PGA 2012-2013 by jmanuel114 jmanuel114

CEIP GINER DE LOS RÍOS PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2012- 2013

1ª PARTE: COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS

Puesto que en nuestro centro se imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, no tienen cabida dos de los objetivos

propuestos

por

Consejería

Educación,

Universidades y Sostenibilidad, a saber: -

Incrementar las tasas de titulación

Disminuir el abandono escolar

Nuestro compromiso es firme con los tres objetivos restantes: -

Mejorar las tasas de éxito escolar

Desarrollar los niveles de adquisición de las Competencias

Básicas y -

Mejorar las tasas de idoneidad

Aunque creemos que el porcentaje de éxito escolar en el centro es muy aceptable, asumimos que su mejora pasa por la generalización de metodologías más cercanas a planteamientos competenciales.

2ª PARTE: PLAN DE MEJORA

PROCESO DE ENSEÑANZA

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

RENDIMIENTO ACADÉMICO

CLIMA

A) ANÁLISIS DE PUNTOS FUERTES Y DÉBILES

PUNTOS FUERTES

PUNTOS DÉBILES

Buena convivencia general en el centro Buena colaboración familiar en la gran mayoría de los casos. Las familias, en su mayoría de nivel socioeconómico medio/ medio- alto se muestran preocupadas por la educación de sus hijos, proporcionándoles ambientes ricos en estímulos. Estamos siendo asesorados y orientados por Técnicos de la Viceconsejería de Educación en el desarrollo del Plan de Convivencia del centro. Los resultados académicos son muy aceptables, casi siempre con porcentajes de éxito superiores al 80%.

La formación de las familias en cuanto a la dimensión competencial de los procesos de enseñanza aprendizaje, es aún mayoritariamente deficitaria.

Existen en el centro niveles educativos en los que sí se trabaja sistemáticamente con un enfoque competencial, soportado además por la existencia de aulas virtuales en los grupos que se benefician de los recursos del proyecto CLIC Escuela 2.0

Necesidad de generalizar el uso de metodologías orientadas hacia un enfoque competencial. Hemos hecho pequeñas incursiones, pero necesitamos más formación y entrenamiento al respecto.

Dificultades para evaluar el grado de adquisición de las CCBB, derivadas de que el diseño de tareas y situaciones de aprendizaje sigue siendo algo puntual, y no sistemático. Nos resistimos a considerar las competencias como elemento vertebrador del currículo. Buena predisposición del profesorado a Los alumnos/as, exceptuando los del mejorar la práctica docente y adaptarse tercer ciclo, demandan una mayor a los cambios. El freno lo ponen las utilización de los recursos TIC. Están inseguridades. acostumbrados a utilizar en su ambiente familiar el ordenador y programas Disponibilidad de horario semanal de informáticos educativos. coordinación entre los tutores de un mismo nivel de Primaria.

Necesidad de mejorar la coordinación y el trabajo cooperativo entre el profesorado; compartir ideas e intercambiar experiencias y materiales.

B) ÁREAS DE MEJORA

Avanzar en la evaluación sistemática y auténtica del grado de

adquisición de

las

competencias

básicas

nuestros

alumnos/as. Conseguiremos mejorar cuando seamos capaces de diseñar y/o seleccionar para los alumnos tareas y situaciones de aprendizaje, puesto que sólo en ese caso podremos evaluar al alumnado por lo que sabe hacer en determinados contextos. Relacionado con el punto anterior, avanzar en la puesta en práctica de enfoques metodológicos competenciales, partiendo de instrumentos como las rúbricas generales y documentos como el de “Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica”. Podemos asimismo, enriquecernos unos de otros, creando entre el grupo de docentes una cultura de cooperación y coordinación e intercambiando buenas prácticas y materiales. Avanzar en la utilización sistemática de recursos TIC como apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, y como fin, en cuanto que desarrollamos en los alumnos transversalmente la competencia digital y el tratamiento de la información. Formación a las familias en cuanto a la visión competencial de la enseñanza y el aprendizaje, para que el alumnado de nuestro centro desarrolle realmente competencias para la vida en otros entornos.

C) CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y ACCIONES PARA EL CURSO ESCOLAR 2012/13 ÁREAS DE MEJORA

Avanzar en la evaluación sistemática y auténtica del grado de adquisición de las competencias básicas en nuestros alumnos/as.

Avanzar en la puesta en práctica de enfoques metodológicos competenciales.

OBJETIVOS Utilizar registros de evaluación continua que permitan evaluar de forma auténtica el grado de adquisición de las CCBB. Conocer y empezar a utilizar las rúbricas generales como instrumento de evaluación. Avanzar en la consecución de una evaluación auténtica.

Manejar documentos como el de “Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica”. Aumentar la capacidad del profesorado para diseñar situaciones de aprendizaje. Aumentar la conciencia de necesidad de cambio metodológico entre el profesorado. Aumentar la cultura de cooperación e intercambio entre el profesorado.

ACCIONES

MEDIOS/RECURSOS

 Formación en cuanto al uso de las rúbricas como instrumento de evaluación y de programación.  Consenso en cuanto a planillas de evaluación que permitan identificar sistemáticamente y a lo largo de todo el proceso de evaluación continua el grado de adquisición de las CCBB.  Comunicaciones de compañeros avanzados en este sentido que ejemplifiquen a los demás buenas prácticas.  Sesiones formativas en el diseño de situaciones de aprendizaje.  Comunicaciones de compañeros avanzados en este sentido que ejemplifiquen a los demás buenas prácticas.  Aplicación en las aulas de las situaciones diseñadas.

- Plan de Formación - Plataforma PROIDEAC - Reuniones de ciclo - Claustros y reuniones generales del profesorado. - Documentos de Orientaciones y publicaciones al respecto.

ÁREAS DE MEJORA

OBJETIVOS

Avanzar en la utilización sistemática de recursos TIC como apoyo a la enseñanza y el aprendizaje

Incorporar al proceso de enseñanzaaprendizaje los recursos TIC con los que cuenta el centro. Desarrollar en los alumnos/as la competencia digital y del tratamiento de la información.

 Sesiones de formación y autoformación al respecto.  Utilización sistemática por parte de los alumnos/as de los recursos disponibles.

- Recursos TIC - Aula virtual - Reuniones de ciclo

Conseguir una visión consensuada familia- escuela, en la que se prioricen los aprendizajes competenciales.

 Utilización de lenguaje adecuado a esta visión en las comunicaciones con las familias.  Implicación de las familias en actividades y proyectos de aula o de centro.

- Reuniones generales de padres - Actividades complementarias - Proyectos y actividades

Formación a las familias en cuanto a la visión competencial de la enseñanza y el aprendizaje

ACCIONES

MEDIOS/RECURSOS

D) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE MEJORA El grado de consecución de los objetivos propuestos y eficacia e impacto de las acciones propuestas serán evaluados: 

Puntualmente en las sesiones del Plan de Formación destinadas a tal fin.



