente se contará el número de ideas totales para Recursos utilizados: Video descomponer la cifra en unidad y Beam, computadora, cornetas, decena. extensiones, estudiantes, docente, hojas blancas, colores, Recursos utilizados: Video Beam, lápiz, pizarra. computadora, cornetas, extensiones, estudiantes, docente, cuaderno, colores, lápiz, pizarra, marcador, pega y hoja de actividades. Inicio: La docente abrirá la jornada del día a través de un repaso acerca de ¿Qué es la narración?: "Es cuando contamos una historia ya sea real o imaginaria".

Miércoles

Inicio: La docente adecuará las condiciones del aula de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y fomentar la concentración en las actividades que se realizarán en la jornada Desarrollo: La docente narrará un del día. cuento llamado "Guillermo y sus árboles", luego, le entregará a los Desarrollo: La docente le pedirá estudiantes una serie de dibujos que al estudiante que narre un éstos deberán pegar en sus cuadernos cuento de su imaginación, en orden secuencial según lo narrado incentivando a la participación y por la maestra. Acto seguido copiará en a atender con mayor motivación el pizarrón la letra "G" y le dará la a la clase. Luego de esto el niño instrucción a los niños de que deberán realizará un dibujo alusivo a su rodear con un círculo de color rojo esa narración en una hoja blanca letra en cada parte que se encuentre proporcionada por la docente. presente en el material. Cierre: Finalmente la maestra Cierre: Para finalizar, la docente hará una breve entrevista realizará un breve repaso de lo periódica para el seguimiento del realizado en clase. progreso de estudiante. Recursos utilizados: Pizarra, docente, Recursos utilizados: Pizarra, estudiantes, marcador, colores, lápiz, docente, estudiantes, marcador, hojas impresas, cuaderno, libro de colores, lápiz. cuentos. Inicio: La docente iniciará la clase con Inicio: La docente iniciará la la realización de una adivinanza para clase haciendo participar al

312 Jueves

contarse los dedos y sumar hasta 10. Desarrollo: Los estudiantes realizarán ejercicios de ordenar y realizar las adiciones y sustracciones propuestas; seguido a esto recortarán con la ayuda de la docente flores de fieltro para elaborar el detalle del día de las madres.

frente de la clase y en modo de ejemplo al niño en una adivinanza para contarse los dedos y sumar hasta 10.

Desarrollo: El estudiante realizará 4 ejercicios propuestos, 2 de adición y 2 de sustracción de 2 cifras bajas y posteriormente, recortará con la Cierre: La maestra procederá a ayuda de la docente flores de resolver con la intervención de los fieltro para elaborar el detalle del estudiantes los ejercicios propuestos en día de las madres. Cierre: Se clase y se realizará un video para el día realizará un video para el día de de las madres. las madres con la participación Recursos utilizados: Cuaderno, de los estudiantes. pizarra, Recursos utilizados: cuaderno, marcador, tijera, estudiante, lápiz.

fieltro,

docente,

Inicio: La docente iniciará con un conversatorio acerca de la descripción, luego invitará a los estudiantes a trabajar en las páginas de la Didáctica.

Viernes

Desarrollo: Los niños y las niñas realizaran las actividades de la Didáctica, el tema de la descripción. Seguidamente, trabajaran en la Didáctica actividades de matemática relacionadas con problemas sencillos.

pizarra, hojas colores.

blancas, lápiz,

Inicio: La docente iniciará con un conversatorio en el cual le hará preguntas simples al niño y luego lo invitará a trabajar en la didáctica.

Desarrollo: Seguidamente la docente invitará al estudiante a trabajar en la didáctica el tema de la descripción y luego, matemática ayudándolo más seguido que a los demás y Cierre: Para culminar realizaremos colocando su puesto al lado de ejercicios de relajación. él. Recursos Utilizados: docente, Cierre: Para culminar estudiantes, lápiz, pizarrón y marcador, realizaremos ejercicios de libro de Didáctica. relajación. Recursos Utilizados: docente, estudiantes, lápiz, pizarrón y marcador, libro de Didáctica.

