2010 Foro tecnologĂas digitales en los procesos educativos en Costa Rica
INDICE Resúmenes Las tecnologías digitales de la información y la comunicación en la educación costarricense Por Isabel Román ............................................................................................... pág. 3 Las tecnologías digitales y el educador del siglo XXI Por Rosmery Hernández ..................................................................................... pág. 4 Construyendo una visión común: alianzas y sinergias para la inclusión digital y el desarrollo de competencias del siglo XXI Por Miguel Fuentes .............................................................................................. pág. 5 Tecnologías móviles condiciones para su aprovechamiento como herramienta de desarrollo y equidad. Por Ana Virginia Quesada ............................................................................... pág. 6 Estrategia de conectividad para centros educativos públicos del país. Por Antonieta Díaz .............................................................................................. pág. 7 Centros comunitarios inteligentes: estado del proyecto y visión a futuro. Por Anabelle Castillo .......................................................................................... pág. 8 Cierre por parte de la Ministra de Ciencia y Tecnología Clotilde Fonseca ................................................................................................. pág. 9 Anexos ................................................................................................................ pág. 10
Las tecnologías digitales de la información y la comunicación en la educación costarricense Tema: Charla introductoria del foro
La presentación cuenta con información gráfica, para el análisis del público
Por: Isabel Román
Resumen de la presentación del foro presencial Happy from de our family La holidays mejor forma Las to yours! instituciones avanzar en cobertura es mejorando la calidad.
encargadas de la educación deben trazar metas innovadoras
El mayor reto, hacer que los estudiantes terminen su proceso educativo (primaria-secundaria). El reto de mejorar la infraestructura educativa Preparar estudiantes para una sociedad basada en el conocimiento.
El trabajo en la clase se debe desarrollar apostando al trabajo colaborativo.
Importantes retos por resolver en las zonas fronterizas y puertos.
Aporte del foro virtual La importancia del cómo se presentan los datos estadísticos con respecto a temas relacionados con la educación es vital para entender las diferentes realidades.
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Foro Tecnologías digitales en los procesos educativos en Costa Rica – 30 de setiembre del 2010
Las tecnologías digitales y el educador del siglo XXI Tema: Tecnologías como catalizadores para el desarrollo de las competencias del siglo XXI en docentes y estudiantes
Aporte del foro virtual
¿Cómo un migrante puede ayudar a los nativos?
El migrante debe contribuir a que los nativos hagan de la tecnología un medio, no un fin en sí misma, el uso de la tecnología no debe convertir a los nativos solo en consumidores de "tecnología", llegando en algunos casos a convertirse en "adictos".
Qué sociedad deseamos? “…espero que sea la solidaria, la que genere la equidad y la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos todos de esta nación”.
Migrante, visión más holística de la tecnología, su experiencia de vida le permite hacer un uso más adecuado y responsable.
La necesidad del desarrollo de las competencias necesarias en los docentes.
Migrante el responsable de hacer converger elementos tradicionales con las Tecnologías Digitales en la clase.
Si relacionamos la situación actual de los educadores en el uso de las Tecnologías Digitales con los colores del semáforo, el acceso estaría en verde, pasan; el uso en amarillo, es bueno, pero podría ser mucho mejor apropiación estarían en rosado.
Migrante; proponer en los estudiantes ideas novedosas y atractivas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por: Rosmery Hernández
Resumen de la presentación del foro presencial Happy holidays to yours! ¿Cuál es la mejorfrom forma our de family El educador del Siglo educar a los niños y jóvenes? Inquietud de todas las generaciones.
Cómo incluir las Tecnologías Digitales en la educación de los niños y jóvenes.
El reto de los migrantes digitales, educando nativos digitales.
Necesidad de trabajar la formación docente.
El reto de hacer converger todos los elementos tradicionales de la educación con todos los nuevos recursos tecnológicos.
El desafío de transformar una clase tradicional, en una clase donde el aprendizaje es mediado gracias a nuevos recursos tecnológicos.
XXI,
innovador.
Por último dos preguntas: ¿Estamos los educadores preparados para incorporar las Tecnologías Digitales a las exigencias del Siglo XXI? ¿Está el país preparado para responder con infraestructura adecuada a las exigencias de la educación del Siglo XXI?
La presentación vincula a un video que señala la diferencia entre los nativos y los migrantes http://www.youtube.com/watch?v=B3 93pjQj3RQ
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Foro Tecnologías digitales en los procesos educativos en Costa Rica – 30 de setiembre del 2010
Construyendo una visión común: alianzas y sinergias para la inclusión digital y el desarrollo de competencias del siglo XXI Tema: Tecnologías como catalizadores para el desarrollo de las competencias del siglo XXI en docentes y estudiantes
Por: Miguel Fuentes
Resumen de la presentación del foro presencial Happy holidays from our es family to yours! Trabajar por competencias una transición exitosa.
Las brechas existentes entre escuelas y colegios públicos y privados son una realidad.
Existen iniciativas desde diferentes trincheras, pero hace falta articulación.
Aporte del foro virtual
El presupuesto no es el factor que determina el éxito en este tipo de iniciativas, el trabajo en equipo y gradual genera mayor impacto en el largo plazo.
La presentación se encuentra en línea a travez de la aplicación web PREZI en la dirección http://tiny.cc/zn4lu
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Foro Tecnologías digitales en los procesos educativos en Costa Rica – 30 de setiembre del 2010
Tecnologías móviles condiciones para su aprovechamiento como herramienta de desarrollo y equidad. Tema: Tecnologías como herramientas de inclusión social y lecciones aprendidas
Por: Ana Virginia Quesada
Aporte del foro virtual
Las tecnologías digitales deben ser una herramienta que propicie el trabajo colaborativo, en redes, no debemos avanzar en la línea contraria, el aislamiento. Una política educativa en el tema de las tecnologías, debe ir acompañada de una política social y económica coherente con el tema, es necesario que en la definición de la estrategia participen los educadores uno de los actores más importantes de este proceso.
Resumen de la presentación del foro presencial Happy holidays from our family to yours!
El tema de las Tecnologías Digitales está en todas las agendas de campañas políticas.
Hoy existe consenso de que el tema de las Tecnologías Digitales es necesario, en los inicios no fue tan claro el apoyo.
El desarrollo de las Tecnologías Digitales en nuestros niños y jóvenes es una gran oportunidad país.
El desafío actual es como amasar las oportunidades que tenemos hoy para dar el gran salto que dimos en los ochenta.
Hoy es primordial pensar en las competencias que van a necesitar los nuevos profesionales.
Una mirada más plural, no puede ser en singular, criterios educativos que deben prevalecer en la diversidad.
Las tecnologías deben ser parte de un engrane que involucre la oferta educativa, formación docente y como conseguir la finalidad educativa.
El tema de acceso per se, y el tema de la oferta educativa, no pueden estar ajenos de una visión país.
La presencia de la tecnología en los procesos educativos hoy en día es inevitable.
Retomar que tenemos historia en el tema de las tecnologías digitales, es más somos un referente a nivel regional.
La presentación nos muestra diferentes dispositivos en su rol dispositivos móviles y su obsolescencia
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Foro Tecnologías digitales en los procesos educativos en Costa Rica – 30 de setiembre del 2010
Estrategia de conectividad para centros educativos públicos del país Tema: Tecnologías como herramientas de inclusión social y lecciones aprendidas
Por: Antonieta Díaz
Resumen de la presentación del foro presencial Happy holidays from our family to yours!
Carta de Entendimiento firmada por el MEP-SUTEL, en temas relacionados a conectividad, acceso y la expectativa existente sobre los fondos que tendrá SUTEL. La Ley General de Telecomunicaciones, N° 8642, establece la Creación de un fondo (Fondo Nacional de Telecomunicaciones, en adelante, FONATEL )como un instrumento de administración de los recursos destinados a financiar el cumplimiento de los objetivos de acceso universal, servicio universal y solidaridad establecidos en esa ley, así como las metas y prioridades definidas en el Plan nacional de desarrollo de las telecomunicaciones (artículo 34 Ley 8642). La Ley General de Telecomunicaciones, se establece como uno de los objetivos de servicio universal, acceso universal y solidaridad: – “dotar de servicios de telecomunicaciones de calidad, de manera oportuna, eficiente y a precios asequibles y competitivos a las instituciones y personas con necesidades sociales especiales, tales como, albergues de menores, adultos mayores,…, escuelas y colegios públicos…”. – “reducir la brecha digital, garantizar mayor igualdad de oportunidades, así como el disfrute de los beneficios de la sociedad de la información y el conocimiento por medio del fomento de la conectividad, el desarrollo de infraestructuras y la disponibilidad de dispositivos de acceso y servicios de banda ancha”.
