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REVISTA PEDAGÓGICA - INFORMATIVA N° 01 AÑO I - VOLUMEN - I Julio de 2014 - Celendín
GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 308-CELENDÍN
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Todos podemos aprender, nadie se queda atrás CELENDÍN, JULIO DE 2014 1
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JEFATURAS DIRECTOR DE LA UGEL-Celendín : Prof. Wedner Clader Velásquez Machuca JEFE DEL ÁREA DE ADMINISTRACIÓN : Bernabé Becerra Cabanillas JEFE DE LA OFICINA DE PERSONAL : Fidencio Aguirre Navarro JEFE DE GESTIÓN INSTITUCIONAL : Ysidro Sánchez Renteros JEFE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA : Santos Pelayo Villar Díaz
DIRECTORIO DIRECTOR GENERAL : Prof. Wedner Clader Velásquez Machuca DIRECTOR DE EDICIÓN : Luis Alberto Chávez Rabanal EQUIPO DE REVISIÓN : Yaneth Cristina Castañeda Cruz Gary Roger Silva Rabanal Manuel Salvador Sánchez Núñez DIAGRAMACIÓN : Elizabeth Márquez Solís PUBLICIDAD : Víctor Manuel Sánchez Núñez EDITOR GRÁFICO : Danny Magaly Arana Reyes FOTOGRAFÍA : Sujey del Pilar Díaz Izquierdo
Reconocimiento y Agradecimiento
La Unidad de Gestión Educativa Local de Celendín hace extensivo su reconocimiento y felicitación a todas las instituciones educativas de la provincia, por su esfuerzo decidido en pos de mejores aprendizajes de nuestros estudiantes. En especial el sincero agradecimiento a todos los maestros, maestras, especialistas, personal administrativo y otros, quienes aportaron con sus escritos para hacer realidad este noble sueño, que con toda seguridad engrandece la cultura de nuestra tierra querida.
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Editorial
La gestión por resultados y su repercusión presupuestal
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niciaré comentado sobre Gestión por Resultados (también denominada administración por objetivos o dirección por resultados) es un enfoque de gestión que busca incrementar la eficacia y el impacto de las políticas de la organización a través de una mayor responsabilidad de los funcionarios por los resultados de su gestión. Es un estilo exigente y equilibrado de administración de las instituciones. Se caracteriza por la adecuación flexible de los recursos, sistemas de gestión y estructura de responsabilidades, a un conjunto de resultados estratégicos precisos, definidos y dados a conocer con antelación, posibles de cumplir en un período establecido de tiempo. Mediante la implementación de esta forma de gestión, se tiende a dotar a la administración pública y privada de un conjunto de metodologías y técnicas, para lograr consistencia y coherencia entre los objetivos estratégicos y los planes de cada uno de los organismos o entidades de los sectores productivos. La gestión por resultados supone medir los resultados. Bajo este paradigma y al mismo tiempo, coincidentemente con el logro de la autonomía de nuestra UGEL, iniciamos la presente gestión, no tan sencillo, por cierto, pues tuvimos la responsabilidad de asumir los retos implementados por el sistema, los pasivos de las gestiones anteriores y sobre todo la deuda social, que en definitiva es responsabilidad de todos, como parte integrante del sistema en sí. Desde la posición de Director de la UGEL, tengo la gran responsabilidad profesional, moral y ética, conjuntamente con los demás integrantes de mi equipo, de asumir y responder a los retos planteados por el MINEDU y la sociedad celendina; de igual forma que lo tienen los colegas directores (as), profesores (as), padres de familia…, en suma toda la comunidad educadora. Por ello sin el ánimo de pecar de triunfalista, el año 2013, logramos completar a un 85% de la exigencia administrativa y pedagógica planteada por el Ministerio de Educación, siendo acreedores a un bono, el más significativo de la Región de Cajamarca, el mismo que nos ha permitido a la fecha contar con el 93.5% de aulas acompañadas en los niveles de Inicial y Primaria, a través de la estrategia Logros de Aprendizaje. Pero no sólo eso, creemos haber marcado la pauta y hemos iniciado con paso firme el acercamiento a nuestros colegas Maestros, con el propósito de apoyar el logro de los aprendizajes previstos, que es la razón de ser, en el sector. El compromiso está con el nivel secundario y con la deuda social de los directores y docentes, a quienes reconozco por la encomiable labor que desarrollan en las II.EE. y las comunidades donde laboran. Por ello desde aquí les transmito mi esperanza y compromiso en la gestión de nuestros reclamos justos. Sin embargo, es necesario interiorizar que la única manera de contar con mayores presupuestos es cumpliendo y demostrando resultados, sobre todo aquellos referidos a los aprendizajes de los estudiantes; en este sentido va mi llamado a todos los comprometidos con la Educación de nuestro pueblo a tener que asumir nuestra responsabilidad, como actores directos e indirectos, puesto que la sociedad es el mejor juez del accionar de sus autoridades. Finalmente, concluyo con la esperanza que nuestro sector va comprendiendo el real sentido de nuestra misión, de los cambios y la evolución en el sector, en el mundo entero; de las nuevas exigencias que nos plantea la sociedad del presente siglo, sobre todo, que la razón de ser de nuestra labor son los estudiantes y la satisfacción de sus expectativas. No podemos negarles la oportunidad de ser mejores hombres y mujeres que nosotros. Por ello la reflexión sobre nuestro accionar y la mejora de los resultados que obtengamos, deben apuntar a la reforma de la institución educativa e ir visionando la Escuela que queremos. “Dame un empleado del montón pero con una meta y yo te daré un hombre que haga historia. Dame un hombre excepcional que no tenga metas y yo te daré un empleado del montón” J.C. Penny El Director
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AVANCES Y DIFICULTADES EN EL ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA AÑO 2013 El año 2013, para la UGEL de Celendín, fue un año importante pero a la vez complicado, pues marca el inicio de una gestión independiente, administrativamente hablando pero económicamente heredera de todas las limitaciones y dificultades que le transfiere la DRE de Cajamarca.
no Regional de Cajamarca, quienes dentro su apretado pliego económico nos dieron aliento para iniciar y marcar la pauta de esta importante finalidad pedagógica, que estoy seguro las futuras gestiones las tendrán que encarar con mayores exigencias por los escenarios que se avecinan.
A pesar de esta enredada herencia el Área de Gestión Pedagógica planificó, ejecutó y evaluó acciones referentes a capacitación docente, monitoreo y asesoramiento técnico, innovación e investigación educativa, las mismas que fueron coordinadas y también soportadas, en parte, por nuestros La principal finalidad de los órganos aliados estratégicos. En este sentido descentralizados en el sector Educa- reconocemos el apoyo de las mución es pedagógica, por eso la mi- nicipalidades distritales (Cortegana, rada del Estado y de la sociedad está Chumuch, Oxamarca, Miguel Igleen el cumplimiento de metas, sias, La Libertad de Pallán, Huasmín, sobre todo de aprendizaje. Sucre y José Gálvez) y del Gobier-
Sabemos que apenas hemos iniciado, que hay mucho que caminar, en capacitación docente, en monitoreo y asesoramiento técnico, sobre todo en investigación e innovación que es aún un área novata, recientemente considerada en el CAP de la UGEL. Bajo este panorama, presentamos logros y dificultades que esperamos sirvan para información de nuestros colegas, que nos permitan asumir una crítica constructiva y tomar decisiones oportunas.
CAPACITACIÓN DOCENTE EN LOS TRES NIVELES DE LA EBR
Actividad I Seminario-taller de implementación de las Rutas del Aprendizaje Conversatorio con directores y profesores de Educ. Física para ejecución de Juegos Florales y Juegos deportivos II Taller de asesoramiento pedagógico distritalChumuch
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Meta programada 180 asistentes (tres niveles) (100%)
Meta lograda 277 asistentes (tres niveles) (153%)
Cronograma
Responsables
25-26 y 27 de marzo
Equipo de Especialistas: Inicial, Primaria y Secundaria Especialista de Promoción de Cultura y Deporte y Especialista de secundaria
40 instituciones (100%)
30 instituciones (75%)
09 de abril
40 asistentes (tres niveles) (100)
37 asistentes (tres niveles) (93%)
18 y 19 de abril
Equipo de Especialistas: Inicial, Primaria y Secundaria
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Actividad
Meta programada
Meta lograda
III Taller de asesoramiento pedagógico, distritalCortegana
90 asistentes (tres niveles) (100%)
131 asistentes (tres niveles) (145%)
IV Taller de asesoramiento pedagógico distritalOxamarca
80 asistentes (tres niveles) (100%)
86 asistentes (tres niveles) (107.5%)
V Taller de asesoramiento pedagógico distritalMiguel Iglesias
75 asistentes (tres niveles) (100%)
89 asistentes (tres niveles) (118%)
Cronograma
Responsables
06-07- mayo
Equipo de Especialistas Inicial, Primaria y Secundaria
15, 16, 17 de mayo
Equipo de Especialistas Inicial, Primaria y Secundaria
20, 21 de mayo
Equipo de Especialistas Primaria y Secundaria
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Actividad VI Taller de asesoramiento pedagógico distritalSucre, José Gálvez y Jorge Chávez
Meta programada
70 asistentes (tres niveles) (100%)
Meta lograda
86 asistentes (tres niveles) (122%)
Cronograma
Responsables
23, 24 de mayo
Equipo de Especialistas Primaria y Secundaria
ATENCIÓN A REDES EDUCATIVAS
Red Pallán
Actividad
6
34 participantes
Meta programada
29 participantes
Meta lograda
04 de abril
Especialista Redes Educativas, Especialistas de Prim. y Sec.
Cronograma
Responsables
Red La Chocta
25 participantes
18 participantes
12 - 04 - 13
Red Utco
36 participantes
28 participantes
29 - 04 - 13
Red UPEN
40 participantes
42 participantes
02 - 05 - 23
Red La Huaylla
25 participantes
25 participantes
08 - 05 - 13
Especialista en Redes Educativas, Especialistas de Primaria y Secundaria
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ATENCIÓN AL SERVICIO TUTORÍA Actividad Coordinación y ejecución del Proyecto “Nueva Vida en las II.EE. I ETAPA
Meta Programada
60 alumnos
Meta lograda
60 alumnos
Cronograma
Responsables
09 al 30-04-2013
- Psicólogo Luis Gustavo Cerna Urbina - Representante Parroquia - Especialista de Tutoría
Movilización por la salud integral de los estudiantes y la reflexión por los aprendizajes
1500 participantes
1200 participantes
13- 05-2013
- Especialista de Tutoría - Especialistas de Primaria, Secundaria y EBA, - Director de UGELCelendín, Jefes de Áreas.
Charlas coordinadas con diferentes sectores (Salud , Fiscalía…)
11 II.EE.
10 II.EE.
Del 20-05Al 27-05-13
Especialista de Tutoría Fiscalía, Directores de II.EE. y otros
08 charlas
Del 20-05 al 20-07-12
Centro de Emergencia Mujer, PNP, Especialista de Tutoría
15-07-13
Especialista de Tutoría; Especialista de Investigación
Charlas dirigidas a PP. FF.
08 charlas
ATENCIÓN AL SERVICIO TUTORÍA
Primer encuentro de APAFAS
120
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ATENCIÓN AL MEDIO AMBIENTE Taller sobre desastres y riesgos, en coordinación con PREVAED
35 trabajadores UGEL
35 trabajadores UGEL
03-05-2013
Especialista de Medioambiente
Convocatoria al Taller de capacitación para directores y profesores
150 participantes
150 participantes
08-05-2013
Especialista de Medioambiente
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Jornadas de reflexión y planes de mejora 2013
8 JORNADAS DISTRITALES, (ANTICIPO DE LOS TALLERES DESCENTRALIZADOS) DURANTE EL PRIMER TALLER DE ESPECIALIZACIÓN DEL PROGRAMA LOGROS DE APRENDIZAJE, EN CELENDÍN
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Continúan las firmas
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Especial Día del Logro: 12 de Julio
PROGRAMA ESPECIAL 8:30 am. Concentración de las instituciones participantes en el óvalo Augusto Gil. 9:00 am. Pasacalle por las diferentes avenidas y jirones: Amazonas, Jorge Chávez, Ayacucho, Bolognesi, José Gálvez y Plaza de Armas. 10:00 am. Izamiento de Banderas 10:30 am. Inauguración del evento. 10:45 am. Programa cultural 11.30 am. Visita y evaluación de los stands. 3:00 pm. Presentación de equipos ganadores en los Juegos Deportivos Nacionales - Etapa Provincial.
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DESARROLLO DE LA PRIMERA FERIA DE EXPERIENCIAS EXITOSAS 2013-CELENDÍN • 12 REDES EDUCATIVAS PARTICIPANTES • FECHA DE EJECUCIÓN: 27 de septiembre del 2013 GANADORES:
PRIMER PUESTO : Red Educativa Oxford, distrito de Oxamarca. NOMBRE DEL PROYECTO: “Rescatando el valor histórico y nutricional de la papa” SEGUNDO PUESTO: Red Educativa Amistad, distrito de Cortegana. NOMBRE DEL PROYECTO: “Mejorando nuestro medioambiente” TERCER PUESTO: Red Educativa Majocus, distritos de Sucre y Jorge Chávez. NOMBRE DEL PROYECTO: “Niños y jóvenes por un ambiente limpio y saludable” AUSPICIADORES: Gobierno Regional de Cajamarca y Unidad de Gestión Educativa Local de Celendín
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ENTRE LAS MEJORES EXPERIENCIAS EXITOSAS EN LA I FERIA REGIONAL DE CAJAMARCA • 18 REDES EDUCATIVAS DE LAS 13 PROVINCIAS DE CAJAMARCA. • FECHAS DE REALIZACIÓN: 13 DE DICIEMBRE DE 2013 RED OXFORD, acreedora a un premio regional consistente en una laptop y un cañón multimedia… PROYECTO: Rescatando el valor histórico y nutricional de la papa” UGEL CELENDÍN, entre las tres premiadas por organización provincial de la I Feria Regional de Experiencias Exitosas 2013, una laptop y un cañón multimedia…
GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 308 - CELENDÍN por resultados AÑO 2014 - Gestión marca UGEL Celendín-Caja OS AD LOGROS ALCANZ
DIRECTOR : WEDNER VELÁSQUEZ MACHUCA JEFE DE AGP : SANTOS PELAYO VILLAR DÍAZ ESPECIALISTAS INICIAL : Nelly Mercedes Garay de Alvarado PRIMARIA : Julio Roberto Peláez Horna SECUNDARIA : Víctor Manuel Sánchez Núñez Luis Alberto Chávez Rabanal
EJES 2014-AGP - CAPACITACIÓN DOCENTE - MONITOREO Y ASESORAMIENTO TÉCNICO - INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN
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OBJETIVO 01: MONITOREO Y ASESORÍA PEDAGÓGICA FORTALECER LAS ACCIONES DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO A COORDINADORES DE RED, DIRECTORES Y DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EBR, EBA Y EBE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO. NIVEL EDUCATIVO
PORCENTAJE VISITAS (AVANCES)
LOGROS
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR
93% de las II.EE. iniciaron año escolar el 10 de marzo
37% de II.EE cumplieron con actividades claves para el buen inicio año escolar 2014
INICIAL
18 II.EE. visitadas (20.5%)
PRIMARIA
53 II.EE. visitadas (27.4%)
SECUNDARIA
19 II.EE visitadas (40.1%)
EBE
01 II.EE. visitada (100%)
EBA
03 II.EE. visitadas (100%)
- Levantar un línea de base para orientar el sistema de monitoreo. - Apoyo directo a los docentes visitados, en aula, para el logro de aprendizajes de sus estudiantes.
