Fisher Preview by John Weichard

Мирон Фишер

Дизайн в общеобразовательной школе: Одесский эксперимент

Сидней 2014

cover front only.indd 1

16/09/14 8:44 AM

Blank page.indd 1

12/08/14 9:58 AM

Blank page.indd 1

12/08/14 9:58 AM

Мирон Фишер

Дизайн в общеобразовательной школе: Одесский эксперимент

Сидней 2014

title page.indd 1

16/09/14 8:46 AM

Published September 2014 in Australia by Miron Fisher miron.s@optusnet.com.au

8/09/14 5:05 PM

Содержание Предисловие. Дизайн в общеобразовательной школе: Одесский эксперимент Часть I. На заре. Ознакомление учащихся общеобразовательной школы с элементами дизайна. (1964-1979 годы) Часть II. Подготовка учителей к преподаванию дизайна на факультетах: художественно-графическом и подготовки учителей начальных классов в Одесском пединституте им. К.Д.Ушинского. (1980-1995 годы) Часть III. Приложение. Методические разработки для проведения практических и лабораторных занятий со студентами.

Index page.indd 1

12/08/14 9:56 AM

Blank page.indd 1

12/08/14 9:58 AM

Предисловие В начале шестидесятых годов прошлого столетия руководство СССР обратило внимание на становление в ряде западных стран нового вида деятельности – дизайна. Термин «дизайн» произошел от итальянского слова «disegno», что в переводе на русский язык имеет несколько значений: замысел, чертеж, рисунок, эскиз, узор, композиция, шаблон, модель. Однако в условиях художественно-конструкторского творчества этот термин предметнее определяет утилитарно-эстетическую природу продукта и характер деятельности дизайнера, а именно: создавать красоту и целесообразность продукции, производимой в новых производственных условиях современного технического прогресса. Создателем утилитарных и эстетических качеств изделия является художник-конструктор, творчески создающий проектно-художественный образ продукта. В этой связи возникла потребность в подготовке не только художниковконструкторов, но и потребителей их продукции. Совершено, очевидно, что одним из путей такой подготовки потребителей продукта дизайна, может стать общеобразовательная школа с ее возможностями в области педагогики. В этом смысле стало ясно, что необходимо, прежде всего, определить выразительную природу дизайна и основные средства ее достижения. Выразительную природу дизайна составляет его утилитарно-эстетическая функция, (т.е. целостное единство красоты и пользы). Такое единство образует, как художественная, так и техническая составляющие деятельность дизайнера, а продукт его творчества выражает проектно-художественный образ изделия. Основные средства, с помощью которых достигается такой проект, составляют элементы основ композиции, методы комбинаторики и ряд других форм организации трех-

Fisher_main_final.indd 1

12/08/14 9:22 AM

мерного объема и двухмерной плоскости. Немаловажную роль в художественном конструировании играют цветовые и световые эффекты, а также пластические возможности рада материалов, в том числе декоративные свойства фактуры и текстуры. Важную особенность дизайна, пафос его творческого начала, определяет, связанный с ним процесс сотворчества. Действительно, художественно-конструкторская выразительность проектно-художественного образа проявляется только тогда, когда потребитель изделия способен воссоздать его проектную выразительность. Например, проектно-художественная выразительность гарнитура мебели проявляется в интерьере помещения, набор столовой посуды в убранстве стола. Становится очевидным, что современному человеку в условиях проектно–художественного окружения дизайнсреды, необходимо обладать творческими способностями, а также определенными умениями и навыками творить по законам красоты. Очевидно, что общеобразовательная школа должна прививать учащимся эти знания, умения и навыки с самого раннего возраста. Также как ребенок уже в начальной школе овладевает основами математических знаний и правописания, он должен также овладеть основами композиции для развития необходимого в жизни комплекса чувств, а именно: восприятия соподчиненности, соразмерности, единства и других свойств целостности формы. Для развития дизайна в Советском Союзе в 1963 году было принято решение о создании в стране научно-исследовательского института технической эстетики, государственного комитета совета министров СССР по науке и технике, ВНИИТЭ. Для осознания и распространения, результатов деятельности этого института с 1964 года стал издаваться информационный бюллетень «Техническая эстетика». Термин 2

Fisher_main_final.indd 2

12/08/14 9:22 AM

этот в качестве синонима дизайну был принят в период проводившейся кампании в Советском Союзе борьбы с, так называемым, преклонением перед капиталистическим Западом. С первых шагов становления дизайна в Советском Союзе начался процесс овладения этим видом деятельности в трех основных направлениях: во-первых, в процессе непосредственной практики художественного конструирования в промышленности, во-вторых, в разработке теории художественно-конструкторского творчества. Основным центром этого вида деятельности в стране стал ВНИИТЭ, которому принадлежало издательство соответствующей литературы. Большое внимание в нем уделялось изданию бюллетеня «Техническая эстетика». В-третьих, важная роль отводилась пропаганде эстетических идей дизайна в учебном процессе общеобразовательной школы, а также в системе работы высших учебных заведений. С начала деятельности ВНИИТЭ интерес к дизайну возник у представителей педагогической общественности и, прежде всего, среди учителей трудового обучения, а также у учителей начальных классов, преподающих уроки труда. Откликом на этот интерес стало обращение редакции информационного бюллетеня к деятелям науки и к руководству системы народного образования, в котором обращалось-внимание на, возникшую потребность включить пропаганду художественно-конструкторского творчества, в учебные программы ряда школьных предметов. (Техническая эстетика, 1966г., № 2). Так, в этом номере бюллетене были опубликованы три статьи по вопросам пропаганды дизайна: Ю. Иванова, старшего преподавателя кафедры труда и декоративного искусства чувашского педагогического института, «Основы технической эстетики – в общеобразовательную школу». Статья В.Ветрова, научного сотрудника НИИ художествен3

Fisher_main_final.indd 3

8/09/14 6:31 PM

ного воспитания Академии педагогических наук, на тему: «Вопросы технической эстетики в новой школьной программе» и статья М. Фишера, учителя школы рабочей молодежи №. 26 города Одессы, «Из опыта школы рабочей молодежи». Таким образом, в стране начался процесс освещения и пропаганды преподавания дизайна в учебных заведениях. Вопросы технической эстетики и художественного конструирования многогранно стал обсуждаться в педагогических изданиях. Постепенно художественно-конструкторский подход к преподаванию труда стал внедряться в педагогическую практику советской общеобразовательной школы. В Одесском педагогическом институте на художественнографическом, факультете подготовки учителей начальных классов, а также дошкольного воспитания курс трудового обучения стал преподаваться с учетом художественноконструкторского подхода. Новая идея получила широкий отклик у педагогической общественности. За последующие двадцать лет в стране был защищен ряд диссертаций, в которых авторы использовали материалы Одесского эксперимента, а на художественнографическом факультете в последующие годы была создана кафедра графики и дизайна. В предлагаемом нами сборнике приведен ряд работ, отразивших начальный период пропаганды дизайна в системе образования, в том числе, в Одесском педагогическом институте имени К. Д. Ушинского.

Fisher_main_final.indd 4

8/09/14 6:34 PM

Часть I. На заре становления дизайна в общеобразовательной школе 1. Основы технической эстетики – в общеобразовательную школу. Техническая эстетика, информационный бюллетень ВНИИТЭ, 1966 г., № 2 2. Техническая эстетика в школе. Техническая эстетика, информационный бюллетень ВНИИТЭ, 1967 г., № 1 3. Изучение элементов технической эстетики в средней школе Техническая эстетика, информационный бюллетень ВНИИТЭ, 1968 г., № 6 4. Теория. К проблеме определения предметнохудожественного образа в дизайне. Техническая эстетика, информационный бюллетень ВНИИТЭ, 1968 г., № 12 5. Диссертационное исследование на тему: «Проблема эстетического воспитаний учащихся общеобразовательной школы средствами дизайна»

Fisher_main_final.indd 5

12/08/14 9:22 AM

Fisher_main_final.indd 6

12/08/14 9:22 AM

Техническая Эстетика, Информационный бюллетень Вниитэ, 1966 г., №. 2

Основы технической эстетики – в общеобразовательную школу От редакции: Пропаганда знаний по технической эстетике – одно из условий технического прогресса и роста производительных сил страны. Особую роль в этом процессе должна сыграть общеобразовательная школа. На этих страницах мы начинаем разговор о том, что нужно сделать, чтобы техническая эстетика получила права гражданства в классах, мастерских и лабораториях советской средней школы. Как видно из публикуемых здесь материалов, эта проблема волнует и учителей, и научных работников, занимающихся подготовкой новых программ. Редакция надеется, что в обсуждении этого вопроса примут участие руководители республиканских министерств просвещения и Министерства высшего и среднего специального образования СССР. Основы технической эстетики – в общеобразовательную школу

Ю. Иванов, старший преподаватель кафедры труда и прикладного искусства Чувашского педагогического института Вопросы технической эстетики в новой школьной программе

В.Ветров, НИИ художественного воспитания Академии педагогических наук

Fisher_main_final.indd 7

8/09/14 6:36 PM

Из опыта школы рабочей молодежи М. ФИШЕР, учитель школы рабочей молодежи № 26 г. Одессы.

В 1964/65 учебном году в нашей школе был введен факультативный курс «Основы технической эстетики». Учитывая специфику обучения в школах рабочей молодежи, мы отвели на него 20 часов (по одному часу в неделю во втором полугодии за счет факультативных часов, выделенных на повышение квалификации рабочего). Приводим примерную программу курса «Основы технической эстетики» для 9–10 классов. Колво часов

ТЕМЫ

I II

Предмет «Техническая эстетика» Культура производства Цвет и освещение в цехе Роль шумов и звуков на производстве Интерьер современного цеха Организация рабочего места и понятие об эргономике Заводская территория и организация отдыха Эстетика современных промышленных зданий

III

9 2 1 1 1 1 1

Ознакомление с культурой производства. (Экскурсия на завод)

Все ли в твоем цехе отвечает требованиям современной культуры производства? (Семинар)

Художественное конструирование

От прикладного искусства к технической эстетике

1 3 1 1

Художественное конструирование и технический прогресс Основы хиротехники Каким должно быть изделие с маркой «Сделано в СССР» Экскурсия на выставку художественного конструирования в СКБ

Fisher_main_final.indd 8

12/08/14 9:22 AM

Отвечает ли современным требованиям красоты и удобства продукция нашего завода? (Семинар)

Техническая эстетика и коммунистический труд

Рабочий в век автоматики(Семинар) Коммунизм и эстетика труда

2 1

Опыт преподавания этого курса показал, что изучение основ технической эстетики рождает творческий подход к работе: учащиеся начинают задумываться над многими вопросами культуры производства, повышения производительности труда и качества выпускаемой ими продукции. Например, ученик С., работающий кочегаром на заводе железобетонных конструкций, предложил окрасить стены в «холодный» цвет, рекомендуемый для создания микроклимата в жарких помещениях. Ученик М. взялся за переоборудование своего рабочего места у карусельного станка. По предложению учащихся, для уменьшения шума на всех автокарах завода «Автогенмаш» железные покрытия были заменены деревянными. Безусловно, результаты скромные, но они говорят сами за себя. Мы считаем, что широкая пропаганда основ технической эстетики среди рабочей молодежи невозможна без привлечения общеобразовательной школы.

Fisher_main_final.indd 9

12/08/14 9:22 AM

Техническая Эстетика, Информационный бюллетень Вниитэ, 1967 г., № 1

ТЕХНИЧЕСКАЯ ЭСТЕТИКА В ШКОЛЕ М. Фишер, преподаватель, Одесса

Последний, 12-й, номер бюллетеня «Техническая эстетика» за 1966 год был посвящен в основном проблеме обучения художников-конструкторов. В ряде статей говорилось и о необходимости введения элементов технической эстетики в школьное обучение. В этом номере мы публикуем выдержки из писем наших читателей, которые говорят о недостатках в преподавании этой новой для школы дисциплины (И. Зельдис) и делятся своим опытом (М. Фишер). *** В школе рабочей молодежи № 26, при одесском заводе «Автогенмаш» в 1964/65 учебном году впервые было введено преподавание основ технической эстетики. На первых уроках этого факультативного курса мы познакомили учащихся с основными современными требованиями к культуре производства, организовали экскурсию в цех автогенных машин завода «Автогенмаш». Этот цех был выбран не случайно: он оснащен совершенной техникой, его интерьер оборудован по проекту отдела эстетики Одесского проектно-конструкторского и технологического института. Основные эстетические требования к интерьеру цеха современного машиностроительного предприятия учащиеся изучали на уроках. Поэтому во время экскурсии мы задали им следующие вопросы: 1. Как организовано искусственное и естественное освещение в цехе? 2. По какому принципу окрашены стены, станки и транспортные средства? 10

Fisher_main_final.indd 10

12/08/14 9:22 AM

3. Как использован цвет в цеховой сигнализации по технике безопасности? 4. Какие недостатки с точки зрения эргономики вы можете отметить в организации рабочего места у револьверного станка? Стремление к творчеству в процессе изучения основ технической эстетики – характерная особенность наших школьных занятий. На уроках часто возникают предложения по перестройке рабочих мест, более рациональной организации труда и т. д. Так, при изучении темы «Звуки и шумы на производстве» один из учеников нашел способ звукоизоляции электромотора в котельной; другой для уменьшения шума от шлифовальных станков предложил заменить металлические ограничители капроновыми. Для ознакомления учащихся с основными законами промышленного формообразования использовалась продукция завода «Автогенмаш». Например, на семинаре по теме: «Отвечает ли современным требованиям красоты и удобства продукция вашего завода?»–рассматривались эстетические качества автогенной машины двух образцов–прежней–ПП-1 и новой–«Радуга». Учащиеся должны были ответить на следующие вопросы: 1. Какие методы формообразования использовал художник-конструктор в модели «Радуга»? 2. Как отражены эргономические требования в конструкциях ПП-1 и «Радуги»? Какая конструкция удобнее в эксплуатации и почему? 3. Соответствует ли форма «Радуги» назначению машины, выражает ли эта форма ее сущность? 4. Какая машина красивее и почему?

Fisher_main_final.indd 11

12/08/14 9:22 AM

5. Почему с машиной «Радуга» приятнее работать, чем с машиной первой конструкции? Затем были рассмотрены остальные образцы автогенных машин, выпускаемых заводом. Учащиеся отметили, что зависимость между формой машины и ее конструктивным решением наиболее отчетливо выражена в «Спутнике», который после реконструкции стал одним из лучших образцов машин этого типа. Учащиеся посетили первую в Одессе выставку по технической эстетике, организованную по инициативе преподавателей Политехнического института и художников-конструкторов ряда конструкторских бюро. Чтобы выяснить, в какой мере изучение основ технической эстетики способствовало развитию эстетического вкуса учащихся, было проведено итоговое занятие по теме «Художественное конструирование». Учащимся предлагались фотографии моделей различных предметов: четырех фильмоскопов, пяти электрических светильников, трех фрезерных станков и т. д. Получив, например, фотографии трех моделей фрезерного станка, ученик должен был выбрать лучшую и объяснить, почему он считает ее наиболее совершенной. Оценка ставилась в зависимости от того, насколько верно выбрана модель и какие знания проявил ученик при обосновании своего мнения. На этом занятии выяснилось, что эстетический вкус учащихся значительно развился.

Fisher_main_final.indd 12

12/08/14 9:22 AM

Техническая Эстетика, Информационный бюллетень Вниитэ, 1968 г., № 6

Изучение элементов технической эстетики в средней школе Н. Бирючевский, доцент Одесского технологического института, М. Фишер, учитель, Одесса

Проблема изучения элементов технической эстетики в общеобразовательной школе стала сейчас весьма актуальной. Однако для включения занятий по технической эстетике в школьную программу необходимо определить, каковы возможности пропаганды этой отрасли знаний в средней школе. Поэтому нам представляется целесообразным подвести первые итоги практического опыта, накопленного в 1964–1967 годах в ряде школ Одессы. Ознакомление учащихся с элементами технической эстетики проводилось при изучении ряда основных предметов, во внеклассной и внешкольной работе, при изучении факультативного курса «Основы технической эстетики» в школах рабочей молодежи (№ 4 и 26), при изучении основ технической эстетики в специализированном классе (средней школы № 29). Элементы технической эстетики в изучении ряда основных предметов Утвердилось мнение, что изучение основ технической эстетики в средней школе правомерно на уроках труда и рисования. В действительности эта дисциплина охватывает больший круг предметов. Так, изучение ботаники дает возможность показать учащимся, что зеленые насаждения украшают и цехи многих предприятий. Действительно, одесский завод «Автогенмаш» – это завод-парк с аллеями 13

Fisher_main_final.indd 13

12/08/14 9:22 AM

тополей, клумбами и множеством садовых сооружений. В его цехах учащиеся увидели аквариумы с рыбами, подставки с цветами и убедились в том, что труд и красота природы сопутствуют и дополняют друг друга. Вопросы эргономики нашли отражение в курсе анатомии. Изучая тему «Костно-мышечная система», учащиеся ознакомились с элементами антропометрии и ее значением в рациональной организации рабочего места. В теме «Зрительный анализатор» преподаватель изложил ученикам границы и основные зоны зрительного поля человека в труде. Эти сведения увязывались с устройством шкал и циферблатов, с их наиболее оптимальной формой. Изучая темы «Законы света», «Дисперсия света», нужно обратить внимание учащихся на роль «цветового климата» в интерьере производственных и жилых помещений. Для этого были использованы репродукции картин, изображавших здания и цехи двух заводов: старого с непривлекательным, унылым видом и нового, где были учтены требования технической эстетики. При изучении тем «Тепловые двигатели», «Движение жидкости и газа», «Вращательное движение» учащиеся ознакомились с элементами художественного конструирования. Так, при рассмотрении токарного станка внимание учащихся было обращено на то, что техническое и художественное решения неотделимы и дополняют друг друга. Определенные представления в области эстетики предметного мира формируются и на уроках географии. Красота природы, преображенной талантом и трудом человека, рассматривалась с помощью иллюстраций учебника, репродукций картин, диапозитивов. Изучение элементов технической эстетики .в курсе истории способствовало лучшему пониманию учащимися социальной сущности исторических явлений. Излагая тему «Начало промышленного переворота в Англии», учитель подчеркивал, что капиталист отчуждал не только труд, но 14

Fisher_main_final.indd 14

12/08/14 9:22 AM

и эстетическое начало в труде. Далее преподаватель использовал иллюстрацию учебника, где представлен типичный вид фабрики и машин середины XIX столетия. Отмечались неуклюжесть оборудования, отсутствие стремления создать сколько-нибудь удобные условия для работы. Так, постепенно, у учащихся формируется целостное представление о культуре современного производства, о сущности художественного конструирования и о самой технической эстетике. Ознакомление с элементами технической эстетики во внеклассной работе «Техническая эстетика – что это такое?» – такова была тема декады внеклассной работы. Соответственно этой теме было оформлено школьное здание: вестибюль, коридоры, классные комнаты учащиеся оборудовали стендами с плакатами, фотографиями, газетами. Материалы одного из стендов были посвящены заводу-шефу. Они отражали высокую культуру труда на этом предприятии, показывали территорию завода, его цехи, продукцию, выпускаемую заводом. Демонстрировались работы самих учащихся, выполненные на уроках труда и домоводства. Кроме того, был объявлен школьный конкурс. Участникам предлагалось выполнить: 1) эмблему школы; 2) описание, рисунок, чертеж интерьера классной комнаты, пионерской комнаты или актового зала; 3) проект рекламы школьных принадлежностей для магазина; 4) марки или этикетки к спичечным коробкам по теме «50 лет Октября». Специальный номер школьной стенгазеты рассказал о значении технической эстетики в современной жизни. В классной стенгазете «Девятиклассник» был помещен словарь основных терминов, употребляемых в технической эстетике. Школьный фотокружок подготовил фотогазету под названием

Fisher_main_final.indd 15

12/08/14 9:22 AM

«Эстетика и антиэстетика». Материалы ее вызвали немало споров о том, как оформить классную комнату, классный уголок, доску объявлений и т. д. Одновременно состоялась выставка книг и журналов по технической эстетике, ознакомившая школьников с литературой в этой области; учащиеся подготовили ряд докладов по различным вопросам технической эстетики. Художник-конструктор Л. Парузин рассказал о методах формообразования в машиностроении. Все же внеклассная работа по эстетическому воспитанию учащихся пока еще ведется односторонне. Поэтому весь комплекс описанных выше мероприятий был направлен на то, чтобы восполнить этот пробел. Основы технической эстетики в школе рабочей молодежи Специфика школы рабочей молодежи требует все большего приобщения учащихся к современному научно-техническому прогрессу и связанным с ним изменениям в условиях труда. Поэтому воспитание общей культуры рабочей молодежи не может быть достигнуто без ознакомления с основами технической эстетики. В программе такого курса (*) были определены следующие задачи: 1. Воспитывать высокую культуру труда. 2. Развивать у рабочей молодежи стремление повышать производственную культуру своего предприятия, вносить красоту в окружающую материальную среду. 3. Показать учащимся, в какой мере красота материального мира удовлетворяет эстетические потребности человека. 4. Воспитывать художественное начало в труде. 5. Ознакомить учащихся с теоретическими основами художественного конструирования. В каждой из школ рабочей молодежи программу связывали 16

Fisher_main_final.indd 16

12/08/14 9:22 AM

с профилем того предприятия, на котором работают учащиеся. Изучение технической эстетики в школах рабочей молодежи способствовало развитию вкуса и творческих способностей учащихся. Так, ими было внесено много рационализаторских предложений по улучшению культуры труда на их производстве. Специализация по технической эстетике в общеобразовательной школе Курс изучения технической эстетики в специализированном классе общеобразовательной школы рассчитан на два года и введен в счет часов, предназначенных для производственного обучения. Тематика курса охватывает 132 часа и распределена следующим образом: 9 класс (66 часов) 1. Основы изобразительного искусства –27 час. 2. Предмет науки «Техническая эстетика» – 7 час. 3. Материалы и их обработка – 20 час. 4. Основы эргономики – 6 час. 5. Культура производства –6 час. 10 класс (66 часов) 1. Художественное конструирование –61 час. 2. Прикладная геометрия и промграфика – 5 час. Для развития аналитического мышления учащихся обычно проводится художественно-конструкторский анализ какой-либо машины или предмета культурно-бытового назначения. Таковы кратко изложенные итоги первых практических опытов по ознакомлению школьников с элементами технической эстетики ––––––––––––––––––––

(*) Программу курса «Основы технической эстетики» см. в бюллетене «Техническая эстетика», 1966, № 2. 17

Fisher_main_final.indd 17

12/08/14 9:22 AM

Техническая Эстетика, Информационный бюллетень Вниитэ, 1968 г., № 12

Теория. К проблеме определения предметно-художественного образа в дизайне А. Веселаго, канд. философских наук, Одесский государственный университет, М. Фишер, преподаватель, Одесса

Разработка теории дизайна требует выяснения ряда проблем, связанных со спецификой художественного начала в предметном мире. С нашей точки зрения, их решение не может обойтись без философского исследования природы художественно-образного мышления и его модификаций. Мышление предметно-художественными образами мы рассматриваем как одну из модификаций художественнообразного типа мышления, представляющего особый вид образной системы 1. Для исследования образных систем можно использовать определение системы «как множества объектов, на которых реализуется отношение с заранее определенными свойствами»2 . Чтобы представить множество вещей как систему, недостаточно установить отношение между вещами – необходимо определить то свойство отношения, которое будет играть роль системообразующего признака. Некоторое множество вещей m будет представлять собой систему, если на нем реализуется отношение R с заранее фиксированным свойством p: R (p) è R (т). Принимая за исходное идейно-эстетическое отношение к действительности как системообразующее свойство отношения художественного образа, мы оказываемся в состоянии выделить специфическое свойство 18

Fisher_main_final.indd 18

16/09/14 8:47 AM

отношения системы предметно-художественного образа – утилитарно-эстетическое. Необходимо различать соотношение утилитарного и эстетического, пользы и красоты в прикладных искусствах и утилитарно-эстетического в «утилитарных искусствах». Вопросу соотношения утилитарного и эстетического в прикладных искусствах посвящено множество исследований, которые осветили эту проблему в различных аспектах, в том числе и в плане единства, и в плане разобщенности этих двух начал. Противопоставление эстетического утилитарному имеет свою историю. Обычно сторонники такого противопоставления ссылаются на эстетическую концепцию Канта. Как известно, Кант выдвинул концепцию эстетического как «незаинтересованного суждения». В «Критике способности суждения» Кант утверждал, что «наслаждение, которое определяет суждение вкуса, свободно от всякого интереса»3. В свое время отделение Кантом эстетического от полезного было связано с необходимостью определения специфики эстетического. Однако этим, на наш взгляд, не исчерпывается определение Кантом соотношения утилитарного и эстетического. До сих пор в эстетической литературе еще недостаточно внимания обращалось на категорию «привходящей условной красоты», к которой Кант относит такие предметы, как дома, дворцы, церкви и т. д. 4 . Вводя понятие «привходящей условной красоты», Кант в сущности не противопоставил художественное утилитарному, оперируя примерами архитектуры, а не прикладных искусств. В этом смысле категория «привходящей условной красоты», выдвинутая Кантом, требует дальнейшего исследования и может быть понята как категория «утилитарно-эстетического» в отличие от категорий утилитарного и эстетического. Исследуя утилитарно-эстетическое в дизайне, недостаточно сказать, что полезный предмет превращается в средство 19

Fisher_main_final.indd 19

12/08/14 9:22 AM

художественно-образного отражения действительности. Диалектика утилитарно-эстетического в предметно-художественном образном отражении гораздо сложнее. В дизайне, в отличие от прикладных искусств, эти два начала не расчленяются, а становятся как бы единой функцией, в которой утилитарное и эстетическое дополняют друг друга. На первый план в предметно-художественном образе выдвигается утилитарно-функциональное отношение к миру. И хотя сплетение эстетической функции с утилитарной имеет место во всех сферах художественного творчества, только в предметно-художественном образе, как показывает практика дизайна, «красота искусственно создаваемых форм материального мира – неотъемлемая часть функционального решения и критерий его совершенства» 5. Поэтому Г.Минервин и М.Федоров справедливо, по нашему мнению, считают, что термины «техническая эстетика», «художественное конструирование» и особенно «промышленное искусство» недостаточно ориентируют на оценку главного – функции вещи, ее практического назначения 6. Утилитарно-эстетическая функция предметно-художественного образа отражает как эстетическое начало, так и практическое назначение вещи. Определяя диалектическую взаимосвязь утилитарного и эстетического в архитектуре и дизайне, мы неизбежно сталкиваемся с вопросом о мере целесообразной формы как о критерии эстетического в этом единстве. Эта мера целесообразной формы выражена в «утилитарных искусствах» в системе предметно-художественного образа, в котором, с одной стороны, отражено его гуманистическое начало, опредмеченная человеческая сущность, а с другой – утилитарнофункциональная сторона. Причем в дизайне с исчезновением утилитарной функции теряются и эстетическое начало в образе, и эстетическая ценность предмета. Характеризуя пред20

Fisher_main_final.indd 20

12/08/14 9:22 AM

метно-художественный образ, рассмотрим способ коммуникации. Если в художественном образе средством коммуникации является символ, то в предметно-художественном образе – сама материальная основа. Эта особенность средств коммуникации в предметно-художественном образе вносит своеобразие в структуру самого образа, в котором предметный и смысловой слои выступают в несколько иных соотношениях, чем в художественном образе. Своеобразие предметно-художественного образа проявляется и в специфике уровня художественного абстрагирования. Создавая художественный образ, художник выбирает предметы своего изображения. В дизайне процесс создания предметно-художественного образа в значительной мере заранее определен научно-техническими данными. В этом качественная особенность предметно-художественного образа, в какой-то мере ограничивающая возможности художественного абстрагирования. Как известно, особенностью художественного образа является иносказательность, метафоричность мысли, в нем заключенной, – художественный образ раскрывает одно явление через другое7. Иносказательность, символизм могут иметь место и в предметно-художественном образе. Например, определенный геометризм форм, их подчеркнутая динамичность или статичность являются проявлением некоторых специфических особенностей «технического символизма». Однако символичность предметно-художественного образа возникает на более низком уровне художественной абстракции и сводится, главным образом, к различным видам образной ассоциации 8. В предметно-художественном образе художественная абстракция заключается в отвлечении от ряда признаков материально-технической структуры и в выделении эстетических компонентов, носящих обобщенный характер данной социальной среды, призванных воплотить общие для больших

Fisher_main_final.indd 21

12/08/14 9:22 AM

человеческих масс настроения и т. д. Предметно-художественный образ, как и образ художественный, обладает рядом функций: утилитарно-опознавательной, гедонистической, воспитательной и коммуникативной. В педагогической практике для нас особенно важна воспитательная функция предметно-художественного образа, ее значение для формирования гармонически развитой личности. В художественном образе воспитательная и познавательная функции проявляются через эстетическое отношение к действительности, а в предметно-художественном – через утилитарно-эстетическое. Это вносит своеобразие в воспитание эстетического идеала, эстетического вкуса, эстетических взглядов средствами технической эстетики. Особенность воспитательной функции предметнохудожественного образа приводит в некоторых случаях к недооценке ее значения и значения самой технической эстетики. Например, В. Тасалов считает, что «единственным посредником, эстетически объединяющим всех членов данного коллектива, является искусство»9. С этим выводом трудно согласиться. Что касается отражения действительности в предметно-художественных образах, то следует исходить из двойственного характера этого вида отражения, из художественно-стилевых особенностей эпохи и уровня развития научно-технических знаний, из социальных потребностей общества и т. д. Будучи носителем гуманистического начала в предметном мире, техническая эстетика является в то же время непосредственной производительной силой. Спецификация системы предметно-художественного образа представлена в таблице. Итак, предметно-художественный образ представляет собой целостную систему, выражающуюся в конкретночувственном его характере, отражающем единство художественно-конструкторской формы, утилитарно-эстетической 22

Fisher_main_final.indd 22

12/08/14 9:22 AM

функции и художественного стиля предмета. Выяснение специфики предметно-художественного образа показывает, что не вся предметная среда является художественно организованной. Только предмет, созданный с участием художника-конструктора, обладает предметнохудожественным образом. Таким образом, специфической особенностью дизайна является отражение действительности в предметно-художественных образах. Постановка вопроса о предметнохудожественном образе как одной из модификаций художественно-образного типа мышления даст возможность более конкретно выяснить художественные особенности дизайна, его социальное и воспитательное значение, а также исследовать некоторые теоретические аспекты оценки качества.

Мы считаем, что на основе художественно-образного типа мышления существуют различные образные системы – художественный, предметно-художественный и религиозный образы. 2 А Уемов. Основные принципы классификации систем.–Сб. «Материалы к 1

Fisher_main_final.indd 23

12/08/14 9:22 AM

симпозиуму по логике науки». Киев, «Наукова думка», 1966, стр. 146. 3 И. Кант. Критика способности суждения. Изд. Попова, 1898, стр. 44. 4 Там же, стр. 78. 5 А.Мардер. Функция и эстетика. – «Техническая эстетика». 1967, № 2, стр. 16. 6 Г. Минервин, М. Федоров. О технической эстетике,–«Вопросы философии», 1965, № 7, стр. 113. 7 Ю. Борев. Введение в эстетику. М., «Советский художник», 1965, стр. 147. 8 Подробнее об образной ассоциации см.: М. Каган. Лекции по марксистсколенинской эстетике»– ч. 2. Л., ЛГУ, 1964, стр. 69–70 9 См.: В. Тасалов. Эстетика техницизма. М., «Искусство», 1960, стр. 143.

Данная статья определила дальнейшую разработку теории технической эстетики в кандидатской диссертации М.Фишера.

Fisher_main_final.indd 24

12/08/14 9:22 AM

Московский Ордена Ленина и ордена трудового красного знамени государственный педагогический институт имeни В.И. Ленина Специализированный совет К 113.08.02

Фишер Мирон Наумович

ПРОБЛЕМА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ДИЗАЙНА (Изучение основ технической эстетики в вечерних средних школах, работающих на базе предприятий металлообрабатывающей промышленности) Специальность 13.00.02 – Методика преподавания труда (декоративно-прикладного искусства)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва – 1979 25

Fisher_main_final.indd 25

12/08/14 9:22 AM

Работа выполнена в НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР Научный руководитель кандидат филосовских наук старший научный сотрудник Е.Д.Варнакова Официальные оппоненты: доктор искусствоведения (техническая эстетика) Г.Б.Минервин кандидат педагогических наук Л.Ф.Криницын

Ведущее учебное заведение – Ленинградский ордена Трудового Красного Знамени государственный педагогический институт имени А.И. Герцена. Защита состоится 16 мая в 15 час. на заседании специализированного Совета (шифр К 113.08.02) по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом институте имени В.И.Ленинa (ул. Госпитальный Вал, д. 9). С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГПИ имени В.И.Ленина (адрес института 119435, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 1, МГПИ имени В.И.Ленина). Автореферат разослан. Ученый секретарь специализированного Совета М.Ф.Киселев

Fisher_main_final.indd 26

12/08/14 9:22 AM

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы. Решения XXV съезда КПСС и постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» поставили перед советской школой задачу обеспечить комплексный подход к коммунистическому воспитанию молодежи. Тесное единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания органически включает эстетическое воспитание всех трудящихся, формирование в народе высоких художественных вкусов и культурных навыков1). В этой связи становится актуальной проблема эстетического воспитания учащихся средствами дизайна.2) Научно-технический прогресс обусловливает новые требования к эстетизации продукции промышленного производства и тем самым способствует развитию нового вида деятельности в области художественного конструирования (дизайна). Дизайн стал оказывать заметное влияние на производственную культуру, характер труда и качество производимой продукции. Развитие дизайна и его теории в настоящее время достигло высокого уровня. Однако развитие у молодежи способности творчески осваивать продукты художественно-конструкторской деятельности еще не отвечает современным требованиям подготовки рабочих кадров. Основные причины этого: неразработанность теоретических основ эстетического воспитания средствами дизайна; несовершенство методики преподавания основ технической эстетики и воспитания средствами дизайна; отсутствие системы в воспитании эстетического отношения к предметно-вещной среде, организованной художественно-конструкторским способом; недостаточная подготовка в общеобразовательных школах и в профессионально27

Fisher_main_final.indd 27

12/08/14 9:22 AM

технических училищах по основам технической эстетики. Таким образом, актуальность проблемы обусловлена социальными требованиями и неразработанностью как теории, так и практики эстетического воспитания учащихся средствами дизайна. Отсюда – выбор темы исследования: «Проблема эстетического воспитания учащихся средствами дизайна». Объект исследования: эстетическая подготовка учащихся вечерних средних школ, работающих на базе предприятий металлообрабатывающей промышленности, в процессе обучения их основам технической эстетики. Предмет нашего исследования: взаимосвязь факультативного курса «Основы технической эстетики» с творческой деятельностью учащихся по эстетическому освоению материально-предметной среды. ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить воспитательные возможности дизайна и педагогически эффективные формы и методы эстетического воспитания учащихся вечерних средних школ средствами дизайна. Состояние изучения проблемы. Проблеме эстетического воспитания средствами так называемого, промышленного искусства уделяли большое внимание основоположники советской педагогики: Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий. Многочисленные высказывания Н.К.Крупской об эстетическом воспитании в труде, заслуженно относят к «золотому фонду советской педагогики.3) Различные аспекты эстетического воспитания отражены в работах советских философов и педагогов: Г.В.Беды, А.И.Бурова, Е.Д.Варнаковой, М.А.Верб, И.И.Зарецкой, В.А.Дмитриевой, Н.И.Киященко, Л.Н. Когана, В.С.Кузина, Б.Т.Лихачева, В.А.Разумного, Н.Н.Ростовцева, В.К.Скатерщикова, Б.П.Юсова, Н.Ф.Яковлева и др. При рассмотрении некоторых вопросов, связанных с эстетическим

Fisher_main_final.indd 28

12/08/14 9:22 AM

воспитанием средствами прикладного искусства, нами были рассмотрены диссертации Ю.П.Желтоухова, Ю.И.Иванова, Д.И.Скильского. Из зарубежной литературы, посвященной проблеме эстетического воспитания средствами промышленного искусства, нами критически использованы работы Г.Рида, Т.Мальдонадо, Т.Монро и других. В нашем исследовании использованы философско-теоретические идеи об эстетической природе дизайна, развиваемые Е.Н.Лазарева, в трудах М.С.Кагана, К.М.Кантора, Г.Б.Минервина, Б.В.Нешумова, Л.И.Новиковой, Е.Н.Розенблюма, М.Ф.Овсянникова, Ю.С.Сомова, М.В.Федорова и других советских ученых. В диссертации критически используются работы прогрессивных буржуазных ученых В.Гроппиуса, Г.Земпера, Ле Корбюзье, Д.Нельсона, Ф.Эшфорда м др. На основе изучения научных публикаций по исследуемой проблеме, анализа школьного опыта, а также поискового эксперимента была выдвинута гипотеза – развитию предметно-художественных представлений, эстетических качеств, необходимых для активизации эстетического освоения предметной среды и трудовой деятельности на производстве, способствует преподавание систематического курса «Основы технической эстетики» при соблюдении следующих условий: реализации воспитательных возможностей курса путем учета профиля предприятий, на которых работают учащиеся и организации системы практических заданий, дающих возможность применить полученные знания в практической деятельности по повышению производственной культуры и качества производимой продукции. При этом признаками формирования эстетических качеств, необходимых для активизации эстетического освоения предметно-вещной среды могут быть следующие: развитие представлений о наиболее целесообразной и сораз29

Fisher_main_final.indd 29

12/08/14 9:22 AM

мерной форме, развитое чувство меры целесообразности и пропорциональности и эстетический вкус. Нами поставлены такие задачи: – исследовать специфику эстетической природы дизайна и раскрыть основные воспитательные функции этого вида деятельности; – проанализировать опыт обучения школьников основам технической эстетики, определить основные принципы построения программы факультативного курса «Основы технической эстетики» в вечерней средней школе и экспериментально проверить его эффективность; – определить основные требования к методике преподавания курса. Методологической основой решения поставленных задач являются произведения классиков марксизма-ленинизма об эстетическом воспитании, а также программные документы ЦК КПСС и Советского Правительства о коммунистическом воспитании и образовании подрастающего поколения. В процессе работы мы пользовались следующими методами исследования: теоретическое исследование проводилось путем анализа литературы по марксистско-ленинской эстетике, технической эстетике, психолого-педагогической литературы и действующих программ по основам технической эстетики, эстетике труда, производства и т.п.; изучался и обобщался опыт внеклассной работы по художественному конструированию в школах Одессы, Москвы, Ленинграда, Таганрога, Харькова и других городов; значительную роль в исследовании играл эксперимент, проводимый в естественных условиях педагогического процесса в вечерних средних школах №26, №4, в средних школах №29 и №120 г.Одессы. Практическая ценность исследования заключается в том, 30

Fisher_main_final.indd 30

12/08/14 9:22 AM

что оно указывает пути разработки и совершенствования программ и методик по эстетическому воспитанию средствами дизайна. Апробация работы. Материалы исследования получили положительную оценку на заседании сектора трудового воспитания НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР; на V Всероссийском симпозиуме «Теория и практика эстетического воспитания в свете решений XXV съезда КПСС» (Москва, 1977), на Республиканских педагогических чтениях (Харьков, 1966), на Всесоюзных и Республиканских теоретических и научно-практических конференциях (Курск, 1968; Севастополь, 1969, Львов, 1969, Одесса, 1976; Донецк, 1976). Некоторые теоретические положения и практические рекомендации автора получили положительный отзыв в печати (см. «Внимание: техническая эстетика», «Профессионально-техническое образование», 1966, №6; И.Зельдис «Техническая эстетика в школе. «Техническая эстетика», 1967, №1; М.В.Якушев, В.А.Яхонтов «Ленинизм и управление социальными процессами при социализме» «Вопросы философии», 1967, №7). Материалы по содержанию и методике преподавания курса, представленные в конкурсном докладе Президиуму АПН СССР в 1976 году, отмечены Почетным дипломом. Внедрение результатов исследования в практику. По нашей программе преподается факультативный курс «Основы технической эстетики» в вечерних средних школах №4 и №26 г.Одессы; предложения диссертанта рассмотрены Одесским областным институтом усовершенствования учителей и рекомендованы в учебный процесс вечерних средних школ области и учебно-производственного комбината Ильичевского района г. Одессы. Новым в исследовании является следующее: выявлены 31

Fisher_main_final.indd 31

12/08/14 9:22 AM

воспитательные функции дизайна и их роль в системе эстетического воспитания; впервые разработана и экспериментально проверена система эстетического воспитания учащихся средствами дизайна; определены понятия: «предметно-художественный образ в дизайне» и «активность эстетического освоения предметной среды»; исследована психология освоения изделий художественно-конструкторского творчества и процесс формирования предметно-художественных представлений; разработана и экспериментально проверена программа факультативного курса; указаны пути совершенствования методики преподавания курса». Структура. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений* Во «Введении» раскрываются цель, задачи» методы и этапы исследования. В первой главе «Исследование специфики эстетической природы дизайна» определен предметно-художественный образ в дизайне, исследуется психология формирования предметно-художественных представлений в процессе освоения продуктов художественно-конструкторского творчества. Во второй главе «Воспитательное функции дизайна» рассматриваются основные принципы и задачи эстетического воспитания средствами дизайна, анализируется роль и место дизайна в системе эстетического воспитания, раскрывается воспитательная направленность и педагогическая значимость художественно-конструкторской деятельности, выявляются факторы эстетического воздействия дизайна на личность. В третьей главе «Исследование форм и методов эстетического воспитания средствами дизайна» анализируется программа факультативного курса «Основы технической эстетики», рассматривается методика его преподавания,

Fisher_main_final.indd 32

12/08/14 9:22 AM

приводятся результаты экспериментальной проверки методов формирования развитых предметно-художественных представлений и педагогической эффективности обучения основам технической эстетики. Содержание работы При определении отправных позиций исследования в диссертации рассматриваются различные подходы к раскрытию специфики эстетической природы дизайна. При этом выделяется понятие предметно-художественного образа – специфического вида художественного отражения в дизайне. Предметно-художественная образность в дизайне может рассматриваться в различных аспектах: во-первых, предметно-художественное видение формы продукта должно быть присуще дизайнеру, воплощающему предметно-художественный образ в создаваемый им продукт; во-вторых, правомерно рассматривать предметно-художественный образ продукта дизайна; в-третьих, следует различать предметнохудожественные представления личности, формирующиеся в процессе освоения изделий художественно-конструкторского творчества. Формирование предметно-художественных представлений о наиболее целесообразной и соразмерной форме – это длительный процесс становления в сознании личности специфической эстетической ценности. В течение всей жизни человек постоянно осваивает различные изделия и конструкции, использует различные их свойства и качества, вступает о ними в те или иные отношения. Особую область составляет утилитарно-эстетическое и материально-культурное отношение к продуктам художественно-конструкторского творчества. В работе исследуются факторы, формирующие предметно-художественные представления: структурность, целостность, ассоциативность, контактность и осмысленность восприятия.

