EDUCACIÓN ARTISTICA Y DESARROLLO SENSORIAL (PLÁSTICA/GRAFISMO) by Miriam JR

EDUCACIÓN ARTISTICA Y DESARROLLO SENSORIAL (PLÁSTICA/GRAFISMO) ESTIMULACIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA

Grupo 3º Q Castilla Sanz, Noelia Jiménez Ruiz, Miriam Martínez Ferrer, Elena Marzo Ortiz, Paula Oltra Lucena, Mariola Tutor/a: Elena Sáez

ร NDICE

Introducciรณn

Objetivos

Contenidos

Desarrollo de las actividades

5. Desarrollo de las actividades (Adaptaciรณn de la experiencia) una por cada actividad 6. 7.

Valoraciรณn de la experiencia Recursos didรกcticos y anexos

1. Introducción Cuando un niño/a nace se encuentra sumergido en un nuevo mundo del cual desconoce cada una de las partes que lo conforman. Sin embargo, ya des del vientre materno el feto desarrolla una serie de mecanismos que le ayudarán a poder descubrir los entresijos que le deparará su nueva vida fuera del útero. Des del momento del parto, el niño/a empieza a poner en práctica potencialmente estos mecanismos de forma involuntaria, puesto que él/ella desconoce que los posee. Además de ello, contará con la presencia de personas ajenas (mayoritariamente cercanas a él/ella), las cuales le proporcionarán toda una serie de recursos necesarios para conocer el entorno que le rodea y ampliar sus propios mecanismos de percepción con el fin de entender el mundo. El niño/a percibe el medio en el que vive a través de los sentidos, los cuales se encargan de ponerle en contacto con la realidad. Este tipo de contacto viene dado a través de los estímulos, los cuales se perciben a través de diferentes canales y con intensidades diferentes, pero estas percepciones están sujetas a procesos de estructuración y selectividad, esto ayuda a poder organizar mentalmente el entorno y de esta forma poder orientarnos en él. El ser humano se basa en la percepción y en los sentidos para entenderse a sí mismo, entender a los demás y el ambiente de su alrededor. Percibir y sentir no solo significan recolectar y seleccionar información, ya que influyen de una forma interna en nuestra capacidad de sentir y esto influirá sobre la conducta. Además de esto, los sentidos crean, establecen y transforman relaciones que van vinculadas a los sentimientos. Dichos sentimientos se entienden como actitudes mentales provenientes de las sensaciones recibidas, lo que pasa a nuestro alrededor no son simples hechos si no que éstos están cargados de afecto positivo o negativo. Un bebé cuando nace no solo se desarrollará como una máquina receptora de impulsos nerviosos, si no que a dichos impulsos les otorgará un significado. La percepción, en ocasiones, se convertirá en un pensamiento. A ésta se le debe relacionar estrechamente con el lenguaje, ya que gracias a las palabras podrá dar sentido y significado a su entorno para seguir organizándolo de una forma más comprensiva.

Todo aquello que percibimos y sentimos nos hace pensar y por tanto los pensamientos nos hacen ver las cosas de alguna manera, esto quiere decir, que los sentidos ejercen un papel activo en nuestra vida, haciendo que nuestra conducta se adapte en beneficio propio. Para poder potenciar las percepciones recibidas, la estimulación temprana juega un papel muy importante. Des del nacimiento hasta los 3 años de edad, el desarrollo neuronal de los bebés alcanza su nivel máximo, a partir de esta edad este desarrollo empezará a decrecer, pero por supuesto continuamos aprendiendo pero no quiere decir que lo hagamos al mismo ritmo. La estimulación temprana tiene como objetivo desarrollar las funciones y mecanismos cerebrales que posee el bebé, este desarrollo influirá tanto a nivel físico, psicológico, cognitivo como afectivo. La puesta en marcha de una estimulación temprana es decisión absolutamente personal, pero ésta será beneficiosa para desarrollar al máximo la capacidad de aprendizaje y que la adaptación al entorno se realice de forma más sencilla, rápida e intensa. Ésta se realiza a través de juegos, ejercicios y técnicas que permiten ampliar el progreso biológico y psicológico del niño/a. Para poder realizar una adecuada estimulación necesitamos entender la maduración del ser humano y adaptar dichas técnicas y juegos a la evolución de éste. Cuando se estimula a un bebé estamos abriendo un abanico de oportunidades y experiencias que le harán explorar y adquirir destrezas de una forma más natural. Por último, cabe destacar que el ambiente afectivo es una herramienta indispensable. El ambiente no solo debe ser un lugar tranquilo si no que debe estar conformado por personas vinculadas afectivamente al pequeño/a. Dicho vínculo hará que se sienta seguro y apoyado consiguiendo así una estimulación más completa.

2. Objetivos -

Reconocer los cinco sentidos del cuerpo humano y sus funciones

Desarrollar actividades lúdicas y talleres con los/as niños/as, con el fin de proporcionarles el conocimiento adecuado sobre los cinco sentidos Asociar los cinco sentidos con las partes del cuerpo humano en las que se desarrollan Discriminar y nombrar las partes del cuerpo que actúan en la percepción de los sentidos Provocar situaciones concretas en las que despertemos la motivación de los/as niños/as para conocer sus sentidos Compensar las desigualdades ofreciendo diversas posibilidades de acción -

Despertar la conciencia sensorio-motriz y afectiva

Explorar las posibilidades que nos permiten los cinco sentidos de una forma lúdica y significativa Participar en actividades individuales y colectivas respetando las pautas acordadas -

Conocer la utilización de los materiales empleados

Respetar los materiales utilizados en las sesiones

Practicar hábitos de orden, trabajo, higiene y respeto

Compartir las experiencias desde los distintos puntos de vista

Dar nombre a las sensaciones que se han producido durante las experiencias Comprender la utilidad de los cinco sentidos en la vida diaria

