Enfoques y modelos evaluativos by jhonny

ENFOQUES Y MODELOS EVALUATIVOS

DIEGO VILLADA OSORIO PEREIRA, SEPTIEMBRE DE 2012

ASUNTOS PARA TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DIRIGIDA

1. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO LENTO 2. EL APRENDIZAJE OCURRE EN CONDICIONES FAVORABLES O NO FAVORABLES 3. LA MAYOR PARTE DE LOS APRENDIZAJES SUCEDEN EN EL INCONSCIENTE Y DE MANERA INVOLUNTARIA 4. EL ESTUDIANTE APRENDE LA MAYOR PARTE DE LAS COSAS DE MANERA TRANSITORIA

SABER

Es asimilable al concepto de trayecto o trayectoria

CURRICULUM

Son todas aquellas experiencias de aprendizaje que afectan

EXPERIENCIA VITAL

MOVILIDAD DESARROLLO TRANSFORMADORA DEL ABIERTA / AUTONOMÍA PENSAMIENTO

A POSTERIORI: Es

SUJETO SER INVIDIDUO PERSONA

RACIONALIDAD CRÍTICA

lo que queda / es el resultado de …

APRENDIZAJE Es lo planeado / lo predeterminado

PARAMETROS

Obedece

AL PARIGMA DE CONTROL

PERMANENTES

A PRIORI

EXPERIENCIA VITAL CURRICULO CONOCER

MOVILIDAD RESTRINGIDA

Son todas aquellas experiencias de aprendizaje que afectan mi estructura y dinámica personal

Es fácilmente asimilable al concepto de PLAN DE ESTUDIOS

HETEROTOMIA / INFLEXIBLE Basado en el conocer conocimiento e información Conductismo (Skinner) Actúa sobre el sujeto – individuo

Sujetado

Solo

ENCARNA EL POSITIVISMO

PODER y RACIONALIDAD INSTRUMENTAL

ENFOQUES EDUCATIVOS: IDEAS, TEORÍAS, CONCEPTOS Y CONOCIMIENTOS

TEORIAS FILOSÓFICAS TEORIAS SOCIOLÓGICAS TEORIAS EPISTEMOLÓGICAS

ENFOQUES EDUCATIVOS

TEORIAS ANTROPOLÓGICAS

TEORIAS PSICOLÓGICAS

MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS

PEDAGOGÍA TRADICIONAL

PEDAGOGÍA CONDUCTISTA

PEDAGOGÍA SOCIAL

MODELOS EDUCATIVOS

PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

PEDAGOGÍA COGNITIVA

COMPONENTES MODELO EDUCATIVO

METAS

PROCESO EVALUATIVO

FORMACIÓN CONCEPTOS DE DESARROLLO

METODOLOGÍA RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO

PERSPECTIVAS EDUCATIVAS EN LA FORMACIÓN A PARTIR DE LA ESTRUCTURACIÓN EN EL SER HUMANO CONCEPTOS DE ESTRUCTURACIÓN (FORMACIÓN) DIMENSIONES

HETEROESTRUCTURACIÓN

AUTOESTRUCTURACIÓN

INTERESTRUCTURACIÓN

1 AGENTE EDUCATIVO: APRENDIZ – SUJETO DE FORMACIÓN

TRANFORMADOR

TRANSFORMAR – SE EJE CENTRAL DEL PROCESO: APREHENDIENTE

TRANSFORMACIÓN MUTUA MEDIADA POR LA INTERACCIÓN Y LA INTERCULTURALIDAD

2. AGENTE EDUCATIVO DOCENTE – FACILITADOR

EJE CENTRAL DEL PROCESO: ENSEÑANTE

ACOMPAÑAR AL APRENDIZ A TRANSFORMARSE

ACCIÓN MUTUA

PRIMACIA DEL OBJETO DE APRENDIZAJE O TENDENCIA A PRIVILEGIARLO (Contenidos – competencias)

PRIMACIA DEL SUJETO INDIVIDUAL Y DEL SUJETO COLECTIVO SOBRE EL OBJETO

EL SUJETO TRANSFORMA EL OBJETO. NEGOCIACIÓN ENTRE SUJETOS

TRADICIÓN ACTIVA: PRAGMATISMO, EMPIRISMO Y POSITIVISMO

DESCUBRIMIENTO A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN CON INTROSPECCIÓN