Fisher_main_final.indd 33

12/08/14 9:22 AM

Предметно-художественные представления личности образуют систему ее ориентации в области утилитарно-эстетических м материально-культурных ценностей. На их основе осуществляются мотивация выбора, оценки и суждения о наиболее целесообразной и гармоничной форме и, в конечном счете, активизируется преобразовательная деятельность по эстетическому освоению предметной среды. Дизайн как специфический вид эстетической деятельности, будучи связан с материальным производством, в то же время образует сферу духовных ценностей и прежде всего эстетических. В этом смысле правомерно рассматривать дизайн, с одной стороны, как средство духовного развития личности, а о другой – как средство активизация ее преобразовательной деятельности. В диссертации раскрывается воспитательная направленность и педагогическая значимость художественно-конструкторской деятельности, рассматриваются задачи и принципы эстетического воспитания ее средствами, анализируются возможности эстетического воздействия дизайна на личность учащегося. На основе анализа двуединой (утилитарноэстетической и материально-культурной) функции продуктов художественно-конструкторского творчества было выявлено, что, во-первых, воспитательная направленность изделий дизайна отражает их многоплановую эстетическую природу; в одном случае социально-престижные и эстетические идеалы, а в другом – предметно-художественную выразительность формы; во-вторых, так же, как и эстетическая ценность дизайна, воспитательное воздействие его продуктов преходяще, средствами дизайна можно воспитывать только на данном уровне их художественно-конструкторского совершенства (с появлением новых, более 34

Fisher_main_final.indd 34

12/08/14 9:22 AM

совершенных форм воспитательное значение прежних образов исчезает); в-третьих, поскольку формирование предметно-художественных представлений связано о процессом освоения продуктов художественно-конструкторского творчества, их педагогическая значимость состоит в активизации деятельности учащихся по эстетическому освоению реальной предметно-вещной среды. При исследовании специфики эстетической природы предметно-художественного образа установлено, что эстетическое воспитание средствами дизайна – это прежде всего воспитание эстетического отношения к условиям труда, к продуктам, прошедшим художественно-конструкторскую обработку, а также ко всей материально-вещной среде, организованной по законам целесообразности и красоты. Эстетическое отношение к продуктам дизайна характеризуется; проявлением эстетического вкуса; оценкой утилитарно-эстетических свойств с точки зрения качественной и количественной определенности вещи; отношением, выражающимся в особом характере эстетической активности, при которой процесс потребления продуктов дизайна сливается о преобразовательной деятельностью. В диссертации исследованы специфика эстетического вкуса в дизайне, чувство меры целесообразности и пропорциональности, активность эстетического освоения предметной среды. Отмечается, что чувство меры в дизайне – это способность личности правильно определять отношения между количественной и качественной определенностью вещи. Чувство меры – это чувство структурной целостности вещи, это соответствие между утилитарными и художественными потребностями и возможностями их удовлетворения. Воспитание этого чувства предполагает усвоение ряда понятий: «техническое совершенство», «экономичность», 35

Fisher_main_final.indd 35

12/08/14 9:22 AM

«полезность», «целесообразность», а также основных свойств гармонии и средств гармонизации. Активность эстетического освоения предметной среды следует рассматривать как процесс взаимодействия личности с окружающей ее средой вещей и конструкций, как эстетическую деятельность, в результате которой происходит преобразование окружающей среды и самой личности. При этом вычленяются две формы активности эстетического освоения предметного мира: духовно-преобразовательная форма, характеризующаяся развитием идеальных представлений о наиболее современной, совершенной и соразмерной форме продукта и реально-преобразовательная, при которой активность проявляется в сотворчестве, в непосредственном преобразовании реальной предметно-вещной среды. На основе исследования воспитательных функций дизайна определены возможности эстетического воспитания учащихся его средствами: формирование развитых представлений об особенностях стиля и моды, привитие чувства профессиональной гордости, патриотизма и т.п.; осознание социальной направленности социалистического дизайна, развитие стремления к разумному комфорту, рационализации условна труда в быта; активизации преобразовательной деятельности по повышению качества производимой продукции. Исследование путей и методов эстетического воспитания средствами дизайна включало определение цели, задач и принципов построения программы факультативного курса «Основы технической эстетики». Программа имеет сугубо воспитательное назначение и учитывает профиль предприятий, на которых работают учащиеся. Отмечается, что цель изучения факультативного курса состоит в воспитании коммунистического отношения к труду, любви к избранной профессии, в развитии творческой активности учащихся 36

Fisher_main_final.indd 36

12/08/14 9:22 AM

по эстетическому освоению предметной среды. Выявление специфического для дизайна вида мышления – мышления предметно-художественными образами – позволило сформулировать основную задачу курса: формирование развитых предметно-художественных представлений о наиболее целесообразной и пропорциональной форме и на их основе активизация преобразовательной деятельности учащихся. В соответствии с целью и задачей курса в первом разделе программы раскрывается специфика эстетического в дизайне, его многоплановая эстетическая природа, основные понятии технической эстетики. Второй раздел, предусматривающий изучение основ композиции в технике, включает знакомство с основными категориями, свойствами и качествами композиция, средствами гармонизации. В третьем разделе программы рассматривается изучение основных требований к современному промышленному интерьеру и территории, влияние света и цвета, звука и шума на организацию производственного процесса. Четвертый раздел программы включает вопросы методики промышленного формообразования вещей и конструкций. Поскольку программа факультатива направлена на развитие творческих способностей учащихся, в ней предусматриваются различные виды практических работ: сравнительный анализ стиля, анализ формы по аналогу, упражнения по композиции, практические работы по улучшению производственной культуры, применение получаемых знаний в процессе рационализаторства и изобретательства и т.п. Особое место в учебной программе занимают социальные аспекты формообразования. В пятом разделе («Техническая эстетика и коммунистический труд») рассматриваются проблемы прогнозирования дизайна: «Рабочий в век автоматики», «Коммунизм и эстетика труда» и др. Построение программы экспериментального факуль37

Fisher_main_final.indd 37

12/08/14 9:22 AM

тативного курса основано на ведущих педагогических принципах: научности и доступности, соединения теории с практикой, последовательности и систематичности в изложении материала, единства обучения и коммунистического воспитания. В течение 15 лет нами проводилась опытно-педагогическая и научно-экспериментальная работа по выявлению эффективных форм и методов обучения школьников основам технической эстетики. В 1974-1976 учебных годах был проведен специальный психолого-педагогический эксперимент, включающий следующие этапы: предварительное изучение состояния эстетической активности учащихся; разработка методов педагогического воздействия на учащихся в процессе изучения курса; определение полученного педагогического эффекта в результате предложенных методов; разработка научно-обоснованных рекомендаций по методике преподавания факультативного курса в вечернях средних школах, работающих на базе предприятий металлообрабатывающей промышленности. При предварительном рассмотрении состояния эстетической активности учащихся нами были условно приняты три уровня: эстетическая пассивность – учащиеся безразличны к окружающей их предметно-вещной среде; низший уровень активности – учащиеся критически относятся к производственной культуре на своих предприятиях, но не участвуют в преобразовательной деятельности; высший уровень эстетической активности – учащиеся участвуют в рационализаторстве по улучшению условий труда и быта на предприятии, В соответствии с условно принятыми нами критериями оценки уровня эстетической активности при первом контрольном срезе эстетическую пассивность проявили 21,2% учащихся опытного класса (ВСШ № 26 г.Одессы); низший уровень эстетической активности – 68,2% и высший уровень – 10,6% 38

Fisher_main_final.indd 38

12/08/14 9:22 AM

учащихся. Эксперимент включал отработку методов формирования развитых предметно-художественных представлений. Для развития осмысленного восприятия художественноконструкторского стиля нами был использован метод сравнительного анализа, включающий анализ эстетических и социально-значимых факторов как по горизонтали, так и по вертикали. Анализ по горизонтали производился на основе соотнесения особенностей стиля в пределах одной исторической плоскости с точки зрения соответствия стилю данной эпохи. По вертикали – в сравнительно-историческом аспекте, то есть в соотнесении свойств и качеств предметов, принадлежащих различным историческим эпохам, различным стилям и направлениям. В первом случае сравнительный анализ стиля учитывал информативность формы, соотношение утилитарного и эстетического, отражение социальных звучаний. При анализе архитектурного и художественно-конструкторского стиля в вертикальном сравнительно-историческом срезе основное внимание уделялось не соответствию, а сопоставлению. В этом случае в круг анализируемых вопросов входили тенденции развития информативности формы, эволюция соотношения утилитарного и эстетического, изменение характерных общественных свойств и качеств, отраженных в изделиях. При проведении сравнительного анализа стиля использовались три вида практических работ: сравнительный анализ по иллюстрации, изготовление плакатов, иллюстрирующих единство стиля, практическая работа по организации интерьера. Для развития контактности восприятия формы был разработал и экспериментально проверен метод сравнительного анализа по аналогу. Форма продукта рассматривалась в связи о функцией, а функция – в связи с конструктивной целесообразностью. В то же время и форма, и функция, и 39

Fisher_main_final.indd 39

12/08/14 9:22 AM

конструкция продукта анализировались в рамках одного художественно-конструкторского стиля. Поэтому в качестве исходных положений анализа по аналогу были выделены: технологичность, функциональность, экономичность и композиционная целостность. На их основе были разработаны схема анализа по аналогу и основные виды практических работ, предусматривающих последовательную активизацию деятельности учащихся. На первом этапе практической работы характеристика изделия-эталона производилась учителем, на втором – учащимися; третий этап включал разработку рационализаторских предложений по устранению выявленных в процессе анализа по аналогу недостатков. Развитию ассоциативности восприятия способствовал ряд практических работ с нарастающей сложностью выполнения: развитие темы по заданному абстрактному объекту путем описания, развитие темы по заданным графическим элементам путем дорисовки, поиск образа конструкции на заданную тему (форма конструкции выражалась либо в макете, либо в рисунке, либо в подборе иллюстраций из журналов и книг и т.п.). В процессе преподавания темы «Основы композиции в технике» были разработаны практические задания и упражнения, способствующие развитию структурности восприятия формы: анализ объемно-пространственной структуры по иллюстрации; тренировочные упражнения с объемными элементами; упражнения по фронтальной, объемной и пространственной композиции. Предполагалось выделение необходимых связей и отношений двух основных элементов объемно-пространственной структуры: объема и пространства. В итоге развитие структурности восприятия решало задачи воспитательного характера: воспитывалось видение целостности, образованной структурными связями и отно40

Fisher_main_final.indd 40

12/08/14 9:22 AM

шениями объекта, чувство меры целесообразности и пропорциональности, отражающей количественную и качественную определенность структурных связей и отношений, эстетический вкус, активизировалась творческая деятельность учащихся. Для развития способности целостного восприятия нами был разработал метод творческого поиска формы. Методика обучения учащихся в данном случае включала следующие этапы работы: техническое задание, предварительный анализ образцов с целью выделения зрительного и смыслового центров каждого из них, ранжирование элементов конструкции по их содержательной значимости (по информативной, либо по утилитарной), варианты первоначальных компоновок с учетом весомости содержания того или иного элемента композиции. Экспериментальной проверкой установлено: методы сравнительного анализа стиля, анализа по аналогу и творческого поиска формы – наиболее эффективные методы педагогического воздействия, рассчитанного на формирование развитых предметно-художественных представлений учащихся. Применение указанных методов активизировало способы познавательных действий учащихся, в том числе такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление, выделение главного, установление структурных связей и зависимостей. Создавались необходимые условия художественного восприятия формы, что повышало творческую активность и познавательную самостоятельность учащихся, расширяло круг их интересов и потребностей. В результате проверки эффективности форм и методов обучения основам технической эстетики разработаны практические рекомендации, в основу которых включены следующие положения: при изучении основ технической эстетики учитывается 41

Fisher_main_final.indd 41

12/08/14 9:22 AM

непрофессиональный характер подготовки учащихся; эстетическое воспитание учащихся средствами дизайна предполагает, во-первых, наличие предметно-вещной среды, организованной художественно-конструкторским способом, во-вторых, теоретическую подготовку и, в-третьих, комплекс творческих практических работ. В этом плане материальнопредметная среда, организованная художественно-конструкторским способом, постоянно обновляется в соответствии с динамикой развития стиля, конструкции и функции; теоретическая подготовка включает изучение основ композиции в технике, формообразования и социальных аспектов социалистического дизайна; творческие практические работы проводятся в двух направлениях: сравнительного анализа формы и художественного конструирования (в первом и во втором случаях обучающие творческие работы учащихся должны носить реально-преобразовательный характер, активизировать деятельность по эстетическому освоению предметновещной среды). При втором контрольном срезе предполагалось выявить уровень эстетической активности учащихся опытного класса по тем же критериям оценки, по которым производился первый контрольный срез. Анализ показал значительно возросший высший уровень эстетической активности учащихся (63%), который произошел за счет снижения эстетически-пассивного отношения (10,6%) и низшего уровня эстетической активности (26,4%). В целом наблюдается значительный сдвиг в сторону творчески-активного отношения учащихся к производственной культуре, причем это отношение характеризуется определенной устойчивостью. Если при первом срезе преобладали единичные рационализаторские предложения (10,6%), то при втором – три и более рацпредложений (31.1%). Возросшая эстетическая активность учащихся по условно принятым нами уровням отчетливо проявилась в сравнении 42

Fisher_main_final.indd 42

12/08/14 9:22 AM

с первым контрольным срезом – высший уровень эстетической активности увеличился на. 52,4%, в то же время низший уровень эстетической активности уменьшился на 41,8%, а эстетическая пассивность снизилась на 10,6%. Итоги эксперимента, проводившегося нами в течение ряда лет в вечерних средних школах, работающих на базе предприятий металлообрабатывающей промышленности, а также анализ опыта учителей, внедряющих художественное конструирование в систему эстетического воспитания, позволили обосновать следующие выводы педагогической эффективности дизайна, как средства эстетического воспитания учащихся; – во-первых, расширился круг интересов учащихся: если прежде они не задумывались над вопросами производственной культуры, комфортабельных условий труда и т.п., то в процессе изучения основ технической эстетики познакомились с ее требованиями и (это – главное) увлеклись идеями преобразовательной деятельности; – во-вторых, возросла познавательная активность учащихся (анализ окружающей предметной среды, интерьеров производственных и общественных помещений, анализ условий труда на рабочем месте неизбежно расширил сферу их познавательных интересов), они стали разбираться в сложных вопросах организации производственной культуры (в диссертации приводятся примеры конкретных рационализаторских предложений, внесенных учащимися в процессе изучения раздела «Производственная культура», ряд из них был зарегистрирован БРИЗом завода «Автогенмаш»); – в-третьих, возросла общественная активность учащихся, большинство из них включалось в социалистическое соревнование «За лучшую организацию производственной культуры цеха».

Fisher_main_final.indd 43

12/08/14 9:22 AM

О том, в какой мере изучение теоретических основ художественного конструирования активизирует творческую деятельность учащихся, говорят показатели выявленной нами результативности направленного эстетического воспитания. Для проведения исследования была выделена экспериментальная группа из числа рабочих ЦАМа (цеха автогенных машин завода «Автогенмаш»), закончивших ВСШ №26 в период с 1966 по 1975 гг. и изучивших факультатив «Основы технической эстетики». Для сравнительного анализа была подобрана контрольная группа одинаковой репрезентативности с группой усиленного наблюдения из числа рабочих этого цеха, никогда не изучавших основы технической эстетики. Были отобраны количественные показатели роста творческой активности, и в том числе показатели роста активности эстетического освоения предметной среды экспериментальной I и контрольной II групп молодых рабочих НПО завода «Автогенмаш». Количественные показатели определялись на основании анализа рационализаторской деятельности членов групп I и II. За единицу измерения взято количество рацпредложений, поданных за 3 года (1973-1975 гг..) членами группы II. Анализ показал, что в группе I число поданных рацпредложений в 2,5 раза больше, чем в группе II. В группе I рационализаторство стабильнее, так как число рабочих, подавших более трех рацпредложений, в три раза больше тех, которые подали одно. Проведенное исследование показало, что факультатив по основам технической эстетики всесторонне влияет на практическую деятельность учащихся, ведет к духовному обогащению личности, качественному изменению характера труда, делая его творчески более содержательным, способствует рационализаторству на производстве. Анализ теоретических основ технической эстетики и 44

Fisher_main_final.indd 44

12/08/14 9:22 AM

воспитательных функций дизайна, а также результаты экспериментальной и опытно педагогической работы позволили сделать следующие выводы : 1. Проблема эстетического воспитания средствами дизайна определяется современными требованиями социального и научно-технического прогресса, вызвавшими к жизни новые явления. Утверждение дизайна как одного из явлений технического прогресса в процессе производства и потребления обусловило новую систему отношений человека к созданному им миру вещей и конструкций. Наряду с установившимися ранее видами отношений к продуктам труда (экономическими, эстетическими, социально-престижными и т.п.) возникает специфический вид ценностного отношения к продукту труда – утилитарно-эстетическое и материально-культурное отношение. Подобным же образом, наряду с различными формами освоения свойств и качеств продукта труда (утилитарной, технической, функциональной и т.п.) возникает утилитарно-эстетическая форма его освоения. 2. Формирование утилитарно-эстетического и материально-культурного отношения к продуктам, прошедшим художественно-конструкторскую обработку, и освоение их свойств и качеств привело к новым видам осознания этих свойств и отношений – к возникновению предметно-художественных представлений о наиболее целесообразной и соразмерной форме продукта труда. 3. Установлено, что основу эстетического воспитания средствами дизайна составляет воспитание эстетического отношения к предметно-вещной среде. Это отношение предполагает оценку с точки зрения социально-престижной значимости и утилитарно-эстетической ценности вещей и конструкций, развитое чувство меры целесообразности и пропорциональности 45

Fisher_main_final.indd 45

12/08/14 9:22 AM

и эстетический вкус. Важнейшим фактором эстетического отношения к предметной среде является преобразовательная эстетическая деятельность в процессе ее освоения. 4 Экспериментально доказано, что ни фрагментарное ознакомление учащихся с элементами технической эстетики на уроках труда и изобразительного искусства, ни пропаганда основ технической эстетики не решают задачи воспитания эстетического отношения к материально-вещной среде. (Эффективной формой реализации этой задачи в условиях школы рабочей молодежи является дополнение этих форм работы с учащимися изучением факультативного курса «Основы технической эстетики», программа которого строится с учетом профиля предприятий, на которых работают учащиеся). 5. Выявлены эффективные методы развития предметнохудожественных представлений, а именно: сравнительный анализ стиля, анализ по аналогу и творческий поиск формы. Каждый из них развивает ту или иную сторону способности эстетического освоения предметной среды. Так, сравнительный анализ стиля предусматривает развитие представлений о связи формы и стиля, функции и стиля в сравнительно-историческом аспекте; в процессе анализа по аналогу формируются представления о композиционной целостности формы, функции и конструкций; творческий поиск формы развивает различные качества способности к художественному конструированию: чувство меры целесообразности и пропорциональности, чувство гармонии, цвета и фактуры, пространственные представления, эстетический вкус и т.п. 6. Установлено, что основным требованием к методике преподавания курса является организация системы практических заданий, дающих возможность применения полученных знаний в практической деятельности по совер46

Fisher_main_final.indd 46

12/08/14 9:22 AM

шенствованию производственной культуры и повышению качества продуктов труда. 7. Определено значение факультативного курса для повышения производственной активности учащихся. В процессе изучения курса раскрывается социальная сущность социалистического дизайна: воспитывается чувство хозяина производства, активная позиция в производственном процессе, активизируется участие в социалистическом соревновании, «За лучшую организацию производственной культуры»; возрастает рационализаторство и изобретательство; в конечном итоге повышается эффективность труда и качество выпускаемой продукции. Предложенные содержание и методика преподавания курса «Основы технической эстетики»могут быть использованы не только в вечерних средних школах, но и в межшкольных учебно-производственных комбинатах средних общеобразовательных школ, на старших курсах средних профессионально-технических училищ, в системе повышения квалификации работающих непосредственно на производстве, в средних специальных и высших учебных заведениях, готовящих педагогов и мастеров производственного обучения для профессионально-технических училищ и т.п. В заключении отмечается, что проведенная работа не претендует на решение всей проблемы эстетического воспитания средствами дизайна. В дальнейшем исследовании нуждаются, например, вопросы теории, методы и формы обучения дизайну в различных типах учебных заведений. Основное содержание диссертации изложено в работах: 1. Из опыта школы рабочей молодежи, «Техническая эстетика» 1966, №2 2. «Техническая эстетика в школе. «Техническая 47

Fisher_main_final.indd 47

12/08/14 9:22 AM

эстетика» 1967, №1 3. Воспитательная функция предметно-художественного образа как средство развития активности личности (в соавторстве с А.Б.Веселаго). Сб.»Возрастание активности общественного сознания в период строительства коммунизма» Курск, 1968. 4. Изучение элементов технической эстетики в средней школе (в соавторстве с Н.Бирючевским). «Техническая эстетика» 1968, №6. 5. К проблеме определения предметно-художественного образа в дизайне (в соавторстве с А.Б.Веселаго). «Техническая эстетика» 1968, №12. 6. К проблема определения стадийной структуры ценностно-нормативных регуляторов поведения личности (в соавторстве о А.Б.Веселаго), Сб. «Социально-политические и эстетические проблемы управления в социалистическом обществе», Вып.2, Киев, «Наукова думка», 1969. 7. О соотношении рационального и эмоционального в патриотическом и интернациональном воспитании (в соавторстве с Д.В.Борщевским). Сб. «Патриотическое и интернациональное воспитание в условиях развитого социализма», Одесса, 1976 Примечания к автореферату 1) См.Программа Коммунистической партии Советского Союза, М., Политиздат, 1962, стр. 219. 2) «Дизайн – термин, обозначающий новый вид деятельности по проектированию предметного мира». (БСЭ, Изд. 3, т. 8, с. 152) В литературе по технической эстетике чаще употребляется термин «художественное конструирование». Однако нами рассматриваются более широкие социально-технические проблемы, чем те, которые могут быть выражены худо-

Fisher_main_final.indd 48

12/08/14 9:22 AM

жественным конструированием – проблемы потребления продуктов художественно-конструкторского творчества, существования людей в предметной среде и т.п. В этой связи мы пользуемся термином «дизайн» как понятием более емкого и широкого плана по сравнению с художественным конструированием. 3) См. Н.К.Гончаров. Очерки по истории советской педагогики. Киев, «Радянська школа», 1970, с. 130.

Fisher_main_final.indd 49

12/08/14 9:22 AM

Fisher_main_final.indd 50

12/08/14 9:22 AM

Часть II. Подготовка учителей к преподаванию дизайна на факультетах: художественно-графическом и подготовки учителей начальных классов в Одесском пединституте им. К.Д.Ушинского (1980-1995 годы) В работе участвовали преподаватели кафедры методики рисования, черчения и труда (декоративно-прикладного искусства): М.Н.Фишер, доцент, кандидат педагогических наук Э.Н.Серпионова, ассистент, окончила художественного факультета Ленинградского института театрального искусства Е.Г.Желтомирская, ассистент, окончила Львовский институт декоративно-прикладного искусства Ольга Збарская, ассистент, окончила ХГФ Одесского пединститута А.Г.Ивершина, ассистент, ХГФ Одесского пединститута Э.В.Руденко, учитель трудового обучения общеобразовательной школы 1. Художественно-конструкторский подход при подготовке учителя начальных классов к урокам трудового обучения. Начальная школа, 1990 г., № 2 2. О специфике проектно-художественного образа в дизайне. Проблемы и опыт художественного образования и эстетического воспитания. Сборник статей. 1993 г., Выпуск II 3. Лекции по методике трудового обучения (Художественно-конструкторский подход) 51

Fisher_main_wide margins_hyph.indd 51

8/09/14 4:23 PM

Fisher_main_final.indd 52

12/08/14 9:22 AM

Начальная школа, 1990 г., № 2

Художественноконструкторский подход при подготовке учителя начальных классов к урокам трудового обучения М. Н. ФИШЕР,

Одесский педагогический институт имени К. Д. Ушинскогo Необходимость совершенствования системы трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ, в том числе и начальных классов, отражает требования, выдвигаемые научно-техническим прогрессом и перестройкой социально-экономического развития нашего общества. В новых условиях все более изменяется роль человеческого фактора в производственном процессе, преобладающими становятся техническое проектирование, ремонтные работы, наладка программ управления автоматизированными устройствами, деятельность в области художественного конструирования и т. д. Такие виды труда в значительной мере связаны с постоянным поиском новых, нестандартных решений и требуют довольно развитого творческого мышления. Творческое отношение к труду становится непременным условием производственной деятельности и ведущим фактором личностной характеристики работника. В связи с этим изменяются цели и задачи трудового обучения в общеобразовательной школе. На первый план выдвигается воспитание нетрадиционного отношения к выполнению трудовых заданий, основанного на развитии созидательных способностей учащихся, конструкторской деятельности и технического мышления. Однако руководство творчеством школьников со стороны учителя не всегда 53

Fisher_main_final.indd 53

12/08/14 9:22 AM

бывает достаточно эффективным. Усвоение программного материала проводится чаще всего репродуктивным путем, процесс обучения на уроке строится на основе образца или аналога. Опыт работы ряда учителей свидетельствует, что эффективное руководство развитием конструкторских способностей и технического творчества учащихся возможно только в том случае, если сам учитель обладает необходимыми качествами творческой личности. Поэтому в реализации задач перестройки трудовой подготовки школьников в свете основных направлений реформы школы приобретает особую значимость совершенствование методической подготовки будущего учителя, развитие его творческих потенций. Один из подходов к развитию творческой активности учителя связан с использованием возможностей художественного конструирования – специфического творческого метода, с помощью которого художественное и техническое творчество синтезируется в единый процесс преобразовательной деятельности. Выбор данного подхода объясняется декоративно-прикладной и технической направленностью труда в начальной школе. Содержание и обоснование художественно-конструкторского подхода разработано на основе опыта подготовки учителей начальных классов к преподаванию труда в Одесском педагогическом институте имени К. Д. Ушинского в 1986–1988 гг. В основе художественно-конструкторской деятельности лежит создание дизайн-проекта и воплощение его в материале реального образца. Дизайн-проект – это результат творческого поиска художника-конструктора, которому предшествует сложный мыслительный процесс становления в осознании автора специфического вида отражения – проектно-художественного образца будущего изделия. Проектно-художественный образ – это представление о наиболее целесообразной и гармоничной форме предмета 54

Fisher_main_final.indd 54

12/08/14 9:22 AM

и путях ее достижения. Художественное конструирование представляет творческий акт, основанный на проектно-художественном видении формы (способность мыслить проектнохудожественными образами), умении воплощать его в дизайнпроект и, наконец, в реальное изделие. Такая трактовка художественно-конструкторского подхода к трудовому обучению методически продуктивна в том отношении, что она позволяет определить направленность творческого поиска в учебном процессе и содержание основных формообразующих факторов: художественно-выразительных свойств конструкционных материалов, технологии их обработки и закономерностей формообразования. Изучение конструкционных материалов Изучение конструкционных материалов предполагает усвоение их тектонических свойств, т. е. внутренней логики работы материала. Закономерности технических характеристик конструкции выражают законы механики, статики, динамики, аэродинамики, гидродинамики, сопротивления материалов и т. д. Закономерности тектоники, логики работы материала в конструкции отражают эти характеристики в образной форме, в зрительном ощущении прочности, устойчивости, равновесия, натяжения, легкости или, наоборот, тяжести. Изучая пластические свойства материалов, важно рассматривать специфику их проявления, например хрупкость стекла, гибкость древесины, пластмассы. Пластические возможности бумаги, например, позволяют передавать зрительное ощущение массивности (устойчивости), легкости (хрупкости, стройности), напряжения (скрученности, натяжения, упругости) и т. д. Художественно-выразительные особенности материала подчеркивает также фактура и текстура.

Fisher_main_final.indd 55

12/08/14 9:22 AM

Овладение технологией обработки материала Важное условие воплощения проектно-художественного замысла в реальный продукт – выбор технологии, а также владение техникой обработки материала. Формирование умений и навыков – одно из условий развития творческой активности младших школьников. Поэтому практикум по подготовке учителя предусматривает значительное количество времени на отработку ряда техник, необходимых для успешного выполнения учебных программ и проведения внеклассных мероприятий. Осмысление технологии изготовления изделия связано с анализом образца или аналога (макета, рисунка, реального изделия – эталона) и планированием предстоящей работы. Предлагая схему анализа образца или аналога, мы используем принципы художественно-конструкторского анализа эстетических свойств товаров в промышленности: – принцип функциональности, на основе которого устанавливается степень соответствия формы и цвета основным функциям изделия; – принцип технологичности, на основе которого определяются технические и технологические требования к изготовляемому изделию; – принцип эргономичности, на основе которого соотносятся психофизиологические и анатомические возможности человека с особенностями конструкции; – принцип единства, позволяющий установить соответствие формы продукта современным социально значимым и художественно выразительным тенденциям стиля; – принцип композиционной целостности, предполагающий рассмотрение основных свойств композиции. Планирование предстоящих трудовых действий включает последовательность операций, которые выполняются в 56

Fisher_main_final.indd 56

12/08/14 9:22 AM

процессе изготовления изделия: выбор материалов, инструментов, приспособлений, организация рабочего места, разметка, технология обработки различных материалов (изготовление деталей), сборка изделий, контроль, испытание, окончательная отделка изделия и т. д. В конечном счете планируется процесс трудовых действий, определяемых содержанием учебного материала, обучающими, воспитательными и развивающими задачами. Закономерности формообразования в художественном конструировании В основе художественно-конструкторского подхода лежит усвоение закономерностей отношения объемно-пространственной структуры и тектоники, свойств композиции и средств гармонизации. Разработка методики усвоения студентами понятий формообразования определила структуру лекционного курса и систему лабораторных работ. Структура лекционного курса включает: категории композиции: объемно-пространственная структура и тектоника; принципы композиции: целостность и симметричность; свойства композиции: единство, повторение целого в его частях – «большое в малом», соподчиненность, соразмерность и равновесие; состояния композиции: статичность и динамичность; средства гармонизации: симметрия и асимметрия, ритм и метр; контраст и нюанс, пропорции; масштаб; цвет и тени, фактура и текстура. Двухлетний опыт изучения основ композиции показал рост творческой активности студентов в области различных техник декоративно-прикладного искусства, развитие общей культуры личности, ее ценностных ориентации: художественного вкуса, оценок и предпочтений. 57

Fisher_main_final.indd 57

12/08/14 9:22 AM

Лабораторные работы составляют систему творческих заданий, развивающих ассоциативное, альтернативное, комбинаторное, аналитическое и другие виды рациональнологического и образного типов мышления. Это различные задания на создание целостной формы, пропорциональной выразительности, задачи типа решетка из симметричных структур, задачи на комбинаторику: укладку типа паркет, типа комбинаторный орнамент, трехмерную укладку типа конструктор и ряд других. Пример построения лабораторного занятия на тему 58

Fisher_main_final.indd 58

12/08/14 9:22 AM

«Конструирование объемных изделий из сложенного листа бумаги и картона» приведен на таблице 1. Художественно-конструкторский подход к подготовке студентов требует соответствующих его специфике путей и средств организации учебного процесса. Опыт показал, что наиболее приемлемой является поэтапная подготовка, включающая работу по образцу, работу по условию и работу по собственному замыслу. Работа по образцу. Уже из самого определения этого этапа видно, что речь идет о репродуктивном типе деятельности, требующем как можно более точного воспроизведения образца. В качестве образца могут быть приняты реальный предмет, его изображение на рисунке, чертеж, эскиз, технологическая или инструкционная карта, макет. В каждом отдельном случае ставятся свои задачи и определяются свои специфические пути решения. Так, работа по чертежу закрепляет знания в области графической грамоты; по макету – понимание взаимодействия деталей и сборочных единиц; по реальному объекту – развивает глазомер, целостное видение предмета и т. д. Работа по образцу в значительной мере способствует формированию знаний и умений, отработке навыков, необходимых для выполнения последующих творческих, видов работ. Работа по условию связана с решением творческих задач. В качестве условия может быть задана определенная функция, по которой следует найти соответствующую ей форму, могут выступать требования художественно-выразительного либо конструктивно-технологического порядка. Задача состоит в том, чтобы студент при помощи усвоенных знаний, умений и навыков сумел найти свой путь решения. Работа по собственному замыслу. В художественном конструировании изделие рассматривается не само по себе,

Fisher_main_final.indd 59

12/08/14 9:22 AM

а в контексте сложных связей и отношений с другими предметами, с процессом освоения продукта и сотворчеством потребителя. Человек с его профессиональными качествами и личностными характеристиками включается в творческий процесс, заложенный художником-конструктором. На этой специфике художественного конструирования строится система заданий работы по собственному замыслу, предполагающая составление сюжетов, сценариев, взаимодействия вещей и предметов, создание целостных композиций, в которых каждый предмет логично обусловлен и соизмерим с остальными, соотнесен с игровой ситуацией и т. д. Суть работы состоит и в постановке самой задачи, и в нахождении путей ее решения. Наиболее существенным результатом художественноконструкторского подхода является то, что наряду с усвоением технических характеристик механизмов и конструкций (агрегатов, узлов, отдельных деталей и их взаимодействия), пониманием утилитарных свойств изделий (пользы, целесообразности, экономичности, комфортности и т. п.) развивается эстетическое отношение к вещам: художественный вкус, чувство меры, гармонии, симметрии, т. е. системы ценностных ориентаций личности, необходимых для освоения предметного окружения. На таблице 2 приведена предлагаемая система подготовки студентов по курсу «Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских» в плане рассматриваемого подхода. В заключение можно сделать следующие выводы: 1. Художественно-конструкторский подход при подготовке учителей начальных классов по методике трудового обучения предусматривает и декоративно-прикладную, и техническую направленность практикума в учебных мастерских, а также развивающий характер содержания учебного 60

Fisher_main_final.indd 60

12/08/14 9:22 AM

процесса. 2. Решение задач художественного конструирования в условиях практикума позволяет формировать знания, умения и навыки, Необходимые учителю для руководства декоративно-прикладной деятельностью учащихся, а также техническим творчеством и конструированием. направленность 3. Художественно-конструкторская практикума предполагает изучение основ композиции, своеобразного выразительного языка художественно-конструкторского творческого метода. Овладение этим языком – одна из задач трудовой подготовки студентов по курсу «Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских». 4. Развитие творческой активности в области художественного конструирования связано с формированием комплекса эстетических чувств: художественного вкуса, чувства меры, гармонии, целостного видения формы, чувства симметрии, цвета и т. д. 5. Художественно-конструкторский подход предполагает развитие проектно-художественных представлений о наиболее целесообразной и гармоничной форме предмета, которое обеспечивается педагогически эффективным учебным материалом, позволяющим оперировать различными понятиями альтернативного характера: всеобщего и единичного, симметрии и асимметрии, контраста и нюанса, ритма и метра и т. п. – средств, с помощью которых формируют содержательную основу композиции.

Fisher_main_final.indd 61

12/08/14 9:22 AM

Литература 1. Божко Ю. Г. Основы архитектоники и комбинаторики формообразования.– Харьков: Вища школа, 1984. 2. Методика художественного конструирования.–2-е изд.– ВНИИТЭ, 1983. 3. Сомов Ю. С. Композиция в технике. 3-е изд.– М.: Машиностроение, 1987. 4. Федоров М. В., Сомов Ю. С. Оценка эстетических свойств товаров.– М.: Экономика, 1970. 5. Фишер М. Н., 3арецкая И. И., Серпионова Э. Н. Конструирование из полоски и сложенного листа бумаги и картона. (Методические рекомендации.) НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1987.

Fisher_main_final.indd 62

12/08/14 9:22 AM

Министерство образования Украины Одесский Государственный педагогический Институт им. К.Д.Ушинского Художественно-графический факультет

Проблемы и опыт художественного образования и эстетического воспитания Сборник статей Выпуск II

Одесса Редакционно-издательский отдел Областного управления по печати 1993

Fisher_main_final.indd 63

12/08/14 9:22 AM

Fisher_main_final.indd 64

12/08/14 9:22 AM

О СПЕЦИФИКЕ ПРОЕКТНОХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В ДИЗАЙНЕ М. Н. Фишер (г. Одесса)

Проектно-художественный образ – это специфический вид художественного отражения, присущий продукту дизайна и выражающий его утилитарно-эстетическую функцию.1 Проблема соотношения утилитарного и эстетического в философии, декоративно-прикладном искусстве и архитектуре освещена в различных аспектах, в том числе в плане единства и противопоставления этих двух начал. Большое внимание этой проблеме стали уделять в связи с развитием дизайна и его теории, с 60-х годов ей посвящено значительное количество исследований, в том числе работы сотрудников ВНИИТЭ, а также Л. Н. Новиковой, М. С. Кагана, В. Тасалова, О. Кантора и других2. Определяя взаимозависимость утилитарного и эстетического в промышленном искусстве, К. Кантор указывает вместе с тем на определенную самостоятельность и разобщенность этих двух начал, когда «художественное начало в самом себе не утилитарно, а утилитарное в самом себе не художественно»3. Иную позицию занимает В. Тасалов. «В свободном труде «художественное» и «техническое» выступают моментами двуединой природы творческого процесса, в котором польза, как выражение частной, утилитарно-количественной целесообразности труда и продукта, и красота, как выражение их универсальной качественной целесообразности, их человечески-социальной субстанциональности, существуют в неразрывном синтезе. Это – диалектически противоположные определения, стороны труда. В реальном общественном производстве они выступают в различных соотношениях, что обуславливается многообразием потребностей практики 65

Fisher_main_final.indd 65

12/08/14 9:22 AM

и социальными коллизиями труда. Но существо связи между ними незыблемо. Именно она лежит в основе взаимопомощи искусства и техники, союза художественного творчества с материальным производством, ею обусловливается органичность взаимодействия научно-технического и эстетического сознания эпохи»4. Развивая эту мысль о единстве утилитарного и эстетического, применительно к дизайну, недостаточно сказать только о том, что полезный предмет превращается в средство эстетического выражения человеческих сущностных сил. Диалектика взаимодействия утилитарного и эстетического в продуктах дизайна гораздо сложнее. Здесь эти два противоположных начала выступают в качестве единой функции вещи – утилитарно-эстетической. Например, форма рукоятки инструмента или рычага управления создается в соответствии с формой руки, вызывая не только чувство удовлетворенности, но и определенный комплекс эстетически окрашенных эмоций. «Внешний вид такой рукоятки может не соответствовать общепринятым стандартам красоты, но тем не менее красота здесь присутствует, и работник воспринимает ее как красоту целесообразности»5. Здесь утилитарно-функциональное отношение к продукту как бы преломляется сквозь призму эстетического начала, и образуется третье, совершенно самостоятельное и специфическое выражение эстетического – утилитарно-эстетическое. Таким образом, хотя сплетение эстетической функции с утилитарной в определенной степени имеет место во всех сферах художественного творчества, только в продуктах дизайна, как показывает практика художников-конструкторов, возникает новое эстетическое образование – утилитарно-эстетическое, в котором «Красота искусственно создаваемых форм материального мира – неотъемлемая часть функционального решения и критерий его совершенства»6. 66

Fisher_main_final.indd 66

16/09/14 8:53 AM

Появление утилитарно-эстетической функции предопределило специфику художественной образности продуктов, прошедших художественно-конструкторскую обработку. В этой связи процесс создания художественной выразительности характеризуется взаимопроникновением эстетического и художественного как различных черт одного и того же эстетического объекта. В зависимости от условий, в которых функционирует продукт дизайна, проявляются те или иные черты его эстетической ценности. В этом отношении можно сослаться на концепцию, которую выдвинули М.В.Федоров и Ю.С.Сомов. Анализируя эстетические свойства предметов художественно-конструкторского творчества, они пришли к выводу, что «вещи и изделия в зависимости от назначения и роли в интерьере, на улице, в городе должны приобретать различные художественные черты, которые могут быть сведены к нескольким эстетическим градациям: красота, художественная выразительность, художественный образ»7. Из сказанного следует, что продукт дизайна в различных условиях его функционирования утилитарно-эстетического либо утилитарного и эстетического может проявляться в различных аспектах своей эстетической природы: красоты, проектно-художественной выразительности, художественного образа. Круг наших интересов связан с рассмотрением проектнохудожественной выразительности, поэтому важно исследовать механизм формирования этого вида художественного отражения. Весьма плодотворный подход к анализу механизма образования художественного образа в искусстве предприняла в своем диссертационном исследовании И.А.Гризова8. Исходя из непонятийной природы художественно образного типа мышления, она сумела вычленить два основных принципа, на основе которых происходит процесс становления художественного образа: сопоставление и перенесение. 67

Fisher_main_final.indd 67

12/08/14 9:22 AM

Выявление эстетической природы проектно-художественного образа показывает, что этот вид художественного отражения также относится к художественно образному типу мышления, так как он формируется на основе тех же принципов, что и художественный образ – на принципах сопоставления и перенесения. Рассмотрим хотя бы в общих чертах механизм, на основе которого образуется художественно выразительная ткань проектно-художественного образа в дизайне. Важнейшим основополагающим принципом формирования художественного образа является принцип сопоставления, смысл которого заключается в определенном совмещении, при котором «одно как бы просвечивается через другое»9. В художественном конструировании принцип сопоставления широко применяется при выражении состояния композиции. Например, зримое выражение статичности конструкции достигается с помощью метрического повтора или симметрии, динамичности ритмического ряда, асимметрии; легкость или тяжесть – соответствующим членением плоскостей и т. д. Становление проектно-художественного образа на основе принципа сопоставления особенно ярко проявляется в свойствах гармонии. Так, важнейшее ее свойство–повторение целого в его частях (большое в малом) сопоставляет части с целым по ведущему признаку, т. е. по признаку целого, которым должны обладать в большей или меньшей степени все элементы композиции. Здесь сопоставление может принимать характер подобия или даже равенства. Свойство соподчиненности предполагает такой вид сопоставления, при котором каждый признак элемента композиции преломляется сквозь призму определенной меры. Но поскольку принцип соподчиненности основан не на сходстве, а на различии, то сопоставление здесь выступает в его частном 68

Fisher_main_final.indd 68

12/08/14 9:22 AM

случае – в сравнении, но не по сходству, а по контрасту. Соразмерность основана на сопоставлении, при котором каждому признаку элемента композиции соответствует своя числовая мера, своя метрика. Характерным примером может служить Модулор Корбюзье, в котором общая мера признака (длина) сопоставлена с числовыми характеристиками этих признаков (золотым сечением). Равновесие основано на сопоставлении частей и целого относительно пространственных осей. Наконец, такое свойство гармонии, как единство, отражает принцип сопоставления в соразмерности, соподчиненности, равновесии большого в малом. Здесь принцип сопоставления обеспечивает целостность композиции, которая представляет собой нечто большее, чем сумма образующих ее частей. Здесь единство композиции, достигнутое путем сопоставления отдельных его элементов, можно рассматривать как интегральный принцип. Если принцип сопоставления образует, в основном, внешнюю сторону проектно-художественного образа, то принцип перенесения на основе способности к иносказанию трансформирует внутреннюю сторону этого художественного образования. В этом смысле принцип перенесения выступает как специфическая конкретизация одного через другое, в результате чего возникает третье, более глубокое образование – сама художественная ткань образа. Известно, что принцип перенесения трансформируется в метафоре, которая составляет логику образования художественного образа. Вне метафоры художественный образ теряет свое специфически образное содержание и превращается в иллюстрацию факта. С помощью метафоры достигается главная особенность художественного образа – многогранность, многозначность выражения действительности, позволяющая взглянуть на художественный объект с учетом различных его сторон. В этом заключается сущность непреходящей ценности выдаю-

Fisher_main_final.indd 69

12/08/14 9:22 AM

щихся произведений искусства. В проектно-художественном отражении обращение к метафоре не всегда уместно. Какой смысл, скажем, иносказательно выражать шкалы индикаторов или циферблатов? Иносказание введет лишь в заблуждение человека, который будет пользоваться прибором. Известно, что задача художественного конструирования состоит в том, чтобы как можно полнее внешней формой предмета выразить его функцию не в переносном, а в прямом смысле. В то же время наличие художественного начала необходимо предполагает механизм действия принципа перенесения. В трудах по эстетике неоднократно высказывалась мысль о том, что метафоричность мышления присуща также и науке, когда для выражения нового понятия отсутствует соответствующая терминология, или когда необходимо выразить одно понятие через другое. Анализируя книгу американского ученого Скотта Бахонена «Поэзия и математика», Г.Васюточкин выделяет элемент общности в мыслительном процессе, необходимо «присутствующий как в математической формуле, так и в изощренной метафоре. Этим элементом общности является простейшая, содержащая четыре числа пропорция a:b=c:d 10 Автор приводит известный пример Аристотеля, в котором использована идея пропорции: «Что старость для жизни, то и вечер для дня». Становится очевидным, что иносказание опирается на свойство перестановки членов пропорции. Естественно, не все свойства метафоры могут быть приняты во внимание при подходе к ней с позиций математического вывода. Например, вряд ли правомерно указывать на связь свойства пропорции с содержательной стороной метафоры, в то же время анализ в аспекте математическом в определенных условиях достаточно правомерен. Если в логике образования метафоры математический аспект является только одним из факторов, образующих это весьма сложное и многогранное 70

Fisher_main_final.indd 70

12/08/14 9:22 AM

понятие, то в архитектуре и в дизайне пропорции, в том числе пропорции, основанные на подобии, играют доминирующую роль. Не случайно в эпоху Возрождения пропорции 1:2; 1:4 и. т.д. «золотое сечение», назывались «божественными». Эти пропорции обладают художественно выразительными качествами, т. к. они отвечают установившимся условиям восприятия. Однако сами по себе пропорции – это еще не красота, говорить о красоте пропорций можно лишь в том случае, когда «...пропорции частей воспринимаются в связи с пропорциями целого, пропорции целого –в связи с пропорциями каждой детали. Это и делает их красивыми»11. Таким образом, в дизайне и его специфическом способе выражения эстетического – в проектно-художественном образе метафора отсутствует, в ней нет необходимости. В формировании проектно-художественного образа используется лишь механизм образования метафоры – принцип перенесения, в результате которого проявляется соотнесенность элементов, составляющих особую художественную ткань образа. Ее создание, очевидно, основано на действии того же механизма, на котором построена логика образования художественного начала в искусстве, с той лишь разницей, что в проектно-художественном образе используется формальная сторона принципов перенесения и сопоставления: пропорциональность и соотнесенность, в то время как в художественном образе действие механизма перенесения всегда предполагает метафоричность мышления. Однако, для того, чтобы пропорция обрела художественную ценность, необходим еще и субъективный фактор – она должна вписаться в круг тех ценностей, которые приемлемы личностью в данную эпоху. Проектно-художественный образ продукта дизайна должен предстать перед нами, как эстетическая ценность, точнее, как утилитарно-эстетическая ценность. Рассматривая 71

Fisher_main_final.indd 71

12/08/14 9:22 AM

природу эстетической ценности проектно-художественного образа в дизайне, следует отличать ее от эстетически ценной природы художественного образа в искусстве. Действительно, если рассматривать произведение искусства как идеальную модель реальной действительности, а художественный образ – как идеальный объект этой модели, то (в общем виде) соотношение материального объекта с идеальным дает возможность художнику создать полноценный художественный образ. В этом случае, например, человек, никогда не видевший моря, может исключительно по произведениям художников-маринистов получить достаточно полное и верное о нем представление. В дизайне соотношение реального объекта с его копией, идеальной моделью, выражено в ином плане. Здесь идеальная модель выступает и в качестве самого реального объекта. Последний совпадает со своей идеальной моделью, их единство представляет собой реализацию в материальной форме замысла художника-конструктора, а проектно-художественный образ – идеальный объект как самого реального объекта, так и его идеальной модели. Здесь для восприятия эстетически ценных качеств объекта недостаточно лишь их созерцание, а необходимо непосредственное общение, взаимодействие с самим реальным объектом, так как в дизайне происходит совмещение реального объекта с его идеальной моделью. В этом случае человек, воспринимающий эстетическую ценность идеальной модели, воспринимает также качественные характеристики материального объекта (в данном случае продукта дизайна), его техническую и утилитарную основы. Дизайн, будучи средством эстетического преобразования внешней среды, в то же время становится средством преобразования полезных для человека реальных свойств и качеств продукта. Исходя из этой специфики эстетической ценности в дизайне, 72

Fisher_main_final.indd 72

12/08/14 9:22 AM

эстетическая ценность проектно-художественного образа также находится в прямой зависимости от технической основы продукта. «Наиболее рельефно это выступает в сфере архитектуры и прикладных искусств, которым научно-технический прогресс открывает все новые и новые творческие горизонты. Смена деревянных строительных конструкций каменными, затем кирпичными, железобетонными, а в недалеком будущем пластмассовыми оказывается движущей силой художественного формообразования... С этой точки зрений архитектура конструктивизма или современный дизайн является, несомненно, шагом вперед и в техническом, и в художественном развитии человечества»12. Зависимость от научно-технической основы делает эстетическую ценность техники относительной, преходящей, так же, как исторически преходяще техническое совершенство. Поэтому, в отличие от произведений искусств, эстетическая ценность продуктов дизайна имеет исторически преходящий характер. Специфика эстетической ценности продуктов дизайна состоит в том, что они являются эстетически ценными объектами лишь до тех пор, пока их целесообразная форма способна удовлетворять потребности людей. Потеряв свою целесообразность в новых исторических условиях, когда появляются более совершенные и целесообразные свойства, вещь теряет не только техническое совершенство и утилитарную ценность, но, порой, и эстетическую ценность. Однако научно-технический прогресс не всегда вовремя порождает соответствующие ему целесообразные и эстетически ценные формы. Примеры из истории техники показывают постоянное отставание художественно-конструкторской формы от технико-конструктивных качеств, форма оказывается более консервативной стороной процесса развития. Человеческие навыки, привычки, представления всегда довлеют над новым, необычным. Создавая принципиально новую конструкцию,

Fisher_main_final.indd 73

12/08/14 9:22 AM

люди вначале стремятся выразить ее форму привычными представлениями о предмете, несущем на себе подобную функцию. Так было и с первыми автомобилями, имевшими вид извозчичьей коляски, и с железнодорожными вагонами и т. п. Дизайн по-новому решает задачи формообразования: принципиально новые конструктивные решения находят в нем принципиально новые средства выразительности. Такой подход к решению формы продукта не только определяет основные принципы художественного конструирования, но и по-новому решает проблему эстетической ценности в дизайне. Здесь эта ценность оказывается весьма относительной, целиком зависимой от появления новых, более полезных и совершенных конструктивных решений. Эта переоценка эстетических ценностей в дизайне происходит на основе как социального фактора (эстетических идеалов, норм и т. п.), так и на базе научно-технического прогресса. Таковы некоторые основные черты специфики проектнохудожественной образности в дизайне, ее основные характеристики в гносеологическом и аксиологическом аспектах. ––––––––––––– 1

Сб. «Вопросы технической эстетики», вып. 2, М., «Искусство», 1970; Л. Новикова. Проблема взаимодействия искусства и техники в современной эстетике. Сб. «Вопросы технической эстетики», вып. 2, М. «Искусство», 1970, Основы технической эстетики. Расширенные тезисы, М., ВНИИТЭ, 1970; Методика художественного конструирования. Изд. 2; М., ВНИИТЭ, 1983; Ю. С. Сомов. Композиция в технике, М., «Машиностроение», 1987; А.Веселаго, М.Фишер. К проблеме определения предметно-художественного образа в дизайне. «Техническая эстетика», 1968, № 12.