313

Reflexiones El Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un trastorno que afecta a un número importante de niños y niñas entre los tres y los cinco años. Es importante destacar que cuanto antes se detecte se favorecen las posibilidades de intervención y prevención de futuros problemas emocionales que de él se puedan derivar.

Debemos crear las condiciones adecuadas en el aula y eliminar todo tipo de distracciones para favorecer el aprendizaje en los niños con esta condición, además el contenido debe ser motivador y participativo para lograr que el aprendizaje sea significativo.

Finalmente, con la suficiente voluntad, apoyo y ayuda del personal adecuado este tipo de problemas se pueden tratar con mucho éxito y así la vida del niño puede ser plena y saludable como la de sus demás compañeros, sin embargo todo lo que se haga en el aula tiene que reforzarse en casa y viceversa o sino todo el trabajo realizado y todos los avances serán en vano, por consiguiente debe de haber compromiso.

Referencias Bibliográficas http://www.tdahytu.es/ https://www.fundacioncadah.org/web/categoria/tdah-que-es-el-tdah.html https://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_por_d%C3%A9ficit_de_atenci%C3%B3n_con_hiperacti vidad http://www.cat-barcelona.com/faqs/view/como-comportarse-ante-un-nino-con-tdah https://medlineplus.gov/spanish/attentiondeficithyperactivitydisorder.html https://www.cognifit.com/es/tdah https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/addadhd/understanding-adhd

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Autora: Leyda Vásquez Entralgo CI: 8.091.485 Estudios: Licenciada en Educación mención: Dificultades de Aprendizaje (UNA), Magister mención Lectura y Escritura (UC), Diplomado Programa de Actualización en Habilidades Docentes (ITESM), Doctorado en Educación (UC). Teléfono: 0241-8429663 / 0412-4447672 Correo: leydavas59@hotmail.com Código Postal: 2001

El Lenguaje Inscrito en la Psiquis del Niño

Partir de que somos seres humanos complejos y sociales, constituye una premisa que nos permite señalar a que esta se inicia desde proceso intrauterino, donde la voz de madre se convierte en un elemento fundamental en ese feto, que pronto está por nacer, ya el niño según el lingüista Evelio Cabrejo Parra el lenguaje está inscrito en la psiquis del niño, porque ha escuchado la voz de la madre, la identifica, durante el proceso del embarazo.

Al nacer el niño establece

contacto con toda una experiencia inagotable desde la

manipulación de sus propio cuerpo, con el de la madre, y el entorno que permite generar elementos propicios para que el lenguaje se convierta en acto complejo,

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pues a partir del 4to mes el niño entra en la etapa del balbuceo, el niño construye su propia voz, una voz que se introyecta con el de la madre, con las voces de sus padres, con las voces de la cultura de sus progenitores para ir ampliándose, bajo un proceso complejo, el lenguaje a través del proceso socializantes, el contexto, la mediación de sus progenitores van a generar crear en el niño infinitas posibilidades para que este construya realidades vividas de manera permanente, cuando el niño coge un vaso lo lleva al espacio e imita el sonido de un avión, que no tiene nada que ver con ese vaso, entra en lo que llama Cabrejo “metáfora” el lenguaje es movimiento, es creación del espíritu.

El niño desde el vientre de la madre ha descubierto que en la voz se encierra ritmos musicales, armonía, afecto, ternura, y cuando entra en le balbuceo está ansioso de esa prosodia de esa armonía. Por ello este Lingüista recomienda leerles textos a partir de los 4 meses aunque no comprenda el sentido, comprende el movimiento que está dentro.

Tenemos un libro que subyace en nuestra psiquis, es el libro interno que esta con múltiples informaciones, experiencias, como una cadena infinita, es como recurso renovable, inacabable, que se produce dentro de sí mismo,

es una riqueza tan

inmensa que nos pasaríamos toda la vida tratando de entenderlo y siempre habrá algo que se nos escapa, se trata justamente de un gran libro condensado de la “cadena simbólica” que llevamos internamente, es como libro de literatura de que se deja leer de diferentes maneras, por ello es importante transmitir a los niños la importancia del libro psíquico y jugar con él. Y la noción de que el lenguaje es un dispositivo que tenemos a nuestra disposición para que la vida mental esté siempre en un constante movimiento.