Trimestralmente en sesiones de CCP.



Trimestralmente a través de los informes de evaluación de cada una de las tutorías y su posterior vaciado y puesta en común en sesiones de Claustro.



Trimestralmente en el seno del Consejo Escolar.

A través de la Memoria de Final de curso.

3ª PARTE: PLANIFICACIÓN ACADÉMICA HORARIO GENERAL DEL CENTRO 7:00

9:00

Transporte

Desayuno escolar

Comedor Escolar Horario lectivo del alumnado de:

- Infantil ………..

9:00

14:00

- Primaria ………

9:00

14:00

Servicio de Atención temprana (organizado por el AMPA)

ACTIVIDADES

LUNES

Día y horario de Dedicación Especial Docente

16:0019:00

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

Días y horario de actividades extraescolares de tarde

16:3018:30

Horario diario de atención al público de la Secretaría

9:3012:30

VIERNES

9:3012:30

9:3010:30

Horario de la Dirección

9:0010:00

Horario de la Jefatura de Estudios

Días de presencia de la ORIENTADORA en el centro

9:0014:00

9:0014:00 La orientadora asistirá en horario de Dedicación Especial Docente todos los lunes del mes, y la logopeda los cuartos lunes de cada mes. Día de presencia de la LOGOPEDA del EOEP de Zona en el centro

RECURSOS A) PERSONALES: - 26 docentes - 1 orientadora perteneciente el EOEP Arenales con incidencia en el centro los lunes, martes, miércoles y viernes.

- 1 logopeda perteneciente al EOEP Arenales con incidencia en el centro los martes y el cuarto lunes de cada mes en horario de exclusiva. - 1 Auxiliar administrativo - 1 Guardiana de bienes - 1 señora de la limpieza en horario de 8:00 a 16:00 horas B) MATERIALES: Los recursos materiales con los que cuenta el centro constan en el libro de inventario disponible para su consulta en Secretaría.

ÁMBITO ORGANIZATIVO

OFERTA EDUCATIVA Etapas Infantil y Primaria. Enseñanza de Inglés desde los tres años. Segunda Lengua Extranjera en el tercer ciclo. En quinto nivel posibilidad de elegir entre francés y alemán. Sexto de Primaria con francés como segunda lengua extranjera. Proyecto CLIL en toda la etapa Primaria, impartiéndose una hora semanal de conocimiento del medio en inglés para todos los grupos de Primaria y otra hora adicional de educación artística para los grupos de segundo y tercer ciclo. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES ACOGIDA TEMPRANA El centro cuenta con el servicio de acogida temprana matinal, gestionada por el AMPA del centro a través de la empresa “Chiquito Club”. El servicio estará disponible de lunes a viernes de 7:00 a 9:00 de mañana en el aula de psicomotricidad, aula de música y aula de inglés. Actualmente son beneficiarios del servicio 75 alumnos/as y se cuenta con tres monitoras que se hacen cargo de cada uno de los tres grupos en los que se ha distribuido a los alumnos/as.

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES

Para optimizar los escasos recursos espaciales, se han adoptado las siguientes medidas: El aula de informática será para uso de los alumnos/as de Infantil, primer y segundo ciclo de Primaria, a razón de una hora por grupo acompañados/as de su tutor/a. El resto del horario se distribuirá entre los especialistas o quedará disponible para su uso esporádico. En el aula de música, una vez detraído el horario del área (12 sesiones), se empleará el resto del horario para la informática de educación infantil (pizarra digital) con sus tutoras, y para la atención educativa de esta misma Etapa. El resto del horario estará ocupada con las clases para los alumnos participantes en el Proyecto Comenius EU- MUSA. En la Biblioteca, a cada grupo le corresponderá una hora semanal (18). Las 6 restantes se utilizarán para Religión/ atención educativa de los grupos situados en el piso azul y para el uso de la pizarra digital allí situada. El uso el aula de inglés será prioritaria para los alumnos de los grupos de los cursos inferiores. El aula de psicomotricidad se destinará a las sesiones de música y psicomotricidad de los grupos de Infantil, además de grupos de atención educativa y clases de violín y violonchelo. Para los grupos de apoyo fuera del aula y el resto de atenciones educativas, se dispondrá de las aulas que queden libres por estar los grupos en EF o en aulas específicas. Sólo excepcionalmente se ocupará la biblioteca.

CALENDARIO CURSO 2012/2013 SEPTIEMBRE L

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

24 31

ENERO L

FEBRERO

MAYO L

MARZO L

ABRIL V

JUNIO

Jornada intensiva Festivos y vacaciones DNL de libre disposici贸n Visitas de padres Asambleas generales de padres Entrega de notas

ÁMBITO PEDAGÓGICO CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ELABORACIÓN DE HORARIOS

Se procurará situar las áreas de Lengua y Matemáticas en las primeras horas de la mañana. Se intentará que en cada grupo y en una misma jornada incida el menor número posible de profesores. Los/las tutores/as especialistas, debido a que su disponibilidad de tiempo para dedicar al grupo es menor, tendrán a su cargo cursos del tercer o segundo ciclo. Se hará lo posible para repartir equitativamente la distribución horaria de especialidades. En Educación Infantil, se procurará que los alumnos permanezcan con su tutora en la tercera sesión de la mañana puesto que en ella se trabajan los hábitos del desayuno y aseo personal. A la hora de organizar los horarios del aula de NEAE, se intentará que los alumnos de Infantil acudan a ella durante las horas más efectivas, esto es, no a 3ª (comida, hábitos) ni a 5ª (rincones, socialización). Reducir las coincidencias de distintos cursos en el horario del área de Educación Física para una mayor disponibilidad de espacio en los distintos patios. En la medida de lo posible se tratará de distribuir horas que no sean de docencia directa de forma equilibrada, cubriendo toda la jornada escolar, de cara a posibles sustituciones. Hacer coincidir una hora de PAT de los tutores/as por nivel para facilitar la coordinación. Incentivar la puesta en funcionamiento de experiencias, proyectos y/o innovación metodológica permitiendo al profesorado llevar a cabo sus iniciativas con el saldo horario disponible.

