Arquitetura e a metodologia da escola waldorf

ARQUITETURA E A METODOLOGIA DA ESCOLA WALDORF A CONTRIBUIÇÃO DO ESPAÇO PARA FORMAÇÃO DE UMA SOCIEDADE MAIS HUMANA

TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO novembro 2017 ORIENTAÇÃO PROFª LÍDIA GUIMARÃES CENTRO UNIVERSITÁRIO MOURA LACERDA

INTRODUÇÃO Justi cativa Objetivo geral Objetivo especí co Problema Metodologia

REFERÊNCIAS PROJETUAL

REFERENCIAL TEÓRICO A Escola Waldorf Metodologia de ensino Arquitetura Antroposó ca

01 02 03 04 05 REFERÊNCIAS PROJETUAIS INTERNACIONAIS Escola Tidhar Edifício “Primaria” do Colégio Anglo Colombiano

REFERÊNCIAS PROJETUAIS NACIONAIS Escola Waldorf João Guimarães Rosa

LEVANTAMENTO DO ENTORNO Ribeirão Preto Leitura do entorno

ANEXO 01 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

06 07 08 09 10 CRONOGRAMA

PROGRAMA DE NECESSIDADE Organograma e uxograma

Introdução As crianças passam grande parte do tempo no edifício escolar buscando desenvolver habilidades intelectuais e sociais através dos seus sentidos sensoriais obtidos pela sua vivência nesse ambiente, atualmente, as escolas são projetadas a partir de um modelo padronizado que atende a necessidades constantes de equipamentos escolares, mas deixa a desejar em alguns casos. Os problemas mais comuns encontrados são referentes ao conforto ambiental (DA GRAÇA, 2004).

“As questões educacionais têm desencadeado muitas discussões no Brasil. Sua qualidade é constantemente questionada, principalmente pelas avaliações de desempenho dos alunos das escolas públicas. Elas demonstram a necessidade de tratar a educação com prioridade, dada sua importância social na preparação dos indivíduos para a vida adulta e para a construção de uma sociedade mais justa e humana. Observa-se a carência de uma atuação que vislumbre, ainda que no médio prazo, a melhoria da qualidade de ensino.

(KOWALTOWSKI, 2011 P.13)” O projetado arquitetônico contribui no processo de desenvolvimento a partir da distribuição do programa e a forma dos ambientes, a presente pesquisa trata de um projeto arquitetônico de uma instituição de ensino, que será implantado na cidade de Ribeirão Preto - SP, a estrutura da escola será embasada na pedagogia Waldorf, buscando projetar espaços de qualidade, que sejam confortáveis e contribua com o desenvolvimento dessa nova sociedade.

Esse projeto de pesquisa busca produzir uma arquitetura escolar onde o espaço contribua com o desenvolvimento dos alunos no processo de aprendizagem, com o conforto ambiental necessário, embasado na pedagogia Waldorf que busca preparar as crianças para uma sociedade multicultural, sem distinções, criando uma nova sociedade livres, moralmente responsáveis, mais humana e justa.

naturais, o que pode também gerar uma econômica no custo da mão de obra.

Produzir uma arquitetura escolar de qualidade, buscando criar ambientes que atende todas as necessidades básicas e ao mesmo tempo consiga dar suporte aos objetivos educacionais da metodologia Waldorf, estimulando o desenvolvimento de aprendizagem de forma mais humana e justa para esta futura sociedade.

Objetivo geral Desenvolver um projeto arquitetônico de uma instituição de ensino fundamental na cidade de Ribeirão Preto, baseada na estrutura e metodologia de ensino das escolas Waldorf, onde os ambientes propostos consigam atender as necessidades educacionais, buscando um espaço de convivência que tenha o conforto ambiental necessário, de forma que o mesmo contribua com o bem-estar e aprendizado dos alunos.

Objetivo especí co Estudar a metodologia de ensino da pedagogia Waldorf, aprendendo seus princípios e teorias, como funciona as escolas em questão da estrutura administrativa e como são desenvolvidas as aulas e atividades; Compreender a arquitetura Antroposo ca e analisar suas propostas para as edi cações das escolas Waldorf; Analisar soluções construtivas que utilizem materiais alternativos para a redução do consumo de recursos

Como elaborar uma arquitetura escolar que de suporte aos objetivos educacionais para a sociedade atual, buscando contribuir para a melhoria do desempenho do ensino e formar cidadãos mais humanos e justa?

A metodologia adotada para viabilizar este projeto, consiste em pesquisa descritiva que envolve pesquisa bibliográ ca, levantando e analisando a metodologia da pedagogia que será aplicada na escola em questão, e desenvolver a leitura projetual de escolas que servirão como referências. Será efetuada uma visita técnica e entrevista para melhor percepção ambiental de uma escola Waldorf, assim como levantamento da legislação pertinente tanto para educação, quanta para a construção da instituição. Através dos procedimentos metodológicos citados, buscase estabelecer parâmetros para projetar uma instituição de ensino fundamental Waldorf.

referêncial teorico A escola Waldorf teve início na cidade de Stuttgart, Alemanha, no período pós Primeira Guerra Mundial, onde o país sofria com o caos social e econômico.

