Projecte lectura by Joan Ducròs

1. INTRODUCCIÓ 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

ASPECTES GENERALS RECURSOS HUMANS RECURSOS MATERIALS RECURSOS FUNCIONALS

2. JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE 3. CONTEXTUALITZACIÓ 4. DIAGNOSI: DETECCIÓ I ANÀLISI DE NECESSITATS DEL CENTRE. IDEES EIX 5. OBJECTIUS 6. PROGRAMACIÓ 7. AVALUACIÓ

1. INTRODUCCIÓ

1. 1. Característiques del centre: L’IES Joan Miró és un centre de secundària situat al municipi

de Cornellà de Llobregat. És un institut de 3 línies d’ESO amb un

grau d’immigració acabada d’arribar força reduït. La llengua vehicular de molts alumnes és el castellà però el nivell de català és molt bo. Aquest tipus d’alumnat sembla l’idoni per poder dur a terme un projecte com el que es presenta a continuació. El centre té des de fa temps un gran interès en implementar la lectura de l’alumnat i compta a més amb una biblioteca que forma part del punt edu. El departament de Ciències Experimentals es troba igualment implicat en aquest desig de millorar la lectura en tot els seus àmbits. Per això al inici del curs 2007/2008 va presentar la idea de començar un pla de lectura que en aquest primer any estaria a càrrec del departament d’Experimentals

i adreçat a la

lectura científica, però amb l’objectiu que el mateix projecte es continués amb les variants adients a tots els altres departaments de l’institut i així, amb pocs anys, aconseguir el que seria un pla de lectura de centre. Cal també afegir que el municipi de Cornellà està intentant introduir un pla de lectura municipal. El projecte per tant en pocs anys s’integraria en aquest projecte més ampli de lectura municipal. 1. 2. Recursos humans: Els participants amb aquest projecte són tots

professors

del departament de Ciències Experimentals. Per aplicar aquest projecte es va escollir el nivell de 3r d’ESO que, amb el nou pla, estudia tant Física i Química com Biologia i Geologia. Això permet dues vessants d’accés a la ciència i al món científic amb una complementarietat molt interessant. El professorat que participa directament al projecte té un compromís ferm amb la idea que estimular la lectura científica millora sens dubte el grau de comprensió de qualsevol llibre de text i al mateix temps de qualsevol article o notícia apareguda en els mitjans de comunicació. El funcionament del projecte és molt senzill. Cada grup de 3r d’ESO té un anomenat tutor de lectura que a l’hora és professor d’aquell grup i per tant coneix les característiques del seu alumnat. Una altra figura

imprescindible és l’existència de una professora que fa de bibliotecària del centre. Aquesta persona és l’encarregada del punt edu i té disponibilitat per ajudar en la realització del projecte. 1. 3. Recursos materials: El principal recurs és sens dubte la biblioteca del centre i la disponibilitat econòmica per adquirir els exemplars dels llibres que formen part del projecte. També cal un calendari molt clar des de l’inici de curs per poder disposar de l’aula magna, lloc on els alumnes poden veure les pel·lícules escollides i on es faran les conferències. 1. 4. Recursos funcionals: La duració del projecte és en principi d’un any però amb la idea que es perllongui en el temps fins aconseguir la seva implantació en tota l’ESO. L’organització del projecte és planteja com un crèdit que els alumnes han de realitzar al llarg del curs amb l’ajut dels seus professors. Cada curs té assignat un professor d’Experimentals com a tutor de lectura. La funció d’aquest tutor no és tant la de corrector de faltes d’ortografia o de sintaxi com la de promotor d’interès envers la ciència i també la de la persona que ensenya a escoltar i a ser crític amb les opinions dels nois/es sobre allò que han llegit, escoltat o vist sobre els grans temes científics escollits.

2. JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE

La proposta d’aquest projecte sorgeix arran de la preocupació del centre i més concretament del Departament d’Experimentals sobre la quantitat de lectura i sobretot de comprensió lectora que manifesten els alumnes. Els resultats obtinguts en el darrer informe Pisa no han fet res més que confirmar allò que ja es coneixia. Hi ha però, altres dades que poden ser esperançadores: segons el “Pla de fomento de la lectura” la població lectora de l’estat espanyol ha augmentat en els darrers 5 anys del 54 al 55,5% . Aquest informe també ens aporta dades sobre els joves, concretament diu que per edat, són els joves de entre 14

i 24 anys els que més llegeixen ( 72,1%) i són sobretot lectores

femenines. D’altra banda , resulta molt xocant la idea que tenen els nois/es sobre la distància enorme que separa el món de la ciència del món de la literatura o de la llengua en general. El seu discurs es basa en la no necessitat de llegir per part d’un científic, com si aquells alumnes que estiguessin interessats en dedicar-se a una professió de caire científic no necessitessin cap tipus de formació humanística. Al mateix temps els alumnes interessats en el món humanístic senten autèntica fòbia cap el coneixement científic i tot allò que l’envolta. La idea de intentar crear vincles entre ciència i literatura pot semblar agosarada però també totalment i absolutament necessària. Aquest és per tant un projecte que intenta, a través de la lectura científica, reforçar les competències bàsiques. El projecte que es presenta sorgeix de múltiples discussions que al llarg dels darrers anys ha sostingut el claustre de professors del centre. En aquestes discussions sempre s’arribava a la mateixa conclusió: per què semblava que els alumnes llegissin només per obligació? La lectura de qualsevol text era un deure però no semblava que estimulés el seu afany per llegir. Aquesta pèrdua importantíssima de la lectura com a plaer potser podria ser esmenada si eren tots els departaments del centre els que s’implicaven en fer descobrir a l’alumnat les múltiples vessants que permet la lectura. Es volia acabar amb aquesta idea de llegir per obligació i intentar aconseguir que els alumnes descobrissin per ells mateixos els beneficis de la lectura. La lectura com un plaer i la lectura com un

arma que els permet no solament aprendre coses sobre el món, sinó també com un arma que els permet augmentar la seva capacitat de comprensió del món i al mateix temps un arma que els permet argumentar i ser crítics amb la realitat dels progressos del món. És molt important que els nostres futurs ciutadans entenguin, comprenguin i siguin crítics amb tots els avenços científics que contínuament i de vegades amb connotacions difícils de captar, apareixen en qualsevol dels múltiples mitjans de comunicació. Per posar un exemple si un alumne no pot comprendre què significa la teràpia gènica o la recerca amb cèl·lules mare, serà en el futur una persona fàcilment manipulable. Aquesta capacitat d’entendre el món només es pot aconseguir si els nois/es són capaços de no passar de llarg davant d’aquest tipus de novetats científiques que impliquen un coneixement elevat de llenguatge especialitzat que, d’altra banda només poden aconseguir a través de la comprensió lectora. Acadèmicament l’aplicació d’aquesta idea bàsica no és tant difícil si es presenta aquest pla de lectura com una vessant més del programa de ciències experimentals que es desenvolupa al llarg del curs i, al mateix temps, amb una influència relativa en aconseguir que la matèria d’experimentals sigui més complerta. Per això és bàsic que el pla es presenti com una ajuda més que com una obligació. Ha de ser una tasca en la que estiguin implicats per igual els alumnes i els professors que els acompanyen en l’experiència. Es tracta d’estimular un cert grau de compromís entre els lectors i els professors que proposen aquelles lectures. Cal escoltar les opinions dels nois/es i complementar la lectura amb altres propostes com són el cinema relacionat amb el tema i els col·loquis, xerrades, tallers o sortides educatives que es relacionin amb els llibres que s’estan llegint. Per descriure les característiques que defineixen el projecte s’ha de partir de dues idees bàsiques: en primer lloc cal estimular la lectura no castigar la manca de lectura, i d’altra banda, s’ha d’aconseguir un cert grau de llibertat per triar els llibres que escullen per llegir. A partir d’aquestes idees el projecte es desenvolupa al llarg de tot el curs acadèmic amb el ben entès que serà continuat el següent curs potser des de un altre àmbit. Cada trimestre l’alumne ha de llegir un llibre dels quatre proposats. L’elecció dels títols a llegir està a càrrec del professorat. Després de diverses reunions es van acordar quatre títols, dos relacionats amb la física i la química i