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La presentación señala las metas, acuerdos y objetivos
Foro Tecnologías digitales en los procesos educativos en Costa Rica – 30 de setiembre del 2010
Centros comunitarios inteligentes: estado del proyecto y visión a futuro Tema: Tecnologías como herramientas de inclusión social y lecciones aprendidas
Por: Antonieta Díaz
Resumen de la presentación del foro presencial Happy holidays from our family to yours!
El desarrollo de los CECIS no solo tiene que ver con conexión. Actualmente se desea fortalecer el Programa de los CECIS, no solo como un centro de consulta, navegación sino ir más allá en áreas sustantivas como la cultura y productividad.
Aporte del foro virtual
Los CECIS deben propiciar igualdad de oportunidades en el acceso a la tecnología y la comunicación.
Reflexionar sobre el criterio de "inteligencia" que orienta la creación de los Centros, cuáles son los aspectos "inteligentes" que se quieren desarrollar en las comunidades donde se ubican, cómo lograr la autogestión comunitaria, sin una preparación previa y por último, cuál es el modelo pedagógico que se utilizará en el tema de educación para adultos. La presentación nos muestra el plan de trabajo y la visión a futuro del proyecto CECIS
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Foro Tecnologías digitales en los procesos educativos en Costa Rica – 30 de setiembre del 2010
Cierre por parte de la Ministra de Ciencia y Tecnología, Sra. Clotilde Fonseca.
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Como se va articular el tema de las Tecnologías Digitale? Hay un sesgo que tecnología son solo tecnologías móviles.
El problema de las brechas, perjuicios.
Conectividad, para qué, cómo se va dar.
Modalidad de usos, el tema de las escuelas unidocentes reviste particular interés.
Proyectos importantes, emprendedurismo.
Formación de educadores, prioritario.
Centros de innovación.
Pluralidad y diversidad.
Gestión comunitaria, iniciativas de las Universidades, FOD, PANIAMOR
Mayor balance entre lo pedagógico y lo administrativo.
La necesidad de medir impacto, difícil de hacer, además hacer indicadores.
Profundizar en el indicador cualitativo, en temas de uso, horas, aplicaciones. El acceso de las tecnologías no garantiza un mejor uso.
Necesidad de aprovechar lo que existe, valorizar la inversión país tanto en los recursos como en lo intelectual.
Articular modelos de gestión diversa entre los actores.
La información es necesaria para iniciar los procesos de articulación.
Apostar a un mejor modelo de equidad y productividad para todos.
como
el
de
desarrollo
de
Foro Tecnologías digitales en los procesos educativos en Costa Rica – 30 de setiembre del 2010
ANEXOS
1
Las tecnologías digitales de la información y la comunicación en la educación costarricense: logros, brechas y desafíos Isabel Román, Coordinadora Estado de la Educación Foro :Tecnologías digitales en los procesos educativos en CR, Estrategia S.XXI-MICIT, Setiembre, 2010
TIC y educación
2
La incorporación de las TIC a la educación exige pensar previamente ¿Cuáles son los objetivos y retos de la educación? y determinar posteriormente de ¿qué manera y en qué condiciones la presencia de estas contribuye a su consecución.?
Implica determinar el sentido de las TIC en la educación, el modelo pedagógico que las incluye y ¿cómo esto contribuye de manera directa a mejorar la calidad y la equidad? (Tedesco, 2005)
Desafíos Inaplazables
3
• Universalizar la educación secundaria • Fortalecer y mantener la inversión pública.
• Sistema educativo fracturado. • Calidad y cobertura educativa son caras de una misma moneda. • Condiciones de infraestructura y laborales de los docentes.
Universalizar la secundaria un desafío impostergable Costa Rica: tasas bruta y neta de escolarización por ciclo educativo. 2010 I ciclo tasa bruta
111,2
I ciclo tasa neta
100
II ciclo tasa bruta
104,6
II ciclo tasa neta
94,9
III ciclo bruta
97,4
III ciclo tasa neta
79,9
Ed. div.* tasa bruta
66,8
Ed. div.* tasa neta
46,3
0
20
40
60
80
* Educación diversificada. Fuente: Elaboración propia con datos del MEP, Departamento de Estadística.
100
120
TIC y educación
5
Un sistema crecientemente incluyente Asistencia a la educación en la población de 5 a 17 años, por quintil de ingreso per cápita del hogar. 1990, 2006 y 2008 100% 95%
90% 85% 80% 75% 70%
65% 60% I
II
III
IV
V
I
II
5 a 6 años
III 13 a 17 años
1990 Fuente: Elaboración propia con datos de las EHPM del INEC.
2006
2008
IV
V
6
Aumenta asistencia de población de 13 y 17 años de quintiles más pobres… Porcentaje de asistencia a la educación en la población de 13 a 17 años por quintil de ingreso 100 90 80 70 60 50 40 30 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 I
II
Fuente: Elaboración propia con datos de las EHPM del INEC.
III
IV
V
TIC y educaci贸n Pero con restos importantes, aumentar la escolaridad 6,1
Zona Rural
7,04 8,69
Zona Urbana
9,31
Mujer
7,71
Hombre
7,67
Total Pa铆s
7,69
8,49
8,35
8,42 0
1
2
3
4 2001
5 2009
Fuente: Elaboraci贸n propia con datos de las EHPM del INEC.
6
7
8
9
10
7
8
Reducir la exclusión escolar: un problema persistente… Porcentaje de deserción intra-anual en la educación secundaria, sétimo y décimo año . 1999-2009 25,0 20,0 17,8 15,0 10,9 10,4
10,0 5,0 0,0 1999
2000
2001
2002
2003
Secundaria
2004 Sétimo año
2005
2006
Décimo año
Nota: Incluye a la dependencia pública, privada y privada subvencionada. Fuente: Elaboración propia con datos del Departamento de Análisis Estadístico del MEP.
2007
2008
2009
9
Infraestructura: una importante deuda pendiente Necesidad de aulas académicas en la educación primaria y secundaria públicas indicadas por los directores de los centros educativos 3.000
Número de aulas
2.500 2.000 1.500 1.000 500
I y II ciclos Fuente: MEP, Departamento de Análisis Estadístico.
III ciclo y educación diversificada
20 09
20 08
20 07
20 06
20 05
20 04
20 03
20 02
20 01
20 00
19 99
19 98
19 97
19 96
0
10
Aspiraciones nacionales sobre educación • Una educación que otorga destrezas, habilidades, valores y actitudes para que las personas sean capaces de: – Decidir con autonomía el tipo de vida que desean vivir. – Participar activamente en la vida política democrática. – Llevar una convivencia pacifica con los demás y con el ambiente. – Aprovechar las oportunidades para generar ingreso digno.
Aspiraciones
11
Condiciones necesarias…. -Personas con habilidades lectoras, científicas y tecnológicas que les permita desempeñarse activamente en una sociedad basada en el conocimiento.
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Cinco aspectos en los que la tecnologĂa puede ser utilizada para favorecer el aprendizaje
Fuente: National Research Council, (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School.
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Costa Rica: estado de la cuestión • Visiones vanguardistas: desarrollo de capacidades desde la primaria, democratización del acceso a oportunidades educativas de calidad; ambientes de aprendizaje innovadores. • Metas ambiciosas: universalización de la informática educativa, conectividad en todas las instituciones educativas. • Programas , iniciativas y políticas importantes pero dispersas: decretos y leyes de declaración de utilidad pública, Política Educativa Hacia el siglo XXI, Política Nacional en Aplicación de las TIC a la Educación, iniciativas de la sociedad civil (Estrategia Siglo XXI, Estrategia digital)
¿Por qué y para qué TIC en la Educación formal?
