Processus by Johnny Rabines

présentation d’un processus cibler et repenser un espace en crise au collège privé notre-dame de sion, strasbourg, bas-rhin. projet de diplôme 2014 | école camondo

johnny rabines

préambule premier contact

Johnny Rabines 15 rue Letellier 75015 PARIS T. +33(0)6 48 91 71 92 E. johnny.rabines@free.fr W. www.dant.fr collectif_DANT

Paris, le 3 janvier 2014

Mme. Bathilde, directrice Collège Privé Notre-Dame de Sion 8 boulevard de la Dordogne 67000 STRASBOURG T. +33(0)3 88 35 17 53

Objet Proposition de projet de reconfiguration spatiale ciblée.

Madame la Directrice, Ayant effectué la totalité de ma scolarité à Strasbourg, notamment au Collège de l’Esplanade et au Lycée des Pontonniers en section internationale, je suis actuellement en 5ème et dernière année à l’école Camondo - design et architecture d’intérieur - située à Paris. Cette correspondance prolonge une démarche de recherche qui s’est concrétisée par l’aboutissement de mon mémoire de fin d’étude, récemment soutenu et honoré d’une mention bien, portant sur l’évolution des environnements d’apprentissage à l’ère du numérique. Dans le cadre d’un projet que mon établissement qualifie de «libre», mon intention serait de vous proposer et d’appliquer un programme et un dispositif de reconversion de l’un des espaces intérieurs dont vous disposez. Plus précisément, à l’heure où l’on parle entre autres d’une refondation de l’Ecole ou de France Université Numérique, je m’attache à mener au plus proche d’une réalité - peut-être celle du Collège Privé Notre-Dame de Sion - un projet spatial intégrant une technologie numérique pensée. Je ne parle ni de renouvellement de matériel, ni d’exploit technique mais bien de favorisation des transmissions de savoirs - intra et intergénérationnelles - grâce à la conception inclusive d’un milieu associé flexible servant à: réparer au lieu de refonder, réinformer et produire au lieu de suivre, et s’ouvrir aux nouvelles idées au lieu de les exclure. Cette liste ne relève en aucun cas des problèmes relatifs à votre établissement. Ces expectatives supportent l’élan d’une typologie d’expériences à imaginer d’urgence et le contexte que vous offrez me semble idéal pour plusieurs raisons: collège de ville de province jouissant d’une diversité augmentée par vos sections Européennes, vos classes pour élèves intellectuellement précoces, votre dispositif ULIS TSL, une pédagogie «ordinaire», etc. Pour développer ce qui constituerait un «outil de reconfiguration» applicable à une salle de classe, ou autre espace en crise, j’ai l’idée de l’accompagner d’un processus d’intégration participatif voir d’une visée pédagogique. Quoi qu’il en soit, si l’idée vous intéresse, je serais ravi de prendre le temps de vous en parler d’avantage. Dès lors, sachez que je commence tout juste ce travail mais que son terme académique arrivera très vite. Bien entendu, si le projet est porteur comme prévu, je le poursuivrais hors cursus. Merci de l’attention que vous porterez à mon initiative. Dans l’attente d’une réponse de votre part, je vous prie d’agréer mes sincères salutations. Bien à vous. Johnny Rabines

P.S. Dans le cas où une rencontre, même informelle, vous intéresserait: nous pourrions d’abord prévoir un rdv téléphonique ou via Skype (vidéoconférence). N’hésitez pas à me répondre par mail.

Quelles pistes pour un environnement d’apprentissage d’avenir? Entre idées reçues et urgences fondamentales, mes recherches m’ont amené à statuer sur quelques caractéristiques qui aujourd’hui semblent être à apposer aux espaces qui accueillent le jeu social de la transmission. L’accès à l’information, aux savoirs et aux autres ayant été transformé par l’avènement des technologies numériques, il s’annonce essentiel, face aux dangers que cela peu présenter, qu’un environnement d’apprentissage «officiel» confronte et éduque l’apprenant à ces nouveaux processus.

ouvert - aux collaborations - aux idées de tous - aux initiatives - aux désireux d’apprendre

ordinaire - non-exclusif - pour la créativité - dans la continuité de la vie

multiple - en son sein - grâce à l’extérieur - évolutif - non-uniforme - adaptable

lisible - transparent - accessible - compréhensible - modifiable

environnement d’apprentissage les couches du projet

le choix des mots:

trois échelles:

environnement: 1. Ensemble des choses qui se trouvent aux environs, autour de quelque chose. 2. Ensemble des éléments et des phénomènes physiques qui environnent un organisme vivant, se trouvent autour de lui (cf. milieu). 3. Ensemble des conditions matérielles et des personnes qui environnent un être humain, qui se trouvent autour de lui. Environnement social, culturel.