DIFICULTADES - Geografía dispersa y número limitado de especialistas para el buen inicio… - La inestabilidad en el cargo de especialistas y coordinadores en la UGEL que dificulta logro total de la meta propuesta. - No se implementó la estrategia de promotorías distritales
OBJETIVO 02: CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA FORTALECER LAS CAPACIDADES PROFESIONALES Y ÉTICO-MORALES DE LOS COORDINADORES DE RED, DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS. NIVEL EDUCATIVO / MODALIDAD
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
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PORCENTAJE (AVANCES) 80% de un total de 215 docentes (faltan un promedio de 20% de docentes: Chumuch, Sorochuco y otros no asistentes) 90 % de un total de 767 docentes (falta un promedio de 10 % de docentes: Pallán y otros no asistentes) 83.3 % de un total de 451 docentes (falta 16.7%: Chumuch, La Libertad de Pallán )
EBE Y EBA
50% de un total de 19 docentes
CETPRO
50% de un total de 9 docentes
LOGROS
- Expectativa de los docentes sobre la construcción del Marco Curricular Nacional. - Discusión sobre dudas relacionadas con el Marco Curricular Nacional - Existencia de una base de programas curriculares en el nivel secundario para ser colgado en PerúEduca.
DIFICULTADES
- La inexistencia de locales adecuados para la ejecución de seminarios y talleres. - La inestabilidad en el cargo, de especialistas y promotores en la UGEL - Factor presupuestal
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TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA LOGROS
DIFICULTADES
Conformación del equipó de soporte: PNP, Fiscalía, CEM Celendín, DEMUNA, Red Salud
Situaciones laborales de los integrantes
Trabajo con estudiantes, PP.FF, docentes, promotores, sobre temas de convivencia y RR.HH. Recojo de avances en los planes de Tutoría de las II.EE.
MARZO: BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR I.E. “PPAG”
La asistencia de los convocados no es al 100% No se presentan en las fechas requeridas
MARZO: BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR UGEL - CELENDÍN
FEBRERO:TALLER SOBRE LOS 8 COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR DIRIGIDO A DIRECTORES Y DIRECTORAS DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
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MAYO: ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO EN EL CENTRO POBLADO DE JEREZ Y EN LA I.E. Nº 07 BELLAVISTA – NIVEL INICIAL
ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO EN TALLER SOBRE PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO
RED VILLANUEVA
DISTRITOS DE CELENDÍN Y HUASMÍN
ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO EN TALLER SOBRE PLANIFICACIÓN CURRICULAR, NIVEL PRIMARIO CON DOCENTES DEL DISTRITO DE MIGUEL IGLESIAS
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EL PELA, UN PROGRAMA EDUCATIVO POR RESULTADOS Estratégico Logros de Aprendizaje, cuyo público objetivo fue acompañar a los docentes de 5 años del Nivel Inicial y 1° y 2° grados del Nivel Primario (III ciclo) . En la actualidad es un Programa Educativo que acompaña a docentes responsables de 3, 4 y 5 años (Inicial) así como los 6 grados de los ciclos III, IV y V (Primaria).
El Programa Educativo Logros de Aprendizaje se inicia en nuestra provincia de Celendín en el año 2010, con el nombre de Programa
acompañantes para el Nivel Inicial. Las instituciones atendidas fueron las unidocentes y multigrados, incluyéndose en casos excepcionales a las instituciones polidocentes.
Durante el presente año 2014, gracias a la obtención de un bono especial, por el cumplimiento de metas, se amplía su campo de influencia a otros distritos de la provincia como: El año 2013 el programa, conocido Cortegana, Chumuch, Oxamarca, como PELA, se incrementó en el Miguel Iglesias, Utco, José Gálvez, número de acompañantes y forma- Jorge Chávez, Sucre y Celendín dores pedagógicos, focalizado su ac- (zona rural), contando a la fecha cionar en los distritos de Huasmín, con formadores, acompañantes, Sorochuco y La Libertad de Pallán, acompañados y alumnos beneficiapara lo cual se contrató a 26 acom- dos, los mismos que se detallan en pañantes para el Nivel Primario y 2 el cuadro siguiente:
Los resultados y limitaciones que viene experimentando el Programa Educativo Logros de Aprendizaje se evidencian, fundamentalmente, en los resultados de las evaluaciones censales de cada año en las áreas de Comunicación y Matemática, por ello nuestra invocación a los responsables directos e indirectos para usar de la mejor manera los kits de evaluaciones, apoyados en las rutas del aprendizaje y los mapas de progreso.
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ACCIONES DE LA OFICINA DE PERSONAL El Equipo de Administración de Personal de la UNIDAD EJECUTORA 308 – CELENDIN, tiene por finalidad realizar el análisis, revisión y ejecución de las diversas acciones de personal de la administración a efectos de atender la necesidad de servicio en las Instituciones Educativas de la jurisdicción de la UGEL, así como la atención de las solicitudes del usuario de acuerdo a la
normatividad vigente. De igual modo garantizar de la mejor manera posible la asistencia y permanencia de personal de la jurisdicción a través de planes de visitas con el fin de garantizar un mejor servicio educativo en la provincia, dando viabilidad también de esa manera al Plan Operativo de Trabajo 2014.
PROCESO DE REASIGNACIÓN: Es la acción administrativa de personal mediante la cual el profesor se desplaza de un cargo a otro igual que se encuentre vacante siempre que sea plaza orgánica y esté presupuestada, además que pertenezca a la misma área de desempeño. El proceso de reasignación docente se llevó acabo en el mes de febrero del 2014, en atención a la DR Nº 4661-2013/ED-CAJ, en la cual la región de Cajamarca fue la única que autorizó la reasignación de tipo 2 dando oportunidad de regresar a nuestra tierra a aquellos docentes que lo anhelaron. Asumiendo esta entidad la total responsabilidad ante el MED REASIGNACION POR UNIDAD FAMILIAR: Se realiza anualmente, entre los meses de octubre y diciembre, a petición de parte y mediante concurso público, para dicha reasignación. El profesor debe acreditar además que conyugue, hijos menores de edad o padres mayores de setenta (70) años de edad o discapacitados, que tengan residencia en el lugar de destino. LEY 29944, D.S. N° 004-2013-ED, CAPITULO XIV, SUBCAPITULO I, Artículo 158. REASIGNACION POR INTERES PERSONAL: Se realiza anualmente, entre los meses de octubre y diciembre, a petición de parte y mediante concurso público, para dicha reasignación, el profesor debe estar comprendido como mínimo 03 años como docente nombrado y acreditar 02 años de servicios oficiales efectivos en el lugar de su último cargo. Asimismo, haber aprobado la última evaluación de desempeño laboral, esta última parte está en proceso de implementación. LEY 29944, D.S. N° 004-2013-ED, CAPITULO XIV, SUBCAPITULO I, Artículo 158 En el Proceso de Reasignación 2014 se tomó en cuenta los siguientes criterios: En la oficina de personal, una de las responsabilidades que se asumió fue atender a los colegas de la jurisdicción los destaques por salud justificados con informe médico de la DRE – CAJ, cumpliendo en un 100%. Asimismo se gestionó ante el pliego de la región logrando 15 presupuestos para atender las necesidades de servicio tanto en zona rural como en zona urbana; de igual modo, se hizo el contrato de locación de servicio en un total de 17 cuyo presupuesto está financiado por la UGEL Celendín. Cabe mencionar el apoyo de las municipalidades por gestión de convenio, contribuyendo a alcanzar las metas de atención. El proceso de contratación docente se llevó a cabo en el mes de febrero con una meta de cumplir con el 100% como parte del compromiso de la gestión por resultados, la cual al cumplirla se nos asignó presupuesto para 44 plazas en el nivel inicial, las cuales se adjudicaron 15 días posteriores a la primera adjudicación. Cabe indicar que dicha adjudicación se hizo en cumplimiento al estricto orden de mérito del puntaje obtenido en el proceso de evaluación para contrato docente 2014 formando parte de la comisión el SUTEP – Celendín.
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El sistema NEXUS permite la Administración Y Control de Plazas Orgánicas, en él se llevó a cabo el registro actualizado de los datos del personal de la UGEL a un 98 %. En el presente año se elaboraron las resoluciones de contrato y encargatura de puesto de dirección. En NEXUS también se implementó desde junio del 2014 la carga de beneficios de:CTS (Compensación por Tiempo de Servicios), ATS (Acumulación de Tiempo de Servicio 25 y 30 años ) y Subsidios por Luto y Sepelio en un 80% generados a la fecha. En lo que respecta a la evaluación de directores se viene cumpliendo con lo programado por el MED en un 100 %. Aclaramos también que el sistema queda abierto durante todo el año y que está sujeto a cambios o modificaciones siempre y cuando sea con orden resolutiva. Instamos a los colegas de la UGEL de Celendín cumplir con los compromisos asumidos en la Norma Técnica del Buen Inicio del año Escolar con la finalidad de garantizar mejores aprendizajes con nuestros alumnos quienes son la razón de todo proceso educativo.
ACCESO EN LA EBR Y AMPLIACIÓN DE COBERTURA Durante los años 2010 -2014 se crearon 128 plazas docentes en la EBR, correspondiente a la UGEL de Celendín, cifra que representa la atención de un 97% en el Nivel Inicial y un 94%, en el Nivel Primario; sin embrago, en el Nivel Secundario es aún insuficiente, pues el crecimiento vegetativo del nivel en mención requiere del esfuerzo de todos, pues el único mecanismo, dentro del modelo de gestión por resultados,
es seguir mostrando el cumplimiento de metas administrativas y pedagógicas. A continuación presentamos el detalle de las plazas creadas durante los años en mención, no sin antes animar a todos nuestros colegas en su labor diaria que vienen desempeñando, deseándoles al mismo tiempo, ¡FELICES FIESTAS PATRIAS Y PATRONALES 2014”
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DATOS SOBRE EL PROGRAMA DE MANTENIMIENTO DE LOCALES EDUCATIVOS EN LA PROVINCIA DE CELENDIN (Por Ing. Douglas Rojas Zegarra, Consultor de Apoyo Ugel Celendín) PROBLEMATICA Y SITUACION ACTUAL: En la actualidad, a partir del mes de marzo y hasta el mes de agosto del 2014, se viene desarrollando el programa de Mantenimiento de Locales Educativos 2014 Etapa I en la provincia de Celendín en 382 instituciones educativas y el MINEDU ha designado un presupuesto de 1,872,950.00 nuevos soles designados para toda la provincia de Celendín, tal como se presenta en el siguiente cuadro estadístico de las distribuciones presupuestales.
Fuente: Sistema Wasichay - MINEDU/ Ugel- Celendín.
Como se puede apreciar, los doce distritos de la provincia de Celendín cuentan con sus respectivas designaciones presupuestales que no deben entenderse en forma global, sino, que vienen asignadas en forma individual según el caso de cada I.E. y a nombre de un responsable que es el director de la institución y que tiene la responsabilidad de presidir el Comité de Mantenimiento. Dentro de la problemática que se ha presentado en la ejecución del Programa de Mantenimiento de Locales Educativos en la provincia de Celendín, son las siguientes: • Dificultades de los directores para elaborar sus planificaciones del mantenimiento de sus locales educativos y plasmarlos en las fichas técnicas, debido a escasos conocimientos en materia de construcción y/o reparación de edificaciones. • Carencia casi absoluta de internet en las comunidades rurales y en la periferia del distrito de Celendín; así como escasos conocimientos del manejo de la computación e internet por parte de los docentes directores de las I.E. lo que ha dificultado que su información no sea ingresada adecuada y/o oportunamente al Sistema del MINEDU (Wasichay), preparado especialmente para manejar e informar el programa de mantenimiento, esto sumado a una escasa capacitación de los docentes. • Dificultades en las relaciones personales entre el director con otro u otros docentes o con la comunidad donde se ubica la I.E. que se ha traducido en el hecho de una mala comunicación y entendimiento para conseguir la ejecución de la planificación y el trabajo de mantenimiento. • Cambio de responsables de la institución (director o directora) en el periodo de la ejecución del programa, lo que ocasiona retrasos e inconvenientes en la ejecución del mismo, puesto que para que el nuevo director(a) pueda ejecutar los fondos, tiene que realizar un trámite en la UGEL con la finalidad de que sea designado como nuevo responsable del programa y sea al mismo tiempo designado como nuevo titular de la cuenta del mantenimiento. Los retrasos e inconvenientes en este caso son muchos, que al fin de cuentas se pueden resumir en retraso e inconvenientes para manejar los fondos del programa. Sobre este particular cabe mencionar que las directivas del programa permitieron los cambios de responsables hasta el mes de de mayo y se han publicado dos Resoluciones Jefaturales, una en el mes de abril y la otra en el mes de mayo publicando los cambios de los responsables. • Otra de las dificultades en la ejecución del Programa de Mantenimiento de Locales Educativos que se ha presentado en algunos casos aislados es la demora en el depósito de los fondos en la cuenta del responsable de la I.E. esto muchas de las veces ha ocurrido por razón de cambio de responsable o por manejos administrativos del MINEDU que se encarga de velar por la infraestructura educativa a nivel nacional y transferir los fondos del programa. También se cuentan entre las dificultades presentadas, los problemas del transporte de materiales hasta las alejadas zonas rurales donde se encuentra ubicada la I.E. debido a la carencia de carreteras; así como también la carencia casi absoluta de mano de obra calificada en esas zonas, en donde además se suma la dificultad de que en muchas de
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nuestras zonas rurales de Celendín, las personas que brindan servicios o venden productos aún no se encuentran formalizadas ante SUNAT careciendo por tanto de RUC y consecuentemente con boletas de venta o recibos por honorarios que son tan necesarios para que los responsables del mantenimiento (Directores) puedan presentar su rendición de gastos ante la UGEL • Por último mencionaremos que, dada la magnitud del Programa de Mantenimiento de Locales Educativos en nuestra provincia de Celendín, en donde hay 382 locales educativos que atender y que muchos de ellos (la gran mayoría) se encuentran en zona rural alejada; necesitan, para ser debidamente atendidos, orientados y monitoreados de un personal adecuado en la cantidad y capacidad suficientes, pero en nuestro caso además de contar con exiguos recursos económicos, no contamos con personal suficiente en la UGEL- Celendín, en donde sólo hay dos personas responsables de la dirección del programa, vale decir Un Especialista de Mantenimiento y un Ingeniero Consultor de Apoyo. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Sin embargo, pese a las dificultades y otras más que sería innecesario mencionar porque los directores las conocen, estamos continuando con el programa satisfactoriamente y nuestra meta es que en el mes de agosto del presente año se dé por concluida la primera etapa del mantenimiento preventivo de los locales educativos año 2014 de la provincia de Celendín. La recomendación que hacemos a las autoridades locales a donde pertenecen los diferentes locales educativos es que colaboren activamente en sus comunidades para velar por el buen cumplimiento del programa. La recomendación general que damos a todos los directores responsables del programa es que concluyan sus trabajos programados con eficiencia, eficacia y responsabilidad y que elaboren a la brevedad posible su respectiva rendición de gastos y su documentación pertinente y que en la Oficina de Mantenimiento de Locales Educativos de la UGEL – Celendín, estaremos dispuestos siempre a orientarlos para que su información sea bien sustentada y se logren los objetivos deseados.