К. Кантор. Красота и польза. М., «Искусство», 1967, Л. Новикова. Эстетика и техника: альтернатива или интеграция. М. Политиздат, 1976; В. Тасалов. Прометей или Орфей. М., «Искусство», 1967; М. В. Федоров. О соотношении утилитарного и эстетического, «Техническая эстетика», 1973, N° 6 и др. 2

К. Кантор. Красота и польза. М., «Искусство», 1967, с. 121. Тасалов В. Прометей или Орфей. М., «Искусство», 1967, с. 33. 5 Вопросы научной организации труда на промышленном предприятии. 3 4

Fisher_main_final.indd 74

12/08/14 9:22 AM

М., «Мысль», 1965, с. 163.

А.Мардер. Функция и эстетика. «Техническая эстетика», 1967, № 2. стр. 16. М.В.Федоров., Ю.С.Сомов. Оценка эстетических свойств товаров. М.,

6 7

«Экономика», 1970, с. 70.

8 И. А. Гризова. Художественное мышление и художественный образ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. Ленинград, 1970.

Там же, с. 9. Г. Васюточкин.

О мышлении художественном и математическом. Сб. «Содружество наук и тайны творчества», М., «Искусство», 1968, стр. 276. 11 Борисовский Г. Б. Красота и стандарт. М., Изд-во Комитета стандартов и измерительных приборов при Совете Министров СССР, 1968, с. 57. 12

Каган М. С. Лекции по марксистско-ленинской

эстетике, ч. III. ЛГУ, 1966,

с. 137

Fisher_main_final.indd 75

12/08/14 9:22 AM

Fisher_main_wide margins_hyph.indd 76

8/09/14 4:25 PM

М.Н.Фишер

ЛЕКЦИИ ПО МЕТОДИКЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ (ХУДОЖЕСТВЕННОКОНСТРУКТОРСКИЙ ПОДХОД)

Одесса 1993 77

Fisher_Lectures_final.indd 77

12/08/14 9:24 AM

Fisher_Lectures_final.indd 78

12/08/14 9:24 AM

ОДЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. К. Д. УШИНСКОГО

М.Н.Фишер

ЛЕКЦИИ ПО МЕТОДИКЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ (ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКИЙ ПОДХОД)

Для студентов специальности 03.08.00. «Педагогика и методика начального обучения»

Одесса 1993

Fisher_Lectures_final.indd 79

12/08/14 9:24 AM

Fisher_Lectures_final.indd 80

12/08/14 9:24 AM

СОДЕРЖАНИЕ Введение Лекция первая. Предмет и содержание науки «Методика трудового обучения» (художественноконструкторский подход) Лекция вторая. Творческий метод дизайна в трудовом обучении младших школьников Лекция третья. Основы композиции в художественном конструировании Лекция четвертая. Подготовка учителя к уроку трудового обучения.

Fisher_Lectures_final.indd 81

12/08/14 9:24 AM

Fisher_Lectures_final.indd 82

12/08/14 9:24 AM

ВВЕДЕНИЕ В современных условиях социально-экономического преобразования нашего общества и развития научнотехнического прогресса все большие требования стали предъявлять к непосредственному производителю материальных и духовных ценностей. Творческое отношение к труду становится непременным условием деятельности и ведущим фактором личностной характеристики работника. В этой связи существенным образом изменяется роль общеобразовательной школы при подготовке личности к труду. Наряду с привитием необходимых знаний, умений и навыков большое значение приобретает развитие творческих способностей ученика, формирование у него специфических качеств, необходимых в процессе созидания. Изменяются цель и задачи трудового обучения школьника. По своему содержанию, по характеру мотивов деятельности и формируемым ценностным ориентациям эта учебная дисциплина должна оказывать многоплановое педагогическое воздействие на личность учащегося, на его физическое и умственное развитие, на совершенствование сферы его чувств и представлений. Поэтому возникла потребность в совершенно иной методической и практической подготовке будущего учителя труда. Имеется в виду такая подготовка, при которой обучение не ограничивалось бы привитием необходимых умений применять различные способы учебной работы на уроке. Речь должна идти о подготовке, изменяющей деятельную основу самой личности учителя — личности, способной самостоятельно строить процесс обучения, исходя из двух основополагающих принципов: постоянно генерировать новые идеи и находить пути их реализации. Такой взгляд на деятельность учителя в учебном процессе привел к появлению нового подхода к содержанию методики трудового обучения младших школьников. Имеется в виду 83

Fisher_Lectures_final.indd 83

12/08/14 9:24 AM

концепция художественно-конструкторского подхода, на основе которой возможно, по нашему мнению, перестроить систему подготовки будущих учителей начальных классов к урокам труда. В предлагаемом сравнительно небольшом курсе лекций предпринята попытка на основе концепции художественно-конструкторского подхода обосновать содержание обновленного курса методики трудового обучения, его объем, развивающую направленность и педагогически эффективную значимость. Нам представляется, что качественно новое содержание методики трудового обучения, разработанное с позиций художественно-конструкторского подхода, даст возможность будущему учителю и его учащимся находить такие формы и методы учебной работы, которые будут способствовать процессу становления их творческой индивидуальности. При подготовке иллюстративного материала были использованы работы Ю. С. Сомова, Ю. Г. Божко, И. Т. Волкотруб, А. Иконникова и Г. Степанова, И. Вакса, П. Е. Шпара и И. П. Шпара.1 Рисунки к третьей лекции выполнены Н. И Резниченко.

Fisher_Lectures_final.indd 84

5/09/14 10:41 AM

ЛЕКЦИЯ ПЕРВАЯ Тема лекции: П РЕДМЕТ И СОДЕРЖАНИЕ НАУКИ «МЕТОДИКА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ» (ХУДОЖЕСТВЕННОКОНСТРУКТОРСКИЙ ПОДХОД) СОДЕРЖАНИЕ 1. Определение предмета и содержания науки «Методика трудового обучения» (художественноконструкторский подход). 2. Человек и среда обитания. 3. Политехнический принцип в трудовой подготовке. 4. Задачи трудового обучения младших школьников на современном этапе школьного строительства. 5. Художественно-конструкторский принцип в трудовом обучении младших школьников. 6. Всестороннее развитие учащихся на уроках трудового обучения. 7. Система трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы. 8. Требования к учителю (модель учителя) художественно-конструкторского труда.

Fisher_Lectures_final.indd 85

12/08/14 9:24 AM

ПРЕДМЕТ И СОДЕРЖАНИЕ НАУКИ «МЕТОДИКА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ» (Художественно-конструкторский подход) Определение предмета и содержания науки «Методика трудового обучения» (Художественно-конструкторский подход) При рассмотрении методики трудового обучения, ее теоретических основ важно очертить круг вопросов, которым занимается эта наука, определить предмет ее приложения и методологические установки, лежащие в ее основе. С позиций художественно-конструкторского подхода методика трудового обучения младших школьников — это отрасль педагогической науки, предметом изучения которой является определение содержания трудового обучения в начальной школе, форм организации учебного процесса, способов учебной работы учителя и учащихся по развитию их творческих способностей как в области технической, так и художественной деятельности; по формированию знаний, умений и навыков в области художественного конструирования, по воспитанию культуры труда. Эта методика опирается на достижения возрастной психологии, педагогики, технической эстетики и других наук о формировании и развитии творческой личности ребенка. Принято различать общую и частную методику трудового обучения. В общей методике трудового обучения младших школьников или частной дидактике рассматриваются проблемы, связанные с определением содержания курса, форм и методов работы учителя по управлению процессом становления и развития творческой индивидуальности ребенка в общетеоретическом плане вне зависимости от изучения конкретной темы. В общей методике трудового 86

Fisher_Lectures_final.indd 86

12/08/14 9:24 AM

обучения младших школьников определяется исходный концептуальный подход к системе развития, обучения и воспитания в труде, рассматриваются основные принципы определения содержания трудового обучения применительно к возрастным особенностям детей, пути изучения технической эстетики и художественного конструирования в общеобразовательной школе. В процессе изучения общей методики трудового обучения формируется эрудиция будущего педагога, расширяется круг его профессиональных знаний, что делает возможным приобщиться к творческому поиску новых форм и методов обучения. Проблемы общей методики трудовой подготовки младших школьников излагаются нами в лекционном разделе курса. В области частной методики трудового обучения младших школьников изучаются различные аспекты преподавания отдельных разделов и тем, пути и средства решения практических задач. Сюда входят вопросы, связанные с определением содержания конкретной темы, организацией и способами управления процессом развития творческой активности ребенка применительно к конкретным видам труда, к конкретным техникам художественной обработки. Эта разновидность курса методики непосредственно связана с практикумом, в процессе которого отрабатываются соответствующие умения и навыки. Овладение знаниями в области частной методики способствует интенсификации учебного процесса на уроке. Систематическое совершенствование знаний по различным вопросам частной методики преподавания труда — необходимое условие профессионального роста учителя. Естественно, такое разделение предмета проведено несколько условно. В действительности его составляющие тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга: общая методика — теорией, частная — практической работой. 87

Fisher_Lectures_final.indd 87

12/08/14 9:24 AM

Методике трудового обучения младших школьников и практикуму в учебных мастерских отводят свои страницы многие педагогические периодические издания Украины и Российской федерации: «Радянська освiта», «Початкова школа», «Начальная школа» и «Школа и производство». Издается также много методической литературы по различным аспектам трудового обучения в начальной школе. Библиография части этих работ приведена в прилагаемом списке литературы. Человек и среда обитания Среда обитания современного человека в значительной мере производна от первозданной природы и вторична по отношению к ней. Жилище, одежда, средства связи, транспортные коммуникации, урбанизованное пространство — все это результат деятельности «Homo sapiens» («Человека разумного»). Воссоздавая так называемую «вторую природу», люди творят ее так же по своим «человеческим меркам»: наделяют продукты труда полезными свойствами, необходимыми для жизнедеятельности, приспосабливают к условиям потребления, отражают в них свое отношение, в том числе и эстетическое. Такой процесс деятельности характерен для всех этапов развития общественного производства, начиная от первобытных обществ и кончая современностью. Об этом красноречиво говорят археологические памятники древних культур, изделия средневековых мастеров, современной промышленности. Ремесленная технология неизменно выражала особенности как утилитарного начала вещи (ее предназначения, пользы, целесообразности), так и эстетического (красоты, художественной выразительности). Причем, если утилитарная функция продукта отражала в основном уровень технического совершенства конструкции и возможности пользования 88

Fisher_Lectures_final.indd 88

12/08/14 9:24 AM

ею, то эстетические характеристики выражали индивидуальные качества мастера, его профессионализм, мировоззренческие установки, эстетический вкус, идеалы и предпочтения. Ремесленник строго придерживался традиционно утвердившейся технологии, он редко изменял конструкцию своего изделия. Уникальность, неповторимость вещи характеризовали отраженные в ней особенности художественного стиля, качество исполнения, традиции потребления, т. е. все то, что выражало профессионализм мастера. Со временем развитие общественного разделения труда в условиях мануфактурного и особенно машинного производства привело к преобладанию утилитаризма, эстетическая одухотворенность, которая была присуща ремесленным изделиям, стала постепенно исчезать. Промышленное производство на заре своего становления привело к отчуждению человека от продукта своего труда и, тем самым, к отчуждению человека от самого себя, от его идеалов, вкусов и представлений. Эстетическое начало стало исчезать в изделиях промышленного производства, произошел отрыв эстетического от утилитарного, красоты от пользы. Более того, полезность вещи часто стали противопоставлять красоте. Экспонаты Парижской международной промышленной выставки 1889 года поражают своей художественной невыразительностью. Создается впечатление, что создатели выставленных экспонатов пытались передать красоту конструкции особенностями взаимодействия различных ее агрегатов, узлов и деталей: вращением шестерен и колес, движением приводов и т. п. Этот процесс распада утилитарно-эстетической целостности, отрыва красоты от пользы в продуктах труда длился до тех пор, пока законы товарно-денежных отношений и прогресс общественного сознания не привели к возникновению дизайна, творческим методом которого является художественное конструи-

Fisher_Lectures_final.indd 89

12/08/14 9:24 AM

рование. Деятельность художника-конструктора состоит в том, чтобы в изделиях дизайна в наибольшей мере выразить единство утилитарного и эстетического, красоты и пользы. Таким образом, к середине двадцатого столетия в продуктах промышленного производства утилитарная и эстетическая функции вещи обрели единство в виде целостной утилитарноэстетической функции продукта художественно-конструктивного творчества. Но об этом более подробно у нас пойдет речь в последующих лекциях. Политехнический принцип в трудовой подготовке Проблема трудового обучения молодежи неразрывно связана с процессом становления и развития общественного производства и необходимостью сохранения и передачи последующим поколениям приобретенных в труде знаний, умений и навыков. В свою очередь, эта потребность привела к возникновению различных педагогических систем, в той или иной степени способствовавших развитию производительных сил и общественного сознания. Уже в античном мире мы видим довольно четкое разделение на так называемое классическое и реальное образование. В задачу первого направления входило развитие духовных начал личности: ее мировоззрения, нравственных и правовых установок, социально-значимого самосознания. Эта педагогическая система в условиях демократического общества свободных людей (но не рабов) была направлена на гармоническое развитие индивидуальности личности, являвшейся по представлениям греков неотъемлемой составной частью мироздания или, как тогда считали, космоса. Об этом красноречиво свидетельствуют мифы древней Эллады, в которых боги и люди предстают перед нами как нечто единое — совместно решают общие для них, а в сущности, чисто земные задачи, возвышая тем самым 90

Fisher_Lectures_final.indd 90

12/08/14 9:24 AM

человеческую личность до уровня богов. И в этом, очевидно, проявляется суть самоценности личности в представлениях древних греков. С тех пор утвердилась классическая система образования, в основе своей направленная на развитие индивидуума — совершенно самобытного, неповторимого явления природы. Реальное образование в то время отражало общественную потребность в непосредственных производителях материальных благ. Подготовка ремесленника совмещала обучение с производительным трудом, в процессе которого ученик овладевал суммой знаний, умений и навыков, необходимых ему для последующей работы. Уровень подготовки такого подмастерья зависел от его личных качеств и способностей, а также от личности и профессиональной квалификации мастера, выступавшего одновременно в роли ремесленника и педагога. Таким образом, водоразделом между классическим и реальным образованием являлось отношение к самоценности личности. В первом случае образование способствовало развитию личности, выступающей в качестве неповторимого явления природы, самобытной сущности космоса, способной к духовной саморегуляции и, во-вторых, личности ремесленника — составной части производительных сил общества (если рассматривать производительные силы как орудия труда, средства производства и людей, участвующих в процессе производства материальных благ), обладающей необходимой суммой знаний, умений и навыков в своем ремесле. Промышленный переворот, начавшийся во второй половине XVIII столетия в Англии, а затем охвативший многие другие страны земного шара, в том числе США, страны Западной и Восточной Европы, привел к замене мануфактурного способа производства машинным. В новых 91

Fisher_Lectures_final.indd 91

12/08/14 9:24 AM

условиях индустриализации стала складываться система связей и отношений между человеком и более совершенными орудиями труда «Человек çè Машина». Рассмотрим кратко элементы, ее образующие. «Ч» çè «М». Одна из составляющих структуру этой системы — «машина» представляет собой механизм, предназначенный для преобразования энергии в полезную работу. Любой механизм образуют четыре основных агрегата: двигатель (Дв.), передаточное устройство (Пу), рабочий механизм (Рм) и система управления (Су). Другим структурным элементом является «человек», которого выражает сложная система свойств, связей и отношений биологического, психологического, социального, мировоззренческого, деятельного, оценочного и многих других аспектов. Среди них для нашего рассмотрения важен деятельный фактор человека. Непосредственное взаимодействие человека с машиной осуществляется через систему управления, которую образует комплекс различных показателей режима работы механизма: индикаторов, шкал, считывающих устройств, а также органов управления — кнопок, тумблеров, рукояток, педалей и т. п. Деятельный аспект человека характеризуется активностью различных видов умственного и физического труда. Сфера умственной деятельности, например, рабочего-станочника предусматривает контроль, программирование, наблюдение и регулирование; физической — включает энергетические и технологические функции, а также управление. Графически структура «человек» çè «машина»может быть представлена следующим образом:

Fisher_Lectures_final.indd 92

12/08/14 9:24 AM

Стрелка показывает направление умственных и физических усилий, прилагаемых человеком в процессе труда. Что же необходимо для управления тем или иным механическим устройством? Прежде всего нужны знания конструкции, режима ее работы, знания в области технологии обработки материала, нужны умения для выполнения определенных технологических операций, настройки и регулировки операционных систем, контроля и наблюдения за режимом работы. Производительность труда, его эффективность связана с приобретенными навыками работы. Появление машинного производства значительно увеличило технологические возможности человека в труде, повысило его интенсивность. Машина стала выполнять такие операции по обработке материала, которые мускульным усилиям человека или животного были не под силу. В результате резко возросло производство, начался выпуск массовой продукции. В этих условиях от работника не требовался поиск новых технологических решений. По сути, эти решения запрограммированы в технологии с учетом профессиональных знаний, умений и навыков работника. Труд рабочего-станочника (а именно эта массовая профессия преобладала в промышленности), начиная с конца XVIII столетия, был репродуктивным, основанным на непрерывном повторении в различных комбинациях одних и тех же технологических операций. Утверждение системы управления машиной 93

Fisher_Lectures_final.indd 93

12/08/14 9:24 AM

привело к осознанию по крайней мере двух основных требований: необходимости более высокой квалификации работника, умеющего выполнять необходимые трудовые операции, и соответствующей педагогической системы, способной вести подготовку кадров для промышленности. Отражением этого общественного заказа явились педагогические взгляды французских просветителей и энциклопедистов Вольтера, Руссо, Монтескье и др. Так, Ж. Ж. Руссо строил свою систему образования молодых людей на основе их участия в производительном труде: в поле, в лесу, на производстве. Великий просветитель и педагог старался использовать сложившийся веками опыт подготовки ремесленника в мастерской мастера для обучения промышленных рабочих. Еще дальше в этом отношении пошли социалистыутописты, подчинившие образование и воспитание (как, впрочем, и саму личность) интересам общественного производства. Понимая, что более развитым формам общественного устройства должен соответствовать более высокий уровень интеллекта и профессионализма его членов, они выдвинули в качестве идеала идею гармонически развитой личности. «В рациональном общественном строе, —писал Роберт Оуэн в своей «книге нового нравственного мира» ч. III,— «не будет больше людей, развитых только в физическом, нравственном или практическом отношении, не будет больше несовершенных частиц человечества, наоборот, все от рождения будут воспитываться так, чтобы стать к периоду своей зрелости всесторонне сформировавшимися мужчинами и женщинами, у которых все стороны их натуры в соответствующие периоды жизни будут получать надлежащее развитие и упражнение».2 Поиск более высоких форм развития личности в условиях смоделированного ими общественного устройства всеобщего 94

Fisher_Lectures_final.indd 94

12/08/14 9:24 AM

благоденствия привел авторов утопических теорий к идее соединения исторически сложившихся систем классического и реального образования, основанную на соединении обучения с производительным трудом. Таким образом, к середине 19 столетия сформировались педагогические взгляды, согласно которым: — во-первых, была поставлена задача формирования гармонически развитой личности как необходимого условия становления будущего общественного устройства; — во-вторых, образование должно подчиняться требованиям и запросам народного хозяйства и в частности непосредственного производства материальных благ; — в-третьих, были определены основные педагогические принципы организации учебного процесса на основе соединения обучения с производительным трудом. С возникновением учения К. Маркса, согласно которому производительным силам и производственным отношениям отводилась приоритетная роль в общественном прогрессе, педагогические идеи социалистов-утопистов нашли благодатную почву. Так, К Маркс писал по этому поводу: «С фабричной системы, которую можно проследить в деталях у Роберта Оуэна, вырос зародыш воспитания людей эпохи будущего, когда для всех детей в определенном возрасте продуктивный труд будет соединен с обучением и гимнастикой не только как один из способов увеличения производства, но и как единственный способ формирования всесторонне развитых людей». 3 Эти идеи о соединении обучения с производительным трудом и политехническим образованием получили свое дальнейшее развитие в трудах В. И. Ленина, Н. К. Крупской, а также в трудах основоположников советской педагогической науки А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого, П. Л. Блонского 95

Fisher_Lectures_final.indd 95

12/08/14 9:24 AM

и др. В результате была подготовлена теоретическая база для строительства советской системы народного образования, были определены также цель и задачи трудовой подготовки личности. Цель состояла в том, чтобы частично заменить рабочего всесторонне развитым индивидуумом. Для реализации этой цели необходимо было решить ряд задач политехнического характера и прежде всего соединить обучение с производительным трудом, соотнести образование с требованиями народного хозяйства. В этих условиях политехнизм стал ведущим принципом советской педагогики, в том числе педагогики начальной школы. Справедливости ради следует отметить, что такая система образования до определенного времени, во всяком случае до компьютеризации производства и развития индустрии автоматизированных устройств вполне удовлетворяла запросы общества и потребности народного хозяйства, т. к. сформировавшаяся еще на заре промышленного переворота политехническая система образования соответствовала требованиям индустриального общества, а общеобразовательная школа добросовестно и вполне квалифицированно готовила кадры. Однако уже в семидесятые годы стали все больше проявляться застойные явления в нашей экономике, особенно в области компьютеризации и автоматизации производства. Одним из факторов, тормозивших научнотехническое развитие в стране, явилась сложившаяся система образования. Стремление как-то реформировать ее привело к известному постановлению «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы». В этом постановлении вопросам трудового обучения отведен отдельный раздел, в котором определялись основные требования к трудовой подготовке, в том числе и в начальной школе. «Учащиеся начальной школы (1—4 классы) овладевают необходимыми в жизни элементарными приемами ручной

Fisher_Lectures_final.indd 96

12/08/14 9:24 AM

работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления различных полезных предметов для школы, детского сада и т. д.».4 Как видно из приведенной цитаты, никакой, в сущности, реформы системы трудового обучения младших школьников как, впрочем, и всех остальных направлений работы школы, не произошло. Как и прежде предусматривалось овладение теми же элементарными приемами работы, теми же знаниями и умениями, которые определялись прежними программами, отражавшими идеи политехнизма. Школьная реформа 1984 года не состоялась, она не была принята жизнью. Почему это произошло, мы попытаемся разобраться при рассмотрении следующего вопроса нашей лекции. Задачи трудового обучения младших школьников на современном этапе развития общеобразовательной школы Вторая половина двадцатого столетия ознаменовалась новым приливом творческих сил, приведших к выдающимся достижениям в области энергетики, электроники, кибернетики, генетики, химии полимеров и т. д. Появились технические устройства, значительно увеличившие не только физические, но и интеллектуальные возможности человека. В результате простейшие трудовые операции по управлению механизмом, которые прежде выполнял человек, обладавший необходимыми знаниями, умениями и навыками, взяла на себя система автоматического управления (АСУ). По заранее заданной программе благодаря этой системе автоматически устанавливается необходимый режим работы, включаются необходимые механизмы, производится упаковка, транспортировка различных емкостей. В результате резко сократилась потребность, например, в рабочих-станочниках по металлообработке. 97

Fisher_Lectures_final.indd 97

12/08/14 9:24 AM

С появлением АСУ изменилась система «человек çè машина». В новом варианте ее можно выразить графически следующим образом:

Здесь мы уже не видим непосредственного взаимодействия человека с машиной, так как одна из составляющих элемент «машина» — система управления преобразована в автоматическую систему управления (АСУ). В новых условиях деятельность человека в системе «Ч çè М» приобрела опосредованный характер, проявляющийся в проектировании, наладке программ, ремонте, то есть таких видов деятельности, которые требуют проявления творческого начала, поиска нечто нового, ранее не встречающегося в работе. Появился заказ общества на новый тип работника в системе «человек — машина», обладающего необходимыми качествами творческой личности. Творчески активная личность — это прежде всего свободно мыслящая личность, у которой отсутствуют установки на стереотип, личность, мыслящая нестандартными категориями. Таким образом, техническая переоснащенность производительных сил, их интеллектуализация внесли коррективы в запросы общества, вновь остановившего свой выбор на творчески активной, самобытной личности. Формировать такую личность способны педагогические системы, опирающиеся на возможности развивающего обучения, которому более соответствуют различные формы класси98

Fisher_Lectures_final.indd 98

12/08/14 9:24 AM

ческого образования. Все возвратилось «на круги своя». Очевидно следует переходить к тому, с чего начинали древние греки. Необходимость развития творческих потенций младших школьников на уроках трудового обучения понимают большинство наших учителей и методистов, работающих в области методики трудового обучения. Об этом говорит направленность исследований, результаты которых были опубликованы в журнале «Начальная школа» за последние годы. Кратко рассмотрим их содержание. Так, М. А. Галагузова 5 активизацию творческой деятельности детей ставит в зависимость от степени совершенства методов обучения, которыми учитель руководствуется на уроке. И. П. Фрейтаг6 рассматривает эту задачу значительно шире. Она определяет ряд дидактических условий, способствующих развивающему обучению младших школьников на уроках труда, а именно: формирование у учащихся умений анализировать задание и планировать работу, умений читать и строить графические изображения изделий и работать по этим изображениям, работать по собственному замыслу. При этом важная роль отводится различным видам инструктажа учителя, которые следует проводить в процессе руководства работой школьников. Решение проблемы перестройки трудового обучения и воспитания учащихся 1—4 классов Я. А. Рожнев7 видит в реализации принципа линейно-вариативного программирования. Развивая весьма перспективную идею индивидуального подхода к формированию творческих способностей ребенка, автор предлагает систему самоуправления учебным процессом при помощи моделей, алгоритмов и программированного метода обучения.

Fisher_Lectures_final.indd 99

12/08/14 9:24 AM

Систему специальных творческих заданий разработала Е. И. Мишарева8. В своей статье автор определяет понятие «задание творческого характера» как «задание, предполагающее вариативность решений, рассчитанных на реализацию творческих возможностей учащихся». Однако в статье не рассматривается какие именно творческие возможности следует развивать. Довольно четкую систему развития творческих возможностей младших школьников пытается разработать в своем исследовании С. И. Маслов9. Прежде всего, он считает, что ту или иную учебную проблему необходимо извлекать из конкретных сфер деятельности. Поэтому, к примеру, проблема технического творчества детей включает систему конструкторских и организационно-технических задач. В зависимости от поставленных целей рассматриваются основные методы технического творчества: методы аналогии, инверсии, эвристического комплекса, осознание структуры объекта, поиск альтернативы решения и, наконец, комбинирование ранее известных способов решения проблемных задач. Такой многоплановый подход безусловно эффективен. Жаль, однако, что автор не находит путей реформирования содержательной основы трудовой подготовки младших школьников. Весьма перспективным для развития творческой активности учащихся Г. П. Калинина считает использование элементов дизайна на уроках трудового обучения.10 В основу такой работы учителя автор кладет возможность развития у учащихся эстетического видения действительности путем сенсорного воспитания. С этой целью рассматриваются ряд сенсорных эталонов художественно-конструкторских свойств предметов, а именно: сенсорные эталоны сочетания цвета и формы, единства материала и формы, соответствия формы форме и единства формы и назначения. Результаты экспериментальной проверки такого возможного подхода к 100

Fisher_Lectures_final.indd 100

12/08/14 9:24 AM

трудовому обучению младших школьников оказались весьма эффективными. Мы рассмотрели довольно разнообразную палитру подходов мнений и идей о путях и средствах развивающего обучения. Все они по-своему педагогически эффективны, однако не меняют главного — содержания трудового обучения, а это очень важно. В статье Л. Переверзева «Дизайн для педагогики» приведены особенности проектного мышления у наиболее характерных представителей мира техники: «Машиностроители занимаются конструированием систем с числом элементов приблизительно до 104 , описываемых сравнительно небольшим числом уравнений классической физики (механики и термодинамики). Электронщики — системами с числом элементов до 106 , описываемых более сложными уравнениями электродинамики, предполагающими, кстати, и более высокий уровень теоретической абстракции. Кибернетики создают системы еще большей сложности, представляя их себе в виде абстрактных машин и описывая в логико-математических терминах, почти начисто лишенных вещественно-физического содержания». Поэтому «кибернетики, оперирующие системами, которые располагают наибольшим числом степеней свободы и возможным разнообразием их состояния, способны переносить свои теоретические знания на материал электроники, а электронщики — на материал механики, который располагает наименьшим числом степеней свободы и возможным разнообразием — обратное же движение невозможно». 11 Если соотнести с возможным уровнем абстрагирования, которым оперирует учитель при изучении ряда учебных дисциплин, то трудовое обучение в том виде, в котором оно преподносится детям, будет замыкающим в этом ряду. Чрезмерная опредмеченность содержания учебного 101

Fisher_Lectures_final.indd 101

12/08/14 9:24 AM

материала не позволяет детям повысить уровень абстрагирования в своем теоретическом мышлении, необходимом условии развития творческой фантазии. Поэтому сам по себе поиск новых форм и методов развития творческой активности детей еще не решает задачу. Ее решение следует искать в совершенствовании самого содержания трудового обучения как учебного предмета, усвоение которого предполагает достаточно высокий уровень мыслительной способности: нахождение альтернативных вариантов, комбинаторного поиска оптимальных значений, проектно-художественное видение формы и т. п. Существующие в настоящее время учебные программы начальной школы по трудовой подготовке предусматривают два вида учебной деятельности: художественный труд и технический. При этом художественный труд включает ряд техник декоративно-прикладного искусства, а технический — реализует задачи политехнического обучения. Такая раздвоенность одной и той же учебной дисциплины резко снижает направленность творческого развития ребенка. Технические виды деятельности притупляют художественно-образное видение формы, а развитие образных представлений дезориентирует при решении конструктивных задач. В этих условиях по ряду тем курса не только дети, но и учителя не видят различия между трудовым обучением и изобразительным искусством. С другой стороны, политехническая направленность ряда тем ручного труда дает основание некоторым руководителям школ приобщать к трудовой подготовке младших школьников инженерно-технических работников и специалистов по производственному обучению. Решение задачи, видимо, следует искать: — во-первых, в отказе от превращения трудовой подготовки младших школьников в одну из разновидностей урока как по изобразительному искусству, так и по 102

Fisher_Lectures_final.indd 102

12/08/14 9:24 AM

техническому творчеству; — во-вторых, в отказе от монопольного господства политехнического принципа в трудовой подготовке младших школьников; — в-третьих, в интеграции эстетического и технического начал с позиций художественно-конструкторского подхода. Перспективность такого решения тем более очевидна, что у детей младшего школьного возраста все еще преобладает эмоциональная сфера, различные виды образного мышления, в том числе проектно-художественное видение над конструктивно-техническим замыслом. Внедрение художественно-конструкторского подхода позволит значительно расширить возможности интеллектуальной активности учащихся на уроках труда, ввести новый инструментарий стимулирования творческого поиска. Эту мысль подтверждает опыт ряда стран, в том числе Англии и Японии, в которых дизайн является полноправной учебной дисциплиной в общеобразовательной школе.12 Итак, мы исходим из того, что утвердившаяся прежняя система трудовой подготовки младших школьников, опиравшаяся на политехнический принцип обучения, зашла в тупик. Мы также пришли к пониманию, что выход из этого тупика может быть найден при утверждении нового, художественно-конструкторского принципа, выражающего целостное единство художественного и технического начал, присущих трудовому обучению в начальной школе. Рассмотрим кратко основные особенности художественноконструкторского принципа, по которому должна строиться система трудовой подготовки младших школьников.

103

Fisher_Lectures_final.indd 103

12/08/14 9:24 AM

Художественно-конструкторский принцип трудового обучения младших школьников Художественно-конструкторский принцип — ведущий принцип трудовой подготовки младших школьников. На его основе обеспечивается решение ряда педагогических задач, а именно: обучение на основе альтернативных установок, формирование проектно-художественных представлений и осознание всеобщей гармонии мира и личности. Попытаемся рассмотреть эти слагаемые вычлененного нами принципа. Обучение на основе альтернативных установок. Нами уже упоминалось утверждение о том, что художественное конструирование—это творческий метод, обеспечивающий создание изделий дизайна на основе интеграции искусства и техники, красоты и пользы. Такое взаимодействие двух казалось бы противоположных начал определяет содержание и способы учебной работы: во-первых, система обучения средствами дизайна строится на поиске альтернативных решений в условиях единства и борьбы противоположных начал; во-вторых, специфика художественно-конструкторского принципа состоит в том, что творческий поиск обращен на создание форм, не имевших в прошлом аналога. Для дизайна характерна не модернизация, не модификация прежней формы, а создание принципиально новых художественно выразительных форм, средств и технологий на базе новых конструктивных решений. Например, изобретение электрической бритвы привело к появлению принципиально новой формы бритвы, ничего общего не имеющей с прежней формой лезвия. К таким же коренным изменениям привела замена свечи керосиновой лампой, а затем электрическим освещением. Эти примеры можно было бы продлить до бесконечности, но главное в том, что новая конструкция неизбежно 104

Fisher_Lectures_final.indd 104

12/08/14 9:24 AM

ведет к принципиально новому художественно-конструкторскому решению формы. В этом смысле учебные задания на развитие воображения и творческой фантазии предусматривают создание необычных конструкций, например: жилых помещений для птиц, муравья, червячка. Такие помещения могут быть многоярусными и иметь форму шара, куба, цилиндра, пирамиды, призмы, конуса и т. д. В свою очередь, каждое помещение может составлять ячейку, модуль, позволяющий комбинировать различные сочетания более сложных объемов на основе сопоставления, противопоставления, равенства, т. е. на основе поиска единства в борьбе противоположных начал. Такие задания обостряют наблюдательность ребенка, облегчают переход от сложившегося в его сознании стереотипа к новому видению и тем самым развивают детское воображение, творческую фантазию. Внедрение художественно-конструкторского принципа предполагает изучение основных закономерностей композиции в дизайне: объема и пространства, пятна и поля, соразмерности, соподчиненности, равновесия, симметрии и асимметрии, метра и ритма, контраста и нюанса и т. п., то есть всех тех альтернативных начал, которые составляют содержание трудовой подготовки младших школьников. При помощи заданий по основам композиции и технического творчества представляется возможным направленно регулировать развитие творческих качеств учащегося, а именно: аналитического мышления и способность к обобщению, образного видения, чувственного отношения к художественно-выразительным объектам, то есть ко всей огромной гамме мыслительных абстракций, чувств и отношений, эмоциональной сферы, которые обуславливают способность человека к поиску нового. Формирование проектно-художественных представлений. Для технического творчества характерно развитие 105

Fisher_Lectures-wide margins_hyphen.indd 105

8/09/14 4:30 PM

конструктивного замысла, то есть развитие представлений о конечном результате труда и путях его достижения. В дизайне создание формы технического объекта осуществляется на художественной основе при помощи средств гармонизации. Здесь в отличие от конструктивного замысла формируются проектно-художественные представления о наиболее целесообразной и гармоничной форме. Подробно об этом у нас пойдет речь в следующей лекции, когда мы будем с вами рассматривать особенности творческого метода дизайна Отметим только, что целью творческой деятельности художника-конструктора является придание изделию такой художественно-образной выразительности, которая с одной стороны, в наибольшей мере способна отражать утилитарноэстетическую функцию продукта, а с другой — предрасполагать личность к активности потребления, к сотворческой деятельности. Подробно сущность сотворчества также будет нами рассмотрена в следующей лекции, а здесь заметим только, что сотворчество предполагает включение потребителя продукта дизайна в создание новых утилитарно-эстетических ценностей, например, ансамбля мебели в интерьере, сервиза при сервировке стола, одежды и т. п. В явлении сотворчества в сущности заключается пафос, то основное, что характеризует художественно-конструкторский подход к эстетическому воспитанию и трудовому обучению. Однако сотворчество возможно при условии знания закономерностей гармонии, поэтому в основе художественно-конструкторского подхода как к трудовому обучению, так и к эстетическому воспитанию лежит изучение основ композиции. Другое следствие, вытекающее из наших рассуждений, состоит в том, что на основе художественно-конструкторского подхода к трудовому обучению формируется будущий потребитель вещей и конструкций массового промышленного производства. Такому потребителю присущи развитые

106

Fisher_Lectures_final.indd 106

12/08/14 9:24 AM

проектно-художественные представления о наиболее гармоничной и целесообразной форме, развитое чувство меры, художественный вкус, наблюдательность, развитое ассоциативное восприятие, художественно-образное и проектно-художественное мышление. Становление гармонически развитой личности. Понятие гармонически развитой личности пришло к нам из глубокой древности Оно привлекало внимание философов и педагогов на всех этапах развития человеческой цивилизации, начиная с древних египтян, евреев и греков и кончая различными теориями современной педагогики. На каждом этапе этому понятию придавали свой смысл и выражали свое отношение к нему. Так, древние египтяне идеал гармонического совершенства личности видели в единстве конечного и бесконечного, мгновения и вечности; древние евреи видели в нем гармонию духа, греки — бытия, космоса. В советской педагогике идеал гармонически развитой личности рассматривается как высшее проявление единения духовного богатства, моральной чистоты и физического совершенства. Однако глубоко гуманистический смысл такого понимания метафизичен по своей природе. Гармонию личности не образует совокупность данностей, ее целостность проявляется в результате образования системы связей и отношений, в том числе отношение личности к естественной природе, обществу, духовной сфере, материальной культуре, в конечном счете, это соотношение личности и бытия, микро и макромира. При таком понимании понятия «гармонически развитая личность» важную роль играет владение законами гармонии, которые во всех сферах бытия подчинены одной и той же логике. Великий немецкий философ Гегель убедительно доказал это. Гармония объема и пространства, цвета, света и звука, духа и мысли, гармония взаимодействия сил в природе 107

Fisher_Lectures_final.indd 107

12/08/14 9:24 AM

и обществе едина в своих категориях, свойствах, состояниях и средствах. Поэтому таким же образом, каким мы начинаем образование детей с обучения их чтению, письму и счету, очень важно с самого раннего детства приобщать ребенка к знанию законов гармонии, к способности воспринимать их красоту и величие, Трудовое обучение в начальной школе — благодатная почва для этого. Будучи средством усвоения основ композиции в художественном конструировании, оно тем самым приобщает личность ребенка к осознанию законов гармонии и их всеобщности. Специфика политехнических знаний при художественно-конструкторском подходе. Творческая деятельность художника-конструктора густо замешана на технической основе. Поэтому наряду с усвоением технологии художественной обработки важно также овладевать умениями и навыками, необходимыми при организации трудового процесса, обращении с различными техническими устройствами и инструментами. Это так называемые политехнические умения, которые обычно подразделяют на две группы: общетрудовые и общепроизводственные. К общетрудовым относят умения по организации рабочего места, планированию предстоящей работы, самоконтролю, самооценке и т. п. Под общетехническими умениями понимают измерительные, вычислительные, графические, монтажные, сборочные, наладочно-регулировочные и другие. Решение задач культуры современного производства немыслимо без учета требований технической эстетики. Цвет и свет, растительный и животный мир при соответствующей их организации в производственной среде способствуют созданию комфортных условий труда и в связи с этим воздействуют на его производительность. Здесь закономерности технической эстетики приобретают политехнический смысл. 108

Fisher_Lectures_final.indd 108

12/08/14 9:24 AM

Большую роль при создании пультов управления автоматизированными техническими устройствами играют инженерная психология, антропометрия, хиротехника и другие дисциплины в области эргономики, которыми оперирует художник-конструктор. Этим самым дизайн, будучи посредником между человеком и техникой, гуманизирует последнюю, привносит в нее чисто человеческое начало — антропометрические и психолого-физиологические особенности и возможности работника. С другой стороны, политехнизм проникает в сферу духовной, гуманитарной культуры, привнося в нее определенный прагматизм и упорядоченность. Поэтому в наше время трудно представить себе образованного человека, не имеющего хотя бы общих представлений в области технической эстетики и художественного конструирования. Таким образом, политехнизация знаний в условиях активного внедрения технической эстетики и художественного конструирования в технологию современного производства приобретает свою специфику, отражающую гуманистическое начало в технике и условия ее производства. Всестороннее развитие учащихся на уроках трудового обучения Само по себе наличие необходимых знаний, умений и навыков является существенным, но не достаточным основанием для проявления активности в области технического творчества и художественно-конструкторской деятельности, творческого отношения к условиям, процессу труда и к производимой продукции. Творческий акт предполагает способность личности переходить из традиционно наработанных стереотипов к созданию нечто нового, ранее неизвестного. Наличие этой способности связано с развитием многих качеств чувственной сферы, а также с интеллекту109