dos relacionats amb l’àmbit de la biologia. Els dos primers són. “L’home invisible” i “jo,robot” i els dos d’àmbit biològic són: “la meva família i d’altres animals” i “bitllet d’anada i tornada”. En l’elecció dels llibres es va tenir en compte també que no fossin llibres de literatura estrictament juvenil. Es volia augmentar lleugerament el grau de dificultat lectora proposant llibres que no fossin tan simples de llegir. Es a dir es volia que els alumnes realitzessin un esforç de comprensió. D’altra banda és també evident que no tots els alumnes tenen els mateixos interessos sobre la ciència ni el mateix grau de comprensió d’allò que llegeixen. Per això els està permès deixar un llibre i triar-ne un altre si el primer no els hi està agradant absolutament gens. Per poder tenir un cert control sobre quan i què llegeixen es va acordar que els llibres estiguessin a la seva disposició en la biblioteca del centre. La bibliotecària disposa d’uns fulls de seguiment que permeten saber quins són els llibre en situació de préstec, quin alumne els té, quan de temps necessita per llegir-lo i en quin estat es retorna el llibre. Al final de l’any acadèmic es pot saber per tant quins han estat els llibres més llegits, quins els més ràpidament llegits, quins els que no han tingut gaire èxit i si es vol quins són els més triats pels nois i quins per les noies. Per saber l’opinió sobre els llibres i també sobre el tema que de forma directa o transversal tracta el llibre es van elaborar unes fitxes didàctiques per cadascun d’ells. En cada fitxa hi ha tres apartats amb preguntes diferents. El primer apartat tracta sobre l’autor i la seva obra, el segon apartat tracta sobre el context del llibre i el tercer apartat tracta sobre el tema del llibre. Les preguntes que han de respondre estan pensades de manera que sigui molt difícil de respondre-les si no s’ha llegit el llibre primer. Aquestes fitxes s’han d’entregar omplertes ( primera entrega) al final del trimestre natural i cada tutor de lectura n’ha de fer una revisió. Aquesta revisió contempla tres aspectes diferents: l’ortografia i sintaxi, la puntualitat i l’esforç en la entrega de la fitxa ( interès de l’alumne en realitzar el treball seguint les pautes establertes) i el contingut a nivell científic de la mateixa. Tot i això cal sempre un cert grau de tolerància pel que fa als tres ítem. No tots els alumnes són iguals i per tant no poden ser avaluats de la mateixa forma. En alguns casos el sol fet

d’haver llegit un llibre amb una certa dificultat s’ha de valorar més que en altres, sobretot si aquests alumnes són nouvinguts i tenen dificultats amb la llengua. Els percentatges ( respecte a la nota avaluatoria) són del 30% en els dos primers apartats i del 40% pel que fa a la qualitat científica del llenguatge utilitzat. Per fomentar l’interès sobre la ciència s’ha programat igualment en finalitzar el trimestre dues activitats més. D’una banda es dedica una tarda cada trimestre a visionar una pel·lícula relacionada amb algun dels temes tractats en els llibres. És una forma de complementar i igualment de fomentar l’interès per la ciència. Es va intentar que les pel·lícules tinguessin una mínima credibilitat científica i que no fossin pel·lícules per adolescents. Finalment les pel·lícules escollides són: “Master and comander”, “Intel·ligència artificial” i “ Las mujeres de verdad tienen curvas”. Cadascuna d’aquestes pel·lícules té una fitxa a omplir pels alumnes en la que es treballa els mateixos eixos fonamentals de la ciència i s’intenta que els nois/es puguin relacionar allò que veuen amb allò que llegeixen. Igualment que en el cas dels llibres, aquestes fitxes han de ser entregades al finalitzar el trimestre natural per a una primera revisió per part dels tutors de lectura. L’altra activitat programada de forma trimestral és l’assistència a una conferència o xerrada o taller relacionada amb algun eix científic que estigui sent activat a través d’aquest projecte. Per incentivar l’interès de l’alumnat s’ha tractat que aquestes conferències siguin impartides per ex-alumnes del centre o bé per persones joves que puguin connectar fàcilment amb l’alumnat. Abans de cada conferència se’ls dona als alumnes un petit guió d’allò que cal apuntar o recordar ( nom de la persona que fa la conferència, títol, de que tracta…). Se’ls dona un full en blanc que, en punt s’acaba l’activitat és recollit pels tutors de lectura i revisat en els mateixos termes que les fitxes lectores i de cinema. En aquest cas el que es pretén no és tant avaluar la capacitat de lectura sinó la capacitat de comprensió de temes que estan relacionats amb la ciència. I no només això. Alhora es pot avaluar la capacitat de concentració, rapidesa per captar idees i comprensió de conceptes. En cap cas els alumnes tenen fins al moment d’entrar a l’aula un prejudici sobre allò que van a escoltar. Les tres activitats programades per trimestre són sotmeses a una primera revisió.

Aquesta primera revisió no comporta una correcció complerta, és més aviat un seguit d’indicacions per tal que l’alumne pugui corregir o canviar o bé augmentar el nivell de llenguatge de les seves respostes. Una ultima activitat complementària és la participació per Sant Jordi amb un acte titulat “Poesia i Ciència”. Aquesta activitat consisteix amb la lectura per part dels alumnes d’una sèrie de poemes que o bé han estat escrits per persones relacionades amb el món de la ciència o bé parlen directament de la ciència.

Temporització per l’alumnat:

Primer trimestre llibre a escollir pel·lícula; “master and

Segon trimestre llibre a escollir pel·lícula: “I.A.”

Tercer trimestre llibre a escollir pel·lícula; “ las mujeres de

comander” conferència sobre

conferència sobre robòtica

cooperació internacional i

a càrrec d’alumnes de

prevenció

camp a

ecologia a càrrec d’una ex-

l’UPC

anorexia i

l’escola del

verdad tienen curvas” taller: treball de

alumne del centre entrega del treball per a

entrega del

Activitat per

bulimia revisió del

mar a Sitges entrega final

revisió

treball per a

Sant Jordi:

tercer

amb totes

revisió

poesia i

trimestre

les

ciència

correccions

Per avaluar el treball de l’alumnat es fa sempre amb els mateixos paràmetres: 30% de la nota per l’esforç, interès, puntualitat … 30% de la nota per l’ortografia i sintaxi 40% de la nota per la correcció del contingut científic Aquesta nota ha de ser sempre ponderada pel professorat amb relació a les característiques de cadascun dels alumnes. És a dir que la nota final s’obté sumant les notes obtingudes cada trimestre que representen el 90% del total i un

10% queda en funció de la ponderació que fan els tutors de lectura segons les habilitats lectores i de comprensió de cada alumne. Aquesta nota es té en compte per la nota final que els nois/es treuen en les assignatures de Ciències Experimentals. Al finalitzar el curs acadèmic se'ls

dona als alumnes un llistat de llibres

relacionats amb la ciència conjuntament amb els deures de vacances. La lectura d’aquests llibres és una simple recomanació no una obligació. Cal esperar l’inici del curs següent per poder avaluar la resposta obtinguda. És molt important que la lectura sigui volguda pels alumnes i no imposada des del centre.

3. CONTEXTUALITZACIÓ

El projecte és una aspiració personal des de fa molts anys. La pèrdua d’interès per la lectura és fàcil d’observar per una persona que porta més de 20 anys dedicada a l’ensenyament. Per això diverses vegades, amb la col·laboració de companys i companyes que tenien les mateixes inquietuds havíem intentant fomentar la lectura. Una primera experiència es remunta a l’any 1990 quan el seminari de ciències naturals va posar obligatòriament un llibre de lectura als alumnes de COU. D’aquesta primera experiència en va quedar poc rastre. Al arribar al institut Joan Miró i amb l’entrada de l’ESO semblava que els nivells de comprensió de l’alumnat havien baixat. Aquest fenomen era especialment preocupant en els alumnes de Batxillerat.