3. Contenidos La localización y discriminación de los cinco sentidos y sus órganos receptores: gusto (boca), audición (oído), tacto (piel), olfato (fosas nasales) y vista (ojos) Concienciación sobre las desigualdades y experiencias

adaptación de las

La exploración activa y experimentación de los estímulos referidos a los diferentes sentidos La conceptualización y descripción de las cualidades de los objetos: forma, color, tamaño, identidades y clasificaciones -

La detección de los estímulos, fundamentalmente de lo sensorial

La comunicación con el resto de compañeros/as del aula

La exploración de las posibilidades sensoriales

La descripción de las sensaciones producidas por los sentidos

Valoración y respeto de los materiales

4. Desarrollo de las actividades

4.1 El tacto: experiencia táctil -

Ficha de materiales: adjetivos y simbología Lista de acciones Experiencia (fotografías) Escritura automática Cómo se desarrolló la sesión Selección de material

Ficha de materiales: adjetivos y simbología. A continuación presentamos los diversos materiales utilizados durante la sesión a los cuales les atribuimos un adjetivo específico y un símbolo concreto el cual asociamos en el momento de la realización de dicha sesión:

MATERIALES

ADJETIVOS

SIMBOLOGÍA

Aceite

Pringoso

Grasa

Agua con hielo

Frescura

Fuente de vida

Algodón

Suave

Curación

Arcilla

Relajante

Fragilidad

Arroz

Sequedad

Fertilidad

Azúcar

Fino

Dulzura

Barro

Fresco

Fragilidad

Bolitas de corcho

Inesperado

Delicadeza

Celo al revés

Pegajoso

Escuela

Cepillo de pelo

Rasposo

Belleza

Efferalgan*

Efervescente

Malestar

Esponja

sequedad

Higiene

Fresas

Blando/ fresco

Pasión

Galletas

Frágil

Desayuno/ merienda

Garbanzos

Duro/ áspero

Hambruna

Gelatina

Asqueroso/ jugoso

Diversión

Guantes

Raro

Higiene

Harina

Placentero

Relajación

Harina con aceite

Asqueroso/ pringoso

Suciedad

* Efferalgan: para asegurar el óptimo resultado de este material sería conveniente realizarlo en el acto, en un recipiente que contenga agua, ya que si transcurre mucho tiempo pierde la efervescencia.

Helado

Resbaladizo

Verano

Huevo

Desagradable

Totalidad

Kiwi

Áspero/ peludo

Exotismo

Lija

Áspero/ desagradable

Robusto

Magdalenas

Seco

Desayuno

Mermelada

Pegajosa

Dulzura

Miel

Viscosa

Sabiduría

Naranjas

Fresca

Valencia / Zumo

Pan de molde

Moldeable

Nutrición esencial

Pan duro

Rígido

Nutrición esencial

Papel de seda

Fino/ delicado

Delicadeza

Papel de plata

Moldeable

Fortaleza

Peluche

Suave

Infancia

Piedras

Fresca/ redondo

Respeto

Pluma

Relajante

Ligereza

Sal

Suave

Purificación/ protección

Tejidos varios

Cotidiano

Protección

Tiza

Áspero

Fugaz

Yogur

Suave

Elixir de la vida

Lista de acciones Acariciar Amasar Aplastar Apretar Arrugar Coger Desmenuzar Espolvorear Estrujar Golpear Hundir Moldear Pellizcar Romper Tocar Trocear

Experiencia En este apartado expondremos las fotos realizadas durante la sesiรณn prรกctica que realizamos en clase. En ellas aparecen tanto los materiales que tocรกbamos, como nuestras caras que muestran las reacciones que tuvimos al tocar dichos materiales con los ojos vendados y las manos sintiendo la experiencia.

MATERIAL

SENSACIร N

CARAS

Otros materiales de la experiencia

Experiencia con los pies

Escritura automatica

Cómo se desarrolló la sesión Para comenzar esta experiencia, cada grupo se reunió y seleccionó una serie de materiales que consideraban interesantes para manipular. En la siguiente sesión, una vez tuvimos todos los materiales en el aula nos dividimos en tres grupos debido a que algunos de los materiales estaban repetidos. Cada grupo preparó sus materiales colocándolos en el borde de las mesas y agrupados por texturas. Antes de comenzar la experiencia nos vendamos los ojos y de forma individual fuimos manipulando cada material y expresando con gestos lo que nos parecía, mientras otras compañeras nos realizaban fotografías, tanto de la expresión facial como de las manos. Al finalizar la manipulación de los objetos y antes de realizar la escritura automática recogimos y limpiamos el aula.

Selección de material Después de analizar todos los materiales que utilizamos en esta sesión, hemos llegado a la conclusión de que eliminaríamos de la lista el arroz y los garbanzos, ya que, pueden resultar peligrosos porque los niños se pueden atragantar. Sin embargo, ambos pueden ser utilizados para la estimulación táctil mediante los pies. Otro de los materiales que no consideramos demasiado efectivo para la experiencia sería el efferalgan (como ya hemos mencionado), no porque sea peligroso sino porque la sensación que se pretendía conseguir tan solo dura unos segundos. Por último, no creemos conveniente el uso de la lija, el cepillo de púas y las piedras, ya que según el uso que le den los niños pueden resultar inadecuados, aunque bajo la supervisión del maestro/a los consideramos enriquecedores para esta experiencia.