Fisher_Lectures_final.indd 109

12/08/14 9:24 AM

альным, физическим и нравственным совершенствованием личности. Каковы же возможности трудового обучения младших школьников в этом плане? Умственное развитие в художественно-конструкторском труде. Способность реализации в материале своих проектно-художественных представлений и конструктивного замысла требует определенной гибкости ума, умения определять последовательность трудовых операций, раскрывать цепь связей и отношений между элементами создаваемой композиции. В этом смысле методически грамотно разработанное содержание программного материала и методы его усвоения на уроках художественноконструкторского труда способствуют развитию у младших школьников этих качеств. Активизация аналитического мышления тесно связана с проведением различных видов анализа образца либо аналога. В качестве образца можно использовать реальный объект, творческие работы детей: макеты, модели, рисунки, чертежи, а также методические разработки учителя: технологические и графические инструкционные карты. Структурный анализ композиции составляет неотъемлемую составную часть изучения каждой темы и проводится на каждом уроке. В процессе анализа раскрываются закономерности формообразования, особенности материала и технологии, решаются задачи творческого характера. Наряду с анализом важную роль играет способность обобщать, синтезировать, устанавливать последовательность предстоящих трудовых операций. Об этом специфическом, присущем только разумному существу способе деятельности, писал в свое время К. Маркс: «Паук совершает операции, 110

Fisher_Lectures_final.indd 110

12/08/14 9:24 AM

напоминающие операции ткача, и пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем построить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально».13 Поэтому важно, чтобы при изучении каждой темы, работе над каждым изделием предусматривались вопросы анализа и синтеза, обобщения и планирования предстоящих трудовых операций. Уровень развитости интеллекта в значительной мере отражает словарный запас и понятийный фонд личности. В этом плане овладение основными понятиями композиции, технико-технологическими знаниями, графической грамотой увеличивает понятийный и словарный фонд ребенка, способствует его интеллектуальному развитию. Задания на комбинаторику и формирование пространственных структур направлены на развитие комбинаторных способностей детей, их пространственных представлений — необходимых качеств для художественно-конструкторского и технического творчества. Таким образом, внедрение художественно-конструкторского подхода в систему трудовой подготовки младших школьников создает благоприятные условия для развития их умственной деятельности и творческих способностей. Физическое развитие учащихся в труде. Специфика трудового обучения состоит в сочетании интеллектуальных и физических форм деятельности. Наряду с аналитическим осмыслением конструкции, осознанием технологии ее изготовления выполнение практических заданий связано с мускульной работой, в результате которой активизируются

111

Fisher_Lectures_final.indd 111

12/08/14 9:24 AM

обменные процессы в организме, происходит рост клеток и развитие мышц. Следует учитывать, что крупные мышцы опережают рост мелких, поэтому у детей 6—7-летнего возраста ослаблена сила большого пальца. Дети с трудом держат в руке ручку, карандаш, ножницы, им еще трудно выполнять разметку по овалу и кругу. В этом возрасте еще не сформировался узел связи предплечья с кистью, это сказывается на координации движений руки. Упражнения по сгибанию, гофрированию, вырезанию из бумаги ускоряют физическое созревание ребенка. В процессе ручного труда укрепляется скелетная система, усиливается кровообращение, дыхание, происходит обогащение организма кислородом. Понятно, что помещение во время урока должно быть тщательно проветрено. Не следует уроки труда проводить непосредственно за уроками физкультуры. Это утомляет организм ребенка. Во избежание травматизма и искривления позвоночника необходимо постоянно следить за осанкой детей во время работы за партой и у верстака. Нужно быть внимательным при выборе объектов труда, соизмерять технологию их изготовления с физическими возможностями детей. Например, вряд ли следует во втором классе заняться изготовлением скворечника, большинству учащихся 7—8-летнего возраста работать с распиловочным инструментом еще не под силу. Важно учитывать также состояние зрения детей. Дело в том, что в этом возрасте хрусталик глаза еще окончательно не сформировался и при напряжении резко расширяется. Зрительная нагрузка отрицательно сказывается на остроте зрения. Поэтому в начальных классах следует ограничивать занятия по вышивке, а в первом и вторых классах не проводить их вовсе. 112

Fisher_Lectures_final.indd 112

12/08/14 9:24 AM

Тщательно продуманный, правильно организованный с точки зрения санитарно-гигиенических требований физический художественно-конструкторский труд способствует укреплению здоровья детей. Развитие сферы чувств младших школьников. Большую роль в жизни человека играют его чувства и эмоции. Они отражают личностное отношение человека к действительности. От степени их развитости зависит эмоциональная жизнь личности, ее ценностные ориентации и мотивы деятельности. Доставляя удовлетворение результатами художественно-конструкторского поиска, положительные эмоции становятся стимулирующим фактором дальнейшего творчества. В психологии рассматриваются различные виды чувств, в том числе моральные и эстетические чувства. Художественноконструкторская деятельность вызывает эстетические чувства, они возникают и развиваются при освоении и создании художественно выразительных изделий дизайна. Эти чувства могут проявляться в суждении меры (гармонии), в суждении художественного вкуса и т. п. Философское определение понятия меры характеризует ее с точки зрения количественной и качественной определенности вещи. В художественно-конструкторской композиции количественную определенность выражают свойство соразмерности, гармонизации, пропорциональность, модуль, масштаб; качественную — свойство соподчиненности, повторение целого в его частях, средства гармонизации: контраст и нюанс, метр и ритм. В этом отношении правомерно говорить о мере контраста и нюанса, метрического повтора и ритма и т. п. Выражение положительных чувств и эмоций (удовлетворения, восторга, радости) связано с решением ряда практических задач композиционного характера. Желательно, чтобы 113

Fisher_Lectures_final.indd 113

12/08/14 9:24 AM

учитель предусматривал эту возможность при разработке заданий детям. Эти задания должны быть достаточно разнообразны, их выполнение должно доставлять эстетическое наслаждение, а достижение результата — радость. Такие же чувства должны сопровождать работу учителя на уроке. Радость деятельности возникает тогда, когда становится интересно учиться детям и учить учителю. Само собой разумеется, что такие чувства радости сопутствуют творческой деятельности, которая должна быть педагогически управляема. Характер чувственной и эмоциональной реакции на освоение художественно-конструкторских ценностей зависит от способности личности отличать истинную красоту в дизайне от ложной. Критерий такой способности составляет уровень развития художественного вкуса. Суждение художественного вкуса в дизайне — это выражение личностной оценки потребителя продукта художественно-конструкторского творчества, произведенной на основе знаний основ композиции, сложившихся идеалов, взглядов и представлений о наиболее совершенных изделиях-аналогах. Развитию художественного вкуса в дизайне способствуют два основных фактора: окружающая человека предметновещная среда и художественно-конструкторская деятельность как в плане сотворчества, так и создания новых изделий. Поэтому важно, чтобы ребенка в детском саду, дома, ученика в школе, в различных детских учреждениях окружал художественно-организованный интерьер и красивые игрушки. Важно также, чтобы в общеобразовательной школе преподавалось художественное конструирование в виде отдельного предмета, а основы композиции — в достаточно полном объеме. Развивают вкус в дизайне различные виды художественно-конструкторского анализа образца или аналога, а 114

Fisher_Lectures_final.indd 114

12/08/14 9:24 AM

также планирование предстоящих трудовых операций. Эстетическое воспитание в художественно-конструкторском труде. Основу эстетического воспитания в художественно-конструкторском труде составляет воспитание эстетического отношения к объектам этого вида творчества, а именно: к условиям, процессу и результатам труда. Художественная направленность многих видов трудовой подготовки в начальной школе создает благоприятные условия для воспитания такого отношения, для воспитания высокой эстетической культуры младших школьников. Однако эстетическое воспитание в том плане, в каком его предусматривает художественно-конструкторский труд, связано с рядом сложностей. Дело в том, что большинство учителей видят в нем декоративно-прикладную деятельность либо изобразительный художественный труд. Это различного рода росписи и зарисовки, композиции из семян, пуха, перьев, листьев и т. д. Художественно-конструкторский труд в нашем понимании — это деятельность, при которой наряду с художественными решаются задачи конструктивного характера. В отличие от декоративно-прикладного искусства, где в декоративных целях материал и художественно-выразительные средства могут быть использованы любым образом, в дизайне создание композиции обусловливается рядом условий, например, техническими параметрами конструкции, технологией производства и т.д. Эту особенность художественно-конструкторской деятельности следует учитывать при составлении учебных заданий по курсу композиции и не подменять художественное конструирование декоративноприкладной либо художественно-изобразительной деятельностью. Эстетическое воспитание на уроках труда проводится только на образцах дизайна и в процессе художественного конструирования. Поэтому эстетическое воспитание на уроках труда предполагает знание основ композиции, средств 115

Fisher_Lectures_final.indd 115

12/08/14 9:24 AM

гармонизации, особенностей художественного стиля. Художественно-выразительная природа дизайна создает благоприятные условия для формирования эстетических идеалов, взглядов и представлений о наиболее гармоничной форме и целесообразной конструкции изделия. На этой основе воспитывается эстетический и в своем высшем проявлении художественный вкус. Наряду с воспитанием художественного вкуса эстетическое воспитание предполагает также воспитание высокой культуры труда, повышенных требований к организации рабочего места и производственной среды. Таким образом, специфика эстетического воспитания младших школьников на уроках труда состоит в том, что оно опирается не на художественные возможности декоративноприкладного и изобразительного искусства, а на закономерности художественно-конструкторской деятельности. Его основу составляет воспитание художественного вкуса в дизайне. Нравственное воспитание в труде. Производственная деятельность человека проходит в трудовом коллективе, стабильность которого зависит от различных факторов, в том числе от моральных установок и норм поведения, связей и отношений между отдельными его членами. Чем выше нравственный климат этих отношений, тем выше уровень культуры труда и в конечном счете качество производимой продукции. Нравственное воспитание в труде, как и во всей системе воспитания личности представляет собой многоплановый, сложный и длительный процесс формирования установленных в трудовом коллективе норм и ценностей поведения. Приобщение к этим нормам и ценностям общества начинается с самого раннего детства и для различного возраста

116

Fisher_Lectures_final.indd 116

12/08/14 9:24 AM

характеризуется своей спецификой. В начальной школе эта специфика состоит в том, что повышается роль коллектива и различных форм взаимопомощи, все большее значение приобретает привитие ребенку самостоятельности в труде. Дети приучаются работать по техническим и графическим инструкционным картам, все чаще практикуется неполный инструктаж учителя, индивидуальные формы организации труда. Учитель поощряет взаимовыручку и взаимопомощь. С этой целью все чаще практикуется звеньевая и групповая формы организации труда. Воспитывается экономное отношение к используемым материалам, учитель всякий раз обращает внимание на это при проведении разметки и раскроя деталей. На начальном этапе обучения в школе закладываются основы более ответственного отношения к качеству производимой продукции. Никакие требования отдела технического контроля, госприемки, волевые, приказные требования сами по себе не в состоянии решить проблему качества. Учитель постоянно обращает внимание детей на то, что отношение к качеству продукции — это нравственная категория, отражающая моральные установки личности: его честность, совесть, порядочность. Воспитание ответственного отношения к труду связано также с вопросами его интенсификации. Дети узнают, что за одно и то же время при одном и том же качестве продукции заработок выше у того работника, который больше ее произведет. Поэтому временной фактор является одним из критериев оценки работы ученика. Таким образом, уроки художественно-конструкторского труда в начальной школе обладают достаточно большими воспитательными возможностями, которые следует учитывать учителю. 117

Fisher_Lectures_final.indd 117

12/08/14 9:24 AM

Система трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы В настоящее время политехнический принцип является господствующим в трудовом обучении. Он по сути охватывает все этапы трудовой подготовки учащихся. Однако внедрение художественно-конструкторского подхода значительно ограничило сферу его влияния на начальные классы. В плане нового подхода структура трудовой подготовки в общеобразовательной школе может быть выражена следующей системой. Первый этап — художественно-конструкторский труд в 1—4-х классах, учебным планом отведено 2 часа в неделю. На этом этапе преобладает усвоение различных художественных техник, однако не в плане декоративно-прикладного искусства, а опираясь на закономерности художественноконструкторского творчества. Второй этап — трудовое обучение (5—9 классы), учебным планом отведено на его проведение также 2 часа в неделю. Здесь трудовое обучение проводится раздельно, мальчики приобщаются, если можно так выразиться, к «мужским» видам труда, а девочки — к «женским». Ребята приобретают первоначальные знания и умения по ручной и механической обработке древесины и металла, знакомятся с электромонтажными работами; девочки — овладевают начальными умениями работы с волокнистыми материалами: плетением, вязанием, ткачеством, конструированием и моделированием одежды. Все учащиеся сельской местности приобщаются к сельскохозяйственному труду. Программа включает двухнедельную производственную практику в конце учебного года. Третий этап — производственное обучение (10—11 классы). Учебным планом отведено на его проведение 4 часа, а точнее — один рабочий день в неделю. Здесь трудовое обучение

118

Fisher_Lectures_final.indd 118

12/08/14 9:24 AM

направлено на профессиональную подготовку учащихся по наиболее массовым профессиям. Учащиеся обучаются непосредственно на предприятиях в условиях производственной среды или приравненной к ней в учебно-производственных комбинатах. По окончании учебы учащиеся получают соответствующий документ, удостоверяющий производственный разряд их квалификации и дающий право работать по своей специальности непосредственно на рабочем месте. Как видно, трудовому обучению придается достаточно большое внимание в общеобразовательной школе. Об этом красноречиво говорят показатели учебного времени, отведенного учебным планом средней школы на трудовое обучение. Так, на математику за весь период обучения в школе отводится 20,5% учебного времени, на русский язык —19,2%, на трудовое обучение —8,6%, на физику — 5,5%, на химию —3,6% и т. д. Однако как показала практика последних лет, постановка преподавания труда далеко не отвечает требованиям времени. Особенно плохо поставлено преподавание труда в начальной школе, где уроки проводятся не регулярно. Предложенное Министерством народного образования РСФСР соединение художественных видов труда с изоискусством, а технических — с математикой полностью дезориентировало учителей и органы народного образования Украины. В результате во многих школах трудовое обучение в начальных классах вообще выведено из учебного процесса. Младшие школьники лишены одного из самых увлекательных занятий детства — выражать себя в изделиях художественного и технического творчества. Это связано с отсутствием четкой концепции трудового обучения в начальной школе. Внедряемый нами художественно-конструкторский подход представляет собой одну из возможных попыток создания такой концепции. 119

Fisher_Lectures_final.indd 119

12/08/14 9:24 AM

Требования к учителю художественно-конструкторского труда Прежде всего важно выяснить, что мы понимаем под понятием «учитель художественно-конструкторского труда». В начальной школе в основном все учебные дисциплины, в том числе и трудовое обучение проводит один учитель. В то же время во многих городских школах, имеющих большое количество параллельных классов, работают освобожденные преподаватели трудового обучения, проводящие занятия в оборудованных специализированных мастерских. И хотя на первый взгляд второй вариант кажется более предпочтительным, мы считаем, что в начальной школе в соответствии с возрастными особенностями детей, более эффективное педагогическое воздействие на ребенка оказывает основной учитель. Поэтому под понятием «учитель художественноконструкторского труда» нами понимается учитель начальных классов, который наряду с другими учебными дисциплинами проводит также уроки трудового обучения. Какова же модель учителя трудового обучения начальной школы? Какими качествами с учетом профессиональной специфики он должен обладать? Сформулируем ответ на эти вопросы таким образом: — это творчески активная личность, находящаяся на достаточно высоком уровне художественной культуры, владеющая системой знаний в области технической эстетики, художественного конструирования, а также методикой творческого поиска; это педагог, сознательно избравший наиболее — приемлемую и соответствующую его убеждениям концепцию трудовой подготовки детей и в своей деятельности активно развивающий и убежденно отстаивающий идеи этой концепции;

120

Fisher_Lectures_final.indd 120

16/09/14 8:56 AM

— это специалист, постоянно генерирующий новые идеи в области трудового обучения и находящий пути и средства их реализации. Учитель художественно-конструкторского труда должен: — хорошо усвоить объяснительную записку, содержание и основные принципы построения учебной программы; — в совершенстве владеть всеми предусмотренными программой техниками обработки материалов и видами работ; — систематически углублять свои знания в области теории дизайна, следить за новинками литературы по эстетике и технической эстетике; — творчески и методически грамотно проводить внеклассную работу по художественному конструированию. Учитель должен быть готов к возникновению сложностей с материальным обеспечением и условиями работы на уроке, быть способным к бесконфликтному их устранению. Таков кратко обзор качеств, которыми должен обладать учитель художественно-конструкторского труда начальной школы.

121

Fisher_Lectures_final.indd 121

12/08/14 9:24 AM

Fisher_Lectures_final.indd 122

12/08/14 9:24 AM

ЛЕКЦИЯ ВТОРАЯ Тема лекции: Т ВОРЧЕСКИЙ МЕТОД ДИЗАЙНА В ТРУДОВОМ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОДЕРЖАНИЕ 1. Диалектическое единство утилитарного и эстетического в дизайне. 2. Проектно-художественная выразительность в дизайне и ее специфика. 3. Процесс формирования проектно-художественных представлений. 4. Содержание художественно-конструкторского подхода к трудовому обучению младших школьников. 5. Основные педагогические принципы художественноконструкторского подхода к трудовой подготовке учащихся начальных классов.

123

Fisher_Lectures_final.indd 123

12/08/14 9:24 AM

Диалектическое единство утилитарного и эстетического в дизайне Для того, чтобы разобраться в содержании художественно-конструкторского подхода к преподаванию труда попробуем хотя бы в общих чертах рассмотреть природу художественно-конструкторского творчества. Появление термина «дизайн» (англ. design) восходит к средневековью, к периоду позднего итальянского Возрождения. Так, в работах великого итальянского художника и ученого Леонардо да Винчи мы встречаем понятие «de signo», которое в буквальном смысле означает «техническое рисование». Термин «дизайн» пришел к нам из английского языка и определяет новый вид деятельности, в основу которого заложено художественное проектирование и конструирование предметной среды. Производными этого, термина стали понятия: дизайнер (специалист в области дизайна), дизайн — среда, промышленный дизайн и т. д. Творческим методом дизайна является художественное конструирование, которое часто понимается как синоним дизайна. Вопросы теории дизайна рассматривает наука «Техническая эстетика». Дизайн — это вид творческой деятельности по художественному конструированию изделий массового промышленного производства и созданию на их основе наиболее технически совершенной, целесообразной и художественно выразительной предметно-вещной среды обитания. Деятельность в области дизайна включает также вопросы организации рекламы, маркетинга, организации потребительского рынка и воспитания потребителя. Творческие задачи дизайна решает художникконструктор, деятельность которого весьма специфична. Будучи конструктором, он не занимается техническим

124

Fisher_Lectures_final.indd 124

12/08/14 9:24 AM

творчеством, так же как в качестве художника — не создает произведений искусства. Специфика деятельности дизайнера состоит в том, что им создаются изделия массового промышленного производства, способные наилучшим образом удовлетворять различные потребности человека, в том числе утилитарные и эстетические. Продукты дизайна — это прежде всего вещи, изделия, предназначенные для удовлетворения тех или иных потребностей людей. Естественно, что чем вещь современнее в конструктивном отношении, а ее форма наилучшим образом выражает это совершенство, тем выше потребительские качества изделия и прежде всего, его общественноценностные характеристики—утилитарные: польза целесообразность, экономичность и эстетические: композиционное совершенство, гармоничная целостность и особенности стиля. Понятие пользы чаще всего рассматривается как совокупность свойств, способных удовлетворять материальные и духовные потребности человека. Однако потребности людей не неизменны, они всякий раз меняются в зависимости от изменения способа потребления. В свою очередь, преходящий характер способа потребления определяет относительность пользы. Вещь не может быть всегда одинаково полезна, характер ее пользы изменчив и зависит от технического прогресса, установившихся традиций, особенностей моды, культурных запросов, утвердившегося художественно-конструкторского стиля, его способности выражать социально-эстетические идеалы и потребительские тенденции, господствующие в обществе. Например, чернильный прибор был необходимой и полезной вещью до того времени пока не появилась авторучка. В новых условиях польза чернильного прибора отпала, в результате исчезла и сама вещь. Преходящий характер пользы, ее жесткую зависимость от технического совершенства конструкции 125

Fisher_Lectures_final.indd 125

12/08/14 9:24 AM

характеризует целесообразность. Свойство целесообразности — это выражение того, насколько вещь (конструкция, форма, функция) соответствует требованиям времени. Потребление любой вещи целесообразно до тех пор, пока не появится новая, более совершенная и социально-оправданная модель. Подход к изделию с позиций его целесообразности способствует техническому прогрессу, динамике процесса потребления и, в конечном счете, развитию самой личности. Очевидно в этом состоит регулятивная функция дизайна, на основе которой формируются чувства и вкусы людей, отношения их к продуктам массового промышленного производства. На протяжении многовековой истории развития материальной культуры люди не довольствовались удовлетворением одних утилитарных потребностей. Человек, будучи включенным в сферу общественных отношений, всегда ощущал потребность в духовных ценностях, в том числе и эстетических. Поэтому с глубокой древности и особенно с развитием ремесленного производства вещь всегда рассматривалась также и как носитель эстетических ценностей, идеалов и представлений. Ремесленный способ производства позволял выражать в продуктах деятельности неповторимую индивидуальность мастера, его талант и профессионализм. Ярким примером этому могут служить изделия из керамики Древнегреческих мастеров. До сих пор краснолаковые и чернолаковые амфоры, кратеры, кофоны, килики и другие емкости, которые создавали древние мастера, поражают нас изысканной гармонией форм и художественной выразительностью декора. Ремесленник, будучи одновременно создателем полезных вещей и художником, прекрасно владел законами композиции, продукты его труда являлись и полезными вещами для свободных граждан и предметами украшения их 126

Fisher_Lectures_final.indd 126

12/08/14 9:24 AM

быта. Не случайно древние греки не выделяли декоративноприкладные виды искусств в самостоятельные техники. Слово «тэхнэ» означало и добротно, и изящно, и красиво исполненное изделие — и пользу и красоту в целостном единстве. Выражая в изделиях свое профессиональное мастерство, свои «человеческие сущностные силы» ремесленник, тем самым, выражал довольно развитые сущностные силы всего античного общества, его эстетические идеалы, вкусы и представления. В свою очередь, развивающиеся все более новые утилитарные свойства и эстетические качества вещей порождали все более развитые потребности. Так, в сущности, проявляется диалектика взаимодействия производства и потребления: более высокие идеалы, вкусы и представления обусловливают развитие потребностей, которые, в свою очередь, активизируют технический прогресс, а рост последнего — развитие соответствующих ему потребностей. На эту диалектическую взаимозависимость развития производительных сил и общественных потребностей в том числе и эстетических указывал в свое время К.Маркс. «Сама удовлетворенная первая потребность, действие удовлетворения и уже приобретенное орудие удовлетворения ведут к новым потребностям».14 В то же время, в процессе общественного производства формируются не только общественные потребности, идеалы и вкусы, но происходит также развитие отдельной личности, ее ценностных ориентаций и предпочтений. Поэтому уровень эстетической выразительности продуктов деятельности небезразличен обществу, поэтому также важно приобщать личность к художественному труду и желательно с самого раннего детства. Промышленный переворот восемнадцатого столетия привел к повсеместной замене ручного труда на мануфактуре, работой машин в условиях фабрично-заводского производства. 127

Fisher_Lectures_final.indd 127

12/08/14 9:24 AM

Начался невиданный до того времени рост выпуска массовой продукции. Изделия стали тиражировать миллионами экземпляров, вызывая, тем самым, все большее отчуждение производимой продукции от человека. Красота, присущая изделиям ремесленного производства, ушла в прошлое. В новых условиях предметно-вещная среда стала терять свою одухотворенность. Конструкция как бы обнажается для публики. Вращение колес, шестерен, взаимодействие деталей и узлов захватывает ее воображение. Другим обвораживающим проявлением технического «чуда» явилось полное невнимание к физическим и психофизиологическим возможностям работника в системе «человек — машина». Человек, становясь придатком машины, вынужден был приспосабливаться к техническим параметрам конструкции. Однако со временем на фоне социальных преобразований и развивающегося научно-технического прогресса на производстве стали внедрять более сложные станки и механизмы, оснащенные автоматизированными устройствами, в том числе автоматизированными системами управления. В результате с одной стороны значительно сократилось количество работников, а с другой — усложнилась система управления, в том числе система автоматизированного управления техническими комплексами. Рост управленческих нагрузок при неизменных возможностях человека приводит его к физическим и нервным перегрузкам. В результате резко возрастает количество ошибок в работе, а следовательно возрастает аварийность на производстве. В этих условиях возник вопрос о «человеческом факторе» в технике. Ответить на него можно только средствами технической эстетики. Дизайн, как вид творческой деятельности, выступил в качестве посредника между человеком и конструкцией, между его психо-физиологическими, антропометри128

Fisher_Lectures_final.indd 128

12/08/14 9:24 AM

ческими, хиротехническими и другими возможностями и техническими параметрами машины. В этом, пожалуй, состоит специфика дизайна, отличающая его от других видов технического и художественного творчества. В то же время сами по себе утилитарные качества вещи, не выражают во всей полноте пафос совершенства изделия дизайна. Эту задачу решают закономерности гармонии: соразмерность, соподчиненность, единство, уравновешенность, повторение целого в его частях, т.е. те свойства композиции, которые образуют ее целостность. В продуктах дизайна техническое совершенство преломляется сквозь призму этих свойств. В результате образуется совершенно специфическое начало, присущее только продуктам дизайна — утилитарно-эстетическая функция, выражающая в целостном единстве два антипода — пользу и красоту. Чтобы разобраться в этом феномене, рассмотрим более подробно механизм его образования. Проектно-художественная выразительность в дизайне и ее специфика Человек потребляет не само изделие, а его функции, изделие является только внешним носителем разнообразных функций. Люди обычно стремятся к тому, чтобы каждая вещь, которой они пользуются в быту или в условиях производства, одновременно удовлетворяла различные их потребности, вернее, чтобы каждая вещь несла на себе ряд функций, в том числе утилитарного, эстетического и утилитарноэстетического характера. При этом важно, чтобы каждая из этих функций осваивалась не раздельно, сама по себе, а комплексно, в единстве. Проследим эту мысль на примере. Покупатель решил приобрести кресло. В соответствующей секции мебельного магазина выстроен ряд кресел различной конструкции, формы, цвета, стоимости. Покупатель остановил 129

Fisher_Lectures_final.indd 129

12/08/14 9:24 AM

свой выбор на изделии, форма и цвет которого, по его мнению, наилучшим образом дополняют интерьер его комнаты. При этом были учтены также особенности художественного стиля, выраженные тенденции престижного характера и т.п. В общем, выбранное кресло соответствовало сформировавшимся у покупателя представлениям о красоте как самого ансамбля интерьера, так и об отдельных предметах, его составляющих. В результате кресло было приобретено. Однако, при последующей эксплуатации оказалось, что в кресле неудобно сидеть. Информация, полученная при восприятии формы, оказалась ложной. При покупке не был учтен очень важный фактор — утилитарная функция конструкции, ее способность удовлетворять потребность в отдыхе, в его комфорте. В дизайне эта функция неразрывно связана с эстетическим началом и проявляется в качестве утилитарноэстетической функции. Таким образом, в приведенном нами примере мы видим, что при покупке внимание покупателя было обращено только на художественно выразительные достоинства изделия, на одну его эстетическую функцию, в то время как следует осваивать продукт дизайна комплексно, в совокупности всех его утилитарно-эстетических начал. Здесь мы пришли к еще одному выводу: образ продукта дизайна отражается в двух плоскостях — в плоскости художественно-образного отражения и проектнохудожественного. Кресло может быть произведением декоративно-прикладного искусства, его художественная выразительность радует глаз, но проектно-художественный образ убеждает нас в том, что оно непригодно к эксплуатации. Проектно-художественный образ — весьма многоплановое явление. Наряду с отраженными особенностями гармонии формы и художественно-конструкторского стиля в нем проявляются также полезные 130

Fisher_Lectures_final.indd 130

12/08/14 9:24 AM

качества конструкции: комфорт, условия, связанные с закономерностями антропометрии и инженерной психологии. Эти качества вещи мы осваиваем в процессе ее эксплуатации. Итак, можно сделать вывод: если художественный образ изделия, его композиционное решение воспринимается визуально, то формирование проектно-художественных представлений о совершенстве утилитарно-эстетической функции осуществляется в процессе непосредственного освоения утилитарных и эстетических качеств продукта художественно-конструкторского творчества. Применительно к общеобразовательной школе в первом случае проблемы художественно-образного отражения составляют содержание учебных предметов по изобразительному искусству (различные техники декоративного и декоративно-прикладного творчества), а во втором — круг вопросов, охватывающий особенности проектнохудожественного отражения, составляет содержание и задачи трудового обучения, в том числе и в начальных классах. Проектно-художественный образ — это отражение утилитарно-эстетической функции изделия дизайна. Проектно-художественные представления присущи также дизайнеру. В каждом отдельном случае — это представление о конечном результате труда (то есть об эстетически выраженной форме и утилитарных качествах проектируемого продукта) и о путях достижения этого конечного результата (технологии изготовления). Таким образом, в сферу деятельности художника-конструктора входит наряду с приданием продукту определенного художественного звучания реализация утилитарных качеств. Все это в совокупности составляет комплекс его проектно-художественных представлений. Проектно-художественные представления присущи 131

Fisher_Lectures_final.indd 131

12/08/14 9:24 AM

также потребителю продукта дизайна, который в процессе освоения изделия опосредованно включается в сотворческую с художником-конструктором преобразовательную деятельность. На этом совершенно специфическом качестве дизайна построена рассматриваемая нами с позиций художественно-конструкторского подхода система трудового обучения в начальной школе. Однако об этом пойдет разговор несколько позже, а пока рассмотрим специфику эстетической природы проектно-художественного отражения. Говоря о проектно-художественном образе как о своеобразном виде художественного отражения, важно выяснить по крайней мере три основных вопроса: в чем состоит специфика его художественно-образной природы, что составляет содержательную основу этого вида отражения и, наконец, что отличает проектно-художественный образ от художественного и в чем состоит их сходство; почему проектный образ предмета мы соотносим с художественным? Если различие нами было кратко рассмотрено несколько выше, то на их сходстве следует остановиться более подробно. Для этого воспользуемся весьма плодотворным подходом к анализу механизма образования художественного образа, который предприняла в своем диссертационном исследовании И. А. Гризова.15 Рассматривая механизм взаимодействия элементов, образующих художественно-образный тип мышления, она сумела вычленить два основных принципа, на основе которых проходит процесс становления художественного образа: сопоставление и перенесение. Выявление эстетической природы проектно-художественного образа показывает, что этот вид художественного отражения также относится к художественно-образному типу мышления, так как он формируется на тех же принципах что и художественный образ — на принципах сопоставления 132

Fisher_Lectures_final.indd 132

12/08/14 9:24 AM

и перенесения. Рассмотрим хотя бы в общих чертах механизм, на основе которого формируется художественно-выразительная ткань проектно-художественного образа в дизайне, его содержание. Как считает А. И. Гризова, важнейшим основополагающим принципом формирования художественного образа является принцип сопоставления, смысл которого заключается в определенном совмещении, при котором одно как бы просвечивается через другое.16 В художественном конструировании принцип сопоставления широко используется при характеристике состояния композиции. Например, выраженное состояние статичности конструкции достигается с помощью метрического повтора или симметрии, динамика — посредством ритма или асимметрии: легкость или тяжесть — соответствующим членением плоскостей и т. д. Становление проектно-художественного образа на основе принципа сопоставления особенно ярко проявляется в свойствах гармонии. Так, важнейшее ее свойство — повторение целого в его частях (большое в малом) достигается при помощи сопоставления части с целым по ведущему признаку, т. е. по признаку целого, которым должны обладать в большей или меньшей степени все элементы композиций. Свойство соподчиненности предполагает такой вид сопоставления, при котором каждый признак элемента композиции преломляется сквозь призму определенной меры. Но поскольку принцип соподчиненности основан не на сходстве, а на различии, то сопоставление здесь выступает в его частном случае — в сравнении, но не по сходству, а по контрасту. Соразмерность основана на сопоставлении, при котором каждому признаку элемента композиции соответствует своя числовая мера, своя метрика: пропорция, модуль, масштаб и т. п. Равновесие основано на сопоставлении частей и целого относительно пространственных осей.

133

Fisher_Lectures_final.indd 133

12/08/14 9:24 AM

Наконец, такое свойство гармонии, как единство, отражает принцип сопоставления в соразмерности, соподчиненности, равновесии большого в малом. Здесь принцип сопоставления обеспечивает целостность композиции, которая представляет собой нечто большее, чем сумма образующих ее частей. Здесь единство композиции, достигнутое путем сопоставления отдельных его элементов, можно рассматривать как интегральный принцип. Если принцип сопоставления образует в основном внешнюю сторону проектно-художественного образа, то принцип перенесения на основе способности к иносказанию трансформирует внутреннюю сторону этого художественного образования. В этом смысле принцип перенесения выступает как специфическая конкретизация одного через другое, в результате чего возникает третье, более глубокое образование — сама художественная ткань образа. Известно, что принцип перенесения трансформируется в метафоре, которая составляет логику образования художественного образа. Вне метафоры художественный образ теряет свое специфически образное содержание и превращается в иллюстрацию факта. С помощью метафоры, иносказания достигается главная особенность художественного образа — многогранность при выражении действительности, позволяющая взглянуть на художественный объект с различных его сторон. В этом заключается сущность непреходящей ценности выдающихся произведений искусства. В проектно-художественном отражении обращение к метафоре не всегда уместно. Какой смысл, скажем, иносказательно выражать шкалы индикаторов или циферблатов? Иносказание введет лишь в заблуждение человека, который будет пользоваться прибором. Известно, что задача художественного конструирования состоит в том, чтобы как можно полнее внешней формой предмета выразить его функцию 134

Fisher_Lectures_final.indd 134

12/08/14 9:24 AM

не в переносном, а в прямом смысле. В то же время наличие художественного начала необходимо предполагает механизм действия принципа перенесения. В трудах по эстетике неоднократно высказывалась мысль о том, что метафористичность мышления присуща также и науке, когда для выражения нового понятия отсутствует соответствующая терминология, или когда необходимо выразить одно понятие через другое. Анализируя книгу американского ученого Скотта Баханана «Поэзия и математика», Г. Васюточкин выделяет элемент общности в мыслительном процессе, необходимо «присутствующий как в математической формуле, так и в изощренной метафоре. Этим элементом общности является простейшая, содержащая четыре числа, пропорция а : b =с : d».17 Автор приводит известный пример Аристотеля, в котором использована идея пропорции: «Что старость для жизни, то и вечер для дня». Становится очевидным, что при иносказании мы опираемся на свойство перестановки членов пропорции. Естественно, не все свойства метафоры могут быть приняты во внимание при подходе к ней с позиций математического вывода. Например, вряд ли правомерно указывать на связь свойств пропорции с содержательной стороной метафоры, ее идеей, мировоззренческими реалиями. В то же время математический анализ в определенных условиях достаточно правомерен. Если в логике образования метафоры математический аспект является только формальным фактором, образующим это весьма сложное и многогранное понятие, то в архитектуре и дизайне пропорции, в том числе пропорции, основанные на подобии, играют доминирующую роль. Не случайно в эпоху Возрождения пропорции 1:2; 1:4; «золотое назывались «божественными», сечение»; так как они художественно выразительны и отвечают установившимся условиям эстетического восприятия. Однако сами

135

Fisher_Lectures_final.indd 135

12/08/14 9:24 AM

по себе пропорции — это еще не красота, говорить о красоте пропорций можно лишь в том случае, когда «...пропорции частей воспринимаются в связи с пропорциями целого, пропорции целого — в связи с пропорциями каждой детали. Это и делает их красивыми». 18 Таким образом, в дизайне и его специфическом способе выражения эстетического — в проектно-художественном образе метафора отсутствует, в ней нет необходимости. В формировании проектно-художественного образа присутствует лишь механизм образования метафоры — принцип перенесения, в результате которого проявляются соотнесенность элементов, составляющих особую художественную ткань образа. Ее создание очевидно основано на действии того же механизма, на котором построена логика образования художественного начала в искусстве, с той лишь разницей, что в проектно-художественном образе используется формальная сторона принципов перенесения и сопоставления—прежде всего, пропорциональность и соотнесенность, в то время как в художественном образе действие механизма перенесения всегда предполагает метафоричность мышления, опирающуюся на субъективный фактор — на идейные, социальные, мировоззренческие мотивы, на видение художественного стиля, на эстетические идеалы, взгляды и вкусы личности. Итак, мы убедились, что образное отражение в дизайне имеет художественную природу, а специфика этой художественной природы состоит в ее диалектическом единстве с конструктивно-техническим содержанием проектно-художественной выразительности. Важнейшим следствием этого вывода является необходимость изучения при художественноконструкторском подходе к трудовому обучению учащихся основ композиции. Поэтому также изучение основ композиции составляет ведущую часть курса методики трудового 136

Fisher_Lectures_final.indd 136

16/09/14 8:58 AM

обучения, на канве которого строится весь процесс практикума по труду. Процесс формирования проектно-художественных представлений Прежде всего следует отметить, что формирование развитых проектно-художественных представлений о наиболее целесообразной, совершенной и гармоничной форме вещей и конструкций составляет одну из основных задач трудового обучения, в том числе и в начальной школе. Из предыдущих рассуждений мы уже знаем о том, что проектно-художественная выразительность в дизайне может рассматриваться в различных аспектах: во-первых, проектнохудожественное видение формы изделий может быть присуще дизайнеру, воплощающему проектно-художественный образ в создаваемом им продукте; во-вторых, правомерно рассматривать проектно-художественную выразительность продукта дизайна; в-третьих, проектно-художественная выразительность может выступать как обобщенный образ дизайн-среды. Наконец, следует отметить проектно-художественные представления личности, складывающиеся в процессе освоения предметно-пространственного окружения. Формирование проектно-художественных представлений — это длительный процесс становления в сознании личности специфической эстетической ценности. В течение всей жизни человек постоянно осваивает различные художественно-выразительные формы на различных технически значимых этапах совершенствования конструкции и ее формы. В результате складываются представления о наиболее технически совершенной и эстетически гармоничной форме изделия. Эти представления являются своеобразным художественно-конструкторским идеалом (эталоном), которым руководствуется личность 137

Fisher_Lectures_final.indd 137

12/08/14 9:24 AM

в процессе дальнейшего освоения реальных свойств и качеств продукта. Освоение изделий художественно-конструкторского творчества осуществляется в двух планах: во-первых, освоение реальных утилитарных свойств продукта и, во-вторых, в процессе удовлетворения общественно-значимых, в том числе и эстетических, потребностей личности. В этой связи становится очевидным, что овладение одними знаниями, умениями и навыками не является достаточным основанием для способности осваивать продукты дизайна. Для этого необходимы еще также развитый вкус, комплекс чувств и представлений о наиболее целесообразной и гармоничной форме. Значимость этих качеств для личности весьма существенна, если учитывать разнообразие предметного окружения в современном мире и производство массовой продукции. Рассмотрим кратко процесс формирования проектнохудожественных представлений в сознании потребителя изделий дизайна в двух планах: их освоения (эксплуатации) и восприятия формы. Деятельный аспект в формировании проектнохудожественных представлений Двуединая природа эстетической ценности в дизайне порождает специфику отношения к продукту и формирования представлений о нем. Эта специфика прежде всего состоит и в том, что становление проектно-художественных представлений происходит в двух планах: в плане зрительного восприятия формы изделия, а также в процессе деятельности по освоению (эксплуатации) его утилитарноэстетических качеств. В результате и в том и в другом случаях поступает информация, необходимая для возникновения чувственных представлений об эстетическом объекте. 138

Fisher_Lectures_final.indd 138

12/08/14 9:24 AM

Различие проявляется лишь в каналах связи, по которым эта информация поступает в наше сознание. И то, что неприемлемо в искусстве, скажем, создавать новые эстетические ценности в процессе восприятия его произведений, в дизайне приобретает свой смысл и свою специфику. Например, потребительские качества (проявленные утилитарно-эстетической функцией изделия) мужского костюма или гарнитура мебели проявляются не сами по себе, а в процессе их освоения, т. е. в процессе сотворчества по созданию интерьера либо ансамбля одежды. Сам по себе рисунок ткани или конструкция модели костюма не являются окончательным выразителем проектнохудожественной образности изделия, или достаточным основанием для суждения о его эстетических качествах, этот образ формируется в результате создания соответствующего ансамбля одежды: сорочка, галстук, носки, обувь и что главное, соответствие самого костюма внешности владельца. Итак, если художественно-образные представления в области изобразительного искусства в основном создаются в процессе художественного восприятия, то формирование проектно-художественных представлений о наиболее целесообразной и гармоничной форме продукта происходит на более многоплановой основе. Они возникают и совершенствуются при восприятии художественного образа изделия, а также в деятельном процессе освоения самого продукта, включающем сотворчество по созданию новых художественно-выразительных и утилитарных ценностей. В этой деятельной природе освоения утилитарно-эстетических качеств продукта заложена его педагогическая направленность — развивать способности учащихся по техническому и художественному сотворчеству.