Aprovechar el libro psíquico, es también estimular el proceso socializante de los niños, donde nos van a dar pistas para ser mediadores oportunos y generar placer, curiosidad, creatividad, imaginación, en el infante, partiendo del respeto a la psiquis del niño, si se le lee textos y los comprende de manera diferente al adulto, hay que

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darle su propia libertad, ya que la lectura es un símbolo de libertad psíquica. La lectura es el espacio de libertad, es el espacio para reencontrarnos, para descubrir cosas que nos identifica, o nos entretiene, que nos anima. Cuando el niño vive en contextos de lectura, donde se ama la lectura, él también lo hará, él va descubrir que el libro tiene sentido, va descubriendo que algunas cosas que están en su vida interna son similares a las que están en el libro. Entonces descubre que el libro y el no son tan diferentes, en esa curiosidad y juego comienza a buscar más, a querer más, a recorrer caminos infinitos, pues ese enlace entre su psiquis que es un mundo expansivo, donde se vuela como Salvador Gaviota, es aquí el papel protagónico de la escuela de darle al niño todos los elementos mediadores para que su psiquis se desplegué por el universo.

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Conceptualización y Política de la Educación Especial.

Es de acotar que en la Educación Especial se puede observar que a través de la historia han surgido cambios importantes ya que se ha tomado en cuenta la fundamentación de la educación para lo que es la formación, el desarrollo integral y social, para así ser beneficiado el niño con diversidad funcional.

Debido a esto hoy podemos afirmar que esta carencia social ha sido abordada, ya que actualmente se habla de una inclusión educativa, que toma un enfoque Social Modelo De Atención Educativa Integral Humanista, que identifica, evalúa y crea programas especiales para niños y niñas desde temprana edad hasta la adultez, como respuesta a los Derechos Constitucionales. La población con necesidades educativas especiales se atiende de acuerdo a los siguientes grupos etarios: 0 a 6 años, 6 a 15 años, 15 años y más.

De tal manera podemos argumentar que los entes gubernamentales han creado políticas y leyes para así amparar según a esta gran necesidad de niños y niñas, surgiendo en este tiempo lugares acordes donde ellos puedan sacar su máximo potencial, para dar lo mejor de sí y así conocerse y podemos mencionar estos los lugares los cuales son: Centro de Desarrollo Infantil DE “DR. ENRIQUE TEJERA”, Centros de Desarrollo Infantil (CDI), Institutos de Educación Especial (IEE), Talleres de Educación Laboral (TEL), Unidades Psico-Educativas (UPE) o Centros de Rehabilitación del Lenguaje (CRL).Estos nos permiten desarrollar las Áreas de

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Atención y los Programas de Apoyo, de acuerdo a la Política Educativa fijada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación. Para concluir es importante tener en cuenta los principios de la Educación Especial que son: Democratización: recoge el espíritu de los derechos universales. Modernización: plantea la necesidad de sustentar el modelo educativo. Prevención: considera las condiciones biopsicosocial. Integración Social: principio y proceso de la finalidad de la educación especial.

Autor: Erika Torres C.I: 10.801.620

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Autora: Joely Guzmán Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Número Telefónico: 0412-4688691 Dirección Postal: 2015

TRANSFORMACION DE LA EDUCACION ESPECIAL.