4.2 El oído: experiencia sonora Ficha de materiales: adjetivos y simbología Lista de acciones Experiencia: archivo de audio Escritura automática Cómo se desarrolló la sesión Selección de material

MATERIALES

ADJETIVOS

SIMBOLOGÍA

Despertador

Molesto

Comienzo

Cremallera

Rápido

Inicio y fin / Silencio

Cuchara

Fastidioso

Vacío

Grifo de agua

Relajante

Tranquilidad

Secador

Ruidoso

Belleza

Portazo

Seco

Cerrar una etapa

Teléfono

Repetitivo

Anuncio de una noticia

Microondas

Constante

Economiza el tiempo

Tacones

Firme

Elegancia

Chasquido de dedos

Rápido

Efímero

Freír

Crujiente

Insalubre

Flauta

Dulce

Feminidad

Bolsa de plástico

Cotidiano

Desperdicio

Bolígrafo

Desesperante

Nerviosismo, impaciencia

Zumo acabándose

Burbujeante

Fin

Dientes

Tiricia

Juventud/ fuerza

Eructo

Desagradable

Mala educación

Pato Donald

Inentendible

Infancia

Campana

Estridente

Solemnidad

Correr

Rápido

Peligro/ Diversión/ Prisa

Spray

Ligero

Contaminación

Llaves

Cotidiano

Regreso

Telefonillo

Estridente

Espera

Velcro

Ruidoso

Separación

Mortero

Fuerte

Tradición

Aplauso

Multitudinario

Éxito

Rocas cayendo

Retumbante

Destrucción

Llanto de bebé

Estridente

Necesidad

Lluvia

Relajante

Fertilidad

Claxon

Penetrante

Estancamiento

Gato

Agudo

Noche y misterio

Viento

Resonante

Tempestad

Batería

Rítmica

Música

Gente

Agobiante

Socialización

Gallo

Ensordecedor

Vigilancia/ Inicio

Helicóptero

Estruendoso

Salvación

Gaviota

Relajante

Libertad

Oveja

Gracioso

Ingenuidad/ Fragilidad

Chillar

Asustadizo

Miedo

Caballo

Rechinante

Valor/ Fuerza

Risa

Pegadizo

Alegría

León

Firme

Lealtad

Calle

Agobiante

Civilización

Olas

Relajante

Pureza/ Libertad

Patio del colegio

Alborotado

Infancia

Silencio

Desconocido

Paz/ Descanso

Voz

Usual

Expresión

Lista de acciones Atender Descubrir Escuchar Ignorar Oír Percibir Sentir Vibrar

Experiencia: archivo de audio Durante la sesión cada grupo escuchó los paisajes sonoros que habían recogido a lo largo de la semana. Posteriormente realizamos una sesión sonora presentada por la propia profesora, Elena, donde escuchamos arte contemporáneo sonoro El espacio del sonido. El tiempo de la mirada. El material presentado para la experiencia del paisaje sonoro estará recogido en un CD que adjuntaremos en el Anexo 1.

Escritura automรกtica

Cómo se desarrolló la sesión En esta experiencia, por falta de tiempo, no llegamos a compartir lo que cada grupo había preparado. Al comenzar la sesión, cada grupo grabamos algunos sonidos que iban a formar parte de la experiencia sonora con materiales que habíamos conseguido. Todos los materiales sonoros los extrajimos de nuestra vida diaria. Después los escuchamos por grupos. A continuación, la maestra nos puso una serie de reproducciones sonoras que conformaron la experiencia sonora de la sesión. Para finalizar, realizamos, como en todas las sesiones, la escritura automática, relacionada con esta experiencia.

Selección de material Consideramos que los archivos sonoros que utilizamos en esta sesión son adecuados para utilizar en una experiencia sonora con niños, pues son grabaciones de sonidos diarios y, por tanto, no creemos que ninguno pueda ser perjudicial.

4.3 El gusto Ficha de materiales: adjetivos y simbología Lista de acciones Experiencia (fotografías) Escritura automática Cómo se desarrolló la sesión Selección de material

MATERIALES

ADJETIVOS

SIMBOLOGÍA

Agua

Insípida

Fuente de vida

Atún

Salado, áspero

Estupidez

Bizcocho

Dulce, esponjoso

Hogar

Café

Amargo, fuerte

Adrenalina/ Energía

Cebolla

Crujiente, picante

Profundo

Cereales

Dulce, crujiente

Digestivo

Cerveza

Amarga, refrescante

“Buen rollo”

Cola cao

Dulce, polvorienta

Infancia

Chocolate con leche

Dulce, duro

Placer

Chocolate en polvo

Amargo, polvoriento

Festividad

Chocolate negro

Amargo

Pasión

Chorizo

Sabroso, grasiento

Nacional

Chucherías

Azucaradas

Cumpleaños/ Infancia

Coca-cola

Gaseosa, burbujeante

Energía

Compota

Espesa, pastosa

Complemento

Flan

Dulce, esponjoso

Debilidad

Fresas

Ácidas, dulces

Pasión

Fritos

Tostados, crujientes

Ocio

Galletas

Dulce, crujiente

Fragilidad

Gelatina

Dulce, pringoso

Inestabilidad/Diversión

Jamón Serrano

Salado

Nación

Ketchup

Agridulce, pringoso

Insalubre

Kiwi

Ácido, blando

Fibra

Leche

Cremosa

Elixir de la vida

Leche condensada

Dulce, Pringosa

Gula

Limón

Ácido, desinfectante

Limpio/ Frescura

Manzana

Dulce/ácida

Totalidad

Mermelada

Dulce, jugosa

Gula

Miel

Dulce, empalagosa

Sabiduría

Mostaza

Picante, pastosa

Ocio

Naranja

Ácida, refrescante

Región

Nata

Empalagosa

Celebración

Natillas

Cremosa

Hogar

Palomitas

Salado, blandito

Ocio

Pan de molde

Insípido, tierno

Nutrición esencial

Pan tostado

Crujiente

Nutrición esencial

Papas

Saladas, crujientes

Ocio

Pasta de dientes

Mentolada, refrescante

Higiene

Pepinillos

Avinagrado

Ocio

Peta-zetas

Dulce, explosivas

Infancia

Pipas peladas

Saladas, crujientes

Diversión

Pomelo

Amargo

Exotismo

Plátano

Dulce, pastoso

Energía

Queso

Cremoso

Humildad

Quicos

Fritos, crujientes

Ocio

Rosquilletas

Saladas, crujientes

Sal

Salada

Fragilidad Purificación/ Protección

Salsa barbacoa

Agridulce Ocio

Sardina

Salada

Sirope de chocolate

Dulce, pringoso

Sprite

Burbujeante

Pobreza Placer Frescura

Turrﾃｳn

Dulce, duro Tradiciﾃｳn

Vinagre Yogur natural Zanahoria Zumo de naranja

Agrio Agrio, Cremoso Fresca, Dura ﾃ…ido

Sacrificio Elixir de la vida Tierra Naturaleza

Lista de acciones Absorber Chupar Desgarrar Lamer Masticar Morder Pelar Saborear Tragar Triturar Trocear Experiencia (fotos)

