VICTOR JUAREZ HISTORIA Y SISTEMAS PEDAGÓGICOS

U.M.G. de Guatemala Centro Universitario Amatitlán.

Facultad de Humanidades Profesorado con Especialidad Sección: “A”

Tema: TEXTO PARALELO Nombre: Victor Manuel Juárez Borrayo.

Carné: 6771-13-17963

Asignatura: Historia y Sistemas Pedagógicos Catedrático: Lic. Jorge Rolando Mazariegos Vásquez

Amatitlán, Octubre 2013

INTRODUCCIÓN La educación y la pedagogía ha pasado por varias etapas a lo largo del tiempo principiando por la época rudimentaria en donde la educación se daba espontáneamente o natural, más o menos por intuición, y siguiendo normas establecidas por las sociedades nómadas que luego se convierten en agrícolas. Luego como ha sido su evolución en los diferentes países del mundo.

Los aportes en materia de educación en la historia han sido muchos y todavía se conservan en nuestros tiempos.

Por lo tanto la educación se ha desarrollado en los diferentes países en diferentes formas y se han destacado tanto en su cultura como en sus sociedades, es por ello la importancia de este curso, pues nos lleva de la mano a conocer las diferentes culturas y como ha sido su desarrollo y evolución en el ámbito de la educación, quienes han contribuido al que hacer pedagógico, sus ideas, aportes, y dedicación

HISTORIA DE LA EDUCACION Y DE LA PEDAGOGIA A lo largo de la historia la educación es parte fundamental de ella. La historia es el estudio de la realidad humana a lo largo del tiempo. Y la educación es la influencia intencional sobre los miembros jóvenes de una sociedad, la educación es así una parte esencial de la vida del hombre. La pedagogía es la reflexión sistemática y metódica, es la ciencia del espíritu y está en intima relación con la filosofía.

La historia de la educación estudia el cambio y desarrollo que ha experimentado la educación a través del tiempo en los diversos pueblos y épocas, así mismo posee su parte teórica y científica.

La historia de la educación y de la pedagogía se halla en íntima relación con la historia de de la sociedad y la cultura, constituye un campo autónomo; por lo que tiene sus características y modalidades propias de las cuales se desprende multitud de factores históricos, culturales y sociales de los cuales se desprenden los siguientes:

FACTORES DE LA HISTORIA DE LA EDUCACION Y DE LA PEDAGOGIA:

LA SITUACION GENERAL HISTICA DE CADA PUEBLO Y DE CADA EPOCA.

EL CARACTER DE LA CULTURA.

LA ORIENTACION POLITICA.

LOS IDEALES DE LA EDUCACION.

LA VIDA ECONOMICA.

LA CONCEPCION ESTRICTAMENTE PEDAGOGICA.

LAS REFORMAS DE LAS AUTORIDADES PUBLICAS.

LA ESTRUCTURA SOCIAL.

LA PERSONALIDAD Y LA ACTUACION DE LOS GRANDES EDUCADORES.

LAS MODIFICACIONES DE LAS INSTITUCIONES Y METODOS DE LA EDUCACION.

La Educación está influida por un conjunto de factores de todo género, pero a su vez la educación influye en cada uno de ellos. Así se establece en suma un movimiento de golpe y contra golpe (acción y reacción) entre la sociedad y la educación, y entre ésta y la cultura, quedan continuidad y estabilidad a la historia de los pueblos . En el desarrollo

histórico de la educación se puede estudiar diferentes etapas, c ada una de ellas con diferente características.

ETAPAS DE LA HISTORIA DE LA EDUCACION:

LA EDUCACION REALISTA: Comienza los métodos de la educación moderna, basados en la filosofía y las ciencias nuevas(de Galileo y Copérnico, Newtón y Descartes), en el siglo XVII hasta nuestros días.

LA EDUCACION RACIONALISTA Y NATURALISTA:

Propia del siglo XVIII, en la que culmina con la llamada "Ilustración", o sea en el movimiento cultural iniciado en el renacimiento.

LA EDUCACION NACIONAL: Iniciada en el siglo anterior con la Revolución Francesa, alcanza su maximo desarrollo en el siglo XIX dando una intervención cada vez mayor al Estado en la educación, de la escuela gratuita.

LA EDUCACION DEMOCRATICA: El rasgo que más la distingue es la tendencia a una educación democrática, haciendo de la personalidad humana libre el eje de sus actividades, independientemente de su posición económica y social y proporcionando la mayor educación.

Estos son los rasgos principales en las diferentes etapas de la educación las cuales continúan hasta nuestros días y continuaran seguramente hasta el final de nuestros días.

LA EDUCACION PRIMITIVA: El conocimiento de la cultura y la educación de los pueblos primitivos existe desde hace unos 3,000 siglos en la cual solo 60 pertenece a las sociedades civilizadas.

La educación de los pueblos primitivos se puede dividir en dos grandes etapas correspondientes a la vida primitiva que corresponde más o menos a la edad paleolítica, y la del hombre agricultor correspondiente a la neolítica y que se calcula comenzó hace 10 ó 12,000 años.

EDUCACION DE LOS PUEBLOS PRIMITIVOS: Esencialmente era una educación natural, espontanea, inconsciente adquirida por la convivencia de padres e hijos, adultos y menores, aprendian las técnicas elementales necesarias para su vida: la caza, la pesca, el pastoreo, la agricultura y las faenas domésticas

EDUCACION DE LOS PUEBLOS AGRICULTORES: En los pueblos agricultores y ganaderos las condiciones de vida y la educación cambian grandemente . En primer lugar, las faenas agricolas y ganaderas requieren un orden, una normalidad y estabilidad que no poseen los grupos cazadores. La generación joven tinen que aprender los fenómenos meteorológicos, el cultivo de las plantas, el cuidado de los animales. por otra pate, la madre ocupa un lugar más importante en la vida de la familia y del clan.

Aparte de esta educación espontánea general, hay en los pueblos primitivos una educación intencional que constituye la llamada iniciación de los efebos, mediante la cual los jóvenes reciben alejados de la familia y los clanes, en lugares apartados, un entrenamiento riguroso para iniciarlos en los misterios del clan y actividades de guerra, someten a los jóvenes a pruebas estrictamente rigurosas que culminan en una gran ceremonia de ordenación.

LA EDUCACION EN LOS PUEBLOS INDOAMERICANOS: En general han pasado por las mismas etapas primitivas, alcanzando un grado superior social y cultural, aunque sin llegar al nivel de los pueblos orientales. Estos pueblos no conocieron, elementos esenciales de civilización como la escritura alfabética, en cambio tuvieron un espíritu arquitectónico muy desarrollado perceptiblemente en sus templos, fortalezas etc. Estos grupos fueron los aztecas al note, y los incas al sur dominando a los pueblos anteriores.

EDUCACION ORIENTA  Entre las primeras sociedades civilizadas figuran los pueblos llamados orientales como China, Egipto, Palestina, India, etc. Presentando ciertos rasgos comunes:  Organización política, un Estado con un jefe supremo único y una administración pública.  Existen entre ellos clases sociales.  Surge en ellos la escritura.

LA EDUCACIÓN CHINA.

Su historia comprende tres grandes etapas:

Primitiva, arcaica: de carácter agrícola y matriarcal.Primitiva, arcaica: de carácter agrícola y matriarcal.

La de los príncipes feudales:La educación se realizaba hasta los 7 años en la casa paterna; después los niños pasaban a vivir con un señor que les enseñaba las artes de la guerra y las cortesías de la paz; La educación del adolescente terminaba con los ritos de iniciación , con la toma de birrete, que facilitaba la entrada a la vida pública.

La época imperial: Cambia radicalmente el rumbo de la educación china. Al constituirse un Estado fuerte y unitario, era necesario que hubiera funcionarios encargados de la administración.

los llamados mandarines que alcanzan una influencia considerable en la vida pública y que requieren una educación especial.

A partir de la época imperial, ha intervenido un nuevo factor, la doctrina de Confucio (551-478 a.

C.), el cual fue un reformador más que un teólogo, influenciándolos con sus escritos de carácter muy humano, y regulaban todo detalle de la vida,

Escribió numerosas obras entre ellas , Los cinco grandes King(libros) a saber: El libro de los versos.

El libro de la historia, el libro de los ritos, etc.

En esta época imperial queda constituida la educación china, dividida en dos grandes sectores:

la de las masas del pueblo y la de los funcionarios mandarines; aquella de carácter elemental y ésta de tipo superior.

La primera se daba en la casa o por maestros en escuelas privadas., su contenido se limitaba al alfabeto chino. La educación superior constituida por la preparación de los exámenes de los funcionarios mandarines.

EDUCACIÓN INDIA  La sociedad de la India ha estado esencialmente constituido por tres núcleos de pobladores: 1. Los aborígenes, asentados en los valles del Indo y el Ganges.

2. Los drávidas, de origen asiático.

3. Los arios de origen europeo.

Esta invasión dio lugar a la principal característica de la sociedad y la cultura Hindúes: la formación de castas cerradas, formada por una pirámide social integrada por cuatro castas principales:

PRINCIPALES CASTAS INDÚES

Los brahmanes o sacerdotes.

Los ksatriyas o guerreros nobles.

Los vaisyas o cultivadores y comerciantes.

Los sudras dedicados a los trabajos más humildes.

 La educación India se acomoda, al tipo y jerarquía de las castas existentes. En la inferior se reducía a la educación puramente familiar, como en las sociedades primitivas. Por el contrario, la casta de los brahmanes disfrutaban de una educación superior.  La cultura de la India está concentrada en los cuatro textos llamados Vedas, que son colecciones del saber tradicional, de carácter religioso y que tradicionalmente se transmitía oralmente.

EDUCACIÓN EGIPCIA  Los egipcios sobresalieron en todas las artes prácticas, como la ingeniería, la agricultura, etc. Pero se distinguieron en las ciencias, especialmente en las matemáticas, la medicina y la astronomía. Además cultivaron con gran éxito las bellas artes, como lo demuestra la magnífica arquitectura, escultura y pintura de sus templos y enterramientos.  La sabiduría egipcia es el dominio de las fórmulas.  A los seis o siete años los niños asistían a las escuelas, que al principio eran sólo reservadas a los hijos de la clase superiores, pero que después se generalizaron, quedando divididas en dos clases: las escuelas elementales para el pueblo y las escuelas superiores o eruditas para los hijos de los funcionarios.

 En las escuelas elementales se enseñaba la lectura, la escritura y el cálculo, además se enseñaron rudimentos de geometría y ciertos ejercicios gimnásticos.  La instrucción más importante se daba en las escuelas superiores, que estaban en los tempos y que retenían a los alumnos hasta los 17 años, a ellas asistían los que se preparaban para cargos de escribas y otras funciones del estado.  En ella se enseñaban todas las técnicas y artes necesarias para la vida del país, así como las normas de la administración, escritura y técnicas de astronomía, las matemáticas y la agricultura.

EDUCACIÓN HEBREA  La mayor trascendencia histórica es haber construido las bases para crear dos religiones, una nacional, el judaísmo, y otra de carácter universal, el cristianismo.

El pueblo hebreo fue un pueblo más que religioso, teocrático, ya que estuvo gobernado y orientado por patriarcas, sacerdotes, rabinos y profetas.  El padre era el natural instructor de sus hijos. La educación se orienta por el Decálogo. Más adelante se desarrolla una educación de carácter superior para la

preparación de los peritos en leyes y en escritura, aquéllos para la interpretación jurídica de los libros sagrados, dando a formación de los rabinos. 

Se crean escuelas especiales para aquéllos en relación con los sanedrines y sinagogas.

 El Talmud, es el libro religioso hebreo, regula la vida de estas escuelas.  El libro de los proverbios, que es un manual de educación, moral y que codifica en aforismos la sabiduría tradicional del medio cultural de los escribas reales de Judá e Israel.

EDUCACIÓN GRIEGA El descubrimiento del valor humano, del hombre en sí, de la personalidad, independiente de toda autoridad religiosa o política.

El reconocimiento de la razón autónoma, de la inteligencia crítica, liberada de dogmas o consideraciones externas.

La creación del orden, de la ley, del cosmos, tanto en la naturaleza como en la humanidad.

La invención de la vida ciudadana, del Estado, de la organización política.

La creación de la libertad individual y política dentro de la ley y del Estado.

La invención de la poesía, de la historia, de la literatura dramática, de la filosofía y de las ciencias físicas.

El reconocimiento del valor decisivo de la educación en la vida social e individual.

El principio de la competición y selección de los mejores en la vida y la educación.

LA EDUCACIÓN HEROICA O CABALLERESCA.

• Representada por los poemas homéricos.

• El ideal de educación era heroico y guerrero, basado en el concepto de honor y valor.

• Representadas por Atenas y Esparta.

• La educación es la de un soldado; se sitúa en una atmósfera política y no señorial.

LA EDUCACIÓN CIVICA.

• Representada por Sócrates, Platón y Aristóteles.

• La educación era más asunto social que estatal y se recibía en diversas formas; en primer lugar en la familia.

Luego la educación física la adquiría con el “paidotriba” en LA EDUCACIÓN campos de deportes llamados “palestras”.

HUMANISTA.

LA EDUCACIÓN ELENÍSTICA, ENCICLOPEDICA.

• Representada por la cultura alejandrina.

• En este período la educación deja de ser asunto de la iniciativa privada y se convierte en educación pública, aunque no del Estado si no de los municipios de las ciudades.

LA PEDAGOGÍA GRIEGA.  La pedagogía tiene su origen en Grecia, donde se comenzó a meditar sobre la educación.  La pedagogía es la reflexión de la actividad educativa.  Los principales representantes de la pedagogía Griega son los Sofistas, Sócrates, Platón, Isócrates y Aristóteles.  La principal característica es su claridad y transparencia, en ella aparecen las ideas expuestas de una forma esencial, elemental, es decir en sus fundamentos.

LOS SOFISTAS. Son los primeros educadores profesionales consientes que ha tenido la historia.  Desarrollaron su vida docente como profesores ambulantes en la segunda mitad del siglo V a. de C.  Su finalidad era la educación para la vida pública, la formación del político, del orador  Entre los primeros se encontraban; Protágoras, Trasímaco, Gorgias e Hippias.

IDEAS PEDAGOGÍCAS SOFISTA:

EN PRIMER LUGAR:

• Acentuaron el valor de lo humano, del hombre, y más concretamente del individuo en la educación.

• “El hombre es la medida de las cosas”

• Reconocieron que la arete, la virtud, la capacidad, no es privilegio de una minoría aristocrática, si no es transmisible, enseñable.

EN • De esta manera, por la enseñanza pueden tener acceso al SEGUNDO gobierno todos los capaces debidamente preparados.

LUGAR:

EN TERCER LUGAR:

• Organizaron un sistema y unos métodos de educación para la intervención de la vida pública, para la formación de político y orador.

• En este sentido crearon una dialéctica y una oratoria basada en la psicología.

EN CUARTO LUGAR:

EN QUINTO LUGAR:

• Dieron cabida en la educación a la cultura general, al saber múltiple, universal, no solo retórico o dialéctico.

• Elevaron la instrucción a alturas no conocidas en su tiempo.

• Fueron los creadores de la educación intelectual, independiente, de la gimnastica y música.

• Fundadores de la educación autónoma, pusieron los fundamentos de la pedagogía, y la formación intelectual.

SÓCRATES:  Primer gran educador espiritual.  Nació en Atenas 469 a. de C. Murió en 399 a. de C.  Para él, el saber y el conocimiento no sólo conducen a la virtud, sino que el saber y la virtud son idénticos.  El fin último de la educación para Sócrates es la virtud el bien y no el Estado como lo era para la antigua educación,  Como método para esta educación, Sócrates empleaba fundamentalmente el diálogo, con sus dos momentos de la ironía y la mayéutica.