Hacer coincidir la franja horaria destinada a comprensión lectora para facilitar la creación de agrupamientos flexibles. Ubicar en la medida de lo posible dos sesiones consecutivas a la semana en el horario del área de inglés. Garantizar la coordinación de las especialistas de inglés que imparten el proyecto CLIL, destinando una sesión semanal a la misma. Por cuestiones de organización y coordinación (equipos educativos, de ciclo, sesiones de evaluación…), repartir el horario de inglés de manera que cada especialista imparta docencia en un mismo ciclo de primaria. El profesorado que se adscriba al tercer ciclo de primaria tiene que comprometerse con el uso habitual y eficaz de las TIC para dar sentido al proyecto CLIC ESCUELA 2.0. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD Los alumnos/as que llegan al centro a la edad de tres años, se adscriben a cada uno de los de los dos grupos del nivel atendiendo a los siguientes criterios: Los gemelos van a distintos grupos. Equilibrio en cada grupo del número de niños y niñas. Equilibrio por edades, en razón del mes en que hayan nacido. Distribución equitativa de alumnos/as con NEAE. Por decisión de la CCP, los grupos de Infantil se mezclarán al terminar 5 años, respetando también los criterios descritos anteriormente. A partir de ahí, por lo general, los grupos promocionan sin cambios; salvo que, a criterio de la CCP y oídos los/las tutores/as, se decida romper las listas y reorganizarlos. Esto puede tener lugar en los cambios de ciclo o etapa. Cuando la composición del grupo se ve alterada por diversas causas (bajas, nueva admisión, repetidores…), se tiene en cuenta que se cumplan los criterios siguientes a la hora de la asignación de grupos: Grupos heterogéneos.

Distribución equilibrada entre los grupos del alumnado que repite curso. Distribución equilibrada del alumnado con dificultades de conducta. Medidas de atención a la diversidad como apoyos en pequeño grupo, agrupamientos flexibles,… ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS

La educación tiene como finalidad básica contribuir a desarrollar en los alumnos/as aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos de pleno derecho. El desarrollo integral de las personas supone algo más que atender a sus capacidades intelectuales. Es también, y fundamentalmente, atender a sus capacidades afectivas, de relación interpersonal y de inserción y actuación social. En la escuela debemos posibilitar que los alumnos/as lleguen a entender problemas cruciales, sean capaces de elaborar un juicio crítico sobre estas situaciones y de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos. Han de encontrar herramientas que les permitan elaborar unas conclusiones que les lleven, dentro de sus posibilidades, a actuar en consecuencia. Los temas transversales se refieren al para qué de la educación. No sólo señalan contenidos que se consideran necesarios, señalan intenciones. Por tanto: a) suponen una estrecha relación de la escuela con el entorno, debido a la vinculación con la realidad social y al convencimiento de que es la educación un camino básico para promover las mejoras sociales más importantes. b) han de impregnar la tarea educativa en todos sus aspectos, abordándolos desde una perspectiva interdisciplinar. c) han de tenerse presentes a la hora de planificar el currículo, ya que han de servir de núcleo para las intenciones educativas, y ello requiere que sean asumidos por la totalidad del profesorado. d) deben estar presentes en la cotidianeidad y la organización del centro. Se señalarán con actividades de centro o de tutoría días de especial relevancia tales como el 30 de enero (Día Escolar de la Paz y la no

Violencia), 8 de marzo (Día Internacional de la Mujer), 15 de mayo (Día de la Familia). MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS A) MEDIDAS PARA LA COORDINACIÓN INTERNIVEL: -

Coincidencia de, al menos una de las horas de PAT semanal en horario lectivo de ambos tutores/as del nivel en Ed. Primaria para consensuar programaciones, tareas y actividades. - Reuniones de ciclo quincenales en horario complementario, con el mismo fin. - Asistencia de todos los miembros del ciclo a las sesiones de evaluación. B) MEDIDAS PARA LA COORDINACIÓN INTERCICLOS: - Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica para aunar criterios pedagógicos y otros asuntos de funcionamiento general del centro. - Reuniones de jefatura de estudios o dirección con las coordinadoras de cada uno de los ciclos para tratar temas puntuales y tomar acuerdos pedagógicos o relacionados con la implantación de la LOE. C) MEDIDAS PARA LA COORDINACIÓN INTERETAPAS: 

Coordinación Infantil- Primaria: - Reunión de las tutoras de Ed. Infantil de 5 años con los/as tutores/as del primer nivel de Ed. Primaria al finalizar y al comenzar cada curso escolar, en la que se intercambiará información sobre los grupos, alumnos/as en concreto, metodologías, materiales curriculares,… - Asistencia de las tutoras de Ed. Infantil de 5 años en el curso anterior, a las sesiones de evaluación inicial del primer nivel de Ed. Primaria. - Realización por parte de las tutoras de Ed. Infantil de 5 años del informe personal de Ed. Infantil y el historial académico de cada uno/a de los alumnos/as de su grupo, documentos que estarán a disposición de los tutores/as del primer nivel de Ed. Primaria al comenzar el curso siguiente.



Coordinación Primaria- Secundaria: - Reunión trimestral según calendario acordado a comienzos de cada curso escolar, de las jefaturas de estudios y orientadores/as de los centros Giner de los Ríos y el CEIP Alcaravaneras con el instituto de cabecera Isabel de España, para organizar la coordinación entre las etapas. - Reunión trimestral (según calendario acordado en las reuniones citadas en el punto anterior) del profesorado de los centros por áreas. El profesorado de las áreas de lengua castellana, matemáticas e inglés, tomará decisiones

conjuntas en cuanto a contenidos, recursos y evaluación del área, dejando constancia de ellas en las matrices de coordinación (ver en páginas siguientes) o documentos similares acordados previamente. Coordinación del profesorado de apoyo a las NEAE de los tres centros citados. Jornadas de acogida del alumnado de sexto de Primaria en el IES, alrededor del mes de mayo. Jornadas de acogida de las familias alumnado de sexto de Primaria en el IES, alrededor del mes de mayo. Envío al centro de enseñanza secundaria de los informes personales e historiales académicos de los alumnos que terminan la etapa Primaria.

DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA La respuesta a las necesidades educativas que plantea la LOE (aprendizajes significativos y funcionales), pasa por la utilización de múltiples estrategias metodológicas. Éstas deben ser aplicadas de forma flexible y no arbitraria, según:  Las características del alumnado  Los objetivos  Las características de los contenidos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 1.- Generar un ambiente propicio en el aula. 2.- Facilitar el aprendizaje activo. 3.- Motivar hacia el objeto de aprendizaje. 4.- Favorecer la autonomía del aprendizaje. 5.- Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC. 6.- Favorecer el uso de fuentes de información diversas. 7.- Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido. 8.- Impulsar la evaluación formativa. 9.- Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio (en el aula y fuera de ella) y del tiempo. 10.- Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar. RELACIONES Y SITUACIONES COMUNICATIVAS