Per aquest motiu el seminari de

ciències experimentals i el de ciències socials va presentar una experiència didàctica titulada “ Llegir, passejar, conèixer” en la que els alumnes de batxillerat feien un recorregut lliure a través de la ciutat de Barcelona tot visitant un mínim de 5 llibreries. Aquesta experiència va resultar molt interessant i s’ha continuat repetint durant dos cursos més. Va ser presentada a les jornades…………. En els dos darrers anys un dels interessos més grans del centre per oferir una educació de qualitat passava sempre per aconseguir una major implicació de tots els seminaris en millorar els resultats en comprensió lectora que es reflectien en els resultats del cv14. Per aplicar aquest model transversal es va demanar als seminaris que s’oferissin a realitzar un esforç i a presentar una proposta de lectura que pogués en un futur configurat un projecte de lectura de centre. El desafiament va ser acceptat per dos seminaris, el de ciències socials i el ciències experimentals. El seminari de ciències socials es va comprometre a elaborar un projecte de lectura pel primer cicle de l’ESO i el de ciències experimentals el de segon cicle de l’ESO. L’acceptació d’aquest compromís suposa un repte en el sentit de perdre la por enfront d’una temàtica desconeguda i al mateix temps un gran treball de preparació i de motivació per part dels membres que integren els dos seminaris. Aquest inici de pla de lectura s’ha de veure emmarcat en un compromís més gran: l’acceptació per part de tots els integrants del claustre d’oferir la seva col·laboració en els propers cursos. D’aquesta forma és molt possible que en un

termini curt es faci efectiu un pla general de lectura de centre en que tots els departaments ofereixin la possibilita de llegir llibres sobre els àmbits en els quals són especialistes i aconseguir arribar a un batxillerat amb una millora clara de les capacitats lectores i de comprensió de l’alumnat. És obligatori afegir que sense l’ajut del punt-edu aquest pla de centre seria de molt difícil execució. Finalment, la idea del centre és que un cop s’hagi completat el pla de lectura de centre, aquest, formi part del pla de lectura municipal que es troba en l’inici del seu desenvolupament

4. 1. DIAGNOSI

Àmbit

Recursos humans

Àmbit

Recursos funcionals

punts febles de la situació actual • desorientació del professorat. • falta de formació específica. • inseguretat sobre com despertar l’interès per la lectura

punts febles de la situació actual • dificultats per trobar moments de reunió • dificultats organitzatives en general al ser un projecte transversal

punts forts •

•

inquietud del professorat participant en el projecte. voluntat d’impulsar la lectura

punts forts • •

existència en el centre de la figura del bibliotecari. presència de la figura del tutor de lectura

Àmbit

Recursos materials

punts febles de la situació actual • manca d’un horari més ampli de biblioteca del centre •

punts forts •

• •

Àmbit

Educatiu

punts febles de la situació actual • manca d’interès per la lectura • excessiu interès per les noves tecnologies • substitució del coneixement del món a través dels llibres pel món a través dels mitjans audiovisuals. • manca d’espais on compartir opinions sobre la ciència.

disponibilitat dels llibres en la biblioteca del centre. possibilitat d’elecció de la lectura disponibilitat de l’aula magna del centre

punts forts •

•

interès per la ciència i/o la ciència ficció en els mitjans audivisuals el professorat acompanya, escolta opinions i proposa models de lectura possibilitat de compartir encara que siguin critiques negatives per part dels alumnes els llibres llegits

4. 2. PROPOSTES DE MILLORA •

millorar la comprensió lectora

•

millorar l’interès per la ciència i la literatura

•

augmentar la capacitat crítica envers la ciència

•

aconseguir que l’hàbit de llegir esdevingui un plaer

•

millorar els resultats acadèmics en l’àmbit de les ciències.

•

augmentar la curiositat envers el món de la ciència

4. 3. AGRUPAMENT I PRIORITZACIÓ Les millores proposades en aquest projecte tenen dos eixos centrals. D’una banda la lectura com a eina fonamental de desenvolupament dels futurs ciutadans i d’altra banda la millora en la manera com els alumnes perceben la ciència. Agrupant les millores ens troben que la majoria es troben relacionats amb les competències bàsiques ( millorar la comprensió lectora, aconseguir que l’hàbit de llegir esdevingui un plaer…) encara que per altra banda també es pretén que aquesta millora s’aconsegueixi a través d’una major capacitat d’entendre el món científic. En aquest sentit el projecte prioritza les competències bàsiques però al mateix temps intenta agrupar els dos àmbits : la comprensió lectora i el món científic.