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Tres enfoques sobre el para qué de la introducción de las tecnologías en los sistemas educativos
Generación de conocimientos CR
CR
Profundización de conocimientos
Nociones básicas de TIC
UNESCO, 2008
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Apuesta por las competencias para que profundizar y generar conocimiento • Desde el principio (1987) el Programa Informática Educativa trabajo para promover el desarrollo cognitivo de las personas y hacia la incorporación del potencial tecnológico e intelectual que las computadoras pueden aportar, en las formas de actuar y pensar de las personas. Así como hacia la renovación de los modelos pedagógicos capaces de enriquecer el currículo y favorecer la construcción del conocimiento. •
Una apuesta por la preparación de ciudadanos con las competencias necesarias para el siglo XXI con énfasis en los procesos de resolución de problemas, creación de conocimiento y pensamiento creativo, la atención de la brecha digital y el énfasis en la ciencia, la tecnología y la mente humana como elementos claves para el desarrollo nacional (Fonseca, 1991)
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Diversas e importantes iniciativas • • • • • • • • • • • • • • • •
Programa PRONIE MEP-FOD Programa Innovaciones Educativas MEP Programa de Tecnologías Móviles, MEP-INTEL-EDUCAR_FOD Proyectos fortalecimiento de la Edc. Técnica: Labora FOD-MEP, Jóvenes administradores de redes Proyecto Recursos tecnológicos innovadores para la enseñanza del inglés CRUSA-BID Proyectos de portales para el aprendizaje Educ@tico, RELPE, CEDUCAR Proyecto Expo Ingeniería, MEP-MICIT-INTEL Programa de la Sociedad de la Información y el Conocimiento PROSIC-UCR Estrategia Siglo XXI Estrategia Digital de CR MEP Digital Programa de Informatización para el Alto Desempeño ( PIAD) Iniciativas para ampliar la conectividad de Comisión Asesora de Alta Tecnología CAATEC Programa Centros Comunitarios Inteligentes CECIS-MICIT Programa de Aprendizaje en Línea (UNED) - Programa UNA Virtual - Programa de Mediación Virtual (METICS) (UCR) -TEC-Digital Otras
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El tema TIC en los PND 1986-2010: una historia reciente • 1986-1990 iincorporación de la informática al proceso educativo y capacitación al personal docente, administrativo y a los alumnos. • 1990-94: se menciona importancia de introducir principios de la informática y de la computación en tempranos niveles de la enseñanza pero no se plantea ninguna meta específica • 1994-98: metas especificas de ampliar al 100% el PRONIE. • 98-2002: por primera vez se propone conexión de centros a internet. Ampliación de metas de cobertura del PRONIE en secundaria , capacitación tutores en informática 2002-2006: metas de aumento de cobertura informática educativa. • 2006-2010 metas cobertura PRONIE, aumentar centros conectados a internet, mejorar calidad de servicios de telecomunicaciones, reducción de brecha digital, modernización de la gestión del MEP.
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Tecnología y Curriculum: Finlandia, Corea y Singapur Primer Plan Maestro
Segundo Plan Maestro
Tercer Plan Maestro
1997-2002
2003-2008
2009-2014
Educadores nivel básico
Integración TIC en currículo
Ambientes interactivos/ pensamiento crítico
$ 6 mil millones - 6 años.
$ 470 millones - 3 años
Movilidad / infraestructura
22, 000 educadores
TIC 30% del curriculum -25% del contenido
Mayor autonomía
Educadores - columna vertebral de los tres planes maestros - factor clave para el éxito del programa.
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Acceso a TIC en el sistema educativo: algunos datos que ilustran logros y brechas todavĂa por atender
20
Avanza cobertura PRONIE MEP_FOD Cobertura del PRONIE MEP-FOD en los niveles de Primaria y Secundaria (III ciclo) según año Período 1990 - 2009
Total de estudiantes beneficiarios en el 2009: en Primaria 320.374 y en Secundaria (III Ciclo) 133.452 estudiantes. Fuente: Estadísticas del PRONIE MEP-FOD
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Centros de Informática en I y II diurno según dependencia. 2002-2009 1000 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0
916
2002
2003
Pública
2004
2005
Privada
2006
2007
2008
Privada-Subvencionada
Fuente: Elaboración propia con datos del Departamento de Análisis Estadístico del MEP.
2009
Total
Acceso
Centros de Informática
Porcentaje de institucionesa) en primaria y secundaria que cuentan con al menos un centro de informática. 20022009 80,0 70,0
61,3
60,0 50,0 40,0 30,0
21,5
20,0 10,0 0,0 2002
2003
2004 I y II Ciclo
a) Incluye
2005
2006
2007
2008
III Ciclo y Ed. Div.
la dependencia pública, privada y privada subvencionada.
Fuente: Elaboración propia con datos del Departamento de Análisis Estadístico del MEP.
2009
22
23
Porcentaje de instituciones en I y II Ciclo que cuentan con al menos un centro de informática, según dependencia. 2002-2009 100,0 90,0
89,5 81,8
80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0
16,6
10,0 0,0 2002
2003 Público
2004
2005 Privado
2006
2007
2008
Privado Subvencionado
Fuente: Elaboración propia con datos del Departamento de Análisis Estadístico del MEP.
2009
24
Brecha importantes por zona: Porcentaje de instituciones en I y II Ciclo que cuentan con al menos un centro de informática, según zona. 2002-2009 100,0 90,0 80,0 70,0 60,0
56,5
50,0 40,0 30,0 20,0 10,0
10,1
0,0 2002
2003
2004
2005 Urbana
2006
2007
2008
Rural
Fuente: Elaboración propia con datos del Departamento de Análisis Estadístico del MEP.
2009
25
Centros de Informática en III Ciclo y Educación Diversificada diurna según dependencia. 2002-2009 900
809
800 700 600
500
448
400 300 200 100 0 2002
2003 Pública
2004 Privada
2005
2006
2007
2008
Privada-Subvencionada
Fuente: Elaboración propia con datos del Departamento de Análisis Estadístico del MEP.
2009 Total
26
Porcentaje de instituciones en III Ciclo y Educación Diversificada que cuentan con al menos un centro de informática, según dependencia. 2002-2009 100,0 90,5 82,4
90,0 80,0 70,0 60,0
53,8
50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 2002
2003 Público
2004
2005 Privado
2006
2007
2008
Privado Subvencionado
Fuente: Elaboración propia con datos del Departamento de Análisis Estadístico del MEP.
2009
27
Porcentaje de instituciones en III Ciclo y Educación Diversificada que cuentan con al menos un centro de informática, según zona. 2002-2009 100,0 90,0 80,0
78,6
70,0 60,0 50,0 43,0
40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 2002
2003
2004
2005 Urbana
2006
2007
2008
Rural
Fuente: Elaboración propia con datos del Departamento de Análisis Estadístico del MEP.
2009
28
Porcentaje de Instituciones PĂşblicas con Servicio de Internet. 2002-2008 45,0
39,3
40,0 35,0 30,0 25,0
22,5
24,4
20,0 15,0
10,0
6,2
5,0 0,0 2002
2003
2004 I-II ciclos
2005
2006
2007
III Ciclo y Ed. Div.
2008
2009
Acceso TIC
Sistema educativo
29
Computadoras para estudiantes de I y II Ciclo Diurno según dependencia. 2002-2009 18.000
15.638
16.000 14.000 12.000 10.000
8.407
8.000 6.000
4.000 2.000 0 2002
2003 Pública
2004 Privada
2005
2006
2007
Privada-Subvencionada
2008 Total
Fuente: Elaboración propia con datos del Departamento de Análisis Estadístico del MEP.
2009
30
Número de computadoras para estudiantes según nivel educativo. 2002-2008 35.000
31819
30.000 25.000 20.000 14951 15.000 10.000
5.000 0 2002 Preescolar*
2003
2004 I y II Ciclos
2005
2006
2007
2008
III Ciclo y Educación Diversificada
* Incluye sólo Instituciones de Preescolar Independiente. Fuente: Elaboración propia con datos del Departamento de Análisis Estadístico del MEP.
2009 Total
31
Computadoras por cada 100 estudiantes de I y II diurno, según dependencia. 2002-2009 14 12 10 8 6
4 2 0 2002
2003 Pública
2004
2005 Privada
2006
2007
2008
Privada-Subvencionada
Fuente: Elaboración propia con datos del Departamento de Análisis Estadístico del MEP.
2009
32
Computadoras por cada 100 estudiantes de I y II diurno, según zona. 2002-2009 4 3 2 1 0 2002
2003
2004
2005
2006
Urbana
Rural
2007
2008
Fuente: Elaboración propia con datos del Departamento de Análisis Estadístico del MEP.
2009
33
Computadoras para estudiantes de III Ciclo y Educación Diversificada Diurna según dependencia. 2002-2009 14.850
16.000
14.000 12.000 10.000 8.000
6.203
6.000 4.000 2.000 0 2002
2003 Pública
2004 Privada
2005
2006
2007
Privada-Subvencionada
2008 Total
Fuente: Elaboración propia con datos del Departamento de Análisis Estadístico del MEP.