ÁREA DE ABASTECIMIENTOS UGEL - CELENDIN recto a la empresa HIDRANDINA S.A y SEMACEL de servicios básicos de las II.EE. de la UGEL-CEL. 5.- Elaboración de procesos de selección de acuerdo a sus topes y modalidades para la adquisición de bienes y servicios de acuerdo a la Ley de Contrataciones y Adquisiciones del Estado.
FUNCIONES: 1.- Adquisiciones de bienes y servicios de acuerdo al Decreto Legislativo N° 1017 y su Reglamento de la Ley de Contrataciones del Estado, aprobado mediante Decreto Supremo Nº 184-2008-EF, de conformidad a la disponibilidad presupuestal. 2.- Elaborar órdenes de compra y de servicio de la UGEL-Celendin. 3.- Elaboración de planillas para la devolución de servicios básicos de las II.EE de la UGEL-CEL. 4.- Elaboración de planillas de pago di-
LOGROS: • Por primera vez, el Organismo Supervisor de las Contrataciones del Estado (OSCE) nos autorizó La certificación y asignación de la cuenta usuario y contraseña a la UGEL Celendín para la conducción y administración de los procesos de selección en la adquisición de bienes y servicios durante el año 2014. • Para llevar a cabo la adquisición, administración y conducción de todo los procesos de selección de bienes y servicios de la UGEL-Celendin 2014, se realizó respetando a lo estipulado de acuerdo a la Ley de Contrataciones del Estado (aprobado mediante Decreto Legislativo N° 1017) y su Reglamento de la Ley de Contrataciones del Estado aprobado mediante Decreto Supremo Nº 184-2008-EF, y demás modificatorias de la Ley,
• Se logró actualizar la nueva versión de la página del SEACE 3.0 UGEL-Celendín ante las oficinas de plataforma OSCE-Cajamarca. • Se logró tramitar diversos pagos directos a las empresas HIDRANDINA S. A. y SEMACEL (Municipalidad Provincial de Celendín). • Trámite de documentos diversos como: elaboración de contratos CAS, atención de diversos requerimientos a los usuarios, trámites de expedientes ante HIDRANDINA S.A. referente al suministro de energía eléctrica para las instituciones educativas de la jurisdicción de la UGEL-Celendín, etc. DIFICULTADES • Los sistemas de transmisión que pertenecen al área de abastecimientos (SEACE Y SIAF) son muy lentos debido a la baja capacidad de cobertura del internet entre los sistemas. • Los materiales son escasos para la elaboración de la documentación que pertenecen al área de abastecimientos. • Para la elaboración de órdenes de compra y de servicio se debe contar con un sistema de abastecimientos para un mejor control logístico de entradas y salidas de bienes.
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actividades que realizamos. Cada año intentamos ampliar las acciones formativas y de acompañamiento y mejorar poco a poco los propósitos del PELA. Durante este año hemos planificado dos talleres locales, los dos tendientes a la formación de líderes pedagógicos de directores y docentes acompañados, que nos permitirá mejorar la práctica pedagógica de nuestros docentes y por ende los aprendizajes de nuestros estudiantes.
El programa educativo Logros de Aprendizaje, del distrito de Sorochuco, quiere aprovechar este espacio para animarles a participar un año más en todos los proyectos organizados por nuestra Unidad de Gestión Educativa Local de Celendín. Nos gustaría hacerles recordar que son muchas las ilusiones puestas en todas las
La integración con dos distritos más como son La Libertad de Pallán y Huasmín, nos ha favorecido y ha ayudado a mantener una relación fluida y fructífera con otras asociaciones de profesionales como la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Nos apoya, aportando, una información valiosa de cómo funciona el acompañamiento y a la vez, nos da la oportunidad de participar con todas las instituciones focalizadas. Este año es el segundo año que participamos en esta tarea muy imprescindible para la educación, hemos tenido la suerte de realizar muchas
Las condiciones de vida para la mayoría de los pobladores de Cajamarca son inadecuadas, debido a la alta ruralidad, comunidades dispersas entre sí, con pobreza monetaria severa, viviendo necesidades básicas insatisfechas, con carencias de alimentación balanceada, escaso acceso a servicios de salud y educación de calidad. Todo lo cual limita el desarrollo individual y colectivo, caracterizada por exclusión del proceso de crecimiento económico del país, con evidente inequidad e injusticia social, que ocasiona alta migración hacia las grandes ciudades, donde habi-
tan en zonas urbano marginales o periféricas, encontrándose con desempleo, subempleo, inestabilidad laboral y enfermedades que no soluciona su problema, al contrario lo empeoran. Para transformar esta realidad, se debe lograr el cambio personal y en la sociedad en su conjunto hacia un auténtico desarrollo humano y social, base para una verdadera justicia social. De esta manera la salud, nutrición y la educación se convierten en sustento básico para este propósito, lo cual implica un trabajo intenso, pues en esta población vulnerable existe alta prevalencia de desnutrición crónica infantil, que por sí misma limita sus capacidades intelectuales y físicas en su desempeño presente y futuro, además existe alta incidencia y prevalencia de enfermedades prevenibles como las parasitosis, Infecciones Respiratorias Agudas, Enfermedades Diarreicas Agudas y bajos logros de aprendizaje en matemáticas, comprensión lectora y otras áreas del conocimiento que empeoran las oportunidades de desarrollo. En estas circunstancias, entre agosto y octubre del año 2009, EDOCEL (Comunidad Cristiana de Maestras/os) con el apoyo de la asociación civil Desarrollo So-
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jornadas pedagógicas y con una asistencia de más de doscientos profesionales de distintos distritos focalizados. Es por ello que insistimos a la UGEL, debe esforzarse por mejorar día a día y nosotros a través de la investigación acción, que nos permitirá a los involucrados en esta tarea, investigar sobre nuestro quehacer pedagógico, con la única intención de mejorar cada día más en el acompañamiento, ya que contamos con profesionales muy valiosos y haremos, desde el PELA, todo lo posible para que esto ocurra. Para finalizar, quisiéramos plantear el deseo de que la información entre nosotros sea siempre fluida y utilicemos, para ello, todos los medios que estén a nuestro alcance, incluyendo nuestro aporte, y por supuesto, contad con nuestro apoyo siempre para lo que necesitéis.
lidario, y Outreach - Peru, llevó a cabo una experiencia a modo de investigación operativa, en un aula de seis II.EE. de Celendín, con la intención de tener un panorama más amplio de la situación distrital debido a la diversidad socio – cultural. Se conformó los equipos de trabajo, integrados por personal del ministerio de salud, educación (EDOCEL), y promotores de salud. Consideramos que ésta fue la mejor forma de llevar a cabo la experiencia, aunque demanda más tiempo y mayor coordinación; sin embargo, es indispensable pensando que el trabajo debe ser realizado con los recursos humanos locales. Se ejecutaron las siguientes actividades: a) Diagnóstico del estado de salud y nutrición de niños y niñas; b) Sesiones de fortalecimiento de capacidades a niños, niñas de 6 a 12 años y madres de familia en temas de alimentación y nutrición; c) Fortalecimiento de capacidades a madres de familia en temas de desarrollo personal; d) Apoyo emocional a mujeres madres de niños y niñas menores de 12 años.
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DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
RESULTADOS El 17% de menores presentaron algún tipo de patología, detectándose afecciones respiratorias altas como resfrío común, faringitis y amigdalitis; afecciones del aparato digestivo predominando la enteroparasitosis y problemas dermatológicos. La desnutrición crónica en menores de seis años fue alta (38%); siendo importante precisar que estos resultados son menores a la problemática real debido a que corresponde a los niños cuyas madres han acudido al control, lo cual ya indica cierta preocupación e interés por la salud de su hijo/a. Desde el punto de vista emocional, las madres de niños y niñas tienen problemas de tipo ansioso, depresión, baja autoestima, violencia familiar y dependencia. Hubo alta participación de madres y menores en los talleres de información, educación y capacitación, con lo cual confiamos contribuir a mediano plazo con una mejor forma de enfocar la salud y la manera de enfrentar los problemas simples. MUJERES
NIÑOS
PROMOTORES
TOTAL
246
147
42
435
En el sistema de salud y educación públicas existen serios problemas técnicos, de infraestructura y administrativos que dificultan un trabajo de esta naturaleza. Es prioritario implementar un programa de salud y educación que contemple cuidados de salud del niño y de la madre, apoyo psicológico, nutrición y talleres de información, educación y capacitación como un modelo de salud para contribuir a disminuir los malos indicadores de salud. La atención conjunta e integral de la madre y su hijo en medicina, psicología, nutrición y consejería (información, educación y capacitación), tal como consta en el diseño original, no fue posible aplicarlo debido principalmente a la falta de infraestructura apropiada. De todos modos, en esta experiencia se ha logrado llevar a cabo las 4 actividades fundamentales, con atención médica a madres de niños menores de 6 años, control de salud de niños menores de 12 años, apoyo emocional a mujeres y consejería a mujeres y niños de 6 a 12 años. La información y educación a mujeres permitirá un mejor abordaje de la problemática de salud y su impacto en la pobreza en general. Es necesario asignar tiempo y dedicación para que las autoridades comprendan la importancia de un programa materno infantil. La participación de profesionales y promotores de la misma localidad ha sido muy importante para la ejecución de la presente experiencia..
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ESPECIAL: EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES 201
RESULTADOS EN COMPRENSIÓN LECTORA 2012
ÁREA COMUNICACIÓN - ECE 2012-2013-UGEL CELENDÍN De los gráficos anteriores podemos concluir que si bien es cierto Celendín, provincia, ha tenido un incremento porcentual de 4.0, % con relación al año 2012, se aprecia que este incremento no es común en todos los distritos; así tenemos en el nivel satisfactorio (%nivel 2) el distrito de Miguel iglesias ha logrado el mayor crecimiento porcentual (1.2%); mientras que otros distritos como Celendín ha disminuido (0.6%) en el mismo nivel, con relación 22
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12 – 2013
CUADRO COMPARATIVO UGEL - CELENDÍN
RESULTADOS EN COMPRENSIÓN LECTORA 2013
al nivel de proceso (%Nivel 1), se observa que el distrito de Sorochuco tiene el mayor incremento en el año 2013 (2.1%), mientras que el distrito de La libertad de Pallán presenta una mayor diminución (0.6%). Finalmente, sobre el nivel de inicio (menor a -1), se aprecia mínima disminución porcentual en la mayoría de distritos, sin embargo en este mismo nivel, Celendín distrito, muestra un incremento de 1.2%, lo cual es preocupante.
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RESULTADOS EN COMPRENSIÓN MATEMÁTICA 2012
ÁREA MATEMÁTICA - ECE 2012-2013-UGEL CELENDÍN De los gráficos anteriores podemos concluir que: si bien es cierto Celendín, provincia, ha tenido un incremento porcentual de 1.7%, con relación al año 2012, se aprecia que este incremento no es común en todos los distritos; así tenemos en el nivel satisfactorio (%nivel 2) el distrito de Miguel iglesias ha logrado el mayor crecimiento porcentual (8 %); mientras que los demás distritos muestran mejoras mínimas, con relación al nivel de Proceso
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RESULTADOS EN COMPRENSIÓN MATEMÁTICA 2013
(%nivel 1), se observa una mejora relativa pues se aprecia el traslado de alumnos desde el nivel de inicio a este nivel de proceso. Finalmente, sobre el nivel de Inicio (menor a -1), se aprecia mínima disminución porcentual en la mayoría de distritos, sin embargo en este mismo nivel, Celendín distrito y la Libertad de Pallán muestran un incremento de 1.0% y 1.1%. , respectivamente, lo cual es muy preocupante.
