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INSIGNIA: COMPETENCIAS Y HABILIDADES PARA LA VIDA SCOUTS DE MÉXICO A.C. Marco conceptual El desarrollo del programa Insignia conlleva el conocimiento de las diferentes herramientas que se utilizaran durante sus diferentes procesos, logrando una secuencia natural para que el adulto dirigente, el asesor y el participante reconozcan las diferentes funciones, compromisos y resultados que se generarán con el objetivo de fortalecer las habilidades y competencias del último, así mismo que el movimiento Scout pueda tener una medición completa de los avances que logra en materia de educación a traves del de trabajo de sus voluntarios. Reconocer el procedimiento que debes realizar para obtener una insignia en cualquiera de las seis áreas, demostrando que eres capaz de conocer, hacer y demostrar (la capacidad de resolver problemas o hacer productos valorados por la sociedad) lo aprendido en una actividad o producto de beneficio personal y de los demás durante un tiempo definido como una gran cacería, una gran exploración, un gran desafío o un ciclo de programa. Platica de inducción a Insignia El primero paso es Realizar una plática de inducción a Insignia con los joven que integran la seccion, el objetivo de este procedimiento es que los participantes reconozcan el proceso para obtener una Insignia y las áreas para ello. Para llevar a cabo esta actividad existe la propuesta de guión para plática, la cual se puede consultar dandole clic. De esta manera el proceso quedaría de la siguiente manera: Elaboró JAGL.2015
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• Entre la sección y el dirigente establecerán una fecha dentro del ciclo de
programa para platicar sobre el programa Insignia, el tiempo recomendado es de 30 minutos, para planear este evento el dirigente puede apoyarse en su ciclo de programa de tal manera que encuentre un espacio disponible. Para iniciar la plática el dirigente dará a conocer los ejemplos para diferenciar un interés y una habilidad; luego dará a conocer los contenidos de las 6 áreas de conocimiento en las que pueden desarrollar sus intereses; también se expondrá sobre el proceso a seguir y el compromiso para llevarla a cabo, es independiente del ciclo de programa, aunque pueden tomarlo como referencia, es decir de 2 a 6 meses. Nota, la mayoría de las ocasiones los jóvenes desarrollan actividades extracurriculares, las mismas pueden ser tomadas en cuenta dentro del programa siempre y cuando demuestren constancia en la misma y elaboren un producto tangible o una actividad en beneficio propio y de los demás. Se recomienda que la plática se lleve a cabo en una ubicación al aire libre. Para complementar la actividad puede apoyarse en la presentación de Insignia la cual puede ser impresa o si tiene acceso a un proyector puede hacerlo de manera digital. • Una vez que el dirigente ha explicado el programa Insignia, debe preguntar a
los jóvenes si tienen intereses que quieran convertir en habilidades para obtener una insignia. Para lo anterior, algunos jóvenes pueden preseleccionar algunas ideas, sin embargo se le solicitará esperar a conocer el cuadro de estados futuros, si al revisar el cuadro de estados futuros logra coincidir con su preselección, se procederá a aplicarle la prueba de campo. En caso de que no tenga en claro cuales son sus intereses,deberá contestar el test para que encuentre opciones de especialidades. • Por último, el dirigente establecerá junto con los jóvenes la importancia de Elaboró JAGL.2015
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cumplir todas las tareas para finalizar el trabajo que el joven se proponga pues para considerar que el participante ha desarrollado la competencia deberá obtener la insignia física y el certificado de conclusión, el cual integrará a su Back pack, donde también se integrará la evidencia física del trabajo realizado. Back Pack: diagnóstico de intereses El elemento, denominado Back Pack, se compone de dos procedimientos que se llevan a cabo dentro del proceso de Insignia, los cuales son el diagnostico y la evaluación. El objetivo es identificar necesidades relacionadas con las habilidades laborales clave para el desempeño futuro de los jóvenes y el nivel de desarrollo que presentan para consolidarlas como competencias. El segundo paso consiste en detectar las areas de mayor de interés individual con el objetivo de alinear sus intereses con con propuestas de oficios o profesiones (estados futuros) que se encuentran dentro del catálogo de insignia. Para llevar a cabo dicho procedimiento se realizará lo siguiente: • Se entregara el test de intereses, el cual consta de una batería de reactivos
donde se deben los enunciados afines al participante. Los resultados brindarán una visión más clara sobre las áreas donde tiene mayor fortaleza para el desarrollo de sus habilidades. La intención es reconocer las 4 o 5 inteligencias mas fortalecidas en el participante para motivarlo a desarrollar sus habilidades, adaptando el programa de Insignia en función de sus capacidades. Algunos tendrán idea sobre cual insignia elegir, para estos participantes no es necesario que se realice la detección de áreas de interés, sin embargo es recomendable hacerlo para que puedan ampliar el horizonte de sus posibilidades en la elección de alguna especialidad. Elaboró JAGL.2015
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• El dirigente debe tener impresos los test de interés para rama menor o rama
mayor según sea el caso. Es recomendable elegir un espacio donde no existan muchas distracciones y se encuentren sentados o cómodos, sin que esto altere la atención. • El dirigente entrega el test correspondiente al participante, invitandolo a leer
cada una de las oraciones que se presentan en la hoja y seleccionar aquellas que quiera hacer o le gustaría llevar a cabo en el futuro. Se les debe pedir sinceridad y sólo seleccionar las que hayan llevado a cabo con gusto y ánimo pues pudieron haber realizado algunas sin agrado, el objetivo es que reconocer sus intereses personales. • En el caso que sean varios jóvenes los que estén realizando el ejercicio, se
puede leer en voz alta cada enunciado, dando un tiempo para que los participantes respondan (hasta 30 segundos). Llevar a cabo esto es recomendable ya que muchos jóvenes presentan un canal de comunicación auditivo. • Una vez que los jóvenes han terminado de contestar su test, el dirigente
tomará los mismos para ubicar las áreas de mayor interés. Esto se realizará a través de la tabla de análisis del respectivo test de rama menor o mayor. Se utilizará una tabla por cada participante, pudiendo hacerlo de forma impresa o la tabla de excel en su computadora. Con la suma de las selecciones que hicieron los participantes se logrará tener un total por inteligencia múltiple, de esta manera se podrá conocer las capacidades naturales de cada joven e impulsarlo a trabajar para fortalecer estas a través de a obtención de insignias. • Los totales de cada inteligencia se ubicarán en las áreas de especialidad como
está marcado en la tabla, Con esto se podrá conocer en que área el joven Elaboró JAGL.2015
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podrá realizar competencias de una manera mas fácil y proponerle opciones en base a su interés real. Cada inteligencia esta ligada a cada una de las áreas que existen actualmente en el Esquema Nacional de Programa Educativo de la Asociación de Scouts de México A.C Cuadro de estados futuros. ¿Qué quieres ser de grande? El análisis de la realidad del entorno tiene que ver con identificar las opciones que se encuentran en sus entornos cercanos como escuela, familia y comunidad, estos son los que de alguna manera aseguran que el joven mantenga una motivación para el desarrollo de la vida profesional. De esta manera se intentara que reconozca alguna de las profesiones que en la actualidad se encuentran con mayor demanda y con mayor ocupación en el país, estos son en su mayoría conocidas por los jóvenes, de las cuales se pueden extraer el desarrollo de habiliidades clave laborales (soft skills) para motivar la generación de competencias clave. El cuadro de estados futuros se presentará a los participantes como ¿que quieres ser de grande?, para que través de esta pregunta se motive la elección de un oficio o profesión en alguna de las áreas de Insignia, donde sus inteligencias presentan mayor fortaleza, de esta manera se atenderá el interés real del participante para que se comprometa a su realización. El cuadro de estados futuros puede ser entregado en formato impreso o revisado de manera digital, en este formato, el dirigente o asesor, podrá acceder a la rúbrica de trabajo que se ubica en el enlace de la sección correspondiente, la cual ayudará al dirigente a establecer una serie de “retos” para que el participante desarrolle conocimientos, habilidades y actitudes. Es recomendable que en el mismo orden de fortaleza que presenta el participante de sus inteligencias, se le entreguen Elaboró JAGL.2015
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las áreas con las opciones para desarrollar su especialidad, de esta manera tendrá como primeras tres opciones las áreas en las que cuenta con mas interés. Cada área se conforma de al menos una hoja con 15 opciones de oficios o profesiones, que son las que hasta el momento, se ha realizado una rubrica de trabajo con propuestas para el asesor, sin embargo, si algún oficio o profesión no aparece, el dirigente o asesor pueden apoyar en el procedimiento diseño de una competencia para generar la rúbrica de trabajo correspondiente y motivar al joven a llevarla a cabo. El asesor Es la persona que cuenta con experiencia en la disciplina que ha seleccionado el joven, ya sea porque su ocupación es el oficio o profesión que se ha elegido, o posee los conocimientos procedimentales para llevar a cabo la actividad. Se c o m p ro m e t e d e m an e r a v o l un t ar i a p ar a re a l iz ar u n d i a g nó s t i c o , acompañamiento y evaluación del participante a fin de que éste pueda ser reconocido como competente en la disciplina elegida. El trabajo del asesor estará apoyado por las siguientes herramientas: Convocatoria para vinculación, ficha de registro, Insignia en breve. La realización de una competencia requiere el apoyo de una persona que haga un acompañamiento para que el participante pueda desarrollar las habilidades requeridas para dicho oficio o profesión, así mismo, el asesor puede ser un acercamiento al estado futuro, pues a través de su experiencia, el participante puede reconocer las posibilidades reales de tomar como opción de vida aquella ocupación, así mismo, apoyará en el diagnóstico, acompañamiento y evaluación de capacidades; en caso que de la opción no cuente con un rúbrica de trabajo para dotar de opciones al participante, el asesor puede realizar la Elaboró JAGL.2015
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propuesta para contribuir a la oferta de Insignia. El dirigente de sección con apoyo de la dirigencia del grupo scout, deben realizar una convocatoria sencilla para solicitar asesores que puedan contribuir con la realización de las competencias, para ello pueden buscar en los ámbitos de los jóvenes, es decir en la familia, la escuela y la comunidad, pues es posible que la selección de los participantes esté basada en alguno de ellos. Es recomendable que el asesor llene la ficha de registro para que el dirigente resguarde sus datos de contacto para el seguimiento, seguridad y para consolidar una base de datos que pueda apoyar a otros miembros en la localidad o provincia. En muchos casos, el asesor es el profesor o tutor del participante por lo que su apoyo será muy sencillo, lo único a considerar es la serie de capacidades a observar para considerar el diagnóstico y evaluación del participante, lo cual se realizará a través de una malla de observación y durante la evaluación de Back Pack. Si se ha consolidado la vinculación con un asesor externo al movimiento Scout, se recomienda entregarle el documento Insignia en breve para conocer el proceso y las tareas que se le solicitan cumplir para que el participante desarrolle una competencia evaluable en el campo de su profesión u oficio y ,en caso de ser necesario, contribuir a diseñar la rúbrica de trabajo respectiva, para este punto se debe consultar el procedimiento diseño de una competencia. En caso de que el dirigente no pudiera encontrar un asesor en la insignia elegida por el participante, la rúbrica de trabajo intenta aportar una serie de tareas que puedan cubrir dicha ausencia, así mismo, los aprendizajes esperados son una guía sobre el resultado a observar después de que el participante lleve a cabo su actividad, es decir el comportamiento esperado resultado de la experiencia en la generación de habilidades, que se revisará a detalle en el apartado respectivo. Elaboró JAGL.2015
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Back Pack Tabla de observación: Diagnóstico y evaluación Las capacidades que se encuentran asentadas en la tabla de observación son una herramienta para la evaluación del desempeño del participante en la generación de una competencia. La tabla de observación tiene el objetivo de reconocer los conocimientos y capacidades del participante en la disciplina elegida. Se emplea en dos momentos, en el diagnóstico y evaluación final; en el primero, posterior a que el participante ha elegido la insignia, el adulto podrá realizar una evaluación preliminar para establecer una linea base a través de la observación directa de capacidades iniciales. Para la evaluación final, la ejecución de actividades en base a los resultados conocer, hacer y demostrar, servirán para observar la generación de una actitud correspondiente a la competencia que se trabaja. Los criterios serán conocidos por el asesor, ya que el participante sólo necesita conocer el trabajo que desarrollará en base a su carnet o ficha. Para que el desarrollo sea medible, se debe establecer una de línea base mediante una serie de criterios que serán conocidos únicamente por el dirigente o asesor, quien observará, a través de la actividades realizadas, la generación o desarrollo de capacidades. En la rama menor las competencias a desarrollar van encaminadas a las competencias básica para el aprendizaje permanente que están alineadas al modelo de inteligencias múltiples, y al fortalecimiento de competencias para la vida, comprendidas en el Plan de Estudios de la Subsecretaria de Educación Básica. En la rama mayor se utilizarán tanto las competencias básicas para el Elaboró JAGL.2015
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aprendizaje permanente alineadas al desarrollo de habilidades clave laborales de la OIT , así como el fortalecimiento de competencias clave de la OCDE, por lo que la conclusión del trabajo dará como resultado la generación de una competencia específica, que responderá a lo realizado por el participante. Los criterios de evaluación están basados en el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, en el que se identifican ocho competencias básicas para el aprendizaje permanente: • Competencia en comunicación lingüística.Competencia matemática. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal.
Las competencias mencionadas fueron alineadas con el modelo de inteligencias múltiples para que en base al interés la evaluación esté centrada en sus capacidades personales, de esta manera los criterios cambian y sólo el criterio amplio del asesor, quien a través de la observación directa, podrá constatar el progreso del participante. Dichas competencias están representadas en 8 plantillas que contienen subcompetencias y descriptores expresados en cuatro niveles para promover la enseñanza y aprendizaje progresivo en niños y jóvenes. Las subcompetencias sirven para integrar la tabla de observación, se eligen las que contengan los criterios de ubicación de la disciplina en el área de especialidad, así como los que se adecuen al perfil de la misma, se sugieren seleccionar entre 2 a 3 subcompetencias. Los descriptores, contenidos en las subcompetencias, funcionan como criterios de evaluación para valorar la Elaboró JAGL.2015
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adquisición de capacidades de manera gradual y se seleccionan en conjunto con la subcompetencia (en la rúbrca de trabajo se ubican como aprendizajes esperados). Independientemente de las actividades a ejecutar por parte del participante, el asesor debe guiarse por el criterio de la subcompetencia en evaluación (expresado en un verbo de desempeño, es decir en tiempo presente de tercera persona en singular, lo cual representa una “acción concreta y observable de una actividad que pueda evidenciarse en forma de desempeño.”(1) A diferencia del criterio de ubicación de competencia que se expresa en forma de verbo en infinitivo. Para la evaluación final, el dirigente podrá basarse en la primer tabla de observación como linea base, así mismo revisar las metas cumplidas en el acuerdo de trabajo y en el respectivo carnet o ficha del participante, donde lo más recomendable es la motivación a esta para la consolidación de un producto final, como se menciona en la herramienta de rúbrica de trabajo, donde el resultado “Actitudes -demostración” se consolida con la generación de un producto o servicio en alguna de la tres modalidades siguientes: 1. Servicio a su unidad scout, familia, escuela o entorno social; 2. Vocacional-profesional, demostrar el talento ante los demás como si fuera
un profesional, es decir en una exposición o para generar un servicio o producto del área; 3. Económica, es decir que el servicio o producto que genere le retribuya
una compensación económica a él y su unidad scout. De acuerdo al proceso de evaluación: "El joven tendrá que contar con un incremento de al menos un punto (por observación directa del asesor) en cada descriptor para demostrar que ha tenido un avance. Dicha evaluación (por Elaboró JAGL.2015
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observación del asesor) se realiza en el momento que el participante está listo para demostrar, compartir y poner en práctica su conocimiento. Con el propósito de tener un criterio uniforme en la entrega de las especialidades, se sugiere que el joven acreedor de la misma, cuente con al menos un 50% de avance sobre el número de descriptores que existen en la especialidad, siendo indistinto si el avance comprende desde 1 o 3 puntos." La solicitud de generar uno o mas productos observables al participante, de acuerdo a su edad y a su capacidad, queda a criterio del asesor. La presentación ante el grupo scout, la comunidad o la escuela, es el momento idoneo para la evaluación final. Para la evaluación a través de los descriptores, que provienen de los criterios a observar para el desarrollo de competencias, se ha desagregado en cuatro niveles que buscan el desarrollo progresivo de dicho descriptor que contribuye al logro de una subcompetencia. Para fundamentar dicha escala se hace cita de Gonzalez y Cabrero (2009): Para cada nivel de competencia, en el que se incluyen las unidades de competencia, tal y como ha sido señalado con anterioridad en términos de saber y de saber hacer, es posible establecer un grado de dominio con el objetivo de precisar si los conocimientos y las técnicas que abarca son dominados por el individuo, permitiendo observar un aprendizaje o un entrenamiento específico para llegar hasta la etapa siguiente. Labruffe (2008, p. 43-44) detalla una escala, especificando los siguientes grados de dominio: • Grado 1: dominio o práctica débil o torpeza en enumerar conocimientos o
realizar prácticas. • Grado 2: conocimiento dudoso o ejercicio poco hábil o ágil. • Grado 3: conocimientos y prácticas adquiridos se demuestran con comodidad Elaboró JAGL.2015
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y fluidez. • Grado 4: dominio de conocimientos y prácticas o visualización precisa.
En el programa Insignia, quedo abierta la puerta para que el asesor pueda tomar los criterios arriba mencionados o bien hacer uso del siguiente: • Nivel 1: Insuficiente • Nivel 2: Suficiente • Nivel 3: Notable • Nivel 4: Sobresaliente
De esta manera el conocimiento y experiencia del asesor junto a la alineación del progreso del participante con los aprendizajes esperados, expresados en cada resultado dentro de la rúbrica, permitirán al dirigente medir mediante la observación el aprendizaje adquirido por el participante "en un ámbito dado y en función de los distintos criterios del contexto que determina la actualización efectiva del saber” para el fortalecimiento de capacidades y habilidades, dando como producto final el reconocimiento de una competencia de acuerdo a estándares nacionales e internacionales de la educación formal. Criterios a observar en el desarrollo de competencias. Para que el procedimiento de observación directa sea adecuado, se necesitan establecer una serie de criterios donde el criterio amplio del asesor o dirigente, sea el medio para motivar el progreso del participante hacia la generación de una competencia. La herramienta criterios a observar en el desarrollo de competenciases un esfuerzo que complementa la propuesta de evaluación en el programa Insignia, la cual ha sido producto de la alineación de diferentes proyectos como son la teoría de las Inteligencias Múltiples, de donde se ubica el interés individual del joven; el modelo de competencias clave para el Elaboró JAGL.2015
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aprendizaje permanente del Parlamento Europeo, donde se identifican las ocho competencias que "permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, (…) para poder lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.”(2006/962/CE); el modelo de evaluación con base a competencias del Col.legi Montserrat de Barcelona y del Berritzegune Nagusia; con el objetivo de que los participante presenten actitudes alineadas a las competencias para la vida, integradas al Plan de Estudios de la Subsecretaria de Educación Básica; y al modelo de habilidades clave laborales (core skills for employability) de la Organización Internacional del Trabajo. Los Criterios son un apoyo para generar la tabla de observación que es la herramienta que contiene criterios de acuerdo a la competencia a evaluar. Sin embargo en el caso que se requiera de la elaboración de una tabla de observación diferente o bien que el asesor, en base a su experiencia considere la adición de otros criterios, podrá verificar la oferta completa de estos. Cabe mencionar que los criterios para la evaluación están expresados en un verbo de desempeño, es decir en tiempo presente de tercera persona, en singular, lo cual representa una “acción concreta y observable de una actividad que pueda evidenciarse en forma de desempeño.”(1) Por otro lado, cuando no está claro en que área se debe ubicar un oficio o profesión, los mismos criterios están disponibles para que a través de la experiencia del asesor o profesional de la disciplina mencionada, pueda revisarlos para ubicar la competencia donde se integre mejor. Estos criterios están redactados con un verbo en infinitivo, lo cual diferencia de los criterios de evaluación, esta herramienta complementaria se denomina criterios para Elaboró JAGL.2015
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ubicación de oficios o profesiones. Rubrica de trabajo Desde el inicio del Movimiento Scout, el concepto de insignia ha tenido la necesidad de contar con diferentes herramientas para que los jóvenes puedan desarrollar sus actividades con el fin de aprender habilidades que le motiven a servir a los demás, a obtener un medio de retribución económica o bien que puedan encontrar un acercamiento a la vida profesional. Debido a esta necesidad y de brindar claridad al trabajo que desempeña el asesor, la rúbrica de trabajo presenta una serie de propuestas de tareas para que el joven pueda elaborar un plan de actividades para lograr su especialidad. La rúbrica distingue las diferentes etapas en que se divide el desarrollo de la insignia, las cuales buscan consolidar aprendizajes esperados para que el asesor pueda reconocer el momento en que el joven ha logrado la habilidad. De esta manera la identificación de tres resultados, conocer(saberes conceptuales) , hacer (saberes procedimentales ) y demostrar (saberes actitudinales). La consolidación de estos tres resultados será la generación de una competencia que podrá sumarse a la historia de vida de los jóvenes, así mismo el concepto promueve la medición de una serie de actitudes con la generación de productos o actitudes. En caso de que el dirigente no pudiera encontrar un asesor en la insignia elegida por el participante, la rubrica de trabajo intenta aportar una serie de tareas que puedan cubrir dicha ausencia, así mismo, los aprendizajes esperados son una guía sobre el resultado a observar después de que el participante lleve a cabo su actividad. El carnet y la ficha cuentan con una serie de preguntas que llevan a que el Elaboró JAGL.2015
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joven pueda establecer sus propias tareas a realizar en base a tres resultados, los cuales son conocer, hacer y demostrar. Si el participante no cuenta con la iniciativa suficiente, el adulto puede consultar la rúbrica de trabajo de la competencia seleccionada por el joven la cual se puede descargar desde el cuadro de estados futuros (¿que te gustaría ser de grande?) en el nombre de la sección correspondiente. A través de la rúbrica de trabajo el adulto puede seleccionar las propuestas que considere convenientes en base a las capacidades del participante para que puedan acordar las tareas que realizará para el desarrollo de la competencia. El espacio de “aprendizajes esperados” es una propuesta de observación con la cual el adulto puede verificar que se ha cumplido con ese resultado y de esta manera pasar al siguiente. Asi mismo, el asesor podrá apoyarse en los Criterios a observar en el desarrollo de competencias donde los diferentes especialidades contaran con propuestas evaluativas aplicables a las distintas propuestas de tareas para verificar el avance y consolidación de las habilidades. La rúbrica de trabajo está compuesta de los siguientes elementos: • Titulo de especialidad: es el nombre de la insignia por la que trabajaran los
jóvenes. • Campo: área de conocimiento de los seis que existen en la Asociación de
Scouts de México, deportes, expresión y comunicación, ecología, humanidades, tecnología y ciencia, y seguridad y rescate. • Código: es la clave que identifica de manera única la rúbrica. La primer letra
corresponde al campo de la especialidad, la segunda a la inteligencia que brindará los criterios de evaluación y dos números de identificación. • Descripción / Alcance: es la presentación general de las actividades y logro
que obtendrá el participante. Elaboró JAGL.2015
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• Resultados: para generación de una competencia se deben movilizar una serie
de habilidades, las cuales van encaminadas a tres resultados, los cuales son conocimiento, hacerse y actitudes, los cuales tienen propuestas enunciativas mas no limitativas de actividades que puede realizar el participante. En el formato de elaboración de rúbrica de trabajo, cada resultado tiene dos preguntas para apoyar al asesor o experto en el oficio o profesión, en la selección de actividades para consolidar el resultado. • Saberes y conocimiento: las actividades propuestas para el primer resultado
en la consolidación de la competencia, deberán buscar la generación de conocimientos a través del uso de herramientas de manera interactiva, con el objetivo de explorar su medio, la pregunta que guía este procedimiento es ¿que quiere conocer?. • Haceres e interacción: las actividades en este resultado deberán buscar la
práctica de los conocimientos adquiridos en el resultado anterior, así como la interacción con grupos distintos durante dicha práctica. La pregunta generadora que guía este resultado es ¿cómo puede aplicarlo?. • Actitudes y demostración: para la consolidación de la competencia, el
desarrollo de actitudes es lo más importante, de esta manera las actividades deben buscar la demostración de los conocimientos adquiridos y actuación del participante de forma autónoma. Para la consolidación de este resultado se propone la generación de un producto o servicio en alguna de la tres modalidades siguientes: 1. Servicio a su unidad scout, familia, escuela o entorno social; 2. Vocacional-profesional, demostrar el talento ante los demás como si fuera un profesional, es decir en una exposición o para generar un servicio o producto del área; 3. Económica, es decir que el servicio o producto que genere le retribuya una compensación económica a él Elaboró JAGL.2015
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y su unidad scout. En este resultado, queda a criterio del asesor la generación de uno o mas productos observables de acuerdo a la sección que pertenece el participante y su capacidad inicial, cabe señalar que la presentación éste será el momento idoneo para la evaluación final. • Aprendizajes esperados: es un espacio que se ubica la final de cada resultado,
se trata de indicadores de logro que en términos de la temporalidad establecida por el programa Insignia (3 a 6 meses), definen lo que se espera del participante en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo del asesor al hacer constatable lo que los jóvenes logran, y constituyen un referente para la planificación y evaluación de competencias. De acuerdo con el concepto establecido en el Plan Nacional de Educación Básica, "los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores" que los participantes deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, a logro de capacidades clave y al desarrollo de competencias. En el programa Insignia, también se denominan como criterios de evaluación, ubicados en la herramienta criterios a observar para el desarrollo de competencias. • Materiales a utilizar: Se enlistan los materiales básicos, que a criterio del
asesor o experto, el participante necesitará para la ejecución de las actividades. La constitución de los enunciados en cada uno de los resultados en la rúbrica para la generación de la competencia, así como las preguntas generadoras, están basadas en el marco conceptual del “Proyecto de Definición y Selección de Competencias Clave” (DeSeCo) de la OCDE, el cual clasifica las competencias clave en tres amplias categorías: Elaboró JAGL.2015
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"Primero, los individuos deben poder usar un amplio rango de herramientas para interactuar efectivamente con el ambiente: tanto físicas como en la tecnología de la información y socio culturales como en el uso del lenguaje. Necesitan comprender dichas herramientas ampliamente, cómo para adaptarlas a sus propios fines, usar las herramientas de manera interactiva. Segundo, en un mundo cada vez más interdependiente, los individuos necesitan poder comunicarse con otros, y debido a que encontrarán personas de diversos orígenes, es importante que puedan interactuar en grupos heterogéneos. Tercero, los individuos necesitan poder tomar la responsabilidad de manejar sus propias vidas, situar sus vidas en un contexto social más amplio y actuar de manera autónoma." Plan de trabajo Carnet de participante (Rm). Ficha de trabajo (RM) Cuando el participante ha seleccionado la especialidad a realizar y el dirigente o asesor ha revisado la rúbrica de trabajo de la misma, se procederá a generar el acuerdo de trabajo el cual consiste en planear las actividades que llevará a cabo el participante para consolidar se insignia. El procedimiento se compone de dos herramientas, una para el participante y otra para el adulto, estas son el carnet
o ficha insignia
y plan de trabajo, respectivamente. El carnet de
especialidad está elaborado para apoyar a la rama menor a programar sus actividades, existe un diseño para cada área de especialidad que contiene una breve introducción al participante, una serie de preguntas generadoras para promover la selección de actividades, así como el establecer fechas aproximadas de conclusión para que el adultos pueda revisar los logros, es decir el aprendizaje esperado en base al resultado en turno (conocer, hacer, Elaboró JAGL.2015
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demostrar), por último contiene una serie de enunciados donde el participante anotará lo que ha logrado en cada etapa así como la fecha real, esto tiene el objetivo de promover la generación de un resultado observable para consolidar la evaluación final y la certificación de la competencia. Para la rama mayor, la ficha Insignia es un formato que motiva al participante a trabajar en el enfoque basado en proyectos, es decir, generar un alcance (expresar todo el trabajo a realizar), un programa, un presupuesto y una evaluación. La intención es que los participantes se introduzcan en la metodología de proyectos la cual es actualmente uno de los requerimientos en las secciones de caminantes y clan. El plan de trabajo es la herramienta que apoya a que dirigente o asesor puedan monitorear las actividades que los participantes vayan generando, el cual se integra a la carpeta del scouter o bien como herramienta de monitoreo del programa insignia. El objeto de tener este plan de trabajo es acompañar el proceso de generación de habilidades en el participante en base a la generación de los resultados, producto de las actividades que se acordaron, así mismo, en caso que el participante extravié el carnet o la ficha, el adulto puede brindarle la información necesaria. Esta herramienta junto con la rúbrica de trabajo y la prueba de campo, conforman el acompañamiento de la insignia y validan la generación de la competencia. Certificado Cuando el desarrollo de las actividades ha finalizado, y el asesor o dirigente ha evaluado de manera satisfactoria al participante en el desempeño de su competencia se debe programar la celebración para la entrega de la insignia física (parche) y del certificado donde se expresan las habilidades y las Elaboró JAGL.2015
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competencias clave que consolidó el participante. En el caso de la rama menor, las competencias a lograr estarán basadas en las competencias clave para el aprendizaje alineadas a las competencias para la vida de la SEP; en el caso de las ramas mayores, las competencias clave estarían encaminadas al fortalecimiento de las habilidades clave laborales, además de poder ser individualizadas, siguiendo el proceso de redacción de competencias del Enfoque por Competencias en la Educación Básica 2009. Para realizar el llenado sólo se debe consultar el cuadro de transversalización de Insignia, ubicar el área de especialidad, luego se ubican el criterio evaluado en el participante, de esta manera reconocerá la competencia clave que se trabajo en general; en el caso de la rama menor , el certificado contendrá la competencia clave mayormente trabajada y la competencia para la vida alineada; en cuanto a la rama mayor, las subcompetencias están alineadas a las habilidades clave laborales, así como la oportunidad de establecer una competencia individualizada si el trabajo desarrollado fue más amplio. Para fundamentar el concepto de certificado primero se revisará el significado de a cuerdo la RAE, “certificado: (Del part. De certificar). m. certificación (documento)”, donde el concepto de certificación establecido por el CINE 2011 como "Confirmación oficial de la conclusión exitosa de un programa o etapa de un programa. Generalmente, esta confirmación se oficializa mediante un documento. Las certificaciones se obtienen mediante: i) la conclusión exitosa de un programa educativo; ii) la conclusión exitosa de una etapa del programa educativo (certificaciones intermedias); o iii) la validación de destrezas, conocimientos y competencias, independientemente de la participación de la persona en un programa educativo. También se conoce como, “título”, “diploma” o “credencial”. Ahora, a diferencia del concepto de Elaboró JAGL.2015
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diploma, donde la RAE expresa, "diploma.m. Título o credencial que expide una corporación, una facultad, una sociedad literaria, etc., para acreditar un grado académico, una prerrogativa, un premio, etc.” De tal manera que el concepto de diploma queda fuera del alcance de la institución que representa la Asociación de Scouts de México A.C. Por otro lado, el Movimiento Scout promueve un esquema de educación no formal, siendo este concepto establecido por la UNESCO en la Clasificación Normalizada para la Educación 2011 (CINE 2011), donde se explica como "La característica que define la educación no formal es que representa una alternativa o complemento a la educación formal de las personas dentro del proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. La educación no formal puede ser de corta duración y/o baja intensidad y habitualmente se imparte bajo la forma de cursos, seminarios o talleres." Así pues, la realización del programa Insignia, es una contribución al fortalecimiento de la educación formal que se plantea de manera habitual con una intensidad reducida en cuanto que es realizable de manera extracurricular; la expresión final del trabajo realizado, es la entrega del certificado. Al respecto el CINE menciona: “En general, la educación no formal conduce a certificaciones que no son reconocidas por las autoridades nacionales o subnacionales competentes como equivalentes a la educación formal. En ocasiones no otorga certificación alguna. Sin embargo, es posible obtener certificaciones formales mediante la participación exclusiva en programas específicos de educación no formal. Esta situación suele darse cuando el programa no formal perfecciona las competencias adquiridas en otro contexto.” Así pues la entrega del certificado al momento de finalizar el proceso en Insignia, será un reconocimiento al desempeño del participante, en alineación al Plan de Educación Básica Elaboró JAGL.2015
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remarcando la competencia en donde tuvo mayor énfasis. De esta manera el concepto de certificado quedará establecido en los términos del CINE 2011: Certificación (de educación) no formal. Acreditación otorgada tras el logro de los objetivos de aprendizaje de un programa educativo no formal que ante las autoridades nacionales competentes no es equivalente a una certificación de educación formal. Back pack: resguardo de productos Es un instrumento físico donde el joven puede integrar sus trabajos para tener un historial, así mismo donde se recolectarán sus diagnósticos, evaluaciones y certificados. Debido a la premura del proyecto, esta herramienta se encuentra en construcción tanto de manera físico como digital, siendo este ultimo concepto el mas adecuado para resguardar todas las evidencias para consolidar el historial de vida por joven.
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Fuentes: •
RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO
de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE) http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=CELEX:32006H0962 •
Competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
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