2009
34
Computadoras por cada 100 estudiantes de III Ciclo y Educación Diversificada diurna, según dependencia. 20022009 16
14 12 10 8 6 4 2 0
2002
2003 Pública
2004
2005 Privada
2006
2007
2008
Privada-Subvencionada
Fuente: Elaboración propia con datos del Departamento de Análisis Estadístico del MEP.
2009
35
Computadoras por cada 100 estudiantes de III Ciclo y Educación diversificada diurna, según zona. 2002-2009 6 5
4 3 2
1 0 2002
2003
2004
2005 Urbana
2006
2007
2008
Rural
Fuente: Elaboración propia con datos del Departamento de Análisis Estadístico del MEP.
2009
36
Porcentaje de necesidades cubiertas en computadoras para estudiantes de I y II Ciclo diurno. 2009
Fuente: ElaboraciĂłn propia con datos del Departamento de AnĂĄlisis EstadĂstico del MEP.
37
Porcentaje de necesidades cubiertas en computadoras para estudiantes de III Ciclo y Educaci贸n Diversificada diurna. 2009
Fuente: Elaboraci贸n propia con datos del Departamento de An谩lisis Estad铆stico del MEP.
38
Número de computadoras para personal administrativo según nivel educativo. 20022009 8.000
7.156
7.000 6.000 5.000
4.000 3.000 2.000 1.000 0 2002 Preescolar*
2003
2004 I y II Ciclos
2005
2006
2007
2008
III Ciclo y Educación Diversificada
* Incluye sólo Instituciones de Preescolar Independiente. Fuente: Elaboración propia con datos del Departamento de Análisis Estadístico del MEP.
2009 Total
Tendencias
39
Primaria - Secundaria
Alianza público-privada para el desarrollo del PRONIE MEP-FOD desde la
primaria.
Mejora de la secundaria con Programas como “Innovaciones Educativas”,
“La computadora en el Aula”, “Labor@”, y el fortalecimiento sostenido de la Educación Técnica y la enseñanza del inglés.
Investigación sobre tecnologías móviles
Incremento de la inversión en TIC para apoyar los procesos de aprendizaje y
factores relacionados con ellos, como recursos didácticos, bibliotecas, gestión administrativa, equipamiento, conectividad.
Creación de instancias de gerenciamiento (Comisión TIC, Dir. de Recursos
tecnológicos en Educación) .
Comisión TIC en el MEP: Política Nal de aplicación de las TIC a la
Educación.
Estado de la cuestión en el país: Acciones Primaria y Secundaria 40
Tendencias predominante
Tendencias secundarias
Población meta
Estudiantes y educadores de III y IV C, con cierto énfasis en las zonas rurales
Estudiantes y educadores de primaria, zona urbana y rural
Modalidad
Lab. o centros de informát., portát.
Laboratorios o centros de informática, computadoras en las aulas en escuelas multigrado y portátiles 1:1 en proyectos piloto
Visión de TIC
Herramienta para desarrollo curricular, favorecer desarrollo de capacidades y preparación para el mundo laboral (inglés, software) Privada: Operación de TIC, herramienta didáctica
Pública: Desarrollo de capacidades en los estudiantes, herramientas didácticas
Integración con el curr.
Aún por consolidar, excepto en Educación Técnica
Aún por consolidar, con excepción del PRONIE MEP-FOD
Investigación Articulación: Desarrollo de estándares de estudiantes en aprendizaje con TIC Desarrollo profesional docente: Competencias TIC para docentes
41
Iniciativas a favor de la calidad: establecimiento de estĂĄndares de desempeĂąo por nivel educativo
Fuente: MEP-FOD-CRUSA
Tendencias Educación Superior Empleo de la tecnología como herramienta para enriquecer los cursos facilitarle al alumno el acceso a materiales e interacción con profesores y otros estudiantes 24/7. Tendencia a un aprovechamiento cada vez mayor de la tecnología como medio para la construcción de ambientes de aprendizaje (LMS). Programa de Aprendizaje en Línea (UNED) - Programa UNA Virtual - Programa de Mediación Virtual (METICS) (UCR) -TEC-Digital Comisión TICES de CONARE para articular esfuerzos.
Programa de la Sociedad de la Información y el Conocimiento -PROSIC -UCR Capacitación constante al personal docente para vencer resistencia al cambio.
Reto importante: Programas de Formación Docente
42
43
Fortalecer la Formación Docente: un imperativo Una revisión de planes de estudio publicados en los sitios web de 22 universidades públicas y privadas, identifico 48 carreras relacionadas con el área de formación docente. Estas carreras poseen en conjunto 207 tramos de formación conducentes a títulos de diplomado, profesorado, bachillerato y licenciatura. De estos tramos de formación, el 40% no tiene ningún curso relacionado con tecnología, el 36% tiene solo 1 curso y el 15% tiene dos cursos; el 8% restante tiene más de tres cursos. (Fallas y Zuñiga, 2010).
44
Logros y desafĂos nacionales pendientes‌
Política y visión
Plan de estudios y evaluación
Pedagogía
Integración de TIC
Organización y administración
Formación profesional de docentes
Desarrollo de capacidades, Leyes de declaración de interés público, creación de la FOD, planes anuales de desarrollo. “Ciencia, Tecnología e Innovación” como un eje estratégico del plan nacl. de Educación Superior
Enfoque de aprendizaje basado en proyectos, ambientes de aprendizaje más centrados en el estudiante
Legitimación de estos enfoques dentro del currículo oficial, a nivel sistémico
Inversión sostenida , inclusión de todos los niveles. Laboratorios y tecnologías móviles en los CE grandes, computadoras en las aulas en los pequeños. Cerrar brechas urbano-rurales
Desarrollo profesional continuo para educadores de IE, carreras de IE en la UNED y en la UNA
45
Ausencia de integración formal de las TIC al currículo. Dificultad de acceso a equipo computacional por parte de los educadores.
Algunas incursiones (PRONIE, Educación técnica, Estándares)
Especialidades en Educación Técnica.
Ausencia de política estratégica de Estado que articule todos los esfuerzos.
Avanzar hacia modelos que favorezcan un contacto intensivo y transversal de los estudiantes y los educadores con las TIC
La organización y administración no ha sido la adecuada, dejando de lado su aterrizaje en el Centro Educativo. Se requiere un modelo más eficiente para la operación de los servicios de TIC y la dotación de infraestructura . Poca presencia de las TIC, sus aplicaciones y enlace con el currículum en los planes de estudios de las carreras de Educación
Fuente: Fallas y Zuñiga, 2010
Retos estratégicos de acuerdo con las tendencias internacionales
46
Cinco retos estratégicos para el sistema escolar nórdico • Utilización óptima de TIC requiere organización para su implementación. • Desarrollo de competencias debe ir acompañada de objetivos y planes de actividad claros. • Las TIC tienen un impacto positivo en el desarrollo de habilidades para la lectura y escritura básica, pero el potencial no está plenamente explotado. • Los alumnos y padres desearían una mayor integración de las TIC. • Atender brecha generacional en competencias digitales. Tecnologías emergentes (Móviles, Computación en la nube (cloud computing), Geo-todo, web personal, Aplicaciones con conciencia semántica , Objetos inteligentes) Reto: desarrollar modelos alternativos de educación que utilicen las tecnologías emergentes para reinventar muchos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje” (Dede, 2010).
47
PROGRAMA ESTADO DE LA NACIÓN Dirección CONARE, Edificio Dr. Franklin Chang Díaz T (506) 2519-5860 F (506) 2290-5879
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El educador del siglo XXI y las tecnologĂas digitales
La tecnología en los retos de la educación del futuro • Históricamente las sociedades se han cuestionado sobre cómo educar a sus niños y jóvenes y de inmediato también como será la educación del futuro. • Rápidamente la tecnología, aparece como una forma de responder a los retos futuros. • Estaremos volviendo hacia atrás cuando no nos preguntamos ¿qué tecnología debemos incluir en los procesos educativos?
Villard, Educaci贸n en el siglo XX
¿Cuáles son las preguntas que deberíamos hacernos? • ¿Para qué las vamos a incluir? • ¿Cómo las vamos a incluir? • ¿Qué experiencia de aprendizaje vamos a promover? • ¿Cuál es el rol de los actores, alumnos y profesores? • Cómo nos vamos a preparar para integrarlas en los procesos educativos? • ¿Tenemos las competencias para poder hacerlo?
