Monografia design instrucional educação a distância by João Ernani Antunes Costa Junior

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ

JOÃO ERNANI ANTUNES COSTA JUNIOR

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL “APRENDA A GRAVAR VÍDEOS PARA EAD”

Tiradentes – MG 2016

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ

JOÃO ERNANI ANTUNES COSTA JUNIOR

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL “APRENDA A GRAVAR VÍDEOS PARA EAD”

Monografia submetida à banca examinadora do curso de pósgraduação lato sensu em Design Instrucional para EaD Virtual como requisito para obtenção do título de Especialista em Design Instrucional. Orientador: Prof. Dr. Fabiano Leal

Tiradentes – MG 2016

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ

JOÃO ERNANI ANTUNES COSTA JUNIOR

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL “APRENDA A GRAVAR VÍDEOS PARA EAD”

Monografia aprovada por banca examinadora em 02 de abril de 2016.

Banca Examinadora: Prof. Prof. Dr. Fabiano Leal - Orientador Prof. Ph.D. Benedito Donizeti Bonatto Prof. Dr.Edmilson Marmo Moreira

Tiradentes – MG 2016

DEDICATÓRIA Dedico este trabalho aos meus amigos e a todos os profissionais que me ajudaram durante a minha jornada.

Em especial ao professor Gastão Ribeiro, à professora Sofia Bauer e ao programador Marcio Belo, companheiros de trabalho e de desenvolvimento de cursos para ensino a distância e a todos os professores e doutores com quem tive a oportunidade de trabalhar.

À minha família por me incentivar e apoiar minha carreira profissional e minhas escolhas. Família esta que sempre me ajudou a concretizar meus projetos. Professora Ângela Garcia, João Ernani, Ana Carolina Garcia, Juliana Garcia, Mariana Garcia e Sarah Antunes.

Aos meus mestres, colegas e amigos do Núcleo de Educação a Distância (Nead) do polo de Tiradentes que me ensinaram muito durante todo o curso. Através deles, pude conhecer e ver a Educação a Distância sob outra perspectiva.

Por fim, ao meu professor e orientador Fabiano Leal, à minha professora Ana Paula Silva Figueiredo, que criou oportunidade de debate sobre o tema, aos demais membros da equipe que desenvolveram este curso de Especialização em Design Instrucional para EaD.

AGRADECIMENTOS Gostaria de agradecer a todas as pessoas e entidades que tornaram este sonho possível, destacando-se toda a equipe multidisciplinar envolvida no desenvolvimento do curso, principalmente os professores e tutores que acompanharam a turma durante todo o processo de ensino e aprendizagem.

A participação dos colegas com uma diversidade ampla de perfil contribuiu para que este curso tenha se tornado um curso colaborativo onde todos compartilharam seus conhecimentos com o objetivo de enriquecer seu conteúdo.

Gostaria também de agradecer à Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI) por desenvolver e compartilhar todo o conteúdo disponibilizado para tornar a experiência de ensino e aprendizado efetiva em Design Instrucional. Meus agradecimentos também ao apoio de custeio da Universidade Aberta do Brasil (UAB) e à Prefeitura Municipal de Tiradentes (PMT) por disponibilizar as salas de aulas para os encontros presenciais. Sem o apoio destas instituições não seria possível a realização deste projeto.

RESUMO

Este trabalho teve como objetivo demonstrar como um profissional de Design Instrucional (DI) deve trabalhar, apresentando uma metodologia sistêmica de trabalho e as ferramentas utilizadas para o desenvolvimento de um curso para o Ensino a Distância (EaD). Este projeto foi baseado no curso “Aprenda a gravar vídeos para EaD”, que tem como objetivo prático a formação de educadores, professores, tutores e outros profissionais que desejam conhecer as mais novas tecnologias para gravar uma aula com maior qualidade. A proposta apresentada demonstra como um curso deve ser estruturado didática e pedagogicamente utilizando técnicas e recursos de design instrucional. As técnicas utilizadas buscam uma interação maior do aluno com a Educação a Distância, promovendo uma educação de qualidade. As informações apresentadas são baseadas em consulta bibliográfica, consultas no material disponibilizado pela UNIFEI, experiência profissional da empresa Garcia Costa Inovação para Educação e análises feitas do curso Aprenda a gravar vídeos para EaD. Este trabalho vem demonstrar a necessidade de uma equipe multidisciplinar composta por designer instrucional, professor conteudista, tutor, web designer, revisor, cinegrafista, editor de vídeos, entre outros profissionais que podem ser envolvidos para a criação de um curso online. O Designer Instrucional tem como função principal atuar como gestor de um curso online buscando novas tecnologias, alternativas didáticas, gerindo pessoal e tornando o curso uma realidade. As ferramentas de planejamento utilizadas têm a função de orientar toda esta equipe e apontar soluções e erros, minimizando os riscos de projeto e otimizando a produção do conteúdo para atingir os objetivos educacionais e financeiros. O Designer Instrucional deve tornar o curso acessível e inclusivo ao maior número de alunos e pensar de uma forma pedagógica, buscando atingir os objetivos educacionais propostos para o curso. Palavras-chave: Formação de Educadores. Educação a Distância. Videoaula.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Estrutura do Mapa de Atividades ................................................................ 29 Figura 2: Matriz de Design Institucional...................................................................... 31 Figura 3: Estrutura bรกsica Storyboard ........................................................................ 32 Figura 4: Estrutura linear de Storyboard..................................................................... 51 Figura 5: Storyboard Tela 1 ........................................................................................ 52 Figura 6: Storyboard Tela 2 ........................................................................................ 52 Figura 7: Storyboard Tela 3 ........................................................................................ 53 Figura 8: Storyboard Tela 4 ........................................................................................ 53

LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Dados do projeto do curso “Aprenda a gravar vídeos para EaD” ............. 15 Quadro 2: Dados do curso “Aprenda a gravar vídeos para EaD”............................... 17 Quadro 3: Cronograma das atividades “Aprenda a gravar vídeos para EaD” ......... 20 Quadro 4: Composição do custo Implantação - Fase Análise .................................... 22 Quadro 5: Composição do custo Implantação - Fase Design .................................... 23 Quadro 6: Composição do custo Implantação - Fase Desenvolvimento ................. 23 Quadro 7: Composição do custo Implantação - Fase Comercialização .................... 23 Quadro 8: Composição do custo Implantação - Fase Implementação....................... 24 Quadro 9: Composição do custo Implantação - Fase Avaliação ................................ 24 Quadro 10: Composição do custo Manutenção - Infraestrutura de TI ....................... 24 Quadro 11: Composição do custo Manutenção - Gestão / Administração ................ 24 Quadro 12: Composição do custo Manutenção - Despesas de Funcionamento ....... 25 Quadro 13: Composição do custo - Resumo dos investimentos ................................ 25 Quadro 14 : Mapa de Atividade Semana 1 ................................................................. 36 Quadro 15: Mapa de Atividades Semana 2................................................................. 37 Quadro 16: Mapa de Atividades Semana 3................................................................. 38 Quadro 17: Mapa de Atividades Semana 4................................................................. 39 Quadro 18: Mapa de Atividades Semana 5................................................................. 40 Quadro 19: Matriz de Design Instrucional "Aprenda a gravar vídeos para EaD" ....... 41 Quadro 20: Diversidade das Atividades ...................................................................... 42 Quadro 21: Cronologia da Carga Horária................................................................43

Quadro 22– Divisão das Atividades Percentual.........................................................44 Quadro 23– Objetivos e Taxonomia de Bloom.........................................................45 Quadro 24– Distribuição das ferramentas e mídias conforme interação...................46 Quadro 25– Avaliações Previstas nas Aulas e Suas Dimensões.............................47 Quadro 26 – Matriz de Design Instrucional "Aprenda a gravar vídeos para EaD"...48

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AVA

Ambiente Virtual de Aprendizagem

Designer Instrucional

EaD

Ensino à Distância

Tecnologia da Informação

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 152 1

APRESENTAÇÃO DO PROJETO ............................................................... 15

1.1

DADOS DO PROJETO ................................................................................ 15

1.2

DADOS DO CURSO ..................................................................................... 15

1.3

CRONOGRAMA DO PROJETO .................................................................. 20

1.4

ORÇAMENTO DO PROJETO ...................................................................... 22

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RECURSOS DE PLANEJAMENTO ...................................................28

2.1

INTRODUÇÃO .............................................................................................. 28

2.2

RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL ................................................ 33

2.2.1

Mapa de atividades ..................................................................................... 33

2.2.2

Matriz de design instrucional .................................................................... 48

2.2.3

Storyboard ................................................................................................... 50

2.3

DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO ................................................. 54

CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................ 57 REFERÊNCIAS ........................................................................................................... 58

INTRODUÇÃO

Na Educação a Distância, professor e aluno não estão juntos fisicamente, mas estão conectados por um ambiente virtual de aprendizagem. A Educação a Distância é uma ferramenta que possibilita a disseminação do conhecimento. Com a utilização da internet, é possível compartilhar o conhecimento globalmente, democratizando a educação. A Educação a distância, por meio da tecnologia, vem proporcionar comunicação e troca de informações de uma forma dinâmica, onde os alunos e professores se tornam colaboradores. Os cursos da Educação a Distância podem ser acessados durante 24 horas por dia, 7 dias por semana, em qualquer local onde existir acesso à internet. Esta facilidade, além de proporcionar ao aluno flexibilidade no horário de estudos, também oferece escolha de horário e local de estudos, possibilitando maior comodidade e mobilidade. A Educação a distância possibilita a democratização do conhecimento, permitindo a disseminação do conteúdo através dos ambientes virtuais de aprendizagem. Diversos tipos de alunos podem acessar o conteúdo de vários locais do mundo, a qualquer hora do dia, independente da sua classe social ou localização geográfica. O EaD é uma modalidade que contribui com a educação tradicional, enriquecendo os cursos presenciais e a gestão do conteúdo a ser estudado. Nunes considera: A EAD é um recurso de incalculável importância como modo apropriado de atender a grandes contingentes de alunos de forma mais efetiva que outras modalidades e sem riscos de reduzir a qualidade dos serviços oferecidos em decorrência da ampliação da clientela atendida. (NUNES, 1994, p.7)

A evasão dos estudantes é um obstáculo que deve ser observado pelos desenvolvedores de um curso a distância. Deve-se buscar sempre novas estratégias para manter o aluno durante toda a duração do curso. Na educação a distância, observa-se uma grande evasão dos alunos, por este motivo, é de suma importância que os professores e tutores dos cursos tenham formas de comunicação eficientes, com o objetivo de incentivar o aluno à conclusão do curso. O professor deve utilizar linguagem apropriada. A comunicação entre professor e aluno pode ser síncrona (chat ou web conferência) ou assíncrona (fórum de discussão ou mensagem por e-mail).