139

Fisher_Lectures_final.indd 139

12/08/14 9:24 AM

Структурный аспект процесса формирования проектно-художественных представлений Освоение проектно-художественного образа в дизайне предполагает определенную структурность, т. е. способность выделять наиболее существенные связи и отношения между элементами композиции, образующими структуру продукта. Например, восприятие объемно-пространственной структуры предусматривает выделение наиболее существенных связей и отношений, возникающих между двумя основными компонентами композиции — объемом и пространством: активное и пассивное пространство, открытый и закрытый объем; на плоскости — между пятном и полем: глухой и ажурный силуэты и т.д. Фактор структурности восприятия играет весьма важную роль при выделении наиболее существенных закономерностей композиции, при ранжировании утилитарно-эстетических качеств изделия. В этом случае весомость структурного элемента определяется с помощью художественно-конструкторского анализа, включающего комплексную оценку функциональности, конструктивности, технологичности, эксплуатационной целесообразности, требования эргономики, композиционной выразительности и т. д. В дизайне структурный аспект процесса формирования проектно-художественных представлений тесно связан с фактором целостности. Рассмотрим его. Фактор целостности в процессе формирования проектно-художественных представлений Также как и в искусстве восприятие художественной выразительности продукта дизайна предполагает не выделение отдельных свойств предмета, а восприятие его эстетически ценных качеств в целостном виде. Что же представляет собой категория целостности и что понимается под целостностью в дизайне? 140

Fisher_Lectures_final.indd 140

12/08/14 9:24 AM

Возможным подходом к определению целостности может быть системный подход. Одно из определений понятия «система» предполагает «такое множество элементов, из которых реализуется некоторое системообразующее отношение с определенными фиксированными свойствами или которые обладают некоторыми системообразующими свойствами с фиксированными между ними отношениями».19 В более узком смысле под понятием «система» можно понимать «организованное множество», образующее целостное единство».20 При этом понятие «система» отождествляется с понятием целого. Частным случаем такого подхода является характеристика целостности по системообразующему свойству отношения. В общей теории систем различают в основном три типа целостности21: а) суммативные объединения или неорганизованная совокупность (пять тарелок — не сервиз); б) организованное целое объединение, при котором свойство целого не сводится к механической сумме свойств частей (куча песка); в) органическое целое объединение, в котором любая обособленная часть теряет свое свойство при выделении. Каждый из указанных типов целостности, как правило, обладает упорядоченной структурой, существует и функционирует по свойственным для него законам. Продукты дизайна характеризуются третьим типом целостности. Мы уже неоднократно рассматривали проектно-художественную выразительность продукта дизайна как некоторую идеальную систему, утилитарные качества которой преломляются сквозь призму композиционного начала. В свою очередь, если рассматривать композицию в виде определенной системы свойств и отношений, то системообразующие свойства такой системы составит гармония свойств, а именно: соразмерность, соподчиненность, единство, повторение целого в его частях и уравновешенность. В этом смысле гармония свойств образует

141

Fisher_Lectures_final.indd 141

12/08/14 9:24 AM

структуру системы, понятие которой отождествляется с понятием целого, это уже отмечалось нами. Действительно, мы говорим о целостности композиции изделия, например, стола, если составляющие его (стола) элементы (детали) соподчинены, соразмерны между собой, выражают единство стиля, если в каждом отдельном элементе прописывается образ всего изделия, если все элементы стола зрительно уравновешены между собой. Одновременно эти свойства композиции составляют ее содержательную основу. Однако подробно пойдет разговор о свойствах композиции, средствах гармонизации и других закономерностях гармонии на лекциях по изучению основ композиции. Таким образом, целостность восприятия в процессе формирования проектно-художественных представлений характеризуется способностью суждения о свойствах композиции, образующих эту целостность, и составляющих его (образа) содержательную основу. Роль ассоциаций в процессе формирования проектно-художественных представлений Ассоциативность восприятия — результат длительного развития биологической и социальной природы человека. В процессе жизнедеятельности он постоянно соотносится с тем или иным цветом, звуком, с температурными факторами, запахами, объемами и т. п. На протяжении тысячелетий у человека постепенно вырабатывалась определенная реакция на эти явления. Например, известно, что некоторые цвета нормализуют кровяное давление, определенная тональность звука затормаживает болевые ощущения, оптимальное сочетание хроматических цветов повышает работоспособность человека и т. д. И это не случайно: человек всегда соотносил голубой цвет неба с обилием воздуха, света, влаги; желтый цвет Солнца — с жизнью, теплом, светом; зеленый

142

Fisher_Lectures_final.indd 142

12/08/14 9:24 AM

цвет растительности — с прохладой, покоем и т. п. Подобного рода ассоциативность связана с воздействием сил природы на человека, поэтому такой вид ассоциативного восприятия носит в основном естественно-значимый характер. В дизайне естественно-значимая ассоциативность учитывается при установке указателей и предупреждающих знаков, при цветовом решении интерьера, при использовании функциональной музыки и т.д. Закономерностями этой ассоциативности широко пользуется инженерная психология — область деятельности, тесно соприкасающаяся с дизайном. Другой вид ассоциаций связан с ценностными ориентациями человека. Попадая в те или иные ситуации, используя те или иные продукты человеческого труда, личность соотносит одни свойства и качества с другими, представляет одни общественно-значимые явления через другие. Ассоциации, возникающие на основе общественнополезной практики людей, носят условный характер и в различных жизненных ситуациях могут проявляться по-разному. Так, у одних народов белый цвет ассоциируется с нежностью, целомудрием, радостью, у других — со скорбью и т. д. Ассоциации всегда выступают как некоторые сокращения. В дизайне специфика образных ассоциаций проявляется в сокращении звеньев, определяющих качественные характеристики формы конструкции. Это сокращение проявляется в образе-символе, когда одно явление (конструктивная основа) выражается через другое (структуру формы), например, динамичность выражается через ритм объемов (ритм объемов ассоциируется с динамичностью); статичность — через симметрию, уравновешенность (ассоциируются с покоем, статичностью и т. п.). Соотнося форму с содержанием материального объекта, человек пытается представить себе содержание через его 143

Fisher_Lectures_final.indd 143

12/08/14 9:24 AM

форму. В результате длительного общения и потребления вещей и конструкций, их выразительная форма становится символом целесообразности и пользы, социально-значимых факторов, художественно-конструкторского стиля и т.п. Так, неизобразительная форма современного воздушного лайнера выступает в качестве символа торжественной величавости, подчеркивает силу человеческого разума, власть человека над природой, вызывает положительные эмоции, отражающие красоту научного подвига, величие человека, его сущностных сил. Наряду с образными ассоциациями, становлению проектно-художественных представлений способствует анализ эстетического объекта. Поэтому представляет интерес рассмотреть еще одну сторону процесса формирования проектно-художественных представлений — осмысленность восприятия формы в дизайне, т. е. аналитический подход к определению художественно-выразительных и общественноценностных характеристик. Осмысленность восприятия как фактор, способствующий формированию проектнохудожественных представлений Осмысленность освоения продукта художественноконструкторского творчества связана с анализом его утилитарно-эстетических качеств. Дело в том, что по отношению к потребителю продукт дизайна выступает в качестве некоторой совокупности свойств, так как пользуясь вещами, люди потребляют не. сами вещи, а их свойства. В этой связи мы неизбежно сталкиваемся с понятием оценки, в том числе эстетической оценки, которая может производиться в процессе анализа и синтеза, сопоставления и противопоставления. Здесь эстетическая оценка характеризует субъективное отношение личности к художественно-вырази-

144

Fisher_Lectures_final.indd 144

12/08/14 9:24 AM

тельным качествам формы, к ее гармонии, композиционному строю и т. д. В отличие от эстетической оценки произведений искусства, производимой на основе господствующих в обществе художественных идеалов и взглядов, оценка эстетических качеств в дизайне достигается путем соотношения общественно-значимых свойств и качеств продукта со свойствами и качествами вещи, принятой за эталон. В этом случае эстетическая оценка может носить количественный характер и отражать зависимость от установленных норм и стандартов. Поэтому в дизайне в какой-то степени правомерно говорить о количестве красоты, что представляет совершенную бессмыслицу в искусстве. Оценка здесь всегда связана со школой, с градацией оценки: полезно — бесполезно, хорошо–плохо. Суждение «красиво–некрасиво» также составляет одну из градаций оценки. Только оно не отражает «количество красоты», полученной на основе сопоставления с изделием-эталоном, а является суждением вкуса, основанном на соотнесении формы изделия со сложившимися проектно-художественными представлениями личности. Поэтому для осмысленного восприятия продуктов дизайна и анализа их художественно-выразительной формы необходимо знание основ композиции, а также наличие развитого эстетического вкуса в дизайне, чувства меры, чувства гармонии и т. п. Все это в значительной степени формируется в процессе обучения дизайну и развития его средствами. Содержание художественно-конструкторского подхода к трудовому обучению младших школьников Образное отражение в дизайне имеет художественную природу, а специфика этой художественной природы состоит в проектно-художественном отражении. Именно

145

Fisher_Lectures_final.indd 145

12/08/14 9:24 AM

проектно-художественный образ отличает дизайн от других видов художественной деятельности: архитектуры, декоративно-прикладного и декоративного искусства. Становится совершенно очевидным, что с позиций художественно-конструкторского подхода формирование проектнохудожественных представлений о наиболее совершенной конструкции и художественно-выразительной форме является основной задачей трудовой подготовки младших школьников. Такое понимание основной задачи художественноконструкторского подхода продуктивно в том отношении, что оно определяет направленность содержания учебного предмета и организацию процесса обучения, а именно: изучение художественно-выразительных свойств конструкционных материалов, технологии их обработки и закономерностей композиции. Изучение художественно-выразительных свойств конструкционных материалов. Изучению конструкционных материалов следует придавать как можно большее значение. Каждой новой теме, вернее, изучению каждой новой техники обработки того или иного материала должна предшествовать лабораторная работа, основной целью которой является выяснение структуры материала, изучение механических, физических и пластических его свойств, возможности выразить специфику художественной обработки и т. п. Знание свойств того либо иного материала позволяет решать задачи тектонического характера, то есть выяснять как бы внутреннюю логику «работы» материала. Что это значит? Из различных инженерных курсов мы знаем, что механическое и физическое состояние материала и конструкции выражают законы механики, статики, динамики, аэродинамики, гидродинамики, сопротивления материалов и т. п. В художественном конструировании это состояние 146

Fisher_Lectures_final.indd 146

8/09/14 7:13 PM

отражается в образной форме, в зрительном ощущении прочности, надежности, устойчивости, легкости, хрупкости, гибкости, стройности, напряженности, тяжести и т.п. Используя пластические возможности материала, важно выразить присущую им специфику: гибкость древесины, хрупкость стекла, пластичность металла, пластмассы и т.п. Пластические возможности бумаги, например, позволяют передать зрительное ощущение массивности (устойчивости), легкости (гибкости, стройности), напряжения (скрученности, натяжения, упругости) и т. д. Художественно выразительные особенности материала подчеркивают также фактура и текстура. Таким образом, знание свойств и структуры материала является необходимым условием владения техникой его художественной обработки. Овладение технологией обработки материала. Несомненно, что основным условием воплощения проектнохудожественного замысла в реальный продукт деятельности является владение техникой художественной обработки материала. В то же время формирование умений и навыков — одно из необходимых условий развития творческой активности в труде. Поэтому практическая работа детей на уроке должна предусматривать изучение как можно большего числа разнообразных техник художественной обработки различных либо одного и того же материала. Так, при работе с бумагой, например, изучаются: искусство оригами, аппликация, бумагопластика, гофрирование, различные виды переплетения из полоски, папье-маше и т. п. Обилие различных техник в области художественной обработки не означает «пройтись по верхам», дети должны овладеть необходимыми умениями и навыками максимально возможным в условиях школьного курса трудового обучения количеством техник. Очевидно, что при существующем небольшом 147

Fisher_Lectures_final.indd 147

12/08/14 9:24 AM

количестве часов, отводимых на художественно-конструкторский труд в начальной школе, на уроках можно изучать основные способы и приемы, а при проведении различных внеурочных занятий: в группе продленного дня, в кружковой работе, при организации досуга — отрабатывать их. Осмысление технологии тесно связано с проведением анализа образца или аналога реального изделия, макета, модели, рисунка, чертежа и др. и планированием предстоящей работы. Проводя с детьми художественно-конструкторский анализ образца или аналога, следует исходить из следующих принципов: — композиционной целостности, на основе которой рассматриваются основные закономерности гармонии; — функциональности, на основе которой рассматривается степень соответствия формы, цвета и фактуры основным функциям изделия; технологичности, на основе которой опреде— ляются технические и технологические требования к изготовляемому изделию, разрабатывается технологическая документация, а также необходимый дидактический материал; — эргономичности, на основе которой устанавливается степень соответствия анатомических и психофизиологических возможностей человека техническим параметрам конструкции; — единства, на основе которого определяется соответствие формы изделия современным социально значимым и художественно-выразительным тенденциям стиля. Композиционный анализ активизирует аналитическое мышление ученика, поэтому целесообразно проводить его по каждой изучаемой теме. Развитию творческой активности ребенка способствует

148

Fisher_Lectures_final.indd 148

12/08/14 9:24 AM

умение планировать последовательность предстоящих трудовых операций. В этой связи планирование должно предварять работу над каждым новым изделием и включать последовательность операций, выполняемых в процессе изготовления изделия: выбор материалов, инструментов, приспособлений, организацию рабочего места, разметку, технологию обработки различных материалов (изготовление деталей), сборку изделия, контроль, испытание, окончательную отделку изделия и т. д. В конечном счете планируется процесс трудовых действий, определяемый содержанием учебного материала, обучающими, воспитательными и развивающими задачами. Усвоение основ композиции. Важнейшим условием художественно-конструкторского подхода является усвоение закономерностей композиции, ее видов, категорий, свойств и средств. Само собой разумеется, что детям систематический курс основ композиции недоступен (хотя в этом году мы предполагаем ввести в качестве эксперимента во 2 классе изучение основ гармонии), поэтому программа предусматривает систему практических учебных заданий таким образом, чтобы они способствовали развитию видов мыслительной активности, необходимых для формирования развитых проектно-художественных представлений. Это прежде всего ассоциативного, альтернативного, комбинаторного, аналитического и других видов рациональнологического и образного типов мышления. В качестве примера таких заданий могут служить задачи типа решетка из симметричных структур, задачи на комбинаторику, укладку, типа «паркет», типа комбинаторный орнамент, трехмерную укладку типа «конструктор». Подготовка учителя трудового обучения начальных классов включает изучение систематического курса основ композиции. Разработанное нами содержание такого курса 149

Fisher_Lectures_final.indd 149

12/08/14 9:24 AM

позволяет студенту уяснить логику образования гармонии, его структуру и целостность. Курс состоит из шести основных разделов, логически взаимосвязанных между собой, а именно: Раздел I. Виды композиции: фронтальная, объемнопространственная, глубинно-пространственная; Раздел II. Категории композиции: объемно-пространственная структура и тектоника; Раздел III. Свойства композиции: соразмерность, соподчиненность, повторение целого в его частях, уравновешенность, единство; Раздел IV. Состояние композиции: статичность и динамичность; Раздел V. Средства гармонизации: симметрия и асимметрия, метр и ритм, контраст и нюанс, пропорции, масштаб, пластика и светотень, фактура и текстура, гармония цвета; Раздел VI. Дополнительные средства композиции. Исходя из этой структуры, разработана система учебных заданий по практической отработке необходимых умений и навыков. Так, например, изучение и отработка различных техник обработки бумаги проводится при создании симметричных и асимметричных раппортных структур, ритмических и метрических рядов, контрастных и нюансных отношений, пропорций. При выпиливании лобзиком решаются задачи на комбинаторику, типа комбинаторный орнамент, типа «паркет» и т. п. Подобным образом изучаются основы гармонии при композиции одежды, при обработке природных материалов, короче, при изучении всех тем, предусмотренных учебной программой. Основные педагогические принципы художественноконструкторского подхода к трудовой подготовке учащихся начальных классов Анализ различных аспектов проектно-художественной выразительности в дизайне позволяет вычленить основные педагогические принципы художественно-конструкторского подхода младших школьников. Мы не случайно обращаем 150

Fisher_Lectures_final.indd 150

12/08/14 9:24 AM

внимание на возрастной уровень учащихся, так как педагогическая направленность описанных нами принципов в значительной мере зависит от возрастных особенностей ребенка. Рассмотрим эти педагогические принципы. Принцип единства утилитарного и эстетического Из предыдущих рассуждений мы убедились в том, что в дизайне утилитарная функция вещи (польза, целесообразность, экономичность и т.п.) и эстетическая (художественная выразительность) не проявляются отдельно, изолированно, сами по себе как это может иметь место в декоративно-прикладном искусстве. В дизайне эти функции вещи проявляются в интегральном виде, утилитарно-эстетической функции продукта, когда внутренняя логика целесообразности конструкции определяет ее художественновыразительную форму. Например, аэродинамические закономерности, свойства и логика «работы» материала, особенности стиля определяют красоту и торжественность современного воздушного лайнера. Поэтому фактор единства красоты и пользы должен лечь в основу наших занятий с детьми. Это значит, что любое изделие, любой объект детского труда должен быть общественно значимым, полезным, иметь определенное утилитарное применение. С другой стороны, все созданное детьми, должно быть художественно выразительным. В учебной программе по методике трудового обучения с практикумом в учебных мастерских по каждому виду деятельности, по каждой технике художественной обработки материала учитываются утилитарный и эстетический аспекты. В этом смысле весьма эффективно использовать образцы изделий мастеров народного декоративно-прикладного искусства, древних ремесленников. Так, непревзойденным образцом проявления утилитарно-эстетического начала могут

151

Fisher_Lectures_final.indd 151

12/08/14 9:24 AM

служить гончарные изделия с краснолаковой и чернолаковой росписью древнегреческих мастеров. В начальной школе все изделия из бумаги и картона, дерева и металла, из волокнистых и других материалов, как это определено учебными программами, должны иметь утилитарно-эстетическую направленность. Принцип поиска и конструирования нетрадиционных форм Мы уже говорили в нашем предыдущем рассмотрении о том, что для художественно-конструкторской деятельности характерна не модернизация старой формы той или иной конструкции, не украшение ее, а создание совершенно нового облика вещи на основе принципиально новых конструктивных и композиционных подходов и решений. Дизайнер не декорирует форму после того как ее создал конструктор, а приступает к работе над изделием совместно с конструктором на самых ранних этапах проектирования. Поэтому дизайнерские решения всегда необычны, они как бы созвучны с глобальными, общечеловеческими представлениями о будущей предметной среде обитания. Все это накладывает отпечаток на характер и направленность детских работ. Художественное конструирование на уроках трудового обучения должно предполагать нетрадиционные решения, поиск необычных, фантастических форм. Это могут быть макеты планетарных вездеходов, различных космических летательных аппаратов, различных видов жилищ, урбанизированного пространства городов будущего и т. д. Интересную работу с детьми по развитию их творческой фантазии проводит учительница школы-гимназии № 3 г. Одессы А.Г.Ивершина. Характерны в этом отношении темы заданий при конструировании жилища из листа бумаги, которые предлагаются детям: построить дом для червячка 152

Fisher_Lectures_final.indd 152

12/08/14 9:24 AM

в виде яблока, для бабочки в виде одуванчика, порт для сказочных кораблей в виде грота, замок для капелек дождя в виде сказочного леса и т. д. Сложность такой работы состоит не только в творческом поиске решений, но и в подборе темы при постановке задачи, так как в этом случае сам учитель должен быть творчески активной личностью. Принцип гармоничной целостности Как и в любом другом виде художественной деятельности в художественно-конструкторском творчестве также требуется наличие с одной стороны развитой художественной интуиции, образного видения, а с другой — знания основных законов гармонии. Если первое требование связано в какой-то мере с врожденными качествами личности и развивающими факторами, то второе — с изучением объективных законов композиции. В этом плане система заданий и упражнений в области основ композиции способствует развитию интуитивного, образного видения формы объекта и тем самым приобщает личность к художественно-конструкторскому творчеству. Рассматривая специфику проектно-художественного образа в дизайне мы убедились в основополагающей роли гармонии при его формировании. Поэтому изучение основ композиции является необходимым и ведущим условием подготовки младших школьников при художественноконструкторском подходе к труду. Поэтому также в нашем курсе подготовки учителя изучению видов и категорий композиции, свойств гармонии и средств гармонизации уделено достаточно большое внимание. Так, в лекционной его части половина учебного времени отведена на изучение темы: «Основы композиции в художественном конструировании». Подробно эту тему мы с вами рассмотрим в следующей лекции. 153

Fisher_Lectures_final.indd 153

12/08/14 9:24 AM

Принцип активного сотворчества Принцип сотворчества — это важнейший регулятивный фактор дизайна, важнейшая его функция, способствующая развитию творческой активности. Рассмотрев кратко основные педагогические принципы художественно-конструкторского подхода к трудовому обучению младших школьников, мы тем самым логически завершили наш анализ творческих возможностей дизайна в педагогическом процессе. Итак, нами рассмотрена специфическая природа проектнохудожественного образа в дизайне, процесс ее формирования у потребителя художественно-конструкторских ценностей, выявлены основные структурные элементы этого механизма, определена ведущая роль композиционного начала, вычленены основные педагогические принципы художественно-конструкторского подхода к трудовой подготовке младших школьников. В следующей лекции нами будет рассмотрен сравнительно небольшой систематический курс «Основы композиции в художественном конструировании».

154

Fisher_Lectures_final.indd 154

12/08/14 9:24 AM

ЛЕКЦИЯ ТРЕТЬЯ Тема лекции: О СНОВЫ КОМПОЗИЦИИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ КОНСТРУИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение. 2. Виды композиции. 3. Основные категории композиции. 4. Свойства композиции. 5. Состояния композиции. 6. Средства гармонизации. 7. Дополнительные средства гармонизации.

155

Fisher_Lectures_final.indd 155

12/08/14 9:24 AM

Введение Понятие «composition» в переводе с латинского означает сочинение, составление, создание нечто нового, ранее не существовавшего. Таким образом, уже в самом названии обращается внимание на то, что деятельность в области композиции носит творческий характер. Основные закономерности композиции были изучены древнеримским философом Витрувием в первом столетии до н. э.22 Более систематизированный вид законы гармонии приобрели в работах знаменитого итальянского ученого и архитектора, поэта и музыканта Леона-Баттиста Альберти в его трактате, изданном в 16 веке.23 Композиции подчинены все виды художественного творчества, однако каждому из них присуща своя специфика. Для дизайна эту специфику составляет взаимодействие двух начал — пользы и красоты, утилитарного и эстетического. Их соотношение в композиции изделия художественно-конструкторского творчества проявляется в различных аспектах: во-первых, как соответствие формы содержанию (утилитарно-эстетическая функция); во-вторых, как соответствие формы условиям эксплуатации (процесс потребления продукта); и в-третьих, как соответствие формы и содержания определенной образной выразительности (проектно-художественным представлениям). Прежде чем перейти к выяснению закономерностей композиции определим их структуру. Это важно в связи с тем, что во многих учебных пособиях отсутствует четкая систематизация основных понятий. Так, например, изучение свойств гармонии подменяется рассмотрением средств гармонизации, не определяется роль основных компонентов архитектоники в формообразовании, значение художественно-конструкторского стиля и т. д.24 Для облегчения усвоения студентами закономер156

Fisher_Lectures_final.indd 156

12/08/14 9:24 AM

ностей структуры композиции, нахождения связей между отдельными ее компонентами учебный материал лекции систематизирован на основе разработок видного советского теоретика в области композиции в технике Ю. С. Сомова25 следующим образом. I. Виды композиции:

фронтальная, объемно-пространственная, глубинно-пространственная. II. Основные категории композиции:

объемно-пространственная структура, тектоника, архитектоника и комбинаторика формообразования. III. Свойства композиции:

единство, соразмерность, соподчиненность, повторение целого в его частях, равновесие. IV. Состояния композиции:

статичность, динамичность

V. Средства гармонизации:

симметрия и асимметрия, метр и ритм, нюанс и контраст, пропорции, масштаб и масштабность.

VI. Дополнительные средства гармонизации:

пластика, фактура и текстура, цветовая гармония и тени.

157

Fisher_Lectures_final.indd 157

12/08/14 9:24 AM

Виды композиции Окружающий человека мир вещей и конструкций представляет собой сложную систему связей и отношений, характеризующих процесс, взаимодействия материальных объектов между собой и некоторой их целостностью. Будучи структурным элементом одного системного образования изделие одновременно может входить в качестве составляющего более крупного, более масштабного целостного единства. В свою очередь, это целостное единство образует некоторое составляющее последующего системного образования и так до бесконечности. Например, предмет мебели можно рассматривать в качестве элемента, составляющего гарнитур, в свою очередь, последний может входить в качестве подсистемы более крупного системного образования — интерьера помещения и т. д. Каждое из этих системных образований создает целостное единство, а в композиционном плане — ансамбль. Мы обычно говорим об ансамбле мебели, одежды, посуды, архитектурном ансамбле. Причем, гарнитур в магазине — это еще не ансамбль, он становится им только в интерьере помещения, для которого предназначен, подобным же образом проявляется ансамбль одежды, интерьер цеха и т. п. Ансамбль может быть размещен не только в пространстве, но и на плоскости — в двух измерениях. В зависимости от этого композиция может быть фронтальной, объемной и глубинно-пространственной. Фронтальная композиция. Само название этого вида композиции говорит о распределении элементов фронтально, т. е. в одной плоскости, в двух измерениях — по вертикали и горизонтали (вверх, вниз, вправо, влево). Фронтально может быть расположен ряд объемных объектов: здания, парты, геометрические фигуры. В этом случае мы говорим о том, что эти предметы располагаются фронтально, в одной плоскости. Фронтальную композицию 158

Fisher_Lectures_final.indd 158

12/08/14 9:24 AM

составляют также объекты, не имеющие выраженного объема, например, стенды, а также плакаты, витражи. Здесь фронтально, в одной плоскости соотносятся между собой понятия «пятно» и «поле», активное меняющееся поле и неизменное пятно. Примеры для практической работы Задания в технике «оригами» предусматривают разработку на плоскости ряда тематических композиций: «букет», «аквариум», «зоопарк», «аэродром» и т. п. Путем соответствующей компоновки, составляющих композицию элементов, следует выделить композиционный центр и установить целостное единство между элементами композиции. Объемно-пространственная композиция. Объемнопространственную композицию характеризует форма, выражающая относительно замкнутую поверхность в трех измерениях: по вертикали, горизонтали и глубине или в шести степенях свободы: вверх, вниз, вправо, влево, вперед и назад. Объемно-пространственная композиция — основной вид композиции, все остальные виды являются его производными. К объектам объемно-пространственной композиции относятся любые объемные предметы: станки, транспортные средства, архитектурные сооружения, различные емкости, предметы быта и т. д. В связи с тем, что в дизайне отдельные предметы рассматриваются комплексно, в системе определенных связей и отношений важно определить основные особенности третьего вида композиции — глубинно-пространственную: Глубинно-пространственная композиция. Этот вид композиции складывается из объемных элементов и пространства, заключенного между ними. Пространство может быть выражено также в виде интервалов

159

Fisher_Lectures_final.indd 159

12/08/14 9:24 AM

между объемами. Примером глубинно-пространственной композиции являются интерьеры аудитории, жилого, служебного или производственного помещения. Причем, элементы (мебель), образующие эти интерьеры, обладают различной объемнопространственной структурой, а следовательно — различной проектно-художественной выразительностью. Например, шкаф с его замкнутым, глухим объемом не может быть размещен в свободном пространстве, тогда как стол со стульями создает сложную объемно-пространственную структуру и чаще всего становится организующим центром в композиции интерьера. Основные требования к глубинно-пространственной композиции Сами по себе отдельные элементы объёмно-пространственном композиции (предметы гарнитура мебели или сервиза посуды) не могут рассматриваться изолированно. Их эстетическая выразительность проявляется лишь в комплексе, в некотором целостном единстве: — все элементы глубинно-пространственной композиции должны гармонично соотноситься друг с другом, в противном случае мы будем иметь дело не с некоторой целостностью, а со складом или свалкой вещей; — определение композиционного центра (доминанты) зависит от функциональной значимости, а также от композиционного решения того или иного элемента глубинно-пространственной композиции. Вычленение доминанты достигается различными средствами: размером (это требование учитывали еще древние египтяне при изображении сцен из жизни фараонов и его сатрапов), контрастом формы, цвета, света и т. п.;

160

Fisher_Lectures_final.indd 160

12/08/14 9:24 AM

— при компоновке элементов ансамбля важно учитывать нарастание ритма от менее к более значимым объектам и, наконец, к главному — композиционному центру; — художественно-выразительный характер элементов, составляющих глубинно-пространственную композицию, зависит от их расположения в интерьере, архитектурном ансамбле, во взаимодействии с ландшафтом, малыми архитектурными формами и т. п. Примеры для практической работы Работу со строительным конструктором во втором классе, художественное конструирование из модульных элементов в третьем и четвертом классах характеризует ряд заданий по созданию интерьера жилого, общественного или производственного назначения. В задании определяются два основных фактора: функция-назначение интерьера и форма — гармония элементов, составляющих его композицию. При дальнейшем рассмотрении основ композиции важно перейти к изучению ее категорий. Основные категории композиции Под «категорией» в науке принято считать понятие, выражающее наиболее общие, существенные свойства и отношения явлений действительности. В дизайне такие общие и существенные свойства присущи тектонике, архитектонике формы, а также объемно-пространственной структуре. В чем же состоит специфика этих художественно-выразительных начал? Тектоника. В переводе с греческого «tectonic» означает нечто, относящееся к строительному искусству. Ю. С. Сомов следующим образом определяет это понятие: «тектоникой называют зримое отражение в форме изделия логики «работы 161

Fisher_Lectures_final.indd 161

12/08/14 9:24 AM

его конструкции и организации материала». 26 Действительно, перед художником-конструктором стоит задача как можно более полно выразить во внешней форме изделия внутреннюю логику различных нагрузочных сил, возникающих между несомыми и несущими конструкциями, ведомыми и ведущими элементами и т. п. Зримо эти отношения могут восприниматься как ощущение надежности, прочности, упругости, гибкости или наоборот. На рис. 1 показаны конструкции, тектоническая выразительность которых зависит от особенностей исходного материала. В первом случае (рис. 1-а) использованы трубы круглого сечения, которые можно сгибать только по радиусу и до определенных пределов, не деформировав их, а во втором — прямоугольного. Конструктивная особенность круглого сечения позволяет создавать из одной заготовки самые разнообразные конструкции с несущими и несомыми элементами. Плавность переходных форм создает замысловатый контур несущих конструкций. Совсем иной образ конструкции создает трубка, имеющая квадратное или прямоугольное сечение (рис. 1-б). Логика «работы» материала, его тектоника приобретает иной характер. Здесь используется не радиус, а закономерности прямоугольной формы сечения. В результате правомерно рассматривать отдельно стойки, горизонтальные перемычки и т. п. Чего не скажешь в первом случае. На приведенном примере мы убеждаемся насколько важно учитывать тектонические характеристики материала при эстетическом осмыслении конструкции. Логика «работы» формы в зависимости от особенностей конструкции показана на примере корпуса механических часов (cм. рис. 2). Такая форма оправдана по многим причинам. Во-первых, круглый циферблат таких часов логично увязан с направлением движения стрелок. Во-вторых, логично 162

Fisher_Lectures_final.indd 162

12/08/14 9:24 AM

очерчена цилиндрическая форма самого корпуса, в-третьих, подчеркнуты пластические возможности материала, из которого изготовлен пластмассовый, цилиндрический корпус часов. Обратите внимание на рис. 3. На нем приведено неудачное, нелогичное решение формы. Тектонические эта конструкция маловыразительна прежде всего тем, что нелогична клееная деревянная форма корпуса, которому автор пытается придать пластические особенности пластмассы. Несуразность такой подмены дополняет треугольная форма самого изделия. Объемно-пространственная структура Если тектоника определяет внутреннюю логику работы материала и конструкции, то объемно-пространственная структура характеризует особенности внешней выразительности формы изделия. Объемно-пространственная структура выражает отношение объема (рельефа) к пространству (плоскости). Это отношение может быть активным или пассивным, в зависимости от того в какой степени объем открыт в пространство. Активность объемно-пространственной структуры зависит также от характера поверхности объема, соотносимого с пространством. Более расчлененная поверхность активизирует это отношение. Объем, имеющий глухую замкнутую поверхность, будем называть закрытым. Такой объем характеризуется зрительным ощущением тяжести, пассивности, непроницаемости и т. д. (pис. 4-а). Открытый объем имеет поверхность с отверстиями в пространство (pис. 4-б, в). Он воспринимается как легкий, активный. Предельно открытый объем может быть полностью пронизан пространством (pис. 4-г). 163

Fisher_Lectures_final.indd 163

12/08/14 9:24 AM

На рисунках 4 и 5 показаны виды отношений массы объема к пространству: от закрытого глухого (pис. 4-а) до закрытого ажурного (pис. 4-е). В этой связи можно выделить четыре основных вида объемно-пространственной структуры: закрытый глухой объем, открытый глухой объем, открытый ажурный объем, закрытый ажурный объем. На рисунке 6 вы видите швейную машину конструкции прошлого столетия (1853 г.). Замкнутый, маловыразительный контур станины конструктор решил активизировать с помощью верхнего декоративного элемента и рисунка. Для того времени такое решение художественной выразительности изделия было оправдано пониманием красоты в технике. По иному подошел к решению формы швейной машины в наше время итальянский художник-конструктор Ниццоли (pис. 7). Открытый в пространство объем конструкции дополнительно активизирует динамика замкнутого пространства. Создается впечатление, что, влетевшая во внутрь станины игла с ниткой, стремительно описав петлю, вышла во внешнее пространство, оставив за собой след. Действительно талантливое решение задачи активизации отношения объема с пространством. В двухмерном пространстве, на плоскости характерны отношения пятна и поля. Здесь можно также выделить четыре вида отношений: закрытый глухой силуэт, закрытый ажурный силуэт, открытый ажурный силуэт, открытый глухой силуэт. Пользуясь этой схемой можно преобразовать «глухой закрытый» силуэт (пассивный) в «ажурный открытый», характеризующийся большей связью с полем и воспринимаемый как активный, легкий, воздушный за счет либо уменьшения массы материала на одной и той же площади, либо путем увеличения площади, сохраняя неизменной массу.

164

Fisher_Lectures_final.indd 164

12/08/14 9:24 AM

Примеры для практической работы Ряд заданий предусматривают создание из листа бумаги декоративных решеток, непрерывного орнамента, фриза симметричным вырезанием раппортных структур глухого или ажурного силуэта. При этом важно определить характер силуэта, его образ: массивный или легкий, воздушный, динамичный или статичный, активный или пассивный и т. д. Архитектоника и комбинаторика формообразования Под архитектоникой понимается наиболее полное выражение в зримо представленной форме утилитарноэстетической функции продукта. Архитектоника так же как и тектоника в переводе с греческого означает строительное искусство. Однако одинаково переводимые эти два понятия в композиции не равнозначны. Если тектоника зримо выражает логику конструкции и трансформацию материала под воздействием механических нагрузок, то архитектоника более широкое понятие. Его характеризует взаимодействие тектоники с объемно-пространственной структурой объекта. На рис. 8 приведен пример такой связи между несомыми и несущими конструкциями. Модель А маловыразительна, каменные балки и опоры выражают тяжелую, громоздкую массу. Модель Б уже более выразительна, опоры тоньше, но все еще пространство загромождено камнем и бетоном. В модели В присутствуют только две опоры, пространство более открыто, однако конструкция далеко не привлекательна. Каменная балка несовместима с таким большим пролетом. Тектоника здесь выглядит фальшиво. Так же фальшиво выглядит тяжелый монолит на тонких опорах. По-иному выглядит модель на рис. Д. На хорошо нагруженных опорах расположен пустотелый объем. Здесь 165

Fisher_Lectures_final.indd 165

12/08/14 9:24 AM

мы чувствуем реальное проявление материала — характер монолитного железобетона. Модель Е представляет собой легкую ажурную металлическую конструкцию, в которой логично взаимодействуют тектоника и объемно-пространственная структура. Модель Ж уже менее информативна. Таким образом, из рассмотренных нами примеров можно прийти к выводам: во-первых, отношение «материал — пространство» выражает тектонические характеристики, а «объем —пространство»— объемно-пространственную структуру; во-вторых, эстетически выразительна только активно работающая конструкция. Слабо загруженная — теряет эту способность. Комбинаторика формообразования. Под комбинаторикой подразумевается целенаправленная компоновка исходных элементов. Такими исходными элементами могут быть математические значения, конструктивные детали, технические средства, научные идеи, художественные принципы и т. д. Для дизайна и архитектуры характерна комбинаторика предметною формообразования. Наиболее полно архитектоника и комбинаторика предметного формообразования рассмотрены в учебном пособии Ю. Г. Божко. 27 Комбинаторному формообразованию присущи основные компоненты форм, формообразующие параметры и свойства. Компоненты форм (слагаемые) — типоэлемент, унифицированный (комбинаторный) типоэлемент, типовой блок, набор типоэлементов; формообразующие параметры типоэлементов — размеры, геометрия, модульность, цвет, декор, материал, трансформативность. Свойства — повторяемость, сочетаемость, комбинаторность типоэлементов. В нашем курсе принята классификация комбинаторных форм и задач, которую рассматривает в своем пособии Ю. Г.

166

Fisher_Lectures_final.indd 166

12/08/14 9:24 AM

Божко, а именно: а) комбинаторные формы в одномерном пространстве. Это — унифицированные типоэлементы с одномерной переносной симметрией. б) Комбинаторные формы в трехмерном пространстве выражены в задачах типа «конструктор»: проектирование трехмерных объектов дизайна и архитектуры из набора объемных или пластинчатых типоэлементов. Одна из таких задач приведена в упоминавшейся статье «Игры на комбинаторику». Говоря о комбинаторных формах в трехмерном пространстве, следует обратить внимание на возможность выполнения ряда архитектоничных и комбинаторных форм из геометрических фигур и кристаллических многогранников (pис. 10). Выполнение заданий на комбинаторику — важный фактор развития конструктивного мышления. Этим самым развивается способность поиска альтернативного варианта на основе ассоциативного видения формы. Задание на комбинаторику и в частности задачи типа «конструктор» формируют видение конструктивного замысла — представление о конечном результате труда и .путях его достижения — что весьма важно в трудовом обучении. Примеры для практической работы Создание орнаментов, фризов, решеток путем симметричного вырезания. Сплошные формы на плоскости типа «паркет» (мозаика) и «орнамент» — из однородных или минимального числа унифицированных типоэлементов, с двумерной, переносной, поворотной и другими видами симметрии. (Рис. 11). Задание типа «паркет» целесообразно выполнять с детьми 167

Fisher_Lectures_final.indd 167

12/08/14 9:24 AM

при разработке игр на комбинаторику. Одним из вариантов таких игр нами приведен в журнале «Школа и производство» 28 (pис. 9). Свойства композиции Содержательную основу композиции составляют ее свойства качества и отношения. Что это значит? Если рассматривать композицию как некоторую систему, состоящую из набора элементов, то все они между собой будут находиться в определенных упорядоченных отношениях, в определенной упорядоченной зависимости друг от друга. Так, второстепенные элементы соподчинены с ведущими, в то же время все они соподчинены между собой также по характеру стиля, т. е. наблюдается единство стиля, соподчинены по размеру, что выражается в соразмерности, т. е. по отношению к величине, взятой за единицу отсчета; зрительно уравновешены и т. д. Все эти характеристики отношений соразмерность, соподчиненность, единство, повторение целого в его частях, уравновешенность составляют свойства композиции и независимо от функционального назначения изделия они в равной степени определяют форму. Для всех изделий любого назначения важно, чтобы характеризующие их свойства проявлялись в наибольшей мере. Действительно, и для табурета из кухонного гарнитура, и для монаршего трона важно, чтобы составляющие их композицию элементы были соразмерны, уравновешены, чтобы в них проявлялось единство стиля, и чтобы все эти свойства преломлялись сквозь призму соподчиненности, которая является ведущим началом композиции как системы, ее системообразующим свойством. В связи с этим возникает понятие целого как свойства некоторого отношения между совокупностью свойств, как системообразующего свойства. Соподчиненность и целостность соотносятся друг с другом как причина и следствие, поэтому мы не рассматриваем 168

Fisher_Lectures_final.indd 168

16/09/14 8:49 AM

понятие целостности как одно из свойств композиции. Целостность образует вся система свойств и качеств гармонии, а выразителем этой целостности в данном случае является системообразующее свойство — отношение соподчиненности. Таким образом, рассматривая свойства гармонии как взаимодействие элементов некоторой системы, мы тем самым устанавливаем ее ведущее свойство — отношение соподчиненности, которое, в свою очередь, определяет целостность композиции. Перейдем к рассмотрению отдельных свойств композиции, образующих ее целостность. Соподчиненность. Каждому признаку, которым обладают элементы композиции (величина, конфигурация, положение относительно других элементов) соответствует определенная мера, мера соответствия или несоответствия. Поэтому соподчинение возможно лишь в случае неравенства элементов, положенных в основу соподчиненности. Например, единство стиля, формы уравновешенность элементов композиции и т. д. Однако соподчиненность может носить различный характер: однородной среды и среды с ярко выраженными акцентами. Так, композиция «бесконечный орнамент» представляет собой «однородную среду», в которой основные признаки элементов: цвет, размер, конфигурация формы и положение в пространстве равны между собой. Здесь каждый комплекс элементов выражает некоторую независимость и как бы располагается сам по себе. В другом случае этой же композиции можно придать более активный, выразительный характер, если изменить положение в пространстве составляющих эту среду элементов: увеличить интервал между ними, изменить группировку, направленность и т. п. Неравенство тех или иных признаков элементов может выражаться в различных видах отношений, в том числе в нюансах или в контрастных отношениях, в масштабе, в симметрии и асимметрии. Если 169

Fisher_Lectures_final.indd 169

12/08/14 9:24 AM

по каким-либо признакам один из элементов проявляется в большей мере (доминирует), то он, как правило, объединяет вокруг себя остальных (подчиняет их). Такой элемент является доминантой в этой группе. Композиция может формироваться из ряда групп, каждая из которых имеет свою доминанту. Задача художника-конструктора состоит в том, чтобы создать такую систему связей и отношений между элементами композиции или доминантами, при которых возникало бы ощущение «композиционного центра» как сосредоточение всех наиболее важных связей. Создание такой системы (целостной композиции) возможно только при условии соподчинения. Итак, при помощи доминанты можно выделить такое положение элемента, которое приобретает характер ведущего. Все остальные части не должны быть безразличны к главному и должны тяготеть к нему по расположению, по смещению, по ритму деталей, либо асимметричному расположению, направленности формы и т. д. Характерен пример на рис. 15 (фасад электронного прибора). В случае «а» — все элементы фасада расположены симметрично, композиция выглядит довольно вяло; вариант «б» на второй и третьей панели справа, приборы расположены асимметрично, как бы отдельно, но при общей уравновешенности всего фасада. Здесь более выражена соподчиненность элементов, тяготеющих к доминанте — первой панели, в результате — более художественно выразительно выглядит композиция. Соразмерность. Все признаки элементов композиции обладают определенной характеристикой. Эти количественные характеристики всегда должны быть подчинены закономерностям соизмерения. Примерами такой закономерности являются пропорции и модульные системы (pис. 12, 13, 14). Пропорция, как известно, это равенство двух отношений. 170

Fisher_Lectures_final.indd 170

12/08/14 9:24 AM

В свою очередь система отношений в пропорции отражает механизм образования художественной выразительности в изобразительном искусстве, архитектуре, дизайне, музыке и литературе. В предыдущей лекции мы уже говорили об этом, упоминали известный пример Аристотеля, на котором показано родство метафоры с равенством двух отношений простейшей пропорции. Развивая свое отношение к пропорции в искусстве, Аристотель писал в своей книге «Эврика», что ее элементы должны соотноситься между собой не случайными размерами, а опираться на закономерность определенных отношений и размеров и только те результаты можно считать совершенными, от которых нельзя ничего ни отнять, или прибавить. «Совершенство теряется как избытком, так и недостатком»— считал он. Большое значение пропорциям придавали древние египтяне. Известен так называемый египетский треугольник с соотношением сторон 3:4:5, который они применяли в строительном деле. Много работали над исследованием пропорций великие мыслители эпохи итальянского Возрождения Бруннелески, Альберти, Леонардо да Винчи, Микельанджело, Палладио. Существуют различные виды пропорций: арифметическая, геометрическая, гармонические пропорции, пропорциональности, основанные на пропорциональных числах («золотом сечении»). Несколько ниже, при изучении средств гармонизации, мы рассмотрим их более подробно. Другим фактором соразмерности являются модульные системы. Модульные отношения использовали древние греки при строительстве храма «Парфенон». В качестве модуля был тогда принят отрезок, равный диаметру колонны у основания капители. В художественном конструировании используются как простые, так и сложные модульные системы, но 171

Fisher_Lectures_final.indd 171

12/08/14 9:24 AM

о них мы также поведем разговор при рассмотрении средств гармонизации и в частности в разделе «пропорции». Единство. Если рассматривать композицию как совокупность элементов, находящихся между собой в определенных связях и отношениях, то эти связи и взаимозависимости обязательно должны находиться между собой в определенном единстве. Каков характер единства? Прежде всего единство стиля. Важно усвоить, что все элементы композиции должны быть выполнены в едином стиле, должны подчеркивать единство технологии и т.п. Рис. 17. Представим себе, что конструкция столешницы кухонного стола выполнена из пластика и алюминиевого уголка. Эти материалы и технология их обработки (прессование, сварка) отражают особенности стиля индустриальной эпохи, однако, ножки стола решили выточить из дерева в виде набора колец различного диаметра. В результате — явилась явная бессмыслица. Другой пример. Предположим, кресло выполнено в стиле рококо (рокайль), а подлокотники— модерн, снова бессмыслица. Эклектика форм и стилей в дизайне недопустима (pис. 19). Единство как свойство композиции характеризует также единство материала и характер формы конструкции, выполненной из него. Например, явно эклектично выглядит предмет из пластмассы, выполненный под дерево, когда с помощью литых форм пытаются передать черты деревянных строганых профилей. Единство пропадает также в том случае, если новое техническое решение выражает форма, присущая прежней конструкции. Такое тяготение к ретроформе характерно на ранней стадии проявления принципиально новых технических решений. Например, еще долгое время первые автомобили сохраняли вид кареты, а теплоходы — парохода. Единство связей и отношений между элементами композиции зависит также от того, какую роль в системе будет 172

Fisher_Lectures_final.indd 172

12/08/14 9:24 AM

играть тот или иной элемент композиции: доминирующую или будет рядовым элементом многих других. Например, швейная машина в швейном цехе, в котором на всех машинах выполняется одна и та же операция. Естественно, что форма такой швейной машины должна быть по возможности нейтральна. Но если предмет следует выделить в среде других, сделать его акцентом композиции, форма такого предмета принимает индивидуальный характер. Здесь единство достигается путем подчинения менее значимых элементов доминирующим. Например, целостное единство интерьера жилой комнаты с ярко выраженным композиционным центром. Таким образом, единство в композиции — это система свойств и отношений, отражающих единство стиля и композиционной целостности эстетического объекта. На решение этих задач направлен творческий поиск художникаконструктора для достижения единства, в композиции. Повторение целого в его частях или «большое в малом». Это свойство композиции означает объединение всех ее элементов по ведущему признаку. Под понятием «ведущий признак» понимается признак целого, которым в той или иной степени должны обладать все элементы композиции. Нарушение этого требования неизбежно приводит к ее распаду. На рисунке 16 изображен самовар, изготовленный в конце прошлого столетия. Обратите внимание на прорисовку образа всего изделия. Шарообразный корпус самовара членят овальные полосы по вертикали. При внимательном рассмотрении его отдельных деталей: крышки, рукояток, краника, ножек-стоек, мы убеждаемся, что каждая из них проработана такими же овальными полосами и повторяет образ всего изделия, т. е. в каждой отдельной части самовара отражен образ всей конструкции. Такое же свойство гармонии присуще 173

Fisher_Lectures_final.indd 173

12/08/14 9:24 AM

многим видам искусств. Так, в архитектуре повторение архитектурного образа всего здания повторяется в отдельных его составляющих: дверях, балконных решетках, дверных рукоятках и других информаторах ведущего признака. Все эти проявления свойства повторения целого в его частях являются необходимым условием архитектурной композиции. Это же свойство гармонии необходимо учитывать при разработке интерьеров салона самолета, корабля, автомобиля, железнодорожного пассажирского вагона и т. п. Равновесие. Свойство гармонии «Равновесие» тесно связано с пониманием композиционного центра, являющегося сосредоточением всех важнейших связей между элементами композиции. При этом следует иметь в виду, что композиционное равновесие не адекватно простому равенству величин, а зависит от организации пространства в композиции, пропорционального распределения величин, от расположения главной и второстепенной осей, от цветового и тонального решения отношений между отдельными частями, частями и целым и т. д. Следует иметь в виду, что композиционный центр не всегда совпадает с физическим (центром тяжести). Однако, при достаточно высоком расположении центра тяжести относительно опоры, равновесие достигается при их совпадении, это особенно важно, когда большой объем поддерживает слишком тонкая опора. Несовпадение в такой конструкции композиционного центра с центром тяжести приводит к зрительному разрушению (распаду) всей формы. Композиционное равновесие связано с симметричным и асимметричным расположением элементов, причем, симметрию часто трактуют как равновесие. Действительно, симметричное расположение масс воспринимается нами как выражение равновесия (по принципу тарелочных весов), но это упрощенное понимание, т. к. симметрия не всегда гарантирует зрительное равновесие масс, например, 174

Fisher_Lectures_final.indd 174

12/08/14 9:24 AM

при несомасштабности частей и целого. Несомненно также, что композиционное равновесие симметричной формы достигается гораздо более простыми средствами, чем асимметричное, т. к. наличие симметрии само по себе создает предпосылку равновесия сил (pис. 21). Более художественно выразительна форма, равновесие которой достигнуто на основе асимметричного расположения элементов. На рис. 22 показана уравновешенная асимметричная композиция, у которой равновесие достигнуто за счет соотношения вертикально и горизонтально расположенных элементов, на рис. 20 изображено такое же равновесие ассиметричной формы, но достигнутое путем соотношения масс геометрических фигур. Важно учитывать, что вертикальная и горизонтальная оси композиции неравноценны. Более значима вертикальная ось, что обусловлено гравитацией. Например, элементы композиции, расположенные несколько выше физического центра тяжести по вертикали воспринимаются зрительно как расположенные на нем. В дизайне зрительно равновесие достигается различными средствами. Так, в консольной конструкции с непрерывно изменяющейся объемно-пространственной структурой равновесие достигается путем утяжеления базы или плечевого противовеса. Уравновешенность достигается так же при помощи цветового, фактурного и других средств композиции. Равновесие в композиции может быть статичным и динамичным в зависимости от характера форм его составляющих, а также от степени их смещения относительно главной оси. Динамичность композиции характеризуется вертикальной, горизонтальной или диагональной направленностью основных ее масс или асимметричным расположением элементов. В результате возникает зрительное ощущение состояния движения или стремительности в том или в ином 175

Fisher_Lectures_final.indd 175

12/08/14 9:24 AM

направлении. Статичность композиции связана с подчеркнутым выражением состояния покоя, незыблемости, устойчивости, свойственной всему композиционному строю. Например, симметричная организация элементов вокруг оси симметрии или центра. Статичность может быть заложена и в самой геометрической основе формы элементов композиции (квадрат, круг, шар, куб и т. п.) В этой связи рассмотрим динамичное и статичное состояние композиции. Состояния композиции Любое изделие дизайна характеризуется определенным состоянием в пространстве: статичности (рис. 23) и динамичности (рис. 24). Вне этих состояний конструкция сама по себе существовать не может. Однако в жизни выраженное состояние покоя или движения «в чистом виде» встречается крайне редко. Значительно чаще одна и та же форма выражает в определенных отношениях как состояние статики, так и динамики. И только по степени преобладания той или иной направленности мы можем судить о состоянии композиции. Существует ряд конструктивных форм, в которых одно из состояний композиции будет всегда преобладающим, а другое — всегда подчиненным: например, для конструкции подъемного крана ведущим является состояние покоя, устойчивости и статичности. Динамика подъемной стрелы играет подчиненную роль в восприятии формы и зрительно уравновешивается противовесами. Поэтому требуется большое искусство дизайнера, чтобы соотнести статичную опорную массу основы с ажурной и динамично направленной балкой стрелы, уравновесить, в сущности, два противоположных, взаимоисключающих друг друга начала в единой, целостной форме конструкции.