Un reto sin parangón • La educación del Siglo XXI se enfrenta a un reto que parece no tener parangón en la historia moderna de la humanidad: las tecnologías digitales. • El enlace entre la computadora e Internet nos ha llevado a un mundo de inimaginables dimensiones, la web, la wap, wirelees, wifi, el foro, el blog, el wiki, las redes sociales (twitter y facebook).
Nativos frente a migrantes • Entonces se nos plantea un reto, a todos aquellos que nacimos antes de los 80´s los llamados inmigrantes digitales y que estamos educando a los nativos digitales. • En palabra de Alejandro Piscitelli, un concepto no se entiende sin el otro
多Alguna pregunta?
Problema de convergencia • ¿Cómo hacemos converger nuestro mundo de papeles, libros, lápices, pizarras de madera y acrílicas con un mundo de tecnologías móviles, de redes virtuales, de información • Eric Schmidt, CEO de Google, calculó hace unos meses que hay cerca de 155 millones de websites en Internet.
•
http://invasionesbarbaras.wordpress.com/category/teorias/
Una clase en 10 años más.. • A ver jóvenes! apaguen sus dispositivos móviles, por favor la laptop ciérrenla, no queremos distracciones , la clase de hoy es acerca del legado arqueológico de los fenicios. “Los fenicios son una civilización que estaba asentada en la región en que actualmente se encuentra el Líbano……….”
• Por favor accedan a http//:webquestfenicios.com • Al finalizar el webquest, los estudiantes acceden, en grupos, por medio de sus dispositivos móviles, al video “legado arquitectónico de los fenicios” • Luego hacen un blog grupal que contenga un collage con imágenes y texto de los principales legados de los fenicios. • Al final de la clase vamos a postear y discutir en un foro sus impresiones, y las vamos a revisar en la siguiente clase.
โ ข En la web hay cerca de 61 700 resultados de imรกgenes sobre los fenicios, que en una conexiรณn de 512/128 tardaron 19 segundos en aparecer.
Educador del siglo XXI • El educador del siglo XXI es un innovador, que pone a su servicio y al servicio de los estudiantes, diferentes tecnologías para que su proceso de aprendizaje se potencie. • Que planifica su clase considerando la tecnología como un apoyo de su diario quehacer. • Que promueve la construcción de redes entre sus alumnos.
• No es un “adicto a la tecnología” las integra, las sabe dimensionar, usa la pizarra de madera o acrílica, pero también usa el chat, o usa el foro, usa el wiki y así podría seguir.. • La tecnología no debe ser un accesorio en el aula, debe ser un apoyo en el desempeño profesional del educador, como lo es para otras profesiones.
La diada • La diada que se debe construir entre tecnología y educador se debe basar en una “ amistad íntima” que permita construir vínculos significativos.
Trabajando juntos • Estrategia Siglo XXI, El programa de Informática Educativa de la FOD y la Unidad de Recursos Tecnológicos del Ministerio de Educación trabajamos juntos en: • La propuesta de “Perfil de competencias docentes para el aprovechamiento educativo de las tecnologías de la información y la comunicación”.
La propuesta basada en competencias • Un saber, conceptual • Un saber hacer, procedimental • Un saber ser, que es actitudinal
Diagnóstico • Los niveles de acceso, uso y apropiación de las tecnologías digitales en los educadores, a nivel personal y profesional. • Total de entrevistas válidas: 5.104 educadores. • 2.991 en primaria. • 2.113 en secundaria
• • • • • •
Acceso a tecnologías digitales Frecuencia de uso Actitudes hacia las tecnologías digitales Capacitación en tecnologías digitales Tecnologías digitales en la labor educativa Eficacia personal en el uso de las tecnologías digitales • Inversión en tecnologías digitales en educación
Resultados generales • Primaria Secundaria • Acceso a la computadora: 98% tienen acceso a una computadora, ya sea en sus hogares (principalmente), o bien en el centro educativo u otros sitios como café Internet. • Frecuencia de uso de la computadora: El 68% la utilizan al menos 3 veces por semana. • Conectividad :La conectividad es semejante a los promedios nacionales.
Resultados generales • Los educadores muestran una mayor apropiación de la las tecnologías digitales para asuntos personales (hacer pagos, universidad, entretenimiento, etc.) en comparación con su uso en la labor docente. • Los educadores más jóvenes son los que evidencian una mayor apropiación, con excepción del nivel avanzado en la labor docente en que la edad no es un factor que influye.
Apropiaci贸n
Uso
Acceso
Principios internacionales • Aprender a conocer (descubrir, informarse, discernir). • Aprender a ser ( a plasmar su propia identidad) • Aprender a vivir juntos (integrado en redes) • Aprender a hacer (usar y apropiarse)
Principios Nacionales • Educar en tiempos de cambio • Aprender a pensar • Lograr que los estudiantes aprendan lo que es relevante y lo aprendan bien. • Lograr que los estudiantes aprendan a saber vivir y saber convivir
Dos cuestionamientos fundamentales • ¿Estamos como educadores, preparados para integrar las tecnologías digitales en los procesos educativos de manera que contribuyan en la formación integral y competente de los ciudadanos del siglo XXI? • ¿Puede responder el país los retos de la educación del siglo XXI con la infraestructura y las capacidades actuales?
• Cómo país, como profesionales de la educación y como formadores de los ciudadanos del siglo XXI, no podemos transitar por este siglo, o aún más no debemos pasar al próximo quinquenio sin propiciar el desarrollo de competencias docentes para el aprovechamiento educativo de las tecnologías de la información y la comunicación”.
Tecnologías móviles: condiciones para su aprovechamiento como herramientas de desarrollo y equidad Foro: Tecnologías Digitales en los Procesos Educativos en Costa Rica: Propuesta y Experiencias Panel: Tecnologías como herramientas de inclusión social y lecciones aprendidas
Ana Virginia Quesada ana.quesada@fod.ac.cr Directora Área Cognición, Creatividad y Medios Digitales Instituto Inno@
30 de Setiembre, 2010
Prop贸sito
Presentar y discutir aspectos que apoyan la comprensi贸n de las tecnolog铆as m贸viles, como herramientas para generar desarrollo y equidad desde el sistema educativo.
Esta sociedad
“…es a la vez la sociedad de las proezas tecnológicas y médicas y de la marginación de amplios sectores de la población, irrelevantes para el nuevo sistema, [..] por ello no podemos desarrollar su dimensión creativa y escapar a sus efectos potencialmente devastadores sin afrontar colectivamente quiénes somos y qué queremos”. (Castells, Reunión de los Siete)
Escenario en la realidad nacional
o B om ACCESO
Conectividad Computadora
“CONGETURAR” - Proveer equipo y luego pensar qué hacer con eso. - Si así lo hizo Uruguay… - Nos estamos quedando atrás… - Si pensamos mucho cómo hacer las cosas, no lo vamos a hacer.
“ACTUAR” - 23 años de experiencia en los procesos de inserción de tecnologías digitales en el ambiente de aprendizaje. -Muchos y diferentes actores opinando y tratando de apoyar iniciativas.
- Múltiples iniciativas en ejecución, desarticuladas de una visión educativa “país”.
- Llevamos mucho tiempo haciendo lo mismo.
-Tema en agenda política y promesa explícita de campañas nacionales y regionales.
- Las cargas se resuelven sobre la marcha.
- Tema incorporado en agendas de desarrollo nacional. Iniciativas privadas e iniciativas públicas.
- Instancias haciendo investigación y desarrollo para apoyar la toma de decisiones del país.
OPO RTUNIDAD • Interés por el acceso
• Interés por la calidad educativa
• Interés por la inclusión social
• Interés por la equidad con oportunidad educativa
• Interés por el desarrollo científico-tecnológico (mejora productiva)
• Interés por el desarrollo social (mejora de la calidad de vida)
PROYECTO NACIONAL PARA EL DESARROLLO SOCIAL
Equidad y desarrollo como METAS
Equidad
1. Eliminación de condiciones adversas
2. Creación de condiciones favorables
3.Creación de oportunidades
(Amartya Sen)
Desarrollo de capacidades Es necesario ofrecer condiciones y oportunidades de: Acceso. Desarrollo de capacidades en las personas.
Dos premisas para pensar el desarrollo El concepto de desarrollo no puede limitarse al crecimiento de objetos inanimados de conveniencia, como incrementos del PNB (o del ingreso personal) , o la industrialización, o el progreso tecnológico, o la modernización social. Si bien estos son logros importantes- a menudo cruciales- su valor debe estar relacionado con el efecto que tienen en las vidas y libertades de las personas a quienes atañen.