Para o desenvolvimento de um curso a distância é necessário o envolvimento de uma equipe multidisciplinar, composta por designer instrucional, conteudista, revisor, professores formadores, tutores, ilustrador, fotografo, designer gráfico, web designer, animador, equipe de vídeo, músico. Muitos destes profissionais desenvolvem mais de uma atividade nos projetos. Este trabalho se torna relevante, pois demonstra as habilidades necessárias de um designer instrucional como orientador de uma equipe na produção de cursos a distância. De uma forma sistêmica, o designer instrucional desenvolve uma metodologia de trabalho para uma equipe a fim de viabilizar um curso online. Este tem como meta desenvolver um curso de uma forma didática / pedagógica, centrada no aprendizado do aluno, preocupando-se com a acessibilidade e a inclusão para atender o maior número de estudantes. Segundo Chaves (2011), o Designer Instrucional (DI) realiza todo o processo de planejamento de um curso bem como o gerenciamento de seu desenvolvimento e execução. O objetivo desta monografia é demonstrar de uma forma prática a elaboração de cursos virtuais, do trabalho de um designer instrucional e as ferramentas utilizadas para a construção destes. A metodologia aqui utilizada busca demonstrar de uma forma sistêmica e em cinco passos como um profissional de design instrucional trabalha: análise, projeto, desenvolvimento, implementação e avaliação. O DI efetua inicialmente uma reunião para detectar as necessidades de um curso online. Nesta etapa, ele utiliza um check list de verificação. A segunda etapa é a etapa de planejamento, em que o designer instrucional desenvolve o mapa de atividades, o storyboard e a matriz de design instrucional. Estas ferramentas serão discutidas posteriormente. Na terceira etapa, após todo o planejamento executado, o designer instrucional, juntamente com a equipe do projeto, desenvolve todo o material como vídeos, apresentações, jogos, apostilas, etc. Na quarta etapa, todo o material produzido é disponibilizado no ambiente virtual de aprendizagem. Na quinta e última etapa, o designer instrucional deve mensurar os resultados obtidos e, se necessário, adequar o material para as próximas turmas. O suporte pedagógico ao aluno será através das ferramentas fóruns, e-mail e chats. Outro diferencial do curso será a elaboração de um trabalho em conjunto de

forma colaborativa onde os alunos devem interagir e

contribuir com o

desenvolvimento do material. Nesta monografia, utilizou-se o Moodle, pois segundo a Associação Brasileira de Educação a Distância, o uso desta ferramenta gratuita chega a 67,3% dentre as instituições pesquisadas, demonstrando ser uma plataforma confiável e utilizada mundialmente com suporte para várias línguas e integração com diversos softwares do mercado. O ambiente de aprendizagem Moodle suporta uma grande quantidade de usuários, e estes podem ser cadastrados conforme o seu perfil: administrador, professor, tutor ou aluno. O Moodle também foi selecionado pois apresenta integração com HTML5 e Scorm, além de disponibilizar diversas ferramentas que podem ser utilizadas no desenvolvimento do curso. Fóruns e chats podem ser utilizados para comunicação assíncrona ou síncrona entre alunos e professores, a ferramenta glossário e Wiki podem ser utilizadas por todos os alunos, tornando o curso colaborativo. O aluno passa, então, a contribuir com o seu conhecimento. As avaliações e questionários são ferramentas muito importantes para o fator de decisão, pois, através destas ferramentas, é possível avaliar o conhecimento do aluno. A plataforma Wordpress será utilizada como canal para divulgação e venda, pois, assim como o Moodle, é uma plataforma aberta que possibilita a integração de site, blog e loja virtual para comercialização dos cursos. Também foi selecionada uma plataforma profissional paga para compartilhamento de vídeos. A plataforma escolhida foi o Vimeo, na qual os usuários podem fazer o upload, partilhar e ver vídeos. Esta plataforma é responsável pela compressão dos vídeos para que estes funcionem em todos os dispositivos e adapte a qualidade do vídeo à qualidade da internet. A organização desta monografia se deu da seguinte forma: o capítulo 1 apresenta o projeto do curso, contendo todos os dados do projeto, os dados do curso, o cronograma do projeto e o orçamento do projeto; o capítulo 2 apresenta o trabalho do designer instrucional, demonstrando os recursos para o desenho instrucional de um curso a distância, contendo mapa de atividade, matriz de design instrucional e storyboard e como estes são aplicados em um curso. Faz referência também aos diferenciais e riscos do projeto. No final do projeto, são apresentadas as considerações e análises de viabilidade do curso.

1 APRESENTAÇÃO DO PROJETO

O planejamento do curso “Aprenda a gravar vídeos para EaD” é apresentado por meio dos Quadros 1 e 2, onde estão contidos os dados do projeto e dados do curso. O cronograma de atividades do projeto está no Quadro 3 e o levantamento de seus custos nos Quadros 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13. No Quadro 13, tem-se o resumo de todos os custos divididos por etapas.

1.1 DADOS DO PROJETO

O Quadro 1 apresenta os dados do projeto: Quadro 1: Dados do projeto do curso “Aprenda a gravar vídeos para EaD”

AVA

Moodle

Duração do projeto

26 semanas para produção e um prazo estimado de 12 meses para a comercialização do curso.

Recursos humanos

1 professor / conteudista, 1 designer instrucional, 1 fotógrafo, 1 cinegrafista, 1 editor de vídeo, 1 revisor, 1 produtor de mídias, 1 revisor, 1 web designer, 1 programador web, 1 profissional de marketing, 1 tutor para cada 20 alunos, 1 administrador e 1 secretária.

Infraestrutura física

Escritório com duas salas equipadas com 3 computadores, sendo dedicado 1 computador para o professor conteudista e 2 computadores para os tutores e produção de material didático. 1 impressora e 1 servidor de hospedagem.

Custo total

R$ 68.590,00.

Fonte: João Ernani Monografia

Para a implementação total e viabilidade financeira desse curso será necessário um valor de R$ 68.590,00, contando com os custos de implementação do projeto e manutenção deste durante o período de 1 ano. A estimativa de recursos humanos para o projeto de implantação, conforme demonstrado no Quadro 1, foi feita com base na necessidade do projeto. A equipe selecionada deve ser multidisciplinar devido à complexidade do desenvolvimento e implantação do curso. O designer instrucional será o coordenador do projeto e será

responsável pela gestão de todo o projeto e dos recursos materiais e humanos para a efetiva produção do curso. O professor conteudista será o responsável pela produção do material didático, contando com o suporte de um produtor de mídias que irá formatar da melhor forma todo o conteúdo. O fotógrafo ficará encarregado de produzir fotos para disponibilizar para o professor durante o curso e garantir os direitos autorais de imagem. O cinegrafista irá captar todas as imagens e sons do professor a serem utilizadas no curso e enviará o conteúdo para o editor de vídeo que deve finalizar os vídeos em alta resolução, disponibilizando-os na plataforma selecionada para armazenamento de vídeo. O revisor deve rever os vídeos e o material didático, fazendo uma análise criteriosa para apontar possíveis erros do material produzido. Um web designer e um programador web se fazem necessários na composição da equipe para implantação da plataforma e customização destas. Após todo o conteúdo disponível, será necessária a atuação do tutor que será responsável por uma turma de 20 alunos. Este deve estimular e buscar formas de interação com os alunos a fim de diminuir a evasão. Para as atividades suportes, serão necessários na equipe uma secretária e um administrador para gerenciar o produto.

1.2 DADOS DO CURSO O Quadro 2 apresenta os dados do curso: Quadro 2 – Dados do curso “Aprenda a gravar vídeos para EaD”

Nome do curso

Aprenda a gravar vídeos para EaD

Objetivo do curso Capacitar o aluno a desenvolver suas aulas em vídeo e utilizá-las em sua prática profissional. Carga Horária Número de vagas

Presencial

0 horas

Virtual

30 horas

20 alunos por turma Estimativa de 12 turmas de 20 alunos no prazo de um ano Total de Alunos: 240

Duração do Curso

6 semanas

Público-alvo

Profissionais da educação, professores, palestrantes, executivos e profissionais em geral que desejam conhecer o processo sistemático para o desenvolvimento de uma videoaula.

Pré-requisitos

Computador ou laptop, acesso à internet, webcam ou celular com câmera. Não é necessário nenhum conhecimento prévio.

Acessibilidade

O curso irá atender pessoas com deficiência auditiva. Recursos: Closed-caption e áudio descrição. (Site projetado para deficientes)

Ementa

Aula 1 – Conceitos EaD Aula 2 – Recursos para uma videoaula Aula 3 – Pré-produção (planejamento e roteiro) Aula 4 – Produção (gravando uma videoaula) Aula 5 – Pós-produção (editando uma videoaula) Aula 6 – Finalizando os vídeos

Critério de Aprovação

O aluno deve enviar uma videoaula no final do curso e participar de todas as atividades. Para a aprovação do aluno, este deve fazer uma prova após cada aula semanal e atingir uma média mínima de 70% em sua nota para ser aprovado.

Justificativa e relevância

Este curso é fundamental para melhorar a qualidade das videoaulas produzidas e tornar estas mais atrativas.