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Saludo y reconocimiento a las II.EE. de IE “NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN” EQUIPO DIRECTIVO DIRECTOR : Prof. Segundo Daniel Rodríguez Silva SUB DIRECTOR : Manuel Antonio Torres Araujo LOGROS • Estudiante : Lida Vera Cachay – 1er Puesto Nacional en Redacción • Estudiante : Yanela Rodríguez Gil, ganadora de un beca para capacitarse en Argentina en el Programa Jóvenes Emprendedores 2013 • Campeonas Sub Regionales de Vóley 2013 – Juegos Escolares • Sub Campeona Nacional de Redacción con el cuento “De regreso al molino” - Juegos Florales • Tercer Puesto Hip Hop Regional - Juegos Florales
PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD CON LA CONFECCIÓN DE ALFOMBRAS EN HOMENAJE A LA SANTÍSIMA VIRGEN DEL CARMEN
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la Provincia, por sus logros alcanzados IEyE “CORONEL CORTEGANA” JUSTICIA - ESTUDIO - DISCIPLINA – TRIUNFO PALMARES CORTEGANINOS 2013: Concurso de conocimientos sobre Celendín – Nivel Provincial 1º Puesto : Alcántara Rojas Ander 2º Puesto : Cortegana Huaripata Jesús Alberto 3º Puesto :Valle Rubio Reyner Marquinson 4º Puesto :Vásquez Mejía Lyndon Baruc Concurso Olimpiada Escolar de Matemática – ONEM 2013 - Nivel Provincial • Primer Puesto Nivel 2 : Goicochea Jáuregui Cristopher Salomón • Primer Puesto Nivel 3 : Pérez Ludeña Adolfo David
- Nivel Regional • Segundo Puesto Nivel 2 : Goicochea Jáuregui Cristopher Salomón Participó en la Etapa Nacional Representando a la Región Cajamarca
Primer Concurso Provincial de Oratoria “Cortegana:Voces Juveniles” • Primer Puesto Nivel 1 : Díaz Pereyra Paola Eleonor • Primer Puesto Nivel 3 : Rojas Salazar Rosa Leydi Juegos Nacionales Deportivos Escolares - 2013 • Sub Campeón Regional : Categoría Sub 14 “fútbol masculino” • 4º Puesto Regional : Categoría Sub 17 “fútbol masculino”
Frontis para el recuerdo del colegio “Coronel Cortegana”
Moderna infraestructura deportiva
Frontis actual de la I.E y E. “Coronel Cortegana”
Visita e inspección del Vice-Presidente Regional y Director de la UGEL de Celendín
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Sumando gráficamente fracciones heterogéneas “Los números gobiernan al mundo” nos dice Platón, las múltiples actividades que desarrollamos en nuestras vidas están vinculadas bajo diferentes aspectos al concepto de número. Una señorita invitada por su amigo a la pollería reclamó de manera airada a éste, cuando al tomar el pedido solicitó un cuarto de pollo para cada uno. ¡Shilico tacaño tenías que ser, pide siquiera un octavo! Considerando de manera equivocada que un octavo es mayor que un cuarto, el joven atinó a decirle ¡lo bueno es que no eres shilica! Los números a pesar de su simplicidad aparente, no es raro que engañen aún al más capaz. Abordo tangencialmente la adición gráfica de fracciones (con dos ejemplos), pretendiendo acompañar el proceso algorítmico que se acostumbra desarrollar en las aulas, de hecho graficar la adición de fracciones homogéneas es común. Veamos una pequeña sugerencia para sumar fracciones heterogéneas de manera gráfica: Sumemos de manera gráfica por ejemplo: Para esto disponemos de tres figuras iguales divididas según los denominadores de las fracciones: 2 divisiones (denominador de la primera fracción) verticalmente, y tres divisiones (denominador de la segunda fracción) horizontalmente, de la siguiente manera:
2 divisiones
divisiones
3 divisiones
2 divisiones
cinco partes coloreadas
Efectuemos gráficamente En este caso disponemos también de tres figuras iguales divididas según los denominadores de las fracciones; es decir 4 divisiones verticales (denominador de la primera fracción) y cinco horizontales (denominador de la segunda fracción), de la siguiente manera:
5 divisiones
4 divisiones 13 partes coloreadas
De lo observado podemos darnos cuenta que en la medida que podamos modelar matemáticamente situaciones contextuales, éstas serán más significativas, en consecuencia más comprensibles y probablemente más entretenidas puesto que ya no solamente se utilizará papel y lápiz sino que habrá que recurrir a reglas, colores así como también poder pintar, trazar, contar, compartir material, trabajar en grupo, y además observar de manera clara la diferencia entre un cuarto y un octavo.
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LA EDUCACIÓN SUJETA AL PODER ECONÓMICO Este sistema económico desigual en el que vivimos se le conoce como neoliberalismo y sigue vigente gracias a ciertos mecanismos de los que se vale para manipular la mente de las personas, logrando que éstas acepten dicho sistema como único y verdadero, oponiéndose a cualquier cambio en el mismo.
La educación es un medio excelente para moldear las conciencias de nuestros niños y formar ciudadanos que comprendan que estamos sometidos a un mundo de cambios, y que la dirección de esos cambios es consecuencia de la actitud que asumimos frente a una determinada realidad así como de las acciones que ejecutamos para transformarla. Sin embargo, la educación también puede servir de vehículo para afirmar el poder de los que se encuentran en la cúspide de la pirámide social y económica. Las desigualdades son perpetuadas por un sistema económico que privilegia el capital frente al trabajo; pues le da más, al que más tiene, y distribuye pobreza a todos los rincones del globo terráqueo.
Uno de esos mecanismos lo constituyen los medios de comunicación masiva, alentando el consumismo y permitiendo que, aún cuando se necesite comida para millones de pobres, la gente siga comprando cosas superfluas y no necesarias para mantener nuestra existencia sobre la tierra, aumentando los precios a nivel global y reduciendo a los pobres a la miseria. Y todo ello lo aceptamos como si no hubiese otra salida. Otro mecanismo del que se valen los que buscan mantener las cosas así, es la educación. La lógica es la siguiente; los ricos son los que tienen la capacidad de financiar campañas de presidentes y congresistas, por tanto dominan el poder político y por ende, el Estado. Esto es vital porque desde allí establecen las políticas educativas, no en favor de los niños sino de sus intereses económicos. Por un lado, privatizan la educación, convirtiendo así un derecho, en un privilegio. De allí que, en la actualidad tenemos Instituciones Educativas privadas
para todos los gustos, a todos los precios y de todas las calidades. Y no se puede detener el proceso, pues sencillamente estaríamos yendo contra la sacrosanta inversión privada. Lo peor, de que el control de las políticas educativas se encuentren en manos de los sectores poderosos, no es lo precedente, sino el manejo de los contenidos que se imparten. Si los medios de comunicación masiva nos contaminan de consumismo, la educación bajo su control nos impregna de sumisión y sometimiento. La meta principal es impedir que los educandos cimenten su propia forma de pensar, y se les obliga a pasar horas intentando comprender abstracciones como el razonamiento matemático y verbal, omitiendo en lo posible los conocimientos que sobre la realidad se han construido, todo porque ello es lo que el mercado requiere. Pues entiéndase que el mercado necesita hombres-máquina y no personas. Nosotros los maestros le hacemos el juego a este repugnante sistema, cuando nos permitimos el lujo de olvidar esta verdad y no forjamos el cambio en nuestras instituciones, cuando aceptamos y no luchamos, cuando se nos imponen leyes y pensamos más en nuestros bolsillos individuales que en los colegas y en los niños y jóvenes.
BREVE RESEÑA Y LOGROS DE LA UGEL CELENDÍN. UNIDAD EJECUTORA 308 EDUCACION ADMINISTRACIÓN 2013-2014 Marzo 2013, Unidades de Gestión Educativa Local como Unidad Ejecutora 308 Educación (UE: 308). Con la decisión política, democrática y con la verdadera vocación de atender la descentralización, el Gobierno Regional de Cajamarca, decide concluir y llevar a acabo lo aprobado por la Ley Nº 29626 “Ley de Presupuesto del Sector Público para el año fiscal 2011” donde en su Vigésima Novena disposición complementaria dice: Créanse, durante el año fiscal 2011, las siguientes Unidades Ejecutoras(UE): Educación UGEL Celendín, Educación UGEL Cajamarca, Educación UGEL San Marcos, Educación UGEL Contumazá, Educación UGEL San Miguel y Educación UGEL San Pablo, en el Pliego del Gobierno Regional del departamento de Cajamarca y sin demandar recursos adicionales al Tesoro Público.
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Teniendo como premisas lo antes dicho de la no existencia del recurso económico, pero si la decisión única de llevar a cabo la descentralización de la educación en Celendín, asume la dirección el Prof. Wedner Clader Velásquez Machuca, quien convoca mediante el Decreto Legislativo N° 1057, a concurso público el personal que conformará el equipo administrativo (administrador, contador, financista, tesorero, planillero, entre otros) cuyas funciones iniciales serían organización a fin de dar funcionalidad a la entidad tanto administrativa como financiera en calidad de Ejecutora, donde asume la Dirección del Sistema Administrativo el Msc. Bernabé Becerra Cabanillas, desde el 01-02-2013 hasta la actualidad. Finalmente con la RER N° 099-2013-GR-CAJ/P, del 25 de febrero 2013, se transfiere de la UE 300 Cajamarca a la UE 308 Celendín la suma de veintetres millones noventa y ocho mil veinte y uno con 00/100 Nuevos Soles (S/.23’098,021.00) lo fue distribuido en las Genéricas de Gasto (GG): 21 Personal y obligaciones sociales un monto de S/.19’678,964.00, en la GG 22 Pensiones y Prestaciones Sociales un monto de S/. 3’176,701.00 y en la GG 23 Bienes y Servicios un monto de S/. 242,356.00. Teniendo como base los compromisos por el Gobierno Regional y la DRE Cajamarca, de ejecutar la descentralización con las nuevas Unidades Ejecutoras, se inicia la gestión en referencia a la carta de compromiso, logrando el apoyo de S/ 65,760.00 del Gobierno Regional Cajamarca y con S/100,000.00 por parte de la DRE Cajamarca, presupuesto destinado a financia el equipo administrativo, logrando tener la transferencia en el mes de abril y junio respectivamente. Con las múltiples necesidades, no solo de recursos humanos, materiales y financieros, aún más tendiendo como responsabilidad administrativa la operativización de la ley 29944, que traía consigo nuevos beneficios remunerativos que al no ser financiados, por la entidad superior, se dio pase a la gestión obteniendo algunas transferencias tanto del Gobierno Regional y Gobierno Nacional en función de algunos decretos como: para planilla continua (S/.4’540,884.00) en aplicación de la Ley 29944, para incentivo laboral (S/.477,516.00) según D.S.N°088-2013.EF (S/.34,800.00) según D.S. N°087-2013EF (S/.1’089,483.00) Según D.S. N° 0288-2013 (S/.342,554.00), según D.S. N°322-2013-ED (S/.6,000.00) y para Bienes y Servicios (S/136, 559.00), finalizando el año 2013 con algunas deudas a pesar de tener incremento en el presupuesto, como se observa en la tabla adjunta:
(*) Si se hace un contraste entre PIM diciembre y Ejecución 2013 existe una diferencia de S/.185.17 Nuevos Soles, lo que es necesario indicar que es por cuestión de redondeo de las decenas de certificaciones y compromisos durante el año 2013. (**) PIA: Presupuesto Institucional de Apertura y (***) PIM: Presupuesto Institucional Modificado Cuando de dinero y temas económicos se trata, somos consientes que genera controversia, sin embargo es necesario y es nuestro deber como funcionarios públicos dar a conocer movimientos, estados de cuenta en relación al manejo de los fondos del Tesoro Público. Por eso la Unidad de Gestión Educativa Local Celendín, desde el área de administración presenta los datos estadísticos de logros más importantes obtenidos hasta el momento; Año 2013: 35 plazas para el nivel inicial, se repartió materiales de aseo o limpieza y útiles de oficina a todas las II. EE. públicas por un monto de S/.37,853.56 Nuevos Soles, más de 200 docentes fueron acompañados en el aula por el Programa Presupuestal por Resultados (PPR Logros de Aprendizaje), contratándose a 39 docentes por Necesidad de Servicio, entre otros. En el presente año 2014 : Se inició con la creación de 44 plazas del Nivel Inicial contratándose el 100% de docentes de inicial, habiéndose cubierto más de 20 plazas de inicial con docentes del nivel primario, debido a que la provincia ya no contaba con el recurso humano de este nivel. Se realizó la dotación de materiales para aulas y estudiantes de las II.EE. focalizadas por el PPR Logros de Aprendizaje, por un monto mayor a S/.185,000.00. Además se repartió material de aseo o limpieza y útiles de oficina a todas las II.EE. de la UGEL Celendín por un monto de S/.31,265.00. Se procedió con el pago correspondiente a los
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maestros considerados en tipo de ruralidad en cuanto fue publicada la lista de tipo de II.EE. entregada por el Ministerio de Educación en colaboración con el INEI a la oficina de remuneraciones. En cuanto a las Necesidades de Servicio se contrató a 22 docentes y 20 docentes por Servicio no Personales a fin de atender las necesidades múltiples de las II.EE. Se amplió la cobertura de docentes acompañantes con un incremento de 34 profesionales, teniendo hoy en día 520 docentes acompañados de los niveles inicial y primaria en los distritos de Cortegana, Chumuch, Oxamarca, Miguel Iglesias, Útco, Sucre, José Gálvez, Jorge Chávez, Celendín distrito, sumándose así a los distritos de Sorochuco, Huasmín y La Libertad de Pallán que son beneficiarias del programa desde el año 2013. Hecho que fue viable gracias al presupuesto otorgado como un bono especial del MEF, al haber cumplido los compromisos del II tramo señalados en la RM 019-2014 MINEDU; puesto que en el I Tramo se transfirió presupuesto para pagar las 44 plazas creadas en el nivel inicial y servicios. En los datos de presupuesto, en el año 2014 iniciamos con PIA de treinta millones trescientos cincuenta y cuatro mil trescientos sesenta y tres con 00/100 Nuevos Soles (S/.30’354,363.00) distribuido en las Genéricas de Gasto: 21 Personal y obligaciones sociales un monto de S/.26’208,304.00, en la GG 22 pensiones y prestaciones sociales un monto de S/. 3’903,703.00 y en la GG 23 Bienes y Servicios un monto de S/. 242,356.00. Así mismo a fines de enero se logró el primer apoyo del Gobierno Regional de Cajamarca con el monto de S/.450,000.00 en Bienes y Servicios, para financiar el pago de los quince (15) trabajadores contratados bajo el régimen del DL N° 1057, lo que adiciona en la GG 26 Adquisición de Activos un monto de S/85,000.00. Con trabajo, esfuerzo y gestión de las autoridades de la UGEL Celendín en el año 2014 se ha logrado un incremento en el presupuesto por más de 6 Millones pero aún sigue siendo insuficiente para cumplir con las metas del presente año (pago planilla continua, servicios, bonificaciones y la denominada deuda social). Detalle de transferencias: S/.535,000.00 para pago de contratos CAS y equipo de la sede UGEL, S/.1’675,794.00 para el PPR Logros de Aprendizaje, S/.223,874.00 para docentes contratados por Necesidad de Servicio, S/.835,371.00 es el premio logrado por cumplimiento del I tramo de la RM 019-2014 MINEDU lo que es para pago planilla docentes de Inicial y Servicios, S/.61,600.00 para equipamiento de sede UGEL (Sistema Único de Planillas-SUP), S/.1’378,368.00 para Contrato de 34 Nuevos Acompañantes, generando 20 plazas para contrato docente del nivel primaria, S/.1’283,593.00 para pago de Asignación de Ruralidad o tipo de IE (DS 134-2014), S/.53,629.00 pago de asignación por tiempo de servicio (DS 130-2014-EF); con todas las trasferencias a la fecha, el presupuesto de la Unidad Ejecutora 308, se detalla por genérica de gasto en la tabla:
A fin de tener una idea general del crecimiento de nuestra querida institución a la cual ciertas ocasiones adjetivamos por faltas de los trabajadores, más no por los aciertos y eso es muy común en la cultura peruana. Me atrevo a decir que si seguimos por ese camino, no existirá salida para el más sabio que ocupe la dirección de la Unidad de Gestión Educativa Local Celendín. Sin presunción, ni bajezas, puedo afirmar que se ha avanzado y continuaremos con el mismo rumbo, con el objetivo de consolidar la UE 308, tomando del pasado los errores como experiencia para consolidar el presente y proponer como modelo para el futuro de Celendín.