1 Centralidad del conocimiento y del aprendizaje
2
Tecnologías para el conocimiento y educación para una productividad orientada al desarrollo de las personas y la distribución del bienestar social
1 Centralidad del conocimiento y del aprendizaje
El conocimiento es central como factor de productividad personal y social. “La mente humana es por primera vez una fuerza productiva directa y no apenas un elemento decisivo del sistema de producción” (Castells:2002, p. 43)
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Necesidad de difusión y aprovechamiento productivo de las tecnologías que añaden valor y hacen del conocimiento un bien estratégico.
DESTREZAS
2
Tecnologías para el conocimiento y educación para una productividad orientada al desarrollo de las personas y la distribución del bienestar social Mayor apropiación y mejoramiento de la distribución del bienestar social
Inversión en tecnologías digitales estratégicas
Impacto real sobre la productividad y el desarrollo social
Creación de oportunidades para su uso crítico, creativo y comprensivo
Condiciones para el aprovechamiento de las tecnolog铆as m贸viles
APRENDIZAJE + MÓVIL
Movilidad Ubicuidad
(conmigo)
Interacción / Colaboración
(en todo momento y lugar)
(en posibilidad con otros)
PERSONALIZACIÓN (mío / a mí manera)
RED
La tecnologĂa es perecedera
Definición de enfoque TECNOCÉNTRICA
REDCOLABORACIÓN
SOCIO-CULTURAL
Concepción enfocada en el uso de los dispositivos. Concepción enfocada en el aprovechamiento y colaboración a través de la conectividad e Internet. Concepción enfocada en la mediación que hace la tecnología como instrumento cultural en el aprendizaje .
Personas, necesidades y contextos diferentes
MODELOS Y OFERTAS DIVERSAS
FINALIDADES CLARAS (MODELO DE DESARROLLO, DEFINICIÓN Y CRITERIOS EDUCATIVOS)
Finalidades educativas Preparación articulación de actores
Ofertas educativas Infraestructura
¿Para qué? ¿Para quién? ¿Con quién? ¿Cómo?
¿Con qué?
Necesitamos reconocer
• La diversidad de voces de los aprendices, cuya aspiración es la creación de trayectorias educativas personalizadas que propicien el desarrollo de las capacidades que les permite una mejor condición de vida. • Las oportunidades incrementales que ofrecen las tecnologías digitales para crear redes, colaborar y distribuir oportunidades de aprendizaje, pero también necesitamos desafiar la presunción de que la presencia de la tecnología: •- hace el aprendizaje, •- lo hace “más fácil” y •- es, de por sí, más costo – efectiva.
ana.quesada@fod.ac.cr
Convenio MEP- SUTEL
Enero 2009
El pasado 2 de setiembre, 2010, se firmó
CARTA DE ENTENDIMIENTO
suscrita entre
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA y LA SUPERINTENDENCIA DE TELECOMUNICACIONES
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Ministerio de Educación
Por qué se firmó este documento por parte del Ministerio de Educación Pública Dentro de los mandatos que tiene el MEP se puede señalar •Velar porque todas las instituciones educativas cuenten con infraestructura física, tecnológica y recursos para de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, para que todos los jóvenes costarricenses disfruten de las mismas oportunidades de desarrollo . •Promover el uso intensivo de las Tecnologías de información y comunicación (TICs) para dar respuesta a los nuevos requerimientos de la sociedad contemporánea •Garantizar el acceso equitativo a las TICs en educación -tanto en áreas rurales, zonas indígenas y poblaciones en riesgo social- de manera que permitan promover la investigación, el desarrollo de nuevas formas de organización escolar y curricular • La utilización per se de computadores en las aulas sin un claro beneficio pedagógico minimiza su utilidad en ambientes educativos. Es importante contar con propuestas pedagógicas que hagan un uso adecuado de la tecnología de una manera fundamente el aporte que pueden realizar al aprendizaje.
Ministerio de Educación
Por qué la SUTEL firma este convenio •La Ley General de Telecomunicaciones, N8642, establece la creación de un fondo (Fondo Nacional de Telecomunicaciones, en adelante, FONATEL) como un instrumento de administración de los recursos destinados a financiar el cumplimiento de los objetivos de acceso universal, servicio universal y solidaridad establecidos en esa ley, así como las metas y prioridades definidas en el Plan nacional de desarrollo de las telecomunicaciones (artículo 34 Ley 8642). •La Ley General de Telecomunicaciones, se establece como uno de los objetivos de servicio universal, acceso universal y solidaridad: –“dotar de servicios de telecomunicaciones de calidad, de manera oportuna, eficiente y a precios asequibles y competitivos a las instituciones y personas con necesidades sociales especiales, tales como, albergues de menores, adultos mayores,…, escuelas y colegios públicos…”.
–“reducir la brecha digital, garantizar mayor igualdad de oportunidades, así como el disfrute de los beneficios de la sociedad de la información y el conocimiento por medio del fomento de la conectividad, el desarrollo de infraestructuras y la disponibilidad de dispositivos de acceso y servicios de banda ancha.”.
Ministerio de Educación
Acerca de FONATEL (Fondo Nacional de Telecomunicaciones, FONATEL) •La administración del FONATEL corresponde a la Superintendencia de Telecomunicaciones, de conformidad con el artículo 35 de la Ley General de Telecomunicaciones, y que ese órgano debe administrar los recursos de dicho fondo según las disposiciones del Capítulo I, Título II de dicha ley y su Reglamento de Acceso universal, Servicio universal y Solidaridad, emitido por la Junta Directiva de la Autoridad Reguladora de los Servicios Públicos, conforme con el artículo 77 de esa ley, y publicado en el Diario Oficial, La Gaceta N201, Alcance 40 del 17 de octubre de 2008. •SUTEL es el órgano competente para determinar los mecanismos de administración de los recursos de FONATEL, la definición, ejecución y seguimiento de los proyectos del acceso, servicio universal y solidaridad, de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo de las Telecomunicaciones, y demás lineamientos que garanticen entre otros la neutralidad en la competencia. •Los proyectos financiados con fondos de FONATEL, prioritariamente son aquellos que cumplen con los objetivos de acceso, servicio universal y solidaridad establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo de las Telecomunicaciones, conforme con los artículos 15 y 17 del Reglamento de Acceso universal, Servicio universal y Solidaridad Ministerio de Educación
Metas del Plan Nacional de Desarrollo de las Telecomunicaciones relativas a educación
El Plan Nacional de Desarrollo de Telecomunicaciones, establece dentro de la “Agenda de solidaridad digital”, en lo relativo a la educación, lo siguiente: 1. En el eje social y como acción para garantizar el acceso universal: “Desarrollar una política nacional de financiamiento para proyectos de capacitación en el uso de las TIC en los centros de acceso establecidos en la acción de fomento del uso de comercio electrónico, cultura, educación ambiental, valores democráticos y entretenimiento. 2. Objetivo específico No.1: Garantizar la incorporación y el uso de las tecnologías de información y comunicación en el sistema educativo; para lo cual se establecen las siguientes acciones estratégicas: –
Dotar de conectividad a Internet de banda ancha comercial a las instituciones del sistema educativo público en los niveles de la educación preescolar, básica y diversificada;
Ministerio de Educación
Metas del Plan Nacional de Desarrollo de las Telecomunicaciones relativas a educación
“Objetivo Específico No.3:
Garantizar la generación de aplicaciones de valor agregado con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que contribuyan a desarrollar la creatividad y habilidades de la población estudiantil y docente; para lo cual se establecen las siguientes acciones y medidas: - Aumentar el número de laboratorios de informática educativa en primaria y secundaria, con proyectores, equipos de audio y recursos digitales para apoyar la enseñanza en los centros educativos, en especial en los circuitos educativos con mayor brecha digital y deserción. - Aumentar el número de estudiantes y educadores con una computadora personal y acceso a Internet, especialmente en las escuelas unidocentes o multigrado. - Crear un programa de financiamiento para el desarrollo de proyectos aprendizaje virtual (e- learning) que apoyen el desarrollo de las capacidades de estudiantes, educadores y comunidades, con especial atención en grupos vulnerables.”