Fonte: João Ernani

O projeto desenvolvido para o curso “Aprenda a gravar vídeos para EaD” tem como objetivo principal levantar dados e estudar a viabilidade econômica e financeira para a implantação de um curso com carga horária de 30 horas. Este projeto irá orientar toda a equipe multidisciplinar envolvida na produção, enfatizando um cronograma de implantação, além de sinalizar riscos e estratégias para a equipe de produção. O curso desenvolvido tem uma duração de 30 horas, sendo estas aulas divididas em seis semanas, com uma carga horária semanal de cinco horas. O curso ficará disponível para o aluno durante um período de nove semanas, demonstrando a flexibilidade dos cursos em EaD. O público alvo definido é formado por profissionais da educação, palestrantes, professores e educadores em geral, que pretendem aprender a gravar uma videoaula da pré até a pós-produção, compartilhando seus conhecimentos e aumentando sua audiência. Os alunos aprenderão a gravar e, ao final do curso, disponibilizarão o conteúdo em portais de vídeos como Youtube ou Vimeo, podendo integrar estes vídeos a um Ambiente Virtual de Aprendizagem se estes desejarem. O perfil do público alvo não deve ficar restrito aos fatores demográficos tradicionais (Idade, localização, sexo, raça e renda) mas também devem ser considerados novos fatores psicográficos (interesses, paixões, habilidades, crenças e valores) (GUILLEBEAU, 2010).

O pré-requisito mínimo para fazer o curso é um computador com webcam e/ ou um celular ou equipamento similar como uma câmera fotográfica ou filmadora. O curso será formado por turmas mínimas de 10 e máxima de 40 alunos, sendo que para cada 20 alunos, será necessário um tutor responsável. Este tutor terá importante função pedagógica, além de acompanhar e estimular os alunos, a fim de evitar que abandonem o curso antes do seu término. Estas plataformas, selecionadas e integradas, possibilitam a criação dos cursos e a disponibilização dos mesmos para todo o território nacional. No entanto, a campanha de marketing terá um foco especial nas grandes capitais do país, utilizando as ferramentas do Google (como Adwords), que possibilita a divulgação em nichos de mercado.

O curso foi desenvolvido de forma a obter credibilidade junto ao público. Para tanto, haverá avaliações após cada semana de aula, e será emitida uma

certificação. O aluno deve atingir uma nota mínima de 70% para ser aprovado no curso. O curso e o site serão desenvolvidos para atender pessoas com necessidades especiais. O conteúdo desenvolvido em vídeo terá, juntamente com o professor, os slides com o texto. Será disponibilizado na plataforma de vídeo o áudio, e uma apostila com os textos. Estes textos podem ser lidos por interpretadores de voz já disponíveis na maioria dos computadores. Os cursos desenvolvidos através de vídeos têm demonstrado ser um recurso pedagógico eficiente, pois mesclam múltiplos tipos de aprendizagem: auditivos e visuais. A escolha pelo desenvolvimento do curso foi feita baseada no mercado crescente de cursos a distância, segundo avaliação da Associação Brasileira de Educação a Distância. Esta informa que, na média das 306 instituições pesquisadas, os cursos a distância têm em média 390,67 alunos por curso. Com uma atitude conservadora para viabilização do curso, este projeto estima que em um ano sejam capacitados 240 alunos. O valor de produção de um vídeo torna-se acessível à medida que a tecnologia avança e possibilita a gravação de vídeos de qualidade em aparelhos como celulares, câmeras DSLR, tablets e computadores. Observa-se que no mercado os professores já utilizam este recurso, no entanto, não possuem conhecimentos básicos de produção como iluminação, som e finalização dos arquivos enviados para as plataformas de vídeo disponíveis. Conforme a Associação Brasileira de Educação a Distância demonstra, já existe uma tendência de utilização dos vídeos no conteúdo didático. Os recursos de vídeos estão cada vez mais acessíveis para todos. Com o avanço da tecnologia e a melhoria da velocidade da internet, os vídeos estão se tornando uma forma multiplicadora de conhecimentos. Um dos fatores do aumento de divulgação de vídeos na web é o crescente mercado de equipamentos que gravam vídeos, tais como câmeras fotográficas, celulares, laptops com webcam e outros aparelhos. Analisando este mercado, observa-se que os educadores estão utilizando a tecnologia para divulgar seus conhecimentos. No entanto, é preciso um treinamento para que eles utilizem de forma mais profissional esta tecnologia.

1.3 CRONOGRAMA DO PROJETO

O quadro 3 irá apresentar o cronograma do projeto:

Análise

Identificação das necessidades de aprendizagem e do público-alvo

Design

Desenvolvimento do mapa de atividades Desenvolvimento da matriz de Design Instrucional

Avaliação

Implementação

Comercialização

Desenvolvimento

Desenvolvimento do storyboard Produção do material didático Adaptação dos recursos para o ambiente virtual Planejamento Marketing Produção Material Marketing Disponibilização das unidades de aprendizagem Oferecimento do curso Avaliação da efetividade do curso Avaliação Financeira

Fonte: João Ernani

Atividades

Quadro 3 – Cronograma das atividades “Aprenda a gravar vídeos para EaD”

O cronograma foi planejado da seguinte forma:

Fase 1, Análise: Nesta etapa, é feito um diagnóstico da necessidade do curso, identificação das necessidades de aprendizagem e do público alvo. Normalmente, esta atividade é realizada para que o designer conheça e analise as demandas de mercado. Os recursos humanos envolvidos nesta etapa são definidos pelo designer instrucional e pelo empreendedor (professor, gestores, empresas de treinamento entre outras). O prazo estimado para esta etapa é de duas semanas.

Fase 2, Design (planejamento): Após a fase de diagnóstico, é iniciada a segunda etapa, onde o conteudista e o designer instrucional devem trabalhar em parceria. O professor deve expor seu conteúdo para o designer instrucional e este deve sintetizá-lo e desenvolver um mapa de atividades. Quando necessário, o designer pode utilizar a matriz do designer instrucional para especificar dinâmicas mais complexas. Para ilustrar o desenvolvimento do curso, o designer instrucional pode utilizar a ferramenta Storyboard, onde serão apresentadas as telas principais para o desenvolvimento do conteúdo. O prazo estimado para esta etapa é de quatro semanas. Esta duração se justifica, pois, nesta etapa, é possível minimizar os erros e viabilizar o curso financeiramente.

Fase 3, Desenvolvimento: Uma vez definidos os recursos e atividades a serem executadas, faz-se necessária a inclusão de outros profissionais: um para a produção de e-books e formatação da identidade visual (Designer Gráfico / Programador Web) e um produtor de vídeo para o desenvolvimento das videoaulas. Estas serão gravadas e disponibilizadas na plataforma de ensino a distância.

Fase 4, Comercialização: Esta etapa terá início na sexta semana e será iniciada concomitantemente com a etapa de desenvolvimento do material do curso (fase 3). Uma plataforma de divulgação e venda deve ser implantada e personalizada. O material de marketing deve ser desenvolvido por um profissional especialista em marketing digital, juntamente com o web designer. Este material deve ter como objetivo a captação de alunos para o curso.

Fase 5, Implementação: A implementação inicia-se na décima semana, quando o material já está quase todo produzido. O material deve ser disponibilizado no ambiente virtual de aprendizado e validado para sua utilização. O programador do ambiente virtual de aprendizado deve seguir o mapa de atividades desenvolvido na Fase 2, Design (planejamento). Todo o conteúdo deve ser disponibilizado e testado na plataforma, sempre buscando tornar a usabilidade do sistema mais apropriada para o aluno.

Fase 6, Avaliação: Durante o curso, o aluno será avaliado automaticamente por meio de questionários e terá que atingir uma média mínima de 70% de aproveitamento; outra avaliação será feita no final do curso, momento em que o aluno deve demonstrar o conhecimento obtido através da apresentação de uma videoaula. Durante todas as fases, uma vez por mês, será feita uma avaliação financeira para manter a saúde do projeto.

1.4 ORÇAMENTO DO PROJETO A proposta de orçamento para o planejamento e execução do curso “Aprenda a gravar vídeos para EaD” está apresentada nos quadros a seguir. Os Quadros 4, 5, 6, 7, 8 e 9 demonstram o orçamento das fases de implantação. Os Quadros 10, 11 e 12 demonstram o orçamento estrutural para manutenção do curso. O Quadro 13 demonstra um resumo de todos os anteriores. Quadro 4 – Composição do custo Implantação - Fase Análise Fase 1 Análise (Diagnóstico) ITEM

QUANT.

UNIDADE

VALOR UNITÁRIO

VALOR FINAL

Designer Instrucional

horas

R$60,00

R$600,00

horas

R$60,00

Professor Conteudista SUB TOTAL FASE 1

Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços

R$600,00 R$1200,00

Quadro 5 – Composição do custo Implantação - Fase Design Fase 2 Design (Planejamento) ITEM

QUANT.

UNIDADE

VALOR UNITÁRIO

VALOR FINAL

Designer Instrucional

horas

R$60,00

R$2400,00

Professor Conteudista

horas

R$60,00

R$2400,00

SUBTOTAL FASE 2

R$4800,00

Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços Quadro 6 – Composição do custo Implantação - Fase Desenvolvimento Fase 3 Desenvolvimento ITEM

QUANT.

UNIDADE

VALOR UNITÁRIO

VALOR FINAL

Designer Instrucional

horas

R$60,00

R$2400,00

Professor Conteudista

horas

R$60,00

R$2400,00

Fotografo

horas

R$100,00

R$400,00

Cinegrafista

diárias

R$800,00

R$2400,00

Editor de vídeo

diárias

R$800,00

R$7200,00

Revisor

serviço

R$500,00

Produtor de Mídias (e-books, PowerPoint.)

R$60,00

R$1200,00

Fotos banco de dados

R$200,00

horas verba

SUBTOTAL FASE 3

R$16700,00

Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços Quadro 7 – Composição do custo Implantação - Fase Comercialização Fase 4 Comercialização ITEM

QUANT.

UNIDADE

VALOR UNITÁRIO

VALOR FINAL

Designer Instrucional

horas

R$60,00

R$240,00

horas

R$60,00

R$240,00

R$60,00

R$1200,00

Professor Conteudista Web Designer / Programador Web

Revisor

serviço

R$200,00

horas

R$60,00

R$1200,00

Profissional de Marketing

horas

SUBTOTAL FASE 4

Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preço

R$3080,00

Quadro 8 – Composição do custo Implantação - Fase Implementação Fase 5 Implementação ITEM

QUANT.