Pour décrypter ce qui compose un «environnement d’apprentissage», il faut considérer trois échelles, ou dimensions, de conception qui s’accordent. 1. espace t e r r it

esp ace

sée

Terme plus vaporeux (moins contraignant) que «bâtiment», «édifice», «architecture» (scolaire) pour évoquer un alentour proche, climat, système complexe > ensemble dans lequel tous les éléments interagissent (individus, espaces, objets) 2. objet

ti o n r é e ll e

sy m

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idé

u ti

is a

apprentissage (opposé à «scolaire»): 1. Modification adaptative du comportement au cours d’épreuves répétées. 2. Initiation, par l’expérience, aux divers aspects de la vie humaine. 3. Faire l’apprentissage de qqc. En faire l’expérience, s’habituer progressivement à quelque chose.

n s tr uit

oir e

Expérience intégrant le processus d’éducation, transmission intergénérationnelle et intragénérationnelle. INFORMAT. Apprentissage automatique. ,,Processus permettant à la machine d’améliorer ses performances, pour l’analyse et/ou

3. expérience

pour la recherche automatique des informations, en fonction de

obje

ses « expériences » propres.`` (Cros-Gardin 1964)

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possibles territoriaux s’ouvrir à la proximité

strasbourg

Le territoire, au même titre que la salle de classe, doit devenir une zone de collaboration entre acteurs de la transmission des savoirs. Suite à un premier contact entre personnes morales, le dialogue entre personnes physiques, même par interface numérique interposée, devra prendre le relais. Il s’agit de constituer une

communauté ouverte, c’est-à-dire que chaque entité doit être libre de s’impliquer dans le projet qui l’intéresse et ne pas hésiter à mettre son propre réseau au service des projets d’autruis contribuant ainsi à l’augmentation de la communauté initiale.

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Collèges 1. Collège François Truffaut 2. Collège Hans Arp 3. Institution Notre Dame 4. Collège L. Pasteur 5. Ecole Privé Beth Hannah 6. Le Gymnase - Jean Sturm 7. College Foch 8. Institution La Doctrine Chrétienne 9. Ecole Aquiba 10. Collège Fustel de Coulanges 11. Collège Kléber 12. Ecole Libre Sainte Anne 13. Collège Privé - Notre-Dame de Sion 14. Collège de l’Esplanade 15. Collège Vauban 16. Collège Lezay Marnesia Universités 1. IUT Louis Pasteur 2. Ecole Nationale Supérieure d’Architecture de Strasbourg (ENSAS) 3. ESPE de l’Académie de Strasbourg 4. Haute école des arts du Rhin (HEAR) 5. Faculté des Sciences de l’éducation, Faculté de Philosophie Musées 1. MAMCS 2. Cabinet des estampes et des dessins 3. Musée Alsacien 4. Musée historique de Strasbourg 5. Musée des Arts décoratifs 6. Musée Tomi Ungerer/Centre international de l’illustration 7. Musée Zoologique Médiathèques 1. Médiathèque Olympe de Gouges 2. Médiathèque André Malraux 3. Médiathèque Robertsau Collectifs d’architecture participative 1. Collectif 3RS 2. Collectif etc Associations créatives 1. Horizome Association 2. La Semencerie

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Réseau des possibles mises en commun et collaborations de la production des savoirs entre les collèges de la CUS. Si chaque établissement provoquait des initiatives de recherches collectives dans des espaces dédiés, alors les apprenants pourraient se réunir dans un espace «multiple» décliné à l’échelle de la ville. Libres de se retrouver sur des centres d’intérêts en commun, enseignants et apprenants partageraient leurs méthodologies respectivement de transmission et d’exploration. Un réseau collégiens de «feedbacks» pour ouvrir son activité intellectuelle à la richesse de la proximité.

Collège Privé Notre-Dame de Sion

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Collèges 1. Coll. François Truffaut

2. Coll. Hans Arp 3. Inst. Notre Dame 4. Coll. L. Pasteur

5. Ec. Priv. Beth Hannah 6. Le Gymnase - Jean Sturm 7. Coll. Foch 8. Inst. La Doctrine Chrétienne 9. Ec. Aquiba 10. Coll. Fustel de Coulanges 11. Coll. Kléber 12. Ec. Libre Sainte Anne 14. Coll. de

l’Esplanade 15. Coll. Vauban 16. Coll. Lezay Marnesia Universités de Strsbrg

1. IUT Louis Pasteur 2. Ecole Nationale Supérieure d’Architecture de Strasbourg (ENSAS) 3. ESPE de l’Académie de Strasbourg 4. Haute