ES UN TRAYECTO INTERACTIVO E INTERCULTURAL

5. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

TRADICIÓN DEDUCTIVA: MÉTODOS TRADICIONALES CON EFECTO EN MÉTODOS ACTIVOS

ACTIVOS E INTEGRATIVOS

INTERACTIVOS E INDUCTIVOS (ABDUCTIVOS?) PARTICIPATIVOS

6. EVALUACIÓN

CENTRADA EN LA EXAMINACIÓN Y REALIZADA DE FORMA PARCELADA

CENTRADO EN LA INTEGRALIDAD

CENTRADA EN LA INTEREVALUACIÓN

ACUMULACIÓN

CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO

SABERES

REPETITIVO – ACUMULATIVO

CONSTRUÍDO – GENERA CAMBIOS

PROCESO TRANSFORMADOR DE LAS RELACIONES

LEGADO CULTURAL: PARADIGMA CONSTITUÍDO Y PARALISIS PARADIGMÁTICA

EXPERIENCIA ADAPTATIVA (INVENCIÓN)

BÚSQUEDA PERMANENTE DE CONCENSOS

3. RELACIÓN: SUJETO – OBJETO

4. PROCESO EDUCATIVO: FORMACIÓN

7. RESULTADOS ESPERADOS 8. APRENDIZAJE 9. TRADICIÓN PARADIGMÁTICA

ENFOQUE

MIRADA PERSPECTIVA

PEDAGÓGICO

Reflexivo

EDUCATIVO

Guiado orientado

FORMACIÓN

AMNESIS (Prediagnóstico) + EXAMENES PARAMETRICO + EXAMENES + EXAMENES GENERAL ESPECIALIZADOS

a la

CRÍTICA

DISEÑO

EVALUATIVO FORMACIÓN PEDAGÓGICO

Reflexivo

EDUCATIVO

Guiado orientado

MODELO (S)

CONJUNTO DE PARAMETROS A SEGUIR

LINEAL + SECUENCIAL + TEMPORO ESPACIAL

EXAMINAR

de la

Ilustración esquemática conceptual de carácter reticulada que representa la manera como la estructura se hace función y dinámica

CRÍTICO

DIAGNÓSTICO

/ EVALUAR

SUJETO SUPUESTO SABER

A través de juicios

VALORACIÓN Dar valor

CRÍTICO

Diferencial TOTAL + INTEGRAL + INTEGRIDAD: HOLISTICO PROCESO + PROCEDIMENTAL DIMENSIÓN SOCIAL: Auto/ Hetero / Inter SISTEMICO + SISTEMÁTICO + RELACIONAL SER / PERSONA / SUJETO / INDIVIDUO

A MODELAR

MODELO EVALUATIVO PARAMETRICO Objetividad

E-R

POSITIVISMO EN LA EDUCACIÓN

CONDUCTISMO

Máquinas de enseñanza

Desempeños

Lo enseñado

Control

Conductas controladas Fenomenología

DISEÑO INSTRUCCIONAL

EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES EXAMINAR

Instrucción No formación

Lo requerido

MODELO EVALUATIVO NO PARAMETRICO HUMANISMO

No Control

El ser humano es la medida de todas las cosas

PEDAGOGÍA PARTICIPATIVA

Toma de decisiones concertadas

Emancipatorio

DISEÑO AUTOGESTIONARIO

Reflexivo

Subjetividad

El S. H. dice que aprender para ser sujeto social /activo

Proceso

EVALUACION ES DIMENSIONAL

INTEGRAL

Diferencial

Búsqueda de la libertad

COMPONENTES MODELO EVALUATIVO

EXTRINSECOS ENFOQUE EDUCATIVO

MODELO EDUCATIVO

INTRINSECOS COMPONENTE ESTRUCTURAL

INTEGRAL PROCESAL DIFERENCIAL DIMENSIONAL SISTÉMICO MÚLTIPLE

COMPONENTE FUNCIONAL

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

EVALUACIÓN EDUCATIVA “LA EVALUACIÓN EDUCATIVA NO ES SÓLO UNA PARTE DE LA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA OPERACIONAL DE LA PEDAGOGÍA QUE SE DESPLIEGA EN LA EJECUCIÓN DE LA ENSEÑANZA REAL, SINO QUE ES TAMBIÉN SU CONCIENCIA CRÍTICA QUE ANALIZA DESDE EL DISEÑO DEL PROGRAMA Y DEL CURRÍCULO HASTA LOGROS DE APRENDIZAJES DE CADA ALUMNO SEGÚN LAS EXPECTIVAS DE CADA PERSPECTIVA Y MODELO PEDAGÓGICO”. FLOREZ OCHOA, 1999

EVALUACIÓN “ES LA VALORACIÓN QUE IMPLICA EL PROCESO, LA INTEGRALIDAD, LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LA SISTEMATICIDAD DE LOS DESEMPEÑOS EN EL SER HUMANO”.