UNIDADE

VALOR UNITÁRIO

VALOR FINAL

Designer Instrucional

horas

R$60,00

R$240,00

Professor Conteudista

horas

R$60,00

R$240,00

Web Designer / Programador Web

R$60,00

R$1800,00

Revisor

serviço

R$300,00

Tutor - Revisor

horas

R$30,00

R$300,00

horas

SUBTOTAL FASE 5

R$2880,00

Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços Quadro 9 – Composição do custo Implantação - Fase Avaliação Fase 6 Avaliação ITEM

QUANT.

UNIDADE

VALOR UNITÁRIO

VALOR FINAL

Designer Instrucional

horas

R$60,00

R$300,00

horas

R$60,00

R$300,00

Professor Conteudista SUBTOTAL FASE 6

R$600,00

Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços Quadro 10 – Composição do custo Manutenção - Infraestrutura de TI Infraestrutura de TI QUANT.

UNIDADE

VALOR UNITÁRIO

VALOR FINAL

Mês

R$50,00

R$600,00

Computador

unidade

R$2000,00

R$6000,00

Impressora

Verba

R$300,00

ITEM Servidor / Hospedagem

SUBTOTAL INFRAESTRUTURA

R$6900,00

Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços Quadro 11 – Composição do custo Manutenção - Gestão / Administração Gestão / Administração QUANT.

UNIDADE

VALOR UNITÁRIO

VALOR FINAL

Administrador / Contabilidade

Mês

R$30,00

R$390,00

Tutor

Meses

R$1000,00

R$12000,00

Professor Conteudista

Horas

R$60,00

R$2880,00

Secretária

horas

R$35,00

R$1680,00

Financeiro

horas

R$30,00

R$1440,00

Marketing

Verba

R$500,00

R$6000,00

ITEM

SUBTOTAL ADMINISTRAÇÃO

Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços

R$24390,00

Quadro 12 – Composição do custo Manutenção - Despesas de Funcionamento Despesas de Funcionamento UNIDADE

VALOR UNITÁRIO

VALOR FINAL

Verba

R$20,00

R$240,00

240

unidade

R$5,00

R$1200,00

Mês

R$100,00

R$1200,00

Energia Elétrica

Mês

R$20,00

R$240,00

Água

Mês

R$10,00

R$120,00

240

unidade

R$5,00

R$1200,00

Serviço de Limpeza

Diária

R$100,00

R$2400,00

Aluguel de Sala

Meses

R$120,00

R$1440,00

ITEM Material de escritório Certificados Telefone / celular

Correio

QUANT.

SUBTOTAL FUNCIONAMENTO

R$8040,00

Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços Quadro 13 – Composição do custo - Resumo dos investimentos. Resumo dos investimentos Total do Investimento Subtotal

Fase 1 Análise (Diagnóstico)

R$1200,00

Subtotal

Fase 2 Design (Planejamento)

R$4800,00

Subtotal

Fase 3 Desenvolvimento

R$16700,00

Subtotal

Fase 4 Comercialização

R$3080,00

Subtotal

Fase 5 Implementação

R$2880,00

Subtotal

Fase 6 Avaliação

R$600,00

Subtotal

Infraestrutura de TI

R$6900,00

Subtotal

Gestão / Administração

R$24390,00

Subtotal

Despesas de Funcionamento

R$8040,00

Total do Investimento

R$68590,00

Total

Fonte: Garcia Costa Tecnologia para educação referência de preços

As seguintes observações devem ser feitas sobre as tabelas acima:

- A estimativa de custos, foi baseada em valores da tabela da FGV (lista de serviços de projetos culturais 1) - A remuneração de professores e tutores foi baseada na tabela de remuneração hora / aulas do Portal MEC2. 1

Disponível em: http://goo.gl/GLnQVP, acesso em 10/09/2015.

Disponível em: http://goo.gl/Rshce7, acesso em 10/09/2015.

- A empresa Garcia Costa Inovação para educação também contribuiu para a consulta do valor de hora/serviço do mercado. - O orçamento foi desenvolvido respeitando os valores gastos em cada fase de desenvolvimento e foi separado em duas partes distintas. As fases de implantação, que vão da fase 1 até a 6 (quadros 4 a 9), e a parte de manutenção, que compreende os custos com infraestrutura de TI, despesas de Gestão / Administração e despesas de funcionamento (quadros 10 a 12). O quadro 13 compreende um resumo com os valores de cada fase e o investimento total.

Fase 1, Análise (diagnóstico) - 10 horas de trabalho para cada profissional de Design Instrucional e Professor Conteudista. Fase 2, Design (Planejamento) - 40 horas para cada profissional professor conteudista que, junto com o designer, irá elaborar os materiais de design instrucional, mapa de atividades, storyboard, matriz de design instrucional, a fim de orientar toda e equipe que irá trabalhar no projeto. Fase 3, Desenvolvimento - será necessária a inclusão de uma equipe multidisciplinar: Designer Instrucional (40 horas), Professor Conteudista (40 horas), Fotografo (4 Horas), Cinegrafista (3 diárias), Editor de vídeo (9 diárias), Revisor (serviço), Produtor de Mídias (20 horas) e uma verba para banco de dados de fotos que serão utilizadas para enriquecer o conteúdo. Fase 4, Comercialização - nesta fase, uma equipe diferente será envolvida. Além dos profissionais designer instrucional (4 horas) e professor conteudista (4 horas), um programador designer irá trabalhar (durante 20 horas) para a implantação e design da plataforma de venda e comercialização (Wordpress). O profissional de marketing digital (20 horas) também deve acompanhar o desenvolvimento deste material a fim de incrementar as vendas do produto. Os produtos que serão desenvolvidos nesta etapa são: leanding page, página web e-Commerce, e-mail marketing, campanha no Adwords e campanha Youtube. Todo este material deverá ser analisado pelo revisor (serviço). Fase 5, Implementação - nesta fase, o professor conteudista e o designer instrucional desempenham mais um papel de acompanhamento, disponibilizando 4

horas de serviço, pois todo o material desenvolvido junto com o mapa de atividade e storyboard já foram entregues para a equipe de produção que irá implementar o conteúdo no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Foi destinado para o Web designer programador uma carga horária de 30 horas para este disponibilizar o material na plataforma. Mais uma vez, é necessário o trabalho do revisor e o início das atividades do Tutor, que fará um papel duplo como revisor e tutor. Desta forma, o tutor irá facilmente se familiarizar com o ambiente em que irá trabalhar. Fase 6, Avaliação - nesta fase, após a finalização de cada turma, é necessária a verificação dos resultados. Esta etapa deve ser realizada pelo professor conteudista que, junto com o designer instrucional, irá avaliar se os objetivos de aprendizagem foram atingidos. Neste momento, é possível rever falhas e aperfeiçoar o material didático. O aluno também participa deste processo quando, ao final do curso, deve preencher um formulário de feedback com críticas e elogios sobre o curso. O custo total para a fase de implantação que irá durar 24 semanas é de R$ 29.260,00 com a turma teste. Também foi feita uma proposta de manutenção dos cursos durante 12 meses que totalizou o valor de R$ 39.330,00. A estimativa de custo total deste curso, previsto com distribuição de 1 ano, é de R$ 68.590,00. Esse valor total está demonstrado acima no Quadro 13, somando os custos relativos a cada etapa aos valores de Infraestrutura e Administração. O objetivo do planejamento do curso, depois de implementado, é preencher uma turma com 20 alunos por mês. Em 12 meses, então, 240 alunos estariam graduados. O valor definido após pesquisa de mercado para a comercialização deste curso é de R$ 300,00 para cada aluno. O retorno sobre o investimento deve ocorrer em no máximo 1 ano, com uma rentabilidade de R$ 72.000,00 e lucro líquido de R$ 3.410,00. Este curso será comercializado durante 2 anos, sendo que no segundo ano a lucratividade será bem maior, já que todos os gastos de implantação já teriam sido pagos.

CAPITULO 2: DESIGN INSTITUCIONAL DO CURSO: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RECURSOS DE PLANEJAMENTO 2.1 INTRODUÇÃO A principal função do Designer Instrucional é descrever detalhadamente as etapas de desenvolvimento de um curso a distância e como este será implantado por uma equipe multidisciplinar. Este projeto possibilita de forma sistêmica a comunicação entre os profissionais desde o planejamento até a implantação no ambiente virtual de aprendizagem (AVA), seguindo 5 fases. Para garantir o desenvolvimento de um curso a distância, o Designer Instrucional possui recursos de design instrucional como o Mapa de Atividades, a Matriz de Design Instrucional, o Storyboard, orçamento e cronograma do projeto, recursos estes que foram desenvolvidos para orientar toda a equipe envolvida na criação do curso via EaD. Estes recursos, quando bem trabalhados, são uma forte ferramenta para a análise, planejamento, desenvolvimento e implementação dos cursos. Deve-se salientar que, para a formatação dos cursos, é de fundamental importância que ocorram reuniões periódicas da equipe envolvida para alinhamento estratégico. O planejamento estratégico de um curso EaD fará grande diferença no sucesso deste curso no mercado. Um curso, quando bem planejado, possibilita a aproximação do aluno, diminuindo a distância entre o mesmo e o objeto de aprendizagem. O Mapa de Atividades tem a função de orientar toda a equipe multidisciplinar no desenvolvimento e implementação de um curso de EaD. Para construir um mapa de atividades é preciso, inicialmente, refletir e elaborar os objetivos de aprendizagem a fim de criar aulas que atinjam um determinado objetivo. Para isto, utiliza-se a Taxonomia de Bloom. A Taxonomia de Bloom demonstra que, para o desenvolvimento de um curso completo, é necessário que os objetivos de aprendizagem sejam atingidos. A taxonomia de B l o o m d e m o n s t r a q u e os objetivos educacionais podem ser arranjados numa hierarquia do mais simples (conhecimento) para o mais complexo (avaliação).