Son funciones del profesorado con respecto al alumnado: Adaptarse a sus necesidades. Contar con sus aportaciones y sus conocimientos. Ayudarle a encontrar sentido a lo que está haciendo. Ofrecerle ayudas adecuadas. Asegurarle el control personal sobre sus conocimientos y sus propios procesos de aprendizaje. Promover canales de comunicación. Potenciar la autonomía. Valorarlo según sus capacidades y su esfuerzo. Incentivar la autoevaluación de sus competencias. Establecer retos a su alcance. FORMAS DE AGRUPAMIENTO En la organización social del aula deben coexistir:  El gran grupo: En el desarrollo de las fases iniciales de la secuencia de actividades de la unidad didáctica o tarea, en la presentación de la situación de la realidad objeto de estudio, en la identificación de los problemas que ésta comporta, en los momentos en las que hay que llegar a conclusiones.  Los equipos fijos heterogéneos: En las actividades para fomentar el diálogo y debate; la cooperación, la ayuda entre iguales, la responsabilidad, la autonomía y la resolución de conflictos.  Los equipos flexibles homogéneos o heterogéneos: Para realizar actividades de distintos niveles o cuando exista la necesidad de que alumnado con mayor dominio de la competencia ayude a quienes tienen un ritmo de aprendizaje más lento.  El trabajo individual: Para aquellas actividades y/o tareas en las que el alumnado ya es autónomo en la aplicación y el refuerzo de lo aprendido. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Partir de problemas que nos plantean situaciones reales y respetar al mismo tiempo la estructura y la organización de las áreas, requiere un enfoque metodológico globalizador. Ello supone, al margen de cuál sea la metodología empleada con carácter general, que se desarrollen con cierta periodicidad proyectos de investigación del medio o proyectos de trabajo global.

OTRAS DECISIONES METODOLÓGICAS COMUNES (PRIMARIA) PARA UNA CORRECTA PRESENTACIÓN… Libretas: -

Preferentemente libretas sin anillas de dos rayas para las áreas lingüísticas y de cuadrícula de 4 mm para matemáticas. Se podrán utilizar las libretas de cuadrícula para otras áreas, siempre que se respeten las normas de éstas.

Irán marcadas con una etiqueta con el nombre en la parte frontal.

Portada en la primera página de la libreta, en la que figure nombre, apellidos, curso, área y dibujo alusivo.

Márgenes: -

Margen izquierdo: el marcado en la libreta, con sangría a comienzo de texto y después de punto y aparte.

Margen derecho de un dedito.

A comienzo y final de página: -

en libreta de rayas: empezar en la primera y terminar en la última.

en cuadrícula: 6 cuadros para empezar y otros 6 para terminar.

Interlineado de 2 cuadros.

Entre ejercicios: una raya o 6 cuadros

Entre días: dos rayas o 6 cuadros

Útiles de escritura: -

Bolígrafo azul preferentemente de gel de borrar (PAPERMATE REPLAY)

Bolígrafo rojo únicamente para autocorrecciones y destacar.

Lápices nº 2 STAEDTLER

Goma de miga de pan (MILAN O STAEDTLER)

No usar rotuladores en las libretas

No usar TIPEX

Correcciones y anotaciones del profesorado en VERDE

Otros: -

Fecha en azul

Debajo de la fecha consignar página de trabajo y ejercicios a realizar

Operaciones matemáticas en lápiz

Para la resolución de problemas se recogerán datos, operaciones, solución y dibujo o gráfico.

Las autocorrecciones se realizarán subrayando los errores en rojo y corrigiéndolos. Se pondrá un “visto”, ni “bien” ni “mal”.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Si la función de los materiales no es la de definir al profesorado sus intenciones educativas, sino la de ayudarles a establecerlas y a llevarlas a la práctica, la selección de los materiales y recursos debe responder a criterios que tengan en cuenta el contexto educativo, las características de los alumnos con los que se trabaja y, sobre todo, el que estén al servicio de esas intenciones. En el caso de los materiales curriculares impresos que se utilizarán, debemos tener en cuenta, entre otros, los siguientes criterios de análisis: 1. Si son coherentes con el modelo didáctico que perseguimos, conscientes de que debemos tender cada vez más a un enfoque competencial. 2. Si atienden a la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje. 3. Si se adaptan al contexto educativo en el que los vamos a utilizar. 4. Si los objetivos educativos que subyacen a los textos se corresponden con los establecidos en el centro y con los del grupo de alumnos y alumnas. 5. Si los contenidos que se trabajan se corresponden con los objetivos y con el desarrollo de las Competencias Básicas. 6. Si la progresión con la que se organizan los objetivos y contenidos, tanto en su distribución entre los distintos ciclos como en su organización interna al ciclo es la adecuada. 7. Si las actividades propuestas cumplen con los requisitos del aprendizaje significativo y contribuyen al desarrollo de competencias básicas. Dentro del tercer ciclo de Primaria, puesto que los alumnos/as y el profesorado del ciclo cuentan con los recursos aportados por el proyecto CLIC

Escuela 2.0, la utilización de recursos como la pizarra digital interactiva y los ordenadores portátiles del alumnado serán sistemáticos. Se utilizará asimismo, el aula virtual como entorno de aprendizaje, que fomentará el trabajo de tareas competenciales, a la vez que se mejora la competencia digital y el tratamiento de la información. El profesorado más ducho en el uso educativo de la informática, seleccionará recursos y programas informáticos no tan usuales pero sí adecuados para trabajar contenidos de las distintas áreas y el desarrollo de las competencias básicas. DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL Cuando un niño o una niña se incorpora por primera vez a un centro de Educación Infantil el tutor o la tutora realizará una evaluación inicial en la que se recogerán datos relevantes sobre su proceso de desarrollo. Esta evaluación incluirá la información aportada por las familias o tutores legales en una entrevista inicial y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para un mejor conocimiento y comprensión del alumno o alumna. El modelo de la entrevista figura en la Propuesta Pedagógica de la etapa. La evaluación en Educación Infantil será global, continua y formativa y tendrá como referente los objetivos establecidos para esta etapa, así como la evolución de los propios niños y niñas, tal y como se recoge en la Orden de 5 de febrero de 2009 (BOC nº 37 de 24 de febrero). Las consideraciones derivadas del proceso continuo de evaluación serán comunicadas por escrito con periodicidad trimestral a las familias o tutores legales

a través de un boletín informativo elaborado y consensuado por el

profesorado del ciclo, y que recogerá los aspectos trabajados durante el trimestre y el grado de consecución de los alumnos/as. Los resultados de cada uno de los alumnos/as al finalizar cada nivel del ciclo, se recogerán en el Informe Personal individualizado. Asimismo, al finalizar

la etapa, se detallarán los aspectos conseguidos en el Historial Académico de Infantil. EDUCACIÓN PRIMARIA Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada nivel o ciclo, los tutores/as realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo. Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y, en reunión de la CCP, se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores. La evaluación, será continua y formativa. Se desarrollará conforme a lo establecido en la Orden de 7 de noviembre de 2007 (BOC nº 235 de 23 de noviembre). Implica: 

La asistencia regular a clase.



Una comunicación fluida entre las familias y el profesorado. A través de la agenda escolar. En las visitas quincenales. Asistiendo a las reuniones de tutoría que tendrán periodicidad trimestral.