176

Fisher_Lectures_final.indd 176

12/08/14 9:24 AM

В отличие от механического движения, характеризующегося простым перемещением тела в пространстве, в композиции мы имеем дело со зрительным ощущением покоя или движения в более сложной форме, в форме развития. Если рассматривать движение как всякое изменение, то развитие — это такое изменение, которое включает в себя качественные преобразования. Для динамичности характерно зрительное ощущение развития формы, когда происходит качественное преобразование ее на основе логики взаимодействия как внутренних, так и внешних сил. Например, колокольня Ивана Великого, у которой ритм убывающих объемов зрительно активизирует динамику развития формы в целом (pис. 31). Зрительное ощущение состояния покоя или движения формы обусловлено особенностями зрительного восприятия состояния равновесия геометрической основы, формы элементов композиции и логикой развития ее композиционного начала, т. е. взаимодействия внутренних сил покоя, напряженности и т. п. Например, нарастающий или убывающий ритм членений. Необходимым условием этой логики развития является внутренняя взаимообусловленность и последовательность качественных преобразований. Состояние динамичности или статичности композиции материального объекта характеризует мера его инерции, т. е. зрительное ощущение потенциальной возможности физического состояния объекта к покою или к одному из видов движения. Например, динамичный силуэт корпуса корабля выявляет его предназначенность к прямолинейному движению с определенной скоростью, а массивность посадки вселяет ощущение устойчивости, надежности. Здесь мера как выраженная количественная и качественная определенность вещи характеризует взаимодействие внутренних сил развития: состояния движения и покоя. Динамическая направленность указательного знака 177

Fisher_Lectures_final.indd 177

12/08/14 9:24 AM

может играть служебную роль. Например, предупреждающие и запрещающие знаки дорожного движения. Часто указательные знаки складываются в более сложную систему, способную создавать маршруты движения. Например, маршрут обзора экспозиции Одесского литературного музея. Все это необходимо учитывать при выполнении последующих заданий и упражнений. Средства гармонизации Формируя объемно-пространственную структуру композиции, художник-конструктор прежде всего стремится определить ее основную художественно-выразительную идею: характер взаимодействия объема с пространством, архитектонику, содержание, соотношение конструктивных и художественных начал. В этих условиях важно установить направление поиска — приемы и средства, с помощью которых можно воплотить эту идею в реальном продукте. В композиции такими средствами являются средства гармонизации, эстетическая природа которых основана на диалектическом взаимодействии противоположных начал: симметрии и асимметрии, метра и ритма, нюанса и контраста, пропорций, масштаба и т. д. Рассмотрим эти средства. Симметрия и асимметрия. Симметрия одно из наиболее значимых средств гармонизации формы и рассматривается она в самом широком смысле — как определенный порядок в математике, красота в изобразительном искусстве, совершенство в архитектуре и дизайне и т. п. Постигая и осмысливая на протяжении веков закономерности строения формы, человек обратил внимание на явление симметрии как на важнейшее организующее начало. В результате, в одном случае симметрия канонизировалась как безусловное и необходимое условие красоты (во многих восточных культурах), а в другом рассматривалась лишь как одно из 178

Fisher_Lectures_final.indd 178

12/08/14 9:24 AM

условий равновесия композиции (эпоха Возрождения). В действительности роль симметрии в композиции более многогранна и в различных условиях различна ее выразительная способность. В теории композиции под симметричной формой принято называть «всякую фигуру», которая состоит из геометрически или физически равных частей должным образом расположенных друг от друга. Под геометрическим равенством подразумевается совместимое (конгруэнтность) либо «зеркальное» равенство. Ведущим организующим фактором в симметричной композиции являются оси или плоскости симметрии, пересечение которых дает центр симметрии. Поворотная симметрия возникает в результате поворота раппортного элемента вокруг центра симметрии. В художественном конструировании выделяют три основных разновидности симметрии: зеркальная, переносная и поворотная. Зеркальная симметрия основывается на равенстве двух частей фигуры, расположенных одна относительно другой, как предмет и его отражение в зеркале. Переносная — обусловлена конгруэнтностью (равенством геометрических фигур относительно оси) и достигается в результате одного или нескольких переносов раппортного элемента. Поворотная симметрия обусловлена рядом поворотов (под определенным углом) раппортного элемента относительно точки — центра симметрии (пересечения осей либо плоскостей). Все остальные виды симметрии являются производными. Например, поворот вокруг неподвижной оси с постоянной угловой скоростью и одновременным поступательным движением вдоль оси дает винтовую симметрию. Поворот

179

Fisher_Lectures_final.indd 179

12/08/14 9:24 AM

с равномерным растягиванием радиуса образует спираль, одним из видов неклассической симметрии является «цветовая симметрия». По законам симметрии в композиции могут упорядочиваться не только конфигурации элементов или их размеры, но и цветовые и фактурные отношения.29 В асимметричной форме отсутствуют оси и плоскости симметрии. Организующим началом здесь выступает зрительное равновесие сил (центробежных, центростремительных и других). Пример асимметричной композиции изображен на рис. 21, где равновесие достигнуто при помощи определенного соотношения вертикально и горизонтально расположенных различных геометрических тел. Симметричная композиция может включать в себя элементы асимметрии, а асимметричная — симметрии. Прием введения в симметричную композицию элементов асимметрии, с одной стороны, оживляет ее и придает большую художественную выразительность, а с другой — позволяет учитывать особенности функциональной необходимости. Для большей упорядоченности асимметричной композиции некоторые элементы формы объединяются в симметрично организованные блоки, например, пульты управления. Примеры для практической работы Разновидности симметрии широко применяются при изучении темы: «симметричное вырезание». На основе зеркальной симметрии следует выполнить ряд заданий в технике «вытынанка»; с переносной симметрией связаны задания по вырезанию орнамента, фриза, развернутых решеток. Упражнения по вырезанию снежинок и ажурных салфеток по заданному раппортному элементу основано на закономерностях поворотной симметрии.

180

Fisher_Lectures_final.indd 180

12/08/14 9:24 AM

Мы рассмотрели с вами одно из средств гармонизации, симметрию и асимметрию, позволяющие упорядочить элементы формы относительно оси, плоскости, центра симметрии, или путем создания определенного зрительного равновесия сил. Следующее средство гармонизации — метр и ритм. Метр и ритм. Чтобы разобраться в сущности метрического и ритмического рядов, рассмотрим прежде три одинаковых элемента, расположенных на равном расстоянии друг от друга. Здесь, как можно убедиться, совокупность элементов еще не характеризует ряд, т. к. средний элемент воспринимается нами как центр. Увеличим количество элементов до пяти. Здесь также ощущается некоторое равновесие вокруг центра и легко прочитывается количество составляющих элементов. Понятие «ряд» возникает тогда, когда количество равных элементов, расположенных на. равном расстоянии, не прочитывается с первого взгляда, не улавливается мгновенно. При дальнейшем увеличении количества элементов ряд воспринимается как некоторая бесконечность.30 Для процесса формообразования важно определить границы ряда, или, как предлагает Ю. С. Сомов, выделить элементы ряда в определенную совокупность, то есть завершенное целое. Например, если крайние элементы ряда отстоят от границ поля на расстоянии, равном интервалам, то он (ряд) воспринимается как фрагмент бесконечного ряда, а не как завершенное целое. При увеличении расстояния между крайними элементами и границами поля — ряд может достигаться и другими выразительными средствами, например, симметричным расположением элементов ряда. Метр или метрический ряд состоит из одинаковых либо однородных элементов, расположенных на равном расстоянии друг от друга. Рис. 26. Он может быть простым и сложным. В отличие от простого ряда сложный метрический 181

Fisher_Lectures_final.indd 181

12/08/14 9:24 AM

ряд может состоять из двух и более метрических повторов, имеющих различные, но соразмерные однородные элементы и интервалы. В этом случае ряды должны быть скоординированы и соподчинены таким образом как это показано, например, на рис. 27. Метрический ряд является частным случаем ритмического ряда. Ритмический ряд или ритм представляет собой закономерное повторение одинаковых либо однородных элементов. В отличие от метрического — ритмический ряд состоит из равномерно убывающих или возрастающих элементов, либо равномерно убывающих или возрастающих интервалов между ними (pис. 28). Метрический ряд по своей природе статичен, а ритмический характеризуется выраженной динамикой. В то же время динамика ритма — это не поступательное движение, не процесс простого перемещения элементов в пространстве. На рис. 30, 31 показан ритм в природе и архитектуре, где каждый последующий элемент является следствием диалектического развития предыдущего. Чем больше элементов, тем выразительность ритма вырастает, однако не беспредельно, чрезмерное возрастание количества элементов может привести к противоположному эффекту — к однообразию. Таким образом ритм — это развитие, характеризующееся выраженной динамикой. Ритм тесно связан со зрительными иллюзиями восприятия, поэтому метрический ряд в перспективе может восприниматься как ритмический (убывающий) и приобретать характер динамики. Небезразлична также направленность развития ритма: изменение по вертикали способствует возникновению зрительного завершения, тогда как развитие по горизонтали требует определенных художественно-выразительных средств для завершения и начала композиции. Например, увеличенное поле в начале и конце 182

Fisher_Lectures_final.indd 182

12/08/14 9:24 AM

ряда. Для практики художественного конструирования важно учитывать, что элементы композиции могут быть объединены не только в ритмические ряды, но и в ритмически организованные поля. В этом случае взаимосвязь элементов и поля может проявляться в активной и пассивной формах, т. е. быть контрастной или нюансной. Это относится как к элементам, так и к интервалам между ними. Примеры для практической работы Закономерности метра и ритма рассматриваются в ряде заданий при разработке композиций из листьев, геометрических фигур, различных однородных элементов. Следующим средством гармонизации, которое нам предстоит рассмотреть является контраст и нюанс. Контраст и нюанс. Однородные качества объекта могут быть равны между собой, либо проявляться в контрастных или нюансных отношениях. Контраст — это ярко выраженное различие однородных качеств, характеризующихся противоположностью и борьбой противоположных начал в композиции (большое — малое, высокое — низкое и т. д.). В течение многовековой истории развития искусства и литературы тема контраста присутствовала в различных вариантах «Дон-Кихот и Санчо-Панса» — Сервантес, «Толстый и тонкий» — А. П. Чехов, «Татьяна и Ольга Ларины» — А. С. Пушкин. Контрастные отношения широко используются в дизайне: вертикаль и горизонталь, контраст фактур: шероховатая и полированная поверхности, контраст цветов, находящихся на противоположных сторонах цветового круга и т. д. Контрастные отношения усиливают характеристики сравниваемых между собой качеств, например, большое 183

Fisher_Lectures_final.indd 183

12/08/14 9:24 AM

выглядит большим, меньшее — еще меньшим. Контраст придает композиции большую активность визуального воздействия, использовать контраст — значит вызвать внутреннюю борьбу элементов, образующих композицию. В этом сила контраста. Противопоставление — это своего рода «интрига», отход от установленного хода событий, поэтому она больше впечатляет и лучше запоминается. В то же время контрастные отношения проявляются в определенных пределах, т. е. в границах контраста. Наибольшую сложность представляет определение этих границ, за пределами которых, с одной стороны — контрастные отношения теряют свою активность и приближаются к нюансным, с другой стороны, при усилении контраста наступает момент, когда связи между контрастирующими элементами перестают улавливаться. Например, черное и белое пятна — контрастны между собой. Небольшое черное пятно на фоне белого квадрата еще контрастнее, по мере увеличения черного пятна чрезмерность контраста будет уменьшаться, и при равенстве двух квадратов контраст «уравнивается». При увеличении одной из двух равных полосок между ними вначале наступают нюансные, а затем и контрастные отношения. В дальнейшем в результате чрезмерного увеличения одной из полосок может наступить момент, когда всякие контрастные отношения между полосками исчезнут в связи с несопоставимостью величин. Такое же исчезновение контраста, а затем нюанса наблюдается при приближении к равенству. Поэтому при создании композиции важно чувствовать меру контраста как в первом, так и во втором случаях,—когда связи между контрастирующими элементами исчезают в результате полного разрыва. Нюанс. Если контраст — это мера различия, противоположности, несхожести качеств, то нюанс — это мера похожести, приближения к равенству. В дизайнерской 184

Fisher_Lectures_final.indd 184

12/08/14 9:24 AM

практике контрастные отношения чаще всего определяют целостность формы всей конструкции, нюансные отношения, нюансировка решают в основном задачи отделки; контрастные отношения воспринимаются сразу, резко, броско, нюансные — постепенно. Контраст усиливает, разъединяет, охватывает характеристики качества, а нюанс — сглаживает, объединяет, приближает их. Композиция, основанная только на контрасте, может оказаться жесткой или грубой, а построенная только на нюансе — бывает вялой, монотонной и маловыразительной. Поэтому важно научиться находить меру отношений контраста и нюанса для обогащения художественной выразительности композиции. Нюанс как средство композиции может проявляться в пропорциях, ритме, в цветовых отношениях, декоре и т. д. Нюансировка требует не только развитого вкуса, мастерства, безошибочной интуиции, но и особого чувства материала. Нюанс пропорций создает своеобразную спокойную основу формы в отличие от резкой, взрывной формы, построенной на одних контрастных отношениях. Пластическая нюансировка придает форме особую тонкую выразительность, приближая утилитарные вещи к произведениям искусства. По этому поводу очень метко выразился Ю. С. Сомов. «Нюансировка — это то основное, что при всех прочих достоинствах делает вещь элегантной». 31 Пропорции и пропорциональность. Рассматривая свойство соразмерности, мы отметили, что наряду с качественными признаками все элементы композиции обладают количественными характеристиками, которые проявляются в виде пропорциональных отношений друг к другу.

185

Fisher_Lectures_final.indd 185

12/08/14 9:24 AM

Под пропорциями обычно понимают отношение двух частей между собой и целым. Простейшая арифметическая пропорция состоит из четырех членов, образующих равенство двух отношений а:b=с:d. Эту особенность арифметической пропорции отразил в метафоре древнегреческий мыслитель Аристотель на примере уже приведенном нами ранее: «что старость для жизни — то вечер для дня». Геометрическая пропорция состоит из трех элементов а:в=в:с. Здесь «в» является общим членом, который называется средней геометрической величиной или средней пропорциональной величиной. На рис. 32 показано графическое определение средней геометрической величины. В двух подобных треугольниках АСВ и ВСД — ВС является средней пропорциональной величиной между отрезками АВ и ВД. В архитектуре, начиная с древнегреческой, пропорциональные отношения строятся на иррациональных числах, среди которых особое место отведено так называемому «золотому сечению». «Золотое сечение» образуется при определенном сочетании двух величин и целого. Его формулируют следующим образом: деление целого на неравные части пропорционально в том случае, когда меньшая часть так относится к большей, как большая к целому. Геометрическим путем деление отрезка в золотом сечении осуществляется при помощи прямоугольного треугольника с отношением катетов 1:2 (Рис. 33). Ряд золотого сечения выражается следующими цифрами: 0,09, 0,146, 0,236, 0,382, 0,618, 1,000, 1,618, 2,616 и т. д. Приближенно в целых числах этот ряд будет выглядеть: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89 и т. д. Здесь любой последующий член равен сумме двух предыдущих 5 + 8 = 13; 8 + 13 = 21 и т. д. Этот ряд чисел носит имя открывшего его в XIII веке математика 186

Fisher_Lectures_final.indd 186

12/08/14 9:24 AM

Фибоначчи. На рис. 18 приведен пример пропорций легковых автомобилей. Применительно к прямоугольникам различают такие, отношение сторон которых выражается в простых целых числах. Это может быть квадрат или прямоугольник, состоящий из двух, трех и более квадратов. Эти геометрические фигуры характеризуются статическим состоянием. К динамически выраженным фигурам относятся прямоугольники, отношение сторон которых представлено в иррациональных числах: Третью разновидность пропорций составляют геометрические пропорции, описанные древнегреческим математиком Эвклидом еще в 3 веке до н. э. Гармоническая пропорция, так же как и геометрическая, состоит из трех элементов — а, в и с. На рисунке 34 показано графическое построение восьми гармонических пропорций Эвклида. В практической деятельности пропорции используются редко. Гораздо чаще применяется система пропорциональных отношений, образуемых модулем. Под понятием «модуль» понимают «единицу меры, точно определенную величину, служащую для придания соразмерности всему предмету и его частям, а также для создания комплекса из отдельных элементов кратных по размерам.32 Сгруппированная система модульных элементов образует модульную сетку. Обычно модуль используется для реализации принципов стандартизации и унификации промышленных изделий и элементов зданий и сооружений. Простейшая форма элементарной частицы модуля — квадрат, однако эта форма модуля может быть различной и весьма сложной, например, восьмиугольник на плоскости или октаэдр в объёмно-пространственной структуре.

187

Fisher_Lectures_final.indd 187

12/08/14 9:24 AM

Таким образом, говоря о соразмерности композиции, мы выделили два понятия: пропорции — непосредственные отношения между элементами конкретного объекта и пропорциональность— систему пропорциональных отношений, образуемых с помощью модуля. Примеры для лабораторной работы Создание бесконечных орнаментов из модульных элементов, задачи типа «паркет». Конструирование знаков визуальных коммуникаций из модульных элементов. Задачи типа «конструктор». Масштаб и масштабность. В композиции все свойства и средства гармонии между собой взаимосвязаны. Свойство соразмерности отражает количественные характеристики размера, формы, масштаба, пропорциональных отношений. В этом смысле следует остановиться на рассмотрении еще одного важнейшего средства гармонизации — масштаба и масштабности. Следует, различать понятие масштаб и масштабность. Масштаб — это отношение линейных размеров, изображаемого на чертеже (географической карте) объекта к его размерам в натуре (1:2; 1:10; 1:100 и т. д.). Масштабность композиции— это более сложное понятие, оно не равнозначно размеру предмета. Под масштабностью понимаются образные характеристики, которые приняты для данного масштабного строя, вида и размера предмета, в данных конкретных условиях. Действительно в художественном конструировании важно учитывать внешнюю форму предмета, отношение его композиционного строя к абсолютным размерам предмета. Проявление масштабности тесно связано с пропорциональным строем всей композиции, поскольку изменение 188

Fisher_Lectures_final.indd 188

12/08/14 9:24 AM

пропорций может повлиять на восприятие истинной величины объекта. Чем крупнее членение формы, тем она выглядит монументальнее. (Рис. 36). При более мелком членении создается ощущение стройности, легкости или интимности. При создании группы однородных предметов (посуды, инструментов, станков ) это важно учитывать. Наблюдая за изменением форм в природе в процессе роста и развития, можно выделить следующие общие закономерности: а) чем меньше организм по возрасту, тем форма его цельнее, проще, как по общему рисунку, так и по общим пропорциям; б) чем старше организм по возрасту, чем больше он по размерам, тем форма сложнее «богаче» (cм. рис. 29); в) малый организм менее развит, имеет меньшее количество деталей, больший — более развит, имеет большое количество деталей; г) детали малого организма не развитые, более простые по форме и пропорциям, у большого детали более сложные. Соответствие окружающей среде вытекает из диалектической взаимосвязи и взаимообусловленности предметов и явлений друг с другом. Все в мире находится в тесной системе связей и отношений между собой. Вещи, создаваемые человеком, тоже не могут существовать изолированно друг от друга. Одна и та же вещь, одного и того же функционального назначения в различном окружении будет по-разному выглядеть: в масштабе, форме, размере и т. д. Так, например, различным будет масштаб вазы в зависимости от ее местоположения: на столе, на серванте, на полу. Масштаб зависит также от условий среды и размера конкретного предмета: пятно на стене небольшой комнаты и большого зала. Если рассматривать группу предметов или комплекс зданий, то всегда больший предмет будет подчинять себе 189

Fisher_Lectures_final.indd 189

12/08/14 9:24 AM

зрительно меньшие, в этом случае он становится главным, ведущим, доминирующим. Этот принцип лежит в основе образования большинства глубинно-пространственных композиций. Однако, есть примеры, когда доминирующую роль в ансамбле играет меньший объект среди больших. Мавзолей В. И. Ленина (12 м) на Красной площади ниже Спасской башни (70 м), Храма Василия Блаженного (60 м). Архитектор А. В. Щусев с помощью более крупного масштаба, в котором исполнен Мавзолей, по отношению к окружающей среде, а также путем подбора соответствующих пропорций самого здания, места постройки, соответствующего пропорционирования по отношению к другим сооружениям смог выделить Мавзолей в качестве доминанты, композиционного центра, объединившего вокруг себя все остальные элементы, составляющие ансамбль Красной площади. Таким образом, масштабность, или масштабный строй вещи определяется ее функциональным назначением, положением предмета в конкретной окружающей среде, его ролью (главной или второстепенной) в общем композиционном замысле, внутренним содержанием конструкции, ее материалом. В зависимости от этих требований масштабный строй может быть: монументальным, крупным, мелким, героическим или интимным и изменяться в определенных границах, за пределами которых возникает немасштабность. Немасштабный композиционный строй изделия, характер его форм и членений, его деталировка перестает соответствовать физическому размеру вещи, функциональному назначению, окружающей среде, материалу и другим требованиям. Следовательно, чтобы придать соответствующую масштабность изделию необходимо соблюдать закономерности гармонии при построении его формы.

190

Fisher_Lectures_final.indd 190

12/08/14 9:24 AM

Дополнительные средства гармонизации Качество художественно-конструкторского решения формы в значительной степени зависит от дополнительных средств гармонизации, которые используются в декоративных целях и придают изделию художественно неповторимую индивидуальность. Такими средствами являются: пластика, фактура и текстура, цвет и тени. Пластика. Слово «пластика» (plastike) греческого происхождения и в переводе означает работу в мягком материале — искусство лепки. В русском языке это понятие имеет два значения— как выразительность формы — жесткость — мягкость, угловатость — плавность, застылость — текучесть и т. д. и как средство художественно-конструкторского моделирования. Дело в том, что любая конструкция обычно состоит из большого количества деталей, различных по размерам и по форме. Поэтому в конструктивном отношении механизм в «неприкрытом» виде представляет хаотическое нагромождение металла, пластмассы, стекла и т. п. Задача художника-конструктора состоит в том, чтобы придать этой груде деталей и узлов художественно выразительную форму, создать продукт дизайна. С этой целью дизайнер «одевает» на конструкцию одежду в виде щитков, кожухов и всевозможных оболочек. Образовавшаяся металлическая либо иная оболочка с одной стороны предохраняет приборы от воздействия отрицательных факторов внешней среды: пыли, химикатов, перепадов температуры и влажности, а с другой — придает конструкции определенную художественную выразительность. Пластика художественно выразительной формы часто является оптимальным решением чисто конструктивных

191

Fisher_Lectures_final.indd 191

12/08/14 9:24 AM

задач. Например, аэродинамические закономерности отражены в формообразовании современного воздушного лайнера, легкового автомобиля, корабля на подводных крыльях. При помощи пластических средств можно выразить в форме ощущение тяжести или легкости, воздушности конструкции, стремительности или неподвижности, можно придать видимость надежности или наоборот—сомнительного качества. Пластически округленные, выпуклые поверхности кажутся более массивными, тяжелыми, устойчивыми, а граненные под углом «облегчают» форму. Соответствующее чередование выпуклостей и впадин на поверхности раздробляет ее, делает конструкцию значительно более легкой (pис. 37). Таким образом, в художественном конструировании пластика является одним из эффективных дополнительных средств гармонизации формы. Фактура и текстура. Фактура — это внешнее строение поверхности материала или изделия, используемое с декоративной целью при изготовлении различных изделий промышленности и прикладного искусства, при отделке зданий. Примеры фактуры— шероховатость камня, гладкость пластмассы и т. д.». 33 «Текстура — видимые особенности строения материала, используемые с декоративной целью при изготовлении различных изделий промышленности, при отделке зданий и т. п. Примеры текстуры — слои древесины, прожилки камня и пр.». 34 Цвет и тени. Указанные дополнительные средства гармонизации играют немаловажную роль при создании индивидуальной художественной выразительности изделия, например, цвет автомобиля. Поэтому все эти средства весьма

192

Fisher_Lectures_final.indd 192

12/08/14 9:24 AM

важно рассмотреть. Однако учитывая, что на факультете изучается методика преподавания изоискусства, нам представляется более целесообразным рассмотреть их в соответствующих разделах по художественной подготовке студента в курсе методики преподавания изоискусства.

193

Fisher_Lectures_final.indd 193

12/08/14 9:24 AM

Fisher_Lectures_final.indd 194

12/08/14 9:24 AM

ЛЕКЦИЯ ЧЕТВЕРТАЯ Тема лекции: П ОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ 1. Усовершенствование квалификации учителя. 2. Методическая подготовка. 3. Организационные мероприятия и планирование учебного процесса. 4. Подготовка к уроку. Ограниченное количество часов, отведенное учебным планом на лекционную часть курса, потребовало объединения ее содержания в одну большую тему: «Подготовка учителя к уроку трудового обучения». В эту тему включены основные этапы работы учителя над подготовкой к уроку, а именно: усовершенствование квалификации, методическая подготовка, организационные мероприятия и планирование учебного процесса, а также непосредственная подготовка урока. Рассмотрим их.

195

Fisher_Lectures_final.indd 195

12/08/14 9:24 AM

Усовершенствование квалификации учителя Повышение производственной квалификации охватывает весь период становления личности учителя и его профессионализма. В этом процессе проявляются педагогические способности учителя, определяются мотивы деятельности и характер его интересов. Поэтому наш сегодняшний разговор может состояться только в том случае, если присутствующие на нем студенты осознали себя педагогами по призванию, решившими связать свою жизнь с заботами и интересами детей в период их взросления. Система повышения производственной квалификации учителя весьма многогранна и включает различные формы обучения. Это прежде всего педагогическая переподготовка в сети факультетов и институтов усовершенствования учителей с отрывом и без отрыва от школьных занятий. Обычно через каждые пять лет работы учителя направляют на месячные или двухнедельные курсы, учебные планы которых предусматривают ознакомление слушателей с новыми педагогическими идеями, изучение опыта работы учителей-новаторов, отработку педагогического мастерства. В процессе переподготовки большое внимание уделяется обмену опытом, педагогическими взглядами, мнениями, общению с коллегами. Следует учитывать профессиональную самобытность личности учителя, ее неповторимость и незаменимость в учебном процессе. В то же время парадокс профессии состоит в том, что с одной стороны ей присущ творческий характер деятельности, отражающий неповторимую индивидуальность работника, а с другой — массовость профессии нивелирует эту творческую индивидуальность. Поэтому целесообразно говорить не столько об индивидуальных качествах отдельной личности, сколько о той или иной учебно-методической школе, сложившейся в учебном заведении, но в любом случае профессия педагога 196

Fisher_Lectures_final.indd 196

12/08/14 9:24 AM

отражает творческий характер деятельности личности, наделенной специфическими педагогическими способностями. Мы преднамеренно обращаем ваше внимание на проблему индивидуальной неповторимости учителя, так как в педагогической литературе принято сводить вопросы повышения квалификации педагога в основном к рекомендациям перенимать всем без исключения передовой педагогический опыт В. Ф. Шаталова, Ш. А. Амонашвили, И. П. Волкова, С. Н. Лысенковой, Е. Н. Ильина и других известных педагогов-новаторов. Среди различных форм повышения педагогической квалификации одно время заметную роль играли так называемые школы передового опыта, педагогический коллектив которых состоял в основном из педагогов высокой квалификации. На базе школ работали постоянно действующие курсы, проводились семинары-практикумы, велась экспериментальная работа. Немаловажную роль в повышении педагогического мастерства учителя, в том числе и учителя трудового обучения, традиционно играют различные методические предметные секции (школьные, межшкольные, районные и др.), проблемные семинары и семинары-практикумы. На общем фоне этой работы широко практикуется проведение так называемых открытых уроков. Итак, возвращаясь к начатому разговору, следует еще раз подчеркнуть, что мероприятия по повышению производственной квалификации учителя трудового обучения начальной школы должны сводиться к становлению самобытной индивидуальности личности, развитию и утверждению ее творческих начал.

197

Fisher_Lectures_final.indd 197

12/08/14 9:24 AM

Методическая подготовка Само собой разумеется, что знания и умения педагога должны намного превосходить требования школьной программы и содержание учебника. Учитель должен быть готов к ответу на любой вопрос, поставленный учеником по теме урока. Поэтому ему необходимо постоянно пополнять свои знания в области теоретических основ предмета, быть в курсе различных точек зрения по узловым вопросам программы. При этом учитель обязательно придерживается определенной, принятой им концепции или предлагает свою трактовку методики преподавания. Здесь в сущности идет разговор об эрудиции педагога, которую очень ценят учащиеся. Специфика преподавательской работы по трудовому обучению такова, что необходим постоянный приток новых знаний и умений в области различных техник обработки материала, постоянный поиск новых форм и методов организации и проведения учебно-воспитательного процесса, постоянная тренировка памяти, психологической и эмоциональной устойчивости. Работа учителя предполагает систематическое совершенствование знаний и умений путем самообразования. К сожалению, в эту область творческой лаборатории учителя постоянно вторгаются административно-чиновничьи структуры различных рангов; руководители школ, инспекторы, методисты, которые ради очередной «галочки» регламентируют количество изучаемых источников, объем исписанной бумаги, сроки выполнения и т. д. На их языке это называется конспектированием методической литературы. Чиновник с психологией обывателя все материализует, все овеществляет, так как в осязаемых вещах проще ориентироваться. Духовный рост личности педагога преломляется им сквозь призму переписки чужих мыслей, мнений и идей. 198

Fisher_Lectures_final.indd 198

12/08/14 9:24 AM

Мы, еще раз подчеркиваем ранее сказанное, что любая учебная работа, в том числе и самообразование, должна формировать профессиональную индивидуальность личности учителя, четкую концептуальную позицию относительно преподавания своего предмета, обобщать накопленный опыт работы. Самообразование — это творческий процесс и поэтому, начиная работу над психолого-педагогической литературой, следует очертить границы рассматриваемого вопроса: определить актуальность темы, предмет и объект рассмотрения, сформулировать гипотезу предполагаемого подхода к решению вопроса, характер новизны и, наконец, составить план предстоящей работы над литературой. Это важно, так как еще раз повторяем — самообразование педагога должно обязательно предполагать исследование, критическое осознание изучаемой литературы, поиск новых форм и методов работы. Однако прежде чем приступить к поиску нечто нового, следует хорошо разобраться в обычном школьном учебнике. В нем заложен необходимый минимум учебного материала, который достаточен для выполнения программы, содержание изложено на доступном детям языке, определены основные понятия, знания и умения. Ученик работает непосредственно с учебником, поэтому важно определить основные учебные задачи по каждой теме, выделить вопросы проблемного характера, чтобы затем активизировать внимание детей. Работа над методической литературой тесно связана с наличием хорошо укомплектованной библиотеки по профессии. Желательно, чтобы уже с первого курса студент занялся созданием своей рабочей библиотеки, выписывал основные наши методические журналы «Начальная школа», «Початкова школа», «Школа и производство» и др. Не следует думать, что со временем их материалы устаревают, ничего 199

Fisher_Lectures_final.indd 199

12/08/14 9:24 AM

подобного, по трудовому обучению, в том числе по художественным видам труда, они сохраняют свою научную и методическую ценность в течение многих лет и ко времени вашего прихода в школу, особенно в начальный период работы, окажут значительную помощь. В условиях сельской местности при комплектовании библиотеки следует пользоваться заказом нужных книг по тематическим планам издательств «Просвещение», «Педагогика», «Радянська школа», «Народная асвета» и других. В последние годы у нас издано довольно много различных пособий по методике трудового обучения. Это прежде всего учебники Я. А. Рожнева, И. П. Фрейтаг, А. М. Гукасовой, Л. И. Романиной, на Украине И. Т. Мищенко. Представляют интерес также методические разработки по отдельным темам и проблемам, например, по структуре урока технического труда И. П. Фрейтаг35, по работе с бумагой, обработке тканей и техническому моделированию Г. И. Перевертень36 и др. Можно было бы продолжить этот список, например, книгой А. П. Журавлевой и Л. А. Болотиной по техническому моделированию в начальной школе37 и многими другими пособиями, но это уже ваша забота при составлении персонального каталога по предмету. Кстати о картотеке, живущие в городе могут и должны пользоваться книжными хранилищами наших библиотек. В этом случае составляется каталог с указанием шифра книги в той или иной библиотеке города. Это значительно сократит затраты времени на поиск нужной вам книги. Итак, вы убеждены в полезности методической литературы и повсеместно пользуетесь ею, вы собрали неплохую подборку книг по методике труда, исчерпывается ли этим ваша работа по методической подготовке к уроку? Очевидно нет. В процессе становления педагога важно учитывать возможность обмена педагогическим опытом внутри школы, района и города. Взаимопосещение занятий — это важный фактор взаимного обогащения способами

200

Fisher_Lectures_final.indd 200

12/08/14 9:24 AM

учебной работы, но не в. парадных условиях открытого урока, а в рабочей обстановке, внешне может быть и не очень эффектной. В ряде школ сложилась традиция систематического взаимопосещения, причем, у ведущих учителей со званиями «учитель-методист» и «старший учитель» все уроки являются открытыми. При этом важно соблюдать ряд требований этического порядка, а именно: не обсуждать урок без присутствия учителя, проводившего его, желательно обращать внимание в основном на положительные моменты урока, то есть то, что полезно вам перенять; замечания учителю, проводившему урок, делать в доброжелательной и корректной форме, предложить ему в порядке взаимопосещения, побывать у вас на уроке, ознакомиться с вашим опытом изучения этой темы. Руководство методической работой в школах района возложено на методические кабинеты при отделах народного образования. Под их руководством работают предметные методические секции учителей, проводятся методические совещания и конференции. В идеале такие объединения представляют собой творческие сообщества профессионалов, на заседаниях которых обсуждаются новые идеи, результаты творческого поиска отдельных членов секции. Необходимость и полезность такой работы для учителя несомненна. Организационные мероприятия и планирование учебного процесса Следующий аспект наших рассуждений связан с рассмотрением ряда вопросов организационного порядка. Такие мероприятия включают два основных этапа работы: Первый этап — подготовка к новому учебному году материальной и учебной базы кабинета либо мастерской (если же их нет в школе, то соответствующим образом оборудуется

201

Fisher_Lectures_final.indd 201

12/08/14 9:24 AM

отдельный шкаф в классе, отведенный для трудового обучения). На втором этапе предусматривается перспективное планирование учебной работы на полугодие. Первый этап начинается в конце учебного года, когда между окончанием занятий и уходом учителя в отпуск остается несколько дней. В это время учитель организует бригаду из учащихся класса, а если это дети 7—8 лет, то включает в нее учащихся более старших классов, которые проходят летнюю практику по труду. С их помощью, а также с помощью родителей, изъявивших желание помочь школе, производится ремонт кабинета и его оборудования, списываются пришедшие в негодность пособия. В это время учитель подает заявку администрации школы на приобретение необходимых материалов и инструментов. Хочу вас предупредить: чрезмерная требовательность по вопросам приобретения необходимых материалов ни к чему другому, кроме конфликта с администрацией не приведет. Обычно учитель совместно с родительским активом класса постоянно следит за поступлением в магазин «Юный техник» всего того, что необходимо для уроков труда и, не дожидаясь помощи администрации школы, приобретает нужное, естественно, за школьные деньги. На собрании по итогам прошедшего учебного года родителям предлагается перечень всех тех материалов и инструментов, которые им необходимо приобрести. Этим заканчивается первый этап подготовки учителя к урокам трудового обучения в новом учебном году. Второй этап охватывает период между приходом учителя из отпуска и началом занятий. Он связан в, основном а проведением перспективного планирования и разработкой календарного плана.

202

Fisher_Lectures_final.indd 202

12/08/14 9:24 AM

Изучение учебного плана и программы начинается с рассмотрения объяснительной записки к программе. В ней прежде всего четко определены цель и задачи курса, которые обычно отражают его концепцию. В объяснительной записке изложены основные формы организации учебного процесса, способы учебной работы учителя и учащихся на уроке, даются инструктивные указания Министерства просвещения по повышению эффективности работы учителя, интенсификации учебного процесса на уроке и т. д. Прежде чем приступить к перспективному планированию учитель должен хорошо разобраться в основных идеях записки. Приступая к рассмотрению структуры программы, учитель устанавливает виды художественных и художественно-конструкторских техник, возможные условия проведения занятий по ним, наличие нужных инструментов и материалов. При отсутствии всего этого учитель ищет пути соответствующей замены. Причем, соответствующей, а не просто замены любым другим видом работы. Например, художественная обработка металла не может быть заменена аппликацией из бумаги. Здесь речь может идти только о соответствующей замене, например, работы с тонким листовым металлом в 3 классе (из-за отсутствия ножниц по металлу, либо белой жести), тиснением на фольге, изготовлением изделий из проволоки и т. п. Особое внимание уделяется развивающей направленности содержания учебного материала, видам и характеру работ, созданию условий для творческого поиска новых решений. При этом продумываются возможные пути организации учебного процесса на уроке, способы учебной работы учителя и учащихся, их логическая последовательность и обусловленность в процессе формирования знаний, умений и навыков. 203

Fisher_Lectures_final.indd 203

12/08/14 9:24 AM

В конце программы по каждому классу приведен перечень Основных технологических знаний, а также знаний в области композиции, которыми учащиеся должны овладеть в результате изучения курса. Только после усвоения требований объяснительной записки и изучения основных положений учебной программы можно приступать к перспективному планированию. Что же собой представляет оно и для чего предназначено? Перспективное планирование предваряет календарный план и связано с разработкой педагогически оправданной организации учебного процесса по всему курсу в течение всего учебного года. Линейный характер изложения учебного материала в программе обусловливает логику последовательности изучения соответствующих техник обработки материала, содержание творческих работ, объем учебной нагрузки. Так, например, на художественную обработку бумаги в первом классе отведено 16 часов, а работе на пришкольном учебноопытном участке — 8 и т. д. Однако проводить сельскохозяйственные работы в том порядке, который предусмотрен программой, невозможно, так как кроме весенних и осенних работ требуется время, например, для ухода за комнатными растениями. Поэтому предусмотренные программой 8 часов в календарном плане должны быть разделены с учетом времен года, учебной нагрузки, межпредметных связей и т. д. Нецелесообразно отводить подряд все 16 часов работе с бумагой. Опыт показал, что длительное и чрезмерное насыщение уроков одним и тем же видом обработки материала резко снижает интерес детей к работе, притупляет внимание, снижает активность творческого поиска и т. д. Разумное чередование различных техник и видов педагогически более оправдано, так как позволяет осуществлять перенос трудовых операций с одного вида работ на другой, комплексно решать 204

Fisher_Lectures_final.indd 204

12/08/14 9:24 AM

творческие задачи, соотносить изучение той или иной темы с соответствующими временами года и возможностями организационного порядка. Например, плетение веток из ивы проводится только после приостановки в растении вегетативного периода, аппликации из листьев целесообразно проводить в пору года, когда их цветовая гамма более живописна и т. д. Для проведения перспективного планирования необходима соответствующая подготовка и педагогический опыт, а также способность аналитически осмыслить логику построения учебного процесса в течение года. Это значит, что учитель должен хорошо знать характер деятельности (репродуктивной и творческой), объем знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть дети по каждому разделу курса, возможные связи между отдельными темами. При этом важно также учитывать предыдущую подготовку детей, их способность воспринимать новую тему. Поэтому перспективное планирование желательно поручать более опытным и подготовленным учителям. Процесс перспективного планирования состоит из трех этапов. На первом этапе производится разноска часов по четвертям (см. таблицу 1); на втором — устанавливается последовательность изучения той или иной темы в объеме отведенного времени (см. таблицу II) и на третьем — составляется календарный план (см. таблицу III), по которому учитель работает в течение полугодия. (Календарный план составляется на полугодие в то время как перспективное планирование проводится на год). Календарный план утверждается завучем школы. При составлении таблицы I учитель рассуждает примерно следующим образом (слева расписаны все разделы программы): первый урок — бесспорно вводный, 205

Fisher_Lectures_final.indd 205

12/08/14 9:24 AM

206

Fisher_Lectures_final.indd 206

12/08/14 9:24 AM

на котором будут изложены правила техники безопасности, организации рабочего места, культуры труда, санитарногигиенические требования, культуры поведения на уроке и т. п. Из 6 часов, выделенных программой на сельскохозяйственный труд, на уборку урожая целесообразно выделить 2 часа, на уход за комнатными растениями по одному часу во 2-й и 3-й четвертях и 2 часа на весенние полевые работы. Часы на работу с бумагой и картоном можно распределить таким образом: в первой четверти — 3 часа: заготовка пакетиков для семян, изготовление упаковочных коробок для плодов. Остальные часы чередовать с работой с волокнистыми материалами: во второй четверти выделить по одному часу, а в третьей — 3-5 часов соответственно на работу с картоном и волокнистыми материалами. Рассуждая таким образом, учитель заполняет таблицу. В таблице II показана логика следования изучаемых тем. Примерный ход рассуждений учителя: первый урок был рассмотрен нами при составлении таблицы I, второй и третий уроки дети проводят на учебно-опытном участке, знакомятся с процессом созревания огородных и бахчевых культур, собирают созревшие плоды и семена. На 4—5 уроках поочередно будет проводиться работа с природным материалом и бумагой. Дети собирают желуди, каштаны, шишки, опавшие листья, декоративные корни и ветки для изготовления различных украшений. Используя логику подобных рассуждений, учитель проставляет порядковый номер каждой темы урока и заполняет таблицу II. Таким образом, проведена разбивка часов и учебного материала по четвертям, остается только составить из второй таблицы план: вначале на первое, а затем и на второе полугодия (cм. таблицу III).