Os objetivos gerais de um curso indicam as metas que o curso deve atingir em sua conclusão. Já os objetivos específicos, que são demonstrados por verbos, devem comunicar as expectativas de aprendizagem pelos alunos em cada aula e em cada atividade desenvolvida no curso. Neste material descritivo de planejamento são especificadas as aulas, os módulos ou semanas, duração planejada do curso, unidades, objetivos específicos de cada etapa. São também definidas as tarefas teóricas e práticas, com as respectivas ferramentas do Ambiente Virtual de Aprendizagem, bem como as notas para cada uma destas tarefas. Na Figura 1, é apresentada a estrutura básica de um mapa de atividades. O Mapa de Atividades completo deste curso está apresentado no item 2.2.1. Figura 1 - Estrutura do Mapa de Atividades

Fonte: Mapa de Atividade do curso “ Aprenda a gravar vídeos para EaD”

A estrutura do mapa de atividades: •

Aula/semana (período) – deve-se evidenciar o nome da aula, a carga horária, e o período em que esta ficará disponível para o aluno.

•

Unidade (tema principal) – deve-se definir o nome do tema da aula.

•

Subunidades (Subtemas) – deve-se desmembrar o tema em subtemas.

•

Objetivos Específicos – deve-se propor os objetivos segundo a Taxonomia de Bloom. Os objetivos são estabelecidos para cada aula definindo os propósitos educacionais.

•

Atividades Teóricas – deve-se definir as atividades teóricas que serão implementadas na plataforma de educação a distância. Os recursos da plataforma Moodle são: arquivos, livros, páginas, URLs, entre outros. As

mídias

que

devem

ser

utilizadas,

são

textos,

planilhas,

apresentações, vídeos, hiperlinks, entre outros. •

Atividades Práticas – deve-se apresentar as atividades práticas tais

como questionários, fóruns, tarefas, chats, jogos, entre outras. Estas atividades demandam uma ação do aluno, na qual ele deve interagir com o sistema. Neste campo também são definidos os tipos de avaliação de cada atividade que podem ser diagnósticas, formativas ou somativas. Também são disponibilizados o valor (nota) e o período (duração) em que as atividades ficarão disponíveis para o aluno.

OBS: as atividades teóricas e práticas podem ser utilizadas como método de avaliação do conteúdo.

O mapa de atividades é um orientador para que toda equipe envolvida possa desenvolver as atividades planejadas no curso. O Designer Instrucional deve utilizar do seu conhecimento pedagógico e tecnológico para detalhar com a maior precisão possível as tarefas que serão executas por cada componente da sua equipe.

A Matriz de Design Instrucional é um recurso complementar ao Mapa de Atividades, citado anteriormente, no qual atividades complexas podem e devem ser descritas para a equipe de montagem dos cursos, a fim de atingir todos objetivos da tarefa proposta. Normalmente, a matriz é utilizada em atividades de dinâmicas que precisam de um detalhamento maior, e estas devem ser muito bem planejadas para o sucesso do material. A Matriz de Design Instrucional deve ser referenciada no Mapa de Atividades, indicando que ela será desenvolvida separadamente. Ela tem como função principal desenvolver tarefas complexas, que seriam complicadas na exposição do Mapa de Atividades. Na matriz, é possível identificar o detalhamento da dinâmica e o ambiente virtual onde esta será desenvolvida. Existe um campo que permite a especificação dos objetivos com maior liberdade e também os critérios de avaliação. É possível disponibilizar material de apoio complementar e definir para o programador quais seriam as atividades dos alunos. O Designer Instrucional ganha um campo maior de comunicação com sua equipe multidisciplinar. O campo “feedback” tem a função de informar à equipe de tutores e professores o tempo que esta terá para avaliar (algo ou alguém), além de conter informações adicionais que a equipe queira repassar ao aluno.

Na Figura 2 serĂŁo demonstrados os campos de uma Matriz de Design Instrucional.

Fonte: Matriz de Design Instrucional UNIFEI Figura 2 â&#x20AC;&#x201C; Matriz de Design Instrucional.

Na figura 3, será apresentada a estrutura básica de informações de um storyboard.

Fonte: Story Board “ Aprenda a gravar vídeos para EaD” Figura 3 - Estrutura básica Storyboard.

O Storyboard, quando utilizado para o desenvolvimento de algum material de aprendizagem, pode ser muito útil, pois pode ser utilizado no desenvolvimento de algumas atividades de animação. Deve ser utilizado para compartilhar informações com a equipe de produção, demonstrando onde todos os botões devem ficar e serem expostos na tela. Ao utilizar esta ferramenta, o Designer Instrucional pode discutir com os envolvidos qual seria a melhor forma de navegação dentro do Ambiente Virtual de Aprendizagem. O storyboard é uma ferramenta importante na Educação a Distância. Como citado por Carvalho (2008), “o professor assume o papel de roteirista e diretor do filme”. Dessa forma, por meio dos storyboards, o Designer Instrucional consegue expressar sua visão e, consequentemente, permite discutir com os envolvidos (cliente, ilustradores, programadores etc.) o projeto que está sendo desenvolvido. O storyboard tem como função orientar e demonstrar de forma visual, como o conteúdo do curso estará disposto em telas, formatando alguns padrões para o curso. O storyboard também pode ser utilizado por um Designer no desenvolvimento de games, especialmente com a ferramenta Flash, para a criação de personagens e botões que aparecerão nas telas. Pode ser utilizado no desenvolvimento de jogos educativos, demonstrando como cada personagem irá interagir com o aluno. Segundo Filatro e Piconez (2004), essa estrutura denomina-se design aberto (ou contextualizado). O projeto instrucional é refinado durante o processo de aprendizagem, com as atividades sendo criadas ou modificadas até mesmo durante a execução da ação educativa. Com isso, tem-se algo que mais se aproxima da natureza flexível e dinâmica da aprendizagem e fruto de interações. Ou seja, a

estrutura de design aberto é usada nos cursos com mediação, como é o caso do curso de Design Instrucional da UNIFEI. O storyboard de navegação pode ser utilizado em estrutura linear, hierárquica, não linear e/ou composta. Um projeto de Design Instrucional bem elaborado deve ser monitorado constantemente pelo designer e equipe envolvida. O cronograma de atividades deve ser acompanhado para a implementação das atividades dentro do prazo. É de responsabilidade do Designer demonstrar para toda a equipe como viabilizar os cursos, equilibrando o seu conhecimento tecnológico com as ferramentas didáticas disponíveis. Outra preocupação do DI é demonstrar à equipe como viabilizar um curso EaD para tornar o projeto economicamente viável. O material, a equipe e os recursos financeiros devem ser avaliados durante todo o processo para que o curso não extrapole o custo de viabilidade nem o tempo previamente acordado.

2.2 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL

2.2.1 Mapa de Atividades

O mapa de atividades é a ferramenta fundamental para um Designer Instrucional elaborar o seu trabalho. O planejamento dos cursos virtuais deve ser baseado no mapa de atividades. O curso foi desenvolvido de forma linear. O aluno deve clicar no botão “avançar” para ir para a próxima página e, se necessário, no botão “retornar” para rever a lição anterior. Um terceiro botão será incluído com a disponibilização de material complementar. A ferramenta base selecionada foi a ferramenta “lição”, que permite ao programador disponibilizar todo o conteúdo em páginas com navegação e código HTML aberto, possibilitando a inclusão de fóruns, vídeos, questionários, Wiki, leitura de texto, disponibilização de hiperlink, entre outras funções. A ferramenta “lição” disponibiliza um acompanhamento das atividades em uma barra de processo com percentual de conclusão. Nesta ferramenta, também é possível desenvolver textos e imagens com todas as orientações do curso.

O curso foi dividido em módulos / semana, tendo uma carga horária semanal de 6 horas e uma carga horária total de 30 (trinta) horas, contando com 21 (vinte uma) horas de videoaula e 9 horas compostas de atividades de leitura de texto e produção prática de conteúdo. O curso tem a duração total de 5 (cinco) semanas. O mapa de Atividades serve para orientar a equipe multidisciplinar e fornecer passo a passo todas as informações necessárias para implementação de um projeto de curso online. O mapa de atividades deve detalhar todas as ferramentas, atividades, tarefas utilizadas em um ambiente virtual de aprendizagem. No mapa de atividade, a equipe pode também visualizar o período e como este curso deve ser formatado para a realização das tarefas, determinando um tempo para cada atividade. As tarefas e as atividades devem estar bem distribuídas no mapa a fim de atingir ao máximo o estilo de aprendizado de cada aluno. E, por fim, a avaliação prática do conteúdo desenvolvido irá demonstrar que o aluno realmente aprendeu todo o conteúdo. A aula 1, demonstrada no Quadro 14, tem a duração de 6 horas, contém 7 atividades e poderá ser concluída em 7 dias. Foram mescladas atividades de textos, vídeos, fóruns, glossário e questionários. Todas estas ferramentas têm como objetivo incentivar o estudo individual e a interação entre os alunos para que estes se sintam parte de um grupo. A aula 2, 3 e 4, demonstradas respectivamente nos quadros 15, 16 e 17, têm a duração de 6 horas/aula, podendo ser concluídas em 7 dias. As mídias audiovisuais são apresentadas de forma prática para que o aluno utilize os conhecimentos adquiridos na prática. Nestas aulas são propostos trabalhos em grupos e individuais, buscando o desenvolvimento do conhecimento adquirido. Na aula 5, demonstrada no Quadro 18, o aluno é incentivado a demonstrar que o conhecimento obtido durante o curso deu resultados, colocando em prática todo seu conhecimento para a produção de um vídeo. Nesta aula também é solicitado um feedback do aluno para a melhoria do curso. Salienta-se que o mapa de Atividades é uma ferramenta de planejamento fundamental para que o curso atinja todos os objetivos de aprendizagem, determinando uma dinâmica ao curso e facilitando o processo de interação entre os participantes.

A seguir, nos quadros 14 até 18, serão apresentado o mapa de atividades do curso “Aprenda a gravar vídeos para EaD.”