El seguimiento diario del trabajo del alumno/a en casa por parte de las familias.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Para poder evaluar al alumnado, según la normativa vigente, se ha de operar de la siguiente forma: 1. Identificar, dentro de cada criterio de evaluación, aquellos contenidos que han de actuar como indicadores para realizar la evaluación. Estos indicadores serán graduados en niveles de dificultad para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumnado (desde el sobresaliente al insuficiente). En cuanto la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad publique las

rúbricas generales, contaremos con un valioso instrumento, que nos orientará en la evaluación auténtica de cada una de las áreas. Nos permitirán, además, relacionar los criterios de evaluación y su nivel de consecución, con las competencias básicas que trabajan prioritariamente. En cuanto que la evaluación auténtica del grado de consecución de las CCBB es una de las áreas a mejorar durante este curso 2012- 2013, será uno de los aspectos a trabajar y consensuar dentro del Plan de Formación del profesorado. 2. Elaborar instrumentos de evaluación, ajustados a esos criterios e indicadores, que nos permitan calificar, con actividades

y tareas habituales como

herramienta, cuál es el nivel de competencia que tiene el alumnado. Conoceremos así de una manera real lo que éste sabe y lo que no sabe, así como las circunstancias en las que aprende. 3. Definir los criterios para obtener la calificación diferenciada parcial (de cada evaluación) y final, incluyendo la obtenida en todos los criterios de evaluación y ponderando, en su caso, el valor de cada uno de ellos en el conjunto. Los criterios para tomar esta decisión no son independientes y deberán ser consensuados. 4. La calificación debe responder a criterios objetivos, que permitan al profesorado informarse de forma directa cuales son las circunstancias que determinan ese resultado. Para ello, se debe disponer de registros de evaluación continua, en los que se detalle cuáles son estos criterios. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: para cada uno de los indicadores se diseñarán actividades adecuadas para comprobar el grado de consecución de los mismos. Se deben prever : actividades relacionadas con el entorno más cercano al alumno de trabajo cooperativo de manejo de las TIC INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los indicadores: observación directa trabajos y tareas de producción de los alumnos pruebas orales pruebas escritas ….

OTRAS CONSIDERACIONES: 1) En el caso de que se utilicen como instrumento de evaluación los controles que proponen las editoriales, estos han de ser revisados y ampliados para que se ajusten a los indicadores de evaluación y para que tengan un enfoque más competencial, es decir, que el alumno/a pueda demostrar en ellos lo que “sabe hacer” y que esto esté contextualizado. 2) El alumnado ha de respetar los plazos de entrega de sus trabajos y tareas como condición para la evaluación positiva. 3) Las áreas no lingüísticas que se imparten en inglés, deben ser evaluadas en un alto porcentaje atendiendo al uso y manejo de la lengua extranjera.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo educativo considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que tener en especial consideración la opinión del tutor/a. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del orientador/a del centro. En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo educativo estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación. La medida de no promoción irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

CRITERIOS PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA LENGUA CASTELLANA

1. Utiliza el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, narrar historias, expresar sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones.

2. Practica las normas básicas de la escritura en la elaboración de textos sencillos.

3. Practica las normas básicas necesarias para la comunicación oral (respetar el turno de intervención, escuchar).

4. Responde correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos escritos y orales leídos y escuchados.

5. Maneja los contenidos básicos de la lengua oral (pronunciación, ritmo, entonación y vocabulario).

6. Escribe frases para expresar opiniones y vivencias personales, utilizando las palabras del vocabulario y las reglas ortográficas aprendidas.

7. Busca y elabora informaciones sencillas sobre temas de interés infantil utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. MATEMÁTICAS

1. Formula problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números naturales hasta el 999. 2. Utiliza estrategias personales de cálculo para resolver problemas de sumas y restas. 3. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

4. Mide objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas.) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso. 5. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. 6. Reconoce en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas y los clasifica según diferentes criterios. 7. Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficos de barras. Formula y resuelve sencillos problemas en los que interviene la lectura de gráficos. 8. Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta en las que intervengan números naturales (hasta tres dígitos) y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución.

CRITERIOS SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA LENGUA CASTELLANA 1. Participa en las situaciones de comunicación oral, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, y exponer con orden y claridad. 2. Capta las ideas principales en textos orales y escritos. 3. Localiza y recupera información explícita realizando inferencias directas de la lectura de textos. 4. Interpreta e integra las ideas propias con la información contenida en un texto.

5. Redacta y resume diferentes tipos de textos con presentación correcta. 6. Usa las normas ortográficas básicas. 7. Usa estrategias para aprender a aprender. 8. Comprende la terminología gramatical básica y la utiliza en actividades de comprensión y expresión. 9. Utiliza el diccionario para resolver dudas.

MATEMÁTICAS 1. Sabe leer, escribir y descomponer números de hasta seis cifras. 2. Reconoce fracciones como partes de la unidad. 3. Utiliza estrategias personales de cálculo mental. 4. Realiza cálculos numéricos hasta la división con divisores de una cifra. 5. Realiza estimaciones y mediciones con los instrumentos adecuados. 6. Sabe orientarse mediante croquis y planos. 7. Reconoce figuras planas y cuerpos geométricos. 8. Interpreta información recibida de manera gráfica. 9. Resuelve problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación de forma clara, limpia y ordenada, aplicando dos operaciones y los conocimientos básicos de geometría.

CRITERIOS DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA LENGUA CASTELLANA

1. Lee de forma comprensiva y expresiva (pausa, entonación, etc.) los diferentes tipos de texto. 2. Conoce, utiliza y escribe con corrección el vocabulario básico de todas las áreas y la terminología de uso común. 3. Reconoce, diferencia y redacta un texto descriptivo, narrativo y expositivo. 4. Realiza subrayados, resúmenes y esquemas adaptados a su ciclo. 5. Conoce los aspectos más importantes de la gramática (sustantivos, verbos, artículos, verbos, pronombres, adjetivos, adverbios, conjunciones y preposiciones), y las estructuras básicas de la sintaxis en la oración simple (sujeto, predicado y complementos). 6. Expone y se coherencia. MATEMÁTICAS

expresa

oralmente con corrección, vocalización, orden y

1. Realiza cálculos mentales con números menores de 10.000, aproximación y estimación de resultados en operaciones de suma, resta, multiplicación y división. 2. Domina las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) con números naturales y decimales. 3. Utiliza y opera con las unidades básicas de medida (longitud, capacidad, masa, tiempo y monetarias) y realiza las equivalencias correspondientes. 4. Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con el entorno aplicando de forma ordenada y clara los datos disponibles, anticipando soluciones razonadas y utilizando los procedimientos matemáticos más adecuados que ha trabajado.

PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN Cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo educativo pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a la familia y recogerá por escrito el resultado de la entrevista, sin que, en ningún caso, esa opinión sea vinculante. La decisión corresponde al equipo educativo.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS QUE HABRÁN

ESTAR

DISPONIBLES

CASO

AUSENCIA

DEL

PROFESORADO A) EDUCACIÓN PRIMARIA: Las sustituciones del profesorado en ausencias de corta duración serán organizadas por la jefatura de estudios, utilizando el saldo horario disponible de los docentes, siguiendo los siguientes criterios: Se recurrirá en primer lugar al profesorado con saldo disponible para apoyo, respetando siempre que sea posible el apoyo destinado al primer ciclo de Primaria. Se procurará centralizar cada área a sustituir, en una o, a lo sumo, dos profesores/as. La programación didáctica de los diferentes grupos ha de estar en lugar visible en las aulas. Se ubicará en un espacio de la clase

una batería de recursos de

refuerzo y ampliación, para su utilización puntual. En ausencias superiores a una semana, si estas no son cubiertas por la Administración, se dispondrá una planilla en el aula a modo de diario de clase, para que el profesorado que sustituya deje constancia de lo que se ha trabajado. En el caso de que la persona a sustituir sea de lengua inglesa, y dado que el centro desarrolla el proyecto CLIL, se intentará que el profesorado del grupo que tenga competencias en inglés procure utilizar la lengua en lo posible dentro de la franja horaria del área que imparte. B) EDUCACIÓN INFANTIL: Las ausencias cortas de las profesoras tutoras de la etapa se cubrirán con la profesora de apoyo al ciclo. En este caso, las actividades de psicomotricidad y música serán asumidas por cada una de las tutoras dentro de su horario. La programación didáctica debe estar en un lugar visible del aula o en el espacio correspondiente a “programaciones” en la zona compartida.

De ser la profesora de apoyo la persona ausente, las tutoras permanecerán con su grupo toda la jornada lectiva, y asumirán, como se ha mencionado anteriormente, las actividades de psicomotricidad y música. C) RECREOS: En caso de ausencia durante los turnos de recreo, y dado que todo el profesorado del centro tiene asignado turno, se cubrirá la ausencia con docentes asignados a otros turnos, por orden alfabético y de forma rotativa. ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO A. PROGRAMA CLIL Se viene desarrollando en nuestro centro desde el curso 2004/2005. Todos los alumnos/as de la Etapa Primaria (doce grupos en total) reciben una hora semanal adicional de inglés en un área no lingüística: Conocimiento del Medio; además, los alumnos/as del segundo y tercer ciclo, tienen otra sesión de educación artística. OBJETIVOS: I. Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como primera lengua extranjera. II. Propiciar cambios metodológicos innovadores en las áreas implicadas, así como la coordinación entre las áreas lingüísticas y no lingüísticas impartidas parcialmente en inglés. III. Favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa a través de un currículo que utilice la lengua extranjera como medio de aprendizaje de contenidos de otras áreas curriculares no lingüísticas. IV. Propiciar el trabajo colaborativo entre el profesorado de los equipos educativos. V. Diseñar y elaborar material didáctico para adaptar el currículo de las áreas no lingüísticas. B. PROYECTO CLIC ESCUELA 2.0

Las aulas de 5º y 6º nivel de Primaria están dotadas con ordenadores portátiles (1 por alumno/a y 1 para el/la profesor/a), pizarra digital y proyector, lo que permite el uso sistemático de las TIC en cada una de las áreas. Se ha puesto en funcionamiento un aula virtual de uso común entre los alumnos/as de 5º y 6º de Primaria como entorno de aprendizaje y propuesta de actividades y tareas. C. PRÁCTICAS DE LABORATORIO Experiencia didáctica que se lleva a cabo por tercer año consecutivo con el alumnado de 3º de primaria, a iniciativa de la tutora de uno de los grupos. OBJETIVOS “Redescubrir” aspectos y reflexiones sobre el medio y los fenómenos o cambios que en él se producen, las características de nuestro cuerpo, la importancia de una buena alimentación… Desarrollar valores tales como: la cooperación y el respeto por las aportaciones de los demás el cuidado en el uso de utensilios, aparatos y herramientas la disciplina de trabajo el orden el trabajo sistemático Conectar diferentes áreas curriculares. Desarrollar la creatividad en el mundo científico. Acercar a los niños y niñas a los científicos, a los estudiosos y sus investigaciones, así como a las instituciones que representan.

ACTIVIDADES EN LOS ESPACIOS DEL CENTRO Estudiar el color Pesar el aire Realizar gráficas Imitar sonidos Jugar con pompas de jabón Modelar una montaña Clasificar elementos…

FUERA DEL CENTRO: Museo Élder Museo Canario Jardín Canario Sociedades de profesores de Ciencias Colectivos ecologistas…

D. CLUB DE LECTURA: EL PRIMER CAPÍTULO FINALIDAD. RELACIÓN CON EL PLAN DE LECTURA DEL CENTRO Y USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

El objetivo del club de lectura es, fundamentalmente, adquirir el gusto por la lectura, sin estar condicionados/as por la necesidad de presentación de un trabajo, ficha o similar, que acabe convirtiendo el disfrute lector en una mera actividad académica. Dado que en nuestro centro llevamos a cabo el proyecto Clic Escuela 2.0 y que en la actualidad empiezan a proliferar los ebook como medio de integrar pequeñas colecciones de libros, entendemos que esta puede ser una forma más, mediante la cual nuestro alumnado se motive en el acceso a la lectura. Por otro lado, nuestra experiencia como lectores activos nos dice que, en numerosas ocasiones, cuando ojeamos libros en una librería, no siempre el libro elegido nos satisface. A veces, si pudiésemos leer un primer capítulo, sería más fácil acertar con la elección. Con el club de lectura, “El primer capítulo”, pretendemos entre otras cuestiones, las siguientes: a) Disponer de una colección de libros, fácilmente manejables, que permitan seleccionar aquellos que mejor se adapten al objetivo que perseguimos. b) Facilitar el intercambio de libros entre los miembros del propio club, ya que al estar estos en formato digital podremos intercambiarlos también con otros clubs que utilicen el mismo sistema. c) Paliar el impacto que el uso de contenidos audiovisuales provoca en la sociedad actual, generando personas pasivas ante los contenidos en formato textual. d) Presentar al alumnado contenido textual en formato digital, de forma que acerquemos la tecnología a la lectura tradicional. e) Establecer canales de intercambio de ideas, sensaciones, apreciaciones y comentarios provocados por un uso gratificante de la lectura. 3.- ACTIVIDADES PROGRAMADAS. a) Constitución del club formado por alumnado de 6º nivel. El grupo de partida es de 10 miembros, quienes de forma libre han decidido participar en dicho club de lectura. Una vez que iniciada la andadura el curso pasado, ha aumentado el número de alumnos que se ha integrado. Dado que esto es factible, en el blog estarán los enlaces para poder leer cada capítulo online de forma cómoda. Al estar publicados en Internet, toda persona interesada en ellos, perteneciente o no al club, puede acceder a una lectura de dichos capítulos. b) Creación de un blog: http://clubprimercapitulo.blogspot.com/ En dicho blog se han habilitado opciones tanto para realizar comentarios, como para valorar cada uno de los capítulos de los libros que se exponen. El primer capítulo de cada libro lo encontramos en la página de la editorial, quien lo distribuye de forma gratuita a través de su misma página.