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Nota: Ejecución presupuestal2014, en promedio va más del 57% del PIM y sin considerar los montos de RDR. Como se evidencia, se ha crecido presupuestalmente, pero aún falta mucho por conseguir, a fin de poder atender las diversas necesidades de los trabajadores del Magisterio Celendino, que en su mayoría son económicas, conmovido digo con franqueza y sin remordimiento alguno, que existen maestros (nombrados y contratados) interesados en conocer más, sobre los beneficios y derechos que les da la ley en vigencia, los felicito, a pesar de esto maestros, recuerden que somos los formadores de nuevas generaciones en nuestra sociedad, entonces sin olvidar lo económico es necesario hacerle frente a la modernidad y exigencia de estos tiempos, teniendo como referencia a la gama de maestros que no han esperado que el Estado los capacite sino que por el contrario, con la mística del auto didacta que los caracteriza, desarrollan cursos de capacitación, culminando estudios y emprendiendo otros. Para ellos mi más profundo reconocimiento, respeto y admiración, este saludo acompañado de dignidad y humildad, porque hemos aceptado que los docentes somos luz u oscuridad como gestores del Perú que queremos, y por lo tanto no hay otro camino para el cambio. ¡Prepárate, y preparémonos sin mirar la paja en ojo ajeno!
20 Claves Educativas para el 2020 Entre inicios del 2012 y noviembre de 2013, se realizó el VII Encuentro Internacional de Educación, promovido por la Fundación Telefónica. Este encuentro presencial en nueve países (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, España, México, Perú y Venezuela) y con debates virtuales de más de 50 mil docentes de 14 países iberoamericanos, tuvo como objetivo promover la reflexión sobre el futuro de la educación en el siglo XXI. La temática debatida fue muy interesante: Tema 1: Relaciones entre educación, sociedad y trabajo. Tema 2: Tecnología y calidad educativa. Tema 3: La educación integral en la era digital. Tema 4: ¿Qué y cómo enseñar y aprender en la sociedad digital? Tema 5: El rol del profesor: de faro a guía.
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Tema 6: Cómo liderar el cambio en los centros educativos. Tema 7: La familia: socio estratégico para la educación. Tema 8: La Educación Permanente: aprendizaje formal, informal y no formal. Las conclusiones de los eventos presenciales y las actividades en red, se concretaron en las 20 claves educativas para el 2020. Veamos: 1. Hay que formar al ciudadano del siglo XXI. La sociedad del siglo XXI requiere individuos creativos, emprendedores, críticos, competentes con el mundo digital, con altos dotes sociales y que se adapten a ambientes laborales diversos. 2. La inclusión social como eje. Es trascendental el establecimiento de políticas públicas regionales para el desarrollo sostenible en el que uno de los pilares sea la inclusión social. 3. Se requiere liderazgo institucional. La cultura digital lleva años instaurada en la sociedad. Las instituciones educativas no pueden permanecer ajenas, por lo que se torna fundamental un liderazgo institucional basado en la construcción de un sentimiento de comunidad sólido, unido a un uso de las TIC desde y para la pedagogía y el currículo del centro. 4. Extraer la Inteligencia Colectiva. En una sociedad cada vez más compleja sobrevivir en ella depende cada vez más de una inteligencia colectiva. El ser humano es social por naturaleza, por lo que ha de aprovechar las posibilidades abiertas de la sociedad digital.
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5. Contenidos + Pedagogía + Tecnología. La intersección entre tres factores fundamentales son claves para la introducción de las TIC en los procesos educativos: sólidos conocimientos de los contenidos, dominio de competencias pedagógicas y manejo de herramientas tecnológicas y sus posibles aplicaciones. La tecnología no reinventa a la pedagogía, sólo amplía sus posibilidades. 6. Las TIC implican nuevos métodos de evaluación. Aprender utilizando las TIC requiere un planteamiento metodológico distinto al de adquisición de meros contenidos. Evaluar este tipo de aprendizajes no debe centrarse, por tanto, en determinar el éxito en adquisición de contenidos sino en el dominio de las competencias del siglo XXI. 7. Hay que romper el mito de los nativos digitales. Es decir, la consideración de que todos los jóvenes son nativos digitales y dominan las TIC para usos de provecho en el siglo XXI. 8. Fomento de la creatividad. Existe una inminente necesidad de repensar los sistemas educativos para evitar ahogar la creatividad de los aprendices. Es decir, enterrar un sistema educativo basado en el control e instaurar uno de empoderamiento. El alumno nace siendo creativo y el sistema educativo ha de generar las condiciones para que pueda seguir desarrollando esa creatividad. 9. Importancia de la Educación Emocional. La finalidad principal de la Educación es que cada sujeto pueda alcanzar un grado óptimo de bienestar social y emocional, por lo que la educación emocional debe ocupar un lugar privilegiado en los sistemas educativos. Para ello, los programas de formación docente deben dedicar una mayor atención a tales competencias. 10. Cooperación necesaria entre familia, escuela y comunidad. La educación no es exclusiva de las instituciones educativas: es posible aprender en cualquier lugar de la sociedad. Para ello debe existir conexión y cooperación entre familia, escuela y comunidad. La Educación es una cuestión de toda la sociedad. 11. Liderazgo sin burocracia. El liderazgo en una institución educativa debe tener como finalidad principal la mejora educativa de los alumnos, con un liderazgo centrado en la pedagogía y alejado de la pura burocracia. Todos los agentes de la comunidad educativa deben estar implicados en la consecución de las metas del centro. 12. Objetivo: desarrollo de competencias. Los cambios de sistema educativo deben orientarse hacia la mejora competencial de estudiantes. La sociedad digital requiere de competencias que los sistemas educativos han de desarrollar (autonomía, adaptación, tratamiento de la información, etc.), reformando el currículo. Se requerirá de unidades didácticas más simples basadas en tales competencias útiles para la inserción social, aprendiendo de forma conectada a la red. 13. Foco en los intereses del aprendiz. El aprendizaje debe producirse de forma natural, partiendo de los intereses del aprendiz, teniendo en cuenta lo que ya sabe, desde la práctica y de cometer errores para ser reorientado por el docente.
14. Un nuevo rol del profesor y su formación. Desde la transmisión de contenidos a la orientación y apoyo del alumno, generando las condiciones para que sea éste el que, de manera activa y experimental, construya su propio conocimiento. Ello comporta que la formación docente se reconfigure, contemplando de forma más sólida el uso pedagógico de los entornos digitales para la sociedad del siglo XXI. 15. Nueva ecología del aprendizaje. Existe una nueva ecología del aprendizaje que está reconfigurando la educación. Volvemos a entenderla en su sentido más amplio, más allá de su simple consideración como escolarización. 16. El reto es considerar todos los ámbitos educativos posibles. Existe una necesidad de disrupción en el sistema educativo planteado como ente aislado de la sociedad. Los aprendizajes producidos en ambientes no formales e informales crecen a un ritmo vertiginoso y no quedará más remedio que considerar los beneficios de todos estos ámbitos educativos. 17. Interactuación sobre los contenidos. El aprendizaje no está en los contenidos sino en las interacciones que se producen alrededor de ellos. El aprendizaje en red a través de interacciones debe consistir en agregar, remezclar y poner en práctica los conocimientos. 18. Una formación adaptada a las demandas. La construcción del currículo que deberá configurar los nuevos perfiles que demanda la sociedad tendrá que hacerse entre todos los agentes involucrados en su desarrollo. La sociedad y las escuelas deben colaborar para adaptar la formación a las demandas sociales del siglo XXI. 19. Se trata de formar ciudadanos, no solo a profesionales eficientes. Un sistema educativo abierto a la comunidad y basado en aprendizajes colaborativos que implican a toda la sociedad. La labor de este sistema no es formar a ciudadanos únicamente para ser útiles a un mercado, sino formar a ciudadanos capaces de desenvolverse en todos los niveles sociales. 20. Evitar la ansiedad tecnológica. La tecnología avanza a un ritmo vertiginoso, es imposible predecir qué tipo de tecnología habrá en un futuro próximo. Lo que sí tendrá que hacer la sociedad, es diseñar cómo quiere que sea la educación del siglo XXI, la tecnología que acompañará será la que esté disponible llegado el momento de la implantación. Esto nos tiene que llevar a los maestros a crear urgentemente puentes entre la educación y la sociedad -de una sociedad tradicional e industrial a una sociedad creativa e innovadora-, plantear estrategias que permitan reducir las brechas educativas para educar en igualdad e inclusión social, afrontar los desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a la sociedad del presente siglo y definir la educación en competencias a lo largo de toda la vida en una sociedad globalizada y definida por el avance de las TIC. Solo trato de compartir lo esencial de este gran evento y los invito a mantenernos siempre informados de todo aquello que atañe a nuestro quehacer educativo. Cualquier opinión, comentario o sugerencia por favor al email: oselanco@hotmail. com
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En el siglo XIX se desarrollaron los primeros esfuerzos para la atención del menor de seis años, es a partir de esos esfuerzos que estos modelos han ido evolucionando en función de la concepción del niño y de las exigencias específicas de la familia, que es la directa responsable de su formación. Es en este siglo, al que Ellen Key lo denominó el “Siglo de los Niños” en donde se reconoció que estos tienen características y necesidades propias y a su vez distintas de las del adulto. En el Perú, el establecimiento de la educación inicial constituye un cambio significativo en relación con la educación preescolar; esto se debe a que el enfoque de educación inicial supera al enfoque de la educación preescolar, que en algunos casos es tomada como pre escuela, reduciendo a este nivel educativo a la preparación del niño para la escolaridad inmediata. A diferencia de este enfoque, la educación inicial considera al niño desde el nacimiento hasta los seis años, favoreciendo su desarrollo integral y promoviendo que los padres de familia, así como la comunidad, generen oportunidades y condiciones necesarias para su pleno desarrollo. Sin embargo, en nuestro país, por diversos motivos, tanto la concepción como los objetivos de la educación inicial se han ido desvirtuando. Es frecuente observar que en algunas instituciones y programas del nivel, los niños tienen solamente actividades de entretenimiento, sin ninguna finalidad que el entretenimiento en sí. En otros casos, peor aún, la dirección y los do-
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centes aceptan o ceden de gran medida la presión de los padres que insisten en que el niño aprenda a “leer y escribir”, padres que en su gran mayoría no tienen ni la más mínima noción de principios psicopedagógicos determinantes para el aprendizaje. Sin darnos cuenta, colegas, el daño irreversible que podemos ocasionar a nuestros infantes. Para nadie es un secreto que Finlandia es un país que ocupa el primer lugar en educación a nivel mundo, pero ¿cómo lo logra si no es una potencia económica? Será tal vez porque su concepción acerca de la educación es tan diferente a la nuestra, por ejemplo: en ella promueven que la matemática y la lectoescritura en sus niños se desarrolle a partir de los 7 años cumplidos aduciendo que entre todos los seres del planeta, siendo el hombre el ser más racional, es el que nace con el mayor grado de inmadurez. En tal sentido necesitamos como docentes manejar con propiedad los términos desarrollo y madurez sugeridos por Jean Piaget y otros teóricos psicopedagógicos. Estas comprobaciones nos incitan a recordar cuáles son los fines de la educación inicial y para qué acude el niño a una institución o a un programa educativo. No es sólo para entretenerse o para aprender a comportarse o prepararse para ingresar a la escuela primaria; tener estas perspectivas, limitan la cristalización de los objetivos de la Educación Inicial, ya que lo que se propone es de una dimensión dantesca para la educación del ser humano. La educación inicial tiene objetivos conducentes a sentar las bases para la estructuración de una personalidad equilibrada y preparar al niño para afrontar con éxito los aprendizajes posteriores. Bajo este enfoque, las instituciones y programas de este nivel, deben planificar y desarrollar variadas experiencias que favorezcan el desarrollo armónico de sus potencialidades, tanto en el aspecto físico como intelectual, social y emocional. Ahora bien; ¿Cómo lo logramos? Teniendo en cuenta su necesidad lúdica, utilicemos al juego como estrategia didáctica fundamental para promover su desarrollo integral, brindando a los niños oportunidades que les permitan: • Descubrir nociones a partir de actividades de exploración, manipulación y
experimentación. • Motivarlo a encontrar soluciones originales a los problemas o situaciones que se le presentan diariamente como un medio de favorecer gradualmente su iniciativa y autonomía confrontándolos con vivencias diarias y situaciones reales. • Expresarse creativamente a través de diferentes medios; participar individual y grupalmente en actividades libres y dirigidas, terminando siempre la tarea comenzada. • Tomar decisiones seleccionando entre varias alternativas y asumiendo la responsabilidad que esa elección implica; practicar hábitos de higiene, alimentación y seguridad personal. De igual manera, deben propiciarse actividades en las que los estudiantes, comprendan, acepten y se apropien de los valores y principios de la vida en comunidad, para que puedan asumir siempre actitudes de respeto, responsabilidad, justicia y tolerancia hacia todos sus compañeros y las personas que conocerá a lo largo de su vida, resolviendo conflictos mediante el diálogo respetuoso. Para esto, colegas, es indispensable la enseñanza a través del ejemplo siendo coherentes entre la teoría y el actuar de cada uno de nosotros. Finalmente, recomendamos a los responsables de las instituciones y programas educativos repensar en las acciones de intervención pedagógica que vienen desarrollando, con la finalidad de superar las expectativas que el común de las personas tiene sobre este nivel educativo; sobre todo, mejorar o redirigir sus estrategias metodológicas, tratando de que ellas estén generando óptimas condiciones para el desarrollo integral de los niños y niñas a su cargo. El trabajo de un maestro del Nivel Inicial es maravilloso y elemental, por ello plantea retos. El primero, compromiso para asumir nuestro trabajo, con entrega y responsabilidad; y el segundo, atender las necesidades de los niños y niñas de este nivel, asumiéndolos como seres únicos y diferentes con sus particulares estilos y ritmos de aprendizaje, siendo nuestra misión desarrollar aprendizajes significativos y contribuir al desarrollo de su inteligencia emocional.
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¿ES SUFICIENTE LA FORMACIÓN INICIAL PARA OBTENER ALUMNOS COMPETENTES EN UN ESCENARIO COMPLEJO E INCIERTO? los rangos 7-10 y 11-13. En realidad, no refiero cifras de evaluaciones censales o resultados PISA, por el contrario invito a una lectura reflexiva de los resultados en nuestros registros y actas de evaluación. Sumado al primero, por cierto, está el vergonzoso porcentaje de inversión educativa (2,8% anual del PBI) en un “país emergente” como el nuestro, uno de los que menos invierte en educación en nuestra región.
Pareciera que la formación inicial es suficiente para cumplir con tan difícil y complejo encargo de formar seres humanos. Todo lo contrario, el trabajo docente, muchas de las veces estigmatizada por la misma sociedad, por razones políticas, económicas, sociales…, no deja de ser una profesión donde se requiere repensarla con criterios científico, social y humano, con mayor exigencia en este mundo del siglo XXI, globalizado, complejo, incierto… Bajo este supuesto hemos venido asumiendo nuestra labor, por décadas, inclusive el mismo Estado, cómplice de la debacle educativa ha callado, ha mostrado su inopia interesada, puesto que no le conviene mayores inversiones en el sector. Así el sistema nos acostumbró a “enseñar y a repetir” como el fin máximo de todo un proceso, descuidando el aprender autónomo, y aplicar lo aprendido, con desempeños tangibles de una educación orientada a la praxis para la vida. Desde luego se preguntarán cuáles son los argumentos que sustentan esta modesta opinión; en principio, bastaría con auto preguntarnos cuál es el rango (considerando: -1, 1 y 2, para primaria y del 1 al 20, en el caso de secundaria) donde se encuentra la mayoría de nuestros estudiantes. Con seguridad nos responderíamos, en el nivel primario, se ubican los mayores porcentajes en el -1 y 1; mientras que en secundaria, en
Estas razones me llevan a pensar que nuestra profesión en el país está destinada a hombres y mujeres no comunes, más bien especiales, con capacidades para decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia. Por eso me atrevo a afirmar que no basta con la formación inicial (como algunos colegas me lo estrellan en la cara: “…y para qué necesito capacitarme, actualizarme si llevé cinco años de superior; con eso me basta…). Repensar la labor docente, que permita asumir nuevas competencias, que contribuyan en la lucha, contra el fracaso escolar, que promuevan el ejercicio ciudadano, dando realce a la práctica reflexiva y al mismo tiempo sean portadores de ideales de conservación de la especie humana, son más que urgentes en el perfil de los futuros maestros y maestras de nuestro Perú. Bajo esta concepción, refiero el estudio del sociólogo Philippe Perrenoud, profesor en la Universidad de Ginebra, quien considera 10 competencias básicas para enseñar y lograr aprendizajes para la vida, el científico educativo considera las competencias siguientes: Competencia 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje, esto es el conocimiento, a través de una disciplina determinada, de los contenidos temáticos que hay que enseñar y su traducción en metas de aprendizaje, trabajo a partir de las representaciones de los estudiantes, de los errores y obstáculos de los que aprenden, construcción de los dispositivos y secuencias didácticas. Competencia 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes, referido a que el docente concibe y dirige las situaciones
problema ajustadas al nivel y posibilidades de los alumnos y alumnas, adquiere una visión longitudinal de las metas de enseñanza, sabe establecer vínculos con las teorías de aprendizaje, observa y evalúa a los estudiantes en situaciones de aprendizaje desde un enfoque formativo, establece controles periódicos de competencias en sus alumnos y toma decisiones de progresión de las mismas. Competencia 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación para atender los grupos heterogéneos de la clase, de tal forma que se pueda atender a los alumnos con mayores dificultades para aprender, buscando en la cooperación y la enseñanza mutua. Competencia 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo fomentando el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y buscar la autoevaluación de los estudiantes. Implica, además. Saber “negociar” con ellos (as) vario tipos de normas, reglas, acuerdos…Por último es deber de cada maestro el favorecer la definición de un proyecto personal de sus estudiantes. Competencia 5. Trabajar en equipo, que ayude a la formulación de un proyecto de equipo que condense las aspiraciones comunes, a la vez ser capaces de conformar y renovar equipos pedagógicos que ayuden en el análisis de situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales. Competencia 6. Participar en la gestión de la escuela, que ayude al nacimiento de un proyecto institucional, administrando de buena manera sus recursos, coordinado con todos los componentes de la comunidad educativa y comunidad educadora el logro de objetivos y metas; además, organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos. Informar e implicar a los padres, favoreciendo su participación en reuniones informativas, debates…En definitiva implicarlos en la valorización de la construcción de las competencias de sus
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hijos. Utilizar las nuevas tecnologías, no como un fin sino como un medio, explotando los potenciales didácticos en relación a las metas de aprendizaje en cada uno de los dominios de las áreas curriculares. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión, analizando la relación pedagógica con sus estudiantes, la autoridad, la comunicación en clase; favoreciendo el sentido de responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de justicia, que serán básicos para afrontar temas de violencia, discriminación, disciplina, sanciones, etc. Organizar la propia formación continua, implica establecer un control de competencias y un programa de autoformación continua propios; también saber negociar un proyecto de formación común con los compañero (II.EE, red, distrito…) y aceptar y participar en programas de formación personal y colectivos. Personalmente, a esta propuesta de Phi-
lippe Perrenoud, le sumo una competencia: afrontar los dilemas de preservación de la especie humana en esta difícil y complicada lucha por la supervivencia, donde la ética por la vida, la salud y el ambiente son temas más que necesarios en la formación docente. Entonces, no se pueden formar profesores sin hacer opciones ideológicas y no se puede concebir la formación inicial cómo la única estrategia para lograr una buena práctica docente. Según el modelo de sociedad y de ser humano que se defiendan, las finalidades que se asignen a la escuela no serán las mismas y en consecuencia, el rol de los profesores no se definirá de la misma manera. No podemos disociar tan fácilmente las finalidades del sistema educativo de las competencias que se requieren de los docentes. No se privilegia la misma figura del profesor según se desee una escuela que desarrolle enseñar a repetir o enseñar a proponer, la autonomía o el conformismo, la apertura al mundo o el nacionalismo, la tolerancia o el desprecio por las otras culturas, el gusto
por el riesgo intelectual o la demanda de certezas, el espíritu de indagación o el dogmatismo, el sentido de la cooperación o la competencia, la solidaridad o el individualismo. Finalmente, no podemos seguir manteniendo la idea errónea que las competencias adquiridas durante la formación inicial bastan para enfrentar la incertidumbre y la complejidad que exige enseñar y educar en el presente siglo. Necesitamos repensar el rol del Estado y el rol de los educadores “arquitectos” de los profesionales, técnicos, en definitiva personas, que responderán a las exigencias del año 2030 ó 2035, sobre todo en temas referidos a desarrollo responsable y sostenido, justicia y equidad, ética y sentido humano; por último parafraseando a Edgar Morin: “ La educación debe no sólo contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal”. En este sentido la formación inicial del Perú y América Latina, requieren repensarlas.
NUEVA MIRADA:TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA namos de manera subjetiva cómo se encuentra la persona cerca de nosotros, triste, eufórico, iracundo o con una mixtura de emociones ante un hecho producido, incluso en una conexión telefónica podemos detectar el estado anímico de nuestros interlocutores, ya sea que se conozcan recientemente, de hace años atrás o no los interactuantes, siempre podemos dar una conclusión de la actitud con la que alguien ha procedido.
Todas las actividades que ejecutan las personas, vienen acompañadas de actitudes, jamás algún hecho de nuestra vida se ha desarrollado carente de ellas, ahora bien, surge una verdad interesante y es que ninguna de las actitudes se ven; sin embargo lo que sí podemos percibir son las sensaciones que produce en nosotros el operante de una tarea o acción , determi-
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Los docentes no somos ajenos a visualizar estas reacciones, nuestros pequeños niños, niñas y adolescentes mientras atraviesan cada etapa correspondiente a su edad y ciclo de maduración biológica, van transitando por emociones que necesitan ser acompañadas correctamente para logar algo sencillo y a la vez complicado denominado: autocontrol. Por qué viene siendo importante este autocontrol, la respuesta está en cada una de las vivencias, anécdotas de las que hemos sido testigos, hemos visto como han manejado algunas si-
tuaciones nuestros padres, amigos o tutores, ya sea que reaccionaron con diplomacia, calma o violencia en alguna situación que involucra trato entre dos o más personas, generaron en nosotros huella o ejemplo de cómo actuar. Nuestra disposición actitudinal posibilita mejores ambientes laborales, familiares y amicales, la ausencia del autocontrol conlleva a discusiones sin resolver, trabajos inconclusos, resentimiento, depresión, frustración, soledad, ansiedad y demás situaciones desagradables a los seres humanos. Ahí la importancia de un aspecto en el horario escolar que se ha descuidado un poco, un espacio al que se le ha dado otro uso o es inexistente en algunos casos en nuestras instituciones educativas, este espacio es la Tutoría y Orientación Educativa, que debe enfocarse a la aplicación correcta de sesiones que involucren escucha, intercambio de opiniones, resolución de inquietudes, teniendo en cuenta que los chicos de hoy en día, buscan respuestas a sus inquietudes y las van a conseguir de dónde sea, así que es
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mejor brindar información segura de acuerdo a la edad de los estudiantes, siempre acompañados de los sentimientos y emociones correctas. Para esto el tutor o tutora a cargo de algún grupo debe comprender que existen cuatro emociones elementales en las personas, que necesitan de atención, siendo el miedo, la tristeza, dos de las emociones que siempre convienen ser atendidas, para cerrar el ciclo y restaurar el equilibrio emocional, así volver un estado de normalidad, La permanencia de estos estados pueden conllevar a depresión, ansiedad incluso hasta el suicidio, estas emociones cuando permanecen demasiado tiempo comunican que algo o alguien lastima a nuestros niños o jóvenes, pudiendo ser racional o irracional este sentimiento, debe tratarse y evitar exponerlos al agente causante de estos estados, de comprobarse algo, deberán ser tratados inmediatamente a nivel psicológico profesional. La ira,
es otra de las emociones que debe atenderse, también forma parte de un ciclo, desde lo que provoca su aparición, comprender que una mejor actitud puede hacer la diferencia en otro intento, jamás el camino es romper las cosas, insultar, agredir, o darse por vencido, incluso es negativo invertir energía en continuar disgustado con otra persona pudiendo solucionar las diferencias. La ira debe ser controlada, en calma total analizar y resolver el conflicto. Así que presentamos a la última emoción, es la más agradable de todas y contribuye con el equilibro del ser humano, es la alegría, ésta emoción es importante porque genera mejores climas de convivencia, debemos tener presente que los niños y los jóvenes siempre se encuentran en este estado, así trabajan mejor, aprenden más, manifestando mayores niveles de disponibilidad para continuar con las demás actividades en casa, su ausencia también es síntoma, indicio de que algo no está bien, nuevamente con cautela se procederá con la indagación de la situación anómala y dar el tratamien-
to correspondiente. Estimado maestro, maestra, padre de familia y tutor en este pequeño espacio, es nuestro compromiso indicarle que los valores se adquieren y se desarrollan acompañados de emociones, ahí el rol fundamental del autocontrol, el autocontrol indica que la persona se conoce, tiene autoestima y maneja adecuadamente sus emociones, todo esto transformará a nuestros estudiantes en mejores personas, mejores ciudadanos y mejores profesionales. En consecuencia, en nuestros planes tutoriales debemos incorporar el reconocimiento de estas y otras emociones, el autocontrol y brindar orientación en torno a las inquietudes de los estudiantes, no descuidemos la parte emocional de las personas ya que la omisión trae consigo trastornos de la personalidad y una vida muy dura y difícil. Espero respetado lector, poder contribuir de alguna manera con la visión de lo que pretendemos actualmente en el área de Tutoría y Orientación Educativa
CONOCIENDO LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTROS ESTUDIANTES, SU CONTEXTO Y EXPECTATIVAS situación concreta que es la “histórica social cultural” que por el espacio de muchas décadas los hombres y mujeres han soportado la marginación social de la cual los niños y niñas son producto, para el efecto se describe lo siguiente:
I.- INTRODUCCION.Las características de nuestros estudiantes en el contexto y las expectativas que tienen ellos, podría decirse que responden a varios factores, el caso es que los niños y niñas de la realidad andina del Perú, y de algunos países de América latina responden a una
En el desarrollo de este informe, al inicio de este estudio, se hace una estimación en porcentajes de la cantidad de alumnos de la zona rural andina, con dificultades de expresión; de las relaciones de los hijos con los padres, y luego las relaciones de los padres para con la escuela; además se hace notar que los niños en ciertos escenarios son expresivos, las niñas tienen mucho más dificultades; por las razones de que se proviene de un hecho histórico de marginación social, que melló el desarrollo de las lenguas ancestrales, implementándose una foránea que toma ciertos matices en cada localidad geográfica, esto fundado
en el principio materialista dialéctico de, Vigotsky; que explica en detalle, incorporando en forma puntual a nivel de nuestra realidad nacional el principio de C. Mariátegui, acerca del hombre andino; posteriormente para fundamentar la relación aporto al presente con un marco teórico inédito a la fecha de los actos dimensionales categoriales. En la conclusión la característica de los estudiantes proviene de una relación umbilical de hechos o acontecimientos históricos, que marcan ciertas pautas en el desarrollo social de los pueblos rurales andinos. II- DESARROLLO.Las características de nuestros estudiantes, actualmente los niños y niñas de las zonas rurales donde se labora, más del 70%, sienten miedo al expresarse, se muestran recelosos o con vergüenza, ante la presencia de personas extrañas o foráneas, sólo menos del 30 % de niños y niñas que sí tienen la facilidad de expresarse sin
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temor ante la presencia de personas extrañas o foráneas, podría decirse que los niños que muestran temor al expresarse se debe a patrones educacionales que se dan en el hogar, cuando el papá o la mamá prohíben a los niños con la expresión siguiente: “Cuando los mayores hablan los niños deben guardar silencio”, no hablarestar callados; podría esto ser una limitante para la libertad de expresión de los niños; otro probable hecho es que la mayoría de los alumnos provienen de familias disfuncionales, a veces viven bien con el papá o la mamá, también se da el caso de que algunas familias con características introvertidas poco comunicativas tienen hijos con las características similares, y así podríamos ir develando muchos casos. En los momentos libres en la escuela, recreo y/o en otros espacios, muchos alumnos se expresan en forma espontánea, se sienten contentos, interactúan con facilidad; claro que algunas veces se molestan y se agreden entre ellos, pero también hay algunos niños que no se integran y se excluyen; esto es el caso en el mayor porcentaje de las niñas, podría decir por lo siguiente que en las comunidades se observa que hay una cultura de preferencias del padre y la madre a los hijos varones quedando excluidas las mujeres, se refiere esto a la equidad de género. La relación que tienen las familias con la escuela es la siguiente, cuando los padres llegan al centro educativo con el niño al primer grado el primer día de clases lo presentan así: “Aquí he traído a mi hijo para que Ud. le enseñe y si no aprende lo castiga porque a veces se porta malcriado – le autorizo maestro.” El niño es entregado y a la vez humillado por la autorización que le da el padre al maestro, y prosiguen: “Antes nos castigaban sin miedo, por eso hemos aprendido, somos buenos ciudadanos”. Todavía en la conciencia de los padres se presenta el acto colonialista del castigo como medio de la enseñanza – aprendizaje, que tanto humilla al ser humano la imposición de la fuerza y el dolor, esto tiene sus orígenes históricos.
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La llegada de la cultura europea a estos pueblos rurales andinos de América del Sur, y Central avasalló violentamente con los saberes, pensamientos lenguas, (quechua, aimaras, mochica, tallanes, chimús, culis, etc.), religiones, dioses, costumbres, tecnologías agrícolas y un sinnúmero de actos humanos que se realizaban en estos pueblos actualmente hoy llamados rurales. La imposición de una lengua extraña como oficial, el proceso de mestización o asimilación genera ciertos grados de arreglos en las formas de expresión que es parte de un estudio especial lingüístico; el encuentro de estos dos mundos llevado al principio de Vigotsky, que dice: “Cada fenómeno tiene su historia la cual está caracterizada por cambios cualitativos y cuantitativos”. Esta línea de razonamiento vincula la transformación de los procesos psicolingüísticos básicos con procesos más complejos; es así que se produce transformaciones en la naturaleza humana, conciencia y conducta. La lengua castellana sufrió variaciones peculiares y las originarias fueron desplazadas hasta el punto de decir que no es útil, que el expresarse en esas lenguas es atraso. Es importante tomar en cuenta para este análisis lo que C. Mariátegui, expresa: “Pero en el Perú este es un defecto común a casi todos los fenómenos y a casi todas las cosas. Hasta en los hombres rara vez se observa un contorno neto, un perfil categórico. Todo aparece siempre un poco borroso, un poco confuso.” Infiero desde mi percepción como docente pedagógico que esto es lo que sucede a los estudiantes de las zonas rurales andinas el miedo a expresarse con facilidad, un reto histórico a superar con estudio e investigación, interdisciplinarias de la ciencia de la antropológica-social.
yen una unidad categorial indisoluble que están relacionados por factores dimensionales complejos que la especie humana en el transcurso del desarrollo histórico social ha ido generando en el caso del acto de la expresión la unidad simbólica de factor dimensional, es la gestual ; y en el acto mental, la unidad simbólica de factor dimensional, es la idea; tanto el factor gestual como el factor idea, funcionan indisolublemente unidos como consecuencia de una primera categoría básica que es la de la necesidad y del captar que tienen factores dimensionales básicos como por parte de la necesidad está el factor del impulso; y por parte del captar está el factor del sentir; tanto el impulso como el sentir, unidos movilizan las bases de la expresión(lenguaje), y las mentales (pensamiento). La explicación detallada que hice al final de este párrafo; responde a una autoría inédita de mi persona denominada: “Los Actos Dimensionales Categoriales”, teoría basada en el desarrollo del materialismo dialéctico.
El uso de la lengua materna es determinante en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas por el hecho de que les permite comprender el significado de aprendizajes”; un enunciado que expresa claramente la importancia que tiene la lengua materna como base para el desarrollo cognitivo, es decir el acto de la expresión ante el acto mental. Estos dos actos humanos superiores constitu-
1.- Hacer sentir, que somos personas valiosas. 2.- Hacer sentir, que en todo momento deben respetarnos. 3.- Hacer sentir, que tenemos que hacer juntos. 4.- Hacer sentir, que superaremos toda dificultad. 5.- Hacer sentir, que somos seres inteligentes.
III.- CONCLUSION.Como se observa el acto del sentir, fluye permanentemente en cada ser humano, trasladado al hecho de cómo son los niños rurales, ellos sienten temor al expresarse por ser el resultado de una confrontación cultural la andina, y la europea, ésta foránea, agresiva e imponente que ha mellado permanentemente las conciencias de los niños y niñas de generación en generación: “la palabra”; es aquí donde los maestros en los diferentes roles que nos toca desempeñarnos ir trabajando de manera conjunta la expresión en sus diferentes representaciones humanas, para el efecto se plantea cinco hacerles de sentir:
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LA CREATIVIDAD Y SU DESARROLLO MSc. Bernabé Becerra Cabanillas
En pleno siglo XXI, época donde se ha estudiado al mundo desde diferentes aristas, sin embargo se asume que aún queda un espacio considerable por transitar, para esto se necesita cada vez más el capital humano desarrollado de forma integral que sea capaz de transformar lo que hasta hoy es conocido, teniendo como bandera el desarrollo de la humanidad en un ambiente más cómodo y justo con cuidado no sólo entre seres humanos sino a la naturaleza misma con todo su admirable riqueza Albertina Mitjans Martínez, expresa que: “Creatividad es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo que cumple exigencias de una determinada situación social, proceso que, además tiene un carácter personológico”. (Mitjans, 1995: 35). Concepto que destaca el valor de lo social como condición en correspondencia con la personalidad, mientras que para Marta Martínez LLantada la Creatividad proviene de “creare” que significa sacar de la nada y “crescere” todo acto de creación hace crecer a la persona que lo logra. Luego de las reflexiones ejecutadas, el autor sostiene que existe muchas generaciones críticas, generadoras de transformación con capacidad creativa y humana, sin embargo diversas de ellas se encuentran con prejuicios culturales, sociales, religiosos e ideológicos y tal vez ignoran a la ciencia y el avance de la misma, en especial en aquellos países que forman el conjunto de países en subdesarrollo o del tercer mundo y uno de ellos se llama Perú. La creatividad es considerada como: un proceso si el sujeto hace
con determinados procedimientos, una característica de la personalidad si el sujeto actúa con determinada forma o un producto si el sujeto hace cosas creativas. Se observa que las características de los sujetos creativos no tienen elementos comunes, sin embargo sí hay algunos elementos comunes como la inteligencia. El carácter general de la inteligencia como capacidad no reside en una esencia abstracta, a la manera de la “cantidad de energía mental” que garantizaría al sujeto la ejecución exitosa de cualquier tipo de actividad. Consiste en que su núcleo esencial (común y transferible a las diferentes capacidades) radica en el desarrollo de los procesos de análisis y generalización (fundamentalmente de las relaciones), responsables de regulación de la actividad intelectual y su expresión en la esfera ejecutora. Lo que todo individuo sano es portador al nacer de potencialidades que pueden y deben ser desarrolladas. Es en este sentido que todo hombre es potencialmente inteligente. A la vez, la inteligencia se puede expresar en forma cualitativamente distinta en cada sujeto y alcanzar niveles diversos de desarrollo, manifestándose en este sentido diferencias individuales. Las diferencias individuales al respecto se revelan como fuente y resultado de la propia inteligencia. Se trata aquí de la dialéctica entre lo común y general, y lo individual (Artemieva, 1985), entre lo potencial y lo actual, entre lo que existe como posibilidad y premisas y la cristalización de las mismas, que tiene lugar tanto en forma de un proceso espontáneo o planificado, o en el que convergen muchas condiciones como de un proceso socialmente dirigido y planificado, lo que hoy denominamos Educación. Si la creatividad es un proceso mental que depende de factores internos, externos, innatos o adquiridos y por lo tanto todos podemos ser creativos, sólo queda un camino, hacer una autoevaluación de cuanto del potencial creativo hemos sido capaces de desarrollarlo y tomar como punto de partida y buscar el camino estimulador que potencie integralmente el pensamiento abstracto, mediante el proceso de enseñanza aprendizaje. El autor propone un
medio o secuencia de cómo desarrollar la creatividad desde el área de matemática y busca responder a la pregunta ¿Cómo contribuir al desarrollo de la creatividad en el área de matemática en la construcción de figuras geométricas? En el contexto escolar para lograr el desarrollo de la creatividad se necesita de una enseñanza que en el proceso considere las posibilidades y potencialidades de los estudiantes, de tal forma que el objetivo central sea el desarrollo de las capacidades y su personalidad, para que el individuo sea capaz de transformar su propia realidad con todo el potencial desarrollado hasta ese momento. Al pretender desarrollar la creatividad es necesario considerar que la creatividad, no es un elemento aislado, sino que: hábitos, creencias, destrezas y el entorno social, entre muchas cosas más, están interviniendo en lo que se denomina creatividad. Entonces cada tarea dirigida a la estimulación o desarrollo de la creatividad deberá de ser una tarea que se dirija a potenciar en el sujeto un hábito, alguna habilidad, alguna forma de hacer las cosas, alguna forma de concluir las cosas. Aquí no se tiene por objetivo desarrollar la creatividad ahora, solo se expone una de la diversidad de ideas y formas que apunten al estímulo y desarrollo de la misma, y en especial desde el área más explayada y entretenida, como es la matemática creativa, para lo cual se plantea algunos casos: 1.-Si se sabe que la suma de los ángulos internos de un triángulo es 180º ¿Cómo podrías demostrar esta propiedad, si tienes un triángulo recortado en papel? 2.-Si has demostrado que la suma de los ángulos internos de un triángulo es 180º ¿cuánto será la suma de los ángulos internos de un cuadrilátero?, ¿Cómo podrás demostrar, si tienes el cuadrilátero recortado en papel?. Así sucesivamente hasta dejar al estudiante insertado e imaginando nuevas formas de construir figuras e inventarse preguntas novedosas sobre el tema. 3.-También se puede entregar un triángulo equilátero y proponerlo que con dos cortes divida en tres partes de tal forma que al reconstruir las partes se obtenga un rectángulo y viceversa,
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4.-Además de un cuadrado obtener o dividir en cuatro partes iguales, con la única condición que al superponer coincidan las partes, es decir sean iguales, tener en cuenta de que existen más de 20 formas de hacerlos. Con este estilo, modelo, estrategia y/o
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Recortar los vértices
perseverancia y diversión se potencia el desarrollo de las habilidades creativas, lo que con certeza ayudará a construir nuevos modelos de hombres y mujeres que desea nuestra tierra ¡¡¡¡ Perú !!!!.
Unir los vértices y formar
Recorte en papel o cartulina
orte R ec pel o a p n e lina car tu
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proceso desarrollador, no solo llenará de información y conocimientos a nuestros niños, también despertará curiosidad, aprecio, amor por la matemática; herramienta que servirá para promover a un nivel superior el pensamiento creativo. Lo que con cuidado, análisis,
os l os d n de Unió ngulos triá
Unir los cuatro vértices en un puntos para formar 360°
Recorte en papel o cartulina
4 ¿Por qué salvar las bibliotecas escolares?
Era el último domingo del mes de junio, corría una araña color gris de patas casi anaranjadas, dicen que son muy tontas, pero ésta se pasó de viva y de muy instruida, en su corretear fue a dar con el viejo estante donde duermen placenteramente algunos libros. La culpable era la octipatas, co-
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mencé a remover y desempolvar todo en busca de la tejedora, iban pasando Gótica con sus 13 relatos de terror, Yo leo “mitos y leyendas”, El retorno de Merlín, Corazón de oro, El perfume, El laberinto de la rosa, Cuentos latinoamericanos, La casa de los espíritus, Bertoldo, El delfín, Mi planta de naranja-lima, Juego de tronos, A ojo de pájaro y otras desde Las mil y una noches hasta El sueño del Celta. En esa confusión de libros y telas de pegajosas, comenzaron a surgir preguntas como ¿Cuál era la verdadera situación de aquellas que se encuentran en las instituciones educativas? ¿Se pueden llevar las bibliotecas hasta los estudiantes? ¿Quién podría ayudarnos en esta tarea? Recordemos que la historia de las bibliotecas empieza a finales del siglo XIX y principios del XX, con grandes pedagogos como Kilpatric, Decroly, Dewey o Freinet, creadores de la escue-
la moderna, germen de las bibliotecas escolares como centros de recursos bibliográficos, donde el estudiante tiene que nutrirse en su proceso de aprendizaje. En nuestro país se crean las bibliotecas escolares en 1978 por Resolución Ministerial Nº 1795-78-ED. Desde entonces están batallando con diversos factores como la falta de recursos económicos para su modernización, tecnologías de información y otras. Todo ello ha originado el abandono de estos espacios importantes para el apoyo de las acciones pedagógicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que se traduce en bibliografía obsoleta que no responden al currículo actual, personal improvisado y poco motivado, así como mobiliarios y ambientes poco adecuados.. En el caso de algunas bibliotecas escolares, estoy seguro, cuentan con libros rescatables, con los cuales podríamos construir mini bibliotecas dentro
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de cada salón de clase, el propósito ha de ser motivar a los estudiantes a utilizar su tiempo libre en la práctica de la lectura. En esta tarea son las autoridades, quienes deben poner en práctica su capacidad de gestión de liderazgo en el campo pedagógico e iniciar la verdadera revolución educativa poniendo los libros al servicio de los estudiantes y no a la inversa. Los libros como todos los espacios creados para el crecimiento de la cultura, se renuevan constantemente y son más agradables en la medida que están a nuestro alcance, las bibliotecas como espacios de relación hombre-autor, jamás se crearon para convertirse en tabús, menos en centros carcelarios de libros y bibliotecarios. En un nivel más inmediato se
encuentran las Unidades de Gestión Educativa Local, cuyo protagonismo pasa por una verdadera diversificación de su economía para invertir en proyectos nuevos que brinden oportunidades de formación y fortalecimiento a nuestros estudiantes. Otra de las presencias importantes son las extensiones universitarias, las mismas que generan un conjunto de investigaciones para elevar la calidad educativa, esperando que las contribuciones sean visibles en la práctica de la vida escolar más que la abundancia de tesis poco productivas , deben buscar el enriquecimiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Podríamos citar un conjunto de instituciones que deben involucrarse en la tarea educativa, sin embargo de nada servirá si antes no
han puesto en marcha el papel de líderes educativos los directores que tienen bajo su mando las casas del saber. Como también estoy seguro que, no lejos de esta realidad, existen instituciones educativas públicas y privadas con bibliotecas escolares implementadas y suficientes para lograr un correcto desempeño de sus labores educativas. Para concluir, si las bibliotecas escolares han cumplido un papel importante en la autoformación de los estudiantes, es el momento para renovarlas y hacer de las aulas los verdaderos espacios de confluencia entre docentes, estudiantes, padres de familia, materiales y recursos tecnológicos. Esta sería la razón última del por qué debemos salvar a las bibliotecas escolares.
REFLEXEDUCACIÓN “Tengo experiencia, sé lo que funciona y no funciona en clase y ahora no me van a imponer lo que tengo que hacer con mis alumnos(as)”. “Se creen que van a enseñarme algo. Conozco a los niños y sé lo que debo hacer”. Seguramente escuchamos estos comentarios o quizá estamos de acuerdo en parte del mensaje. Sin embargo, aún con la experiencia que poseemos es posible aprender cosas nuevas. Como docentes tenemos, sin duda, adquirida la competencia de aprender a aprender y la obligación de ensayar todas aquellas experiencias que permitan a nuestros estudiantes alcanzar sus más nobles ideales. Por supuesto si entendemos que algo nos viene impuesto expresamos nuestra queja y nos rebelamos. Alguna vez nos hemos preguntado qué significa la educación. Por qué vamos a la escuela, por qué aprendemos diferentes materias, por qué nos esforzamos en aprobar exámenes y competimos unos con otros por lograr mejores calificaciones. ¿Qué sentido tiene esta llamada educación y qué es lo que im-
plica? ¿Pasamos por el esfuerzo de recibir educación con el fin de aprobar algunos exámenes y obtener un empleo? ¿O la educación tiene como función la de prepararnos, mientras somos jóvenes, para comprender el proceso general de la vida? Es necesario tener un trabajo y ganarse la propia subsistencia, ¿pero eso es todo? ¿Se nos educa solamente para eso? Por cierto que la vida no es tan solo un empleo, una ocupación; la vida es algo más amplio y profundo, es un gran misterio, un reino inmenso en el que funcionamos como seres humanos, es el pobre y el rico, la constante batalla entre grupos, razas y naciones; la vida es meditación, es lo que llamamos religión; las sutiles y ocultas cosas de la mente - las envidias, las ambiciones, las pasiones, los temores, los logros y las ansiedades. Si nos preparamos tan sólo para ganarnos la subsistencia, perderemos todo el sentido de la vida; y comprender la vida es mucho más importante que prepararnos meramente para los exámenes y volvernos muy diestros en matemática, física o lo que fuere. ¿No es fundamental que nos preguntemos por qué educamos o se nos educa? ¿Y qué significado tiene la vida? Nosotros generalmente nos preparamos para entender un pequeño rincón de ella. Aprobamos algunos exámenes, encontramos un empleo, nos casamos, tenemos hijos, y después nos volvemos más y más como máquinas. Seguimos temerosos, ansiosos, asustados de la vida. ¿Es, pues, propósito
de la educación ayudarnos a comprender el proceso total de la vida, o sólo nos prepara para una vocación, para el mejor empleo que podamos obtener?... Pienso que en este mundo globalizado a las organizaciones sólo les interesa su propio bienestar y, ¿qué hay de la persona?, a veces disponen de ella sin tomar en cuenta otros aspectos. Al alumno se le debe ayudar, acompañar para que encuentre su propio ideal de realización que supone también, por qué no, una comodidad, sin llegar a perderse la vida con el fin de alcanzar una felicidad basada en lo material o en el reconocimiento a alcanzar cierto estatus. Las competencias en la enseñanza básica y superior deben estar dedicadas a HACER A CADA PERSONA COMPETENTE PARA LA VIDA en todos los ámbitos que en ella se puedan incluir (personal, laboral, social...) Es responsabilidad de todos los docentes en ejercicio, mejorar las expectativas de nuestros niños, no parcelando nuestra enseñanza en saberes, al contrario abordando en el aula, desde una perspectiva aplicada y contextualizada, al entorno de vida del alumnado para conseguir un aprendizaje significativo. La sociedad avanza cuando el futuro se presenta mejor que el presente; pues bien, los niños y niñas de hoy son el futuro.
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Talleres Deportivos Una de las acciones que ayudarán a promover el deporte y desarrollar las capacidades fisicas de nuestros estudiantes es el desarrollo de Talleres Deportivos GRATUITOS , los mismos que desde el mes de mayo se vienen desarrollando en nuestra provincia en las disciplinas de fútbol, básquetbol y vóleibol todo esto dirigido por Técnicos deportivos calificados. El objetivo fundamental es generar espacios de recreación y elevar el nivel competitivo de nuestros estudiantes.
MÁS DEPORTE PARA TODOS Los Juegos Deportivos Escolares Nacionales promueven el desarrollo de habilidades, valores y actitudes positivas, propician el intercambio cultural y la integración de los estudiantes de todo el país La importancia de los “Juegos Deportivos Escolares – Nacionales 2014” es inculcar en los niños y jóvenes la práctica de deportes que permitan fortalecer el cuerpo y la mente, alejándolos del ocio que, tarde o temprano, les generarán una serie de problemas como adicciones. El deporte nos engrandece física, mental y emocionalmente; por eso los Juegos Deportivos Escolares Nacionales 2014, es una gran oportunidad para mostrar el talento y espíritu deportivo de todos los estudiantes. Con la participación de los alumnos del nivel primario y secundario de las instituciones educativas de la provincia de Celendín se viene desarrollando en nuestra provincia las diferentes etapas de los Juegos deportivos escolares Nacionales; existe gran entusiasmo por parte de alumnos, profesores y padres de familia; como todos los años existe mayor participación en las disciplinas de fútbol y vóleibol; sin embargo este año se ha desarrollado la competencia de ciclismo ya que nuestra provincia será sede regional así como en fútbol varones y damas. Una de las competencias que ha concertado el interés en nuestro medio son las competencias de atletismo en sus pruebas de fondo debido a que nuestra provincia en los últimos años ha logrado clasificaciones y records a nivel Nacional. El deporte aporta muchos beneficios para la salud y la calidad de vida, no solo en lo físico. Ayuda a olvidar preocupaciones y a relacionarte con otros chicos de tu edad. Hoy en día, la cantidad de niños y adolescentes que tienen sobrepeso o son obesos es mucho mayor que antes. El ejercicio regular ayuda a prevenir los graves problemas de salud que se asocian con el sobrepeso u obesidad. ¿Por qué es tan importante el ejercicio físico? Algunos beneficios: • Quema calorías en vez de almacenarlas como grasa en el cuerpo.
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Ayuda a mantener un peso saludable y reduce el riesgo de sobrepeso u obesidad. • Mantiene los niveles de azúcar en sangre más equilibrados, dentro de límites normales. Esto es todavía más importante para los que tienen diabetes o están en riesgo de padecerla. • Baja la presión arterial y los niveles de colesterol. • Fortalece los huesos y los músculos, y aumenta la fortaleza y la resistencia. • Alivia el estrés y mejora el sueño y la salud mental. Ayuda a combatir posibles crisis de ansiedad o de depresión. • Aumenta la autoestima. Da seguridad respecto al cuerpo y su aspecto. • Eleva la capacidad de concentración y el rendimiento escolar. • Es socializador, favorece el compañerismo y reduce la agresividad.
diaria. Planifique salidas familiares activas, ayude a que su hijo encuentre la actividad que le guste, con un poco de prueba y error se podrá llegar a encontrar una actividad física apropiada. Tenga en cuenta que la familia juega un gran papel en la estimulación de los adolescentes. A partir de los 12 años aumenta la carga de trabajo escolar y la actividad física pasa a un segundo plano. ¿Y qué deportes son los más recomendables? Los que más te guste. Lo importante es que seas constante. Que te impongas a ti mismo unos días y horas para hacerlo (3-4 veces por semana). Si hace mucho tiempo que no practicas deporte, los primeros días serán los más duros, pero poco a poco te irás sintiendo mejor y cada vez más contento al ver como tu forma física mejora. Sea el deporte que sea, y para evitar lesiones, haz siempre precalentamiento.
¿Cuánto ejercicio necesita un adolescente? Necesita como mínimo, 60 minutos de ejercicio al día. ¿Existen situaciones en las que no sea recomenNo es necesario realizarlo de una sola vez. Puede lograr- dable realizar deporte? se a lo largo del día, en tiempos de actividades breves. El deporte siempre es recomendable. Lo que conviene es no pasarse. Evita la extenuación. Si ¿Por qué es importante limitar el tiempo frente te agotas, tu cuerpo perderá fuerza y dejarás de hacer a la pantalla? ejercicio. El tiempo frente a la pantalla se refiere a navegar por in- Si tienes alguna enfermedad crónica o lesión previa ternet, ver la televisión o DVD o jugar con videojuegos. (asma, corazón, riñones, etc.), te aconsejamos que conEstas actividades se suelen realizar sentados o de pie, sultes con tu pediatra o médico. Te dirá sobre qué dequietos. Pues bien, el tiempo total frente a la pantalla no portes son más recomendables en tu caso. debe ser más de 1 ó 2 horas al día Hay que evitar poner televisores en los cuartos. En promedio, los jóvenes con Por último, 4 precauciones que debes recordar: televisión en su dormitorio la ven una hora y media más • Empieza a hacer ejercicio de forma moderada, para ir al día que los que no la tienen. aumentando la intensidad. • Cuida la hidratación antes, durante y después del ejer¿Qué pueden hacer los padres para mantener cicio. activo a su hijo? • No hagas deportes que requieran mucha fuerza física. Debe ser un modelo saludable a seguir por su hijo. • Habla con tu médico si ves cualquier problema o difiHaga ejercicio. Manténgase activo físicamente en su vida cultad física.
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LA EDUCACIÓN FÍSICA ¿CURSO DE RELLENO? Para muchos Educación Física es “salgamos al patio y jueguen”, sin embargo el desarrollo integral del ser humano conlleva indefectiblemente a la inclusión en la formación de los jóvenes sobre aquellas enseñanzas que van a potenciar el desarrollo de sus conductas motrices, profundizando en el conocimiento de esa conducta como organización significante del comportamiento humano y asumiendo actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y sus movimientos. La escasa actividad motriz desplegada en el actual sistema de vida conduce a que cada vez adquieran mayor importancia las actividades físicas como medio de equilibrio psicofísico y de ocupación del tiempo libre. La sociedad actual plantea la necesidad de incorporar a la educación aquellos conocimientos, destrezas y capacidades relacionados con el cuerpo y su actividad motriz que contribuyen al desarrollo integral de la persona y a la mejora de su calidad de vida. Existe una demanda social de educación en el cuidado del cuerpo y de la salud, en la mejora de la imagen corporal y la forma física, así como en la utilización constructiva del ocio mediante actividades recreativas y deportivas. El área de Educación Física se orienta hacia la profundización del conocimiento de la conducta motriz y el fomento de actitudes y valores en relación con el
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cuerpo y contribuye al logro de los diversos fines educativos de la Educación Primaria específicamente. La motricidad se constituye en eje básico de la acción educativa en esta área, y hay que destacar también el papel de la salud y el juego, este último fundamental en la Educación Inicial y Primaria como recurso metodológico y como contenido en sí mismo. La interacción en Educación Física es básica porque representa relaciones dinámicas que favorecen el desarrollo socio afectivo y posibilitan la adquisición de actitudes de tolerancia, respeto y relación social, contribuyendo al desarrollo del espíritu crítico y a la identificación personal. En definitiva, se reconoce a la Educación Física una multiplicidad de funciones que contribuyen por ellas mismas a la consecución de los objetivos generales de la educación obligatoria y que recogen todo el conjunto de prácticas corporales y no aspectos parciales de las mismas. La Educación Física debe huir de cualquier reduccionismo, de considerarlo como una materia carente de importancia, sino como un área del currículo que tiene su propia especificidad, el cuerpo y el movimiento, pero cuya finalidad última, perfectamente armonizada con otros objetivos de carácter más amplio, es la educación integral de la persona.
Las formas más comunes de entender la Educación Física en nuestra sociedad son a través del juego y la práctica deportiva. Por ello, debemos aprovecharlos como elementos motivadores para potenciar actitudes y valores positivos. En la etapa de la Educación Primaria debe favorecerse el desarrollo partiendo de las habilidades básicas hacia las específicas, llegando al final de la etapa a una práctica deportiva adaptada, incluyendo los entornos y medios que nos proporciona nuestra realidad territorial, como recurso para el enriquecimiento de experiencias. El enfoque metodológico de la Educación Física en la enseñanza primaria se hará desde una perspectiva fundamentalmente lúdica, contando con la motivación natural de los alumnos hacia el juego y la actividad deportiva, conduciéndola hacia la cooperación, el respeto a las reglas, el esfuerzo por superar las dificultades, la autonomía, aceptación de roles y la alegría por la tarea bien hecha. Los alumnos a través del juego, exploran el mundo físico y el ambiente social, perfeccionan los conceptos, amplían y enriquecen el vocabulario, ejercitan su capacidad de atención y memoria, dan impulso a la imaginación y al pensamiento productor, mejoran su condición física y su capacidad para la aplicación funcional de destrezas y habilidades motrices en las más diversas situaciones.
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550 DOCENTES DE LA REGIÓN CAJAMARCA RECIBEN CAPACITACIÓN A NIVEL DE POST GRADO GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA FINANCIA LOS ESTUDIOS.
Con el “Proyecto de la Mejora de la Calidad Educativa a Nivel Regional” cuyo objetivo es mejorar las capacidades de los docentes, el Gobierno Regional de Cajamarca a través de la Gerencia de Desarrollo Social financia maestrías para los profesores seleccionados por las redes educativas en el ámbito de la región. El entonces Vicepresidente Regional, César Aliaga Díaz, y el Rector de la Universidad Nacional de Cajamarca (UNC), Carlos Tirado Soto, suscribieron formalmente el contrato para brindar el servicio educativo al más alto nivel académico a nivel de post grado a 550 maestros de las 13 provincias de la región Cajamarca, el 8 de julio del 2013.
La inversión es de 3 millones de soles asumida íntegramente por la instancia regional. Por su parte la UNC se comprometió en otorgar becas
integras de doctorado a los primeros puestos de la maestría; los docentes seleccionados iniciaron sus estudios en octubre del 2013.
IE N° 82528 GANADORA DE LA BANDERA VERDE DOS ESTRELLAS FECHA: 15 – 01- 2014 Un merecido segundo puesto para la IE N° 82528, en la Ciudad de Cajamarca, premio otorgado por DIECA Criterios cumplidos: - Logros ambientales en la aplicación de los 5 componentes del Enfoque Ambiental: • Incorporación del Enfoque Ambiental en los documentos de gestión • Incorporación del Enfoque Ambiental en el PCI • Educación en Salud • Educación en Ecoeficiencia • Educación en Gestión de Riesgos por Desastres
miento de los s i m u l a c ro s , programados en la Norma Técnica, normada por la RM N° 0622. - Formación de una cultura preventiva y ambiental en la comunidad educativa.
- Participación comprometida de los actores educativos en la ejecución de simulacros nacionales escolares de sismos, año 2013. - Fortalecimiento de capacidades en la proyección a la comunidad en el desarrollo y entrena-
Este trabajo estuvo orientado por los especialistas de PREVAED -068, a través de acciones de capacitación a los directores y docentes focalizados de la provincia de Celendín
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Primer Día del Logro en la I.E. “Jesús de Nazaret” - julio 2014
Primer Día del Logro en la I.E. “Nuestra Señora del Carmen” - julio 2014
Celebración Primer Día del Logro en la I.E. “Manuel de Piérola Castro” – julio 2014
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Personal de la UGEL - Celendín desarrollando actividades cotidianas
Docentes del nivel secundario – distrito de Celendín
Docentes del nivel secundario – distrito de Miguel Iglesias
Director de la UGEL en jornada de reflexión - Oxamarca
Docentes del nivel secundario – distrito de Cortegana
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Docentes del nivel primario – distrito de Oxamarca
Equipo técnico del Área de Gestión Pedagógica UGEL - Celendín
Docentes del nivel secundario – distrito de Miguel Iglesias
Docentes del nivel secundario – distrito de Chumuch
Personal de la UGEL – Celendín 2014
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