Devido a essas circunstâncias o diretor de uma fábrica de cigarros, Emil Molt, buscou orientações contratando o lósofo, educador e artista austríaco Rudolf Steiner para realizar palestras aos seus funcionários sobre os temas sociais e educativos, a partir dessas palestras os funcionários pediram a Stainer que criasse uma escola onde a educação fosse adequada às reais necessidades do desenvolvimento humano, para que a nova geração pudesse construir uma nova sociedade a partir dos princípios de fraternidade, igualdade e liberdade.

Ao atender o pedido dos funcionários, o diretor da fábrica nanciou a construção da escola, a partir da proposta de Steiner, que junto ao um grupo de docentes realizaram diversos estudos para elaboração da pedagogia e metodologia baseadas na antroposo a e com as seguintes condições: a escola fosse aberta para todas as crianças, sem nenhuma distinção, fosse coeducacional, possuir um currículo uni cado de doze anos e que os professores fossem também os dirigentes e administradores, para que a escola tivesse o mínimo de interferência do governo e sem se preocupar com o lucro da instituição.

Em setembro de 1919, foi inaugurada a primeira escola, a “Die Freie Waldorfschule”, seu nome em português “A Escola Waldorf Livre”, com 12 docentes e 256 alunos.

Segundo a sociedade antroposo ca, que cuida de assuntos ligados a antroposo a criada por Rudolf Steiner, a escola por possuir diferentes ideias e métodos pedagógicos fez com que chamasse a atenção de população, devido a demanda foi necessário a criação de novas unidades, com o passar dos anos, os números aumentaram, sendo que somente no período da Segunda Guerra Mundial até o m do regime comunista a escola foi obrigada a fechar.

As escolas Waldorf continuam crescendo, segundo o seu instituto de desenvolvimento, o número de escolas fundadas chega a 1.092, elas estão espalhadas pelo mundo, só na Alemanha possuem 234 unidades, isso faz da instituição um dos maiores movimentos independentes de educação, o seu ensino é considerado revolucionário até os dias atuais, sendo reconhecida na Europa e recebendo nanciamento do estado.

“Educação e ensino, dos quais brotam toda a vida cultural, precisam ser administrados por quem educa e ensina. Não pode haver interferência daquilo que atua no Estado ou na economia. Todo professor deve dedicar à atividade educacional apenas parte de seu tempo, para que lhe seja possível também ser um administrador no seu campo de atividade. Dessa forma, ele cuida da administração assim como cuida do ensino e da aula. Ninguém pode estipular normas adequadas na educação e no ensino, se não estiver ao mesmo tempo atuando neles.

Nenhum parlamento ou congresso, nenhuma personalidade ou autoridade, mesmo que

algum dia tenha dado aulas, deve interferir nesse processo. As experiências diretas na atividade de ensino devem uir para dentro da atividade administrativa. É natural que numa tal organização é que a objetividade e o pro ssionalismo podem atuar ao máximo. ”; Setzer (2000, p. 5 e 12).

Segundo o instituto de desenvolvimento Waldorf (IDW), foi a partir de 1954, que um grupo de amigos sendo pais e educadores, preocupados com a educação do nosso pais, caram sabendo do crescimento da metodologia Waldorf principalmente em outros países, foi onde começaram a estudar sobre a antroposo a e a pedagogia, decidindo trazer essa opção diferente de ensino para o Brasil, para isso eles entraram em contato com o casal Karl e Ida Ulrich que na época eram professores na Waldorf de Pforzheim, na Alemanha, e os convidaram para ajudar a fundar uma escola Waldorf aqui no Brasil.

Por tanto em fevereiro de 1956, depois de muito trabalho para preparar um corpo docente foi inaugurada a primeira Escola Waldorf Rudolf Steiner no Brasil, na cidade de São Paulo, localizada no bairro Higienópolis, a escola começou apenas com jardim de infância e um primário, devido aos interesses dos pais dos alunos a mesma foi ampliada, recebendo também um ginásio.

Conforme os registros do IDW, o sucesso da primeira escola em São Paulo fez com que gerasse um grande interesse da população, que devido a demanda foi necessário construir novas unidades na cidade, com o passar dos anos houve uma grande polarização de escolas Waldorf pelos estados do Brasil, hoje chegando a possuir 95 unidades de escolas Waldorf brasileiras, sendo no estado de São Paulo que possui o maior número, chegando à 47 unidades.