b) Primera reunión: En ella se expondrán las condiciones de participación en el club y las actividades que el club va a desarrollar a lo largo de toda su existencia. c) En cada una de las sucesivas reuniones (se estima que sean 2 reuniones por mes), se comentarán los capítulos leídos, así como la valoración que hagamos de cada uno de ellos. Aprenderemos a descargar cada capítulo y a introducirlo en el ebook y el sistema de gestión y navegación por el mismo. A través del aula virtual, se podrán realizar aportaciones, así como intercambiar información sobre otros posibles libros y actividades. 3.- COMPOSICIÓN Y NÚMERO DE PARTICIPANTES. El número de participantes inicialmente fue de catorce: 10 alumnos/as, 2 profesores/as y 2 padres de alumnos/as. Ello es debido a que el presupuesto no permite comprar más ebooks, sin embargo tenemos la idea de proponer a los padres la adquisición de más ejemplares, si el número de interesados aumenta. Esto haría posible la incorporación de otros miembros de la comunidad educativa. 4.- FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Una vez constituido el club, se elaborarán las normas de funcionamiento del mismo, las cuales serán sencillas y consensuadas entre todos sus miembros, pasaremos a realizar las siguientes acciones: E. PROYECTO EUROPEO EUMUSA. Se viene desarrollando en el centro desde el curso 2011/12, siendo el presente su último año. JUSTIFICACIÓN El Proyecto Comenius refuerza la dimensión europea y promueve la cooperación entre centros de diferentes países. Este proyecto da la oportunidad a profesores y estudiantes de trabajar juntos en actividades comunes sobre temas que giran en torno a la música y el arte. Los participantes intercambian experiencias, exploran diferentes aspectos tanto culturales, económicos como sociales de la diversidad europea, exponen su conocimiento general y aportan sus opiniones. El proyecto es relevante, además, porque hay una laguna importante en algunos países sobre la formación musical y artística en las escuelas, que no va más allá de cubrir unas horas; porque no hay material adecuado, no hay clases

personalizadas y tampoco profesorado especialista en instrumentos musicales. El alumnado que tiene interés, ha de acudir a academias privadas, clases particulares o las Escuelas Municipales de Música. Nuestro proyecto pretende crear los cimientos para potenciar la música y el arte en general en las escuelas, coordinándolo con todo el profesorado, pues es multidisciplinar. Queremos implicar a los padres y madres, entidades municipales y privadas para dotar de materiales idóneos un taller de música y subvencionar en parte los servicios del profesorado especialista en violín y violonchelo que trabajará con los alumnos/as en la formación del conjunto instrumental. RESULTADOS Y PRODUCTOS Creación de una joven orquesta europea con alumnado de los países socios (Italia y Turquía). Nuestro alumnado participará con el violín y el violonchelo. Creación de sitios web para la transmisión de contenidos de música. Capacidad para organizar composiciones o canciones interpretadas que se envían a los distintos socios a través de Internet. Laboratorio de taller: hacer música juntos. Actuaciones en directo a la comunidad educativa y otros eventos. Uso de la videoconferencia para lanzar la creatividad musical de los distintos socios. Registro y publicación de las diferentes canciones en un CD. Vía e-mail se tomarán acuerdos para lograr una cierta cohesión entre los diversos grupos.

PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

TERCERO

SEGUNDO

PRIMERO

INFANTIL

CICLO

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

5 AÑOS A- MUSEO ÉLDER CAMELLO SAFARI 5 AÑOS B- CUEVA PINTADA TEATRO : “EL PIRATA CARA PALO”

4 AÑOS: FINCA LOS OLIVOS

5 AÑOS BAEROCLUB

TEATRO : “EL PIRATA CARA PALO”

1er NIVEL: FINCA “LOS OLIVOS” 2º NIVEL: PALMITOS PARK

1er NIVEL: PALMITOS PARK 2º NIVEL: MUSEO ÉLDER

VISITA FINCA LOS OLIVOS

VISITA A INSTALACIONES PUERTO/AEROPUERTO

VISITA MUSEO NÉSTOR

EXPOSICIÓN: “ÉRASE UNA VEZ EL HABLA”

CONCIERTOS ESCOLARES

5º NIVEL: ACAMPADA 5º B: MUSEO NÉSTOR 6º: VIAJE FIN DE CURSO 6º: MUSEO CANARIO

5 AÑOS B- RUTA DE LOS MUSEOS

TEATRO:”CUENTOS DEL REVÉS”

(*) A ESTA PREVISIÓN DE ACTIVIDADES SE AÑADIRÁN AQUELLAS QUE SE VAYAN OFERTANDO DURANTE EL CURSO Y QUE SE CONSIDEREN ADECUADAS Y/O INTERESANTES.

B) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

Organizadas por el AMPA con la siguiente planificación:

16:30- 17:30 LUNES Y MIÉRCOLES

Atletismo I Baloncesto Psicomotricidad (Infantil)*

17:30- 18:30 Atletismo II Hockey Artes plásticas (Primaria)* Danzas del mundo (adultossólo miércoles) Fútbol (4º, 5º y 6º) Teatro (Primaria)*

Fútbol (Infantil, 1º, 2º y 3º) Gimnasia rítmica MARTES Y Baile JUEVES Teatro y manualidades (Infantil)* *Las actividades marcadas son talleres extraescolares del Programa Municipal de Actividades del Servicio de Educación del Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria.

PROYECTOS DE CENTRO CON MOTIVO DE FECHAS SEÑALADAS Con motivo de celebraciones y fechas señaladas, se trabajarán proyectos de aula y de centro, habiendo sido elegidos las siguientes temáticas comunes para este curso: NAVIDAD: cultural y solidaria CARNAVAL: máscaras y mascaritas DÍA DEL LIBRO: autores canarios DÍA DE CANARIAS: homenaje a Javier Rapisarda

ÁMBITO PROFESIONAL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Se ha presentado una solicitud extraordinaria de Plan de Formación a la DGOIPE, para que el profesorado de Primaria trabaje durante este curso escolar, y como continuación del plan llevado a cabo el curso pasado la temática “ El desarrollo de las CCBB: metodología y evaluación”. Nos centraremos en formarnos en las rúbricas generales como instrumento de evaluación y diseño de situaciones de aprendizaje.

Este Plan de Formación será uno de los instrumentos centrales para la consecución de los objetivos del Plan de Mejora. Las características del mismo se detallan a continuación: 1- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN 1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro: - Necesitamos seguir profundizando en el enfoque competencial. Es un proceso iniciado ya en cursos anteriores, y más profundamente el curso pasado, a través de uno de los itinerarios del Plan de Formación, que estaba dedicado al diseño de tareas. - Con la próxima publicación de las rúbricas generales, el profesorado del centro debe iniciarse en su manejo como instrumento a utilizar para una evaluación más auténtica y para el diseño de situaciones de aprendizaje. 1.2. Necesidades formativas detectadas: - Conocimiento de los elementos de las rúbricas generales y la posibilidad de su utilización para el diseño de situaciones de aprendizaje. - Avanzar en el conocimiento y aplicación en las aulas del modelo pedagógico competencial. - Dar continuidad al Plan de Formación iniciado el curso pasado en cuanto al diseño de tareas. - Ensayar y dominar técnicas metodológicas adecuadas al enfoque competencial, habiendo diseñado previamente situaciones de aprendizaje. 2- OBJETIVOS DEL PLAN 2.1. Objetivos finales: - Manejar las rúbricas generales para implementar una práctica docente desde los fundamentos del enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. - Utilizar las rúbricas como instrumento a partir del cual diseñar situaciones de aprendizaje y su evaluación desde los fundamentos del enfoque competencial. - Utilizar el trabajo cooperativo y de equipo para la autoformación del profesorado del centro en las temáticas del itinerario formativo. - Mejorar la cultura de cooperación y el intercambio de buenas prácticas en el centro. - Contribuir al desarrollo del Plan de Mejora del centro, en cuanto que la evaluación

auténtica y la utilización de un enfoque metodológico competencial contribuirá a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.2. Resultados esperados: - Conocimiento por parte del profesorado del centro de las rúbricas generales y sus elementos, e identificar en ellas la concreción de los principios del modelo pedagógico. - Utilización sistemática de las rúbricas generales como instrumento de evaluación y como punto de partida para que el profesorado sea capaz de diseñar situaciones de aprendizaje. - Ampliar por parte del profesorado del centro la utilización de estrategias metodológicas adecuadas al enfoque competencial. - Disponer de un banco inicial de situaciones de aprendizaje contextualizadas a nuestro centro, ampliando la cultura de cooperación e intercambio de materiales. Educación Infantil: El profesorado de Educación Infantil seguirá la línea de reflexión y autoformación conjunta en pequeño grupo iniciada el curso pasado, habiendo elegido estas temáticas de formación: -

Metodología de proyectos en Infantil

Diseño de tareas comunes al ciclo

Elaboración de revistas digitales

Utilización didáctica de fotos y montajes fotográficos

Blogs educativos y aulas virtuales

ÁMBITO SOCIAL ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR A) RENDIMIENTO ESCOLAR:

El rendimiento general del alumnado se tratará trimestralmente en las convocatorias de CCP, Claustro y Consejo Escolar pertinentes, realizándose un análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados de los distintos grupos. Los tutores/as de cada grupo elaborarán trimestralmente un informe en el que se reflejarán los resultados y las acciones educativas llevadas a cabo a lo

largo del trimestre (modelo adjunto en anexo 1). La jefatura de estudios realizará un vaciado con las conclusiones y acciones llevadas a cabo, que se expondrá a los componentes del Claustro. Otras acciones para mejorar el rendimiento serán: -

Contemplar en las programaciones los distintos niveles de aprendizaje dentro del grupo- clase.

Avanzar en la utilización de metodologías de enfoque competencial.

Apoyo pedagógico dentro o fuera del aula para alumnos/as que necesitan una atención más individualizada.

Mantenimiento de entrevistas quincenales con familias. En el caso de alumnos/as con problemáticas más específicas, se tomarán acuerdos que quedarán reflejados en un documento escrito (ver modelo adjunto en anexo 2).

Asambleas de padres trimestrales.

PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR: Aunque nuestro centro cuenta con una tasa de absentismo muy baja, las

acciones que se llevarán a cabo para su prevención son: -

Seguimiento de las faltas del alumnado en las tutorías respectivas mediante las fichas pertinentes.

Estas fichas serán recogidas mensualmente por la jefatura de estudios, que las analizará.

Comunicación a las familias en caso

de existencia de faltas

injustificadas (ver modelo adjunto). -

Envío del parte mensual en caso de absentismo injustificado a los servicios sociales del Ayuntamiento (ver modelo adjunto).

Seguimiento telefónico y/o entrevistas con las familias de alumnos/as con faltas injustificadas y absentismo.

ACCIONES PARA FOMENTAR LA COLABORACIÓN, PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La participación de los padres y madres de los alumnos y alumnas del centro se establece: a) A través de sus representantes en el Consejo Escolar. b) Desde la Asociación de padres y madres de alumnos/as (AMPA). c) En las reuniones periódicas de todo el grupo con el/la tutor/a. d) En las visitas quincenales al profesorado. e)A través de comentarios y sugerencias en el buzón del AMPA. Las formas de colaboración de las familias en la vida del centro son diversas: a) Como acompañantes en salidas extraescolares, visitas culturales, etc. b) Colaborando en la organización de eventos, fiestas o celebraciones puntuales. c) En talleres, charlas… d) Implicándose en proyectos de innovación que se llevan a cabo en el colegio. e) Implicación en el proceso de implantación de la LOE y en el desarrollo de competencias básicas en los alumnos. CAUCES PARA ESTABLECER LA PERIÓDICA CON LAS FAMILIAS

COORDINACIÓN

INFORMACIÓN

1) Entrevistas de periodicidad quincenal con la tutora y/o profesores/as del equipo educativo del alumno/a. 2) Reuniones trimestrales de todo el grupo de la tutoría con la tutora respectiva. 3) Adopción de una agenda escolar de centro, con un modelo unificado para todos los alumnos/as del centro, que sirva como instrumento de comunicación efectiva entre las familias y el centro. 4) Circulares informativas. 5) Llamadas telefónicas y SMS para recordar citas. 6) Página web del colegio. 7) Correo electrónico.

8) Buzón de sugerencias para el Consejo Escolar. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL El centro cede sus instalaciones a: 1. La ULPGC, ya que compartimos edificio. Utilizan aulas en horario de tarde para impartir clases de música y los patios para educación física durante toda la jornada, en combinación con los horarios de uso del centro. 2. Asociación de síndrome de Down, para actividades deportivas una vez a la semana. 3. Otras asociaciones, para impartir clases de danzas del mundo, bailes típicos canarios… PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES La única asociación con la que el centro tiene previsto convenio durante este curso escolar es la Asociación Cultural Leonardo da Vinci, que colabora de forma muy activa con el proyecto Comenius EU Musa descrito anteriormente. Estamos abiertos, sin embargo, a colaborar y establecer cooperación con cualquier otra institución o asociación que se muestre interesada. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA A. Se hará un seguimiento trimestral del grado de cumplimiento de la Programación General Anual por parte de: a) Los equipos de ciclo, coincidiendo con las sesiones de evaluación. b) El Claustro de profesores, en la sesión en la que se analizan los resultados de cada evaluación. c) El Consejo escolar. B. En la Memoria final