Quadro 14 – Mapa de Atividade Semana 1 Aula/ Semana (período)

Unidade (Tema principal)

Subunidades (Subtemas)

Objetivos específicos

Atividades teóricas e mídias/ferramentas de EaD Atividade 1: Leitura do texto: Conceitos E-learning Ferramenta: Arquivo Mídia: arquivos PDF

- Educação a distância e elearning Aula 1 Semana 1 6h 7 dias

Conceitos

- A Evolução Tecnológica, do e-Learning - Videoaula e elearning

Fonte: João Ernani

- Compreender os conceitos da Educação a Distância. - Reconhecer a evolução tecnológica do e-learning - Identificar os diferentes tipos de videoaulas existentes no mercado

Atividade 3: Assistir vídeo: “Conceitos do e-learning” Ferramenta: Lição Mídia: arquivo .mov 2 horas duração.

Atividades práticas e mídias/ferramentas de EaD Atividade 2: Questionário: Conhecimentos prévios dos alunos relativos aos conceitos de e-learning abordados no curso. Ferramenta: Questionário Avaliativa: sim (DIAGNÓSTICA) Duração: 7 dias

Atividade 4: Leitura do texto: A evolução tecnológica do e-learning Ferramenta: Arquivo Mídia: arquivos PDF

Atividade 5: Fórum: “Quais são as ferramentas de e-learning disponíveis do mercado? Qual você utiliza? ” Ferramenta: Fórum Avaliativa: sim (DIAGNÓSTICA) Valor: 10 pontos – Peso: 1 Período: 7 dias

Atividade 6: Assistir vídeo: “As diferentes tecnologias para o desenvolvimento de uma videoaula” Ferramenta: Lição Mídia: : arquivo .mov 2 horas duração.

Atividade 7: Glossário Postagem de pelo menos 3 tipos de tecnologia para desenvolvimento de uma videoaula no glossário. Ferramenta: Glossário Avaliativa: Sim (FORMATIVA) Valor: 10 pontos / Peso 1 Duração: 6 dias

Quadro 15 - Mapa de Atividades Semana 2 Aula/ Semana (período)

Unidade (Tema principal)

Subunidades (Subtemas)

Objetivos específicos - Reconhecer a equipe envolvida em uma gravação de uma videoaula

- Equipe Envolvida Aula 2 Semana 2 6h 7 dias

- Equipamento Recursos para uma videoaula

- Iluminação - Som - Ilha de Edição

- Reconhecer equipamentos de vídeo, iluminação, som. - Reconhecer uma ilha de edição e principais softwares - Sintetizar e demonstra o conhecimento adquirido sobre os vídeos

Fonte: João Ernani

Atividades teóricas e mídias/ferramentas de EaD Atividade 8: Leitura do texto: “A Importância da Equipe EAD / Vídeo” Ferramenta: Arquivo Mídia: arquivos PDF Atividade 9: Assistir vídeo: “Profissionais Envolvidos Vídeos EAD” Ferramenta: Lição Mídia: arquivo .mov 1 horas duração. Atividade 10: Assistir vídeo: “Equipamentos: Princípios e Funcionamento” Ferramenta: Lição Mídia: arquivo .mov 2 horas duração. Atividade 11: Assistir vídeo: “Ilha de Edição Configurações básicas” Ferramenta: Lição Mídia: arquivo .mov 2 horas duração.

Atividades práticas e mídias/ferramentas de EaD

Atividade 12: Fórum: “Cite 3 novos equipamentos de vídeos, iluminação e som encontrados no mercado e discuta sobre eles. Comente pelo menos as postagens de dois colegas. ” Ferramenta: Fórum Avaliativa: Sim (FORMATIVA) Valor: 10 pontos – Peso: 1 Período: 7 dias Atividade 13: Questionário: “Equipamentos e Configuração básica de uma ilha de edição” Ferramenta: Questionário Avaliativa: sim (SOMATIVA) Valor: 10 pontos – Peso: 1 Período: 6 dias

Quadro 16 - Mapa de Atividades Semana 2 Aula/ Semana (período)

Aula 3 Semana 3 6h 7 dias

Unidade (Tema principal)

Subunidades (Subtemas)

- Planejamento PréProdução

- Roteiro

Objetivos específicos

- Identificar as etapas de planejamento de uma videoaula - Identificar as etapas de um roteiro - Conceber um roteiro

Fonte: João Ernani

Atividades teóricas e mídias/ferramentas de EaD

Atividade 14: Leitura do texto: “Roteiro de uma videoaula” Ferramenta: Arquivo Mídia: arquivos PDF Atividade 15: Assistir vídeo: “Roteiro Planejamento” Ferramenta: Lição Mídia: arquivo .mov 3 horas duração. Atividade 16: Assistir vídeo: “Escrevendo um roteiro” Ferramenta: Lição Mídia: arquivo .mov 2 horas duração.

Atividades práticas e mídias/ferramentas de EaD Atividade 17: Fórum: “Porque o Planejamento é fundamental para o desenvolvimento de uma videoaula? ” Ferramenta: Fórum Avaliativa: sim (FORMATIVA) Valor: 10 pontos – Peso: 1 Período: 7 dias Atividade 18: Hot Potatoes: “Palavra cruzada Roteirização” Ferramenta: Hot Potatoes Avaliativa: sim (FORMATIVA) Valor: 10 pontos peso: 1 Período: 7 dias Atividade 19: “Roteiro de uma videoaula” Ferramenta: consultar Matriz do Design Instrucional com Dinâmica em grupo Avaliativa: sim (SOMATIVA) Mídia: arquivo .doc Valor: 10 pontos – Peso: 1 Período: 7 dias

Quadro 17 - Mapa de Atividades Semana 4 Aula/ Semana (período)

Aula 4 Semana 4 6h 7 dias

Unidade (Tema principal)

Subunidades (Subtemas)

Objetivos específicos

- Identificar conceitos básicos de filmagem Produção

Fonte: João Ernani

- Filmagem - Experimentar a gravação de uma videoaula

Atividades teóricas e mídias/ferramentas de EaD

Atividade 20: Assistir vídeo: “Conceitos Básicos de Filmagem com HDSLR, laptop, tablet ou celular” Ferramenta: Lição Mídia: arquivo .mov 4 horas duração.

Atividades práticas e mídias/ferramentas de EaD Atividade 21: Tarefa: “Gravar uma aula de 10 minutos utilizando HDSLR, tablet, celular ou laptop” Ferramenta: Tarefa Avaliativa: não (SOMATIVA) Período: 7 dias Atividade 22: Fórum: “Quais foram as dificuldades encontradas para gravar um vídeo? ” Ferramenta: Fórum Avaliativa: sim (DIAGNÓSTICA) Valor: 10 pontos – Peso: 1 Período: 7 dias

Quadro 18 - Mapa de Atividades Semana 5 Curso/Disciplina: Aprenda a gravar vídeos para EaD Professor: João Ernani Antunes Costa Junior Aula/ Semana (período)

Unidade (Tema principal)

Subunidades (Subtemas)

- Edição Básica - Finalização arquivo web Aula 5 Semana 5 6h 7 dias

Pós Produção -

Fonte: João Ernani

- Postagem plataforma de vídeo -Orientação para compartilhar os vídeos em páginas html

Objetivos específicos

- Reconhecer os conceitos básicos de edição e finalização de vídeos web - Aplicar Edição de vídeos, postagem e compartilhamento - Avaliar o conhecimento

Período: 6 semanas Carga Horária: 30 h

Disponibilidade: 6 semanas AVA: Moodle

Atividades teóricas e mídias/ferramentas de EaD

Atividades práticas e mídias/ferramentas de EaD

Atividade 23: Assistir vídeo: “Edição Básica, finalização e compartilhamento” Ferramenta: Lição Mídia: arquivo .mov 3 horas duração.

Atividade 24: Tarefa: “Editar aula gravada na semana 4 Atividade 21” Ferramenta: Tarefa Avaliativa: Sim (SOMATIVA) Mídia: arquivos .mov 10 min. Valor: 20 pontos – Peso: 1 Período: 7 dias Atividade 25: Questionário: O aluno poderá avaliar o curso, apontando pontos positivos, negativos e dar sugestões. (Pesquisa de opinião) Ferramenta: Questionário Avaliativa: sim (DIAGNÓSTICA) Duração: 6 dias

O mapa de atividades tem como objetivo principal orientar toda a equipe envolvida no desenvolvimento de um curso EaD. Este mapa foi desenvolvido no formato semanal. O aluno deve ter participação mínima de 6 horas semanais, totalizando a carga horária de 30 horas. O conteúdo desenvolvido propõe vários tipos de avaliação, sendo elas: diagnósticas, formativas e somativas. A pontuação total das aulas é de 100 pontos. O aluno deve atingir no mínimo 70 pontos e entregar o vídeo ao final do curso para receber o certificado. Todas as aulas foram desenvolvidas buscando atingir os objetivos específicos segundo a taxonomia de Bloom. Este curso foi pensado para a qualificação profissional do aluno, capacitando-o para exercer as funções de professor ou produtor de cursos online. Como o mapa de atividade desenvolvido, o Designer Instrucional possui as habilidades necessárias para analisar as concepções pedagógicas do curso como demonstrado no Quadro 19. Quadro 19 – Concepção Pedagógica

Concepção pedagógica Sociointeracionismo

Atividade no Curso Teórica Prática 5,12,17,22 19 1,4,8,14, 3,6,9,10,11,15,16,20,23

Construtivismo

Ferramentas Fórum Tarefa (em grupo) URL (texto hiperlink, vídeos) Lição

2,13,25 7 21,24 18

Questionário Glossário Tarefa (individual) Palavras cruzadas

Fonte: João Ernani

A concepção pedagógica desenvolvida foi baseada na teoria de Vygotsky que entende o homem e seu desenvolvimento numa perspectiva sociocultural, ou seja, percebe que o homem se constitui na interação com o meio em que está inserido (RESENDE, 2009). Por isso, sua teoria ganhou o nome de socioconstrutivismo, sendo também denominada sociointeracionismo3. 3

Ver mais em Priscila Romero <http://goo.gl/YmLDjA>

Utilizando-se de diversas ferramentas disponibilizadas pelo AVA como o fórum e as tarefas em grupo, possibilita-se a interação entre os alunos nas quais estes podem trocar experiências, participar, interagir e compartilhar seus conhecimentos e trocarem informações de conhecimento e culturais.