EXAMINACIÓN “ES LA VALORACIÓN PARCIAL, SITUADA Y CIRCUNSTANCIAL DEL DESEMPEÑO ESPECÍFICO DEL SER HUMANO”.

MODELO EVALUATIVO MUNICIPAL: ESTRUCTURA ENFOQUE EDUCATIVO

COMPLEMENTARIO

Teorías: Dialéctico – participativo - cultural

MODELO EDUCATIVO MODELO EVALUATIVO

COGNITIVO CULTURAL EVALUACIÓN INCORPORADA (Incorporado – Cognitivo)

INTENCIONALIDADES Metas - Alcances

Desarrollo Humano

Formativas

ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas) PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS

COMPETENCIAS

INDICADORES 

QUE INDICA O SIRVE PARA INDICAR



MOSTRAR O SIGNIFICAR ALGO CON INDICIOS Y SEÑALES



DETERMINAR ELEMENTOS QUE PERMITIRÁN SEÑALAR LA EXISTENCIA DE ALGO

CRITERIOS  NORMAS PARA CONOCER LA VERDAD  JUICIOS O DISCERNIMIENTOS PARA DETERMINAR LA PRESENCIA DE ALGO 

POSTURA REGULAR PARA ACTUAR EN CONSECUENCIA

ESTÁNDAR “PARÁMETRO UNIVERSAL QUE SIRVE COMO PUNTO DE REFERENCIA PARA LA VALORACIÓN EN LOS DESARROLLOS EN EL PLANO CURRICULAR, A NIVEL DE LOS LOGROS O DE LAS COMPETENCIAS”.

EVALUACIÓN INCORPORADA AL PROCESO EDUCATIVO I.

INTEGRAL

TOTALIDAD INTEGRALIDAD HOLÍSTICA

DIMENSIONES DESARROLLOS HUMANO

CONTENIDOS FORMACIÓN: COGNOSCITIVOS ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES

PROCESUAL

CONTINUM TRANSFORMACIÓN CRÍTICA

PRE – TEST CONDUCTA DE ENTRADA EN MEDIO DE POST – TEST CONDUCTA DE SALIDA

5 VALORACIONES:

4 PERÍODOS Y UNA

DIMENSIONAL

ACTIVIDAD SOCIAL (SOCIALIZACIÓN)

I.DIFERENCIAL

DIFERENCIAS INDIVIDUALES (INDIVIDUALIDAD)

DIVERSIDAD OPORTUNIDAD

MULTIPLE

I.SISTEMATICO

INSUMOS PROCESOS EGRESOS EVENTO CRÍTICO DE APRENDIZAJE

I.SIGNIFICATIVIDAD

DIMENSIONES SOCIALES DE LA FORMACIÓN

MANEJO DEL CUADERNILLO PERSONAL INTEGRAL PROCESOS DIMENSIONES

FINAL

Niveles

VALORACIÓN

III

DEL PROCESO

AUTO HETERO INTER CO

EGO OTRO ALTER ACUERDOS

ESTUDIANTE!

EXAMENES: OBJETIVO EXAMENES: SUBJETIVO

BASES DE DATOS Cuadernillo de calificación Informes de evaluación: logros, niveles y competencias MOMENTOS CRÍTICOS DEL DESEMPEÑO

“LA EVALUACIÓN OPORTUNIDAD PARA APRENDER”

COMPETENCIA

UNA COMPETENCIA ES UN SABER HACER EN CONTEXTO”.

“

SABER Y SABERES SABER:  SABER NO ES POSEER ALGO  EL SABER SE ESTARÍA HACIENDO  EL SABER ES UNA CONSTRUCCIÓN PERMANENTE  EL SABER ES EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS RESPUESTAS

SABERES:  SABER SABER  SABER CONOCER  SABER HACER  SABER SER

COMPETENCIA ES UN

SABER QUE PONE EN

DENTRO DE UN

JUEGO

CAMPO DISCIPLINAR

UNA O VARIAS

NOCIONAL

CAPACIDADES

NOCIÓN

SABER ES ACCIÓN QUE

ES PODER

HACER

TRANSFORMA SE ESTARÍA

HACIENDO

NO SERÍA EL QUE ES NO ES POSEER

SABIDO

ES EL DE LAS

ALGO PREGUNTAS Y NO DE LAS

EL SUJETO

RESPUESTAS

ESTE

TRANSFORMA EL

MUNDO

COMPETENCIA ES UNA

CAPACIDAD (COMPLEJA)

TRANSFERIR

ADQUIRIR

PARA

CONOCIMIENTOS COMPROMETIENDO LAS DIMENSIONES

ÉTICA EMOCIONAL

ESTÉTICA TÉCNICA

UNA COMPETENCIA ES EL RESULTADO DE UN PROCESO COGNITIVO INTEGRAL QUE HA IMPLICADO UN SINNÚMERO DE PROCESOS, INTEGRACIONES, RELACIONES Y VERIFICACIONES QUE SE PUEDEN DEMOSTRAR O PONER A CONSIDERACIÓN A TRAVÉS DEL DESEMPEÑO EN GENERAL O EN EL DESEMPEÑO PARTICULAR.

LOGRO “EL LOGRO ES LA VALORACIÓN PARCIAL Y SITUADA QUE NOS INFORMA DE LOS ALCANCES Y DE EL NIVEL DE AVANCE QUE HA TENIDO UNA COMPETENCIA”.

CRITERIOS PARA DEFINIR Y VALORAR LA COMPETENCIA 1.LA COMPETENCIA ES UNA ESTRUCTURA DINÁMICA COMPLEJA. 2.EL LOGRO ME INDICA EL NIVEL ALCANZADO EN LA COMPETENCIA 3.LOS LOGROS SE DEFINEN EN FUNCIÓN DE LA COMPETENCIA 4.LA VALORACIÓN DEL LOGRO SE HACE CONFIRMANDO SU AUSENCIA O PRESENCIA (SI, PARCIALMENTE, NO) 5.LOS LOGROS SE CONSTRUYEN POR NIVELES DE COMPLEJIDAD 6.LOS LOGROS PUEDEN SER CONSIDERADOS CONDUCTAS ASOCIADAS A LA COMPETENCIA O TAMBIÉN ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA. 7.LA COMPETENCIA DEBE SER VERIFICADA A LO LARGO DEL PROCESO, PERÍODO TRAS PERÍODO Y A TRAVÉS DE UNA VALORACIÓN FINAL .

VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA AREA: CIENCIAS NATURALES

LOGROS A OBSERVAR (CONDUCTAS ASOCIADAS)  Identifica diferentes tipos de células

COGNOSCITIVAS: Conceptualiza la estructura y dinámica de la célula  Relaciona estructuras y funciones celulares  Compara estructura diferentes células

funciones

 Integra estructura y funciones celulares PROCEDIMENTALES  Construye modelos que representan la estructura y dinámica celular    ACTITUDINALES  Compromete afectos positivos en el desempeño relacionados con el conocimiento y  procedimientos  

Comprende modelos celulares Construye modelos celulares Representa modelos celulares Generaliza modelos celulares Expresa afectos positivos Actúa con respeto Demuestra responsabilidad Demuestra compromiso

VALORACIÓN ESPECÍFICA DE LA COMPETENCIA/ AREA AREA: CIENCIAS NATURALES

LOGROS A OBSERVAR (Conductas Asociadas)

I. Identifica diferentes tipos de células Conceptualiza la estructura y dinámica II. Relaciona estructuras y funciones celulares de la célula III. Compara estructura y funciones en diferentes células IV. Integra estructura y funciones celulares I. Comprende modelos celulares PROCEDIMENTALES: II. Construye modelos Construye modelos que celulares representan la II. Representa modelos estructura y dinámica celulares celular IV. Generaliza modelos celulares I. Expresa afectos positivos II. Actúa con respeto ACTITUDINALES III. Demuestra Compromete afectos responsabilidad positivos en el IV. Demuestra compromiso COGNOSCITIVAS:

desempeño relacionados con el conocimiento y procedimiento

ESCALA DE VALORACIÓN BAJO

BÁSICO

ALTO

SUPERIOR

ESTADO ACTUAL DE LA COMPETENCIA (Comentarios)

VALORACIÓN GENERAL DE LA COMPETENCIA /AREA AREA CIENCIAS NATURALES

LOGROS A OBSERVAR

PRESENCIA SI

(Conductas Asociadas) COGNOSCITIVO

Conceptualiza la estructura y dinámica de la célula

Bajo: Identifica diferentes tipos de células

II.

Básico: Relaciona estructuras y funciones celulares

III.

Alto: Compara estructura funciones en diferentes células

IV. Superior: Integra estructura y funciones celulares PROCEDIMENTAL

Construye modelos que representan la estructura y dinámica celular

Bajo: Comprende modelos celulares

II.

Básico: Construye modelos celulares

III.

Alto: Representa modelos celulares

IV.

Superior: celulares

Bajo: Expresa afectos positivos

ACTITUDINAL

Generaliza

modelos

Compromete afectos positivos en II. Básico: Actúa con respeto el desempeño relacionados con el III. Alto: Demuestra responsabilidad conocimiento y procedimiento IV. Superior: Demuestra compromiso

JUICIO VALORATIVO GENERAL

DIEGO VILLADA OSORIO villadaosorio@gmail.com Celular: 316-7438563