Ministerio de Educación
Acuerdos Crear una “Comisión de enlace” MEP-SUTEL (FONATEL) la cual tendría: Como funciones: • • • •
• •
•
Definir reglas para la asignación de los recursos para expandir y mejorar la conectividad de Internet de Banda Ancha en los centros educativos (CE) Proponer ante la SUTEL estrategias que garanticen banda ancha a los centros educativos . Promover estrategias de equipamiento, capacitación y soporte para los CE. Promover la presentación de proyectos educativos, por parte de todas las fuerzas vivas de la sociedad costarricense, que promuevan conectividad, uso educativo de las TICs, y mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje por aplicación de las TICs, y disminución de la deserción escolar. Dar seguimiento semestral a los proyectos financiados por el fondo, Proponer ante la SUTEL la metodología y parámetros de evaluación de los proyectos vinculados al sector educación, sin perjuicio de la competencias de la SUTEL Presentar los proyectos aprobados por este comité ante el Consejo de la SUTEL para su aprobación y licitación, de conformidad con la normativa aplicable.
Como integrantes de la “Comisión de enlace” MEP-SUTEL (FONATEL)
Representante de SUTEL-FONATEL Viceministro de Educación Pública encargado del área de Planificación Institucional y Coordinación Regional Ministerio de Educación Secretaria(o) de la comisión de TICS MEP.
Objetivos principales del convenio
1-.
Brindar a la totalidad de los Colegios Técnico-Profesionales (CTP’s) de un ancho de banda simétrico y congruente con los requerimientos curriculares y de equipamiento necesarios para egresar técnicos de alto nivel, como los que demanda el mercado laboral actual, Ofrecer entrenamiento a los docentes y apoyar la infraestructura de conectividad de otros centros en su región de impacto con soporte y mantenimiento.
2-.
Brindar a los estudiantes de III ciclo y Diversificado los conocimientos y destrezas en el uso de las TICs que el mundo laboral actual exige, por lo que deben ser los primeros en recibir equipos terminales adecuados en la modalidad 1: 1 o cualquier otra que defina el MEP.
Ministerio de Educación
Objetivos principales del convenio
3-.
Desarrollar modelos de apoyo educativo basados en el uso de la TICs, (prioritariamente para escuelas Unidocentes y multigrado) facilitando labores pedagógicas y administrativas de los docentes para permitir su atención personalizada de los estudiantes
Las escuelas unidocentes y multigrado se caracterizan por: Contar con menos de 30 estudiantes, Encontrarse en áreas rurales. Tener uno o dos educadores que imparten los 6 niveles de primaria en forma simultanea, la infraestructura física es precaria En algunas ocasiones el docente apenas cuenta con el título de profesor de enseñanza primaria. Se cuenta con 1475 instituciones con un promedio de 15 estudiantes por institución lo cual nos da un total de estudiantes de 19.425. La introducción de las tecnologías de la información a esta población requiere de tres procesos
a-. Equipamiento de los centros. b. Desarrollo de un modelo pedagógico c-. Capacitación de los docentes
Ministerio de Educación
Objetivos principales del convenio
4-.
Brindar herramientas computacionales que faciliten la administración de los centros educativos, y la recolección de información oportuna, y de calidad.
El MEP reconoce el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como un medio para apoyar y facilitar las tareas cotidianas que deben realizar los directores y docentes de los centros educativos, tanto en el ámbito administrativo como académico.
Ministerio de Educación
5-. Impulsar proyectos de mediano plazo que busquen lograr una conectividad adecuada (es decir, con la calidad y el ancho de banda necesarios) para la totalidad de los centros educativos
Ministerio de Educaci贸n
Lo anterior es una s铆ntesis de los que se acuerdos presentes en la carta de entendimiento MEP-SUTEL, es claro que se trata de alinear esfuerzos que como pa铆s establece para lograr concretar el modelo de desarrollo en la era de la informaci贸n
Ministerio de Educaci贸n
MUCHAS GRACIAS PREGUNTAS
Ministerio de Educaci贸n
Centros comunitarios inteligentes Definici贸n del proyecto
Algunas experiencias internacionales Visión anterior PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE CENTROS DE ACCESO PUBLICO A TIC
PAIS MEXICO
GUATEMALA
SOCIAL
PUBLICO
Plazas Comunitarias: Espacios educativos abiertos a la comunidad en donde las personas, de acuerdo a sus intereses, pueden acudir para aprender a leer, a escribir, terminar su primaria y secundaria, completar su bachillerato o tomar cursos de capacitación para la vida y el trabajo. Iniciativa del Instituto Nacional de Educación para Adultos.
Centros de Tecnología Educativa: Salas de Cómputo ubicadas en las escuelas para atender a niños y niñas Iniciativa del Gubernamental.
Centros Comunitarios Digitales: Sitios de acceso a Internet abierto a toda la comunidad. Es una estrategia de la Secretaría Nacional eMéxico. Telecentro Asodigua: Desarrollar modos creativos y prácticos de favorecer el empleo y la aprehensión de las TIC, facilitando la inclusión digital de las comunidades mayas. Iniciativa de la Asociación para el desarrollo e Guatemala Maya.
EL SALVADOR NICARAGUA
PANAMA
Telecomunicaciones Rurales: Incrementar el acceso a las TIC y reducir los costos de los servicios de telecomunicaciones y facilitar los servicios de la telefonía e Internet con la instalación de 347 teléfonos públicos en las áreas rurales del país que tengan más de 400 habitantes. Iniciativa TELCOR, financiada con recursos de FITEL Infoplazas: Establecer un punto de apoyo e impulso para el desarrollo e implementación de nuevas tecnologías de información y comunicación, que permita disminuir en gran escala la brecha digital, económica y social en el país. Iniciativa gubernamental financiada con recursos del BID.
Centros Comunitarios Digitales. Capacitar, brindar asesoría e información a través del uso de tecnología a las PyMEs y otros segmentos de la población. Iniciativa Gubernamental. Infocentros: Promover la democratización del acceso a las tecnologías de la información para disminuir la brecha digital. Iniciativa gubernamental financiada con recursos del BID.
Algunas experiencias internacionales Visión anterior PERU
Cabinas Públicas: Inició con una oferta de servicios muy básicos a la comunidad por parte de una organización no gubernamental y que pretendía democratizar el uso de la Internet. Actualmente es el modelo que se ha seguido para la implementación de telecentros comerciales se ha considerado que es bastante exitoso. Iniciativa ONG.
Biblio Redes Permitir a las personas convertirse en agentes activos del desarrollo cultural y social de su localidad y superar las barreras de aislamiento, mediante el uso de las nuevas tecnologías de comunicación e información. Iniciativa Gubernamental. Redes Permitir a miembros de organizaciones sociales y personas en situación de exclusión, participar de los desafíos y beneficios asociados al uso de las tecnologías de información y comunicación. Iniciativa Gubernamental, financiada con recursos de ONGs.
CHILE
BRASIL
Telecentros Cotahuasi Facilitar, mejorar y fortalecer la ejecución de los planes de desarrollo de la cuenca del Cotahuasi a través del uso de las TIC, principalmente de Internet. Iniciativa de la Asociación Especializada para el Desarrollo Sostenible.
Telecentros Comunitarios Gemas da Terra: Promover la inclusión digital mediante un modelo de acceso compartido a Internet. Iniciativa Privada Programa São Paulo Acessa: Ha instalado más de 500 telecentros y cabinas de acceso a Internet en comunidades urbanas y rurales en todo el estado, con un promedio de diez computadores por centro. El objetivo del programa es brindar acceso a Internet para los ciudadanos de bajos ingresos mediante centros de acceso comunitario cuya gestión se traslada a las comunidades beneficiarias, quienes pueden definir las prioridades y el uso que se dará a los equipos. Iniciativa del gobierno estatal y coordinado por el Departamento de Administración Pública.
Centros Comunitarios Inteligentes Visión anterior
Definición: “Un espacio físico dotado de la suficiente infraestructura telemática para poder acometer diferentes actividades relacionadas con las TICs caracterizado por el hecho de que los actores que interactúan pueden desarrollar una adecuada combinación de relaciones presenciales y virtuales”
Centros Comunitarios Inteligentes Visión anterior
Objetivo: “Reducir la brecha digital promoviendo el uso de internet y las nuevas tecnologías de forma equitativa y social para la comunidad”
Actividades desarrolladas Visión anterior
1. Facilitar el acceso gratuito a internet 2. Capacitación en materia de TICs: • “Alfabetización digital básica” • Herramientas de desarrollo productivo
Procedimiento para instalar un CECI Visión anterior
1. Solicitud de una comunidad por medio de un grupo social organizado, con cedula jurídica, el cual es el responsable legal y el que se encargará de la administración (difusión web). 2. Requisitos: La comunidad debe ofrecer ciertas condiciones en cuanto al local (seguridad) y conexión a internet, aire acondicionado cuando sea necesario, teléfono, planta física debe cumplir con la ley 7600, debe contar con un encargado o responsable y debe permanecer abierto como mínimo 6 horas. 3. Evaluación MICIT realiza una evaluación técnica para corroborar cumplimiento de los requisitos.