Desde nuestras perspectivas no podemos hablar de mejores o peores tiempos, los retos y necesidades de cobertura, de poca modernización e investigación, de fragmentación y de contextos sociales y educativos pocos favorecedores para la inclusión, se han mantenido como situaciones problemáticas constantes generales aunque varíen las condiciones, los contextos, la densidad poblacional y las épocas. Sin embargo, teórica, legislativamente y conceptualmente hemos avanzado. Ya se había acuñado el término Necesidades Educativas Especiales y el modelo de atención prevaleciente era el psicopedagógico, más ligado a la ciencias mé- dicas que a la educativa, centrado en una atención individualizada, en una evaluación diagnóstica, asumida con el apoyo de un equipo multidisciplinario, en el que el docente especialista y el psicólogo tenían gran importancia, para el desarrollo de las potencialidades de la población, prevalecía el uso de test, pruebas psicométricas y la modificación de conducta. Asimismo las Áreas de Atención reconocidas eran: retardo mental, deficiencias auditivas y visuales, dificultades de aprendizaje, talento superior, trastornos de lenguaje, de la personalidad, impedimentos motores e impedimentos físicos. Desde este momento se planteaba como Fundamentación Filosófica la Democratización: que plantea que todos deben tener acceso a una educación de calidad, brindada por profesionales preparados, y con los equipos y recursos acordes a cada una de las necesidades educativas. La Modernización: que implica una constante actualización, y del que deriva el principio de: prevención e intervención temprana, que propone justas políticas sanitarias, que permitan evitar, atenuar y compensar alteraciones, Normalización: que plantea evaluar capacidades, resaltar potencialidades, propiciar

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aceptación, resaltando que así como tenemos diferencias, son más las similitudes, siempre que se brinden lo recursos y oportunidades para demostrarlas. Integración: que implica la modificación de criterios en las aulas regulares y especiales, destacando a la familia como principal elemento integrador. El modelo que se reconocía para ese entonces ya se suponía había superado el modelo clínico y psicológico que imperó en el proceso histórico, el modelo pedagógico era el norte, bajo una concepción educativa integral, holística, donde el individuo tenía que ser considerado como un ser biopsicosocial y la atención educativa como un proceso. La visión y la misión de la política y conceptualización de la modalidad apuntaban, hacia el respecto a la diversidad y el acceso a una educación integral. Además un hecho de suma importancia, la educación especial no podía verse como una variante escolar de la educación regular, su misión tenía que ser la misma de la educación regular, lo que implicaba la asunción de un currículo general para la educación especial con sus respectivas adaptaciones. La transformación de la modalidad de educación especial no es un capricho, es una necesidad que nace del modelo sociopolítico expresado en la Constitución de la República

de Venezuela sobre

la democracia participativa,

protagonista

corresponsable, así como la Ley Orgánica de Educación, vinculados con el Estado Docente. Particularmente pienso que es un gran avance, ya que los niños (as), jóvenes y adultos con diversidad funcional tienen el mismo derecho y deber en cuestión de educación, a los que no tienen diversidad funcional, siempre y cuando no se descuiden las exigencias del perfil del docente en cuanto a la calidad de valores, principios, actitud y aptitud, sin dejar a un lado y recalcando personalmente, el amor a la docencia. Un docente que no ame la docencia, no es docente!

Fuente: Ministerio de Educación. Venezuela Ley Orgánica de Educación (2009). Caracas Venezuela

327 Organizaciรณn de la naciones Unidas (2006). Convenciรณn de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Nueva York. USA.

328 Autora: Lesly Jerez C.I.: 22.519.099 Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Número Telefónico: 04140420961 Correo: leslydiazdiaz@hotmail.com Dirección Postal: 2018

Mi experiencia fui muy significativa, ya que al principio de la asignatura no entendía absolutamente nada, no sabía manejar dichos foros, pero trataba de meterme todos los días, observaba y observa todo, hasta que pude aprender y subía muchas imágenes reflexivas. El foro que más me gusto fue el foro social, ya que ahí es donde obteníamos imágenes reflexivas; quiero destacar el foro de novedades que también me gusto, mi compañera Nathaly y mi persona adjuntamos información extraordinaria que se refiere a la diversidad. La Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen tienen que ser con eficaz, cuando hacemos las cosas con amor todo es más fácil de aprender.

Autora: Pedro Mercado. C.I.: 17.390.090 Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Integral en la Universidad José Antonio Páez.