Segundo Piaget, o crescimento cognitivo da criança se dá através de assimilação e acomodação. O indivíduo constrói esquemas de assimilação mentais para abordar a realidade. Piaget considera as ações humanas e não as sensações como a base do comportamento humano. O pensamento é, para ele simplesmente a interiorização da ação. Só há aprendizagem quando o esquema de assimilação sofre acomodação.

Para um aprendizado mais eficiente e a assimilação do conteúdo, utiliza-se diversos recursos visuais como texto e audiovisual em atividades teóricas. Utiliza-se, também, de outras ferramentas práticas como questionários, glossários, palavras–cruzadas e atividades individuais para que o aluno seja capaz de acomodar todo o conhecimento adquirido, como nos indica a citação abaixo: (...) o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer. Assim, o aprendizado é um aspecto necessário e universal do processo de desenvolvimento das funções psicológicas culturalmente organizadas e especificamente humanas (VYGOTSKI, 2003, p. 118).

No Quadro 20, demonstra-se a Diversidade das Atividades Quadro 20 – Diversidade das Atividades

Aula 1 2 3 4 5 Total %

Atividades Teóricas 1,3,4,6 8,9,10,11 14,15,16 20 23 13 52%

Fonte: João Ernani

Atividades Práticas 2,5,7 12,13 17,18,19 21,22 24,25 12 48%

O curso foi dividido de uma forma balanceada entre as atividades práticas e teóricas, enfatizando a importância da teoria caminhar junto com a prática para facilitar o desenvolvimento do aprendizado do aluno. Conforme demonstrado no quadro, a diversidade de conteúdo é de extrema importância e foi distribuída de forma com que o aluno aprendesse de fato com a teoria e que coloque em prática tudo que aprendeu.

No quadro 21, demonstra-se a Cronologia da Carga Horária:

Quadro 21– Cronologia da Carga Horária

Aula Dias 1 7 2 7 3 7 4 7 5 7 Total 35 Semanas 5 Carga horária média por aula Carga horária média diária Carga horária média semanal

Carga Horária por Aula 6 6 6 6 6 30 6 0,857142857 6

Fonte: João Ernani

O Designer Instrucional deve equilibrar a carga horária com a complexidade de cada atividade e também deve ficar atento com o tempo estimado para a dedicação de cada aluno. Neste curso, estimamos uma carga horária de 6 horas por semana, fornecendo ao aluno uma carga horária média diária de 51 minutos. No entanto, esse cálculo dependerá da gestão de tempo por parte do aluno, pois este poderá tanto concluir o curso em 7 dias quanto desenvolver todas as atividades em um dia somente. Essa liberdade só não é aplicada às só atividades em grupo nas quais o aluno deve dedicar o tempo em sincronia com os outros alunos. O curso teve toda sua carga horária dividida em 5 aulas, com carga horária de 6 horas por semana, conforme demonstrado no Quadro 21.

No Quadro 22, demonstra-se a diversidade de mídias utilizadas e como estas podem atingir diferentes estilos de aprendizagem. Quadro 22– Divisão das Atividades Percentual ATIVIDADES RELACIONADAS AOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAGEM DIMENSÕES

ESTILOS DE APRENDIZAGEM

VISUAL

RECEPÇÃO

VERBAL

PERCEPÇÃO

INTUITIVO

ATIVO

PROCESSAMENTO REFLEXIVO

COMPREENSÃO

ORGANIZAÇÃO

GLOBAL

INDUTIVO

AULA

ATIVIDADES

RECURSOS

Aula 1

3,6

Vídeo

Aula 1

1,4

pdf

Aula 2

9,10,11

Vídeo

Aula 3

15,16

Vídeo

Aula 4

Vídeo

Aula 5

Vídeo

Aula 1

3,6

Vídeo

Aula 2

9,10,11

Vídeo

Aula 3

15,16

Vídeo

Aula 4

Vídeo

Aula 5

Arquivo PDF

Aula 1

Chat, Fórum

Aula 1

Glossário

Aula 2

pdf

Aula 1

Fórum

Aula 2

5 12

Aula 3

Youtube

Aula 4

Fórum coletivo

Aula 5

Pesquisa

Aula 3

Fórum

Aula 4

Livro digital

Aula 2

Questionário

Aula 3

Fórum

Aula 5

Hipertexto

Aula 3

Hot potatoes

Fórum

Fonte: João Ernani

Como demonstrado no Quadro 22, pode-se observar a grande diversidade mídias utilizadas de atividades. Esta diversidade busca atender os estilos de aprendizagem de cada aluno. Pode-se notar que se utiliza em grande parte do curso o audiovisual e este estimula vários tipos de aprendizagem pela capacidade de

mesclar áudio vídeo e textos. Também é utilizada a percepção intuitiva e sensorial. São disponibilizados trabalhos práticos em grupos ou individuais para estimular o ensino e aprendizagem destes alunos. Utiliza-se também a metodologia de organização dedutiva em que o aluno aprende os princípios gerais e aplica na prática todo o seu conhecimento. Utiliza-se a atividade Fórum para estimular os alunos a debater o assunto e trocarem experiências sobre o assunto. As atividades de tarefa no final do curso propõem um momento de prática na qual o aluno pode demonstrar que todo o conhecimento foi assimilado durante o curso.

No Quadro 23 é demonstrado como foi aplicado a taxonomia de Bloom Quadro 23– Objetivos e Taxonomia de Bloom

AULA

Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4 Aula 5

OBJETIVOS SEGUNDO A TAXONOMIA DE BLOOM NÍVEIS COGNITIVOS ATIVIDADES DAS OPERAÇÕES VERBOS/PROCESSOS RELACIONADAS AOS MENTAIS OBJETIVOS conhecimento Compreender 2 compreensão Reconhecer 5 conhecimento Identificar 7 compreensão Reconhecer 8,,9,10,13 aplicação Sintetizar 12 aplicação Identificar 14,15 aplicação Conceber 19 conhecimento Identificar 20,21 análise Experimentar 21 conhecimento reconhecer 23 aplicação aplicar 24 avaliação Avaliar 25

Fonte: João Ernani

Ao analisar o Quadro 23, é possível analisar a importância desta ferramenta para o desenvolvimento do curso. Os verbos que foram utilizados devem orientar os professores no desenvolvimento de seus cursos. A utilização dos verbos, em cruzamento com os níveis cognitivos mentais do aluno, ajuda o professor a focar no aluno e determinar qual o objetivo que deve ser

atingido com as atividades propostas no mapa. Esta ferramenta possibilita que o professor analise se os objetivos propostos serão atingidos.

No Quadro 24 é demonstrado como foi distribuída as mídias utilizadas Quadro 24– Distribuição das ferramentas e mídias conforme interação

DISTRIBUIÇÃO DAS FERRAMENTAS E MÍDIAS CONFORME A INTERAÇÃO AULA

ATIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Ferramentas Ativ. Teóricas Arquivo

Ferramentas Ativ. Práticas

MÍDIAS texto em pdf

Questionário Lição Arquivo

Vídeo Vimeo texto em pdf Fórum

Lição

Vídeo Vimeo Glossário

Arquivo Lição Lição Lição

texto em pdf Vídeo Vimeo Vídeo Vimeo Vídeo Vimeo Fórum Questionário

Arquivo Lição Lição

texto em pdf Vídeo Vimeo Vídeo Vimeo Fórum Hot potetoes Dinâmica (matriz)

Lição

Vídeo Vimeo Tarefa Fórum

Lição

Vídeo Vimeo Tarefa Questionário

Fonte: João Ernani

O curso utiliza a ferramenta “lição” como base para a formatação do curso e facilitar a navegação entre atividades. A ferramenta “lição” serve como uma página

com painel de navegação onde é possível criar botões de “Avançar” e “Voltar” para quem está visualizando os vídeos. Também pode ser utilizada com a ferramenta “questionário”

para

verificar

aprendizado

aluno.

textos

serão

disponibilizados na ferramenta “arquivo”. E os fóruns ficarão disponíveis sempre no início de cada aula. A ferramenta Hot Potatoes e as tarefas são utilizadas para criar um dinamismo no curso e diversificação de ferramentas.

No Quadro 25 é feita as Avaliações Previstas nas Aulas e Suas Dimensões

Quadro 25– Avaliações Previstas nas Aulas e Suas Dimensões

AULA

AVALIAÇÕES PREVISTAS NAS AULAS E SUAS DIMENSÕES ATIVIDADES DIAGNÓSTICA FORMATIVA 5,2

1 Semana 1 2 Semana 2 3 Semana 3 4 Semana 4

17,18

5 Semana 5

19 21 22

X X X X

24 25

SOMATIVA

X X

Fonte: João Ernani

Neste quadro, como pode-se conferir, a distribuição dos tipos de avaliações está por igual, sendo: - 4 Avaliações diagnósticas, na qual o professor consegue determinar o grau de conhecimento do seu aluno. - 4 Avaliações formativas, na qual o professor consegue analisar se os alunos estão aprendendo o conteúdo ministrado. - 4 Avaliações somativas, na qual o professor analisa e propõe atividades para novos conhecimentos adquiridos.

2.2.2 Matriz de Design Instrucional A matriz de Design Instrucional é um recurso complementar ao mapa de atividade, na qual atividades complexas podem e devem ser descritas para a equipe, a fim de atingir todos objetivos da tarefa proposta. Normalmente, a matriz é utilizada em atividades de dinâmicas que precisam de um detalhamento maior. No Quadro 26, será apresentada a Matriz de Design Instrucional Aprender a gravar vídeos para Ead. Quadro 26 – Matriz de Design Instrucional "Aprenda a gravar vídeos para EaD" Ambiente virtual de

Curso/disciplina: Aprenda a gravar vídeos para EaD

aprendizagem: Moodle

Designer Instrucional: João Ernani Antunes Costa Junior

Identificação da Atividade

Detalhamento da Atividade Título da dinâmica: “Roteiro de uma videoaula” Descrição / proposta da dinâmica: A dinâmica consiste na criação de um roteiro e uma apresentação em PowerPoint, contendo um storyboard para a produção da videoaula. Etapas: 1. Assistir o vídeo sobre os diferentes formatos de videoaula produzidos, videoaula com apresentador, videoaula com apresentador + sincronização de slides, animação boneco com

AULA 3

locução, capturada de tela, entrevistas, webinar, apresentação de PowerPoint com voz.