4. 4. IDEES EIX

Bàsicament les idees eix les poden exposar en tres: 1. La lectura és un instrument indispensable en el ple desenvolupament de la persona. És necessari aconseguir que l’alumnat entengui la lectura com un plaer i no com una imposició. La biblioteca escolar es pot considerar un bon mitja per dur a terme aquesta idea si s’aconsegueix que el seu ús sigui correcta 2. Els científics són homes i dones que entenen la lectura com un plaer i al mateix temps com un mètode per augmentar el seus coneixements.. Un bon científic és un bon lector. Llegir llibres de ciència i/o de ciència ficció pot ser divertit, engrescador i al mateix temps aconseguir un progrés en la capacitat de comprensió del llenguatge 3. La lectura de base científica ens obre un nou món. Ens permet entendre millor la societat en la que vivim i ens permet prendre postura, cívica i ètica, davant els reptes de la ciència.

5. OBJECTIUS

Primera

idea

eix:

lectura

com

instrument

indispensable

pel

desenvolupament de l’individu. Aquesta idea es concreta en els següents objectius 1. Planificar millores sobre els hàbits lectors dels alumnes. 2. Desenvolupar la capacitat lectora dels adolescents i al mateix temps afiançar el seu procés lector 3. Impulsar la biblioteca del centre Segona idea eix: un científic és un lector. Aquesta idea es concreta en els següents objectius 4. Promoure la lectura en l’àmbit de la ciència 5. Sensibilitzar al professorat de l’àrea científica sobre la importància i la necessitat de fomentar la lectura en el procés educatiu Tercera idea eix: La lectura científica ens obre un món nou. Aquesta idea es concreta en els següents objectius. 6. Compartir la experiència lectora i aprendre a ser crítics i a assumir postures ètiques davant el món actual.

5. 1 TEMPORITZACIÓ DELS OBJECTIUS

objectius 1. Planificar millores sobre els

1r trimestre tot el 1r trimestre

2r trimestre

3r trimestre

hàbits lectors dels alumnes. 2. Desenvolupar la capacitat

tot el trimestre

seu procés lector 3. Impulsar la biblioteca del

tot el trimestre

centre 4. Promoure la lectura en

tot el trimestre

l’àmbit de la ciència 5. Sensibilitzar al professorat

inici 1r trimestre

tot el trimestre

lectora dels adolescents i al mateix temps afiançar el

de l’àrea científica sobre la importància i la necessitat de fomentar la lectura en el procés educatiu 6. Compartir la experiència

3r trimestre

lectora i aprendre a ser crítics i a assumir postures ètiques davant el món actual

6. PROGRAMACIÓ

OBJECTIU 1: Planificar millores sobre els hàbits lectors dels alumnes.

Actuacions Fer una reunió

Recursos Compra dels

a l’inici del curs

llibres escollits.

per escollir els

Elaboració de

llibres

les fitxes de

Fer una reunió

lectura Elaboració de

per concretar

les fitxes de les

quines

pel·lícules

pel·lícules es

relacionades

veuran Fer una reunió

amb els llibres Elaboració de

per decidir

les regles

quines

mínimes per

conferències

agafar apunts

es faran

sobre les

Temporalització Responsable

Avaluació

Tutors de setembre

lectura. Bibliotecària

octubre

Tutors de lectura

Tutors de novembre

lectura. Bibliotecària

conferències relacionades amb els llibres

OBJECTIU 2: Desenvolupar la capacitat lectora dels adolescents i al mateix temps afiançar el seu procés lector Actuacions Planificar el

Recursos Elaboració

Temporalització Inici de curs

Responsable Tutors de

Avaluació

calendari de

del calendari

lectures

de lectures

Controlar els

dels alumnes Fitxes de

Reunions

Tutors de

Número

llibres de

préstec dels

trimestrals dels

lectura i

d’alumnes que

lectura

llibres de

tutors de lectura

bibliotecària

estan

escollits per

lectura

l’alumnat Observar

Revisió de les

Finals de trimestre

Tutors de

treball Els tutors

quins llibres

opinions dels

quan els alumnes

lectura

tindran a final

han tingut més

alumnes

entreguin les fitxes

de curs quines

èxit i perquè

sobre els

per ser

són les

llibres

supervisades

lectures que

lectura

realitzant el

escollits

més han agradat i perquè. això permet modificar el projecte el Bibliotecària

proper curs. Els tutors

Fer un cicle de

Exalumnes

Finals de cada

conferències

del centre

trimestre, quan

recolliran al

relacionats

que estiguin

l’alumne ja ha

finalitzar la

amb els temes

treballant

acabat o està a

conferència

que tracten els

sobre el

punt d’acabar el

un petit resum

llibres de

temes

llibre escollit

efectuat per

lectura

escollits de

l’alumnat.

lectura.

OBJECTIU 3: Impulsar la biblioteca del centre Actuacions Dotar la

Recursos Compra dels

biblioteca amb

llibres

els 30

escollits

Temporalització Inici de curs

Responsable Bibliotecària

Avaluació

Bibliotecària

Seguiment al

exemplars de cada llibre de lectura escollit Acordar un

Préstec dels

Tots els dimarts a

horari de

llibres

l’hora de l’esbarjo

llarg del curs

préstec dels

escollits

durant tot el curs

del possible

llibres

increment d’utilització del servei de biblioteca

Elaborar un

Llistat de

Final de curs

Bibliotecària i

llistat de llibres

llibres

tutors de

per llegir a

recomanats

lectura

l’estiu

que siguin fàcils de trobar en qualsevol biblioteca

OBJECTIU 4: Promoure la lectura en l’àmbit de la ciència Actuacions

Recursos

Temporalització

Responsable

Avaluació

Fer llegir un

Els llibres

Cada trimestre

Tutors de lectura

Els tutors

llibre relacionat

adquirits per la

l’alumne ha de llegir

després de

amb la ciència

biblioteca del

un llibre que pot

revisar les fitxes

cada trimestre.

centre.

escollir entre quatre.

cada trimestre, les recolliran al final de curs per avaluar-les. L’avaluació contempla 3 apartats: l’ortografia i la sintaxi, la regularitat lectora i el contingut científic de les respostes de

Veure una

Aula magna

Finals de cada

pel·lícula

del centre amb

trimestre

relacionada

canó projector

amb el tema Fer una lectura

Aula magna

de poemes

del centre

Tutors de lectura

l’alumne Ídem que l’apartat anterior

Diada de Sant Jordi

relacionats amb

Tutors de lectura

Avaluar el grau

i professorat de

de participació

llengües

de l’alumnat

Tutors de lectura

Avaluar el

la ciència Elaborar una

Llistat de llibres

llista de llibres

fàcils de trobar

número

per seguir llegint

en qualsevol

d’alumnes que

durant les

biblioteca de la

ha llegit algun

vacances

ciutat

dels llibres

Vacances escolars

proposats

OBJECTIU 5: Sensibilitzar al professorat de l’àrea científica sobre la importància i la necessitat de fomentar la lectura en el procés educatiu Actuacions Crear una

Recursos Un professor

Temporalització Setembre 2008

Responsable Un professor

comissió de

de ciències

impulsor del

lectura

de cada curs

projecte i la

relacionada

de tercer

bibliotecària del

amb la ciència

d’ESO. Seran

centre

Avaluació

durant tot el curs els tutors Fer reunions

de lectura La presència

Durant tot el curs

La comissió de

cada mes per

de la

acadèmic una

lectura

poder exposar

bibliotecària

reunió mensual

científica

els punts més

és fonamental

conflictius del

per treure les

projecte

pors del

Preparació al març

Els tutors de

professorat de ciències pel que fa a la seva capacitat de poder introduir als alumnes en el món de la Participar de

lectura Recopilacions

forma activa

de poesia

lectura

els

en la

relacionada

professors

preparació de

amb la

llengües

la diada de

ciència.

Sant Jordi

OBJECTIU 6: Compartir la experiència lectora i aprendre a ser crítics i a assumir postures ètiques davant el món actual Actuacions Fer taules

Recursos Un mínim de

rodones per

4 aules.

Temporalització Juny del 2008

Responsable Cada tutor amb

Avaluació Número

el seu grup

d’alumnes

comentar els

participants

llibres llegits Aprendre a

escoltar les

moderador

opinions dels

per

altres

cadascuna de

Treballar la

les taules Llibres de

lectura de

poemes fets

poemes de

per científics

Sant Jordi

o bé dedicats

Juny del 2008

Cada tutor amb

Grau

el seu grup

discussió

assolit

Març--abril

Cada tutor amb

Grau de

el seu grup

participació de l’alumnat

a la ciència

7. AVALUACIÓ

L’avaluació és un procés que pretén proporcionar a l’alumnat consciència sobre el seu aprenentatge i al professorat informació sobre com funciona el projecte de que s’està desenvolupant. Els indicadors que es tindran en compte a l’hora d’avaluar el projecte han de ser de diversos tipus: •

en primer lloc cal veure si augmenta o no el gust per la lectura de l’alumnat. Per això un bon indicador és el servei de préstec de llibres de la biblioteca del centre. Si augmenta el número de préstecs és que el projecte està sent efectiu.

•

en segon lloc cal veure quins són els resultats acadèmics dels alumnes en els àmbits que es treballen. Una bona manera de fer-ho és fixant-se en els seus resultats acadèmics en matèries no estrictament relacionades amb el projecte. Així, per exemple es pot fer un seguiment dels resultats acadèmics en la matèria de ciències socials

•

en tercer lloc cal veure l’evolució de l’alumnat pel que fa als resultats propis del projecte. Veure si a mesura que el projecte avança els és més fàcil llegir, respondre i argumentar.

El tipus d’avaluació que es realitza comença per una avaluació diagnòstica de l’alumnat. Una simple prova de comprensió d’un text científic ens dona idea de les dificultats que tenen els nois/es en poder comprendre un llibre de text. Aquesta avaluació està a càrrec dels tutors de lectura. A partir d’aquesta dada comença una fase d’avaluació formativa que ens permet si els continguts del projecte s’ajusten o no a les necessitats observades en l’etapa anterior avaluativa. Aquesta fase es realitza al final de cada trimestre i permet afinar la metodologia per cursos propers. Aquesta fase és a càrrec dels professors tutors de lectura i de tot els membres del departament de ciències experimentals. Al final del procés troben una fase d’avaluació sumativa dels resultats de l’alumnat. Alhora permet veure si s’han aconseguit els objectius fixats en el

projecte. Igualment per avaluar aquesta fase és necessari la intervenció de tots els professors que prenen part en el projecte. Cal no deixar de banda la coavaluació entre alumnes i professors tutors de lectura. Cal que aquests professors donin a l’alumne les tècniques i la metodologia de treball necessària per poder realitzar el projecte. També permet que els alumnes comentin i avaluïn el treball realitzat pels seus companys. Aquesta fase l’avaluaran conjuntament els tutors i els alumnes en la darrera setmana del curs acadèmic quan es facin les taules rodones sobre els llibres llegits. Les opinions de l’alumnat ha de ser tinguda en compte per millorar el projecte i/o canviar allò que es cregui oportú. En finalitzar les avaluacions d’aquest projecte caldrà veure quines són les millores efectives que ha tingut i incorporar-les al futur projecte de lectura de centre. També cal canviar allò que no ha sigut efectiu. Per exemple es poden valorar els llibres que s’han llegit i descartar aquells que han tingut menys èxit i incorporar altres. Igualment cal que el projecte es consolidi amb l’ajut d’altres departaments didàctics per així aconseguir que s’incorpori amb ple dret al projecte de lectura municipal. Aquesta proposta permetrà un número molt més gran de llibres a escollir entre totes les biblioteques del municipi i donarà molta més llibertat a l’alumnat.