329 Número Telefónico:0414-4405619 Correo: lavidaesbella_7@hotmail,com Dirección Postal:2003

Definición: Alto Riesgo Es la causa, o efecto que corre peligro un niño o niña, por medio de dificultades, y solo es atendido por medio de profesionales que puedan aportar tiempo, paciencia, y estrategias para desarrollar en ellos cualidades y un comportamiento sano.

Intervenciones

La intervención temprana, está dirigida a niños menores de 6 años que han tenido dificultades peri y postnatales y son considerados niños de alto riesgo. El objetivo de la intervención temprana es trabajar durante los primeros años de vida del niño, en los que la plasticidad cerebral permite desarrollar áreas cerebrales y buscar la normalización del niño y su inclusión en la sociedad.

La intervención temprana se orienta a niños con necesidades educativas especiales que pueden presentar: 

Trastornos motores



Trastornos Psicomotores



Trastorno de lenguaje



Trastorno mental



Trastorno madurativos



Discapacidades.

Característicasde la IntervenciónTemprana

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La intervención temprana es para niños desde su nacimiento hasta la edad de 3 años y sus características son:

Un retraso en el desarrollo, estar retrasado en relación a otros niños de la misma edad.

Una condición de salud específica que probablemente cause un retraso, esto incluye trastornos genéticos, defectos de nacimiento y pérdida de la audición, pero típicamente no incluye dificultades de aprendizaje y de atención como la dislexia y el TDAH.

Aunque todos los estados proporcionan intervención temprana, cada estado lo hace de modo diferente. Los estados definen el retraso en el desarrollo de diferentes maneras y proveen servicios para distintas condiciones de salud.

Estrategias de Intervención

Los bebés y los niños pueden recibir la intervención en el hogar o en la comunidad para así ser ayudados con el desarrollo de las siguientes estrategias que son: 

Habilidades físicas (alcanzar, gatear, caminar, dibujar, construir)



Habilidades cognitivas (pensar, aprender, resolver problemas)



Habilidades de comunicación (hablar, escuchar, entender a otros)



Habilidades de autoayuda o adaptación (comer, vestirse)



Habilidades sociales o emocionales (jugar, interactuar con otros)



Habilidades del procesamiento sensorial (procesar texturas, sabores, sonidos y

olores) Por tal razón un niño que califique para un programa de intervención temprana puede recibir uno o más de los siguientes servicios: 

Detección y evaluación



Terapia del habla y el lenguaje

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

Servicios psicológicos



Visitas al hogar



Servicios médicos, de nutrición o de enfermería



Servicios de audición (audiología) o de visión

Lenguaje y Comunicación

Todo empieza desde que el niño cumple el primer año, se empieza una comunicación de palabras, y por medio de abrazos, y afecto la comunicación se hace así también. El lenguaje se practica con el tiempo que se le a diario, es importante ver cada gesto que realiza el niño, y tener presente las dificultades a medida de los años y vaya creciendo. Sin lenguaje y comunicación no serían valores y principios que se necesita a diario, por eso es necesario desde pequeño, darle lecciones, educación.

332 Autora: Reina Carrasco Estudios: Estudiante de Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Número Teléfono:0412-3042646 Código Postal: 2005

Conocer la (Educación Especial) nos ha permitido manejar diferentes problemas que podemos encontrarnos en el aula de clase y obtener algunas herramientas como abordarlos por ejemplo: El autismo, síndrome de asperger, síndrome de Down,

niños con

discapacidades, niños con TDAH y otros, problemas que tal vez los padres desconocen y no saben cómo abordarlos, es allí donde los maestros debemos tener un conocimiento y la capacidad de orientar, aconsejar y dirigir en pro del avance y la mejora del asunto. Unos de las cosas aprendidas que más llamó mi atención es la discapacidad visual, ya requiere muchas herramientas y cuido para que estos niños puedan tener un aprendizaje significativo, ya que por su condición es difícil pero no imposible. Cuando hacemos este trabajo con mucho amor y entrega, vemos resultados inimaginables, resultandos que trascienden al salón de clases, que marcará la vida de alumno que pase por nuestras manos. Los verdaderos maestros, son aquellos que tienen un amor especial por los niños; que están comprometidos y dispuestos a sacrificar sus deseos personales para poder satisfacer las necesidades de los niños.