PLATÓN:

 Fundador de la teoría de la educación.  En éste sobresalió la reflexión pedagógica unida a la política.  Nace en Atenas en 427 a. de C.  Platón organizó una enseñanza y una investigación sistemática.  Entre sus obras maestras se encuentran: La República y Las Leyes.  La pedagogía de Platón está basada en la filosofía, la cual a su vez en su concepción de ideas.  Platón define la educación diciendo “ que debe proporcionar al cuerpo y al alma toda la perfección y belleza de que uno y otra son susceptibles” ISÓCRATES:  Isócrates juega un papel singular, el de la retórica frente a la filosofía.(436 -338 a. de C.)  Aparece como la antítesis más completa de la filosofía platónica.  Fundó en Atenas hacia 380 una escuela que tuvo muchos alumnos que pagaban elevadas sumas por la enseñanza.

ARISTÓTELES:

 Nació en 384 a. de C. al igual que Sócrates y Platón, Aristóteles une a la reflexión pedagógica una gran actividad educativa.  En Atenas (334) funda una escuela dedicada a Apolo Licio de donde toma el nombre de Liceo.  Fue educador, o perceptor durante cuatro años de Alejandro Magno.  La finalidad de la educación para Aristóteles es el bien moral, el cual consiste en la felicidad.  Para Aristóteles hay tres cosas que puede hacer al hombre bueno: la naturaleza, el hábito y la razón.

EDUCACIÓN ROMANA:

 La cultura romana tiene como fondo, una civilización anterior, en este caso la etrusca, que alcanzó un gran desarrollo y que ha influido grandemente en aquélla, sobre todo en su arte y su religión.  La educación romana posee, una gran importancia en el mundo occidental sobre todo en los países latinos.  Existen bastantes puntos de divergencia entre la cultura y la educación griega y la romana.

CARACTERÍSTICAS DE LA CULTURA Y LA EDUCACIÓN ROMANA: En lo humano, la valoración de la acción, de la voluntad sobre la reflexión y la contemplación.

En lo político, la acentuación del poder, el afán de dominio de imperio.

En lo social, la afirmación de lo individual y de la vida familiar, frente o junto al Estado.

En la cultura, la falta de una filosofía, de una investigación desinteresada, pero en cambio, la creación de las normas jurídicas del derecho.

En la educación, la acentuación del poder volitivo del hábito y el ejercicio, con una actitud realista, frente a la intelectual e idealista griega.

La necesidad del estudio individual, psicológico del alumno.

La consideración de la vida familiar, y sobre todo del padre en el ejercicio de la educación.

Esto no obstante, en época más avanzada, la creación del primer sistema realmente de educación estatal, extendiéndola fuera de Roma a todos los confines del Imperio.

La educación de la época heroica-patricia: La educación de la época heroica-patricia, que comprende desde el siglo VI hasta el III a. de C.  Tenía un carácter eminentemente aristocrático; se dirigía a los nobles, que a su vez eran guerreros y terratenientes.  La influencia de la familia era todopoderosa el padre tenía toda la autoridad.  La madre ocupaba una posición más elevada en la educación de sus hijos.  A los siete años pasaban de las manos de la madre a las del padre quien se preocupaba en lo sucesivo de la educación.  Los hijos acompañaban a sus padres a los tribunales y aun a las sesiones del senado.  A los 16 ó 17 años de edad, abandonaban la toga pretexta para adoptar la toga viril, entraba en el ejército y en la vida pública.

La educación de la época de influencia helénica: La educación de la época de influencia helénica, desde el siglo III al I a. de C.  La educación romana sufre un cambio completo como consecuencia de los cambios en la sociedad y la cultura. 

|La influencia de la cultura helénica tuvo la virtud de despertar la cultura de Roma, dando nacimiento a su literatura y a su educación escolar.

 Los ciudadanos más ricos tuvieron o perceptores privados, generalmente griegos inmigrados, que introducían a sus hijos en la lengua y la cultura helénica.  Desarrollan escuelas independientes pero privadas de dos clases: una en la que enseñaban en griego y otra en latín.

La educación de la época imperial: La educación de la época imperial, desde el siglo I a. de C. al V d. de C. •

La educación romana se distingue de la anterior, más que por su contenido por su organización; deja de ser un asunto particular, privado para convertirse en una educación pública.

•

Esta transformación comienza en el siglo I a. de C. con la creación de escuelas municipales, en las que el estado intervienen más bien con subvenciones y una cierta inspección; pero después llega a serse su legislador y director.

•

La política escolar del Estado romano comienza con César, quien concede el derecho de ciudadanía a los maestros de las artes liberales, y sigue con Vespasiano quien libera de impuestos a los profesores de enseñanza media y superior.

PEDAGOGÍA ROMANA:

Porcio Catón: primer romano que escribe sobre educación.

Redactó dos libros: Educación de los niños y preceptos para el hijo, que han desaparecido.

Marco Terencio Varrón: autor de una obra famosa. Disciplina en nueve libros. Trato la gramática y su enseñanza de un modo científico.

Marco Tulio Cicerón: El más grande de los pensadores romanos.

Fue uno de los primeros en tratar la educación desde el punto de vista psicológico al estudiar la elección de la profesión.

Plutarco: su mayor influencia educativa la ha ejercido por sus célebres, Vida Paralelas.

En general su idea de educación es más bien ecléctico.

Lucio Amneo Séneca: Gran filósofo estoico nacido en España. En sus obras aparece frecuentemente la preocupación por la actividad educativa. La educación tiene así un carácter activo.

MARCO ANTONIO QUINTILIANO:  Nació hacia el año 40 d. C. en Calahorta, España.  Hacia el año 90, se dedicó a escribir su obra La educación del orador (“Institutio Oratoria”)  Las ideas pedagógicas de Quintiliano reflejan, depuradas, las ideas de sus tiempos, sus ideas son más bien de carácter literario sobre un fondo moral y cívico.  Para Quintiliano la educación comienza en la infancia, en el seno de la familia, en esta educación doméstica debe ponerse el mayor cuidado en el ambiente que rodea al niño ayas y compañías.  Después pasa a la escuela elemental, en la escuela elemental, el maestro diestro encargado del niño tantea sus talentos e índole esta es la observación psicológica que Quintiliano aplica en toda su obra.

EDUCACIÓN CRISTIANA PRIMITIVA:  Con la aparición del cristianismo cambia el rumbo de la historia occidental, prescindiendo de sus circunstancias teológicas, aquel arranca, de la religión hebraica y de la cultura helénica.  De la primera recibe los libros del Antiguo Testamento y la emoción religiosa; de la segunda, la visión filosófica la actitud ética.  Sobre ambas se eleva a la actitud espiritual cristiana propia.

SIGNIFICADO DE CRISTIANISMO EN LA EDUCACIÓN: El reconocimiento del valor del individuo como obra de la divinidad.

La superación de los límites de la nación y el Estado y la creación de la conciencia universal humana

La fundamentación de las relaciones humanas en el amor y la caridad.

La igualdad esencial de todos los hombres, sea cual fuere su posición económica o su clase social.

La valoración de la vida emotiva y sentimental sobre la puramente intelectual.

La consideración de la familia como la comunidad más inmediata personal y educativa.

La desvalorización de la vida presente terrenal en vista del más allá, y por tanto la subordinación de la educación a éste.

El reconocimiento de la iglesia como órgano de la fe cristiana y por tanto como la orientadora de la educación.

EDUCACIÓN CRISTIANA:  El cristianismo se desarrolló dentro del imperio romano.  La educación cristiana en los primeros tiempos se realizo directa personalmente.  Sus primeros educadores fueron Jesús, los apóstoles, los evangelistas y en general los discípulos de Cristo.  Surge una forma propia de enseñanza, no con carácter pedagógico sino más bien religioso.  Esta forma de enseñanza es la instrucción catequista, dada por la iglesia misma o por delegados especiales que instruían a los catecúmenos, como maestros, y a los que llamaban “didascales”.  La primera escuela de catequistas fue la escuela de Alejandría, creada por Panteneus, hacia 179.  Más adelante surge un tipo nuevo escolar, la escuela episcopal para la formación de eclesiásticos, y cuyo ejemplo más distinguido es la fundada por San Agustín en Hipona.  Finalmente, después de las invasiones de los bárbaros, nace un tipo de escuela elemental, de radio más vasto que el anterior la parroquial o escuela presbiteral, la escuela en las iglesias rurales.

PRIMEROS EDUCADORES Y PEDAGOGOS CRISTIANOS:

CLEMENTE DE ALEJANDRÍA. (150-215)

ORÍGENES. (185254)

SAN BASILIO. (330-379)

SAN AGUSTÍN. (354-430)

SAN BENITO. (480-543)

SAN JERÓNIMO. (340-420)

EDUCACIÓN MEDIEVAL:  En está continua la educación cristiana ahora en su apogeo y adquiere otro carácter al surgir nuevos factores sociales y culturales: 1. El cristianismo mismo, que se desarrolla intelectual e institucionalmente hasta alcanzar su máxima altura con la escolástica y nacimiento de universidades.

2. El germanismo, que al expandirse da lugar al feudalismo y con Carlo Magno un conato de educación palatina y estatal.

3. El localismo de los municipios y el gremialismo de las profesiones que dan un nuevo tipo de estructura social.  Estos factores culturales y sociales influyen en la orientación de la educación de múltiples modos:

1. La acentuación del ascetismo con el siguiente menosprecio de la educación para la vida terrenal.

2. La mayor atención a la vida emotiva y religiosa con perjuicio de la educación intelectual.

3. El carácter universal supranacional de la educación al emplearse en ella una lengua única, el latín.

4. El predominio de la enseñanza de las materias abstractas y literarias con descuido de las realistas y científicas.

5. El aspecto verbalista y memorista de los métodos de educación con menosp recio a la actividad.

6. La sumisión a una disciplina rigurosa externa en vez de la libertad de indagar y de enseñar.

7. La aparición del tipo de educación caballeresca, propio de las edades guerreras y heroicas.

8. El desarrollo de una educación seglar, municipal y gremial, junto a la eclesiástica.

LA EDUCACIÓN MONÁSTICA Y CATEDRAL: En los monasterios, lo esencial era, naturalmente, la vida religiosa, y sólo subsidiariamente la cultural y educativa.

Su finalidad educativa más importante era la formación de monjes.

Se iniciaban en la lectura y escritura en trabajos agrícolas y artísticos yen las copias de manuscritos y sagrada escrituras.

Las escuelas catedrales estaban destinadas principalmente a la formación de los clérigos.

Su enseñanza estaba constituida por el trívium y el quadrivum, es decir por materias realistas y humanistas y por la sacra pagina o teología.

La función de los obispos se extendía a las inspección de las escuelas.

EDUCACIÓN PALATINA Y ESTATAL:  Con el transcurso del tiempo, la educación monástica y eclesiástica había ido deteriorándose entre 600 y 900, años oscuros de la Edad Media.  En los siglos VIII y IX resurge con Carlomagno en Franconia y Alfredo el Grande en Inglaterra, ambos se preocuparon por la educación, no sólo de los eclesiásticos sino del pueblo en general y de la misma nobleza.  Una labor parecida realizó en Inglaterra Alfredo el Grande (871-901), creando una escuela palatina en la que asistían los nobles de su corte y aun mozos de origen humilde.

CARLOMAGNO (742-814): •

Emperador franco, unifico bajo su mando casi toda Europa.

•

Organiza en su palacio una escuela a la que asistieron él y su familia y algunos nobles seleccionados para el servicio de la iglesia y del Estado.

•

Puso al frente de esta escuela a la excelsa figura de Alcuino, educador en el monasterio de York

•

En la escuela se enseñaban toda clase de materias, desde las más elementales hasta las humanistas en latín y griego.

•

La escuela palatina no cesó con la muerte de Carlomagno sino continuo con su hijo Luis el Piadoso quien llamo para dirigirla a otro gran educador medieval, Escoto Erigena.

EDUCACIÓN CABALLERESCA:  De origen germánico, las condiciones sociales y políticas de esta época hacen que surja un tipo de hombre con condiciones guerreras.  La caballería constituyen un tipo de organización, coincidentes en parte con el feudalismo.  La educación del caballero se realizaba, cuando niño, en el seno de la familia, en el palacio propio.  A los 6 ó 7 años eran enviados a la corte o al palacio de otro caballero, quedando principalmente al servicio de las damas como paje.

 Desde el punto de vista intelectual era muy pobre; había caballeros que no sabían leer ni escribir.

EDUCACIÓN UNIVERSITARIA:  En la edad media surge el nacimiento de las universidades en el siglo XII. Las cuales no han surgido de un modo uniforme, sino espontáneamente y en diversas formas.  Se trata de un movimiento hacia la cultura superior clerical y profesional, que se acomoda a las tendencias locales y nacionales.  Unas nacen de forma espontanea, por la autoridad, en general se trata de un movimiento hacia la cultura superior clerical y profesional.

EDUCACIÓN GREMIAL Y MUNICIPAL:  La educación gremial tenía un carácter eminentemente profesional, aunque en ella iba incluida una parte de educación general.  El alumno empezaba su educación como aprendiz con un maestro de la profesión.  Algunos gremios crearon escuelas propias como la de los sastres de Londres, “La Taylor Scool que llega hasta nuestros tiempos.  A medida que las ciudades fueron desarrollándose, crearon también escuelas municipales.  Aquellas tenían un carácter esencialmente practico, pero algunas también enseñaron materia de carácter humanista como la literatura, la geografía y la historia.

EDUCACIÓN ÁRABE:  En España la educación de los árabes llegó a su apogeo en el siglo X con el Califato de Córdoba. Crearon multitud de escuelas primarias que enseñaban lectura, escritura y versículos del Corán.  Multiplicaron bibliotecas en las que habían millares de obras clásicas y sobre todo organizaron una enseñanza superior , en las que cultivaron la filosofía ,las matemáticas y las ciencias naturales.  La educación de la mujer fue especialmente atendida por los árabes. Las niñas recibían igual instrucción que los niños y también disfrutaron de la enseñanza superior. Entre los sabios de la cultura árabe figuran: Avicena físico y filósofo y Averroes, filósofo y comentador de Aristóteles.

PEDAGOGÍA MEDIEVAL:  En esta época no existieron teóricos de la educación sobresalientes. Existieron en cambio muchos educadores, generalmente monjes y eclesiásticos algunos de ellos escribieron sobre educación entre los que se pueden hacer dos grupos: uno constituido por autores de enciclopedias pedagógicas, y otros por los filósofos de la Escolásticas.

 Aquellos conservaron en parte la enseñanza clásica, con sus obras sobre las artes liberales.

EDUCADORES DE LOS PRIMEROS SIGLOS DE LA EDAD MEDIA: •Monje benedictino •Escribió una obra sobre las instituciones literarias, divinas y humanas en la CASIODORO que trata de las artes liberales. . (490-585)

SAN ISIDORO. (560-636)

•Obispo de Sevilla •Creo numerosas escuelas, autor de las famosas Etimologías que sirven de texto en la edad media.

•Hizo del monasterio de Jarrow un gran centro de cultura.

BEDA EL •Autor de una Historia eclesiástica de Inglaterra.

VENERABLE . (672-735)

ALCUINO. (735-804)

RABANO MAURO. (776-856)

SCOTUS ERIGENA. (810-875)

•Ministro de Carlomagno •Escribió una obra sobre las siete artes liberales, introduciendo su división en trívium (gramática, retorica y dialéctica) y quadrivum (aritmética, geometría, astronomía y música)

•Discípulo de Alcuino •Escribió una obra sobre Las instituciones monásticas.

•Sucesor de Alcuino en la escuela de Carlomagno •Acentúo el valor del griego y la filosofía.

PEDAGOGOS DE LA SEGUNDA PARTE DE LA EDAD MEDIA:

SAN ANSELMO(1033-1109) Considerado como uno de los fundadores de la escolástica.

ABELARDO(1079-1142) Maestro en la escuela catedral de Notre Dame, con su fama hizo posible la creación de la universidad de París.

ALBETO MAGNO (1193-1280) Llamado el Doctor universal.

Expuso la filosofía de Aristóteles, y considera que es posible conciliar la razón con la fe, la filosofía con la teología.

SANTO TOMÁS DE AQUINO (1225-1274) Discípulo de Alberto Magno, la más alta expresión de la escolástica y del pensamiento filosófico.

La tendencia escolástica la continúan otros pensadores como Rogerio Bacón, Duns Scoto y Guillermo Ockam.

RAIMUNDO LULIO (1232-1315) Escribió una obra Doctrina pueril, dedicada a su hijo, y una novela de filosófica Blanquerna de carácter autobiográfico.

Recomendó respecto a la enseñanza la selección de los alumnos y maestros según sus aptitudes. Y la ordenación de las materias de enseñanza

EL ESCOLASTICISMO: 

ESCUELA FILOSOFICA: Corriente teológica filosófica dominante del pensamiento medieval, (Patricica).



Se dice que está entre la razón y la fe.



Creado después del cristianismo primitivo o antiguo.

MÉTODO ESCOLÁSTICO: 

Uso de la lógica y vocabulario filosófico de Aristóteles y fundamentos de la biblia.



Dos creencias de orden natural y sobre natural.



Natural: todo lo que se puede percibir.



Sobre natural: lo acreditaban a Dios.



Pedro Lumbago: principal escritor de teología entre razón y filosófico.

Máximo representante escolástico: 

Santo Tomas de Aquino:



Método: uso de la lógica y teoría de Aristóteles.



En la enseñanza demostración y ejecución.



Darle fe a la razón.



Teología: base la biblia.

Pensadores escolásticos: 

Anselmo.



Pedro Abelardo



Hugo de San Victor.



Juan Duns Escotto.

Renacimiento: 

Período caracterizado por la renovación del pasado. Arte.



HUMANISMO: Manifestación literaria ideológica del Renacimiento. (tomado de los griegos)

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RENACIMIENTO: Logro de escuelas secundarias.

LUTERO: precursor de la escuela pública secundaria.

REFORMA PROTESTANTE: 

Inicia en Alemania busca la necesidad de educar a todos a nivel público.

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MARTIN LUITERO: teólogo religioso

EDUCACIÓN HUMANISTA: 

Constituye el principio de la educación moderna.

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Socialmente el renacimiento se puede caracterizar por:

1. El desarrollo de la ciudad y del pequeño Estado, del Estado-cuidad, frente al castillo y al monasterio aislados de la edad media.

2. Un espíritu cosmopolita, universalista, basado en las relaciones comerciales y en los descubrimientos geográficos, que abre un nuevo mundo y que contrarrestan el espíritu localistas de las ciudades y pequeñas repúblicas.

3. Una mayor consideración de la mujer que participa ahora activamente en la vida social y política.

4. Una mayor riqueza económica con el desarrollo de los lazos comerciales y el sistema de crédito, que abre nuevas posibilidades culturales y artísticas.

Pedagógicamente el renacimiento significa:

1. El redescubrimiento de la personalidad humana libre, independiente de toda consideración religiosa y política.

2. La creación de la educación humanista, basada en el conocimiento de Grecia y de Roma desde un nuevo punto de vista.

3. La formación del hombre culto, ilustrado, fundada en las ideas de Platón y Quintiliano, que son ahora descubiertos.

4. La formación del cortesano instruido y urbano, frente a la del caballero medieval de poca ilustración y de carácter rural.

5. El cultivo de la individualidad, de la personalidad total y no sólo de la religiosa y mística.

6. El desarrollo del espíritu de la libertad y de criticar frente a la autoridad y las disciplinas anteriores.

Pedagógicamente el renacimiento significa: 1. El estudio atractivo y placentero frente al impuesto y dogmático de la Edad Media.

2. El cultivo de las materias realistas y científicas, aunque todavía con predominio de las literarias y lingüísticas.

3. La atención a la vida física, corporal y a la estética con especial cuidado de la urbanidad y buenas maneras.

4. Aunque se trata esencialmente de una educación de minorías, el desarrollo de las invenciones técnicas, como la imprenta facilitan la difusión de la cultura y la educación en masas.

5. En la organización escolar surge un nuevo tipo de institución educativa, el colegio humanista o escuela secundaria, basado en el estudio del latín y el griego.

Educación humanista en Italia:  El renacimiento empezó en Italia a finales del siglo XIV, haciendo de sus ciudades y Estados los más cultos de Europa.

 La educación humanista no tenía un carácter erudito en este sentido fue ejemplar la casa alegre ( Casa Giocosa ), creada por Vittorino da Feltre en Mantua y en la que los jóvenes recibían, junto a la esmerada educación cristiana, una amplia educación humanista, comprendiendo en ella la educación física, estética e intelectual e introduciendo un 

La influencia humanista fue naturalmente mayor en la enseñanza y la cultura superior, en las academias fundadas al estilo platónico y en los ateneos docentes.

 Así mismo lo fue en las cortes de los príncipes italianos, de los cuales la más importante fue la de los Médicis en Florencia. En ellas se cultivo el ideal de cortesano del cual ha dejado ejemplo Casíglione en su obra El cortesano.  El cortesano comprende en primer lugar los ejercicios físicos, el salto, la carrera, la natación, la lucha, la equitación el juego de pelota, la danza y la caza.  principio de autonomía escolar.

Humanistas destacados en Italia:

PETRARCA (1304-1374), el gran poeta florentino, fue un gran humanista, conocedor de la antigüedad clásica , creador de la nueva sensibilidad poética.

GUARINO DE VERONA(1374-1460), discípulo del primer griego que enseño en Italia, Crisolaras.

Acentuó el valor de la lengua y la cultura helénicas y latinas e insistió en la necesidad de conocer la gramática y la retorica.

PEDRO PABLO VERGERIO (1370-1444), contemporáneo de Guarino y de da Feltre, difiere de ellos por su apego excesivo a las letras clásicas, considerándolas como fines en si.

VITTORINO DA FELTRE (1373-1446), discípulo en lengua de Guarino, enseño matemática en Padua. Fundo la escuela nueva de Europa.

LEÓN BAUTISTA ALBERTI (14041472), revela una mayor personalidad en su actuación y en su obra de la familia, en la que trata la educación de los niños. Recomienda en ella la lengua materna, compatible con la clásica, así como los ejercicios corporales.

EDUCACIÓN HUMANISTA EN LOS PAISES NORDICOS:  El renacimiento pasó en el siglo XV de Italia al resto de Europa. Aquí adquirió un carácter más intelectual y escolar.

 Loa comienzos del movimiento humanista habían sido realizados antes en Holanda por medio de una orden de los Jeronimianos, los “Hermanos de la vida en común” fundada por Gerardo de Grote en el siglo XIV en Deventer, expandiéndose por toda Holanda y el occidente de Alemania.

Educadores y pedagogos humanistas germánicos: RODOLFO AGRÍCOLA (1433-1485), el verdadero fundador de la cultura humanista germánica. Sus ideas las ha expuesto en su “Carta” a un joven patricio de Amberes con el título De formando estudio, en la que antepone el estudio de la filosofía a las demás materias porque ella enseña a pensar y juzgar correctamente, a expresarse con acierto y a obrar moralmente.

JACOBO WIMPFELIN (1450-1528), se considera como el primer pedagogo humanista germánico. Para él lo decisivo es la formación moral y religiosa. En su libro el perceptor germánico trata de las condiciones que debe reunir el maestro.

JOHAM REUCHLIN (1455-1522), defensor de la enseñanza del hebreo, junto al latín y griego, entre las humanidades, con lo que preparo el estudio directo de la biblia y con ello el de la reforma religiosa.

ERASMO (1467-1536) el más grande de los humanistas y el más importante de los pensadores del Renacimiento nórdico, nació en Rotterdam (Holanda), pero en su vida fue cosmopolita. En todos los países que visito actuó a la vez como erudito, sabio y profesor.

CULTURA HUMANISTA ESPAÑOLA:  Se inicio a fines del siglo XV y se desarrolló en el siglo XVI.  El humanismo en España adopto las ideas de Erasmo, quien influyo en un grupo selecto de aristócratas, eclesiásticos y escritores.  Los humanistas españoles fueron principalmente literatos, gramáticos y religiosos y en menor proporción pensadores y educadores.  Hubo un movimiento humanista importante que se centró en la creación de la universidad de Alcalá por el eminente cardenal Cisneros en 1500, y en la organización en ella del famoso colegio trilingüe en donde se enseñaba el latín, el griego y el hebreo.

ANTON IO DE NEBRIJA (1444-1522) Filósofo que había estudiado en Italia fue el creador de la moderna gramática española.

LOS HE RMANOS VALDEZ, uno de los cuales Juan, fue el gran escritor, autor de del diálogo de la lengua que es un texto clásico de la lengua castellana.

FRANCISCO DE VITORIA (1486-1546) Uno de los fundadores del derecho internacional moderno.

PEDRO SIMON DE ABRIL (1530-1590) traductor de textos griegos y latinos.

ARIAS MONTANO (1527-1598), autor de una nueva versión de la biblia

JUAN LUIS VIVES (1492-1540), el más grande humanista de los españoles. Fue influido en sus ideas pedagógicas por Quintiliano y Erasmo, pero tuvo sus caracteres propios. Vives recomienda el empleo del método inductivo y experimental.

EDUCACIÓN HUMANISTA EN INGLATERRA:  Llego por medio de unos graduados universitarios que fueron a Florencia a estudiar el griego y que a su regreso introdujeron las nuevas doctrinas en Oxford, y después en las escuelas secundarias.  En aquella época su espíritu y sus programas eran bastante estrechos, y éste fue modificado por el humanista John Colet (1467-1519), que reorganizó la escuela catedral de San Pablo, de Londres, en el espíritu de las doctrinas de Erasmo quien intervino también en la orientación de la escuela, y cuyo primer director fue William Lily (1468-1522), autor de una famosa gramática latina que se perpetuó durante generaciones. 

La escuela de San Pablo influyó considerablemente en las demás public Scool, (Colegios secundarios funcionales).

 La educación humanista se introdujo en las dos universidades existentes, Oxford y Cambridge, Creándose nuevas cátedras de latín y griego y nuevos colegios universitarios en el sentido de ser más educativos.

EDUCACIÓN HUMANISTA EN FRACIA: Fue más tardado pues tuvo lugar hasta el siglo XVI por influencia de la cultura italiana, comenzaron las primeras manifestaciones renacentistas, principalmente en sus escritores y en la corte real.

En el campo de la teoría, de la literatura, surgieron algunos de los escritores más representativos de la cultura y la educación humanista, Rabelais y Montaigne.

Entre los primeros humanistas franceses se puede mencionar: 1. Guillermo Budé (1456-1545), que fue el inspirador de Francisco I, autor de un tratado sobre la educación del príncipe, dirigido al rey pidiéndole su apoyo contra la iglesia y la universidad.

2. Petrus Ramus (1515-1545), quien lucho bravamente contra la escolástica reinante en la enseñanza francesa y unió la dialéctica (filosofía) a la retórica y defendió la enseñanza de las matemáticas.

3. Rabelais (1495-1553), es uno de los escritores más representativo de la pedagogía humanista, fue monje y sacerdote, médico y escritor. Sus ideas pedagógicas están contenidas en dos libros, Pantagruel y Gargantúa, que en una forma sátira critican esa educación formalista. Es el precursor del realismo y el naturalismo en la pedagogía. Parte de la idea que hay que mantener la educación en relación con la naturaleza, y ello supone que hay que atender primero el cuerpo, que es necesario aplicar la higiene. Limpieza, y los ejercicios físicos. En el aspecto intelectual es el primero en reconocer todo el valor de las ciencias en la educación pero no se debe aprender en los libros sino en la naturaleza.

4. Montaigne (1533-1592). El más representativo del humanismo francés, el aristócrata señor de Montaigne. Sus ideas principales se hallan también inspiradas en el realismo y en el naturalismo.

EDUCACIÓN RELIGIOSA REFORMADA: Llamada por antonomasia, es una parte del gran movimiento humanista nacido en el renacimiento; es la aplicación de éste a la vida religiosa.

El humanismo y la reforma coinciden en algunos puntos:   

Coinciden en la acentuación de la personalidad autónoma.

Ambos tienen un sentido crítico respecto a toda autoridad dogmática.

Buscan su inspiración en la vida espiritual.

Pero entre humanismo y reforma hay también diferencias:       

El humanismo tiene un carácter más bien intelectual y estético. Mientras que en la reforma predomina el aspecto ético y religioso.

El primero es de un genero principalmente minoritario, aristocrático El segundo es sobre todo social y popular El primero busca su inspiración en los clásicos griegos y latinos.

El segundo lo busca en la biblia.

Del primero no surgió una enseñanza general organizada.

El segundo dio origen a la educación pública.

LA EDUCACIÓN RELIGIOSA LUTERANA: La reforma religiosa comienza en Alemania, en el siglo XVI. El movimiento de Lutero y sus partidarios se extendió no sólo por toda Alemania, sino por la mayor parte del centro y el norte de Europa.

La primera de las consecuencias es la educación pública. Esta surge como reacción a la educación eclesiástica de la época, pero tiene también un carácter religioso.

Lutero pide en efecto, que las autoridades públicas funden escuelas para dar una educación religiosa mejor.

En general Lutero se preocupa más por la clase burguesas acomodadas que de las pobres.

Lo importante es que despertó el interés por la educación en las autoridades oficiales y con ello dio lugar al comienzo de la educación pública. Esto tuvo su mayor desarrollo en el campo de la enseñanza media con la creación de numerosos colegios secundarios, creados en sustitución de las escuelas catedrales que fueron suprimidas.

Al terminar el siglo XVI, la educación pública en Alemania quedaba constituida, al menos nominalmente, de la forma: a) Escuelas primarias par para el pueblo, en aldeas y pequeños lugares de carácter religioso. b) Escuelas secundarias o latinas, para la burguesía, de carácter humanista, pero también religioso. c) Escuelas superiores y universidades ya existentes en parte, pero transformadas en el espíritu de la religión reformada y otras de nueva creación por los príncipes protestantes.

LA EDUCACIÓN RELIGIOSA CALVINISTA: En una dirección particular del movimiento de la reforma, que se extendió en primer término por Suiza y después por otros países de Europa y América. Calvino redacto en 1538 para la República de Ginebra un programa de gobierno en el cual afirmaba que el saber era una necesidad pública para asegurar una buena administración política, apoyar a la iglesia indefensa y mantener la humanidad entre los hombres y por ello pedía la creación de escuelas. Además, publico en 1558 un sistema de educación elemental en el idioma vernáculo para todos, que comprendía la enseñanza de la lectura, escritura, aritmética religión y ejercicios de gramática. Fundó sus famosos colleges, escuelas secundarias que llegaron a constituirse en modelos para los ulteriores Colegios y Liceos de Francia. En ellos se formaban a los funcionarios civiles y eclesiásticos.

Las características principales según H.D. Foster: “La acentuación del elemento laico en la educación; la preparación para la “república” y la “sociedad” tanto para la iglesia. La exigencia de una amplia educación como esencial para la libertad de conciencia. Un amplio sistema de educación elemental, secundaria y universitaria.

LA EDUCACIÓN RELIGIOSA ANGLICANA: El movimiento religioso de la Reforma tuvo en Inglaterra caracteres diferentes que en Alemania. En su comienzo se debió tanto a razones religiosa como políticas, causada por el antagonismo de sus reyes respecto a la iglesia de Roma y a la aspiración a contar con una iglesia nacional propia, con una modalidad religiosa propia y la nueva iglesia adquirió una gran fuerza, hasta el punto de quedar como exclusiva en el reino de Inglaterra (no así en Escocia e Irlanda).

Lo más importante quizá fue el empleo cada vez mayor de la lengua vernácula como consecuencia de la traducción de la biblia al inglés.

Una mejora positiva se introdujo en el campo de la educación popular Con la promulgación de las llamadas “Leyes de pobres” que venían a sustituir a las instituciones caritativas anteriores, y por las cuales se ordenaban a las autoridades locales crear asilos y talleres para los pobres y sus hijos.

PEDAGOGIA DE LA RELIGIÓN REEFORMADA:

Entre los educadores y pedagogos de los diferentes países en que tuvo lugar la reforma religiosa cabe destacar los siguientes:

Lutero (1483-1546) Inspirador principal de la Reforma.

Melantochton (14971560) Fue el verdadero pedagogo del movimiento reforma luterana.

Principal creador de la escuela secundaria.

Bugenhagen (1485-1558) Principal creador de la escuela primaria.

Richard Mulcaster (15301611) Rector de dos escuelas celebres de Inglaterra, la "Merchant Tailors Scool" y la "St. Paul's Scool"

Roger Ascham (15161568) Tutor y secretario de la reina Isabel dedicado a los jovenes nobles.

Calvino (1509-1569) Organizador de la educación en Ginebra, escribio su obra Instituto de la religión cristiana.

LA EDUCACIÓN RELIGIOSA REFORMADA (Católica) La difusión de la reforma protestante por Europa, obligo a la Iglesia católica a salir a su encuentro, para lo cual empleó dos clases de medios: uno la lucha directa contra aquella, y otro la reforma interna de la Iglesia misma. De aquí surgió el movimiento llamado de la contra reforma, que duro unos dos siglos.

Este movimiento tiene dos órganos de acción: La compañía de Jesús y el Concilio de Trento, aunque surgidos separadamente coinciden en el mismo objetivo.

LA EDUCACIÓN DE LOS JESUITAS: La compañía de Jesús fue creada por Ignacio de Loyola y reconocida por el papa en 1540, surgida de un pequeño grupo de hombres, la cual ha sido la organización más poderosa que ha poseído la Iglesia.

La orden de los Jesuitas no fue creada sólo con fines educativos; estos eran la confesión la predicación y la catequización. Su recurso principal eran los llamados ejercicios espirituales que ejercieron una enorme influencia psíquica y religiosa entre los adultos y luego poco a poco la educación ocupo uno de los lugares más importantes.

La educación de los Jesuitas está regulada por el Radio studiorum (plan de estudios), aprobado en 1599) después de varios años de aplicación y consulta. La educación se da en los colegios dirigidos por un Rector, que es asistido por un Perfecto de estudios, encargado de dirigir éstos y de inspeccionar a los profesores Los colegios se dividen por lo general en dos partes: una de estudios inferiores, equivalente a la educación secundaria, y otra de estudios superiores de carácter teológico y universitario.

Las materias de enseñanza en los colegios inferiores eran las mismas que los colegios humanistas, sobre la base del latín y griego, la gramática y las matemáticas; mientras que las superiores se incluía la teología, la filosofía y algunas ciencias.

Los métodos de enseñanza eran también los de la escuela humanista, consistían en la lección y pre lección, la explicación, la repetición, la composición, etc.

La disciplina se basaba en la emulación y en la competencia. Estas se fomentaban por diversos medios: por la emulación individual, teniendo cada alumno un emulo con quien competir y por la emulación colectiva de las clases, dividiéndose en dos bandos rivales con denominaciones especiales.

LA EDUCACIÓN DE OTRAS ÓRDENES RELIGIOSAS:

Las Ursulinas: fundada en Italia (1535) dedicada a la educación de niñas.

La Congragación de Jesús. fundada en Italia (1558)didicada a la preparación de sacerdotes.

La Congregación de la Doctrina Cristiana.

(1592) para la catequización de los Japoneses.

La Congregación de las Escuelas Pias o de los piaristas(1556-1648) para la educación de niños pobres.

La Hermandad de Nuestra Señora (1598) para la educación de niñas.

PEDAGOGOS Y EDUCADORES DE LA EDUCACIÓN CATÓLICA:

IGNACIO DE LOYOLA (1491-1556) • Fundador de la escuela de Jesús

SAN JOSÉ DE CALASANZ (1556-1648) • Creador de infinidad de escuelas, fundo la escuela primaria popular católica.

EDUCACIÓN EN EL SIGLO XVII: Presenta caracteres especiales singulares, en general se puede decir que es un siglo de transición entre el Humanismo y la Reforma del siglo XVI y la Ilustración y el Despotismo ilustrado del siglo XVIII. En donde sus caracteres propios por lo que a la educación se refieren son: 1º. La acentuación del aspecto religioso tanto en la Reforma protestante como en la Contra reforma católica.

2º. La intensificación de la intervención del Estado en la educación de los países protestantes con una legislación escolar más amplia y comprensiva.

3º. La introducción paulatina de las nuevas ideas filosóficas, tanto de las corrientes idealistas como de la empirista.

4º. La repercusión de las nuevas ideas científicas que habían comenzado a desarrollarse en el siglo anterior.

5º. Finalmente, como consecuencia de estos movimientos filosóficos y científicos, el nacimiento de la nueva didáctica dentro de la pedagogía.

DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA: Este movimiento iniciado en el siglo XVI de intervención de la<s autoridades públicas en la educación se amplia y desarrolla en el siglo XVII, dando ahora mayor participación al Estado.

Esto ocurre en los países protestantes mientras que en los católicos sigue siendo decisiva la educación de las órdenes religiosas y en especial la de los Jesuitas.

En Alemania es donde mayor desarrollo alcanza la educación del Estado. Así en 1619 se dictó en el ducado de Weimar una importante ordenanza escolar por la cual se imponía la educación obligatoria para todos los niños de 6 a 11 años. A esta ordenanza siguió otra mucho más importante la del duque Ernesto el Piadoso, de Gotha, de 1612, que se puede considerar como la primera ley que establece un sistema general de educación pública en el mundo. A esta ordenanza de Weimar y Gotha siguen las de otros estados alemanes, como la de Braunsweig, de 1615 en la que se insiste en la obligación escolar y se mejora la situación de los maestros; la de Hessen de 1656, que ofrece un plan de estudios de ocho años desde la escuela primaria a la secundaria en unidad orgánica, y la de Magdeburgo, de 1658, influida también por las ideas de Comenio que dividía en seis años cada grado de enseñanza .

LA EDUCACIÓN DE CARÁCTER CATÓLICO: En la educación católica no interviene el Estado. Esta es dada por los particulares y principalmente por las órdenes religiosas. Entre ellas sigue figurando en primer término la compañía de Jesús, surgen nuevas órdenes e instituciones religiosas de educación entre ellas la de los Hermanos de las escuelas cristianas fundada en 1684 por Juan Bautista de Sallé (1651-1719) en Francia. A él se le debe la difusión de la educación primaria popular en los países católicos y de la idea de la formación de maestros con esta finalidad.

Su obra principal es la guía de las Escuelas Cristianas, fue fundador de una Escuela Normal con el título de Seminario de maestros de escuela en 1685.

Otras instituciones católicas de educación, son las de los Jansenistas o de Port Royal, creadas por Sainst Cyr en 1637 y que reunieron una élite de hombres de gran valía en el campo de la filosofía y la literatura.

Finalmente la Congregación del Oratorio, que ocupa un lugar intermedio entre los Jesuitas y los Jansenistas, en sus colegios se enseñaba en francés, incluso cuando se daba el latín, se cultivaban las letras clásicas, la historia, la geografía y las ciencias. Se enseñaba la filosofía de Descartes.

LA EDUCACIÓN RELIGIOSA PIETISTA: Se desarrolla en Alemania a fines del siglo XVII el movimiento pietista trata igualmente de renovar y vivificar la religión reformada luterana. En él se acentúa el aspecto intimó y espiritual frente al dogmático e intelectualista en que había degenerado la confesión protestante. Su representante en la educación fue Hermann Francke (1663-1727). En 1695 fundó en Halle una escuela para los niños pobres, que después amplio a los hijos de los burgueses y de los nobles y por fin a los huérfanos constituyendo un conjunto de instituciones educativas de mayor interés, pues de ellas surgieron nuevos tipos de escuelas.

La importancia de Francke y el movimiento pietista en general es la serie de instituciones educativas que surgieron de él, y la influencia que ejerció sobre el rey de Prusia Federico Guillermo I y la educación pública.

LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA: En España ha existido siempre una educación impartida por seglares y por autoridades oficiales, ejemplo de ello son las disposiciones dictadas por Alfonso el Sabio en sus partidas que regulaban los estudios secundarios y universitarios.

Por lo que se refiere a la enseñanza primaria, el poder real intervino también en ella desde el siglo XIV. En que se publicó la primera disposición regulando el ejercicio de los maestros.

LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA HISPÁNICA: Los españoles se preocuparon de la cristianización y educación de sus habitantes, en esta labor intervinieron, las órdenes religiosas y el poder real, aquéllas actuaron principalmente en la evangelización de los indígenas por medio de las escuelas que fundaron los franciscanos y dominicos. El poder real intervino por medio de las disposiciones legales propias y de los virreyes crean o sosteniendo instituciones educación media y superior.

Los objetivos de esta educación colonial fueron principalmente dos: en primer lugar la evangelización de los indígenas, y en segundo lugar la educación general de todos los habitantes especialmente los de origen hispánico.

En esta época se destacaron en México dos franciscanos: Fray Pedro de Gante, creador de la primera escuela elemental en el continente americano (1523), y Fray Juan de Zumárraga, fundador de la primera escuela de niñas (1534), más tarde el dominico Fray Alonso de la Veracruz, organizador del primer colegio secundario.

En el sentido de la educación civil hay que mencionar también la primera legislación escolar de América constituida por la ordenanza de los maestros del Nobilismo Arte de leer, escribir y cantar aprobada en 1600 por el virrey de México, conde de monterrey.

LA EDUCACIÓN DE LA ÁMERICA BRITÁNICA: Influidos por las ideas religiosas puritanas y calvinistas, los emigrantes de las colonias británicas implantaron allí la educación al principio con carácter voluntario, particular pero al poco tiempo con carácter público.

Las primeras escuelas primarias que se registran son de 1633; la primera escuela latina, la de Boston 1625, y el primer colegio universitario, Harvard 1636, todas eran particulares.

En este sentido la primera ley escolar es la de Massachussets, 1642, inspiradas en las leyes de pobres de Inglaterra. Los principios en que se basan esta primitiva legislación educativa norteamericana son:

1º. La educación universal es esencial al bienestar del Estado; 2º. La obligación de proveer esta educación corresponde primariamente a los padres.

3º. El Estado tiene derecho a hacer cumplir esta obligación 4º. El Estado puede fijar un nivel que determine el género de educación y su cantidad mínima.

5º. Pueden utilizarse fondos públicos, obtenidos por impuestos generales para dar tal educación, cuando el Estado lo requiera

LA PEDAGOGIA DEL SIGLO XVII: La pedagogía de ésta época está influida por dos corrientes filosóficas que surgen en ella: la empírica, representada principalmente por Bacón, y la idealista fundada por Descartes, a estas corrientes hay que añadir el efecto del movimiento científico, naturalista y crítico que parte del renacimiento, con los nombres de Galileo y Kepler.

Bacón (1561-1626) considera que el conocimiento procede de la experiencia, de las percepciones sensibles por lo cual hay que partir del estudio de la naturaleza, del conocimiento de las cosas, Para lo cual hay que emplear el método inductivo.

Descartes (1596-1669) parte de la duda metódica, de poner en cuestión las ideas recibidas. Afirma en cambio la sustantividad del yo y de la razón frente al mundo exterior, lo decisivo para el conocimiento son las ideas, no las cosas; el ser pensante, no el mundo exterior. Su influencia en la pedagogía del tiempo se debe sobre todo a sus ideas sobre el método, que llegan a constituir una de las bases de la nueva didáctica.

LA PEDAGOGIA REALISTA DE RATKE: Empirismo e idealismo aunque contradictorios en apariencia dan origen a la pedagogía realista. Esta pedagogía trata de sustituir el conocimiento verbalista anterior por el de las cosas o mejor por el de sus representaciones. Aspira a crear una nueva didáctica, dando normas para el empleo del método en la educación con forme a ciertas reglas, asimismo atiende a la individualidad del educando con más insistencia que las épocas anteriores.

Finalmente, en el orden moral y social cultiva el espíritu de la tolerancia, del respeto a la personalidad y la fraternidad entre los hombres.

El primero de los innovadores realistas fue Wolfgan Ratke (1571-1635), que trato de llevar a la educación, la teórica y la prácticamente las ideas de Bacón. Esto lo hizo en varios proyectos presentados primero a los príncipes de los Estados alemanes y a varias ciudades y después a la Dieta imperial alemana en un memorial, en 1612.

En aquel escrito revisado en 1629 exponía las ideas de las cuales son:

1º. Que el método ha de seguir a la naturaleza, yendo de lo simple y sencillo a lo complicado y superior, y de lo fácil a lo difícil.

2º. No debe aprenderse más que una cosa a la vez y no pasar a otra hasta haberla comprendido por completo.

3º. Debe repetirse lo aprendido.

4º. Todo debe enseñarse primero en lengua materna, y después a las lenguas extranjeras.

5º. Debe aprenderse gustosamente sin coacción por el maestro.

6º. No debe imponerse reglas y menos aprenderlas de memoria, sino obtenerlas por sí mismo o de buenos autores.

7º. Primero la cosa misma, después los nombres de las cosas.

8º. Todo debe aprenderse por experiencia e introducción.

9º. El maestro debe solo instruir; la disciplina es cosa de los “scholarchen”.

Debe marchar de acuerdo la disciplina escolar y la doméstica.

Estas ideas constituyen las bases del método de Ratke.

A Comenio estaba reservado llevar a su mayor desarrollo la educación realista, empirista; Ratke fue más bien el precursor o, iniciador. Pero influyó además grandemente en la educación pública de su tiempo por su efecto sobre las Ordenanzas del Estado de Weimar de 1619.

COMENIO: El más grande educador y pedagogo del siglo XVII y uno de los más grandes de la historia, Juan Amos Comenio, nació en Nivnitz (Moravia) en 1592.

Comenio ha sido el fundador de la didáctica y en parte de la pedagogía moderna. Pero además ha sido un pensador, un místico, un reformador social.

La pedagogía de Comenio es una conjugación de ideas religiosas y de ideas realistas.

Continúa en cierto modo la corriente religiosa de la reforma y la empirista del renacimiento.

La parte religiosa se refiere más a los fines de la educación y la realista a los medios.

Así mismo considera como uno de los objetivos de la educación a la humanidad; el hombre no puede llegar a ser hombre sino es educado, por esto la educación debe aplicarse a todos por igual, para este fin Comenio se adelanta a su tiempo y anticipa la idea de la escuela democrática unificada. Para este fin, divide los años de desarrollo en cuatro períodos: infancia, puericia, adolescencia y juventud, de seis años cada uno a estos períodos corresponden otros tantos tipos de educación o de escuelas: a la infancia,

el regazo materno o la escuela materna; a la puericia, la escuela común; a la adolescencia, la escuela latina o gimnasio, y a la juventud, la academia o universidad.

La principal contribución de Comenio ha sido, como se ha dicho, respecto al método. En él ha seguido la tradición humanista realista, pero la ha perfeccionado y estructurado de un modo insuperable. Para la enseñanza de las ciencias establece nueve reglas: 1º. Debe enseñarse lo que hay que saber.

2º. Lo que se enseñe debe enseñarse como cosa presente de uso determinado.

3º. Lo que se enseñe debe enseñarse directamente, sin rodeo alguno.

4º. Lo que se enseñe, debe enseñarse tal y como es, a saber, por sus causas.

5º. Lo que se ofrece al conocimiento debe presentarse primeramente de un modo general y luego por partes.

6º. Debe examinarse todas las partes del objeto, aun las más insignificantes, sin omitir ninguna, con expresión del orden, lugar y enlace que tiene unas con otras.

7º. Hay que detenerse en cada cosa hasta comprenderlas.

8º. Las cosas deben enseñarse sucesivamente, en cada tiempo una sola.

9º. Explíquense bien las diferencias de las cosas para obtener un conocimiento claro y evidente de todas.

Respecto a las artes, es decir, a la práctica, también establece una serie de reglas metódicas: 1º. Lo que debe hacerse, debe aprender haciéndolo.

2º. Siempre debe haber una forma y norma determinadas para lo que debe hacerse.

3º. Debe emplearse el empleo de herramientas con ellas mismas, no con palabras; esto es con ejemplos mejor que con conceptos.

4º. Los ejercicios deben comenzar por los rudimentos, no por los trabajos serios.

5º. Los alumnos deben hacer sus ejercicios sobre materias conocidas.

6º. La imitación debe ser al principio muy fiel; después podrá ser más libre.

7º. Debe cuidarse de que la forma de lo que haya de hacer sea la más perfecta posible.

Comenio compuso una serie de libros destinados a la enseñanza. Entre ellos figura el Janua linguarum recetara (La puerta abierta de las lenguas) en el que se une el aprendizaje de las palabras con el conocimiento de los objetos o cosas a que se refieren.

Otra obra esencial de Comenio es su famoso Orbis Pictus (El mundo ilustrado) con grabados para hacer intuitiva la enseñanza, y llegar por medio de las impresiones sensibles a los conocimientos generales, es decir, aplicando el método inductivo. La obra pedagógica esencial de Comenio es sin embargo, su Didáctica Magna.

Su idea era llegar a la armonía y fraternidad entre los hombres, a la superación de las diferencias políticas y religiosas. Asimismo quería llegar a la unidad de los conocimientos y para ello concibió la idea de una pansofia y de un colegio universal pansófico, que no pudo llevar a cabo, Sus principales ideas fueron:

1°

La idea del método conforme a la naturaleza, es decir, conforme, al desarrollo del hombre.

2º

La idea de la escuela para todos, es decir, de la escuela unificada.

3º

La idea de la graduación y continuidad de la educación en forma unitaria desde la escuela materna a la universidad.

En cambio se le podría objetar a Comenio: 1º. Su uso de una terminología mística abstracta, que dificulta la comprensión de sus ideas.

2º. El carácter aún verbalista que conserva en ciertos aspectos de la enseñanza, como el uso de imágenes en vez de cosas y el empleo de los libros en vez de la realidad 3º. La importancia excesiva que da al método y la poca a la acción del educador, del maestro.

JOHN LOCKE: Pertenece a la corriente del empirismo Inglés, en la pedagogía ocupa un lugar especial y sobresaliente que le presenta personalidad propia. En ella se destaca más por sus ideas filosóficas relativas al conocimiento, por su concepción sicológica y moral.

En la pedagogía de Locke, hay partes circunstanciales, históricas y partes esenciales, de valor permanente. Entre aquéllas figura la educación del gentleman, del caballero del siglo XVII, que no tiene sentido para nuestro tiempo; en cambio, sí lo tiene todo lo que se refiere a la educación de la individualidad, de la persona humana.

Locke realza especialmente el papel de la pedagogía en la educación, en este sentido insiste en la necesidad de conocer el carácter de los niños.

Finalmente Locke, siguiendo la tradición de Vives y los humanistas, hace un análisis muy fino de las condiciones que debe reunir el educador. Este ha de ser, an te todo, un hombre de buenas costumbres e instruido, un hombre bien educado, pero además debe conocer el mundo, las costumbres, los pueblos. Ha de preparar al joven, no para la erudición, sino para la vida. Para ello hay que retribuir mejor a los educadore s. En Locke, sin embargo de sus aciertos educativos, hay algunas ideas que nos aparecen hoy poco recomendables, y que son naturalmente fruto de su tiempo. Entre ellas figura en primer lugar su concepción aristocrática de la educación, que le lleva a prefer ir la educación privada, doméstica, por medio de un preceptor, a la educación en la escuela pública. Tampoco se encuentra en Locke un sistema de educación intelectual basado en las ideas empiristas que caracterizan a su filosofía, y que Ratke y Comenio exp usieron tan brillantemente.

LA EDUCACIÓN FEMENINA: FENELÓN En el sentido humanista trata la educación femenina Fenelón, quien vivió en 1651 a 1715.

Fenelón se ocupo de la educación no sólo teóricamente, sino también prácticamente. Los escritos pedagógicos de Fenelón son de dos clases: unos dedicados a la educación del príncipe de Borgoña, entre las cuales se encuentran su conocido Telémaco, impregnado de cultura clásica, y otro dedicado a la educación femenina, con el título de la educación de las niñas.

Lo más interesante de Fenelón en este sentido en su insistencia en que esta educación sea atractiva y que comience desde la primera infancia, para lo cual dice “Hay que mezclar la instrucción con el juego”.

Fenelón recomienda la instrucción incidental y directa por medio de fábulas, historias, etc.

En suma Fenelón trata de hacer de la educación una obra de gusto más que esfuerzo.

LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XVIII En él la educación ocupa el primer lugar de las preocupaciones de los reyes, de los pensadores y de los políticos. En él surgen dos de las figuras mayores de la pedagogía y la educación: Rousseau y Pestalozzi. Y en él se desarrolla la educación pública estatal y se inicia la educación nacional.

Filosóficamente el siglo de las luces. En este movimiento aparecen mezcladas las ideas del sensualismo y del idealismo, del empirismo y del racionalismo de los siglos anteriores.

Los pensadores de este movimiento son divulgadores que exponen las ideas literarias y didácticamente.

Políticamente, es en su primera parte la época del absolutismo y más concretamente del “Despotismo ilustrado” que desea el bien del pueblo pero sin el pueblo. Es la época de los reyes amantes de la ilustración como Federico el Grande de Prusia, Catalina de Rusia, María Teresa de de Austria y Carlos III de España.

En su segunda parte la época de la revolución francesa, que cambia esencialmente el giro de la historia, con el acceso del pueblo al gobierno y la difusión en Europa del régimen parlamentario que había comenzado en Inglaterra.

Sintetizando la educación del siglo XVIII se observan los siguientes movimientos:

El dessarrollo de la educación estatal, de la educación del Estado, con una mayor participación de las autoridades oficiales en la enseñanza.

El conomienzo de la educación nacional, de la educación del pueblo por el pueblo o por sus representantes políticos.

El principio de la educación universal, gratuita y obligatoria en el grado de la escuela primaria, que queda establecida en sus lineas generales.

La iniciación del laicismo en la enseñanza con la sustitución de la enseñanza religiosa por la instrucción moral y cívica.

La organización de la institución pública como una unidad orgánica, desde la escuela primaria a la universidad.

La acentuación del espíritu cosmopolita, universalista que une a los pensadores y eeducadores de todos los países.

Sobre todo, la primacía de la razón, la creencia en el poder racional en la vida de los individuos y de los pueblos.

Rousseau y Pestalozzi se preocuparon por el tipo de educación popular e humanista y compartieron el pensamiento de que al niño hay que tratarlo como a un niño y no como a un hombre, se enfocaron en el trabajo tenía que ser motivado por la forma en que se transmitiera el conocimiento induciría al uso de

la razón. La escuela nueva y la nueva metodología que propusieron orientaron una educación mas integral.

Este siglo se caracteriza porque surge la educación pública y la educación nacional del estado. Aparece La ILUSTRACION con idea de sensualidad, idealismo, empirismo y racionalismo. Los pensadores de este tiempo son grandes filósofos como los de la época anterior Descartes, Leimbritz y Luke, ni los posteriores, ellos se centraron en ideas propiamente literarias y didácticas; junto con los enciclopedistas Diderot, D´Alambert y Voltaire y otros pensadores coincidieron en la que el uso de la razón predominara.

LA EDUCACIÓN ESTATAL: La tendencia estatista en la educación se desarrolla principalmente en Alemania, y particularmente en Prusia, que en este siglo desempeña un papel de gran importancia en la historia europea.

Esta comienza con el rey Federico Guillermo I, llamado el Rey Sargento, por ser el creador del fuerte ejercito prusiano y con su sucesor, Federico II, llamado el Grande, por el poder que con el alcanza su Estado. El primero estuvo inspirado principalmente por las ideas religiosas pietistas; el segundo por las ideas racionalistas de la Aufklärung. Pero ambos coincidieron en reconocer a la educación como una función del Estado, no con fines pedagógicos, naturalmente, sino puramente políticos en vista del engrandecimiento del Estado y de la necesidad de contar con súbditos dóciles, buenos funcionarios y soldados idóneos.

Federico Guillermo I (1668-1740) es el autor del decreto de 1717 por el cual se aplica por primera vez en un gran Estado el principio de la obligación escolar, al disponer que en lo futuro en todos los lugares donde existan escuelas, los padres deben ser obligados, bajo riguroso castigo, a enviar a sus hijos a ellas, mediante el pago de dos dreier como contribución escolar a la semana, asistiendo diariamente en invierno y una o dos veces a la semana en verano. El mismo decreto se interesa también por la formación de los maestros al disponer que los superintendentes deben ocuparse de la preparación de buenos maestros.

Federico II (1712-1786) sigue la tradición de su antecesor, pero con otro espíritu, inspirado en las ideas “filantrópicas” de Basedow, un discípulo de Rousseau, en la cual se realiza la completa secularización de la educación, haciéndola independiente de la iglesia, aunque conservando la educación religiosa. Su inspirador inmediato fue el ministro Barón Von Zedlitz. Uno de los más ilustres estadistas de la época, quien escribió una obra importante: Proyecto para la mejora de la educación de la educación pública, en la que pide la reforma de las escuelas y maestros.

EDUCACION NACIONAL

La Revolución Francesa introduce un cambio radical en la educación pues pasa a ser educación para la libertad, después de ser de obediencia impuesta. Esta nueva propuesta de educación es para todos; es intelectual e instrumental , cívica y patriota, siendo un derecho de todo ciudadano.

La educación nacional surge en Francia pero poco a poco se extiende a todo el mundo , fueron los nobles , la iglesia y la burguesía son los que piden la educación pública nacional y se trato el tema en la Convención Nacional y en la Asamblea

Constituyente en donde se presentaron dos proyectos de reforma y libertad en la educación pública por Mirabeau y Talleyrand.

Que tenían las características de gratuidad y obligatoriedad y no todos estuvieron de acuerdo. El político y científico Condorcet, pide especial atención en la educación pública y políticas pedagógicas para el desarrollo interior del ser humano.

Las ideas básicas de la Revolución Francesa educación nacional fueron:     

que dieron lugar

origen a la

Que se orientara en el civismo, patriotismo de igual manera en los principios de libertad y democracia.

Que la educación no dependiera de la iglesia.

Cobertura de la educación, gratuidad y obligatoriedad.

Que se establecieran los niveles y etapas de la educación.

La Revolución Francesa se ocupo de la educación popular.

Estos aspectos orientaron la educación principios más que instituciones.

del

siglo

XVIII. Compayre

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deja

LA EDUCACION EN ESPAÑA Y EN HISPANOAMERICA

Surgió en el siglo XVIII, fue el rey Carlos III que dio origen a la educación pública al suprimir la educación católica, para promover la educación en los jóvenes en letras, latinidad y retorica a cargo de maestros y preceptores seculares nombrados por oposición y la creación de internados .

En 1771 el rey Carlos III redacto una provisión para regular el nombramiento de maestros y la elección de los libros de texto, entre los que figuran La Historia de la Nación y que la educación que recibieran los niños desde sus primeros años serian de beneficio para el Estado, se les debía preparar para mejorar las costumbres ( hábitos, formas de vida).

En 1780 se crean los colegios de primaria con orientación pedagógica y se crean las primeras escuelas oficiales. El rey Carlos III se inspiro en su Ministro ilustrado Jovellanos ( 17744- 1811 ) que escribió una memoria sobre la Educación pública, en donde afirma que la educación debe ser libre, abierta y gratuita ; que se debe instruir a la mayor parte de ciudadanos.

Los Jesuitas fueron los primeros en impulsar la educación religiosa – c cultural, pero en 1767 , cambia el panorama de la educación y pasa a ser seglar civil , se crean institutos vocacionales con técnicas realistas. En esta é poca se destacaron muchas personas en educación por sus criticas e ideas en el progreso e innovación educativa pero fue hasta el siglo próximo cuando se lleva a cabo.

LA EDUCACION EN NORTE AMERICA: Se fundamenta en las ideas y criterios de tres de sus más importantes gobernantes  Jorge Washington (1572- 1799)  Tomas Jefferson ( 1743-1826)  Abrahán Lincoln Coincidieron que una nación tenía que ser instruida para poder enten der el concepto de libertad e igualdad para poderla conservar y que la educación era algo prioritario.

LA PEDAGOGIA EN EL SIGLO XVIII Como se hizo mención en el capitulo anterior, las ideas pedagógicas del siglo anterior se inclinan al intelectualismo de la época de la Ilustración , al naturalismo de Rousseau y al idealismo de Pestalozzi. Posteriormente se marco el movimiento filantrópico de Basedow (amor por el género humano) Y la pedagogía política de Chalotais y Condorcet( estatus social ) Fue en este siglo en donde la pedagogía alcanzo un desarrollo importante siendo sus principales ideas las siguientes:  El poder del hombre radicaba en el uso de la razón pero que necesitaba ser educado .  La libertad de acción , en donde la política y la religión no intervinieran con la educación.

   

El reconocimiento del origen del hombre y el respeto por las cosas que están a su alrededor en el ambiente natural como social .

La búsqueda del desarrollo humano integral, apoyándose en la educación.

Educación enfocada en la tolerancia , solidaridad, para una buena convivencia en sociedad Educación seglar progresiva disminuyendo así la influencia religiosa y destacando la cívica.

La pedagogía en el siglo XVIII

LA PEDAGOGÍA SENSUALISTA: Condillac, Diderot y Helvetius, son los representantes de esta pedagogía; su labor fue muy eficiente al haber difundido el saber a través de la enciclopedia, de una forma resumida.

Condillac 8 1715 -17809 , basa su educación en la observación y el análisis de los hechos en la naturaleza. Considera que el niño debe ser educado de la forma que se ha estado haciendo hasta ahora solo que acortando los periodos de tiempo, insiste en la formación del carácter para que el ser humano pueda expresar su opinión de forma individual y que todo lo que se elabore debe ser producido por el estudiante.

Este filósofo nació en 1715 y murió en 1780. Observa con minuciosidad, clasifica con método, expone con lucidez, pero su pensamiento es poco profundo. La doctrina de Locke no pareció a Condillac bastante sensualista. La reflexión, que el filósofo inglés combinaba con las sensaciones, la miró el ideólogo francés como inútil complicación del sistema; en su conocimiento científico ante los literarios.

Denis Diderot (Langres, 5 de octubre de 17131 – París, 31 de julio de 1784) fue una figura decisiva de la Ilustración como escritor, filósofo y enciclopedista francés.

Reconocido por su empuje intelectual y su erudición, por su espíritu crítico así como su excepcional genio, marcó la historia de los campos en los que participó: sentó las bases del drama en teatro, revolucionó la novela con Jacques le fatalista o La religiosa y el diálogo con La paradoja del comediante, y, por otra parte, creó la crítica a través de sus salones así como alentó y supervisó la redacción de una de las obras culturales más importantes de la centuria: L'Encyclopédie.

Helvetius (1715 -1771) fue optimista en cuanto a la educación, para el todas las diferencias en el ser humano proceden de la educación . propone que en el ser humano los sentimientos son de carácter importante y que la educación se debe fundamentar en ellos. También sugiere la educación seglar con enfoque moral independiente de la religión.

Helvetius se preocupó especialmente de la ética, y menos de la ideología propiamente dicha. En sus obras distingue alma (principio de la vida, facultad de sentir) y espíritu (facultad de juzgar). La condición esencial del espíritu es la memoria.

PEDAGOGIA NATURALISTA: Rouseau a influido desisivamente en la educacion moderna ya que su pedagogia naturalista ha subsistido a traves del tiempo con gran vitalidad y frescura como pocas veces ha ocurrido en la historia. El carácter complejo y contradictorio de Rouseau , lo importante es que sus ideas de educacion se basan en el naturalismo.

Esa naturaleza humana esta regida por las leyes generales de la razon que estan por encima de la historia y de la sociedad. En su libro el Emilio expresa la igualdad en todos los hombres. Esta educacion exige libertad e independencia de los demas hombres.

Otro principio de la educacion naturalista es el de la actividad el ser huano aprende por la propia experiencia, explica que el educando preste atencion a los fenomenos de la naturalexa para despertar su curiosidad y satisfacerla por medio de la experimentacion y el descubrimiento que el se de cuenta de sus errores y que el mismo los corrija, si no se quivoca no aprendera jamas Rouseau es precursor de la escuela activa moderna ; unida a este principio esta el del la psicologilizacion, Rouseau fue el primero que vio la diferencia entre la mente del niño y la del adulto reconociendo asi la infancia como una edad propia del ser humano, en sus escritos dijo que al estudiar al hombre y respetarlo habia primero que estudiar al niño para entender al hombre y comprender sus ideas y sus sentimientos, posteriormente llega tambien la edad de la adolecencia que tambien tiene sus propias caracteristicas que hay que conocer y respetar.

Rouseau , propuso tambien el principio del individualismo en la educacion pero su pedagogia tambien tiene un fin social y pone de ejemplo su Emilio, queria que aprendiera un oficio que fuera util para el y para los demas como por ejemplo la agricultura, carpinteria y herreria que fueron la base de la sociedad. Para rouseau la educacion religiosa debia impartirse en la edad adulta para tener una iea de lo que es Dios y sus propositos.

PEDAGOGIA FILANTROPICA : Las ideas de Rouseau fueron llevadas a la practica por primera vez en alemania por Juan Bernardo Basedow y su movimiento llamado Filantropico en 1723, la lectura del Emilio de Rouseau lo lleno de entusiasmo y desidio llevar a cabo las ideas que encontro .En 1768 escribio el libro titulado las Representaciones de los Amigos del Hombre ( filantropos) en el que dice que la educacion es esencial para la vida del Estado y de la humanidad, Pidio ayuda para fundar una escuela y publicar libros escolares y la creacion de un Consejo Patriotico de Educacion . En el año de 1774 publico el libro El libro del metodo para padres y madres de familia, fundo su escuela llamada Philanthropinum que llego a adquirir una gran polularidad en ella se educaban niños de familias adineradas y familias humildes.

La educacion de Basedow basada en las ideas de Rouseau , era eminentemente intuitiva y activa aproximandose lo mas posible a la naturaleza, creando juegos y grabados que hicieran la educacion mas interesan.

Las ideas de Basedow eran de carácter didactico, sociales y nacional Y pide que la educacion este a cargo de el Estado y no de la familia y de la religion, trato de reformar la educacion de los campesinos. Basedow era nacionalista, humanista e internacional y dijo que el fin de la educaciion debe ser formar al europeo inocente, util y feliz como le sea posible a la educacion.

PEDAGOGIA POLITICA: Se refiere a las relaciones del Estado con la educacion; fue Francia quien promovio este movimiento en donde participaron pensadores como Mntesquiu y Turgot, pero se distinguen dos especialmente: La Calotais y Condorcet.

La Chalotais en sus notas de Educacion Nacional habla del cambio que se debia dar a la educacion de religiosa a civil y de hacerla una funcion del Estado. Educacion civil enseña o prepara a cada generacion para desempeñar con éxito las labores del Estado.

El Estado pretende que la educacion solo la reciban los ni単os que sean de un estatus social alto y limitarla a las clases populares. La Chalotais establecio las bases para la educacion laica francesa, estubo influido por las ideas de la ilustracion y por las de Rouseau, sus ideas influyeron en la educacion de Francia.

Condorcet da un paso enorme al reconocer que las reformas politicas no tienen fundamento si no las acompa単a la educacion. Fue partidario del laicismo queria que la educacion religiosa se diera en las iglesias y quw en lugar de ella se impartiera la educacion moral y el derecho a la libre emision del pensamiento, como defensor de la educacion nacional pide la independencia de la educacion , dice que el Estado no tiene el derecho de impedir el desarrollo de la educaciion y buscar solo sus propios intereses.

PEDAGOGIA IDEALISTA: Immanuel Kant en 1724 -1804 ejercio actividades educativas influido por las ideas pedagogicas de Rouseau y le intereso la obra de Basedow; de sus notas universitarias un discipulos suyo recopilo y las publico en 1804 bajo el nombre de Pedagigua I. Para Kant la educacion es el unico medio por el cual el hombre puede realizarce como hombre y alcanzar su plenitud como ser humano kant establece una divicion en la educacion entre los aspectos de disciplina, cultura ,civilidad y moral. Reconoce en la educacion dos aspectos los cuidados y la formacion en la parte fisica y espiritual. Kant queria que la educacion fuera de calidad es por elllo que establecio las escuelas experimentales, antes de que se formaran las escuelas normales ,se ocupo de la educacion fisica y moral mas que de la intelectual reconoce la personalidad del niño que hay que formar al niño con el espiritu de niño no de ciudadano y dice que el niño en su naturaleza no es ni bueno ni malo la educaciion es una parte fundamental en la vida del ser humano.

Kant conicide tambien en que la educacion tiene que ser activa, es de importancia en que el niño aprenda a trabajar y que el mejor lugar para hacerlo es en la escuela.

Kant es partidario de la educacion religiosa extra confesional que cada hombre es libre de elegir la religion que quiera seguir pues al fin todas tienen el mismo fin.

PESTALOZZI: Educador por exelencia y fundador de la escuela primaria popular , la influencia que recibio Peztalozzi fue puramemente maternal y femenina, lo que indica el porque de algunos de sus razgos, nacio en zurich( Suiza ) el 12 de enero de 1746. Estudio humanidades recibio la influencia de una gran personalidad espiritual su profesor Bodner quien le puso en contacto con las necesidades economicas y sociales del pueblo.

Se dedicaba a la agricultura . La Revolucion Francesa provoco en Pestalozzi una reaccion extraordinaria, de esta epoca se conocio su obra Investigaciones Sobre la Marcha de la Naturaleza en el Desarrollo del Ser Humano en 1797, Herder que representa el nacimiento del filosofo aleman, establecio el asili de Stanz donde albergo muchos huerfanos de la guerra Burdogdof representa la culminacion de la actividad educativa de Pestalozzi De alli surge su obra metodologica Gertrudis ense単a a su hijo.

Pestalozzi establece los principios permanentes de la educacion del hombre y son los siguientes :

 Que el espirutu del hombre este lleno de las cosas que encuentre en la naturaleza.  Que deche las cosas que no son necesarias y que de importacia a las que son mas presisas.  No de importancia a cosas minimas solo q las que sean mas relevantes.  Que clasifique los objetos según sus caracteristicas.  Que las cosas que sean tracendentes en su vida le ayuden a su formacion.  Que cada conocimiento que llegue a la mente se quede alli y no se olvide.  Que emita juicios , criticos justos.

Esta conciente de sus derechos y obligaciones y cumple con ellos.

Para Pestalozzi la educacion religiosa se fundamenta en el amor de la madre que es el que fomenta la creencia y amor cristiano para lograr un perfeccionamiento.

Las ideas de Pestalozzi con aporte positivo para la educacion son: 

Educacion humana basada en lo espiritual y sico del niño.



Educacion como parte del desarrollo integral del niño con orientacion.



Educacion libre, espontanea y natural.



Educacion popular con sentido individual



Educacion profecional de carácter general.



Educacion



Educacion religiosa personal.

y a la

vez social.

que intuye formacion intelectual y espiritual.

Peztalozzi influyo de manera extraordinaria en la educacion hasta llegar a nuestra epoca.

LA EDUCACION EN SIGLO XIX La educacion de este siglo esta intimamente ligada a los acontesimientos politicos y sociales . Asi la Revolucion Industrial da lugar a la concentracion de grandes masas de poblacion y a la neesidad de atender su educacion . La revolucion politica que tatambien empezo al terminar el siglo anterior se logro por el triunfo del parlamento y la necesidad de educar al pueblo soberano.

Del siglo XIX proceden los sistemas nacionales de educacion y las grandes leyes de instrucci贸n publica de todos los paises europeos y americanos , haciendola universal, gratuita y obligatoria y en su mayor parte laica y extra confesional . La educacion publica queda firmemente establecida durante este siglo con la agregacion

de la escuela para parvulos o de la primera infancia y las escuelas normales para la preparacion de maestros .

FRANCIA: En 1815 – 1830 mejoro grandemente La educacion en Francia sufrio un gran cambio cambio en este siglo, Napoleon quizo asegurar su imperio y para esto utilizo la educion y en 1806 Dicto una ley en la que dicto que la educacion publica quedaba centralizada bajo el nombre de Universidad Imperial y que no se podia formar ningun establecimiento o escuela fuera de ella sin autorizacion de su jefe. Quedando el Estado a cargo de ella.

En 1848 surge una reaccion contra la Ley Falloux donde se favorece a la educacion privada y se suprime la educacion publica gratuita y se restringen los beneficios que tenian los maestros. Durante la ultima parte del siglo en el año 1870 , Prusia para lograr llevar la educacion al nivel que le corresponde realiza una serie de reformas que le encomendo a Jules Ferry , quien establecio la reorganizacion de la educacion fancesa en la ley del año 1880 – 1883 , las reformas quedaron asi: 

Educacion laica, gratuita y obligatoria. (1880 )



Que los maestros contaran con un titulo para el ejercicio de nivel primario.( 1881)



Educacion moral y civica, tambien establece un dia de vacaciones a la semana con el fin de que los padres de familia puedan ver a sus hijos. ( 1882)



Se establecio que todos los maestros fueran laicos ( 1886 )



Prohibioi la educacion religiosa en las escuelas .( 1904 )



Se introdujo la educacion moderna en la enseñanza secundaria,



Se crearon millares de escuelas por todo el pais.



Se organizaron las Escuelas Normales.



Se establecieron las dos Escuelas Normales Superiores para la fornacion de maestros .

S e c o n c e d i o l a a u t

ALEMANIA: Con la derrota de napoleon fue destruido el edificio de educación , que levantaron los reyes del despotismo ilustrado, algunos de los mejores espiritus de la epoca se disponen a reconstruirlo , con el fin de establecer las bases para la educacion nacional y asi transformar la educacion estatal en nacional. Guillermo de Humboldt organiza la educacion publica humana y liberal, Ftche,levanto el espiritu de la educacion publica y Süivern que es el autor de los planes de la educacion publica.

Los discursos de Fitche en medio de la ocupacion de Berlin por las tropas de Napoleon fueron los que dieron paso a la reforma de la educacion en Alemania en los que da el mensaje de salvacion para el pueblo atraves de la educacion. Se inicia la reforma:  La educacion secundaria de carácter humanista de Humboldt.  La introduccion de las ideas de Pestalozzi para la escuela primaria.  La creacion de la Universidad de Berlin, que fue el nuevo simbolo de la educacion germana.  Un consejero en el Ministerio de Educacion.  Süivern, escribio la ley sobre la reforma educativa liberal y nacional.

Dinter , Harmisch y Diesterweg, influidos por Pestalozzi dan reformas al magisterio, de 1852 hasta finales de siglo se logra un avance en educacion en sentido administrativo y tecnico , quedanso por un lado lo pedagogico. En 1870 se modifico el

plan de estudios introduciendo nuevas materias y nuevas orientaciones metodicas, en la enseñanza secundaria reconociendo asi la educacio realista y cientifica con un periode de 9 años de estudio.  Al terminar el siglo, la educacion alemana queda institucion del Estado.

organizada como una

 Eficiencia en sentido didactico y administrativo.  Era menor el numero de analfabetos.  La enseñanza secundaria y superior alcanzo un nivel cualquier otro pais.  Sus maestros y educadores en la educacion.

INGLATERRA:

y pedagogos lucharon contra

intelectual superior a el espiritu regresivo

Debido a la introduccion de la industria hubo gran concentracion de masas humanas en las fabricas y centros urbanos , esto hizo ver la necesodad de dar educacion mas solida que la benefica y caritativa, se extendieron los derechos politicos para abarcar mas cantidad de poblacion .las ideas politicas francesas influyeron en la orientacion de la educacion inglesa.

El Estado comienza a intervenir poco a poco en la educacion sin quitar la participacion de la sociedad para ayudarla a la construccion de edificios escolares, en 1833, mediante una subvencion concedida por el parlamento, en 1839 se creo es el Comité del consejo privado para educacion integrado por tres ministros de la corona , es lo que hoy se conoce como Ministerio de Educacion,las leyes de 1870 del gobierno liberal de Glastone que forma la bace de la educacion primaria inglesa, esta ley acordo una transaccion y compromiso entre la enseñanza privada y la oficial.

ESPAÑA: El siglo XIX ha sido en España de lucha entre los reaccionarios y progresivos en la politica y la educacion. A la muerte del rey Fernando VII se destaca la personalidad de Pablo Montesinos ( 1781 – 1849 ) que creo la primera escuela de parvulos y las primeras escuelas normales en España asi como la ley de la primera enseñanza, luego fue sustituida por la ley de instrucción publica, que fue establecida por Antonio Gil Zárate.

El ultimo abance favorable de la educacion fue el movimiento Krausista , iniciado por el profesor universitario de Madrid, Julian Sanz del Rio ( 1835 – 1869 ), mencionaremos a Francisco Giner de los Rios ( 1839 -1915 ) que inicio la pedagogia moderna en España, la Institucion Libre de España, inspiro las ideas progresivas de la educacion en España. Manuel Cossio ( 1857 – 1935 ) director del Museo Pedagogico ejercio gran influencia beneficiosa en la enseñanza publica.

ESTADOS UNIDOS En el siglo XIX se organiza la educacion publica en Estados Unidos , sobre la bace de diversos Estados, se lucho en todos ellos por establecer el sistema de educacion publica, a favor de la liberacion y los trabajadores y en contra de los conservadores eclesiasticos . Según Cubberley hay puntos estrategicos : 

El sostenimiento de las escuelas con fondos publicos.



La idea de la escuela publica como escuela de pobres.



La gratuidad completa de la educacion publica.



Suprimir el confesionalismo



La inspeccion y control de las universidades de Estado I.

Nueva York fue el primer Estado que inspecciono las escuelas en el año 1812, primero en crear un consejo de Estado para educacion, un decretario que ejercia la funcion de superintendente de escuelas, Massachussetts, en 1837 nombro a Horacio Mann que inicio la reforma de la educasion en Estados Unidos

REPUBLICAS HISPANOAMERICANAS: La independencia se logro a comienzos del siglo XIX , se organizo la educacion, la inestabilidad impide que se lleven a cabo las reformas sustanciales en la instrucci贸n publica, hay que esperar que se consoliden las republicas en el ambito politico. Las diferencias en la educacion en los paises de la lengua Espa帽ola se persiven dos corrientes pedagogicas, durante ese siglo en su primera parte se distinguen las ideas de la Ilustracion y de la Revolucion Francesa y en la segunda parte las de la filisofia positiva y la educacion norteamericana.

Otra caracteristica de las republicas Hispanoamericanas es el interes por la educacion primaria popular a pesar de la ubicaci贸n geografica de algunos paises alcanzo gran desarrollo, en cuanto a la educacion secundaria y profesional, se encontraba con un retraso considerable, al terminar el siglo XIX queda establecida la educacion en todas las republicas hispanoamericanas, alcanzando su perfeccionamiento tecnico y cuantitativo en cuanto a lo pedagogico.

LA PEDAGOGÍA EN EL SIGLO XIX En primer lugar prosigue la pedagogía idealista iniciada en la época presente por filósofos de la altura de: HERBART El fundador de la pedagogía científica, Juan Federico Herbart, nació en Oremburgo, Alemania, el 4 de mayo de 1776. en Berna, donde realizó su primera experiencia pedagógica con la educación de los tres hijos del Señor Steiger. La estancia en Suiza en contacto con las ideas de Pestalozzi, a quien visitó en Burgdorf en 1799 Herbart ocupar una cátedra en la Universidad de Gotinga, en 1805. Sus ideas eran filosóficas sucedió a Kant en la cátedra de filosofía de la Universidad de Koenigsberg, donde permaneció hasta 1833 y donde fundó un Seminario pedagógico con una escuela práctica y un internado. En 1833 volvió a la universidad de Gotinga, don de escribió su obra pedagógica decisiva, el Bosquejo para un curso de pedagogía, muere el 14 de agosto de 1841 a los 66 años de edad. sus experiencias educativas le sirvieron de base para sus meditaciones pedagógicas, de gran riqueza y finura. Su filosofía es de carácter más bien realista, diferente por tanto de la idealista de la época anterior. Para Herbart, la pedagogía, como ciencia, se basa en la filosofía práctica y la psicología.

Para Herbart, la vida psíquica está constituida esencialmente por el juego de las representaciones. Éstas constituyen los últimos elementos a que puede reducirse la actividad anímica De aquí nace el carácter marcadamente intelectualista de la pedagogía de Herbart. De aquí surge también su idea de la "educación por la instrucción", ya que al modificar con la enseñanza las representaciones podemos modificar sin más toda la vida psíquica. El fin de la educación, para Herbart, es la virtud, que consiste en el acuerdo de la voluntad con las ideas éticas, las cuales se basan en juicios estéticos. Esas ideas éticas son la libertad íntima, la perfección, la benevolencia, el derecho y la equidad, y como hechos dichos con su aceptación se puede modificar la conducta. Herbart diferencia tres momentos esenciales: el gobierno, la instrucción y la disciplina.

Los intereses sirven como de motores, o estímulos para la acción, y se refieren al mundo de la naturaleza y al mundo de los hombres (simpatía). Y además de ser múltiples y variados, tienen que estar armónicamente repartidos y unificados en la personalidad. En la instrucción hay que tener también en cuenta su teoría de los "grados formales de la instrucción", referidos a los diversos momentos de la exposición y apropiación de la materia instructiva, a saber: la claridad (aprehensión, apercepción de lo mostrado) la asociación (en lace de las representaciones ya existentes) ; el sistema (ordenación, pensar sistemático), y el método (aplicación, referenciada lo adquirido a la realidad, a la práctica).

La formación del carácter, o sea la consistencia y la uniformidad de la voluntad, constituye el objetivo de la disciplina.

Otra idea esencial es la de la multiplicidad del interés, es decir, la ampliación del horizonte mental a la mayor cantidad posible de ideas y sugestiones para evitar la parcialidad del saber y de la conducta.

Una idea poco reconocida en la pedagogía de Herbart es la necesidad de poner la educación en relación con la vida, es decir, con la del mundo inmediato del niño, partiendo de la vieja sentencia de "no aprender para la escuela, sino para la vida".

Finalmente, a pesar de su concepción individualista, la pedagogía de Herbart sostiene la necesidad de la intervención del Estado en la educación, aunque no el monopolio de ella, la pedagogía de Herbart se caracteriza sobre todo por su carácter intelectualista e individualista. Pero sobre estos defectos tiene en su beneficio el haber fundado la corriente científica o una aspiración a la ciencia. Además, hay que acreditarle una multitud de finas observaciones psicológicas, que han servido de base para el desarrollo ulterior de la psicología.

Ernest von Sallwirk (1839-1926), de tendencia más voluntarista que la intelectualista herbartiana, autor de Formas didácticas, normales y Escuela de la voluntad como base de toda educación,. que indica ya su orientación.

Otto Willmann (1839-1920), de orientación religiosa católica sobre base aristotélica, autor de una Didáctica como teoría de la formación, que tiene entre otros méritos su parte histórica, exponiendo los diversos tipos históricos de la educación.

Augusto Comte (1790-1857), que tuvo sus repercusiones en la pedagogía, aunque menores que el herbartianismo. El mayor representante de él es Herbert Spencer (1820 1903) que aunque no fue propiamente un pedagogo, tuvo cierta influencia en la educación.

Spencer es autor de una conocida obra, La educación intelectual, moral y física, de carácter ocasional, en la que acentúa el valor utilitario de la educación, preguntándose al comienzo de ella por los conocimientos más útiles para nosotros. La educación para él es la preparación para la vida completa, acentuando en ella el carácter científico de los estudios sobre los literarios, el Conocimiento individual sobre el tradicional. En general, el objeto de la educación debe ser adquirir del modo más completo posible los conocimientos que sirvan mejor para desarrollar la vida intelectual y social en todos sus aspectos, y en tratar superficialmente los que menos contribuyan a ese desarrollo" Spencer una gran importancia a la educación física y al estudio de la naturaleza. Su educación intelectual la basa en la idea de la intuición de Pestalozzi. Spencer es por fin el representante de la pedagogía individualista, al negar al Estado el derecho a intervenir en la educación.

LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XX Es difícil señalar el carácter general de la educación en lo que va del siglo XX.Sin embargo, aun a riesgo de simplificarla, podríamos decir que la característica común de nuestro tiempo es la democratización de la enseñanza. Lograda prácticamen te en casi todas partes la implantación de la escuela primaria pública, universal, gratuita y obligatoria.

Así, después de la primera guerra mundial introdujeron sendas reformas en su educación Inglaterra, Francia y Alemania. Al surgir la revolución rusa también se produjeron movimientos reformadores, pero en un sentido totalitario, primero en ese país y después, con signos contrarios, en Alemania con el nacional socialismo y en Italia con el fascismo.

La segunda guerra mundial ha venido a cambiar este proceso en los dos últimos países con la caída de sus regímenes políticos. Y en los países democráticos ha vuelto a

intensificarse el proceso de democratización con las últimas reformas de Inglaterra y Francia, y lo mismo está ocurriendo con Alemania e Italia actualmente. De este modo, el cuadro general de reformas de la educación en la primera mitad del siglo XX será sin duda proseguido en lo que queda del siglo. Pero al mismo tiempo habrá de atenderse a los países de América, Asia y África que han quedado más atrasados, basta que puedan alcanzar un nivel razonable, teniendo naturalmente en cuenta sus circunstancias políticas y económicas. Así, otra tendencia cada vez más intensa en nuestro siglo es la de internacionalizarla educación por la cooperación de todos los países, que respetando el sentido nacional, llegue a establecer una educación pública de alcance universal.

LA EDUCACIÓN NUEVA El movimiento de la educación nueva es propio de nuestro tiempo y más concretamente de nuestro siglo.

Baste recordar en efecto, lo que supusieron las ideas y métodos de Sócrates frente a la educación tradicional griega o las ideas renovadoras de Cicerón y Quintiliano respecto a la educación clásica romana. En el Renacimiento surgen los nombres de los humanistas Vittorino, de Feltre, Erasmo, Vives, Rabelais y Montaigne contra la educación medieval, de carácter dogmático y autoritario. En el siglo XVII Ratke y Comenio, en el XVIII Rousseau y Pestalozzi y en el XIX Froebel, son otros tantos representantes de la educación innovadora.

Como todo movimiento espiritual, éste tiene sus precursores e inspiradores inmediatos fuera de la pedagogía, y entre ellos hay que contar a Nietzsche y Tolstoi, Stanley Hall y William James, Dilthey y Bergson, aunque su inspirador principal hay que buscarlo más lejos, en Juan Jacobo Rousseau, verdadero iniciador de la educación nueva.

La "educación nueva" propiamente dicha, se pueden distinguir cuatro momentos o períodos principales: 1º

El de la creación de las primeras escuelas nuevas en Europa y América, que comprende desde 1889 a 1900. En él se funda la escuela de Abbotsholme, por el doctor Reddie, en 1889, y la de Bedales, por el doctor Bradley, ambas en Inglaterra; los "Hogares de educación en el campo" (Landersziehungsheimen), del doctor Lietz, en Alemania, en 1898; la Ecole de Roches, de E. Desmoins, en 1899, en Francia.

2°

El período de la formulación de las nuevas ideas o teorías de la educación nueva, de 1900 a 1907, en el cual se inician sus dos principales corrientes pedagógicas: la del pragmatismo o instrumentalismo de John Dewey,

3º

El período de la creación y publicación de los primeros métodos activos, que comprende de 1907 a 1918. En este período se aplican por primera vez el Método Montessori en Roma y el Método Decroly en Bruselas; surge en Miss Parkhurst la idea del Plan Dalton, en CarletonWashburne la del sistema de Winnetka, y en Kilpatrick la del Método de proyectos.

4°

El período de la difusión, consolidación y oficialización de las ideas y métodos de la educación nueva, que abarca desde 1918 a nuestros días, se aplican nuevos métodos de educación activa como los de Cousinet, Frei net, Petersen, etc., y por fin se llevan a la educación oficial las ideas innovadora s mediante las grandes reformas escolares de Rusia (1918), Alemania y Austria (1919) e Italia (1923), seguidas más tarde por las reformas de España (1931), Bélgica (1935) y Francia (1937 y 1945). En este período surgen también las manifestaciones de una contrarreforma escolar realizada en los países de régimen totalitario.

Las escuelas nuevas de nuestro tiempo podemos hacer de ellas, por sus caracteres pedagógicos, los siguientes grupos: 1º

Las escuelas nuevas se inspiran más o menos en las primeras escuelas inglesas de Abbotsholme y Bedales y que se podrían denominar "escuelas de vida completa". Con ellas se inicia en Europa la educación nueva hacia 1890.

2º

Las escuelas experimentales, de tipo pedagógico y técnico se originaron en los Estados Unidos, principalmente por influenciada por la "escuela universitaria", de Dewey, en 1896.

3º

Las escuelas activas, de carácter metodológico, inspiradas por los creadores de los nuevos métodos de educación, como las "Casas de los niños" de la doctora Montessori y la "Escuela para la vida" del doctor Decroly., ambas de 1907 o la Escuela de Dalton, de Miss Parkhurst, de 1918.

4°

Las escuelas de ensayo -Y de reforma, de tipo oficial, abarcan varias instituciones dentro de un sistema escolar, como las de la ciudad de Múnich, reformadas por Kerschensteiner a partir de 1896; las escuelas de Mannheim, reorganizadas por el Dr. Sickinger; las de Winnetka, por CarletonWashburne, etc.

2.

LAS ESCUELAS NUEVAS INGLESA

La primera "escuela nueva" propiamente es la de Abbotsholme, denominada justamente ésta de "New Scool" y que fue creada por el Dr. Cecil Reddie en 1889. El propósito fue reformar la educación de los clásicos colegios ingleses (publicschools), que tenían un carácter demasiado académico y clasista, con una disciplina rígida, basada en la competición individual, con un predominio de los juegos, y con un abandono de las enseñanzas científicas y técnicas y de las actividades manuales.

3.

LAS ESCUELAS NUEVAS ALEMANAS Y AUSTRIACAS

Inspiradas en las ideas de la filosofía de Eructen y en la tradición pedagógica alemana, las escuelas del Dr. Lietz tenían bastantes divergencias con las escuelas inglesas. En aquéllas se acentuaba más el carácter patriótico y moral-religioso que en éstas, así como el aspecto instructivo y didáctico.

De los "Hogares de educación en el campo" se desprendieron, por diferencias ideológicas, algunos profesores, como Gustavo Wyneken y Paul Goethe, quienes fundaron en 1906 la primera "comunidad escolar libre (FreieSchulgemeinde), en Wickersdorf. De ella a su vez, se desprendió en 1910 la Odenwaldschule fundada por Paul Geeheb, y que supuso a su vez un progreso en el orden pedagógico y de la escuela activa Después de la primera guerra mundial, las llamadas "escuelas en comunidad" (Gemeinschaftenschulen), que trataron de llevar a la enseñanza pública, acentuándolos, algunos de los rasgos de las escuelas nuevas privadas. La primera de ellas fue la fundada en 1919, en Hamburgo, por un grupo de maestros de vanguardia, como Jöde, Zeidler, Hennigsen, después, en 1920, surgieron las de Brema, bajo la dirección del conocido pedagogo Heinrich Paulsen, director escolar de esa ciudad. Lo común de todas ellas era el rompimiento de todos los moldes de la escuela tradicional, la abolición de los planes de estudio y los exámenes, la libertad en el trabajo de los alumnos y la formación de comunidades de padres, maestros y alumnos para la determinación de la vida escolar, todo ello acompañado de los métodos activos de trabajo.

4.

LAS ESCUELAS NUEVAS FRANCESAS Y BELGAS

Después de la "Escuela de las Rocas" se fundaron otras escuelas nuevas francesas de tipo privado, como la "Encole de Lille-de France" (1901). el "Colleges de Normandie" (1902).

En Bélgica, el movimiento de las escuelas nuevas se centro en las escuelas fundadas por el Dr., Decroly. La primera de ellas fue la de la calle del Ermitage en Bruselas en 1907 y que alcanzó renombre universal. Después a la muerte del Dr. Decroly, su colab oradora más valiosa Mlle. Hamaïde fundó otra escuela también en Bruselas en la Avenida Ernestine 5.

LAS ESCUELAS SUIZAS E ITALIANAS

También hay que citar otras escuelas innovadoras de gran interés, como la "ScuolaRinnovata", de Milán, fundada también en 1907 por la Sra. Giuseppina Pizzigoni.

Basada en actividades prácticas y artísticas, la "Escuela de la Montesca", fundada por el barón Fraschetti y su esposa para los hijos de sus colonos.

6.

LAS ESCUELAS AS NUEVAS ESPAÑOLAS

Creada en el siglo pasado, pero aun subsistente, hay que mencionar en España una escuela nueva, precursora en muchos aspectos de las posteriores de Europa: la "Institución Libre de Enseñanza'', fundada en 1876 por varios profesores universitarios separados de sus cátedras, entre ellos el gran educador Francisco Giner de los Ríos, En ella se introdujeron ideas y métodos innovadores. Implantados después en las "escuelas nuevas".

7.

LAS ESCUELAS NORTEAMERICANAS

La primera de ellas fue la famosa "escuela primaria universitaria" (UniversityElementarySchool) que fundó Dewey en 1896, formando parte de la Universidad de Chicago, La escuela duró sólo cuatro años, pero de ella surgieron algunas de las ideas y métodos característicos de la educación norteamericana. La escuela se basaba en las actividades de los alumnos, desde la economía doméstica, el tejido y el hilado hasta las actividades más elevadas de la literatura, la geografía y la historia Al mismo tipo experimental de la escuela de Chicago pertenecen las de la Columbia University o la Horace MannSchool, la Lincoln Experimental Scool y la SpeyerSchool, fundadas para la práctica y experimentación de los alumnos aspirantes al profesorado, y que constituyen verdaderos laboratorios escolares.

8.

LOS MÉTODOS DE LA EDUCACIÓN NUEVA

Puede decirse que en la evolución histórica de los métodos de la educación nueva se ha ido desde el aspecto individual al colectivo y social.

Podrían hacerse de los métodos tres divisiones: una, constituida por los países anglosajones, en los que predominan los métodos del trabajo individual; otra, por los países germanos en los que predominan los métodos colectivos y otra por los países latinos, que ocupan un lugar medio entre unos y otros.

Para clasificar los métodos es el de la actividad o trabajo a que se refieren. En este sentido podría adoptarse esta clasificación: A.

Métodos de trabajo individual:

B.

Métodos de trabajo individual-colectivo

C.

Métodos de trabajo colectivo

D.

Métodos de trabajo por grupos

E.

Métodos de carácter social

El método Montessori ha sido uno de los primeros métodos activos en cuanto a su creación y aplicación. Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplica sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido también a l a segunda infancia.

El plan Dalton surgió del método Montessori. Su autora, Miss Parkhurst, comenzó trabajando en una escuela montes soriana, y de ella obtuvo las ideas que aplicó en una escuela primaria superior. Se diferencia, en primer término, de aquél, por la edad de los alumnos, que en éste son más bien adolescentes.

El método Decroly surgió simultáneamente con el de Montessori, y como él tuvo su punto de partida en la educación de los niños anormales, en 1907. Se basa en la actividad individual y colectiva de los niños pero acentúa su idea de la globalización de la vida anímica, a la que se acomodan sus métodos de los centros de interés y de las ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar.

El sistema de Winnetka, creado por el director de las escuelas de la ciudad de este nombre, Washburne, aunque parecido al Plan Dalton, tiene un carácter más colectivo que éste, ya que los alumnos realizan actividades en común que aquél no tiene. Las actividades escolares son determinadas experimentalmente, lo mismo que la instrucción

propiamente dicha, acomodándolas a las condiciones individuales y a las necesidades sociales. El sistema tiene una serie de libros, fichas y tarjetas que los alumnos manejan libremente, pero que están graduadas científicamente.

El método de Proyectos es quizá el que más responde a las ideas de la educación nueva, ya que comprende la totalidad de ellas en cuanto favorece la libertad y la actividad, pero al mismo tiempo da un sentido y propósito a la labor educativa El método Cousinet es el más representativo del trabajo por grupos o equipos. Su autor, Roger Cousinet, lo aplicó primeramente en las escuelas primarias públicas en 1920, y desde entonces viene experimentándose y perfeccionándose.

La autonomía de los alumnos, aunque no constituye un método propiamente dicho, sino una forma de educación social, tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los métodos de la educación nueva.

La comunidad escolar. Como la autonomía de los alumnos, la comunidad escolar es también un tipo de organización más que un método. En ella intervienen no sólo los alumnos, sino también los padres y los maestros formando una unidad o entidad que sobrepasa la mera vida escolar. Una forma especial de ella son las "comunidades escolares libres" y las "escuelas en comunidad" surgidas en Alemania.

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA La película habla acerca de los tipos de escuela existentes en diferentes países de América latina y el tipo de escuela modelo que debemos crear, en la cual se enseñe para una mejor calidad de vida, y otras oportunidades de empleo para mejorar su bienestar.

En donde las escuelas sean de formación integral, tomando en cuenta las emociones y sentimientos de los y las estudiantes para el mejor aprovechamiento de sus cualidades y aptitudes para su formación académica.

Expone también los orígenes de la educación pública, obligatoria y gratuita que nace en el siglo XVIII por una corriente llamada despotismo en Prusia el cual consistía en un régimen autoritario, donde se buscaba que las personas fueran dóciles y obedientes del sistema extendiéndose a todas pates del mundo solo que desde el punto de vista Taylorismo, basado en el control social.

Como educadores tenemos que crear las condiciones necesarias para que las y los estudiantes desarrollen la capacidad intelectual, por medio del pensamiento, cambiando el paradigma en el cual se encuentra nuestro sistema educativo.

La educación no lo hacen los programas de educación pues todas las personas aprenden de diferentes formas y mejor aun cuando las materias que se enseñan no se vuelven estáticas más bien dinámicas.

La educación se vuelve prohibida cuando se sigue con los mismos esquemas tradicionales, dice una de las reflexiones de la película que si quieres buscar resultados diferentes no hay que hacer siempre lo mismo, nos habla de romper los paradigmas de la educación actual, y esto solo se puede lograr dándole a las y los estudiantes, amor, comprensión, cariño pues todo radica en esto.

Esta película nos hace reflexionar en los problemas de nuestra sociedad principalmente los problemas que afectan a nuestros jóvenes, el porqué la deficiencia en las escuelas y su bajo rendimiento, que si bien es cierto no se podrá solucionar de raíz pero por lo menos contribuir a que se haga más humano, pues en la película se habla de otras sociedades que no son iguales a la nuestra.

LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA Las corrientes pedagógicas se suceden unas a otras; sus publicaciones se multiplican de un modo asombroso. Ello es debido a varias causas; en parte, a l resurgimiento en la época actual de los estudios filosóficos y psicológicos, de que se nutre en gran medida la pedagogía.

Podemos distinguir en la pedagogía contemporánea las siguientes direcciones:

1.

1°

La pedagogía individual.

2º

La pedagogía psicológica y experimental.

3°

La pedagogía activa.

4º

La pedagogía social, y

5º

La pedagogía filosófica.

LA PEDAGOGÍA INDIVIDUAL

La pedagogía individual tiene sus orígenes en el Renacimiento, cuando se rompe el mundo cerrado de la educación religiosa medieval y se reconoce el valor sustantivo de la personalidad, Esta continúa en el siglo XVII Locke y Fenelón hasta llegar al siglo XVIII que

culmina en Rousseau, mientras que en el XIX la representan Herbart y Spencer principalmente. se ramifica en varias direcciones, las principales son: 1º

La pedagogía individualista, de Ellen Key.

2º

La pedagogía naturalista de Luis Gurlitt, Heinrich Scharrelmann y Berthold Otto.

3°

La pedagogía de la personalidad de Gerhard Buddle, Ernst Linde y Hugo Gaudig.

4º

La pedagogía individual anglosajona de William James, PercyNunn y Bertrand Russell.

2.

LA PEDAGOGÍA PSICOLÓGICA Y EXPERIMENTAL

El estudio sistemático psicológico del niño y su aplicación a su educación, sólo ha comenzado a hacerse desde fines del siglo último y comienzos del presente. Prescindiendo de la psicología infantil pura, sin relación con la educación, y limitándonos a la psicología pedagógica o mejor a la "pedagogía psicológica", se distinguen en ella varias direcciones representadas entre otros por Stanley Hall, William. James, Hugo Münsteberg, Ch. H. Judd, en les Estados Unidos; por A1fredo Binet. Simón en Francia; por Edouard Claparede y Jean Piaget en Suiza, y por Otto Lipmann, William Stern y Otto Klemm, en Alemania.

3.

LA PEDAGOGÍA ACTIVA

La pedagogía activa constituye sin duda el movimiento más interesante o innovador de la educación actual. Su punto de partida se suele asignar a Rousseau, aunque también hay que reconocérselo a Pestalozzi con sus gloriosas experiencias escolares.

4.

LA PEDAGOGÍA SOCIAL

La pedagogía social es de todas las direcciones de la pedagogía la que tiene más largo abolengo, ya que arranca de Platón, quien en su República escribió la primera obra de este género, que continúan entre otros, Pestalozzi y Fichte Comienza en realidad con la obra fundamental de Paul Natorp, denominada precisamente Pedagogía social y publicada en 1898. Dentro de esta corriente se pueden distinguir: 1º

La pedagogía social idealista, representada por la citada obra de Natorp, inspirada en la filosofía kantiana, y la pedagogía social naturalista de Paul Bergemann, fundada en la biología y la antropología.

2°

La pedagogía social de Otto Willmann, de carácter herbartiana y católico, la de Paul Barth, inspirada en las teorías positivistas de Riehl y Herbert Spencer, y la de FiedrichPaulsen, de carácter más bien idealista.

3º

La pedagogía sociológica de Emilie Durkheim, de tendencia marcadamente positivista, inspirada en Augusto Comte y la empírica de los socio-pedagogos norteamericanos.

5.

LA PEDAGOGÍA FILOSÓFICA

La pedagogía filosófica representa la más alta expresión de la pedagogía teórica o mejor de la teoría de la educación. Sus iniciadores son los filósofos griegos, Platón y Aristóteles, como hemos visto; pero alcanzó mayor desarrollo en los siglos XVIII y XIX, tal como aparece expresada por sus filósofos y escritores idealistas. Prescindiendo de las direcciones que ya se han tratado anteriormente, tales como la pragmática o activista de Dewey y la social de Natorp, podemos señalar las siguientes como las más significativas de la pedagogía filosófica de nuestro tiempo.

1º

La pedagogía idealista, que comprende varias manifestaciones: la neokantiana, representada por Natorp, , y la neo hegeliana, de Giovanni Gentile y Gustavo Wyneken.

2°

La pedagogía de los valores, que a su vez abarca diversas manifestaciones, las de JonasCohn, Augusto Messer y Paul Häberlin.

3º

La pedagogía científico-espiritual, por Guillermo Dilthey y sus continuadores TelodoraLitt y Frischeisen-Köhler.

4º

La pedagogía cultural, por Eduardo Spranger y HermannNohI.

a)

LA PEDAGOGÍA IDEALISTA

Giovanni Gentile (1875-1944), uno de los más altos representantes de la pedagogía italiana, pertenece a la escuela filosófica inspirada en Hegel. autor, con Lombardo-Radice, de la reforma escolar llevada a cabo por el Gobierno de Mussolini en 1922. Gentile identifica la educación con el espíritu y la pedagogía con la filosofía. Para él la educación es "formación, desenvolvimiento o devenir del espíritu, y puesto que el

espíritu consiste en su devenir, o mejor aún, en el devenir, quien dice educación dice espíritu y nada más". En general, la pedagogía de Gentile lleva al nacionalismo y pierde su carácter autónomo al identificarla con la filosofía y con la historia (1913 -14).

Continuadores suyos son Giuseppe Lombardo Radice, autor de unas Lecciones de Didáctica muy interesantes, y Ernesto Codignola, autor de numerosas obras, entre ellas una Historia de la educación y de la pedagogía.

Gustavo Wyneken (n. 1875), uno de los espíritus más inquietos y originales de la pedagogía idealista alemana, considera a la educación como "la capacitación de la conciencia individual para la participación en la conciencia total de la humanidad". El órgano de esta educación es la escuela, que debe introducir a la juventud en el servicio del espíritu. La obra esencial de Wyneken es Escuela y Cultura juvenil (1921), traducida al español. b)

LA PEDAGOGÍA DE LOS VALORES

JonasCohn (1869-1947), es quizás el más alto representante de la pedagogía idealista en la dirección de la filosofía de los valores, y pertenece a la llamada escuela de Baden, inspirada por Windelband y Rickert. Para Cohn la educación es "el influjo consciente y continuo sobre la juventud dúctil con el propósito de formarla". Desde el punto de vista individual considera como objetivo de la educación la personalidad autónoma saturada por la participación en la vida cultural histórica. Y desde el punto de vista social es la formación del alumno para ser miembro autónomo de las comunidades históricas a que pertenece. Su obra pedagógica esencial es Pedagogía fundamental (Geist der Erziehung).

Augusto Messer (1867-1937), bien conocido por sus obras sobre historia de la filosofía y de la pedagogía, se halla orientado en la corriente del realismo crítico, siendo también un representante de la filosofía de los valores. Para Messer, el problema de la educación se soluciona por la vida de los valores. Éstos se imponen a nosotros con fuerza objetiva y con tal evidencia que los tenemos que aceptar y a la vez jerarquizar. De la vida de los valores se obtienen los ideales humanos y de éstos los fines de la educación. La obra principal de Messer es Filosofía y educación, traducida al español. c)

LA PEDAGOGÍA CIENTÍFICO-ESPIRITUAL

Guillermo Dilthey (1833-1911), es el filósofo que quizá ha influido más, con Dewey, en la pedagogía contemporánea. De él han surgido diversas escuelas y valiosas sugestiones para la teoría de la educación. Para él, el fin de la educación no puede derivarse

de la ética, ni de la metafísica, ya que éstas no pueden determinar con carácter universal el fin de la vida. El fin de la educación sólo puede derivarse de la estructura de la vida anímica misma.

Dilthey ha sido uno de los grandes historiadores y creadores de la historia como ciencia del espíritu. Para él, la historia de la educación depende de dos factores esenciales: el progreso de la ciencia, que afecta a todos los medios de la educación y el estado cultural de un pueblo o una generación, que determina el ideal educativo. Este ideal se halla en relación íntima con el ideal de vida de la sociedad que educa. la historia de la educación aparece condicionada por dos factores: el nacional, que es la fuerza animadora y conservadora de un pueblo, y el científico, que: es el elemento progresivo para dar al individuo su máxima capacidad. Las obras pedagógicas de Dilthey más importantes son: Fundamentos de un sistema de pedagogía e Historia de la pedagogía, ambas traducidas al español. d)

LA PEDAGOGÍA CULTURA

Eduardo Spranger (n. 1882), quizá el más alto exponente de la psicología y la pedagogía actual, representa principalmente la pedagogía cultural. Influido muy directamente por Dilthey, diverge sin embargo de él en muchos aspectos. Para él la cultura es siempre creada y sostenida por hombres que viven conjuntamente, bien en forma de tribu, de pueblo o de Estado. La cultura no es una cosa muerta, sino algo vivo y actual. Para la educación toda cultura es sólo materia de ejercicio para alumbrar en el alma del alumno la voluntad de progresar hacia los valores auténticos.

Para Spranger la educación básica es asunto de la escuela primaria, pero ésta tiene el inconveniente que en su forma actual abandona al joven en el momento en que se está formando su vida interna en la pubertad.

Spranger no ha escrito propiamente una obra sistemática de pedagogía. Sus ideas sobre educación se hallan dispersas en numerosos trabajos filosóficos y pedagógicos, entre los cuales se hallan sus obras tan conocidas Formas de vida y Psicología de la edad juvenil.

Además hay que contar su Cultura y educación y Las ciencias del espíritu y la escuela, todas traducidas al castellano.

COMENTARIO La educación ha sido uno de los pilares fundamentales de la historia de las culturas y los pueblos, es por ello que merece la debida atención pues nos habla de todos los procesos por los cuales ha tenido que pasar para su desarrollo.

Es por lo cual nos podemos dar cuenta de la evolución y transformación de ella, desde los tiempos rudimentarios hasta nuestros días.

Esta nos enseña también las diferentes ideologías y corrientes pedagógicas creadas a través del tiempo y que aún perduran en nuestros tiempos.

BIBLIOGRAFIA LIBRO: HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA de LORENZO LUZURIAGA. PELICULA: LA EDUCACIÓN PROHIBIDA. E-GRAFÍA: SLIDESHARE.WWW.