Las Experiencias Educativas de la Facultad de Idiomas de la UV en el preámbulo de la modalidad presencial y virtual Mtro. Jorge Martínez Cortés Facultad de Idiomas, U.V. Mtra. Eréndira Cabrera y Rodríguez Coordinadora Académica del Área de Artes U.V.
Resumen Las materias presenciales para muchos docentes no deben de cambiar y para algunos de ellos la Internet es solo un apoyo para los estudiantes, sin embargo, la inclusión de las TICs en el aprendizaje de las lenguas ha superado las expectativas de muchos. El objetivo principal es mostrar que los contenidos de las Experiencias Educativas pueden ser presenciales y virtuales. Las entrevistas son fundamentales en la adquisición de la información por parte de los docentes demostrando así que una de las piezas claves en este trabajo es la edad y las habilidades electrónicas de los profesores. La creación de este tipo de alternativas apoyará tanto a maestros como alumnos dentro de las Licenciaturas de la Facultad de Idiomas. Palabras Clave: Experiencia Educativa, MEIF, TICs, Autonomía, virtual multimodal. Introducción La Universidad Veracruzana, pionera en muchos espacios educativos, busca día con día ampliar sus horizontes educativos al crear espacios virtuales para sus estudiantes de licenciatura y/posgrado. La Facultad de Idiomas se encuentra en la transición de un plan rígido (Plan 90) al Modelo Educativo Integral Flexible (MEIF), sin embargo, sus alcances serían mayores si dicho plan considerará experiencias educativas integradas al programa de manera presencial y virtual. El aprendizaje presencial aún encuentra obstáculos para combinarse con la parte virtual, no obstante lo anterior, se hacen esfuerzos por parte de algunos docentes para cambiar esta política de trabajo (Dubin 1992:13). Este nuevo escenario donde las habilidades lingüísticas se combinarán con las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) presenta un gran desafío tanto para docentes como para alumnos que aún no quieren involucrarse en el entorno educativo virtual a pesar de que EE virtuales amplían las posibilidades de aprendizaje, espacio y tiempo real (Dudeney 2000:30) (Dickinson 1993:18) uno de los conceptos donde existe poca claridad con respecto a la parte virtual es si se puede o no tener interactividad o trabajo colaborativo en línea. Sin embargo, esto es totalmente lo contrario (Chapelle 2001:20). Por otra parte, la virtualidad favorece al estudiante en su desarrollo académico considerando las diferentes características de cada uno de ellos permitiéndoles ser productivos (Dickinson 1993: 18) y no retraídos como sucede en las clases presenciales, aquí es precisamente cuando el estudiante pierde la posibilidad de participar en clase por ser un alumno tímido. En el
presente trabajo se presenta la metodología y las propuestas teóricas que apoyen el cambio educativo que se pretende difundir. El MEIF es la propuesta institucional que nuestra Universidad viene impulsando para el mejoramiento de los programas educativos y con la finalidad de establecer licenciaturas y posgrados con un curriculum flexible, con el aprendizaje centrado en los estudiantes y propiciando que las artes y los deportes constituyan una parte integral de la formación del estudiante. Las experiencias educativas en el MEIF En la enseñanza de las lenguas, el uso y manejo de las cuatro habilidades son pieza clave para la adquisición de un idioma. Muchos de los programas de las EE han sido actualizados y mejorados al transitar del Plan 90 a MEIF considerando no retomar las debilidades y potenciar lo mejor de cada materia. La nueva propuesta de plan se basa en el programa anterior, los materiales que se han utilizado, los maestros que imparten la experiencia educativa y que se reúnen en academias, los estudiantes y finalmente los recursos tecnológicos con los que cuenta la materia (Dubin 1992:27). Hemos realizado este análisis con base en la experiencia educativa Estrategias de Aprendizaje para una L2, para lo cual se retoman los contenidos originales y se trabajan con los especialistas en el tema y con los diseñadores instruccionales para adecuar cada una de las actividades a los ambientes virtuales y/o multimodales. Se realiza un primer diagnóstico entre los docentes de ésta área para conocer las expectativas personales sobre la enseñanza en ambientes asincrónicos y sobre la pertinencia de la temporalidad de esta experiencia educativa.
¿Tradición o Problemática? En la actualidad un gran número de profesores se encuentran renuentes a la incorporación de las TICs a su labor docente debido a que muchos de ellos carecen de habilidades electrónicas. No obstante, los estudiantes son los que si tienen estas habilidades. Otro de los conceptos donde se ve obstaculizada la inclusión de EE virtuales es que se tiene la idea errónea de que solo en el aprendizaje presencial se pueden aplicar todas las habilidades lingüísticas para el aprendizaje de un idioma ya que una de las habilidades que más preocupan al docente es la práctica comunicativa. Metodología Para este trabajo de investigación, se realizaron entrevistas a docentes de la Licenciatura en Lengua Inglesa considerando su antigüedad en la labor docente fueran nativos o no de la lengua. Se aplicó un cuestionario con 17 preguntas subdivididas en tres secciones del aprendizaje (Presencial, Distribuido y Virtual). La entrega de los cuestionarios se aplicaron en tres partes, la primera a maestros con una antigüedad de 1 a 10 años, la segunda aplicación se realizó con docentes de 11 a 20 años de servicio y finalmente con maestros de 21 a 30 años en adelante. Resultados
Es muy notoria la influencia de la edad, esta variable influye en gran medida el interés por participar en programas virtuales. Los maestros y maestras jóvenes tienen una gran inquietud por participar en este tipo de cursos, mientras que los maestros que se encuentran en la última etapa de su carrera docente requieren de la enseñanza tradicional cara a cara. Para los maestros de gran experiencia es fundamental la presencia física, la visualización de los gestos en los estudiantes, etc. Sin embargo, ellos mismos consideran que la Internet, además de ayudarlos, los distrae de las actividades que se les encomienda realizar en línea ya que aseveran que mientras tratan de hacer una actividad se desvían a otros vínculos de su interés. Los jóvenes académicos encuentran una gran satisfacción cuando reconocen que sus estudiantes además de adquirir y aprender un idioma se van transformando en alumnos autónomos. Esta transformación se debe gracias a las grandes actividades electrónicas con que cuentan los muchachos desafortunadamente estas habilidades son valoradas adecuadamente por muchos docentes que aún no creen en la autonomía del aprendizaje. Cabe mencionar que para varios académicos la falta de tiempo es primordial debido a que se encuentran en varias actividades que también son productivas en el quehacer docente. Existe el interés por participar pero desafortunadamente no pueden hacerlo, aquí es donde, el enriquecimiento de los programas se pierde, dejando de lado la gran experiencia académica con la que cuentan. No obstante lo anteriormente citado, el 80% de los maestros encuestados consideran que los beneficios son muchos. La eliminación de la distancia y la comodidad del lugar designado por el estudiante para la adquisición y/o aprendizaje de una lengua es una de las grandes ventajas de este tipo de instrucción virtual. Las estrategias de aprendizaje que se desarrollan de manera individual incrementan los objetivos establecidos por la autonomía en el aprendizaje (Dickinson 1993:22). De la misma manera los espacios para los estudiantes se incrementan dando oportunidad a un mayor número de aprehendientes. La transferencia de información sincrónica y asincrónica es una prerrogativa de comunicación para maestros y alumnos abriendo las puertas a las asesorías o tutorías en línea, concepto básico en las políticas educativas establecidas por el MEIF en la Universidad Veracruzana. Retos y perspectivas La combinación de EE presenciales con virtuales es uno de los grandes retos que busca nuestra entidad académica a futuro para nuestros estudiantes. La creación de este tipo de EE dará mayor oportunidad a los alumnos que realmente tienen la meta bien fundamentada y solidificada para su aprendizaje. Por otra parte, la consolidación de los programas creados en su totalidad por los miembros de las academias fomentará el trabajo colegiado que se desarrolla en nuestra institución.
Bibliografía Chapelle, Carol A. (2001). Computer Applications in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. Dickinson, Leslie (1993). Self-Instruction in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Dubin, Fraida and Olshtain, Elite (1992). Course Design. Cambridge: Cambridge University Press. Dudeney, Gavin (2000). The Internet and the language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Hardistry, David and Windeatt, Scott (1990). CALL. Oxford: Oxford University Press. Markee, Numa (1997). Managing Curricular Innovation. Cambridge: Cambridge University Press. Yule, George (1999). The Study of Language. Cambridge: Cambridge University Press.
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