EVALUACIÓN DE LA INSTRUMENTACION PROYECTO AULA PERIODO AGOSTO 2011- ENERO 2012 FACULTAD DE IDIOMAS REGIÓN XALAPA
Datos Generales Elaborado por: Jorge Martínez Cortés (G2) Programa Educativo: Licenciatura en Lengua Inglesa Experiencia Educativa: Estrategias de Aprendizaje para una Lengua Extranjera Área a la que pertenece la E. E.: Disciplinar (Práctica). Zona: Xalapa
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Contexto de la aplicación de la experiencia educativa. El quehacer docente demanda actualizaciones y cambios donde más hagan falta para lograr la excelencia académica. Para lograr los objetivos que se traza la calidad en la educación es imprescindible la participación activa del estudiante como eje central del aprendizaje. Al considerar esta experiencia educativa como una herramienta altamente estratégica para asentar los pilares que generen las estrategias adecuadas en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. El incremento de situaciones de la vida real ya sea sociales, culturales y/o personales aplicando estrategias de adquisición de información prolongará la motivación de aprendizaje en otras experiencias educativas. El trabajo individualizado y colaborativo en el aprendizaje distribuido es fundamental en las tareas o actividades presenciales y en línea. El trabajo que se realiza en el salón de clases se orienta cada día más hacia el trabajo colaborativo donde la totalidad de los estudiantes participan procurando más discusión de los temas y logrando más participación de calidad por parte de los estudiantes. Por la parte virtual el trabajo que desarrollan los estudiantes es la de adentrarse en los temas que se desarrollarán en clase así como de actividades que consolidad los conocimientos que ya han puesto en práctica y que han liberado sus dudas e inquietudes de forma presencial. Esta experiencia educativa se ha implementado por segunda ocasión bajo el marco de proyecto aula generando nuevas experiencias que benefician a generaciones futuras. Esto es una clara prueba de cómo la actualización y las mejoras en el programa educativo se producen cada año. Cabe mencionar que la materia ahora está en el proceso de ser totalmente virtual para el otoño de este año gracias a los comentarios recibidos el año anterior además de las nuevas políticas que transformarán nuestra máxima casa de estudios. Como cada año ingresan en promedio entre 26 y 28 alumnos que a medida que avanzan en su trayectoria académica difunden las experiencias adquiridas a sus compañeros, logrando así, motivar en el aprendizaje en cualquier ámbito. Métodos empleados para el seguimiento y observación del cambio. Gracias al trabajo realizado en la academia de la EE, se ha logrado reconstruir los contenidos que se tenían en el programa inicial. Para continuar con el seguimiento se agregaron nuevos recursos en video tanto en clase como en el blog personal donde se encuentra alojada la EE además de apoyo por parte del Centro de Auto-Acceso y asesorías individualizadas. En las actividades en clase se trabajo con los contenidos apoyándose en videos para presentar situaciones más reales en las que los estudiantes partían de problemas o estudios de caso motivándolos a la investigación en espacios como el Centro de Documentación que contiene materiales especializados para nuestra escuela y en la Unidad de Servicios Bibliotecarios e 1
Informáticos (USBI) (ACET 2009) con lo que se logra el fortalecimiento de los ejes en el proceso de aprendizaje. El trabajo en clase fue apoyado por las actividades que se plantearon en el blog personal de la Universidad veracruzana donde los alumnos se apoyaron en lecturas obligatorias. Cabe mencionar que se desarrollaron foros de discusión en línea y en clase, en línea permitió a los estudiantes reservados participar activamente a diferencia de las participaciones que tienen en clase. Se invitó a los estudiantes de la misma materia impartida por la Mtra. Marlene Hernández García quienes ampliaron las expectativas que se tenían. Es importante mostrar en este reporte que la actualización y mejoras al programa se han hecho de forma continua lo que beneficia a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Las tareas realizadas permitieron modificaciones y aplicaciones a los contenidos temáticos de la EE. Los cambios propuestos han sido en gran medida productivos para los estudiantes y para el docente, sin embargo, se requiere de más actividades holísticas que contribuyan algunos aspectos de los contenidos para reforzar algunos conceptos. Dentro de los rubros positivos que contribuyeron deben resaltarse son: Accesibilidad. El acceso a la información fue en gran medida un rubro fundamental para que los estudiantes participaran en las tareas aplicas durante el periodo escolar. Algunos materiales fueron presentados en el blog personal, en el Sistema Bibliotecario de la Universidad Veracruzana (UNICORNIO) y en la Red de forma independiente fomentando la investigación. Discusiones en clase. Las participaciones en clase se generaron en gran medida en clase y en los foros de discusión que se presentaron en línea. Por lo general, algunos de los estudiantes son introvertidos por lo que su participación es casi nula en algunas discusiones, sin embargo, su participación se incrementó con apoyo de sus compañeros en el salón de clases debido a la motivación por parte de sus compañeros y del docente. En las discusiones en línea la participación fue activa considerando que lo hacían de forma escrita frente a la computadora, no obstante lo anterior, se fijaron lineamientos de calidad en la participación Trabajo colaborativo. Los estudiantes desarrollaron un muy trabajo en equipo durante todo el periodo a pesar de que eran alumnos de nuevo ingreso. Las actividades generaron apoyo y motivación entre ellos y los resultados fueron bastante buenos que se reflejaron en sus calificaciones finales. Trabajo en línea. Las tareas que se aplicaron a través de la red fueron muy productivas debido a que los estudiantes se motivaron en sus tareas presenciales generando investigación por parte de ellos. Los comentarios que se recibieron en el
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blog son realmente de gran apoyo académico lo cual mejorará periodo tras periodo en la calidad y excelencia que se busca en la educación. Investigación. Los estudiantes tuvieron tiempo para desarrollar investigación en cada una de las tareas que se trabajaron a lo largo del periodo escolar. La investigación se realizó de manera individual y/o colaborativa en espacios de información como el Centro de Documentación o Biblioteca y por medio de internet. Los espacios educativos no sólo se crearon en la institución sino también en sus domicilios particulares dentro y fuera de la ciudad. Resultados. Al comparar los resultados obtenidos en la primera ocasión con los de la segunda, los resultados muestras que hay un ligero incremento en las calificaciones de 8.8 a 8.9 esto muestra que paulatinamente el aprendizaje de los estudiantes mejora a medida en que la calidad del programa se mejore. La autoevaluación al finalizar el periodo escolar muestra que los estudiantes quedaron motivados en la continuidad de su carrera profesional además de que consideraron que su aprendizaje fue bastante aceptable. Los portafolios electrónicos que se elaboraron fomentaron la sustentabilidad y acrecentaron sus valores hacia el ahorro de los recursos naturales. La puesta en práctica de un “Learning Log” donde los estudiantes podían hacer comentarios a sus compañeros acerca del trabajo que realizaron fue gratificante para muchos de ellos. El reforzamiento motivacional no fue únicamente otorgado por el docente sino también por los estudiantes mismos. Los resultados obtenidos junto con las experiencias se compartirán con otros docentes de la misma dependencia y otras para mostrar las mejoras que logra este proceso de enseñanzaaprendizaje a través de Proyecto Aula.
Discusión y análisis. Trabajar con un enfoque de competencias (EBC) por medio de Proyecto Aula es una gran experiencia educativa para maestros y alumnos ya que el aprendizaje de conocimientos y valores fomentan la formación integral (integra el saber conocer con el saber hacer y el saber ser). Los parámetros de evaluación continuos con el incremento del grado de dificultad en problemas reales a un contexto de nuestros alumnos desarrolla nuevas capacidades sociales, disciplinares y de investigación en nuestros estudiantes. Es gratificante que los estudiantes generan sus propias ideas o hipótesis recordando la información que se les presenta ya que pueden formular conceptos de lo que habrán de investigar desarrollando planes de acción. Evalúan las fuentes de información que se les ofrece y agregan más dependiendo de los conceptos que han considerado en su trabajo y después de evaluarlo buscan soluciones a los problemas que se les presentan. Cuando presentan sus trabajos ya terminados, es notorio como
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agregan información adicional respaldándose en hechos reales lo cual brinda más claridad a su aprendizaje. No obstante lo anterior y a pesar de los logros obtenidos, aún denotan dificultad al trabajar con textos en Inglés. En la Academia de la Experiencia Educativa de Estrategias de Aprendizaje se consideró manejar material en Español y en Inglés desafortunadamente el nivel de complejidad de los documentos que deben leer es elevado para algunos de ellos. Se tendrá que hacer un análisis de los materiales y buscar otros que tengan un poco más de claridad o trabajar los documentos desde alguna otra perspectiva. Lo que no es refutable es que deben de leer en una segunda lengua. Bibliografía. ACET (2009) Guía de reflexión para documentar la aplicación de las tareas/Proyectos diseñados. México: ACET
Martínez-Salanova, E. Clasificación de los Aprendizajes. Consultado en diciembre 3, 2011 en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf. Mazarío, I. Estrategias Didácticas para Enseñar a Aprender. Consultado en diciembre 10, 2011 en http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASH143c.dir/doc.pdf. Meza, A (2002). Importancia del Manejo de Estrategias de Aprendizaje para el uso Educativo de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en Educación. Consultado en diciembre 5, 2011 en http://funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/participantes/docuparti/esp_doc_71.html Padilla, A (2009). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Consultado en diciembre 5, 2011 en http://funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/participantes/docuparti/esp_doc_71.html. Slideshare Inc. (2010). Apoyo a la Práctica Docente. Consultado en diciembre 6, 2011 en http://www.slideshare.net/8891/estrategias-de-aprendizaje-con-el-uso-de-la-tecnologia-ymaterial-de-apoyo. SlideShare Inc. (2010). Estrategias de Aprendizaje con el uso de la Tecnología y Material de Apoyo. Consultado en diciembre 6, 2011 en http://www.slideshare.net/8891/estrategias-de-aprendizajecon-el-uso-de-la-tecnologia-y-material-de-apoyo. Schnitzler, S. Estrategias de Aprendizaje. Espacio ISHyR. Consultado en diciembre 7, 2011 en http://www.ishyr.com.ar/revista/?file=%2Fdb%2Frevistas%2F7%2Festrategias.htm&codRevista= 13. Vivanco, V. (2001). La Adquisición de Vocabulario. Encuentro Revista de investigación e innovación en la clase de idiomas. Consultado en diciembre 7, 2011 en http://www.encuentrojournal.org/textos/12.17.pdf.
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