207

Fisher_Lectures_final.indd 207

12/08/14 9:24 AM

Составление плана-конспекта урока Итак, мы подошли к наиболее ответственному этапу подготовки учителя к уроку — составлению плана-конспекта. Урок — основная форма организации учебного процесса в школе. На уроке осуществляется подготовка личности ребенка к вхождению в окружающий мир в соответствии с ее индивидуальным началом и природными задатками, На уроке формируется способность гармонического самовыражения личности в мыслях, чувствах, нормах поведения, проявления воли к практической деятельности. Интенсивность учебного процесса в этом смысле в значительной мере зависит от эффективности его подготовки, от четкого определения цели и задач урока, от нахождения наиболее оптимальных путей и средств их решения. Ниже нами приведена примерная схема системы подготовки к уроку и этапов его проведения. В зависимости от типа урока определится его структура, затем с учетом предложенной схемы разрабатывается план-конспект, вернее, своеобразный сценарий всех структурных этапов урока. Подготовка к уроку отражена в плане-конспекте. Основные требования к плану-конспекту: он должен быть лаконичен и заключать в себе весь комплекс задач, которые необходимо решить для достижения поставленной цели урока. Начинается подготовка плана-конспекта с порядкового номера урока, который обычно проставляется на левой стороне страницы, а справа — дата проведения урока. I. Тема урока определяется календарным планом и, как правило, выражает вид деятельности учащихся на уроке. От точности и четкости формулировки темы зависит направленность планирования учебного процесса. Например, при изучении технологии сгибания бумаги тему урока некоторые учителя формулируют по объекту деятельности

208

Fisher_Lectures_final.indd 208

12/08/14 9:24 AM

«Изготовление бумажного стаканчика для игры». Другие в основу кладут технологию: «Сгибание бумаги по линии сгиба». В первом случае тема урока определена неверно, так как изготовление стаканчика — это лишь средство, с помощью которого дети учатся правильно сгибать бумагу и усваивают элементы графической грамоты. Учебная деятельность на уроке должна быть направлена не только и не столько на изготовление изделия, сколько на изучение технологии, отработку умений и навыков, развитие и воспитание определенных качеств личности ребенка в процессе работы над объектом труда. Поэтому второе определение темы более соответствует характеру, цели и направленности деятельности учителя и учащихся на уроке. Правильное определение темы имеет принципиальное значение при определении цели и постановке основных задач. II. Объект труда (изделие) планируется при составлении календарного плана. Его выбор должен отвечать ряду требований: строго соответствовать учебно-образовательным, развивающим и воспитательным задачам, теме урока; быть общественно-значимым, то есть предназначенным для чего-либо (подарка, игры, украшения и т. д.), посильным в работе — соответствовать возрастным физическим возможностям ребенка. Например, вызывает сомнение целесообразность предлагать учащимся второго класса мастерить скворечник. Лишь немногие мальчики способны выдержать физические нагрузки при работе с ножовкой, молотком и клещами. Дети начального школьного возраста обычно переоценивают свои физические и интеллектуальные возможности. Они часто берутся за работу, которая им не под силу. В результате довольно скоро интерес к ней пропадает, а вместе с ним и желание продолжать работу. Вряд ли учитель может рассчитывать на трудолюбие ребенка без учета его предыдущей 209

Fisher_Lectures_final.indd 209

12/08/14 9:24 AM

подготовки, возрастных особенностей и физических возможностей к данному виду труда. Изделие, как и работа над ним, должно быть доступно детям, вызывать у них интерес своей формой, конструкцией, декором, способствовать реализации творческого замысла. В процессе работы над изделием формируется чувство гордости, независимости в труде, собственного достоинства. В этом плане трудовая подготовка младших школьников играет одну из ведущих ролей в нравственном и трудовом воспитании. Таким образом, выбор объекта труда очень ответственный момент при подготовке учителя к уроку, от него в значительной мере зависит мотив деятельности учащихся и характер учебного процесса. III. Цель урока. Если рассматривать урок в качестве некоторой системы, состоящей из ряда свойств и отношений, то цель урока составляет некоторое свойство или отношение, образующее такую систему. Цель — это ведущий признак темы урока, это то главное, чему посвящена тема и к чему должны прийти учитель и учащиеся в итоге своей работы на уроке. В нашем примере цель урока может быть сформулирована следующим образом: «усвоение учащимися правил и формирование умений сгибания бумаги по линии сгиба». Этим самым, конкретно определяется совокупность задач, которые предстоит решить в процессе реализации цели. IV. Задачи урока трудового обучения. Среди задач урока трудового обучения в плане художественно-конструкторского подхода, ведущую роль играют задачи развивающего, обучающего и воспитательного характера. Рассмотрим их. Развивающие. Развитие личности — это многогранный процесс активизации физических и умственных потенциальных возможностей ребенка, его чувственной сферы,

210

Fisher_Lectures_final.indd 210

12/08/14 9:24 AM

различных форм отношения к нормам и ценностям общественного сознания. В этой связи физическое развитие предполагает развитие костно-мышечной системы, особенно мелких мышц руки, которые развиваются медленнее крупных, координации движений кисти руки и пальцев, органов зрения, грудной клетки и т. п. Умственное — предусматривает развитие различных видов рационально-логического (анализ, синтез) и образного (художественного, проектно-художественного, архитектурного образов) типов мышления. Развитие сенсорной сферы направлено на активизацию системы чувств и переживаний (чувства меры, цвета, гармонии), нравственных чувств; регуляцию эмоциональных состояний личности и т. п. Образовательные. Решение этих задач направлено на формирование общетехнических, общетрудовых и специальных умений, знаний по технике безопасности при работе с режущими и колющими инструментами, по технической эстетике и основам композиции, эргономике, графической грамоте и т. д. Решение задач образовательного характера включает также вопросы по: — овладению основными технологическими операциями художественной обработки материалов, предусмотренными учебной программой; — организации рабочего места и трудового процесса; проведению анализа образца или аналога и — планированию предстоящей работы; — чтению технологических, графических и инструкционных карт и чертежей; — овладению основными приемами разметки, раскроя, сборки и отделки изделия. 211

Fisher_Lectures_final.indd 211

12/08/14 9:24 AM

Воспитательные задачи предусматривают воспитание у школьников положительных черт характера и высоких нравственных качеств: трудолюбия, рабочей гордости за качественно выполненную работу и нетерпимость к бракоделам, бережного отношения к материалам, инструментам и рабочему времени. Воспитание стремления к честному заработку и обеспеченной жизни. Воспитание эстетического и художественного вкуса, эстетических идеалов и представлений. V. Тип урока. После того как определена цель урока, рассмотрены задачи, которые необходимо решить для реализации поставленной цели, подобран соответствующий теме объект труда, предстоит определить тип урока, в зависимости от которого устанавливается его структура, этапы и мотивы деятельности. Для начальной школы наиболее характерны четыре основных типа трудового обучения: — урок сообщения новых знаний; — практический урок по: а) изучению новых умений; б) закреплению ранее изученных умений и отработке навыков; — комбинированный урок; — контрольно-проверочный урок. Урок сообщения новых знаний. Само название этого типа урока говорит о том, что его структура включает такие виды работ, которые связаны с усвоением новых знаний в области истории и теории изучаемой темы, основ композиции и технологии. Обычно урок этого типа проводится на начальном этапе прохождения темы, на нем рассматриваются вопросы материаловедения, технологии, изучаются основные понятия технической эстетики, включающей основы композиции, эргономики и теории изобразительного искусства. Например, во втором классе на первом уроке изучения новой темы: 212

Fisher_Lectures_final.indd 212

12/08/14 9:24 AM

«Работа с волокнистыми материалами» дети знакомятся с видами волокнистых материалов, основными свойствами волокон, характеристиками нитей, процессом прядения, видами ткацких переплетений и т. д. При этом приобретение новых знаний и умений достигается не только инструктажем, но и непосредственной практической деятельностью при проведении лабораторных работ, в процессе экспериментальной и опытнической работы, простейшим исследованием основных свойств материалов. Примерная схема хода урока сообщения новых знаний. 1. Организация рабочего места. 2. Сообщение учителем темы и учебных задач урока. 3. Актуализация опорных знаний. 4. Усвоение нового учебного материала по истории, технологии, закономерностям формообразования, графической грамоте и т. д. 5. Лабораторная работа (Этот этап урока может быть также составной частью предыдущего). 6. Первичное закрепление изученного. (Оно также может быть составной частью этапа усвоения нового учебного материала). 7. Вводный инструктаж. Объяснение и показ учителем приемов работы в новой технике (например, в технике ковроткачества). Показ как делать; изучение правил техники безопасности, объявление критериев оценки работы учащихся, самоконтроля и взаимоконтроля. 8. Пробное упражнение. Текущий инструктаж. 9. Итоговый инструктаж. Подведение итогов работы: достигнута ли цель и решены ли задачи урока. Оценка работы по объявленным критериям. 10. Уборка рабочих мест.

213

Fisher_Lectures_final.indd 213

12/08/14 9:24 AM

В приведенной примерной схеме еще отсутствует практическая работа учащихся над конкретным изделием. Здесь она ограничивается первой попыткой овладения новой техникой обработки в пробном упражнении. Практический урок. Этот тип урока подразделяется на два вида: практический урок по овладению новыми умениями и навыками и практический урок по закреплению ранее изучаемых умений и отработке новых навыков. Рассмотрим вначале вид этого урока — практический урок по овладению новыми умениями и навыками. Этот вид обычно предваряет практические уроки по отработке необходимых умений и навыков, когда дети знакомятся с новой техникой обработки и приступают к работе над изделием, требующим по времени ряда уроков на его изготовление. Урок по овладению новыми умениями и навыками чаще всего проводится путем индивидуального инструктажа. Например, плетение шнура в четыре пряди после коллективного рассмотрения и разбора последовательности переплетения всех четырех концов, учитель отрабатывает приемы плетения индивидуально с каждым учеником и только после этого дети могут приступать к работе самостоятельно. Само собой разумеется, что организация работы детей требует предварительной подготовки учителя к уроку: заготовки шаблонов, технологических и инструкционных карт и других учебных материалов. Часто работе по овладению новыми умениями предшествует пробное упражнение в течение 5—8 минут. Например, прежде чем кроить ткань для шитья передника, дети упражняются в раскрое ткани на лоскутах по прямой, овальной и ломаной линиям, устанавливают припуск и т. п. Ход практического урока по овладению новыми умениями может быть следующим: 1. Организация рабочего места.

214

Fisher_Lectures_final.indd 214

12/08/14 9:24 AM

2. Сообщение темы и учебной задачи. 3. Актуализация опорных знаний. 4. Анализ образца или аналога. 5. Составление плана предстоящей работы. 6. Вводный инструктаж. Объяснение и показ учителем приемов работы. 7. Пробное упражнение. 8. Рабочее упражнение по изготовлению изделия. Текущий инструктаж. Работа по пунктам плана. 9. Итоговый инструктаж. 10. Уборка рабочих мест. Как видно из приведенной схемы, дети только знакомятся с новой техникой обработки материала. Дальнейшая отработка умений и навыков проводится на последующих уроках. Практический урок по закреплению ранее изученных умений и отработке необходимых навыков. Обычно на новую тему обработки материала отводится несколько часов, поэтому учитель подбирает такое изделие, чтобы процесс работы над ним длился ряд уроков. Например, на овладение техникой выпиливания лобзиком учебным планом отведено четыре часа. На первом уроке дети овладевают первичными умениями подготовки заготовки, разметки узора, обращения с лобзиком и другими инструментами, на этом же уроке проводится первичное упражнение по выпиливанию. На втором — четвертом уроках выпиливаются детали, проводится сборка и отделка. Таким образом, необходимые умения и навыки работы с лобзиком отрабатываются в процессе изготовления изделия. Однако структура второго — четвертого уроков будет отличаться от предыдущего. Примерная последовательность этапов практического

215

Fisher_Lectures_final.indd 215

12/08/14 9:24 AM

урока по закреплению ранее изученных и отработке новых навыков. 1. Организация рабочего места. 2. Сообщение учителем темы и учебных задач урока. 3. Актуализация опорных знаний, повторение знакомых приемов работы. 4. Вводный инструктаж. 5. Практическая работа по пунктам плана, составленного на предыдущем уроке. 6. Подведение итогов урока (итоговый инструктаж). 7. Уборка рабочих мест. Комбинированный тип урока. На уроке комбинированного типа предусматривается два вида деятельности: умственная и физическая, усвоение теоретических знаний и отработка необходимых практических умений и навыков. Такое взаимодействие двух видов деятельности на одном уроке способствует многоплановому развитию сферы эстетических чувств и художественно-образных представлений — необходимого условия художественного и художественноконструкторского труда. Структура комбинированного урока включает все этапы, характерные как для урока приобретения новых знаний, так и для практического. 1. Организация рабочего места. 2. Сообщение темы и учебных задач. 3. Актуализация опорных знаний. 4. Изложение нового материала с первичным закреплением его. 5. Анализ образца или аналога. 6. Планирование предстоящей работы.

216

Fisher_Lectures_final.indd 216

12/08/14 9:24 AM

7. Вводный инструктаж. 8. Работа по пунктам плана. 9. Подведение итогов урока, выявление наиболее интересных творческих решений. 10. Уборка рабочих мест. Как видно из приведенного перечня этапов такой урок очень насыщен учебным материалом, поэтому целесообразно по возможности, особенно в старших классах (3—4) сдваивать уроки труда Контрольно-проверочный урок. Этот тип урока проводится крайне редко и в основном по инициативе проверяющих: дирекции школы, инспекторов отделов народного образования и т. п. При подготовке к такому уроку учитель должен согласовать время, количество уроков, которое отводится на работу учащихся, спланировать объем работы детей на каждом уроке. Например, на первом уроке — разметка и раскрой, на втором — сборка и отделка изделия. Это важно, так как при проверке учитываются наряду со знаниями и умениями временной фактор, сколько времени затрачивает ученик на выполнение тех, либо иных операций, решение задач проблемного характера и т. д. По своей структуре контрольно-проверочный урок может быть спланирован следующим образом: 1. Организация рабочего места. 2. Сообщение учителем темы и учебных задач урока. 3. Вводный инструктаж по контрольному заданию. 4. Выполнение учащимися трудового задания. 5. Подведение итогов работы и выставление оценок. 6. Уборка рабочих мест.

217

Fisher_Lectures_final.indd 217

12/08/14 9:24 AM

VI. Формы организации работы учащихся на уроке Многоплановость учебного процесса на уроках трудового обучения, включающего различные виды умственной и физической деятельности, порождает некоторую организационную специфику. Так, при изучении ряда тем: работы со строительным, техническим и электроконструкторами, при выпиливании лобзиком, работы с электровыжигателем лучше проводить спаренные уроки или как их принято называть — занятия. Большое значение для эффективного проведения занятия имеет выбор формы организации работы учащихся. В нашей методической литературе описаны три основные формы: групповая (фронтальная), звеньевая (бригадная) и индивидуальная. Групповая или фронтальная форма предусматривает работу учителя одновременно со всем классом. Обычно такой формой работы учителя пользуются в первом классе, когда дети еще не владеют достаточными умениями и навыками, не могут пользоваться технологическими и справочными пособиями. В этом случае фронтальная работа с учащимися весьма удобна, так как позволяет учителю одновременно общаться со всеми учениками класса, одновременно их инструктировать, использовать дидактический материал, делать замечания в работе. Такая форма организации учебного процесса в известной мере снижает физические и нервные нагрузки на учителя, но в то же время обладает рядом существенных недостатков. Во-первых, не все дети одинаково усваивают новый материал, не все одинаково способны длительное время концентрировать внимание на выполнении однотипных трудовых операций, различна у детей и предшествующая подготовка. Все это приводит к тому, что через некоторое время фронтальный характер работы исчезает. Одни ученики все еще раздумывают над тем как приступить 218

Fisher_Lectures_final.indd 218

12/08/14 9:24 AM

к работе, другие уже довольно много наработали, а третьи ее заканчивают. Более эффективна в трудовом обучении бригадно-звеньевая форма организации учебного процесса. В этом случае учащиеся класса образуют ряд бригад (звеньев) по 2—5 человек в каждой. При комплектовании бригад необходимо предусмотреть их состав таким образом, чтобы в каждое звено входили наряду с подготовленными и отстающие в учебе дети. Можно при этом, чтобы все дети равно включились в работу. Это достигается различными путями. При работе с конструктором, например, каждый член бригады собирает отдельный узел или агрегат конструкции, из которых затем комплектуется изделие. Можно организовать работу так называемым поточным способом, который был характерен для средневековой мануфактуры, когда каждый член бригады выполняет определенную операцию: одни заготавливают детали, другие собирают изделие, третьи отделывают его и т. д. При бригадно-звеньевой форме организации труда все звенья могут изготавливать одинаковые изделия, но могут и разные. Во втором случае проявляется более дифференцированный подход, при котором учитываются индивидуальные особенности детей. Например, девочки более подготовлены к работе с волокнистыми материалами, а мальчики — к обработке металла и древесины. Есть темы, выполнить которые можно только в условиях бригадно-звеньевой формы организации труда детей. Например, при работе с металлическим конструктором целесообразно комплектовать звено из двух человек. Короче, один конструктор на два ученика. Преимущество такой организации труда: во-первых, вдвое сокращается количество требуемых конструкторов, во-вторых, рабочее место более организовано, два конструктора на парте создают хаос; в-третьих, что самое 219

Fisher_Lectures_final.indd 219

12/08/14 9:24 AM

главное, создаются условия для индивидуального подхода при проведении текущего инструктажа. Основной недостаток бригадно-звеньевой формы организации труда состоит в том, что часть учащихся (особенно если в бригаде более 5 человек) не принимают участия в работе, более того, своей бездеятельностью мешают остальным работать. Однако сравнительно с фронтальной бригадно-звеньевая форма организации труда выглядит более предпочтительно. Индивидуальная форма работы наиболее педагогически продуктивна, проводится она в основном в 3—4 классах, когда приобретена уже некоторая теоретическая и практическая подготовка: дети владеют приемами ручной обработки ряда материалов, навыками работы с технологической документацией, физически более развиты. На практике сложились два пути организации индивидуальной формы учебного процесса: первый — все учащиеся индивидуально выполняют одно и то же изделие и второй — выполняются различные изделия в зависимости от умений, способностей и желаний ученика. Работа учителя в этом случае сводится к индивидуальному инструктажу, основной задачей которого является руководство созидательной деятельностью ученика. Процесс обучения приобретает рекомендательно-направляющий характер, когда и учитель и ученик находятся в одинаковом положении творческого поиска решаемой задачи. Итак, при подготовке к уроку необходимо учитывать фактор формы организации трудового процесса в условиях определенного типа урока. Следующим аспектом нашего рассмотрения при подготовке плана-конспекта урока являются методы трудового обучения.

220

Fisher_Lectures_final.indd 220

12/08/14 9:24 AM

VII. Методы трудового обучения Студенты, изучавшие педагогику школы, знакомы с основными педагогическими принципами обучения и методами, с помощью которых реализуются эти принципы. В зависимости от направленности методов обучения интенсивность учебного процесса возрастает и тем самым активизируется творческая деятельность ребенка. Чем же характеризуется понятие «методы трудового обучения»? Под методами трудового обучения в начальной школе понимаются способы учебной работы учителя и учащихся в процессе которой активизируется развитие творческих потенций как учащихся, так и учителя, осуществляется усвоение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых в художественном конструировании, происходит формирование мировоззренческих установок, ценностных ориентации, чувственной, сферы и нравственных качеств личности. Чтобы ориентироваться в целесообразности применения того или иного метода важно разобраться в их классификации, направленности педагогического воздействия, возможным условиям их применения. Наиболее распространена в нашей педагогике классификация методов обучения по признаку источника получения знаний учащимися. По этой классификации выделены три группы методов: словесные, демонстрационные и практические. Словесные методы Группа словесных методов включает: рассказ, объяснение и беседу. Мы не будем подробно останавливать наше внимание на каждом из них, так как эти методы достаточно полно рассматриваются в теории обучения (дидактике). Отметим только основные требования, предъявляемые к словесным методам изложения, а именно: научность,

221

Fisher_Lectures_final.indd 221

12/08/14 9:24 AM

логично оправданная последовательность и доказательность изложения. Важным требованием является культура речи учителя труда, доступность ее понимания учащимися. Демонстрационные методы В трудовом обучении им отведена первостепенная роль, так как практически невозможно проводить, например, инструктаж без демонстрации приемов работы, без рассмотрения орудий труда, инструментов и материалов. Демонстрационные объекты объединены в два блока, блок статичных объектов включает: предметы в натуральном виде, в виде макетов, моделей, муляжей, образцов изделий; Блок динамичных объектов — кинофильмы и диафильмы, приемы работы. Рассмотрим кратко возможные виды демонстраций. Демонстрация статичных объектов Демонстрация натуральных объектов: оборудования, инструментов, образцов изделий и т. п. обычно проводится в виде раздаточного материала (например, при рассмотрении напильника, видов его насечек), либо путем демонстрации. Демонстрация процессов работы может проводиться в замедленном и рабочем темпе. Например, при изучении правил работы с ножницами в начале процесс разрезания листа бумаги демонстрируется в замедленном темпе, чтобы лучше рассмотреть положение руки и пальцев, угол раствора и наклона лезвий. Затем в рабочем темпе, при котором режут бумагу ножницами. Плакаты, чертежи, различного рода кинематические схемы являются необходимым демонстрационным материалом при изучении различных механизмов и машин, правил техники безопасности, при закреплении пройденного материала и т. д. Хорошо воспринимаются детьми рисунки, выполненные 222

Fisher_Lectures_final.indd 222

12/08/14 9:24 AM

учителем на доске. Значительную роль в учебном процессе труда играют технологические и графические инструкционные карты. Технологическая карта представляет разработку всего технологического процесса по изготовлению изделия: последовательность трудовых операций работы, чистота обработки. Графическая инструкционная карта (ГИК) представляет собой форму инструктажа, при котором последовательность технологических операций по изготовлению изделия выражена графически. В начальной школе в основном пользуются графическими картами. Для активизации творческой фантазии ребенка, мотивов его деятельности в качестве демонстрационного материала следует привлекать произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Демонстрация динамичных объектов Следует сразу же оговориться, что фильмов по художественному конструированию выпущено немного. В основном используются различные фильмы по народному декоративноприкладному творчеству, истории изобразительного искусства и архитектуры, технической эстетике, профориентации и организации промышленного производства: фильмы по изготовлению бумаги, производства тканей, обработки древесины и т. д. При отборе фильма методические пособия рекомендуют придерживаться следующих требований: — содержание фильма должно соответствовать теме урока, его развивающим, учебным и воспитательным задачам; — содержание фильма должно быть доступно пониманию младших школьников, соответствовать их предыдущей 223

Fisher_Lectures_final.indd 223

12/08/14 9:24 AM

подготовке; — демонстрация фильма не должна быть длительной, не превышать 15 минут. К показу фильма учителю следует подготовиться: подобрать необходимые фрагменты, сформулировать вопросы к учащимся, причем, лучше всего давать их детям до начала демонстрации фильма чтобы при просмотре они могли найти ответ. Затем заключительная беседа проходит в виде ответов на вопросы. Демонстрация приемов работы Демонстрация приемов работы проводится в основном на вводном инструктаже; к которому учитель тщательно готовится. Во время показа приемов работы учитель, в сущности, отвечает на один единственный вопрос: как делать? «А вот так» и демонстрирует этот прием. Естественно, что учитель должен сам в совершенстве владеть техникой, приемы которой он демонстрирует, так как причиной многих ошибок учащихся часто являются недостаточные умения самого учителя. Показ приемов работы всегда сопровождается объяснением, которое должно быть лаконичным, достаточно наглядным и доступным для усвоения. Следует иметь в виду, что более эффективно воспринимается демонстрационный объект, если он хорошо просматривается, а также, если наряду со зрительным восприятием участвуют другие анализаторы (слуха, осязания). Требования к демонстрациям — не следует показывать детям вещи, которые они хорошо знают; — при демонстрации картин, плакатов, схем, диаграмм и 224

Fisher_Lectures_final.indd 224

12/08/14 9:24 AM

т. п. важно придерживаться их оптимальной достаточности. Чрезмерное количество иллюстративного материала, перенасыщенность им, притупляет восприятие; наглядные пособия должны отражать наиболее — существенные вопросы, в противном случае внимание детей рассеивается. Практические методы Наряду с формированием знаний на уроках трудового обучения учащиеся приобретают необходимые умения и навыки художественно-конструкторской обработки материала. В этой связи важно рассмотреть методы практической работы учащихся: инструктаж и упражнение. Инструктаж. Под инструктажем понимают учебную работу учителя, в процессе которой формируются необходимые для выполнения трудового задания умения и навыки. Инструктаж можно классифицировать по ряду факторов: — по времени проведения: вводный, текущий и итоговый; — по охвату учащихся: фронтальный, групповой и индивидуальный; по форме исполнения: устный, письменный и — графический; — по полноте информации: полный и неполный. Рассмотрим эти виды инструктажа более подробно. По времени проведения. Вводному инструктажу обычно отводится отдельный этап урока, на котором учащиеся знакомятся с новыми умениями. На вводном инструктаже учитель объясняет необходимые приемы новых трудовых операций, объясняет как делать. На вводном инструктаже учащиеся знакомятся с правилами техники безопасности, критериями оценки работы и самоконтроля. 225

Fisher_Lectures_final.indd 225

12/08/14 9:24 AM

Текущий инструктаж проводится в процессе выполнения трудового задания. Учитель обращает внимание на допущенные ошибки, совместно с детьми ищет пути к их исправлению. Если же одна и та же ошибка просматривается у многих учащихся, учитель останавливает работу и проводит фронтальный инструктаж для всего класса. При этом до начала работы следует предупреждать детей о возможных типичных и часто встречающихся ошибках. Итоговый инструктаж. Его содержание показывает само название. На этом заключительном этапе урока учитель подводит итоги проделанной работы. Прежде всего устанавливается достигнута ли на уроке поставленная цель, какими новыми знаниями и умениями дети овладели, анализируя работы учащихся, отмечаются типичные недостатки, обращается внимание на наличие в творческих роботах повторений, штампов, стереотипов, в то же время высоко оцениваются творческие находки отдельных ребят. На итоговом инструктаже производится оценка работ по объявленным на вводном инструктаже критериям, отбираются лучшие работы на выставку, в том числе и на постоянно действующую в классе. По охвату учащихся. Эффективность инструктажа зависит от умелого сочетания коллективных и индивидуальных форм его проведения. Если класс состоит из большого количества учеников, то целесообразнее в начале демонстрировать основные приемы работы фронтально, а затем отрабатывать их по группам. Однако, часть учителей предпочитают только групповой инструктаж. Организуется он следующим образом: учащиеся выполняют прежнюю, уже известную им работу, а учитель тем временем с отдельными группами отрабатывает новую технику. Такая организация инструктажа практикуется при отработке техники вязания, 226

Fisher_Lectures_final.indd 226

12/08/14 9:24 AM

макраме, плетения из лозы и т. п. Текущий инструктаж чаще всего проводится индивидуально. По форме проведения различают устный, письменный и графический инструктаж. Одним из наиболее эффективных видов инструктажа является устный. На основе словесных методов, главным образом посредством объяснения, учитель характеризует те или иные приемы работы, отвечает на единственный вопрос при инструктаже — как делать. Однако, ограничивать инструктаж только устной речью не следует, дети должны приобщаться к чтению технической документации. Поэтому часто используют технологические и графические инструкционные карты. Расчленение инструктажа на этапы работы. Проводя инструктаж, учитель может сразу объяснить весь технологический процесс изготовления изделия, а может это делать поэтапно, каждое последующее объяснение проводить после завершения работы над предыдущим этапом. Использование такого приема членения всего технологического процесса на этапы работы зависит от возраста детей, характера работы, их предыдущей подготовки и т. д. Важно только помнить учителю, что дети младшего школьного возраста еще не всегда могут удерживать в памяти далекую перспективу. Полнота инструктажа. По полноте рассматривают два вида инструктажа: полный и неполный. Полный инструктаж предусматривает подробное изложение всего технологического процесса. Такое полное инструктирование обычно обеспечивает видимую трудовую активность детей, дети обычно довольно быстро и правильно выполняют работу. Однако в этом случае дети работают бездумно, они подражают действиям учителя. Более педагогически эффективен неполный инструктаж,

227

Fisher_Lectures_final.indd 227

12/08/14 9:24 AM

при котором учитель предлагает детям найти свой путь решения задачи. Неполный инструктаж заставляет учащегося более осмысленно выполнять работу, проявлять инициативу, творчество. Однако при характеристике полноты инструктажа следует учитывать возраст детей, их предыдущую подготовку и содержание учебного материала. Упражнение После вводного инструктажа ученики переходят к непосредственному выполнению трудового задания, к работе по пунктам плана. На этом этапе отрабатываются практические умения и навыки. В процессе практических упражнений дети усваивают необходимые приемы работы, присущие той или иной технике, например, плетения, вязания, выпиливания, вырезания и т. д. В отличие от инструктажа, при котором даются внешние характеристики трудовых действий, в процессе упражнения дети непосредственно приобщаются к той или иной трудовой операции, они практически могут ощутить необходимые усилия, например, при работе с ножницами, ножом, выпиливания лобзиком и т. п.; определять необходимую скорость при выполнении ручных операций. Следует различать пробное и рабочее упражнение. Пробное упражнение обычно проводится на начальном этапе работы. В течение 6—8 минут дети обычно упражняются, например, в раскрое ткани, а затем приступают к выполнению рабочего упражнения. Этому этапу следует отводить не менее 75—80% рабочего времени, учитель должен постоянно следить за тем, чтобы на уроке дети как можно больше упражнялись в практической работе. В процессе рабочего упражнения отрабатываются навыки — необходимое условие интенсификации труда. Во время практической работы детей учитель проводит 228

Fisher_Lectures_final.indd 228

12/08/14 9:24 AM

текущий инструктаж, при этом следует помнить о мере инструктажа, чтобы не превратить его в подсказку. Ученик должен сам находить пути преодоления возникающих трудностей. Итак, мы с вами кратко ознакомились с основными методами, которые классифицированы по способу сообщения знаний. Другой подход в качестве основного признака предусматривает степень активизации познавательной деятельности. Это могут быть методы репродуктивного, частичнопоискового, проблемного или исследовательского характера. Репродуктивные методы эффективны при усвоении и закреплении новых знаний, при отработке умений и навыков в области технологии. При репродуктивной работе важно учитывать возможности анализа образца, планирования предстоящей работы, различные виды инструктажа. Частично-поисковый или эвристический метод предполагает постановку определенной задачи (проблемы) с тем, чтобы учащийся нашел путь (или пути) ее решения. В этом случае проводится анализ не образца, а аналога, на основании которого планируется предстоящая работа над изделием. Применение частично-поисковых методов определяет работу по условию. Например, при работе с конструктором перед детьми ставится условие: сконструировать военный корабль, дети должны сами подобрать необходимые детали, чтобы выполнить заданное условие — построить военный корабль. Проблемный метод предусматривает постановку определенной проблемы, которая находит решение в результате творческого поиска. Этот метод приводит ребенка к осознанию логики научного познания. Элементы такого познания следует широко применять с самого раннего детства. Например, перед ребенком ставится проблема: определить какая грань

229

Fisher_Lectures_final.indd 229

12/08/14 9:24 AM

бруска наименее устойчива и после того как такая грань будет определена — попытаться ее укрепить, сделать более устойчивой. Исследовательский метод представляет собой высшую ступень творческой активности ребенка. В методическом плане исследование эффективно в том отношении, что ребенок с самого раннего детства приобщается к механизму поиска и нахождения нужного решения. Достаточно наглядный пример исследовательской деятельности ребенка приводит в своем учебном пособии Я. А. Рожнев. 38 Нам представляется целесообразным также привести его. На таблице показан путь определения качества материала для последующей работы над конструкцией.

Как видно из таблицы, в результате проведенного исследования, выбирается рисовальная бумага. Здесь ребенок знакомится с одним из приемов творческого поиска, что важно для развития творческой активности личности. Программированные методы. Индивидуальный подход к развитию творческих способностей ребенка наиболее эффективно обеспечивает программированные методы обучения. Они основаны на применении определенных доз информации (которые в интересной статье Я. А. Рожнева названы шагами39). Каждый шаг представляет определенное 230

Fisher_Lectures_final.indd 230

12/08/14 9:24 AM

задание, позволяющее ученику одновременно контролировать свои действия. По заданной программе ученик работает самостоятельно и в зависимости от предыдущей подготовки, индивидуальных качеств и способностей делает соответствующее количество шагов, т. е. выполняет большее или меньшее количество заданий. VII. Сведения в области технологии и композиции. При подготовке к уроку учитель четко определяет объем новых технологических и композиционных сведений, которые будут рассматриваться на уроке. Здесь же планируются новые понятия, которые пополняют словарный фонд ученика. Например: фальцевание, симметрия и асимметрия, метр и ритм и т. п. IX. Основные операции: трудовые операции, которые предстоит выполнить в процессе изготовления изделия. Например, разметка, раскрой, сборка, регулировка, отделка и т. п. X. Материалы. Учитель предварительно планирует все материалы, которые необходимы к уроку и их количество. Это важно предусмотреть, так как отсутствие одного из них потребует замены изделия, а может и самой темы. XI. Оборудование и инструменты. Учитель систематически комплектует необходимый для выполнения программы набор оборудования: конструкторы, электровыжигатели, лобзики, тисочки, подрезные доски и т. д., а также инструменты: ножницы, ножи, иголки, угольники, стеки и т. п. При планировании урока необходимо предусмотреть наличие соответствующего оборудования и инструментов. XII. Наглядность и дидактический материал. При подготовке к уроку учитель отбирает необходимый демонстрационный материал, а при необходимости обязательно

231

Fisher_Lectures-wide margins_hyphen.indd 231

8/09/14 4:37 PM

изготавливает само изделие, которое может быть использовано в качестве образца или аналога, если планом урока предусматривается его анализ. В этом же разделе указывается методическая литература, которой пользовался учитель при подготовке к уроку. Ход урокa40 Далее учитель переходит к планированию хода урока. Ниже рассматривается набор различных этапов урока, составляющих его структуру. Структура урока зависит прежде всего от типа урока, от поставленной цели и задач, которые необходимо решить для ее достижения, от характера изучаемого материала, от методов обучения, она является производной от всех этих составляющих. Многие методисты в качестве организационной структуры урока рассматривают его этап. Этап — это относительно завершенный отрезок урока, представляющий собой систему (а в данном случае подсистему) взаимодействующих компонентов: целевого, содержательного, операционно-деятельного, оценочного, регулятивного и др. В зависимости от типа урока его структура может состоять из следующих этапов41: 1. Организация рабочего места. Справа инструменты, которыми работают правой рукой, слева — левой, в центре — заготовка. Готовность ученика к уроку. 2. Сообщение темы и учебных задач урока. Мотивация учебного процесса. Что надо знать? (Содержание новых знаний определено программой). Что надо уметь? (Содержание новых умений по теме определено в программе). 3. Актуализация опорных знаний. Контрольные вопросы по закреплению прошлых знаний и умений. Систематизация и закрепление знаний, устанавливающих 232

Fisher_Lectures_final.indd 232

12/08/14 9:24 AM

связь нового учебного материала со знаниями, полученными на предыдущих уроках труда. Установление межпредметных связей и прошлого жизненного опыта с изучаемой новой темой урока. Требования к контрольным вопросам: лаконичность, доступность пониманию учащихся, немногочисленность (не более 2—3 вопросов), соответствие изучаемой теме. 4. Изучение нового материала. Составление плана или конспекта изложения нового материала, выделение в конспекте ведущих понятий и установок. Определение возможных путей активизации познавательной деятельности школьников, развития их интересов. Планирование необходимой наглядности и технических средств обучения. 5. Первичное закрепление новых знаний. 6. Анализ образца или аналога. Из предложенного набора вопросов учитель выбирает наиболее приемлемые для анализа данного образца или аналога. а) Для чего может быть использовано данное изделие? Какова его общая форма? б) Из каких частей состоит оно? Каково назначение каждой части? Какая часть главная? Какая форма каждой части? в) Из каких деталей собрано изделие? Сколько одинаковых деталей? Сколько разных? Какова форма деталей? г) Как соединены детали в изделии? (Подвижно, неподвижно, вразъем). С помощью чего сделано соединение? Нужны ли дополнительные части или детали для сборки? д) Из каких материалов выполнено изделие? е) Какие инструменты требуются для работы?

233

Fisher_Lectures_final.indd 233

12/08/14 9:24 AM

7. Чтение чертежа или графической инструкционной карты (ГИК). а) Чтение изображения. Что изображено на чертеже? Докажи. Покажи все изображение изделия. Что обозначает линия, обозначение такое-то? Покажи части изделия на чертеже. Соотнеси с образцом изделия или его рисунком. Какова форма частей изделия? Какова общая форма изделия? б) Рассмотрение конструкции изделия. Как будут соединены части в изделии? (Подвижно, неподвижно, вразъем). Какая часть с какой будет соединена? С помощью чего будет сделано соединение частей в изделии? Понадобятся ли дополнительные детали для сборки? в) Чтение размеров. Каковы размеры части изделия? (Или, что обозначает размер...?) Каков габаритный размер заготовки и т. д. 42 8. Планирование предстоящей работы. Планирование работы включает операции, которые необходимо выполнить для изготовления изделия, порядок выполнения этих операций (Например: разметка, заготовка деталей, сборка, отделка изделия и т. д.). План может быть заранее составлен учителем, либо совместно с учащимися и записан на доске. 9. Вводный инструктаж. Ознакомление учащихся с содержанием, характером, организацией и приемами выполнения предстоящей работы, порядком и способами организации самоконтроля, инструктаж по технике безопасности. Выбор формы и полноты инструктажа. Объявление критериев оценки работы учащихся. 10. Пробное упражнение. Выполнение пробных упражнений по отработке первичных умений. 11. Рабочее упражнение. Работа по пунктам плана.

234

Fisher_Lectures_final.indd 234

12/08/14 9:24 AM

Обходы, индивидуальная работа с учащимися по выполнению каждого пункта плана. Выделение наиболее общих ошибок в работе. Проведение текущего инструктажа по исправлению ошибок, проверка и закрепление знаний по изучаемому материалу. 12. Подведение итогов. Итоговый инструктаж: выяснение достигнуты ли поставленные на уроке цель и дидактические задачи; что мы узнали и чему научились? Анализ работ учащихся по объявленным критериям, отбор лучших работ на выставку. Инструктаж по возможной внеклассной работе и домашнему заданию. 13. Уборка рабочих мест и мастерской. Организация и проведение уборки. Примечания к лекциям 1 Ю. С. Сомов. Композиция в технике, Изд. третье, «Машиностроение», М., 1987; Ю. Г. Божко. Основы архитектоники и комбинаторики формообразования. Харьков. Изд-во «Вища школа», 1984; Волкотруб И. Т. Основы художественного конструирования. Моделирование материалов и биоформ. Киев, 1986; А. Иконников, Г. Степанов. Основы архитектурной композиции. «Искусство», М., 1971; И. Вакс. Художник в промышленности. «Искусство», ЛенинградМосква, 1965; П. Е. Шпара, И. П. Шпара. Техническая эстетика и основы художественного конструирования. 3-е издание, переработанное и дополненное. «Вища школа», Киев, 1989; Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий, «Высшая школа», Москва, 1986. 2 Цитирую по книге «Педагогические идеи Роберта Оуэна». — М.: Гос. уч.-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940, — с. 227. 3 Маркс К. Капитал. —Т. I. — Гл. VIII, —с. 283.-»-М., 1937.

235

Fisher_Lectures_final.indd 235

12/08/14 9:24 AM

О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. — М., 1984,— с. 50. 5 Галагузова М. А. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся на уроках труда.//Начальная школа. — 1987. — № 7. 6 Фрейтаг И. П. Совершенствование методической подготовки учащихся к урокам трудового обучения.// Начальная школа.— 1988. — № 2. 7 Рожнев Я. А. Проблемы перестройки трудового обучения и воспитания учащихся 1—4 классов.//Начальная школа.— 1988.— № 5. 8 Мишарева Е. И. Задания творческого характера на уроках трудового обучения.//Начальная школа. — 1989.— №2. 9 Маслов С. И. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках трудового обучения.// Начальная школа. — 1989.—№ 8. 10 Калинина Г. П. Использование элементов дизайна на уроках трудового обучения.//Начальная школа. — 1989. № 9. 11 Переверзев Л. Б. Дизайн для педагогики. Возможные перспективы.//«Техническая эстетика» 1985, № 1, с. 13. 12 Переверзев Л. Б. Дизайн в средней школе: британский вариант.//Техническая эстетика. — 1987. — № 6. 13 Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 23. М., 1961, с. 189. 14 К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., 2-е изд., т. 3, с. 27. 15 И. А. Гризова. Художественное мышление и художественный образ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. Ленинград. 1970. 16 И. А. Гризова, там же, с. 9. 17 Г. Васюточкин. О мышлении художественном и математическом. Сб. «Содружество наук и тайны творчества», М., 4

236

Fisher_Lectures_final.indd 236

12/08/14 9:24 AM

«Искусство», 1968, с. 276. 18 Борисовский Г. Б. Красота и стандарт. М., Изд-во Комитета стандартов и измерительных приборов при Совете Министров СССР, 1968, с. 57. 19 А. И. Уемов. Основные принципы классификации систем. Сб. «Материалы к симпозиуму по логике науки», Киев, «Наукова думка», 1966, с. 144. 20 См. А. И. Уемов. Вещи, свойства и отношения. М., изд. АН СССР, 1963. 21 Классификация А.И.Уемова. 22 Витрувий. Десять книг об архитектуре. М.: Изд. Всесоюзной академии архитектуры, 1936. 23 Леон-Баттиста Альберти. Десять книг о зодчестве: В 2-х частях. — М.: Изд. Всесоюзной академии архитектуры 1936. Из современных пособий см. В. Ф. Кринский, И. В. Ламцов, М. А. Туркус «Элементы архитектурно-пространственной композиции». — М., 1968; Ю. С. Сомов. Композиция в технике.— 3-е изд., М., «Машиностроение», 1987; П. Н. Шпара, И. П. Шпара. Техническая эстетика и основы художественного конструирования, 3-е изд., Киев, «Вища школа», 1989; А. Иконников, Г. Степанов. Основы архитектурной композиции. М., «Искусство», 1971, с. 223. 24 Художественное проектирование. Под ред. Б. В. Нешумова и Е. П. Щедрина. М., «Просвещение», 1979. 25 Ю. С. Сомов. Композиция в технике.— 3-е изд., М., «Машиностроение, 1987 26 Сомов Ю. С. Там же,, с. 19. 27 Божко Ю. Г. Основы архитектоники и комбинаторики формообразования. Харьков. «Вища школа», 1984. 28 Серпионова Э. Н., Фишер М. И. Игры на комбинаторику, ж. «Школа и производство», 1986, № 8.