A sociedade antroposó ca a rma que segundo os anseios de Steiner as escolas Waldorf são totalmente livres, onde cada escola é independente da outra, pertencendo a uma associação bene cente de professores, pais e comunidades sem ns lucrativos, sendo que administração ca por conta dos próprios professores.

Expansão escolas Waldorf pelo Brasil

Metodologia de ensino A pedagogia Waldorf, segundo a sociedade antroposo ca, é baseada na antroposo a, em grego signi ca “conhecimento do ser humano”, foi introduzida pelo losofo, artista e educador austríaco Rudolf Steiner, no começo do século XX, é considerado como método de conhecimento do ser humano, natureza e universo, que amplia o conhecimento adquirido de forma cienti camente convencional, assim como sua aplicação em quase toda área da vida humana.

Segundo Rudolf Steiner: “Não há, basicamente, em nenhum nível, uma educação que não seja a auto-educação. [...Toda educação é auto-educação e nós, como professores e educadores, somos, em realidade, apenas o ambiente da criança educando-se a si própria. Devemos criar o mais propício ambiente para que a criança eduque-se junto a nós, da maneira como ela precisa educar-se por meio de seu destino interior.”

A prática educativa da pedagogia Waldorf, segundo o IDW, é fundamentada sobe o princípio “o homem como uma unidade harmoniosa físico-anímico-espiritual”, onde cada ser humano possui uma essência individual única, um corpo físico como sua imagem e ferramenta. Os professores para lecionarem na escola Waldorf precisam passam por um curso técnico pro ssionalizante próprio da pedagogia, o curso é ministrado em São Paulo, apresenta como fundamentos conceitual baseado na antroposo a.

Segundo a federação das escolas Waldorf no Brasil, o processo de ensinoaprendizagem passado nas escolas, seguem princípios básicos da antroposo a, de forma que os alunos se tornem indivíduos capazes de zelarem pela sua liberdade, conscientes de suas decisões e ações, garantindo bem-estar não apenas pessoal, e também sua contribuição no mundo. Quando tratamos de uma metodologia de ensino comum, seja particular ou publica, di cilmente atinge o aluno por inteiro, já na metodologia Waldorf as emoções e sensações caminham juntas no aprendizado, o que sustenta a captação intelectual, na Waldorf a expressão artística está presente em todas as áreas do conhecimento, o que favorece a integração as expor anseios humanos livremente. O caminho da aprendizagem é “Quando a informação é elaborada no intelecto (pensar), passa pelos órgãos dos sentidos (sentir) e determina uma vontade (agir), ela se transforma em conhecimento”.

As instituições de ensino fundamental são compostas pelo 1º ao 9º Ano, o trabalho é orientado pela consciência de que nesta fase os sentimentos predominam e estão a orando, esses fatores de aprendizagem são considerados, o desenvolvimento igualmente entre pensamento, sentimento e desejo, os elementos artístico, cientí co e moral são reunidos estimulando pensamentos mais transparentes, já os conhecimentos factuais, tarefas de casa recebem menos atenção, não atribuem notas, por tanto não são reprovados.

A metodologia segundo a federação de escolas Waldorf no Brasil, do ponto de

antropológico a pedagogia Waldorf “propõe uma concepção sobre o homem que abrange todas as dimensões humanas, em íntima relação com o mundo”, compreende que os princípios gerais evolutivos do homem possuem uma etapa a cada sete anos, denominado setênio, onde apresenta momentos diferentes que são despertados necessidades, interesses e questionamentos, os três primeiros setênio onde o aprendizado mais se desenvolve, é chamado de período de aprendizado receptivo.

O primeiro setênio, que são crianças possui de 0 a 7 anos transmitem toda sua energia para desenvolver o seu corpo físico, como a ter equilíbrio do corpo, saber se vestir a amarrar o cadarço, falar entre outras coisas, sendo a imitação a grande força da criança, onde ela vai criar sem consciência um fundamento moral para o futuro, com liberdade no campo de cultural-intelectual. Para criança deste setênio possui ingenuidade, vivem no mundo da fantasia, onde o mundo é considerado belo, ele enxerga que tudo vai dar certo.

No segundo setênio a criança possui de 8 a 14 anos, onde começa a desenvolver o lado anímico, o sentimento de pensar, que aumenta a sua memória e criatividade, o ensino através de imagens faz com que a criança ligue os conteúdos apresentados com maior facilidade, o que aumenta seu desejo de conhecimento. Esse setênio acaba com o início da puberdade, esse processo de transformação perturbam a harmonia da vida anímica, assim surge o desequilíbrio nos valores tradicionais.

O terceiro setênio os alunos possuem de 15 a 21 anos, esse período os jovens liberam suas energias anímica, contudo para evoluir o lado anímico constrói a base da vida emotiva pessoal, começam a pensar de forma logica, analítica e sistêmica, onde buscam respostas às perguntas existentes, se tornam independente e desenvolve sua personalidade.