Réseau des possibles mises en commun et collaborations entre collège et monde universitaire. L’un des problèmes du monde universitaire réside dans le manque d’interdisciplinarité d’où l’émergence du CRI (Centre de Recherche Interdisciplinaire à Paris) par exemple. Mais le désir d’ouverture de celui-ci, notament par le numérique ou les ateliers de fabrication (Fab Lab), autorise aujourd’hui l’accueil de jeunes curieux dans des enceintes autrefois sacralisées afin de découvrir des disciplines dont ils ne soupçonnent pas encore l’existence. Encore faut-il que le collégien prenne conscience de l’exis-

tence de telles possibilités. Par ailleurs, à l’heure où il est urgent de repenser les environnements d’apprentisage, le milieu universitaire pourrait contribuer à cette mutation par une démarche in-situ, 2 comme j’essaye de le faire en ce moment même: en posant des questions, en proposant, en dialogant et en confirmant ou réfutant des initiatives grâce à la spécialité de chacun; ici architecture, arts, technologie, philosophie, sciences de l’éducation.

école des arts du Rhin (HEAR) 5. Faculté des Sciences de l’éducation, Faculté de Philosophie

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Collectifs d’architecture participative 1. Collectif 3RS 2. Collectif etc Associations créatives 1. Horizome Association

Réseau des possibles mises en commun et collaborations avec des partenaires créatifs. Strasbourg étant une ville à taille «humaine», les acteurs du secteur culturel et associatif se retrouvent aisément sur des objectifs communs. Cer13 tains alimentent des proposition construites suite à l’aboutissement de processus participatifs. Ainsi, le collégien pourrait ponctuellement se greffer à des projets. Une façon de faire abstraction du système de séparation des individus par catégories d’âges et de confronter l’apprenant à la complexité par la valorisation de ses qualités dans un projet global.

2. La Semencerie Musées 1. MAMCS 2. Cabinet des estampes et des dessins 3. Musée Alsacien 4. Musée historique de Strasbourg 5. Musée des Arts décoratifs

6. Musée Tomi Ungerer/Centre international de l’illustration 7. Musée Zoologique Médiathèques 1. Médiathèque Olympe de Gouges 2. Médiathèque André Malraux 3. Médiathèque

Robertsau

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Accès aux sources d’information dans des lieux de savoirs. Médiathèques et musées restent parfois loin des apprenants. Souvent sacralisés, leur accès peut sembler contraint et la diversité des informations proposées limitée par rapport à ce qui l’est sur internet. Ne serait-il pas envisageable d’imaginer des connexions privilégiées entre collégiens et de tels lieux? De nouveaux scénarios

imaginés par les apprenants? Par exemple, la médiathèque de Sendai au Japon propose une galerie d’exposition modulable gérée et dynamisée par des associations et des artistes locaux. Quoi de mieux pour se reponsabiliser que de se voir confier une mission collective par des institutions culturelles. Ces murs leurs sont ouverts et bien laissons les réellement construire des projet grâce et dans ces lieux.

mindmap en amont représentation d’un collège ? politiciens entrepreneurs

? ? spécialistes

? usines

bureaux

universités

ouvriers

chantiers

concepteurs

laboratoires

ateliers artistes

étudiants

passionnés

reste du monde

tiers-lieux

salle des prof.

documentalistes

professeurs

salles de classe

C.D.I.

administration bureaux

gymnase ateliers p-é

cantine

apprenant

toilettes

domicile rue

permanence

couloirs

cour

surveillants

Relation entre les membres de la communauté scolaire (avec pour «obstacles» les espaces). Qui investit quels espaces? Relation entre les espaces. Ouvertures numériques (assumées) sur l’extérieur: utilisation d’internet.

parents

existant recherches archives de strasbourg

MOOC Massive Open Online Course

google tendance de recherche «MOOC» France n°1

Un MOOC, qu’est ce que c’est? Un MOOC est un outil pensé pour un monde en réseau dans lequel l’information serait omniprésente et qui incarne une façon d’apprendre parmi d’autres. Un MOOC est un cours ouvert, participatif, distribué et constitutif d’un processus d’apprentissage pouvant s’étendre sur toute une vie. Ce n’est ni une “école” en soi, ni un “cours en ligne”, c’est un moyen engageant - en tant qu’apprenant - de se connecter avec d’autres et de collaborer tout en perfectionnant des aptitudes relatives à l’outil numérique. Il fonctionne comme un “événement” qui réunirait des personnes passionnés par un même sujet afin de discuter et travailler ensemble de manière structurée et ouverte à la lecture et aux commentaires de tous. Ni les cours, ni la production des étudiants investis sont payants d’accès. Seul, la validation du travail effectué sur un MOOC par un établissement réel l’est. Le processus engagé se dit participatif car il incite les apprenant à interagir avec le travail des autres, de s’en nourrir et de le nourrir en y apportant des précisions ou en les connectant à d’autres travaux de sorte à former un réseau socio-intellectuel - qui se traduira par une distribution des contenus signés via des posts et des commentaires sur des blogs, des articles, des messages Twitter, des vidéos, une dissémination de nouveaux mots-clé, etc. Ainsi, aucun chemin ne sera à privilégier dans ce “cours”, l’interconnexion entre tout ces contenus favorisant une navigation propre dans ce nuage de savoir et nourrissant l’envie d’y greffer une contribution. Ce processus devrait en théorie octroyer à l’apprenant un sentiment d’indépendance - lui permettant de choisir l’espace depuis lequel il souhaite travailler - et lui permettre de construire un réseau facile à conserver à l’issu de la validation du MOOC. La méthode va beaucoup plus loin dans le détail, concernant notamment le suivi des étudiants par l’analyse - et l’usage marchand - des données et des méta-données qu’elle produit, mais ce n’est pas ce qui nous intéresse ici.

twitter #MOOC janvier2014

MOOC... ou MOC, DOOC, COOC, etc.? Une méthode à adapter au collège

Hors le simple MOOC, il existe d’autres méthodes d’apprentissage similaires qui s’avèrent médiathiquement moins évoquées. Le DOOC (Distributed OOC) ou le COOC (Contributive OOC) en sont des exemples. Dans l’article Mooc : la standardisation ou l’innovation ? (disponible sur smartphone via le QR Code ci-joint ou sur http://www.internetactu.net/2013/02/20/ mooc-la-standardisation-ou-linnovation/),

Dominique Boullier, professeur de sociologie à Sciences Po, coordinateur scientifique du MediaLab et directeur exécutif du projet d’innovation pédagogique Forccast, défends de manière éclairante ces alternatives au MOOC. Et c’est précisément en analysant l’intérêt de chacune pour le collège que mon projet spatial pourra articuler une activité de recherche adaptée.

Pourquoi co-développer des (?)OOC pour et/ou par des collégiens?

POUR L’APPRENANT maïeutique apprenant producteur de savoirs

accès pourquoi pas pour le niveau collège?

transmission transmettre c’est comprendre

orientation découvrir ce qu’il aime

pair à pair constitution d’un réseau des connaissances etc.

POUR L’ENSEIGNANT relationnel connaître ses élèves

évalutation favoriser la pensée divergente

innovation recherche et expérimentation pédagogique

hors programme partager des passions

programme cours théorique vu en dehors de la classe etc.

POUR LES PARENTS spécialiste partenaire pro d’un projet avec le collège

proposer participer au co-développement d’un projet

connexion relation supplémentaire avec le collège

tutorat suivi par data-analyse sur un MOOC

? ?

etc.

la fabrique d’OOC création de connaissances et de communautés créatives dans un processus de recherche collaborative.

QUI

inscriptions volontaires

groupe d’une classe

apprenant «chercheur» _collégiens _professeurs _extérieurs

inventer quelque-chose modifier l’environnement d’apprentissage (collège)

QUOI typologies d’ateliers thématiques de recherche

aide technique suivi et validation des recherches

AVEC QUI experts _professeurs _invités _élèves

relatif à une discipline du programme? nouveau MOOC ou actualisation? estimer l’objectif de l’atelier

mise en commun d’un réseau

contacter

conférences masterclass

groupe inter-niveaux

compétences et idées de chacun

brainstorm

relatif à une passion commune?

groupe inter-classes

partenaire _association _entreprise _collège

OÙ oocLab ouvert adaptable pair à pair

retour d’expérience du terrain besoins de matériel (sponsor) demande concrète du partenaire

autour/dans un espace se regrouper pour apprendre

apprenant connexions sociales hors environnement d’apprentissage (ancien réseau) déplacement des corps ou des informations lieu de transmission, d’expérimentation, base de données apprenant-chercheur-transmetteur connexions égalitaires à double sens (élargissement du réseau)

espace en crise briser les symboles spatiaux obsolètes

espace fermé

sens unique

coins

estrade

parole de l’enseignant

faire entrer le monde dans la salle

parole de l’apprenant

repère de l’intelligence collective

supression des coins redéfinir le sens d’exploration du savoir

Ă suivre - dossier en cours 24/01/2014