237

Fisher_Lectures_final.indd 237

12/08/14 9:24 AM

См. Л. Переверзев. Симметрия, патерн, дизайн. «Знание — сила», 1982, № 4, с. 24—25. 30 См. Ю. С. Сомов. Композиция в технике. М, «Машиностроение», 1971. 31 Сомов Ю. С. Композиция в технике. М., «Машиностроение», с. 156. 32 Краткая методика художественного конструирования. М., ВНИИТЭ, 1956, с. 263. 33 Краткая методика художественного конструирования. М., ВНИИТЭ, 1966, с. 268. 34 Там же, с. 268. 35 И. П. Фрейтаг. Урок технического труда в начальных классах. М., «Просвещение», 1990. 36 Г. И. Перевертень. Самоделки из бумаги. М., Просвещение, 1983; Г. И. Перевертень. Техническое творчество в начальных классах. М., «Просвещение», 1988. 37 А. П. Журавлева и Л. А. Болотина. Начальное техническое моделирование. М., «Просвещение», 1982. 38 Я. А. Рожнев. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М., «Просвещение», 1988, с. 61. 39 Я. А. Рожнев. Проблемы перестройки трудового обучения и воспитания учащихся 1—4 классов.//«Начальная школа», 1988, № 5. 40 Конспект каждой темы желательно оформлять в отдельной тетради. Содержание хода урока рекомендуется записывать на левой целой странице разворота, на правой странице — наглядность (более узкая часть) и широкая — для обобщения опыта и наблюдений учителя на предыдущих уроках. При таком ведении записей одним и тем же конспектом 29

238

Fisher_Lectures_final.indd 238

12/08/14 9:24 AM

(по договоренности с администрацией школы) учитель может пользоваться им в течение нескольких лет. 41 Из приведенного набора этапов учитель отбирает необходимые и формирует из них структуру урока в зависимости от его типа. Необходимые наглядные пособия вписываются в том месте, где по содержанию они используются. 42 Содержание анализа образца и чтения графической инструкционной карты составлены доцентом ЛГПИ им. А. И. Герцена И. П. Фрейтаг. ЛИТЕРАТУРА Божко Ю. Г. Основы архитектоники и комбинаторики формообразования. —X., 1984. Волкотруб И. Т. Основы художественного конструирования: Моделирование материалов и биоформ.— К-, 1982. Глущенко А. Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе.— М., 1985. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование: Современные методы проектного анализа. — М., 1976. Журавлева А. П., Болотина Л. А. Начальное техническое моделирование.— М., 1982. Кринский В. Ф., Ламцов И. В., Туркус М. А. Элементы архитектурно-пространственной композиции. — М., 1968. Моляко В. А. Техническое творчество и трудовое воспитание — М., 1985. Основы декоративного искусства в школе. — (Под ред. Б. В. Нешумова, В. Д. Щедрина). — М, 1981. Рожнев Я. А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских.— 2-е изд. —М., 1988. 239

Fisher_Lectures_final.indd 239

12/08/14 9:24 AM

Сензюк П. К. Композиция в декоративном искусстве: Альбом.— К., 1988. Содержание трудового воспитания школьников (Под ред. А. Н. Журкиной, И. И. Зарецкой). — М, 1989. Сомов Ю. С. Композиция в технике. — 3-е изд. — М., 1987. Тасалов В. Прометей или Орфей: Искусство технического века. — М., 1967. Фишер М. Н. Художественно-конструкторский подход при подготовке учителя начальных классов к урокам трудового обучения.//Начальная школа. — 1990. — № 2. Фишер М. Н., Серпионова Э. Н., Зарецкая И. И. Конструирование из полоски и сложенного листа бумаги и картона: Метод, рекомендации.— М., 1987. Фрейтаг И. П. Урок технического труда в начальных классах.— М., 1990. Цейтлин Н. Е., Демидова А. П. Справочник по трудовому обучению. — М., 1986. Шпара П. Е., Шпара И. П. Техническая эстетика и основы художественного конструирования. — 3-е изд. — К-, 1983. Методика художественного конструирования. 2-е изд. — М., 1983.

240

Fisher_Lectures_final.indd 240

12/08/14 9:24 AM

И лл ю страции к третьей лекции

241

Fisher_Lectures_final.indd 241

12/08/14 9:24 AM

242

Fisher_Lectures_final.indd 242

12/08/14 9:24 AM

243

Fisher_Lectures_final.indd 243

12/08/14 9:24 AM

244

Fisher_Lectures_final.indd 244

12/08/14 9:24 AM

245

Fisher_Lectures_final.indd 245

12/08/14 9:24 AM

246

Fisher_Lectures_final.indd 246

12/08/14 9:24 AM

247

Fisher_Lectures_final.indd 247

12/08/14 9:24 AM

248

Fisher_Lectures_final.indd 248

12/08/14 9:24 AM

249

Fisher_Lectures_final.indd 249

12/08/14 9:24 AM

250

Fisher_Lectures_final.indd 250

12/08/14 9:24 AM

251

Fisher_Lectures_final.indd 251

12/08/14 9:24 AM

252

Fisher_Lectures_final.indd 252

12/08/14 9:25 AM

253

Fisher_Lectures_final.indd 253

12/08/14 9:25 AM

254

Fisher_Lectures_final.indd 254

12/08/14 9:25 AM

Гармонические пропорции Эвклида 255

Fisher_Lectures_final.indd 255

12/08/14 9:25 AM

256

Fisher_Lectures_final.indd 256

12/08/14 9:25 AM

257

Fisher_Lectures_final.indd 257

12/08/14 9:25 AM

Fisher_Lectures_final.indd 258

12/08/14 9:25 AM

Часть III. Приложение. Методические разработки для проведения практических и лабораторных занятий со студентами.

259

Fisher_prilozhenija_final.indd 259

12/08/14 9:26 AM

Fisher_prilozhenija_final.indd 260

12/08/14 9:26 AM

Академия педагогических наук СССР НИИ Трудового обучения и профессиональной ориентации

КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ ПОЛОСКИ И СЛОЖЕННОГО ЛИСТА БУМАГИ И КАРТОНА (МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ)

Москва 1987

261

Fisher_prilozhenija_final.indd 261

12/08/14 9:26 AM

Настоящие рекомендации подготовлены доцентом кафедры изоискусства, черчения и труда Фишером М.Н., ассистентом Серпионовой Э.Н. и ст. н. сотрудником НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР, канд. пeд. наук Зарецкой И.И. на основе обобщения опыта подготовки учителей начальных классов к преподаванию труда в Одесском педагогическом институте им. К.Д. Ушинского. Рецензенты: С т. научный сотрудник НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР, кандидат психологических наук Пантелеева Т.А. ав. кафедрой педагогики и методики З начального обучения Одесского пединститута им. К.Д. Ушинского, доцент Чебыкин А.Я. Авторы:

к .п.н. Фишер М.Н. к .п.н. Зарецкая И.И. Серпионова Э.Н.

262

Fisher_prilozhenija_final.indd 262

8/09/14 7:24 PM

Совершенствование трудовой подготовки младших школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы предполагает прежде всего развитие творческих способностей ребенка в области конструирования и технического творчества. В этих условиях руководство творческой деятельностью учащихся становится возможным только в том случае, если сам учитель обладает необходимыми качествами творческой личности. Предлагаемая система заданий и упражнений по конструированию из бумаги и картона направлена на развитие творческой активности, совершенствование эстетического вкуса самого учителя труда с целью подготовки его к руководству творческой деятельностью школьников. Среди различных путей и средств активизации творческих способностей учителя труда используется художественно-конструкторский подход, который предполагает формирование проектно-художественных представлений о наиболее целесообразной, гармоничной и художественновыразительной форме изделия. Этот подход определяет характер и содержание учебного материала, предусматривающего усвоение пластических свойств конструкционных материалов, технологии их обработки и закономерностей формообразования. Методика обучения основана на поэтапном усложнении заданий. На первом этапе — «работа по образцу» — предлагается ряд заданий и упражнений, требующих проведения анализа образца, составления плана предстоящих трудовых действий, закрепляются умения и навыки разметки, раскроя и сборки изделия. Выполнение заданий и упражнений на втором этапе — «Работа по условию» требует большей творческой активности. В качестве условия могут выступать различные факторы:

263

Fisher_prilozhenija_final.indd 263

12/08/14 9:26 AM

утилитарная функция, освоение определенного технологического приема и т.п. На третьем этапе — «работа по собственному замыслу» — задания предусматривают самостоятельную постановку задачи и поиск ее решения: выбор формы, соответствующей технологии, раскроя, сборки, отделки и т.п. В разделе «Работа по собственному замыслу» предложен ряд примерных изделий, которые дают возможность выбора прототипа для самостоятельной творческой работы учителя. Приступая к выполнению упражнений, следует повторить правила работы с бумагой и картоном, ознакомиться с рекомендованной литературой и внимательно рассмотреть таблицы А и Б. Тема занятия: Конструирование подвесных игрушек из полоски бумаги. Цель: Усвоение основных закономерностей конструирования объемных изделий из полоски бумаги. Учебные задачи: – закрепить знания и умения соединять детали из бумаги различными способами. Повторить элементы графической грамоты. Конкретизировать понятия «соразмерность» и «пропорциональность»; – привести к пониманию, что выразительность образа изделия зависит от пропорций основных объемов, расположения этих объемов относительно друг друга, характера деталей; – развить наблюдательность, ассоциативное мышление, образное восприятие, чувство меры. При определении содержания заданий следует руководствоваться основными факторами формообразования (см. таблицу А).

264

Fisher_prilozhenija_final.indd 264

12/08/14 9:26 AM

ТАБЛИЦА А

РАБОТА ПО ОБРАЗЦУ Задание №1. Конструирование из отдельных деталей. Упражнение 1. Проанализировать образец — графическую карту / таблица 1, рис. 1/. Упражнение 2. Составить графическую инструкционную карту /ГИК/ изделия (на выбор). /Таблица 2, рис. 1, 2, 3/. Упражнение 3. Опишите ход работы по выполнению избранного изделия. Пример. Дли выполнения игрушки «Кошка» /таблица 1, рис. 1/ подготовьте три полоски бумаги указанных на рисунке размеров. Затем из полосок 1 и 2 изготовьте основные 265

Fisher_prilozhenija_final.indd 265

12/08/14 9:26 AM

объемы /тело, голова/, склеив концы цилиндров. Определите положение цилиндров относительно друг друга /таблица 1, рис. 3/, скрепите их и найдите положение хвоста. Для конкретизации образа добавьте необходимые детали /ушки, глаза, усы/. Найдите центр тяжести игрушки дли крепления ее на елку. Упражнение 4. Выполните из бумаги два основных объема /цилиндры — голова, тело, таблица 1, рис. 1/. Меняя наклон оси, /таблица 1, рис 3/ сопоставьте получаемые образы, с изображением конкретных изделий на таблице 2, рис. 1, 2,3. Ответьте, от чего, в данном случае, зависит изменение образа? Упражнение 5. Сравните игрушки, изображенные на таблице 3. Определите у них общие и различные детали. На основе выполненных двух цилиндров с помощью накладных деталей конкретизируйте образ игрушки. Задание №2. Конструирование из одной полоски бумаги. Упражнение 1. Выполните поэтапно игрушку /улитка/ по изображению, /таблица 4, рис. 2/. Ход работы. Возьмите полоску бумаги длиной 430 х 30 и по рисунку, приведенному на таблице 4, на глаз сделайте разметку основных элементов улитки: голова, тело, домик, хвост-нога. С помощью линейки сверните в спираль элемент «домик». Придайте устойчивость элементу «тело», найдите способ скрепления «домика» с помощью замка «хвост». Сравните полученное изделие с изделием, изображенным на таблице 4, рис. 2. Упражнение 2. Внимательно рассмотрите и проанализируйте помещенное на таблице 4 изображение изделий и их разверток /выкроек/. Определите общее и различия в их форме и технологии изготовления. 266

Fisher_prilozhenija_final.indd 266

12/08/14 9:26 AM

РАБОТА «ПО УСЛОВИЮ» Задание №3. Выявление зависимости конструкции изделия от применяемой технологии. Упражнение 1. Рассмотрите выполненную вами игрушку и попытайтесь создать ей подобную, изменив технологию ее изготовления. При этом необходимо использовать только одну полоску бумаги. Сравнивая полученные игрушки, отметьте их конструктивные достоинства и недостатки. Задание №4. Конструирование игрушек из разных материалов по одной выкройке. Упражнение 1. Подготовьте 2 полоски: одну из бумаги, а другую из фольги. Проведите разметку основных объемов «по картону», используя таблицу 5, или таблицу 6. Проведите необходимые подрезы, заколы или изгибы. Соберите изделия и сравните полученные игрушки, выполненные из разных материалов по одному «картону», и выявите достоинства и недостатки каждой из них в соответствии с перечисленными функциями: трехмерность, легкость, декоративность, экономичность, несгораемость. /Таблица 7/. РАБОТА ПО СОБСТВЕННОМУ ЗАМЫСЛУ Задание №5. Самостоятельная работа по созданию конструкции елочной игрушки. Упражнение 1. Из одной полоски бумаги с помощью подрезов, изгибов или изломов выполните елочную игрушку по собственному замыслу. Для создания выразительного образа игрушки обратите внимание на пропорции основных объемов, избранного прототипа, их расположение относительно друг друга и характер деталей.

267

Fisher_prilozhenija_wide margins_hyph.indd 267

8/09/14 4:43 PM

Упражнения для самостоятельной работы /Таблицы 8-15/ На таблицах вы можете найти различные варианты изделий из полоски. Желательно, чтобы учитель прежде всего самостоятельно разобрался в конструкции, определил технологию изготовления и начертил развертку. Результат самостоятельной работы можно сверить по прилагаемым схемам разверток и выкроек игрушек различных типов. Тема занятия:. Конструирование объемных изделий из сложенного листа бумаги и картона. Цель: Усвоение основных закономерностей формообразования объемных изделий из сложенного листа. ТАБЛИЦА Б Основные формообразующие факторы в конструировании из сложенного листа бумаги и картона.

268

Fisher_prilozhenija_wide margins_hyph.indd 268

8/09/14 4:44 PM

Учебные задачи: – научить производить преобразования плоскости листа в складывающийся объем с помощью ребер жесткости, просечек и подрезов; развить – художественно образные, предметно пространственные представления при создании объемных игрушек и макетов. Задание №1. Лабораторная работа по исследованию тектонических свойств сложенного листа бумаги и картона. Упражнение 1. Сложите пополам лист /бумаги, тонкого картона/, раскройте его под углом 30-90о, придайте ему различные положения на плоскости и опишите новые свойства и особенности полученной конструкции /трехмерность, прочность, устойчивость и т.д./. /См. таблицу 16/. При создании ребер жесткости на плотной бумаге необходимо продавить след гладилкой, а на картоне прорезать 1/2 толщины по стороне «хребта». Задание №2. Лабораторная работа по преобразованию сложенного листа бумаги /картона/ в пространственную форму. Упражнение 1. Произведите преобразование сложенного вдвое листа бумаги с помощью прямолинейных просечек и перегибов: – создайте метрический ряд объемов, таблица 17, рис. I; – создайте ритмический ряд объемов, таблица 17, рис.2,3; – создайте простую асимметричную форму, таблица 18, рис.1; – создайте многоступенчатую сложную форму, таблица 18, рис 2. Упражнение 2. Произведите преобразования сложенного вдвое листа бумаги с помощью криволинейных просечек и подрезов; 269

Fisher_prilozhenija_final.indd 269

12/08/14 9:26 AM

– создайте ритмический ряд объемов, таблица 19, рис. I; – создайте многоступенчатую сложную форму, таблица 19, рис.2. РАБОТА ПО ОБРАЗЦУ Задание №3. Создание конкретного изделия из сложенного листа. Упражнение 1. По технологической карте /таблица 20, рис. 1, 2/ выполните объемное изделие»елочка» или «слоник» — таблица 21. Упражнение 2. Рассмотрите образцы игрушек, изображенные на таблице 22, и определите основные срeдства гармонизации, использованные при формообразовании. Выполните одну из этих игрушек в материале /бумага или картон/. Упражнение 3. Выполните пространственный макет завода из сложенного листа бумаги или картона с несколькими ребрами жесткости /таблица 23/. Для удобства прочтения мест сгибов, образующих ребра при многократном складывании листа, пунктирную линию /— — —/ желательно заменить тонкой сплошной со знаком /—.—/, где точка обозначает «долину», т.е. отступающее ребро, а /— —/ черточка «хребет», т.е. выступающее ребро. /

РАБОТА ПО УСЛОВИЮ Задание №4. Выявление зависимости выразительности образца изделия от конфигурации основного объема и формы деталей. Упражнение 1. На основе выполненной конструкции елочки /задание № 3, упр. I/, изменяя характер деталей / веток/, вырезая их в виде прямолинейных, криволинейных или зубчатых, предложите свой вариант. Желательно, чтобы

270

Fisher_prilozhenija_wide margins_hyph.indd 270

8/09/14 4:46 PM

созданный вами образ передавал определенные качества ели /массивность, ажурность, колючесть, пушистость и т.д. / таблица 20, рис. 3./ Упражнение 2. Сконструируйте маску заданного персонажа. Выполните ее из сложенного листа плотной бумаги или тонкого картона. Используйте при этом следующие операции: фигурная обработка контура, подрезы, просечки и перегибы различной формы. При создании маски необходимо учесть следующие условия: выразительность характеристики образа персонажа, удобство пользования маской: разрез, прорези для глаз, крепления, гигиеничность изделия. (Таблица 24). Задание №5. Конструирование изделий по заданной функции. Упражнение 1. Из сложенного листа бумаги сконструируйте поздравительную открытку таким образом, чтобы изображение было пространственным и легко трансформировалось в плоскость. а/ Выполните макет, используя накладные детали. (Таблица 25, рис. I.) б/ Выполните макет из одного листа бумаги или картона. (Таблица 25, рис. 2.) РАБОТА ПО СОБСТВЕННОМУ ЗАМЫСЛУ Задание №6. Самостоятельная работа по созданию различных изделий из сложенного листа бумаги и картона. Упражнение 1. Преобразовывая лист бумаги /картона/ с помощью складывания, нанесения просечек и подрезов, создайте: а/ объемную игрушку; б/ объемную складывающуюся поздравительную

271

Fisher_prilozhenija_wide margins_hyph.indd 271

8/09/14 4:50 PM

открытку; в/ объемный или пространственный макет. При создании изделий обратите внимание на выразительную передачу образа, на технологически грамотное построение конструкции и качественное исполнение изделия /устойчивость, прочность, аккуратность и т.д./. На таблицах 26-29 вы можете найти примеры различных изделий из сложенного листа бумаги и картона. ЛИТЕРАТУРА 1. Гукасова A.M., Фрейтаг И.П. Методика трудового обучения о практикумом в учебных мастерских. Обработка бумаги. М., Просвещение, 1979. 2. Гукасова A.M., Фрейтаг И.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. Обработка картона. М., Просвещение, 1981. 5. Джун Джонсон. Поделки из бумаги. М., Просвещение, 1979. 6. Кузнецова В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М., Просвещение, 1981. 7. Перевертень Т.И. Самоделки из бумаги. М., Просвещение, 1983. 8. Практикум в учебных мастерских и технология конструкционных материалов. Под ред. Б.В. Нешумова.М., Просвещение, 1986. 9. Савенков А.И. Внеклассные занятия по художественному конструированию из бумаги, Начальная школа, 1986, № 10. 10. Твори, выдумывай, пробуй. Сб. бумажных моделей (для 4-8-х классов). М., Просвещение, 1986. 11. Цейтлин Н.Е., Демидова А.П. Справочник по трудовому обучению. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1983.

272

Fisher_prilozhenija_wide margins_hyph.indd 272

8/09/14 4:51 PM

273

Fisher_prilozhenija_final.indd 273

12/08/14 9:26 AM

274

Fisher_prilozhenija_final.indd 274

12/08/14 9:26 AM

275

Fisher_prilozhenija_final.indd 275

12/08/14 9:26 AM

276

Fisher_prilozhenija_final.indd 276

12/08/14 9:26 AM

277

Fisher_prilozhenija_final.indd 277

12/08/14 9:26 AM

278

Fisher_prilozhenija_final.indd 278

12/08/14 9:26 AM

279

Fisher_prilozhenija_final.indd 279

12/08/14 9:26 AM

280

Fisher_prilozhenija_final.indd 280

12/08/14 9:26 AM

Отрывок из автореферата диссертации

«Реализация художественноконструкторского подхода в подготовке будущих учителей начальных классов к трудовому обучению школьников» защищенной в 1991 году Серпионовой Э.Н. под руководством доцента М.Н.Фишера

281

Fisher_prilozhenija_final.indd 281

16/09/14 8:49 AM

Fisher_prilozhenija_final.indd 282

12/08/14 9:26 AM

Академия Педагогических наук СССР Научно-исследовательский институт трудовой подготовки и профессиональной ориентации

УДК 373.138.8 На правах рукописи

Серпионова Эсфирь Наумовна Реализация художественноконструкторского подхода в подготовке будущих учителей начальных классов к трудовому обучению школьников

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1991

283

Fisher_prilozhenija_final.indd 283

8/09/14 7:33 PM

Работа выполнена в Одесском государственном педагогическом институте им. К.Д.Ушинского. Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент М.Н.Фишер

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Р.И.Хмелюк

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В.С.Кузин

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник И.И.Колисниченко Ведущее научное учреждение: Московский педагогический государственный университет им. В.И.Ленина

284

Fisher_prilozhenija_final.indd 284

8/09/14 7:35 PM

Общая характеристика работы Актуальность исследования. В условиях научно-технического прогресса и гуманитарного синтеза всех наук объективно возрастает спрос на разносторонне развитую личность, у которой гармонично сочетаются высокая профессиональная подготовка, активная жизненная позиция, сознательное отношение к перспективам общественного развития, высокие нравственные идеалы, разумные материальные и духовные потребности. Формирование нового творческого типа личности составляет важнейшую задачу школы. Успех всего учебно-воспитательного процесса в средних и старших классах тесно связан с той творческой направленностью познавательной и преобразующей деятельности школьников, которая закладывается с первых лет школьной жизни. Новую качественную характеристику приобретает сегодня учебновоспитательный процесс, результатом которого должен стать высокий уровень развития творческих способностей учащихся в различных видах деятельности. Становление творческой личности возможно лишь при сотрудничестве учителя и ученика в процессе активной творческой деятельности. Подготовка педагога, ограниченная задачами приобретения определенной суммы знаний, необходимых профессиональных умений, сегодня оказывается недостаточной. Педагогическая деятельность современного учителя – это многоплановый процесс, в ходе которого учитель создает условия для обучения, воспитания, развития и формирования характера ребенка. Особую актуальность приобретает проблема формирования ведущих качеств личности учителя, способного к творческому поиску, самостоятельному принятию решений и личной ответственности за их реализацию. «Начавшаяся в соответствии со школьной реформой перестройка высшего педагогического образования направлена на всемерное улучшение 285

Fisher_prilozhenija_final.indd 285

8/09/14 7:27 PM

учительских кадров, призванных поднять на новый уровень образование и воспитание подрастающего поколения, его подготовку к самостоятельной трудовой жизни»1 Различные аспекты трудовой подготовки школьников раскрываются в трудах советских ученых-педагогов: П.Н.Андрианова, П.Р.Атутова, Ю.К.Васильева, С.Я. Батышева, А.Я.Журкиной, И.И.Зарецкой, Г.П.Калининой, В.И.Качнева, И.И.Колисниченко, В.А.Полякова. _________________ 1 Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. – М.: Высшая шк., 1987. – С. 6

286

Fisher_prilozhenija_final.indd 286

8/09/14 7:28 PM

школа и производство, 1986 г., № 8

Игры на комбинаторику Э. Н. СЕРПИОНОВА Ассистент кафедры труда и декоративно-прикладного искусства Одесского пединститута им. К. Д. Ушинского М. Н. ФИШЕР, доцент

Игры-головоломки и различные конструкторы из модульных элементов, содержащие широкие комбинаторные возможности,— действенное средство развития творческих наклонностей. Предлагаем несколько подобных игр, которые могут быть изготовлены учащимися IV—V классов на уроках трудового обучения. В игре «Узоры» перебираются различные варианты закономерно организованного орнамента из удлиненных окрашенных пластин. Играющему предлагается найти закономерности формирования узора и составить как можно больше его вариантов. На pис.1 показаны примерные решения, число которых может быть значительно большим. Для изготовления деталей игры необходимо подготовить 6 хорошо отшлифованных пластин размером приблизительно 300х20 мм и нанести на обеих их сторонах одинаковый узор, но с различной раскраской. Игра «Конструктор» состоит из набора плоских элементов, размеры которых рассчитаны по одной модульной сетке (см. Рис.2). Ячейки ее можно увеличить или уменьшить — соответственно изменив величину деталей. Количество последних может варьироваться в зависимости от числа играющих. Пользуясь этими деталями, создают модели различных архитектурных сооружений или составляют наборы мебели для игрушечного интерьера (см. Рис.3,5). Детали конструктора надо окрасить в яркие, контрастные цвета. Работая с ним, школьники

287

Fisher_prilozhenija_final.indd 287

12/08/14 9:26 AM

развивают комбинаторные способности, умение отбирать и систематизировать детали, планировать этапы сборки, находить рациональные технологические и цветовые решения конструируемых объектов. Игра «Звездочки» состоит из 5 больших и 15 маленьких равнобедренных треугольников (см. pис. 4). Для изготовления последних надо взять полосу трехслойной фанеры размером 60х320 мм и разделить ее на 16 прямоугольников размером 60х20 мм. Затем черным карандашом построить равнобедренные треугольники с основанием равным 40 мм. Распил производится по черным линиям мелкозубой ножовкой. Полученные заготовки тщательно обрабатывают напильником и мелкозернистой шкуркой. Треугольники окрашивают с одной стороны в ярко-красный цвет, а с другой по линии разметки в два цвета. Для изготовления 5 больших треугольников полосу трехслойной фанеры размером 60х492 мм размечают красным карандашом на 6 прямоугольников размером 60х82 мм и строят 5 равнобедренных треугольников с основанием равным 164 мм. Окрашивают их в те же цвета, что и маленькие, но рисунок здесь более сложный. Для получения орнамента к 1 большому треугольнику надо приложить 3 маленьких так, чтобы получилась пятиконечная звезда (в правом верхнем углу pис. 4). Из вершины каждого луча надо провести ось симметрии, тогда получится необходимый рисунок на большом треугольнике. Для отделки можно использовать различные краски, но если использовались акварельные или гуашевые краски, то детали надо покрыть лаком. Из набора треугольников играющий составляет звезды различного размера, одно- или двухцветной окраски.

288

Fisher_prilozhenija_final.indd 288

12/08/14 9:26 AM

Рис. 1 289

Fisher_prilozhenija_final.indd 289

12/08/14 9:26 AM

Рис. 2 290

Fisher_prilozhenija_final.indd 290

12/08/14 9:26 AM

Рис. 3 291

Fisher_prilozhenija_final.indd 291

12/08/14 9:26 AM

Рис. 4

292

Fisher_prilozhenija_final.indd 292

12/08/14 9:26 AM

Рис. 5

293

Fisher_prilozhenija_final.indd 293

12/08/14 9:26 AM

Fisher_prilozhenija_final.indd 294

12/08/14 9:26 AM

Одесский областной институт усовершенствования учителей Одесский государственный педагогический институт им. К.Д.Ушинского

ИГРУШКИ ИЗ СПИЧЕЧНЫХ КОРОБОК (Художественное конструирование из модульных элементов) Методические рекомендации учителям начальных классов для занятий по художественному труду

Одесса, 1991

295

Fisher_prilozhenija_final.indd 295

12/08/14 9:26 AM

Настоящие рекомендации подготовлены сотрудниками Одесского педагогического института канд.пед.наук, доцентом Фишером М.Н. и преподавателем Серпионовой Э.Н. Рецензенты:

З ав. кафедрой методики изоискусства и труда канд.пед.наук, доцент Л.Н.Любарская, учитель начальных классов средней школы № 3 А.А.Токарева, методист кабинета начальных классов ИУУ А.Т.Устянская

Методические рекомендации утверждены на Совете Одесского областного института усовершенствования учителей. Ответственный за выпуск директор Одесского областного института усовершенствования учителей кандидат педагогических наук И.Н.Быстрицкий.

296

Fisher_prilozhenija_final.indd 296

12/08/14 9:26 AM

Методические рекомендации предназначены для проведения лабораторных и практических работ на курсах переподготовки учителей начальных классов по художественным видам труда. Эта брошюра является продолжением серии изданий, разрабатываемых на основе художественно-конструкторского подхода к трудовому обучению младших школьников кафедрой методики изоискусства и труда Одесского пединститута и областного ИУУ.1 В предлагаемом издании систематизирован ряд заданий по созданию простых и сложных модулей и комбинированию из них различных видов композиций. Учебные задания включают три этапа деятельности репродуктивного и творческого характера. На репродуктивном — усвоение знаний, умений и навыков проводится по образцу ряда изделий, изображенных на таблицах. Это макеты и модели транспорта, архитектурных сооружений, игрушек и т.п. Развитию творческой активности способствуют последующие этапы деятельности: низший — работа по условию и высший — по замыслу. На низшем — задания предусматривают творческий поиск для реализации ряда заранее заданных условий функциональной, технологической или педагогический направленности. На высшем этапе — работа по замыслу — уровень творческой активности повышается, здесь не только поиск пути 1

Фишер М.Н., Мшенецкая Н.В. Работа со строительными материалами и конструкторами (Методические рекомендации), Одесск. обл. ИУУ, 1987; Фишер М.Н.,Серпионова Э.Н.,Зарецкая И.И. Конструирование из полоски и сложенного листа бумаги и картона (Методические рекомендации.; М, НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1987; Серпионова Э.Н., Желтомирская Н.Э., Зарецкая И.И. Художественное конструирование из текстильных материалов (Методические рекомендации) М., НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1990

297

Fisher_prilozhenija_final.indd 297

12/08/14 9:26 AM

решения задачи, но и ее постановка осуществляется самим учащимся. На этом этапе объектами труда являются не отдельные изделия, а ансамбли, комплексные работы по организации групповых игр, проведению соревнований и праздников. Примерные образцы таких работ приведены на таблицах. Для выполнения заданий в качестве исходного материала рекомендуется использовать утилизованную тару — спичечный коробок. В процессе работы учащиеся овладевают технологией конструирования различных изделий из модульных элементов, приемами гармонизации формы и т.п. Основные факторы, определяющие проектно-художественную форму конструкции из модульных элементов (спичечных коробок), приведены в следующей таблице. Технологические карты и образцы изделий, разработанные при выполнении заданий, могут быть использованы в качестве дидактического материала в дальнейшей работе учителя. В качестве иллюстративного материала частично использованы творческие работы, выполненные студентами художественно-графического факультета ОГПИ им. К.Д.Ушинского: С.Калиновским, Л.Диденко и А.Ивершиной. Лабораторная работа №1 Для проведения занятий используются только чистые и недеформированные бывшие в употреблении спичечные коробки. а) Рассмотрите спичечный коробок. Обратите внимание на форму и количество граней, ребер и вершин, образующих параллелепипед, произведите обмер всех сторон и сравните полученные данные. Определите форму и конструкцию деталей, составляющих коробок, их взаимное расположение и назначение. 298

Fisher_prilozhenija_final.indd 298

12/08/14 9:26 AM

б) Разверните емкость для спичек и крышку коробка. Обратите внимание на способ и соединение граней, форму и размеры клапанов развертки. Выполните чертежи разверток в масштабе 1:1. в) На основании обмеров деталей коробка, не разворачивая их, выполните чертеж разверток в масштабе 1:2. г) Преобразуйте имеющиеся развертки деталей в иную объёмно-пространственную форму (Табл.1); д) По аналогии устройства спичечного коробка выполните из картона пенал для хранения карандашей. Лабораторная работа №2 а) Предложите примеры простых и сложных метрических повторов в виде организованного ряда (поля). б) Организуйте доминанту в метрическом ряду. в) Составьте ритмические ряды с различным характером ритма: убывающий, нарастающий, быстрый, медленный, симметричный, асимметричный и т.д. Лабораторная работа №3 Из 3-5 спичечных коробков создайте композицию стенда: а) фронтальную; б) объемно-пространственную; в) глубинно-пространственную. Лабораторная работа №4 В качестве модульных строительных элементов (кирпич, строительный блок и т.п.) используйте спичечные коробки одинакового размера. а) Выполните различные варианты кладки стен, мостовой (примеры в табл.2); б) Составьте из блоков опорно-балочные конструкции

299

Fisher_prilozhenija_final.indd 299

12/08/14 9:26 AM

(колоннада, ворота, тоннель и др.); в) Возведите фрагмент стены с прямоугольными и арочными оконными и дверными проемами (примеры на табл. 2, 3, 4). Лабораторная работа №5 а) Соедините несколько спичечных коробков в одной плоскости без клея и других скрепляющих материалов. б) Создайте варианты закрытых и открытых объемов, скрепляя коробки о помощью замковых соединений. в) Разработайте замки для более жесткой фиксации углов конструкций. Используйте для этого примеры на табл. 6, 7. Лабораторная работа №6 Увеличить разнообразие модульных элементов возможно путем преобразования исходной формы деталей спичечного коробка (табл.8). а) Произведите раскрой исходной формы деталей коробка, сохраняя жесткость (формоустойчивость) каждого полученного элемента. б) Предложите вариант преобразования исходной формы деталей с помощью надрезов, просечек, отгибов и т.п. (примеры на табл 8, 9). Работа по образцу Задание №1. Выполните действующие модели по технологической карте. Упражнение 1. Изучите технологическую карту на таблице 10 и выполните модель грузовика. Упражнение №2. По технологической карте на таблице II изготовьте модель грузовой тележки с подъемным кузовом. Обратите внимание на то, что кузов опрокидывается в правую и в левую стороны, внимательно изучите устройство, обеспе300

Fisher_prilozhenija_final.indd 300

12/08/14 9:26 AM

чивающее эту конструкцию. Упражнение №3. Выбрав в качестве образца любое из изделий, представленных на таблицах, постарайтесь определить количество и форму, составляющих ее элементов. Выполните чертежи, необходимые для изготовления избранного вами объекта. Работа по условию Задание №2. Разработка вариантов кладки пешеходных дорожек с различными особенностями устройства. Упражнение 1. Пользуясь спичечными коробками в качестве модульных элементов, предложите варианты сплошной, без просветов кладки с включением орнаментальных мотивов (примеры на табл.19). Упражнение 2. Разработайте варианты кладки тротуара с включением элементов озеленения (примеры на табл.19). Упражнение 3. Сконструируйте фрагмент пешеходной дорожки, используя кладку с выступами для прогулок в сырую погоду. При расположении выступов следует учитывать следующие факторы: средний шаг взрослого человека, средний шаг ребенка, расположение колеи для проезда детской коляски и пр. Задание №3. Создание архитектурных сооружении из модульных элементов. Упражнение 1. Соорудите башню, имеющую один объем: а) прямоугольную в плане; б) восьмиугольную в плане. Упражнение 2. Возведите башню, состоящую из 2, 3 и более объемов различной формы: а) нижний объем шире верхних; б) верхний объем шире нижних;

301

Fisher_prilozhenija_final.indd 301

12/08/14 9:26 AM

в) один из объемов закрытый (глухой), другой открытый. Обратите внимание на соразмерность всех объемов, гармоничность и выразительность их пропорций. Задание №4. Создание архитектурных сооружений различного назначения из модульных элементов, полученных путем трансформации исходных объемов спичечного коробка. Упражнение 1. Из подготовленных модульных элементов (См. лабораторную работу №6) сконструируйте макет здания со сложным объемом. Упражнение 2. Из модульных элементов неодинаковой формы и различного размера создайте глубинно-пространственную композицию, включающую 3-4 различных объема. Задание №5. Создание игрушек, передающих образы животного мира. Упражнение 1. Для создания игрушки используйте в качестве основы один спичечный коробок: а) Подберите прототипы из животного мире зрительно наиболее соответствующие каждому из возможных положений коробка в пространстве. Назовите или изобразите их (примеры на табл.20-28); б) Определите наиболее соответствующие положения коробка для передачи задуманного образа. Конкретизируйте созданный образ с помощью дополнительных деталей. Постарайтесь использовать оптимальное количество выразительных деталей. Упражнение 2. Из коробков без употребления клея составьте «змейку» (примеры на табл. 21). С помощью 2-3 дополнительных деталей уточните характер создаваемого образа (змеи, ящерицы, дракона и т.п.). Упражнение 3. Соедините без использования клея коробки «веером» в круг, полукруг или четверть круга, используйте 302

Fisher_prilozhenija_final.indd 302

12/08/14 9:26 AM

эти конструкции в качестве основы для создания игрушек. Предложите решение образов различных персонажей на основе одной из полученных конструкций, (примеры на табл.22, 23). Упражнение 4. Перед выполнением этого упражнения вспомните лабораторную работу №5. а) Соединяя спичечные коробки различным образом, постарайтесь увидеть сходство создаваемого объема со зверьком, птицей, или другими представителями животного мира. б) С помощью дополнительных деталей (просечек, подрезов, наклеек и т.д.) придайте создаваемому вами образу новые качества (определенный характер, декоративность и др.). Задание №6. Конструирование макетов и моделей технических объектов. Упражнение 1. Используя модульные элементы, полученные при выполнении лабораторной работы №6, сконструируйте макеты автомобилей различных типов. а) сборно-разборной конструкции; б) неразъемные (склеенные) (примеры на табл.10-18). Упражнение 2. Разработайте конструкцию действующей модели самосвала. Для выполнения подъемного механизма можно использовать дополнительные материалы. Упражнение 3. Предложите примеры конструкций многофункциональных трансформирующихся моделей автотранспорта. Например: грузовик — фургон, грузовик — панелевоз, грузовой автопоезд. Задание №7. Конструирование бытовых предметов из 303

Fisher_prilozhenija_final.indd 303

12/08/14 9:26 AM

спичечных коробков. Упражнение 1. Сконструируйте подставки различной формы под горячую посуду: а) без применения клея, б) с применением различных соединительных материалов (См. табл.29). Упражнение 2. Сконструируйте 3-4 камерные емкости для хранения различных мелких предметов и сыпучих материалов. Декорируйте эту настенную иди настольную шкатулку, применяя различные отделочные материалы. Задание №8. Разработка конструкции деталей декоративного решения интерьера. Упражнение 1. Пользуясь спичечными коробками в качестве исходного материала, подготовьте детали для различных вариантов декоративного оформления интерьера: а) подвесные элементы (табл.30); б) элементы для крепления на плоскости (стендах, панелях, перегородках и т.д.). Декорируйте полученные элементы с помощью аппликации и других отделочных техник. Задание №9. Цветовое решение различных изделий из спичечных коробок. Упражнение 1. Предложите несколько вариантов цветового решения одного и того же объекта. Например: деталь декоративного оформления интерьера, макет архитектурных сооружений, игрушка и другое. а) С помощью контрастных цветовых отношений выделите основные элементы конструкции, характерные детали или другие особенности объекта; б) Объедините все элементы имеющегося объекта (автомобиль, мебель и др.) в единое целое, организуя его колорит на 304

Fisher_prilozhenija_final.indd 304

12/08/14 9:26 AM

основе нанесенных цветовых отношений. Упражнение 1. Объедините несколько самостоятельных объектов в целостную композицию с помощью единого цветового решения: а) создайте из имеющихся объектов однородную среду, б) организуйте доминанту или систему соподчиненных доминант. Задание №10. Использование шрифтовых, орнаментальных и изобразительных элементов для художественного решения сконструированных предметов. Упражнение 1. Используйте фрагменты оберточной бумаги от кондитерских и других товаров для выявления образа утилитарной функции модели автофургона различного назначения: а) передвижная книжная лавка; б) кондитерский ларек; в) передвижной театр кукол и др. Упражнение 2.. Используйте фрагменты орнаментальных мотивов и другие декоративные элементы для художественной отделки объектов, выполненных из спичечных коробок: а) кукольной мебели б) игрушек; в) персонажей и декораций для театра кукол; г) элементов праздничного оформления интерьера и др.объектов. Задание №11. Конструирование мебели для кукол. Упражнение 1.Нз спичечных коробков сконструируйте мебель для кукол разного размера, Упражнение 2. Разработайте несколько предметов мебели,составляющих единый гарнитур. Обратите внимание

305

Fisher_prilozhenija_final.indd 305

12/08/14 9:26 AM

на единство стиля, масштаба, конструкции, цветового и фактурного решения всех предметов. Работа по замыслу Задание №12. Создание декоративной, изобразительной и информативной среды для проведения различных игр (декорации, игровые поля, ландшафтные и другие макеты). Упражнение 1. Используйте наборы макетов, моделей и игрушек, выполненных из коробков, для организации различных игр. Например: а) модели автомобилей — «Изучение правил дорожного движения игрушки, изображающие зверюшек: «зоопарк», б) «Цирк», Ферма» и др. Упражнение 2. Из спичечных коробков создайте персонажи выбранной вами. пьесы для театра кукол. Разработайте декорации в виде единой установки, или нескольких сменяющихся «картин». Обратите внимание на стилевое единство и художественно-образную выразительность всего оформления. Выбирая утилизированные материалы для работы, внимательно рассмотрите их особенности и возможности использования. Задание №13. Создание макетов и моделей из картонной упаковки разного размера. Упражнение 1. По аналогии с конструированием из спичечных коробков создайте крупномасштабные макеты и модели различных объектов из картонной тары большого размера (упаковки обуви, посуды, телевизоров и т.п.). Упражнение 2. Пользуясь картонной упаковкой больших размеров, сконструируйте игровую среду для детей (домики, тоннели, лабиринты и пр.). 306

Fisher_prilozhenija_final.indd 306

12/08/14 9:26 AM

307

Fisher_prilozhenija_final.indd 307

12/08/14 9:26 AM

308

Fisher_prilozhenija_final.indd 308

12/08/14 9:26 AM

309

Fisher_prilozhenija_final.indd 309

12/08/14 9:26 AM

310

Fisher_prilozhenija_final.indd 310

12/08/14 9:27 AM

311

Fisher_prilozhenija_final.indd 311

12/08/14 9:27 AM

312

Fisher_prilozhenija_final.indd 312

12/08/14 9:27 AM

313

Fisher_prilozhenija_final.indd 313

12/08/14 9:27 AM

314

Fisher_prilozhenija_final.indd 314

12/08/14 9:27 AM

315

Fisher_prilozhenija_final.indd 315

12/08/14 9:27 AM

Fisher_prilozhenija_final.indd 316

12/08/14 9:27 AM

Методика трудового обучения с практикумом (художественноконструкторский подход) Программа интегрированного курса Составители: Фишер Мирон Наумович, канд. пед. наук Желтомирская Наталья Евгеньевна Серпионова Эсфирь Наумовна

317

Fisher_prilozhenija_wide margins_hyph.indd 317

8/09/14 4:54 PM

318

Fisher_prilozhenija_final.indd 318

8/09/14 4:59 PM

319

Fisher_prilozhenija_final.indd 319

8/09/14 4:59 PM

320

Fisher_prilozhenija_final.indd 320

8/09/14 4:59 PM

321

Fisher_prilozhenija_final.indd 321

8/09/14 4:59 PM

322

Fisher_prilozhenija_final.indd 322

8/09/14 4:59 PM

323

Fisher_prilozhenija_final.indd 323

8/09/14 4:59 PM

324

Fisher_prilozhenija_final.indd 324

8/09/14 4:59 PM

325

Fisher_prilozhenija_final.indd 325

8/09/14 4:59 PM

326

Fisher_prilozhenija_final.indd 326

8/09/14 4:59 PM

327

Fisher_prilozhenija_final.indd 327

8/09/14 4:59 PM

328

Fisher_prilozhenija_final.indd 328

8/09/14 4:59 PM

329

Fisher_prilozhenija_final.indd 329

8/09/14 4:59 PM

330

Fisher_prilozhenija_final.indd 330

8/09/14 4:59 PM

331

Fisher_prilozhenija_final.indd 331

8/09/14 5:01 PM

332

Fisher_prilozhenija_final.indd 332

8/09/14 4:59 PM

333

Fisher_prilozhenija_final.indd 333

8/09/14 4:59 PM

334

Fisher_prilozhenija_final.indd 334

8/09/14 4:59 PM

335

Fisher_prilozhenija_final.indd 335

8/09/14 4:59 PM

336

Fisher_prilozhenija_final.indd 336

8/09/14 4:59 PM

337

Fisher_prilozhenija_final.indd 337

8/09/14 4:59 PM

338

Fisher_prilozhenija_final.indd 338

8/09/14 4:59 PM

339

Fisher_prilozhenija_final.indd 339

8/09/14 4:59 PM

340

Fisher_prilozhenija_final.indd 340

8/09/14 4:59 PM

341

Fisher_prilozhenija_final.indd 341

8/09/14 4:59 PM

342

Fisher_prilozhenija_final.indd 342

8/09/14 4:59 PM

343

Fisher_prilozhenija_final.indd 343

8/09/14 4:59 PM

344

Fisher_prilozhenija_final.indd 344

8/09/14 4:59 PM

345

Fisher_prilozhenija_final.indd 345

8/09/14 4:59 PM

346

Fisher_prilozhenija_final.indd 346

8/09/14 4:59 PM

347

Fisher_prilozhenija_final.indd 347

8/09/14 4:59 PM

cover back only.indd 1

8/09/14 5:16 PM