Durante os 12 anos do currículo, os alunos aprendem matemática, literatura, história, ciências e no mínimo duas linguagens estrangeiras, assim como uma grande variedade de artes e habilidades manuais, os alunos do ensino fundamental pintam, moldam e esculpem com cera, já os mais velhos fazem livros, cerâmica e esculturas em pedras, todos aprendem músicas, primeiro tocam auta, depois alguns tocam instrumentos de corda e outros participam do coral.

Os alunos em espírito de desenvolvimento pessoal e de empatia, tem como a competição e quali cação evitadas, são incentivados a brincam de jogos que não são competitivos, os professores valorizam o desenvolvimento individual e do caráter de cada aluno, é consideram o uso do computador útil apenas à partir da adolescência depois que tenham dominado as formas tradicionais fundamentais de descobrimento da informação e aprendizagem, os testes e quali cações são introduzidos lentamente e somente aos alunos mais velhos, para que possam se preparar para exames e que tenham oportunidade de entrar para uma faculdade.

Segundo o psiquiatra americano William Glasser “Aprendemos 10% do que lemos, 20% do que escutamos, 30% do que vemos, 50% do que vemos e ouvimos, mas 80% do que experimentamos”, O método de aprendizado experimental da pedagogia Waldorf é extraordinariamente contemporâneo, e segundo a teoria do psiquiatra o método de ensino da escola Waldorf baseado nas experiências terá melhor resultado do que uma escola convencional.

Arquitetura Antroposó ca A arquitetura antroposo ca foi criada por Rudolf Steiner, segundo o arquiteto Michael Mösch que é secretário geral da Sociedade Antroposó ca do Brasil, responsável por projetos de inspiração antroposó cas no país, a arquitetura é também considerada artes plásticas, ela possui um vínculo com o conceito orgânico, ao ser inserida em um contexto local, ela busca criar um diálogo com o seu entorno, expressando a partir de sua forma fazendo parte desse ambiente, Steiner chamou isso de metamorfose da forma, que expressa a partir de formas orgânicas, gesto arredondados, composição de diversos ângulos, que no nal da composição do todo gera uma imagem que faz despertar uma relação com esse mundo vivo real da natureza.

Essa arquitetura antropológica possui como princípio de “proporcionar e incrementar à alma humana, que se encontra no auge da fase materialista, um novo despertar no mundo espiritual. “

Referêncial projetuais Internacionais Escola Tidhar Arquitetos: Schwartz Besnosoff Architects Arquiteto Responsável: Prof. Arch. Gaby Schwartz Localização: Afula, Israel Área: 2.500m² Ano do projeto: 2013 Este projeto se caracteriza pela sua forma espraiada no terreno, sua proposta se diferencia das demais escola da região, tanto em termos de projeto como também nos aspectos sociais e educacionais, as demais escolas em Israel e pelo mundo possuem um planejamento escolar muito genérico, principalmente aqui no Brasil, que resultam em salas de aulas não anatômicas, que são caracterizadas por formas e dimensões repetitivas, corredores escuros e pátios expostos ao sol ardente, muitas vezes sem nenhuma vegetação, que lembram as bases militares ou até mesmo as cadeias, que não são condições adequadas.

A implantação do edifício dessa forma com a paisagem verde cria ao redor das salas, jardins e pátios onde as crianças podem brincar e traçarem diferentes caminhos livremente, a escola foi construída através de soluções sustentáveis buscando qualidade nos espaços de aprendizagem que ao mesmo tempo ensinam aos alunos a pensarem diferente, de forma consciente para reduzir o consumo de energia e os benefícios que as áreas verdes trazem.

O edifício segundo as imagens acima é ajustado de acordo com o clima local, sua cor clara serve para não absorver tanto calor que ajuda a economizar energia, evitando o uso de ar condicionado, com o auxílio das esquadrias que são de diferentes dimensões estão posicionadas de forma que a facilite a circulação de ar nos ambientes internos e permite aproveitar a iluminação natural de forma adequada durante cada época do ano. As vegetações são inseridas próximas as janelas para garantir uma ventilação mais pura e proteção ao excesso de iluminação, para acessar as salas de aula pelos caminhos é inserido uma laje maciça de concreto que possui um formato livre espelhado nos caminhos, sustentadas pelas edi cações e pilares, serve como proteção do sol e da chuva, ao contrário dos corredores das escolas convencionais, que são fechados e escuros.

A circulação devido a sua implantação espraiada possibilita diversos cominhos diferente, sendo os alunos e professores são os que mais circulam pela escola, sem contar que podem cortar caminho pelos jardins, a escola é cercada por grades e possui dois acessos.

Edifício “Primaria” do Colégio Anglo Colombiano Arquitetura: Daniel Bonilla Arquitectos Localização: Bogotá, Colômbia Área construída: 4967.0 m² Ano do projeto: 2015 O novo edifício da Escola Primária de Anglo Colombiano foi construído para substituir o antigo de 1971 para atender as necessidades dos professores quanto à funcionalidade e conforto, um edifício que comporte tudo que é preciso para escola funcional, com os mais altos de qualidade onde por muito tempo, o edifício possui dois pavimentos que foram feitos de tijolo a vista buscando criar harmonia com os demais prédios já instalados no local, e se organiza através de módulos ao redor de um espaço de área verde central.

Como podemos observar na planta a escola lembra o modelo convencional de escola, mas o arquiteto trabalha esse edifício de forma monumental, através da

construção por peças repetitivas, como as salas de aulas como se fossem módulo base, que somadas permitem reduzir a escala do conjunto e constrói uma grande diversidade espacial, alternando entre o cheio e o vazio, valorizando a paisagem principalmente.

O edifício na parte exterior possui uma aparência mais seria totalmente oposto da proposta do interior, que cada sala possui uma cor e um tema diferente que variam de acordo com a faixa etária do aluno, além disso o mobiliário xo mas muda de acordo com a necessidade dos professores de cada fase. As janelas foram feitas de diversos tamanhos e inseridas de acordo com estudos para utilizarem mais a iluminação natural e que tenha uma circulação de ar melhor dentro dos ambientes internos.

Referência projetuais nacionais Escola Waldorf João Guimarães Rosa Arquitetura: Michael Mösch (com ajuda de professores e pais) Localização: Rua Virgínia de Francesco Santilli, 81 –City Ribeirão- Ribeirão Preto/SP. Área terreno: 16.501,09 m² Área da construção: 4.806,01m² Instituição neste local: 2003 A escola Waldorf João Guimarães Rosa está instalada nesse terreno há quinze anos, o terreno destinado à instalação de um equipamento escolar foi doado pela Prefeitura Municipal de Ribeirão Preto para a Associação pedagógica Jatobá sem ns lucrativos. Como a escola Waldorf é considerada uma escola particular a prefeitura não poderia dispor dessa área, porem foi feito um acordo de que a escola receberia uma quantidade de alunos da rede pública como bolsistas.

Essa instituição funciona do maternal que começa a partir dos 3 meses e vai até o colegial na faixa de 17 anos, as aulas são realizadas somente no período da manhã, no período da tarde somente algumas turmas retornam ou para terem sequência da matéria ou para ter outros tipos de atividades.

A estrutura escolar foi feita às pressas segundo minha entrevista com a professora da instituição, sendo que metade da escola foi projetada e construída seguindo a arquitetura antroposó ca, onde cam as crianças do maternal até fundamental, e a outra metade foi feita de arquitetura convencional com material pré-moldado, onde ca os alunos do colegial, administração e restaurante. Existe um projeto desenvolvido pelos professores e pais para substituir essas construções que foram feitas para serem provisórias, porém ainda não tenha uma data marcada para iniciar está reforma.

A implantação acontece de forma espraiada no lote, a instituição possui mais área verde do que área construída, o que diferencia das demais escolas da cidade e cria um ambiente melhor para os alunos, tanto para convivência quanto para trabalhar o conforto térmico das salas de aula, a maioria dos blocos são construções térreas, somente dois blocos possuem dois pavimentos. A escola possui duas entradas, a principal e uma entrada secundaria onde ocorre entregas de material.

A escola desenvolve os alunos em espaço especi co, que vai variando de acordo com a idade e necessidade que a criança tem de interagir e realizar brincadeiras, como o maternal e o infantil são crianças mais novas e precisam de uma atenção maior dos professores e o espaço menor contribui para isso, conforme a criança vai crescendo o espaço vai aumentando e ela cada vez mais vai se torna independente.

O bloco dos Alunos do ensino fundamental são também construídos com base na arquitetura antroposó ca e possuem o pavimento térreo e primeiro, que é acessado através de escada e no caso de cadeirantes possui um elevador, as salas do pavimento térreo possuem duas entradas, o que permite ter uma boa circulação de vento, e janelas voltada ao pátio onde as alunos passam o intervalo e são bem grandes para que possa aproveitar a iluminação natural, em caso de excessos a proteção ca por conta de cortinas.

As salas de aulas começam a ter mais ângulos retos em comparação ao maternal e infantil, porem ela em comparação as escolas convencionais ela possui um formato mais irregular, com capacidade em média para trinta e dois alunos.

Os blocos que são construídos de forma convencional, foram feitos para ser uma estrutura provisória, foi feita de material pré-moldado, pois a necessidade de dar sequência as aulas e a falta de dinheiro fez com que deixasse um pouco de lado o projeto, que funciona hoje o colegial, administração, restaurante e outras atividades. Os ambientes desses blocos precisam ter arcondicionado e utilizam mais a iluminação arti cial para conseguirem um conforto melhor, as salas são de forma convencional conforme podemos observar a planta baixa.

Os alunos do último ano do colegial produzem trabalhos voluntário para a escola, algo que os outros alunos possam usufruir nos próximos anos, assim como cadeiras, quiosques, brinquedos e o que a escola estiver precisando.

Referência projetual As leituras projetuais que foram apresentadas das duas referências internacionais e da nacional, serviram de instrumento de embasamento para a concepção de um projeto arquitetônico para uma nova escola Waldorf na cidade de Ribeirão Preto, onde pretendo criar uma instituição que atendam às necessidades e que funcione de forma e caz, buscando melhorar a qualidade de ensino e transformar a nova sociedade mais humana.

A escola Tidhar que está localizada em Israel e a escola João Rosa Guimarães de Ribeirão possuem uma implantação mais espraiada que conversa mais com o a natureza e com isso cria espaços mais íntimos ao contrário do Colégio Anglo Colombiano que foca em um espaço verde mais central, como pedagogia Waldorf possui muita ligação com a natureza devo pensar em uma implantação mais espraiada, com muitas áreas verdes, criando uma comunicação através dos espaços da edi cação e com a natureza.

As três referências buscam um conforto térmico para os ambientes de forma mais natural, as janelas são inseridas em locais estratégicos para aproveitar a iluminação natural durante toda época do ano, e a escola Tidhar e a João Rosa Guimarães buscam soluções como arborização para controlar o excesso de iluminação e ao mesmo tempo puri cam o ar que passam pelas janelas criando climas mais frescos para dentro dos ambientes.

O mobiliário xo feito no Colégio Anglo Colombiano são elementos que pretendo aplicar no meu projeto pois o mobiliário escolar é um elemento que auxilia no processo de ensino, através do conforto físico e psicológico do aluno interfere no seu rendimento de aprendizagem.

Levantamento do entorno Ribeirão Preto O município de Ribeirão Preto localizado no interior do estado de São Paulo possui atualmente 674.405 habitantes e seu perímetro urbano de 127,309 km², sendo 99,7% de seus habitantes vivendo na zona urbana (Censo 2017, IBGE).

A cidade é um dos maiores produtoras mundiais de açúcar e álcool, o clima tropical úmido, possui estação de verão quente e chuvosa, e inverno seco e ameno, uma temperatura média anual de 23,2 ºC. Sua topogra a não é muito acidentada, com pequenas declividades, variando entre 490 e 805 metros de altitude, sendo a área urbana localiza-se em uma depressão local, com altitudes entre 500 e 600 metros. A vegetação original do município predomina a mata Atlântida e a maior parte do município está situada na bacia do Rio Pardo.

A área de estudo para implantação do objeto está localizada no bairro Parque Industrial Lagoinha, pertence ao setor Leste no Subsetor L-8, e está à 6,8 km do bairro Centro, esse lote cadastrado nessa municipalidade sobe o número 500.499, área institucional de Propriedade da Prefeitura Municipal de Ribeirão Preto que possui área total de 10.297,12m². Foi escolhida por se tratar de um lote institucional, no qual houve a necessidade de instalar uma instituição de ensino devido ao adensamento da população nos bairros vizinhos.

Leitura do entorno Os aspectos físicos ambientais da área de estudo, indicando no mapa da gura 42, o caminho percorrido pelo sol ao longo do dia que vai de Leste para Oeste, com inclinação para o Norte, a direção predominante dos ventos na região é sudeste. O traçado dos bairros já urbanizado do entorno é em forma de grelha, sendo que o caimento da água pluvial segue o desenho do traçado, em direção aos Córrego que se encontram no fundo de vale.

A caracterização das vias na área do entorno do objeto é bem variada, o terreno ocupa um lote de uma quadra ligada ao fundo de vale, o local escolhido

está próximo a importantes a vias principais da cidade, sendo vias que dão acesso aos bairros vizinhos, as vias de acesso ao lote são compostas por vias coletoras e locais Os uxos das ruas funcionam nos dois sentidos, somente na rua Benedita Rodrigues Domingos que possui um único sentido, as avenidas Leão XIII, José Gomes da Silva e a Antônio Gomes da Silva Jr são largas, possuem canteiro central e estão em boas condições. As demais ruas locais e coletoras estão em boas condições e conseguem exercer sua função, somente as Ruas Niterói e a avenida Barão do Bananal que possuem dimensões inferiores ao volume de carro que comportam, o que em determinado horários acabam gerando transito.

O bairro onde será implantado a instituição de ensino possui um uso predominantemente residencial, os usos ligados ao comercio e serviço estão concentrados na rua Niterói que possui um uxo intenso de veículos, principalmente no horário de pico. O comercio e serviço além de estrarem afastados não são su cientes para atender a demanda da população, que precisa sair do bairro para buscar em outros locais, o bairro possui muitos lotes vazios, sem nenhuma construção, apesar de ser um bairro antigo na cidade e já consolidado.

O gabarito da área de estudo segue um padrão, onde a maioria das edi cações são de um único pavimento, porém já aparece algumas edi cações de até dois pavimentos, na rua Niterói que possui novos empreendimentos com mais pavimentos o que aumenta ainda mais o uxo da via.

Programa de necessidade A população alvo da Escola particular de ensino Fundamental, são crianças da comunidade do Parque Industrial Lagoinha e bairros nos arredores de 7 a 15 anos. Para a elaboração do programa de necessidades, e posteriormente o projeto arquitetônico, o Escola Waldorf, fora planejada além das exigências mínimas de espaços e ambientes, buscando soluções de conforto térmico para edi cação de forma mais natural possível, para isto foi necessário a consulta de algumas normas, sendo elas Lei Complementar Nº 2158 de 2007, que se refere ao código de obras do município de Ribeirão Preto e a NBR9050 que especi ca Normas da ABNT de acessibilidade.

“O processo de projeto de referência que leva à construção de escolas de qualidade relaciona-se à importância do programa que representa as necessidades e desejos dos futuros usuários. A etapa do programa de necessidades consiste na reunião do material de referência necessário ao desenvolvimento do projeto, à organização e apresentação clara de dados, para obter as informações diferenciais das etapas seguintes do projeto.

Incluem-se dados técnicos (de legislação e conforto ambiental; técnicas construtivas preferidas etc.) e de aspectos conceituais, como projetos de referência, esquemas que relacionam as metodologias pedagógicas da escola com as possíveis soluções espaciais, as avaliações pós-ocupação já realizadas, estudos de caso e, muitas vezes, análises detalhadas do local da futura construção. Os levantamentos preliminares podem indicar outras pesquisas especí cas, como, por exemplo, estudos de ruídos urbanos, índices de alagamento ou enchentes, para con gurar situações de risco de um novo empreendimento escolar. ”(Kowaltowski, 2011 – p.191)

Organograma e Fluxograma Apresenta-se um esquema básico de como será realizado a organização dos ambientes e como será o uxo desses ambientes e quem os utilizaram.

Cronograma

Referencias bibliogra cas

Anexo 01 ENTREVISTA NA ESCOLA WALDORF Entrevista feita pela aluna Jordana Ferrador Sacco com a professora Maria Cristina P. Gonçalves, que leciona a disciplina de artes na escola Waldorf João Guimarães Rosa, em Ribeirão Preto – SP. A loso a da escola é a antroposo a, que é a base da pedagogia, seu diferencial é que nessa escola são trabalhados o físico, o anímico e o espiritual. No físico é toda a estrutura, nós como um corpo físico, o espaço físico onde vivemos, tudo isso in uencia. Pode se dizer que a “energia” que vai ajudar a desenvolver os alunos para o mundo espiritual.

Dentro dessa loso a tem educação, medicina, agropecuária, tudo tratado de uma forma diferente com outra perspectiva que leva o homem ao desenvolvimento espiritual.

A escola Waldorf não está exatamente dentro da proposta da arquitetura antroposó ca, pois existem alguns blocos que foram feitos para ser provisórios. Antes da escola estar naquele terreno, um empresário tentou fazer uma escola Waldorf em outro local, mas devido problemas o local foi vendido para a Escola do Amanhã. Um grupo de pais se mobilizaram e negociaram com a prefeitura que doou o terreno para a escola Waldorf, onde está situada nos dias de hoje, para que isso foi feito um acordo que a escola recebe uma porcentagem dos alunos da rede pública como bolsistas.

A escola trabalha com os pais, professores, funcionários e os alunos, os pais são os diretores e exercem alguma função na instituição, e eles trabalham em prol dessa associação, onde a cada período é feito uma reeleição dos membros.

Quais séries tem aqui? Vai do maternal ao 3º colegial, mas usamos uma nomenclatura diferente que é maternal, infantil e do 1º ao 12º ano.

No projeto inicial todo mundo participou principalmente os professores, desenharam com giz de cera a escola que eles consideravam dos sonhos, cada um foi colocando no papel aquilo que eles imaginavam que fosse a necessidade, vieram pais arquitetos que se voluntariaram para ajudar no projeto que foi supervisionado pelo arquiteto Michael Mösch que cuida de obras antroposó ca no Brasil. Foi construído o maternal e o fundamental segundo o projeto, já a parte administrativa e do colegial foram feitos de forma provisória, os pais ajudaram muito com o acabamento da escola colocar as gramas, pintando as paredes e arrumar as salas.

A escola Waldorf possui vínculo com as outras unidades? Cada unidade é independente, mas todas são ligadas a uma federação de Escolas Waldorf em São Paulo que faz congressos, seminários com todos os professores de tempo em tempo.

Os professores precisam ter que fazer algum curso? Tem que fazer um curso sim, mas depende de como ele é

distribuído, quando eu z durou quase 4 anos. E é um curso de especialização, em Ribeirão Preto nós temos um curso infantil, são cursos de informação ao professor.

A estrutura pedagógica é diferente, a escola trabalha por épocas, quando todas as outras escolas tem aulas todos os dias de várias matérias diferentes nós temos dois períodos, aula principal que foca em uma única disciplina durante mais ou menos um mês e depois do intervalo temos o pós aula principal que vai ensinar outras matérias como português, matemática, artes, musica, marcenaria, educação física, línguas que não podem car paradas, assim o ensino ca concentrado, no caso do ensino médio um curso que chamamos de outras matérias, para complementar o currículo.

Cada mês é uma época de uma matéria diferente, acreditasse que o aluno não receba todas as matérias de uma vez o tempo todo, ele recebe aquele conteúdo concentrado naquela época, para aprenda melhor as demais vão acompanhando, uma está ligada na outra, matemática não pode parar, mas tem épocas de matemática, português é a única que não tem época. Com horários diferentes um pouquinho mais longos, no fundamental um pouquinho curto, mais no fundamental a mesma coisa, só que no fundamental tem um professor de classe, até o 5º ano é sempre o mesmo. Que acompanha os alunos e os especialistas em áreas como artes, línguas, educação física, eurritmia, trabalhos manuais e na música. Esses professores vão

passando de ano junto com a turma, para conhecer melhor o aluno, ir afundo em cada individualidade. Quando chega no 6º ano ainda existe o professor de classe, mas temos 3 professores que permanecem nesses 3 últimos anos, antigamente o professor de classe ia até o 8º ano, agora ele para no 5º e no 6º, 7º e 8º tem o professor de classe mais já são professores que são especialistas em áreas, então eles se dividem, ciências, língua, e geogra a e história, cada uma passa pelas salas, mesmo ele sendo o professor de classe do 6º ele vai passar a dar aula no 7º e 8º em épocas. No ensino médio é áreas direto não tem mais professor de classe, tem um tutor e ele é responsável, não para dar as aulas, mas de acompanhar tudo a que o grupo de estudo precisa, para viagens, arrecadar fundos, para necessidades da sala, questões pedagógicas, e cuidado desses alunos.

Tem trabalhos que os alunos do 12 (3º colegial) zeram, eles fazem alguns trabalhos para deixar para a escola como quiosques, bancos, coisas que a escola precisa no momento.

A Waldorf não é considerado uma escola particular é considerado uma associação? Na verdade, ela é considerada particular porque ela não é do estado e nem do município. Mas é uma associação, ela não tem um dono, o dinheiro que entra é para a escola, manutenção.

O restaurante pertence a escola? Ele está dentro da escola, mas é independente, também atende a comunidade, assim como a biblioteca que recebeu muitas doações da prefeitura.

A escola sobrevive somente da mensalidade? Além das mensalidades tem bazar onde os pais que quiserem ajudar desenvolvem brinquedos e objetos para ser vendidos nas festas ou servem de brinde nas festas juninas.

A escola atende crianças com de ciência? Aqui não é uma escola de crianças de cientes, mas como todas ela atende. Depende também da turma tem turmas mais agitada, temos que respeitar as crianças, os pais e a criança com de ciência, mais a escola é acessível.

Vocês ensinam alguma religião? Não, nós não ensinamos nenhuma religião aceitamos a todos, mas a escola tem uma base cristã.

A escola possui um material didático próprio? Os professores não se baseiam em um livro só, ele pode pegar material de várias fontes, os alunos registram, montam imagens, e fazem o próprio livro. Os alunos leem bastante.

A escola possui salas como laboratório? Temos salas para trabalhos manuais, multimídias, laboratórios de física e química, teatro de arena e o cina onde eles trabalham com madeira e com ferro.

A escola ensina outros idiomas? Os alunos aprendem o inglês, o segundo idioma é o espanhol que é opcional e a escola está vendo se ensina o alemão também.

e

As salas têm janelas grandes elas cam voltada para o pátio

onde

eles passam o intervalo.

A escola possui uma horta que os alunos que cuidam, eles plantam trigo, colhem o trigo, moem o trigo e fazem o pão em fornos que eles construíram.

No pátio tem várias casinhas de alvenaria construídas pelos pais, paras crianças do maternal e fundamental brincarem.

No maternal as crianças tiram os sapatos e usam uma meia na sala, o lanche é coletivo, a professora cozinha para eles tem um ritmo de casa, para eles se desenvolver como se fosse um lar familiar, os brinquedos são de madeira, as bonecas são de pano não tem nada de plástico.