ﾃ…ido:

Salado:

Amargo:

Dulce:

Escritura automรกtica

Cómo se desarrolló la sesión Cada grupo llevó a clase una selección de material para poder experimentar a través del gusto. Una vez colocados en los recipientes correspondientes, dividimos los productos en mesas diferentes según su sabor (dulce, salado, amargo…) o su textura (pringosa, líquida…), y dentro de cada mesa, los volvimos a colocar según la tonalidad cromática (verde, amarillo, naranja, rojo…). Cuando ya estaba el aula preparada para comenzar la actividad, nos pusimos por parejas. Una de las personas anotaba las experiencias y sensaciones que su compañera describía al probar los productos con los ojos vendados. Las parejas se movían libremente por el aula, guiadas por la persona que anotaba y daba de probar a la compañera los diferentes géneros. Al cabo de un rato, la pareja se intercambiaba las funciones: la persona que había estado anotando se vendaba los ojos y era guiada por la otra persona, que antes había estado experimentando. Cuando finalizamos la experiencia del gusto y después de recoger el aula, realizamos la experiencia automática.

Selección de material Después de haber realizado la experiencia y haber analizado los materiales que entre todas llevamos, consideramos que había algunos que no eran adecuados para realizar con niños de Educación Infantil. Entre ellos se encuentran: café, cerveza, chocolate en polvo, mostaza, pasta de dientes, pipas peladas. Hemos decidido que estos no son adecuados para los niños por contener alcohol, cafeína o productos tóxicos, así como otros que pueden ser peligrosos debido a su reducido tamaño.

4.4 La vista: experiencia visual Ficha de materiales: adjetivos y simbología Lista de acciones Experiencia (fotografías) Escritura automática Cómo se desarrolló la sesión Selección de material

MATERIALES

ADJETIVOS

SIMBOLOGÍA

Témpera magenta

Vistosa

Pasión

Témpera cian

Atractivo

Calma

Témpera amarilla

Llamativa

Felicidad/ inteligencia

Papel continuo

Espacioso

Espacio

Rodillos

Rápidos

Facilidad

Vasos de plástico

Débiles

Reutilización

Botella vacía

Desechable

La nada

Botes (biberón)

Prácticos

clasificación

Platos de plástico

Reutilizables

Sencillez

Nuestras manos

Necesarias

Poder/ Fuerza

Papel arrugado

Útil

Inservible

Agua

Disolvente

Fuente de la vida

Cucharas de plástico

Instrumental

Maternidad

Jeringuillas

Precisas

Debilidad

Videos

Motivadores

Creatividad/ Innovación

Música ambiental

Relajante

Inspiración/ Arte

Lista de acciones Agitar Apreciar Arrugar Atender Colorear Dibujar Distinguir Mezclar Mirar Observar Percibir Pintar Prensar Presionar Salpicar Sentir Tocar Ver Visualizar

Experiencia (fotograf铆as) A continuaci贸n presentamos las fotograf铆as realizadas durante la sesi贸n donde pudimos recoger tanto los materiales como algunas de las sensaciones que vivimos al realizar la experiencia.

Materiales:

Actividades

Escritura automรกtica

Como se desarrolló la sesión En un primer momento la profesora nos mostró unos videos en los que mostraba el trabajo de diferentes artistas empleando diversas técnicas de pintura, manipulación y creatividad que sirvieron como herramienta motivadora para iniciar nuestro propio trabajo de forma autónoma. Posteriormente cada grupo tuvo 20 minutos para diseñar una o varias actividades utilizando los materiales de los que disponían (que previamente habían sido encargados). Esta actividad podía ser dirigida a una persona, a parejas o grupos, así pues los miembros debían diseñar las instrucciones para el desarrollo de cada actividad. Más tarde, cada persona podía empezar la actividad que quisiese de todas las propuestas, de manera que tuviese libertad para experimentar la pintura. La profesora indicaba el tiempo de cambio, de esta forma se aseguraba que todos los alumnos tuviesen la oportunidad de realizar todas las actividades. Finalmente se recogió todo el material y limpiamos el aula dando oportunidad a los grupos de guardar el resultado de la actividad que habían propuesto.

Selección de material En cuanto a la selección del material, consideramos que el material propuesto fue el adecuado tanto para trabajar con adultos como en un aula de Educación Infantil. Los materiales no eran peligrosos, las pinturas eran fáciles de lavar, el uso del papel y el plástico permitían una rápida limpieza posterior y por último, los videos ofrecían material visual motivador que es de gran utilidad para el inicio o el final de la sesión.

5. Adaptación de las actividades 5.1 Actividad sobre el tacto

Título “¡Al abordaje!” Materiales Agua con hielo Alfombrilla de ducha Antideslizantes de bañera Arcilla Baúl Cubo de agua caliente Cubo de agua fría Fresas Harina Peluches Recipiente con garbanzos Toallas Vendas para tapar los ojos*

* A parte de estos materiales, después se incluirán los que los niños traigan de casa para el desarrollo de la segunda sesión.

Desarrollo de la actividad Sesión 1 Los profesores prepararemos un baúl que contendrá los siguientes objetos: un peluche, bolsas con harina, una caja con fresas, un barreño con agua y hielos y un bloque de arcilla. Les contaremos una historia de piratas que han enterrado en el patio de la escuela el baúl con sus mayores tesoros. El maestro irá sacando uno a uno los objetos del baúl y los irá dejando en las diferentes mesas para que los niños lo puedan manipular. Los niños los tocarán libremente, pero teniendo en cuenta que toda la clase debe poder tocar todos los materiales. De esta manera, los alumnos serán capaces de identificar las texturas de los objetos y podrán compararlos con otros parecidos que puedan encontrar en casa y que tendrán que traer para la siguiente sesión. Para completar la sesión y si el maestro lo considerara oportuno, se realizaran alguna pregunta sobre la textura de los materiales, como por ejemplo: ¿es duro o es blando?, ¿es suave o es áspero?, etc. Esta sesión durará aproximadamente unos 35 minutos. Sesión 2 En esta sesión son los niños los encargados de organizar la actividad con ayuda del profesor/a, ya que son ellos quienes van a traer los objetos que se van a manipular. Ellos mismos presentaran el material que han traído desde casa, explicando el porqué de su elección. Una vez todos hayan acabado, se sentarán en el lugar donde realizan la asamblea en círculo y colocaran sus materiales en el centro. Posteriormente se taparan los ojos con una venda y el maestro dará a cada niño un objeto, de modo que todos tengan un material en sus manos. Los niños podrán manipular hasta el momento que el maestro diga ”Cambio” . En este momento los niños pasaran sus objetos al compañero de la derecha. Al finalizar la actividad, todos los niños habrán experimentado todos los objetos con los ojos tapados. Una vez acabado se destaparan los ojos y guardaran sus materiales para volver a llevarlos a casa o crearemos un rincón (ambientado en los piratas) del tacto donde dejaremos todos esos materiales y donde los niños podrán experimentar cuando quieran.

Sesión 3 En esta tercera y última sesión sobre el tacto, los profesores/as prepararán un recorrido sobre la misma experiencia táctil pero esta vez la herramienta para sentir las texturas serán los pies. Se colocará un camino que contendrá: alfombras antideslizantes de bañera, felpudos, peluches, recipientes con garbanzos, cubos con agua fría y cubos con agua caliente*. Los niños se colocaran por parejas para realizar esta actividad, de modo que unos guiarán a los que vayan con los ojos vendados. Cuando estos finalicen, se cambiaran los papeles para que todos puedan disfrutar de la experiencia. Al finalizar, cada niño explicará que es lo que más les ha gustado y que van a contar a sus padres cuando lleguen a casa.

*Colocaremos al final del recorrido una alfombra de ducha y una toalla donde se secarán los pies.

Agrupación de los alumnos En la primera sesión, los niños se colocarán en grupos de 5-6 alumnos, según su posición en las mesas del aula. Durante la segunda sesión de esta experiencia, los alumnos se colocaran en un gran grupo aunque experimentaran individualmente. En la última sesión, los niños trabajarán en parejas, realizando la experiencia primero uno, y seguidamente el otro compañero y compartiendo sus sensaciones si lo desean.

Características del aula La primera y la segunda sesión se desarrollarán en el aula de “Los Elefantes”, es decir, en la misma aula de la clase, sin embargo modificaremos la distribución de mesas y sillas para que haya más espacio y los niños/as puedan desenvolverse con mayor soltura y comodidad por ella. Para ello las juntaremos y las colocaremos al fondo de la clase, dejando un espacio amplio para la presentación de la sesión y la posterior manipulación de los materiales. La tercera sesión la realizaremos en el gimnasio donde tiene lugar la clase de psicomotricidad, allí prepararemos el recorrido y colocaremos al final de este el baúl con los objetos. Delante del baúl y una vez finalizado el recorrido colocaremos una alfombrilla de baño para que los niños se sequen los pies.

Evaluación Esta actividad se evaluará principalmente a través de la observación de los maestros, también se hará una asamblea al finalizar las tres sesiones en la que los niños opinarán sobre la actividad, orientados por el maestro, el cual lanzará preguntas del estilo: ¿Habéis tocado objetos suaves?, ¿Cuáles?, ¿Y ásperos?, ¿Os ha gustado X objeto?, ¿Qué es lo que más os ha gustado?...

5.2 ACTIVIDAD SOBRE EL OIDO Título: Los Trotamúsicos Materiales Archivos sonoros (CD) Claves Flautas dulces Guitarras Harmónicas Maracas Matasuegras Panderetas Tambores Triángulos Xilófonos Zambombas Tubos de plástico flexible……

Desarrollo de la actividad Sesión 1 En primer lugar se presentará a los niños la actividad de forma motivadora, explicándoles que han llamado desde El palau de la música de Valencia contándonos que se han perdido unos instrumentos musicales y necesitan que unos detectives los busquen para tocarlos, porque al perderse se han puesto tristes debido a que nadie les hace sonar. Con ello, mostraremos unas imágenes de dichos instrumentos a modo de evaluación inicial para comprobar si conocen o no algún instrumento. Una vez finalizada esta parte, los niños se dispondrán a buscar los instrumentos por diversas zonas del colegio. La maestra les acompañará y les guiará (sin que los niños se den cuenta) hacia la sala correcta. Buscar los instrumentos.

Utilizaremos la sala de usos múltiples para el desarrollo de la actividad. En primer lugar prepararemos tres grupos de mesas con los distintos instrumentos clasificados según sean de viento, de cuerda o de percusión, pero esta clasificación no será dicha a los niños. Se pretende que ellos mismos mediante la experimentación sonora descubran cómo hacer sonar los diferentes instrumentos. Mediante la experimentación de éstos aprenderán a hacerlos sonar utilizando la boca, las manos, los dedos, etc.

Sesión 2 miércoles (10:15 – 11:00) Una vez haya transcurrido el tiempo dedicado a la primera fase, y hayan descubierto cómo hacer sonar cada uno de los instrumentos, continuaremos con la historia anterior explicando que los instrumentos están muy contentos de volver a sonar pero quieren ser escuchados, se les planteará la cuestión de cómo lograr que se escuchen unos a otros. Esto servirá para que aprendan la diferencia entre oír y escuchar al tiempo que aprenden a distinguir sonido y silencio, puesto que cuando unos suenen los otros deberán permanecer en silencio. Esta fase se realizará del siguiente modo: se le adjudicará a cada alumno un número que deberá recordar. Cuando todos tengan un número, el docente dirá uno y el niño que lo tenga deberá hacer sonar su instrumento.

Sesión 3 jueves (15:45 – 16:15) Para terminar con la actividad relacionada con el oído, presentaremos a los niños un cuento sonoro. Sentados todos juntos de forma cómoda en el lugar de la asamblea, les diremos que los músicos del Palau de la música están muy agradecidos por su colaboración y por haber conseguido encontrar los instrumentos. Para despedirse de ellos, los músicos nos dejan un cuento en el que explica la historia de cómo se perdieron los instrumentos. Les pediremos que cierren los ojos y que se relajen. Así pues la maestra irá contando el cuento, en el cual algunas palabras serán sustituidas por su sonido correspondiente, con el fin de que los niños identifiquen los sonidos con sus significados Con esto pondremos fin a la actividad sonora perteneciente al proyecto “El mundo a través de los sentidos”

CUENTO*: (la palabra que está entre paréntesis es el sonido que se va a reproducir)

“¿Sabíais lo difícil que es ser un instrumento musical? Pues sí, es muy complicado porque todo el mundo nos quiere hacer sonar y nunca podemos descansar. Cada día a las ocho de la mañana suena el despertador (despertador) en el Palau y nos tenemos que levantar para ir a desayunar (cuchara). Desayunamos notas musicales, ritmos divertidos y melodías alegres para animarnos el día. Después nos lavamos la cara con agua (grifo agua) y nos vamos del armario cerrando la puerta (puerta). El lunes pasado teníamos que ir al teatro Principal porque tocábamos en La Bella y La Bestia pero la puerta de la furgoneta estaba rota y nos caímos.

En la calle había mucha gente (viento) y llovía (lluvia) ¡que rollo nos era muy miedica, empezó a gritar atropellar un coche que hizo sonar su correr hacia un campo alejado.

(gente) y encima hacía mucho viento mojamos enteros! Paca la flauta, que (grito) porque creía que nos iba a claxon (claxon) por eso empezamos a

Allí nos encontramos una granja y Mónica la harmónica, que es una curiosa, quiso ir a investigar ¡que susto al ver a la oveja (oveja)! Y que alegría al ver Tina la gallina (gallina) porque nos indicó como volver al Palau. Nos dijo que Paco el granjero llevaría a su gato (gato) al veterinario y pasaría cerca del Palau ¡Por fin podíamos volver a casa! Pero Paco tuvo que pasar primero por el colegio “Lluís Vives” a repartir la leche de sus vacas (vacas) y nos confundimos pensando que ya estábamos cerca del Palau. De repente estábamos rodeados de niños (patio) y fuimos corriendo a una sala, pasamos días y días tristes porque ya nadie nos hacía sonar, lo único que escuchábamos era el silencio (silencio) hasta que unos detectives nos encontraron y nos devolvieron la alegría permitiendo que volviésemos a sonar y regresásemos a nuestra casa. A todos vosotros/as un gran aplauso (aplauso).”

Agrupación de los alumnos Esta aula “Los detectives” está compuesta por 25 niños de 4 y 5 años, entre los cuales se encuentran mayoritariamente niños españoles de familias de clase media-baja y un 30% de niños inmigrantes. La actividad se desarrollará mayoritariamente de forma grupal, favoreciendo la colaboración y la relación interpersonal entre el alumnado. Por otro lado, de forma individual deberán interiorizar la vivencia así como experimentar con los instrumentos de forma autónoma.

Características del aula Para poder realizar la actividad nos abasteceremos de dos aulas. Las primeras fases de la sesión se realizarán en la sala de usos múltiples, donde dispondremos de diversos instrumentos de viento, percusión y cuerda clasificados en varias mesas. Posteriormente trabajaremos en el aula habitual donde los niños/as realizan sus actividades, aquí realizaremos la última fase de la actividad, situándonos en el rincón de la asamblea, donde los niños estarán dispuestos cómodamente.

Evaluación La evaluación de esta actividad se llevará a cabo a través de la observación directa, ésta será la técnica utilizada mayoritariamente, no obstante la maestra/o podrá anotar en un diario toda aquella información que sea relevante. Además las asambleas servirán de punto de apoyo para que los niños/as expresen y hagan una autoevaluación de la propia actividad y de sus experiencias. Se puede guiar la evaluación con preguntas del estilo de: ¿Qué instrumento suena así? (Poner reproducciones de diferentes instrumentos). ¿Qué instrumentos conocéis?...

5.3 ACTIVIDAD SOBRE EL GUSTO Título ¡Con las manos en la masa! Materiales Cajas de cartón para cubrir los cuencos Cartulina Cuchillos Cuencos Exprimidor Jamón serrano Kétchup Naranja Nata Palillos Papel pinocho Pomelo Vinagre

LISTA PARA LA MERIENDA

Chocolate Chuches Cubiertos de plástico Cuchillos Exprimidor Jamón York Mantel Nocilla Palillos Pan de molde Papas Platos de plástico Queso Servilletas Vasos de plástico Zumo

* La lista de alimentos que se utilizarán en la merienda la preparará la/el maestra/o

Descripción de la actividad adaptada, por fases. Sesión 1 Se comenzará la ambientación de la actividad construyendo un gorro de cocinero, cada alumno/a junto con la ayuda del maestro/a elaborará su gorrito. El primer paso a realizar será recortar la cartulina (en horizontal) con unos 10cm. de ancho. A continuación, realizaremos pliegues a lo largo de todo el papel pinocho y, una vez realizado esto, lo colocaremos sobre la cartulina y lo pegaremos con celo para que no se despegue. Una vez que tengamos unidas las dos partes, mediremos la cabeza de cada niño y lo volveremos a pegar. Así cada niño tendrá su propio gorro de cocinero. Para la próxima sesión se les pedirá que traigan un delantal de casa. Esta actividad tendrá una duración aproximada de 30 minutos. Sesión 2 Los niños/as se disfrazarán de cocineros con sus respectivos gorros y delantales. Seguidamente el maestro/a colocará a cada equipo del aula un cuenco cerrado que contendrá objetos para experimentar a través del gusto. Los cuencos en las mesas estarán distribuidos de forma que cada cual contendrá un sabor diferente: dulce, amargo, salado, ácido. Los alimentos que se colocarán serán los siguientes: - Nata - Jamón serrano - Naranja - Pomelo - kétchup - Vinagre Cada equipo deberá probar qué es lo que contiene su cuenco y averiguar entre todos a qué sabe para darle una descripción adjetival. Una vez conozcan qué es lo que contiene el cuenco y en qué sabor lo clasificarían, deberán describirlo a sus compañeros/as para que adivinen a qué sabor pertenece. Esta sesión durará aproximadamente 45 minutos.

Sesión 3

Para finalizar la actividad los alumnos/as junto a maestros/as y padres/madres que se hayan ofrecido voluntarios prepararán conjuntamente una merienda que contendrá los diferentes sabores: salado, dulce, amargo, ácido, agrio. Los niños, con ayuda de sus padres, prepararan en el aula, tanto los sándwiches como otro tipo de platos algo más elaborados y más entretenidos de preparar, como macedonias, zumos, tartas de gominolas, etc. Ellos/as mismos/as se encargarán de clasificar los elementos por sabores en las mesas y seguidamente disfrutarán juntos de la merienda, ahora ya conociendo más en profundidad la sensación que les produce cada alimento. Esta sesión durará aproximadamente una hora y media, teniendo en cuenta el rato de la merienda. Agrupación de los alumnos Para realizar la primera parte de esta actividad, los alumnos se colocarán en grupos según cómo están sentados de normal en las mesas del aula (grupos de alrededor 4-5 niños). Para la segunda parte, cada niño contará la ayuda de alguno de sus parientes. Cada pareja (formada por un niño y su pariente) se agruparán según lo que vayan a preparar: unos los sándwiches, otros los postres… (Esta agrupación dependerá de cómo se hayan repartido los parientes para comprar la comida).

Características del aula La primera parte en la que los niños tienen que probar los alimentos, adivinarlos y describirlos se realizará en el aula de los niños, pues van a trabajar en sus mesas y por los grupos que ya están formados. A la hora de realizar la descripción del producto que tenían que adivinar al resto de la clase, todo el grupo o solo un miembro (según los niños decidan) se pondrán delante del aula. Sin embargo, para realizar la merienda se utilizará preferentemente el comedor, pero si no estuviera disponible se podría realizar en el aula de psicomotricidad/gimnasio colocando mesas de manera que se pueda poner todo lo necesario para la merienda.

Evaluación La evaluación se llevará a cabo mediante la observación conjunta del alumnado, teniendo en cuenta su participación en las sesiones y su interés. Además, el maestro/a tratará de llevar a cabo un seguimiento de cada alumno/a durante el desarrollo de las actividades para valorar su progreso en el conocimiento de la experiencia gustativa.

5.4 ACTIVIDAD SOBRE LA VISTA Título “Un paseo de colores” Materiales Biberones Botes con difusores Chalecos reflectantes Cordones Música Palanganas Papel continúo Pelotas de golf Pelotas de tenis Sábanas Telas fluorescentes, blancas y negras Témpera líquida de color magenta, cian, amarillo, naranja fluorescente, amarillo fluorescente y verde fluorescente. Tubos de luz fluorescentes (luz negra)

Descripción de la actividad adaptada Fase 1 El maestro/a explica durante la asamblea a los alumnos/as que van a realizar una divertida excursión por el colegio pero que algunos lugares del colegio estarán decorados de forma diferente, anticipándoles de forma general algunos rasgos de dicha decoración. En esta primera fase se pretende que el niño/a se familiarice con la pintura, por lo tanto, guiaremos a los niños hacia el pasillo donde encontrarán diversas palanganas con témperas líquidas de diferentes colores sobre un suelo cubierto con papel continuo. Dejaremos alrededor de

unos 20 minutos para que manipulen la pintura como ellos quieran: tocándola, pintando, ensuciándose, oliéndola, etc. Fase 2 Posteriormente continuaremos nuestra excursión hacia la sala de usos múltiples, donde encontrarán una gran diferencia con la sala que conocían hasta ahora. En esta fase se pretende estimular la vista al máximo, presentando materiales atractivos y llamativos que estarán dispuestos de forma accesible a los niños/as. Allí les dejaremos jugar de forma libre con los diferentes materiales fluorescentes. Además, allí encontrarán también pintura fluorescente con la cual ya estarán familiarizados, de manera que se motiven a utilizarla sin miedo. Aunque la sala esté decorada con muchos otros objetos motivadores, nuestra intención principal es que se centren en la manipulación de la pintura, que jueguen con ella y que interaccionen con todos los materiales a la vez. Esta fase durará alrededor de 30 minutos. Fase 3 A continuación, cuando veamos que ya han experimentado suficiente con los materiales y se sienten cómodos en el ambiente, propondremos la última fase de la sesión. En ella, el maestro o maestra extenderá en el suelo de la sala una gran tela negra y propondrá a los niños y niñas que pinten en ella con su cuerpo o utilizando los materiales ofrecidos. En este momento dispondremos de todos los materiales utilizados a lo largo de todas las fases para dar un sentido global a la actividad. Esta fase nos ocupará aproximadamente 20 minutos. Fase 4 Por último, para dar por terminada la actividad, volveremos a clase, donde colgaremos todos juntos el trabajo realizado y observaremos con luz natural el resultado de la actividad. A su vez, aprovecharemos para dialogar y reflexionar sobre la experiencia realizada. Esta fase facilitará la evaluación y será realizada en unos 10 minutos aproximadamente.

Agrupación de los alumnos La actividad se realizará en un grupo de 23 niños y niñas. La sesión está pensada para ser realizada en gran grupo aunque la experiencia vivencial será interiorizada de manera individual. La explicación inicial por parte del maestro/a se realizará de forma grupal, posteriormente, pasarán por las distintas palanganas de forma grupal pero intentando que disfruten táctilmente de forma autónoma. Lo mismo ocurre en la sala de la luz, todos ellos entrarán al mismo tiempo pero la experiencia se pretende que sea propia de cada uno, no obstante, no se obstaculizará el hecho de que sea compartida con el resto de iguales.

Características del aula La actividad se realizará en tres espacios diferentes. En primer lugar, el aula donde trabajan diariamente los niños. En este espacio dedicaremos el tiempo de la asamblea y la explicación, el cual está dispuesto en un rincón de la clase con una cómoda alfombra donde los niños se sientan formando un círculo junto a la maestra o maestro. La segunda fase se realizará en uno de los pasillos del centro, el cual estará cubierto con papel continuo. Encima de éste, se colocarán las diferentes palanganas con pintura en línea recta, para introducir poco a poco al niño a que siga el camino hacia la siguiente sala. Por último disponemos de la sala de usos múltiples, que habremos transformado en “Sala de la Luz”. Ésta estará decorada con diferentes materiales de color blanco o fluorescente como los que hemos mencionado anteriormente, además de pintura de estos mismos colores. La sala estará iluminada con un tubo de neón, con el cual conseguiremos el efecto siguiente:

6. Recursos didácticos y Anexos Recursos Didácticos - Archivo sonoro Arte contemporáneo, el espacio y sonido. El tiempo de la mirada (experiencia sonora) - Película El mapa de los sonidos de Tokio, Isabel Coixet - Vídeos motivadores (sobre la experiencia de la vista): Tall painting, Pollock, Minuscule… - Albert Pla L’Escola dels somniatruites - Berrocal, M. (Coord), Menús de educación visual y plástica. Siete propuestas para desarrollar en el aula, Barcelona, 2005, Ed. GRAÓ - De Puig, I., Persensar. Percibir, sentir y pensar, Barcelona, 2003, Ed EUMO - Hortal, A (coord.), 44 experiències 0-3, Barcelona, 2013, Ed GRAÓ -Morales Y Marín, J.L., Diccionario de Iconología y simbología, Madrid, 1984, Ed TAURUS - Vila, B. y Cardo, C., Material sensorial (0-3 años). experimentación, Barcelona, 2005, Ed GRAÓ

Manipulación y

http://www.youtube.com/watch?v=d6egUsZvWu4&feature=player_embedded - http://vimeo.com/13206165 - Efímer, el blog de Bau - Puppetz (corto de animación)

Anexos -Archivos sonoros (CD) -Cuento sonoro (CD) -Blog de recursos didácticos: -Cuenta-cuentos Rondorin, cuento sonoro-visual http://www.youtube.com/watch?v=EZuEyjsoaq4

“La ratita presumida”:

-Música motivadora http://www.youtube.com/watch?v=S4cbHB4bw7g -www.guiainfantil.com/1148/la-estimulación-temprana.html -http://www.netvibes.com/hiperactives20#SYMBALOOS

ÍTEMS Programación -Provoco momentos concretos que induzcan al tema a tratar -Planifico las clases de modo flexible ajustándome a las necesidades e intereses del/a alumno/a -Selecciono los contenidos de mi programa y los distribuyo en una progresión adecuada a las características del aula -Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos y las características del alumno

Actividades -Presento y propongo el trabajo explicando su finalidad -Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus propias experiencias -Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos del alumnado -Propongo al alumnado actividades variadas (Introducción, motivación, desarrollo, síntesis) -Utilizo recursos didácticos variados y adopto distintos agrupamientos en función del momento -Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, resolver problemas… -Proporciono situaciones que faciliten a los/las alumnos/as el desarrollo de la afectividad como parte de su educación integral -Favorezco los procesos de autoevaluación y coevaluación -Tengo en cuenta el nivel de habilidades del alumnado y su ritmo de aprendizaje. En función de ellos adapto mis actividades

NUNCA

A VECES

SIEMPRE

Evaluación -Realizo una evaluación inicial para ajustar mi programación -Utilizo criterios de evaluación que atienden de manera equilibrada diferentes contenidos -Utilizo instrumentos variados de recogida de información -Doy pautas para la mejora de los aprendizajes del alumnado -Utilizo medios para informar a las familias, profesorado y alumnado de los resultados de la evaluación -Para evaluar me centro más en el proceso que en el resultado final

7. Valoración de la experiencia Tras la realización del trabajo y de las experiencias compartidas en el aula consideramos que estas sesiones han sido realmente productivas. A lo largo de su desarrollo, hemos tenido la oportunidad de actuar tanto de docentes como de alumno, pues éramos nosotras las que preparábamos las actividades al mismo tiempo que las experimentábamos. Puesto que hemos vivido la realización y experimentación de las actividades en primera persona, hemos sido conscientes de los aspectos positivos y negativos de las mismas. De esta manera, a la hora de desarrollar las actividades planteadas en el trabajo, ya teníamos en cuenta los criterios para poder exponer las dinámicas aplicables a un aula de Educación Infantil. Personalmente, y a parte de los contenidos académicos trabajados, hemos disfrutado mucho trabajando y participando en las distintas experiencias. El aspecto lúdico de las experiencias ha sido uno de los motivos, junto a la preparación por parte de los alumnos y su participación activa, por los que hemos disfrutado y aprendido tanto en estas sesiones. El hecho de que nos presentara algunos vídeos previos a las actividades despertó todavía más el interés y las ganas de participar de los alumnos (percibido en la actitud de la clase). También nos gustaría destacar que la metodología empleada por la docente ha hecho que la asignatura nos resultara atractiva. El papel de la maestra-guía ha permitido que, a pesar de que las actividades estaban dirigidas, tuviéramos toda la libertad que consideráramos para llevar a cabo las experiencias.

Noelia Castilla Sanz, Miriam JimĂŠnez Ruiz Elena MartĂnez Ferrer. Paula Marzo Ortiz y Mariola Oltra Lucena 2013