Atividade 19

2. Formação de trios; 3. Fórum de discussão dos trios, divisão das funções apresentador, locutor, diretor, editor e roteirista; 4. Pesquisa individual no Youtube e postagem individual no fórum de diferentes vídeos e comentários sobre bibliografia e exemplos de obras de um profissional/grupo brasileiro de cada uma das três funções/áreas de atuação; 5. Produção dos slides (em formato PPT) com storyboard do roteiro (tarefa coletiva); 6. Postagem da apresentação na ferramenta Tarefa.

Ambiente virtual de

Curso/disciplina: Aprenda a gravar vídeos para EaD

aprendizagem: Moodle

Designer Instrucional: João Ernani Antunes Costa Junior Objetivo(s): • Identificar os diferentes tipos de videoaula produzidos • Exemplificar os tipos de tecnologias utilizadas nos vídeos Critérios / avaliação: • Interação com os colegas; • Clareza, coesão e coerência textual; • Adequação da linguagem; • Utilização de recursos visuais nos slides; •Design dos slides • Postagem do arquivo (em formato DOC e PPT) da apresentação na ferramenta Tarefa; • Cumprimento do prazo. Tipo de

Prazo:

Ferramenta(s):

interação:

Duas semanas

Escolha de grupos

Em trios

Fórum Tarefa

Conteúdo(s) de apoio e complementar(es): Vídeo com diferentes formatos de vídeos (gravação de telas, locutor com PowerPoint, apresentador com slide sincronizado); Ferramenta: Arquivo Mídia: arquivo em formato .MOV Roteiro contendo a aula desenvolvida pelo aluno Ferramenta: Arquivo Mídia: arquivo em formato PDF Produção dos alunos / avaliação: • Produção coletiva: apresentação em formato PPT

Ambiente virtual de

Curso/disciplina: Aprenda a gravar vídeos para EaD

aprendizagem: Moodle

Designer Instrucional: João Ernani Antunes Costa Junior Feedback: Produção coletiva: 7 dias úteis após o prazo limite para entrega da atividade. O feedback estará disponível na ferramenta notas e será apresentado em forma de comentário na própria atividade.

Fonte: João Ernani

Foi desenvolvida uma dinâmica para a aula 3, atividade 19. Foi utilizada a matriz para demonstrar como funcionará a produção de um roteiro e o desenvolvimento do storyboard de uma forma coletiva, em que o aluno deve assistir um vídeo sobre os diferentes tipos de videoaula, formar um trio com alunos de interesse comum, participar do fórum de discussão e elaborar um roteiro, pesquisar individualmente outros tipos de videoaula não mencionados e criar um storyboard a partir do roteiro desenvolvido.

2.2.3 Storyboard

O storyboard é uma ferramenta já muito utilizada para produções cinematográficas. Esta ferramenta busca orientar de uma forma ilustrativa todos as pessoas envolvidas na produção dos cursos. Segundo Oliveira, (2011), um storyboard é um filme contado em quadros, ou seja, é a transformação de um roteiro em uma história em quadrinhos, mas com um detalhe importante: “apesar da semelhança de linguagem e recursos gráficos, uma história em quadrinhos é a realização definitiva de um projeto, enquanto que um storyboard é apenas uma etapa na visualização de algo que será realizado em outro meio” O storyboard pode ser desenvolvido pelo próprio Designer Instrucional ou este também pode contar com a ajuda de um Designer ou ilustrador. Uma das ferramentas mais práticas para se elaborar um storyboard é a utilização de programas de apresentação como o PowerPoint ou o Keynote. O storyboard tem como objetivo esboçar como o conteúdo deverá ser disposto nas telas para o usuário final e também orientar a equipe de produção,

Design e programação sobre como elaborar o layout inicial. O storyboard feito para o curso foi desenvolvido de forma linear. O usuário pode movimentar de uma tela para outra de uma forma sequencial, sem nenhum tipo de desvio, como demonstrado na Figura 4.

Fonte: Designing Solutions.

Figura 4 – Estrutura linear de storyboard.

Esta estrutura foi selecionada pois demonstra da melhor forma como o curso foi elaborado. A estrutura se torna ideal para a ferramenta “lição” que permite ao programador criar dois botões principais de navegação, os de “avançar” e “voltar”. Nas próximas figuras, serão demonstrados os storyboards principais para o desenvolvimento do curso Aprenda a gravar vídeos para EaD. A Figura 5 representa o primeiro quadro do storyboard e vem acompanhada de todas as descrições necessárias para a equipe de desenvolvimento.

Fonte: João Ernani Figura 5 – Storyboard Tela 1

As Figuras 6,7 e 8 representam os demais storyboards, onde será possível acessar todo o material disponível para o curso

Fonte: João Ernani Figura 6 – Storyboard Tela 2

Fonte: João Ernani Figura 7 – Storyboard Tela 3

Fonte: João Ernani Figura 8 – Storyboard Tela 4.

Os storyboards desenvolvidos têm como função demonstrar para a equipe de produção como esta deve trabalhar com a ferramenta “lição”. Foram desenvolvidos 4 tipos de storyboards norteadores, sendo o primeiro um modelo padrão onde serão postados todos os vídeos que serão disponibilizados durante o curso. O segundo, tela 2, demonstra uma tela padrão para disponibilizar o material complementar para download. O terceiro demonstra como irão funcionar os questionários que também serão configurados na ferramenta “lição” e que permite uma navegação linear. Por último, será demonstrado como será a tela de encerramento do curso.

2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO

O diferencial deste projeto foi a forma como este foi desenvolvido, com mais de 70% de seu material composto por aulas em vídeo. As plataformas selecionadas para comercialização e hospedagem dos cursos são plataformas gratuitas, de código aberto. Os custos envolvidos serão com a plataforma profissional de hospedagem de vídeos Vimeo e a de Hospedagem dos cursos. O curso foi pensado de forma pedagógica, focado no aluno, com diferentes tipos de mídias para um público alvo que inclui pessoas com deficiências auditivas. Nos vídeos, há legendas e há possibilidade de textos em formato doc para que esses usuários não sejam prejudicados pelo fato de que as ferramentas de leitura de tela já disponíveis na maioria das plataformas tenham que ser escutadas via áudio. As filmagens serão realizadas em estúdio próprio, com a mais nova tecnologia de Alta definição e com compactação do vídeo, possibilitando que este funcione em várias velocidades de internet. O curso foi desenvolvido para a capacitação de profissionais educadores de todos os tipos, com exercícios práticos para melhor assimilação do conteúdo. O aluno poderá contar também com um tutor/professor durante o curso, capaz de tirar dúvidas e acompanhar os alunos melhorando o desempenho. Um dos pontos fortes deste curso é o fato de ser focado no mercado, buscando a capacitação dos professores e o aumento de renda para os professores que poderão produzir e comercializar seus próprios cursos. Outro diferencial é que tanto a plataforma quanto o conteúdo poderão ser acessados de qualquer tablet,

celular e / ou computador, 24 horas por dia, 7 dias por semana. Os fóruns serão de grande contribuição pois permitirão o desenvolvimento de um ensino colaborativo, em que os participantes têm um papel ativo de compartilhamento e enriquecimento do conteúdo. Os fóruns também ficarão disponíveis para consultas, gerando um grande banco de dados atualizado constantemente por todos. Os riscos de mercado são um fator muito importante para o sucesso do curso. Analisar é de fundamental importância para o destaque no mercado. Hoje, na internet, observa-se uma grande tendência de cópias piratas de conteúdo e de valores baixos na venda dos cursos. Riscos legais também devem ser observados, respeitando todas as regras do direito autoral e de comercialização dos cursos. Há riscos operacionais do pessoal a serem considerados tais como falta de atenção, desqualificação da equipe, desvio de conduta dos funcionários, falta de acompanhamento dos alunos. Há também riscos de processos, tecnologia, infraestrutura como erro do servidor e falta de backup do material. Ainda há os riscos estratégicos: uma estratégia mal definida pode prejudicar o andamento do curso e a evasão de alunos. Analisando o projeto desenvolvido, depara-se com alguns riscos que podem ser minimizados com algumas parcerias. Uma das parcerias sugeridas seria a do professor conteudista e do designer instrucional, que irão trabalhar durante todo o projeto. Estes podem participar dos lucros, pois, desta forma, estariam mais envolvidos com o projeto. Outra sugestão seria o desenvolvimento de no mínimo 5 cursos para a divisão dos custos com infraestrutura do projeto e manutenção da plataforma de vídeo hospedagem. Outra sugestão é a utilização de plataformas terceirizadas, pois, desta forma, o custo com TI pode ser reduzido, pagando-se um aluguel mensal. Além disto, existem plataformas já implantadas no mercado com alto investimento de marketing para comercialização dos cursos. Ferramentas de terceiros também podem ser contratadas para diminuir os custos de produção de vídeos. Outra estratégia é desenvolver cursos específicos para este público alvo, buscando diminuir os custos de marketing. A infraestrutura planejada será de contratação de pessoal por demanda e por projeto, para minimizar os riscos ligados ao mercado e à evasão de funcionários.

Processos inadequados ou mal desenhados podem ter vĂĄrias consequĂŞncias, tais como o desperdĂcio de tempo e recursos devido a retrabalho. Isto torna o trabalho do design instrucional essencial para uma empresa.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A Educação a Distância hoje é uma modalidade de ensino a cada dia mais procurada. Tem-se que lembrar que as novas gerações de alunos já são digitais e é preciso, pois, qualificar os professores que ainda não se adaptaram a esta realidade. O processo de ensino e aprendizagem pode ser reforçado com as novas tecnologias digitais tornando-se uma excelente opção de comunicação e gestão de salas de aula para os professores. Com o forte crescimento dos vídeos e da Educação a Distância, a formação de educadores é essencial para o novo mercado que está surgindo. O Designer Instrucional é o profissional responsável por criar, apoiar e manter cursos virtuais atualizados com as novas tecnologias. Este curso, objeto deste trabalho, é essencial para educadores que precisam criar e compartilhar conteúdo.

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