333 Autora: Nathaly Ravelo CI: 25.049.972 Estudios: Estudiante de Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Teléfono: 0424-4525355 Correo: nathalyravelo@hotmail.com Código Postal: 2001

La educación actual tiene a su alcance novedosas herramientas para trabajar a distancia, con ventajas y desventajas respecto a la que se utilizan en una experiencia presencial. Los foros virtuales son espacios idóneos para el intercambio de ideas y, como tales, pueden ayudar al individuo a cotejar sus propios esquemas de pensamiento con los de otros. Gracias a que la facultad de educación de la universidad José Antonio Páez, cuenta con Aulas Virtuales como lo es la asignatura de Educación Especial del 10mo semestre, se pudieron conocer, descubrir y aprender una amplia gama de temas relacionados con la diversidad funcional, bien sea visual, auditiva, físico motora, autismo entre otras, en donde se interactuaba por distintos foros y con materiales interactivos y lleno de información relevante y actual, con casos reales del día a día,

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de la vida, mayor aprendizaje significativo no puede quedar después de interactuar en un aula como esta, son beneficiosos los que han podido, pueden y podrán acceder a ella, doy gracias a Dios por los avances tecnológicos, doy gracias a Dios porque existe la educación, doy gracias a Dios por la Educación Especial!

335 Autora: Dayanny Oliveros C.I.: 24.496.349 Estudios: Estudiante del decimo semestre en Educación Preescolar en la Universidad José Antonio Páez Número Telefónico: 0416-7465459 Correo: dayannyo95@gmail.com Dirección Postal: 2003

Reflexión

Quiero empezar dándole las gracias profesora

Leyda ya que a pesar de las

adversidades que están pasando en nuestro país usted ha sabido entendernos en todo momento a cada una de nosotras , no es primera vez que veo clase con usted es la 2da y de verdad que me voy con mas conocimiento en respeto a las parte especiales de los niños es decir las discapacidades ame la exposición del autismo cuyo miembros tuve allí junto a mi compañera Joelycreó q esa exposición y todas me dieron n conocimiento significativo para mi aprendizaje, la parte del estudio de caso me sorprendió mas ya que

como docente podemos tener un niño con cualquier

discapacidad y tenemos que saber cómo abordarlo con unas buenas estrategias y recursos de verdad que no estoy equivocada en lo que quise estudiar amo mi carrera amo educar para un buen futuro, ya que eso es lo que necesitamos hoy en día los venezolanos se que abra un cambio porque tengo esa fe un mi País se que los niños tendrán una buena educación con docente formándose en buenos valores y creencias, me duele ya que muchas veces hicimos ejerció de relación donde me ponía a llorar ya que usted siempre de optimistaprofesora nos daba esa fuerza por esas persona que están afuera que nos dele día a día su separación hablo de mi parte que se fue mi único hermanos y mis sobrinas a otro país a una mejor educación eso me duele ya que no es justo que el futuro de este país se vaya a otro a estudiar porque simplemente aquí no se puede no hay recueros no hay docente buenos que fomente esa educación.

Por otra parte me gusto trabajar con la plataforma acrópolisaunque a la vez no porque a veces problemas que se nos presenta no podíamos enviarlo a la fecha correspondiente pero me gusta ya que nos unió un poco mas como grupo y como docente que vamos hacer, los foros de dudas ,

no participe mucho pero estuvo

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buenísimo ya que cuando tenía una duda a la hora ya tenía mi repuesta, los foro colaborativo estupendo de verdad me gusto ya que veíamos las reflexiones de mis compañeras, referente a los trabajo gracias a dios hice todo gracias a dios . Bueno profesora Leyda le doy la gracias por nuevamente ponerse en mi camino al éxito la aprecio mucho me encanta su carisma su forma de ser optimista eso llena el alma dios me la bendiga siempre gracias nuevamente.

Me llevo aprendizaje, conociendo, sabiduría, madurez, alegría, amor me llevo de todo profesora gracias a usted.

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