Componentes instalación de CECI Visión anterior
MICIT aporta: Mobiliario Instalación eléctrica Instalación de redes de datos Equipo de cómputo Licencias e instalación de software
Distribuci贸n geogr谩fica y responsable legal Visi贸n anterior
Responsable legal administración Visión anterior
Distribución tipo Organización Asociaciones Bibliotecas públicas Universidades Municipalidades Instituciones Escuelas Iglesias Colegios Total
94 41 37 26 26 21 20 6 271
Distribuci贸n tipo de organizaci贸n Visi贸n anterior
Iglesias, 20, 8%
Escuelas, 21, 8% Instituciones, 26, 10%
Asociaciones 94, 35%
Municipalidades 26, 10% Universidades p煤blicas 37, 14%
Bibliotecas 41, 15%
Ubicaci贸n por provincia Visi贸n anterior
Lim贸n, 15, 5%
Puntarenas, 41, 15%
San Jos茅, 56, 21%
Guanacaste, 41, 15% Heredia, 26, 10%
Alajuela, 59, 22% Cartago, 33, 12%
Estado operativo actual Visión anterior
De los 271 el estado al 16 de setiembre 2010: 13 se retiraron por robo, inundación, incendio del equipo o problemas de administración 11 se encuentran cerrados temporalmente (remodelación, programación de cursos, administración) 247 activos
N煤mero de computadoras Visi贸n anterior
Alquilados MICIT Donados Fondo de incentivos
Total
270 1194 38 228
1730
Modelo de gestión Visión anterior
Acuerdo de uso Obligaciones del operador • Facilitar el local • Asumir los gasto de electricidad, agua y telecomunicaciones • Aportar al menos dos personas que brindaran asistencia • Asumir la responsabilidad de la custodia, uso y resguardo Obligaciones del MICIT • 6 computadoras totalmente nuevas con tecnología avanzada, mobiliario, cámaras, cableado estructurado, etc • Servicio de mantenimiento preventivo y correctivo • Capacitación a los encargados
CECIs: Visión a futuro Modelo inicial
Visión
Criterios instalación
Rol pasivo MICIT
Identificación comunidades según criterios de desarrollo social y brecha digital
Relación comunidad
Poca interacción / Desconocimiento
Estrategias de apropiación Alianzas estratégicas seguimiento y operación
Enfoque general
Tecnocéntrico / Infraestructura operativa
Garantía condición operativa Énfasis en apropiación comunitaria y contenidos
Actividades
Acceso gratuito internet Alfabetización digital básica / Ofimática
Acceso gratuito internet Productividad y cultura digital Inclusión digital
Plan de trabajo: un nuevo modelo para contextos dinámicos Visión a futuro
Plataforma tecnológica
Equipo y conectividad
Sistema administración
y monitoreo de plataforma centralizado
Estrategias para actualización de equipo y servicios soporte
Apropiación comunitaria y modelos gestión
Criterios selección
Investigación social básica: evaluación, seguimiento, rediseño
Mapeo de actores y desarrollo capacidades
Capacitación encargados y grupo de apoyo: líderes técnicos
Cada proyecto es diferente…
Cultura y productividad digital
Acceso gratuito
Inclusión
Productividad digital
Inducción básica, acceso responsable
Adultos mayores (FOD)/ Mujeres / Discapacidad (Proyecto POETA OEA)
Capacitación específica: turismo INA, PYMES, Ministerio Seguridad, Ambiente, Gestión de riesgos Emergencias
Herramienta destrezas digitales: Explor@ FOD, INTEL, UNA, UCR
Innovación creatividad digital, desarrollo cultural artístico: MCJ modelo “Casa Encendida”
1. Plataforma tecnológica Visión a futuro Objetivos: Ofrecer a las comunidades una plataforma tecnológica actualizada Disponer de una plataforma que permita la interactividad e interoperatividad de los centros Acciones: Establecer Administración Centralizada de toda la plataforma Actualización de los equipos y de las telecomunicaciones para ofrecer servicios confiables y escalables Habilitar Comunicaciones Unificadas para promover la colaboración en línea de ambientes de Video, Voz y Datos (Multimedia) Contar con un diseño con redundancia y sitio alterno de datos Implementar Sistemas de Video-vigilancia para el control y protección de la gente y de los CECIs
2. Apropiación comunitaria y modelos de gestión Visión a futuro Objetivos: Mapeo identificación de actores clave en la comunidad para estrategias promoción, uso y apropiación Desarrollo de capacidad instalada en las comunidades para operación y soporte Desarrollar estrategias claras de evaluación, seguimiento, medición de impacto Acciones Capacitación de encargados y grupo de apoyo: conocimientos básicos, hardware, técnicas de mediación pedagógica Estrategia de corto plazo del 2010: Alianza con fundación Omar Dengo Banco del conocimiento FOD-Banco Nacional de Costa Rica Capacitación en herramientas digitales FOD mayo 2010 (19 comunidades) Capacitación para CECIs Provincia de Guanacaste FOD Explor@ junio 2010 (41 comunidades) Investigación social: trabajo con estudiantes ciencias sociales TCU, colegios técnicos y organizaciones locales Nuevos modelos de gestión: cooperativas
3. Cultura y productividad digital Visión a futuro Objetivos: Garantizar el acceso gratuito a internet Inclusión digital Productividad digital más orientada a las ideas que a las teclas Ofrecer a la comunidad herramientas para desarrollar competencias digitales y estimular la innovación y la creatividad por medio de la tecnología Orientar el aprendizaje hacia el desarrollo de destrezas y competencias que posibilite desempañarse en ámbitos personal, familiar, comunitario y laboral. Modelo constructivista: aprendiendo en familia, aprendiendo en comunidad. Acciones Capacitación básica para acceso a la red. Manuales y contenidos guía para el uso responsable Homologación y certificación de cursos: los cursos deben estar diseñados de tal manera que se pueda determinar las competencias desarrolladas Desarrollo de competencias digitales para las empresas, especialmente para las PYMES: habilidad para comprender y utilizar información en múltiples formatos Actividades orientadas a lo cotidiano, al desarrollo del emprendedurismo, relacionadas con experiencias de trabajo, la gestión de la pequeña empresa y el desarrollo cultural Desarrollar una oferta de actividades y cursos de capacitación, orientadas al de desarrollo de la creatividad Centros de consulta y de apoyo en atención de Emergencias locales y temas ambientales
Otros elementos del modelo de abordaje Visión a futuro El CECI tiene que ser concebido como un proyecto dinámico que se adapta a los cambios tecnológicos, al potencial de las herramientas, a las necesidades sociales y productivas. Se establecerán alianzas para desarrollar cursos y actividades: Banco del Conocimiento FOD-BNCR, alianza con Intel, UCR, UNED, UNA Las actividades para fortalecer el espíritu colaborativo, el pensamiento crítico, la capacidad de resolver problemas En este proceso, las Tecnologías Digitales pueden ser de mucha utilidad como herramientas para infuir en el desarrollo y mejorar la calidad de vida de la comunidad. Se trata de que las tecnologías sirvan a las comunidades para fortalecer sus propias estrategias de desarrollo económico, social, cultural, organizativo. Evaluación continua y construcción de un modelo sostenible
Muchas gracias
Sostenibilidad y financiamiento Visión a futuro
Al no contar con una concepción sólida y articulada no tiene un financiamiento adecuado y no hay garantía de sostenibilidad. Sostenibilidad conceptual: visión, abordaje, concepción de la operación, los servicios que se ofrecen y los objetivos que se buscan con la instalación. Financiera: No hay claridad en su funcionamiento financiero. No se sabe de dónde deben venir los fondos, quién los suplirá, como se sustituirán los equipos cuando se dañen, etc. Social: Utilidad que tengan los CECIs en términos sociales. Hay que tener cuidado que no sean obsoletos en su función y en su concepción. Medidas correctivas dependen de evaluación, seguimiento y análisis de impacto.
Financiamiento y programas: cada proyecto debe tener su propio financiamiento o recursos para su ejecución
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Con el patrocinio de: