Plan tutoria 2017 ie 10054 by Jorge Mariano Quijano Fernandez

MINISTERIO DE EDUCACIÓN GOBIERNO REGIONAL - LAMBAYEQUE GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN - LAMBAYEQUE UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL - CHICLAYO I.E. Nº 10054 ASM - CHACUPE BAJO

“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

PLAN: TUTORIA, ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y CONVIVENCIA EsCOLAR

INST. EDUCATIVA: Nº 10054-ASM / Chacupe Bajo COORDINADORA DE TUTORÍA: Iris Aurora Guerrero Braco

NIVEL: INICIAL, PRIMARIA y SECUNDARIA

PLAN DE TUTORÍA, ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y CONVIVENCIA ESCOLAR INSTITUCIONAL I. DATOS GENERALES 1.1. Nombre de la IE

: 10054

1.2. Resolución de Creación

: RM Nº 671-01/04/1967

1.3. Niveles educativos

: Inicial

1.4. Código modular

: 0709709 – 0345350 – 1159045

1.5. Modalidad

: Educación Básica Regular

1.6. Turno

: Mañana

1.7. Dirección

: Chacupe Bajo

1.8. Distrito

: La Victoria

1.9. Provincia

: Chiclayo

1.10. UGEL

: Chiclayo

1.11. Nombre del Director

: José Wilmer Cerna Alvites

1.12. Correo electrónico

: jwilmercerna@hotmail.com

1.13. Coordinadora de Tutoría

: Iris Aurora Guerrero Braco

- Primaria – Secundaria

1.14. Integrantes del Comité de tutoría: 

Responsable de Convivencia Inicial-Primaria: Rosa Nelly Huamán Huamán



Responsable de Convivencia Nivel secundario: Jorge Mariano Quijano Fernández



Representante de los tutores por nivel: 

INICIAL

: Edith Yvana Castro Bocanegra



PRIMARIO

: Miriam Alvarado Vásquez



SECUNDARIO

: Bertha Elisabet Dávila Bravo



Representante de Personal Auxiliar

: Ivette Magnolia Campos Miranda



Representante de Personal Administrativo

: Celina Rojas Vásquez



Representante de los estudiantes



Representante de Padres de Familia :…………

: ----------

1.15. Representes de SISEVE:

 Inicial  Primaria  Secundaria II.

: Judit Haydee Timaná Nizama : Miriam Alvarado Vásquez : Jorge Mariano Quijano Fernández

BASE NORMATIVA:  Ley N° 28044, Art. 53: los estudiantes deben contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y docentes responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientación 7

 Ley Nº29719-2011-Promueve la convivencia sin violencia en las IE.  Reglamento de la Ley General de Educación (D.S. N° 011-2012-ED, Art.39: todos los docentes son responsables de la formación y acompañamiento de sus estudiantes…  Decreto Supremo N° 042-2011-PCM, del 07 de mayo de 2011, sobre la obligación de llevar el Libro de Reclamaciones en las Instituciones Educativas.  R.D. N°0343-2010-ED: Normas para el desarrollo de las acciones de TOE en las DRE, UGEL e IIEE, tiene por finalidad normar la planificación, organización, ejecución, monitoreo y evaluación de la TOE.  RM N° 627-2016-MINEDU que establece Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2017 en la Educación Básica. Compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar en la IE “La IE cuenta con un Comité de TOE y CE y normas de convivencia actualizadas en el RI a nivel de aula e IE.  Resolución Ministerial Nº 0105-2006.ED, Autorizar el desarrollo de la Campaña de Sensibilización y Promoción “Tengo Derecho al Buen Trato”.  R M N°519-2012-ED. Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las Instituciones Educativas”  Resolución Vice ministerial Nº 004-2007-ED Aprueban Directiva que norma la Campaña Educativa Nacional de Sensibilización y Promoción para una Vida sin Drogas “Estudiantes Sanos, Libres de Drogas”.  Directiva Nº 001-2006-VMGP-DITOE Normas para la Campaña de Sensibilización y Promoción “Tengo Derecho al Buen Trato” que incluye a la Convivencia Escolar Democrática.  Directiva Nº 022-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones y funcionamiento de las defensorías escolares del niño y del adolescente (DESNAS) en las Instituciones Educativas.  Reglamento del Libro de Reclamaciones Aprobado por Decreto Supremo N° 011-2011PCM del 18 de febrero de 2011.  Proyecto Educativo Institucional de la IE, N°10054 ASM.  Reglamento Interno de la IE, N°10054 ASM.  Plan Anual de Trabajo de la IE. N° 10054 ASM. - Chacupe Bajo.

III. FUNDAMENTACIÓN El presente plan de tutoría y Convivencia Escolar institucional desarrollará acciones de gestión considerando actividades de capacitación, acompañamiento y monitoreo dirigido a los distintos actores de la comunidad educativa. Asimismo, promoverá el desarrollo de actividades de orientación dirigido a las y los estudiantes para la promoción de estilos de vida saludable, el ejercicio pleno y responsable de la sexualidad, la prevención de situaciones y conductas de riesgo como el embarazo adolescente y el consumo de drogas, en el marco de una convivencia armoniosa. Las actividades propuestas en el presente plan responden a las distintas necesidades de orientación, debido que se ha identificado casos de consumo de alcohol en actividades sociales, enamoramiento, conductas violentas entre estudiantes, abandono escolar por “compromiso” (matrimonio), inasistencia de estudiantes por actividades religiosas de los padres, trabajo infantil en labores agrícolas y pecuarias, orientación vocacional, así como otras situaciones de riesgo que podrían afectar la salud física, mental y emocional de las y 8

los estudiantes, los mismos que ponen en riesgo el logro de los aprendizajes y su permanencia en la escuela. En ese sentido la tutoría y orientación educativa contribuirá a fortalecer las capacidades de las y los docentes tutores para que puedan brindar una orientación adecuada a las y los estudiantes y a la familia de los mismos. Como también disminuir las situaciones de riesgo que enfrentan actualmente los estudiantes y a mejorar el clima en la institución educativa. Asimismo, se contribuirá a la promoción, defensa y respeto de los derechos de las y los estudiantes y a la construcción de una convivencia escolar pacífica y democrática en la institución educativa en los niveles inicial, primario y secundario.

IV. OBJETIVOS: IV.1. Objetivo General: - Implementar la tutoría y orientación educativa en la institución educativa mediante la planificación de actividades de gestión y orientación, dirigidas a brindar acompañamiento cognitivo y socio afectivo de calidad a las y los estudiantes. - Propiciar procesos democráticos en las relaciones interpersonales entre los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento de una cultura de paz y equidad, contribuyendo de este modo a la prevención del acoso y otras formas de violencia. - Entender que la convivencia es un objetivo formativo en sí mismo, donde intervienen actores desde el ámbito del hogar, escuelas y círculos sociales que deben reafirmar la convivencia en paz, respeto, tolerancia y la mejora continua de la convivencia escolar.

IV.2. Objetivos Específicos: 

Generar espacios de reflexión, al inicio del año escolar, en las y los docentes tutores, sobre la importancia de la orientación educativa y el rol estratégico que



les compete en la formación integral de los estudiantes. Fortalecer las capacidades de los Tutores para el desarrollo de la tutoría en el aula durante el año escolar en las dimensiones social, afectiva y de los



aprendizajes. Promover, entre los docentes tutores, la realización de acciones preventivas sobre consumo de alcohol, orientación sobre manejo adecuado de emociones,



sentimientos y trabajo escolar. Contar con un sistema de monitoreo que permita dar seguimiento a las acciones



de tutoría que implementa la IE. Fomentar una convivencia pacífica, desarrollando habilidades de comunicación y relación social e intentando prevenir conductas inadecuadas.



Crear un clima escolar ordenado y afectuoso pero exigente, recuperando los conceptos del deber, de la disciplina y del respeto al trabajo de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE GESTION DE LA TUTORIA Y CONVIVENCIA ESCOLAR CAPACITACIÓN

Meta

Responsable

Cronograma M

Elaboración del Plan de Tutoría y convivencia escolar Institucional. Jornada de reflexión y sensibilización sobre la importancia de la tutoríaconvivencia escolar y el rol del tutor. Difusión del Plan de Tutoría – convivencia escolar Institucional y formato del Plan tutorial de Aula Asesoría en la elaboración del plan de tutoría de aula. Taller de Reflexión y sensibilización sobre: manejo adecuado de emociones y sentimientos, consumo de alcohol y derechos del niño y adolescente Reuniones de intercambio de experiencias

Comité de TOECE Comité de TOECE Comité de TOECE Coordinadores de nivel y coordinador general

x 17

Coordinadora de Tutoría Especialistas

Comité TOECE y tutores

ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO Sensibilización sobre la labor tutorial. Difusión de Fichas de Monitoreo de Sesión de Tutoría Ejecución del monitoreo y acompañamiento Informe del monitoreo

CON ESTUDIANTES

Comité de TOECE Coordinadora de tutoría Coordinadora de tutoría

Comité de TOECE

ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Meta Responsable Cronograma 1 0

M Campaña del buen trato. (aplicación de una encuesta) Campaña: Tú y yo podemos prevenir el VIH y SIDA. Charlas sobre manejo adecuado de emociones y sentimientos, consumo de alcohol. Talleres de autoestima y habilidades sociales Talleres de orientación vocacional Liderazgo en el proceso de construcción de normas de convivencia escolar consensuada entre los integrantes de la comunidad educativa. Registrar los casos de violencia y acoso entre estudiantes en el Libro de Registro de incidencias de la Institución Educativa, así como consolidar información existente en los “cuadernos de ocurrencia” a fin de que se tomen las medidas pertinentes y permitan la elaboración de las estadísticas correspondientes.

Asamblea de APAFA. Entrevista personalizada con las familias Escuela de familia

Docentes tutores

Docentes tutores y Psicólogo

Psicólogo

Docentes tutores

Comité TOECE Tutores

SISEVA Convivencia y disciplina escolar

CON PADRES DE FAMILIA Docentes tutores Docentes tutores Psicólogo

x x

VI. RECURSOS: VI.1. Recursos Humanos:     

Directivos Coordinadora de tutoría Psicólogo o trabajador social Integrantes del comité de tutoría Tutores

 

Docentes de áreas curriculares Personal auxiliar y Personal administrativo

1 1

VI.2. Recursos Materiales:      

Cuestionarios Guía de sociodrama Guía de Entrevistas Fichas de Lecturas Videos Afiches

VI.3. Recursos Financieros: Autofinanciado, donaciones o ingresos propios VII.

EQUIPO DE TUTORES: NIVEL INICIAL

AULA

N° de estudiantes H

Horario

Tutor (a)

Día

3 años

Judit Timaná Nizama

4 años

Eduth Vallejos Calderón

5 años

Grelia Ramirez Ramirez

5 años

Edith Castro Bocanegra

Hora

NIVEL PRIMARIA Grado y sección

N° de estudiantes H

1°A 1°B 2ºA 2°B 3º 4º 5º 6º

Horario

Tutor (a) Día

Hora

Esther Marilú, Valencia Granadino

Brenda María Altamirano Arana Oscar Manuel, Razuri Castañeda Rosa Nelly Huamán Huamán Miriam Alvarado Vásquez Carmen Nella, Uribe Montoya Vicente Bravo Centurión Llicela, Diaz Reategui

SECUNDARIA Grado y sección

1°

N° de estudiantes H M

Horario

Tutor (a)

Iris Aurora Guerrero Braco

Día

Hora

Jueves

10.00 a 10.45

1 2

2°

Jorge M. Quijano Fernández

3º

Bertha E. Dávila Bravo

4º

Bertha E. Dávila Bravo

5º

Sara M. Llontop González

Martes

11.00 a 11.45

Lunes Miércole s Martes

12.30 a 1.15 11.00 a 11.45 11.00 a 11.45

VIII. EVALUACIÓN: MATRIZ DE EVALUACIÓN PRIMER BIMESTRE ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES PROGRAMADAS DE (CUALITATIVOSGESTIÓN Y CUANTITATIVOS) ORIENTACIÓN

MEDIDAS ADOPTADAS

Elaboración del Plan de Tutoría Institucional. Jornada de reflexión y sensibilización sobre la importancia de la tutoría y el rol del tutor. Difusión del Plan de Tutoría Institucional y formato del Plan tutorial de Aula Asesoría en la elaboración del plan de tutoría de aula. Taller de Reflexión y sensibilización sobre: manejo adecuado de emociones y sentimientos, consumo de alcohol y derechos del niño y adolescente Reuniones de intercambio de experiencias Sensibilización sobre la labor tutorial. Liderazgo en el proceso de construcción de normas de convivencia escolar consensuada entre los integrantes de la comunidad educativa. Registrar los casos de violencia y acoso entre estudiantes en el Libro de Registro de incidencias de la Institución Educativa, así como consolidar información existente en los “cuadernos de ocurrencia” a fin de que se tomen las medidas pertinentes y permitan la elaboración de las estadísticas correspondientes. Difusión de Fichas de 1 3

Monitoreo de Sesión de Tutoría Ejecución del monitoreo y acompañamiento Campaña del buen trato. Acción (aplicación de una encuesta) Campaña: Tú y yo podemos prevenir el VIH y SIDA. Charlas sobre manejo adecuado de emociones y sentimientos, consumo de alcohol. Asamblea de APAFA. Entrevista personalizada con las familias Escuela de familia

Lecciones Aprendidas

MATRIZ DE EVALUACIÓN SEGUNDO BIMESTRE ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES PROGRAMADAS DE (CUALITATIVOSGESTIÓN Y CUANTITATIVOS) ORIENTACIÓN

MEDIDAS ADOPTADAS

Taller de Reflexión y sensibilización sobre: manejo adecuado de emociones y sentimientos, consumo de alcohol y derechos del niño y adolescente Reuniones de intercambio de experiencias Ejecución del monitoreo y acompañamiento Talleres de autoestima y habilidades sociales 1 4

Entrevista personalizada con las familias

Lecciones Aprendidas

MATRIZ DE EVALUACIÓN TERCER BIMESTRE ACTIVIDADES PROGRAMADAS DE GESTIÓN Y ORIENTACIÓN

LOGROS (CUALITATIVOSCUANTITATIVOS)

DIFICULTADES

MEDIDAS ADOPTADAS

Lecciones Aprendidas

MATRIZ DE EVALUACIÓN TERCER BIMESTRE ACTIVIDADES PROGRAMADAS DE GESTIÓN Y ORIENTACIÓN Ejecución del monitoreo y acompañamiento Informe del monitoreo Entrevista personalizada con las familias

LOGROS (CUALITATIVOSCUANTITATIVOS)

DIFICULTADES

MEDIDAS ADOPTADAS

Lecciones Aprendidas

Chacupe Bajo, Marzo del 2017

1 5

_____________ DIRECTOR

___________________ Coordinadora de tutoría Iris Aurora Guerrero Braco

PLAN ANUAL DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO TOECE I.

DATOS GENERALES: 1.1 Unidad de Gestión Educativa Local: Chiclayo 1.2 Institución Educativa

: N° 10054

1.3 Nivel

: Inicial, Primaria y Secundaria

1.4 Director

: CERNA ALVITES, José Wilmer

1.5 Coordinadora de Tutoría

: Iris Aurora Guerrero Braco

1.6 Lugar

: Chacupe Bajo – La Victoria

1.7 Número de docentes

: 21 docentes

II. FINALIDAD: El MONITOREO PEDAGÓGICO en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones, así mismo EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Podemos deducir entonces, que el Propósito y sentido del ACOMPAÑAMIENTO Y 1 6

MONITOREO PEDAGÓGICO es fortalecer, las competencias de los docentes en la institución educativa en el Marco del Buen Desempeño Docente, Dominio I Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, Dominio II Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y el Marco del Buen Desempeño Directivo, Dominio I Condiciones para la Mejora de Aprendizajes y Dominio II Orientación de los Procesos Pedagógicos. El acompañamiento como el monitoreo pedagógico se centra en el hecho pedagógico (interacciones que se evidencian en los procesos de aprendizaje y procesos de enseñanza que se desarrollan en el aula o fuera de ella) pudiendo ser estas acciones evidenciado cuando los estudiantes trabajan en equipo, leen en el aula, opinan, preguntan, juegan, etc. o también La mediación del docente en el aula, cuando acompaña al estudiante, cuando utiliza los materiales educativos, etc. Son los hechos pedagógicos objetivos que registra el observador (Coordinadora de TOECE), a la práctica del docente de TUTORÍA a través de su ojo pedagógico. Se caracteriza por ser: dinámica (El observador no es estático interactúa de forma respetuosa y disimulada con el estudiante. Mirando su cuaderno, conversando con él a partir de la consigna que indica el docente de aula, etc., individual o grupal (El observador registra de manera individual o grupal los procesos de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla en el aula) – grupal y es encubierto y simulado (El observador, no sustituye al docente, simula ser uno más de los estudiantes (con mayor expertíz). Se moviliza en el marco de la sesión de aprendizaje que ejecuta el docente de aula. En

este contexto como finalidad máxima es fortalecer las competencias de los docentes y como efecto domino mejorar el logro de aprendizajes de sus estudiantes.

III. MARCO LEGAL:

3.1. Ley Nº 28044, Ley General de Educación 3.2. Ley Nº 29944, Ley de la Reforma Magisterial Docente. 3.3. D.S N° 011-2012.ED Reglamento de la Ley General de Educación. 3.4. Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED Marco del Buen Desempeño Docente para docentes de Educación Básica Regular. 3.5. RVM Nº 038-2009-ED, que aprueba los Lineamientos y Estrategias Generales para la Supervisión Pedagógica. 3.6. RM N° 627-2016-MINEDU que establece Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2017 en la Educación Básica. Compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar en la IE “La IE cuenta con un Comité de TOE y CE y normas de convivencia actualizadas en el RI a nivel de aula e IE. 3.7. Resolución de Secretaría General N° 008-2016-MINEDU que aprueba la Norma Técnica denominada Norma que establece disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en Educación Básica. 3.8. RM N° 0547-2012-ED, norma que aprueba lineamientos denominado Marco del Buen Desempeño Docente para docentes de Educación Básica Regular. IV. DIAGNOSTICO

1 7

Consolidado histórico de los resultados logrados al finalizar los años 2014, 2015 y 2016 correspondiente a TOECE consideradas en el aplicativo para elaborar el PAT, expresados a través de los resultados de los informes del comité de tutoría y SISEVE de los niveles primario y secundario se ha tomado como referente para elaborar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento Tutorial.

V. MARCO ORIENTADOR 4.1

Enfoques del monitoreo y acompañamiento

a) Enfoque Crítico: implica que el docente afirme su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su práctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexión y la continua y la continua revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el recurso básico de su labor. b) Enfoque Inclusivo: Implica reducir las barreras al aprendizaje y a la participación, con el propósito de desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacer todas las necesidades de los estudiantes y construir una educación de calidad para todos y todas. La educación implica un cambio en el sistema educativo, en sus políticas,

en sus enfoques, en sus contenidos, culturas y prácticas educativas; en respuesta a las diversas necesidades de todos los estudiantes; incrementando su participación en el aprendizaje, la cultura, las comunidades; reduciendo y eliminando la exclusión en y desde la educación. c) Enfoque intercultural crítico. Se centra en el diálogo entre culturas y está orientado pedagógicamente a la transformación y construcción de condiciones para estar, ser, pensar, conocer, aprender, sentir, vivir y convivir. Tiene como marco el reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad cultural y lingüística, y advierte la necesidad de cambio, no sólo, las relaciones sociales, sino, también de las estructuras, condiciones y dispositivos de poder que mantienen la desigualdad y la discriminación.

1 8

4.2 Aspectos a tomar en cuenta:

Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Competencia Competencia 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover Capacidades y actitudes de alto nivel y su formación integral.

Competencia 2

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en permanente revisión.

Desempeños 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de la tutoría y convivencia escolar que enseña.

Aspectos

Variables

Indicadores Porcentajes de docentes que utilizan los planes de tutoria de aula durante la programación y ejecución de sesiones de aprendizaje. Porcentajes de docentes que incluyen en la sesión actividades previstas en la malla de sesiones.

3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de la tutoría.

Porcentajes de docentes que desarrollan estrategias, basadas en el diagnóstica local, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de tutoría.

4. Elabora el plan de tutoría de aula analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

Porcentaje de docentes que cuentan con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque de tutoría según normas vigentes y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular.

5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.

Porcentajes de docentes que planifican sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de Planificación Plan de modo que responda a los procesos pedagógicos. TOECE y Sesiones de Porcentaje de docentes que presentan la planificación 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos Aprendizaje capaces de despertar curiosidad, interés y (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de compromiso en los estudiantes, para el logro de materiales y recursos educativos en relación al los aprendizajes previstos. propósito de la sesión

7. Contextualiza sobre la base intereses, nivel aprendizaje e estudiantes.

el diseño de la enseñanza del reconocimiento de los de desarrollo, estilos de identidad cultural de sus

8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.

Porcentajes de docentes que problematizan y/o plantean el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. Porcentajes de docentes que presentan en su planificación curricular criterios que respondan al proceso

evaluación

formativa

y/o

9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.

Porcentajes de docentes que teniendo en cuenta las competencias y capacidades, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje.

10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.

Porcentajes de docentes que utilizan mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje.

Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Competencia

Desempeños

Aspectos

Variables

Indicadores

11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.

Porcentaje de docentes promueven relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía.

12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.

Porcentajes de docentes que desarrollan estrategias, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de tutoría.

Competencia 3

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

Porcentaje de docentes que reconocen el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores).

13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.

14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Desarrollo de la sesión de aprendizaje

Estrategias metodológicas utilizadas por el docente

Porcentajes de docentes que escuchan y dialogan con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.

15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos. 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad. 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.

Porcentaje de docentes promueven relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía.

Competencia 4

18. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.

Porcentajes de docentes que cumplen y respetan el horario establecido para tutoría, de acuerdo a los planes curriculares de cada I.E.

19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.

Porcentajes de docentes que adecúan si es necesario las estrategias metodológicas en función de las necesidades e intereses de los estudiantes.

20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.

Porcentajes de docentes que comunican con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las orientaciones para el plan de tutoría de aula.

21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.

Porcentajes de docentes dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos.

22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.

Porcentajes de docentes acompañan y orientan, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr.

23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.

Porcentajes de docentes utilizan materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión.

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Uso de materiales y recursos didácticos

24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

por docente

Porcentajes de docentes que acompañan a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje.

VI. OBJETIVOS:

5.1 OBJETIVO GENERAL: Gestionar las condiciones óptimas y orientar los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.

5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 5.2.1 Observar el Hecho Pedagógico, el hecho centrado en los aprendizajes y procesos de enseñanza del docente 5.2.2 Promover la autonomía progresiva de los docentes, así como el hábito de la reflexión continúa sobre su práctica pedagógica. 5.2.3 Fortalecer las capacidades de los docentes y brindar soporte técnico pedagógico.

VII. N°

METAS DE ATENCIÓN: APELLIDOS Y NOMBRES

NIVEL

AREA CURRICULAR

EDITH VALLEJOS

INICIAL

TUTORÍA

CASTRO BOCANEGRA, EDITH

INICIAL

TUTORÍA

RAMIREZ, GREYLA

INICIAL

TUTORÍA

TIMANA, JUDIT

INICIAL

TUTORÍA

VALENCIA GRANADINO, ESTHER

PRIMARIA

TUTORÍA

BRENDA MARÍA ALTAMIRANO ARANA

PRIMARIA

TUTORÍA

CASTAÑEDA RAZURI, OSCAR

PRIMARIA

TUTORÍA

URIBE MONTOYA, CARMEN NELLA

PRIMARIA

TUTORÍA

BRAVO CENTURION, VICENTE

PRIMARIA

TUTORÍA

DIAZ REATEGUI, LLICELA

PRIMARIA

TUTORÍA

PRIMARIA

TUTORÍA

10 11 12

ALVARADO VASQUEZ, MIRIAM

PRIMARIA

TUTORÍA

HUAMAN HUAMAN, ROSA NELLY

PRIMARIA

TUTORÍA

DAVILA BRAVO, BERTHA ELISABET

SECUNDARIA

TUTORÍA

QUIJANO FERNANDEZ, JORGE MARIANO

SECUNDARIA

TUTORÍA

LLONTOP GONZALES, SARA MARISOL

SECUNDARIA

TUTORÍA

GUERRERO BRACO, IRIS

SECUNDARIA

TUTORÍA

VIII. ESTRATEGIAS DEL MONITOREO HERRAMIENTAS/

MOMENTO

ESTRATEGIA

Primer momento

INSTRUMENTOS  CARPETA PEDAGOGICA Coordinación  PLAN DE y diálogo MONITOREO Y ACOMPAÑAMIE NTO

Segundo momento

Tercer momento

Observació n, registro, intervenció n:

Asesoría personalizada

  

 

FICHAS DE COTEJO FICHAS DE FOTO CLASE CUADERNO DE CAMPO

FICHAS DE COTEJO REGISTRO DE COMPROMISOS

PROPÓSITO Realizar un dialogo con el docente, comunicándole al docente los propósitos de la visita de aula permitiéndole un equilibrio emocional al docente. Realizar una observación participante, de acuerdo con lo planificado, e intervenir oportunamente cuando haya lugar a ello. Registrar en la ficha los hechos pedagógicos observados en el proceso de enseñanza aprendizaje, prestando atención al aprendizaje del estudiante y al desempeño docente de acuerdo con las competencias priorizadas. Realizar un análisis de la situación de acuerdo con lo registrado y formular preguntas generadoras de diálogo para la reflexión sobre la práctica docente.

IX. ACTIVIDADES/RESPONSABLE/CRONOGRAMA

CRONOGRAMA ACTIVIDADES Elaboración del Plan de Acompañamiento y monitoreo Pedagógico Elaboración de la ficha de observación del aula

RESPONSABLES Coordinadora de tutoría Coordinadora de tutoría

Socialización del Plan de Coordinadora de tutoría Acompañamiento y monitoreo Pedagógico y ficha de observación Aprobación de Plan Anual Monitoreo Director y Acompañamiento Pedagógica con RD Visitas en aula Coordinadora de tutoría Jornadas de fortalecimiento docente Coordinadora de tutoría Informe de ejecución del Plan Anual Coordinadora de tutoría Monitoreo y Acompañamiento

X. RECURSOS

COSTO ESTIMADO SOLES

ACTIVIDAD

FUENTE DE FINANCIAMIENTO

Elaboración e impresión del plan de supervisión Visitas en aula (Fotocopias de Ficha de Observación)

Recursos Propios

Jornadas de fortalecimiento docente Informe de ejecución del Plan Anual Supervisión Pedagógica Total

XI. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

   

MINEDU. 2014 Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes.. MINEDU. 2013 Marco del Buen Desempeño Directivo MINEDU. R.M. Nº 547-2012-ED.Marco del Buen desempeño Docente. RM N° 627-2016-MINEDU que establece Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2017 en la Educación Básica. Compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar en la IE “La IE cuenta con un Comité de TOE y CE y normas de convivencia actualizadas en el RI a nivel de aula e IE.

.......................................... Iris Aurora Guerrero Braco COORDINADORA DE TOECE

IX. ANEXOS: 8.1 Matriz de priorización de necesidades de orientación: MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES EN EL DIAGNÓSTICO Herramientas /fuentes Del diagnóstico de los documentos de gestión (PEI, PAT)

Necesidades Orientación

Gestión

Inadecuado manejo de emociones y sentimientos.

Talleres Charlas

Director

Consumo de alcohol.

Campañas

TOECE

Talleres

TOECE

Sesiones de tutoría

Docentes tutores

Trabajo infantil Falta de un Plan de vida.

De los indicadores de los planes nacionales relacionadas a situaciones de riesgo en estudiantes.

De informes de tutoría u otros sobre situaciones específicas de estudiantes.

Lo encontrado (*)

Inicio temprano al trabajo infantil Ausentismo escolar frecuente Nna con habilidades diferentes Nna descuidado/a en su aspecto personal Maltrato psicológico del padre Maltrato psicológico de la madre Maltrato físico de la madre Ausencia emocional del padre Falta de afecto y/o muestras de cariño Pleitos entre padres Ausencia física del padre Situación económica precaria o inestable  Casos de consumo de alcohol en reuniones sociales.  Enamoramiento y exhibición. Conductas violentas entre estudiantes.  Abandono escolar por “compromiso” (matrimonio).  Trabajo infantil en labores agrícolas y pecuarias.

8.2 Planes tutoriales de aula de cada tutor. (15) 8.3 Cronograma de entrevistas a estudiantes. 8.4 Cronograma y diseños de jornadas de trabajo con las familias. 8.5 Fichas de monitoreo. 8.6 Encuesta en la campaña del buen trato. 8.7 Normas de convivencia en la IE.

CRONOGRAMA DE ENTREVISTA CON ESTUDIANTES Estudiante:

Hora

Fecha 1ra reunión

TUTOR(A)

Agenda 2da reunión

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE TUTORÍA GRADO

N° de estudiantes PRESENTACIÓN

Nombre de la sesión

Se presenta el propósito de la sesión. Se observa apertura y espontaneidad entre el tutor(a) y las y los estudiantes. DESARROLLO

Sigue la secuencia metodológica planteada en la sesión. Utiliza estrategias y material que permiten la expresión de actitud reflexiva y crítica en las y

Siempre

Casi siempr e

Casi nunca

Nunca

Siempre

Casi siempr e

Casi nunca

Nunca

los estudiantes. Orienta a las y los estudiantes cuando realizan trabajos individuales y/o grupales. Considera las opiniones de las y los estudiantes y las incorpora a la reflexión que desarrolla durante la sesión. Promueve que las y los estudiantes escuchen y valoren las opiniones de los demás. Facilita la expresión de sentimientos de las y los estudiantes. Las y los estudiantes expresan sus ideas con seguridad y confianza. Las y los estudiantes mantienen un comportamiento respetuoso hacia su tutor(a). CIERRE

Siempre

Casi siempr e

Casi nunca

Nunca

El tutor(a) logró que las y los estudiantes establezcan conclusiones o alternativas concretas sobre el tema tratado. Las y los estudiantes plantean compromisos sobre el tema tratado. El tutor(a) logró cerrar adecuadamente el tema DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA

Siempre

Casi siempr e

Casi nunca

Nunca

El docente tutor(a) consideró la actividad "después de la hora de tutoría" planteada en la sesión. OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS:

Anexo 48A MONITOREO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL SECUNDARIO FICHA DE MONITOREO TUTOR(A) FECHA DE APLICACIÓN REGIÓN/PROVINCIA/DISTRITO UGEL II.EE.

GRADO Y SECCIÓN

I. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN 1. ¿El tutor(a) cuenta con Plan Tutorial de Aula? Sí No El Plan Tutorial de Aula cuenta con los siguientes documentos (Marcar con un aspa):

NOMBRE DEL TUTOR(A)

3.2. ¿El Tutor(a) cuenta con Fichas de Registro de Entrevista? Sí Entrevistas solicitadas por el tutor: N° Entrevistas solicitadas por el PP.FF: N° No Indicar la razón: ___________________

a. Cronograma de sesiones de tutoría. b. Cronograma de ejecución de Proyectos de Tutoría Grupal c. Cronograma de actividades de Tutoría Grupal d. Cronograma de reuniones de aula con familias e. Cronograma de reuniones de comité de aula 2. ¿El tutor tiene sesiones elaboradas y visadas por el director(a) o coordinador(a) de tutoría? a. Sesiones elaboradas N° b. Sesiones visadas c. Sesiones desarrolladas

N° N°

II. TUTORÍA GRUPAL Aquí se desarrollará la Ficha de Observación

IV. ORIENTACIÓN CON FAMILIAS 4.1. ¿El Tutor realizó reuniones con el comité de aula? Verificar actas de reunión N Sí Reuniones: ° 4.2. ¿El Tutor realizó reuniones de aula con padres/madres de familia ? N Sí Reuniones: ° No Indicar la razón: ____________ 4.3. ¿Los padres /madres de familia participaron en las reuniones de aula realizadas? Verificar las actas de

de la Sesión de Tutoría en el Aula III. TUTORÍA INDIVIDUAL 3.1. ¿Estudiantes que cuentan con ficha informativa? Sí No

Estudiantes: N° Indicar la razón: ____________

V. EVALUACIÓN 5.1. ¿El Tutor(a) cuenta con documento de evaluación de la implementación de la TOE? Sí No Indicar la razón: ____________

reunión. No Indicar la razón: ____________ 4.4. ¿El Tutor realiza entrevistas a los padres/madres de familia? Ver fichas de entrevistas de familias N Sí Entrevistas ° No Indicar la razón: ____________ VI. OBSERVACIONES 6.1. Observaciones en el Proceso de Planificación y Gestión:

5.1. ¿El Tutor(a) socializó el documento de evaluación de la implementación de la TOE en reunión de aula? Sí No Indicar la razón: ____________ 6.2. Observaciones en el Desarrollo de la Tutoría Individual: 6.3. Observaciones en el Desarrollo de Orientación con Familias:

ENCUESTA EN LA CAMPAÑA DEL BUEN TRATO. CUESTIONARIO PARA LOS Y LAS ESTUDIANTES La violencia escolar a través de sus múltiples manifestaciones: agresiones, amenazas, robos,… es un tema que preocupa a la comunidad educativa de nuestra IE. y que en numerosas ocasiones pasa desapercibida. Con el objeto de conocer la situación actual y, prevenir -si es el caso- esta problemática, te pedimos que contestes a este cuestionario con la mayor sinceridad posible (No es necesario que pongas tu nombre, si así lo deseas, pero el sexo sí). Tus respuestas ayudarán a mejorar la convivencia en la IE. ¡Gracias por tu colaboración! Señala con una X la respuesta que más se ajuste a tu situación.

Alumno/a: ______________________________ Sexo ______ Grupo: ______ NUNCA 1. ¿Tienes miedo a acudir a la Institución educativa? 2. ¿Tienes miedo a recibir malas calificaciones? 3. ¿Tienes miedo a algunos compañeros? 4. ¿Alguien en la Institución educativa te ha lastimado físicamente (pegar, patear) 5. ¿Alguien en la Institución educativa te ha lastimado verbalmente (apodos, burlas, insultos) …? 6. ¿En la Institución educativa te han robado, o escondido alguna de tus cosas (útiles escolares, dinero)? 7. ¿Alguien te ha rechazo, no te ha dejado fuera del juego o te ha sacado del grupo de amigos? 8 ¿Alguien en tu Institución educativa te ha

A VECES

A MENUDO

MUCHAS VECES

tocado tus partes íntimas de una forma que no te gustó? 9. ¿Tu maltratas constantemente a alguno de tus compañeros? 10. ¿El lugar donde se produce el maltrato o abuso es en el aula? 11. ¿El lugar donde se produce el maltrato o abuso es en el recreo? 12. ¿El lugar donde se produce el maltrato o abuso es a la salida de la Institución educativa? 13. ¿Cuándo sufres un maltrato te callas? 14. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo comunicas a tus padres? 15. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo comunicas a tus profesores? 16. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo comunicas a tus compañeros o amigos? RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENCUESTA QUE SOBRE LA VIOLENCIA ESCOLAR SE HA APLICADO A LOS Y LAS ESTUDIANTES: IE. Nº 10054 –Chacupe Bajo Número de estudiantes que han contestado a la encuesta: _______ Los resultados se expresan en porcentajes 1. ¿Tienes miedo a acudir a la Institución educativa? 2. ¿Tienes miedo a recibir malas calificaciones? 3. ¿Tienes miedo a algunos compañeros? 4. ¿Has recibido alguna agresión física?

NUNCA

A VECES

A MENUDO

MUCHAS VECES

5. ¿Has recibido apodos, burlas?

alguna

agresión

verbal:

6. ¿Te han robado, escondido tus cosas o útiles escolares? 7. ¿Has sufrido algún tipo de maltrato como: rechazo, aislamiento, gritos, groserías etc.? 8 ¿Has sufrido alguna agresión sexual? 9. ¿Has maltratado tú? 10. ¿El lugar donde se produce el maltrato o abuso es en clase? 11. ¿El lugar donde se produce el maltrato o abuso es en el recreo? 12. ¿El lugar donde se produce el maltrato o abuso es a la salida de la Institución educativa? 13. ¿Cuándo sufres un maltrato te callas? 14. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo comunicas a tus padres? 15. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo comunicas a tus profesores? 16. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo comunicas a tus compañeros o amigos?

Categorías de análisis de las encuestas sobre maltrato y abuso sexual infantil Estudiantes Categoría Ambiente de seguridad en la escuela: Percepción afectiva hacia la escuela, aula y compañeros Tipos de maltrato: Descripción de formas de maltrato (físico, emocional, sexual) Participación personal en el maltrato:

Preguntas 1,2,3 4,5,6,7,8. 9

pasiva/activa Lugares donde se produce el maltrato: Aularecreo, Linderos de la escuela Actitud ante el maltrato: Silencio, comunicaciĂłn hacia padres, profesores y compaĂąeros

10,11,12 13,14,15,16.

ENCUESTA EN LA CAMPAĂ&#x2018;A DEL BUEN TRATO. 1. Por favor indique su nivel escolar Inicial

Primaria

Secundaria

2. Mi escuela es un lugar positivo y grato Estoy de acuerdo

No estoy seguro

No estoy de acuerdo

3. Me siento seguro(a) en la escuela Estoy de acuerdo

No estoy seguro

No estoy de acuerdo

4. Me siento seguro(a) cuando voy y regreso de la escuela Estoy de acuerdo

No estoy seguro

No estoy de acuerdo

5. Los maestros me ayudan cuando tengo dificultades Estoy de acuerdo

No estoy seguro

No estoy de acuerdo

6. Puedo acudir al personal y a los maestros de mi escuela si necesito ayuda Estoy de acuerdo

No estoy seguro

No estoy de acuerdo

7. Pienso que todos los maestros esperan el mismo comportamiento de todos los estudiantes Estoy de acuerdo

No estoy seguro

No estoy de acuerdo

8. Algunas veces es difícil acatar las reglas de la escuela debido a la presión social Estoy de acuerdo

No estoy seguro

No estoy de acuerdo

9. En esta escuela a todos los estudiantes se los trata en forma justa Estoy de acuerdo

No estoy seguro

No estoy de acuerdo

10. Mis maestros alientan a los estudiantes a que se desempeñen lo mejor que puedan Estoy de acuerdo

No estoy seguro

No estoy de acuerdo

11. A los maestros les importan las opiniones de los estudiantes Estoy de acuerdo

No estoy seguro

No estoy de acuerdo

12. Me gusta cuando mis maestros me dan reconocimiento por hacer un buen trabajo Estoy de acuerdo

No estoy seguro

No estoy de acuerdo

13. Lista las tres cosas más importantes que puede hacer un maestro para mostrar respeto a los

estudiantes:

14. Lista las tres cosas más importantes que puede hacer un estudiante para mostrar respeto a los maestros:

15. En tu opinión, ¿cuáles son los comportamientos más problemáticos de los estudiantes en la escuela? a- Propagación de rumores y chismes Es un gran problema

Es en cierto modo un problema

No es realmente un problema

b- Provocación o acoso cibernético Es un gran problema

Es en cierto modo un problema

No es realmente un problema

c- Peleas Es un gran problema

Es en cierto modo un problema

No es realmente un problema

d- Vandalismo (por ejemplo, escribir en las paredes) Es un gran problema

Es en cierto modo un problema

No es realmente un problema

e- Comportamiento o lenguaje irrespetuoso hacia otros estudiantes Es un gran problema

Es en cierto modo un problema

No es realmente un problema

f- No asistir a clase o ser castigado después de clase Es un gran problema

Es en cierto modo un problema

No es realmente un problema

g- Comportamiento o lenguaje irrespetuoso hacia los adultos Es un gran problema

Es en cierto modo un problema

No es realmente un problema

h- Llevar artículos prohibidos a la escuela (por ejemplo, teléfonos celulares y jugadores de MP3 (iPods) Es un gran problema

Es en cierto modo un problema

No es realmente un problema

i- Llegar tarde a clase o a la escuela Es un gran problema

Es en cierto modo un problema

No es realmente un problema

j- Código de vestimenta Es un gran problema

Es en cierto modo un problema

No es realmente un problema

16. En tu opinión, ¿cuáles son los lugares más problemáticos en la escuela? a- Pasillos/escaleras Es un gran problema

Es en cierto modo un problema

No es realmente un problema

Es en cierto modo un problema

No es realmente un problema

Es en cierto modo un problema

No es realmente un problema

b- Baños Es un gran problema c- Kiosko Es un gran problema d- Aulas Es un gran problema

Es en cierto modo un problema

No es realmente un problema

e- En la hora de Educación Física Es un gran problema

Es en cierto modo un problema

No es realmente un problema

f- Terreno de la escuela o el aula de CTR. Es un gran problema

Es en cierto modo un problema

No es realmente un problema

NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA IE. Falta agregar

Funciones del Comité de tutoría y orientación educativa

Contextualizar las actividades de TOE de acuerdo al diagnóstico de la I.E. Elaborar el Plan de Trabajo que permita organizar y programar las acciones de TOE en la IE.

Organizar capacitaciones dirigidas a estudiantes, docentes, y familias.

Promover la incorporación de las acciones de TOE en el PEI, PCI y PAT.

Verificar la elaboración y desarrollo de los Planes de tutoría de Aula y las sesiones de tutoría Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones.